CVC. Diccionario de trminos clave de ELE. Textualizacin.

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Diccionario de trminos clave de ELE

Textualizacin Se entiende por textualizacin una de las fases del proceso de composicin textual (enlace a procedimientos de composicin), en la que las ideas se vuelcan en elementos de lengua, con lo que se generan decisiones a nivel lxico-semntico, morfosintctico y ortogrfico. Dicho de otro modo, la textualizacin constituye el proceso por el cual el material de la memoria, bajo la gua de un plan de escritura, se transforma en frases escritas aceptables. Esto supone el reflejo de una organizacin jerrquica de objetivos y de informacin en la manifestacin lineal que implica la construccin de un texto. La textualizacin viene a ser lo que en la retrica clsica se conoce con el nombre de elocutio, operacin mediante la cual el contenido ideado para la elaboracin de un discurso se transforma en expresin lingstica. En la poca actual, el inters por estudiar el proceso de composicin nace a mediados de la dcada de los 80 del s. XX, cuando, desde un punto de vista psicolingstico, se persigue describir qu hace un escritor competente cuando escribe. Dentro de los modelos cognitivos que explican el proceso de composicin textual, cabe destacar el propuesto por Flower y Hayes (1980, 1981), para quienes existen tres procesos principales, establecidos a partir de lo que observan que hacen los escritores expertos antes (planificacin), durante (textualizacin) y despus de escribir el texto (revisin). Se entiende que dichas fases no pueden definirse por el momento en que se llevan a cabo, pues se trata de procesos recursivos, sino por las operaciones implicadas. Segn diversos estudios cognitivos sobre el proceso de composicin, el trasvase de la planificacin mental a texto, esto es la manifestacin lingstica lineal, es una de las ms complejas dificultades del hecho de escribir. Ahora bien, los escritores competentes desarrollan estrategias para paliar tal complejidad, como las siguientes: 1. Dejar de lado uno de los requerimientos exigidos en la elaboracin de un texto: ignorar la coherencia o la convencin que exige coherencia entre prrafos. 2. Dividir el problema de lo que supone elaborar un texto: enfocar la atencin selectivamente en uno u otro aspecto. 3. Establecer prioridades, dndose por satisfecho en otras cuestiones procesuales que se resolvern ms tarde. 4. Automatizar algunas de las operaciones implicadas en el proceso de composicin de un texto, de manera que no ocupen ms que un pequeo espacio mental del escritor, teniendo as una capacidad mayor para la gestin en los niveles ms complejos. 5. Hacer planes, operacin que provoca un alto grado de efectividad en la mejora de la redaccin: permite reducir los elementos que cargan la memoria a corto plazo. En cambio, los aprendices centran su atencin en los niveles locales, como la elaboracin de la frase, la ortografa, etc., y no pueden atender a los niveles superiores de procesamiento del texto (organizacin y jerarquizacin global de las ideas), entre otras razones porque no han reflexionado sobre lo que escribir representa. Ante esta situacin, parece necesario crear ayudas para paliar de algn modo la dificultad que comporta la tarea de componer un escrito. Dentro de la tradicin espaola, las teoras procesuales de composicin textual han sido objeto de trabajos de investigacin diversos por autores como D. Cassany (1987) y A. Camps (1990). Estos autores efectan en sus obras una revisin bibliogrfica sobre las diferentes teoras cognitivas. Cabe sealar que la aplicacin didctica de tales teoras procesuales ha supuesto un enfoque totalmente distinto en el planteamiento de la destrezas de produccin, tanto oral como escrita. A pesar de que algunos autores reafirman la no linealidad del proceso de composicin y su recursividad, la didctica parece necesitar un secuenciacin lineal de los procedimientos y contenidos implicados en la produccin de un discurso; ello explica el hecho de que se presenten estrategias didcticas estrechamente ligadas a las diferentes etapas del proceso, como recursos para resolver los problemas que van apareciendo paulatinamente. Otros trminos relacionados Procesamiento desde arriba; Procesamiento desde abajo; Textualidad.

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Bibliografa bsica Camps, A. (1990). Modelos del proceso de redaccin: algunas implicaciones para la enseanza. En Infancia y Aprendizaje, 49, pp. 3-19. Cassany, D. (1990). Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita. En Comunicacin, lenguaje y educacin, 6, pp. 63-80. Cassany, D. (1990). Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita. En Comunicacin, lenguaje y educacin, 6, 63-80. Disponible en [http://www.upf.es/dtf/personal/danielcass/enfoqes.htm]. Cassany, D. (2001). Declogo didctico de la enseanza de la composicin. En Glosas didcticas, 4. Revista on line de la Sociedad Espaola de Didctica de la Lengua y la Literatura. [http://sedll.org/doc-es/publicaciones/glosas/n4/danielcass.html]. Bibliografa especializada Bereiter, C. y Scardamalia, M. (1992). Dos modelos explicativos de los procesos de composicin escrita. En Infancia y Aprendizaje, 58, pp. 43-64. Flower, L. y J. R. Hayes (1980). Writing as a problem solving. En Visible Language 14, 4, pp. 388-399. Flower, L. y J. R. Hayes (1981). A cognitive process theory of writing. En College Composition and Communication, 32, pp. 365-387.
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