O sistema Montessori-Lubienska

O Colgio Rosrio tem por premissas norteadoras o Sistema Montessori-Lubienska, que consiste em uma perspectiva didtica que estabelece inter aces entre as ideias escolanovistas da mdica italiana Maria Montessori e as convic!"es cat#licas de sua disc$pula, a educadora polonesa radicada na %ran!a &l'ne Lubienska de Lenval(i) O mtodo Montessori- Lubienska oi introdu*ido no +rasil, na dcada de ,-./, pela 0ssocia!1o das 2scolas Cat#licas 302C4, particularmente por meio das 5Semanas 6edag#gicas5, coordenadas pelo padre %aure) 2ste novo curr$culo, passou a centrar-se na tr$ade montessoriana crian!a-pro essorambiente) Ou se7a, oi organi*ado a partir das descobertas de Maria Montessori acerca de como a crian!a aprende, seguido da preocupa!1o com a organi*a!1o do ambiente, o qual deve ser provido de materiais especiali*ados, capa*es de desenvolver as vrias reas potenciais das di erentes in 8ncias e, para completar, do papel do pro essor como um orientador e um guia, cu7a un!1o prec$pua a de ser a liga!1o entre o ambiente e a crian!a) 2 ainda, segundo &o statter 39//:4,
o espa!o escolar um mediador cultural em rela!1o ; g<nese e orma!1o dos primeiros esquemas cognitivos e motores, ou se7a, um elemento signi icativo do curr$culo, uma onte de e=peri<ncia e aprendi*agem(, sendo uma orma silenciosa de ensino() 32SCOL0>O, 9//,, p) 9:-9?4) 0ssim, a orma como o espa!o pro7etado e utili*ado na sala de aula e em outros lugares( da escola, contribui para o engendramento de uma determinada cultura escolar, capa* de produ*ir sub7etividades e identi ica!"es bastante particulares)ii

>essa perspectiva o ambiente que o educador e, por conta disso, dever ser meticulosamente preparado pelo pro essor, obedecendo a uma r$gida ordena!1o proposta por Maria Montessori) A sala de aula

0o primeiro encontro com uma sala organi*ada segundo as premissas deste mtodo, a pedagoga Carla Regina &o statter, descreve aquela que seria, tempos depois, sua onte de pesquisa e produ!1o acad<mica@
0o entrar na sala de aula para iniciar a observa!1o, mesmo com um olAar ing<nuo, verde(, o di erente( me encantou) 2ncantei-me com diversas coisas@ com a diversidade de materiais ao alcance das crian!asB com a igura de dois pro essores 3um pro essor titular Aomem e uma pro essora au=iliar mulAer4B com o per il observador e mediador que desempenAavam e com a di eren!a de idade das crian!as 3pois tive a oportunidade de acompanAar uma turma mista de tr<s a seis anos, intitulada sala montessoriana(4) O espa!o de sala de aula era amploB 7anelas grandesB a porta sempre aberta) Civersos materiais icavam dispostos em estantes ; altura das crian!as, aspectos que representam um ideal de escola) Os materiais eram organi*ados e divididos numa

sequ<ncia de disciplinas em con ormidade com o curr$culo montessoriano) 0 ordem iniciava-se pelos materiais de vida prtica, seguidos dos sensoriais, de matemtica e linguagem, e terminavam com materiais de conAecimento de mundo, envolvendo geogra ia, Aist#ria e ci<ncias) Dive a oportunidade de conAecer e observar vrias salas e percebi tambm em algumas um balc1o com pia, o cantinAo de leitura com almo adas e o cantinAo da espiritualidade, tambm comum em todas as salas

2 continua@
Dudo parecia previamente plane7ado e preparado para receber as crian!as, que, por sua ve*, ao cAegarem, pareciam saber e=atamente o que a*er, pois 7 estavam normali*adas,5 por aquele ambiente) Cada uma pegava um tapete 3que estava enroladinAo na entrada4, escolAia o seu material e, sob a orienta!1o e observa!1o atenta dos pro essores, iniciava o seu trabalAo pessoal(, individualmente) Dambm presenciei momentos coletivos, nos quais as crian!as sentavam em uma linAa desenAada no cA1o e conversavam, cantavam e escutavam Aist#rias, sempre em tom de vo* bai=o, sob o comando do maestro( observador, cAamado educador)

>o sistema de trabalAo adotado por nossa escola n1o di erente) Ce ato, para tudo A um sentido, uma ra*1o de ser) Cesde a altura das estantes, aos materiais dispostos, e=iste um prop#sito) 0 busca pelo belo, pelo agradvel est no cerne do pro essor que organi*a suas estantes e os ambientes de sala de aula) Ema sala, em nossa escola, possui uma rea interna incomum, avorecendo a cria!1o de vrios ambientes, e a utili*a!1o pensada de seus seis murais)

S1o ambientes comuns ; 2duca!1o Fn antil e 2nsino %undamental, na sala de aula@ a4 LinAaB b4 2stantes com material acess$velB c4 2spa!o de Leitura e d4 MuraisB
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Terminologia do mtodo Montessori - Normalizada Termo com que Montessori enfatiza e teoriza a questo da normalizao em vrias obras como algo essencial na sua metodologia. Normalizao ! o "rimeiro "asso da educao e se constitui essencialmente na autodisci"lina. # aluno normalizado a"resenta disci"lina es"ont$nea% desenvolve o trabal&o com alegria e busca a'udar o outro. Normalizao o equil(brio entre o cor"o e o "s(quico% atravs da qual o aluno assume conscientemente seu trabal&o e ca"az de atitudes tranq)ilas e &armoniosas. *+ normalizao oferece condi,es "ara que a criana encontre o sil-ncio interior.. Trabal&o "essoal o momento esti"ulado "elo mtodo Montessori em que a criana trabal&a sua individualidade% geralmente em cima do ta"ete ou em mesa% de"endo da sua escol&a% sendo que "odese trabal&ar em du"la ou "equenos gru"os no momento da a"resentao de materiais "elo "rofessor. Maestro /mestre em italiano0 feminino maestrina1 ou regente% algum que rege uma orquestra ou coro. # termo tambm a"licado a um virtuose% ou grande com"ositor. + reg-ncia o ato de conduzir um gru"o de m2sicos% atravs do gestual% geralmente e3ercida "elo maestro.

>a 2duca!1o Fn antil ainda A@ espa!o para Aigiene pessoal 3piaGbanAeiros adaptados4 e espa!o de vida prtica 3cadar!os a amarrarGl$quidos a transporGcabelos de bonecos a pentear4) A Rotina 0 crian!a, segundo tal metodologia, necessita de um ambiente que a a7ude a crescer e a se desenvolver, uma ve* que, na ase da in 8ncia, o ser Aumano assimila, absorve, incorpora de orma inconsciente tudo ao seu redor) Mas preciso icar claro que, segundo Montessori, a origem do desenvolvimento interior, portanto de dentro pra ora) 0 tare a de preparar este espa!o de orma intencional para o desenvolvimento in antil do pro essor, responsvel por propiciar um ambiente revelador, plane7ando de orma precisa cada ob7etivo para o trabalAo na escola 3M0C&0CO, ,-H:, p) ,9 apud &o statter4) 0 pedagogia cient$ ica de Montessori tra* a leitura de um educador-pesquisador) 6aulo %reire e=pande esse conceito ao apresentar o papel da prxis no pensamento e na prtica de sala de aula) Muito alm de um livro estudado na orma!1o acad<mica, no sistema de trabalAo do Rosrio, esta uma preocupa!1o real no plane7amento das aulas e da disposi!1o dos espa!os da sala) O pro essor deve ter olAar de guia, cr$tico ao que se tem de retorno dentro do que oi plane7ado) 6erguntar-se a todo tempo@ O espa!o uncionaI 0tinge os ob7etivosI 0 rotina engloba uma srie de procedimentos a7ustados segundo as necessidades da turma, visando a e=plora!1o consciente dos postulados do mtodo) Cabe a cada educador dispor, em seu plane7amento dirio os elementos da rotina montessoriana@ a) Acolhida: J a recep!1o da crian!a no ambiente escolar) Ceve ser a etuosa e tem carter de ambienta!1o) b) Normalizao@ 0tividade comum, dirigida, reali*ada em di erentes estgios, tambm cAamada de 0ula de LinAa, acontece sempre que a turma est agitada 3na entrada, ou ap#s a recrea!1o, quantas ve*es or necessrio4, reali*ada com mKsica ou com sequencia de movimentos, ou com uma leitura dramati*ada, ou com massagem, ou at mesmo com medita!1o curta) >o %undamental, ela pode acontecer antes da 0ula >ova) c) Correo/ ocializao: Luase sempre na linAa, pode ocorrer, quando a turma maior, em rodas ocasionalmente) 0contece prioritariamente na linAa, onde as crian!as s1o motivadas a ler e e=plicar o comando da 0genda de DrabalAo re erente ao dia) O ideal que cada dia, ao menos duas crian!as leiam o comando, e que elas n1o se repitam ao longo da semana, mas isto n1o regra) 2ste momento essencial para o desenvolvimento da orali*a!1o, da postura de e=positiva nos educandos) 2les se veem na posi!1o de e=positores e trabalAam o tom de vo*, a lu<ncia, requentemente reprodu*indo Abitos e=positivos do educador) 6ode ocorrer, neste momento tambm, antes da corre!1o, a sociali*a!1o, onde tanto o pro essor quanto os alunos

compartilAam suas e=peri<ncias, um ato que sintam a necessidade de e=por para a turma) Luando o trabalAo de casa e=tenso, a corre!1o deve ser conclu$da nas mesas, evitando o descon orto) d) Aula No!a: Momento em que o conteKdo apresentado, prioritariamente na linAa, preparada com anteced<ncia 3 o tapete e o material necessrio 7 devem estar na linAa na antes da aula nova, posto que estimula o querer aprender(4, com au=$lio de material concreto) O material pode ser elaborado pelo pro essor, durante a 0ula >ova, como o caso do registro de conceitos 3em olAas 0M ou cartolina partida4, e posteriormente i=ado no Mural correspondente, ou a*er parte do acervo da escola) e) "rabalho #iri$ido: Momento em que a turma se reKne para a*er uma mesma atividade) J o caso dos registros, das atividades no livro, de produ!"es de te=to, leitura, resolu!1o de icAas, questionrios, etc)

h4"rabalho %essoal@ Cesenvolvido por e=cel<ncia na 2duca!1o Fn antil, acontece quando a crian!a pode escolAer, entre os materiais 7 apresentados em sala, um que lAe desenvolva o interesse e o trabalAe so*inAo, seguindo os comandos de uma icAa, ou a orienta!1o do pro essor) 0 escolAa e o desenvolvimento autNnomo de atividades s1o parte essencial deste momento, que deve ocorrer de duas a tr<s ve*es na semana, no Fn antil, e uma ve* por semana ou quin*enalmente no undamental 3; medida que os alunos crescem, a requ<ncia diminui4) i)Orao: ocorre sempre na entrada, e pode ocorrer quando da necessidade do grupo 3por um parente, por um colega doente4)

h) Leitura: O momento de leitura muito importante) >1o precisa ser muito longo, pode ser antes da sa$da ou ap#s a recrea!1o, durando de cinco a quin*e minutos, dependendo do ritmo do grupo) 0 crian!a escolAe um livro da estante e o l< aos poucos, durante alguns dias) 0 pro essora pode utili*ar este tempo para a*er a leitura em cap$tulos do livro a ser trabalAado no bimestre)

Cabe ao educador organi*ar esses momentos em sua rotina) Segue um e=emplo @

Obs: Como a correo ocorre &uase sem're no 'rimeiro hor(rio) e dura at* +, minutos) o ideal * &ue se 'lane-e uma ati!idade do com'onente curricular corres'ondente uma ati!idade de menor durabilidade. O im'ortante * &ue ha-a sem're uma aula no!a se$uida de um trabalho diri$ido 'ara /i0ao da a'rendiza$em. 1or(rios 23 tem'o Segunda
L6 Corre!1o

Der!a 0rt

Luarta 2R 0ula >ova L6 3in 4

Luinta M 0ula >ova

Se=ta L6 0ula >ova

+3 tem'o 4nter!alo 53 tem'o 63 tem'o

L6 0ula >ova D)C M D)C

Fng

M L6 DrabalAo Cirigido DrabalAo Cirigido

& 0ula >ova

2% M Leitura

& C DrabalAo Cirigido 0ula >ova O C DrabalAo Cirigido DrabalAo Cirigido

M O DrabalAo 6essoal 0ula >ova Leitura

Noberto 4allabrida. 5rofessor da 64789. +rtigo dis"on(vel em &tt" ::;;;.'ornaldaeducacao.inf.br:inde3."&"<o"tion=com>content?tas@=vie;?id=1ABA.

ii

C#D8T+TT7E% 9arla Eegina. Espao escolar como forma silenciosa de ensino.Anlise do Centro Educacional Menino Jesus em Florianpolis/SC ( !"#$%&&'(. 4issertao de Mestrado. 55F7:64789.