RLA. Revista de Lingstica Terica y Aplicada Concepcin (Chile), 49 (2), II Sem. 2011, pp. 31-55.

CL ISSN 0033 - 698X

LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN PER: LA GRAMTICA CASTELLANA (1871, 7 ed.) DE MANUEL M. SALAZAR*
THE TEACHING OF SPANISH IN PER: MANUEL M. SALAZARS GRAMTICA CASTELLANA (1871, 7th ed.) MARA LUISA CALERO VAQUERA Universidad de Crdoba. Crdoba, Espaa
mlcalero@uco.es

RESUMEN Se pretende en este trabajo aportar nuevos datos al conocimiento de la tradicin gramatical hispnica, en concreto a la historia de la gramtica escolar en mbitos hispanoamericanos, menos conocidos hasta la fecha que en el mbito espaol. Con tal nalidad traemos aqu a estudio un ejemplo ms de manual de gramtica castellana, escrito por Manuel M. Salazar y dirigido a los colegios de Instruccin Media de Per, texto que debi tener gran difusin en su tiempo, al menos en ese pas, por el elevado nmero de ediciones que se hicieron de l (manejamos aqu la sptima edicin, corregida y aumentada, publicada en Lima en 1871). El anlisis de sus contenidos, mtodo, organizacin, fuentes, relaciones intertextuales con otras gramticas, etc., as como la indagacin de las circunstancias polticas, sociales y educativas en que se public, nos permitir, por una parte, ir esbozando la historia de la gramtica escolar en Per y, por otra, ampliando los conocimientos de que ya disponemos acerca de la rica tradicin escolar hispnica. Esta gramtica nos ha parecido digna de estudio por tratarse de un texto donde se conjuga una teora conservadora y normativa (Real Academia Espaola) con unas propuestas ms avanzadas provenientes de la gramtica losca francesa (Port-Royal, Du Marsais, Condillac, Destutt, etc.). No es ms que un primer trabajo que deber ser complementado en lo sucesivo con nuevas investigaciones sobre la tradicin escolar peruana. Palabras clave: Enseanza de la lengua espaola, gramtica escolar, historia de la gramtica hispnica.

Este trabajo se enmarca en las actividades previstas en el proyecto I+D, conanciado por el Ministerio espaol de Educacin y Ciencia y los fondos FEDER, Los comienzos de la moderna sintaxis: Anlisis lgico y anlisis gramatical en la enseanza del espaol [ANAGRAMA] [HUM2007-60976/ FILO], del que soy investigadora principal, junto con A. Zamorano (Universidad de Crdoba), M J. Garca Folgado (U. de Valencia), E. Montoro (U. de Granada) y C. Sinner (U. de Leipzig).
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ABSTRACT The aim of this paper is to provide new data regarding the knowledge of the Hispanic grammatical tradition, and more specically of the history of school grammars in the Hispanic American environment, still not so well known as those in the Spanish one. For this purpose, we focus on Manuel M. Salazars handbook of Castilian grammar, a further instance of school handbook which was intended for Intermediate Education institutions in Peru. This text must have been widely read in its time, at least in this country, judging by the high number of editions that were published (here we handle the seventh edition, an expanded and corrected version, published in Lima in 1871). We will approach here an analysis of its contents, method, organization, sources, intertextual relations with other grammars, and like issues, to then look into the political, social and educational context. Thereby, we will provide a general outline of the history of school grammars in Peru, while improving our knowledge of the rich Hispanic school tradition. It is worth considering the content of this Grammar, since the text combines conservative standard theories (Real Academia Espaola) with more advanced proposals, such as those from the philosophical French Grammar (Port-Royal, Du Marsais, Condillac, Destutt, etc). Due to its relevance, this rst approach will henceforth require to be complemented with new investigations on the Peruvian scholar Tradition. Keywords: Teaching of the Spanish language, school grammar, history of Hispanic grammar. Recibido: 04.04.2011. Aceptado: 06.07.2011

1. INTRODUCCIN esde el ao 2007 los investigadores del proyecto ANAGRAMA (vase nota*) hemos extendido nuestras pesquisas historiogrcas, inicialmente centradas en Espaa, hasta Hispanoamrica, en busca de los manuales escolares que sobre gramtica espaola se publicaron, preferentemente, durante el siglo XIX. Aunque la historia de las gramticas que se usaron en la enseanza contina siendo en esos pases un extenso campo apenas conocido, nuestras primeras averiguaciones realizadas en Argentina, Uruguay, Cuba, Colombia y Chile1 dejan entrever un pujante desarrollo de este tipo de gramticas en las antiguas colonias espaolas y en la poca mencionada, con algunas caractersticas destacables: por un lado, la temprana difusin por esas tierras (cuando an dependan polticamente de la Metrpoli) de las ideas ilustradas, casi al tiempo que iban penetrando desde Francia a la Pennsula y, con ellas, la introduccin de los principios de la gramtica losca francesa;
1 Para las gramticas de gnero didctico en Argentina, puede verse Calero (2008b y 2009) y Garca Folgado (2010); para Uruguay, Zamorano (2005 y 2008a) y Montoro y Zamorano (2010); para Cuba, Garca Folgado (e.p.); para Colombia, Zamorano (2010a y e.p.), y para Chile, Sinner (2010).

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por otro, la notable dependencia que esos manuales especialmente los ms tempranos mantienen respecto de los que se producan y circulaban por Espaa, lo que no es de extraar teniendo en cuenta: a) que las plantillas de profesores que en ese siglo impartieron docencia en las aulas de Hispanoamrica se nutrieron de un buen nmero de intelectuales de origen espaol, b) la incontestable autoridad que a las doctrinas de la Real Academia Espaola les concedan la mayora de estos docentes que, salvo raros casos, tenan a esa institucin como referente gramatical en el aula. Con el correr de los aos, el fuerte sentimiento patritico de las nuevas generaciones impuls la incorporacin a los manuales escolares de una serie de rasgos identitarios propios, como las teoras de gramticos autctonos (as, el imprescindible Andrs Bello) o los textos de autores literarios vernculos. El trabajo que ahora se presenta pretende extender a Per la exploracin y anlisis de nuevos textos gramaticales, lo que permitir ir congurando una visin ms completa y ms ajustada a la realidad de la historia de la gramtica hispnica. Para ello, y como punto de partida, nos centraremos en la Gramtica castellana de Manuel M. Salazar, publicada en Lima en 1871 (7 ed.). 2. CONTEXTO HISTRICO Y EDUCATIVO La historia de la educacin est estrechamente relacionada con los hechos polticos y econmicos as como con el clima cultural de cada momento histrico, de ah la conveniencia de este apartado contextual introductorio. Las reformas introducidas en la Pennsula por la dinasta borbnica a partir de la segunda mitad del siglo XVIII impulsaron notables cambios en la vida intelectual de las que eran an sus colonias, entre ellas Per, de modo que la sociedad peruana tampoco pudo sustraerse a las nuevas corrientes del pensamiento ilustrado:
La llegada de la dinasta borbnica al trono, trajo un cambio en todos los territorios pertenecientes al Imperio hispnico que recibe un genrico impacto galo (Valcrcel, 1975: 105)2.

Un buen ejemplo son las reformas introducidas en los planes de estudios peruanos por el virrey Manuel de Amat y Juniet (1761-1776); as, en el campo de la losofa se dio libertad a los alumnos universitarios para que cultivasen el pensamiento losco que ms les interesara, y en teologa se empezaron a usar libros de autores franceses. Con tales medidas, las ideas reformistas se propagaron rpidamente y el aristotelismo tuvo que ceder el paso a Descartes y Newton, al tiempo
2 Tomamos los datos de este apartado de algunos libros de historia de la educacin peruana publicados por Valcrcel (1968 y 1975), en quien se basa Robles (2004).

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que creca el inters por las ciencias naturales y sociales, en detrimento de las viejas posiciones escolsticas. En paralelo a las sociedades ilustradas que se iban creando en Espaa, tambin el libertador Bolvar fund, entre otras instituciones culturales, la Sociedad Econmica de los Amantes del Pas (Lima, 1825), cuyo rgano de difusin, el Mercurio Peruano (1791), ayud a formar la conciencia nacional criolla en favor de la causa independentista, culminada el 28 de julio de 1821, cuando el general Jos de San Martn proclam desde Lima la independencia del Estado peruano. Durante los comienzos de la vida independiente de Per como nacin,
la educacin no sufri cambios cualitativos, prosigui como privilegio de la lite econmica, heredera y continuadora de la nobleza colonial. Sin embargo fue objeto de preocupacin de las nuevas autoridades [...]. De modo general, las primeras disposiciones sobre educacin fueron acertadas. Mas su cumplimiento era muy difcil y hasta imposible. La carencia de nanciacin, profesores idneos y ambientes adecuados [...] impidieron hacer realidad la intencin de nuestros gobernantes [...] (Robles, 2004: 59-60).

En esta lnea de inters por la formacin de la ciudadana, en 1822 comienzan a funcionar las Escuelas Elementales, y ese mismo ao se crea la primera Escuela Normal de Varones, en cuyo decreto fundacional se arma que sin educacin no hay sociedad y, ms adelante, que entre los votos del gobierno, ninguno ha sido ms ardiente y ecaz desde que se instal, que el de reformar la educacin pblica, nica garanta invariable del destino a que somos llamados (cit. por Robles, 2004: 60). Se adopta en ella, como en todas las escuelas pblicas, el mtodo que por entonces contaba con mayor aceptacin en Europa y que no tard en extenderse tambin por Argentina, Uruguay y Chile: el de la enseanza mutua, del educador ingls Jos Lancaster, mediante el cual los alumnos de mayor rendimiento enseaban a sus compaeros principiantes. Pero esta Escuela Normal qued extinta al ao siguiente: colaps en medio del fragor de la lucha emancipadora, la agitacin poltica y las dicultades econmicas (Robles, 2004: 64) y hubo que esperar tres aos ms para asistir a la fundacin de otras escuelas normales en el pas, que tampoco llegaron a tener un funcionamiento continuado. Tambin la Constitucin de 1823 sealaba claramente que el Congreso dictara todo lo necesario para la instruccin pblica por medio de planes jos, e instituciones convenientes a la conservacin y progreso de la fuerza intelectual y estmulo de los que se dedicaren a la carrera de las letras; dado que la instruccin es una necesidad comn, y la Repblica la debe igualmente a todos sus individuos (cit, por Valcrcel, 1975: 165). A partir de entonces, las normas educativas tomaron un claro rumbo democrtico, hasta el punto de que en la Constitucin de 1828 el Estado asume la responsabilidad de garantizar la Instruccin Primaria gratuita a todos los ciudadanos, la de los establecimientos en que se ensean las ciencias,

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literatura y artes; la inviolabilidad de las propiedades intelectuales y los establecimientos de piedad y beneciencia [sic]. En 1833 fue creado el Departamento de Instruccin, que permiti incrementar notablemente la plantilla del profesorado. Fue en 1840, durante el segundo gobierno de Agustn Gamarra (1840-1841), cuando se fund la Direccin de Educacin Primaria, encargada de preparar los planes y programas, as como buscar la aplicacin de un mtodo nico en la enseanza (vase Valcrcel, 1975: 166). Los niveles educativos de aquella poca en Per se limitaban a la Educacin Primaria o Elemental y la Educacin Superior. La primera se imparti en las escuelas lancasterianas gratuitas, tericamente con sustento legal democrtico, pero en la prctica predominaba la instruccin colonial, es decir la educacin entendida como un privilegio de casta en el que se marginaba al esclavo negro y al indio. Por su parte, la Educacin Superior se imparta en las universidades y en los colegios mayores. En 1840 se fund el Colegio de Nuestra Seora de Guadalupe, donde imparti clases el autor que nos ocupa, Manuel M. Salazar. Es por esa poca cuando surge el enfrentamiento de los colegios nuevos, llamados Menores, con los antiguos Mayores. Posteriormente los colegios nuevos se transformaron en los actuales centros de secundaria, mientras que los mayores fueron absorbidos por las universidades. En la historia de la educacin peruana, el que fuera Presidente en cuatro ocasiones, Ramn Castilla (1844, 1845-1851, 1855-1862 y 1863), favoreci la enseanza a travs de la promulgacin de su Reglamento de Instruccin Pblica de 1850, con el que intent poner n a la desorganizacin administrativa y pedaggica imperante en el pas:
Este fue el primer cdigo educativo de la poca republicana, gracias al cual el Estado reivindic para s la direccin y administracin del quehacer educativo que hasta entonces estaba compartido por las autoridades del gobierno central, las municipalidades, benecencias, universidades y colegios (Robles, 2004: 65).

La educacin pas a dividirse en pblica y privada; la pblica comprenda tres grados: Primaria en las escuelas, Secundaria en los colegios menores y Superior en los colegios mayores y universidades. Para la formacin de profesores este Reglamento dispuso la creacin en Lima de la Escuela Normal Central, de la que fue primer director el espaol Francisco Merino Ballesteros (el que fuera inspector general de Instruccin Primaria en Espaa y editor del Anlisis lgica y gramatical (21852) de Juan Caldern), quien por razones econmicas y organizativas mantuvo una tensa y conictiva relacin con las autoridades peruanas, que terminaron por rescindir su contrato en 1858. En consecuencia, esta aventura peruana de Francisco Merino (y sus dos hermanos Ramn y Jos), como ha sido calicada

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por Garca Folgado y Montoro del Arco (2011: 304), aventura que tantas expectativas despert tanto en el Gobierno de Per como en los pedagogos espaoles, termin siendo un asco, tanto por el incumplimiento de los plazos establecidos como por el mal uso de los generosos fondos asignados al proyecto. Esta Escuela Normal Central, en la que ya no lleg a aplicarse el mtodo lancasteriano, tan apreciado aos antes, fue clausurada en 1869 por la escasa vocacin de aspirantes al magisterio de primeras letras. Durante el gobierno de Ramn Castilla se promulg el Reglamento Liberal (1855), que mantuvo la divisin tripartita de la educacin: Popular, impartida en las escuelas; la Media en los colegios y la Especial, impartida en las universidades, escuelas e institutos profesionales. El propsito de este Reglamento fue la bsqueda de una educacin integral del individuo y su perfeccionamiento moral, intelectual, esttico y fsico. Una ley complementaria (1861) reconoca al docente su condicin profesional y defenda que la docencia es una profesin creadora de todas las dems que existen en la sociedad, debiendo sus miembros gozar de derechos y prerrogativas preferenciales (Valcrcel, 1975: 171). Los datos anteriores estn referidos a la educacin masculina, porque la femenina tiene su historia aparte, como suele suceder. La educacin de las mujeres se caracteriz por ser eminentemente domstica, moral y patritica, con la nalidad de formar esposas modelo que fueran el sostn social de la familia. Una educacin, adems, limitada, pues ellas no tenan acceso a las universidades ni a los colegios mayores (Valcrcel, 1975: 167). Pese a algunos intentos anteriores, la primera Escuela Normal Femenina, que pretenda terminar con la discriminacin de que fue objeto la mujer durante la dominacin hispana (Robles, 2004: 64), no se fund hasta 1876, durante el gobierno de Manuel Pardo (1872-1876), el primer Presidente civil de Per. ste es considerado uno de los Presidentes que trabaj ms por la educacin en este pas (Robles, 2004: 68), en aplicacin de su idea de que la educacin, junto con la participacin de la poblacin en las tareas de gobierno, eran el nico camino para la transformacin estructural del pas. En consonancia con estos principios, promulg un Reglamento General de Instruccin (18-III-1876) en el que se establecan ciertas ordenanzas sobre las caractersticas que deban poseer los edicios escolares, se propona la fundacin de las bibliotecas populares y la circulacin gratuita entre los docentes del peridico Educador Popular. 3. LA OBRA DE MANUEL M. SALAZAR: SUS PROPUESTAS GRAMATICALES 3.1. Son escasas las referencias que hemos podido acopiar sobre la vida de Manuel

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Marcos Salazar3 (1829-1925): en su faceta como docente, dict cursos de Derecho cannico, Derecho natural y Gramtica castellana, y en su vertiente poltica lleg a desempear el cargo de Senador. Por la informacin que nos proporciona la dedicatoria (A mis discpulos) de la gramtica que aqu se estudia, fue profesor en el ya citado Colegio de Guadalupe, para cuyos alumnos redact numerosos manuales tanto de gramtica como de historia, religin y mitologa, algunos de los cuales llegaron a alcanzar un elevado nmero de ediciones (ver Apndice). De entre su produccin gramatical hemos escogido para su anlisis la Gramtica castellana que redact para los colegios de instruccin media4, texto que puede ayudar a formarnos una idea de las teoras gramaticales que en el Per de aquellos aos se explicaban a los alumnos de enseanza media. Es esta una gramtica didctica (frente a terica, en el sentido que gura en Zamorano, 2008b) no muy extensa (164 pginas en formato 8, es decir, 16-17 cm), con un nico nivel expositivo (el cuerpo del texto), donde se condensa la doctrina del autor, adaptada a la comprensin de los alumnos del grado medio, y donde no encontramos aadidas notas explicativas que, como en otros casos, profundicen en un determinado problema terico. S, en cambio, guran a pie de pgina tres notas que reexionan sobre la praxis metodolgica:
Los profesores deben exijir sus discipulos que expliquen todos los pormenores relativos al conocimiento de las oraciones y las reglas de la concordancia, rgimen y construccion. Este ejercicio es indispensable para que los estudios gramaticales no sean estriles (Salazar, 1871: 125-126, n.) [aadimos la cursiva]. Los ejercicios de anlisis gramatical y lgico son indispensables para conocer el mecanismo de la lengua. Desgraciadamente este estudio ha sido desatendido en nuestros colegios. Recomendamos este trabajo los profesores, como el mejor medio de que sus discpulos adquieran los conocimientos que mas tarde les han de servir en los estudios literarios (Salazar, 1871: 132, n.) [aadimos la cursiva]. Es muy conveniente que los alumnos se ejerciten escribiendo con frecuencia listas de palabras de dudosa ortografa [...]. Los maestros pueden hacer aprender estas listas sus discipulos exijir que las escriban con frecuencia (Salazar, 1871: 135, n.) [aadimos la cursiva].

El aspecto didctico de este libro se reconoce, no ya slo desde el propio ttulo (gramtica castellana para los colegios de instruccin media), sino tambin en la
3 Nos ha sido imposible consultar el opsculo de 19 pginas de Alberto Enrique Pastor sobre Manuel Marcos Salazar (vol. 25 de la coleccin Library of American civilization). Sabemos de su existencia a resultas de las bsquedas bibliogrcas llevadas a cabo en Internet. 4 Manejamos la sptima edicin, corregida y aumentada, publicada en Lima en 1871 (agradezco a Alfonso Zamorano que me haya facilitado un ejemplar de esta edicin). Debemos suponer que la primera versin de este libro (cuya dedicatoria est rmada el 8 de abril de 1861) es la Gramtica castellana que escribi para el colegio de N. S. de Guadalupe (Lima: [s.n.], 1862) y asimismo destinado a la enseanza media.

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dedicatoria a mis discpulos, donde, adems, de modo explcito el autor conesa que la suya no es una obra de ambiciosas pretensiones sino un lijero trabajo en el que los alumnos no van a encontrar nada nuevo, nada acabado: solo he tratado de remover algunos obstculos, esperando que de este modo el estudio os ser mnos penoso y mis explicaciones mas provechosas (Salazar, 1871: 3). 3.2. En cuanto a las ideas contenidas en esta gramtica, hay que subrayar que todas las posibles fuentes que vamos a ir tratando de determinar aparecen encubiertas: es lo que Zamorano (2010b: 424) denomina el canon histrico interno implcito (el concepto de canon histrico interno se opone al de canon histrico externo, constituido por aquellos gramticos que, de manera externa a ellos mismos [...], son considerados como referentes en materia lingstica en cada una de las pocas). Se constata desde la primera lnea (Nociones preliminares) la presencia implcita de Port-Royal: GRAmTICA es el arte de hablar (Salazar, 1871: 5), al igual que Arnauld y Lancelot (1660 [1803]: 247) iniciaban su gramtica con la frase La Grammaire est lart de parler; o bien hablar es manifestar los pensamientos por medio de palabras, en tanto que los franceses (1660 [1803]: 247) escriban: Parler, est expliquer ses penses par des signes que les hommes ont invents ce dessein5. Es una primera denicin que se reere a la gramtica general, o conjunto de reglas universales comunes a todas las lenguas. A continuacin, Salazar pasa a otro plano para referirse a una gramtica particular determinada, la castellana, denida como el arte de hablar con pureza la lengua castellana (ibid.). Tal dicotoma (gramtica general/gramtica particular) es seal distintiva de la gramtica losca, como lo es tambin la focalizacin que en el discurso se hace de la oracin, al situarla en el centro prioritario de inters frente a otras unidades lingsticas. Sigue diciendo Salazar:
Lengua idioma es el conjunto de voces con que una nacion expresa sus pensamientos. Los idiomas constan de oraciones [...]. Las oraciones se componen de palabras [...]. Las palabras constan de slabas [...]. Las slabas se componen de letras (Salazar, 1871: 5).

En esquema, el proceso de anlisis podra representarse as:

5 Obsrvese, por otra parte, la conveniente mutilacin sufrida por el texto de Salazar, donde se omite la referencia a la invencin humana de los signos lingsticos.

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Figura 1.

Obsrvese el brusco salto que, en esta primera jerarquizacin conceptual, da Salazar: de los idiomas a las oraciones, olvidndose de incluir otros elementos sintcticos (clusulas o perodos, etc.) que bien podran gurar entre la unidad idioma y las otras (como, en efecto, se admite ms adelante). De este lapsus puede deducirse el valor determinante que nuestro autor conere a la oracin, como a lo largo de la historia de la gramtica siempre se lo han concedido aquellos autores a los que guan principios loscos en su descripcin de los hechos gramaticales. Pero de un texto decimonnico eminentemente didctico no debe esperarse una coherencia terica plena. Antes bien, el denominador comn de este tipo de gramticas para la enseanza fue la mezcla (pocas veces productiva) de orientaciones tericas, polarizadas entre: a) el tradicionalismo con su visin individualizada y fragmentaria de cada lengua en sus manifestaciones formales; su miopa frente a las explicaciones razonadas; su concepcin lineal de los fenmenos sintcticos; su inters en la unidad palabra frente a otras unidades ms complejas, etc. que representa la gramtica grecolatina y cierta tradicin posterior, y b) los intentos renovadores de esta tradicin rutinaria de cortos alcances, llevados a cabo por los gramticos lsofos con su potente capacidad de abstraccin, reejada en su concepcin universalista de las leyes que gobiernan el lenguaje humano; en su basamento losco, explicativo de los hechos de lengua, a los que ponen en conexin con los procesos mentales; en su na diseccin de niveles jerrquicos en el discurso, slo aparentemente lineal, lo que coloca al

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mtodo analtico en una posicin de privilegio; en su preferencia por la unidad oracin como elemento inicial de la observacin cientca, etc. 3.2.1. Y aqu, en el texto de Salazar, se puede observar esa tensin entre lo rutinario y lo novedoso. En efecto, tras aquellos primeros prrafos innovadores de tinte losco, su discurso gramatical se escora hacia otros esquemas ms conservadores, como es la propia divisin de la gramtica en las cuatro consabidas partes: Analoga6, Sintaxis, Ortografa y Prosodia (aunque tambin es cierto que en esta distribucin introduce un matiz en la lnea de la gramtica losca: las dos primeras forman esencialmente la Gramtica mientras que las otras dos pueden considerarse artes particulares, pg. 6). Tambin, ya en la parte de Analoga, la reparticin de las clases de palabras incorpora rasgos de una tradicin y de otra; as, por un lado Salazar distingue las ocho partes oracionales clsicas:
Todas las palabras castellanas pueden reducirse ocho clases que se llaman partes de la oracion y son: substantivo, adjetivo, artculo, pronombre, verbo, adverbio, preposicion y conjuncion (Salazar, 1871: 7);

pero en seguida apostilla, en la senda de los gramticos lsofos7:

Algunos gramticos agregan la interjeccion, y otros, el participio; pero la interjeccion es una oracion compuesta y no una parte de la oracion; y el participio puede ser un substantivo, adjetivo verbo, por lo que est considerado entre estas partes del discurso (Salazar, 1871: 7).

Y la siguiente observacin an nos parece ms audaz en una obra escolar:

Estas ocho partes de la oracion pueden aun reducirse tres: los nombres, los verbos y las partculas. Los nombres comprenden el substantivo, adjetivo, artculo y pronombre. El verbo solo, forma el segundo trmino de la division. Las partculas abrazan el adverbio, la preposicion y la conjuncion (Salazar, 1871: 7).

En esquema, su propuesta es la siguiente:

Tambin denominada por Salazar: Etimologa, Anotacin, Anlisis y Lexigrafa. As, p. ej., Destutt ([1803] 1970: cap. III, I: Des Interjections; y III: Des Verbes et des Participes), quien incluye la interjeccin entre aquellas palabras que forment eux seuls une proposition toute entire, y considera el participio una clase sin autonoma, un mode indni incluido en la clase verbal.
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Figura 2.

La clasicacin de Salazar apunta, pues, a un sistema verbal tripartito que se repite peridicamente en la tradicin espaola, coincidiendo con los repuntes del pensamiento logicista: lo encontramos en el Licenciado Villaln ([1558] 1971: 13), en G. Correas ([1625] 1984: 111), tambin (aunque se trata de una gramtica de la lengua latina) en la Minerva del Brocense ([1558] 1976: 49), quien haba distinguido como partes de la oracin nombre, verbo y partcula, escudndose en la autoridad de Aristteles, San Agustn, etc.; y lo encontramos, en general, en los seguidores de los gramticos lsofos franceses del siglo XVIII y principios del XIX (como I. Fernndez Monje, 1854: 56), es decir, en quienes intentaron acomodar los elementos de la proposicin a los del juicio: si el juicio, en losofa, se compone de tres ideas (dos ideas que se comparan y otra que sirve para relacionar a aqullas entre s), la proposicin, como expresin de un juicio, debe estar constituida igualmente por tres clases de palabras necesarias (las dems son accesorias o contingentes), que son las sustantivas, las modicativas (o determinativas, o adjetivas) y las conexivas (o partculas, o de relacin, segn la diferente terminologa de los autores)8. En la propia caracterizacin de cada clase de palabras encontramos la misma
8 Y tambin con variantes conceptuales, no slo denominativas; as, p. ej., Condillac ([1775] 1789: I, cap. XIII, 216): Il ne faut que des substantifs pour nommer tous les objets dont nous pouvons parler: il ne faut que des adjectifs pour en exprimer toutes les qualits: il ne faut que des prpositions pour en indiquer les rapports: enn, il ne faut que le seul verbe tre pour prononcer tous nos jugemens. Nous navons pas, rigoureusement parlant, besoin dautres mots, &, par consquent, tous les lmens du discours se rduisent ces quatre espces.

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uctuacin doctrinal; as, aparecen las manidas deniciones de tipo semntico extraoracional, en las que la lengua se concibe como un reejo inmediato de la realidad no de las ideas, como precisar la gramtica losca:
[El sustantivo] expresa los seres que existen por s en la naturaleza que damos existencia en nuestra imaginacin (Salazar, 1871: 8); [El verbo] expresa la simple existencia con algun atributo, pero con determinacin variable de tiempo (Salazar, 1871: 40);

deniciones semantistas y extraoracionales que, como tambin es habitual en la tradicin ms conservadora, conviven con otras de orientacin intradiscursiva, que tienen en cuenta el marco de la oracin; son ya deniciones de tipo sintctico (colocacional o funcional), como las siguientes:
[El adjetivo] se aade al substantivo para calicarlo determinarlo (Salazar, 1871: 22); [La preposicin es una] palabra invariable que se coloca entre otras dos para signicar la relacion que hay entre ellas (Salazar, 1871: 90); [La conjuncin es] parte indeclinable que une unas oraciones con otras (Salazar, 1871: 95);

donde se observa tambin la referencia al concepto clsico de declinacin, inservible (salvo la excepcin representada por el paradigma pronominal) para la descripcin sintctica de las lenguas romances, aunque hay que aadir, en su descargo, que Salazar entiende por declinacin la variacin funcional, no la morfolgica:
Si se entiende por declinacin la variacin de terminaciones con que el nombre expresa sus diferentes relaciones, es claro que en nuestro idioma no existe, pues el nombre permanece por lo general invariable; pero si se entiende por declinacin la variacin del nombre segn los distintos ocios que desempea en la oracion, es indudable que en este caso la declinacin es un accidente del nombre (Salazar, 1871: 20).

Junto a stas y otras propuestas de corte tradicional, habituales en la trillada senda de la gramtica grecolatina, cuya ms ilustre representante en la poca es la Gramtica de la Real Academia9, no faltan apuestas por soluciones ms innovadoras; como:

9 Donde se pueden encontrar deniciones bajo similares criterios a los utilizados por Salazar; por ejemplo: El adjetivo es aquella parte de la oracion que se junta los sustantivos para calicarlos para determinarlos (12GRAE, 1870: 33); Verbo es una parte de la oracion que designa accion estado, con expresin de tiempo y persona (12GRAE, 1870: 50); Preposicion es una parte de la oracion que sirve para denotar la relacion que tienen entre s las palabras dentro de una misma oracion gramatical (12GRAE, 1870: 143), etc.

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- La caracterizacin del artculo como un adjetivo determinativo (Salazar, 1871: 32), dado que unos y otros determinan al sustantivo; no slo fue sta una decisin generalizada de los gramticos lsofos franceses10: tambin A. Bello (1847 [1981]: 45) observ un comportamiento similar en la oracin por parte de adjetivos y artculos, puesto que tanto unos como otros pueden aadirse al sustantivo. - Las observaciones renovadoras que acompaan a la descripcin del pronombre, que no es descrito ya como sustituto del nombre como segua haciendo, por ejemplo la Academia: Pronombre es una parte de la oracion que con frecuencia se pone en ella supliendo al nombre para evitar la repeticin de ste (GRAE 1870: 41); Salazar (1871: 34) preere caracterizarlo como un substantivo adjetivo que indica los seres con relacion al acto de la palabra, tal como haba hecho, p. ej., Destutt siguiendo al maestro Beauze11, o como de forma menos literal planteaba Bello ([1847] 1981: 229), para quien los pronombres son nombres que signican primera, segunda o tercera persona, ya expresen esta sola idea, ya la asocien con otra. - La postura a favor de la teora del verbo nico, expresada en los ejemplos que utiliza, como Dios es; aqu el verbo es expresa la existencia, y equivale Dios existe. Dios ama, aqu el verbo ama arma un atributo y equivale Dios es amando (Salazar, 1871: 40); as como en la divisin del verbo: sustantivo y atributivo. Y ms adelante de forma ms explcita: El verbo viene siempre representado por el verbo sustantivo ser; ya sea de una manera distinta como en la proposicion: Dios es inmenso, convinado [sic] con otro verbo, como en los ejemplos: Yo amo; t estudias; Juan escribe, que pueden descomponerse en las proposiciones: Yo soy amando; t eres estudiando; Juan es escribiendo (Salazar, 1871: 127). Por su parte, la GRAE (1870: 66) no parece defender la teora del verbo nico, aunque s admite su valor esencial frente al resto de los verbos, puesto que en el verbo sustantivo se pueden resolver otros muchos por medio de un participio de un adjetivo verbal. - La concepcin del adverbio como resultado semntico de la suma preposicin + sustantivo: El adverbio equivale dos mas palabras y veces una oracion entera (Salazar, 1871: 88); as, diestramente= con destreza, o Sabes la leccin? S, donde el adverbio armativo equivale a S la leccin. Tal hiptesis haba sido ya formulada en la Grammaire de Port-Royal12 y
10 Por ejemplo, N. Beauze (1767: lib. II, cap. III, 291) seala que hay deux espces gnrales dAdjectifs, que jappellerai Adjectifs physiques & Articles. 11 Escribe Destutt ([1803] 1970: cap. III, 2): Je conclus donc, avec Beauze, que ces mots [les pronoms] sont des espces de noms quont la proprit exclusive et unique de dsigner les ides sous le seul aspect de leur relation avec lacte de la parole. 12 Le dsir que les hommes ont dabrger le discours, est ce qui a donn lieu aux adverbes, car

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revalidada despus por los gramticos lsofos galos13. - La armacin de que la conjuncin slo une oraciones, aunque aparentemente enlace palabras: A veces parece que la conjuncion solo une palabras y no oraciones; ejemplo: Pedro y Juan estudian; pero aun en este caso une oraciones sobrentendidas, que en [el] ejemplo anterior son: Pedro estudia y Juan estudia (Salazar, 1871: 95). Ya sabemos el papel crucial desempeado por la elipsis en la gramtica razonada y losca (vase Hernndez Terrs, 1984). En este caso la Academia tambin admite que toda conjuncion supone pluralidad de oraciones, aunque muchas veces se encuentre juntando palabras dentro de una oracion al parecer nica (GRAE, 1870: 155). La primera parte del libro de Salazar, dedicada a la Analoga, se cierra con un breve apartado con las Figuras de diccin (metaplasmo, sinalefa, etc.), que no suele faltar en este tipo de manuales. El giro innovador viene en seguida, cuando inserta unas lneas que titula Anlisis lexigrco, seccin de ejercicios prcticos que no encontramos an en la gramtica ocial de la Academia y que apuntan de nuevo en la direccin de los gramticos lsofos del XVIII-XIX francs, para quienes el anlisis devino un concepto sustancial de la gramtica, no slo como principio epistemolgico de la misma14 sino tambin como excelente estrategia didctica para estimular la participacin del alumno en el aula. Por anlisis entiende Salazar la descomposicin de un todo en sus partes (98), lo que no introduce nada nuevo en la denicin de este procedimiento gramatical. Junto a este anlisis lexigrco, es decir, anlisis gramatical, anlisis morfolgico de las palabras aisladas, se consideran a) el anlisis sintxico (donde se identican los tipos de oraciones; los trminos de la oracin sujeto, verbo, complemento, etc.; los tipos de concordancias; las palabras regentes y regidas; la construccin propia, gurada, etc.) y b) el anlisis lgico, al que compete distinguir el nmero de proposiciones que integran el discurso, la especie a que pertenece cada proposicin, as como la identicacin de sus trminos (sujeto, verbo y atributo, con sus complementos lgicos) (vase Calero y Zamorano, 2010: 22). Pero estos dos ltimos tipos de anlisis, sintxico y lgico, los trataremos en la parte de Sintaxis. Un ejemplo de anlisis lexigrco (Salazar, 1871: 99):

la plupart de ces particules ne sont que pour signier en un seul mot, ce quon ne pourrait marquer que par une prposition et un nom: comme sapienter, sagement, pour cum sapientia, avec sagesse [...] (Arnauld y Lancelot, [1660] 1803: cap. XII). 13 Destutt ([1803] 1970: cap. III, VI), por ejemplo, arma que el adverbio es la premire de celle des mots elliptiques y que les adverbes servent render dune manire abrge, les ides quon ne pourrait exprimer qu laide dune prposition et de son rgime. 14 A juicio de Condillac ([1775] 1789: I, cap. VI, 159), por ejemplo, le premier objet du langage est [...] danalyser la pense.

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Figura 3.

3.2.2. En el captulo de la Sintaxis seguimos observando la presencia de algunas pinceladas tericas que, sin duda, provienen de la gramtica general francesa. As, junto a la tradicional denicin de la sintaxis como parte de la gramtica que trata de ordenar las palabras para expresar los pensamientos (Salazar, 1871: 100), en la que puede observarse la importancia concedida al orden (arraigada herencia de quienes describieron la lengua latina, donde la posicin de las palabras determina las relaciones sintcticas), encontramos ya la construccin como una parte ms de la Sintaxis, junto a la concordancia y el rgimen: recordemos que en los inicios de la tradicin hispnica sintaxis y construccin eran trminos sinnimos y que no sera hasta mediados del siglo XVIII, tal vez por inujo de Du Marsais (1751-1765: art. Construction), cuando comienza a gurar la construccin como una parte sintctica ms (Calero, 2007: 95), lo que nos indica que Salazar, como Du Marsais, est admitiendo de modo implcito la existencia de dos niveles: a) el nivel sintctico, explicado por las reglas de sentido conformadas por la lgica, y que tiene que ver con las categoras y conceptos mentales, y b) el nivel de las construcciones, que se corresponde con la elocucin y todas sus posibles variantes, i.e., el plano del discurso efectivamente realizado. Tambin el mismo gramtico francs parece 45

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estar detrs del supuesto de que la concordancia est fundada en la identidad de las ideas, el rgimen en la subordinacin de las ideas y la construccin en la asociacin de las ideas (Salazar, 1871: 100)15. Y por ltimo, lo que nos parece ms destacable por su modernidad, la inclusin de la oracin entre los elementos que pueden venir detrs de una palabra regente: El verbo puede regir todas las partes regidas y tambien a una oracion entera (Salazar, 1871: 108 [cursiva en el original]), esto es, se extiende la nocin de regencia a unidades mayores que la palabra, con las consecuencias sintcticas que dicho reconocimiento implica (por ejemplo, que determinadas conjunciones entren ya con pleno derecho a integrarse, junto con la preposicin, entre los elementos que sirven de medio para expresar el rgimen; puede verse Calero, 2007: 94). Por descontado, como muchos otros gramticos de su poca, Salazar entiende la nocin de rgimen no ya como un mecanismo que conlleva la modicacin formal de una palabra, sino como un fenmeno de simple dependencia semntica, es decir, lo interpreta como una complementacin sintctico-semntica; de hecho, en seguida arma que el rgimen del verbo puede ser de dos clases, directo indirecto; al rgimen directo se le llama complemento y al indirecto, simplemente rgimen (ibid.). Y ya sabemos que el germen de la idea de complemento, como algo distinto de rgimen, hay que buscarlo de nuevo en la gramtica losca francesa, en concreto en Du Marsais y su artculo Construction de la Enciclopedia16, si bien el concepto fue desarrollado posteriormente por Beauze en su Grammaire gnrale de 1767 (vol. II, lib. III, cap. II, Du complment, 44-84). No supo, en cambio, Salazar romper con la vieja costumbre (que tambin encontramos en la Gramtica acadmica (1870: 167) de considerar la Sintaxis gurada como una clase diferenciada de la totalidad Sintaxis, cuando ya Condillac, por ejemplo, en el ltimo cuarto del siglo XVIII haba tendido puentes entre la Gramtica y la Retrica, entre las reglas gramaticales y la expresin emocional, al considerar como expresiones sintcticas igualmente vlidas tanto las que siguen el orden de la sintaxis natural como las que se desvan de este supuesto orden17. En resumen, con lo dicho puede dibujarse el siguiente cuadro:
Aunque Du Marsais (1751-1765: art. Construction, 86) reduce a slo dos los tipos de relaciones generales entre las palabras en la construccin: rapport didentit y rapport de dtermination: Tous les rapports particuliers de construction se rduisent [ces] deux sortes de rapports gnraux. 16 Dans les tnebres, est une modication de laction de celui que marche, il marche dans les tnebres; dans est une prposition qui ne marque dabord quune modication ou maniere incomplete; cest dire que dans tant une prposition, nindique dabord quune espece, une sorte de modication, qui doit tre ensuite singularise, applique, dtermine par un autre mot, quon appelle par cette raison le complment de la prposition: ainsi les tnebres est le complment de dans [...] (Du Marsais, 1751-1765: art. Construction, 84). 17 Dice Condillac ([1775] 1789: I, cap. XXVII, 383), rerindose a la construction renverse o inversion: Linversion nest donc pas, comme ils [les Grammairiens] le disent, un ordre contraire lordre naturel, mais seulement un ordre diffrent de lordre direct, & les constructions directes & renverses sont galement naturelles.
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Figura 4.

Tambin siguiendo las trazas de la gramtica losca Salazar distingue implcitamente el nivel sintctico del nivel lgico, situndolos en estrecha correspondencia. De modo que dedica unas pginas a la oracin (con su correspondiente captulo de aplicacin: el anlisis sintxico) y en seguida varios apartados a la proposicin (y su respectivo anlisis lgico). a) En el captulo de la oracin (plano sintctico) establece una nueva jerarquizacin entre las unidades que considera:

Figura 5.

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donde el discurso es el conjunto de clasulas [sic] que se reeren un objeto, la clusula o perodo el conjunto de oraciones que forman un sentido completo y la oracin la expresin de un pensamiento por medio de palabras (Salazar, 1871: 120), todo ello en la senda de los gramticos lsofos18, si bien la distincin entre oracin y clusula es la que sostuvo casi unnimemente la magnca escuela gramatical espaola de los Siglos de Oro (Lope Blanch, 1981: 55), con similar concepcin a la de Salazar. En cuanto a la tipologa de las oraciones, todava consideradas gramaticalmente, no se aleja Salazar de las que solemos encontrar en los gramticos peninsulares de su poca, esto es, en la segunda mitad del siglo XIX (Calero, 1986: 236-250), y especialmente cercana en su distribucin y terminologa a la ofrecida por la GRAE (1870: 206-221), en cuyo cap. V de la segunda parte, titulado De las oraciones, tambin se habla, aunque con mayor detalle, de las oraciones sustantivas, activas y pasivas; primeras y segundas; simples y compuestas; de relativo y unidas por conjunciones, etc. El siguiente cuadro pretende recoger la propuesta de Salazar:

Figura 6.

Como complemento prctico de la teora sintctica, Salazar (1871: 123) incluye una breve seccin de Anlisis sintxico, cuyo n es la descomposicin de un periodo, de una oracion, en sus partes para conocer las relaciones que hay entre
18 Los trminos discours y priode ya aparecen en Du Marsais: Le Discours est un assemblage de propositions, dnonciations & de priodes, qui toutes doivent se raporter un but principal (1759: 224); La priode est un assemblage de propositions lies entrelles par des conjunctions, & qui toutes ensemble font un sens ni. Ce sens ni est aussi appel sens complet (1759: 237).

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ellas. Aqu se trata de que los alumnos identiquen, en los textos seleccionados por el profesor, los diferentes elementos que en la teora se han ido sealando, esto es: los tipos de oraciones sustantivas, activas, pasivas; primeras o segundas; los trminos de la oracin sujeto, verbo, complemento, etc.; las concordancias; los complementos, directo e indirecto; las palabras regentes y regidas; la construccin propia, gurada, etc. b) Despus de tratar la oracin y su anlisis (nivel gramatical), el autor peruano se reere a la proposicin y su correspondiente anlisis (nivel lgico): Las oraciones consideradas bajo el punto de vista lgico se llaman proposiciones (Salazar, 1871: 126). La unidad proposicin es an desconocida (o mejor, no aparece registrada como elemento de un supuesto plano lgico, distinto y complementario de la unidad oracin) en la Gramtica de la RAE (1870), por lo que su aparicin en el libro de Salazar nos obliga a conjeturar otras posibles fuentes, que ya a estas alturas podemos intuir. Salazar entiende la proposicin como la expresin de un juicio por medio de palabras (ibid.), como ya lo haban entendido en general los gramticos lsofos19. A partir de aqu, se establecen las consabidas partes de la proposicin (las esenciales son: sujeto, verbo y atributo, los dos primeros pudiendo ser simples o compuestos, complejos o incomplejos) y sus tipos (principal, accidental o incidente, plena, elptica e implcita, con subtipos) (Fig. 7), de gran similitud con la clasicacin establecida un siglo antes por Du Marsais (1759: 257):

Figura 7.
19 Por ejemplo, Du Marsais (1759: 224): La proposition est un assemblage de mots, qui par le concours de diffrents raports quils ont entreux, noncent un jugement [...].

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Mediante el correspondiente anlisis lgico se llegar a determinar el nmero de proposiciones de que se compone la frase; la especie a que pertenece cada proposicin (absoluta~relativa, principal~incidente, etc.) y se proceder a identicar cada uno de los tres trminos que la integran (sujeto, verbo y atributo, con sus complementos lgicos), determinando si el sujeto y el atributo son simples o compuestos, complejos o incomplejos. 4. CONCLUSIONES Los resultados de esta primera indagacin del grupo investigador ANAGRAMA en la gramtica escolar de Per, extrados del anlisis de la Gramtica castellana (1871, 7 ed.) de Manuel M. Salazar obra concebida para la enseanza media que alcanz al menos siete ediciones y, en su formato de Compendio, veintids nos muestra una situacin doctrinal no muy diferente de la que presentaba la enseanza del espaol en otros pases hispanoamericanos. Por un lado, el autor respeta la tradicin grecolatina hasta ciertos lmites, apremiado por el contexto pedaggico (tendente a la uniformidad y la inercia) en que se inscribe su obra, lo que explica su cercana a las doctrinas ocialistas de la Real Academia Espaola (1870), enmarcadas en un proyecto poltico (supra)nacional. Pero junto a este cuadro terico conservador, que representa la norma y la fuerza de la costumbre, se observa un nmero considerable de propuestas seguidoras de nuevas tendencias, la gramtica losca francesa (Port-Royal, Du Marsais, Condillac, Destutt...), que gracias a la labor adaptadora de los idelogos a nales del siglo XVIII pas a la escuela francesa y, de all, impregn desde muy pronto la enseanza gramatical del espaol, en Espaa e Hispanoamrica. En efecto, en este manual peruano encontramos ya una apuesta slida por la defensa de la existencia de dos planos, el lgico y el gramatical, observable sobre todo en el captulo de las relaciones entre las palabras, donde el reconocimiento de las correlativas unidades oracin (plano gramatical) y proposicin (plano lgico) tendr importantes consecuencias sintcticas para la gramtica moderna del espaol (vase Calero, 2008a). La presencia de ejercicios de anlisis (lexigrco, sintxico y lgico) en el libro de Salazar apoya la hiptesis de su integracin en aquella lnea renovadora de la enseanza escolar que se haba iniciado en Francia aos antes (aunque, como ya dijimos, siempre las fuentes gramaticales permanecen implcitas en el texto del autor peruano). Es, por tanto, ste un caso ms de las muchas gramticas escolares que, en palabras de Narvaja de Arnoux (2008: 239), muestran la tensin entre un enfoque de los fenmenos del lenguaje propio de las gramticas generales y la necesidad del Estado nacional de unicar lingsticamente a la poblacin, como tambin fue el caso de las gramticas de Gaspar M. de Jovellanos (h. 1795) en Espaa, y Felipe Senillosa (1817) en Argentina. 50

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Hablar de gramtica escolar implica, en cierto sentido, hablar de gramtica normativa y, en efecto, sta tambin lo es en gran medida: una gramtica con pretensiones de homogeneizacin idiomtica, autista y cerrada a cualquier variante de su propio entorno lingstico, excluyente de otras variedades de lengua distintas a la norma culta peninsular, una gramtica subsidiaria de aquellas que Narvaja de Arnoux (2008: 210) denomina gramticas de Estado, es decir, aquellas que acentan la dimensin normativa y presentan la variedad ocial que construyen como la lengua. Si bien hay que sealar que ya algunos rasgos autctonos y contextuales se van ltrando en el texto de Salazar, especialmente en el ejemplario, donde guran expresiones (inventadas o de laboratorio, nunca de autoridades literarias) referentes a la propia historia nacional, a la organizacin poltica y al territorio del pas en que se publica. As, las alusiones al libertador Simn Bolvar y otros hroes nacionales, como el Presidente Jos de La Mar y Antonio Jos de Sucre (22, 36 y 102); la presencia del trmino virrey (96); la alusin a determinadas ciudades de Per, como Lima o El Callao, y algunos ejemplos ms, son datos que nos hacen vislumbrar ya la produccin de textos escolares cada vez menos dependientes de los modelos que provenan de la Pennsula. Hiptesis que habr que corroborar con nuevos (y necesarios) estudios de las gramticas que conforman la tradicin escolar de Per. REFERENCIAS Arnauld, Antoine y Claude Lancelot. [1660] 1803. Grammaire gnrale et raisonne de Port-Royal. Prcde dun Essai sur lorigine et les progrs de la Langue franoise, par M. Petitot, et suivie du Commentaire de M. Duclos, auquel on a ajout des Notes. Paris: Chez Perlet. [En lnea]. Disponible en http://gallica.bnf. fr [Consulta 11/02/11]. Beauze, Nicolas. 1767. Grammaire gnrale ou Exposition raisonne des lments ncessaires du langage: pour servir de fondement ltude de toutes les langues, 2 vols. Paris: Hachette. [En lnea]. Disponible en http://gallica.bnf.fr [Consulta 11/02/11]. Bello, Andrs. [1847] 1981. Gramtica de la lengua castellana destinada al uso de los americanos. Santa Cruz de Tenerife: Instituto Universitario de Lingstica Andrs Bello y Aula de Cultura de Tenerife. [Edicin crtica de Ramn Trujillo]. Calero Vaquera, M Luisa. 1986. Historia de la gramtica espaola (1847-1920). De A. Bello a R. Lenz. Madrid: Gredos. Calero Vaquera, M Luisa. 2007. Desarrollo de la sintaxis en la tradicin gramatical hispnica. En J. Dorta, C. Corrales y D. Corbella (eds.) Historiografa de la lingstica en el mbito hispnico. Fundamentos epistemolgicos y metodolgi51

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La enseanza del espaol en Per: la Gramtica castellana (1871, 7 ed.) de Manuel M. Salazar / M. L. CALERO VAqUERA

-Compendio de la historia del Per para las escuelas de instruccin primaria Lima: J. Galland y E. Henriod, 1882 Nueva edicin: 1897 Manuales de mitologa: -Compendio de mitologa: para los colegios de instruccin media Pars: Librera Hachette, 1870 Pars: Librera Hachette, 1872, 3 ed. corregida Manuales de religin: -Historia santa para los colegios de instruccin media Lima: Aubert, 1870, 5 ed. -Historia eclesistica para los colegios de instruccin media: conforme al programa ocial Lima: Benito Gil, 1893, 6 ed. -Bosquejo de la historia santa... Lima: En el colegio de N Sra. de Guadalupe, 1864, 2 ed.

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