Secretara de Educacin Pblica Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior Instituto Tecnolgico de Sonora Colegio de Estudios Cientficos

y Tecnolgicos del Estado de Sonora

Diplomado: Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 24 PROYECTO MULTIDISCIPLINARIO: ACONDICIONAMIENTO FSICO EN EL ESTUDIANTE DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR

Alumnos:

Barbosa Vargas Ricardo Snchez Lizrraga Erwin Soto Guzmn Jos Oriol Vega Borbn Diana Mireya Verdugo Arispuro Nancy Fabiola
Grupo: ITSON-1642-ITSON-2MIII-OBRE(C). Mdulo III: Competencias Disciplinares. Sede: ITSON Ninari. Facilitador(a): Mtra. Rita Gabriela Muoz Barrera. Subsistema: CECyTES, COBACH.

Cd. Obregn, Sonora; Mpio. de Cajeme, a 12 de Febrero de 2010.

NDICE

Resumen .................................................................................................... Introduccin ............................................................................................... Marco Terico ........................................................................................... Conclusiones ............................................................................................. Bibliografa ................................................................................................

3 4 7 59 60

RESUMEN

El presente documento, es resultado o producto del trabajo interdisciplinario de docentes de diferentes planteles y subsistemas educativos del Nivel Medio Superior, en la ciudad de Obregn Sonora, en una constante capacitacin que el Gobierno Federal a travs de la Subsecretaria de Educacin Media Superior ha implementado en los ltimos aos, por la implementacin de la Reforma Integral a la Educacin Media Superior. Mxico enfrenta un sinfn de problemticas, que requieren del esfuerzo de cada uno de los actores, y es la educacin una de las alternativas a seguir, es por ello que el papel que desarrollen los docentes y autoridades directivas es decisivo para elevar las condiciones de vida de los mexicanos. Por lo tanto, es fundamental, que al disear un curso, se contemplen la interrelacin de cada una de las diferentes disciplinas que conforman la currcula de estudio, as como la definicin de las competencias a desarrollar, la estructuracin de temas, los saberes conceptuales, procedimentales, establecimiento del medio ambiente, determinacin de los materiales, recursos y mecanismos de evaluacin. En base a lo anterior, en este documento se hace una propuesta para integrar cuatro campos disciplinares: Comunicacin, Ciencias Sociales, Ciencias Experimentales y Matemtico, desde el enfoque de competencias y con la intencin que el estudiante de EMS, desarrolle un proyecto final que considere la transversalidad de los saberes en ciertas asignaturas contenidas en estos campos disciplinares, as mismo, que contribuya directamente con un impacto positivo en el desarrollo de las competencias enmarcadas por la RIEMS. Adems de establecer los parmetros bsicos de un curso, otro de los aspectos fundamentales del docente es la definicin de los criterios para llevar la evaluacin de conocimientos y desempeos, por lo tanto, tambin se presentan una serie de instrumentos propuestos para la estimacin del desempeo y conocimientos adquiridos por el estudiante. Esperando que este proyecto final del Mdulo nmero tres: Gestin Institucional para docentes, del Programa de Formacin Docentes de Educacin media Superior, sea de utilidad para compaeros que inicien en un futuro tan interesante actividad de capacitacin, as mismo comentar que es perfectible, desde el enfoque que el lector lo analice.

I.- INTRODUCCIN

1.1 Antecedentes. La educacin es considera como una de las actividades que permite dar respuesta a un gran nmero de problemticas, desde el hecho de intentar erradicar ignorancia en el ser humano y permitir en l, desarrollar un pensamiento crtico, analtico y creativo. Es por ello que es fundamental que la sociedad en su totalidad tenga la oportunidad de participar en los procesos educativos, independientemente de la capacidad intelectual, raza, creencias, posicin social, etc. Algunos de los problemas que enfrenta la sociedad, son producto del poco cuidado que se le ha dado ha ciertos factores de la cotidianidad de la vida tan rpida que en las ltimas dcadas se ha vivido. Por ejemplo podemos mencionar, que por cuestiones de economa, y al tener que trabajar ambos padres, se ha descuidado un ncleo muy importante, la familia, y que de aqu dependen aspectos como educacin, alimentacin, valores, ideologa, cultura en general, etc. En toda la Republica Mexicana , el sobrepeso y la Obesidad se ha transformado, en una enfermedad crnica degenerativa, que es una de los factores del sistema metablico. El director del Programa de Salud del Adulto y del Anciano de la Secretara de Salud, perteneciente a la Coordinacin de Vigilancia Epidemiolgica, doctor Agustn Lara Esqueda, dentro de la ponencia "La Estrategia: Mxico est tomando medidas contra el Sndrome Metablico", inform que aproximadamente mil millones de personas en el mundo sufren de sobrepeso y 300 millones obesidad. Agreg que el problema de sobrepeso en nuestro pas es un asunto grave debido a que el 70 por ciento de la poblacin mayor de 20 aos lo padece; datos recientes proporcionados por el secretario de Salud, Dr. Julio Frenk Mora, revelan que a nivel mundial nuestro pas ocupa la segunda posicin en este mal, solamente por debajo de Estados Unidos."La informacin de la situacin de los mexicanos con sobrepeso fue proporcionada por la Encuesta Nacional de Salud 2005, que realizaron el Instituto Nacional de Salud Pblica, el Centro Nacional de Vigilancia Epidemiolgica. Los ltimos clculos de la OMS indican que en 2005 haba en todo el mundo: Aproximadamente 1600 millones de adultos (mayores de 15 aos) con sobrepeso. Al menos 400 millones de adultos obesos. Adems, la OMS calcula que en 2015 habr aproximadamente 2300 millones de adultos con sobrepeso y ms de 700 millones con obesidad.
4

 En 2005 haba en todo el mundo al menos 20 millones de menores de 5 aos con sobrepeso. Aunque antes se consideraba un problema exclusivo de los pases de altos ingresos, el sobrepeso y la obesidad estn aumentando espectacularmente en los pases de ingresos bajos y medios, sobre todo en el medio urbano. Tomando el aspecto de la Nutricin, en Mxico en particular, puede observarse que recientemente, se ha dado un impulso a campaas nacionales tales como el PREVENIMSS, con el objetivo de evitar la obesidad en la poblacin, por lo tanto, esto no debe de tratarse solamente a nivel adulto, sino que debe de considerarse desde la etapa de la niez y sobre todo en la adolescencia, motivo por el cual se tuvo el inters en realizar el presente trabajo interdisciplinario. 1.2 Planteamiento del problema Promover ambientes de trabajo entre docentes y directivos del nivel Medio Superior en forma multidisciplinaria que minimicen las resistencias antes nuevos enfoques que permitan a los estudiantes de EMS crear conciencia en relacin a problemticas que afecten directamente su estilo de vida y salud . 1.3 Justificacin Segn la OMS, promover el aumento de la actividad fsica no es slo un problema individual, sino que exige, por parte de las instituciones, un acercamiento a toda la poblacin de carcter multisectorial, multidisciplinario y socialmente relevante. Los gobiernos nacionales, regionales y locales han de trabajar con todos los agentes sociales para favorecer que la gente reduzca su sedentarismo y sea ms activa. A su vez, es responsabilidad de cada persona volver a revisar y evaluar sus prioridades, para conseguir llevar un estilo de vida que incluya ms actividades fsicas al da. El problema de la obesidad en los adolescentes ha aumentado considerablemente en Mxico durante los aos recientes. Entre un 16% y un 33% de los adolescentes que son obesos. La obesidad es una de las condiciones mdicas ms fciles de reconocer. Cuyo tratamiento es muy difcil. El aumento en peso no saludable debido a una dieta inadecuada y la falta de ejercicio es responsable por ms de 300,000 muertes cada ao. El costo anual a la sociedad por la obesidad se estima alrededor de $ 100 billones. Los nios adolescentes con sobre peso tienden a convertirse en adultos con sobre peso, a menos que ellos adopten y mantengan unos patrones ms saludables de comer y hacer ejercicio.

1.4 Objetivo El presente trabajo multidisciplinar tiene como finalidad que el estudiante de EMS desarrolle un proyecto final en el que aplique conocimientos tericos-prcticos de las asignaturas de Orientacin Escolar, Qumica I, lgebra y del rea de informtica, que le permitan crear conciencia del problema tan grave que es la obesidad como consecuencia de la mala alimentacin y a la falta de acondicionamiento fsico del educando.

1.5 Hiptesis Mediante las distintas sesiones realizadas en el diplomado mencionado, se han analizado una serie de factores que las instituciones educativas deben analizar detenidamente para generar un Sistema Educativo Mexicano consolidado, sin embargo, mediante la discusin y anlisis de los temas y consenso de este equipo de trabajo, se formulan las siguientes hiptesis al respecto: H1: Resistencia por parte del docente a trabajar en enfoque de competencias y en forma multidisciplinaria. H2: Falta de inters por el docente a este tipo de temas ante otras asignaturas de mayor complejidad. H3: poco compromiso por parte de algunos integrantes de los equipos multidisciplares a trabajar en forma colectiva y constructivista. 1.6 Limitaciones

Para el desarrollo de este proyecto, se presentaron las siguientes limitaciones: No coincidir en tiempos disponibles para trabajar en equipo, por motivos laborales generalmente. No llegar rpidamente a acuerdos, por diferentes enfoques y/o mtodos de trabajo, que desmotivan a integrantes del equipo. Comprometer la calidad del proyecto, los distintos enfoques de trabajo de los participantes.

II. MARCO TERICO En esta seccin se brinda informacin en relacin a las competencias que se desean desarrollar en el educando de EMS, considerando las diferentes reas de estudio. En la siguiente tabla, se presentan los campos disciplinares que se integran para el presente proyecto, as como sus respectivos titulares, subsistemas y planteles a los que pertenecen: CAMPO DISCIPLINAR
Comunicacin Ciencias Sociales Ciencias Experimentales Matemticas

TITULAR
Jos Oriol Soto Guzmn Erwin Snchez Lizrraga Nancy Fabiola Verdugo Arispuro Diana Mireya Vega Borbn Ricardo Barbosa Vargas

SUBSISTEMA
CECyTES Bacobampo COBACH Obregn CECYTES Cajeme CECYTES Cajeme CECYTES Esperanza

Posteriormente, se presentan los elementos bsicos necesarios para garantizar una formacin bajo la perspectiva de competencias, producto del anlisis del tema Acondicionamiento Fsico En El Estudiante Del Nivel Medio Superior Cabe aclarar que la informacin de este tema, se presenta en forma de imgenes, mismas que se han obtenido del Mdulo de aprendizaje de Orientacin Escolar III, del plantel Plan de estudios del Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Sonora y que en particular se brinda en el apartado del campo disciplinar de Ciencias Sociales.

En esta seccin se presenta el campo disciplinar de la comunicacin:

CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN ASIGNATURA (S): TICs, Informtica I COMPETENCIAS A DESARROLLAR DISCIPLINAR(ES) GENRICA(S)
Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

ATRIBUTO(S)

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y procesar, interpretar y expresar ideas

UNIDAD DE COMPETENCIA: Crear, disear, dar formato y editar el documento. Mediacin: Estrategias enseanza aprendizaje Docente Alumno
En la lluvia de ideas sobre la elaboracin de documentos En la lluvia de ideas sobre la elaboracin de documentos. En la planeacin y realizacin del proyecto en el centro de computo

TIEMPO
3 semanas

Tema / Contenido Conceptual

1.1 Inicio de la aplicacin 1.2 Elementos de la ventana de la aplicacin 1.2.1 Barra de ttulo Conoce un procesador de textos

Saberes Procedimental
Produce textos de calidad, insertando imgenes y grficos, columnas, tablas, cuadros de texto e hipervnculos.

Materiales

Productos

Actitudinal
iniciativa en el empleo de documentos como medio de expresin Es responsable en la seleccin de la informacin

Instrumento de evaluacin
Lista de cotejo Inicia la aplicacin de acuerdo con el ambiente de operacin

Internet Centro Computo Software Bibliografia

de

Proyecto de investigacin Evidencia de la investigacin

UNIDAD DE COMPETENCIA

TIEMPO
3 semanas

Tema / Contenido Conceptual

2.1 Herramientas de ayuda 2.1.1 Tecla F1 2.1.2 Uso de la ayuda en lnea 2.2 Empleo de las herramientas de ayuda en lnea.

Crear, disear, dar formato y editar el documento Mediacin: Estrategias enseanza aprendizaje Docente Alumno
En la lluvia de ideas sobre la elaboracin de documentos En la lluvia de ideas sobre la elaboracin de documentos

Saberes Procedimental
Las herramientas de ayuda en lnea se emplean para obtener informacin de un tema especfico.

Materiales

Productos

Actitudinal
iniciativa en el empleo de documentos como medio de expresin Es responsable en la seleccin de la informacin.

Instrumento de evaluacin
Lista de cotejo Emplea las herramientas de ayuda en lnea para obtener informacin sobre un tema especfico.

Conoce procesador textos

un de

En la planeacin y realizacin del proyecto en el centro de computo

Internet Centro Computo Software Bibliografia

de

Uso de las herramientas de ayuda en lnea en una ocasin.

UNIDAD DE COMPETENCIA Crear, disear, dar formato y editar el documento Mediacin: Estrategias enseanza aprendizaje Docente Alumno

TIEMPO
3 semanas

Tema / Contenido Conceptual

3.1 Creacin documentos de

Saberes Procedimental Actitudinal

iniciativa en el empleo de documentos como medio de expresin Es responsable en la seleccin de la informacin.

Materiales

Productos

Instrumento de evaluacin

3.2 Creacin del documento de acuerdo con el procedimiento establecido por la aplicacin.

Conoce procesador textos

un de

El documento es creado conforme al procedimiento establecido por la aplicacin

En la lluvia de ideas sobre la elaboracin de documentos

En la lluvia de ideas sobre la elaboracin de documentos En la planeacin y realizacin del proyecto en el centro de computo

Internet Centro Computo Software Bibliografia

de

Creacin del documento con formato de texto libre. Creacin del documento con formato predeterminado

Crea el documento conforme al procedimiento establecido por la aplicacin

UNIDAD DE COMPETENCIA Crear, disear, dar formato y editar el documento Mediacin: Saberes Estrategias enseanza aprendizaje Procedimental Actitudinal Docente Alumno
El contenido es ingresado al documento utilizando las caractersticas de la aplicacin. iniciativa en el empleo de documentos como medio de expresin Es responsable en la seleccin de la informacin. En la lluvia de ideas sobre la elaboracin de documentos En la lluvia de ideas sobre el ingreso de texto en el documento En la planeacin y realizacin del proyecto en el centro de computo

TIEMPO
2 semanas

Tema / Contenido Conceptual

4.1 Ingreso de texto en el documento 4.2 Introduccin del texto al documento utilizando las caractersticas de la aplicacin. Conoce procesador textos un de

Materiales

Productos

Instrumento de evaluacin
Ingresa contenido documento utilizando caractersticas la aplicacin el al las de

Internet Centro computo Software Bibliografia

de

Utilizacin de las caractersticas de la aplicacin durante el proceso de captura .

UNIDAD DE COMPETENCIA Crear, disear, dar formato y editar el documento Tema / Contenido Conceptual Saberes Procedimental Actitudinal Mediacin: Estrategias enseanza aprendizaje Docente Alumno Materiales Productos

TIEMPO
1 semanas

Instrumento de evaluacin
Lista de cotejo para verificar el guardado del archivo en una ocasin. El archivo guardado conforme a los requerimientos de localizacin. El archivo guardado conforme a los requerimientos de nomenclatura. El archivo guardado conforme a los requerimientos de seguridad.

5.1 Guardar un documento. 5.2 Requerimientos de resguardo de archivos 5.3 Ejecucin de los procedimientos para guardar el documento con los requerimientos

Conoce procesador textos

un de

El documento es guardado cumpliendo con los requerimientos para guardar los archivos.

iniciativa en el empleo de documentos como medio de expresin Es responsable en la seleccin de la informacin.

En la lluvia de ideas sobre la elaboracin de documentos

En la lluvia de ideas sobre cmo guardar los documentos En la planeacin y realizacin del proyecto en el centro de computo

Internet Centro computo Software Bibliografia

de

Almacenamiento del documento con formato predeterminado Utilizacin de las caractersticas de la aplicacin durante el proceso de captura

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UNIDAD DE COMPETENCIA Utiliza las presentaciones electrnicas como un recurso de apoyo para expresarse ante el pblico o producir y publicar diversos materiales multimedia de estudio, de manera creativa. Saberes Conceptual
1 Describe las ventajas e importancia de las presentaciones electrnicas

TIEMPO 5 horas Instrumento de evaluacin

y

Tema / Contenido

Procedimental
Identifica por escrito las ventajas de las presentaciones electrnicas

Actitudinal
Es responsable en la ejecucin del ejercicio.

Mediacin: Estrategias enseanza aprendizaje Docente Alumno

Indica al grupo que respondan el cuestionario. Una vez resuelto, explica sobre el mismo. Da una breve explicacin del tema. Solicita que, en equipo, realicen una investigacin. Indica que realicen un reporte de la investigacin. Indica al grupo que lean el texto Modo de operacin. Solicita que hagan el ejercicio de manera individual. Da una breve explicacin sobre la prctica. -Indica que realicen un reporte Electrnico. -Indica al grupo que lean el texto Operaciones bsicas Solicita que realicen el ejercicio de manera individual. Responde de forma individual el cuestionario. Atiende la explicacin del docente. Escucha la explicacin del docente. Se integra en equipo para el trabajo. Participa en la investigacin. Elabora el reporte de la Investigacin. Escucha la explicacin del docente. Realiza la lectura. Elabora la tabla de la actividad. Asiste al centro de cmputo. Escucha la explicacin del docente. Realiza la prctica. Elabora el reporte. Escucha la explicacin del docente. Realiza la lectura Operaciones bsicas. Elabora el reporte del ejercicio

Materiales

Productos

Libro, Pintarrn.

Cuestionario conclusiones

Cuestionario

Conoce el ambiente de trabajo de las presentaciones electrnicas.

Comprende la utilidad del ambiente de trabajo de una presentacin electrnica.

Es accesible en el trabajo colaborativo.

Libro, Computadora.

Reporte de investigacin.

la

Lista de cotejo

Conoce el modo de operacin del ambiente de trabajo.

Identifica los modos de operacin del ambiente de trabajo.

Colabora de forma responsable en la ejecucin de la Tarea.

Libro

Elaboracin de Tabla. Con procedimiento.

Lista de cotejo

Identifica el modo de operacin de ambiente de trabajo.

Practica los elementos del ambiente de trabajo.

Muestra disposicin para trabajar con las presentaciones graficas.

Computadora, Libro, Software.

Reporte de la prctica.

Lista de cotejo

Conoce la utilidad de comandos de operaciones bsicas

Describe la forma de operar los comandos bsicos.

Muestra disposicin para realizar la tabla con su procedimiento.

Computadora, Libro, Software.

Reporte de la prctica.

Lista de cotejo

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UNIDAD DE COMPETENCIA Utiliza las presentaciones electrnicas como un recurso de apoyo para expresarse ante el pblico o producir y publicar diversos materiales multimedia de estudio, de manera creativa. Saberes Conceptual
1 Reconoce la importancia de la planeacin para elaborar una Presentacin.

TIEMPO 6 horas Instrumento de evaluacin

Tema / Contenido

Procedimental
Identifica la importancia de la planeacin de una Presentacin.

Actitudinal
Muestra inters y responsabilidad al realizar el ejercicio.

Mediacin: Estrategias enseanza aprendizaje Docente Alumno

Indica al grupo que respondan el Cuestionario. Una vez resuelto, da una Explicacin del mismo. Da una breve explicacin del tema. Solicita que, en equipo, realicen una Investigacin. Indica que realicen un reporte de la Investigacin. -Da una breve explicacin sobre la prctica. -Indica que realicen un reporte electrnico. Responde de forma individual el cuestionario. Atiende a la explicacin del docente. Escucha la explicacin del docente. Se integra en equipo para realizar el trabajo de la investigacin. Elabora un reporte del ejercicio. Asiste al centro de cmputo. Escucha la explicacin del docente. Realiza la prctica. Elabora el reporte de la prctica Asiste al centro de cmputo. Escucha la explicacin del docente. Realiza la prctica. Elabora el reporte de la prctica Asiste al centro de cmputo. Escucha la explicacin del docente. Realiza la prctica. Elabora el reporte de la prctica -Asiste al centro de cmputo. -Escucha la explicacin del docente. -Realiza la prctica. -Elabora el reporte de la prctica.

Materiales

Productos

Libro

Cuestionario

Cuestionario

Reconoce la importancia de la planeacin en presentacin.

Aplica los pasos de la planeacin en una presentacin.

Es responsable en la planeacin de una presentacin.

Libro, Pintarrn.

Reporte ejercicio.

del

Lista de cotejo

Conoce los diseos de diapositivas del programa.

Emplea los diseos de diapositivas.

Se interesa en utilizar los diseos de diapositivas.

Libro, Computadora.

Reporte de la prctica.

Lista de cotejo

Reconoce formas de modificar un texto.

Utiliza las formas de modificacin en texto

Est atento en desarrollo de prctica.

el la

Da una breve explicacin sobre la prctica. Indica que realicen un reporte electrnico.

Computadora, Libro.

Ejercicio prctico.

Lista de cotejo

Conoce las formas de insertar diapositivas.

Utiliza las formas insertar diapositivas

de

Se concentra con responsabilidad al realizar la prctica

Da una breve explicacin sobre la prctica. Indica que realicen un reporte electrnico.

Computadora, Libro, Software.

Ejercicio prctico.

Lista de cotejo

Asocia los comandos de formato en una presentacin.

Emplea los comandos de formato.

Es responsable al realizar la prctica.

Da una breve explicacin sobre la prctica. Indica que realicen un reporte electrnico.

Computadora, Libro, Software.

Ejercicio prctico.

Lista de cotejo

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UNIDAD DE COMPETENCIA Utiliza las presentaciones electrnicas como un recurso de apoyo para expresarse ante el pblico o producir y publicar diversos materiales multimedia de estudio, de manera creativa. Saberes Conceptual
Conoce la utilidad de diseos de presentacin.

TIEMPO 8 horas Instrumento de evaluacin

Tema / Contenido

Procedimental
Describe la importancia de utilizar diseos de presentacin

Actitudinal
Comparte opiniones con sus compaeros.

Mediacin: Estrategias enseanza aprendizaje Docente Alumno

Indica al grupo que respondan el cuestionario del ejercicio. Una vez resuelto, explica y da conclusiones. Da una breve explicacin sobre la prctica. Indica que realicen un reporte electrnico. Da una breve explicacin sobre la prctica. Indica que realicen un reporte electrnico. Responde de forma individual el cuestionario del ejercicio. Participa en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Asiste al centro de cmputo. Escucha la explicacin del docente. Realiza la prctica. Elabora el reporte del ejercicio. Asiste al centro de cmputo. Escucha la explicacin del docente. Realiza la prctica. Elabora el reporte del ejercicio

Materiales

Productos

Libro y Pintarrn

Cuestionario.

Cuestionario

Comprende la importancia del diseo en una presentacin.

Aplica diseo en la presentacin.

Es responsable en realizar un trabajo de calidad, aplicando diseos en la presentacin.

Libro, Computadora.

Ejercicio prctico.

Lista de cotejo

Conoce los efectos a realizar en una presentacin.

Emplea los efectos de animacin y transicin en una presentacin.

Realiza con disposicin y eficiencia la prctica.

Libro, Computadora.

Ejercicio prctico

Lista de cotejo

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A continuacin se presenta lo que el alumno desarrollar desde el campo disciplinar de las Ciencias Sociales.
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA: ORIENTACIN EDUCATIVA COMPETENCIAS A DESARROLLAR DISCIPLINAR (ES) GENRICA(S)
Se autodetermina y cuida de s 3. Elige y practica estilos de vida saludables

ATRIBUTO(S)
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.

UNIDAD DE COMPETENCIA Desarrollar de forma efectiva hbitos y prcticas necesarias para una buena alimentacin y bienestar fsico, que al incorporarlos a su vida diaria, permitan mejorar su salud y prevenir algn trastorno alimenticio. Saberes Conceptual
I.Desarrollando saludables. hbitos

TIEMPO
6 horas

Tema / Contenido

Procedimental

Actitudinal

Mediacin: Estrategias enseanza aprendizaje Docente Alumno

Se dar la introduccin a la unidad y al tema utilizando la estrategia didctica ms atractiva para los alumnos. Realizarn en parejas la actividad Dime lo que comes (anexo 1) De manera individual, realizarn el ejercicio Reflexionan do (anexo 2)

Materiales
Pintarrn plumones Rotafolios Mdulo aprendizaje Anexos de

Productos
Escrito elaborado en parejas dime lo que comes Ejercicio individual Reflexionando

Instrumento de evaluacin
Anexos Autoevaluacin

1.1Nutricin Identificar los beneficios del ejercicio y las rutinas que se recomiendan de acuerdo a las necesidades y caractersticas de su edad, logrando con ello que practique una rutina diaria que favorezca su salud, recreacin y estilo de vida. Trabajo colaborativo. Toma decisiones. Compromiso. de

1.1.1Hbitos alimenticios

Conocer las caractersticas nutrimentales de alimentos y bebidas, as como la manera de consumirlos para su ptimo aprovechamiento.

Dar la explicacin de las actividades a realizar, siendo gua al momento de realizar cada uno de los ejercicios, para aclarar dudas o comentarios generales. (ver apndice 1.1.1) Se dar una explicacin del tema Hbitos Alimenticios eligiendo la estrategia didctica de su preferencia.

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 Se conformarn en equipos de 5 personas y traern para la prxima sesin un platillo saludable preparado por ellos mismos. Dicho platillo lo presentarn al grupo, exponiendo los beneficios que tiene cada uno de los ingredientes. (llenar anexo 3) Se presentar el tema ANOREXIA, utilizando la estrategia didctica ms atractiva para los alumnos. Una vez elaborado el ejercicio por parte de los alumnos, se expondrn las respuestas a cada uno de los mitos o verdades de los alimentos. (ver apndice 1.1.2.1) Se presentar el tema de Bulimia, utilizando la estrategia que considere ms atractiva para los alumnos. (ver apndice 1.1.2.2) Se presentar el tema de manera breve y atractiva el tema de Obesidad.

Mesas exponer platillos.

para los

Platillo elaborado equipo.

Tabla de receta en Coevaluacin

1.1.2.1 alimenticios

Desrdenes

Realizar en equipos de 3 personas el ejercicio Mitos y verdades sobre alimentacin (anexo 4) Formarn equipos para realizar la actividad NO A LA ANOREXIA

Pizarrn, plumones, hojas blancas, mdulo de aprendizaje.

Ejercicio elaborado

Autoevaluacin

Mdulo aprendizaje Material elaborar carteles

de

Carteles elaborados

Lista de cotejo

para

Formarn equipos para posteriorment e realizar la actividad La verdadera cara de las dietas (anexo 5)

Mdulo aprendizaje Apndices

de

Ejercicio elaborado.

15

 Dar la introduccin al tema y expondr el tema de beneficios del ejercicio, utilizando la estrategia didctica ms atractiva para los alumnos.(ver apndice 1.2.1) Se dar a conocer el tema Rutinas recomendadas, utilizando la estrategia didctica ms atractiva.

Realizarn el ejercicio identificando mi IMC (anexo 6) De tarea los alumnos debern realizar el ejercicio identificando mi IMC familiar (anexo 7)

Mdulo aprendizaje Apndices

de

Ejercicio tarea.

Autoevaluacin y

Guiar el ejercicio

Entre todo el grupo realizarn la actividad El ahorcado

Mdulo aprendizaje Apndices

de

Ejercicio

1.2 Acondicionamiento fsico

Realizarn los 3 primeros pasos del ejercicio Elaborando mi rutina de ejercicios (anexo 8) Retomando el registro de valoracin, que llenaron los alumnos la clase anterior, los alumnos analizarn las rutinas recomendada s para cada uno de los niveles. Posteriormen te continuarn con el cuarto paso del ejercicio Elaborando mi rutina de ejercicios (anexo 9)

Mdulo aprendizaje

de

Ejercicio elaborado

Registro valoracin.

de

Ropa deportiva para los alumnos.

Mdulo aprendizaje

de

Ejercicio elaborado

Autoevaluacin

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Como se ha mencionado anteriormente, ahora se proporciona la informacin terica a considerar para el tema de El acondicionamiento Fsico en el Estudante del N ivel medio Superior, mismo que se contempla en Orientacin Escolar III del Plan de estudios de CECyTES.

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Ahora se presentan los ejercicios de autoevaluacin planteados:

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El campo disciplinar de Ciencias experimentales, considera:

CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS EXPERIMENTALES. ASIGNATURA: Qumica. COMPETENCIAS A DESARROLLAR DISCIPLINAR (ES) GENRICA(S)
Se autodetermina y cuida de s 3. Elige y practica estilos de vida saludables Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

ATRIBUTO(S)
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, Matemticas o grficas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

9. Argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso colaborativo e interdisciplinario de construccin social del conocimiento.
Participa con responsabilidad en la sociedad

18. Identifica las propiedades energticas y nutricionales de distintos alimentos y su importancia en una dieta balanceada.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

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UNIDAD DE COMPETENCIA Identificar factores de riesgo individual y social, para la aplicacin de diversas medidas preventivas en la prevencin de la salud, a travs de la habilitacin del manejo de algunas tcnicas en medicina preventiva y nutricin (IMC, Ingesta Calrica) participando en un ambiente de participacin y respeto. Reconoce la importancia de las macromolculas naturales (carbohidratos, lpidos y protenas) en los seres vivos, as como la existencia, uso e impacto ambiental de las macromolculas sintticas, con una actitud responsable y cooperativa en su manejo. Mediacin: Saberes Estrategias enseanza Tema / Materiales Productos aprendizaje Contenido Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Identifica la importancia de las macromolculas naturales y sintticas. Define el concepto de macromolculas, polmero y Monmeros. -Clasifica a los carbohidratos, lpidos y protenas. Explica con sus propias palabras la funcin, estructura y propiedades de las macromolculas naturales: carbohidratos, lpidos y Protenas. Reflexiona sobre la importancia del consumo de los alimentos y el uso indiscriminado de alimentos chatarra Muestra inters en adquirir hbitos saludables de Alimentacin. Se involucra en el conocimiento de los padecimientos y enfermedades relacionadas con la alimentacin. Fomentar ayudar al estudiante a la construccin de los andamios que le permitan la movilizacin de sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender a travs de las diversas actividades para el logro de la competencia, en relacin a la valoracin de las mismas a travs de los productos por unidad de competencia. Explica las caractersticas de los carbohidratos, lpidos y Protenas. Describe la importancia de las macromolculas que se relacionan con el cuidado de la salud. Cuestionario sobre caractersticas ms relevantes de los carbohidratos, lpidos y protenas. Reporte de investigacin documental sobre la importancia de las macromolculas naturales en el cuidado y mantenimiento de la salud. Reporte de prcticas experimentales en los que identifique las caractersticas de carbohidratos, lpidos y protenas. Reporte de investigacin documental y de campo sobre los mtodos de produccin, utilidad e impacto ambiental de las macromolculas sintticas que maneja en su vida cotidiana material escrito o audiovisual

TIEMPO

34 hrs

Instrumento de evaluacin

Analiza las propiedades de las macromolculas naturales y sintticas en la vida diaria.

Discute (el uso) la importancia del uso de los compuestos polimricos en su forma de vida.

Internet, Documentales, Rotafolios Gua de lectura

Integracin presentacin proyecto final exposicin feria proyectos. Lista de cotejo Guas observacin.

y de en en de

de

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Fomento a la salud. -Nutricin: conceptos bsicos. -Sustancias nutritivas y pirmide nutricional. -Requerimientos nutricionales: *Calricos. *Dieta. -Desrdenes nutricionales.

Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como: describir los beneficios de la actividad fsica , conceptuar a la nutricin y alimentacin , obtencin de los parmetros que le permitan obtener un diagnstico del su estado nutricional TMB, IMC, ICC (ndice de cintura cadera), caractersticas de una dieta, bulimia, anorexia, diabetes, anemia, ortorexia.

Se evaluarn las habilidades de expresin oral durante las exposiciones, capacidad de comunicacin en los debates, pensamiento lgico en la descripcin de eventos, sentido crtico, relacionar, comprensin en la realizacin de dinmicas, planificacin del conocimiento en la elaboracin de cuadros sinpticos, mapas conceptuales, ensayos y manejo de diversas fuentes de informacin. Se evaluarn las destrezas: anlisis y organizacin de informacin, capacidad de observacin, creatividad, clasificacin, precisin conceptual, elaboracin de conclusiones, manejo de utensilios de laboratorio. Se evaluar a travs de las guas de observacin.

Se evaluarn las actitudes mostradas en clase. Responsabilidad, trabajo bien hecho, colaboracin de equipo, tolerancia, saber escuchar, creatividad y respeto. Para esta evaluacin se pueden utilizar guas de observacin.

Solicitar una consulta bibliogrfica acerca de los conceptos de: alimentacin, nutricin y nutriente; analizar sus diferencias, retroalimentando la informacin.

Identificar los conceptos de alimentacin, nutricin y nutriente y razonar analgicamente para asociar ejemplos que los distingan entre s; concretando el ejercicio con la definicin en sus propias palabras e incluyendo los ejemplos encontrados. Registrar la informacin en su cuaderno. Analizar la lectura proporcionada por el profesor, seleccionando la informacin ms relevante de los nutrientes, para la elaboracin y presentacin de un cuadro sinptico de los mismos con base a los parmetros indicados.

Guiar a partir de una lectura previa, la elaboracin de un cuadro sinptico en donde se contemplen: sustancias nutritivas para el ser humano, funciones, efectos por carencias, caractersticas generales, aportes calricos, etc. -Explicar en qu consisten algunos trminos relacionados con la nutricin como son: metabolismo, calora, tasa se metabolismo basal (TMB), caloras para el trabajo, entre otros y realizar algunos ejercicios para poder determinarlos. Proponer una actividad experimental en forma individual sobre algunos indicadores del estado nutricional como son: peso, estatura, IMC (ndice de masa corporal) e ndice cintura cadera. Obtener su TMB (tasa de Metabolismo Basal) y sus caloras requeridas para el

Instructivos para elaborar mapas conceptuales, cuadros sinpticos, consultas documentales, exposiciones, glosarios, resmenes. Guas de: discusin de los problemas, de observacin y/o participacin o desempeos realizados. Indicaciones para el acceso a Internet.

Reporte investigacin Ensayo.

de o

Guas de observacin Lista de cotejo

Identificar las caractersticas principales de los trminos expuestos por el profesor y elaborar un glosario sobre los mismos, resolviendo los ejercicios para la obtencin de los datos necesarios en la evaluacin del estado nutricional.

Calcular los datos que le permitan realizar un anlisis personal de su estado nutricional a partir de la determinacin de las caloras que requieren con base en su TMB y las actividades que realizan; elaborar un reporte y sus conclusiones en relacin a los resultados obtenidos. Seleccionar los alimentos que consumen en un da (Anexo), cantidades aproximadas y Calcular equivalencias calricas a partir de una tabla estndar. Elaborar una tabla en donde

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trabajo de acuerdo a la actividad que realizan. Analizar sus resultados, fundamentando si su ingestin calrica diaria es la correcta. Proponer la elaboracin de una dieta personal, anotando los alimentos que cotidianamente consumen en un da indicando las cantidades aproximadas obtener la suma total de caloras comparndola con una tabla estndar de equivalencias calricas de algunos alimentos. Solicitar una consulta documental en diversas fuentes de informacin (revistas, peridico, internet, libros, documentales, etc.), sobre los desrdenes alimenticios ms comunes (bulimia, anorexia ortorexia, obesidad, anemia, desnutricin, etc.); analizar sus repercusiones y destacar las medidas preventivas elaborando conclusiones a nivel grupal sobre la importancia de la nutricin como determinante de salud o enfermedad.

indiquen su dieta personal.

Buscar la informacin solicitada, analizando los desrdenes alimenticios ms comunes, mencionando sus principales caractersticas; elaborar sus conclusiones y redactar un texto en donde se deduzca de manera lgica, que el llevar una adecuada nutricin es un factor determinante para la conservacin de la salud. Co-evaluar en equipos la pertinencia de la informacin obtenida de manera crtica y responsable.

FECHA DE APLICACIN:________________ 43

Para este campo de las Ciencias Experimentales, de acuerdo a la tabla anterior, se han planteado una serie de instrumentos a considerar, mismos que se presentan en este apartado.

CUESTIONARIO DE ACTIVIDAD FSICA

NOMBRE:_______________________________________________________________ _________ SEXO: F( ) M ( ) DOMICILIO:______________________________________________________________ ________ TELEFONO: _______________ EDAD:___________________ PESO:__________________________

HORA DE APLICACIN:________________

ACTIVIDAD REALIZADA

TIEMPO ESTIMADO

KCAL GASTADAS/ TIEMPO

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45

GASTO ENERGTICO POR ACTIVIDAD FSICA (1) TIPO DE ACTIVIDAD Dormir Aseo (lavarse, vestirse, ducharse, peinarse, etc.) Barrer Pasar el aspirador Fregar el suelo Limpiar cristales Hacer la cama Lavar la ropa Lavar los platos Limpiar zapatos Cocinar Planchar Coser a mquina Gasto energtico: kcal/kg de peso y minuto (2) 0.018 0.050 0.050 0.068 0.065 0.061 0.057 0.070 0.037 0.036 0.045 0.064 0.025

Estar sentado (leyendo, escribiendo, conversando, 0.028 jugando cartas, etc.) Estar de pie (esperando, charlando, etc.) Comer Estar tumbado despierto Bajar escaleras Subir escaleras Conducir un coche Conducir una moto Tocar el piano Montar a caballo Montar en bicicleta Cuidar el jardn Bailar Bailar vigorosamente Jugar al tenis Jugar al ftbol Jugar al ping-pong Jugar al golf Jugar al baloncesto Jugar al Frontn y squash Jugar al balonvolea Jugar a la petanca Hacer montaismo 0.029 0.030 0.023 0.097 0.254 0.043 0.052 0.038 0.107 0.120 0.086 0.070 0.101 0.109 0.137 0.056 0.080 0.140 0.152 0.120 0.052 0.147

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Remar Nadar de espalda Nadar a braza Nadar a crawl Esquiar Correr (8-10 km/h) Caminar (5 km/h) Pasear TRABAJO:

0.090 0.078 0.106 0.173 0.152 0.151 0.063 0.038

Ligero: (Empleados de oficina, profesionales, comercio, etc.) Activo: (Industria ligera, construccin (excepto muy duros), trabajos agrcolas, pescadores, etc.) Muy activo: (Segar, cavar, peones, leadores, soldados en maniobras, mineros, metalrgicos, atletas, bailarines, etc.)

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CAMPO DISCIPLINAR DE MATEMTICAS:

ASIGNATURA: LGEBRA. La materia de lgebra, forma parte del currculo de la Educacin Media Superior Tecnolgica en Mxico, dentro del componente de formacin bsica, el cual se enlaza como fundamento de los componentes propedutico (asignaturas de enlace a nivel Superior) y componente profesional que complementan dicho currculo (Submdulos correspondientes al plan de cada especialidad de capacitacin). Esta asignatura, se aborda en el primer semestre del plan de estudios, independientemente la especialidad que el alumno estudie en semestres posteriores, se desarrolla con 4 horas a la semana, lo cual servir como herramienta al egresado para el anlisis matemtico de su realidad, por lo tanto, la asignatura de lgebra tiene como propsito desarrollar la capacidad del razonamiento matemtico haciendo uso del lenguaje algebraico, a partir de la resolucin de problemas de la vida cotidiana dentro y fuera del contexto matemtico, representados en modelos donde se aplican conocimientos y conceptos algebraicos, en un clima de colaboracin y respeto. En esta seccin se describen los ambientes propuestos para lograr las competencias indicadas: Solicitar al alumno que investigue anticipadamente a la clase, animar a la bsqueda y localizacin de informacin en diferentes formatos, y a contrastar documentos de distinta ndole as como acudir a fuentes de informacin distintas al profesor para construir significados. De esta manera se incita al alumno a que su aprendizaje sea ms significativo pues, se le estimula a aprender para la vida (fomentar el uso de las tecnologas de la informacin a su alcance) promoviendo el desarrollo del alumno y no slo el aprendizaje del contenido temtico. El docente utilizar la estrategia de la exposicin auxilindose de un mapa conceptual del algoritmo (Algoritmo: Conjunto de reglas con un nmero finito de pasos para resolver un problema), ya que es un instrumento que hace posible la reproduccin de un tema verbal a una representacin esquemtica, matemtica y/o grfica. Se solicita a los alumnos en forma individual realicen la lectura del tema en su libro de texto. Una de las estrategias que se pueden aplicar es la lluvia de ideas la cual consiste en una tcnica grupal que permite indagar u obtener informacin acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado, en este caso la ley de exponentes con respecto a la divisin.

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 Utilizando el recurso de las pregunta de qu, cmo y cundo se utiliza, el docente recuperar los conocimientos previos de sus alumnos en cuanto a los procedimientos de las operaciones algebraicas. El alumno resuelve una situacin problemtica mostrada por el maestro donde utilizar los algoritmos de sumas y restas de expresiones algebraicas para resolver en su cuaderno de trabajo. El estudiante realiza investigaciones, con las cuales se motiva al alumno para buscar en la bibliografa recomendada o en el Internet, o en alguna otra fuente de informacin lograda con esto que logre ver diferentes representaciones y que de esta manera crear su propio concepto. Motivar al alumno para resolver situaciones problemticas utilizando lo estudiado tericamente. El estudiante resuelve las siguientes situaciones problemticas, utilizando las operaciones algebraicas, en su cuaderno de trabajo. Motivar al alumno para resolver una situacin problemtica utilizando algn mtodo para resolver ecuaciones. Como en esta ocasin se pretende trabajar en forma colaborativa mediante las distintas academias del conocimiento con la finalidad de integrar conocimientos y que el alumno sea capaz de desarrollar un trabajo de investigacin desde el enfoque interdisciplinario, se recomienda trabajar colegiadamente para analizar las propuestas de este campo disciplinar y en base a sto realizar los ajustes necesarios que llevarn a nuevas propuestas, desde el punto de vista de la mejora continua. Tambin es de gran importancia que los estudiantes conozcan desde la primera sesin lo que se estudiar, desarrollar y evaluar, materiales y recursos didcticos, as como las formas de evaluacin y puntajes que se asignarn, adems de indicar cundo ser evaluacin formativa, sumativa y finalmente holstica, mediante la evaluacin del producto esperado. Enseguida se presentan una serie de tablas que concentran algunos aspectos a desarrollar, desde el enfoque del campo disciplinar en el desarrollo del trabajo de investigacin integrador que presentar el alumno al final de semestre.

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CAMPO DISCIPLINAR: Matemticas ASIGNATURA : lgebra COMPETENCIAS A DESARROLLAR DISCIPLINAR (ES) GENRICA(S)
Se expresa y se comunica 2. Explica en forma verbal, el resultado de un problema matemtico a partir de los procesos y clculos que condujeron a ste. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

ATRIBUTO(S)
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos

Piensa crtica y reflexivamente 3. Argumenta la naturaleza de las matemticas como herramienta para representar e interpretar la realidad 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

3. Interpreta fenmenos sociales, econmicos, cientficos y naturales, a partir de anlisis de sus representaciones matemticas

Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

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UNIDAD DE COMPETENCIA 1: Tema / Contenido Conceptual Utilizar los smbolos algebraicos para representar problemas cotidianos conforme al lenguaje algebraico. Saberes Procedimental Actitudinal Mediacin: Estrategias enseanza aprendizaje Docente Alumno

TIEMPO 16 HSM Instrumento de evaluacin

Observacin. Exploracin por medio de preguntas formuladas por el docente, dirigidas al grupo en general o directamente a un estudiante determinado. Exmenes. Rbricas Portafolio. Proyecto final. Listas de cotejo

Materiales

Productos
Planteamiento verbal de problemas con variedad de estructuras y de formas de solucin. Problemas y aplicaciones de la vida diaria. Estrategias de solucin de problemas. Investigacin y formulacin de preguntas provenientes de problemas o situaciones problemticas. Deducir conclusiones lgicas. Justificar respuestas y procesos de solucin. Razonar inductiva y deductivamente Conectar las matemticas a otras materias y al mundo real. Conectar tpicos dentro del mismo campo matemtico. Trabajos de investigacin. Cuadro sinptico. Rotafolios de exposicin. Mapas conceptuales.

Lenguaje algebraico

El alumno conoce los diferentes elementos utilizados en el lenguaje algebraico

Utiliza los diferentes elementos para hacer representaciones en lenguaje algebraico y enunciados en lenguaje comn al algebraico.

Respeto, Tolerancia, Responsabilidad Trabajo colaborativo, Orden, Iniciativa propia, Liderazgo, Compaerismo, Actitud reflexiva, Creatividad.

Creacin de ambientes agradables de estudio. Exploracin general de conocimientos previos. Aplicaciones de tcnicas para generar dinmicas en los grupos de clase.

Trabajo en equipo Trabajo en forma individual. Tareas de investigacin individual. Investigaciones en equipos Lluvia de ideas a travs de preguntas por parte del docente. Retroalimentaciones en equipo y de forma grupal.

Bibliografas, Mdulo de aprendizaje de lgebra, Copias, Esquemas, Documentos electrnicos (presentaciones de PowerPoint, archivos .doc, .pdf, etc.) Rotafolios, Acetatos, Pintarrn y/o pizarrn, computadora, dispositivos de proyeccin, Internet, CD Syllabus.

Tipos evaluacin: Formativa. Sumativa. Holstica.

de

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UNIDAD DE COMPETENCIA 2: Aplicar las leyes de los signos y exponentes en la solucin de problemas cotidianos mediante los algoritmos de sumas, resta, multiplicacin y divisin de expresiones algebraicas Saberes Conceptual Procedimental Actitudinal Mediacin: Estrategias enseanza aprendizaje Docente Alumno Materiales Productos
Planteamiento verbal de problemas con variedad de estructuras y de formas de solucin. Problemas y aplicaciones de la vida diaria. Estrategias de solucin de problemas. Investigacin y formulacin de preguntas provenientes de problemas o situaciones problemticas. Deducir conclusiones lgicas. Justificar respuestas y procesos de solucin. Razonar inductiva y deductivamente Conectar las matemticas a otras materias y al mundo real. Conectar tpicos dentro del mismo campo matemtico. Trabajos de investigacin. Cuadro sinptico. Rotafolios de exposicin. Mapas conceptuales.

TIEMPO 16 HSM Instrumento de evaluacin

Observacin. Exploracin por medio de preguntas formuladas por el docente, dirigidas al grupo en general o directamente a un estudiante determinado. Exmenes. Rbricas Portafolio. Proyecto final. Listas de cotejo

Tema / Contenido

Operaciones de expresiones algebraicas.

El estudiante adquiere informacin sobre las reglas bsicas (leyes de los signos y leyes de los exponentes) a utilizar en operaciones algebraicas, as como los algoritmos de suma, resta, multiplicacin y divisin algebraicas.

Resuelve operaciones algebraicas utilizando adecuadamente los algoritmos y aplicando las reglas bsicas.

Respeto, Tolerancia, Responsabilidad Trabajo colaborativo, Orden, Iniciativa propia, Liderazgo, Compaerismo, Actitud reflexiva, Creatividad.

Creacin de ambientes agradables de estudio. Exploracin general de conocimientos previos. Aplicaciones de tcnicas para generar dinmicas en los grupos de clase.

Trabajo en equipo Trabajo en forma individual. Tareas de investigacin individual. Investigaciones en equipos Lluvia de ideas a travs de preguntas por parte del docente. Retroalimentaciones en equipo y de forma grupal.

Bibliografas, Mdulo de aprendizaje de lgebra, Copias, Esquemas, Documentos electrnicos (presentaciones de PowerPoint, archivos .doc, .pdf, etc.) Rotafolios, Acetatos, Pintarrn y/o pizarrn, computadora, dispositivos de proyeccin, Internet, CD Syllabus.

Tipos evaluacin: Formativa. Sumativa. Holstica.

de

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UNIDAD DE COMPETENCIA 3: Tema / Contenido Conceptual Utilizar las operaciones algebraicas para resolver problemas cotidianos mediante ecuaciones de primer. Saberes Procedimental Actitudinal Mediacin: Estrategias enseanza aprendizaje Docente Alumno

TIEMPO 16 HSM Instrumento de evaluacin

Observacin. Exploracin por medio de preguntas formuladas por el docente, dirigidas al grupo en general o directamente a un estudiante determinado. Exmenes. Rbricas Portafolio. Proyecto final. Listas de cotejo

Materiales

Productos
Planteamiento verbal de problemas con variedad de estructuras y de formas de solucin. Problemas y aplicaciones de la vida diaria. Estrategias de solucin de problemas. Investigacin y formulacin de preguntas provenientes de problemas o situaciones problemticas. Deducir conclusiones lgicas. Justificar respuestas y procesos de solucin. Razonar inductiva y deductivamente Conectar las matemticas a otras materias y al mundo real. Conectar tpicos dentro del mismo campo matemtico. Trabajos de investigacin. Cuadro sinptico. Rotafolios de exposicin. Mapas conceptuales.

Conoce el procedimiento para solucionar ecuaciones de primer grado. Ecuaciones de primer grado. Maneja el concepto de igualdad y sus propiedades. Interpreta la solucin de la igualdad. Utiliza algoritmos de la suma, resta, multiplicacin y divisin para solucionar ecuaciones de primer grado.

Respeto, Tolerancia, Responsabilidad Trabajo colaborativo, Orden, Iniciativa propia, Liderazgo, Compaerismo, Actitud reflexiva, Creatividad.

Creacin de ambientes agradables de estudio. Exploracin general de conocimientos previos. Aplicaciones de tcnicas para generar dinmicas en los grupos de clase.

Trabajo en equipo Trabajo en forma individual. Tareas de investigacin individual. Investigaciones en equipos Lluvia de ideas a travs de preguntas por parte del docente. Retroalimentaciones en equipo y de forma grupal.

Bibliografas, Mdulo de aprendizaje de lgebra, Copias, Esquemas, Documentos electrnicos (presentaciones de PowerPoint, archivos .doc, .pdf, etc.) Rotafolios, Acetatos, Pintarrn y/o pizarrn, computadora, dispositivos de proyeccin, Internet, CD Syllabus.

Tipos evaluacin: Formativa. Sumativa. Holstica.

de

OBSERVACIN: Las actividades de mediacin dependern de las dinmicas que se generen en cada sesin de clase, as como tema en particular que se desarrolle. Por lo tanto, los recursos, tipos de evaluacin y los productos, son propuestas que el docente podr combinar y/o mejorar para lograr las competencias establecidas.

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A continuacin se presentan una serie de herramientas que pueden ser utilizadas en la etapa de evaluacin de los productos, cabe mencionar que son propuestas y que pueden ajustarse a las necesidades del grupo y/o situacin. Tabla de observacin de los atributos de competencia, con sus respectivos
indicadores para situaciones de resolucin de casos, fomentndose el trabajo colaborativo. NOMBRE DEL ALUMNO: ASIGNATURA: lgebra COMPETENCIA DISCIPLINAR: Utilizar los smbolos algebraicos para representar problemas cotidianos conforme al lenguaje algebraico.
COMPETENCIA
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

ATRIBUTO
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

ASPECTO A EVALUAR
Se integr al equipo

EJECUCIN

Si

No

OBSERVACIN

Mostr inters por el tema

Mostr conocer los conceptos que utiliz

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

Mostr habilidad para responder a los ejercicios.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Aplic correctamente el procedimiento Resolvi correctamente los ejercicios Comparti en plenaria los resultados obtenidos TOTALES

PONDERACIN:

1= SI CUMPLI REGULAR: 5

0 = NO CUMPLI NO SATISFACTORIO: 0 A 4

ACREDITACIN:
EXCELENTE: 7 BIEN: 6

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 Rbrica para la bsqueda de conceptos utilizando Internet.

Aspectos a evaluar Presenta el trabajo en la fecha convenida Excelente Satisfactorio No satisfactorio Presenta el trabajo en das fuera de lo convenido. Total

Presenta el trabajo el da y la hora convenida.

Presenta el trabajo el da convenido.

Escribe el significado de cada trmino

Escribe el significado de cada trmino especificado en la actividad.

Falta de uno a dos conceptos sealados.

Faltan tres o cuatro de los conceptos sealados.

Muestra las ligas o pginas consultadas.

Muestra al menos tres ligas o pginas consultadas

Muestra al menos una liga o pgina consultadas

No muestra las ligas o pginas consultadas

Total

Rbrica para contestar cuestionamientos en sesiones plenarias.

Aspectos a evaluar Excelente
Es respetuoso y espera pacientemente su turno, sin interrumpir. Escucha argumentos, los respeta y sopesa, si lo convencen cambia su punto de vista Su aportacin es asertiva y proactiva, coherente con el tema abordado en clase Tiene facilidad de expresin y sus palabras se entienden claramente.

Satisfactorio

No satisfactorio
Habla antes de que se le otorgue la palabra, interrumpiendo. Se burla de los otros y no respeta opiniones distintas a la propia. Sus ideas son caticas e irreflexivas, fruto de la emocin del momento Sus ideas no son expresadas con claridad.

Total

Pide la palabra adecuadamente

Es respetuoso, pero espera su turno impaciente.

Se comparta con respeto y tolerancia ante la diversidad de opiniones

Escucha, pero defiende obsesivamente su punto de vista

Su aportacin de ideas es coherente con el tema

Muestra cierta coherencia con el tema que se est abordando Sus ideas son buenas pero se le dificulta expresarlas con claridad. Total

Expresa claramente sus ideas.

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 Rbrica cuadros sinpticos.

Aspectos a evaluar Excelente Presenta todos los conceptos ms importantes y los define claramente. Coloc correctamente las llaves para relacionar los conceptos Satisfactorio Se presentan solo algunos de los conceptos ms importantes y los define claramente. Coloc correctamente algunas llaves para relacionar los conceptos No sigui un orden adecuado en la clasificacin, pero describe los puntos principales de la lectura en forma correcta. Presenta algunos errores de tipo ortogrfico o de redaccin No satisfactorio Se presentan pocos conceptos importantes y se definen vagamente. Coloc las llaves de manera que no muestran relacin clara de los conceptos No sigui un orden adecuado en la clasificacin de los puntos principales de la lectura y los describe incorrectamente. Presenta mltiples errores de tipo ortogrfico o de redaccin Total

Presentacin de conceptos esenciales.

Relacin entre conceptos mediante llaves

Jerarqua de conceptos.

Sigui un orden adecuado en la clasificacin de los puntos principales de la lectura.

Aspectos formales

No presenta errores de tipo ortogrfico o de redaccin Total

Rbrica para la propuesta del proceso de evaluacin integral.

Aspectos a evaluar. Excelente Contenido bien organizado usando ttulos y listas para agrupar el material relacionado. El trabajo es muy completo y los ejemplos se ilustran claramente el tema. El trabajo muestra un dominio del tema y denota originalidad. El trabajo cuenta con calidad de formato y no tiene faltas de ortografa. Satisfactorio Us ttulos y listas para organizar, pero la organizacin en conjunto de tpicos aparenta debilidad. El trabajo es claro y da una idea suficiente del tema. El trabajo muestra dominio en algunos aspectos de la propuesta. El trabajo tiene pocas faltas de ortografa pero cuenta con buen formato. No satisfactorio Total

Organizacin del contenido.

La mayor parte del contenido se encuentra desorganizado. El trabajo ilustra el tema de manera incompleta. El trabajo muestra temas tal como vienen en las fuentes de informacin. Se asemeja a alguno de lo de sus compaeros. El trabajo no tiene formato y tiene faltas de ortografa Total

Puntos esenciales del tema

Dominio del tema.

Ortografa y formato

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 Portafolio de evidencias.

El portafolio debe de incluir: Una introduccin, donde se explique brevemente el contenido del portafolio. ndice de contenido. Contenido del portafolio. Conclusiones.

Hoja de evaluacin de portafolio de evidencias.

Aspectos a evaluar Entreg todos los trabajos a tiempo. Tiene buena presentacin, Muestra buen dominio de uso de las herramientas tecnologas. Contiene comentarios claros y precisos. Demuestra dominio de los temas. Muestra facilidad en el manejo de la plataforma, para el envo de trabajos. Se incluyen todas las actividades programadas. Se muestra claramente que las actividades integradoras concretan los objetivos de las actividades realizadas. Total = Calificacin Comentarios

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CONCLUSIONES

El disear un currculo, es una responsabilidad que debe ser tomada en toda la extensin de la palabra, pues de esto depender que lo que se plantee en el programa y plan de estudio correspondan o bien sea alineado a lo que el Sistema Educativo Nacional plante, es por ello que tambin se debe pensar en forma realista y no simplemente adoptar modelos educativos internacionales con la finalidad de implementarles simplemente con ciertas modificaciones, an as tambin debe pensarse en las distintas regiones que componen el pas. Posteriormente al diseo de los planes de estudio y currculos en particular, las actividades planteamiento de los conocimientos conceptuales, procedimentales y valorales, as como las actividades de aprendizaje y de evaluacin, en cualquier institucin educativa, deben de ser conceptualizadas, diseadas, implementadas, as mismo evaluadas, para poder realizar las correcciones y/o ajustes necesarios, que permitan converger de acuerdo a los objetivos institucionales y de los programas de estudios de cada una de las asignaturas. El personal involucrado, deber tener capacitacin y experiencia suficiente, para que los resultados obtenidos muestren realmente lo que se desea alcanzar. Se recomienda trabajar en forma colaborativa mediante las distintas academias del conocimiento con la finalidad de analizar los resultados de las propuestas implementadas y en base a stos realizar los ajustes necesarios que llevarn a nuevas propuestas, desde el punto de vista de la mejora continua. Este tipo de actividades requiere que los estudiantes conozcan desde la primera sesin lo que se estudiar, desarrollar y evaluar, materiales y recursos didcticos, as como las formas de evaluacin y puntajes que se asignarn, adems de indicar cundo ser evaluacin formativa, sumativa y finalmente holstica. Si cada uno de los docentes y autoridades educativas se unen en este esfuerzo, es seguro la consolidacin del sistema educativo mexicano.

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Bibliografa: [BIGGS, 2005]. Biggs, John. 2006. Madrid, Espaa. Calidad del aprendizaje universitario. Narcea S.A. Ediciones. Segunda Edicin. 286p. [Publicacin en lnea]. [Archivo en formato .pdf, 26.6 Mb]. Disponible en Internet en <http://profordems02.anuies.mx/moodle3/file.php/9/cdv/unidad1/basico/librobiggs.p df > [Acceso el 13 de Octubre de 2009]. [CECyTES, 2009]. Mxico. 2009. Mdulo de aprendizaje de lgebra. Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Sonora. Primer Edicin. 186p. [Publicacin en lnea]. [Archivo en formato .pdf, 2.96 Mb]. Disponible en Internet en <http://www.cecytes.edu.mx/cecytesnet/uploads/wizard/documentos/usFOVL830914/ModuloaprendizajeAlgebra.pdf> [Acceso el 3 de Octubre de 2009]. [CECyTES, 2009]. Mxico. 2009. Mdulo de aprendizaje de Orientacin I. Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Sonora. Primer Edicin. 119p. [Publicacin en lnea]. [Archivo en formato .pdf, 6.75 Mb]. Disponible en Internet en < http://www.cecytes.edu.mx/cecytesnet/uploads/wizard/documentos/usVACJ820706/ModuloOE1.pdf > [Acceso el 25 de agosto de 2009] [DAZ-BARRIGA-HERNNDEZ, 2004] Daz, Frida; Barriga, Arceo; Hernndez Rojas, Gerardo. Octubre 2004. Mxico. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, Una interpretacin constructivista. Segunda Edicin. Editorial McGraw-Hill. Pp. 351-425. [Publicacin en lnea]. [Documento en formato .pdf, 6.76 Mb]. Disponible en Internet en <http://profordems02.anuies.mx/moodle3/file.php/9/cdv/unidad4/basico/fridab.pdf> [Acceso el 7 de Noviembre de 2009]. [Hernndez, 2000] Hernndez Sampieri, Roberto; Fernndez Collado, Carlos; Baptista Lucio, Pilar; Metodologa de la Investigacin. Editorial Mc Graw Hill. Segunda edicin, Mxico 2000. [SEP, 2008]. Secretara de Educacin Pblica. 24 Enero, 2008. Mxico. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Resumen ejecutivo [Publicacin en lnea]. [Archivo en formato .pdf, 190 Kb] Disponible en Internet en <http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf> [Acceso el 26 de Septiembre de 2009]. [SEMS, 2008]. Subsecretara de Educacin Media Superior. Enero, 2008. Mxico. Competencias Genricas que Expresan el Perfil del Egresado de la Educacin Media Superior. [Publicacin en lnea]. [Archivo en formato .ppt, 942 Kb] Disponible en Internet en <http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt> [Acceso el 26 de Septiembre de 2009].

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