Curso Básico Planeación Didáctica

Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio
Planeacin didctica
Competencias
en el aula 2010
Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
para el desarrollo de
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
para la
educacin que queremos
Versin en proceso de correccin de estilo
El Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio, Planeacin didctica para el desarrollo de competencias en el aula 2010 fue elaborado en la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretara de Educacin Bsica, de la Secretara de Educacin Pblica. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Mtro. Alonso Lujambio Irazbal Secretario de Educacin Pblica Mtro. Jos Fernando Gonzlez Snchez Subsecretario de Educacin Bsica Lic. Leticia Gutirrez Corona Directora General de Formacin Continua de Maestros en Servicio Coordinacin General Lic. Leticia Gutirrez Corona Coordinacin Acadmica Dra. Jessica Baos Poo Autores Dra. Jessica Baos Poo Lic. Marcela E. Garca Loredo Mtra. Mara Teresa Vzquez Contreras Mtra. Claudia Guillermina Flores Moreno Profra. Reyna Guadalupe Pardo Camarillo Mtra. Mara del Pilar Salazar Razo Lic. Adriana Miguel Marn Cuidado de la edicin Lic. Miriam Arteaga Cepeda Diseo de interiores Dg. Karina Ramos Moncada Diseo de portada Dg. Mario Valdes Castillo
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra no podr ser reproducido total ni parcialmente, ni almacenarse en sistemas de reproduccin, ni transmitirse por medio alguno sin permiso de los titulares de los derechos correspondientes. Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado, ni promovido por partido poltico alguno, est prohibido el uso de este programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a lo establecido.
Primera edicin: 2010 D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010 Argentina 28, Colonia Centro, C.P. 06200, Mxico D.F. ISBN en trmite. Distribucin gratuita, prohibida su venta.
CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA: PLANEACIN DIDCTICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA
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Sesin uno I. Planeacin didctica y desarrollo de competencias I.1 Dominio disciplinar de los planes y programas I.2 Gestin de ambientes de aprendizaje aulico a) Generar ambientes que desarrollen competencias y capacidades b) Generar ambientes participativos y democrticos c) Generar ambientes inclusivos I.3 Transversalidad II. Competencias docentes y planeacin didctica en el marco de la RIEB II.1 Competencias docentes en el marco de la RIEB II.2 Planeacin didctica en los planes y programas d) Creacin de ambientes estimulantes y ldicos para el aprendizaje
Sesin dos III. Temas de prioridad educativa nacional III.1 Competencia lectora a) Los valores de la lectura en el aprendizaje y el desarrollo social b) Qu es la competencia lectora? c) Parmetros para valorar la competencia lectora d) Aportaciones de la competencia lectora al aprendizaje autnomo e) Estrategias para mejorar la competencia lectora en el aula III.2 Cultura para la salud alimentaria: programa de accin en el contexto escolar a) La cultura para la salud alimentaria b) La cultura para la salud alimentaria en el currculo de educacin bsica c) Planeacin de una secuencia didctica para la formacin de una cultura
para la salud alimentaria
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Introduccin
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Sesin tres III.3 Cultura cvica: cultura de la legalidad, derechos humanos y a) Cultura de la legalidad y derechos humanos en el currculo de educacin bsica b) Formacin cvica y tica y cultura de los derechos humanos c) Secuencia didctica para 6 grado. Cultura de la legalidad, no discriminacin y d) Educacin inclusiva, no discriminacin y derechos humanos e) La planeacin para la atencin a la diversidad y la inclusin en el aula III.4 Participacin social en la educacin y los Consejos Escolares de a) Marco de la participacin social en educacin en Mxico b) Lineamientos Generales para la Operacin de los Consejos Escolares de c) Promocin de la corresponsabilidad y la participacin activa de madres y padres d) En resumen cules son los aspectos relevantes que desean resaltar los educacin inclusiva
derechos humanos
Participacin Social
Participacin Social. Conformacin de los comits que los integran de familia para la mejora del logro acadmico nuevos lineamientos? 96 98 105 107 114 115 III.5 La Productividad en y desde la Educacin Bsica a) La productividad en y desde la educacin bsica b) La importancia de trabajar los temas transversales c) Revisin de materiales por nivel educativo y sugerencias de trabajo d) Reexin y conclusiones Bibliografa
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Introduccin
l Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio Planeacin Didctica para el Desarrollo de Competencias en el Aula 2010 es el resultado del anlisis sobre los diversos retos que demanda el sistema educativo, reconociendo que el quehacer docente es fundamental para fortalecer la calidad educativa del pas. La articulacin curricular, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), es requisito para el cumplimiento del perl de egreso, lo que implica integrar los niveles de preescolar, primaria y secundaria para que exista consistencia entre las competencias a desarrollar, a n de sentar las bases para atender las necesidades de la sociedad actual. De acuerdo con el enfoque de la Reforma, la planeacin didctica es la herramienta esencial del proceso de aprendizaje en aula. En este sentido, el Curso Bsico es una propuesta formativa que incorpora contenidos interrelacionados, que tienen como columna vertebral la planeacin. Los temas que se consideran son: Planeacin didctica para el desarrollo de competencias Competencia lectora Cultura de la salud alimentaria Cultura cvica: cultura de la legalidad, derechos humanos y educacin inclusiva Participacin social en la educacin y los Consejos Escolares de Participacin Social Productividad desde y en la educacin bsica Este programa formativo est constituido por tres sesiones, que se desarrollarn en veinte horas: quince de trabajo presencial y cinco de lectura en casa. El curso est diseado para la reexin, el anlisis y el intercambio de ideas y experiencias de los docentes por lo que se recomienda seguir los tiempos especicados, de manera que se logren los resultados de aprendizaje planteados en las actividades. En la primera sesin se abordan la planeacin didctica y el desarrollo de competencias en el marco de la RIEB, en la que se revisan los elementos que el docente debe tomar en cuenta para promover diversas formas de interaccin en el aula, que contribuyan al logro de los aprendizajes esperados en los alumnos. En la segunda y tercera sesiones se exploran algunos temas que son considerados prioridades nacionales en la educacin bsica, por su relevancia para coadyuvar en la atencin de las problemticas sociales actuales y que deben ser abordados en el trabajo cotidiano en el aula para propiciar el aprendizaje en contexto y favorecer con ello el vnculo escuela-sociedad. En el marco de la vinculacin interinstitucional agradecemos la invaluable colaboracin de las Secretaras de Salud y del Trabajo y Previsin Social; as como de las reas al interior de la Secretara de Educacin Pblica: Consejo Nacional de Participacin Social en la Educacin, Unidad de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas, Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa y Direccin General de Desarrollo Curricular. Esperamos que su participacin en estas jornadas les permita construir una base comn en la comprensin y reconocimiento de los temas nacionales propuestos. DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO DGFCMS
ESTRUCTURA DEL CURSO BSICO

El Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio Planeacin didctica para el desarrollo de competencias en el aula 2010 est organizado de la siguiente manera:
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Duracin total del curso: 20 hrs. 15 hrs. de trabajo presencial 5 hrs. de lectura en casa Total de sesiones presenciales: 3
Las lecturas en casa se desarrollarn el primero y segundo das, dedicando 2 hrs. 30 minutos cada da. Temas a trabajar por sesin:
Sesin UNO Sesin DOS Temas de prioridad educativa nacional Sesin TRES Temas de prioridad educativa nacional
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Planeacin didctica y desarrollo de competencias I. Planeacin didctica y desarrollo de competencias I.1 Dominio disciplinar de los planes y programas I.2 Gestin de ambientes de aprendizaje ulico I.3 Transversalidad II. Competencias docentes y planeacin didctica en el marco de la RIEB II.1 Competencias docentes en el marco de la RIEB II.2 Planeacin didctica en los planes y programas
III. Temas de prioridad educativa nacional III.1 Competencia lectora III.2 Cultura para la salud: programa de accin en el contexto escolar
III.3 Cultura cvica: cultura de la legalidad, derechos humanos y educacin inclusiva III.4 Participacin social en la educacin y los Consejos Escolares de Participacin Social III.5 La Productividad en y desde la Educacin Bsica
El curso est dirigido a todos los niveles y modalidades de educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) debido a sus caractersticas y en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, se sugiere trabajar por nivel educativo.
Productos
1. Mapa conceptual 2. Diseo de un proyecto, secuencia o situacin didctica 3. Conclusin del preoducto 2 4. Respuestas sobre la competencia electora. 5. Diseo de frases para invitar a la lectura 6. Secuencia didctica. 7. Proyecto de intervencin 8. Reexin grupal sobre experiencias de trabajo 9. Tres sugerencias de intervencin 10. Planeacin para la instalacin de los Comits del Consejo Escolar 11. Estrategia para fortalecer la participacin de los padres de familia 12. Conceptos de productividad e empleabilidad 13. Cuadro de articulacin del tema de productivida
SESIN UNO Planeacin didctica y desarrollo de competencias
CONTENIDO
I. Planeacin didctica y desarrollo de competencias I.1 Dominio disciplinar de los planes y programas I.2 Gestin de ambientes de aprendizaje ulico a) Generar ambientes que desarrollen competencias y capacidades b) Generar ambientes participativos y democrticos c) Generar ambientes inclusivos d) Creacin de ambientes estimulantes y ldicos para el aprendizaje I.3 Transversalidad
DESCRIPCIN
La planeacin didctica es la principal herramienta de los docentes para promover el logro de los aprendizajes planteados en el currculo. En esta primera parte del curso, se revisarn algunos de los elementos fundamentales que el docente debe considerar al realizar su planeacin cotidiana
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE

Reconozca los componentes de la planeacin didctica en el aula de acuerdo con los nuevos enfoques educativos que orientan la Reforma Integral de la Educacin Bsica
PRODUCTOS
Mapa conceptual Un proyecto, secuencia o situacin didctica que considere la gestin y los ambientes de aprendizaje
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MATERIALES
Lecturas
Incluidas en CD
Duarte, Jakeline (2003): Ambientes de aprendizaje: una aproximacin conceptual, en Revista Iberoamericana de Educacin, 1 http://www.rieoei.org/rec_dist1.htm Secretara de Educacin Pblica, Direccin General de Desarrollo Curricular (2010): Competencias, Aprendizajes Esperados y Propuestas de Trabajo de las Asignaturas Contenidas en los Programas de Estudio 2009 2
Lectura recomendada
Perrenoud,Phillipe (2008): Desarrollar la prctica reexiva en el ocio de ensear, Mxico, Grao: p. 173-181 (disponible en los Centros de Maestros). 3
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oy la necesidad de educar para la vida demanda mltiples competencias a los maestros, de modo que stos sean agentes de cambio que contribuyan a elevar los aprendizajes en los nios, en dotarles de herramientas para el pensamiento complejo y para un desarrollo humano pleno e integral, as como competencias cvicas y sociales que contribuyan a que todas las personas gocen de iguales derechos, libertades y oportunidades, asi como elevar el bienestar general.
actualizacin disciplinaria permanente, de modo que puedan generar los mejores ambientes y situaciones de aprendizaje para los nios. Este tipo de retos propios de las sociedades democrticas del conocimiento le implican innovar, pero tambin reconocen el importante capital de transformacin que la prctica docente tiene en sus manos y revaloriza la importancia de la profesin para lograr en los nios los aprendizajes necesarios para su desarrollo pleno e integral. En este contexto, los retos actuales de la docencia se vuelven ms complejos debido a la multiplicidad de competencias para la formacin humana y pedaggica de los nios que debe desarrollar el maestro en su desempeo docente. La primera competencia es que el maestro domine los contenidos de enseanza del currculo y que sepa desarrollar capacidades intelectuales y de pensamiento abstracto y complejo en los nios. As tambin, se espera que los docentes despierten la curiosidad intelectual de los nios, fomentando en ellos el gusto, el hbito por el conocimiento, el aprendizaje permanente y autnomo (aprender a aprender), poniendo en prctica recursos y tcnicas didcticas innovadoras, cercanas a los enfoques pedaggicos contemporneos y motivadoras del aprendizaje (ambientes de aprendizaje), utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Una siguiente competencia, igualmente importante, es contar con las habilidades, valores, actitudes y capacidades 11
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En el enfoque de competencias para la vida, se busca un desarrollo pleno e integral de los nios y jvenes hacia la generacin de competencias y capacidades para la vida personal, pblica y laboral, tales como los aprendizajes que les brinden capacidades necesarias para tener acceso a las oportunidades, el bienestar, la libertad, la felicidad, y el ejercicio de los derechos.
En este sentido, es necesario que los profesores y profesoras de educacin bsica eduquen con equidad que coadyuven en cerrar las brechas en las desigualdades sociales, para evitar la exclusin de las personas y favorecer sus derechos y oportunidades. As tambin es necesaria su intervencin para consolidar una cultura cvico-democrtica, en desarrollar formas de vida ms coincidentes con el respeto y el cuidado de los derechos propios y de los dems, as como de promocin y cuidado de la salud y una mejor relacin entre el ser humano, el medio ambiente y la vida. Por otro lado, todo el tiempo suceden avances en las ciencias, las humanidades, la pedagoga y la tecnologa que requieren habilidades de los docentes para el aprendizaje y la
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para la formacin humana de los sujetos, que sern los ciudadanos de las siguientes generaciones, desarrollando en ellos competencias cvicas y ticas para un adecuado crecimiento socio-emocional y para favorecer la convivencia, que permitan consolidar valores democrticos de respeto por los derechos humanos y las libertades, la tolerancia, el aprecio y el respeto por la pluralidad y la diversidad, as como formas de convivencia no marcadas por la violencia. Al mismo tiempo y en el contexto de la gran diversidad cultural y lingstica del pas, como parte de sus competencias se encuentra la atencin de manera adecuada a la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes, as como relaciones tutoras que valoran la individualidad, la autonoma y potencializan el aprendizaje significativo. Por ltimo, la profesin docente exige como competencias el trabajo colaborativo y la creacin de redes acadmicas en la docencia, para el desarrollo de proyectos de innovacin e investigacin educativa, de manera que pueda reflexionar permanentemente sobre su prctica docente en individual y en colectivo y organizar
su formacin continua, involucrndose en procesos de desarrollo personal y autoformacin profesional, as como en colectivos docentes de manera permanente, vinculando a sta los desafos que cotidianamente le ofrece su prctica educativa. En el enfoque de competencias para la vida presente en los planes y programas de estudio de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, la planeacin didctica se sustenta en tres pilares: Dominio disciplinar de los planes y programas com prendiendo las competencias que se pretenden desarrollar y cmo es que stas pueden alcanzarse (aprendizajes esperados). Gestin de ambientes de aprendizaje alico (didctica, recursos, ambientes del aula, inclusin y gestin del aprendizaje). Transversalidad (diversas disciplinas coinciden en una visin cvica y tica, acentan la importancia de la vida, el contacto con la naturaleza, la salud, los derechos humanos).
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I.1 Dominio disciplinar de los planes y programas
l primer paso en la gestin de los aprendizajes de los nios es conocer los planes y programas de estudio y, de preferencia, comprender los dominios disciplinares de las ciencias y las humanidades en el que se sustentan. El dominio del enfoque diciplinar de las asignaturas y campos formativos de la educacin bsica es necesario para comprender los aprendizajes esperados y poner en la prctica estrategias didcticas que permitan su logro. As tambin, para contar con recursos e informacin actualizada para la enseanza.
A travs de la revisin minuciosa de los planteamientos pedaggicos presentes en los planes y programas de estudio de la Educacin Bsica, los docentes podrn identificar el enfoque, los propsitos, los aprendizajes esperados, las propuestas de trabajo y las sugerencias didcticas, as como los referentes y herramientas para la evaluacin por nivel educativo, campo formativo o asignatura que le permitan desarrollar la planeacin didctica. Sin embargo, para que los docentes logren en sus alumnos aprendizajes significativos y el desarrollo de competencias para la vida, es necesario que fortalezcan su formacin continua a fin de estar actualizados sobre las innovaciones en el terreno de las ciencias y las humanidades; comprendan los enfoques, contenidos y fundamentos de las asignaturas y los campos formativos; y obtengan recursos de aprendizaje actuales e innovadores.
Los aprendizajes esperados son enunciados que incluyen los contenidos bsicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez ms complejos en un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades y actitudes que las actividades de aprendizaje deben considerar respecto a los contenidos; adems establecen los aportes esenciales para el desarrollo personal, social y acadmico de los estudiantes en los diferentes niveles educativos (SEP, 2009).
En el marco de la RIEB, la planeacin de actividades que decida el docente deber considerar la movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia del efecto de ese hacer), las cuales se manifiestan tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas que contribuyen a visualizar un problema, emplear los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlo en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que falta.
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I.2 Gestin de ambientes de aprendizaje ulico
a preocupacin por los ambientes de aprendizaje tiene algn tiempo de haberse insertado en las investigaciones sobre el aprendizaje, en cuanto que se ha percibido la importancia del entorno exterior al sujeto en la escuela, la casa, el barrio, la ciudad- para crear aprendizajes signicativos. El ambiente interacta con el sujeto y lo transforma. As, los aprendizajes surgen de la observacin del entorno y de los comportamientos y acciones de los dems, con quienes convivimos, bien directa o indirectamente (pensar, por ejemplo, en los medios de comunicacin).
Por ello, como seala la UNESCO, las formas de enseanza deban ser actualmente equivalentes a una cultura de la innovacin que propicie rpidamente la difusin de los nuevos conocimientos y paradigmas que van produciendo las sociedades (2005, p. 63).
b) Generar ambientes participativos y democrticos
Se ha comprobado que de nada sirve realizar innovaciones de los materiales de enseanza si no Los ambientes educativos han adquirido por ello mucha cambian las acciones y prcticas educativas rgidas y importancia al ser el escenario donde se pueden favorecer verticales. De ah que para algunos autores el papel condiciones de aprendizaje y se desarrollen capacidades, transformador del aula est en manos del maestro, de la toma de decisiones, la apertura y coherencia entre competencias, habilidades y valores. su discurso democrtico y sus costumbres, hbitos Las recomendaciones realizadas en relacin con la y actuaciones, as como de la problematizacin y creacin de ambientes de aprendizaje tienen que ver con reflexin crtica que l realice de su prctica y de su el impulso a competencias y capacidades, relaciones lugar frente a los otros, en tanto representante de la participativas y democrticas al interior de la comunidad cultura y de la norma (Duarte, 2003: p. 8; Perrenoud, educativa y la creacin de ambientes ldicos que promuevan 2007: 183-210). y faciliten el gusto por el aprendizaje (Duarte, 2003: 5-11). Se trata as de propiciar ambientes que posibiliten la comunicacin, el dilogo y la deliberacin, que a) Generar ambientes que desarrollen formen en prcticas de respeto, tolerancia y aprecio competencias y capacidades por la pluralidad y la diferencia, la autonoma, el El aprendizaje tal y como se entiende actualmente ejercicio de los derechos y las libertades, aprendiendo comprende capacidades y competencias de alto nivel de a comportarse en beneficio de los derechos humanos complejidad, especialmente en los estndares de lectura, propios y dems. matemticas, ciencias y formacin cvica y tica. En el Los nios aprenden ms por las conductas que enfoque para favorecer el desarrollo de competencias, se trata de desarrollar en los nios una serie de capacidades observan que por los discursos escuchados. De ah la para la resolucin de problemas relacionados con su vida importancia de que se observe una congruencia entre y su contexto personal.
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los contenidos que se ensean en el currculo y los materiales, y los ambientes de aprendizaje creados en el aula. En ello las actitudes del docente sern fundamentales para generar los nuevos patrones de conducta y convivencia social. Los ambientes violentos y discriminatorios no son ambientes de aprendizaje adecuados para los nios, ni tampoco sitios en los que se les est formando para una convivencia o valores cvicos y ticos slidos y sanos. El aula es uno de los principales espacios en los que debe permitirse la expresin libre de las ideas, intereses, necesidades y estados de nimo de todos.
Con el fin de generar condiciones para la inclusin, el docente debe organizar y animar situaciones de aprendizaje que gestionen la progresin de los mismos, atendiendo a la diversidad de aprendizajes que suceden en una misma aula y haciendo una evaluacin formativa de los mismos. Adems, en el marco del enfoque por competencias las situaciones de aprendizaje debern ser interesantes para los nios y, sobretodo, que tengan sentido en relacin con su vida real, sus preocupaciones y sus experiencias, de manera que puedan contribuir a un aprendizaje ms significativo.
El manejo de la diversidad en la atencin a las Por otro lado, la educacin no debe ser excluyente necesidades educativas de los nios es uno de ni discriminatoria, sino incluyente que ayude a los requerimientos actuales ms importantes de formar a los nios para que stos reconozcan, la docencia. gocen y aprecien la igualdad de ciudadana y de derechos y oportunidades, independientemente de En contraste con visiones de la docencia su gnero, etnia, condicin social, discapacidad, tradicionales que buscaban una cierta homogeneizacin edad, preferencia sexual, lengua o cultura. y normalizacin de comportamientos, ahora se trata de respetar y apreciar la diversidad considerndola con En este sentido, tiene particular importancia la toda seriedad para evitar la exclusin en el aprendizaje atencin a la diversidad en las necesidades y modos de muchos nios y nias. de aprendizaje.
c) Generar ambientes inclusivos

Uno de los elementos centrales de la pedagoga es atender a la diversidad de los aprendizajes de los nios para generar ambientes inclusivos. Los aprendizajes son diferentes en lo nios de acuerdo con su edad, madurez o capital social a su disposicin.
d) Creacin de ambientes estimulantes y ldicos para el aprendizaje

Para crear ambientes de aprendizaje es esencial generar ambientes ldicos que estimulen la curiosidad, la imaginacin y la creatividad de los alumnos, cuestiones necesarias para producir nuevos aprendizajes.
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Es importante comprender que los ambientes educativos parten de una relacin entre la curiosidad, el juego, el pensamiento y el lenguaje, tomando el juego como una parte vital y placentera de la tarea de introducirse en los aprendizajes. El juego es por ello uno de los principales mecanismos que permiten desarrollar la creatividad al promover la creacin de aprendizajes y desarrollo del pensamiento. Lo anterior brinda una slida base para potenciar las capacidades de los alumnos en las diferentes asignaturas y campos formativos. Como seala Perrenoud, desarrollar seriamente competencias representa mucho tiempo, pasa por otro compromiso didctico y otra evaluacin y exige situaciones de formacin creativas, complejas y diferentes a las sucesiones de cursos y de ejercicios (2007, p. 174). Para ello, el maestro movilizar sus competencias de manera interactiva, utilizando una variedad de recursos didcticos para la enseanza. Hoy en da las tecnologas de la comunicacin y la informacin proporcionan innumerables recursos para la enseanza (fotografas, interactivos, multimedia, cine, recursos bibliogrficos y hemerogrficos).
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I.3 Transversalidad
os campos formativos y asignaturas del mapa curricular de la educacin bsica contienen un currculo transversal con propsitos de enseanza comunes para la atencin de problemas del mundo y de la vida, as como una serie de valores como el aprecio por la democracia, los derechos humanos, la equidad de gnero, la igualdad en la ciudadana, el respeto por la pluralidad y la diversidad, el cuidado del medio ambiente, de uno mismo, temas que generan un mundo vasto de actividades e informacin que puede ser utilizada en el aula. El aprendizaje, en este sentido, es visto desde formas ms integrales que apuntan hacia objetivos y propsitos comunes, que pueden ser trabajados en el aula mediante situaciones didcticas que integren el desarrollo de competencias comprendidas en diversas asignaturas.
ACTIVIDAD
De manera individual lean el texto de Jakeline Duarte: Ambientes de aprendizaje: una aproximacin conceptual. 1 Como ustedes saben est en marcha la Reforma Curricular de Educacin Primaria, de ah la importancia de que realice la siguiente actividad, el documento que acontinuacin leern se reere slo a este nivel educativo: Formen equipos de trabajo y realicen la lectura de los apartados enfoques y contenidos del documento Competencias, Aprendizajes Esperados y Propuestas de Trabajo de las Asignaturas Contenidas en los Programas de Estudio 2009. 2 Elaboren un mapa conceptual con los contenidos que se observen de manera transversal a lo largo de dos o ms asignaturas. Este ser su primer producto de trabajo. Al trmino del ejercicio expongan en plenaria sus mapas conceptuales. Formen equipos por grado e inicien el diseo de un proyecto, secuencia o situacin didctica en donde se considere la gestin de los aprendizajes y los ambientes que los propician, de acuerdo con el nivel educativo en el que trabaja. Este ser su segundo producto de trabajo.
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TEMA DOS Competencias docentes y planeacin didctica en el marco de la RIEB
CONTENIDO
II.1 Competencias docentes en el marco de la RIEB II.2 Planeacin didctica en los planes y programas
DESCRIPCIN
El desarrollo de competencias docentes hace propicia la transformacin de las prcticas educativas en el aula para atender los retos de la RIEB. En este segundo segmento, se profundizar en los planteamientos sobre su importancia y las orientaciones didcticas presentes en los planes y programas

Conoce y analiza los perfiles de desempeo docente para reflexionar sobre su prctica en el contexto del enfoque por competencias Comprende los elementos de la planeacin didctica presentes en los planes y programas de estudio vigentes para el desarrollo de secuencias o proyectos didcticos
PRODUCTOS
Conclusin del proyecto, secuencia o situacin didctica de acuerdo con su nivel educativo
MATERIALES
Lecturas
Incluidas en CD
Secretara de Educacin Pblica, Direccin General de Desarrollo Curricular (2010): Competencias, Aprendizajes Esperados y Propuestas de Trabajo de las Asignaturas Contenidas en los Programas de Estudio 2009 2
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Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes, as como relaciones tutoras que valoran la individualidad y potencializan el aprendizaje con sentido. Trabaja en forma colaborativa y crea redes acadmicas en la docencia, para el desarrollo de proyectos de innovacin e investigacin educativa. Reflexiona permanentemente sobre su prctica docente en individual y en colectivo, y genera espacios de aprendizaje compartido. Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos de formacin profesional y en los procesos pedaggicos con los estudiantes. Organiza su propia formacin continua, involucrndose en procesos de desarrollo personal y autoformacin profesional, as como en colectivos docentes de manera permanente, vinculando a sta los desafos que cotidianamente le ofrece su prctica educativa (SEP, DGFCMS, 2009.)
tendiendo las necesidades educativas del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, la Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, ha creado documentos normativos con orientaciones acerca de los perfiles de desempeo de competencias docentes para trabajar con el nuevo currculo, as como de orientaciones didcticas para el trabajo en los programas de estudio. Los perfiles de desempeo incorporan las siguientes competencias docentes: Dominio de los contenidos de enseanza del currculo y los componentes para el desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes. Dominio de los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas. Conoce los enfoques y fundamentos de las disciplinas incorporadas en el currculo. Identifica sus procesos de aprendizaje y los procedimientos transferibles a otros campos y reas para apoyar el aprendizaje de sus estudiantes. Promueve la innovacin y el uso de diversos recursos didcticos en el aula, para estimular ambientes para el aprendizaje e incentiva la curiosidad y el gusto por el conocimiento de los estudiantes. Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica, llevando al aula formas de convivencia y de reflexin acordes con los principios y valores de la democracia.
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II.1 Competencias docentes en el marco de la RIEB
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II.2 Planeacin didctica en los planes y programas de la RIEB
n el marco de la reforma, la planeacin didctica es el elemento fundamental de la prctica docente que hace posible la pertinencia de los contenidos y el logro de los aprendizajes. La seleccin de actividades, estrategias didcticas, recursos y tiempo que se destinar son factores que contribuirn en su conjunto a alcanzar los propsitos educativos.
En la RIEB los aprendizajes esperados constituyen la base a travs de la cual se lograr el desarrollo de las competencias para la vida y con ellas el perfil de egreso de la educacin bsica. Por ello es importante, al inicio de las actividades informar a los alumnos qu se pretende alcanzar para que ellos puedan identificar si alcanzaron o no el aprendizaje, o en qu medida.
Para lograr los aprendizajes esperados, la En el diseo de las actividades se sugiere que planeacin de actividades que decida el se consideren las evidencias que darn cuenta del docente deber considerar la movilizacin desempeo del alumno. Los aprendizajes esperados de saberes (saber hacer con saber y con definen con claridad y precisin lo que se espera que conciencia del efecto de ese hacer), las los alumnos aprendan en trminos de saber, saber cuales se manifiestan tanto en situaciones hacer y saber ser por lo que deben estar presentes en comunes de la vida diaria como en el diseo de las estrategas didcticas. Son enunciados situaciones complejas, lo que contribuye que incluyen los contenidos bsicos que el alumno a visualizar un problema, emplear los debe aprender para acceder a conocimientos cada vez conocimientos pertinentes para resolverlo, ms complejos en un contexto de aprendizaje; revelan reestructurarlo en funcin de la situacin, conceptos, habilidades y actitudes que las actividades as como extrapolar o prever lo que falta. de aprendizaje deben desarrollar; adems establecen los aportes esenciales para el desarrollo personal, Una competencia implica un saber hacer (habilidades) social y acadmico de los estudiantes en los diferentes con saber (conocimiento), as como la valoracin de niveles educativos. las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Asimismo, los aprendizajes esperados constituyen La manifestacin de una competencia revela la puesta un referente fundamental para la evaluacin, pues en prctica de conocimientos, habilidades, actitudes permiten ubicar el grado de avance de los alumnos, y valores para el logro de propsitos en contextos y tanto en lo individual como en lo grupal para ajustar situaciones diversas, por esta razn se usa el concepto y orientar las estrategias didcticas a las necesidades movilizar conocimientos (SEP, 2006: p.11). particulares de los alumnos. Por ello, es a travs de La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con la revisin que hace el docente de los programas de estudio que se identifican las adecuaciones que debe conciencia del efecto de ese hacer) se maniesta tanto en realizar de acuerdo a las caractersticas particulares de situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, emplear los sus alumnos y el contexto.
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conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta (SEP, 2006: p.11) A travs de la revisin minuciosa de los planteamientos pedaggicos presentes en los planes y programas de estudio de los niveles de Educacin Bsica vigentes, los docentes podrn identificar el enfoque, los propsitos, los aprendizajes esperados que se pretenden lograr, las propuestas de trabajo y las sugerencias didcticas, as como los referentes y herramientas para la evaluacin por nivel educativo, campo formativo o asignatura que le permitan desarrollar la planeacin didctica. Adems del conocimiento del programa de estudio para preescolar o los programas de estudio para primaria y secundaria, para el logro de los aprendizajes esperados es importante que l o la docente consideren en su planeacin didctica las caractersticas de sus estudiantes y del contexto en donde laboran, as como sus intereses y aprendizajes previos, a fin de favorecer la movilizacin de saberes en situaciones de la vida cotidiana. Considerando que la educacin tender al desarrollo integral de los educandos, los programas educativos atienden el desarrollo de competencias para la vida con el
objeto de educar para que los nios sepan ser personas autnomas e independientes, porque es a travs de la educacin que el estudiante aprende a aprender a travs del dilogo con sus maestros, su familia y la sociedad. Con la nalidad de que los procesos de enseanza y aprendizaje resulten relevantes y pertinentes para los alumnos se requiere que los docentes promuevan diversas formas de interaccin dentro y fuera del aula; organicen la distribucin del tiempo y el uso de los materiales de apoyo, para lo cual la planeacin del trabajo didctico deber tomar en cuenta el qu (aprendizajes esperados), el cmo (actividades a desarrollar), el cundo (tiempos) y el con qu (materiales), as como favorecer la evaluacin sistemtica y permanente del logro del desempeo tanto del alumno como del docente, a n de contar con los elementos que permitan valorar los benecios que han obtenido los alumnos y hacer las modicaciones necesarias. Los programas de estudio proponen los siguientes elementos necesarios a considerar para la planeacin didctica:
Partir de los intereses de los alumnos y sus conocimientos previos. Los alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida que les atribuyen sentido, a partir de factores afectivos y de afinidad en sus intereses y necesidades.
Atender la diversidad para garantizar las condiciones de aprendizaje equitativas para todos, en un marco de respeto a las diferencias, de valoracin de la multiculturalidad y sus expresiones, de construccin, integracin de fortalezas e inclusin social.
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Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del conocimiento, en donde se favorezca la manifestacin de los valores asociados al trabajo colegiado, en un ambiente adecuado dentro del aula.
Diversificar las estrategias didcticas. Las actividades deben presentar situaciones variadas en donde los alumnos se sientan interesados, que les representen retos, que se combata la rutina y que favorezcan la puesta en juego de sus saberes.
Optimizar el uso del tiempo y el espacio a fin de favorecer el tratamiento adecuado de los contenidos y un escenario agradable que favorezca la convivencia y el aprendizaje. Seleccionar materiales adecuados a los intereses de los alumnos y las actividades a desarrollar. Impulsar la autonoma de los estudiantes, es una lnea que subyace en todos los campos formativos y asignaturas, buscando la independencia de los alumnos para acercarse al conocimiento y aprender por cuenta propia.
Evaluacin para el aprendizaje. Los estudiantes pueden practicar la autoevaluacin y coevaluacin ya que estas acciones le proporcionan informacin relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo. El docente a travs de las actividades que proponga habr de seleccionar las evidencias que darn cuenta de lo que han aprendido los estudiantes y lo que an les falta por aprender para favorecer su logro a travs de otras acciones. La identificacin de las fallas y aciertos de los alumnos debe fomentarse como parte de su proceso de aprendizaje, as como la seguridad para realizar aportaciones y aceptar las sugerencias que se les proponen para mejorar y facilitar la progresin de su aprendizaje. Diseo de actividades e instrumentos que permitan detectar la capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer relaciones y explicar hechos, entre otras habilidades. (SEP, 2006: p.44, 45)
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Consideraciones adicionales:
El diseo de actividades e instrumentos debern permitir al docente detectar la capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar las situaciones, establecer relaciones y explicar hechos, entre otras habilidades que se desee evaluar. Favorecer el trabajo colaborativo y la manifestacin de actitudes de respeto, solidaridad, equidad, confianza, e inclusin. Crear ambientes de aprendizaje que generen confianza y participacin activa. Vincular los aprendizajes a la vida cotidiana del contexto en donde se desarrolla atendiendo a la diversidad y la interculturalidad. Cuando sea factible articular contenidos de otras asignaturas. Atender los temas transversales de prioridad nacional. Los resultados obtenidos por los alumnos sern un referente constante para revisar la propia planeacin y la prctica docente.
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Para Preescolar
Elaboracin de un plan de trabajo con carcter prctico, que contenga tres componentes bsicos: competencias, situaciones didcticas y tiempo estimado. Las primeras semanas de trabajo estarn dedicadas a las actividades de diagnstico para conocer a los alumnos y paralelamente iniciar el establecimiento de un buen ambiente en el aula. El punto de partida para pensar cmo organizar el trabajo docente, son las competencias que se pretenden favorecer en los nios. En el trabajo cotidiano, stas (las competencias) constituyen la intencionalidad (lo que la maestra pretende favorecer en los nios). La promocin del desarrollo de competencias de comunicacin, cognitivas, socioafectivas y motrices, no est sujeta a una secuencia preestablecida y tampoco a formas de trabajo determinadas y especficas. De hecho, la experiencia cotidiana los nios desarrollan y ponen en juego muchas competencias; la funcin educativa del jardn de nios consiste en promover su desarrollo, tomando como punto de partida el nivel de dominio que poseen respecto a ellas. Las situaciones didcticas que se disean para este nivel pueden adoptar distintas formas de organizacin del trabajo, como proyectos, talleres y unidades didcticas. Tambin pueden mantenerse como actividades independientes y permanentes por un periodo con una finalidad determinada. La educadora, con base en su conocimiento del grupo, decidir las situaciones o secuencias de situaciones didcticas y modalidades de trabajo que son ms convenientes para el logro de las competencias y de los propsitos fundamentales. Las condiciones que deben cumplirse en cualquier caso son las siguientes: a) que la intervencin educativa y, en consecuencia, las actividades tengan siempre intencionalidad educativa definida, es decir, que mediante ellas se promuevan una o ms competencias; b) que, considerando cierto lapso de tiempo (un mes por ejemplo) se atiendan competencias de todos los campos, (estimar cunto tiempo necesitan los nios para que realmente participen pensando, intercambiando ideas, representndolas, buscando soluciones a un problema- en la situacin) y c) que la intencin educativa sea congruente con los principios pedaggicos en que se sustenta el programa. El punto de partida para la planificacin sern siempre las competencias que se busca desarrollar (la finalidad). Las situaciones didcticas, los temas, motivos o problemas para el trabajo y la seleccin de recursos (los medios) estarn en funcin de la finalidad educativa. (SEP, 2004)
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Para Primaria
Favorecer en los alumnos la integracin de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados. En cada uno de los grados se abordarn en diferentes asignaturas contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes, valores y actitudes de convivencia con uno mismo y con el mundo. Los contenidos estn conformados por temas transversales que contribuyen a propiciar una formacin crtica a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y responsabilidades que les ataen con su persona y con la sociedad donde viven. Los temas que se desarrollan de manera transversal en educacin primaria se refieren a igualdad de derechos entre las personas de distinto sexo, educacin para la salud, educacin vial, educacin del consumidor, educacin financiera, educacin ambiental, educacin sexual, educacin cvica y tica y educacin para la paz. Las temticas transversales deben ser referencia para la reflexin y la prctica educativa en la escuela. La reflexin de todos los actores educativos sobre su relacin con los valores y actitudes que se favorecen en el mbito escolar, familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos desarrollen dichos valores y actitudes. Asimismo, es fundamental tener presentes las condiciones socioculturales y econmicas de las alumnas y los alumnos y propiciar que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y tica. Los aprendizajes esperados constituyen un elemento para mejorar la comunicacin y colaboracin entre profesores, alumnos y padres de familia. (SEP, 2009)
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Para Secundaria
En la planeacin las caractersticas y el papel de los jvenes en la escuela secundaria y en la sociedad ocupa un papel central, a partir de las distintas realidades de los alumnos por lo que se requiere un amplio repertorio de estrategias de enseanza y recursos didcticos. Para lograr un verdadero impacto en la vida de los adolescentes es esencial que cada escuela caracterice a sus alumnos, ya que a travs de la comprensin de sus necesidades, la escuela le pueda definir lo que puede ofrecer a sus estudiantes. Favorecer oportunidades para desarrollar proyectos didcticos compartidos con maestros de otras asignaturas. Impulsar el trabajo colegiado tanto en la enseanza como en el aprendizaje. Beneficiar el trabajo de los estudiantes a travs de la informacin generada en el espacio de Orientacin y Tutora. La asignatura estatal ofrece oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social y natural de la entidad. (SEP, 2006)
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ACTIVIDAD
Retomen sus equipos por grado y lean las orientaciones didcticas consideradas en las ocho asignaturas de los campos formativos de la educacin bsica en el documento Competencias, Aprendizajes Esperados y Propuestas de Trabajo de las Asignaturas Contenidas en los Programas de Estudio 2009. Con base en estos dos primeros temas, discutan y contesten las siguientes preguntas: 1. En su experiencia docente, qu aspectos de la planeacin se le han dificultado y cmo las han resuelto? 2. Qu nuevos elementos le proveen las orientaciones didcticas sugeridas en los programas de estudio? Tomando como referencia las consideraciones de planeacin de su nivel educativo, concluyan con el diseo de su producto 2. Este ser su tercer producto de trabajo.
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2:00 Hrs.
En las siguientes secciones se revisarn temas interrelacionados que tienen como columna vertebral la planeacin y que son considerados prioridades educativas nacionales en la Educacin Bsica: Competencia lectora Cultura de la salud Cultura cvica: cultura de la legalidad, derechos humanos y educacin inclusiva; Los Consejos Escolares de Participacin Social y Productividad desde y en la educacin bsica.
III.1 Competencia lectora

La lectura es una herramienta que empodera al ser humano G. Alarcn
CONTENIDOS
a) b) c) d) e) Los valores de la lectura en el aprendizaje y el desarrollo social. Qu es la competencia lectora? Parmetros para valorar la competencia lectora Aportaciones de la competencia lectora al aprendizaje autnomo Estrategias para mejorara la competencia lectora en el aula
DESCRIPCIN
Al hablar de competencia lectora se intenta transmitir una idea amplia de lo que signica leer, que incluye la capacidad de reexionar sobre lo que se lee y de usar lo escrito como herramienta para alcanzar metas individuales y sociales, mediante el aprendizaje permanente y autnomo. A travs del gusto por la lectura los alumnos podrn adentrarse a diversas temticas que formarn su acervo personal, esta iniciacin a la lectura debe partir de los intereses de los nios, de propiciar que sea
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SESIN DOS III. TEMAS DE PRIORIDAD EDUCATIVA NACIONAL
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una experiencia graticante para ellos. A lo largo de la educacin bsica se desarrollar esta competencia para construir, atribuir valores y reexionar a partir del signicado de lo que se lee en una amplia gama de textos, continuos y discontinuos, asociados comnmente con las distintas situaciones que puedan darse dentro o fuera del centro educativo.

Identifica la competencia lectora como una herramienta para favorecer el aprendizaje permanente y autnomo mediante la apropiacin de diversos tipos de texto. Conoce los parmetros para valorar la competencia lectora de acuerdo con los estndares establecidos. Aplca estrategias de aprendizaje de acuerdo con la los indicadores de fluidez, velocidad y comprensin.
PRODUCTOS
Respuestas a las preguntas de reflexin sobre la competencia lectora. Diseo de frases para invitar a la lectura.
MATERIALES
Lecturas
Frases para invitar a la lectura.
Incluidas en CD
Lectura en casa
Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (2008) Algunos factores que influyen en el aprendizaje en PISA en el Aula: Lectura, p. 17 a 26. 4
Lectura recomendada
SEP (2010) Manual de procedemientos para el fomento de la valoracin de la competencia lectora en el aula. Material en Revisin 5
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Los valores de la lectura en el aprendizaje y en el desarrollo social
ACTIVIDAD
Comenten en binas: Cul fue el ltimo libro que leyeron? Fue lectura de placer o de trabajo? Qu significado tuvo para ustedes esa lectura? Por qu? La lectura es un proceso complejo que cada persona realiza por s misma y le permite examinar el contenido de lo que lee, analizar cada una de sus partes para destacar lo esencial y comparar conocimientos ya existentes con los recin adquiridos. En el enfoque de los programas de estudio actuales, la lectura es considerada como una prctica social en la escuela, la familia y la comunidad. En esta poca en la cual los conocimientos cambian vertiginosamente, es fundamental tener un hbito lector que garantice poseer nociones frescas y actualizadas que permita ser acadmicamente competente, ya que una persona con el hbito de la lectura posee autonoma cognitiva, es decir, est preparada para adquirir conocimientos por s misma durante toda la vida, an fuera de las instituciones educativas. Leer para
Desarrollar el potencial personal
Participar en la sociedad
Desarrollar el conocimiento
Alcanzar las metas propias
La experiencia de leer es adquirida por los nios desde temprana edad, pero requieren el apoyo de sus padres y maestros para lograr su pleno dominio, por lo que todas las prcticas que se realicen en el aula y en la casa mejorarn su competencia lectora.
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Una buena actitud frente a la lectura puede ser uno de los atributos ms importantes de un lector para toda la vida. Los nios que han desarrollado autoconceptos positivos en relacin con la lectura elijen leer para recrearse. Cuando los nios leen durante su tiempo libre estn ganando una valiosa experiencia que estimula su desarrollo como lectores experimentados. Adems de leer por placer, leer para obtener conocimientos e informacin es un indicio de desarrollo de la competencia lectora. Buscar conocimiento a travs de textos informativos puede auxiliar a los nios a desarrollar confianza en sus capacidades y esto les ayuda a alcanzar sus metas. Ms an, el conocimiento obtenido a travs de este tipo de lecturas, les abre campo a otras posteriores al ampliar y profundizar la interpretacin de los textos que abordan.
La lectura es importante porque:

Es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en accin las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relacin con el rendimiento escolar. Aumenta el bagaje cultural; proporciona informacin, conocimientos. Cuando se lee se aprende. Ampla los horizontes permitiendo ponerse en contacto con lugares, gente y costumbres lejanas, en el tiempo o en el espacio. Fomenta el esfuerzo pues exige una colaboracin de la voluntad, una participacin activa y una actitud dinmica. El lector es protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto pasivo. Facilita la capacidad de reflexionar y argumentar. Estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica. Desarrolla el juicio, el anlisis, y el espritu crtico. El nio lector pronto empieza a plantearse por qus. Es una aficin para fomentar en el tiempo libre, un pasatiempo para toda la vida.
Por otro lado, existe tambin un vnculo muy importante entre competencia lectora, competencia comunicativa y ciudadana. Las personas que saben comunicarse, que cuentan con un buen vocabulario y que saben argumentar tienen mayores posibilidades de participar en el mundo social y poltico a travs de la palabra. Por ello, es que la palabra est asociada a los derechos de conciencia y opinin, empoderando a quien domina sus usos. Asimismo, existe una relacin entre mayor comprensin lectora y mayor entendimiento de la realidad, mayores posibilidades de formarse una opinin crtica.
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Qu es la competencia lectora?
La competencia lectora segn PISA1 es La capacidad de un individuo para comprender, emplear informacin y reexionar a partir de textos escritos, con el n de lograr sus metas individuales, desarrollar sus conocimientos y potencial personal y participar en la sociedad. Los lectores que juegan un papel activo e interactivo con el texto que leen, reaccionan de diversas maneras cuando intentan comprenderlo y utilizarlo. Las dimensiones que se consideraron son: los procesos, el formato textual y la situacin o el contexto de lectura (INEE, 2008: 30 y 31).
Dimensiones PROCESOS Recuperacin de informacin: implica localizar informacin relevante, datos aislados o vinculados con otros elementos de texto. Interpretacin de textos: encontrar el significado y llegar a algunas conclusiones a partir del texto escrito. Reflexin y evaluacin de textos: relacionar la informacin escrita, en cuanto a forma y contenido, con sus conocimientos, ideas y experiencias anteriores. Los textos continuos estn organizados en oraciones y prrafos. Se clasifican por su tipo y por la intensin del autor. Los textos discontinuos presentan la informacin en formas muy variadas, por los que se les clasific ms por su estructura que por la intencin de su autor Una carta, una novela o una biografa estn destinadas a uso privado (personal). Los anuncios o documentos oficiales se consideran de uso pblico. Un manual o un informe son para uso laboral (profesional) Un libro de texto u hoja de ejercicios estn destinados para uso educativo
FORMATO TEXTUAL
SITUACIN O CONTEXTO
1 El propsito central del Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes (Programme for International Student Assessment, PISA) es medir en qu grado los estudiantes de 15 aos, que se encuentran al final de su escolaridad obligatoria, son capaces de recurrir a lo aprendido cuando se enfrentan a situaciones novedosas, tanto en el mbito escolar como fuera de l; es decir estimar el nivel de habilidades y competencias esenciales para su participacin plena en la sociedad
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Los procesos son las diversas tareas de lectura que los estudiantes necesitan realizar cuando se enfrentan a un texto. PISA considera tres procesos: Recuperacin de informacin, Interpretacin de textos y Reexin y evaluacin de textos. El siguiente esquema permite tener una idea general de estos tres procesos y de sus respectivas caractersticas.
COMPETENCIA LECTORA
Empleo de informacin que proviene del texto
Empleo de conocimientos exteriores
REFLEXIN Y EVALUACIN RECUPERACIN DE INFORMACIN INTERPRETACIN DE TEXTOS Desarrollo de una comprensin general Reflexin y valoracin del contenido de un texto
Obtencin de la informacin
Elaboracin de una interpretacin
Reflexin y valoracin de la forma de un texto
Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, Pisa en el Aula: Lectura, p. 32.
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Parmetros para valorar la competencia lectora
on el propsito de apoyar la labor docente, la Secretara de Educacin Pblica realiz un estudio para denir Indicadores de Desempeo, observables y medibles de manera objetiva respecto a tres Dimensiones de esta Destreza: 1. velocidad, 2. uidez y 3. comprensin de la lectura, mismos que se darn a conocer en el Manual de Procedimientos para el Fomento de la valoracin de la competencia lectora en el aula, actualmente en revisin y que contiene una propuesta de estndares nacionales para la competencia lectora. Velocidad Lectora es la habilidad del alumno para pronunciar palabras de un texto narrativo en un determinado lapso de tiempo. La velocidad en la lectura normal depende de los nes y su unidad de medida se expresa en palabras por minuto (ppm). Para contar con un referente de comparacin a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP. Cabe mencionar que los baremos o tablas de referencia obtenidos estn relacionados con textos narrativos, por lo que para obtener una nueva medicin de cada uno de sus alumnos tiene que basarse en este tipo de texto. Niveles de logro para Velocidad Lectora Primaria Nivel Requiere Apoyo Menor que 15 Menor que 35 Menor que 60 Menor que 85 Menor que 100 Menor que 115 Menor que 125 Menor que 135 Menor que 145 Nivel Se acerca al estndar 15 a 34 35 a 59 60 a 84 85 a 99 100 a 114 115 a 124 Secundaria Primero Segundo Tercero De 125 a 134 De 135 a 144 De 145 a 154 De 135 a 144 De 145 a 154 De 155 a 160 Mayor que 144 Mayor que 154 Mayor que 160 Nivel Avanzado Mayor que 59 Mayor que 84 Mayor que 99 Mayor que 114 Mayor que 124 Mayor que 134
Grado Escolar Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Estndar 35 a 59 60 a 84 85 a 99 100 a 114 115 a 124 125 a 134
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Fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonacin, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que los alumnos entienden el significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensin (palabra o la estructura de una oracin). La fluidez lectora implica dar una inflexin de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y puntuacin. Para contar con un referente de comparacin a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP. Nivel Requiere Apoyo
En este nivel el alumno es capaz de leer con dificultades palabra por palabra, en muy pocas ocasiones puede leer dos o tres palabras seguidas. Presenta problemas muy severos en cuanto al ritmo, la continuidad y la entonacin que requiere el texto, lo cual implica un proceso de lectura en el que se pierde la estructura sintctica del texto.
Nivel Se acerca al estndar

En este nivel el alumno es capaz de realizar una lectura por lo general de dos palabras agrupadas, en pocas ocasiones de tres o cuatro palabras como mximo. Eventualmente se puede presentar la lectura palabra por palabra. Presenta gran dificultad con el ritmo y la continuidad indispensables para realizar la lectura, debido a que el agrupamiento de las palabras no tiende a respetar la estructura sintctica de los enunciados. Asimismo, omite algunas de las pautas de puntuacin indicadas en el texto lo que impacta directamente en el sentido del mismo.
Estndar
Nivel Avanzado
En este nivel el alumno es capaz de leer principalmente prrafos u oraciones largas con significado. Aunque se pueden presentar algunos pequeos errores en cuanto al ritmo y la continuidad por no seguir las pautas de puntuacin indicadas en el texto, estos errores no demeritan la estructura global del mismo, ya que se conserva la sintaxis del autor. En general, la lectura se realiza con una adecuada entonacin aplicando las diversas modulaciones que se exigen al interior del texto.
En este nivel el alumno es capaz de leer frases o enunciados pequeos; presenta ciertas dificultades en cuanto al ritmo y la continuidad debido a errores en las pautas de puntuacin indicadas en el texto (no considera los signos de puntuacin o los adiciona), los cuales, en la mayora de los casos, no afectan el sentido del mismo porque se conserva la sintaxis del autor. Adems, la mayor parte de la lectura la realiza con una entonacin apropiada presentando alguna omisin respecto a las modulaciones requeridas por el texto.
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Comprensin lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito, implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la informacin leda en un conjunto menor de ideas ms abstractas, pero ms abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organizacin del texto, etctera. Para contar con un referente de comparacin a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP. Nivel Requiere Apoyo
Al recuperar la narracin el alumno menciona fragmentos del relato, no necesariamente los ms importantes (sealados, con balazos, en los otros niveles). Su relato constituye enunciados sueltos, no hilados en un todo coherente. En este nivel se espera que el alumno recupere algunas de las ideas expresadas en el texto, sin modificar el significado de ellas.
Nivel Se acerca al estndar

Al recuperar la narracin omite uno de los cuatro siguientes elementos: Introduce al (a los) personaje(s). Mencionar el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narracin. Comenta sobre qu hace(n) el (los) personajes ante el problema o hecho sorprendente. Dice cmo termina la narracin. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento de manera desorganizada, sin embargo, recrea la trama global de la narracin.
Estndar
Al recuperar la narracin destaca la informacin relevante: Introduce al (a los) personaje(s). Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narracin. Comenta sobre qu hace(n) el (los) personajes ante el problema o hecho sorprendente. Dice cmo termina la narracin. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal y como suceden, sin embargo, la omisin de algunos marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: despus de un tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidietc.) impiden percibir a la narracin como uida.
Nivel Avanzado
Al recuperar la narracin destaca la informacin relevante: Alude al lugar y tiempo donde se desarrolla la narracin. Introduce al (a los) personaje(s). Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narracin. Comenta sobre qu hace(n) el (los) personajes ante el problema o hecho sorprendente. Dice cmo termina la narracin. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal como suceden y los organiza utilizando marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: despus de un tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidi etc.); adems hace alusin a pensamientos, sentimientos, deseos, miedos, etc. de los personajes.
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Aportaciones de la competencia lectora al aprendizaje autnomo
os actuales programas de estudio con enfoque en el desarrollo de competencias, proponen que los estudiantes sean capaces de localizar y procesar informacin, utilizar herramientas para resolver problemas reales y de aplicar los conocimientos aportados por las diferentes reas del conocimiento para comprender su entorno, tomar decisiones y asumir la responsabilidad que conlleva.
Preescolar
Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite a los nios percatarse, por ejemplo, de la direccionalidad de la escritura, de que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones, de las diferencias entre el lenguaje que se emplea en un cuento y en un texto informativoAl participar en situaciones en las que interpretan y producen textos, los nios no slo aprenden acerca del uso funcional del lenguaje escrito, tambin disfrutan de su funcin expresiva, ya que al escuchar la lectura de textos literarios o al escribir o al escribir con la ayuda de su maestra expresan sus sentimientos y emociones y se trasladan a otros tiempos y lugares haciendo uso de su imaginacin y creatividad (SEP, 2004: p. 60 y 61)
Primaria
Una actividad permanente que debe recibir mucha atencin es la lectura individual y en voz alta. La primera puede realizarse en momentos de transicin entre actividades y la segunda todos los das durante 10 minutos.[] En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los nios cuentos, novelas, artculos, notas periodsticas u otros textos de inters, desarrollando estrategias para la comprensin (SEP, 2009: p. 34).
Primaria
Una condicin que favorece la formacin de lectores y escritores es contar con modelos que los acerquen a la cultura escrita. El docente puede: Compartir con sus alumnos parte de su cotidianidad como lector y escritor (comentando lo que lee, recomendndoles la obra de algn poeta o compartiendo la lectura de noticias). Hablar con los alumnos mediante estrategias y recursos que esperara que ellos utilizaran. Tambin establece que para formar a los alumnos como lectores crticos es necesario ensearlos a validar o descartar sus propias interpretaciones de los textos, as como a detectar contradicciones e identicar su origen (SEP, 2006: p. 26).
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En los resultados de PISA 2006, Mxico logra el Nivel 2. Esto se traduce en que los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces de realizar tareas bsicas de lectura, como localizar informaciones sencillas, realizar deducciones simples de distintos tipos, averiguar lo que signica una parte claramente denida de un texto y usar ciertos conocimientos externos para comprenderlos (INEE, 2007: p. 100). Ante esta realidad del logro educativo surge la pregunta: qu hacer para mejorar las competencias de los alumnos? Este cuestionamiento remite a las herramientas bsicas con las que debe contar un alumno, siendo una de ellas la competencia lectora, cuyo dominio favorecer en los estudiantes: La interpretacin de la informacin en diversos tipos de texto. La comprensin de las ideas fundamentales y hacer inferencias. La contrastacin, anlisis, valoracin y sntesis de la informacin. La expresin y defensa de sus opiniones y creencias de manera razonada. El conocimiento, respeto y tolerancia a otras formas de pensamiento. El acceso a la sociedad del aprendizaje2
ACTIVIDAD
Lean el siguiente texto:
Reexiones para el docente
La lectura es un acto ms complejo que la escritura y, probablemente, como acto intelectual, menos consciente. Puede que la lectura sea ms cmoda. Al menos, aparentemente, exige menos esfuerzo fsico. Sin embargo, desde un punto de vista intelectual, la cuestin no resulta tan sencilla. Durante la lectura, es el lector quien tiene que llenar todos los huecos, que no son pocos, y lo que, en un principio, parece una ventaja ponerse en manos de otro y dejarse llevar por su discurso, su vocabulario, su exhuberancia o parquedad lingstica, sus conocimientos puede convertirse en un tortuoso e ininteligible galimatas conceptual. En realidad, resulta lgico si reparamos en que el texto nos exige desentraar las frases de otro, descifrar sus elipsis e interpretar su tono, su irona, su modo particular de organizar y estructurar las tramas, su punto de vista, sus descripciones y los dilogos que construye, es decir, nos obliga a comprender el poder metafrico y cognitivo del autor []Cuando se lee, se realizan actividades mucho ms complejas que cuando se escribe, y dichas actividades son, no slo intelectuales, sino tambin, psicolgicas, afectivas y sociales (Moreno, 2005: p. 162).
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Comenten en equipo el contenido de la lectura y respondan las siguientes preguntas: Estn de acuerdo con el autor? Argumenten sus opiniones En qu medida ha identicado que el desempeo de sus alumnos estuvo vinculado a su competencia lectora? Desarrolla acciones cotidianas en su prctica docente para favorecer la competencia lectora?, Cmo cules? Este ser su cuarto producto de trabajo.
2 Se refiere a un nuevo tipo de sociedad en la que la adquisicin de los conocimientos no est confinada a las instituciones educativas, ni se limita a la formacin inicial.
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Estrategias para mejorar la competencia lectora en el aula
os conocimientos, habilidades y estrategias necesarias para leer competentemente, no terminan de aprenderse, para que se adquieran hay que intervenir de forma sistemtica desde que los nios son pequeos y seguir hacindolo siempre. El desarrollo de la competencia lectora es un proceso que implica el quehacer diario de los docentes, a travs del cual se irn fortaleciendo la velocidad, la uidez y la comprensin. Este proceso inicia desde la adquisicin del gusto por la lectura y corresponde a cada nivel educativo contribuir a su desarrollo de acuerdo a las caractersticas de sus estudiantes y los programas de estudio. Una reexin inicial ser el considerar que Slo quien lee mucho llega a ser buen lector. Los conocimientos, las expectativas y las experiencias de cada persona, desempean un papel decisivo en esta tarea. Para cada lector, la lectura de un mismo texto se vuelve algo personal (Garrido, (sf) p.5). Es recomendable que desde la infancia temprana los nios se acostumbren a escuchar la voz de los padres y maestros, pues as desarrollarn una actitud positiva hacia los libros. Se trata en estas etapas de favorecer, por encima de cualquier otro objetivo, que tengan experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios. En preescolar la imaginacin y la creatividad forman parte importante del inters que se despierte en los nios por la lectura. En primaria el desarrollo de la lecto-escritura favorecer el aprecio por la lectura a travs del acercamiento a diversos textos. A medida que se avanza en los grados educativos de la primaria se fortalecer el desarrollo de la competencia lectora en sus tres dimensiones. En la Educacin Secundaria los alumnos consolidarn los hbitos de lectura y, a su vez, ampliarn sus experiencias como lectores para lograr una mayor sistematizacin de conocimientos sobre las convenciones literarias y sobre la relacin entre las obras y sus contextos histricos.
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ACTIVIDAD
Una famosa librera ha impulsado una campaa de lectura a travs de frases cortas e ingeniosas que invitan a reexionar sobre el quehacer del lector.
Ver ejemplos incluidos en CD
Trabajen en parejas y con base en la lectura del tema Competencia Lectora, diseen frases cortas e ingeniosas que inviten a sus alumnos a leer. Presenten su trabajo en plenaria. Este ser su quinto producto de trabajo.
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CONTENIDO
a) La cultura para la salud alimentaria b) La cultura para la salud alimentaria en el currculo de educacin bsica c) Planeacin de una secuencia didctica para la formacin de una cultura para la salud alimentaria
DESCRIPCIN
La salud alimentaria de la poblacin mexicana se ha convertido en un asunto de prioridad nacional que requiere la accin concertada del gobierno federal, por lo que de manera conjunta el sector educativo y de salud presentan el Programa de Accin en el Contexto Escolar que emana del Acuerdo Nacional para la Salud Alimentaria. Estrategia contra el sobrepeso y la obesidad. Este programa se integra por tres componentes: la promocin y educacin para la salud; el fomento de la activacin fsica regular, el acceso y disponibilidad de alimentos y bebidas saludables en las escuelas. Asimismo, incluye 7 ejes de accin, siendo uno de ellos la profesionalizacin de la prctica docente y directiva, razn por la cual el Curso Bsico ofrece informacin para la aplicacin de este Programa en la escuela.

Aplica elementos de la planeacin didctica para favorecer el desarrollo de competencias que demandan una nueva cultura de la salud alimentaria.
PRODUCTOS
Planeacin de una secuencia didctica para favorecer el desarrollo de competencias en cultura para la salud alimentaria.
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III.2 Cultura para la salud alimentaria: programa de accin en el contexto escolar
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MATERIALES
Lecturas
Incluidas en CD
Secretara de Educacin Pblica, Secretara de Salud (2010). Programa de Accin en el Contexto Escolar. Acuerdo Nacional para la Salud Alimentaria. Estrategia contra el sobrepeso y la obesidad. 6 Secretara de Educacin Pblica (2009). Guas de Activacin Fsica (Preescolar, Primaria y Secundaria). 7 Secretara de Educacin Pblica, Secretara de Salud (2008) . Manual para el maestro del Programa Escuela y Salud. Desarrollando competencias para una nueva cultura de la salud. p.75-123 8 Secretara de Educacin Pblica. Direccin General de Desarrollo Curricular (2010). Vinculacin curricular del tema de nutricin en educacin bsica. 9
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La cultura para la salud alimentaria
a evolucin de la sociedad global en la que Mxico est inmerso a travs del intercambio constante con otras culturas por diversos medios y actividades, si bien aporta grandes beneficios al mundo, tambin conlleva la gestacin de nuevas problemticas y desafos ante los que como sociedad debemos responder. Hoy en da, se viven situaciones de constante cambio que han contribuido a mejorar las condiciones de vida, pero que en ocasiones, ponen en riesgo la salud y el bienestar de la sociedad en general. Los cambios tecnolgicos, la incorporacin de la mujer al mercado laboral, la falta de espacios pblicos para la recreacin y el uso del tiempo libre, el papel de los medios de comunicacin son algunos de los factores que inciden en las prcticas individuales, familiares y sociales relacionadas con la salud. Actualmente, los nios y adolescentes hacen menos deporte y dedican su tiempo a ver televisin, a jugar en la computadora y a otras actividades sedentarias, situacin que se da principalmente en la poblacin escolar de reas urbanas. Esto aunado a la saturacin de mensajes en medios de comunicacin masiva orientados al consumo de alimentos con bajo o nulo valor nutricional y a una dieta en la que se omite una de las tres comidas principales o en las que se contienen grandes cantidades de azcares y grasas saturadas, as como el poco consumo de frutas y verduras, pone a los nios y adolescentes en riesgo de desarrollar sobrepeso y obesidad, en consecuencia de presentar enfermedades que antes eran exclusivas de adultos.
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Estos comportamientos se estn arraigando en nuestra sociedad hasta convertirse en una forma de vida en la que la necesidad de alimentacin de los nios y jvenes, se cubre con el consumo de dietas con alimentos poco variados y de escaso valor nutricional, en la vida familiar raramente se comparten actividades juntos, dando como resultado problemas de salud como la obesidad, la desnutricin y en ocasiones la ingesta de frmacos para controlar de manera artificial el sobrepeso.
Este escenario nos ha llevado como sociedad a ser el pas con el primer lugar en obesidad en nios a nivel mundial, lo cual genera alarmas en los sistemas de salud que en el presente y el futuro debern responder a una demanda mayor para recuperar la salud de la poblacin y para atender los requerimientos que esto representar en atencin mdica para las enfermedades relacionadas a la obesidad como son: diabetes mellitus 2, hipertensin arterial, enfermedad cardiovascular, aumento de triglicridos y colesterol.
Y no slo es la atencin mdica el rea que requerir incremento de recursos presupuestales, si no que este problema exige la intervencin de otros sectores desde su mbito de competencia como es el sector educativo mediante la implementacin de estrategias y acciones que incluyan, el propio currculo, la formacin docente y esfuerzos extraordinarios para llegar de diversas formas y medios a las comunidades educativas y la poblacin en general.
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Ante este escenario, la Secretara de Educacin Pblica en coordinacin con la Secretara de Salud, contribuyen al desarrollo integral de los educandos al generar cambios en las condiciones educativas y sociales, ya que los principales problemas de salud pueden prevenirse desde las escuelas, al promover una nueva cultura de auto-cuidado y la conformacin de ambientes saludables, a fin de que enfrenten con mejores herramientas, propias y colectivas, situaciones que afecten su bienestar. De manera particular, estos esfuerzos intersectoriales se traducen en la concrecin de una propuesta de intervencin conjunta denominada Programa de accin en el contexto escolar, en atencin a los objetivos y compromisos establecidos en el Acuerdo Nacional de Salud Alimentaria. Estrategia contra el sobrepeso y la obesidad 2010. Estas acciones de salud alimentaria al repercutir todos los mbitos de la vida de la sociedad y siendo uno de ellos el entorno educativo, implican la decidida participacin de la comunidad educativa en general, los padres de familia y la sociedad civil, entre otros.
En este sentido, el Curso Bsico brinda elementos al docente para favorecer una intervencin asertiva de acuerdo con las caractersticas de los alumnos y la complejidad de cada una de las problemticas que pueden estar presentes en su contexto escolar, a travs de: El conocimiento de los factores asociados a la salud alimentaria y la activacin fsica regular. Las consecuencias para los individuos y la sociedad de una alimentacin inadecuada. Las alternativas para prevenir el sobrepeso y la obesidad desde la escuela. En nuestro marco de accin que es la formacin integral de los nios y jvenes de Mxico, los docentes habrn de desarrollar competencias que les permitan una participacin activa a favor del bienestar de las familias mexicanas. Es indudable que como maestros y padres de familia tambin somos partcipes de esta problemtica y por ello habremos de ser los primeros en actuar a favor de nuestra propia salud.
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ACTIVIDADES
6 A partir de la lectura del Programa de Accin en el Contexto Escolar, identiquen la siguiente informacin, distribyanla por equipos y presntenla en plenaria: a) Enfoque, principios, objetivos y ejes de accin. b) Componentes bsicos del programa, lneas estratgicas y acciones. c) Participantes, responsabilidades y funciones. d) Planeacin, seguimiento y evaluacin. 7 Enseguida, de manera individual realicen una lectura selectiva (revisin rpida) de la Gua de Activacin Fsica del nivel educativo correspondiente y del Manual del Maestro del Programa Escuela y Salud, enfocndose principalmente en la informacin contenida en el Captulo 3 Los Determinantes de la Salud p.75-123 para reconocer e identicar contenidos y materiales de apoyo para el Programa de Accion en el Contexto Escolar. 8 Por equipos distribuyan las siguientes preguntas y discutan en torno a ellas. Compartan sus respuestas en plenaria:
Cul es la situacin actual que se presenta en su entidad y escuela en relacin con la presencia de sobrepeso y obesidad en la poblacin escolar? Cules son los alimentos y bebidas que se consumen prioritariamente en el contexto escolar y en el inmediato a la escuela? En su contexto escolar, se requiere de la denicin de un plan de accin para prevenir o revertir el sobrepeso y la obesidad en sus alumnos? Qu acciones deben promoverse para prevenir o revertir esta problemtica desde la escuela? Cmo entender la importancia de implementar estas acciones desde el entorno escolar? Qu acciones debe emprender la escuela para contribuir a la salud alimentaria y el fomento de la activacin fsica en la escuela? Qu acciones se pueden realizar para favorecer el consumo de alimentos para una dieta balanceada?
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Cul es el papel que desempea el docente y la escuela en la promocin de hbitos alimenticios saludables? Cules son los principales retos que se identifica desde la escuela para contribuir a las acciones de promocin de la salud en los escolares, la activacin fsica regular y las relacionadas con el acceso y disponibilidad de alimentos y bebidas que se expenden en los establecimientos de consumo escolar? Atendiendo a los componentes bsicos del programa de accin en el contexto escolar qu acciones deben emprender de manera conjunta los docentes, directivos, supervisores y padres de familia para lograr ambientes saludables en las escuelas de educacin bsica de nuestro pas? Qu recomendaciones pueden hacerse desde la escuela a los padres de familia, para prevenir el sobrepeso y la obesidad? Qu acciones se pueden realizar para favorecer la activacin fsica en el aula y en la escuela?
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La cultura para la salud alimentaria en el currculo de educacin bsica
onsiderando que en su artculo 24, la Convencin sobre los Derechos del Nio, raticada por Mxico el 26 de enero de 1990, establece que los Estados Partes reconocen el derecho del nio al disfrute del ms alto nivel posible de salud y asegurarn la plena aplicacin de este derecho, y que en particular, adoptarn las medidas apropiadas para combatir la malnutricin en el marco de la atencin primaria de la salud, mediante la aplicacin de la tecnologa disponible y el suministro de alimentos nutritivos adecuados, agua potable y para asegurar que todos los sectores de la sociedad, y en particular los padres y los nios, conozcan los principios bsicos de la salud y la nutricin. Adems, los Estados Partes adoptarn todas las medidas ecaces y apropiadas posibles para abolir las prcticas tradicionales que sean perjudiciales para la salud de los nios. ( SEP, SALUD: 2010). Programa de Accin en el Contexto Escolar. Acuerdo Nacional para la Salud Alimentaria. Estrategia contra el sobrepeso y la obesidad.) En este marco, la escuela constituye uno de los ambientes donde se pueden desarrollar acciones fundamentales para revertir el problema del sobrepeso y la obesidad. La escuela puede y debe brindar a las nias, nios y jvenes oportunidades para lograr un desarrollo sano, para su formacin integral y para que participen activa y responsablemente en la vida econmica y social de nuestro pas. Corresponde a las instituciones y a la comunidad educativa contribuir de la mejor manera a que nias, nios y adolescentes adquieran las habilidades que les permitan adoptar un estilo de vida saludable, lo que conduce no slo a enfatizar en el derecho de competencias atingentes al tema y a promover dichas competencias mediante el currculo, sino adems a establecer estrategias y acciones de promocin y educacin para la salud que posibiliten dentro y fuera de la escuela la eleccin y el consumo de alimentos nutritivos y bebidas saludables en condiciones de higiene, aunado a una prctica cotidiana y adecuada de actividad fsica dentro y fuera del contexto escolar. ( SEP, SALUD: 2010). Programa de Accin en el Contexto Escolar. Acuerdo Nacional para la Salud Alimentaria. Estrategia contra el sobrepeso y la obesidad.) Los temas de alimentacin, nutricin, consumo de agua simple potable y la activacin fsica regular, siendo temas interrelacionados representan un reto para la docencia ya que sus implicaciones podrn atenderse desde diversos campos formativos o asignaturas. En una reexin sobre la intervencin docente se presenta el siguiente diagrama en donde se identican los diferentes rubros de los temas transversales del cuidado de la salud alimentaria que pueden desarrollarse desde diversas asignaturas en el caso de primaria y secundaria o campos formativos en preescolar.
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Temas prioritarios a travs del currculo
NUTRICIN CONSUMO DE AGUA SIMPLE POTABLE
Ideas clave para la planeacin:

Los temas asociados a la cultura de la salud como son: alimentacin, nutricin, consumo de agua simple potable y actividad fsica regular, o aquellos identicados como problemas de salud sobrepeso, obesidad, diabetes mellitus- pueden ser abordados a travs de los diferentes campos formativos y asignaturas que conforman los programas de estudio. Se busca que para favorecer su comprensin, el tratamiento de los mismos sea de manera integral a travs de los vnculos temticos que pudieran existir con los diferentes campos formativos o asignaturas. Es recomendable que el docente se documente sobre las implicaciones de cada uno de los temas como se ejemplican en el tringulo, porque estos son algunos de los problemas que pueden presentarse en su entorno. Al hacer la revisin de los contenidos del programa de estudio del grado y nivel educativo que le corresponde podr identicar la vinculacin curricular y decidir desde cul o cules asignaturas podr articular para desarrollar las temticas. Para la mejor comprensin de los alumnos se sugiere que el tratamiento sea integral. Es importante considerar que en materia de salud se requiere la participacin social que asegure entornos saludables en las escuelas, por ello deber considerarse la articulacin con los Consejos Escolares de Participacin Social.
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Los docentes encontrarn a partir de las reflexiones del esquema anterior, los aspectos que deberan aportar las asignaturas a la atencin integral del tema son: el conocimiento del funcionamiento del cuerpo y la conservacin de nuestra salud; el reconocimiento de hbitos para la adopcin de estilos de vida saludables; el conocimiento sobre una dieta balanceada a travs de la identificacin del valor nutricional de los alimentos; el consumo de agua simple potable requerida por el cuerpo; las implicaciones de una ingesta de productos o comida con bajo o nulo valor nutricional; el fomento de la activacin fsica regular, as como el conocimiento y cuidado de s mismo. Para atender estas prioridades, el currculo de educacin bsica cuenta con diversas posibilidades. 9
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Planeacin de una secuencia didctica para la formacin para una cultura de la salud alimentaria
efinicin de secuencia didctica La secuencia didctica es un conjunto de actividades organizadas, sistematizadas, jerarquizadas y con coherencia interna que posibilitan el desarrollo de una competencia y de uno o varios aprendizajes esperados (de un mismo bloque), en un tiempo determinado. Presentan una situacin con problemas por resolver que pone en juego los conceptos, las habilidades y las actitudes que el estudiante debe desarrollar. Las actividades tienen un nivel de complejidad progresivo para los alumnos, se presentan de manera ordenada, estructurada y articulada en tres fases: inicio, de introduccin o exploracin de conocimientos previos; desarrollo, donde se incorporan o fortalecen los conceptos, habilidades y actitudes, se estructura el conocimiento y se realizan actividades de sntesis y sistematizacin; y cierre, mediante la aplicacin de los conceptos o procedimientos o situaciones simples o complejas para interpretar la realidad y se presentan los resultados. Los aspectos a tomar en cuenta para el desarrollo de una secuencia didctica son: el papel del profesorado y del alumnado, la forma de organizar a los alumnos y la dinmica grupal, el uso de espacios y de tiempo, las caractersticas de los materiales y su uso. El desarrollo de una secuencia de aprendizaje puede considerar varias sesiones de trabajo.
ACTIVIDAD
Vuelvan a los equipos que se conformaron en la sesin del da anterior para desarrollar una secuencia didctica en la que se aborden temas relacionados con la salud alimentaria de acuerdo con los siguientes tpicos: a) identificacin del valor nutricional de los alimentos, b) cmo equilibrar la dieta diaria, c) modificacin de hbitos de consumo, d) el consumo de agua simple potable y e) activacin fsica regular. Identifiquen con qu campo temtico, asignatura, tema o actividad se puede vincular el estudio del o los tpicos seleccionados. Presenten la secuencia didctica en plenaria y expliquen las razones por las que eligieron determinado campo temtico o asignatura. Expliquen cmo definieron las evidencias de desempeo en relacin con el logro de los aprendizajes esperados (movilizacin de saberes). Este ser su sexto producto de trabajo.
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Consideraciones para el diseo:

Recuerde que a travs del diseo de la secuencia didctica se espera la movilizacin de saberes en situaciones y contextos diversos para que logren un mejor manejo de su salud y utilicen adecuadamente los recursos para seleccionar una dieta adecuada y realizar la actividad fsica necesaria para prevenir y enfrentar de mejor manera, en las diferentes etapas de su vida, las enfermedades, lesiones y sus secuelas. El enfoque a considerarse en la propuesta ser preventivo e integral, orientndose a la alimentacin correcta, la generacin de actividad fsica regular y la generacin de entornos seguros y saludables. Esto ser una constante que no debe depender de momentos determinados para su promocin desde las escuelas de educacin bsica. Se buscar la orientacin hacia la promocin y adquisicin de estilos de vida saludables con la colaboracin de los padres de familia. Adems de atender a las recomendaciones sobre planeacin incorporadas al inicio del Curso Bsico, los docentes debern atender las particulares para cada nivel educativo, as como las propias al campo formativo o asignatura. Para contribuir a esta actividad se presenta una propuesta de secuencia didctica.
SECUENCIA DIDCTICA PARA EL TRATAMIENTO DEL TEMA DE ALIMENTACIN EN 5 GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES Bloque I Cmo mantener la salud? mbito: El ambiente y la salud
TEMA 1. LA DIETA CORRECTA Y SU IMPORTANCIA EN LA SALUD Aprendizaje esperado Explica las caractersticas de una dieta correcta en relacin con sus necesidades nutrimentales y las costumbres alimentarias de su comunidad.
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ACTIVIDADES PREVIAS
Solicitar a los alumnos que investiguen con su familia y diversas fuentes documentales sobre: a) Comidas tradicionales de su localidad. b) Alimentos que se encuentran en su localidad (tipos de verduras, frutas, cereales, lcteos, carnes, otros). c) Caractersticas nutricionales de los alimentos que se venden en su localidad. (Pueden elaborar una tabla con esta informacin). (Nota: Si el docente lo considera conveniente pueden distribuirse los alimentos entre todo el grupo para que se elaboren las chas correspondientes).
Sugerencia:
Tipo de alimento Pltano Valor nutricional Hidratos de carbono, estos azcares son fcilmente asimilables por el organismo. Minerales como el potasio, el magnesio, adems de fsforo, zinc y calcio. Vitaminas A, C y cido flico. Fibra soluble 85% de agua, aprox. 2 gramos de bras, 7 gramos de azcares. Minerales como potasio y calcio. Vitaminas antioxidantes A, C y E. cido flico. Benecios a la salud Brinda energa al cuerpo. Equilibrio hdrico. Funcionamiento nervioso, intestinal, muscular y en la formacin sea. Reduce los niveles de colesterol en la sangre. Regula en trnsito intestinal y previene el cncer de colon. Reduce el nivel de colesterol. Brinda energa. Combate la anemia y enfermedades degenerativas como el cncer. Ayuda a eliminar el cido rico. Mejora la visin nocturna. Acta como ltro natural ante los rayos UV. Aporte calrico 80 kcal. por 100 grs.
Zanahoria
30 kcal. Por 100 grs.
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Inicio
1. Solicitar a los alumnos que compartan con el grupo la informacin que obtuvieron a travs de la investigacin sobre el valor nutricional de los alimentos.
Ejemplo
Desarrollo
2. Formar equipos de trabajo. Distribuir a cada alumno un plato de cartn o su representacin en un crculo para que dibujen qu comieron el da anterior y en qu proporcin.
3. Solicite a los alumnos que intercambien sus platos para observar las variedades de alimentacin que existen entre las familias. 4. Explique a los alumnos la importancia de la nutricin y el concepto El plato del bien comer.
Aspectos fundamentales del tema:

Una alimentacin correcta nos da la oportunidad de darle a nuestro cuerpo todos los nutrientes que requiere para poder realizar todas nuestras actividades: intelectuales y fsicas. Nuestro cuerpo requiere de diferentes nutrientes por lo que es importante variar nuestra alimentacin, comer en proporciones apropiadas alimentos acordes a los gustos y cultura de quien lo consume para tener una dieta correcta1. Es importante reconocer los aportes nutricionales y beneficios a la salud de los diferentes alimentos para tomar decisiones adecuadas en su consumo. Para beneficiar nuestra economa y salud es recomendable elegir alimentos de temporada ya que son frescos y ms baratos. Los alimentos que cuenten con una mayor cantidad de grasas, azcares y sales deben reducirse en el consumo diario para un buen cuidado de la salud.
1 Dieta correcta: conjunto de alimentos y platillos que se consumen cada da y constituye la unidad de la alimentacin que cumple con las siguientes caractersticas: completa, equilibrada, inocua, suficiente, variada y adecuada.
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Explicar que para favorecer la salud de la poblacin mexicana instituciones pblicas y privadas proponen una gua grfica con recomendaciones especficas para lograr una alimentacin correcta en toda la poblacin, a travs del Plato del Bien Comer y la Jarra del Bien Beber. A travs de esta representacin grfica se pretende que la poblacin visualice la proporcin de alimentos que requiere consumir para conservar/recuperar su salud. (Combate a la desnutricin y obesidad y su posible relacin). Se recomienda que en cada comida se incluya por lo menos un alimento de cada uno de los tres grupos que integran el Plato del bien comer. Presentar a los alumnos el grfico del Plato del bien comer que se presenta a continuacin.
Plato del bien comer
NOM/043-SSA2-2005 55
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Solicitar a los alumnos que comparen el dibujo del plato con la comida que consumieron el da anterior con el Plato del bien comer y que identifiquen si su consumo corresponde a las recomendaciones que se nos dan. En caso de que no se cumpla registrar qu modificaciones deben hacer en su alimentacin para tener una dieta correcta. Explicar a los alumnos que adems de un Plato del bien comer existe una Jarra del bien beber, en la que se nos recomienda el consumo de agua natural, indispensable para el mantenimiento de nuestro cuerpo y que nos ensea qu consumo es el adecuado respecto a las diferentes opciones de bebidas que tenemos disponibles. Mostrar a los alumnos el grfico de la Jarra del bien beber y solicitarles que identifiquen en qu nivel de ellos se encuentra su consumo de lquidos y qu cambios deben realizar.
CONSUMO DE BEBIDAS PARA UNA VIDA SALUDABLE

Sin duda el agua es la principal fuente de hidratacin y puede ser utilizada para satisfacer casi todas las necesidades de lquidos de los individuos, sin embargo, para permitir cierta variedad y preferencias individuales, una dieta saludable puede incluir, con moderacin varios tipos de bebidas, adems del agua, procurando no exceder un aporte mximo de 10 a 15% de la energa necesaria durante un da. El comit de Expertos propuesto por la Secretara de Salud, recomienda 6 niveles de bebidas por sus beneficios y riesgos para la prevencin de la obesidad y otras enfermedades. *Bebidas totales aproximadas. *Las proporciones de las jarras son aproximadas para un adulto y varan de acuerdo a ciertas condiciones incluyendo sexo y tipo de dieta. *No se recomienda su consumo, sin embargo de consumirse se recomienda mximo una porcin al da. *No se recomienda en nios.
Juan A. Rivera, Onofre Muoz, Martn Rosas, Carlos A. Aguilar, Walter C. Willett, Barry M. Popkin. Adaptado de Salud Pblica de Mxico Vol. 50 No. 2 Mar.- Abr. 2008 DGFCMS
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Cierre
5. I nvitar a los alumnos a que los grficos del Plato del bien comer y la Jarra del bien beber se peguen en la cocina o refrigerador para consultar las recomendaciones en el momento de preparar y consumir alimentos y los compartan con su familia para cuidar la salud de todos y tomar mejores decisiones sobre lo que comemos y bebemos. 6. Solicitar a los alumnos que elaboren una gua para mejorar la comprensin de los temas en donde los alumnos clarifiquen los siguientes conceptos: calora, nutrientes, dieta correcta, vitaminas, minerales, fibra, grasas, protenas, colesterol, sobrepeso, obesidad, desnutricin. 7. Sugerir a los alumnos que elaboren su propia dieta del da.
Reflexiones para el docente

La sociedad actual y el ritmo de vida acelerado nos conducen hacia ambientes no saludables que afectan la calidad de vida. Es importante recuperar nuestra capacidad para optar por prcticas que nos lleven a encontrar nuestro desarrollo integral, sentirnos plenos en lo fsico e intelectual con todas nuestras capacidades para disfrutar de la vida. En nuestro desarrollo integral la salud es un componente fundamental y para preservarla requerimos de procurar una nutricin adecuada a los requerimientos de acuerdo a la edad, el gnero y la actividad que nos caracterice. Por ello, conviene que el profesor de manera frecuente, y relacionndola con los contenidos de otras asignaturas, haga referencia en el saln de clase acerca de las competencias que queremos desarrollar en los alumnos para lograr desde un enfoque preventivo e integral la salud alimentaria, as como para evitar las consecuencias de no tenerla, como pueden ser la anemia, el sobrepeso, la obesidad y las enfermedades crnicas que pueden derivarse. Debemos tener presente que la escuela es un excelente espacio de integracin para favorecer el desarrollo de hbitos, actitudes y conocimientos para un buen vivir, que recuperen nuestra esencia y la calidad de vida que merecemos como nacin.
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2:00 Hrs.
CONTENIDO
a) Cultura de la legalidad y derechos humanos en el currculo de educacin bsica b) Formacin cvica y tica y cultura de los derechos humanos c) Secuencia didctica para 6 grado. Cultura de la legalidad, no discriminacin y derechos humanos d) Educacin inclusiva e) La planeacin para la atencin a la diversidad y la inclusin en el aula
DESCRIPCIN
La formacin de una cultura cvica respetuosa de los derechos humanos de todas las personas es una de las prioridades educativas nacionales establecida en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, ante la prevalencia de graves conductas de violencia, discriminacin y violacin a los derechos fundamentales en nuestra sociedad. En este sentido, la formacin de una cultura de la legalidad representa uno de los objetivos prioritarios de los programas de estudio de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, entendiendo la cultura de la legalidad como una cultura de aprecio y respeto por los derechos humanos, que implica que las personas son, actan y conviven de formas que hacen posible los derechos propios y los de los dems.
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SESIN TRES III.3 Cultura cvica: cultura de la legalidad, derechos humanos y educacin inclusiva
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Identifica los enfoques y contenidos sobre formacin cvica y tica y cultura de la legalidad para fortalecer las competencias cvicas y ticas de los nios y jvenes con base en las lecturas propuestas Reflexiona sobre la congruencia de sus hbitos y actitudes con el discurso que sostiene en el aula con el n de promover ambientes de aprendizaje que generen prcticas, actitudes y valores de respeto a los derechos de todos con base en los planes y programas y las lecturas sugeridas Reflexiona sobre las caractersticas de la inclusin educativa y sus implicaciones para la planeacin didctica con el n de evitar prcticas que contribuyan a la exclusin y fortalecer aquellas que reconozcan la diversidad de gnero, etnicidad, salud, clase social, discapacidad, entre otras En congruencia con el plan y programas de estudio de cada uno de los niveles educativos que conforman la educacin bsica.
PRODUCTOS
Proyecto de intervencin ante un caso de violacin a los derechos humanos en la escuela. Reflexin grupal sobre experiencias de trabajo en donde se atiende o no la diversidad. Tres sugerencias de intervencin para fortalecer la atencin a la diversidad desde la planeacin de clases.
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MATERIALES
Lecturas
Incluidas en CD
Secretara de Educacin Pblica, Direccin General de Desarrollo Curricular (2009): Formacin ciudadana democrtica para la construccin de una cultura de la legalidad, en Lineamientos nacionales para el diseo y elaboracin de los programas de la asignatura estatal, p. 105-119. 10 Magendzo, Abraham (2008): La escuela y los derechos humanos, p. 87-127. 11
Fernndez, Ana Corina (2009): Las competencias cvicas. Otra forma de pensar la educacin en valores, en Secretara de la Educacin Pblica, Subsecretara de Educacin Bsica, Competencias en Educacin Bsica. Un cambio hacia la reforma, p. 327-351. 12
Lectura en casa
Woldenberg, Jos (2007): El cambio democrtico y la educacin cvica en Mxico, p. 17-51 y 74-123. 13 Salazar, Pedro (2008): La educacin y la legalidad, p. 118-164. 14
Parrilla Latas, . (2002): Acerca del origen y sentido de la educacin inclusiva, en Revista de Educacin, nm. 327, p. 13, 14, 22 y 23. 15
Lectura recomendada
Secretara de Educacin Pblica, Direccin General de Desarrollo Curricular (2008): Orientaciones para el diseo de una Secuencia Didctica. Formacin Cvica y tica. 16
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Cultura de la legalidad y derechos humanos en el currculo de educacin bsica
l plan y los programas de estudio asignan un inters muy especial a la formacin ciudadana democrtica ya que la ciudadana es uno de los aspectos fundamentales del perl de egreso de los jvenes de educacin bsica. Con ello se atiende a una necesidad muy especfica e importante en nuestro pas de crear ciudadanos que tengan una cultura cvica y democrtica, que coadyuve en la consolidacin de la democracia y generar formas de legalidad, de organizacin poltica, de convivencia social y de desarrollo humano acordes con los derechos humanos. En los ltimos aos hemos vivido una profunda transformacin democrtica; sin embargo, estamos lejos de ser an una democracia que consiga uno de sus objetivos fundamentales: el respeto a los derechos y libertades fundamentales de sus ciudadanos. En nuestro pas, persisten graves formas de violencia y violaciones a los derechos humanos en las relaciones sociales cotidianas y las personas no suelen conocer sus derechos (Woldenberg, 2007: p. 17-51). Por estas razones, la construccin de ciudadanos con una cultura de la legalidad democrtica es uno de los objetivos prioritarios de la poltica educativa sealados en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 y los programas de estudio de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, han establecido la necesidad de formar a los estudiantes con competencias para desarrollar una cultura de la legalidad acorde con las necesidades de
convivencia poltica y social de una democracia, en la cual el respeto a los derechos humanos es uno de los principales objetivos. La democracia es un sistema poltico que requiere de la comprensin y el aprecio por sus instituciones polticas formales, como la representacin poltica, la existencia de una pluralidad partidista, la divisin de poderes, la transparencia y la rendicin de cuentas, porque dichas instituciones se encuentran establecidas para garantizar los derechos fundamentales y los derechos humanos de todos los ciudadanos, sin distincin ni discriminacin alguna. Cuando las instituciones y leyes que las establecen tienen como objetivo la proteccin de los derechos y libertades fundamentales de los ciudadanos, hablamos de una legalidad democrtica. Tambin cuando se entiende a las leyes como convenciones sociales que pueden transformarse por medio de la deliberacin entre ciudadanos y la representacin poltica. Sin embargo, para que los contenidos de una legalidad democrtica sean reales stos deben venir acompaados por formas de comportamiento y convivencia que le den sustento y contenido; es decir, que existan personas cuyas actitudes, conductas y relaciones de convivencia sean acordes con la proteccin de los derechos humanos. Ello requiere del desarrollo de una cultura ciudadana que reconozca, aprecie y participe en la construccin de los derechos propios y los de los dems. 61
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De acuerdo con el enfoque de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, la formacin ciudadana democrtica para la construccin de una cultura de la legalidad pretende que los nios y jvenes aprendan a ejercer sus derechos y respetar los derechos de los dems, cumplir sus responsabilidades, desarrollar un pensamiento crtico, participar activamente en los asuntos de inters colectivo, respetar y apreciar la diversidad y la interculturalidad, intervenir en la construccin de una sociedad acorde con los valores y principios democrticos y establecer formas de convivencia incluyentes y equitativas (SEP, 2010: p. 106). El estudio de estos temas ofrecen la oportunidad de que los alumnos analicen elementos relacionados con su vida social, su participacin en los asuntos de inters colectivo, el ejercicio de sus derechos y el reconocimiento de la importancia de las leyes para regular la convivencia democrtica. (SEP, 2010: p. 106). Como parte del enfoque de promover el desarrollo de competencias para la vida, el enfoque de los programas de estudio de formacin ciudadana para una cultura de la legalidad representa un paso fundamental para la formacin ciudadana en tanto supera el tratamiento declarativo de normas y valores para enfatizar la vivencia de los mismos. En el marco de una enseanza basada en una concepcin integral de los derechos fundamentales y humanos, se favorece el desarrollo de conductas acordes con el respeto a la dignidad de las personas, la libertad, la igualdad de
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derechos, la justicia y la solidaridad, as como principios y actitudes que contribuyan a la convivencia pacca, participativa y respetuosa de la pluralidad y diversidad que caracterizan al pas (SEP: 2010, 107). Una cultura de los derechos humanos ofrece un marco tico para analizar las leyes de una sociedad con base en los criterios derivados de los mismos. En este sentido, el enfoque curricular de la formacin ciudadana propone que los alumnos analicen y entiendan la normas como un producto social que puede enriquecerse con una clara orientacin hacia la justicia, la equidad, la convivencia democrtica y el respeto a los derechos humanos (SEP: 2010, 108). Por otro lado, se promueve la reexin que contribuya al desarrollo de una personalidad y un carcter democrtico en los alumnos formndolos para el dilogo, la resolucin pacca de los conictos, saber escuchar y aprender de los otros que piensan diferente, la construccin de personalidades tolerantes y respetuosas de la diversidad y de la igualdad de derechos de todos los ciudadanos, la auto-examinacin sobre las prcticas propias en relacin con nuestra convivencia con los dems. Como parte de la cultura de la legalidad estas competencias se vuelven necesarias para que los nios se conviertan en personas que aprecien y respeten los derechos de los dems, aceptando la pluralidad y la diversidad humanas. Para favorecer el desarrollo de estas competencias, los programas de estudio sugieren la elaboracin de estrategias didcticas que promuevan:
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La reflexin sobre la democracia como forma de vida. Conocimiento de sus derechos y reconocimiento de violaciones a los derechos humanos. Reconocimiento al valor de todas las personas en tanto que seres humanos y compromiso con la defensa y promocin de los derechos de todos. Desarrollo de actitudes a favor de la legalidad y de su comprensin como convenciones sociales que pueden ser modicables. Problematizar aspectos sociales como la diversidad tnica y cultural, la equidad de gnero, la convivencia y el respeto intergeneracional, las necesidades educativas especiales de las personas con discapacidad, las preferencias sexuales, etctera. El desarrollo del juicio crtico y la deliberacin (promover actitudes de dilogo, expresin de puntos de vista, conocer opiniones de los dems, saber escuchar, desarrollar una perspectiva propia considerando los puntos de vista de los dems, respetar las opiniones ajenas, la reexin sobre los prejuicios personales, el juicio ciudadano) El autoconocimiento, la autovaloracin y la autorregulacin de la conducta. La participacin de los alumnos. Como parte de este enfoque, se ofrecen orientaciones y estrategias didcticas como: Estrategias que promueven la investigacin y la aplicacin del aprendizaje como: La elaboracin de proyectos que involucren la participacin de los alumnos como ciudadanos en el anlisis de problemas sociales. Estrategias para el conocimiento, promocin y defensa de los derechos humanos como: seleccin de un caso del contexto nacional o internacional donde se reconozca vulneracin de los derechos humanos; as como sobre pactos y tratados internacionales de proteccin de los derechos humanos; investigacin de leyes que los protejan. Estrategias para el manejo y resolucin de conflictos: reconocer la diversidad como favorable y considerar que el disenso es clave para la construccin de mejores formas de vida.
ACTIVIDAD
I. De manera individual lean el documento Formacin ciudadana democrtica para la construccin de una cultura de la legalidad. 10 II. En casa al nalizar la sesin, realice de manera individual la lectura del libro: El cambio democrtico y la educacin cvica en Mxico, p. 17-51 y 74-123. 13
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Formacin cvica y tica y cultura de los derechos humanos
omando en consideracin que una democracia es un sistema poltico en el que se respetan los derechos y libertades fundamentales de todos los ciudadanos, el principal reto que vivimos algunas democracias de reciente transicin es lograr la proteccin efectiva y garanta de los derechos para todos los seres humanos que habitan en el pas. El trmino de derechos humanos tuvo una primera aparicin con la defensa de las libertades civiles y polticas durante las revoluciones norteamericana y francesa del siglo XVIII y tom nuevamente fuerza despus de los totalitarismos del siglo XX, con el establecimiento de la Sociedad de Naciones, antecesora de la Organizacin de las Naciones Unidas, por la adopcin de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos en 1948. Desde entonces comienzan en el mundo demandas para extender los derechos: a las mujeres, las minoras tnicas, los discapacitados, los pobres, los marginados, los indgenas con el objeto de ir ampliando sus derechos e incorporndose a la vida personal, social y poltica en condiciones de igualdad de trato, de ciudadana y de oportunidades. Su pretensin es adems universalista queriendo decir con ello que deben ser reconocidos y garantizados a todos los seres humanos sin importar su condicin o lugar en el que se encuentren. La bsqueda de una legalidad democrtica surge de discusiones de hace muchos siglos, en la antigedad
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clsica griega y romana, en la que especialmente los autores republicanos insistan en la importancia de ser gobernado por leyes y no por hombres e ideas sobre que el poder deba estar dividido para evitar su concentracin y que tuviera lmites.
Esta aspiracin antigua sobre los lmites necesarios que deben establecer las instituciones polticas al poder se retoma en la modernidad, especialmente en Montesquieu, quin tradujo la antigua idea del gobierno mixto a la idea sobre la divisin de poderes como un arreglo institucional moderno establecido para que los poderes ejecutivo, legislativo y judicial- se limitan y controlen entre s.
Ambas ideas destinadas a acotar al poder y limitarlo con el objeto de respetar una serie de derechos fundamentales inviolables, estn detrs de los gobiernos constitucionales del mundo contemporneo. Sin embargo, para darle solidez y vigencia, tambin desde hace muchos aos se discute la importancia de seguir ciertas prcticas y actitudes en torno a los derechos con el fin de ser congruente con una cultura de promocin y respeto de los mismos. Para hacer posible esa legalidad los ciudadanos deben conocer sus derechos y demandar por su vigencia. El legado de quienes han padecido graves violaciones a los derechos humanos han dejado escrito claramente que los derechos, sin personas que los
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reconozcan y los hagan valer, son dbiles y abstractos. Es el ejercicio y reconocimiento activo de los derechos de los dems, participando cotidianamente por hacer esos derechos posibles, lo que genera esa cultura de los derechos humanos. Asimismo, son necesarias conductas acordes con el respeto a la diversidad de opiniones, personas, puntos de vista, gustos, formas de vida en su convivencia cotidiana, como un reconocimiento a la pluralidad y la diversidad que constituye al mundo; y tener una particular intervencin a favor de una sociedad ms inclusiva evitando formas de discriminacin a partir de esa diversidad. En el dilogo se muestra el respeto que unas personas se tienen a otras al tomar seriamente la perspectiva del otro y comprenderla, respetando su diferencia. Al participar en las discusiones desde diferentes puntos de vista, se enriquecen las opiniones y se forma el pensamiento crtico e inclusivo. Para la formacin de competencias cvicas para el respeto a la diversidad, los ejercicios de deliberacin son fundamentales ya que este proceso incluye el intercambio de argumentos y razones, la revisin de los prejuicios y estereotipos personales a partir de la reflexin colegiada y el reconocimiento de la diferencia en las posiciones para retroalimentar la propia.
Todas estas preocupaciones estn presentes en los propsitos de la formacin ciudadana, pues es una tarea colectiva la preservacin de la libertad, la exigencia de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades ciudadanas. Se pretende formas personas autnomas, independientes y responsables con el medio y el mundo en el que viven. Los programas consideran una cultura de la legalidad en sentido amplio. Se promueve que los alumnos comprendan las relaciones de interdependencia entre la democracia, el Estado de Derecho, las leyes, las instituciones y la participacin ciudadana; sin reducirse a una visin legalista de la cultura de la legalidad, como el simple cumplimiento de normas jurdicas sin atender al respeto de los derechos fundamentales, como criterio para ponderar el carcter justo de una norma. Desde esta perspectiva la legalidad implica entonces no slo que exista un orden jurdico, sino que sus ciudadanos vivan conforme a los principios y valores de la democracia: el respeto de las minoras, la representacin poltica, el principio de mayora, los derechos y libertades fundamentales, la libertad, la igualdad de ciudadana, la solidaridad, la justicia, la tolerancia y la pluralidad. Se espera que los ciudadanos reconozcan e identifiquen violaciones a los derechos humanos y se comprometan con su denuncia, defensa y promocin.
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Marco Legislativo Internacional de los Derechos Humanos: Declaraciones, convenciones y pactos internacionales
Nombre Declaracin Universal de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales Convencin sobre la Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin Contra la Mujer Convencin Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia Contra la Mujer Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad Declaracin sobre los Derechos de las Personas pertenecientes a Minoras Nacionales o tnicas, Religiosas y Lingsticas Convencin contra la Tortura y Otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes Declaracin de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indgenas Declaracin de los Derechos del Nio (*) Convencin sobre los Derechos del Nio Declaracin de los Derechos del Nio Objetivos del Desarollo del Milenio Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos Disponible en: http://www.un.org/es/documents/udhr/index.shtml http://www.cinu.org.mx/onu/documentos/pidcp.htm http://www.cinu.org.mx/onu/documentos/pidesc.htm http://www.un.org/womenwatch/daw/cedaw/text/sconvention.htm http://www.oas.org/juridico/spanish/tratados/a-61.html
http://www.un.org/spanish/disabilities/convention/convention.html http://www2.ohchr.org/spanish/law/minorias.htm
http://www2.ohchr.org/spanish/law/cat.htm http://www.un.org/esa/socdev/unpi/es/drip.html http://www.margen.org/ninos/derech4l.html http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/ http://www.oei.es/efa2000jomtien.htm
(*) Los derechos de ls jvenes estn contemplados en ella en tanto aplica a todos los menores de 18 aos de edad.
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ACTIVIDAD
De manera individual realice la lectura de Magendzo: La escuela y los derechos humanos, p. 87-127. 11 Realice tambin la lectura del siguiente artculo: Las competencias cvicas. Otra forma de pensar la educacin en valores, p. 327-351. 12 Formen equipos. Discutan respecto a un caso concreto de prcticas en la escuela en donde se fomente la discriminacin o la violacin de los derechos humanos de los alumnos. Consideren el esquema que aparece en la p. 344 de la lectura anterior. Deliberen sobre los comportamientos de los actores al interior de la escuela (maestros, alumnos, padres de familia, directivos, etc) en torno a estas violaciones. Realicen el diseo de un proyecto de intervencin con el fin de modificar las conductas que lo propiciaron. Este ser su sptimo producto de trabajo.
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Secuencia didctica para 6 grado. Cultura de la legalidad, no discriminacin y derechos humanos
ara atender uno de los contenidos de los programas de formacin cvica y tica con situaciones de la vida cotidiana, una Maestra de 6 grado se propone desarrollar la habilidad en los nios para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos. Para ello desarrolla la siguiente secuencia: Asignatura Bloque III Propsito Formacin Cvica y tica. Los desafos de las sociedades actuales. Mostrar una actitud crtica ante actitudes de discriminacin que se promueve en diversos contextos y que vulneran los derechos humanos, a la vez que reconocer la existencia de instituciones que trabajan por ello y los hacen valer. Diferentes tipos de discriminacin Respeto y aprecio de la diversidad Manifiesta posturas de rechazo ante situaciones de discriminacin y racismo que se presentan en la vida cotidiana y aquellas que promueven los medios de comunicacin.
Tema Competencia Aprendizaje esperado
Actividades de la secuencia didctica:

Iniciar con una actividad en la que los nios describen conductas y labores propias de cada sexo, abordan estereotipos de raza y cultura difundidas por los medios de comunicacin. La profesora espera que identiquen estereotipos culturales de inferioridad y superioridad en relacin con lo femenino y lo masculino, as como por el color de piel, por lo que decide llevar a cabo ejercicios corporales con los nios y nias para que reexionen que los miembros de ambos sexos y las personas con diferente color de piel comparten caractersticas comunes, tienen cerebro, corazn, manos, brazos, pies, piernas, sentimientos, anhelos, etctera, y abre una discusin sobre las nociones de superioridad e inferioridad entre los seres humanos. Despus de la discusin y para aportar nuevos elementos, solicita al grupo ver un video, documental o pelcula en la que se aborden cuestiones de gnero, racismo y discriminacin, abre una discusin sobre la importancia del concepto de igualdad de derechos y libertades de todos los seres humanos, as como sobre algunas formas de discriminacin persistentes en la sociedad y la cultura.
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Como tarea solicita al grupo detectar entre dos o tres programas o en revistas de las ms comerciales que conozcan, si aparecen nociones estereotipadas sobre lo masculino y lo femenino, qu papel en la sociedad tienen ambos sexos, as como personas de culturas indgenas en relacin con el resto. Solicita un breve escrito al respecto. Al da siguiente, la profesora solicita al grupo realizar una investigacin para encontrar y leer las siguientes leyes nacionales e internacionales: - Artculo 4 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. - Declaracin Universal de los Derechos Humanos - Convencin para la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra las mujeres. La profesora selecciona un artculo de peridico donde se sealen instituciones nacionales o internacionales como Comisin Nacional de los Derechos Humanos, Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin, Amnista Internacional, Human Rights Watch, vinculadas a los temas de denuncia de violaciones a los derechos humanos, violencia contra la mujer, discriminacin. Al nal de la secuencia didctica la Maestra solicita a los alumnos que realicen un ensayo argumentando sobre cmo detectar situaciones de discriminacin, as como la importancia de la defensa de la igualdad de todas las personas en dignidad y derechos humanos.
ACTIVIDAD
En equipo, reexionen sobre las siguientes preguntas y presenten sus conclusiones en plenaria: Qu competencias se movilizaron en esta secuencia didctica?, de qu asignaturas? Cmo puede verificar el profesor que los objetivos de aprendizaje se cumplieron? Qu indicadores de desempeo le indican si se lograron los aprendizajes esperados? En qu momentos la profesora pudo hacer una evaluacin? y de qu tipo? Qu reflexiones podra hacer sobre las posibles formas de evaluar el desempeo de los alumnos?, qu instrumentos utilizara? y qu evidencias buscara? Qu elementos considera que brinda la evaluacin formativa para que los docentes reorienten sus prcticas educativas?
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Educacin inclusiva, no discriminacin y derechos humanos
Un buen maestro es el que responde a las necesidades de sus alumnos y no slo a las del programa elegido. Omar, 12, Marruecos Un maestro debe comprender las necesidades de cada nio e intentar sacar lo mejor de cada alumno. Kimberly, 11, Trinidad y Tobago 2.
u es la educacin inclusiva? la mayora de los docentes han estado involucrados en programas y acciones educativas en las que se les ha convocado a promover la educacin inclusiva. Sin embargo, resulta conveniente considerar qu se entiende por este trmino. De acuerdo con la UNESCO, la educacin inclusiva es un proceso que entraa la transformacin de las escuelas y otros centros de aprendizaje para atender a todos los nios, tanto varones como nias, a alumnos de minoras tnicas, a los educandos afectados por el VIH y el SIDA y a los discapacitados y nios y nias con dificultades de aprendizaje (2009). En este sentido, la educacin inclusiva no es una cuestin marginal, sino que es crucial para lograr una educacin de calidad para todos los educandos y para el desarrollo de sociedades ms inclusivaCuando los nios no tienen la oportunidad de desarrollar su potencial en los aos decisivos de la infancia, sus familias estn ms expuestas al riesgo de empobrecerse o de deslizarse por la pendiente de la pobreza crnica. De esta forma, hacer que la educacin sea ms inclusiva contribuye al logro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de erradicacin de la pobreza extrema y de la enseanza primaria universal. Contribuye asimismo a los objetivos ms generales de justicia social y de inclusin social (UNESCO, 2009).
2 UNESCO (1996): Cmo debe ser un buen maestro? Los nios opinan.
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En el marco de los derechos humanos, la prctica de la educacin inclusiva es una necesidad en una sociedad diversa como la nuestra. Promueve la igualdad de derechos, la dignidad y las oportunidades de los grupos diversos que conforman la poblacin. Implica que todos los nios y nias de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. Sucede cuando en la escuela no se establecen requisitos de entrada, mecanismos de seleccin o discriminacin de algn tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educacin, a la igualdad de oportunidades y a la participacin (Garca Cedillo, 2009, p. 27). La inclusin constituye el proceso de responder a la diversidad de necesidades de todos los estudiantes y coadyuvar a reducir la exclusin que pueden recibir por los patrones culturales y estereotipos que prevalecen en la educacin y en la cultura de reconocimiento a la igualdad en el ejercicio de todos los derechos, sin importar el gnero, la condicin social, la etnia, la discapacidad, la preferencia sexual o la edad. En este sentido, las escuelas deben acoger a todos los nios sin importar sus condiciones fsicas, intelectuales, emocionales o lingsticas. Esto incluye nios con discapacidad y con aptitudes sobresalientes, nias y nios que viven en la calle, nios que trabajan, nios migrantes, nios que han perdido a sus padres por el virus de inmunodeficiencia humana o por guerras, nios de minoras culturales o tnicas y nios de otros grupos con desventajas o marginados (UNESCO, 2003). La equidad y la inclusin fueron incorporadas en las agendas educativas tras un amplio debate internacional sobre Educacin para todos, iniciado en la Conferencia Mundial de Jomtien, Tailandia, en 1990. La Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos, aprobada en esa conferencia establece una visin de conjunto: la universalizacin del acceso a la educacin para todos los nios, los jvenes y los adultos, y la promocin de la equidad. Todos los estados participantes se comprometieron a actuar enrgicamente para determinar cules son los obstculos con que muchos tropiezan para acceder a las oportunidades educativas y determinar cules son los recursos necesarios para superar estos obstculos. En este sentido, la educacin inclusiva es un proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para llegar a todos los educandos y mejorar sus oportunidades. Como 71
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principio general se supone que orienta todas las polticas y prcticas educativas, partiendo del hecho de que la educacin es un derecho humano bsico y el fundamento de una sociedad ms justa e igualitaria. Uno de los principales enfoques que subyace a estos objetivos es el aprecio de la diversidad como algo que enriquece las relaciones sociales y la convivencia comn. En este sentido, uno de los fines principales de la Declaracin Mundial de Educacin para Todos, es que la escuela se convierta en el medio ms eficaz para combatir las actitudes discriminatorias y crear ambientes que reconozcan la igualdad de derechos para construir una sociedad integradora. Como parte de estos objetivos de inclusin a la ciudadana y a las oportunidades de todas las personas, el trmino de educacin inclusiva tambin ha sido acuado para la defensa de los derechos de las personas con discapacidad, en el mismo marco de Educacin para Todos. A raz de esa primera Conferencia, la conciencia sobre la exclusin y las desigualdades que la misma produce se expande y permite poner de relieve la segregacin existente en la escuela y la sociedad para colectivos de personas con discapacidades, as como tambin desigualdades en la participacin comunitaria y de los aprendizajes de nios de diferentes gneros, culturas y clases sociales. Se inicia una nueva tica, un marco de referencia ms amplio sobre los derechos de las personas teniendo a la Declaracin Universal de los Derechos Humanos como referente desde el que pensar y articular polticas e intervenciones educativas, vinculados con los conceptos de justicia y equidad social.
La introduccin de estos conceptos lleva a pensar en los excluidos como seres humanos con derechos, y en la sociedad como institucin con obligaciones de justicia hacia ellos. Remite al ideal de igualdad en que se funda el concepto mismo de humanidad.
A partir de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948), tanto gobiernos como organizaciones y diversos movimientos sociales han propugnado en muy diversos campos, como en las cuestiones de gnero, la diversidad tnica y racial, la discapacidad, la clase social, la orientacin sexual, la edad o la condicin de salud, que las diferencias impliquen su reconocimiento slo como tales, mas no desigualdad. Por ello, es conveniente analizar en la prctica docente algunas de las formas de exclusin an prevalentes en la escuela, de manera que, al atenderlas, prevengan reforzar las inequidades an presentes en las escuelas, y se de paso as a la inclusin educativa.
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Contesten de manera individual: De qu manera su propio concepto de educacin inclusiva se modica ante stas deniciones? Hay algn elemento que consideren no est contemplado en ambas y es conveniente sealar? S NO Cul?
En el mbito internacional y, por supuesto, nacional, las maestras y maestros son agentes muy importantes para el logro de la educacin inclusiva. Para posibilitar que se lleve a cabo, es necesario considerar las pautas de exclusin que frecuentemente se viven en los contextos escolares. La exclusin social frecuentemente va mas all de los individuos y de los contextos escolares; se ha constituido en una forma de relacionarse socialmente a travs de la historia, en un marco en que se validaba que las diferencias permitan la desigualdad.
ACTIVIDAD
En equipos, revisen el apartado Un camino comn: la exclusin educativa de las personas diferentes, p. 13 y 14. del texto de Parrilla Latas, .: Acerca del origen y sentido de la educacin inclusiva. 15 A partir de dicha lectura, identifiquen ejemplos de las principales formas en que se ha dado la exclusin en la escuela y anoten en la primera columna del cuadro abajo sealado. Enseguida, den lectura al apartado La perspectiva comunitaria: la escuela como comunidad de apoyo, del mismo texto de Parrilla Latas: p. 22-23. Realicen una serie de recomendaciones necesarias para favorecer la inclusin en cada caso dentro del centro escolar donde laboran, anotndolas en la Columna 2 del mismo cuadro.
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Forma de exclusin
Ejemplo en el aula o en la escuela
Acciones para la inclusin con respecto a cada ejemplo
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La planeacin para la atencin a la diversidad y la inclusin en el aula
on el desarrollo de este tema, se identican los elementos que deben ser considerados para realizar una planeacin que tenga como principio la equidad e igualdad de oportunidades en un marco de inclusin. El referente principal son los planes y programas de estudio de los diferentes niveles de la educacin bsica. Desde principios de la presente dcada se han impulsado una serie de cambios sistemticos y coordinados en los niveles de preescolar, primaria y secundaria que han tenido como referente comn que la escuela brinde experiencias de aprendizaje que contribuyan a que los nios y jvenes desarrollen las competencias fundamentales para enfrentar los retos del presente y continuar aprendiendo. En cada uno de los planes de estudio se hace evidente la diversidad y pluralidad de nuestro pas y la importancia de generar condiciones de equidad para todos. En el caso de
preescolar el reconocimiento de la diversidad y la equidad se asume como uno de los principios pedaggicos, el cual se caracteriza de la siguiente forma: 5. La escuela debe ofrecer a las nias y a los nios oportunidades formativas de calidad equivalente, independientemente de sus diferencias socioeconmicas y culturales. 6. La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la integracin de las nias y los nios con necesidades educativas especiales a la escuela regular. 7. La escuela, como espacio de socializacin y aprendizajes, debe propiciar la igualdad de derechos entre nias y nios. (SEP. Programa de Educacin Preescolar, 2004, p. 32). En el caso del Plan de estudios de la educacin secundaria se plantea que nuestro pas es multicultural y diverso, por lo que asume la existencia de diferentes culturas, etnias y lenguas,
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y requiere, por tanto, impulsar una educacin intercultural para todos, que identique y valore esta diversidad y, al mismo tiempo, arme su identidad nacional ( SEP. Educacin Bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006 p.7). Ms recientemente, en el Plan de estudios 2009 para la educacin primaria, se reconoce que uno de los principales retos es ofrecer una respuesta educativa de calidad ante la creciente fragmentacin demogrca y la diversidad presente en el pas. Asimismo, la continuidad con la educacin secundaria en relacin a tres elementos sustantivos, uno de ellos es la diversidad y la interculturalidad, para lo cual dene que el tratamiento de esta temtica no se limita a abordar la diversidad como un objeto de estudio particular; por el contrario, las asignaturas buscan que los alumnos comprendan que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas, con lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias. Asimismo se reconoce que los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentan necesidades educativas especiales asociadas a alguna discapacidad permanente o transitoria. En este sentido se pretende que las nias y los nios reconozcan
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la pluralidad como una caracterstica de su pas y del mundo, y que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto valioso de la vida. La atencin a la diversidad y a la interculturalidad es una propuesta para mejorar la comunicacin y la convivencia entre comunidades con distintas caractersticas y culturas, siempre partiendo del respeto mutuo. Esta concepcin se traduce desde las asignaturas en propuestas prcticas de trabajo en el aula, sugerencias de temas y enfoques metodolgicos. Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos, as como tomar en cuenta las distintas expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestro pas y a otras regiones del mundo (SEP. Educacin Bsica. Primaria. Plan de estudios 2009, p. 40). Cmo trabajamos con las caractersticas particulares de los alumnos?, qu importancia les damos?, qu benecios tenemos al trabajar con la diversidad?, qu problemas enfrentamos?, cmo hacemos patente la diversidad en nuestra planeacin de clases?
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ACTIVIDAD
En plenaria lean las siguientes afirmaciones y argumenten, a partir de los planteamientos derivados de los planes de estudio de la educacin bsica, si se atiende o no a la diversidad, en qu forma y cmo se puede fortalecer su atencin. Cada nio debe aprender a su ritmo. Si no logra avanzar al igual que el resto de sus compaeros es muy importante que lo ayuden en su casa, porque si no todos nos atrasamos. Maestro Pedro, Mich. A la escuela llegan los nios rechazados de otras escuelas. La verdad a veces vienen con muchas deciencias, pero aqu los aceptamos, tratamos de conocerlos y de sacar provecho de lo poco que saben para trabajar con ellos, aunque a veces les cuesta mucho trabajo adaptarse al ritmo que los maestros les ponen para poder avanzar. Maestra Jimena, Jal. Hace unos das empezbamos el Bloque IV de Formacin Cvica y tica en Segundo grado. Para el tema de Participacin en asuntos de inters colectivo, los alumnos platicaban de lo diferentes que son en su forma de ser, pero tambin poco a poco empezaron a hablar de diferencias ms fuertes, hasta la poltica sali; desde ah a algunos se les qued la idea de sacar los temas para desarrollar sus proyectos y ahora en eso estamos. Maestro Ral D.F. En equipos, escribir una reflexin grupal sobre experiencias de trabajo en donde se atiende o no la diversidad. Este es su octavo producto de trabajo.
ACTIVIDAD
Reflexionen sobre la siguientes preguntas con respecto a la planeacin. Cules son los elementos que la conforman? qu se toma en cuenta para planear? Qu elementos de la planeacin hacen referencia o reejan que se atendern las caractersticas particulares de los alumnos? Cmo se mencionan o describen? Cmo se pueden incluir o fortalecer desde la planeacin acciones de inclusin de alumnos que presentan situaciones particulares como necesidades educativas especiales o diferencias lingsticas? Elaborar tres sugerencias de intervencin para fortalecer la atencin a la diversidad desde la planeacin de clases. Este es su noveno producto de trabajo.
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2:00 Hrs.
CONTENIDO
a) Marco de la participacin social en educacin en Mxico. b) Lineamientos Generales para la Operacin de los Consejos Escolares de Participacin Social. Conformacin de los comits que los integran. c) Promocin de la corresponsabilidad y la participacin activa de madres y padres de familia para la mejora del logro acadmico. d) En resumen cules son los aspectos relevantes que se desean resaltar de los nuevos lineamientos?
DESCRIPCIN
Los Consejos Escolares son el medio y la instancia principal para concretar la participacin social en cada centro escolar, as como para contribuir al desarrollo de competencias para la convivencia y promover un papel activo por parte de los docentes en las actividades que estos consejos desarrollan a favor de las necesidades de los alumnos. En este tenor, en la presente sesin se proporcionan los fundamentos normativos y conceptuales sobre el funcionamiento de las mencionadas instancias de concurrencia y corresponsabilidad de las comunidades educativas, adems de elementos para la planeacin didctica en torno a los comits que los integran, con el n de coadyuvar en la realizacin de sus acciones y su participacin en los diversos programas en operacin que se desarrollan en los centros escolares.

Identifica el marco conceptual y normativo de la participacin social en educacin en Mxico para favorecer la participacin social en la mejora del logro educativo con base en los Lineamientos Generales para la Operacin de los Consejos Escolares de Participacin Social. Promueve procesos de organizacin con la comunidad escolar para generar ambientes de aprendizaje colaborativos dentro del marco de competencia del magisterio y de los Consejos Escolares de Participacin Social.
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III.4. PARTICIPACIN SOCIAL EN LA EDUCACIN Y LOS CONSEJOS ESCOLARES DE PARTICIPACIN SOCIAL
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PRODUCTOS
Ejercicio de planeacin para la instalacin y comits del Consejo Escolar Planeacin de estrategias para fortalecer la participacin de padres de familia
MATERIALES
Lecturas
Incluidas en CD
Lineamientos Generales para la Operacin de los Consejos Escolares de Participacin Social, Acuerdo Secretaria 535. 17
Lectura recomendada
Aguilar Rivera, Jos Antonio (2009): Transparencia y democracia: claves para un concierto. Instituto Federal de Acceso a la Informacin Pblica.
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Marco de la participacin social en educacin en Mxico
os resultados de las evaluaciones internacionales apuntan que, adems del compromiso de los gobiernos por resolver los problemas educativos y garantizar la equidad, calidad, transparencia y rendicin de cuentas; los ciudadanos, especialistas, padres de familia y organizaciones de la sociedad civil, entre otros actores, deben participar e involucrarse de manera responsable en la tarea educativa. En ese sentido, el impulso a la participacin social no slo debe estar asociado a la consecucin de una democracia en el mbito de la educacin que permita niveles de integracin y estabilidad del Sistema Educativo Nacional, sino que debe ser congruente con el propsito de impulsar un proceso de amplia y real participacin democrtica de la sociedad y de los sectores involucrados en la tarea educativa. En Mxico, la participacin social en educacin encuentra su antecedente formal en el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica (ANMEB), rmado en mayo de 1992, y que un ao despus quedara incorporado a la Ley General de Educacin. Como es de conocimiento de directivos, maestros, madres y padres de familia, y de las comunidades educativas en general en el pas, los Consejos Escolares de Participacin Social, son guras creadas con la promulgacin de la Ley General de Educacin en 1993, cuyo Captulo VII, artculos 68 a 73 estn dedicados a dichos Consejos. En particular, el Art. 69 de la misma especica las funciones de los Consejos Escolares de Participacin Social en la Educacin: Artculo 69.- Ser responsabilidad de la autoridad de cada escuela pblica de educacin bsica vincular a sta, activa y constantemente, con la comunidad. El ayuntamiento y la autoridad educativa local darn toda su colaboracin para tales efectos. La autoridad escolar har lo conducente para que en cada escuela pblica de educacin bsica opere un consejo escolar de participacin social, integrado con padres de familia y representantes de sus asociaciones, maestros y representantes de su organizacin sindical, directivos de la escuela, ex alumnos, as como con los dems miembros de la comunidad interesados en el desarrollo de la propia escuela. Este consejo conocer el calendario escolar, las metas educativas y el avance de las actividades escolares, con el objeto de coadyuvar con el maestro a su mejor realizacin; tomar nota de los resultados de las evaluaciones que realicen las autoridades educativas; propiciar la colaboracin de maestros y padres de
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familia; podr proponer estmulos y reconocimientos de carcter social a alumnos, maestros, directivos y empleados de la escuela; estimular, promover y apoyar actividades extraescolares que complementen y respalden la formacin de los educandos; llevar a cabo las acciones de participacin, coordinacin y difusin necesarias para la proteccin civil y la emergencia escolar; alentar el inters familiar y comunitario por el desempeo del educando; podr opinar en asuntos pedaggicos; contribuir a reducir las condiciones sociales adversas que inuyan en la educacin; estar facultado para realizar convocatorias para trabajos especcos de mejoramiento de las instalaciones escolares; respaldar las labores cotidianas de la escuela y, en general, podr realizar actividades en benecio de la propia escuela. Consejos anlogos podrn operar en las escuelas particulares de educacin bsica. Es conveniente mencionar en trminos de antecedentes- que los Acuerdos Secretariales 260 y 280 establecen los Lineamientos para la constitucin y el funcionamiento del Consejo Nacional de Participacin Social en la Educacin y los Lineamientos Generales a los que se ajustarn la constitucin y el funcionamiento de los Consejos de Participacin Social en la Educacin , los cuales fueron suscritos con el propsito de impulsar la participacin de las comunidades en las tareas educativas con la corresponsabilidad de las madres y padres de familia y de las autoridades federal y locales. De igual forma, es importante sealar, que en el marco de la articulacin de la Poltica Nacional de Desarrollo Social, a partir del ao 2004, el Gobierno de Mxico establece en la Ley General de Desarrollo Social, una denicin especca de la participacin social, la cual concibe como el derecho de las personas y organizaciones a intervenir e integrarse, individual o colectivamente en la formulacin, ejecucin y evaluacin de las polticas, programas y acciones del desarrollo social, y seala como uno de sus objetivos el garantizar formas de participacin social en dichas acciones, en todos los mbitos del desarrollo social, entre los cuales destaca el sector educativo y la relevancia de los Consejos Escolares de Participacin Social. Asimismo, la Ley General de Desarrollo Social, seala la constitucin y funcionamiento de una Comisin Intersecretarial que ser el instrumento de coordinacin de las acciones del Ejecutivo Federal para garantizar la integralidad en el diseo y ejecucin de la Poltica Nacional de Desarrollo Social y que est integrada por los titulares de las Secretaras de Desarrollo Social, quien lo presidir; Gobernacin; Hacienda y Crdito Pblico; Educacin Pblica; Salud; Medio Ambiente y Recursos Naturales; Energa; Economa; Agricultura, Ganadera, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentacin; Comunicaciones y Transportes; la Funcin Pblica; Trabajo y Previsin Social; Reforma Agraria y Turismo. 81
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A su vez, en el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007-2012, se identica la operacin de los Consejos Escolares de Participacin Social como el rgano estratgico articulador de la accin de profesores, alumnos, y padres de familia dirigidos al mejoramiento del logro de los aprendizajes y el fortalecimiento en la capacidad de decisin en las escuelas, bajo la plena cooperacin de padres de familia y alumnos, en temas como: reforzar la seguridad y la cultura de prevencin en las escuelas; promocin y cuidado de la salud; conservacin y mantenimiento de los espacios escolares y el combate al rezago educativo y social. Ms an, identicando la importancia de la participacin social, uno de los seis objetivos principales del Programa Sectorial de Educacin (PROSEDU) 2007-2012 est referido a la gestin, en relacin a la los centros escolares: Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 - Objetivo 6, p.12 Fomentar una gestin escolar e institucional que fortalezca la participacin de los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y la rendicin de cuentas. Y para ello considera como una de sus estrategias (6.1) el reactivar la participacin social en el mbito de la educacin bsica, lo cual implica de manera relevante el trabajo de los Consejos Escolares de Participacin Social. De manera ms reciente, el Acuerdo Secretarial 535 emitido en Junio del 2010, estipula los Lineamientos Generales para la Operacin de los Consejos Escolares de Participacin Social, cuyo propsito es proporcionar una serie de acciones concretas y un calendario de actividades en cada plantel educativo, para promover una colaboracin estrecha entre los Consejos Escolares de Participacin Social con las madres y padres de familia y sus Asociaciones y con el o los directivos de la escuela, el personal docente y de apoyo, en favor de una participacin ms amplia y el desarrollo de una cultura de la transparencia. En sntesis, el fundamento normativo de los Lineamientos para la Operacin de los Consejos Escolares de Participacin Social, se resume en el Anexo 2.
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Lineamientos generales para la operacin de los Consejos Escolares de participacin social. Conformacin de los comits que los integran
os Consejos Escolares de Participacin Social son una herramienta para impulsar la colaboracin de las comunidades en las tareas educativas con la corresponsabilidad de las madres y padres de familia, de las autoridades federal y locales, as como de los directores y maestros en temas centrales que ataen a la educacin de las nias y nios de preescolar, primaria y secundaria que conforman la educacin bsica. Para su debida operacin, se han establecido elementos bsicos sobre integracin y dinmica de trabajo, de tal forma que contribuyan a una mejor calidad educativa. Este es un tema vigente desde 1993 en la Ley General de Educacin, pero que no haba operado debidamente; ya que en alrededor de 120 mil escuelas no se tienen consejos de participacin, y en los casos donde existen son excepcionales los consejos activos. En este sentido, hoy resulta fundamental su activacin para generar un vnculo entre todos los actores de la comunidad educativa. Para ello, se ha dado a conocer el Acuerdo 535 que establece los Lineamientos Generales para la Operacin de los Consejos escolares de Participacin Social, por medio de los cuales se establecen los elementos mnimos para la integracin y lneas generales de operacin de los consejos escolares. En la integracin de cada Consejo Escolar se incluir a las madres y padres de familia o tutores, los representantes de sus asociaciones, los maestros y representantes de su organizacin sindical, los directivos de la escuela y, en la medida de lo posible, los ex alumnos y otros miembros de la comunidad interesados en el desarrollo de la propia
escuela, con el fin de contribuir a elevar la calidad de la educacin. En su caso, se tomar en consideracin la normatividad emitida por la autoridad estatal siempre y cuando la mitad ms uno de los consejeros sean madres y padres de familia o tutores, y representantes de sus asociaciones. El director de la escuela o su equivalente emitir, en la tercera semana del mes de septiembre, una convocatoria para celebrar una Asamblea de la comunidad educativa que tendr por objeto constituir el Consejo Escolar, dicha convocatoria deber ser del conocimiento de los interesados a travs de carteles que se coloquen en la escuela y avisos a los estudiantes, as como por los medios que se consideren convenientes. En la Asamblea se elegirn a las personas que ocuparn los cargos de Consejero Presidente y dems miembros del Consejo Escolar, se invitar al Presidente de la Asociacin de Padres de Familia o quien dirija la agrupacin equivalente en el plantel educativo, a integrarse como miembro del Consejo Escolar. Los miembros del Consejo Escolar durarn en su encargo un periodo de dos aos, con la posibilidad de reelegirse por un periodo adicional. En caso de que algn miembro se separe del Consejo Escolar, ste determinar los mecanismos para sustituirlo. Los cargos que desempeen los consejeros sern honorficos. En el caso de las escuelas particulares de educacin bsica, stas podrn instalar consejos anlogos de acuerdo 83
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a sus caractersticas y necesidades, adems de considerarse guras organizativas pertenecientes al conjunto de expresiones de Usos y Costumbres, existentes en diversas zonas indgenas del pas. El Acuerdo 535, hace un gran nfasis en la colaboracin de las comunidades escolares para el desarrollo de los programas implementados en las escuelas. El propsito de esta iniciativa ha sido reactivar las tareas de los Consejos Escolares de Participacin Social, lo cual precisa de un nuevo involucramiento y seguimiento ms cercano por parte de docentes y directivos. Para contribuir a ello, se proponen tres actividades, que a continuacin se presentan: 1. Los Consejos Escolares de Participacin Social que se activarn o reactivarn en ms de 200 mil planteles de educacin pblica de nivel bsico en todo el pas, tendrn la posibilidad de discutir temas puntuales como: Transparencia y rendicin de cuentas Anlisis de las evaluaciones y establecimiento de metas Crculos de lectura Seguridad del entorno escolar Establecimientos de consumo Violencia entre pares (bullying) Cuidado al medioambiente y limpieza del entorno escolar Actividades recreativas y culturales Activacin fsica Entre otras funciones, la operacin de los Consejos Escolares permitir atender uno de los temas que ms demanda la sociedad: la transparencia y rendicin de cuentas de cada escuela respecto de los recursos que recibe, tanto de particulares, como de cualquier otro recurso pblico que llegue a travs de diversos programas al centro escolar o que sean autogenerados por la misma. Los Consejos Escolares tambin organizarn comits relacionados al seguimiento de temas relevantes como los resultados de la evaluacin de la prueba ENLACE, y las evaluaciones regulares que en ella se generan, lo que permitir comparar sus resultados contra s misma para establecer acciones conjuntas de mejora, y tener la posibilidad de confrontar sus resultados con las escuelas vecinas y con el conjunto de las escuelas de la entidad, con la nalidad de establecer redes para atender problemas comunes. De esta manera, cada comunidad escolar jar metas que permitan superar sus propios resultados, y que debern formar parte integral de la planeacin del centro escolar.
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2. Los Consejos escolares tambin habrn de conformar comits, por medio del acuerdo y colaboracin de la comunidad educativa, a travs de los cuales el Consejo Escolar podr atender diversos asuntos y problemticas escolares, como los siguientes:
De promocin a la lectura que fomente los hbitos lectores de los alumnos, maestros y padres de familia, y que impulse proyectos de lectura, tales coma los crculos, redes de lecto-escritores, ferias y festivales, entre otras acciones. De mejoramiento a la infraestructura, en donde se pueda elaborar un diagnstico de la infraestructura de la escuela, planear y programar la atencin a las necesidades de mantenimiento, adems de supervisar y dar atencin preventiva a la infraestructura fsica escolar y promover la coparticipacin en el mantenimiento y/o construccin de espacios. De Proteccin civil y seguridad escolar, que promuevan cursos y talleres preventivos para identificar y manejar situaciones de riesgo para el logro de la seguridad colectiva y, en su caso, para mantener comunicacin con la autoridad correspondiente para dar atencin a las necesidades que se presenten. De Impulso a la activacin fsica, organizando actividades deportivas para la integracin de la comunidad escolar, tales como torneos, competencias, cursos y conferencias. De actividades recreativas, artsticas y culturales, promoviendo el inters, y el gusto por el arte y la cultura, desplegando actividades que promuevan la creatividad y el conocimiento de los alumnos. De desaliento a prcticas que generen violencia entre pares, impulsando mediante la capacitacin y apoyo respectivos, actividades que favorezcan el desarrollo de habilidades, valores y conocimientos en las y los nios que les permitan cuidar de s mismos y resolver conflictos de forma no violenta. De consumo de alimentos saludables, promoviendo la salud de los alumnos mediante la enseanza de hbitos alimenticios y de higiene en los nios, los docentes y las familias, dando tambin seguimiento al cumplimiento de los Lineamientos Generales para el Expendio y Distribucin de Alimentos y Bebidas en los Establecimientos de Consumo Escolar. De cuidado al medioambiente y limpieza del entorno escolar, coadyuvando en la gestin de actividades en el cuidado del medio ambiente y educacin ambiental, mediante campaas informativas, talleres, acciones de limpieza del entorno, entre otras.
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3. Existir un acompaamiento a los Consejos Escolares de Participacin Social, tanto a travs de las instancias institucionales, como de las tecnologas de la informacin al servicio de la Secretara Tcnica del Consejo Nacional de Participacin Social en la Educacin, y de actividades presenciales: A travs del Registro Pblico de Consejos Escolares (REPUCE), que la Secretara de Educacin Pblica ha puesto a disposicin de las autoridades educativas estatales con base en una plataforma electrnica que tiene la nalidad de inscribir la informacin pertinente sobre la instalacin, operacin, funcionamiento, impacto, transparencia y rendicin de cuentas de los Consejos Escolares de Participacin en cada entidad federativa; Por medio de la interrelacin de los Enlaces Estatales de Participacin Social en la Educacin, as como el resto de las guras que constituyen el Equipo Estratgico Estatal creado para el impulso de los propios Lineamientos, a saber: Coordinaciones de Programas Estratgicos; Ocinas de Servicios Federales de Atencin a la Educacin (OSFAE), entre otros. Mediante la pgina web de la Secretara Tcnica del CONAPASE www.conapase.sep.gob.mx Con el impulso de Foros regionales de capacitacin sobre las formas de organizacin y funcionamiento de los Comits del Consejo Escolar. Con la realizacin de Encuentros nacionales de Participacin Social en la Educacin, cuyo cometido es atraer a los ms diversos actores y sectores sociales involucrados e interesados en la educacin, para compartir experiencias, buenas prcticas, anlisis y estrategias en pro de la consolidacin de la corresponsabilidad de la sociedad en la educacin. De igual manera otra forma de dar seguimiento al funcionamiento de los Consejos, sera el registro de los trabajos de las comisiones o comits y los informes tcnico pedaggico administrativos de las escuelas en relacin a su planeacin.
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ACTIVIDAD
Formen dos equipos y den lectura a los Lineamientos Generales para la Operacin de los Consejos Escolares de Participacin Social, Acuerdo 535. 17 Identifiquen en el Artculo 6 en los lineamientos, cmo se integran los ocho Comits sealados, en los temas que incorporan a la escuela en diversos programas. Realicen el ejercicio de planeacin en cada centro escolar para el impulso a actividades relacionadas con los programas asociados a los temas tratados a travs de los Consejos Escolares de Participacin Social que a continuacin se presenta, sealando fechas tentativas adecuadas al contexto de cada escuela, siguiendo la periodicidad marcada en el mismo, auxilindose con el calendario de Asambleas y Sesiones del Consejo Escolar de Participacin Social que aparece en la pgina 89 y en el Anexo 1 pginas 93 y 94. Este ser su dcimo producto de trabajo.
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Lineamientos Generales para la Operacin de los Consejos Escolares de Participacin Social (Acuerdo Sectorial 535, artculos 3 y 6) Organizar acciones que tengan por objeto incorporar a la escuela en los programas de lectura que existan, para promover el uso y mejora de la biblioteca escolar y crear crculos de lectura. Dar a conocer el monto de recursos otorgados a la escuela (Art.3). Promover el mejoramiento de la infraestructura. Proteccin civil, la seguridad en las escuelas. Impulso a la activacin fsica. Desaliento de las prcticas que generen violencia entre pares. Consumo de alimentos saludables. Cuidado al medioambiente, (art.6) y limpieza del entorno escolar. Organizar eventos deportivos, actividades recreativas, artsticas o culturales, y en general, desarrollar otras actividades en beneficio de la escuela. Otras materias que el Consejo Escolar juzgue pertinentes.
Impulso a actividades relacionadas con Programas (temas) en cada centro escolar (retomar sesiones I y II del Curso Bsico 2010)
Calendarizacin segn la Planeacin del Consejo Escolar
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El Programa Tiempo de Volver a la Escuela plante una serie de actividades que ya fueron emprendidas en los ciclos escolares recientes, consulten en sus escuelas si se llev a cabo alguna actividad relacionada con el mismo. Programa de lectura para mams y para paps. Concurso para reconocer a las primarias y secundarias, que cuenten con un esquema innovador de participacin de padres de familia. Das abiertos. Peridico mural - Como participan mis paps en la escuela. Carta o un mensaje directamente a la SEP o la entreguen directamente a los directores de su escuela, donde les comenten como puedan participar ms por la calidad de la educacin de sus hijos.
Calendario de asambleas y sesiones del Consejo Escolar de Participacin Social
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Promocin de la corresponsabilidad y la participacin activa de madres y padres de familia para la mejora del logro acadmico
a corresponsabilidad y participacin responsable de las madres y padres de familia, a travs de los Consejos Escolares de Participacin Social, se concretiza con su involucramiento en la planeacin colegiada con los docentes, directivos, y los propios alumnos, tomando como punto de partida una evaluacin inicial en los mbitos de aula, escuela y comunidad educativa en el que se detecten los logros y las dificultades a fin de planear, organizar, sistematizar y evaluar durante el ciclo escolar los avances alcanzados. El involucramiento de los padres y madres de familia es fundamental para fortalecer no slo el buen desempeo escolar de nios y nias, sino para la contribucin de la consecucin de metas educativas de manera integral, tales como la mejora del logro de los aprendizajes de los estudiantes junto con el avance y disfrute en la educacin para las ciencias y las artes, en el tema de salud considerando la nutricin y alimentacin, prevencin de adicciones y la activacin fsica, entre otros, resulta un reto primordial para la participacin social en educacin. Es por ello que resulta de gran importancia para la activacin o reactivacin de los Consejos Escolares el hecho de que los maestros y maestras puedan apoyar, dirigir y fortalecer a travs de las asociaciones de padres de familia una cultura cvica de corresponsabilidad social en educacin, valorando las aportaciones que todos los actores educativos realizan en los centros escolares, sumando esfuerzos para fortalecer el papel de cada uno como agentes de cambio y educadores de los nios.
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Los directivos y docentes en tanto representantes del Estado en la educacin, al igual que los padres y madres de familia tienen una responsabilidad mutua para fortalecer en las comunidades educativas que las condiciones que provean a los nios de un desarrollo humano integral y una vida con oportunidades. Con los Consejos Escolares se generar una vinculacin de las madres y padres de familia con la educacin de sus hijos en el mbito escolar, porque es momento de acercar la escuela a la casa y propiciar vnculos de corresponsabilidad a favor de la calidad de la educacin. Con estos lineamientos se busca crear el verdadero proceso de ciudadanizacin del espacio educativo. Se ha cuidado, adems, que las madres y padres de familia no tengan que invertir mucho tiempo para atender su participacin en los consejos, porque entendemos que no pueden dejar sus empleos y sus actividades cotidianas; por ello, se ha propuesto una agenda especifica y un calendario que permite hacer de los consejos espacios que generen resultados tangibles y no se conviertan en reuniones sin fines ni objetivos.
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ACTIVIDAD
A manera de diagnstico, identifiquen pautas de participacin de los padres y madres de familia en su centro escolar. Existe el Consejo Escolar de Participacin Social como tal? Existe Asociacin de Padres de familia constituida como tal? Qu acciones han emprendido en los ltimos tres ciclos escolares? Cules han sido los retos y los alcances de dichas acciones emprendidas? De qu manera han colaborado los docentes de las escuelas en tales acciones? Cules son las formas diferenciadas de participacin entre madres y padres de familia? Reflexionen sobre los asuntos que suceden en la cotidianidad de la vida escolar en las que se precisa una mayor participacin por parte de los padres y madres de familia. Prioricen las cinco ms importantes. Planeen una estrategia para trabajar con los padres de familia y fortalecer su participacin. Este ser su onceavo producto de trabajo.
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En resumen cules son los aspectos relevantes que se desean resaltar de los nuevos lineamientos?
El nmero de integrantes del Consejo Escolar ser decidido por la escuela. La integracin del Consejo Escolar deber contemplar la mitad ms uno de padres y madres de familia. Se deber invitar a integrar el Consejos Escolar a miembros de la Asociacin de Padres de Familia. La eleccin del Presidente y del Secretario Tcnico del Consejo Escolar deber ser determinado por los propios integrantes del Consejo. Los integrantes de los Comits no tendrn que ser necesariamente los miembros del Consejo Escolar. Los Comits se establecern de acuerdo a las necesidades y capacidades del Consejo Escolar de Participacin Social y de conformidad a la planeacin escolar. Los miembros del Consejo Escolar de Participacin Social durarn en su encargo un periodo de dos aos, con la posibilidad de reelegirse por un periodo adicional. En caso de que algn miembro se separe del Consejo Escolar, ste determinar los mecanismos para sustituirlo. Los cargos que desempeen los consejeros sern honorcos. Su primera sesin de trabajo es la primera semana de octubre. El Consejo Escolar conjuntamente con el director convoca a las Asambleas, en las que debern reunir a la Comunidad Educativa y tienen carcter informativo. El Presidente del Consejo Escolar solicitar al Secretario Tcnico que convoque a las Sesiones, las cuales son exclusivas de los integrantes del mismo, y en las que se llevarn a cabo los diagnsticos y anlisis, la realizacin de propuestas y toma de decisiones. Los tiempos de Asambleas y Sesiones podrn ser ordinarios, en cuanto sigan el calendario propuesto para sus reuniones; y tendrn tiempos extraordinarios en cuanto a las convocatorias necesarias para tratar temas concretos y necesidades de la Escuela. Tanto en las Asambleas como en las Sesiones se deber preparar un Orden del Da que especifique los temas que se debern tratar. Tambin se sugiere que se tome asistencia, para contar con la evidencia de la realizacin de la reunin, anotando los acuerdos, as como los responsables de su seguimiento y las fechas para su conclusin; dichos acuerdos debern ser pblicos para la comunidad y debern revisarse en la prxima Asamblea o Sesin para evaluar su cumplimiento. Todas las acciones anteriores tendern a animar a la Escuela al trabajo en equipo colaborativo, la planeacin estratgica y el acuerdo en base a coincidencias y responsabilidades.
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Anexo 1
TIPO DE REUNIN 1 Asamblea art. 4 MES MES SEPTIEMBRE Ultima semana ACTIVIDADES Se constituye el Consejo, se elige el Presidente y el Secretario Tcnico y se elabora el Acta de Instalacin del Consejo Escolar donde se da a conocer a los integrantes del consejo. Se da a conocer el Informe de Gestin que haya realizado la escuela respecto a programas federales, estatales o locales, entendindose por estos ltimos la procuracin de fondos municipales o de otros actores, para atender las acciones establecidas en la planeacin de la escuela Se solicita al personal directivo y docente que exponga los trabajos especcos para las mejoras a las instalaciones del plantel. Se impulsa el conocimiento del recurso proveniente de otras fuentes distintas a los programas. Se promueve el informe de la Asociacin de Padres de Familia sobre el uso que se le da a los recursos recabados. Se acuerda la integracin de los comits en temas que tengan por objeto incorporarse a programas Se toma nota de los resultados de las evaluaciones que realicen las autoridades educativas. Se consideran los resultados educativos obtenidos de los procesos de evaluacin de la propia escuela. Se establecen metas y acciones complementarias para mejorar los resultados de las evaluaciones publicadas. Se comunican las gestiones de los trmites para incorporar a la escuela los benecios de programas federales, estatales o locales y se informa de los recursos existentes. Se presentan a la comunidad los proyectos anuales del Consejo Escolar, en funcin de la planeacin de la escuela. Se da a conocer el Informe de la Asociacin de Padres de Familia sobre el uso que le da a los recursos recabados. Se informa sobre la integracin de los Comits creados a lo largo del ciclo escolar.
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1 Sesin art. 6
OCTUBRE Primera semana
2 Sesin art. 7
NOVIEMBRE Segunda semana
2. Asamblea art. 7
NOVIEMBRE Cuarta semana
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Anexo 1
TIPO DE REUNIN 3 Sesin art. 8 MES FEBRERO Tercera semana ACTIVIDADES Se conoce el monto y destino de los recursos asignados a travs de programas federales, estatales o locales. Se acuerda la realizacin de eventos deportivos, recreativos, artsticos y culturales. Se conoce el uso de los recursos recabados durante su gestin y los montos recibidos por la escuela a travs de programas federales, estatales o locales que sean responsabilidad del personal directivo o del propio Consejo Escolar. Se elabora el Informe de Transparencia que reporta los resultados del ciclo escolar, al igual que los comits, presentando el informe de acciones realizadas y su impacto con respecto a las metas propuestas en la planeacin escolar Se promueve el que la Asociacin de Padres de Familia, o agrupacin equivalente, informe a la comunidad escolar el uso que se dio al conjunto de recursos que hubiera recabado, y que esta informacin se integre al Informe de Transparencia, raticando que los consejos escolares y las APF trabajen en colaboracin y mutuo apoyo de las acciones acordadas, ya sea a travs de recursos o sin ellos. Se explica y entrega el Informe Pblico de Transparencia y resultados a la comunidad escolar. Se inscribe el informe en el Registro Pblico de Consejos Escolares de Participacin Social.
4 Sesin art. 9
JUNIO Primera semana
3 Asamblea art. 9
JUNIO Tercera semana
* Se tendr a disposicin de los directivos y docentes de las escuelas, un Manual del uso del Sistema del Registro Pblico de los Consejos escolares as como un Manual de Orientaciones sobre la operacin del Consejo escolar y sus Comits.
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Anexo 2
El Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica (1992), expresa en el apartado dedicado a la Nueva Participacin Social, que un federalismo fortalecido y una apropiada participacin social, darn impulso a un sistema educativo de mayor calidad. La Ley General de Educacin, en sus artculos 68 a 72 (1993) establece la conformacin y funcionamiento de los Consejos Escolares, Municipales y Estatales en el pas. El Acuerdo Secretarial 280 (2000), se reere a los Lineamientos Generales a los que se ajustar la Constitucin y el Funcionamiento de los Consejos Escolares, Municipales y Estatales de Participacin Social en la Educacin. La Ley General de Desarrollo Social (2004), en su artculo 3, dene a la participacin social como el derecho de las personas y organizaciones a intervenir e integrarse, individual o colectivamente en la formulacin, ejecucin y evaluacin de las polticas, programas y acciones del desarrollo social, y en el 11 establece como uno de los objetivos de la Poltica Nacional de Desarrollo Social el garantizar formas de participacin social. El Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007-2012, en su Objetivo 16, estrategia 16.3 identica la operacin de los Consejos Escolares de Participacin Social como el rgano estratgico articulador de la accin de profesores, alumnos, y padres de familia. El Programa Sectorial de Educacin (PROSEDU) 2007-2012, establece en su objetivo 6, el fomento a la gestin participativa y la corresponsabilidad de las comunidades educativas en la toma de decisiones de los centros educativos En el eje sobre la Modernizacin de los centros escolares de Alianza por la Calidad de la Educacin (2008), se seala el mejoramiento en el desempeo de las escuelas a travs de una gestin estratgica y la participacin social en las mismas. El Acuerdo Secretarial 535 (2010), se reere a nuevos lineamientos, que son complementarios al Acuerdo Secretarial 280, y cuyo propsito es proporcionar una serie de acciones concretas y un calendario de actividades en cada plantel educativo para promover una colaboracin estrecha entre los Consejos Escolares de Participacin Social con las madres y padres de familia y sus Asociaciones y con el o los directivos de la escuela, el personal docente y de apoyo, as como una participacin ms amplia y el desarrollo de una cultura a favor de la transparencia, del respeto a la diversidad cultural y a la pluralidad de opiniones, que fortalezca y eleve la calidad de la educacin.
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III.5 La Productividad en y desde la Educacin Bsica
1:30 Hrs.
CONTENIDO
a) La productividad en y desde la educacin bsica b) La importancia de trabajar los temas transversales c) Revisin de materiales por nivel educativo y sugerencias de trabajo d) Reexin y conclusiones
DESCRIPCIN
La educacin bsica promueve un desarrollo armnico e integral de los alumnos y como docentes necesitamos identicar qu nos corresponde hacer para contribuir al logro del perl de ciudadano que se requiere para afrontar los retos que la sociedad y la nacin demandan, entre ellos, el fomentar en la comunidad educativa actitudes, conocimientos y valores que ponderen el trabajo como fuente de desarrollo personal y colectivo; y que se reconozcan como individuos productivos y competitivos capaces de enfrentar, en su momento, con xito los desafos econmicos y sociales del pas.
Ser productivo no es hacer ms. es hacer mejor!

Esta frase implica un cambio de actitudes hacia la forma en cmo se concibe el trabajo en cualquier mbito (escolar, social, recreativo, entre otros). Por lo que el proceso del trabajo docente a lo largo de los tres niveles educativos (preescolar, primaria y secundaria), es fundamental pues contribuir a formar alumnos conscientes de que siempre es posible hacer las cosas bien y a la primera, dar siempre nuestro mejor esfuerzo en la vida personal, familiar, social, y en un futuro la laboral, mantener nuestro compromiso y creatividad por una sociedad ms competente en todos los mbitos.
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o esti mp
ado ti m
po esti em
do tie ma

Identifica los valores que deben fortalecerse en los estudiantes para fomentar su productividad en la escuela y en su vida cotidiana a partir del listado de estrategias de aplicacin diaria que se redacten en la sesin. Analiza los elementos de transversalidad para proponer estrategias de trabajo permanente de la nocin de productividad con base en su planeacin anual. Realiza un anlisis de los materiales y su enfoque pedaggico para ubicar las reas de oportunidad en su aplicacin tomando en cuenta las caractersticas de sus alumnos y de su escuela.
PRODUCTOS
Conceptos de productividad y empleabilidad Cuadro de la articulacin del tema de productividad por asignatura
Lectura recomendada para educacin preescolar

Secretara de Educacin Pblica, Martnez,Susana (2005): El comercio. 19
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La Productividad en y desde la Educacin Bsica
a sociedad mexicana actual, as como el resto de las sociedades en el mundo han ido evolucionando, en gran parte por los medios de comunicacin que propician el constante intercambio cultural, econmico, educativo, productivo, de tal manera que con horas de diferencia logramos saber qu sucede en lugares remotos o incluso en fenmenos del universo; nos sorprendemos da a da por la capacidad que como seres humanos tenemos para crear, desarrollar y adaptarnos a los constantes cambios naturales y sociales, que nos demandan diversas capacidades para hacer frente a los retos que nos imponen.
de la educacin bsica. Por ello, es imprescindible darles a los estudiantes las bases que les permitan incorporarse exitosamente a las nuevas etapas que habrn de enfrentar, donde el logro de las competencias para la vida que adquirieron y desarrollaron desde sus inicios escolares habrn de expresarse. En la educacin bsica los alumnos adquirirn conocimientos y desarrollarn actitudes, aptitudes y valores que les permitirn aprender a usar la informacin para tomar decisiones y asumir las consecuencias de las mismas, contar con herramientas para aprender a lo largo de toda la vida, y a disear su proyecto de vida. El cumplimiento de sus tareas (responsabilidades) escolares y del hogar; el disfrute del ocio y de la convivencia familiar y social; y los espacios que otorga al cuidado de su desarrollo fsico, mental y emocional son factores para valorar la productividad como un medio para mejorar la calidad de vida personal y social, al tiempo que se forjen como individuos competentes para lograr su plenitud como ser humano. Las alumnas y alumnos que cursan actualmente la educacin bsica sern los adultos que se integrarn al mundo laboral, aunque es una realidad en nuestro pas que muchos de ellos ya estn inmersos en ese mundo. Por esa razn, es preciso que la escuela brinde una educacin integral y armnica en la que se contemple participar creativamente en los procesos sociales y productivos sin violentar los derechos propios y de terceros, y generar o sumarse a procesos que dinamicen y transformen la sociedad. (SEP, 2008 Programa Formacin Econmica y Financiera. Educacin Bsica ).
En este constante devenir, un rea especca es la de la productividad, especialmente ahora con los intercambios comerciales. La economa global demanda de todos incorporar a nuestra cultura general competencias en trminos econmicos y nancieros que nos brinden mayor seguridad y estabilidad para entender la dinmica de los mercados globales, y adaptar y responder a ellos con la eciencia que se requiere, logrando con ello mejores condiciones de competitividad para nuestro pas y por ende para nuestra sociedad.
Como cultura es necesario y estratgico desarrollar hbitos, valores, actitudes, destrezas y conocimientos que nos permitan discernir y hacer conciencia sobre el impacto de nuestras decisiones en el mbito de la economa familiar, local, estatal y nacional, y la relacin con la economa global. Favorecer el desarrollo econmico teniendo como premisa el desarrollo humano, es un objetivo a largo plazo
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Como nacin requerimos desarrollar competencias para ser productivos y garantizar un futuro para todos, que tengamos la posibilidad de que las prximas generaciones tengan acceso a una vida digna y un empleo seguro y bien remunerado.
ACTIVIDAD
De manera individual, lean el siguiente texto que describe la situacin actual de la productividad en nuestro pas. Al nalizar, comenten brevemente sus impresiones. Mxico tiene un grave problema en materia de productividad. Durante los ltimos 30 aos sta se ha estancado. En la siguiente grca se aprecia la evolucin de la productividad laboral por sectores, la cual ha sido desigual.
Se puede observar que el nico sector en donde la productividad ha aumentado considerablemente es el relacionado con la agricultura. No obstante, este dato es engaoso debido a que la mayora de la mano de obra que ha salido del campo se ha incorporado al sector comercio. De esta forma, siendo pocos los que trabajan el sector agrcola, su productividad ha aumentado de manera considerable, y, en el caso del sector comercio, al ser muchos los que se incorporan a l, resulta muy complicado aumentar la productividad.
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En consecuencia, Mxico se ha rezagado frente a otras economas del mundo. Tan slo en la ltima dcada la diferencia en productividad respecto a otros pases ha sido sistemticamente creciente.
Por tal motivo, se construy tripartitamente el Acuerdo Nacional para la Productividad Laboral. Desde julio de 2009, la suma de esfuerzos y la participacin colectiva entre la Secretara de Educacin Pblica y la Secretara del Trabajo y Previsin Social ha resultado en: La firma de Bases de Colaboracin que result en el diseo y elaboracin de materiales didcticos, videos y audios para educacin bsica. La organizacin de la Semana Nacional de la Productividad en el mes de octubre de 2010 con participacin de 20.7 millones de alumnos y 800 mil docentes, pretende convertirse en un esfuerzo permanente que influya en el comportamiento cotidiano de los estudiantes y del resto de los miembros de la comunidad educativa.
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Respondiendo a un proyecto de nacin, nuestros alumnos sern en un futuro los ciudadanos que requerirn empleo. En este sentido, desde la educacin bsica es importante identicar qu nos corresponde hacer como docentes para contribuir al logro de ese perl de ciudadano que se requiere para afrontar esos retos. Para familiarizarse con el concepto de productividad, revisen las diferentes deniciones enfocadas principalmente al proceso de produccin, entre las ms destacadas estn: a) OCDE (Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico) Productividad es igual a produccin dividida por cada uno de sus elementos de produccin. b) OIT (Organizacin Internacional del Trabajo) Los productos son fabricados como resultado de la integracin de cuatro elementos principales: tierra, capital, trabajo y organizacin. La relacin de estos elementos a la produccin es una medida de la productividad. c) EPA (Agencia Europea de Productividad). Productividad es el grado de utilizacin efectiva de cada elemento de produccin. Es sobre todo una actitud mental. Busca la constante mejora de lo que ya existe. Est basada en la conviccin de que uno puede hacer las cosas mejor hoy que ayer, y mejor maana que hoy. Requiere esfuerzos continuados para adaptar las condiciones cambiantes y aplicar nuevas tcnicas y mtodos. Es la firme creencia del progreso humano. Debido a que es un concepto que puede resultar abstracto e intangible desde la perspectiva de la escuela y de los alumnos, es pertinente ubicar a la productividad como un valor que nos permite: realizar todas las actividades diarias con el mejor esfuerzo. Permite lograr mi bienestar y el de la comunidad al aprovechar al mximo todos los recursos a mi alcance, generando relaciones armnicas entre los que me rodean. La productividad est presente en la casa, en la escuela, en el trabajo y general en todos los aspectos de mi vida cotidiana. (SEP-STPS 2010, La productividad en la escuela).
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ACTIVIDAD
En equipos por nivel educativo comenten los conceptos de productividad destacando los elementos que consideren estn contemplados en el perl de egreso y las competencias para la vida. Cules deben ser desarrollados desde el nivel que atienden? Para adaptar el trmino al entorno educativo redacten una definicin con la cual el equipo se pueda identicar, considerando la formacin integral de los estudiantes:
PARA EL EQUIPO PRODUCTIVIDAD ES:
Reflexiones para el docente

Ser productivo no es hacer ms, sino hacerlo mejor, es hacer las cosas bien. Al lograr que este principio se convierta en una filosofa de vida en los alumnos, que sea permanente durante la educacin bsica y que perdure durante su desarrollo personal, se contribuye a que se conviertan en mejores personas, con un mayor nivel de competencia, de tal forma que en un futuro puedan desempearse en cualquier oficio o profesin de forma satisfactoria, contribuyendo a mejorar las condiciones de vida de todos y todas, administrando responsablemente su tiempo para no exceder los laborales y dedicar espacio al desarrollo personal en sus distintas esferas (familiar, intelectual, recreativo, etctera).
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Una frase que desde nios escuchamos un sin nmero de veces fue Si quieres ser alguien en la vida, estudia, para muchos no cobr sentido hasta que nos convertimos en adultos entendiendo que entre mejor preparado te encuentres para desempearte en los diferentes aspectos de la vida podrs acceder a mejores oportunidades, ya sea que decidas formar una empresa, o bien mediante el empleo o el autoempleo. Llegan ahora nuevos trminos que tendremos que incorporar en nuestro vocabulario para posteriormente acercarlos a nuestros alumnos, entre esos trminos encontramos el de empleabilidad. Pero, qu signica ser empleable?: La palabra empleabilidad surgi de la palabra inglesa employability, que proviene de la unin de las palabras: employ (empleo) y hability (habilidad) (Campos Ros, 2003). Para la OIT La empleabilidad abarca las calicaciones, los conocimientos y las competencias que aumentan la capacidad de los trabajadores para conseguir y conservar un empleo, mejorar su trabajo y adaptarse al cambio, elegir otro empleo cuando lo deseen o pierdan el que tenan e integrarse ms fcilmente en el mercado de trabajo en diferentes perodos de su vida. El enfoque Fuster (1999) establece que la empleabilidad est estrechamente vinculada al autodesarrollo del individuo, es decir, que el individuo asuma el compromiso de planicar su propia vida profesional, teniendo una actitud proactiva a la hora de buscar oportunidades que lo haga ser ms empleable, dentro o fuera de la organizacin a la que pertenece. El fenmeno de la empleabilidad abarca diferentes capacidades bsicas necesarias para aprender y desempearse con ecacia en el lugar de trabajo, la cual incluye la capacidad de comunicacin y de relacionarse con el resto de los individuos, la capacidad de resolver problemas concretos, de manejar procesos de organizacin y de trabajar en equipo, entre otras (Brunner, 2001). La empleabilidad tambin es entendida como el conjunto de aptitudes y actitudes que brindan a un individuo la oportunidad de ingresar a un puesto de trabajo, adems de permanecer en l. 103
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ACTIVIDAD
Despus de realizar la lectura de las distintas acepciones sobre empleabilidad, escriban por equipos su propia definicin enfocndola al mbito educativo. Utilicen sus propias palabras para la redaccin.
EMPLEABILIDAD ES:
Lean en plenaria algunas de las definiciones de productividad y empleabilidad. Comenten cules son las caractersticas de ambas nociones que debemos desarrollar desde la educacin bsica.
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La importancia de trabajar los temas transversales
os temas transversales pueden contribuir de manera notable a la renovacin y contextualizacin de la accin pedaggica de la vida cotidiana, dando significado a los conocimientos, habilidades y valores que se desarrollan en la escuela, o por el contrario, son temas que pueden quedarse marginados y desvirtuados si se incorporan nicamente de forma espordica y asistemtica, anecdtica (Da de la Mujer, Da de la Paz, etctera) y carente de sentido y pertinencia. La implementacin de los temas transversales no es responsabilidad nicamente de cada docente, sino de todo el centro educativo y de la comunidad. No obstante, es difcil que los alumnos incorporen actitudes y valores como la responsabilidad, la participacin, la solidaridad, la colaboracin, etctera, si en la escuela, y de forma ms particular en el aula, no se propician situaciones donde puedan vivirse. Para abordar el tema de la productividad en el aula, se han considerado algunas estrategias que el docente puede aplicar de forma tal que los valores asociados a la productividad impacten realmente en la vida cotidiana de los estudiantes como son: a) Partir de la vida real del estudiante y de sus experiencias concretas. b) Tener en cuenta lo que ya saben. c) Fomentar la reflexin y la deduccin de conclusiones. d) Guiar hacia la adquisicin de la autonoma personal. e) Utilizar tcnicas y recursos variados. f) Propiciar la autoevaluacin. g) Dar oportunidad para el trabajo en grupo. h) Crear un ambiente de colaboracin. i) Desarrollar la capacidad crtica y creativa. j) Adaptacin y respuesta a situaciones diversas. k) Promover la investigacin y el uso de nuevas tecnologas.
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ACTIVIDAD
Localice en los Programas de Estudio o campos formativos los valores que estn asociados o contribuyen a la productividad. Lenguaje y Comunicacin o Espaol Pensamiento Matemtico o Matemticas Exploracin y conocimiento del Medio o Geografa Expresin y Apreciacin Artsticas o Educacin Artstica Desarrollo Fsico o Historia Este ser su treceavo producto de trabajo.
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Revisin de materiales por nivel educativo y sugerencias de trabajo
ACTIVIDAD
Por nivel educativo, realicen la siguiente lectura de la estructura de los materiales que se ocuparn durante octubre 2010.
Nivel Preescolar Estructura

El cuadernillo de trabajo para la docente de educacin preescolar est dividido en 7 secciones: a.- La introduccin. Se explica que las estrategias didcticas le permitirn trabajar en el campo formativo de Exploracin y Conocimiento del Mundo Social; orientando los aprendizajes de los nios y las nias para que ubiquen su relacin con la cultura familiar y la de su comunidad. b.- Descripcin del Proyecto. En este apartado se describe el enfoque del proyecto y la metodologa. Se enfatiza la reexin en los nios y las nias sobre la forma en que ellos pueden contribuir a mejorar nuestro pas al realizar acciones en la escuela, con su familia y en la comunidad en que viven, practicando los valores asociados a la productividad. c.- Conceptos de trabajo y productividad. En esta seccin se aborda la nocin de trabajo y de productividad con el propsito de que las educadoras realicen el encuadre conceptual que les permitir guiar el trabajo de los alumnos. d.- Valores de la productividad. Basado en formacin valoral enfocada a la productividad, sta seccin permite distinguir aquellos valores que los alumnos deben fomentar no slo durante la semana sino a lo largo de su formacin para la vida. e.- Secuencia Didctica. Se describen las actividades de enseanza-aprendizaje que se sugiere realizar en cada una de las sesiones de trabajo durante la Semana Nacional de Productividad. Tambin se indica en esta parte los materiales a utilizar en las actividades.
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f.- Recopilacin de evidencias. Para asegurar el manejo de las nociones y el fortalecimiento de las valores, esta seccin proporciona algunas sugerencias que le sern tiles a la educadora y que le permitirn de igual manera valorar el trabajo de los estudiantes. g.- Anexos. En este apartado se encuentra el cuento El asombroso caso de las tortillas perdidas que se utiliza como material de apoyo para realizar la sesin 4. Es importante mencionar que se incluye un juego de mesa con las tarjetas y el tablero necesario. No se incluyen los identificadores de cada jugador ni los dados.
Manejo de tiempos y temticas

Cada sesin consta de 45 minutos de trabajo. La educadora decidir el mejor momento para llevar a cabo las actividades con sus alumnos. Los tres primeros das conocern, a travs de un cuento y de la investigacin con su familia, los servicios, oficios y profesiones de su comunidad, el aprendizaje debe orientarse para que los nios: - Aprecien el esfuerzo individual y colectivo que implica cualquier trabajo. - Reconozcan que todos tienen responsabilidades y derechos en su comunidad. - Identifiquen la importancia de las profesiones y oficios. En la cuarta sesin leern el cuento El asombroso caso de las tortillas perdidas en el cual se narra la historia de cuando Rutilio al no encontrar tortillas se vio en la necesidad de investigar el proceso para elaborarlas. Los alumnos utilizarn su imaginacin para construir el final del cuento. En la quinta y ltima sesin los alumnos ponen en prctica lo aprendido en las 4 sesiones anteriores al jugar con las tarjetas y con las situaciones que, con ayuda de la educadora, les permitirn poner en prctica los valores asociados a la productividad.
Consideraciones especiales:
Se recomienda contar con el libro de Susana Martnez, El comercio en las tienditas. SEP/Patria Cultural, 2005.
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Nivel Primaria Estructura

El manual de orientaciones pedaggicas consta de 10 chas de trabajo que se dividen en dos ciclos: chas 1 a 5 para primero, segundo y tercer grados; chas 6 a 10 para los tres grados restantes. La ltima cha de cada ciclo es la misma. Se presenta un cuento en el que mediante la reexin los alumnos comprenden la importancia del trabajo en equipo, de la responsabilidad y el compromiso hacia los dems. Dependiendo de los grados, el docente participar como facilitador en el trabajo de la actividad. Las chas de trabajo son el instrumento donde se planea el desarrollo de las actividades de cada sesin y contienen las siguientes secciones: a.- Tiempo: Es la duracin sugerida para realizar cada sesin (1 hora diaria) b.- Vamos a ocupar: Se reere a los recursos materiales que se necesitarn en cada sesin. c.- Transversalmente: En este apartado se menciona con que materias o textos estn ligados los contenidos de la sesin. d.- Hablando de competencias: En esta parte se indica la o las competencias que se fomentaran en los alumnos y las alumnas con las estrategias utilizadas durante el tema. e.- Se favorece y maniesta la competencia cuando: Consiste la actuacin o en el comportamiento que muestra el alumno o alumna como resultado de las actividades didcticas y permiten evaluar si se lograron los resultados deseados. f.- Para saber ms: Es un glosario de trminos que tiene la nalidad de facilitar la comprensin de los trminos utilizados en el desarrollo de los temas y unicar criterios en cuanto a los conceptos y adems son tiles para ampliar el vocabulario. g.- Recuperacin de las experiencias previas de los nios: Esta seccin sirve para conocer los conocimientos previos que posee el alumnado y que al contar con ellos se retoman para facilitar los aprendizajes nuevos. h.- No olvides: Es informacin adicional que se debe considerar para orientar o enfocar de mejor manera el tema. i.- Trabajo con los alumnos: Son las actividades que realiza el maestro para fomentar el aprendizaje en los alumnos. 109
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j.- Reflexionar: En este apartado se orienta el razonamiento hacia puntos importantes del tema en cuestin con el propsito de desarrollar en los alumnos la capacidad de pensar por s mismos, formar juicios propios y plantearse preguntas sobre el mundo que los rodea. k.-Para continuar: Es la ltima actividad a realizar antes del trmino de la sesin o como tarea para la siguiente clase. Al nal del manual se encuentra material recortable que servir de apoyo didctico para reforzar los contenidos temticos. Los fotocopiables del 1 al 5 se utilizarn en las actividades de primero a tercer grado y los fotocopiables 6 y 7 para los grados de cuarto a sexto.
Manejo de tiempos y temticas

Cada da de la semana se abordar en 1 hora de trabajo, alguno de los temas que se presentan en el manual. El docente determinar el mejor momento a lo largo del da para tal efecto. En el siguiente cuadro se indican los temas y las competencias que se pretende desarrollar con las estrategias implementadas:
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GRADO ESCOLAR
TEMA Los ocios y profesiones en mi comunidad
COMPETENCIAS Identica los trabajos que se realizan en la comunidad y la fuente de ingresos de su familia.
1 a 3
El trabajo en mi comunidad Cmo aprovechamos los recursos en mi comunidad La elaboracin de un producto Comprende que existen distintos tipos de recursos y que deben usarse de manera adecuada. Comprende que los bienes tienen un proceso de produccin y en este proceso es importante el trabajo de muchas personas. Comprende que existen distintos tipos de recursos y que deben usarse de manera adecuada. Analiza que antes de gastar, invertir, ahorrar se debe planear el presupuesto Identique las actividades econmicas de su comunidad y como estas inuyen en el bienestar colectivo. Comprenda la importancia de las actividades econmicas para el progreso de una comunidad, pas y el mundo y que el esfuerzo que cada persona hace en su trabajo permite el desarrollo del pas. Reexiona sobre la importancia de practicar en su vida diaria los valores de la productividad y del trabajo en equipo.
Recursos renovables o no renovables? 4 a 6 El presupuesto de mi familia
Actividades Econmicas
Cmo crece la economa de Mxico?
1 a 6
Trabajando en equipo
El tema de productividad en la escuela primaria es complemento al Programa Formacin Econmica y Financiera cuyo fichero de actividades es muy probable que ya est en su entidad. Tambin se ha elaborado un material para padres de familia en donde se manejan temticas tanto del Programa Formacin Econmica y Financiera como los que en la Semana Nacional se trabajarn. Es muy importante que tanto los docentes como los directivos involucren a los padres de familia. Los esfuerzos conjuntos que puedan realizar a este respecto permitirn que los alumnos practiquen los valores a lo largo de su formacin acadmica y personal.
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Nivel Secundaria Estructura

El material para los alumnos de nivel secundaria consta de 5 videos, con una duracin de 10 minutos cada uno que apoyan los contenidos de la Asignatura de Tecnologa I y II en el desarrollo de acciones, el manejo de saberes, informacin y conocimientos, as como el uso de tcnicas que permiten que los alumnos se inicien en la formacin para el trabajo, ya que los habilita en la comprensin e intervencin en procesos tcnicos y el trabajo por proyectos. Dada la variedad de contextos socioeconmicos de las escuelas secundarias del pas, se escogi como proyecto productivo el cultivo de setas hidropnicas. En este sentido, los videos tienen el propsito de apoyar la labor del maestro para que gue el aprendizaje de los alumnos en torno a la importancia que tiene el trabajo para el desarrollo personal y de la comunidad; el trabajo colaborativo y el uso racional de los recursos en el cuidado del medio ambiente, todo esto desde la perspectiva de la productividad. A continuacin se presenta la descripcin de cada uno de los videos:
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VIDEO PROGRAMA 1
TEMA Inicio del proyecto
DESRIPCIN Se menciona como se inicia un proyecto, enfatizndose en que ste responde a necesidades concretas y que para realizarlo se debe establecer un plan de accin adecuado a las metas, as mismo se dene qu es productividad, tecnologa, proyecto y se hace mencin de los pasos a seguir para realizar un proyecto. En esta parte se describe las actividades que realizaron los alumnos para poder elegir el tema, como son: obtener informacin, analizar los recursos que se requeran y con los que se contaban, construyeron la imagen del proyecto. Se resalta la importancia del trabajo en equipo, el respeto, la comunicacin, responsabilidad y el compromiso para el logro del objetivo. Aqu cada equipo expone su propuesta de trabajo; con algunos criterios que establecen evalan las distintas alternativas y determinan la mejor opcin. Se muestra la tolerancia a la frustracin porque su proyecto no fue aceptado tal cual lo expusieron. Muestra la puesta en marcha del proyecto, los resultados obtenidos y la satisfaccin de haber logrado la meta. Se presenta una recapitulacin de los pasos que deben seguirse para llevar a cabo un proyecto productivo, enfatizndose la importancia de la organizacin y las actitudes positivas como son: constancia, perseverancia, compromiso individual y social.
PROGRAMA 2
Elegir el tema
PROGRAMA 3
Seleccin de alternativas
PROGRAMA 4
Ejecucin del Proyecto
PROGRAMA 5
Resumen de fases del proyecto
Los videos que se describen anteriormente fueron diseados para utilizarse durante el desarrollo del 5 bimestre del ciclo escolar en donde los proyectos productivos son abordados. No obstante, la Semana Nacional se lleva a cabo durante el 1er bimestre, octubre 2010. Es importante que se considere su reproyeccin cuando el Programa de Estudios requiera el abordaje de los Proyectos Productivos.
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Reexin y Conclusiones
ACTIVIDAD
Reunidos en plenaria, discutan de manera breve las siguientes cuestiones: a) Qu benecios representar fomentar la productividad como parte del desarrollo de las competencias para la vida en los alumnos de educacin bsica? b) Qu importancia tiene el papel del docente en el trabajo cotidiano de fomento a la productividad? Cmo se puede involucrar al resto de la comunidad educativa en esta intervencin pedaggica?
El fomento de la productividad es un asunto que no se circunscribe solamente a una semana nacional. Implica el trabajo cotidiano con los alumnos y el fortalecimiento de sus valores asociados a la productividad. En este sentido, se ha diseado un fichero de actividades (por nivel educativo) que incluye actividades relacionadas con los libros de texto vigentes y que les permitirn abordar la productividad durante todo el ciclo escolar. En formato electrnico, estos ficheros estn a su disposicin en los portales de la Secretara de Educacin Pblica y de la Secretara del Trabajo y Previsin Social.
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Bibliografa
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Bibliografa
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Bibliografa
Secretara de Educacin Pblica, Secretara de Salud (2010): Programa de Accin en el contexto escolar. Acuerdo Nacional para la Salud Alimentaria. Estrategia contra el sobrepeso y la obesidad. --------------- (2010) Gua de Activacin Fsica. Educacin Preescolar. --------------- (2010) Gua de Activacin Fsica. Educacin Primaria. --------------- (2010) Gua de Activacin Fsica. Educcin Secundaria. --------------- (2008). Desarrollando competencias para una nueva cultura de la salud. Contenidos y estrategias didcticas para docentes. Manual para el maestro del Programa Escuela y Salud. Secretara de Educacin Pblica (2004): Programa de Educacin Preescolar. --------------- (2009) Plan de Estudios. Educacin Bsica. Primaria. --------------- (2009) Programas de Estudio. Sexto Grado. Educacin Bsica Primaria. Secretara del Trabajo y Prevencin Social (2009): Acuerdo Nacional para la Productividad Laboral. UNESCO (2005): Informe mundial Hacia las sociedades del conocimiento. UNESCO (1996): Cmo debe ser un buen maestro? Los nios opinan, Pars. Woldenberg, Jos (2007): El cambio democrtico y la educacin cvica en Mxico. Mxico, Cal y Arena.
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Notas
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Direccin de Formacin Continua de Maestros en Servicio, en coordinacin con el Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional, invita a participar a los maestros de secundaria en servicio en la:
Especializacin de alto nivel para la profesionalizacin docente en las matemticas de secundaria

que se llevar a cabo en las stalaciones in del CINVESTAV en Zacatenco. El CINVESTAV, en coordinacin con la DGFCMS, aplicar u n diagnstico en lnea a todos los interesados y los resultados podrn ser consultados a travs de la pgina http://formacioncontinua.sep.gob.mx.
Competencias para la educacin que queremos
Programa de Formacin de Profesores de Ingls de Educacin Secundaria
CONVOCATORIA 2010
INGLS
Informes en:
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Programas de formacin continua nacionales e internacionales para maestros en servicio

http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/Convocatorias2010/ConvIngles2010.pdf
Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
Competencias para la educacin que queremos

Curso Básico Planeación Didáctica

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Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

educacin que queremos

Versin en proceso de correccin de estilo

para la salud alimentaria

ESTRUCTURA DEL CURSO BSICO

SESIN UNO Planeacin didctica y desarrollo de competencias

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE

I. Planeacin didctica y desarrollo de competencias

I.1 Dominio disciplinar de los planes y programas

I.2 Gestin de ambientes de aprendizaje ulico

b) Generar ambientes participativos y democrticos

c) Generar ambientes inclusivos

d) Creacin de ambientes estimulantes y ldicos para el aprendizaje

TEMA DOS Competencias docentes y planeacin didctica en el marco de la RIEB

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE

II.1 Competencias docentes en el marco de la RIEB

II.2 Planeacin didctica en los planes y programas de la RIEB

III.1 Competencia lectora

SESIN DOS III. TEMAS DE PRIORIDAD EDUCATIVA NACIONAL

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE

Los valores de la lectura en el aprendizaje y en el desarrollo social

Desarrollar el potencial personal

Alcanzar las metas propias

La lectura es importante porque:

Empleo de informacin que proviene del texto

Empleo de conocimientos exteriores

Elaboracin de una interpretacin

Reflexin y valoracin de la forma de un texto

Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, Pisa en el Aula: Lectura, p. 32.

Parmetros para valorar la competencia lectora

Grado Escolar Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

Estndar 35 a 59 60 a 84 85 a 99 100 a 114 115 a 124 125 a 134

Nivel Se acerca al estndar

Nivel Se acerca al estndar

Aportaciones de la competencia lectora al aprendizaje autnomo

Reexiones para el docente

Estrategias para mejorar la competencia lectora en el aula

Ver ejemplos incluidos en CD

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE

III.2 Cultura para la salud alimentaria: programa de accin en el contexto escolar

La cultura para la salud alimentaria

La cultura para la salud alimentaria en el currculo de educacin bsica

Temas prioritarios a travs del currculo

NUTRICIN CONSUMO DE AGUA SIMPLE POTABLE

Ideas clave para la planeacin:

Consideraciones para el diseo:

30 kcal. Por 100 grs.

Aspectos fundamentales del tema:

Plato del bien comer

CONSUMO DE BEBIDAS PARA UNA VIDA SALUDABLE

Reflexiones para el docente

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE

Cultura de la legalidad y derechos humanos en el currculo de educacin bsica

Formacin cvica y tica y cultura de los derechos humanos

http://www2.ohchr.org/spanish/law/cat.htm http://www.un.org/esa/socdev/unpi/es/drip.html http://www.margen.org/ninos/derech4l.html http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/ http://www.oei.es/efa2000jomtien.htm

Secuencia didctica para 6 grado. Cultura de la legalidad, no discriminacin y derechos humanos

Tema Competencia Aprendizaje esperado

Actividades de la secuencia didctica:

Educacin inclusiva, no discriminacin y derechos humanos

Ejemplo en el aula o en la escuela

Acciones para la inclusin con respecto a cada ejemplo

La planeacin para la atencin a la diversidad y la inclusin en el aula