Informe Final de Practica

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 1 Informe Final de Practica
PLAN DE PRACTICA ACADEMICA-PROFESIONAL EN CENTRO DE ATENCION PSICOLOGICA CAPSI
YOLIMA GONZLEZ RESTREPO
UNIVERSIDAD CATLICA DE PEREIRA PROGRAMA DE PSICOLOGA PEREIRA 2011
PLAN DE PRACTICA ACADEMICA-PROFESIONAL EN CENTRO DE ATENCION PSICOLOGICA CAPSI
Centro de Atencin Psicolgica (CAPSI) Periodo comprendido entre Enero de 2011 y Diciembre de 2011
Yolima Gonzlez Restrepo Psicloga Practicante Ana Mara Maya Castao Asesora
Universidad Catlica de Pereira Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la Educacin Programa de Psicologa Pereira- Risaralda 2011
Glosario
ABB Trasformadores: Asea Brown Boveri Ltda. Compaa lder en tecnologa de energa y automatizacin cuyo propsito pasa por colaboracin a clientes industriales y compaas de servicios bsicos con el fin de mejor el rendimiento de las empresas y reducir el impacto medioambiental.
Apostar S.A: Lograr la satisfaccin permanente de las necesidades y expectativas de los clientes con comodidad, buena atencin, informacin oportuna y veraz, mejorando e innovando constantemente nuestros productos. (www. Apostar S.A).
CAPSI: Centro de Atencin Psicolgica de la Universidad Catlica de Pereira reconocido con Entidad Prestadora de Servicios IPS.
Salud Mental: Estado, equilibrio que los sujetos buscan a partir de la lograr estabilizar las influencia de su entorno socio-conductual que le permita afianzar sus relaciones en cuanto a lo personal, social, educativo y laboral.
Prevencin: Acciones y/o actividades cuyo objetivo se dirige a evitar, impedir o sortear situaciones que al sujeto se le presenten como problemticas con miras a reducir las consecuencias e impactos negativos o poco favorables en su vida.
Promocin: El objetivo principal es proporcionar a los sujetos estrategias que le permitan mejorar su calidad de vida.
Clnica Cognitivo- Conductual: Enfoque inmerso en el ejercicio psicolgico cuyo objetivo radica en la evaluacin, diagnostico, seguimiento e intervencin mediante programas de prevencin y promocin de la salud mental.
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN .................................................................................................................................. 8 1. 2. PRESENTACIN DE LA INSTITUCIN: ....................................................................................... 10 MARCO REFERENCIAL ............................................................................................................... 16 2.1 3. Diagnostico e Identificacin de Necesidades .................................................................... 16
EJES DE INTERVENCIN ............................................................................................................ 20 3.1 Eje de Intervencin Clnico ...................................................................................................... 20 3.2 3.3 Eje de Intervencin Psico-educativo ................................................................................. 20 Eje de Intervencin Organizacional .................................................................................. 21
4.
JUSTIFICACIN .......................................................................................................................... 23 4.1 Eje de Intervencin Clnico ..................................................................................................... 23 4.1.1 Inters.............................................................................................................................. 23 4.1.2 Novedad .......................................................................................................................... 23 4.1.3 Utilidad ............................................................................................................................ 24 4.2 Eje de Intervencin Psico educativo ................................................................................... 24 4.2.1 Inters .............................................................................................................................. 24 4.2.2 Novedad .......................................................................................................................... 24 4.2.3 Utilidad ............................................................................................................................. 24 4.3 Eje de Intervencin Organizacional ......................................................................................... 25 4.3.1 Inters .............................................................................................................................. 25 4.3.2 Novedad ........................................................................................................................... 25 4.3.3 Utilidad ............................................................................................................................ 25
5. MARCO TERICO .......................................................................................................................... 27 5.1 Generalidades ......................................................................................................................... 27 5.2 Eje de Intervencin Clnico ...................................................................................................... 27 5.2.1 Tcnicas Cognitivas.......................................................................................................... 34 5.2.2 Tcnicas Conductuales ..................................................................................................... 35 5.3 Eje de Intervencin Psico- Educativo ................................................................................ 38
Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 5 Informe Final de Practica 5.3.2 Andamiaje........................................................................................................................ 43 5.4 Eje de Intervencin Organizacional ......................................................................................... 44 6. PROPUESTA DE INTERVENCIN ............................................................................................... 48 6.1 Eje de intervencin Clnico ................................................................................................... 48 6.1.1 Objetivo General: ............................................................................................................. 48 6.1.2 Objetivos Especficos: ....................................................................................................... 48 6.2 Eje Psico- educativo................................................................................................................. 49 6.2.1 Objetivo General: ............................................................................................................ 49 6.2.2 Objetivos Especficos: ....................................................................................................... 49 6.3 Eje de Intervencin Organizacional ......................................................................................... 50 6.3.1 Objetivo General: ............................................................................................................. 50 6.3.2 Objetivos Especficos ........................................................................................................ 50 6.4 Estrategias de Accin .............................................................................................................. 50 6.4.1 Eje de intervencin Clnico ............................................................................................... 50 6.4.2 Eje Psico- educativo.......................................................................................................... 51 6.4.3 Eje Organizacional ............................................................................................................ 52 6.5 Procedimientos desarrollados................................................................................................ 52 6.6Poblacin .................................................................................................................................. 53 6.6.1 Eje de Intervencin Clnico .............................................................................................. 53 6.6.2 Eje de Intervencin Psico- Educativo ............................................................................... 54 6.6.3 Eje de Intervencin Organizacional .................................................................................. 54 6.7 Cronograma de Actividades planteadas para practica I y II- Ver Apndice F ......................... 54 6.8 Presentacin y Anlisis de Resultados .................................................................................... 54 6.8.1 Resultados Cuantitativos .................................................................................................. 54 6.8.3 Nmero de Consultas realizadas periodo Enero-Octubre .............................................. 55 6.8.4 Numero de Psicoterapias Realizadas periodos Enero Octubre .................................... 56 6.8.5 Tabla 1. Actividades Clnicas periodo Enero Octubre ................................................... 57 6.8.6 Resultados Cualitativos .................................................................................................... 57 6.8.7 Eje Psico-educativo........................................................................................................... 60 6.8.8 Eje Organizacional ............................................................................................................ 60 6.8.9 Indicadores de logros ...................................................................................................... 60
Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 6 Informe Final de Practica 6.9 Dificultades Presentadas ........................................................................................................ 61 CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 63 RECOMENDACIONES ........................................................................................................................ 65 REFERENTES BIBLIOGRAFA .............................................................................................................. 66 APENDICES ........................................................................................................................................ 68 Apndice A. Encuesta aplicada a los estudiantes de los diferentes programas de la UCP eje de intervencin clnico ....................................................................................................................... 68 Apndice B: Grficos circulares: resultados cuantitativos de la encuesta aplicada ..................... 69 Apndice C: Encuesta aplicada a los directores de los diferentes programas de la UCP eje de intervencin clnico ....................................................................................................................... 73 Apndice D: Grficos circulares: resultados cuantitativos de la encuesta aplicada a los directores de los diferentes programas. ........................................................................................................ 74 Apndice E: Taller Psico- educativo .............................................................................................. 76 Apndice F Cronogramas .............................................................................................................. 83 ANEXOS ............................................................................................................................................. 84
LISTADO DE GRFICAS
Grfica 1: Centro de Atencin Psicolgica CAPSI ........................................................................... 69 Grfica 2 Servicios que se prestan en el CAPSI ................................................................................ 69 Grfica 3 Poblacin a la que va dirigido el servicio en el CAPSI ..................................................... 70 Grfica 4 Quienes lo conforman y cul es su funcin dentro del CAPSI .......................................... 70 Grfica 5: Conocimiento acerca de los programas de prevencin y promocin ............................... 71 Grfica 6: Cuidado de la Salud Mental.............................................................................................. 71 Grfica 7 : Centro De Atencin Psicolgica CAPSI ......................................................................... 74 Grfica 8 Servicios que presta el CAPSI ........................................................................................... 74 Grfica 9 : Poblacin a la cual va dirigida ......................................................................................... 75
Resumen El presente documento tiene como finalidad mostrar el ejercicio prctico terico realizado a la IPS prestadora de servicios CAPSI - Centro de atencin psicolgica- de la Universidad Catlica de Pereira; diseado mediante la recoleccin y anlisis de la informacin,
elaboracin de diagnstico de necesidades y posteriormente la construccin de tres (3) ejes de intervencin clnicos, psico-educativo y organizacional los cuales se encuentran planteados y dirigidos al cumplimiento de dicho ejercicio de praxis; de igual manera se presentan los resultados y/o dificultades presentadas al momento de implementar y ejecutar los ejes de intervencin dentro de la institucin. Sumado a las conclusiones y recomendaciones dadas por la Practicante de psicologa. Palabras Claves: CAPSI, diagnostico de necesidades, ejes de intervencin clnico, psico educativo y organizacional, resultados, dificultades, conclusiones y recomendaciones.
Abstracts This paper aims to show the practical-theoretical IPS made to theservice provider CAPSI psychologically Care Center at the Catholic University of Pereira, designed by collecting andanalyzing information, developing needs assessment and thenthe construction of three (3) axes of clinical, educational and organizational psycho-which are raised and directed towards realizing this practice exercise, the same way we present the results and / or presented difficulties when implementing and running priorities for assistance within the institution. In addition to the conclusions and recommendations given by the practitioner of psychology.
Keywords: CAPSI, needs assessment, clinical intervention axes, psycho-educational and organizational, results, challenges, conclusions and recommendation
INTRODUCCIN
El Centro de Atencin Psicolgica CAPSI es una Entidad Prestadora de Servicios IPS especializada en evaluacin, diagnostico e intervencin psicolgica cuya funcin radica en la proyeccin social de la entidad, direccionando sus acciones a las poblaciones de nios, nias, adolescentes y adultos mayores que se encuentran expuestos a situaciones de
Vulnerabilidad Social, desigualdad y condiciones de pobreza. El presente informe final tiene como objetivo dar a conocer los aspectos concernientes a lo trascurrido en los meses de enero a diciembre correspondiente a los periodo I y II del ao 2011 en el ejercicio de prctica en relacin a lo acadmico e institucional, en donde mediante el ejercicio que ha venido realizando el estudiante ha fortalecido conocimientos aprehendidos de la disciplina Psicologa en el trascurso de la carrera en razn de un ejercicio de praxis (encuentro entre lo terico y lo practico). Luego del reconocimiento y la indagacin del diagnstico de necesidades que se
identificaron dentro de la institucin en la cual se realiz el ejercicio de prctica los cuales gua y sustenta el trabajo del psiclogo practicante dentro de dicha institucin resulta necesario la construccin de ejes de intervencin que fundamenten los lineamientos tericos de la psicologa y el quehacer del psiclogo dentro de la organizacin
comprendiendo la doble aceptacin de la psicologa como disciplina y profesin.
Como se mencion en el prrafo anterior dicho diagnostico se realiz luego de haber revisado planes de prctica de semestres anteriores periodos comprendidos entre el ao 2009 y 2010 que permitieron ubicar las necesidades y aspectos a fortalecer dentro de la organizacin y/o institucin administrativa en este caso el Centro de Atencin Psicolgica CAPSI inscrito a la facultad de Ciencias Humanas, sociales y de la Educacin de la Universidad Catlica de Pereira. Adems de la revisin de los documentos de prctica la entrevista inicial con la directora del Centro de Atencin Psicolgica CAPSI posibilito la apertura y el conocimiento acerca del manejo y los objetivos que rigen la organizacin, en otras palabras, la cual es vista como una entidad prestadora de servicios IPS cuyo objetivo
es la promocin y prevencin en salud mental a las comunidades ms vulnerables de la regin cafetera. Es este orden de ideas el informe Final supone la presentacin de resultado arrojados luego de haber realizado el diagnostico de necesidades, la implementacin y ejecucin de los ejes de intervencin as como las dificultades presentadas en el ejercicio de prctica. Adems de las funciones que viene realizando el practicante dentro de la organizacin con miras al mejoramiento y la retroalimentacin constante del ejercicio psicolgico como profesin inscrita al rgimen y sistema de salud en la regin Cafetera cuya finalidad tiene como objetivo cumplir las expectativas del ejercicio de prctica, la preparacin para el inicio de la vida profesional.
1. PRESENTACIN DE LA INSTITUCIN:
La Universidad Catlica de Pereira UCP ubicada en la carrera 21 No. 49 95 Av. Las Amricas desde su fundacin hace aproximadamente 35 aos se ostenta con un objetivo claro y conciso contribuir a la educacin y formacin profesional y Humana de los estudiantes impulsando en ellos la capacidad de liderazgo y la creatividad con miras al desarrollo regional posibilitando la formacin humana, tica y profesional cuya filosofa patentiza mediante la premisa Somos apoyo para llegar a ser gente, gente de bien y profesionalmente capaz mediante el compromiso que hacer las cosas de la mejor manera como requisito para lograr siempre la mejor calidad. Se encuentra posicionada en la regin cafetera caracterizndose por su alta calidad en la formacin Acadmica superior de sus estudiantes ofrecindoles un currculo educativo amplio con los mejor docentes totalmente capacitados e idneos para trasmitir conocimientos y bases tericas fuertes y slidas, basadas en el desarrollo de competencias y habilidades en el campo terico prctico- profesional, permitiendo a los alumnos que hacen parte de los diferentes programas de la UCP que realicen un acercamiento a la vida laboral y profesional antes de graduarse fortaleciendo los conocimientos adquiridos durante la carrera. El Centro de Atencin Psicologa CAPSI el cual hace parte del rea de proyeccin social de la Universidad Catlica de Pereira (ver anexo 1 organigrama) inscrito a la Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la Educacin fundado en el ao 2002 centra su atencin en el anlisis, estudio e investigacin de poblacin infantil nios, nias, as como en adolescente y adultos mayores con miras a generar procesos de trasformacin e impacto social, posicionndose en la regin por su gran responsabilidad acadmica y su compromiso con la Salud Mental mediante programas de promocin y prevencin en nios, nias, adolescentes y adultos mayores; fomentando la exploracin terica prctica de la psicologa Clnica as como otros campos de accin presentes en la misma como lo son la psicologa social, la psicologa educativa y la psicologa organizacional entre los servicios que se prestan en el centro de atencin psicolgica CAPSI se encuentran:
Servicios: Evaluacin Psicolgica: Cuenta con el Banco de Pruebas con el debido material necesario para la aplicacin de pruebas psicolgicas: Evaluacin de Inteligencia (CI) Evaluacin de Personalidad Evaluacin de Desarrollo infantil Valoracin e Intervencin Psicolgica: Psicoterapia individual a nios, nias, adolescente y adultos. Programas de Prevencin y Fomento de la Salud Mental: educativos de promocin y prevencin Seleccin de Personal: Mediante el perfil y el requerimiento de la empresa o institucin con respecto a las funciones que debe cumplir el profesional. Programa de Orientacin Profesional y Vocacional para jvenes Bachilleres: Proporcionar asesoras pertinentes a los usuarios que se encuentran en busca de su perfil profesional alternativas vocacionales que corresponda y sean pertinentes en relacin con habilidades y destrezas. Taller Psico-
Por otro lado se encuentran los fundamentos o cimientos desde los cuales se sustenta el trabajo de prctica desde el centro de atencin psicolgica CAPSI cuya:
Misin: Como institucin prestadora de servicios de la Salud Mental, es originar programa de Prevencin, promocin e intervencin para la Salud Mental de nios, nias, adolescentes y adultos en situaciones de vulnerabilidad y Riesgo Social.
Visin: Seguir posicionndose en la regin cafetera como IPS prestadora de Servicios mediante el trabajo interdisciplinario con otros profesionales de la salud con miras a
prevenir el riesgo social en nios, nias y adolescentes y promover programas de salud y salud Mental1
Valores: a. Confidencialidad b. Responsabilidad c. Tolerancia d. Solidaridad e. Servicio f. Honestidad
La proyeccin social que ha venido gestionando en la regin cafetera el CAPSI ha permitido no solo que se posiciones en la regin como IPS prestadora de Servicios adems ha posibilitado la realizacin de convenios con diferentes empresas, instituciones y/o organizacin que solicitan los servicios del Centro de atencin Psicolgica mediante sus practicantes en Psicologa Clnica y en Psicologa Social permitiendo de esta manera evidenciar la gran acogida del Programa de promocin y prevencin de la Salud Mental. Entre las empresas que presentan convenios con el CAPSI se encuentran ABB y APOSTAR S.A, instituciones como La granja Infantil Jess de la Buena esperanza y Comfamiliar S.A las cuales se han interesado por el trabajo interdisciplinar y la rigurosidad acadmica de los estudiantes que se encuentran en sus ltimos semestres de psicologa que se encuentran en su ejercicio de prctica Acadmica profesional. Es as como desde la Psicologa Clnica se pretende realizar evaluacin, diagnostico e intervencin a los trabajadores y a los familiares tanto de ABB como de APOSTAR S.A En este orden de ideas resulta necesario anotar cuales son las funciones del psiclogo practicante dentro del CAPSI entre las que se encuentran la evaluacin, diagnostico e intervencin psicoterapia Individual- de los nios, nias, adolescentes y adultos mayores que visitan el CAPSI, as como el cumplimiento de los convenios ABB, APOSTAR S.A y
1
Informacin que fue consultada en la pgina de internet de la universidad Catlica de Pereira pero la cual no es textual.
la granja Infantil en donde se realizaran proceso de evaluacin, diagnostico e intervencin a los trabajadores y a los familiares; adems de la aplicacin de pruebas psicolgicas evaluacin de coeficiente intelectual CI, orientacin Vocacional y evaluacin del desarrollo-. El diligenciamiento de formatos de historias clnicas, actividades de
formacin, instructivo formato de registro diario de actividades y actividades administrativas.
A partir de los conocimientos adquiridos por el psiclogo clnico, intereses personales o institucionales, que se insertan en el que hacer de la psicologa clnica, existen diferentes funciones y por tanto actividades que pueden ser realizadas por dicho profesional. Aun as existe un marco referencial o estructural que gua la praxis clnica en psicologa. Dicho marco general est compuesto por tres funciones esenciales: 1. La evaluacin y el diagnstico. 2. La prctica de terapias o de reeducaciones. 3. El consejo y la intervencin institucional.
Aunque hay que tener en cuenta que la funcin de evaluacin, no solamente puede llegar a remitirse como una actividad anterior al diagnstico, pues el psiclogo clnico, evala mediante el proceso de intervencin, tanto la pertinencia del mtodo aplicado, como la evolucin del paciente. Adicional a lo anterior cabe mencionar que existe un proceso que trasnversaliza y caracteriza la actividad clnica en psicologa, siendo esta la prctica investigativa que surge desde el que hacer de la psicologa clnica y enriquece tanto al cuerpo terico de dicha profesin como todo aquel que se encuentre cursando o rodeando el aprendizaje clnico (aprendizaje interdisciplinar). Retomando la enumeracin de las funciones bsicas del trabajo del psiclogo clnico, cabe mencionar que dichas funciones se encuentran subdivididas en actividades o
procedimientos que definen la labor clnica psicolgica, que se describira de la siguiente manera: Evaluacin y diagnstico. Por la primera, la evaluacin, se entiende como una funcin que implica diversos
momentos de la actividad clnica en psicologa, pues esta conlleva: 1. Procedimientos de recoleccin de informacin, como:
Entrevistas: En este procedimiento se abarcan tanto la entrevista inicial (anamnesis) como los diferentes momentos en que el psiclogo realiza el encuentro del malestar del paciente con lo que l mismo (paciente) entiende o significa, de su padecimiento (nivel semiolgico) tanto tambin el recorrido histrico de la enfermedad y sus implicaciones psicolgicas en el paciente y los ms cercanos a l.
Aplicacin de pruebas o bateras (segn sea la perspectiva disciplinar del psiclogo), las cuales son empleadas a partir de la informacin recogida en momentos anteriores por el terapeuta.
2. Evaluacin de la intervencin (evolucin del paciente). Por la segunda, el diagnstico, se entiende como una funcin de reconocimiento de la enfermedad que aqueja al paciente, y de las particularidades que dicho padecimiento se presentan en el sujeto. As el diagnstico presenta las siguientes actividades: 1. Adquisicin de informaciones: La interpretacin que realiza el psiclogo clnico de los sntomas mencionados por el paciente, designando los signos pertenecientes al malestar. 2. Reagrupacin de signos: Contraste entre la informacin recogida por el psiclogo, con el saber clnico del profesional y la informacin terica pertinente que se requiera de cada caso en particular (tambin llamado triangulacin). 3. Generacin de hiptesis
4. Eleccin de los instrumentos de evaluacin: Instrumentos que permiten validar o invalidar las hiptesis propuestas por el psiclogo. 5. Diagnstico diferencial: Permite diferenciar y acentuar el diagnstico definitivo sobre otros posibles.
Diagnstico: Encuentro entre la teora clnica y las particularidades psquicas del sujeto. Pues el diagnstico del psiclogo clnico debe responder a dos cuestiones: llevar el caso individual a las relaciones generales tomadas de su conocimiento terico y adaptar el juicio a las particularidades del caso (Lagache D. (1982) , (1949), Pg. 86).
2. MARCO REFERENCIAL
2.1 Diagnostico e Identificacin de Necesidades
El diagnostico de necesidad fue realizado mediante la revisin de planes de practica efectuados por los estudiantes de aos anteriores periodos 2009 2010 as como el
informe de gestin CAPSI 2010-I en el cual se encontr que en el periodo de 2010-I disminuyo el nmero de consultas psicolgicas en un 44% con respecto a los aos 2008 y 2009, en el ao 2008 el nmero fue de 786 consultas menor que el ao 2009 con un nmero de consultas de 839 consultas, permitiendo con ello identificar aspectos que deben ser fortalecidos en cuanto a la proyeccin social que como Entidad Prestadora de Servicios IPS el CAPSI debe mantener en razn de la promocin y prevencin de la Salud Mental en nios, nias, adolescente y adultos mayores de la regin Cafetera mediante el servicio oportuno, de alta calidad y dirigido que proporciona el Centro de Atencin Psicolgica CAPSI. Ver anexo 2.
Luego de haber identificado el tipo que poblacin que consulta con mayor regularidad el CAPSI que respaldan los registros estadsticos que sustenta el volumen de consultas as como los tipos de problemticas y diagnsticos que ms se presentan dentro de la institucin en cuanto a la poblacin se tiene que : La primera infancia, nios en la edad escolar y adolescentes son las poblaciones con mayor volumen de consultas con un 24%, seguidos de adultos con un 17% y en ltimo lugar la poblacin juvenil con un 11%, con respecto a las problemticas que ms se presentan estas son: Examen de Pesquisa Especial para Ciertos Trastornos de Desarrollo en el nio con un 22,9% , Problemas relacionados con el ajuste a transiciones en el Ciclo Vital 11, 2 %, Problemas Relacionados con el bajo rendimiento escolar 10,3 %, Problemas en la Relacin entre Esposo y Pareja 9, 87%, Examen de Pesquisa Especial para Trastornos Mentales y del Comportamiento 3,14%, Problemas Relacionados con Situacin Familiar Atpica 2,69%, Otros Problemas de Tensin Fsica o Mental Relacionadas con el Trabajo 2, 24%, Otros Problemas
relacionados con el Ambiente Social 2, 24%, Problemas Relacionados con el Estilo de Vida 2,24% siendo dichas problemticas las de mayor afluencia en consulta en el periodo 2010I . (Tomado del informe de Gestin CAPSI 2010-I, Doctora Paula A. Restrepo, 2010)
COD # 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Z134 NR Z600 Z553 Z630 Z133 Z601 Z566 Z608 Z72
DIAGNSTICO
CANTIDAD
EXAMEN DE PESQUISA ESPECIAL PARA CIERTOS TRASTORNOS DE DESARROLLO EN NIO NO REGISTRA PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL AJUSTE A TRANSICIONES DEL CICLO VITAL PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR PROBLEMAS EN LA RELACION ENTRE ESPOSOS O PAREJA EXAMEN DE PESQUISA ESPECIAL PARA TRASTORNOS MENTALES Y DEL COMPORTAMIENTO PROBLEMAS RELACIONADOS CON SITUACION FAMILIAR ATIPICA OTROS PROBLEMAS DE TENSION FISICA O MENTAL RELACIONADAS CON EL TRABAJO OTROS PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL AMBIENTE SOCIAL PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL ESTILO DE VIDA
51 39 25 23 22 7 6 5 5 5
22,9 17,5 11,2 10,3 9,87 3,14 2,69 2,24 2,24 2,24
Como se mencion en prrafos anteriores las poblaciones de menor volumen de consultas en el CAPSI es la poblacin adulta con un 17% y Juvenil con un 11% por lo que resultara necesario expandir la cobertura del programa de promocin y prevencin de la Salud Mental a la poblacin juvenil que se encuentra en los diferentes programas exceptuando al programa de psicologa- de la Universidad catlica de Pereira mediante la difusin de la existencia del Centro de Atencin Psicolgica CAPSI dentro de la misma, as como los servicios en atencin psicolgica que all se prestan. Dicha propuesta se realiz en dos momentos, el primero fue ejecutado mediante la aplicacin de la encuesta a estudiante y directores de los distintos programas de la UCP cuya finalidad era indagar
por el conocimiento del Centro de Atencin Psicolgica CAPSI Apndice 3, luego con los resultados arrojados por dicha encuesta se pretende realizar un poster que permita dar mayor reconocimiento del CAPSI dentro de la Universidad. Es importante resaltar la necesidad de proporcionar un servicio psico-educativo mediante un eje direccionado desde los planteamientos de la Psicologa educativa, pues desde el CAPSI siempre se ha implementado un ejercicio ms guiado al trabajo con comunidades en situacin de vulnerabilidad social en razn de un ejercicio encaminado por los planteamientos de la psicologa social mediante el Proyecto Comfamiliar CAPSI cuyo programa se centra en la atencin integral a nios, nias y adolescentes de 16 comunidades en situaciones de vulnerabilidad social, en razn de la identificacin de las dinmicas comunitarias con las cuales interactan los nios, nias y adolescentes dicho proyecto se realiza en barrios de Pereira, Dosquebradas y Santa Rosa de Cabal con miras a generar espacios de reflexin y dialogo posibilitando el mejoramiento de las relaciones y fortalecimiento de procesos de autonoma, el respeto por el otro y por sus opiniones, disminuir los indicen de agresividad mediante la Afectividad. Dejando de lado aspectos como el fortalecimiento en habilidades y estrategias
educativas que pueden ser implementadas mediante talleres psico-educativos que permitan prevenir el riesgo de fracaso escolar y dificultades acadmica siendo esta una de las problemticas que ms llegan para consulta al CAPSI, en las cuales encontramos el bajo rendimiento escolar de los nios, nias adolescentes como problema que aqueja a la mayora de la comunidad. El eje ser propuesto desde los postulados de la psicologa educativa y los aportes que desde los fundamentos tericos de la misma realicen a los resultados arrogados por los instrumento de evaluacin psicomtrica como el Wippsi III, Wisc IV y Wais , dichos instrumentos permitieron identificar en los nios, nias, adolescentes y adultos mayores que consultaron el centro de atencin psicolgica CAPSI dificultades en cuanto a la velocidad de procesamiento informacin, razonamiento perceptual, ndice de velocidad verbal entre otros. Resulta necesario argumentar en que sus inicios el presente eje estar direccionado a intervenir en los resultados arrogados de las evaluaciones realizados a los nios que asistieron al centro de atencin psicolgica CAPSI en el periodo del 2011.
Dentro del paquete de Servicios que presenta el Centro de Atencin Psicolgica CAPSI se encuentra la asistencia a Organizaciones, Instituciones y/o Empresas quienes recurren al CAPSI para la realizacin de trabajos de Evaluacin; en coherencia al ingreso o eleccin de profesionales que aspirar cumplir con los requisitos o perfil que solicitan para la incorporacin a determinadas organizaciones, instituciones y /o empresas mediante la Seleccin de capital humano idneo para el desarrollo de las funciones que requieren dentro de dichas instancias por lo cual el practicante de psicologa debe realizar un trabajo de seleccin de personal con miras a reconocer e identificar cules de los aspirantes es el mejor capacitado para el cumplimiento de las funciones que la empresa requiere; sin embargo dicho servicio dentro del Centro de Atencin Psicolgica no se ha difundido totalmente siendo de alguna manera desconocido por los consultantes y no consultantes del CAPSI aspecto que ha sido de manera reiterada en planes de prctica de estudiantes anteriores quienes en sus recomendaciones afirman la importancia de seguir consolidando la prestacin de este tipo de servicios fomentado una mayor cobertura del mismo. Adems de la revisin de planes de prctica de estudiantes anteriores la reunin con la directora del Centro de Atencin Psicolgica Ana Lucia Arango Arias permiti corroborar la necesidad proyectar y comunicar a la comunidad que se cuenta con dicho servicio dentro del paquete de prestaciones que el CAPSI como IPS presta. De igual manera la Asesora con la Profesora del rea de Organizacional Adaneys lvarez permiti identificar aspectos que deben ser incluidos dentro del portafolio de servicios del CAPSI para usuarios y/o empresas, organizaciones e instituciones que soliciten dicho servicio. Luego de haber presentado el diagnostico de necesidades que sustenta el informe de prctica es pertinente dar paso a los ejes de intervencin que guan dicho ejercicio. De esta manera se da paso a los ejes de intervencin.
3. EJES DE INTERVENCIN
3.1 Eje de Intervencin Clnico
Este eje se sustenta desde los postulados tericos de la clnica Cognitivo conductual partiendo de la teora de Albert Ellis y Arron Beck principalmente en donde se pretende realizar un trabajo de psicoterapia individual a nios, nias, adolescentes y adultos mayores que llegan a consulta al Centro de Atencin Psicolgica CAPSI. Mediante el desarrollo de procesos clnicos de evaluacin, diagnostico, intervencin y seguimiento; valoraciones del desarrollo y de capacidades cognitivas, pruebas actitudinales y de personalidad, orientacin Profesional y valoracin del coeficiente intelectual CI. El principal objetivo de la intervencin clnica es promover en los pacientes el cuidado y el beneficio de su Salud Mental mediante programas de prevencin y promocin en busca del bienestar emocional, fsico y social de los pacientes por razn de un ejercicio clnico dirigido a la modificacin conductual tcnicas conductualesy reestructuracin cognitiva tcnicas cognitivas- consecuente con la demanda clnica que cada paciente manifiesta dependiendo de su problemtica actual y de la frecuencia, duracin e intensidad del malestar y/o conducta problema en donde la responsabilidad del profesional en
psicologa est guiada por la objetividad terico- prctica y la tica que desde el mismo ejercicio requiera objetividad, imparcialidad, confidencialidad, reserva- ; con respecto a la responsabilidad del paciente esta radica en la constancia, pertenencia y perseverancia con su propio proceso y la adherencia al tratamiento psicolgico. 3.2 Eje de Intervencin Psico-educativo
Este eje se sustenta desde los planteamiento tericos de la psicologa educativa y especficamente desde la prctica educativa en razn del fortalecimiento de las intervenciones clnicas mediante el trabajo conjunto del psiclogo clnico evaluacin,
diagnostico e intervencin clnica- y las estrategias educativas2 entre las que encontramos la unidad didctica en donde se plantean los objetivos que transversalizan el quehacer educativo realizando un andamiaje de conocimientos para ajustar ayudas las cuales sern utilizadas en el proceso de composicin y comprensin de textos. En este sentido, el presente eje de intervencin, ser de ayuda teraputica al profesional en psicologa clnica3 que se encuentre con dificultades con respeto al bajo rendimiento acadmico en nios, nias y adolescente de bsica primaria y bsica secundaria , por tanto este debe hacerse inicialmente desde los procesos teraputicos ticamente estipulados, la evaluacin clnica y la aplicacin de test psicomtricos tales como Wippsi III, Wisc IV y Wais que permitan realizar el diagnstico diferencial y a su vez descartar problemas en el desarrollo, dificultades socio-econmicas, as como dificultades en la dinmica familiar y otras variables que no tengan que ver directamente con procesos educativos y de aprendizaje en el nio. 3.3 Eje de Intervencin Organizacional
El presente eje se apoya desde los planteamientos tericos de la Psicologa organizacional con el fin de proyectar, mantener y divulgar los servicios que desde el Centro de Atencin Psicolgica CAPSI se presentan en cuanto a Seleccin de Personal y orientacin Vocacional permitiendo una mayor cobertura y extendido del servicio a la regin cafetera. Por otro lado es necesario resaltar que aunque los practicantes de Psicologa que se encuentran realizando practica desde un enfoque clnico tienen ciertas funciones especficas que cumplir existen actividades en las cuales participan de manera activa las cuales son el Proyecto Comfamiliar Risaralda, los Convenios con las diferentes organizaciones, as como en algn momento debern participar dentro de la actividades dirigidas desde la psicologa
2
El proceso de evaluacin se divide en cuatro fases; recopilacin de la informacin, calificacin cuantitativa de las pruebas psicolgicas, anlisis cualitativo de la informacin y, por ultimo, interpretacin e integracin de la informacin (Cecilia thorne. 1997. Pag 77 en evaluacin psicolgica en el c ampo socioeducativo).
organizacional como parte de su prctica deben estar en la capacidad de poder realizar dichas tareas por lo que resulta necesario reforzar conceptos tericos y prcticos del campo organizacional dentro de la prctica profesional.
4. JUSTIFICACIN
El planteamiento de los ejes de intervencin una vez se realiz el diagnostico de necesidades permite dar sustento al ejercicio de practica dentro de la institucin y/o organizacin en razn de lo novedoso, interesante e utilidad que puede ofrecer el practica en Psicologa con miras al crecimiento y desarrollo de dicha institucin en esta medida resulta necesario esclarecer cuales son los puntos que permiten el carcter de novedad, inters y utilidad de los ejes planteados en el presente informe de prctica. 4.1 Eje de Intervencin Clnico Resulta necesario que dentro del eje Clnico se realice una Atencin Integral sobre el cuidado de la salud mental mediante programas de promocin y prevencin a la poblacin juvenil con miras a ampliar la cobertura de dicha poblacin en el volumen de consulta. 4.1.1 Inters Lo interesante de la propuesta del plan de practica toma validez una vez realizado el
diagnostico de necesidades se obtiene como resultado la necesidad de propagar el CAPSI a la poblacin juvenil y a los directores de los diferentes programas de la UCP. Siendo la poblacin de la comunidad Universitaria la de menor afluencia de consultas por lo cual resulta pertinente la implementacin de estrategias para la difusin del Centro de Atencin Psicolgica mediante la implementacin de una Encuesta y posterior construccin de un poster para dicha labor. 4.1.2 Novedad Lo novedoso radica en el reconocimiento por parte de la poblacin Universitaria que an no conocen ni visita el CAPSI por lo cual tienen desconocimiento de los servicios que este ofrece y de las ventajas que como estudiantes se le presenta en cuanto a la tarifa de la consulta.
4.1.3 Utilidad
Lo til ampliar la proyeccin social del Centro de Atencin Psicolgica en la poblacin de la UCP permitiendo aumentar el volumen de consultas al CAPSI adems de la transmisin del programa de promocin y prevencin de la Salud Mental y el bienestar emocional de los adolescentes. 4.2 Eje de Intervencin Psico educativo Este eje de Intervencin posibilita realizar el ejercicio terico- prctico mediante los conocimientos adquiridos en Psicologa Educativa y la implementacin de los mismos en el ejercicio clnico. 4.2.1 Inters Lo interesante pasa por la implementacin de lo educativo como estrategia aportante al
trabajo del psiclogo clnico mediante la ejecucin de acciones educativas con miras al mejoramiento y aprovechamiento de los diagnostico realizados en evaluaciones como Wippsi III, Wisc IV y Wais a los nios, nias y adolescentes que consultan el CAPSI. 4.2.2 Novedad Lo novedoso se encuentra en que en el CAPSI siempre se han realizados trabajos de evaluacin, diagnsticos e intervencin fuera del mbito clnico desde lo social y lo desde la seleccin de personal desde la psicologa organizacional dejando de lado aspectos educativos que pueden fortalecer a la institucin mediante la implementacin de practica y/o acciones educativas como herramientas de apoyo en el trabajo clnico adems de ampliacin a nivel de proyeccin social con la prestacin de nuevos servicios. 4.2.3 Utilidad Lo til abrir nuevos campos de retroalimentacin dentro de la organizacin al psiclogo clnico mediante le trabajo conjunto ente lo educativo y lo clnico permitiendo realizar no solo diagnostico e informes que pretender unos resultados sino la posibilidad de ofrecer
servicios a partir de dicho resultado mediante practica y/o acciones educativas pertinentes en cuanto a la composicin de textos escritos y compresin lectora. 4.3 Eje de Intervencin Organizacional
El presente eje permite desde los planteamientos tericos de la psicologa organizacional realizar un trabajo guiado por la praxis mediante los postulados y/o supuestos que orientan el ejercicio del psiclogo organizacional. 4.3.1 Inters Lo interesante del presente eje radica en la implementacin del paquete de servicios que desde el CAPSI se presentan con miras a que este trabajo se consolide con ayuda de los practicantes. 4.3.2 Novedad Lo novedoso resulta necesario aclarar que aunque es necesario reconocer dicho eje de intervencin dentro del ejercicio de la prctica profesional no se encuentra dentro de las prioridades del practicante es psicologa clnica, es importante identificar las dificultades que desde el eje se presentan permitiendo realizar un trabajo de proyeccin social de la organizacin como IPS entidad prestadora de servicios integrales con miras a mejorar su plan de servicios, incluyendo dentro de su paquete procesos como medicin de clima organizacional, medicin de riesgos psicosociales, desarrollo de personal por competencias y capacitacin y desarrollo. 4.3.3 Utilidad Lo til radica en que el servicio desde el rea organizacional ejecutado por el Centro de Atencin Psicolgica hace uso de actividades como Seleccin de personal y Orientacin Vocacional dejando de lado aspecto como medicin de clima organizacional, medicin de riesgos psicosociales, desarrollo de personal por competencias y capacitacin y desarrollo, lo anterior en funcin de aumentar la prospeccin de la construccin acadmica y profesional del practicante en psicologa Clnica en el abordaje del paradigma
organizacional de la psicologa. Actividades que se realizaran a partir de los convenios generados entre el Centro de Atencin Psicolgica y las organizaciones interesadas.
5. MARCO TERICO 5.1 Generalidades
Partiendo de los supuestos de la psicologa clnica los cuales tienen como objetivo diferencia que no todo lo que al sujeto le causa sufrimiento psquico sea visto como una patologa mental o como trastornos de comportamiento, sino que su inters radica en los mecanismos psicolgicos de los trastorno y/o comportamientos desadaptativos que se presentan en el sujeto y el cmo estos llegan a mantenerse, basndose en la gestin clnica, que supone la existencia de clasificacin en donde se involucre comunicacin cientfica, el diagnstico y el pronostico4 la informacin, la
En cuanto a los objetivos que subyacen al ejercicio clnico se incluyen tres que son parte fundamental de la prctica clnica, el primero hace referencia al carcter cientfico de la clnica mediante la construccin de un corpus de saber y formulacin de leyes, el segundo a la tcnica ms especficamente a la produccin de mtodos de investigacin, de diagnstico y con fines teraputicos , el tercero se refiere a la prctica que no es ms que la aplicacin de los conocimientos y saber cundo se interviene al paciente. 5.2 Eje de Intervencin Clnico El modelo clnico cognitivo-conductual, parte histricamente a partir del desarrollo de dos teoras, la teora comportamental del sujeto psicolgico, y la teora cognitiva del mismo objeto de estudio. Desde la teorizacin comportamental, su recorrido histrico data desde 1879 con la oficializacin del laboratorio de Wundt donde se inician las investigaciones referentes a la percepcin, memoria, sensaciones y emociones, y aunque se le adjudica el nacimiento de la psicologa experimental, dichos aportes investigativos, o ms bien dicho
en psicologa clnica, la utilizacin de las diferentes clasificaciones debe ser ponderada, por la exigencia de no reducir al sujeto a un nombre y comprender sus particularidades (Lagache D. (1982) , (1949), pg. 73).
mtodo cientfico, fue una contribucin a la solucin de los problemas clnicos, al acoger tal mtodo como modelo procedimental de la disciplina.
El modelo comportamental del estudio psicolgico del hombre cual se centra principalmente en la conducta, sigue sus desarrollos a partir de los postulados del condicionamiento clsico cuyo fundador fue Ivan Petrovich Pavlov, estudios que fueron retomados en la consolidacin del denominado condicionamiento operante impulsado por Burrhus Frederic Skinner, dos teoras que introducen el concepto de aprendizaje en el procesos de comportamiento del sujeto. Ms adelante para 1960 Albert Bandura introduce un tercer tipo de aprendizaje basado en la imitacin y el modelamiento. Tres aspectos entre el aprendizaje y el comportamiento.
Para 1970 los modelos conductuales son criticados a partir de la introduccin del concepto de cognicin el cual vena siendo trabajado paralelamente a las teorizaciones comportamentales. Este modelo cognitivo se fundamenta principalmente desde la filosofa estoica y budista, donde se prima la interpretacin y la valoracin que el sujeto realiza de los hechos o experiencias vividas, aunque la influencia Kantiana en cuanto a la manera como los sujeto conducen su comportamiento por medio de modelos de realidad como esquemas y guas, tambin realizaron un aporte importante que conduca a la significacin del pensamiento como proceso concatenado al comportamiento, dichos postulados son retomados por Albert Ellis y Aaron Beck en los inicios de la Terapia Racional Emotiva Conductual y la Terapia Cognitiva, respectivamente.
El modelo cognitivoconductual
correlaciona
conductas y
pensamientos que
subyacen al individuo, puesto que la manera en cmo se comportan los sujetos est determinado tanto por parmetros conductuales como procesos cognitivos, es decir
ambos tiene los mismos principios bsicos de adquisicin es decir de aprendizaje. El comportamiento no solo como el producto de la relacin del contexto la conducta del
sujeto- sino en relacin con los procesos cognitivos lo que el individuo piensa y el valor que le otorga a dicho pensamiento - .5 El paradigma comportamental sustenta el aprendizaje desde dos categoras principalmente, un aprendizaje no asociativo integrado por: La habituacin y sensibilizacin; y otro asociativo integrado por modelos como el condicionamiento clsico y el condicionamiento operante. Ante este ltimo modelo, el condicionamiento operante6, en l existe la posibilidad de realizar la correlacin entre pensamiento y comportamiento.
B. Skinner principal precursor de ste modelo, explica la aparicin y el mantenimiento de la conducta mediante un esquema que involucra tres aspectos principales, ms conocido como el ABC contextual. En donde A son los antecedentes del sujeto, los cuales pertenecen a la historia de vida de ste; B como la conducta emitida, y C como las consecuencias producidas por las B, que se definen por programas de refuerzo y castigo. 7
La postulacin de Albert Ellis en la denominada por l mismo como Terapia racional emotiva en donde se desarrolla el llamado ABC cognitivo, donde A representa las situaciones o acontecimientos de la vida del sujeto, B como el sistema de creencias compuestas por pensamientos, ideas, interpretaciones, evaluaciones e imagenes; y las C como las conductas y la emociones que se activan a partir de las A y se sostienen por medio
5
la teora del aprendizaje cognoscitivo social destaca la idea de que buena parte del aprendizaje humano se da en el medio social. Al observar a los otros, la gente adquiere conocimientos, reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes (Aprendizaje cognitivo social, capitulo 4, Pg. 102) ,es decir que el sujeto no solo aprehende por medio de lo que el mismo realiza y las consecuencias que el mismo experimenta aprendizaje en acto-, sino por medio de lo que le trasmite la cultura aprendizaje vicario o por observacin6 El condicionamiento operante nos muestra que la mayor parte de nuestro repertorio comportamental es producto de nuestra voluntad y que estas suelen intensificarse ante la exposicin repetida de determinados estmulos siendo este un refuerzo para dicho comportamiento y que expresa por determinadas seales que han sido reforzadas previamente6. Indicando que la aparicin y el mantenimiento de una conducta visiblemente alude al aprendizaje. 7 La aparicin de la conducta surge como la respuesta a las experiencias vividas durante el ciclo vital, las cuales pueden ser sostenidas mediante las consecuencias reforzadoras o castigadoras, desde donde se dira que una conducta puede incrementarse o disminuirse.
de las B, en donde Si estas mediaciones cognitivas (B) tienen un significado negativo(irracional, catastrfico, autoderrotista), entonces traen probablemente
consecuencias problemticas como ansiedad, pnico, depresin y, en general, toda suerte de trastornos psicolgicos (C) (Marino Prez, Pg. 5)
Las mediaciones cognitivas negativas, se encuentran compuestas de pensamientos, evaluaciones, inferencias y conclusiones absolutas, que en todas las ocasiones presentan algn nivel de dificultad en la realizacin de actividades y el contenido emocional que ellas conllevan, generando el problema psicolgico, las cuales son definidas por Ellis como Creencias Irracionales (Ellis, 1990)8
Por su parte Aaron Beck cuyos desarrollos se centran en la denomina Terapia Cognitiva (C.T) la cual se encuentra sustentada desde el modelo cognitivo que postula que las emociones y conductas de las personas estn influidas por su percepcin de los eventos. No es una situacin en y por si misma la que determina lo que una persona siente, sino ms bien la forma en que ella interpreta la situacin (Obst Camerini, J .2005. pag.67) citando a (Ellis, 1962, Beck 1964). A lo anterior cabe mencionar que, es la valoracin y/o la interpretacin que hace el sujeto de las situaciones que se le presentan lo que motiva o gua su respuesta en otras palabras esta respuesta se encuentra mediada por la percepcin que el sujeto realiza de una situacin determinada, en esta medida la psicoterapia Cognitiva destaca que lo que las personas piensan y perciben sobre s mismas, su mundo y el futuro es relevante e importante y tienen efecto directo en cmo se sienten y actan ( Obst Camerini, J.2005. pag.67) citando a (Dattilio & Padesky, 1990).
Con todo lo anterior, aunque en los dos modelos el sostenimiento de la conducta depende de variables diferentes (planes de reforzamiento o castigo, o, sistemas de creencias) y por tanto definen o visibilizan al problema psicolgico desde dos puntos distintos, donde el ABC contextual lo ubica en las B como conductas disfuncionales, el ABC cognitivo lo ubica en las B como sistemas de creencias irracionales, puede observarse una relacin intrnseca entre los modelos ABC descritos en donde se puntualiza la importancia de la emisin de la conducta como un factor que da cuenta del problema o malestar del sujeto.
La terapia cognitiva se basa en el paradigma S- situacin, P.A-pensamientos Automticos, Rreaccin en donde, S es el estmulo, P.A son los pensamientos
automticos los cuales puede ser verbales o imgenes quienes a su vez se encuentran mediados por creencias intermedias reglas, actitudes, supuestos- y creencias nucleares con respecto - al sujeto mismo, a las otras personas y al mundo- y R como la reaccin que sujeto frente a determinada situacin.
Siendo las situaciones acontecimientos externos, fantasas o imgenes, sensaciones o perturbaciones que afectan al sujeto y generan malestar; los pensamientos automticos como aquellos pensamientos evaluativos, que surgen de manera automtica, rpida y breve, los cuales se presentan de doble forma verbales o visuales; de modo que los pensamientos automticos surgen a partir de las creencias del sujeto estas creencias son ideas que son tomadas por la persona como verdades absolutas ( Obst Camerini, J.2005. pag.68) las cuales a su vez se clasifican en creencias nucleares y creencias intermedias9.
Las creencias nucleares son aquellas a las que el sujeto dota de mayor importancia, representan el nivel central y profundo las cuales le cuesta verbalizar o de las que no tiene conocimiento Estas creencias nucleares desarrolladas desde la infancia consisten en definiciones, evaluaciones o interpretaciones de s mismo, de las otras personas y de su mundo ( Obst Camerini, J .2005. pag.68). Las cuales dan sustento a los denominados esquemas estructura cognitivas que integran y significan los acontecimientos que se presentan en la vida del sujeto los esquemas son esencialmente estructuras de significado tanto conscientes como inconscientes; sirven para funciones de supervivencia () por cuanto los significados son construidos por las personas y no son componentes directos de la realidad (Obst Camerini, J.2005. pag.72). En otras palabras los esquemas permiten al sujeto adaptarse a su entorno e interactuar en el mismo, en la medida en que estructurar y
Con respecto a las creencias intermedias estas se encuentran en el intermedio de las creencias nucleares y los pensamientos automticos las cuales representan un nivel superficial de las cogniciones; constituidas por reglas (normas), actitudes y supuestos.
organizan experiencias y conductas las creencias y las reglas representan el contenido de los esquemas y consecuentemente determinan el contenido de pensamiento, el efecto de la conducta (Obst Camerini, J.2005. pag.74).
En relacin a lo anterior Beck plantea que existen pensamientos disfuncionales en el sujeto, al cual se le presentan situaciones de terminadas generando pensamiento los patrones de creencias (nucleares intermedias)
automtico que se enlazan con
formando esquemas de comportamiento, es decir a partir de un pensamiento disfuncional se genera un comportamiento que depende de dicho esquema de pensamiento disfuncional, en esta medida los pensamientos disfuncionales generan en el sujeto distorsiones de la realidad, le causan perturbacin emocional e interfieren con el logro de metas10 Son los pensamientos del sujeto los que guan su manera de comportarse ante determinadas situacin, es decir la interpretacin de dicha situacin determina la conducta.
La terapia cognitivoconductual puede ser breve- larga se consideran terapias breves las que llevan menos de treinta sesiones, siendo en torno a quince el punto de referencia. Las terapias de larga duracin remiten a ms de cien sesiones contndose a veces por centenares y aos (Pareja Vallejo, M. 1998. Pg. 17); en cuanto a la duracin y la frecuencia se tiene que La sesin puede duran entre una y dos horas. La primeras quizs son ms largas, para despus estabilizarse en torno a una hora (.) la frecuencia suele ser de una vez por semana, si bien al comienzo pudiera ser dos posteriormente hacerse ms espaciadas (.) Asi mismo, dentro de cada sesin, el terapeuta puede seguir una agenda (planeada por l o incluso negociada con el cliente) (Pareja Vallejo, M. 1998. Pg. 18). Directiva permisiva son terapias directivas aquellas en las que el terapeuta adopta un papel activo en la direccin de la terapia. El contrapunto permisivo lo dara una actitud nodirectiva (Pareja Vallejo, M. 1998. Pg. 19). En esta medida el papel directivo va ms de lado de la interpretacin por parte del terapeuta acerca de lo que el paciente le verbaliza. los sentimientos y conductas disfuncionales (segn la terapia cognitiva) se deben en gran medida a la funcin de ciertos esquemas que tienden a producir juicios sistemticamente tendenciosos y la concomitante sistemtica tendencia a realizar errores cognitivos ante cierto tipo de situacin ( Obst Camerini, J.2005. pag.70).
10
Activa pasiva una terapia directiva parece suponer una implicacin activa del cliente, mientras que una permisiva sugiere ms bien un sujeto pasivo (Pareja Vallejo, M. 1998. Pg. 19); orientada al problema- orientada a la personalidad las terapias orientadas al problema toman como objetivo resolver el problema presentado, sin suponer que fueran necesarios otros cambios estructurales(.) las terapias orientadas a la personalidad, no consideran resulto el problema si no se dan otros cambios (Pareja Vallejo, M. 1998. Pg. 20). Retoma hechos pasados y presente de los sujetos vistos como antecedentes que permiten al terapeuta establecer como se adquiri el problema y que es lo que lo mantiene.
Con respecto a la evaluacin, diagnostico e intervencin, se tiene que la evaluacin supone obtener la mayor informacin y datos relevante de la sujeto que permitan establecer las hiptesis11 explicativas del problema con miras a contextualizar el problema diagnostico- desde la teora, la observacin clnica y los manuales de diagnstico para despus establecer el plan de intervencin mediante la aplicacin del tratamiento Tcnicas cognitivas y conductuales- que permitan modificar comportamientos problema y reestructurar conductas, en otras palabras la identificacin y evaluacin de los
comportamientos problemticos, a partir de la queja del cliente; la realizacin del anlisis funcional y el establecimiento de los objetivos que se quieren lograr con la intervencin, el diseo del plan de tratamiento, la aplicacin del tratamiento y la valoracin de los resultados obtenidos (Frogan Parga, M. 1999. Pag.95) y por ltimo el mantenimiento de los resultados.
En la clnica Cognitivo- Conductual existen procesos que posibilitan la modificacin conductas y la reestructuracin de esquemas, mediante tcnicas de conducta y tcnicas cognitivas, en donde las primeras estas direccionadas al aumento, disminucin, creacin o moldeamiento de comportamientos y las segundas se direccionan a la reestructuracin de
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Las hiptesis permiten contrastar y llegar a los objetivos que guan el plan de intervencin de manera objetiva, clara, precisa y cuantificable
pensamiento disfuncionales mediante el debate socrtico, emprico, chistoso y didctico, el debate tiene como propsito ensearle al paciente a utilizar el mtodo cientfico para el anlisis de su pensamiento irracional. (Lega, Caballo y Ellis, 1997, pg. 49) Por medio del cuestionamiento de las ideas irracionales, el paciente reconoce si stas son tiles y tienen sentido, examinndolas y desarrollando nuevas formas de pensar. Entre las tcnicas se encuentran: 5.2.1 Tcnicas Cognitivas Solucin de Problemas: Se define como un procesos cognitivo- comportamental que ayuda al sujeto a: a. hacer disponibles una variedad de alternativas de respuestas para enfrentarse con situaciones problemticas; y b. incrementar la probabilidad de seleccionar respuestas ms eficaces de entre esas alternativas. (Aurora Gavino. 1997. Pg. 112). Detencin de Pensamiento: Es un procedimiento desarrollado para la eliminacin de patrones perseverantes de pensamiento que son irrealistas, improductivos y/o
generadores de ansiedad, y que inhiben la ejecucin de una conducta deseada o dan lugar al inicio de una secuencia de conductas indeseadas (Aurora Gavino. 1997. Pg. 120). Auto-registro: mtodo de autoobservacin en el que el paciente identifica sus emociones y pensamientos, acerca de una situacin determinada; permitiendo reconocer los pensamientos automticos, creencias irracionales y esquemas cognitivos. Debate: tiene como propsito ensearle al paciente a utilizar el mtodo cientfico para el anlisis de su pensamiento irracional. (Lega, Caballo y Ellis, 1997, pg. 49) Por medio del cuestionamiento de las ideas irracionales, el paciente reconoce si stas son tiles y tienen sentido, examinndolas y desarrollando nuevas formas de pensar. El estilo de debate didctico implica explicarle al paciente porqu sus ideas irracionales son disfuncionales y poco beneficiosas, mostrndole los beneficios de las ideas racionales.
Formularios para el establecimiento de metas: es una tcnica de la TREC cuyo propsito es ayudar al paciente a establecer metas reales a corto y largo plazo, por medio de imgenes guiadas. (Lega, Caballo y Ellis, 1997, pg. 133).
Tcnicas de relajacin progresiva: fue desarrollada por Jacobson en 1929 y est dirigida a conseguir niveles profundos de relajacin muscular. Para ello, se ensea al sujeto a identificar el nivel de tensin muscular que experimenta en las distintas partes de su cuerpo a travs de ejercicios de tensin y de relajacin. (Mndez, Olivares y Quiles, 2001, pg. 38).
5.2.2 Tcnicas Conductuales Las tcnicas de modificacin de conducta se encuentran dirigidas al aumento, disminucin, instauracin o moldeamiento de conductas12 las cuales se sustentan desde los postulados del condicionamiento operante. Al modificarse la conducta de un individuo su repertorio comportamental vara por medio de la implementacin de reforzadores que le permitan reorganizar aprendizajes anteriores experimental de la conducta por nuevos modelos de conducta. un anlisis
ofrece ventajas semejantes. Cuando hemos observado
procesos conductuales en condiciones controladas, podemos ms fcilmente localizarnos reintegrndolos a su ms amplio contexto (Skinner.1971. pg. 21). Entonces, el anlisis comportamental se aborda desde la observacin y la indagacin de la conducta del sujeto como est logra modificar dicha conducta y como se instaura una nueva, con la
implementacin ya se de los estimulo o los refuerzos utilizados dependiendo por supuesto de los aspecto a transformar y las situaciones a modificar. Mientras que la terapia de conducta se encuentra dirigida a la reduccin de Ansiedad y tcnicas de relajacin13 con miras a la modificacin conductual mediante los postulados del condicionamiento clsico realizando un proceso de asociacin de dos estmulos El condicionamiento clsico es el mecanismo ms simple por el cual los organismos pueden
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Moldeamiento, Encadenamiento, control estimular, Economa de fichas, Coste de respuesta, Tiempo Fuera de todo reforzamiento, practica masiva (o negativa) y Sensibilizacin Encubierta (Aurora Gavino. 1997) 13 Desensibilizacion Sistemtica, Inundacin, Aproximaciones Sucesivas, Prevencin de respuesta y Intencin paradjica (Aurora Gavino. 1997)
aprender acerca de las relaciones entre estmulos y cambiar su conducta en conformidad con las mismas (M. Domjan. 2007. Pg. 60).
Con todo lo anterior se abordaran
e intervendrn
situaciones problemticas
patologas de las personas que consulten el centro de atencin psicolgica CAPSI entendiendo la individualidad y las diferentes dificultades que se le pueden presentan al sujeto a lo largo del ciclo vital; siendo consecuentes con el enfoque que gua el ejercicio de prctica y el plan de practica el cual se centra en la modificacin conductual y en la reestructuracin cognitiva permitiendo el trnsito de comportamientos y pensamientos disfuncionales a unos funcionales que habiliten personal , social, educativa y laboralmente la vida del sujeto. Puesto que uno de los diagnsticos que ms se presentan en el CAPSI son problemas relacionados con el ajuste a transiciones del ciclo vital con un porcentaje de 11. 2 % y problemas relacionados con el estilo de vida sustentando el trabajo del psiclogo dentro de la institucin as como la necesidad del ejercicio clnico el cual propende por el cuidado de la salud mental de los sujetos.
En relacin con el eje de intervencin clnico se puede evidenciar que las tcnicas tanto conductuales como cognitivas han sido herramientas idneas para la prctica profesional acadmica del practicante de psicologa puesto que mediante herramientas como el debate didctico e emprico se han generado espacios de discernimiento entre el paciente y el terapeuta en la medida en que el profesional en psicologa realiza mediante dicha tcnica un trabajo de esclarecimiento entre la causa superficiales de carcter ambiental, social y familiar-, que nublan el malestar que se le presenta al paciente que en sus inicios no son identificadas por l y que son representadas en el debate que realiza el profesional a las ideas, pensamientos o percepciones irracionales o no funcionales que el sujeto tiene de ciertas situaciones que se le presentan generando una mirada introspectiva en el paciente permitindole cuestionarse e interrogarse de esta manera se posibilita un modificacin de dicho pensamientos por otros de mayor funcionalidad.
La identificacin de los pensamientos irracionales en el paciente se han posibilitado desde la implementacin de los auto- registr los cuales le ha permitido autoevaluarse y reconocer aspectos de sus procesos de pensamiento que puede llegar a generar distorsiones y repercutir de manera directa en su comportamiento, tcnicas como el debate didctico y emprico y los auto-registros que permiten la reestructuracin cognitiva acompaadas de las tcnicas conductuales que instauran, aumentan o disminuyen patrones de comportamientos son las que sustenta el ejercicio de la prctica clnica las cuales has sido implementadas desde la particularidad de cada caso y los requerimiento para cada paciente. La utilizacin de pruebas de auto aplicacin como el inventario de ansiedad y depresin de Beck han sido instrumentos que han sido manejados por el practicante en psicologa como ayudas para identificar un posible diagnostico o descartarlo.
Dentro del ejercicio de prctica se ha presentado problemticas tales: como trastornos de personalidad dependiente, trastorno distimico, trastorno de control de impulsos, trastorno de ansiedad, trastorno de la conducta alimentaria, duelos no resueltos, problemas de pareja culminacin y dificultades en las relaciones- conductas agresivas en nios, adolescente o adultos mayores entre otras las cuales han sido abordadas desde los criterios del manual diagnstico para los trastornos psicolgicos DSM-IV como los postulados del enfoque cognitivoconductual y ms especficamente la clnica cognitivoconductual lo cuales fueron mencionados en apartados anteriores.
La aplicacin de pruebas como el Wisc IV, El wais III, 16 PF, IPP y PMA tambin han hecho parte del ejercicio de prctica permitiendo fortalecer conocimientos en cuanto a la aplicacin de pruebas psicomtricas como ayudas diagnosticas que permiten indagar y/o descartar posibles dificultades en proceso cognitivos evaluacin del coeficiente intelectual
CI) en el caso del Wisc IV y Wais II14; as como procesos de orientacin vocacional con pruebas como el 16PF, IPP y PMA con su correspondiente y debida interpretacin.
5.3 Eje de Intervencin Psico- Educativo
El proceso de construccin de conocimiento, entonces, ya no se entiende como una realizacin individual, sino como un proceso de co-construccion o de construccin conjunto que se realiza con la ayuda de otras personas, que en el contexto escolar son el profesor y los compaeros de aula (desarrollo, educacin y educacin escolar: la teora socio cultural del desarrollo y del aprendizaje)
Desde los planteamientos tericos de la psicologa educativa los procesos de aprendizaje en el sujeto van de lado de la construccin de conocimientos previos. Desde la posicin constructivista, el sujeto que desde sus primeros aos de vida tiene la capacidad de aprender, en la medida en que est interacta con los contextos ms prximo, en donde en primer lugar se encuentra la familia y posteriormente otros submundos tales como las instituciones, realizando una aproximacin a los cdigos convencionales que en su contexto se le presentan estructurando y reorganizando procesos de adquisicin de lenguaje y pensamiento.15 El contexto educativo como agente potencializador de habilidades y capacidades que permiten un desarrollo integral en el nio en donde las relaciones que se establecen dentro del marco de dicho contexto le permitirn al nio afianzar sus conocimientos y generar aprendizajes, y es por esto que resulta necesario aclarar que el desarrollo individual de cada sujeto debe ser visto no como un proceso acumulativo sino como un proceso de
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Dicho ejercicio posibilitara en otro momento del ejercicio de prctica la implementacin y posterior desarrollo del eje psico-educativo.
15
El nuevo ser se apropiara de un conjunto de herramientas mentales que han de permitirle decodificar paulatinamente los fenmenos que se producen a su alrededor y construir conocimientos de forma cada vez ms autnoma la incorporacin de estos instrumentos, especialmente el lenguaje, permitir al aprendiz regular el mundo exterior y tambin auto regular su propio pensamiento(Monereo . C y Sol. I. 1996. Pg. 24).
construccin y transformacin, en donde se dar paso a nuevos instrumentos de mediacin como el lenguaje, la escritura acompaados de nuevas estrategias de resolucin de problemas; en esta medida el desarrollo visto desde la teora de Vygotsky se enmarca dentro de cuatro(4) dominios se refiere a que no existe una nica clase de desarrollo relevante para la explicacin del funcionamiento intelectual humano, sino distintos tipos de desarrollo o dominios genticos. Vygotsky se refiere a cuadro dominios genticos necesarios para entender la conducta humana y los procesos psicolgicos, a saber, el filogentico, el sociogentico, el ontogenetico y el denominado microgentico (Coll, Marchesi y Palacios.1990. pg. 141). Partiendo de lo anterior el dominio filogentico hace referencia a la historia evolutiva de las especies desde aspectos biolgicos del desarrollo y basndose en la teora de la evolucin de las especies de Darwin, por otro lado el dominio sociogentico es todo lo histrico y cultural, el sujeto se encuentra inmerso y es participe de un grupo cultural en donde el funcionamiento intelectual puede estar dado por la poca histrica y asociado a estructura socioeconmicas y culturales, en cuanto al dominio microgentico est se refiere a la gnesis mental singular de cada sujeto visto desde la investigacin y el anlisis gentico, por ltimo se encuentra el dominio ontogenetico que es tal vez el que nos permite sustentar como procesos psicolgicos simples como la atencin, la memoria, la percepcin y el pensamiento mediante las formas sociales y compartidas se transforman en formas privadas e individuales y de esta manera son interiorizadas (adquisicin del lenguaje y sistemas simblicos) convirtindose en procesos psicolgicos superiores, la transicin de lo social a lo individual.
Desde luego dicha reconstruccin de lo social a lo individual se hace en trminos de apropiacin de conocimientos puesto que el sujeto no slo se adapta a los fenmenos con los que constantemente interacciona sino que se apropia de ellos, los hace suyos siendo est apropiacin un proceso activo diferente de la adaptacin, el sujeto no se modifica para poder encajar en el ambiente que se le est proponiendo sino que como se menciona anteriormente interioriza los conocimiento que le brinda el ambiente, dichos conocimientos
el sujeto los puede utilizar de distintas maneras y en distintas ocasiones realizando un trabajo de aprehensin del entorno y de procesos semiticos.
Luego de haber mencionado la trasformacin de lo social a lo individual surge un interrogante Cmo se da esa transicin de lo interpersonal o lo intrapersonal? Puesto que no se puede desconocer la importancia del contexto en la formacin y desarrollo integral del individuo y ms explcitamente como el contexto educativo forma tal vez las bases ms slidas para los que ser el nio en los nuevos contexto que se le presente como el trabajo, la familia y la sociedad, por lo que se pretende dar respuesta al anterior interrogante con el concepto enunciado y desarrollado por Vygotsky zona de desarrollo prximo; siendo esta una zona en donde se pone en marcha un sistema interactivo, mediante la creacin de una estructura de apoyo creada por otros sujetos que involucra herramientas culturales
apropiadas para diferentes situaciones, que le exigen al sujeto crear e implementar nuevas estrategias que lo lleven ms all de sus propias competencias16
Desde esta perspectiva, el constructivismo ha explicado el proceso de alfabetizacin en los nios, desde el inicio en que se problematiza la escritura y lectura. Por tanto, el contexto donde se encuentre el nio le dar las posibilidades de tener un primer acercamiento a las palabras y posteriormente le dar una interpretacin a cualquier texto escrito, sabr que hay algo escrito debido a la interpretacin logogrfica de grficos o textos comerciales que dicen algo, de esta forma, los nios interpretan esos textos orientados por una hiptesis propia: lo que est escrito son los nombres de los objetos, los nombres como prototipo de lo escribible. (Monereo . C y Sol. I. 1996. Pg 467)
16
Los agentes activos en la zona de desarrollo prximo (ZDP en adelante) no slo incluyen a personas, como nios y adultos con distinto grado de experiencia, sino adems, a artefactos como libros, videos, soporte informtico, etc. () no es una propiedad del individuo en si, ni del dominio interpsicolgica, sino de ambos: est determinada conjuntamente por el nivel de desarrollo del nio y las formas de instruccin implicadas en el desarrollo de la actividad. Son actividades educativas - en el caso de la escuela, podemos decir los procesos de enseanza aprendizaje las que, de acuerdo con esta determinacin, crean la zona de desarrollo prximo (Coll. Marchesi y Palacios. 1990. pg. 145).
Entre los diagnsticos ms frecuentes que consultan al CAPSI se encuentra los problemas relacionados con el bajo rendimiento escolar en los nios con un porcentaje de 10.3% lo que permite identificar la necesidad de implementar estrategias lectura y escritura en los nios, nias y adolescentes que consultan, posibilitando la construccin de nuevas alternativas de estudio sin encasillar a los nios, nias y adolescente mediante el resultado de las pruebas psicolgicas, entendiendo el proceso de aprendizaje como algo constante, fluctuante, determinante y que se construye de manera diferente para cada sujeto. Lo que hacen los nios al reconocer el nombre de los objetos, el nio sabr que un texto tiene una intencin y algo que decir, por lo tanto se compone de palabras internas construidas en hiptesis del nombre de las cosas que estn externas a l. En este sentido es importante que el nio durante el proceso de alfabetizacin este acompaado de lectores y material escrito, en donde podr construir hiptesis y elaborar conceptualizaciones sobre el texto, por tanto las hiptesis que de all se construyen ayudara al nio a resolver las inquietudes que surjan frente al texto y desarrollar nuevas construcciones de lectura con base en los conocimientos previos dando lugar a nuevas palabras que componente el texto17.
El contexto educativo como agente evaluador de procesos de enseanza- aprendizaje En el marco escolar, a veces se hace difcil delimitar las competencias del psiclogo y el pedagogo, en la medida en que ambos profesionales pretender actuar sobre la misma poblacin y tiene en gran parte objetivos comunes (Santacana, Campos, Lopez. 1997. Pag 9). As como el psiclogo clnico realiza evaluacin de las contingencias que mantiene la conducta del sujeto mediante parmetros de aprendizaje, el psiclogo educativo realiza
17
Por consiguiente, el nio resolver sus inquietudes frente al texto por medio de hiptesis e inferencias, que nacen con la diferenciacin entre un dibujo y escritura lo que dar como resultado la comprensin sobre la funcin de la escritura. Entonces, el nio reconocer que las letras son para leer y que por tanto, como hiptesis del nio, para poder leer hay que conocer el significado de las letras que lo componen para que haya un acto de lectura. Es entonces como el autor dice que se elabora al intentar comprender las reglas de composicin y de distribucin grafica de las letras en las palabras. (Monereo . C y Sol. I. 1996. Pg. 468).
evaluacin de las estrategias empleadas por el sujeto para sus procesos de aprendizaje referidas a la valoracin de programas y del contexto educativo, en donde las funciones del psiclogo evaluador dicho contexto se encuentran dirigidas a la detencin18, evaluacin o diagnstico mediante funciones preventivas o de asesoramiento al resto de profesionales de la educacin con miras a la adaptacin curricular ptima . Con respecto a la tarea de prevencin esta procura por detectar y modificar situaciones o hechos que puedan llevar un dficit o desviacin de los procesos educativos, en otras palabras esta se define como el conjunto de actividades dirigidas a la institucin escolar, y a travs de ella a la familia y al entorno social, encaminadas a modificar aquellas condiciones que generen desadaptacin y/o fracaso escolar (Santacana, Campos, Lopez. 1997. En evaluacin psicolgica en el campo socioeducativo. Pg. 11). En donde la funcin preventiva tiene como objetivo principal el generar cambios en los programas educativos con respecto al aumento de los ejercicios dirigidos a la adquisicin de procesos de lecturaescritura, modificar los objetivos del aprendizaje, elaboracin de material didctico adaptando de manera particular a cada sujeto las caractersticas del contexto educativo y social mediante estructuras educativas, la organizacin de apoyo, en esta medida la tarea especfica del psiclogo evaluador es el diseo de las relaciones funcionales entre la variables (sociales, personales, familiares) que sustentan el logro educativo y la madurez personal () la evaluacin psicolgica debe estar preparada para dar respuestas a estos dos aspectos: determinar el funcionamiento de un sistema y de los individuos que lo configuran, y predecir el desarrollo. Debe tambin hallar formas de actuacin que optimicen los procesos adecuados y frenen y modifiquen los irregulares Santacana, Campos, Lopez. 1997. En evaluacin psicolgica en el campo socioeducativo. Pg. 13). En los procesos de enseanza aprendizaje.
18
la funcin de la detencin de los sujetos con dificultades escolares y la evaluacin o diagnstico del desajuste (acadmico, personal o social) han sido tareas clsicas del psiclogo evaluador (.) la funcin de la detencin o cribado es, bsicamente, una tarea de control de desarrollo, de los procesos de adaptacin y de las adquisiciones escolares (Santacana, Campos, Lopez. 1997 En evaluacin psicolgica en el campo socioeducativo. Pag 16)
Unidad didctica: Estrategia para disear un plan de intervencin que permite planificar y disear procesos de enseanza- aprendizaje de la cual se vale el psiclogo educativo. Se compone de 05 recursos que transversalizan toda la unidad, en otras palabras a partir de dichos recursos se elabora las estrategias metodolgicas y objetivos que guiaran el
ejercicio educativo, por tanto las estrategias utilizadas deben estar diseadas a partir de 03 dimensiones: Dimensin cognitiva, Recursos de Personalidad y Recursos Afectivos; los otros 02 recursos son el primero, el marco de trabajo en el cual se plantean las normas que guiaran toda la unidad y por ultimo las habilidad que se pretenden potencializar, es decir el aprendizaje practico que debe ser el resultado de los objetivos trazados durante toda la unidad didctica.
5.3.2 Andamiaje. Se encuentra ligado a la unidad didctica cuyo objetivo se encuentra direccionado a establecer prenociones que posee el aprendiz acerca del tema particular del cual se tratara, por tanto en un primer momento se realiza la evaluacin y el diagnostico -zona de desarrollo realen un segundo momento, se evidenciaran las habilidades y
potencialidades que cada aprendiz tiene acerca del tema y se realizar en compaa del experto mediante una ayuda ajustada zona de desarrollo potencial-. Finalmente para un tercer momento se establece la interaccin completa entre el
aprendiz y quienes le ayudan en su proceso de aprendizaje, para que el aprendiz logre estructurar la tarea y al mismo tiempo construya estrategias de aprendizaje que pueda utilizar en diferentes actividad sin la ayuda del experto zona de desarrollo prximo-
5.4 Eje de Intervencin Organizacional
El papel crucial de la Psicologa es arrojar luz sobre los procesos sociales subyacentes a la creacin de diferentes formas de relaciones laborales y sobre todo los mtodos por los cuales las variables se mantienen constantes y cambian Jean F. Hartley y Geoffrey M. Stephenson en la psicologa de las relaciones laborales.
Los planteamientos de la
psicologa organizacional se centra principalmente en
proporcionar, equilibrar y contribuir a la integracin entre el sujeto- el trabajo y la organizacin para ello se sustenta a partir de tres categoras que hacen parte de los postulados tericos de la psicologa organizacional y que interviene tanto en la
construccin de sujeto como en la nocin de organizacin; 1) comprender el impacto del trabajo en el sujeto desde sus condiciones laborales, 2) el sujeto como un ser trabajador con capacidad de accin, 3) el trabajo no solo como actividad remunerada econmicamente sino como una actividad intelectual.
Generando
en el sujeto parmetros de comportamiento que lo incluyen dentro de la
organizacin como un agente activo y productivo en la medida en que su capital humano trabajo es recurso utilizado por la organizacin la cual no se alejan del contexto social por el contrario lo incluye mediante la realizacin de lectura psicosociales, la organizacin como un subsistema que se relaciona con los dems subsistemas envueltos en la sociedad y al mismo tiempo con el sujeto no se pretende dar prioridad a las organizaciones frente a los individuos, pero s de dar cuenta de las influencias de aquellas sobre stos, as como de las interacciones y las influencias mutuas entre unas y otros (Alcover, Gil .F, 2003, pg. 88). Las implicaciones psicolgicas que tiene el ambiente laborar en los seres humanos teniendo en cuenta su calidad de vida, bienestar y salud, a partir de las relaciones que se tejen entre el hombre, su trabajo y la organizacin de la cual depende dicha labor.
Las organizaciones vistas como construccin social que le permite al sujeto no solo sobrevivir o subsistir sino que le posibilita a su vez significarse como un sujeto activo, un sujeto trabajador que construye su propio estilo de vida, que realiza una actividad que lo identifica y lo define como individuo dentro de la sociedad y por lo tanto dentro de la organizacin, puesto que el trabajo siempre ha formado parte de la vida del hombre, primero como medio de supervivencia y ahora con la capacidad de eleccin del trabajo profesin, disciplina, tcnica especifica - en la cual desempearse se plantea actividad intelectual que le brinda calidad de vida. como
Es importante establecer la nocin de individuo que se asume desde las organizaciones puesto que el sujeto puede ser visto como una mquina que produce, como se tena en la escuela tradicional administrativa, el trabajo como algo que el sujeto debe hacer, desde este punto la nocin de sujeto que se encuentre en la organizacin determinara tambin las condiciones de est dentro de la misma, de alguna manera tanto en las organizaciones como en la sociedad los trabajadores se rigen por parmetros de comportamiento, es as como el trabajador dentro de la organizacin transita desde los objetivos, la visin y la misin que sustenta la razn de la institucin , moldeando al sujeto de tal modo que se comporten de acuerdo a ellos.
El constante cambio que se ha venido presentado en las organizaciones permiten leerlas desde su estructura y distribucin como institucin que posibilita al sujeto la inclusin al mercado y a la vida laborar en donde se da una doble relacin sujeto, trabajo trabajo sujeto si aceptamos que las versiones y concepciones sobre el trabajo cambian a lo largo de la historia, entonces estamos frente a un momento en el cual, al parecer, las prcticas y modelos de trabajo cambiaron muy rpidamente por razn de los avances tecnolgicos y la globalizacin () los cambios en la globalizacin en el mundo de los negocios cuyos efectos pasan al mundo de las organizaciones, para posteriormente afectar el mundo del trabajo y finalmente a las personas que trabajan E. Rentera, Prez. 2008. Pg. 70), las nuevas tecnologas permiten al sujeto implementar nuevas estrategias para su
trabajo, en cuanto las organizacin posibilitan la innovacin y el mejoramiento de las mismas.
El papel del Psiclogo organizacional toma relevancia en cuanto interviene en la relacin del sujeto el trabajo y la organizacin puesto que su labor en velar por condiciones ptimas para el sujeto trabajador, un buen ambiente laboral, en donde el sujeto no sea tomando como una mquina, pero que est tambin se adapte a las condiciones, normas y leyes que rigen la organizacin. Es innegable que no se puede desconocer la importancia del trabajo y la condicin laboral en los sujetos, el trabajo, el hombre y la organizacin estn en constante relacin el trabajo contribuye a la construccin de un sentido de vida con una mejor calidad de la misma, el sujeto como individuo activo, que interacta, que realiza una accin dentro de la organizacin que hace parte importante de ella, que la construye en algunos caso pero que al mismo tiempo mantiene las
organizaciones influyen y regulan desde los actos individuales ms simples hasta las decisiones de carcter social y material de mayor trascendencia (Alcover, Gil. F, 2003, pg. 86), de esta manera las organizaciones constituyen un papel configurador de la identidad del sujeto tanto individual como social. 19
Dentro de las organizaciones se pueden evaluar tanto la estructura, la cultura, la estrategia y el climas organizacional , la estructura se refiere al diseo de la organizacin que se asume en funcionamiento orientado al cumplimiento de los objetivos, la cultura interroga mas por el modo de vida, sistemas de creencias y valores forma de relaciones e interacciones que determinan la organizacin, la cultura organizacional puede llegar a confundirse con el clima organizacional pero la cultura organizacional se preocupa por la realidad expresada y el clima por la realidad percibida, la estrategia organizacional hace referencia a los objetivos, fines o metas, que generan las normas de actuacin y los planes la identidad de los individuos se construye vinculada a las normas, los valores, pautas de comportamiento, actitudes, costumbres, relaciones y objetivos caractersticos de las organizaciones de las que se formas parte (Alcover, Gil .F, 2003, pg. 87).
19
a seguir mediante la Misin, visin, valores, polticas, como clima organizacional se entiende las percepciones, valores y juicios que el individuo realiza sobre el desempeo de la institucin, que depende en buena medida de las actividades, interacciones y de las experiencias que cada individuo adquiera dentro de la institucin en la cual trabaja. La psicologa organizacional a su vez se subdivide en tres dimensiones: la psicologa del trabajo, la psicologa de las organizaciones y la psicologa del talento humano de esta ltima no se retomaran aspectos a profundizar.
La psicologa del trabajo se encarga del anlisis general de las personas en el trabajo las cuales realizan tareas que se derivan de procesos laborales que tienen lugar dentro de la organizacin tareas, condiciones y los ambientes de trabajo, marcos temporales que se realizan, los niveles de esfuerzo, las cargas de trabajo, la fatiga y los errores, el diseo de las tareas y de las herramientas (Alcocer de la Hera, Carlos Mara. 2004. Pg. 25); la psicologa de las organizaciones se interesa por el comportamiento colectivo- en relacin con los modos en los que las organizaciones se conforman y funcionan como un sistema socio-tcnico. Las personas estn implicadas en estos sistemas como miembros. Entre los temas principales de estudio se encuentran: los procesos de comunicacin y de toma de decisiones, el poder, el liderazgo, la participacin, el conflicto, la cooperacin, la cultura la estructura organizacional, la tecnologa, el cambio organizacional (Alcocer de la Hera, Carlos Mara. 2004. Pg. 25).
6. PROPUESTA DE INTERVENCIN
La propuesta de intervencin se encontraba dirigida hacia objetivos claros y conciso que permitieron desarrollar lo planteado en el diagnstico de necesidades los cual sustentaban los tres ejes de intervencin que guiaban el trabajo de prctica, de esta manera se trazaron objetivos generales y especficos cuya finalidad se centraba en dar las respuestas a los ejes de intervencin planteados mediante la implementacin de estrategias.
6.1 Eje de intervencin Clnico
6.1.1 Objetivo General: Promover el cuidado de la salud mental en nios, nias, adolescentes y adultos mediante procesos de evaluacin, diagnostico, intervencin y seguimiento psicolgico.
6.1.2 Objetivos Especficos: Identificar y reconocer el motivo de consulta de los pacientes que ingresan al Centro de Atencin Psicolgica CAPSI. Desarrollar Procesos de Evaluacin, Diagnostico e intervencin psicolgica guiada por los parmetros del modelo Cognitivo- conductual.
Aplicacin de pruebas psicomtricas
Implementar y estructurar Tcnicas de modificacin de conducta y de modificacin cognitiva con el propsito de generar bienestar y disminuir el malestar de los consultantes.
Posibilitar estrategias a los consultantes estrategias y habilidades que le permita crear adherencia al tratamiento cuando se le presenten situacin que le generen dificultades en su vida cotidiana forjando independencia en el paciente.
Crear adherencia al tratamiento y concientizar con respecto a su propio proceso psicolgico.
al paciente de su responsabilidad
6.2 Eje Psico- educativo
Programa de acompaamiento en diseo de estrategias en procesos de atencin composicin de textos y comprensin lectora.
6.2.1 Objetivo General:
Fortalecer y potencializar estrategias de atencin y composicin de textos con el propsito de mejorar las habilidades de estudio en un grupo de nios entre 7 y 14 aos de edad del centro de atencin psicolgica CAPSI.
6.2.2 Objetivos Especficos: 1. Identificar en los nios cuales son las dificultades para comprender un texto. 2. Motivar a los nios frente a la importancia de su formacin escolar. 3. Fomentar en los nios a travs de estrategias didcticas procesos de atencin y comprensin de textos. 4. Establecer pautas estratgicas que permitan a los nios crear habilidades de aprendizaje que le sirvan en su vida acadmica. 5. Implementar nuevas estrategias para la composicin de textos escritos.
6.3 Eje de Intervencin Organizacional Ejecutar servicios que permita realizar procesos organizacionales cuando estos sean requeridos en el ejercicio de prctica acadmica profesional.
6.3.1 Objetivo General: Implementar los servicios requeridos en el CAPSI que permitieran evaluar, diagnosticar e intervenir mediante los postulados de la psicologa organizacional. 6.3.2 Objetivos Especficos: Implementar servicios dentro del centro de atencin psicolgica que permitan medir procesos organizacionales. Identificar aspectos dentro de la organizacin que permitan realizar procesos
organizacionales con miras al desarrollo de nuevas competencias. Fortalecer el anlisis de procesos de intervencin organizacional mediante el reconocimiento de las diferentes dinmicas organizacionales.
6.4 Estrategias de Accin 6.4.1 Eje de intervencin Clnico Entrevista inicial identificacin del motivo de consulta Evaluacin psicolgica con ayuda de pruebas psicomtricas, instrumentos y cuestionarios breves. Mediante la entrevista semi- estructura se teraputicas. Luego de establecer las metas teraputicas se identificaron guan el tratamiento En cada una de la sesiones se fortaleci el Rapptor y/o empata con el paciente. Se utilizaron diferentes tcnicas o instrumentos que permitan recoger informacin para llevar el caso, tales como auto-registro, cuestionarios o pruebas estandarizadas. los objetivos que estableci el diagnstico y las metas
Se realiz el seguimiento al paciente mediante el registro de su historia clnica permitiendo con ellos, evidenciar aspectos que den cuenta de la evolucin del paciente.
Luego se establecieron hiptesis diagnosticas mediante la revisin de manuales diagnostico como el DSM IV y el CIE 10, y a partir de ella un posible plan de intervencin el cual incluye la modificacin, instauracin, disminucin o aumento de la conducta deseada y un decremento de la conducta problema.
Dicho plan de intervencin se realiz desde los postulados de la clnica cognitivoconductual, mediante las tcnicas de modificacin de conducta y terapia cognitiva. Se incluy a la familia como co-terapeutas, vincularlos al proceso que lleva el paciente.
6.4.2 Eje Psico- educativo Construccin de Unidad Didctica mediante la cual se orienta el ejercicio de evaluacin psico-educativa. Realizacin de taller psico-educativos con nios, nias y adolescentes de 7 a 14 aos que consultaron el CAPSI por problemas de bajo rendimiento escolar. Se fomentaron estrategias de comprensin lectora y composicin escrita en los nios que consultaron el CAPSI. Se fomentaron Procesos de Ayuda Ajustada a nio, nias y adolescentes con dificultades de bajo rendimiento escolar. Se reconoci la importancia de implementar talleres que orienten estrategias de estudio para nios, nias y adolescente con bajo rendimiento escolar. Se posibilit espacios educativos dentro del centro de atencin psicolgica mediante estrategias que enriquezcan y apoyen el quehacer del psiclogo clnico.
6.4.3 Eje Organizacional Implementar los servicios que desde la psicologa organizacional se presenten dentro del sitio de prctica tales como seleccin de personal o medicin de clima organizacin cuando estos sean requeridos.
6.5 Procedimientos desarrollados Diligenciamiento de formato de identificacin y consentimiento informado por cada consultante. Diligenciamiento de Anamnesis e historia clnica Evaluacin, diagnostico e intervencin a los consultantes del Centro de Atencin Psicolgica CAPSI. Aplicacin de Pruebas Psicomtricas tales como: el Wisc IV, IPP, 16PF, PMA,ICAP Espacios acadmicos en los cuales se ha socializado temas de inters clnico por parte de las practicantes del CAPSI Procesos de evaluacin, diagnostico e intervencin a los trabajadores y familiares de ABB transformadores y Apostar S.A Asesora y acompaamiento por parte de la asesora de prctica, las docentes Ana Lucia Arango Arias y el director del Centro de Atencin Psicolgica CAPSI Anbal Gmez Varn.
6.6Poblacin 6.6.1 Eje de Intervencin Clnico
Porcentaje de poblacin atendida por grupo etario
17% 24% 11% PRIMERA INFANCIA NIOS EDAD ESCOLAR ADOLESCENTES JOVENES 24% 24% ADULTOS
Nios, nias, adolescentes y adultos que consultan el CAPSI, adems de los trabajadores y familiares de ABB transformadores y Apostar S.A, cuyo porcentaje de volumen de consultas se han mantenido en el tiempo identificando la acogida y el reconocimiento del Centro de Atencin Psicolgica en la regin cafetera como Entidad Prestadora de Servicios IPS. En donde la primera infancia nios en edad escolar y adolescentes tienen un volumen de consulta del 24%, en cuanto a los adultos este corresponde a un 17 % y jvenes con un 11% con respecto al ao 2010- I vislumbrando la proyeccin social del CAPSI mediante los servicios de atencin psicolgica, psicoterapia individual, promocin y prevencin de la salud mental; as como la acogida que desde empresas como ABB y APOSTAR S.A tienen sobre el servicio de psicologa y la calidad del mismo.
6.6.2 Eje de Intervencin Psico- Educativo Nios, Nias y adolescente que consultan el centro de atencin psicolgica para evaluacin de Coeficiente Intelectual CI. Mediante la utilizacin de pruebas psicomtricas como Wisc IV, Wais III y Wpssi.
6.6.3 Eje de Intervencin Organizacional Dicha poblacin no ha sido an consultada por el Centro de atencin psicolgica CAPSI.
6.7 Cronograma de Actividades planteadas para practica I y II- Ver Apndice F
6.8 Presentacin y Anlisis de Resultados 6.8.1 Resultados Cuantitativos 6.8.1.1 Eje Clnico Cognitivo Conductual
Para la presentacin y el anlisis de los resultados cuantitativos sern retomadas las consultas realizadas en otras palabras el nmero de pacientes atendidos as como el nmero de psicoterapias realizadas en el centro de atencin psicolgica, entidades con ABB sede principal, Metal Mecnica y Apostar S.A. De esta manera se podr evidenciar y de alguna manera sustentar el ejercicio del psiclogo practicante dentro de la institucin adems del cumplimiento de las funciones que le fueron asignadas dentro de la prctica acadmica profesional; a partir del inicio de funciones el 19 de enero del 2011 en consecucin los resultados que se observan son:
6.8.3 Nmero de Consultas realizadas periodo Enero-Octubre
Consultas
80 70 60 50 40 30 20 10 0 Consultas
En la anterior grfica se observan el nmero de consultas realizados en el centro de atencin psicolgica CAPSI por parte de la psicloga practicante, observndose un promedio de consultas estable desde el mes de Febrero hasta el mes de septiembre, tal incremento se debe de alguna manera al gran volumen de pacientes de llegan al centro de atencin psicolgica pero tambin al trabajo realizado por la practicante en cuanto a la responsabilidad y sentido de pertenencia con que se asume cada consulta realizando un ejercicio de autoevaluacin en cuanto a los conocimiento adquiridos en la carrera y el fortalecimiento de los mismo mediante el ejercicio de prctica, el mes de menor volumen en consultas fue enero esto puede deberse al inicio de semestre acadmico diferencia que aumento en los meses febrero y marzo cuyos porcentajes estuvieron muy homogneos 41% , en cuanto al mes de abril se tiene un 43% en el volumen de consultas, el mes de mayo con un incremento considerable de consultas con un porcentaje de 71% , con respecto al volumen de consultas de los meses de junio con 41% y julio con 46% se vieron de alguna manera alteradas en primer lugar por la inundacin que sufri la universidad catlica de Pereira por lo cual debi cancelar el servicio durante una semana y en segundo lugar por el receso de las actividades acadmicas y administrativas de la universidad por motivo de vacaciones de mitad de semestre.
En cuanto al volumen de atenciones del mes
de agosto el cual fue de
65% de
atenciones realizadas se evidencia un incremento considerable, dejando ver la adherencia al tratamiento por parte de los pacientes y la responsabilidad tanto con los proceso de evaluacin como con la psicoterapia individual, en el mes de septiembre el volumen de consultas fue de 60% de consultantes dejando ver que existe adherencia al tratamiento por parte de los paciente. Con respecto al mes de Octubre o lo que va corrido del mismo se tiene un volumen de consultas del 40% las cuales podran incrementar al terminar dicho mes. 6.8.4 Numero de Psicoterapias Realizadas periodos Enero Octubre
25 20 15 ABB 10 5 0 Apostar Capsi
La figura nmero (2) dos nos presenta las estadsticas del volumen de psicoterapias realizadas en los periodos comprendidos de Enero a Octubre del 2011 dichas estadsticas no son solo las del centro de atencin psicolgica CAPSI sino las realizadas en ABB, Metal Mecnica y Apostar S.A cuyo volumen fue incrementndose a parir del mes de febrero puesto que en el mes de enero no se realiz ningn proceso de Psicoterapia situacin que se modific y alcanzando un punto de volumen del 49% en Abril y el cual se ha mantenido en los meses de mayo con el 44%, Junio con el 26%, Julio con el 28% , Agosto con el 34 % , septiembre 25% y Octubre con 50% lo que permite evidenciar la adherencia de algunos paciente al tratamiento y la responsabilidad que cada uno asume de su propio proceso mediante un trabajo objetivo por parte de la practicante de psicologa.
6.8.5 Tabla 1. Actividades Clnicas periodo Enero Octubre
Jornadas de capacitacin Estudios de casos Presentacin de casos internos Psicoterapia individual- consultas Evaluacin del desarrollo Evaluacin de capacidad Intelectual ICAP Orientacin Vocacional
8 9 3 256 8 22 13 8
6.8.6 Resultados Cualitativos 6.8.6.1 Eje Clnico Cognitivo Conductual
Durante el trascurso del periodo Enero a Octubre del 2011 se han realizado en el ejercicio de prctica acadmica profesional un total de 247 consultas de psicoterapia. Datos que fueron registrados en las figuras 1a y 2a, lo que permite identificar que durante el mes de enero se dieron el menor nmero de consultas 4% los cuales eran procesos de evaluacin y no psicoteraputicos, cabe anotar que el periodo de prctica se inici el 19 de Enero como se estaba iniciando el nuevo ao las demandas de consultas en el CAPSI era reducida. Los meses que hasta este momento de la prctica se han presentado el mayor nmero de consultantes han sido los meses de Mayo y Agosto con el 71% y el 65% de consultas realizadas, aclarando que el mes de Octubre an no ha culminado y puede que se incremente el volumen de consultas. Con respecto a los procesos de psicoterapia estas son programadas de manera anticipada con el paciente cada semana, los procesos psicoteraputicos en la mayora de los casos son por solicitud directa del paciente en donde como primera instancia se realiza la entrevista
inicial en la cual se trata de recolectar la mayor informacin del consultante, su historia de vida posible adquisicin del problema- as como la situacin actual en la que se encuentra en otras palabras el motivo de consulta, posteriormente luego se establecen los objetivos teraputicos con el paciente y el profesional en psicologa establece el posible plan de intervencin el procedimiento a seguir- para dichos casos. Hasta la fecha se tienen 25 procesos psicoteraputicos de los cuales 8 son del centro de atencin psicolgica CAPSI, 9 de Apostar S.A los cuales son atendidos una vez por semana y 8 de ABB atendidos dos veces por semana (8) horas de las cuales (4) son el ABB sede principal y las otras (4) ABB sede Metal Mecnica para un total de 25, el nmero de sesiones para cada proceso no esta definido pues existen procesos que hasta el momento llevan ms de 5 sesiones. Por otra parte los meses de mayor desercin de proceso psicoteraputico fueron junio y julio con un porcentaje de 5% de abandono de procesos; los procesos de psicoterapia individual son previamente estudiando y planeados por el practicante, en esta medida se tiene que cada sesin es programa y propende por alcanzar los objetivos planteados por el consultante para alcanzar la meta teraputica. De esta manera se indica que el seguimiento de un proceso psicoteraputico requiere de tiempo y preparacin. La adherencia al tratamiento de los consultantes ha posibilitado el alcance de los objetivos teraputicos pues los pacientes se han interesado y concientizado de su proceso individual, estos se han caracterizado por la motivacin al cambio, el cumplimiento de las tareas asignadas lo que ha permitido el reconocimiento de los cambios por el propio paciente durante el proceso. La mayora de los consultantes en las entidades como Apostar S.A y ABB corresponde (10) gnero femenino y (15) de gnero masculino entre los cuales (10) son nios (3) nias, (6) hombres y (9) mujeres. Los servicios prestados a dichas entidades no solo son a los trabajadores tambin a sus familiares esposas e hijos. Los dems procesos psicoteraputicos han sido realizados en el Centro de Atencin Psicolgica CAPSI (12) de los cuales (8) pertenecen al gnero femenino y (4) al gnero masculino, entre los cuales (5) es nia, (2) es nio (4) adolescentes y (7)
Entre los diagnsticos ms frecuentes tanto en entidades como en el CAPSI son los relacionados a bajo rendimiento escolar (8), problemas en la relacin de pareja (5), problemas relacionados con prisin o encarcelamiento (1), conductas relacionados con la actitud sexual (3), problemas relacionados con la desaparicin o muerte de un familiar (2), problemas relacionados con el abuso de drogas (4). Es importante resaltar y aclarar que dichos procesos psicoteraputicos han sido revisados y estudiados con la asesora de
prctica una vez por semana. Dichas problemticas son abordadas desde los postulados tericos del Enfoque cognitivoconductual mediante la utilizacin de tcnicas cognitivas tales como los
debates didcticos y empricos dirigidos a pensamientos distorsionados e ideas irracionales, los auto registros que son de gran ayuda para la identificacin de dichos pensamiento e ideas, deteccin de pensamiento, en cuanto a las tcnicas conductuales economa de fichas, conducta gobernada por reglas, control de impulso, tcnicas de relajacin anudados a instrumentos de evaluacin como los inventarios de Ansiedad y Depresin de Beck. Se han realizado 4 prueba de evaluacin del desarrollo, la cual fue solicita directamente por el jardn pequeos innovadores, 17 evaluaciones de capacidad intelectual las cuales se llevaron a cabo mediante la aplicacin de la Escala Weschler Wisc IV requeridas por instituciones como el IPIS, Homeris, El hogar de los muchachos, Hogares Claret, Corporacin hacia un nuevo amanecer, la granja infantil y la Corporacin Sirviendo con Amor; de las 9 evaluaciones 8 de ellas fue complementada con la aplicacin de la Prueba ICAP la cual evala conductas adaptativas en personas con discapacidad cognitiva. Dichos procesos de evaluacin se realizaron en un tiempo prudente 4 sesiones de aplicacin en donde la primera sesin fue de entrevista de anamnesis o de identificacin de la necesidad de la prueba posteriormente la realizacin de los informes los cuales tienes un tiempo mayor a quince (15) das con los resultados de la prueba aplicada, conclusiones y recomendaciones los cuales son revisados y avalados previamente por el director del Centro de Atencin psicolgica CAPSI.
6.8.7 Eje Psico-educativo Este eje ser desarrollando dentro del ejercicio de practica acadmica finalizando el mes de octubre o a mediados del mes de Noviembre por lo tanto no se ha logrado ningn tipo de resultado. 6.8.8 Eje Organizacional Dicho eje no ha sido desarrollado dentro del ejercicio de prctica puesto que an no ha sido solicitado por la institucin Centro de Atencin Psicolgica CAPSI. 6.8.9 Indicadores de logros 6.8.91 Cuantitativos El 100% de las evaluaciones asignadas se iniciaron oportunamente en un tiempo no mayor a 15 das. El 95% de las evaluaciones iniciadas se finalizaron. El 95% de los informes de evaluacin se entregaron en un tiempo mximo de 15 das, una vez finalizado el proceso. El 100% de los procesos de intervencin psicoteraputica asignados, se iniciaron oportunamente en un tiempo no mayor a 15 das. El 80% de los procesos de intervencin psicoteraputica iniciados se finalizaron El 100% de los procesos de orientacin vocacional y profesional asignados iniciados se finalizaron. El 100% de las historia clnicas son diligenciadas y reportadas de forma semanal. El 100% de los registro de actividades diarias se entregan de forma oportuna los primeros 5 das de cada mes. 6.8.9.2 Cualitativos Se logr desarrollar una adecuada adherencia teraputica en la mayora de los procesos de intervencin clnica, mediante la responsabilidad que adquiri cada paciente con respecto a su proceso. Se establecieron de objetivos y metas teraputicas que guiaban el proceso clnico de cada uno de los consultantes.
Mediante el cumplimiento de los objetivos y metas teraputicas se evidencio adherencia al tratamiento en la mayora de los procesos de intervencin clnica. Durante el proceso clnico los consultantes manifestaron cambios significativos en su comportamiento y en los esquemas de pensamiento ideas irracionales, pensamientos disfuncionales- los cuales guan la conducta del sujeto.
Desde los postulados tericos del enfoque cognitivoconductual se lograron realizar los procesos de intervencin clnica mediante la utilizacin de tcnicas cognitivas y conductuales las cuales eran requeridas en las diferentes situaciones y problemticas.
6.9 Dificultades Presentadas
Dentro de las dificultades que se ha presentado hasta el momento periodo EneroSeptiembre 2011 en el ejercicio de prctica estas se encuentran relacionadas con el alto volumen de consultantes que se acuden al CAPSI tanto para procesos de evaluacin psicolgica Pruebas de inteligencia CI, evaluacin de desarrollo, evaluacin de personalidad y orientacin profesional- vocacional- como para procesos psicoteraputicos individuales, en consecuencia del alto volumen de pacientes que llegan al CAPSI para evaluacin psicolgica se han visto interferidos los procesos psicoteraputicos y la
regularidad de los mismos. Dichos procesos de evaluacin implican la construccin del informe psicolgico pertinente con los resultados arrojados de las pruebas aplicadas lo cual demanda la
utilizacin de una gran parte de tiempo fuera del establecimiento de la prctica acadmica profesional, puesto que la realizacin de dicho informe involucra la calificacin, la
interpretacin y posterior documento de devolucin, obstruyendo un acercamiento terico y una profundizacin conceptual ms amplio de los postulados del enfoque cognitivoconductual y lo que desde la teora se plantean para la intervencin clnica requerida para cada uno de los procesos psicoteraputicos individual.
En cuanto a las dificultades presentadas en las entidades con las cuales el CAPSI tiene convenio se encuentran principalmente las inasistencias y no cancelaciones de consultas psicolgicas en APOSTAR S.A lo cual ha dificultado el proceso de intervencin clnica a los pacientes que llevan un proceso juicio y constante, puesto que la demanda de consultas se presenta muy alta pero el volumen de asistencias no es consecuente con dicha demanda y entorpecen el tiempo de los procesos psicoteraputicos. Es menester aclarar que para el mes de Agosto la entidad APOSTAR S.A implemento uno nuevo el servicio de terapia psicolgica los jueves en la maana mediante la contratacin de un profesional en psicologa clnica lo cual ha permitido al practicante disminuir el volumen de pacientes y as continuar con mayor regularidad los procesos que se venan llevando con anterioridad.
CONCLUSIONES
Luego de haber diseado, desarrollado y ejecutado el plan de prctica en el Centro de atencin Psicolgica CAPSI para los procesos de evaluacin, diagnostico e intervencin en nios, nias, adolescentes y adultos los cuales fueron expuestos en el presente informe final, generando y fortaleciendo aprendizajes derivados de los procesos de atencin psicolgica individual mediante la utilizacin de tcnicas del enfoque cognitivoconductual entre los cuales tenemos el debate como herramienta para la reestructuracin cognitiva de pensamientos irracionales identificados en los pacientes, as como tcnicas de modificacin de conducta que incremente, disminuya o instauren comportamientos. El modelo realizado para cada plan de intervencin fue consensuado con cada uno de los consultantes que se encontraban en procesos psicoteraputicos, cuyos objetivos de tratamiento se encontraban dirigidos a la reestructuracin de pensamientos irracionales y/o distorsionados por pensamientos de mayor funcionalidad y ajuste que disminuyeran el malestar psicolgico ayudado de tcnicas de modificacin de conducta que pudieran implementar en su repertorio de comportamiento y que hagan parte de su vida cotidiana. La realizacin de los procesos de evaluacin psicolgica las cuales fueron respaldadas y sustentadas por el uso de pruebas estandarizadas que se encuentran en el banco de pruebas de la UCP proporciona la identificacin de fortalezas, habilidades y/o debilidades en el aprendizaje de nios, nias, jvenes y adultos permitiendo establecer, construir y sugerir pasos que deberan implementar para el programa de tratamiento y mejoramiento de las dificultades que pueden existir en el aprendizaje as como el fortalecimiento de cada una de las habilidades de cada uno de los individuos, abordando la complejidad de cada proceso de evaluacin psicolgica logrando con esto el reconocimiento de problemas en el aprendizaje , entendidas desde el ejercicio teraputico como dificultades y no como limitaciones que definan o encasillen a cada uno de los sujetos. Consolidando conocimientos adquiridos por la practicante del ejercicio psicolgico. El acompaamiento a los pacientes que acudieron al CAPSI permiti el establecimiento de una buena relacin teraputica mediante un actitud emptica por parte del terapeuta y un
espacio de Rapport, por otra parte la regularidad tanto de las consulta como de los procesos psicoteraputicos proporciono un adecuado seguimiento a cada paciente permitiendo determinar el cumplimiento de metas teraputicas, adherencia al tratamiento y generalizacin de resultados. Los procesos de evaluacin psicolgica y psicoterapia individual fueron asesorados de manera permanente tanto por el director del CAPSI como por la asesora de prctica acadmica profesional, adems de la retroalimentacin constante en las jornadas de capacitacin y estudios de caso, posibilitando espacios de socializacin clnica enriquecieron y apoyando hiptesis diagnosticas a diferentes experiencias clnicas.
RECOMENDACIONES
Partiendo de las dificultades presentadas con anterioridad se recomienda al centro de atencin psicolgica CAPSI equiparar el volumen de consultas y/o atenciones con el nmero de practicantes que se encuentren realizando el ejercicio de practica dentro de dicho establecimiento no se encuentre tan saturados de procesos de evaluacin psicolgica pues que no solo son aplicadores de pruebas psicolgicas y se desarrolle un ejercicio de psicoterapia clnica individual mucho ms riguroso y regular que permita generar mayor adherencia al tratamiento por parte del paciente, el cumplimiento de las metas y/o objetivos teraputicos planteados por el terapeuta. En cuanto al eje organizacional se recomienda ampliar el portafolios de servicios del CAPSI, ofreciendo atencin e intervencin a problemticas y demandas organizacionales como estudio de clima organizacional y seleccin de personal que permitan fortalecer al practicante en psicolgica conocimientos tericos y prcticos de la psicologa organizacional y que estos no se vean Orientacin Vocacional Profesional. solamente dirigidos a la evaluacin para
REFERENTES BIBLIOGRAFA
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Casullo. Martina.1997. Evaluacin Psicologica en el campo Socioeducativo. Editorial. Paidos. Coll ,C. Marchesi, Palacios, A. 1990. Desarrollo psicolgico y educacin vol.2 psicologa de la educacin escolar. Editorial alianzas Editorial. Domjan, M. (2007). Principios de Aprendizaje y Conducta. International Thomson Editores Spain paraninfo. S.A
Informe de Gestin CAPSI 2010-I Informes de Psicolgicos. No. 10 p 65-80. Medelln Colombia. Ene Jun de 2008. Nuevas realidades organizacionales y del mundo del trabajo: Implicaciones para la construccin de la identidad o del sujeto. E. Renteria. Perz.
Gavino, A. (1997) Tecnicas dirigidas al aumento y/o disminucin de conductas
Hernndez, Manuel J. 1997. Psicologa infantil. Ediciones. Aljibe, Archidora, Mlaga. Prez lvarez. Caracterizacin de la intervencin clnica en la modificacin de conducta. Manual de terapia de conducta. Volumen 1 Universidad de Oviedo
Monereo . C y Sol. I. 1996. El Asesoramiento Psicopedaggico: Una perspectiva Profesional y Constructivista. Editorial Alianza Psicologa.
Mndez, Olivares, Quiles (2001) Tcnicas de Modificacin de Conducta, Captulo: Tcnicas de relajacin y respiracin. Editorial Biblioteca Nueva: Espaa. Lagache D. (1982) Psicologa Clnica y Mtodo Clnico (1949). En Obras III (19471949). Paids, Bs. As.
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Skinner B. F. (1971). Mas all de la libertad y la dignidad. Editorial Fontanella. S.A
Vallejo Pareja. M. (1998). Manual de terapia de conducta. Volumen 1. Editorial Dykinson S.L. Madrid.
APENDICES
Apndice A. Encuesta aplicada a los estudiantes de los diferentes programas de la UCP eje de intervencin clnico Encuesta Centro de Atencin Psicolgica CAPSI
Edad:_______ Sexo: ______ Programa: _______________
Califica las siguientes preguntas argumentando el porqu de cada respuesta. 1. Si 2. No 3. Creo saberlo 4. Lo haba escuchado 5. Nunca lo haba
escuchado
Interrogantes Sabes que es el centro de atencin Psicolgica CAPSI Argumenta tu respuesta?
Calificacin
1 2
3 4
Te encuentras enterado de cules son los servicios que presta Cules? A qu poblacin Se encuentra dirigida Cul es su finalidad?
Quienes lo conforman y cul es su funcin Argumenta tu respuesta Sabes que es un programa de promocin y prevencin de la salud mental Argumenta tu respuesta Crees que es importante el cuidado de la salud mental Argumenta tu respuesta?
Apndice B: Grficos circulares: resultados cuantitativos de la encuesta aplicada Grfica 1: Centro de Atencin Psicolgica CAPSI
Centro de Atencion Psicologica

Si No Creo saberlo Lo habia escuchado Nunca lo habia escuchado
19% 37%
38% 6%
Grfica 2 Servicios que se prestan en el CAPSI
Servicios que Presta

Si No Creo Saberlo Lo habia escuchado Nunca lo habia escuchado
6% 7%
31% 56%
Grfica 3 Poblacin a la que va dirigido el servicio en el CAPSI
Poblacin a la que va dirigida

Si No Creo saberlo Lo habia escuchado 0% 19% 37% Nunca lo habia escuchado
38% 6%
Grfica 4 Quienes lo conforman y cul es su funcin dentro del CAPSI
Quienes lo conforman y su funcion

Si No Creo Saberlo Lo habia Escuchado Nunca lo habia escuchado
13%
6%
31% 50%
Grfica 5: Conocimiento acerca de los programas de prevencin y promocin
Programa de prevencin y promocin

Si No Creo Saberlo Lo habia Escuchado 6% 19% 6% 13% 56% Nunca lo habia escuchado
Grfica 6: Cuidado de la Salud Mental
Cuidado de la Salud Mental

Si Creo Saberlo Nunca lo habia escuchado 13% No Lo habia escuchado
87%
A partir de los resultados obtenidos por la encuesta aplicada se tiene que el 37% de los estudiantes de la universidad Catlica de Pereira Si saben que es el centro de atencin psicolgica contra el 6% que No lo saben, el 38% creen saberlo y el 19% lo haban escuchado; en cuanto a los servicios que prestan el 7% afirma que si saben cules son los servicios que se prestan, el 31% no saben cules son dichos servicios, el 56% creen saberlo y el 6% lo haba escuchado. Con respecto a la poblacin a la cual se encuentra dirigida se tiene que el 37% si saben a cul poblacin se encuentra dirigida a diferencia de 6% que no y el 38% que creen saberlo adems del 19% que lo haban escuchado. Quienes lo
conforman y cul es su funcin 6% dicen si saber, el 50% no lo saben, el 31% creen saber y el 13% lo haban escuchado. En cuanto al conocimiento sobre un programa de promocin y prevencin de la salud mental 6% si saben a qu se refiere dicho programa, el 56% no lo saben, el 13% creen saberlo y el 6% lo ha escuchado. Acerca del cuidado de la salud mental el 87% afirma saber que si es importante el cuidado de la salud mental a diferencia del 13% quienes aseguran que nunca lo haban escuchado. De lo anterior se puede deducir que el conocimiento acerca del Centro de atencin Psicolgica CAPSI, los servicios que prestan, a que poblacin va dirigida, cual el la funcin y quienes lo conforman es algo que no se encuentra claro dentro de la comunidad universitaria y que debe ser aun aspecto a fortalecer posibilitando con ello el incremento en el volumen de consultas de los adolescentes y juveniles de la Universidad al reconocer el CAPSI como IPS prestadora de Servicios. Por otro lado en necesario fomentar en lo estudiantes el cuidado de la salud mental mediante programas de prevencin y promocin que permitan al estudiante reconocer en que momentos puede verse afecta dicha condiciones y que puede acercarse al CAPSI y consultar problemticas y/o situaciones que estn atentando con su estabilidad psquica.
Apndice C: Encuesta aplicada a los directores de los diferentes programas de la UCP eje de intervencin clnico Encuesta Centro de Atencin Psicolgica CAPSI
Programa: _______________ Sexo: ______ Marca con una X la opcin que consideres correcta:
1. Sabes que es el centro de atencin psicolgica CAPSI:
Lugar donde se realizan dilogos y conferencias en salud IPS especializada en evaluacin e intervencin psicolgica.
_____ _____
Lugar donde se brinda ayuda a la comunidad vulnerable y en riesgo social. _____ Ninguna de las anteriores. _____
2. Te encuentras enterado de cules son los servicios que presta: Atencin en salud y enfermera Atencin y prevencin a riesgo escolar o desercin acadmica Promocin y prevencin de salud mental Orientacin psicolgica para nios, jvenes y adultos _____ _____ _____ _____
3. A qu poblacin se encuentra dirigida Estudiantes y Personal administrativo de la Universidad Poblacin en Riesgo Social Nios, Nias, adolescente y adultos _____ _____ _____
Ninguna de la anteriores
_____
Apndice D: Grficos circulares: resultados cuantitativos de la encuesta aplicada a los directores de los diferentes programas. Grfica 7 : Centro De Atencin Psicolgica CAPSI
Sabes que es el centro de atencin psicolgica CAPSI?

0% 17% IPS Conferencias 83% Ayuda comunitaria Ninguna 0%
Grfica 8 Servicios que presta el CAPSI
Cules son los servicios que presta el CAPSI?

0% 0% Atencin en salud Py P riesgo escolar Py P salud mental 100% Orientacin psicolgica
Grfica 9 : Poblacin a la cual va dirigida
Poblacin a la que se dirige

0% 0% Estudiantes y personal ADMON Poblacin riesgo social Nios(as) Adolescentes y adutos Ninguna 100%
A partir de los resultados obtenidos por la encuesta aplicada se tiene que el 83% de los directores de programa de la universidad Catlica de Pereira Si saben que es el centro de atencin psicolgica, en cuanto a los servicios que prestan el 100% de los directores de programa si conocen cules son los servicios que se presta el CAPSI, Con respecto a la poblacin a la cual se encuentra dirigida se tiene que el 100% de los directores si sabe a cul poblacin se encuentran dirigidos los servicios del centro de atencin psicolgica. De lo anterior se puede deducir que el conocimiento que tienen los diferentes directores de programa acerca del Centro de atencin Psicolgica CAPSI, los servicios que prestan y a que poblacin va dirigida se encuentra claro dentro de la comunidad docente y no existen aspectos relevantes que deban ser fortalecidos. Sin embargo resulta necesario incentivar a dichos directores de programas para que expandan y divulguen la informacin a los estudiantes que se encuentran dentro de cada programa fomentando y motivando as el cuidado de la salud psquica y mental de los estudiantes de la UCP. Por otro lado es menester aclarar el fcil acceso que tienen tanto los estudiantes como el personal
administrativo a los servicios de orientacin psicolgico.
Apndice E: Taller Psico- educativo PROCESOS DE ATENCION Y COMPOSICION DE TEXTOS TITULO DE LA PROPUESTA:
Programa de acompaamiento en diseo de estrategias en procesos de atencin composicin de textos.
2.1OBJETIVO GENERAL: Fortalecer y potencializar estrategias de atencin y composicin de textos con el propsito de mejorar las habilidades de estudio en un grupo de nios entre 6 y 18 aos de edad del centro de atencin psicolgica CAPSI.
2.2.1OBJETIVOS ESPECIFICOS: Identificar en los nios cuales son las dificultades para comprender un texto. Motivar a los nios frente a la importancia de su formacin escolar. Fomentar en los nios a travs de estrategias didcticas procesos de atencin y comprensin de textos. Establecer pautas estratgicas que permitan a los nios crear habilidades de aprendizaje que le sirvan en su vida acadmica. Implementar nuevas estrategias para la composicin de textos escritos.
3. Unidad Didctica Objetivos- UNIDAD DIDACTICA
MARCO DE TRABAJO -
Fomentar La participacin activa de los nios durante la aplicacin de los talleres. Generar en los nios la intervencin en el momento adecuado y con respeto. Conocer las preferencias e intereses individuales de los nios, necesarios para el desarrollo de los talleres. Identificar los temas de preferencia en los nios para motivar y fortalecer la lectura. Ensear en los nios la construccin de mapas conceptuales para comprensin de textos. Reconocer las estructuras de textos escritos a partir de la creacin del mismo.
Recursos Cognitivos -
Recursos Afectivos de Motivar frente a la lectura por medio de creaciones imaginativas y creativas la importancia de leer. Fomentar confianza en los nios en sus habilidades para construir textos. Instaurar en ellos seguridad de las interpretaciones y composiciones que realizan. Reconocer la importancia de prestar atencin a las ideas de otros y de si mismo. Construir mapas conceptuales a partir de la lectura. Recrear mentalmente ideas generales y centrales de un texto. Estructurar textos por medio de conocimientos previos y temas por conocer.
Recursos
Personalidad
de Habilidades Recursos
3.1 Mediador semitico: estrategia de organizacin de pensamiento: mapas conceptuales. 3.2 Historias de cuentos actuales, texto narrativo mediador semitico. 3.3 Actividad guiada para organizar pensamiento en la interpretacin del texto.
3.4 INDICADORES
MEDIADORES SEMIOTICOS
ndice velocidad de procesamiento _________construccin de textos, mapa C, Memoria de trabajo _____________________Mapa C, Dibujo segn historia Razonamiento perceptual ________________Narracin o representacin Comprensin verbal____________________ Contar un texto Tomar un dibujo y realizar un mapa conceptual a partir de lo interpretado del dibujo como por ejemplo:
Choco y la mam (mm) DIBUJO
abrazo (abso) DIBUJO
4. PLAN ESTRAEGICO Inicio: 1. Ubicar los nios en crculo y sentados en el suelo. 2. Se explicaran los objetivos del taller y el motivo por el cual los nios se encuentran all participando. 3. Realizar una pequea presentacin personal de cada uno de los nios. 4. Se describirn a rasgos grandes las actividades que se realizaran. Preguntarles a los nios: Quines saben leer? A quin le gusta leer? Qu les gusta leer?
teniendo en cuenta que el taller est diseado a nios que se han acercado a la lectura, y en la actividad se requiere de su participacin, dado el caso que los nios todava no lean, se llevara la secuencia de la actividad como est planeada con ms participacin de las orientadoras y constante indagacin para mantener la atencin de los nios en el ejercicio. Dado el caso, utilizaremos ayuda de textos como los que se encuentran en el siguiente enlace: http://educapeques.com/canim/index.php
Cmo leen? Si se acuerdan de aquellos libros que han ledo? COMPRENSIN LECTORA (VERBAL) Primer parte: Se dar paso a leer un texto () Se explicara el cdigo del texto para contextualizar la composicin literaria que cada uno tiene de acuerdo a su utilidad y la situacin que lo enmarca. Es decir, se explicara, en que momentos se utiliza la carta, instrucciones, cuentos, historias, biografas, narraciones como cdigos de comunicacin. Despus de leer el ttulo del texto, se harn varias preguntas a los nios como: Que quiere decir el titulo? De acuerdo a lo que dice el ttulo, Que creen que hay escrito en el libro? Sobre qu nos habla el libro? Se da paso a leer el libro, en voz alta y cediendo la lectura al compaero de al lado hasta lograr que todos lean un prrafo del libro como mnimo. Se hacen preguntas segn lo que se ha ledo. Se pregunta por personajes principales, caractersticas de los personajes y problemtica central del texto. Segunda parte:
Las orientadoras leern un texto corto y de fcil comprensin, para indagar por aquello que los nios hayan entendido. En el transcurso de la lectura hecha por el orientador, tomara una pausa para preguntar por: Qu creen que va a pasar? Qu creen que seguir? Cerrar la segunda parte con la pregunta: Qu han entendido del texto que se acab de leer? Tercer parte: MEMORIA DE TRABAJO Las orientadoras explicaran como realizar un mapa conceptual, como herramienta que funciona para estudiar, memorizar y aprender un tema especfico. Se explicara: El mapa conceptual se compone de: lneas (enlazar conceptos), figuras (rectngulos, crculos, nubes Del texto que ya se ley, sacaremos: Primero: conceptos, proposiciones, ideas principales, ideas secundarias. Segundo: del texto ledo se identifican las ideas principales y secundarias Tercero: se sacaran los conceptos con los cuales se va a elaborar el mapa. Curto: se agrupan los conceptos que derivan uno de otro y los que no se relacionan.
Quinto: se establece la relacin entre conceptos con lneas o enlaces. Sexto: se escribe en los enlaces las preposiciones para completar las ideas Sptimo: aclarar que las ideas llevan un orden, de lo ms general a lo ms especfico, empleando los enlaces y sus preposiciones para crear la relacin entre ideas o conceptos que conforman una idea. Si es necesario utilizar diferentes colores para diferenciar las ideas primarias y secundarias. Cuarta parte: Despus de haber dado la explicacin de cmo construir un mapa conceptual, los nios pasan a construirlo. Cada nio o en grupos deber construir un mapa conceptual de acuerdo a lo que entendieron del texto. VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO Cada nio deber crear una historia, donde su personaje principal sea un animal y la idea principal de la historia sea sobre el calentamiento global. Deber crear una historia de tres prrafos, evidenciando principio, nudo y desenlace. Cada nio expondr su cuento ante los otros nios. Cierre del taller Recordar conjuntamente como podemos estudiar y comprender los textos sin olvidarlos y creando nuevos conocimientos y textos.
Apndice F Cronograma
Mes Semana Reuniones administrativas Eje Clinico Eje Psico- Educativo Eje Organizacional Jornadas Academicas casos clinicos
Enero Febrero Marzo 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Abril 1 2 3
Mayo 1 2 3
Junio 1 2 3
Por definir
Mes Semana Reuniones administrativas Eje Clnico Eje Psico- Educativo Eje Organizacional Jornadas Acadmicas casos clnicos
Julio Agosto 1 2 3 4 1 2 3 4
Septiembre
1 2 3
Octubre 4 1 2 3 4
Noviembre Diciembre 1 2 3 4 1 2 3
Por definir
ANEXOS Anexo 1 Organigrama de la Universidad Catlica de Pereira
Tomado de la Pgina de Internet de la Universidad Catlica de Pereira www.ucpr.edu.co
Anexo 2 2010-I
MES
# CONSULTAS 2008 71 197 163 194 115 46
# CONSULTAS 2009 42 127 154 181 196 139
# CONSULTAS 2010 32 121 174 161 162 92
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

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Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 1 Informe Final de Practica

PLAN DE PRACTICA ACADEMICA-PROFESIONAL EN CENTRO DE ATENCION PSICOLOGICA CAPSI

YOLIMA GONZLEZ RESTREPO

UNIVERSIDAD CATLICA DE PEREIRA PROGRAMA DE PSICOLOGA PEREIRA 2011

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 2 Informe Final de Practica

PLAN DE PRACTICA ACADEMICA-PROFESIONAL EN CENTRO DE ATENCION PSICOLOGICA CAPSI

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 3 Informe Final de Practica

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 4 Informe Final de Practica

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 7 Informe Final de Practica

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 8 Informe Final de Practica

comprendiendo la doble aceptacin de la psicologa como disciplina y profesin.

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 9 Informe Final de Practica

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 10 Informe Final de Practica

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 11 Informe Final de Practica

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 12 Informe Final de Practica

Valores: a. Confidencialidad b. Responsabilidad c. Tolerancia d. Solidaridad e. Servicio f. Honestidad

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 13 Informe Final de Practica

formacin, instructivo formato de registro diario de actividades y actividades administrativas.

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 14 Informe Final de Practica

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 15 Informe Final de Practica

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 16 Informe Final de Practica

2.1 Diagnostico e Identificacin de Necesidades

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 17 Informe Final de Practica

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 18 Informe Final de Practica

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 19 Informe Final de Practica

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 20 Informe Final de Practica

3.1 Eje de Intervencin Clnico

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 21 Informe Final de Practica

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 22 Informe Final de Practica

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 23 Informe Final de Practica

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 24 Informe Final de Practica

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 25 Informe Final de Practica

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 26 Informe Final de Practica

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 27 Informe Final de Practica

5. MARCO TERICO 5.1 Generalidades

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 28 Informe Final de Practica

El modelo cognitivo- conductual

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 29 Informe Final de Practica

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 30 Informe Final de Practica

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 31 Informe Final de Practica

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 32 Informe Final de Practica

automtico que se enlazan con

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 33 Informe Final de Practica

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 34 Informe Final de Practica

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 35 Informe Final de Practica

ofrece ventajas semejantes. Cuando hemos observado

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 36 Informe Final de Practica

Con todo lo anterior se abordaran

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 37 Informe Final de Practica

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 38 Informe Final de Practica

5.3 Eje de Intervencin Psico- Educativo

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 39 Informe Final de Practica

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 40 Informe Final de Practica

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 41 Informe Final de Practica

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 42 Informe Final de Practica

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 43 Informe Final de Practica

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 44 Informe Final de Practica

5.4 Eje de Intervencin Organizacional

psicologa organizacional se centra principalmente en

en el sujeto parmetros de comportamiento que lo incluyen dentro de la

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 45 Informe Final de Practica

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 46 Informe Final de Practica

trabajo, en cuanto las organizacin posibilitan la innovacin y el mejoramiento de las mismas.

Centro de Atencin Psicolgica CAPSI 47 Informe Final de Practica

Edad:_ Sexo: Programa: ___________