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Avaliao da Aprendizagem

Gilberto Teixeira (Prof.Doutor FEA/USP ) A Lei n. 9394 / 96 - LDB criou a recuperao paralela, a progresso parcial e a obrigatoriedade dos docentes participarem da elaborao da proposta pedaggica da escola . A Proposta Poltica Pedaggica provoca um novo redimensionamento nos diversos aspectos da ao educativa .Mas esse efeito benefico so contagiou as Escolas e Universidades Privadas pois as Universidades Publicas Federais no so fiscalizadas pelo MEC Diante desses novos princpios educativos, introduzidos com a LDB a funo da escola se modifica e a prtica pedaggica passa a considerar professor e aluno como parceiros no processo ensino-aprendizagem. Assim sendo, torna-se necessrio uma a mudana de paradigma dos professores no que concerne APRENDIZAGEM e AVALIAO. I - CONTEXTUALIZAO Avaliao o tipo de procedimento muito difcil de ser aplicado na pratica nas universidades brasileiras, justamente devido a ser assunto ignorado pelos professores e dirigentes .Porisso julgamos ncessariou tratamento teorico . Achamos melhor iniciar pela definio de avaliao apresentada por Luckesi ( 1995 ) , que quando fala em avaliao da aprendizagem, prefere defini-la como sendo um juzo de qualidade sobre dados relevantes para uma tomada de deciso. A concepo de avaliao que marca a relao de professores e alunos , segundo Hoffmann ( 1996 ) , a que define essa ao como julgamento de valor de resultados alcanados. Contudo, atualmente a avaliao na maior parte do sistema educacional encontra-se centrada no professor e se caracteriza pelo autoritarismo , onde avaliar classificar , aprovar ou reprovar . Estes equvocos e contradies que acontecem na prtica da avaliao tem como responsvel a dicotomia entre educao e avaliao. Hoffmann ( 1996 ) , diz que os professores percebem a ao de educar e avaliar como momentos distintos e no relacionados. Deste modo, por no dar a importncia necessria que a AVALIAO deve possuir dentro do processo de aprendizagem, os professores exercem as aes acima citadas, de forma diferenciada. Assim sendo, mesmo procurando inovar, o professor " d " matria , aplica prova escrita , atribui nota e encerra o ato da AVALIAO. Ao utilizar a nota como fim absoluto, o docente demonstra no ter idia que a avaliao um dos vrios momentos de coleta de dados a ser realizado dentro do processo ensino - aprendizagem, capaz de lhe proporcionar um subsdios para um juzo de valor , que permita a tomada de uma deciso sobre o trabalho pedaggico que vem sendo desenvolvido e o conseqente progresso ou no do aluno. Souza (1992 ) , ao se referir ao assunto diz que a avaliao exerce um poderoso controle sobre o conhecimento, porque o aluno " estuda " para fazer prova, responde corretamente aquilo que nem mesmo compreendeu, sem esquecer que as questes so mal formuladas e permitem vrias interpretaes. Desta maneira professor e aluno no interagem, fazendo-se sujeitos do processo educativo. O processo de construo do conhecimento, atravs da aquisio gradual de saberes , no levado em considerao. O professor trabalha com situaes fechadas e orientadas para a memorizao e o condicionamento, cabendo ao aluno a funo de obedecer normas pr - estabelecidas e repetir no momento exato o contedo determinado e narrado por este docente, atravs de respostas que sero consideradas certas ou erradas, conforme critrios por ele estabelecidos. Essa a avaliao da aprendizagem que a escola realiza. Precisa o professor acabar com a prtica equivocada de avaliao como julgamento de resultados de provas e testes. preciso que o educador entenda que a funo seletiva e discriminatria das notas e conceitos, provocam srios prejuzos ao aluno, que muitas vezes o carregam para o resto da vida, com rtulos recebidos no perodo escolar de : aluno " fraco " , "incapaz " e pejorativamente " burro " . Ainda esta mesma funo seletiva das notas e conceitos, causam discriminao e srios prejuzos sociais decorrentes da reprovao de estudantes das classes populares. Portanto, a avaliao essencial ao processo ensino - aprendizagem, sendo a ele inerente quando concebido como problematizao, questionamento e reflexo sobre a ao. " Educar fazer ato de sujeito, problematizar o mundo em que vivemos para superar as contradies, comprometendo -se com esse mundo para recri-lo constantemente " ( Gadotti , 1984 ) . Logo, avaliao a reflexo transformada em ao, que impulsiona a novas reflexes. Cabe ao educador uma reflexo permanente sobre a sua realidade, um acompanhamento contnuo do educando, na trajetria da construo do conhecimento. O professor precisa ver a avaliao na escola, numa perspectiva de construo do conhecimento. Hoffmann ( 1996 ) , prope para a realizao da avaliao , na perspectiva de construo, duas premissas bsicas: a) confiana na possibilidade do aluno construir as suas prprias verdades; b) valorizao de suas manifestaes e interesses. A avaliao, na perspectiva de construo do conhecimento, abandona a idia de que o ERRO demonstra fracasso e DVIDA signifique falta de conhecimento. Mas, que o aparecimento de erros e dvidas dos alunos, numa dimenso educativa um elemento altamente significativo ao desenvolvimento da ao educacional, pois permitir ao docente a observao e

investigao de como o aluno se posiciona diante do mundo ao construir suas verdades. Considerando esse aluno como um indivduo livre para tomar suas prprias decises, crtico, inventivo , descobridor , observador e participativo, agindo com cooperao e reciprocidade, isto transformando -se em um CIDADO . Desta maneira , avaliar criar oportunidades de ao/ reflexo, num constante acompanhamento pelo professor, que estimular o aluno novas questes - problemas, a partir das respostas apresentadas. Nesta perspectiva a avaliao deixa de ser momento terminal do processo ensino - aprendizagem, para se transformar em momentos constantes de busca da compreenso das dificuldades do educando e no oferecimento de novas oportunidades de aquisio de conhecimento. De acordo com Hoffmann ( 1996 ) , para o desenvolvimento dessa prtica avaliativa, exige-se do docente uma viso ampla e detalhada de sua disciplina, de modo que lhe permita estabelecer relaes entre as hipteses formuladas pelo aluno e a cientificidade do conhecimento. II - A FUNO DA AVALIAO ESCOLAR Considerando que a ao educativa intencional e , que o corolrio dessa inteno o planejamento, isto , previso e organizao das aes . Considerando que o desenvolvimento dessas aes ao longo do ano letivo, constitui -se em um processo, e que este um conjunto de objetivos a serem alcanados. Considerando que este processo precisa de informaes contnuas no que se refere ao seu desenvolvimento ( Feedback ) , visando correo de possveis distores e ao encaminhamento dos objetivos previstos . Assim sendo, podemos dizer que a avaliao como parte integrante do Planejamento do Processo de Ensino - Aprendizagem, apresenta trs funes: 1 - Funo Diagnstica Tem por finalidade realizar uma sondagem de conhecimentos e experincias j disponveis no aluno, bem como a existncia de pr - requisitos necessrios aquisio de um novo saber. Permite ainda identificar progressos e dificuldades de alunos e professores diante do objetivo proposto. 2 - Funo Formativa Tem por finalidade proporcionar o feedback ( retroalimentao ) para o professor e para o aluno, durante o desenvolvimento do processo ensino - aprendizagem . Propicia aos envolvidos ( professor / aluno ) no processo ensino - aprendizagem, a correo de falhas, esclarecimentos de dvidas e estmulo a continuao do trabalho para alcance do objetivo. Proporciona tambm ao docente informaes sobre o desenvolvimento do trabalho , adequao de mtodos e materiais , comunicao com o aluno e adequabilidade da linguagem ( ESTRATGIAS ) . 3 - Funo Somativa Tem o propsito de oferecer subsdios para o registro das informaes relativas ao desempenho do aluno . Considerando que a funo somativa da avaliao visa proporcionar uma medida que poder ser expressa em uma nota ou conceito sobre o desempenho do aluno , entendemos que a mesma acontecer ao final de cada unidade de ensino ou ao final de cada bimestre ou ainda no final do ano letivo, por ocasio do Conselho de Classe , visto que esta avaliao que proporcionar um dilogo mais objetivo entre os professores. A Avaliao Somativa contemplar em seu interior tambm , tudo aquilo que foi visualizado na funo diagnstica e formativa. Portanto, preciso que fique bem claro que provas , testes , trabalhos e pesquisas so instrumentos utilizados na avaliao para colher informaes e estabelecer medidas no podendo ser identificados como PROCESSO DE AVALIAO. Aconselhamos at que o docente utilize durante o processo de avaliao, nas suas diversas funes , instrumentos diferentes , porque existem alunos que apresentam uma maior dificuldade com este ou aquele instrumento. Podemos , ento concluir que a avaliao escolar um componente do processo ensino - aprendizagem, cujo propsito recolher informaes que possibilitem estabelecer uma correspondncia entre os dados obtidos e os objetivos propostos, a fim de que o professor possa verificar o desenvolvimento do aluno em relao ao trabalho executado , orientando - o assim para uma tomada de decises em relao s atividades seguintes. BIBLIOGRAFIA GADOTTI, Moacir. Educao e Poder - Introduo Pedagogia do Conflito. 8 Ed. So Paulo : Cortez ,1988. GANDIN , Danilo. Escola e Transformao Social. 2 Ed. Petrpolis: Vozes1991 . HOFFMANN, Jussara. Avaliao : Mito e Desafio - Uma Perspectiva Construtivista. 18 Ed. P. Alegre: Mediao , 1996. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica . So Paulo : Cortez , 1992. LUCKESI, Cipriano C. Avaliao da Aprendizagem Escolar. So Paulo: Cortez,1995. MASETTO, Marcos . Didtica : A aula como centro. So Paulo , FTD . 1995. NIDELCOFF, Mara Teresa .Uma Escola Para o Povo. Traduo de Joo Silvrio Trevisan . 33 Ed. So Paulo: Brasiliense, 1992. WERNECK, Hamilton . Prova, Provo , Camisa de Fora da Educao. Petrpolis: Vozes ,1995. SOUZA, Angela Maria Calazans de. A avaliao no processo de construo do Conhecimento. Revista Amae - Educando. Belo Horizonte,( 226 ) 9:11 ,1992.

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