Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje.

Una aproximacin a la evaluacin del aprendizaje en UDGVirtual Diana Dolores Janitzio de Len Cerda. Pp. 56 a 89. Universidad de Guadalajara. El concepto de evaluacin
De Kelete, J., (1984, citado por Avolio de Cols e Iacolutti, 2006) define la evaluacin como el proceso que consiste en recoger un conjunto de informaciones reconocidas como suficientemente pertinentes, vlidas y confiables, y examinar el grado de adecuacin entre este conjunto de informacin y otro conjunto de criterios considerados suficientemente adecuados a los objetivos fijados al comienzo o ajustados durante el camino a fin de fundamentar una toma de decisin (p. 102).

Los componentes del proceso evaluativo que distingue Barbier (1993, citado en Avolio de Colse Lacolutti, 2006) enriquecen y clarifican la nocin de evaluacin: Referente, expresado en los objetivos, criterios, imagen de lo deseable. Referido, es decir la informacin o evidencias a partir de las cuales se realiza la evaluacin. Actores, quienes participan directa o indirectamente en el proceso evaluativo. Juicio de valor, referido a lo que se afirma sobre una persona o accin evaluada. Evaluar competencias Hernndez (s.d.) La evaluacin desde este enfoque se concibe como un proceso a travs del cual se diferencian los logros en trminos de aprendizaje y los estndares mnimos aceptables de desempeo, considerando las condiciones en que ste se realiza. Para Vargas (2002 en Prez, 2006), la evaluacin de competencias es la determinacin del procedimiento y la cantidad de evidencias de desempeo que deben considerarse y recabarse para poder juzgar si un individuo es o no competente. Tobn (2005) propone el concepto de valoracin reconociendo y subrayando la naturaleza apreciativa de la evaluacin as como su funcin de generar valor (reconocimiento) a lo que las personas aprenden y son capaces de hacer. La valoracin es entendida como un proceso de retroalimentacin a travs del cual tanto estudiantes, docentes, instituciones educativas y la sociedad obtienen informacin sobre el grado de adquisicin, construccin y desarrollo de las competencias. Para Avolio de Cols e Lacolutti (2006) la evaluacin tambin es un proceso y hacen hincapi en que se trata de un proceso sistemticamente organizado que:

Implica un proceso de obtencin de informacin. Dicha informacin sirve para emitir juicios. Estos juicios se utilizan para tomar decisiones. La evaluacin es una prctica social y humana compleja puesto que se materializa en un entorno donde interactan sentimientos, valores, creencias, intereses, criterios de distintos actores; es precisamente esta dimensin donde pueden surgir conflictos.

Fines y propsitos de la evaluacin de competencias Avolio de Cols e Iacolutti (2006) cuando se evala para determinar en qu medida los aprendizajes logrados coinciden con los expresados en los objetivos, el propsito de la evaluacin es de comprobacin-control. Cuando el propsito parte de la necesidad de comprensin, la evaluacin se centra en los procesos.

Cuando el propsito es decidir la aprobacin o no de un programa formativo se habla de evaluacin de resultados. Se le conoce comnmente como acreditacin y puede definirse como el reconocimiento que da la institucin educativa de que el estudiante ha cumplido con los requisitos de aprendizaje establecidos para aprobar un curso, mdulo o programa formativo. Avolio de Cols e Iacolutti (2006), los propsitos de la evaluacin estn orientados a proporcionar informacin sobre los saberes previos y capacidades de un estudiante (o aspirante), proporcionar informacin sobre el proceso de enseanza aprendizaje para introducir mejoras o ajustes y por ltimo, aquella que se orienta a comprobar los logros del aprendizaje. Tres funciones: 1.- Evaluacin diagnstica: es la obtencin de datos que reflejen los conocimientos y capacidades requeridas para iniciar de manera exitosa un proceso de aprendizaje. El aprendizaje se da debido a la integracin de los aprendizajes previos con los aprendizajes nuevos, reestructurando y generando por ende nuevos esquemas de conocimiento. 2.- Evaluacin de procesos: tambin conocida como evaluacin formativa se relaciona con la mejora de la enseanza y del aprendizaje. Una evaluacin de procesos siempre buscar responder: Cmo se avanza hacia los objetivos? Qu obstculos se presentan? Qu representaciones se construyen?

Sobre qu dificultades o errores es necesario trabajar? 3.- Evaluacin de resultados: La evaluacin de resultados se lleva a cabo con la intencin de comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante al trmino de un curso o programa formativo especfico. Avolio de Cols e Iacolutti (2006), la acreditacin est referida a un acto concreto a travs del cual se determina si un estudiante logr los requisitos de aprendizaje establecidos con la intencin de otorgarle una calificacin o un certificado. Tobn (2005), La evaluacin de las competencias en el mbito educativo son cuatro y estn orientados a la formacin, la promocin, la certificacin y la mejora de la docencia. 1.- Formacin: Brindar retroalimentacin a estudiantes y docentes respecto al desarrollo de las competencias establecidas para cierto curso o programa formativo, sobre cules son los logros y los puntos a mejorar. 2.- Promocin y certificacin: Determinar el grado de desarrollo de las competencias en un determinado curso o programa formativo y con esto decidir si el estudiante es promovido a un siguiente nivel de formacin. 3.- Mejora de la docencia: Permite al docente obtener retroalimentacin sobre su tarea pedaggica lo que posibilita identificar debilidades y posteriormente corregirlas en funcin de elevar la calidad de los procesos didcticos.

Tres tipos de evaluacin de competencias: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Tobn (2005). Autoevaluacin: Es la propia persona quien atribuye un juicio a la formacin de sus competencias siempre considerndolas con base en los propsitos de la formacin, los criterios de desempeo y las evidencias requeridas. Coevaluacin: Los estudiantes valoran sus competencias entre s conforme criterios previamente definidos. As cada estudiante recibe y brinda retroalimentacin respecto al aprendizaje y desempeo logrado por l y logrado por sus compaeros. Heteroevaluacin: Valoracin que hace una persona de las competencias de otra, considerando los logros y aspectos a mejorar respecto a los parmetros acordados.

Principios: Validez, confiabilidad, flexibilidad e imparcialidad.

El proceso de evaluacin de competencias Considera la evaluacin un proceso continuo y sistemtico en tanto no se trata de un hecho aislado sino un conjunto de actividades interrelacionadas y ordenadas de manera secuencial. Tenbrink (1984, citado por Avolio de Cols e Iacolutti, 2006) propone tres grandes etapas dentro de un proceso evaluativo sistemtico.

Programacin de la evaluacin (disponerse a evaluar). Definir el propsito de la evaluacin (para qu). Explicitar el objeto de la evaluacin, es decir, el qu evaluar. Explicitar los criterios que se considerarn en la evaluacin. Recoleccin de datos. Formulacin de juicios y toma de decisiones.

1.- Actividades evaluativas: Con base en los objetivos, reflexionar sobre las competencias o subcompetencias a evaluar. Seleccionar y describir la situacin de evaluacin integradora. Definir la informacin a recabar en funcin de la competencia a evaluar. Seleccionar tcnicas de evaluacin. Construir instrumentos para registrar informacin. Definir criterios de aprobacin. 2.- Componentes del proceso evaluativo

Describir y comprender la competencia a evaluar. Establecer el tipo de evaluacin: La evaluacin, puede ser diagnstica (al inicio del curso o programa); formativa (a lo largo de todo el curso); de acreditacin o promocin (durante el proceso y al final del mismo con la intencin de acreditar las competencias del estudiante y/o para promoverlo a un siguiente). Determinar criterios: El desarrollo de las competencias necesita comprobarse en la prctica a travs del cumplimiento de criterios de desempeo claramente definidos. Los criterios de desempeo son pautas o parmetros que dan cuenta de la competencia a travs de la actuacin de la persona. Son los resultados esperados evidenciados en productos de aprendizaje, a partir de los cuales se puede inferir el desempeo. Definir evidencias: Tobn (2005) las evidencias son pruebas concretas y tangibles que permiten determinar la formacin de los saberes de acuerdo con los criterios de valoracin. Evidencias de desempeo (para habilidades), evidencias de conocimiento (para conocimiento y la comprensin) y evidencias de producto (que dan cuenta de los resultados que la persona competente obtiene de su desempeo).

Definir indicadores por nivel de dominio: Hay grados o niveles que deben ser reconocidos tanto para disponer recursos instruccionales que permitan su desarrollo y de parmetros que faciliten su identificacin y evaluacin.

Tobn (2009) propone cuatro niveles de dominio desempeo creativo, innovador y estratgico: Inicial Bsico Autnomo Estratgico

3.- Ponderacin: Tobn (2009) Establecer el valor en trminos de porcentaje que tiene cada criterio respecto a su grado de importancia para valorar la competencia establecida. Determinar el porcentaje de cada indicador.

Criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia

Estrategias e instrumentos de evaluacin. Los instrumentos de evaluacin son los medios concretos para evaluar los criterios y parten de las evidencias establecidas en la competencia. Retroalimentacin: Consiste en que el estudiante tenga claridad de sus logros, aspectos a mejorar y nivel de dominio de la competencia.

Estrategias e instrumentos de evaluacin de competencias Las estrategias o mtodos de evaluacin pueden definirse como procedimientos que integran una secuencia de pasos o acciones con la intencin de determinar el grado de desarrollo de una competencia o de alguno de sus componentes. Prez (2006) Tres tcnicas de evaluacin de competencias o de recoleccin de evidencias de desempeo:

Observacin conductual a travs de pruebas situacionales. La intencin de esta tcnica es observar el desempeo de una persona al realizar una actividad o tarea particular.

Entrevista conductual o por competencias. El evaluado analiza la situacin y determina y describe el comportamiento que adoptara en dicha situacin, determinando porqu y qu se espera de l. Cuestionarios por competencias. Esta evaluacin consiste en que una persona sea evaluada por diferentes personas que tienen contacto con ella en su entorno habitual de trabajo (o en todo caso, por personas que ha tenido contacto con ella, en situaciones anlogas/hipotticas de prueba).

Tobn (2005) sobre mtodos, tcnicas e instrumentos para la evaluacin de competencias: Mtodos: Entrevistas. Debate. Presentacin. Evaluacin de desempeo. Examen. Examen oral. Ensayo.
Ejemplos del trabajo hecho, desempeado o diseado. Proyectos especiales Revisin de bibliografa bsica Revisin comentada de la literatura Informes, crticas, artculos Portafolio

Tcnicas:
Observacin Entrevistas focalizadas Diario de campo Pruebas de ejecucin Ensayos.

Instrumentos:
Cuestionarios de preguntas abiertas. Pruebas de conocimiento (tipo test). Pruebas de competencias cognitivas. Listas de cotejo. Escalas de valoracin.