Proyecto Ciudad Posible, S:

Manual para la elaboracin del Proyecto Socioformativo

Curso Bullying: Nuevo rostro de la violencia en la escuela

Emma Isela Lozano Chavarra Juan Abelardo Rodulfo Gocobachi

Ciudad Jurez, Chih., Febrero de 2013

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Qu

es

un

Proyecto

quin

lo

refiere

como

un

socioformativo? El proyecto socioformativo (PSF)

procedimiento dinmico de organizar la enseanza mediante actividades con verdadero sentido vital para los estudiantes. El proyecto PSF lo

constituye una de las metodologas mas completas en el proceso de planificacin, valoracin de implementacin estrategias y de

entiende como un plan de trabajo integrado y libremente elegido cuyo objetivo es realizar un conjunto de acciones enmarcadas en la vida real que interesan tanto a los estudiantes como al docente, por lo cual

intervencin social. La metodologa de PF puede integrar otras

metodologas, como el Mtodo ELI, el aprendizaje basado en problemas (APB), aprendizaje basado en mapas (conceptuales y mentales), los

despiertan la pasin y el entusiasmo en su operacionalizacin- ejecucin. Articulndose competencias complejo. as y al modelo al por

sociodramas, juego de roles, mtodo de casos, las pasantas formativas, etc. Los proyectos socioformativos

pensamiento

En este proceso, se busca que los estudiantes aprendan a comprender y a construir la realidad como un tejido problmico dado por la continua organizacin-orden-desorden, reconocimiento y con

consisten en actividades articuladas orientadas a identificar, interpretar, argumentar y resolver uno o varios problemas del contexto, con el fin de favorecer la formacin integral y el aprendizaje de competencias

afrontamiento

estratgico de la incertidumbre Tobn (2009).

psicosociales de acuerdo con un determinado perfil de egreso,

integrando el saber ser con el saber hacer y el saber conocer. El PSF tiene su naturaleza en el mtodo de proyectos sistematizado y conceptualizado por Kilpatrick (1918),
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Reflexionando acerca de las actividades del proyecto diseado en la idea de cumplir con el objetivo general propuesto en el curso Bullying: el nuevo rostro de la violencia en la escuela, el cual seala: Conocer y comprender la realidad actual de los centros educativos respecto a la violencia que se da entre los estudiantes, as como las causas y consecuencias asociadas a sta para disear propuestas de intervencin por parte de los agentes implicados, de ndole preventivo, de cara a la disminucin del abuso de todo tipo y a la mejora de la convivencia escolar.. Cmo se planifica el Proyecto Socioformativo del Bullying: el nuevo rostro de la violencia en la escuela? Ejemplo de Ruta formativa
COMPONENTES 1. Estructura formal a) Asignatura b) Docente c) Duracin d) Ponderacin Ttulo del proyecto: Nombre del programa: Ubicacin: Competencias previas: Horas de asesora directa: Horas de trabajo independiente: Escala de notas: 2. Proyecto a) Ttulo del proyecto b) Problematizacin Proyecto: Bullying: Nuevo rostro de la violencia en la escuela Red-Antibullying __________ Problemtica sentida: Los alumnos son acosados y agredidos de manera constante en los espacios escolares por los mismos compaeros (pares) de forma verbal, fsica, psicolgica, sexual y videotecnolgica, promovindose una cultura violenta en donde los problemas se resuelven a travs de la ley del ms fuerte. Problemas especficos 1. Sensibilizar ante el problema a los actores principales del hecho educativo (maestros, alumnos, directivos, padres de familia) de las causas y consecuencias del acoso escolar. 2. Informar 3. Evaluar la incidencia del maltrato 4. Implementar estrategias de intervencin de la violencia DESCRIPCIN

escolar 5. etc. Pregunta clave: Cmo construir los nuevos ambientes de aprendizaje orientados a la convivencia y la cultura de la paz? 3. Competencia a formar y/o desarrollar a) Objetivo general: A dnde se pretende llegar? Qu se pretende aprender con e0l proyecto? Competencia para la vida: Aprendizaje permanente Para el manejo de la informacin Para el manejo de situaciones Para la convivencia Para la vida en sociedad Objetivo general: Objetivos especficos: 1. Disear un proyecto socioformativo 2. Implementar el proyecto socioformativo 3. Evaluar y dar seguimiento al proyecto 4. Compartir los resultados, logros y dificultades en la foro de cierre 5. Adherirse a la Red-antibullying 4. Actividades y acciones (exploracin y explotacin) -Dinamizacin: inicio, motivacin y de acuerdo al plan de trabajo -Desarrollo: se desarrollan las actividades de forma interrelacionada acorde con la dinamizacin -Conclusin: se hacen actividades de finalizacin del proceso dando cuenta del logro de las metas establecidas en la dinamizacin Metacognicin: se Act. 1- Dinamizacin: 1.1 Exploracin y explotacin 1.2 Act. 2 Desarrollo 2.1 Planificacin de proyectos socioformativos. Propuesta de S. Tobn (2010) 2.2 Planificacin de proyectos desde el marco de Carrera Magisterial 2.3. proyecto socioformatativo atendiendo el objetivo general y especfico del cuso y la problemtica sentida de la escuela donde labora

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Diseo: Juan Abelardo Rodulfo Gocobachi y Emma Isela Lozano Chavarra

brindan sugerencias y estrategias concretas en torno a cmo los estudiantes pueden mejorar su actuacin a partir de la reflexin antes, durante y despus de cada actividad que se realice en el proyecto a) Criterios 5. Evaluacin a) De acuerdo con los criterios establecidos (rbrica), que debe reflejar el mapa del aprendizaje

b) El enfoque socioformativo tiene los siguientes niveles de dominio:

1. Preformal 2. Receptivo 3. Resolutivo (bsico) 4. Autnomo 5. Estratgico

6. Recursos y talento humano Insumos necesarios para lograr el objetivo general, los objetivos especficos, mediante las actividades y acciones implementadas (matriz del EML) 7. Normas de trabajo Describe las principales Materiales: Equipo: Infraestructura: Bibliografa: Personas: Apoyos especialistas: Costo parcial y total: $

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normas de trabajo acordadas que se deben cumplir en el proyecto formativo para que se puedan alcanzar las metas educativas esperadas.

Asumir las consecuencias de los actos y respetar las normas de convivencia. Implica reconocer los errores y reparar los daos

Alcanzar la plena autorrealizacin mediante la satisfaccin de las necesidades vitales de orden biolgico, psicolgico y social

Con el s mismo, los dems y el mundo, para detectar las necesidades de crecimiento y valorar cmo se estn satisfaciendo.

Se basa en una TICA que implica

Tiene como VISION

Parte de un continuo CONTACTO

PROYECTO TICO DE VIDA

Se apoya en VALORES tales como

Se CONSTRUYE mediante

Se lleva a cabo VALORANDO

Auto mejoramiento Justicia Autovaloracin Honestidad Transparencia

El establecimiento de estrategias generales basadas en metas, que se ponen en accin mediante actividades especficas

Los logros obtenidos respecto a la consecucin de metas y el establecimiento de aspectos especficos por mejorar.

Componentes del Proyecto tico de vida

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ESTRUCTURA GENERAL COMPLETA (Descripcin)

PROYECTO SOCIOFORMATIVO SE AGREGA NOMBRE DEL PROYECTO A). IDENTIFICACIN:

INSTITUCIN: NOMBRE DE LA ESCUELA MEDIADOR: NOMBRE DE QUIEN DESARROLLAR EL PROYECTO FECHA: EN LA CUAL SE DESARROLLAR EL PROYECTO PROGRAMA: MDULO: SESINES: CUANTAS HORAS: ? LUGAR: DONDE SER LLEVADO A CABO EL PROYECTO USUARIOS BENEFICIARIOS DEL PRYECTO B). DIAGNSTICO SITUACIONAL (FODA) Es una investigacin interna con el objeto de identificar fortalezas y debilidades, dentro de las categoras de: Estructura Administrativa, Enfoques de Gestin, Prcticas Escolares para el Aprendizaje, Ambientes de Aprendizaje y Cultura- Clima Institucional que favorecen o limitan el desarrollo del proyecto. La intencin es que el anlisis institucional nos conduzca al desarrollo de estrategias, entendiendo una estrategia como la accin que se implementa para alcanzar los objetivos ANALISIS INTERNO
Para el diagnstico interno Como ejemplos podemos mencionar: Recursos humanos con los que se cuenta, recursos materiales, recursos nancieros, recursos tecnolgicos, etc.

POSITIVO FORTALEZAS Son las fuerzas al interior de la escuela que intervienen para facilitar el logro de los objetivos

NEGATIVO DEBILIDADES Son las limitaciones que impiden el alcance de las metas de una manera eciente y efectiva

EXTERNO
Es necesario analizarlas oportunidades; as como las amenazas, con estos dos elementos se podr integrar el diagnstico externo. Algunos ejemplos son: el Sistema poltico, la legislacin, la situacin econmica, la educacin, el acceso a los servicios de salud, las instituciones no gubernamentales, etc.

OPORTUNIDADES Son las condiciones o circunstancias ventajosas de su entorno que la pueden beneciar

AMENAZAS Son las tendencias del contexto que en cualquier momento pueden ser perjudiciales

C). MARCO LGICO

RBOL DE PROBLEMAS 1. RBOL DE OBJETIVOS RBOL DE ALTERNATIVAS

2.
Problematizacin Se describe la contextualizacin que hace visible el problema Pregunta clave Es la pregunta que recupera y gua toda la accin del proyecto Conjetura de accin estratgica

Se describe en un prrafo la alternativa para la solucin del problema con un sentido de intervencin

D. PROYECTO SOCIOFORMATIVO
Competencias a desarrollar Aqu se plantean las competencias que se pretenden desarrollar y solo se seala en el recuadro cuales se vinculan con las habilidades para la vida.

HABILIDADES PARA LA VIDA (OMS)

1. Autoconocimiento 2. Empata 3. Comunicacin asertiva

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4. Redes interpersonales 5. Toma de decisiones 6. Resolucin y manejo de conflictos 7. Pensamiento critico 8. Pensamiento creativo 9. Manejo de emociones y sentimientos 10. Manejo de tensiones y estrs Aprendizajes esperados Una vez avanzado el proyecto se describen que aprendizajes se pretenden construir junto con los estudiantes y en la columna de la derecha, se puede sealar cul o cules ejes transversales se van a desarrollar

EJES TRANSVERSALES
Igualdad de oportunidades Educacin para la salud Educacin vial Educacin ambiental Educacin del consumidor Educacin financiera Educacin sexual Educacin cvica y tica Educacin para la paz

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E). INTENCIONES EDUCATIVAS

Objetivo General: Aqu se redacta el objetivo general del PROYECTO y debe estar en congruencia con la problemtica y la pregunta clave Que las maestras y maestros de educacin bsica y dems interesados: Conozcan y comprendan la realidad actual de los centros educativos respecto a la violencia que se da entre los estudiantes, as como las causas y consecuencias asociadas a sta y se diseen propuestas de intervencin por parte de los agentes implicados, de ndole preventivo, de cara a la eliminacin del abuso de todo tipo y a la mejora de la convivencia escolar

Contenido conceptual: Se enlistan los contenidos de tipo cognitivo o factuales que se abordarn explcita o implcitamente

Contenido procedimental: Son aquellos contenidos que se abordarn pero que llevan al estudiante a la movilizacin de saberes

Contenido actitudinal: Son los contenidos que promueven la resignificacin de ideas.

Evaluacin: Inicial: Alguna actividad que nos permita evaluar como inicia el proceso Proceso: Alguna actividad o evidencia que nos indique si el objetivo se va cumpliendo Final: Alguna actividad o producto que nos indique si el objetivo se logr. Evidencia de producto Evidencia de desempeo Criterios y niveles de dominio Criterios: Ver imagen Niveles de dominio:

Son los productos que se desarrollarn en donde se hace evidente la interpretacin o recuperacin por parte del estudiante y que da muestras del nivel de dominio de la competencia

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F). SITUACIONES DIDCTICAS (actividades de enseanza):

ESTA PARTE CORRESPONDE A CADA SESION DE TRABAJO Y AQU SE DESCRIBEN LAS ACTIVIDADES QUE HAR EL MAESTRO, TANTAS COMO SEA NECESARIO. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (Alumno) Aqu vas describiendo las acciones que irn haciendo los estudiantes

ACTIVIDAD/TAREA Ttulo de la actividad

OBJETIVOS DIDCTICOS Se redactan los objetivos tomando en cuenta para ello el que, como y cuando

M/L (momento de la leccin) Segn el Mtodo ELI

HORA

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA (Docente) Aqu vas describiendo las acciones que va a desarrollar el docente

RECURSOS

Normas de trabajo: cdigo tico Equipo: Material: Fuentes de informacin:

G). PERFIL DE LA LECCION PNI: (metaevaluacin ): AL FINAL DE CADA SESION DE TRABAJO SE HACE UNA AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA
Fortalezas (positivo): Se recupera lo positivo o destacado de la leccin Debilidades (negativo): Se describen situaciones adversas o que no permitieron el desarrollo previsto. reas de mejora (interesante): Que aspectos se pueden recapitular o abordar para incorporarlos en la siguiente leccin

E). VALIDACIN: Elabora: Recibe: Avala:

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Cronograma de actividades

Actividades

Semana/mes Semana/mes Semana/mes Semana/mes Semana/mes Semana/mes

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Informe de trabajo (relacin entre objetivos, actividades y resultados obtenidos)

1.1 Lugar y fecha: 1.2 Tipo de sesin de trabajo (asistencia tcnica, sesin de planeacin, etc.): 1.3 Objetivo de la sesin de trabajo: 1.4 Participantes en la sesin de trabajo: (anexar lista) 1.5 Descripcin de las actividades llevadas a cabo durante la sesin de trabajo 7.6 Resultados de la sesin de trabajo (acuerdos, convenios, etc.) (en una lista): 7.7 Qu acciones de seguimiento se darn? (Sesiones de trabajo, asesora tcnica adicional). 7.8 Qu impacto tiene la actividad? Cmo se conecta esta actividad con el resultado, el objetivo y el propsito del Programa? Qu va a ser el entregable? 7.9 Hay documentos de esta sesin de trabajo que puedan ser anexados? Acuerdos, debates, minutas, etc. Adjuntar los archivos y dar una breve explicacin de su contenido.

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GUIA PARA REFLEXION Y EVALUACION DE LOS PROYECTOS SOCIOFORMATIVOS Nombre del Responsable del Proyecto ________________________________________ Facilitador _______________________________________________________________ 1. ESTRUCTURA FORMAL Ttulo del proyecto Programa acadmico de la escuela Turno Grupos Ubicacin Nombre del director Docentes responsables Competencias previas 2. DIAGNOSTICO FODA Fortalezas Debilidades Amenazas Oportunidades 3. PROBLEMTICA DETECTADA Aula Escuela Comunidad RBOL DEL ENFOQUE DEL MARCO LGICO rbol de problemas rbol de objetivos rbol de alternativas 4. COMPETENCIAS U OBJETIVOS A DESARROLLAR Objetivo General
El objetivo es congruente con la problemtica detectada, refleja una alternativa para mejorarla?

SI

NO

Objetivo especfico
El objetivo refleja el rbol de alternativas?

5. PLAN DE ACCION Actividades

Se desprenden de la problemtica sentida? Son reflejo de alternativas de solucin?

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Su consecucin lleva al logro del objetivo general?

Objetivos didcticos Acciones/estrategias

Cada una de las acciones, reflejan de manera clara lo que se a realizar paso a paso?

Se entiende que cada accin refleja el logro de los objetivos?

Recursos Tiempos 6. EVALUACIN Evidencia de producto Evidencia de desempeo Criterios y niveles de dominio Criterios Niveles de dominio 7. NORMAS DE TRABAJO 8. INFORME DE TRABAJO Lugar Tipo de sesin de trabajo Objetivo de la sesin de trabajo Participantes de la sesin de trabajo Se anexo lista? Descripcin de las actividades llevadas a cabo durante la sesin de trabajo Resultados de la sesin de trabajo (acuerdos, convenios, etc.) Estn en formato de lista? Acciones de seguimiento (sesiones de trabajo, asesora tcnica adicional Tiene impacto Se conecta con el resultado Se conecta con el objetivo Se conecta con el propsito del programa Est definido el entregable Hay documentos que puedan ser anexados como evidencia de trabajo en las sesiones (acuerdos, debates, minutas etc. Adjunt los documentos Presenta cronograma
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ANEXO

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CURSO BULLYING: NUEVO ROSTRO DE LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA

Ficha de Inscripcin de Experiencias Ttulo de la experiencia:

Edades (Grupo o grupos de edad a los que va dirigida la experiencia).

(0-3) (19-25)

(4-6) (26-40)

(7-12) (41-65)

(13-18) (+65)

Mes y Ao de inicio

Mes y Ao de finalizacin

Ciudad: _______________________________________________ Estado: __________________________________________________ - Modalidad de presentacin: Taller/Ponencia/panel/Pster (escoger slo una modalidad).

Resumen: - Motivos que llevaron a iniciar esta experiencia. - Breve explicacin de las ideas principales. La extensin mxima permitida es de 3.000 caracteres, incluyendo espacios.

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Objetivos (redactados de forma concreta y objetiva)

Metodologa: -Descripcin detallada de las fases y acciones concretas. -Estado actual del desarrollo de la experiencia. -Departamentos, administraciones y/o entidades que intervienen La extensin mxima permitida es de 3.000 caracteres, incluyendo espacios.

Contexto social y urbano de la experiencia: -Breve descripcin de la ciudad, de la/s zona/s donde se aplica y de la poblacin a la que se dirige. La extensin mxima permitida es de 3.000 caracteres, incluyendo espacios.

Evaluacin: -Impacto de la experiencia. -Puntos fuertes y dbiles. -Propuestas de fututo. La extensin mxima permitida es de 3.000 caracteres, incluyendo espacios.

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Pgina web de la experiencia http:// Tratamiento de la persona de contacto (Sr. / Sra.): _____ Nombre y apellidos: __________________________________________________ Organizacin o Institucin _____________________________________________ Cargo o Funcin _____________________________________________________ Direccin (especificar el cdigo postal, la ciudad y el pas) ___________________________________________________________________ Telfono (especificar clave lada) ___________________________________________________________________ Fax (especificar clave lada) _________________________________________________ E-mail ___________________________________________ Ejes temticos del Congreso: ___Justicia Social

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Los Proyecto Socioformativos como alternativa para el diseo del Plan Anual de Carrera Magisterial
Con el propsito de avanzar en la construccin acorde al de siglo como una XXI, sociedad Carrera de Anual de Trabajo de Carrera estas como estar Magisterial actividades (PATCM), se definen por no

Magisterial

sistema

extraordinarias

evaluacin, propone avanzar en el tratamiento de temticas y

incluidas en las funciones docentes, directivas y escolares asignadas -, criterio ste que las convierte en una de las principales fuentes de

situaciones sociales, comunitarias y familiares relevantes para el

aprendizaje de los alumnos, las actividades cocurriculares en ese sentido, pretenden coadyuvar,

evidencias para registrar y valorar su trabajo escolar y comunitario, as como su desempeo profesional en la escuela, el sistema educativo y su comunidad. La evaluacin de actividades

complementar, ampliar y/o fortalecer los contenidos y actividades de aprendizaje descritos en el currculo vigente de Educacin Bsica. El factor desempeo profesional del maestro, toma en cuenta como parte como parte fundamental del sistema de evaluacin, las denominadas

cocurriculares toma en cuenta los siguientes temas: 1. Fortalecimiento del aprendizaje 2. Preparacin para el cambio de nivel educativo 3. Prevencin de las adicciones 4. Comunidades seguras 5. Hbitos alimenticios

actividades cocurriculares, El documento signado por instancias como la SEP-SNTE, promueven e impulsan la preparacin del Plan

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6. Interaccin equitativa y respetuoso (convivencia) 7. Equidad de genero 8. Campaas escolares 9. Actividades recreativas 10. Actividades artsticas 11. Actividades tecnolgicas 12. Actividades culturales 13. Activacin fsica
14.

7. Conferencias 8. Crculos de estudio 9. Seminarios 10. Organizacin de eventos (foros, encuentros, coloquios)
Nota: Son dicinueve las actividades propuestas en el documento Lineamientos de CM

Las actividades se pueden realizar en: a) La escuela b) El aula

Otras que se propongan

El participante puede y debe desarrollar varias temticas a la vez e incluirlas en el PATCM. Entre las actividades que se sugieren estn las siguientes de acuerdo a la vertiente de participacin y del proyecto socioformativo propuesto: 1. Talleres 2. Gua para el desarrollo de temas por parte de los alumnos ante diferentes audiencias (maestros, padres de familia, comunidad escolar) 3. Atencin a padres 4. Visitas guiadas 5. Diseo temticos 6. Exposicin alumnos de trabajos de los de peridicos murales

c) En contraturno d) Los fines de semana e) Fuera del centro de trabajo Es importante integrar el proyecto socioformativo al PATCM, registrarlo ante el Consejo Tcnico (CT) o equivalente de cada vertiente. Se recomienda bimestralmente

presentar avances de su Proyecto, mismo que coincida con la

calendarizacin establecido en el cronograma de actividades. Integrar un archivo y/o expediente con los testimonios y evidencias producto de las metas, objetivos Adems de y logros reportar

obtenidos.

avances, es conveniente consultar, informar y apoyarse en la autoridad

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para facilitar la consecucin de las actividades cocurriculares y las

11. Otros

que

propongan

los

participantes Los 20 puntos considerados por Factor se integran segn el manual de la manera siguiente: 10 puntos corresponden al desarrollo en tiempo y forma de todas las actividades programadas y las otras 10 en funcin de las horas de servicio que realiza el docente fuera de grupo. La primera vertiente (docentes

acciones a implementarse. En la primera semana del mes de junio, asignara la el instancia puntaje evaluadora del factor

Actividades Cocurriculares que le corresponda a cada participante. La presentacin documentos y de materiales, que

evidencias

permitan demostrar las actividades realizadas y productos generados. Puede utilizar los siguientes medios como evidencia: 1. Insumos del diagnstico situacional (estadstica, caractersticas planta docente, alumnos) 2. Reportes parciales de las

frente a grupo) el puntaje del Factor la realiza el Consejo Tcnico

Consultivo o su equivalente y un representante sindical acreditado por la Seccin correspondiente del

SNTE. La instancia de evaluacin ser presidida por el Director. Es conveniente que el libro de registro de asistencia, incluya un apartado de las actividades

actividades realizadas 3. Minutas e informes de trabajo 4. Registros de observacin 5. Entrevistas 6. Cuestionarios 7. Fotografas 8. Audios 9. Videos 10. Formatos de evaluacin

cocurriculares, as como de las horas extra jornada. Estructura del PATCM: 1. Diagnstico: describe la situacin actual de los grupos de alumnos que atiende, recopila datos, hechos e informacin recopilada.
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debidamente requisitados

2. Registro

del

los

temas

7. Evaluacin. Estimar los resultados obtenidos de las actividades-

desarrollar: de acuerdo con el diagnstico realizado, los docentes elegirn el o los temas a desarrollar. 3. Objetivos: expresa el propsito que se desea alcanzar con las acciones que se realizan. Responde a la pregunta: alcanzar? 4. Programacin con cortes Qu se pretende

acciones implementadas y su efecto en el proceso educativo La asignacin de puntajes del Factor queda supeditada a la elaboracin del PATCM cumpliendo con los requisitos anteriormente citados. El porcentaje obtenido tiene que ver con las actividades programadas, las actividades realizadas y las horas de servicio realizadas fuera del la

bimestrales: describe actividades, establece bimestrales, metas en periodos a las

responde

jornada de trabajo. El docente evaluado, de tiene la el

siguientes preguntas: Qu se va a hacer? Cmo se va a hacer? Dnde Cundo Con qu Quin?

responsabilidad

verificar

proceso de valoracin, revisando su Cdula de Evaluacin, a partir de la asignacin de puntajes otorgados por el Consejo y al Tcnico o

equivalente,

Representante

Sindical acreditado por la Seccin 5. Implementacin. desarrollo de Se las refiere al sindical, el Presidente (Director)

actividades

integra la calificacin final que le corresponde asentando la a cada puntuacin docente, en la

programadas. 6. Seguimiento: verificacin de las actividades y acciones realizadas y el cumplimiento de las metas

Cdula de Evaluacin de Actividades Cocurriculares de cada docente. El documento (la Cdula) contendr las firmas y sello del representante del
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programadas.

Consejo Tcnico o su equivalente, del Representante Sindical

acreditado por la Seccin y la firma del participante. La Cdula se

requisitar en tres tantos: una para el expediente, otra al docente

participante y la tercera se entregara a la autoridad inmediata superior para los trmites correspondientes que procedan. El PATCM de la primera vertiente corresponde a docentes, la segunda vertiente a personal directivo y de supervisin, la tercera vertiente a los docentes que realizan tareas como Asesores Tcnico Pedaggico; en las tres vertientes, la estructura del proyecto Cocurriculares, misma de se Actividades ajustan de a la

estructura

trabajo.

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GENERALIDADES PATCM PROYECTO SOCIOFORMATIVO

Diganstico: describe la situacin actual del Problematizacin Se describe la grupo de alumnos que atiende, con base en la contextualizacin que hace visible el problema informacin, datos y hechos recopilados. a travs del diagnstico situacional (FODA)

Registro del o los temas a desarrollar. De Pregunta clave e Hiptesis de accin acuerdo con el diagnstico realizado, los estratgica. Es la pregunta que recupera y gua toda la accin del proyecto para describir en un docentes elegirn el o los temas a desarrollar. prrafo la alternativa para la solucin del problema con un sentido de intervencin. Objetivo: expresa el propsito que se desea alcanzar con las acciones que se van a realizar; responde a la pregunta qu se pretende alcanzar? INTENCIONES EDUCATIVAS Objetivo General: Aqu se redacta el objetivo general del PROYECTO y debe estar en congruencia con la problemtica y la pregunta clave Competencias a desarrollar: Se redactan las competencias y solo se seala en el recuadro cuales se vinculan con las competencias para la vida Contenido conceptual: Se enlistan los contenidos de tipo cognitivo o factuales que se abordarn explcita o implcitamente Contenido procedimental: Son aquellos contenidos que se abordarn pero que llevan al estudiante a la movilizacin de saberes Contenido actitudinal: Son los contenidos que promueven la resignificacin de ideas.

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Programacin con cortes bimestrales: Describe actividades, establece metas para su realizacin en periodos de dos meses, responde a las preguntas qu se va a hacer? cmo se va hacer? dnde se va hacer? cundo se va hacer? con qu se va hacer? y quin lo va hacer? Implementacin: Es el desarrollo de las actividades programadas.

Situaciones didcticas (actividades de enseanza): corresponde a cada sesin de trabajo y aqu se describen las actividades que harn el maestro y los alumnos: Actividad/tarea titulo de la actividad. Objetivos didcticos: Se redactan los objetivos tomando en cuenta para ello el que, como y cuando. Estrategias de enseanza: Se describen las acciones que va a desarrollar el docente. Estrategias de aprendizaje: Aqu se describen las acciones que irn haciendo los estudiantes

Seguimiento: Verificar la realizacin de las acciones y el cumplimiento de las metas programadas. Evaluacin: Estimar los resultados de las actividades realizadas y su efecto en el proceso educativo, con sus productos, testimonios y evidencias

Cronograma

Evaluacin: De acuerdo con los criterios establecidos (rbrica), que debe reflejar el mapa del aprendizaje se evalua copn base en los siguientes niveles de dominio: 1. Preformal 2. Receptivo 3. Resolutivo (bsico) 4. Autnomo

5. Estratgico

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Anexo 1. Factor Actividades Cocurriculares

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Anexo 2. Ficha bimestral del seguimiento al proyecto

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Referencias Lineamientos del Programa Carrera Magisterial 2011-2012. http://www.seq.gob.mx/index.php/areas/carrera-magisterial-20112012.html Tobn, 2010 Formacin integral y competencias, Pensamiento complejo, currculo, didctica y evaluacin. ECOE Ediciones

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