GD

Lengua castellana
Educacin Primaria
Ciclo Superior
Gua didctica
Presente canto cantas canta cantamos cantis cantan

9 788498 046588
Telfono de atencin al profesorado: 902 90 36 46 www.castellnoudigital.com
Direccin editorial: Dolors Rius Coordinacin del rea: Claudia Sabater Asesoramiento pedaggico: Marta Luna
Redaccin: Diego Montero y Lourdes Trasobares Edicin y correccin: Multiactiva Creacin y Servicios Editoriales, S.L., Imma Caro Diseo de cubierta: BUM e Imma Hernndez Diseo grfico interior: Imma Hernndez Maquetacin: Jordi Ramia, Multiactiva Creacin y Servicios Editoriales, S.L.
Primera edicin: julio de 2009 ISBN: 978-84-9804-658-8 Depsito legal: xxxxxxx Impresin: xxxxxxx Hermes Editora General, S. A. U. - Castellnou Edicions Castellnou Edicions Pau Claris, 184 08037 Barcelona www.castellnouedicions.com Prohibida la reproduccin o la transmisin total o parcial de este libro bajo ningn concepto ni por ningn medio, electrnico ni mecnico (fotocopia, grabacin o cualquier tipo de almacenamiento de informacin o sistema de reproduccin), sin el permiso escrito de los titulares del copyright y de la editorial. Hermes Editora General, S. A. U. ha realizado una cuidadosa seleccin de les pginas web, pero no se puede hacer responsable de ninguna reclamacin derivada de la visualizacin o de los contenidos de las pginas web que no son de su propiedad. Este libro ha sido impreso en papel proveniente de una gestin forestal sostenible, y es fruto de un proceso productivo eficiente y responsable con el medio ambiente. Papel ecolgico y 100% reciclable
NdICE
PROYECTo
1. Presentacin . ................................................................................................................ 6 2. Didctica y metodologa del rea ................................................................................. 8 3. Materiales para el rea de Lengua castellana. Ciclo Superior ................................... 17
PROGRAMACIONES
Programacin de rea ........................................................................................................ 20 Programacin del aula . ...................................................................................................... 34
ORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO
Unidad 1: Los trabajos de Hrcules . ................................................................................. Unidad 2: Cartas al director ............................................................................................... Unidad 3: El origen de las cosas ....................................................................................... Unidad 4: Empiezo a dibujar cmics ................................................................................. Unidad 5: La vuelta al mundo en 80 das .......................................................................... Unidad 6: La Olimpiada Escolar . ....................................................................................... Unidad 7: Relaciones entre hermanos ............................................................................... Unidad 8: El fin de un vuelo ............................................................................................... Unidad 9: La aventura del barco encantado . .................................................................... Unidad 10: Recomendaciones para prevenir accidentes .................................................. Unidad 11: Palabras para Julia .......................................................................................... Unidad 12: El diario de La .................................................................................................. Solucionario ........................................................................................................................ 60 62 64 66 68 70 72 75 77 79 82 84 87
EVALUACIONES
Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin inicial .............................................................................................................. final . ............................................................................................................... continua ......................................................................................................... inicial. Solucionario ........................................................................................ final. Solucionario . ......................................................................................... continua. Solucionario ................................................................................... 115 120 125 141 146 151
OTROS RECURSOS
Vocabulario interactivo ..................................................................................................... 169 Locuciones ....................................................................................................................... 183
GUA DIDCTICA
PROYECTO
1 PRESENTACIN
Los recursos didcticos que presentamos a continuacin conguran un proyecto educativo para la Educacin Primaria enmarcado en el currculo ocial actual, Decreto 142/2007, de 26 de junio, DOGC nm. 4915, 29-06-2007, por el que se establece la ordenacin de las enseanzas de la Educacin Primaria en Catalunya y Decreto 67/2008, de 6 de junio, por el cual se establece la ordenacin general de las enseanzas de la Educacin Infantil, de la Educacin Primaria y de la Educacin Secundaria obligatoria para las Islas Baleares. El proyecto Salvem la Balena Blanca es fruto del trabajo conjunto de un equipo de profesionales de la enseanza y de la edicin. Hemos sido, tambin, especialmente cuidadosos con el aspecto formal y grco del proyecto con el objetivo de hacerlo atractivo y de fcil manejo, tanto para los maestros como para los alumnos. El objetivo de la educacin en la etapa de la Educacin Primaria, tal como dice el decreto, es conseguir que los nios y nias adquieran las herramientas necesarias para entender el mundo en el que estn creciendo. En esta etapa se sientan las bases para que los alumnos de hoy sean unos futuros ciudadanos capaces de intervenir de forma crtica y activa en la sociedad plural y en continuo cambio en la que les ha tocado vivir. Adems de desarrollar los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes (el saber, el saber ser y el saber estar) necesarios, los nios y nias deben aprender a movilizar todos los recursos personales (saber actuar) para conseguir la realizacin personal y convertirse en personas responsables, autnomas y bien integradas socialmente, con el n de poder ejercer su ciudadana de una manera satisfactoria y de ser capaces, al mismo tiempo, de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida. El enfoque competencial del nuevo currculo para la Educacin Primaria pretende favorecer la integracin de los diversos aprendizajes, poniendo en relacin los distintos tipos de contenidos y utilizndolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. Se entienden como competencias bsicas todos aquellos conocimientos, procesos y habilidades que permitan a la persona hacer un uso prctico de sus aprendizajes. En otras palabras, se pretende que los alumnos sepan aplicar lo que hayan aprendido. Las competencias bsicas denidas para la enseanza primaria son las siguientes: Competencias comunicativas: 1. Comunicacin lingstica y audiovisual 2. Competencia artstica y cultural Competencias metodolgicas: 3. Tratamiento de la informacin y competencia digital 4. Competencia matemtica 5. Competencia para aprender a aprender Competencias personales: 6. Autonoma e iniciativa personal
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
Competencias para convivir y habitar el mundo: 7. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico 8. Competencia social y ciudadana Este planteamiento competencial afecta a todas las reas de forma especca y tambin de forma transversal. Lgicamente se trabajarn ms especcamente, segn sea el rea, las competencias que le son propias, pero en todas ellas hemos procurado realizar propuestas que permitan la adquisicin progresiva de las ocho competencias bsicas. El proyecto Salvem la Balena Blanca ha sido elaborado con el objetivo de ofrecer un amplio abanico de recursos que permita facilitar al mximo el trabajo del docente, que ha de lograr los objetivos competenciales de sus alumnos jados por el marco educativo actual. El planteamiento del proyecto facilita la creacin de situaciones de enseanza-aprendizaje motivadoras y, al mismo tiempo, bien estructuradas de manera que, sin darse cuenta, el alumno pueda avanzar curso tras curso hasta el nal de la etapa y lograr los objetivos que nos hemos propuesto. Desde el punto de vista pedaggico hemos partido de una concepcin globalizadora de los aprendizajes que en el Ciclo Superior se ha concretado con una contextualizacin nica de los contenidos que se trabajan en las diferentes reas. La programacin de cada unidad didctica ha priorizado la denicin de los objetivos y de las competencias bsicas que se deben alcanzar despus de trabajar los contenidos con distintas actividades. La evaluacin es una herramienta que nos permite controlar la evolucin en la adquisicin de los aprendizajes y la consecucin de las competencias bsicas. La atencin a la diversidad de ritmos de aprendizaje est asegurada ya que, por un lado, la secuenciacin de los contenidos se ha hecho de forma cuidadosa y meditada, y por el otro, ofrecemos una gran variedad de re cursos en formato papel y en formato digital (todos los libros de los alumnos incluyen un CD de recursos digitales), as como de actividades, identicadas segn el grado de dicultad.
Equipo de ediciones Castellnou Edicions
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2 DIDCTICA Y METODOLOGA DEL REA
2.1 Introduccin
Durante la etapa de Educacin Primaria, los nios y las nias se encuentran en pleno proceso de adquisicin y aprendizaje lingsticos con el n de conseguir satisfactoriamente:
relacionarse con los dems y con el entorno; aprender; jugar y crear con el lenguaje.
Relacionarse con el entorno El lenguaje es una capacidad humana que necesitamos desarrollar al mximo para ser capaces de relacionarnos con los dems, tanto oralmente como por escrito, en diversidad de situaciones y registros. Nuestra sociedad presenta constantemente situaciones que un ciudadano normalmente escolarizado ha de ser capaz de resolver sin dicultad alguna y con sentido crtico. Interpretar una factura o un recibo, o consultar los horarios del tren o de un programa de televisin; obtener informacin de una gua de casas rurales, de la cartelera de espectculos o de un catlogo; leer crticamente un folleto publicitario o una noticia; presentar a una persona o un libro; participar en un acto o en una revista de una asociacin de vecinos o de un centro cvico: estos y otros son usos lingsticos que hace unos aos no habramos imaginado que pudieran formar parte de un programa escolar, sencillamente porque no era necesario. Los aprendizajes escolares deben atender tambin estas necesidades y ayudar al alumnado a ser autnomo en su relacin con el entorno ms inmediato y con la sociedad en general. Aprender Cuando un alumno lee el enunciado de un problema matemtico, atiende a las explicaciones de un profesor, formula una pregunta en voz alta o responde un cuestionario escrito, est usando el lenguaje, oralmente o por escrito, y, por ello, est en situacin de recepcin o de produccin lingstica. Este instrumento que llamamos lenguaje es el vehculo de acceso al conocimiento. De la calidad y la funcionalidad que se adquiera en el uso de este instrumento, depender en gran parte la calidad de los aprendizajes que con l se vehiculen. Los chicos y chicas que poseen buena comprensin lectora son signicativamente mejores en la ejecucin de tareas escolares; los chicos y chicas que tienen un discurso oral de calidad, muestra inequvoca de pensamiento ordenado, aprenden ms y mejor. La necesidad de dotar al alumnado de herramientas lingsticas slidas para el aprendizaje es tambin una de las funciones del rea de lengua. Jugar y crear con el lenguaje El lenguaje es el instrumento principal de que disponemos para expresar sentimientos y emociones, para relatar el presente, descubrir el pasado o imaginar el futuro. Gracias al lenguaje hemos compartido la historia de centenares de protagonistas de cuentos, fbulas y novelas y, desde nuestra capacidad creativa, incluso hemos podido aadir alguno ms. Por medio del lenguaje, hemos recopilado la sabidura y la tradicin popular expresada en refranes, proverbios, dichos, moralejas Y tambin por medio del lenguaje trazamos nuevos caminos de expresin.
Explorar las distintas formas expresivas del lenguaje literario y del lenguaje retrico en general es proveer a los alumnos de un vehculo de expresin que les ser til para la creacin y el crecimiento personal; es prepararlos para poder disfrutar de las producciones literarias de su tiempo y de las que nos han legado generaciones anteriores.
2.2 Competencia lingstica

Decimos de alguien que tiene plena competencia en una lengua cuando es capaz de desenvolverse plenamente en dicha lengua en sus varios usos y registros. Es decir, cuando la escucha/comprende, la habla, la lee y la escribe en cualquier situacin: desde una charla entre amigos hasta una conferencia, desde una nota familiar hasta un informe profesional, por poner algunos ejemplos. Con demasiada frecuencia hemos tenido ocasin de comprobar que personas que han estudiado una determinada lengua, cuando ha llegado el momento de resolver situaciones reales, se han encontrado faltas de competencia. Probablemente estas mismas personas seran capaces de responder a cuestiones referidas al conocimiento de la lengua que han estudiado: cmo se formulan las preguntas, cmo se dice tal o cual cosa, cul es el presente de un verbo determinado Pero su conocimiento no les ha sido til para usar la lengua en una situacin real. Esta constatacin pide un giro metodolgico en la enseanza/aprendizaje de la lengua; un giro que acerque a los alumnos al uso real del lenguaje en situaciones reales o verosmiles, asumiendo el rol de usuarios lingsticos en lugar de limitarse a un aprendizaje gramatical pasivo. Como indica la nueva legislacin educativa, el objetivo fundamental del proyecto educativo es conseguir que todo el alumnado alcance una slida competencia comunicativa al acabar la educacin obligatoria de manera que pueda utilizar normalmente y de manera correcta el cataln y el castellano, y pueda comprender y emitir mensajes orales y escritos sencillos en una lengua extranjera decidida por el centro, objetivo que ms adelante se concreta en esta formulacin: Por ello el currculum presenta: la dimensin comunicativa, que incluye hablar y conversar; escuchar y entender; leer y entender; escribir; y los conocimientos del funcionamento de la lengua y su aprendizaje, la dimensin literaria y la dimensin plurilinge e intercultural. (DOGC 4915, 29-6-2007)
2.3 Lengua castellana, segunda lengua de aprendizaje

Los profundos cambios que se han producido en nuestra sociedad en los ltimos tiempos conllevan, entre otras muchas cosas, una realidad lingstica muy distinta de la de aos atrs. Si hace un tiempo el debate escolar estaba centrado en cmo deba tratarse la convivencia entre dos lenguas, la catalana y la castellana, qu papel deba desempear la primera lengua de aprendizaje, cmo tena que tratarse la segunda, etc., ahora debemos hablar de una visin ms amplia en lo que a tratamiento lingstico se reere. No son dos lenguas las que estn presentes en nuestra sociedad, son muchas ms. Los alumnos de nuestro tiempo viven ya en una sociedad plurilinge en la que lo extrao es el monolingismo. Por otra parte, los avances en el conocimiento de cmo se produce el aprendizaje de lenguas dejan muy claro que todas aquellas personas que tienen competencia en una segunda lengua estn mejor preparadas para el aprendizaje de una tercera. Es decir, que el hecho de aprender una segunda lengua es a la vez
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el refuerzo del marco que permite el aprendizaje de nuevas lenguas. El aprendizaje de una segunda lengua supone, pues, el refuerzo de las estructuras aprendidas en la primera, pero desde una visin complementaria por una parte y de anlisis de la diferencia por otra. Los contenidos que el Departament dEducaci formula en este sentido son inequvocos. Veamos algunos ejemplos: Dimensin plurilinge e intercultural: Valoracin de la lengua como instrumento de comunicacin, de aprendizaje y de aproximacin a otras
culturas y apertura a la diversidad de lenguas y culturas del mundo. Valoracin del conocimiento de otras lenguas distintas de la propia para poder comunicarse con ms gente, buscar informacin en Internet, leer textos. Valoracin de la propia identidad lingstica y de la riqueza que representa poder hablar ms de una lengua. Conocimiento del hecho de que en el mundo hay lenguas muy diversas y de que cada lengua tiene dife rentes reglas. Identicacin de palabras de lenguas diferentes que se parecen y de la relacin con su signicado. (DOGC 4915, 29-6-2007)
2.4 Metodologa
El tratamiento del castellano como segunda lengua en el mbito escolar obliga a que los distintos contenidos de cada ciclo se trabajen siempre despus de que se haya hecho ya en las clases de lengua catalana. De este modo, familiarizado ya el alumno con los conceptos y procedimientos, se trata de aplicar dichos conceptos y procedimientos al sistema lingstico castellano. Ello no impide, sin embargo, que, en ocasiones, se plantee la necesidad de reforzar esos mismos conceptos y procedimientos. El planteamiento global de los seis libros pretende estimular en los alumnos el inters por el aprendizaje, ensearles actitudes positivas con respecto del uso correcto de la lengua castellana y ayudarlos a que consigan una comunicacin ecaz en sus relaciones personales. El objetivo de los seis libros de texto es que, al nalizar la etapa de la Educacin Primaria, el alumno haya logrado:
Progresar en el dominio personal de las cuatro destrezas bsicas e instrumentales de la lengua: escuchar/
comprender, hablar, leer y escribir. Comprender textos adecuados a su edad y formacin. Sentirse atrado por la lectura y hacer de esta un hbito. Expresarse de forma correcta, oralmente y por escrito. Adquirir y usar con propiedad un vocabulario bsico y ampliarlo a medida que se diversiquen sus cono cimientos y sus mbitos de expresin personal.
Para conseguir estos objetivos bsicos, el alumnado deber ejercitarse en estas habilidades:
Comprensin de textos orales y escritos. Lectura comprensiva, mental o en voz alta, con especial atencin a la diccin, a la entonacin, a la velocidad. Adquisicin y ampliacin de vocabulario. Prctica y aplicacin de las normas ortogrcas.
Los textos orales y escritos son el principal recurso didctico y el punto de partida de las actividades del es tudio de la lengua. Por tanto, las actividades prcticas constituyen la base del aprendizaje.
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As, encontramos a lo largo del proyecto para toda la Educacin Primaria:
textos que narran: reportajes, testimonios, ancdotas, cuentos, novelas... textos que describen: informe de observaciones, listas, descripcin de mbitos, de situaciones, de perso
najes, de objetos, folletos informativos... textos que explican: presentacin de personajes, artculos de revista, libros de texto, noticias periodsticas... textos que organizan la informacin o las ideas: cuadros, esquemas, mapas conceptuales, murales... textos que dicen cmo hacer algo: recetas, instrucciones de montaje, consejos o sugerencias, excursio nes, normas de juego, consignas... textos para convencer o incidir en la actuacin: anuncios, carteles de promocin, debates, cartas al director... textos que implican interacciones verbales: entrevistas, conversaciones, dramatizaciones, cmics... textos que son punto de referencia: diccionarios, atlas, catlogos, bases de datos, glosarios...
Todos ellos, en un formato u otro, irn apareciendo a lo largo de las diferentes unidades de trabajo y permitirn al alumnado familiarizarse con diversas funciones y formas de comunicacin. A n de facilitar un aprendizaje funcional de la lengua, las unidades se organizan alrededor de un centro de inters especco en los dos primeros ciclos. En todas las unidades, la ltima pgina se destina a trabajar los diversos aspectos de la lengua de un modo divertido y creativo. Servir a las diversas necesidades lingsticas que exponamos en la introduccin exige poner a los alumnos en contacto con textos distintos, con formatos y propsitos diferentes, de manera que la suma de diversos anlisis y experiencias de oralidad, lectura y escritura los acerque cada vez ms a la plena competencia.
2.5 Distribucin de los contenidos en los diferentes apartados

Lectura El objetivo bsico a lo largo de toda la etapa es despertar y fomentar la acin por la lectura. Todas las lecturas tienen unidad de sentido, aunque muchas veces se trate de fragmentos de obras. Son, por tanto, textos coherentes. En el momento de elegirlas, se ha procurado que su contenido resulte atractivo para el alumnado y que la forma sea tambin adecuada a su edad y formacin. Asimismo, se ha intentado no repetir textos demasiado conocidos o tpicos y se ha buscado igualmente la diversidad, tanto en los gneros como en los temas. La mayora de las lecturas pertenece a autores castellanos y de otras lenguas unnimemente reconocidos. Predominan las de carcter narrativo, pero las hay tambin descriptivas, poticas, teatrales, etc. Muchas de las lecturas transmiten valores positivos y plantean alguno de los temas transversales, tal como prescribe el currculo. En el libro del alumno de primer curso no aparecen impresas las lecturas. Estas guran en la gua didctica y en soporte auditivo (CD) con el n de que sean escuchadas atentamente en clase. S, en cambio, aparecen en el libro las ilustraciones referidas a dichas lecturas, ilustraciones que servirn para trabajar la expresin oral. La mayor parte de las lecturas son cuentos tradicionales, y el resto son creaciones de los autores en las que los protagonistas son el oso polar y su familia, personajes emblemticos e hilo conductor de la lengua castellana en este primer ciclo. Este cuento, junto con el centro de inters, constituye el eje de cada unidad. (Conviene precisar que en primero se ha optado por unos centros de inters independientes de los del resto de las reas, para evitar de esta forma las interferencias con el cataln; se han elegido otros, sencillos y adecuados a la edad, como los colores, los nmeros, los das de la semana...)
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As pues, la lectura propiamente dicha como una actividad continua y presente en el libro de texto comienza en el segundo curso. La lectura se har primero de forma individual y silenciosa y a continuacin, en voz alta. Es conveniente que todos los alumnos participen en esta lectura en voz alta, aunque sea a costa de leer dos veces el mismo texto; de esta manera se empezar a trabajar y a mejorar aspectos tan esenciales como la diccin, la entonacin y la velocidad. Es muy conveniente, casi necesario, que el maestro o maestra lea primero el texto en voz alta. La importancia que concedemos a la lectura, por su actividad formativa, como fuente de placer y entretenimiento, como medio y mtodo esencial en el proceso de aprendizaje, nos ha llevado a reunir en un libro de lecturas para el segundo curso un conjunto de textos breves y sugerentes cuentos, adivinanzas, trabalenguas, etc. Las lecturas del Ciclo Medio, que recomendamos que se hagan primero de forma individual y silenciosa y luego de forma colectiva, estn vinculadas a los centros de inters de cada unidad. Sin perder la amenidad, y pensando siempre en la edad de los destinatarios, se ha procurado que a partir de ellas se puedan tratar cuestiones relacionadas con la vida diaria o proponer reexiones sobre determinados valores, modos de conducta, actitudes... Aunque la mayor parte de las lecturas del Ciclo Medio son fragmentos narrativos, algunas introducen al alumnado en otro tipo de textos. Naturalmente, en este ciclo se ha de incrementar el esfuerzo en la mejora de la diccin, la velocidad y la entonacin a n de que el alumnado sea capaz, al acabarlo, de leer de forma expresiva. Un ejercicio muy adecuado en este sentido es la lectura expresiva en voz alta de textos dialogados o de los fragmentos dialogados de una narracin. En algunos casos, incluso, se podra hacer una lectura dramatizada. Es muy recomendable que el alumnado, conforme lea, vaya subrayando aquellas palabras cuyo signicado desconozca. Luego, el maestro o maestra se las explicar o procurar que el propio alumno, a partir del contexto, pueda deducir el signicado; tambin se le puede sugerir que las busque en el diccionario. En el Ciclo Superior, la tipologa textual de las lecturas se hace ms variada: narraciones, descripciones, teatro, poesa, fragmentos de un diario personal, textos periodsticos... Adems de familiarizar al alumnado con todo tipo de textos, se pretende asimismo trabajar y mejorar la lectura expresiva hacindole ver que ha de adaptar la diccin, la entonacin, la velocidad y el ritmo tanto al contenido como a la forma del texto. Los textos teatrales, e incluso los narrativos con partes dialogadas, permiten hacer una lectura dramatizada en clase, fcil de organizar y de llevar a cabo. Recomendamos que el alumnado disponga de un diccionario y que recurra a l siempre que aparezca alguna duda de vocabulario. En las lecturas de todos los cursos es importante acercar al alumnado al texto antes de empezar a leer. Para ello, la maestra o el maestro puede hacer hincapi en diferentes aspectos, como, por ejemplo, el tipo de texto y el estilo en que est escrito, o comentarles algo sobre el tema e incitarles a que expongan lo que ellos saben acerca de l; tambin puede proporcionarles algn dato sobre el autor si este es conocido, o ambientarlos en la poca en que se desarrolla la accin o en que fue escrito el texto. Tambin es posible que los alumnos hayan visto alguna pelcula basada en la misma obra o en otras obras del autor, lo cual puede aprovecharse igualmente para introducirlos en la lectura.
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Lengua oral Los contenidos de la lengua oral, tanto en la vertiente de comprensin como en la de expresin, estn presentes a lo largo de toda la etapa, y son prioritarios en el primer ciclo, en el que la mayora de las actividades propuestas en el libro del alumno se enfocan principalmente hacia la comprensin y la expresin oral. Lgicamente, la comprensin oral se empieza a trabajar en cada unidad a partir de la lectura. Las actividades que se proponen deben permitir al profesorado saber si los alumnos han comprendido lo que han ledo o escuchado. En el Ciclo Inicial, y particularmente en el primer curso, las actividades de comprensin y expresin oral deben plasmarse en el libro, y mediante procedimientos ldicos y variados: respondiendo verdadero o falso, pintando los personajes del cuento, etc. En este sentido, la ilustracin referida a la lectura o la audicin que aparece en el libro debe cumplir un papel fundamental en este primer ciclo. En la expresin oral se ha de conceder especial importancia a las expresiones habituales en las relaciones sociales: para saludar, para despedirse, para dar las gracias, para pedir algo, para expresar un deseo o una necesidad, etc. Tambin debe trabajarse con especial inters el vocabulario referido a los ejes situacionales de espacio y tiempo (arriba/abajo, antes/despus...). Tanto en un caso como en otro, es necesario realizar estas actividades despus de que se hayan trabajado en la primera lengua. Otra actividad muy til para trabajar la expresin oral es la realizacin de dilogos en clase sobre un tema propuesto por el profesorado o por el propio alumnado. La comprensin y la expresin oral se trabajan en el Ciclo Medio a partir de una ilustracin referida al centro de inters de la unidad y, tambin, de una lectura. Aparte de las actividades habituales, se ha de prestar especial inters a aquellas de ndole ms imaginativa que puedan despertar y fomentar la creatividad del alumnado. Se han de incorporar tambin actividades ms tcnicas que exigen una mayor preparacin, como la creacin de narraciones o descripciones, la dramatizacin de textos, etc. En el Ciclo Superior, las actividades de comprensin oral se centran en la lectura inicial de cada unidad. Para profundizar en esa comprensin, y tambin para mejorar la expresin oral, se proponen una serie de actividades encaminadas a lograr que el alumnado no solo entienda lo que ha ledo sino que sepa expresar su opinin al respecto de manera razonada y coherente. La comprensin y la expresin oral se complementan con doce audiciones, una por unidad, de textos de variada tipologa (narrativos, descriptivos, dramticos, expositivos, etc.), sobre los que se proponen una serie de actividades. Las propias audiciones pueden utilizarse como modelo de diccin, entonacin, tono de voz, etc. La transcripcin escrita de esos textos gura en el anexo nal de la gua correspondiente. En los tres ciclos, es preferible hacer las actividades de comprensin oral individualmente, dejando un cierto tiempo para la reexin: las dinmicas grupales, salvo en algn caso concreto, facilitan el hecho de que sea siempre una pequea parte del alumnado la que hable, mientras que el resto pasa desapercibido sin apenas esforzarse. Una actividad muy recomendable para el trabajo de la lengua oral es la memorizacin y recitado de poemas, canciones tradicionales castellanas, trabalenguas, adivinanzas, etc., adecuados a la edad y la formacin del alumnado. Es muy importante acostumbrar al alumnado a organizar las ideas y a pensar bien lo que van a decir antes de hablar. Tambin conviene acostumbrarlo a cuidar y mejorar la pronunciacin y la entonacin, a emplear
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el tono de voz adecuado a la situacin comunicativa (y, por supuesto, a respetar las intervenciones de los dems, a esperar el turno de palabra, etc.). Lengua escrita El trabajo principal en lo que a la comprensin escrita se reere va asociado a la lectura. Los contenidos y las actividades destinados a la expresin escrita pretenden desarrollar los procedimientos necesarios para que el alumnado sea capaz, al nal de la etapa, de organizar y exponer por escrito sus ideas, vivencias, sentimientos, experiencias o invenciones con orden, claridad, coherencia y correccin. En el Ciclo Inicial, la escritura se introduce considerando que el alumnado est consolidando los mecanismos bsicos de la relacin sonido-grafa en cataln. Por este motivo, en el primer curso se reduce a la identicacin y repeticin de palabras, y en el segundo, a la copia de palabras y frases, a la ordenacin de frases y a la complecin de oraciones sencillas. Estas actividades elementales se deben aprovechar ya para inculcar al alumnado la importancia de la presentacin cuidada de cualquier escrito. As pues, la expresin escrita comienza, de hecho, en el Ciclo Medio y se refuerza y ampla en el Ciclo Superior. Un aspecto fundamental de la expresin escrita, y en el que acostumbran a tener ms dicultades los alumnos, es el orden en la exposicin. Por este motivo, en cada unidad del libro de tercero aparece un recuadro con las recomendaciones y los pasos que han de seguirse a la hora de redactar los diferentes tipos de textos. Es muy importante habituar al alumnado a aplicar en sus escritos esos pasos y recomendaciones. Otra actividad muy recomendable es la produccin de textos escritos, del tipo que sean, a partir de modelos, modelos que muy bien pueden ser las propias lecturas del libro. En este sentido, cabe recordar que la lectura por s misma es acaso el mejor mtodo para ensear al alumnado a expresarse con orden y claridad: a fuerza de leer, el alumno va adquiriendo y asimilando sin darse cuenta procedimientos tan fundamentales como la puntuacin, la ordenacin de las ideas, etc. De ah que despertar el gusto y la acin por la lectura sea uno de los objetivos que no deben descuidarse en ningn momento. Las actividades de expresin escrita deben servir tambin para desarrollar la imaginacin y la creatividad personal. Un aspecto, relacionado con la expresin escrita y con la actividad escolar en general, que ha de valorarse especialmente es la capacidad por parte del alumnado (particularmente el del Ciclo Superior) de consultar, individualmente o en grupo, diversas fuentes de informacin. Lxico Adquirir un buen nivel lxico en lengua castellana y usarlo con propiedad es el objetivo fundamental de este apartado. El hecho de consolidar el lxico en castellano conlleva la necesidad de trabajar sistemticamente las diferencias con el lxico en lengua catalana. En el Ciclo Inicial, el trabajo de lxico, de un nivel bsico, se efecta en relacin directa con el centro de inters de cada unidad. En primero, adems, se introduce a partir de ilustraciones y dibujos que representarn los signicados de las palabras. Se presta especial atencin al vocabulario referido a los ejes situacionales en el espacio y en el tiempo (delante / detrs, derecha / izquierda, aqu / ah / all, antes / ahora / despus, etc.). Ya en el segundo curso, se trabaja el vocabulario bsico empleado en las relaciones sociales (saludos, etc.) y se inicia al alumnado en determinados procedimientos, como el reconocimiento de sujos (aumentativos y diminutivos) y nexos comparativos o la identicacin de sinnimos, teniendo siempre en cuenta que previamente lo hayan trabajado en lengua catalana. Adems, se trabajan especcamente las palabras que tienen formas y signicados parecidos (ciutat / ciudad; rosa / rosa; etxa / echa, etc.), haciendo hincapi en la diferencia de
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grafa, as como, las palabras que tienen signicados parecidos y formas diferentes (catifa / alfombra; nec / pato; taronja / naranja; tonyina / atn). Tambin se estudian las palabras que tienen signicados diferentes y formas parecidas (faldilla / falda; falda / regazo; esmorzar / desayunar), adems de las que tienen campos semnticos diferentes (regle / regla / regla; clau / llave / clavo). Finalmente los refranes, modismos y frases hechas que ayudan a precisar (Escombra nova, escombra b. / Con buena escoba bien se barre. Prendre embranzida. / Coger carrerilla.). En el Ciclo Medio y en el Superior, se incorporan ya las actividades para comprender los mecanismos por los que se rige la formacin del lxico: derivacin mediante prejos y sujos, composicin, sentido propio y gurado, polisemia, familias lxicas, etc. Para la ampliacin del vocabulario, pueden servir, adems de los recursos ya citados, la identicacin de sinnimos y antnimos, y la sustitucin de palabras por sus correspondientes sinnimos o antnimos. Un aspecto en el que se hace especial hincapi, por lo que tiene de inters lxico y cultural, es el de la explicacin y uso de frases hechas y refranes. El trabajo de las comparaciones y metforas puede servir de pequea introduccin en el lenguaje literario. La herramienta fundamental para el trabajo del lxico es evidentemente el diccionario, cuyo uso por parte del alumnado se empezar a introducir al nal del tercer curso, previo estudio del orden alfabtico. En el Ciclo Superior, el uso del diccionario es imprescindible, y a l remiten buena parte de las actividades. Se ha de promover, adems, la consulta del diccionario para resolver cualquier duda de vocabulario que surja, y no solo en las lecturas. El alumnado del Ciclo Superior lo debe manejar ya con soltura. En los mrgenes de las lecturas aparecen las deniciones de algunas palabras del texto. Dichas deniciones pueden aprovecharse como modelos para que el alumnado se ejercite en esta prctica, que obliga a un ejercicio de claridad, sencillez y precisin lxica. Fontica y ortografa En el Ciclo Inicial se trabajan nicamente aquellos sonidos que son distintos en cataln y en castellano ( z, j, ch, , ll ) y se evidenciar la existencia de cinco nicos sonidos voclicos. La introduccin de estos sonidos se hace de forma progresiva. En primer lugar se discrimina, se reproduce y se produce el sonido y, poste riormente, se plantea la relacin entre sonido y grafa. Estos sonidos se trabajan siempre que sea posible en palabras que tengan relacin con el cuento o con el centro de inters de cada unidad. Las prcticas ortogrcas junto con el aprendizaje de las reglas bsicas constituyen el procedimiento habitual en el Ciclo Medio, en el que se introducen tambin la acentuacin previa ejercitacin en la separacin de slabas y la puntuacin. Dos procedimientos son importantes en este ciclo: la ejercitacin de la memoria visual y la prctica del dictado, al que se destina un apartado especco en cada unidad. De acuerdo con la programacin cclica y la recurrencia de contenidos, en el Ciclo Superior se plantean profundizndolas, amplindolas y adaptndolas al progreso del alumnado unas actividades similares a las ya trabajadas en el ciclo anterior. Es fundamental que el alumnado conozca las reglas, pero lo ms importante es que las aplique, y no solamente, como a veces ocurre, en los ejercicios de ortografa o en las actividades relacionadas con la lengua; por este motivo, se ha de insistir en que la ortografa se tiene que cuidar en cualquier tipo de escrito, sea este un examen, una redaccin, una carta a un amigo o amiga, un cartel, un correo electrnico, etc. En relacin con la ortografa, se han de tener en cuenta dos aspectos ms. El primero es la importancia de la lectura: se ha dicho que a escribir bien solo se aprende leyendo, y es verdad. Cuanto ms lector es un alum-
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no, menos faltas de ortografa comete. Por tanto, el alumnado debe saber que, leyendo, la escritura de las palabras se va asimilando sin apenas esfuerzo, incluso de manera inconsciente. El segundo hace referencia al propio concepto de ortografa: la ortografa, el escribir bien, no es cuestin nicamente de grafas y acentos; tan importante como escribir correctamente una b o una v, o incluso ms importante, es la construccin y el orden de las frases, la puntuacin... Gramtica En la enseanza de la gramtica se han tenido en cuenta estos tres principios, que en realidad persiguen un mismo n. Este n no es otro que la necesidad de no desvincular el estudio de la lengua de su uso como instrumento de comunicacin:
El alumnado ha de percibir las cuestiones gramaticales no como un conjunto ms o menos sistemtico de

conceptos abstractos, sino como algo que cumple una funcin especca en cada acto comunicativo. La reexin sobre la lengua debe tener como nalidad ltima la adquisicin de una adecuada competencia lingstica. Los conocimientos gramaticales deben contribuir a que el alumnado aprenda a expresarse mejor, oralmente y por escrito. Como es lgico, los contenidos gramaticales son escasos y muy sencillos en el Ciclo Inicial. Se reducen a la zaga siempre de lo que se trabaje previamente en cataln a la identicacin del gnero y el nmero, al reconocimiento de las categoras gramaticales bsicas (nombre, adjetivo y verbo) y al establecimiento de la concordancia ms elemental. En el Ciclo Medio se vuelve a incidir en estas categoras gramaticales y se introducen otras nuevas, como los determinantes, los pronombres personales, el adverbio y la preposicin. En cuanto al verbo, el alumnado ha de aprender a conjugar, memorizndolos, los tiempos simples de los verbos regulares de las tres conjugaciones. El concepto de oracin se introduce desde dos perspectivas: la primera, a propsito de los distintos signicados que puede tener una misma frase segn sea la entonacin: enunciativa, interrogativa y exclamativa; la segunda, a partir del establecimiento de la concordancia entre el nombre/sujeto y el verbo/predicado. Por lo que respecta al Ciclo Superior, en quinto se aborda bsicamente el trabajo morfolgico, con la conjugacin completa de los verbos, tanto regulares como irregulares. Para la completa asimilacin de la conjugacin, hay que recurrir irremediablemente a la memorizacin. En sexto, por el contrario, predomina el enfoque sintctico, con dos procedimientos bsicos: la identicacin y la separacin del sujeto y el predicado en una oracin y el reconocimiento de los complementos del verbo. Es un objetivo irrenunciable que el alumnado sepa identicar al nalizar la etapa las distintas categoras gramaticales.
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3 MATERIALES PARA EL REA DE LENGUA CASTELLANA.
CICLO SUPERIOR
Para el alumno/a:
Para el maestro/a:

U na gua didctica organizada en cinco apartados: Proyecto, Programaciones, Orientaciones y solucionario, Evaluaciones y Otros recursos. Dos CD.
Proyecto Programaciones en word Programacin de rea Programacin de aula Gua didctica y recursos digitales para el maestro/a G ua didctica (en formato pdf) R ecursos digitales E valuacin Programaciones Orientaciones y solucionario Evaluaciones Otros recursos
Proyect
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GUA DIDCTICA
PROGRAMACIONES
PROGRAMACIN DE REA
DECRETO 142/2007, de 26 de junio, por el cual se establece la ordenacin de las ense anzas de la Educacin Primaria. Generalitat de Catalunya. DECRETO 67/2008, de 6 de junio, por el cual se establece la ordenacin general de las enseanzas de la Educacin Infantil, de la Educacin Primaria y de la Educacin Secundaria Obligatoria para las Islas Baleares. Consideraciones generales
El objetivo central de la educacin es preparar al alumnado para afrontar los retos de la sociedad plural, multilinge y multicultural del siglo XXI. Esto signica facilitar que los chicos y las chicas desarrollen las competencias lingsticas que movilicen conocimientos, aptitudes, actitudes y representaciones relacionadas con las lenguas y las culturas para que puedan desarrollarse tanto en el terreno personal como en el social, actuar con xito en su entorno, comunicarse con las otras personas y compartir los saberes y las referencias culturales; es decir, que puedan construir los fundamentos de la ciudadana, del conocimiento de la condicin humana, de la comprensin de los otros. Para conseguirlo, en la Educacin Primaria hay que plantear el desarrollo integral y armnico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, entre los cuales ocupa un lugar preferente la educacin lingstica. Hay que formar hablantes plurilinges e interculturales; la adquisicin de la plena competencia en cataln, la lengua propia de Catalua, y en castellano es la garanta de que la escuela proporciona al alumnado la competencia necesaria para que tenga igualdad de oportunidades. Esta competencia plurilinge e intercultural incluye el respeto a la diversidad lingstica y el deseo de aprender otras lenguas y de aprender de todas las lenguas y culturas. De esta manera, el alumnado ser capaz de realizar las labores de comunicacin que le permitan expresar su comprensin de la realidad, relacionarse con todo tipo de personas de su edad y adultas, integrar la comprensin, la valoracin y la comunicacin de su cultura y sus sentimientos con la utilizacin del lenguaje oral y escrito y desarrollar estrategias de comunicacin, verbales y no verbales, con posibilidad de usar los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El desarrollo de esta competencia comunicativa plurilinge e intercultural no puede ser una tarea exclusiva del mbito de lengua. Puesto que la lengua, como medio de comunicacin, es la base para la captacin, elaboracin y comunicacin del conocimiento, todas las reas son igualmente responsables del desarrollo de las capacidades comunicativas del alumnado. Esto es, todas las reas se deben comprometer, desde su especicidad y desde sus peculiares maneras de explicar el mundo, en la construccin de las competencias de comunicacin. El rea lingstica se centra de una manera especca en el desarrollo de la competencia del lector literario: comprensin de textos literarios y escritura a partir de ellos.
El tratamiento de las lenguas

La nalidad de la enseanza de las lenguas es el progresivo dominio de lenguas, esencial en la vivencia de la cultura y de la apertura al mundo y uno de los factores que contribuye ms plenamente a la identidad individual, social y personal. Para las escuelas de Catalua, la primera referencia a tener en cuenta es la legislacin, el Estatut y la Llei de poltica lingstica, que establece que la lengua propia de Catalua es el cataln, que, como tal, es tambin la lengua empleada normalmente como vehicular y de aprendizaje en la enseanza. Adems, el cataln es la lengua ocial de Catalua. Tambin lo es el castellano, que es la lengua
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ocial del Estado. El reconocimiento de la necesidad de aprender dos lenguas es, adems, una oportunidad que abre las puertas para desarrollarse en una sociedad plural abierta a otras culturas. Esta apertura se refuerza, adems, por nuestra vinculacin a Europa, pues el Marco europeo comn de referencia para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de lenguas, elaborado por el Consejo de Europa, plantea como objetivo el aprendizaje de una o dos lenguas extranjeras, en coherencia con la competencia plurilinge e intercultural, y valora la capacidad de utilizar las lenguas con nalidades comunicativas y de tomar parte en la interaccin intercultural que tiene una persona que domina, en grados diversos, distintas lenguas y posee experiencia de diversas culturas. Es evidente que as se favorecern la participacin del alumnado en la vida escolar, acadmica, afectiva y de relacin, la transferencia de conocimientos entre lenguas y las actitudes abiertas y de respeto a la diversidad lingstica, prxima y lejana, entendida como uno de los patrimonios de la humanidad. Adems, este conocimiento de diversas lenguas potencia el dominio del cataln y la valoracin de la propia cultura. En denitiva, al nal de la etapa, los chicos y las chicas: a) deben dominar el cataln, lengua vehicular, de cohesin y de aprendizaje; b) deben dominar tambin el castellano; c) deben conocer una o dos lenguas extranjeras, de manera que se conviertan en usuarios capaces de comunicarse en ella o ellas y acceder al conocimiento en un entorno plurilinge y pluricultural; d) deben ser capaces de comprender informaciones escritas bsicas y transferir conocimientos entre lenguas romnicas (aunque no las conozcan); y nalmente, e) deben tener una actitud abierta y respetar las lenguas y culturas presentes en el entorno en que viven e interesarse por ellas, adems de respetar otras ms lejanas de las cuales pueden aprender y enriquecerse personalmente, aunque nunca lleguen a aprenderlas. El objetivo de conseguir hablantes plurilinges competentes implica que cada escuela, partiendo de un riguroso anlisis sociolingstico del centro y de su entorno, establezca en su proyecto lingstico precisos programas de gestin de las lenguas que determinen la forma en que la lengua vehicular de la escuela, el cataln, se articula de una manera coherente con la enseanza de las otras lenguas y precisen acuerdos para relacionar las diferentes estrategias didcticas. En relacin con esos programas, hay que recordar que la escuela debe tratar con especial atencin el cataln, no solo por su estatus de lengua ocial, sino tambin, y sobre todo, por el desconocimiento que una parte del alumnado tiene de sus usos coloquiales e informales. La escuela tiene, pues, la misin de transmitir el cataln para que toda la poblacin lo pueda usar en cualquier situacin comunicativa, hecho que ha de garantizar la cohesin de toda la sociedad y evitar su compartimentacin en comunidades lingsticas separadas. Al mismo tiempo, la escuela debe garantizar que su alumnado tenga tambin un pleno dominio del castellano y ha de ofrecer la enseanza de aquellas formas de su uso menos conocidas por el alumnado. En cuanto a las lenguas extranjeras, tambin hay que considerar que no todas tienen la misma presencia social y que, por tanto, requieren un trato diferenciado. El Proyecto Lingstico del Centro puede ser tambin un instrumento de reexin sobre el peligro que comporta para el desarrollo de competencias lingsticas y para la integracin social de las personas la restriccin del cataln a los espacios vinculados al currculo escolar y su desvinculacin de las relaciones interpersonales, afectivas, ldicas, etc. En este sentido, el profesorado no debe relativizar la importancia de la lengua ni desvincularse de un proyecto que proporciona los instrumentos fundamentales para la formacin de los chicos y las chicas de nuestras escuelas.
Competencias propias del rea

La primera competencia que debemos considerar, de acuerdo con la nalidad de proporcionar los instrumentos para que los chicos y las chicas puedan afrontar los retos de la sociedad, es la competencia plurilinge e intercultural, que, en esencia, consiste en actuar adecuadamente en un mundo plural, multilinge y multicultural. Esto supone que en el estudio de las lenguas, adems de los aprendizajes especcos de cada una de ellas, habr que aprender actitudes y habilidades para afrontar otras lenguas, incluso desconocidas
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(conocer y valorar la diversidad de lenguas, saber gestionar los problemas de las interacciones multilinges, respetar otras maneras de ver el mundo...); en resumen, habr que aprender a estar abierto al otro. En relacin directa con esta competencia ms global hay una segunda, la competencia comunicativa, que es clave en todas las reas y que en la lingstica articula los aprendizajes que se han de hacer en todas las lenguas. Esta competencia se debe trabajar en todas las materias curriculares y actividades educativas del centro si se quiere que su desarrollo sea coherente y ecaz. Los aspectos parciales de la competencia comunicativa son la competencia oral y la competencia escrita. La competencia oral facilita, por medio de los intercambios con los otros, adultos o no, la elaboracin y la expresin de ideas, opiniones y sentimientos, es decir, la construccin del propio pensamiento. Hay que considerarla en todas sus dimensiones: la de la interaccin y el intercambio de mensajes, la de la escucha y la produccin y la de la mediacin, tanto en gran grupo como en grupos ms pequeos y atendiendo tanto a los aspectos verbales como a los no verbales y a la posibilidad de emplear diferentes medios, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Adems, el uso reexivo del habla es el instrumento ms ecaz para el aprendizaje. El alumnado tiene que asumir el papel de interlocutor atento y cooperante en situaciones de comunicacin, hecho que lo ayudar a intervenir de forma competente en su entorno y a desarrollarse con expresividad y uidez en una sociedad democrtica y participativa. Esta prioridad otorgada a la lengua hablada es de gran importancia cuando se trata de la enseanza de una lengua nueva para el alumnado. En esta situacin, el uso de diferentes recursos didcticos, con formatos y soportes variados y en diferentes contextos (estas, representaciones, proyectos y actividades curriculares), es una de las claves para un aprendizaje ecaz. Tambin tiene una especial relevancia en el aprendizaje de las lenguas extranjeras, ya que el modelo lingstico aportado por la escuela es la fuente bsica de aprendizaje y conocimiento de esas lenguas. Los discursos orales realizados en el aula son al mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el currculo debe atender tanto al conocimiento de los elementos lingsticos como a la capacidad de utilizarlos en el aprendizaje de diversos contenidos curriculares y en las diferentes situaciones comunicativas; adems, el trabajo de estos debe ser el fundamento del trabajo de los contenidos de la competencia escrita en esta etapa. La competencia escrita se debe potenciar en todas sus dimensiones, receptivas (lectura) y productivas (escritura), de comunicacin y de creacin, y hay que relacionarla con las interacciones orales, que favorecern un aprendizaje cada vez ms consciente y ecaz. Los procesos de lectura y escritura son unos procesos complejos y diversos segn sean el tipo de texto y el contenido que este vehicula; por otra parte, son procesos que se aprenden con la lectura y la escritura de textos de cualquier rea. Hay que motivar a quienes leen y escriben para que descubran en la lengua escrita un instrumento para el conocimiento propio y de los otros, as como de los fenmenos del mundo y de la ciencia. En esto tienen gran importancia otros medios escolares, como la radio o las plataformas de Internet, que dinamizan el aprendizaje de la lectura y la escritura. Adems, la competencia escrita hay que aplicarla progresivamente a textos con niveles de complejidad cada vez ms altos y de tipologa y funcionalidad diversa, en diferentes soportes (papel, digital) y formatos (textos, grcos e imgenes). Finalmente, la competencia literaria toma por referencia la competencia escrita y hace que los chicos y las chicas puedan comprender mejor el mundo que los rodea, a las otras personas y a s mismos mediante la lectura de obras de calidad y el contacto con las construcciones de la cultura tradicional. El contacto guiado con estas obras facilita el desarrollo del hbito de la lectura y la escritura y hace que los chicos y las chicas descubran el placer de la lectura, sepan identicar estticas y recursos y aprecien textos literarios de gneros diversos (potico, narrativo y teatral) y otras formas estticas de la cultura correspondiente a la lengua trabajada (canciones, refranes, dichos y frases hechas, adivinanzas...). Con todo ello, los chicos y las chicas interiorizarn manifestaciones culturales que los ayudarn a precisar criterios para ser ms rigurosos en sus valoraciones y en sus gustos estticos; de esta forma, adems de que se estimula su creatividad, se desarrolla su sentido crtico.
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Aportaciones del mbito a las competencias bsicas

El papel que desempean la lengua y la comunicacin en los procesos de aprendizaje y el hecho de que la base del desarrollo de las competencias que estructuran esta rea se centre en el uso social de la lengua hacen que, si hay una buena coordinacin docente, los aprendizajes de un rea determinada se apliquen al aprendizaje de las otras, al tiempo que favorecen la competencia plurilinge e intercultural del alumnado. Las actividades de las reas lingsticas tienen, evidentemente, una destacada importancia en el desarrollo de la competencia comunicativa, pero conviene recordar que esta competencia es transversal a todas las reas y, por tanto, todas deben favorecer su desarrollo. Por otra parte, las actividades relacionadas con esta competencia favorecen tambin el desarrollo de las competencias metodolgicas. En concreto, los procesos de la lengua escrita son una de las claves en la competencia del tratamiento de la informacin y en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la elaboracin del conocimiento. La lectura y la escritura de informaciones presentadas en diferentes lenguas, cuestin perfectamente posible mediante el uso de las TIC, aporta una nueva dimensin a los procesos de tratamiento de la informacin, pues la diversidad de puntos de vista y de manera de presentar las informaciones facilita la exibilidad mental necesaria para un aprendizaje crtico. Adems, la verbalizacin y las interacciones son claves en el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, ya que regulan y orientan la propia actividad con progresiva autonoma. La lengua, precisamente por el papel que desempea en el desarrollo de las competencias metodolgicas, ayuda a la comprensin de los procesos de las competencias centradas en convivir y habitar el mundo. De una manera muy especial, la competencia plurilinge e intercultural contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lenguas es, antes que nada, aprender a comunicarse con otras personas, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los otros. Adems de reconocer las lenguas como componente cultural de primer orden, la lectura, la comprensin y la valoracin de las obras literarias contribuyen decisivamente al desarrollo de la competencia artstica y cultural.
Estructura de los contenidos

El currculo se presenta de forma unitaria para favorecer el desarrollo de la competencia plurilinge e intercultural. As se facilita la necesaria coordinacin de las propuestas de todas las lenguas enseadas en el aula y se da prioridad a las propuestas derivadas del diferente estatuto que tiene cada lengua y del dominio de ella que tengan los chicos y las chicas. Los contenidos de las reas lingsticas se organizan en torno a las tres grandes competencias antes citadas, con la nalidad de atender a los diferentes usos sociales. Por eso, el currculo presenta la dimensin comunicativa que incluye hablar y conversar, escuchar y comprender, leer y comprender, escribir y los conocimientos de la lengua y de su aprendizaje, la dimensin literaria y la dimensin plurilinge e intercultural. La dimensin comunicativa es la base de los aprendizajes del rea, lo mismo que en todos los aprendizajes escolares; por tanto, los contenidos son propiamente los de esta competencia bsica transversal y se deben trabajar en todas las actividades curriculares. En este apartado, adems de los contenidos relativos a la competencia oral y escrita, aparecen los relativos a la lengua y a su aprendizaje; con ellos se pretende subrayar que se introducen y se ejercitan con la exclusiva funcin de mejorar la comunicacin, evitando el enfoque gramaticalista de la enseanza de las lenguas. La dimensin literaria plantea los contenidos especcos de la materia, de manera que los de la dimensin comunicativa se concreten en esta dimensin. En este apartado hay que prestar especial atencin a la
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cultura tradicional y a las obras de referencia de nuestra cultura escrita adecuadas a la edad. No hay que olvidar que la presencia de actividades de escritura es un buen instrumento para la educacin literaria. Finalmente, la dimensin plurilinge e intercultural plantea contenidos relacionados con los usos sociales en contextos multilinges. Si bien es cierto que esta dimensin se ha de tener en cuenta en todas las acciones docentes, en esta rea es necesaria una aproximacin ms reexiva y organizada, de manera que se aborden todas las habilidades necesarias para la comunicacin en contextos plurales. Dada la peculiaridad de estos contenidos, plurilinges, se presentan unitariamente en un nico bloque al nal de cada curso y precediendo a los criterios de evaluacin. Es funcin del equipo docente asegurar que el Proyecto Lingstico del Centro articule, ms que en cualquier otro contenido, las enseanzas de este mbito en el de las diferentes lenguas y actividades escolares.
Estructuras lingsticas comunes

En relacin directa con los contenidos plurilinges e interculturales, pero teniendo en cuenta muchos contenidos de la dimensin comunicativa, hay una serie de ellos que son comunes a todas las lenguas enseadas. No tiene sentido que cada lengua vuelva a plantearlos desde el principio como si fuesen especcos; por el contrario, hay que introducirlos de una forma ms reexiva y sistemtica en una lengua para aplicarlos en las otras y facilitar as la necesaria transferencia de aprendizajes entre lenguas. Estos contenidos comunes son ms frecuentes entre la lengua catalana, la castellana, la francesa y cualquier otra lengua romnica, pero tambin hay muchos que comparten estas y el ingls, el alemn y otras lenguas. Entre otros, adems de los que aparecen explcitamente en la dimensin plurilinge e intercultural, se ha de tener presente la mayora de los recursos comunicativos, como las estrategias lectoras o la redaccin de resmenes y esquemas, aspectos ms globales, como los tipos de texto, y otros ms concretos, como la puntuacin o la terminologa gramatical. El profesorado de lenguas debe ponerse de acuerdo, en primer lugar, sobre cules son los aspectos que se considerarn; tambin deber acordar cmo se introduce el trabajo de estos contenidos de las estructuras comunes, quin lo hace y cmo se hace en las otras lenguas para explicitar las diferencias y asegurar la interiorizacin de los recursos y, como ya se ha dicho, la transferencia a nuevas situaciones comunicativas. Este planteamiento pone el acento en el desarrollo de las competencias y evita las repeticiones intiles y la reduccin de todo a la enseanza gramaticalista.
Consideraciones sobre el desarrollo del currculo

Cada vez es ms amplio el acuerdo segn el cual las lenguas, todas las lenguas y en todas sus dimensiones, se aprenden en el uso social y que las necesidades pragmticas de comunicacin son las que van orientando y asentando sus cdigos. En sentido contrario, se ha demostrado de forma concluyente que su aprendizaje no lo garantizan la enseanza directa y explcita de sus formas y normas ni la que procede componente por componente, como proponan los enfoques gramaticales, as como tampoco el aislamiento de cada lengua que se aprende. Por tanto, para ensear de forma adecuada lenguas hay que disear situaciones globales de aprendizaje en las que el uso motivado y reexivo de las estrategias lingsticas y comunicativas lleve a la solucin de los problemas planteados. Dada la realidad social, lingstica y cultural de nuestra sociedad, necesitamos una enseanza integrada de las lenguas que coordine en las diferentes situaciones de aula los contenidos impartidos y las metodologas, a n de que los chicos y las chicas avancen hacia la consecucin de una competencia plurilinge e intercultural que les permita comunicarse con los otros, compartir saberes y referencias culturales y seguir aprendiendo, de forma autnoma, a lo largo de toda la vida.
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Un aspecto que no se debe olvidar es que una parte importante del xito de los programas de inmersin lingstica se relaciona con la manera de tratar la lengua familiar del alumnado. Por eso, hay que tener en cuenta la lengua del alumnado, en especial la del alumnado inmigrado, tanto a nivel simblico como en la prctica educativa, cosa que, adems, favorecer que el cataln se convierta en la lengua comn y en instrumento de cohesin social. La adquisicin de la lengua catalana deber propiciarse partiendo de la diversidad que plantea el alumnado, y no se puede perder de vista que, en caso de ser una lengua nueva, esa adquisicin supone un proceso largo. Para favorecerlo, las propuestas de la inmersin lingstica adaptadas a las nuevas situaciones tienen una importancia decisiva. Adems, y en coherencia con la inmersin, se necesitan medidas organizativas que faciliten un trabajo de los contenidos escolares de manera ms transversal y menos parcelada y que contemplen la heterogeneidad real de las aulas. Hay que responder a la diversidad del aula con la negociacin permanente de lo que se hace y se dice dentro de ella; la actividad dialgica, la conversacin entre las chicas y los chicos y entre alumnado y profesorado, debe impregnar todas las actividades de enseanza y aprendizaje. Esto comporta una manera diferente de actuar en el aula y una organizacin diferente del alumnado. Hay que potenciar espacios de comunicacin sucientemente variados para que sea posible su adecuacin a todos los estilos y caractersticas de aprendizaje; hay que hacer realidad la escuela para todos que favorezca que cada alumno y cada alumna sean cada vez ms autnomos en su aprendizaje y aprendan al mismo tiempo a trabajar de forma cooperativa. Se trata del enfoque comunicativo que se centra en la construccin social de los signicados; por tanto, para dar sentido a todos los aprendizajes del currculo hay que organizar el centro educativo como espacio de comunicacin con instituciones escolares, como la biblioteca o la mediateca del centro, la revista de la escuela o la radio escolar, que faciliten el intercambio dentro de la escuela y la apertura del centro a su entorno. Un ltimo principio didctico, relacionado con los enfoques didcticos ahora mismo descritos, es la educacin en los valores y las actitudes con respecto a la lengua. En primer lugar, porque introducir la apertura y la sensibilidad a la diversidad lingstica y cultural presente en el aula o en el entorno, o bien aportando experiencias externas, es una de las claves para que se produzca la necesaria exibilidad de pensamiento y para que todos aprendan a respetar la lengua y la cultura de los otros. En segundo lugar, porque hay que hacer al alumnado consciente del peligro de que la lengua y los diferentes lenguajes se conviertan en vehculos transmisores de valores negativos de etnofobia, sexismo, intolerancia... En la escuela hay que hacer una seria apuesta por la lucha contra el etnocentrismo y todas las variedades de intolerancia. Hay que abandonar la visin de la evaluacin exclusivamente sancionadora de los resultados del alumnado por parte del profesorado y pasar a concebirla fundamentalmente como actividad comunicativa que regula (y autorregula) los procesos de aprendizaje y uso de la lengua, a n de potenciar el desarrollo de la com petencia plurilinge y la adquisicin de la autonoma en el aprendizaje. En esta visin, la evaluacin forma parte indisociable de la estructura de las labores de enseanza y aprendizaje de lenguas. Hay que prever los dispositivos de evaluacin como actividad conjunta (interactiva) con el alumnado, como reexin sobre los procesos y sobre los resultados del aprendizaje lingstico, precisando siempre las pautas y los criterios reguladores del proceso, de manera que se puedan valorar los obstculos que se presenten y se puedan mejorar aquellos procesos, adems de la necesaria valoracin del resultado nal. El uso de los diferentes tipos de evaluacin (autoevaluacin, heteroevaluacin, coevaluacin, individual, colectiva...) y de instrumentos (pautas de evaluacin, cuestionarios, porfolios, dosieres...) asegurar la ecacia educativa. Para conseguir todas las virtualidades de esta evaluacin, se requiere que el alumnado sea consciente de todo el proceso seguido, que sea capaz de usar funcionalmente la reexin sobre la lengua, revisando
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y reformulando sus producciones, y que aprenda a transferir lo que ha aprendido en otras situaciones. En esta actividad cognitiva y metacognitiva, el profesorado, como mediador y asesor, o un grupo de alumnos, mediante el trabajo cooperativo, pueden proporcionar al alumnado el protagonismo y la responsabilidad de su aprendizaje, ayudndolo a valorar el propio trabajo y a decidir cmo mejorarlo. Teniendo en cuenta, adems, que el objetivo de la enseanza de la lengua es conseguir que los chicos y las chicas se conviertan en personas plurilinges, hay que cambiar la evaluacin (y la mentalidad del profesorado) que pudiera tener sentido en un marco monolinge; hay que partir de la idea de que existen varios grados de dominio de una lengua y de que se requieren otras capacidades desconocidas para un monolinge. En esta evaluacin es muy importante que el alumnado sea consciente de su situacin plurilinge. La conciencia de la propia biografa lingstica es un instrumento que se deber aplicar a la evaluacin global de todas las lenguas. Finalmente, todo el proceso de evaluacin, ms an si se piensa en los pasos nales del proceso y en la certicacin, es una labor colectiva y responsabilidad de todo el profesorado. La gestin de estos procedimientos, decisiones y actuaciones debe ser tarea conjunta de todo el equipo, que deber adoptar, tambin de forma conjunta, las medidas organizativas necesarias para facilitar la mejora del aprendizaje de su alumnado.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Las reas de Lengua catalana y literatura, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera de la Educacin Primaria tienen como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Valorar la realidad multilinge y multicultural de nuestra sociedad como fuente de riqueza personal y colectiva, tomar conciencia de la importancia del dominio de lenguas en un mundo cada vez ms global; utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las TIC, para obtener informacin y para comunicarse, evitando los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 2. Desarrollar la competencia comunicativa oral y escrita en todas las lenguas de la escuela para comunicarse con los otros, para aprender, para expresar las opiniones y las concepciones personales, para apropiarse y transmitir las riquezas culturales y para satisfacer las necesidades individuales y colectivas. 3. Desarrollar la competencia en la lengua catalana como vehculo de comunicacin hablada y escrita, para la construccin de los conocimientos, para el desarrollo personal y la expresin y para la participacin en las creaciones culturales. 4. Desarrollar la competencia en lengua castellana, de manera que el alumno o la alumna utilice normal y correctamente las dos lenguas ociales al nal de la educacin obligatoria. 5. Expresarse oralmente adecuando las formas y el contenido a los diferentes contextos y situaciones comunicativas, mostrando una actitud respetuosa y de colaboracin. 6. Comprender y responder en lengua extranjera a las interacciones orales ms habituales en el aula.
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7. Comprender discursos y explicaciones orales que se dan en el mbito escolar y en el contexto social y cultural prximo. 8. Comprender los mensajes orales en lengua extranjera sobre temas relacionados con los intereses de los alumnos y las alumnas, con los de los otros y con el mundo que nos rodea. 9. Comprender textos escritos que se dan en el mbito escolar y en el contexto social y cultural prximo. 10. Utilizar los medios de comunicacin social, de comunicacin audiovisual y multimedia y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 11. Utilizar las lenguas ecazmente en la actividad escolar, tanto para buscar, recoger y procesar informacin como para escribir textos vinculados a las diferentes reas del currculo. 12. Producir textos de diferente tipologa y soporte (papel, digital) relacionados con el contexto social y cultural con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin lingstica adecuada a la edad. 13. Reexionar sobre la lengua y las normas del uso lingstico, a partir de situaciones de comunicacin reexiva, para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta y para comprender textos orales y escritos. 14. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal y familiarizarse con obras de la tradicin literaria. 15. Comprender textos literarios de gneros diversos, adecuados por temtica y complejidad, e iniciarse en el conocimiento de las convenciones especcas del lenguaje literario. 16. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de conanza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de las lenguas.
Contenidos del Ciclo Superior

Dimensin comunicativa
Hablar y conversar Participacin activa en interacciones en grupos pequeos y grandes, aportando ideas, reexionando sobre lo que dicen los otros, llegando a organizar las ideas sobre el tema del cual se habla y poderlas explicar. Respeto por las formas que rigen la interaccin oral.
Produccin de textos orales preparados previamente de manera ordenada y clara (descripcin de las situaciones, procesos, exposiciones).
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Utilizacin de recursos adecuados a la audiencia, tono de voz, gesticulacin, soportes visuales, durante
las exposiciones.
Participacin en debates, aportando y defendiendo ideas propias de forma clara y ordenada y escuchando las ideas de los dems para modicar las propias si conviene.
Capacidad de reelaborar, contextualizar y explicar diferentes textos procedentes de medios de comunicacin audiovisual: noticias, reportajes, anuncios
Produccin de textos orales relacionados con hechos vividos, con sucesos del entorno escolar y social
y con los que llegan a travs de los medios de comunicacin, valorando y respetando las normas de la interaccin oral.
Adecuacin del lenguaje a las diferentes situaciones comunicativas. Inters por expresarse oralmente con la pronunciacin y la entonacin adecuadas. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Escuchar y comprender Comprensin y extraccin de informaciones a partir de mensajes y exposicin orales que se producen en
el aula.
Comprensin de textos orales de medios de comunicacin audiovisual (radio y televisin, informticos

e Internet), principalmente noticias, entrevistas, debates y reportajes, para obtener informacin y para aprender.
Anlisis guiado de las informaciones. Reelaboracin y explicacin resumida de exposiciones hechas por otras personas o que se han odo en
los medios de comunicacin.
Inters, respeto y audicin reexiva frente a las intervenciones de los dems. Leer y comprender Lectura silenciosa y compresin guiada con diferentes propsitos e intenciones de temas trabajados en clase. Respuesta a preguntas que exijan razonar, organizar y reelaborar lo que se ha ledo a travs de esquemas
y resmenes hechos de forma guiada.
Comprensin e interpretacin de esquemas, grcos y mapas conceptuales. Compresin de textos vinculados a los medios de comunicacin: diarios, pginas web, trpticos informativos, publicitarios y anlisis guiado de lo que han ledo, para localizar informaciones relevantes.
Utilizacin de estrategias que favorezcan el proceso de comprensin lectora, siguiendo las que se trabajan
en clase de cataln.
Bsqueda de informacin en un libro o enciclopedia. Utilizacin de Internet por medio de los buscadores para encontrar informacin. Utilizacin de la biblioteca de la escuela (mediateca), poniendo en prctica los conocimientos adquiridos
en la clase de cataln.
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Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de distintos soportes. Inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje, y como medio de comunicacin
de experiencias.
Valoracin crtica de la capacidad lectora de uno mismo. Actitud crtica frente al uso manipulativo y discriminatorio de determinadas informaciones en textos periodsticos y publicitarios.
Escribir Composicin de textos producidos en diferentes situaciones y que respondan a diferentes intenciones:
narraciones, exposiciones, descripciones, noticias, instrucciones, cartas, resmenes, entre otros.
Reconocimiento y aplicacin de la estructura prototpica de una determinada tipologa textual, por ejemplo
en una exposicin: presentacin, cuerpo central de la explicacin ordenado y conclusin.
Consolidacin de las estrategias de escritura adquiridas en otros cursos y trabajadas en la clase de cataln: pensar (intencin, destinatario, contenido y forma), escribir (leer, releer y cambiar), revisar si lo que hemos escrito se corresponde con la idea de lo que queramos hacer, comprobar si es coherente, si esta bien cohesionado y reformular lo que convenga.
Expresin de ideas de forma sinttica. Uso de los conocimientos de los programas informticos de tratamiento de textos, de edicin grca
y de presentacin.
Utilizacin de programas informticos para enviar correos electrnicos. Valoracin de los avances de cada uno en la escritura y conciencia de las propias carencias. Conanza en
uno mismo para poder mejorar.
Inters por presentar adecuadamente los textos escritos y por aplicar los conocimientos adquiridos. Conocimientos del funcionamiento de la lengua y de su aprendizaje. Observacin y explicacin de la organizacin de los textos ledos y escritos en el aula: descripciones,
exposiciones, instrucciones, dilogos, noticias, narraciones y cartas, entre otros.
Observacin y uso de diferentes conectores para precisar el signicado de los textos, como por ejemplo,
causa-efecto, nalidad, condicin.
Aplicacin de los signos de puntuacin aprendidos en la clase de cataln. Uso de las formas verbales adecuadas a cada tipo de texto y reexin sobre este uso: los diferentes pasados en el texto narrativo o el imperativo en las instrucciones.
Aplicacin de los conocimientos gramaticales y textuales aprendidos en la clase de cataln. Conocimiento y uso de las normas ortogrcas, apreciando su valor social y ciindose a ellas en los
escritos.
Uso de recursos y estrategias: asociacin de palabras (composicin, derivacin y contraste), observacin

de modelos, diccionarios y correctores para garantizar la correcta escritura y comprensin de las palabras y para enriquecer el lxico.
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Prog
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Conanza en la propia capacidad para aprender la lengua, tambin en situaciones de aprendizaje compartido.
Anlisis y comparacin de estructuras sintcticas. Reexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorreccin y autoevaluacin.
Dimensin literaria
Lectura autnoma de textos narrativos de tradicin oral y de literatura infantil. Conversaciones y tertulias
sobre los libros ledos y capacidad para recomendar libros.
Lectura conjunta guiada para profundizar en el sentido del texto, para relacionar el tema del libro con los
de la vida, cultura y poca, para interpretar el lenguaje literario y para practicar estrategias de comprensin lectora.
Conocimiento de los autores de los libros ledos, encuentros con ellos para hablar sobre los libros. Comprensin, memorizacin y recitacin de poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados.
Lectura de poemas para analizar su signicado, las impresiones que causan y su lenguaje potico: metforas, personicaciones, adjetivaciones, personalizaciones.
Creacin y escritura de poemas a partir de modelos y de situaciones creadas en clase, para comunicar
sentimientos, emociones y estados de nimo.
Lectura, interpretacin y dramatizacin de obras teatrales. Escritura de cuentos con diferentes propsitos, basndose en diferentes temas o ideas, teniendo en
cuenta cmo se crea la situacin, el tiempo, los personajes, la creacin del problema y la forma de desarrollarlo y solucionarlo; utilizar el proceso de pensar, organizar, escribir y revisar.
Dimensin plurilinge e intercultural

Valoracin del conocimiento de las lenguas para la comunicacin, para mejorar la comprensin de los
dems y del mundo, y para valorar la lengua y la cultura propias.
Valoracin de la lengua y la cultura catalanas, a partir del conocimiento y valoracin de otras lenguas
y culturas.
Valoracin positiva de la variedad lingstica existente en el contexto social y escolar y de la diversidad

lingstica de Espaa.
Curiosidad e inters por la mejora de los conocimientos sobre las lenguas extranjeras para poder comunicarse con compaeros y compaeras de otros pases y para intercambiar informacin dentro del espacio escolar.
Valoracin de la propia identidad lingstica y cultural y la asuncin de una realidad multilinge. Conciencia de pertenecer a una comunidad lingstica, social y cultural. Valoracin, actitud receptiva y de respeto frente a las personas que hablan otras lenguas o variantes del
cataln y el castellano, y tienen una cultura diferente a la propia.
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Conciencia de las actitudes personales frente a las diferencias entre las lenguas y las culturas. Asuncin de otros puntos de vista debidos a una lengua o cultura diferentes. Actitud crtica frente a mensajes discriminatorios y estereotipos que reejan prejuicios racistas, clasistas
o sexistas.
Disponibilidad para cuestionarse las actitudes negativas respecto a las lenguas y las culturas y para superar los prejuicios.
Uso de lenguajes no discriminatorios y respetuosos con las diferencias. Conocimiento de la variedad lingstica existente en el contexto social y escolar. Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa, lenguas diferentes y variedades del castellano, incluidas las de otros pases donde se habla castellano.
Conocimiento de la variedad de lenguas que se hablan en el mundo, a partir de investigaciones guiadas

en Internet, del visionado de audiovisuales o de la observacin de libros escritos en diferentes alfabetos, prospectos y manuales de instrucciones.
Conocimiento del hecho de que hay lenguas que se hablan en muchos pases y del hecho de que hay
pases donde se hablan muchas lenguas.
Motivacin para comparar y estudiar el funcionamiento de las distintas lenguas. Comparacin e identicacin de las similitudes y diferencias del sistema fontico y la prosodia de diferentes lenguas a partir de producciones tradicionales o actuales que les motiven.
Identicacin de las similitudes y diferencias en la manera de ver el mundo y de expresar su visin (los das
de la semana, por ejemplo).
Identicacin de las similitudes y diferencias entre el cataln y el castellano como lenguas romnicas en
campos lxicos concretos y en cuentos, dichos o canciones en diferentes versiones.
Identicacin de palabras que se parecen en otras lenguas, arriesgndose a encontrar el signicado y a

identicar las estrategias que utilizan.
Conocimiento de algunos parecidos y diferencias en las costumbres cotidianas y en el uso de las formas
bsicas de relacin social, en los pases donde se habla la lengua extranjera y en el nuestro.
Identicacin de las palabras que viajan de una lengua a otra y de los prstamos que hay entre las lenguas
catalana y castellana, en campos lxicos concretos (gastronoma, deportes, etc.).
Reconocer las palabras de las lenguas extranjeras trabajadas en la escuela que hay en cataln y castellano
y tambin en otras lenguas.
Uso de estrategias lingsticas aprendidas en otras lenguas para comprender producciones orales y escritas en las lenguas extranjeras trabajadas en la escuela.
Percepcin de las dicultades de comunicacin y saber llegar a acuerdos con personas que hablan otras
lenguas.
Estrategias comunicativas para adaptarse al interlocutor en contextos multilinges y reformular mensajes

o usar elementos no verbales para conseguir que las otras personas nos entiendan.
Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en una nueva lengua extranjera.
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Prog
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Identicacin de las similitudes y diferencias de las costumbres y formas de relacin social ms habituales
de las sociedades que hablan las lenguas extranjeras trabajadas en la escuela u otras lenguas y culturas.
Uso de la lengua extranjera para expresar y manifestar sentimientos y aciones en situaciones de aula. Valoracin positiva de las diferentes actividades culturales y lingsticas del centro en que se usa la lengua
extranjera y participacin activa en ellas.
Reconocimiento y valoracin de las producciones tradicionales y actuales (rimas, canciones, cuentos,

textos breves) y actuales (dibujos animados, pelculas y otros recursos multimedia).
Conciencia de la diversidad de situaciones en que tiene sentido usar la lengua extranjera. Actitud positiva de inters y de conanza ante el aprendizaje de lenguas extranjeras y para conocer otras
lenguas y culturas.
Criterios de evaluacin del Ciclo Superior

Participar de forma adecuada en situaciones comunicativas diversas, respetando las normas de interaccin
oral.
Realizar exposiciones orales con orden, coherencia y claridad (conocimientos, vivencias, hechos, ideas,
opiniones), utilizando adecuadamente recursos no lingsticos (gesticulaciones, soportes visuales).
Comprender y extraer informacin relevante de producciones orales adecuadas a la edad, procedentes de

diferentes medios (explicaciones, lecturas, mensajes audiovisuales), diferenciando entre ideas principales y secundarias, e identicando ideas, opiniones y valores no explcitos.
Comprender autnomamente textos escritos (cuentos, poemas, artculos, folletos informativos, entre
otros) y audiovisuales (pelculas, anuncios, informativos). Saber responder y formular preguntas referidas a los textos que se han ledo o visto.
Exponer textos orales preparados previamente de manera ordenada y clara (descripcin de situaciones,
de procesos, de exposiciones). Utilizacin de recursos adecuados segn la audiencia: tono de voz, gesticulacin, soportes visuales.
Extraer y contrastar informaciones de distintos textos escritos y mostrar comprensin por medio de la
lectura en voz alta.
Aplicar a las lecturas estrategias trabajadas en clase de lengua catalana. Escribir textos funcionales y textos narrativos y poticos. Y elaborar textos audiovisuales con coherencia,
cohesin y correccin lingstica, utilizando procedimientos adecuados (seleccin, ordenacin y revisin).
Reexionar sobre el propio proceso de aprendizaje, detectando errores y avances. Observacin y aplicacin de la organizacin de los textos ledos y escritos en el aula: descripciones,
exposiciones, instrucciones, dilogos y noticias, entre otros.
Observacin de los conectores para precisar el signicado de los textos. Aplicar la puntuacin aprendida en la clase de lengua catalana.
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Aplicar la terminologa gramatical aprendida en la clase de lengua catalana. Conocimiento de las normas ortogrcas, apreciando su valor social. Reexionar sobre el propio proceso de aprendizaje, detectando errores y avances. Disfrutar con la lectura de textos tradicionales y de la literatura infantil adecuados al ciclo. Escribir textos funcionales y textos narrativos y poticos con coherencia, cohesin y correccin lingstica,
utilizando procedimientos adecuados (seleccin, ordenacin y revisin).
Conocer y valorar la diversidad lingstica y cultural de Catalua, de Espaa y del mundo, con actitud de
respeto hacia las personas que hablan otras lenguas y mostrar inters por comprenderlas.
Saber comparar producciones de diferentes lenguas para encontrar semejanzas y diferencias y cambiar el
punto de vista personal para poder comprender otras maneras de ver el mundo.
Tener inters por solucionar el problema de comprensin y comunicacin que se produce en contextos
multilinges sabiendo adaptar los mensajes.
Usar un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con los dems, y ser crtico con los prejuicios racistas,
sexistas y clasistas.
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Prog
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PROGRAMACIN DE AULA
Hablar Y CoNvErsar Los trabajos de Hrcules
Narracin de leyendas sobre el origen del mundo. Realizacin de actividades individuales y colectivas de expresin oral. Debate sobre situaciones ante las que se puede actuar de forma diversa. Realizacin de actividades individuales y colectivas de expresin oral. Conversacin sobre temas de actualidad. Realizacin de actividades individuales y colectivas de expresin oral. Anlisis y exposicin de las instrucciones de un experimento. Realizacin de actividades individuales y colectivas de expresin oral. Narracin de historias cambiando el punto de vista. Realizacin de actividades individuales y colectivas de expresin oral. Exposicin de opiniones sobre problemas sociales, con especial atencin al registro empleado. Elaboracin y exposicin de un declogo de normas de conducta y convivencia.
Ciclo Superior Sexto Curso

LEEr Y ENTENdEr
Lectura y comprensin de un texto narrativo.
DImENsIN ComuNICaTIva
EsCuChar Y ENTENdEr
Audicin de una leyenda china sobre el origen del mundo.
EsCrIbIr
Anlisis y produccin de textos narrativos. Realizacin de actividades de puntuacin. Anlisis y produccin de cartas al director. Realizacin de actividades de puntuacin. Anlisis y produccin de textos expositivos. Realizacin de actividades de puntuacin. Anlisis y produccin de textos instructivos. Realizacin de actividades de puntuacin. Anlisis y produccin de textos narrativos con especial atencin al punto de vista. Realizacin de actividades de puntuacin. Produccin de cartas formales. Realizacin de actividades de puntuacin. Produccin de un texto expositivo con apoyo de dibujos o esquemas. Realizacin de actividades de puntuacin. Produccin de un texto narrativo con especial atencin a las emociones y sensaciones. Realizacin de actividades de puntuacin. Produccin de un texto narrativo con predominio de la descripcin. Realizacin de actividades de puntuacin. Produccin de un texto con recomendaciones de inters colectivo. Realizacin de actividades de puntuacin. Produccin de un texto potico. Realizacin de actividades de puntuacin..
Cartas al director
Audicin de una ancdota que plantea una situacin problemtica.
Lectura y comprensin de cartas al director.
El origen de las cosas
Audicin de un texto expositivo sobre el otoo.
Lectura y comprensin de textos expositivos.
Empiezo a dibujar cmics
Audicin de un texto instructivo (realizacin de un experimento).
Lectura y comprensin de un texto instructivo.
La vuelta al mundo en 80 das
Audicin de texto narrativo.
Lectura y comprensin un texto narrativo.
Audicin de una cancin.
La Olimpiada Escolar
Lectura y comprensin de cartas formales.
Relaciones entre hermanos
Audicin de un texto periodstico de carcter expositivo.
Lectura y comprensin de un texto periodstico de carcter expositivo.
El n de un vuelo
Expresin de sentimientos y sensaciones. Realizacin de actividades individuales y colectivas de expresin oral. Descripcin de lugares. Realizacin de actividades individuales y colectivas de expresin oral. Exposicin de normas y recomendaciones. Realizacin de actividades individuales y colectivas de expresin oral. Exposicin sobre las caractersticas de una cultura.
Audicin de un relato de terror.
La aventura del barco encantado Recomendaciones para prevenir accidentes...
Audicin de fragmento del Quijote.
10
Audicin de un texto de carcter normativo.
Lectura y comprensin de un texto de carcter normativo.
Audicin de una cancin.
11
Palabras para Julia
Lectura y comprensin de textos poticos.
12
El diario de La
Explicacin de experiencias personales.
Audicin de un fragmento de un diario personal.
Lectura y comprensin de un fragmento de un diario personal.
Produccin de textos sobre experiencias personales. Realizacin de actividades de puntuacin.
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DImENsIN lITErarIa
LECTura dE TEXTos
Textos narrativos.
FuNCIoNamIENTo dE la lENgua
OrTografa
La acentuacin.
LECTura dE ImgENEs
Invencin de textos narrativos a partir de fotografas.
LXICo
Uso del diccionario. Vocabulario de la familia y las relaciones sociales.
GramTICa
Los constituyentes de la oracin: sujeto y predicado.
Cartas al director.
Observacin de ilustraciones representativas de los contenidos ortogrcos, lxicos y gramaticales. Observacin de ilustraciones representativas de los contenidos ortogrcos, lxicos y gramaticales. Observacin de ilustraciones representativas de los contenidos ortogrcos, lxicos y gramaticales. Observacin de ilustraciones representativas de los contenidos ortogrcos, lxicos y gramaticales. Observacin de ilustraciones representativas de los contenidos ortogrcos, lxicos y gramaticales. Observacin de ilustraciones representativas de los contenidos ortogrcos, lxicos y gramaticales. Observacin de ilustraciones representativas de los contenidos ortogrcos, lxicos y gramaticales. Observacin de ilustraciones representativas de los contenidos ortogrcos, lxicos y gramaticales. Observacin de ilustraciones representativas de los contenidos ortogrcos, lxicos y gramaticales. Observacin de ilustraciones representativas de los contenidos ortogrcos, lxicos y gramaticales. Observacin de ilustraciones representativas de los contenidos ortogrcos, lxicos y gramaticales.
Acentuacin de diptongos, hiatos y triptongos.
Palabras polismicas. Vocabulario de los fenmenos atmosfricos.
El sintagma nominal: estructura.
Textos expositivos.
Acentuacin de palabras monoslabas. El acento diacrtico en los interrogativos y en los exclamativos. Acentuacin de las palabras compuestas.
Palabras derivadas. Vocabulario de la alimentacin.
Los complementos del nombre.
Textos instructivos.
Sinnimos y antnimos. Vocabulario de las artes y los espectculos.
Los determinantes.
Narracin.
La b y la v.
Abreviaturas, siglas y acrnimos. Vocabulario de los accidentes geogrcos. Los campos semnticos. Vocabulario de la salud y el cuerpo humano.
El verbo.
Carta formal.
La g y la j.
Las formas no personales del verbo. Las perfrasis verbales.
Textos expositivos.
Las letras c, q, k y z.
Familias de palabras. Vocabulario de rboles, plantas y ores.
El predicado: estructura.
Textos de carcter narrativo.
La letra h. R y rr. M y n.
Locuciones y frases hechas. Vocabulario de los animales.
Verbos copulativos y verbos predicativos. Las oraciones atributivas.
Texto narrativo.
Las letras i, y. Las letras s y x.
Refranes. Vocabulario de los transportes y las comunicaciones.
Las conjunciones. Principales conectores. Las preposiciones.
Textos normativos.
Palabras homfonas.
Palabras compuestas. Vocabulario de los ocios y las profesiones.
Los complementos del verbo (I).
Textos poticos.
Palabras de escritura dudosa. Separacin de palabras al nal de rengln. Escritura de numerales. Consonantes a nal de slaba o de palabra.
La comparacin. La metfora. Vocabulario de la casa.
Los complementos del verbo (II).
Diario personal.
La gradacin. Vocabulario de la ciudad.
Los adverbios. Anlisis de la oracin simple.
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Prog
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Sexto Curso
UNIDAD 1: LOS TRABAJOS DE HRCULES
Objetivos

Identicar las caractersticas de la narracin. Conocer los elementos narrativos. Leer de forma expresiva un texto narrativo. Entender el contenido de los textos trabajados. Ser capaz de utilizar el diccionario interpretando incluso acepciones. Dominar el vocabulario relacionado con la familia y las relaciones sociales. Conocer y aplicar las normas de acentuacin. Entender los conceptos de sujeto y predicado. Ser capaz de inventar una narracin de forma oral. Ser capaz de escribir una narracin planicando sus elementos.
Contenidos

Los elementos narrativos: partes, lugar, tiempo, narrador. Lectura expresiva de narraciones. Comprensin de textos orales y escritos. Uso del diccionario. Estructura. Vocabulario de la familia y las relaciones sociales. Las normas bsicas de acentuacin. El sujeto y el predicado. Narracin de historias orales. Redaccin de narraciones.
Competencias bsicas
Competencia artstica y cultural: Conocer un mito de la tradicin cultural grecolatina. Competencia de aprender a aprender: Aprender a usar el diccionario. Competencia social y ciudadana: Conocer el vocabulario propio de la familia y las relaciones sociales
trabajado.
Competencia digital y de tratamiento de la informacin: Localizar informacin a travs de Internet. Competencia de autonoma e iniciativa personal: Expresar opiniones personales. Competencia matemtica: Clasicar palabras segn categoras.
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Criterios de evaluacin

Leer de forma expresiva y comprensiva una narracin. Saber interpretar la diferencia entre el sentido propio y el gurado de las palabras. Conocer el vocabulario de la familia y las relaciones sociales trabajado. Conocer las normas bsicas de acentuacin. Acentuar correctamente las palabras aplicando las normas bsicas. Ser capaz de localizar el sujeto y el predicado de una oracin. Entender una historia escuchada. Explicar oralmente una leyenda de forma clara. Aprender a usar el punto de forma correcta. Escribir una narracin identicando sus componentes.
Temporizacin
Trabajo de 8 sesiones.
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UNIDAD 2: CARTAS AL DIRECTOR

Objetivos

Leer de forma expresiva un texto argumentativo. Entender el contenido de los textos trabajados. Comprender el valor social y comunicativo de las cartas al director. Entender el concepto de polisemia. Dominar el vocabulario relacionado con los fenmenos atmosfricos. Conocer los conceptos de diptongo, hiato y triptongo y su acentuacin. Identicar el sintagma nominal dentro de la oracin y su estructura. Ser capaz de expresar las opiniones personales en un debate colectivo. Ser capaz de escribir una carta al director.
Contenidos

Comprensin oral y escrita de textos argumentativos. Lectura oral expresiva. Identicacin del vocabulario de los fenmenos atmosfricos. Reconocimiento del sintagma nominal. Estructura. Acentuacin de palabras con diptongos, hiatos y triptongos. Participacin en un debate. Expresin de opiniones personales razonadas. Redaccin de cartas al director.
Competencias bsicas
Competencia de aprender a aprender: Comprender el contenido de los textos trabajados. Competencia social y ciudadana: Sensibilizarse con la proteccin medioambiental. Competencia social y ciudadana: Demostrar inters por el conocimiento y la reexin sobre los temas de
actualidad.
Competencia social y ciudadana: Participar activamente en un debate. Competencia digital y de tratamiento de la informacin: Consultar diarios digitales. Competencia de autonoma e iniciativa personal: Manifestar actitudes personales ante la conservacin del
medio ambiente.
Competencia de autonoma e iniciativa personal: Reexionar sobre la opcin personal ante un problema
planteado.
Competencia de autonoma e iniciativa personal: Aprender a tomar decisiones. Competencia de conocimiento del medio fsico: Demostrar inters por conocer los cambios en el medio
por causa de la contaminacin. Competencia de conocimiento del medio fsico: Ampliar el vocabulario relacionado con los fenmenos atmosfricos.
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Entender el contenido de los textos ledos. Ser capaz de explicar varios signicados de las palabras trabajadas. Conocer el vocabulario de los fenmenos atmosfricos trabajado. Acentuar correctamente las palabras con diptongo, hiato y triptongo. Reconocer el sintagma nominal de una oracin y la estructura: determinante + nombre + complemento. Ser capaz de exponer los puntos de vista personales en un debate. Participar activamente en las actividades colectivas. Redactar una carta al director de forma estructurada.
Temporizacin
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Prog
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UNIDAD 3: EL ORIGEN DE LAS COSAS

Objetivos

Leer de forma expresiva un texto expositivo. Comprender el contenido de un texto expositivo ledo y escuchado. Reconocer las caractersticas y el propsito comunicativo de los textos expositivos. Reconocer y formar palabras derivadas mediante prejos y sujos. Reconocer y usar con propiedad el vocabulario referido al campo semntico de la alimentacin. Conocer la acentuacin de las palabras monoslabas. Conocer la acentuacin de los interrogativos y exclamativos. Conocer la funcin de los complementos del nombre. Ser capaz de explicar el contenido de unas actividades. Escribir un texto expositivo de forma ordenada y coherente. Usar correctamente la coma.
Contenidos

El texto expositivo: caractersticas y propsito comunicativo. La derivacin: palabra primitiva, palabra derivada, prejo y sujo. Uso del vocabulario especco de la alimentacin. Acentuacin de palabras monoslabas. Acentuacin de interrogativos y exclamativos. Los complementos del nombre. Identicacin. La explicacin oral de acontecimientos. Escritura de textos expositivos. Uso de la coma.
Competencias bsicas

Competencia artstica y cultural: Realizar un cartel publicitario para promover una idea imaginaria. Competencia de aprender a aprender: Entender la estructura de los textos expositivos. Competencia de aprender a aprender: Desarrollar un texto expositivo. Competencia social y ciudadana: Ser capaz de entender situaciones personales de otras personas. Competencia digital y de tratamiento de la informacin: Comparar los textos escritos con los documentos digitales hipertextuales. Competencia de autonoma e iniciativa personal: Denir los hbitos alimentarios propios. Competencia de conocimiento del medio fsico: Interpretar la relacin de la climatologa con el estado de nimo personal. Competencia cultural: Conocer el origen diverso de nuestros alimentos y los vocablos que los designan.
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Comprender el contenido de los textos ledos y escuchados. Realizar correctamente las actividades propuestas. Conocer el signicado de los prejos y sujos trabajados. Aprender el signicado de las palabras relacionadas con la alimentacin trabajadas. Acentuar correctamente los monoslabos. Acentuar correctamente los interrogativos y exclamativos. Reconocer los complementos del nombre de una oracin. Desarrollar una exposicin oral en grupo. Escribir un texto expositivo. Aprender a usar la coma en los casos trabajados.
Temporizacin
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Prog
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UNIDAD 4: EMPIEZO A DIBUJAR CMICS

Objetivos

Conocer la estructura y las caractersticas de un texto instructivo. Leer de forma expresiva un texto instructivo. Entender el contenido de los textos ledos y escuchados. Expresar el sinnimo y el antnimo de una palabra dada. Reconocer y usar con propiedad en el contexto adecuado el vocabulario referido al campo semntico de las artes y los espec tculos. Conocer la acentuacin de los casos especiales siguientes: las palabras compuestas, los adverbios acabados en mente y las formas verbales con pronombres enclticos. Conocer los tipos de determinantes. Ser capaz de explicar oralmente un texto instructivo. Redactar correctamente un texto instructivo. Puntuar de forma correcta una enumeracin.
Contenidos

La estructura y las caractersticas de un texto instructivo. Comprensin oral y lectora de textos instructivos. Enumeracin de sinnimos y antnimos. Dominio del vocabulario de las artes y los espectculos. Acentuacin de casos especiales: las palabras compuestas, los adverbios acabados en mente y las formas verbales con pronombres enclticos. Reconocimiento de los determinantes y su clasicacin. Expresin oral de un texto instructivo. Redaccin de instrucciones. Puntuacin de las enumeraciones.
Competencias bsicas

Competencia artstica y cultural: Entender el proceso de dibujo de los cmics. Competencia artstica y cultural: Aprender el vocabulario relacionado con las artes y los espectculos. Competencia de aprender a aprender: Sistematizar conocimientos. Competencia de aprender a aprender: Dominar la sinonimia y la antonimia. Competencia social y ciudadana: Interpretar los juegos como formas de relacionarse socialmente. Competencia digital y de tratamiento de la informacin: Buscar informacin sobre instrucciones en Internet. Competencia matemtica: Reconocer el papel de las matemticas en las instrucciones de los juegos y otros textos instructivos. Competencia matemtica: Aprender a acentuar los nmeros en castellano.
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Entender el contenido de los textos trabajados. Realizar correctamente las actividades propuestas. Escribir el sinnimo y el antnimo de las palabras trabajadas. Aprender el signicado de las palabras relacionadas con las artes y los espectculos trabajadas. Acentuar correctamente los casos especiales trabajados: las palabras compuestas, los adverbios acabados en mente y las formas verbales con pronombres enclticos. Ser capaz de explicar oralmente un experimento. Redactar correctamente las reglas de un juego. Puntuar correctamente una enumeracin.
Temporizacin
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Prog
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UNIDAD 5: LA VUELTA AL MUNDO EN 80 DAS

Objetivos

Leer de forma expresiva un texto narrativo. Comprender el contenido de los textos trabajados. Identicar el narrador de un texto narrativo. Conocer las abreviaturas, siglas y acrnimos ms usuales. Reconocer y usar con propiedad en el contexto adecuado el vocabulario referido al campo semntico de los accidentes geogr cos. Aplicar correctamente las normas ortogrcas de la b y la v. Reconocer las formas verbales y su funcin gramatical. Identicar la persona, el nmero, el tiempo y el modo de una forma verbal. Explicar oralmente una narracin a partir de un esquema con el contenido. Desarrollar una narracin manteniendo correctamente el punto de vista.
Contenidos

Lectura expresiva de narraciones. Comprensin de textos narrativos. El punto de vista en la narracin. Comprensin del funcionamiento de las abreviaturas, las siglas y los acrnimos. Conocimiento del vocabulario de los accidentes geogrcos. Ortografa de la b y la v. Las formas verbales: persona, nmero, tiempo y modo. Expresin oral de narraciones. Escritura correcta de narraciones con modicaciones en el punto de vista.
Competencias bsicas
Competencia artstica y cultural: Hacer una primera aproximacin a la obra La vuelta al mundo en 80 das
y a la gura de Julio Verne como elementos destacados de la literatura universal. Competencia de aprender a aprender: Buscar informacin en Internet. Competencia social y ciudadana: Reexionar sobre los trmites burocrticos que pueden implicar los viajes. Competencia digital y de tratamiento de la informacin: Utilizar Internet como medio para conocer diferentes partes del mundo. Competencia de autonoma e iniciativa personal: Decidir qu lugares querra uno visitar. Competencia de conocimiento del medio fsico: Aprender el vocabulario relacionado con los accidentes del relieve. Competencia de conocimiento del medio fsico: Conocer partes del mundo a travs de la informacin sobre los viajes. Competencia matemtica: Analizar las expresiones de medida aparecidas en los textos.
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Leer de forma expresiva y comprensiva un texto narrativo. Aprender el signicado de las palabras relacionadas con los accidentes geogrcos trabajadas. Escribir correctamente las palabras con b y v trabajadas. Identicar la persona, el nmero, el tiempo y el modo de una forma verbal. Reconocer las formas verbales que aparecen en una oracin. Ser capaz de explicar un texto narrativo de produccin propia siguiendo las pautas dadas. Escribir un texto narrativo con diferentes versiones segn el punto de vista.
Temporizacin
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Prog
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UNIDAD 6: LA OLIMPIADA ESCOLAR

Objetivos

Leer de forma expresiva los textos. Entender el contenido de los textos ledos y escuchados. Conocer la estructura de las cartas formales. Entender las diferencias entre las cartas formales y familiares. Conocer el concepto de campo semntico. Reconocer y usar con propiedad el vocabulario referido al campo semntico de la salud y del cuerpo humano. Conocer la ortografa de la g y la j. Ser capaz de reconocer las formas no personales de los verbos usuales. Comprender el signicado de las perfrasis verbales. Utilizar correctamente el registro formal. Ser capaz de redactar una carta formal.
Contenidos

Lectura oral expresiva. Lectura comprensiva. La carta formal. Los campos semnticos. Comprensin y uso adecuado del vocabulario de la salud y del cuerpo humano. Las formas no personales del verbo. Las perfrasis verbales de probabilidad y obligacin. Comprensin oral. Expresiones de registro formal.
Competencias bsicas
Competencia de aprender a aprender: Usar registros formales. Competencia de aprender a aprender: Identicar los elementos de una situacin comunicativa. Competencia social y ciudadana: Aprender algunas pautas del tratamiento formal. Competencia social y ciudadana: Reconocer el valor social de los eventos deportivos colectivos. Competencia digital y de tratamiento de la informacin: Reexionar sobre el uso de herramientas digitales de intercomunicacin. Competencia de autonoma e iniciativa personal: Tomar conciencia de las posibilidades deportivas per sonales. Competencia matemtica: Reconocer el uso cotidiano de las matemticas en los mensajes escritos.
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Ser capaz de comprender los mensajes escritos trabajados. Realizar correctamente las actividades propuestas. Ser capaz de completar las palabras propias de un campo semntico. Aprender el signicado de las palabras relacionadas con la salud y el cuerpo humano. Aplicar correctamente las normas ortogrcas de la g y la j. Ser capaz de identicar las formas no personales del verbo. Comprender las perfrasis verbales de probabilidad y obligacin. Aprender algunas pautas del registro formal. Escribir correctamente una carta formal.
Temporizacin
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UNIDAD 7: RELACIONES ENTRE HERMANOS

Objetivos

Leer de forma expresiva un texto expositivo. Entender el contenido de un texto divulgativo. Demostrar inters por la lectura de textos divulgativos. Entender el concepto de familia lxica. Reconocer y usar con propiedad el vocabulario referido al campo semntico de los rboles, las plantas y las ores. Conocer la ortografa de las letras c, q, k y z. Comprender el valor gramatical del predicado. Aprender a usar la coma y los dos puntos. Ser capaz de enunciar y redactar explicaciones de forma clara y ordenada.
Contenidos

Lectura oral expresiva. Comprensin de textos ledos y escuchados. La familia de palabras. Vocabulario de plantas, rboles y ores. Ortografa de c, q, k y z. El predicado. Verbo y complementos. Expresin oral y escrita de explicaciones. Uso de la coma y los dos puntos.
Competencias bsicas

Competencia de aprender a aprender: Aprender a redactar explicaciones. Competencia de aprender a aprender: Ser capaz de hacer un resumen. Competencia social y ciudadana: Reexionar sobre las relaciones fraternales. Competencia social y ciudadana: Elaborar un lbum de normas de convivencia. Competencia digital y de tratamiento de la informacin: Analizar el contenido y el propsito comunicativo de los suplementos de los diarios. Competencia de autonoma e iniciativa personal: Reexionar sobre nuestro comportamiento como her manos o hermanas. Competencia de autonoma e iniciativa personal: Analizar nuestras experiencias personales en las exposiciones orales. Competencia de conocimiento del medio fsico: Aprender palabras relacionadas con las plantas.
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Entender el contenido de los textos trabajados. Ser capaz de relacionar las palabras que forman una familia. Aprender palabras relacionadas con las plantas. Escribir correctamente las palabras con c, q, k y z. Ser capaz de separar el sujeto y el predicado de una oracin simple. Reconocer la estructura del predicado: verbo + complementos. Hacer una explicacin oral de forma coherente. Usar correctamente la coma y los dos puntos en los casos trabajados. Escribir un texto explicativo siguiendo las pautas dadas.
Temporizacin
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UNIDAD 8: EL FIN DE UN VUELO

Objetivos

Leer de forma expresiva y comprensiva un texto narrativo. Interpretar correctamente las descripciones de sentimientos y sensaciones trabajadas. Entender las locuciones y las frases hechas trabajadas. Reconocer y usar con propiedad el vocabulario referido al campo semntico de los animales. Conocer la ortografa de la h, la r-rr, la m y la n. Reconocer la diferencia entre los verbos copulativos y los predicativos. Entender el concepto de oracin atributiva. Ser capaz de enumerar las sensaciones relacionadas con una situacin. Expresar los sentimientos que produce una situacin. Describir detalladamente los sentimientos y sensaciones relacionados con una situacin concreta.
Contenidos

La descripcin de sentimientos y sensaciones como parte de la narracin. Lectura expresiva. Comprensin de textos ledos y escuchados. Comprensin de locuciones y frases hechas. Ortografa de la h, la r-rr, la m y la n. La diferencia entre verbos copulativos y predicativos. La oracin atributiva.
Competencias bsicas
Competencia artstica y cultural: Reconocer la expresin de sentimientos como representacin cultural. Competencia de aprender a aprender: Entender conceptos abstractos. Competencia de aprender a aprender: Profundizar en la comprensin de las frases hechas presentadas
en el diccionario.
Competencia social y ciudadana: Interpretar situaciones reales que producen sentimientos y

sensaciones.
Competencia de autonoma e iniciativa personal: Expresar de manera personal los sentimientos y las
sensa ciones.
Competencia de autonoma e iniciativa personal: Reexionar sobre el cumplimiento de los compromisos

personales enunciados.
Competencia de conocimiento del medio fsico: Reconocer la inuencia del medio fsico y el entorno en la
manera de sentir de la gente.
Competencia de conocimiento del medio fsico: Reconocer la accin del hombre en la destruccin del
medio fsico.
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Comprender los textos ledos y escuchados. Ser capaz de usar en frases concretas las locuciones y frases hechas trabajadas. Aprender el signicado de las palabras trabajadas relacionadas con los animales. Escribir correctamente las palabras con h trabajadas. Escribir correctamente las palabras con r y rr, y con m y n. Ser capaz de clasicar los verbos segn sean copulativos o predicativos. Expresar claramente de forma oral los sentimientos y sensaciones que produce una situacin verosmil planteada. Describir por escrito una situacin, detallando los sentimientos y las sensaciones relacionados con ella. Demostrar inters por las actividades propuestas.
Temporizacin
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Prog
macione ra
UNIDAD 9: LA AVENTURA DEL BARCO ENCANTADO

Objetivos

Leer de forma expresiva un texto narrativo. Comprender el contenido de los textos ledos. Aproximarse a la obra Don Quijote de la Mancha y a la gura de Miguel de Cervantes. Conocer el signicado de los refranes y su valor en la cultura popular. Reconocer y usar con propiedad el vocabulario referido al campo semntico de los transportes y de las comuni caciones. Conocer la ortografa de la s y la x. Conocer la ortografa de la y, la i y la ll. Conocer la funcin gramatical de las conjunciones y las preposiciones. Describir de forma ordenada y con un vocabulario rico diferentes lugares y ambientes de forma oral y escrita.
Contenidos

Lectura oral expresiva. Comprensin de los textos ledos y escuchados. Aproximacin a la obra de Miguel de Cervantes. Don Quijote de la Mancha. Uso del vocabulario relacionado con el campo semntico de los transportes y las comunicaciones. Ortografa de la s y la x. Ortografa de la y, la i y la ll. Conjunciones y preposiciones, principales conectores. La descripcin de lugares y ambientes.
Competencias bsicas

Competencia artstica y cultural: Disfrutar de la belleza de la literatura. Competencia artstica y cultural: Reconocer el valor cultural de los refranes. Competencia de aprender a aprender: Aprender a describir de manera rica y detallada. Competencia de aprender a aprender: Buscar informacin sobre un autor. Competencia social y ciudadana: Conocer otras realidades. Competencia social y ciudadana: Conocer el valor social de la sabidura popular y de los refranes. Competencia digital y de tratamiento de la informacin: Usar los medios digitales para localizar informacin sobre un autor. Competencia de conocimiento del medio fsico: Observar el medio fsico para describirlo con detalle.
Aprender el signicado de las palabras trabajadas relacionadas con los transportes y las comunica
ciones.
Temporizacin
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UNIDAD 10: RECOMENDACIONES PARA PREVENIR ACCIDENTES

Objetivos

Leer de forma comprensiva y expresiva textos expositivos. Entender la utilidad social y el propsito comunicativo de las comunicaciones colectivas. Comprender el concepto de palabra compuesta y su proceso de formacin. Reconocer y usar con propiedad en su contexto el vocabulario referido al campo semntico de los ocios y las pro fesiones. Conocer el concepto de palabras homfonas y los aspectos ortogrcos relacionados. Reconocer los complementos directo e indirecto en la oracin y su funcin. Comprender los textos escuchados. Ser capaz de realizar una exposicin oral de forma correcta. Escribir una comunicacin colectiva.
Contenidos

Lectura comprensiva y expresiva de textos expositivos. Formacin de palabras compuestas. Comprensin y uso adecuado del vocabulario de los ocios y las profesiones. Ortografa de las palabras homfonas: con b-v, h, y-ll. Los complementos directo e indirecto. Procedimiento de desarrollo de un tema para una exposicin. Redaccin de un documento expositivo, una comunicacin colectiva.
Competencias bsicas
Competencia de aprender a aprender: Aprender el procedimiento para desarrollar textos expositivos. Competencia social y ciudadana: Aprender el signicado de las palabras relacionadas con los ocios y
las profesiones. Competencia social y ciudadana: Aprender algunas consideraciones sobre educacin vial. Competencia social y ciudadana: Reconocer la utilidad social de las comunicaciones colectivas. Competencia digital y de tratamiento de la informacin: Apreciar la utilidad de Internet en las comunicaciones colectivas. Competencia de autonoma e iniciativa personal: Desarrollar la autonoma en la toma de decisiones. Competencia de autonoma e iniciativa personal: Tomar conciencia de los riesgos que pueden tener los nios dentro y fuera del hogar, al circular
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Prog
macione ra

Leer de forma clara un texto expositivo. Comprender el contenido de los textos trabajados. Aprender el concepto de composicin de palabras. Aprender el signicado de las palabras relacionadas con los ocios y las profesiones. Distinguir la ortografa de las palabras homfonas trabajadas. Entender la funcin sintctica de los complementos directo e indirecto. Reconocer los complementos directo e indirecto de una oracin. Ser capaz de planicar el desarrollo de un texto expositivo. Escribir una comunicacin colectiva de forma clara y ordenada.
Temporizacin
54
UNIDAD 11: PALABRAS PARA JULIA

Objetivos

Leer de forma expresiva un poema. Entender el contenido de un poema ledo o escuchado. Realizar correctamente las actividades. Comprender los conceptos de comparacin y metfora. Reconocer y usar con propiedad el vocabulario referido al campo semntico de la casa y el vestido. Conocer la ortografa de las palabras de escritura dudosa trabajada. Conocer las normas de separacin de palabras al nal de rengln. Entender la funcin gramatical de los complementos circunstanciales. Memorizar un poema y recitarlo correctamente. Ser capaz de escribir un poema utilizando los recursos trabajados.
Contenidos

Lectura comprensiva de poemas. Recitacin de poemas. Comprensin y creacin de comparaciones y metforas. Comprensin del vocabulario relacionado con la casa y el vestido. Ortografa de algunas palabras de escritura dudosa. Separacin de palabras al nal de rengln. Reconocimiento de los complementos circunstanciales. Clasicacin. Escritura de poemas.
Competencias bsicas

Competencia artstica y cultural: Conocer el valor cultural de los poemas y las canciones. Competencia de aprender a aprender: Creacin de metforas. Competencia de aprender a aprender: Realizar correctamente las actividades propuestas. Competencia social y ciudadana: Valorar la diversidad cultural como una riqueza. Competencia digital y de tratamiento de la informacin: Aprender a hacer columnas para escribir poemas. Competencia digital y de tratamiento de la informacin: Utilizar recursos diferentes para localizar informacin y analizarla. Competencia de autonoma e iniciativa personal: Expresar los puntos de vista personales sobre los valores aparecidos. Competencia de autonoma e iniciativa personal: Tomar conciencia sobre el paso del tiempo en la propia vida. Competencia matemtica: Referenciar el paso del tiempo.
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Prog
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Leer claramente un poema. Recitar un poema de manera expresiva. Interpretar las comparaciones y las metforas trabajadas. Aprender el signicado de las palabras trabajadas relacionadas con la casa y el vestido. Usar correctamente la forma correspondiente de las palabras de escritura dudosa trabajada. Separar correctamente las palabras a nal de rengln. Reconocer los complementos circunstanciales de una oracin y clasicarlos. Disfrutar del trabajo con palabras. Escribir un poema de forma creativa.
Temporizacin
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UNIDAD 12: EL DIARIO DE LA

Objetivos

Leer de forma expresiva un texto narrativo. Entender el contenido de los textos trabajados. Conocer las caractersticas del diario personal como forma de comunicacin. Ser capaz de hacer una gradacin de adjetivos. Entender el signicado de los parnimos trabajados. Reconocer y usar con propiedad el vocabulario referido al campo semntico de la ciudad. Conocer la ortografa de los numerales en castellano. Conocer la ortografa de las consonantes al nal de slaba o de palabra. Conocer el concepto de adverbio y su clasicacin. Analizar una oracin simple. Ser capaz de hacer una narracin oral en primera persona. Aprender a redactar un diario. Evitar el uso de catalanismos en la expresin.
Contenidos

Lectura y comprensin oral y escrita de textos narrativos. El diario personal. Gradacin de adjetivos. Comprensin de parnimos. Comprensin del vocabulario relacionado con la casa y el vestido trabajado. Escritura de los numerales en castellano. Ortografa de las consonantes al nal de slaba o de palabra. Repaso de acentuacin. Reconocimiento y clasicacin de los adverbios. Anlisis de la oracin simple. Expresin oral de textos en primera persona. Redaccin de experiencias personales en primera persona.
Competencias bsicas

Competencia artstica y cultural: Entender el valor literario del diario personal. Competencia de aprender a aprender: Reconocer la estructura de las oraciones como hecho abstracto. Competencia social y ciudadana: Reexionar sobre la amistad. Competencia social y ciudadana: Reexionar sobre los acontecimientos triviales y trascendentes. Competencia digital y de tratamiento de la informacin: Buscar informacin sobre Ana Frank. Competencia de autonoma e iniciativa personal: Expresar las experiencias personales en forma de diario. Competencia matemtica: Aprender a escribir los numerales en castellano.
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Prog
macione ra

Leer de forma expresiva un texto narrativo. Entender el diario personal como forma narrativa y reconocer su propsito comunicativo. Comprender los textos orales y escritos trabajados. Ser capaz de ordenar una gradacin de adjetivos. Comprender los parnimos trabajados. Aprender el signicado de las palabras trabajadas relacionadas con la ciudad. Escribir correctamente los numerales en castellano. Escribir las consonantes adecuadas al nal de slaba o de palabra en los casos trabajados. Reconocer y clasicar los adverbios de una oracin. Ser capaz de hacer el anlisis de una oracin simple. Explicar una experiencia en primera persona de forma oral. Ser capaz de narrar un pasaje de un diario personal de forma estructurada.
Temporizacin
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GUA DIDCTICA
ORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO
LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO ORIENTACIONES

Leemos
Previo al inicio de la lectura debe quedar claro el concepto de mito como explicacin fantstica de un fenmeno enmarcado en la tradicin greco-romana clsica. Hablaremos tambin de la tipologa textual que introducimos en esta unidad, y de los elementos de las narraciones. Las preguntas de comprensin son bastante directas. El ejercicio 5 de vocabulario puede completarse con otras relaciones de parentesco. Tambin pueden organizarse stas por parejas: padre-hijo, yerno-suegro, etc. La ltima actividad puede enfocarse hacia otras posibilidades que los mismos alumnos pueden proponer. La comprensin literal puede completarse con un resumen oral o escrito. Es interesante que los alumnos opinen sobre los mitos y cmo la ciencia ha ido cambiando la concepcin del mundo a lo largo de la historia. Podemos aprovechar para que los alumnos expliquen historias fantsticas que conozcan sobre los personajes mitolgicos que se presentan en la actividad 6.
Aprendemos vocabulario
En la actividad 1 se proponen tres verbos y un sustantivo en plural para recordar qu formas son las que aparecen en el diccionario. La actividad 2 est dedicada a recordar el orden alfabtico. En las actividades 3, 4 y 5 se propone una serie de palabras polismicas a n de que el alumnado aprenda a identicar en el diccionario la acepcin que conviene, y reconozca si se trata de un signicado real o gurado. Es esencial que los alumnos se ejerciten en la consulta del diccionario (se les debera recordar, a tal efecto, la importancia de guiarse por la palabra que aparece en el ngulo superior de cada pgina). El orden alfabtico no debe suponer ya ningn obstculo para realizar las consultas. Por lo que respecta al vocabulario especco, iniciaremos el trabajo recordando las palabras que aparecen en la pgina de la lectura inicial. Haremos tambin una lluvia de ideas para recoger las palabras que ya conocen los alumnos. El ejercicio 9 plantea una cuestin diferente: el uso de sinnimos ms ricos para sustituir palabras como cosa o las formas del verbo hacer para referirse a una innidad de conceptos.
Practicamos la ortografa
De nuevo iniciamos el curso con la acentuacin. Es ste el caballo de batalla del ciclo por lo que a ortografa se reere. Como siempre, conviene iniciar el trabajo con el recordatorio de la gran cantidad de conceptos previos que los alumnos ya conocen. Aunque las actividades requieren poco tiempo, pueden hacerse todas en una nica sesin, conviene dedicar ms atencin a repasar todos los conceptos implicados y a practicar y a practicar. Los ejercicios deben hacerse de forma individual y en el cuaderno. La correccin puede llevarse a cabo de forma colectiva, pero tambin es interesante que ellos mismos corrijan las producciones de sus compaeros y compaeras.
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Estudiamos la lengua
El estudio de la oracin simple y sus constituyentes fue un tema trabajado tambin en el curso anterior y, por tanto, los alumnos tambin disponen de conocimientos previos que facilitarn la realizacin de las actividades propuestas. El reconocimiento del sujeto y del predicado en las oraciones que aparecen en las distintas actividades ser fundamental para la introduccin de los diversos complementos que pueden acompaar al nombre y al verbo en oraciones ms complejas. Detectar los errores que aparecen en las oraciones de la actividad 3 y la correccin de stos favorecer el anlisis de la relacin de concordancia entre sujeto y predicado. sta puede realizarse oralmente y as observar cmo varan el sujeto o el verbo segn se considera uno u otro como errneos. Es importante acordar previamente la correccin del verbo en la actividad 4, manteniendo los sujetos que aparecen en la actividad anterior, con lo que se evitarn posibles confusiones.
Escuchamos y hablamos
Para presentar la historia que vamos a escuchar, podemos profundizar en la introduccin que propone el enunciado sobre las diversas explicaciones del origen del universo, desde la perspectiva religiosa a la estrictamente cientca, y tambin mediante la lectura del inicio de la unidad. La historia es relativamente sencilla, aunque entra en muchos detalles. Recomendamos resolver la actividad de forma individual. Previamente podemos solicitar un resumen por parte de alguno de los alumnos. La actividad de expresin oral requiere una dinmica de grupos bastante especial y ha de estar perfectamente organizada. Hay que distribuir bien a los alumnos y asegurarse de que todos participan. Basta con planicar la historia y despus improvisar. Puede hacerse en pequeos grupos, con lo que se puede evitar que algn alumno sienta vergenza de participar delante de toda la clase. Tambin es correcto realizar esta actividad de forma colectiva. Aprovecharemos para empezar a repasar el tema que nos ocupa: el de los elementos de la narracin, que luego aparecer en la expresin escrita.
Escribimos
Iniciaremos el apartado con la lectura de la historia de la pgina 20, en ella estn marcadas las diferentes partes. Acto seguido analizaremos los elementos del texto a partir del ejercicio 1. Aunque lo trabajemos de manera colectiva, es importante dejar tiempo para la reexin individual. Hay que aclarar a los alumnos de qu hablamos cuando nos referimos al propsito comunicativo, a la intencin que tiene el autor al escribir un cuento. Despus del trabajo de los elementos, se reexiona sobre la separacin de las partes de los cuentos: inicio, nudo y desenlace. Tras hacer los diferentes ejercicios se puede plantear una reexin conjunta sobre el contenido de cada parte. Tras ello, nos centraremos en el trabajo de los signos de puntuacin. En esta unidad nos ocupamos del punto. Los ejercicios deben realizarse en la libreta. La ltima pgina pretende dar conclusin al trabajo previo con la redaccin del nudo de una historia. Se presentan el inicio y el desenlace y se analizan los elementos (este apartado puede hacerse de forma oral y colectiva, los resultados pueden apuntarse en la pizarra). Despus cada uno escribir su versin. Sera interesante leer los resultados en voz alta y compararlos. Es evidente que necesitaremos dos o tres sesiones para completar el trabajo.
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Leemos
La lectura presenta una dicultad de tipologa textual y de contenido que requiere sea aclarada mnimamente antes de empezar. Es por ello que recomendamos ser especialmente cuidadosos al hacer las actividades del apartado de Antes de leer. Tras aclarar el origen y sentido de las cartas al director, se har una lectura individual y silenciosa. A continuacin se comentar colectivamente el contenido general de todas ellas, hallando as la similitud temtica. Tambin se puede reexionar en este momento sobre las cartas al director: quin la escribe, dnde se publican, por qu se llaman as. Al comentarlas en grupo es importante contar con la intervencin de los alumnos a n de que relacionen su contenido con sus conocimientos, su experiencia. Las actividades pueden hacerse por parejas para conseguir una mayor profundidad. Las posibilidades de ampliacin son muchas: en cuanto a la temtica medioambiental es interesante que los alumnos puedan expresar actitudes al respecto y den a conocer experiencias personales y familiares relacionadas, por ejemplo, con el reciclaje. La consulta de diarios para la lectura de las cartas al director debera hacerse tambin, ahora o en el momento de trabajar el tema desde la expresin escrita.
La actividad 1 insiste en la utilidad de dominar la tcnica de consulta del diccionario: reconocimiento de acepciones segn el contexto, sentido gurado, abreviaturas, etc. En la actividad 2 se propone una serie de palabras polismicas a n de que el alumnado construya, con cada una de ellas, una oracin con un signicado diferente del que se le proporciona. La identicacin de las palabras polismicas debe servir de es tmulo y acicate para la consulta del diccionario. En este sentido, hay que insistir en que no basta con jarse en la primera acepcin, sino que debe tenerse en cuenta el contexto en que aparece la palabra que se consulta. Es muy importante tambin hacerles ver cmo deben ser las deniciones: breves, claras y sencillas. En las actividades 3, 4 y 5 se ejercitan la denicin y la identicacin de palabras pertenecientes al campo semntico de los fenmenos atmosfricos a n de consolidar y ampliar el vocabulario.
Seguimos con el repaso de la acentuacin iniciado en la unidad anterior con el tema de los diptongos, hiatos y triptongos. Deberemos repasar todo aquello que se ha trabajado anteriormente: las normas generales de acentuacin. Introducimos el concepto de diptongo y sus posibles combinaciones. Despus, las particularidades de las pala bras que los contienen en cuanto a acentuacin. Es muy importante reforzar el concepto con ejercicios orales. Lo mismo sucede con el hiato y el triptongo. Pese a que ste ltimo no es muy habitual, es interesante trabajarlo. En la pgina siguiente se propone un repaso general de la acentuacin. Esta tercera pgina suponemos que no podr trabajarse en la misma sesin que las anteriores. La segunda clase pues, podra iniciarse con el repaso de los contenidos anteriores y la realizacin de estas actividades de repaso.
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Por ltimo, se plantea el tema de las interferencias entre el castellano y el cataln en cuanto a los temas trabajados. Es interesante contrastar los conocimientos que tienen los alumnos en ambas lenguas y analizar las semejanzas y diferencias.
El estudio de la estructura del sintagma nominal favorecer el posterior anlisis de la oracin. Es importante que los alumnos comprendan que el sujeto puede encontrarse en diversas posiciones dentro de la oracin. Dicho concepto se trabaja en la actividad 1, mientras que la segunda actividad se centra en el reconocimiento del ncleo del sintagma nominal. La actividad 3 trata de la concordancia entre el sujeto y el predicado; la cuarta introduce el adjetivo como complemento del ncleo y en la siguiente se propone el anlisis de los componentes del sintagma nominal. La actividad 6 exige la elaboracin de sujetos utilizando la estructura estudiada. Es importante sugerir a los alumnos que utilicen diferentes estructuras (determinante + ncleo, determinante + ncleo + complemento), para que demuestren as un mejor dominio del concepto trabajado.
Todas las actividades de comprensin y expresin oral se corresponden con las diversas fases del trabajo del dilema que se plantea en la audicin, por lo que debern realizarse a lo largo de la misma sesin. El dilema no tiene una nica solucin y el inters radica precisamente en la reexin personal y la discusin colectiva que ayude a la mejora de la capacidad de razonar de los alumnos. En la actividad 1 es importante que todos los alumnos tengan clara la situacin. Se puede pedir a algunos de ellos que hagan un resumen. Antes de iniciar los comentarios en voz alta, todos deben haber escrito cul es su postura personal. El maestro o maestra puede organizar los grupos de manera que sean mixtos: es decir, formados por alumnos que hayan expresado opciones opuestas. Durante esta fase es fcil que todos hablen; ms complicado resultar ya en la discusin global, aunque debe procurarse en la medida de lo posible. Es til escribir en la pizarra los argumentos de ambas opciones. Hay que profundizar tambin en la comprensin de las opiniones opuestas. Para ello, es un buen ejercicio que los alumnos deendan la opcin contraria a la que preeren. Por ltimo se propone un ejercicio de ampliacin de vocabulario con expresiones tipo.
Escribimos
Empezaremos como siempre con la lectura de los ejemplos de la primera pgina y su anlisis posterior a partir del ejercicio 1. Recordaremos tambin las que hemos ledo al principio de la unidad y analizaremos las indicaciones Para escribir una carta al director. El trabajo siguiente consiste ya en la redaccin de una carta. Primero haremos el ejercicio 3 con una decisin colectiva; tambin puede hacerse en grupo el listado de argumentos de un lado y otro. Tras ello, cada uno optar por una versin y redactar su carta. Una vez nalizada, debemos insistir en la autoevaluacin del trabajo de cada uno. Para orientarlos en este trabajo se les pueden proponer fases que desarrollarn consecutivamente: si se ha escrito una introduccin previa, si creen que est clara su postura personal, si estn explicados los motivos Es interesante comparar las diversas cartas de los alumnos. Tambin podemos pedir que escriban despus la carta con la posicin opuesta.
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Leemos
En esta unidad vamos a profundizar en el texto expositivo. El que presentamos en la lectura est centrado en la explicacin real del origen de algunas cosas cotidianas. Antes de leer, analizaremos los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre el tema. Podemos aprovechar este momento, o quiz al nal, para hablar del papel de las golosinas en la dieta global de los alumnos y de su inuencia y consecuencias. La lectura, pese a ser algo densa, recoge bastantes curiosidades que pueden despertar el inters de los alumnos por lo que se explica. Las actividades de comprensin parten de las ideas principales, dado que hay detalles sin mayor importancia. La actividad 6 puede ser una buena excusa para profundizar en la clase de plstica. El texto ofrece posibilidades de ampliacin del trabajo de temas transversales de educacin para la salud a travs de la alimentacin. Tambin permite abordar temas relacionados con la interculturalidad por el origen forneo de cosas tan cotidianas. Por ltimo, puede realizarse una comparacin entre este tipo de texto expositivo y el hipertexto es decir, la posibilidad de estar leyendo una informacin y acceder haciendo un clic a otra relacionada o una explicacin y luego volver al texto inicial que aparece en los documentos digitales (enciclopedias, pginas de Internet).
Las actividades 1 y 2 sirven como introduccin y repaso de conceptos ya estudiados en cursos anteriores: palabras primitivas, palabras derivadas con prejo y con sujo. Las actividades 3 y 4 proponen diversas formas de reconocimiento y bsqueda de palabras con algunos de los prejos ms frecuentes. Podemos aprovechar para profundizar en el signicado que aportan otros prejos usuales y tambin los sujos. Si aparecieran las formas verbales, podemos recordar que en estas palabras los sujos se conocen como desinencias que tambin aportan signicado. En cuanto al vocabulario de la alimentacin, viene a profundizar en el tema de la lectura. Recordaremos la importancia de la propiedad al hablar. Volvemos a insistir aqu en la interculturalidad y la adopcin de vocablos de otras lenguas.
Siempre resulta interesante repasar los contenidos trabajados previamente relacionados con la acentuacin. Tras ello, comentaremos la informacin relativa a la acentuacin de los monoslabos que se presenta en la primera pgina. La norma general es que estas palabras no se acentan. Ocurre esto en cataln? Los alumnos respondern. A continuacin, leeremos y analizaremos los casos que se presentan en la actividad 1. Despus pasaremos a la 2. Una vez nalizadas estas dos actividades, reexionaremos sobre otros casos de acentos diacrticos, los de los interrogativos y exclamativos.
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Ser necesario explicar con detalle la interrogacin indirecta. Por ello deberemos corregir con rigor y detalle los ejercicios. Seremos especialmente cuidadosos a la hora de localizar las interrogaciones indirectas. Los ejercicios deberan hacerse todos de forma escrita e individual, aunque la correccin puede realizarse de forma colectiva. Puede plantearse el trabajo en dos sesiones separadas.
El estudio del nombre se realiz de manera exhaustiva durante el curso anterior. En esta unidad profundizamos en aquellas palabras que pueden complementar el signicado del nombre, diferenciando entre el adjetivo y el complemento formado por una preposicin seguida de otro nombre. La actividad 2 tiene como objetivo presentar el nombre y sus complementos dentro de un texto y saber reconocerlos en cualquier situacin. La actividad 3 introduce el complemento formado por preposicin + nombre y la 4 conjuga los dos tipos de complementos estudiados. El estudio del complemento del nombre formado por una preposicin y otro nombre ayudar a los alumnos a buscar nuevas formas de expresin, enriqueciendo su vocabulario y favoreciendo el empleo de otras estructuras lingsticas. Es importante incidir en este tema. Una forma de hacerlo es planteando, como si se tratara de un juego, actividades parecidas a la 3 (Vena un barco cargado de), agregando distintos complementos a un determinado nombre. Es importante reforzar siempre el concepto de la concordancia entre el sujeto y el verbo.
El texto de la comprensin oral puede resultar algo complejo, est extrado del peridico. Puede escucharse dos veces: en la segunda, tras haber ledo las frases del ejercicio 1. Recordaremos el contenido general tras haberla escuchado y realizaremos las actividades 1 y 2. Pueden hacerse perfectamente de forma oral; aunque pueden servir como actividad de evaluacin de la comprensin oral. La actividad 3 desarrolla todo el proceso de elaboracin de un texto expositivo. En este caso est centrado en las actividades que pueden hacerse en cada estacin del ao, pero la misma estructura es aplicable a otras situaciones. Empezaremos por los primeros puntos, que son los de lluvia de ideas. Trabajaremos de forma colectiva. Luego hay que seleccionar y estructurar los conceptos aparecidos. Podra desarrollarse ms elaborando un ndice que llevara a concretar los diferentes apartados; depende de los objetivos de cada docente y del alumnado con el que est trabajando. Las exposiciones debern prepararlas cada grupo previamente. Pese a que puedan escribirse un guin, es importante que no se limiten a leer lo que han escrito.
Escribimos
La escritura de textos expositivos centra el contenido de esta unidad, como hemos venido trabajando. Leeremos el ejemplo de la pgina 52 y lo analizaremos a partir de la actividad 1 de la pgina siguiente. Lo relacionaremos y compararemos con los libros de texto y los hipertextos digitales, tales como los que podemos encontrar en la Wikipedia. Hablaremos del propsito comunicativo, la veracidad relativa de la informacin y el vocabulario y registros utilizados.
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La actividad 2 debe ser preparada antes de escribirla, as que tras comentarla haremos que los alumnos busquen la informacin en casa. A la hora de escribir los textos podemos hacer entre toda la clase una orientacin para que vayan ms pistados. Es un buen momento para que unos alumnos corrijan los textos de sus compaeros. Despus de hacer, comentar y corregir los casos de coma trabajados en el ejercicio 3, haremos que revisen su texto expositivo para aadir las que puedan faltar.

Leemos
La lectura que proponemos en esta unidad pretende ser un ejemplo algo diferente al que estn acostumbrados los alumnos por lo que respecta a textos instructivos. Es de fcil lectura, as que podemos centrarnos directamente en el contenido, sin necesidad de aclarar muchas dudas. La facilidad del texto permite que debamos requerir de los alumnos mucho rigor en su realizacin. La ampliacin es fcil a partir del ejercicio 11. Podemos tambin aprovechar para hablar de los distintos tipos de cmics.
Las primeras actividades tienen como objetivo la sustitucin de una serie de palabras por sus correspondientes sinnimos o antnimos. De esta forma repasamos los conceptos trabajados en cursos anteriores. Evidentemente, deberemos contar con el apoyo del diccionario. Como hemos hecho en todos los casos, hay que insistir en el hecho que no todos los sinnimos son adecuados para todos los contextos. Las actividades de vocabulario especco pueden enfocarse de manera que, en primer lugar, siten las palabras que conocen, para que hagan un ejercicio de anlisis. Despus, los alumnos debern buscar en el diccionario aquellas palabras que les resulten dudosas. Hay que evitar que trabajen aleatoriamente.
Con esta unidad damos por acabado el trabajo de la acentuacin, pese a que se seguirn haciendo ejercicios puntuales en unidades posteriores. Como siempre, iniciaremos la unidad repasando todo lo que sabemos y los casos ya trabajados de acentuacin especial. El primer caso que nos ocupa es la acentuacin de las palabras compuestas. Recordaremos que en castellano no utilizamos guiones para su formacin. Un grupo importante es el de los numerales. Tambin podemos incluir el caso de las palabras compuestas unidas por guiones (fsico-qumico, por ejemplo), que se acentan como si fueran dos palabras separadas. A continuacin se habla de los adverbios acabados en mente.
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Por ltimo, se trabajan las formas verbales con pronombres enclticos. Volveremos a recordar las interferencias con el cataln. Insistiremos en que no usamos guiones y en cmo los acentuamos. Los ejercicios debern hacerse por escrito y de forma individual, con la posterior correccin colectiva.
El estudio de los determinantes, iniciado el curso anterior, facilita la realizacin de las actividades propuestas. Por tal motivo, se considera importante presentarlos de modo conjunto en un cuadro, con lo que se proporciona una visin general. Cada actividad se centra en el trabajo sobre una clase de determinantes. En la ltima se hace una sntesis de todos en su conjunto. Cabe destacar la actividad de los posesivos dado que la formulacin de las oraciones no es la de uso corriente. Podra requerir un trabajo previo de forma oral. Aprovechando el cuadro propuesto sobre las clases de determinantes, puede pedirse a los alumnos que aporten varios ejemplos como prctica previa a la realizacin de cada una de las actividades.
Continuando con el trabajo del texto instructivo, presentamos para el apartado de la comprensin y la expresin oral diferentes experimentos. En cuanto a la comprensin, no se trata de un texto demasiado complejo. Pese a todo, quiz sea algo complicado al no disponer del texto escrito. Las actividades de comprensin son muy completas: por un lado deben explicar el concepto presentado, ordenar unas imgenes (en la actividad 2) y hacer un resumen (en la actividad 3). Esta ltima puede hacerse colectivamente y de forma oral en funcin de los intereses. A continuacin hay un profundo estudio de las formas verbales del imperativo utilizadas en este tipo de textos. Es importante hacer hincapi en la forma de la segunda persona del plural que tan mal se utiliza comnmente: suele decirse coger cuando se quiere decir coged. Las dos ltimas actividades requieren ya la exposicin colectiva de un experimento. Pese a que pueda resultar interesante que se presenten experimentos reales (y hasta pueden realizarse en clase), lo que aqu nos interesa de manera primordial es la exposicin del tema en pblico. Debemos insistir en que debe prepararse un guin como soporte de la explicacin.
Escribimos
Para concluir esta unidad, planteamos la redaccin de las instrucciones de un juego como modelo de texto instructivo. Dada la complejidad y el detalle planteados recomendamos disponer de, al menos, dos sesiones de trabajo para llevar a cabo todas las actividades. Tras la lectura de los textos de la primera pgina y las actividades 1 y 2, podemos reexionar sobre las similitudes entre los textos ledos y las instrucciones de un juego: su propsito comunicativo, su estructura, las formas verbales ms usuales. Luego leeremos las recomendaciones para su escritura. Los ejercicios 3, 4 y 5 profundizan en el vocabulario propio de los textos instructivos. Es importante centrar la atencin en los detalles, para luego conseguir un buen resultado nal.
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En la actividad 6 ya se plantea la escritura de un juego. Para que sea ms sencillo su desarrollo y ms correcto el resultado, hemos propuesto un texto que debe ser preparado colectivamente y, a continuacin, redactado por cada alumno. Pueden compararse los resultados. Las posibilidades de ampliacin estn claras: pueden inventarse otros juegos o actividades para que se escriban sus instrucciones. En la ltima pgina de la unidad se profundiza en la puntuacin de enumeraciones. Se trabajan as las posibilidades en el uso de la coma, la introduccin del etctera El ltimo ejercicio vuelve a plantear la redaccin de un juego. Dicha redaccin podra ser en forma de frase ms que de listado, lo que obligar a los alumnos a jarse en los signos de puntuacin.

Leemos
Una vez ledo el ttulo, comentaremos con los alumnos todo lo relacionado con la vuelta al mundo. Es un buen momento para que todos expliquen experiencias propias vividas en algn viaje. El contenido general de la lectura no es extremadamente difcil. Alguna expresin puede resultar poco conocida para algunos alumnos y alumnas. Haremos una lectura individual y otra colectiva. Las preguntas de comprensin se centran en la explicacin de la trama principal. Es muy importante el resumen. En la actividad 6 solicitaremos que reexionen oralmente sobre las bondades de los viajes por el intercambio cultural que suponen. Es interesante que los alumnos busquen informacin sobre el autor, Julio Verne, y otras de sus obras. Podemos animarlos a la lectura de alguna de ellas. La consulta del atlas que se propone es muy agradable para los alumnos, que gustan de revolverse entre sus pginas. Al hacerlo, tambin pueden situarse los lugares que se nombran en la lectura y comentar su idiosincrasia. Es interesante profundizar en el inters de los alumnos por este tipo de historias. Tambin sobre las caractersticas sociales de los protagonistas.
En la actividad 1 se proponen algunas de las abreviaturas de uso ms frecuente para que los alumnos averigen su signicado, y lo mismo ocurren en la actividad 3 por lo que se reere a las siglas y acrnimos. En la actividad 2, el alumnado tendr que averiguar la abreviatura correspondiente a cuatro puntos cardinales (se pueden aadir ms). La actividad 4 es abierta y puede hacerse en grupo o en parejas, para luego poner los resultados en comn. El trabajo sobre las abreviaturas, siglas y acrnimos puede ser una buena excusa para hacer ver al alumnado cmo las cuestiones lxicas (y ortogrcas) tienen aplicacin prctica en la vida cotidiana: las abreviaturas,
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siglas y acrnimos aparecen en carteles, anuncios, vallas publicitarias, etc., y es necesario, por consiguiente, conocer su signicado y saber cmo se escriben. En este sentido, convendra otorgar especial relevancia a la actividad 4. El vocabulario de los accidentes geogrcos se acostumbra a trabajar en el rea de conocimiento del medio, que acostumbra a hacerse en cataln ahora tambin en ingls en muchos centros. Conviene, pues, trabajarlos tambin en castellano. Evidentemente, el uso del diccionario debe estar presente en todos los ejercicios, aunque el maestro pueda ayudarles.
Tras el trabajo de la acentuacin, reemprendemos la ortografa de las letras. Como en aos anteriores, iniciaremos una reexin sobre qu letras son las que constituyen contenido de estudio: por qu solo las consonantes y no todas. De entre las que se deben trabajar, est claro que debe empezarse con las letras b y v. Tras esta reexin, solicitaremos a los alumnos que escriban en su libreta las normas que ya conocen sobre el uso de estas letras y tambin que hagan una lista de palabras que saben que se escriben con cada una de ellas. Las normas son sencillas, as como los ejercicios. Haremos especial hincapi en las normas relacionadas con las formas verbales, las que ms se utilizan. Es importante que las palabras del ejercicio del apartado de interferencias Ay, qu rompecabezas! las escriban en su cuaderno, no basta con localizarlas. Quiz podran escribir la opcin correcta.
El cuadro que se presenta procura servir como repaso de lo estudiado en el curso anterior sobre el verbo. La actividad 1 pretende que los alumnos sepan reconocer los verbos en cualquier circunstancia, al tiempo que identican el nombre que realiza la accin verbal. La actividad 2 realiza una prctica sobre la persona, el nmero, el tiempo y el modo de varios verbos. Las actividades 3, 4 y 5 se centran en el trabajo sobre el modo, las conjugaciones y las formas verbales. Es importante que pueda continuarse la memorizacin de algunos tiempos verbales iniciada en el curso anterior. Asimismo, el reconocimiento de las distintas formas verbales y su uso preciso ser un objetivo digno de tener en cuenta tambin en el apartado de la expresin escrita.
Para iniciar el bloque de expresin, volveremos a recordar que en esta unidad se recupera el trabajo de la narracin, centrado ahora en el narrador y el punto de vista. Recordaremos que en la unidad 1 ya se trabajaron los elementos narrativos. El texto no es demasiado complejo, an as deber escucharse un par de veces. Tras la primera, se podra comentar colectivamente su contenido. Luego se leern las actividades que se proponen y se volver a escuchar el texto. En la pgina de expresin oral iniciamos recuperando el texto de Veva para hacer que cada personaje versione la realidad. Podramos hacer esta actividad de forma colectiva y que algunos alumnos fueran dando su versin particular.
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La actividad 6 se plantea como un juego inicial. Habr que preparar unas tiras de papel para todos los alumnos. Al escribir el resultado de una pregunta, el papel se pliega y se pasa a otro compaero. Esto puede ocasionar cierto revuelo entre los alumnos, pero es interesante por lo que conlleva de motivacin. Tras la preparacin, las explicaciones pueden hacerse en pequeos grupos. Si disponemos de suciente tiempo y todos cuentan sus historias ante toda la clase, se podr evaluar la expresin oral de manera individual.
Escribimos
En este apartado vamos a profundizar en la elaboracin del texto narrativo. Iniciaremos el trabajo con la lectura y el anlisis de ejemplos, como siempre. En el ejercicio 1 identicaremos los elementos de los dos fragmentos ledos previamente. En el ejercicio 2, las diferentes formas verbales nos llevarn a identicar al narrador y sus dos versiones principales. Los ejercicios que vendrn a continuacin profundizarn en este aspecto. La siguiente actividad puede hacerse de forma colectiva o en pequeos grupos. Los resultados de esta y de la nmero 4 pueden compararse para localizar similitudes y diferencias entre versiones. Tanto en esta actividad como en la siguiente, es interesante ubicar a los alumnos en el planteamiento de la situacin y la aclaracin de lo que se les est pidiendo. El ltimo ejercicio es una prctica de puntuacin. Hay que corregirlo colectivamente. Est claro que son necesarias varias sesiones para hacer todas las actividades.

Leemos
Iniciaremos el tema analizando las actividades previas. Nos centraremos en el propsito comunicativo de las cartas. Tambin haremos un primer comentario sobre el uso del usted, del registro formal. La lectura no es especialmente compleja, puede hacerse de forma individual. Las actividades se centran en la comprensin de las cartas y la temtica que tratan, y luego en la localizacin de los elementos de la situacin comunicativa: emisor, receptor, mensaje. Evidentemente, el contenido nos permite hacer una referencia al deporte y su valor educativo personal y colectivo, la temtica olmpica, las competiciones escolares, etc. Tras ello, es bueno hacer una reexin sobre la forma del texto: estructura de la carta, comparacin con las cartas coloquiales y los elementos del registro formal.
La primera actividad propone la formacin de campos semnticos referidos a temas cercanos al alumnado: la informtica y los deportes. En la actividad 2 se trata de agrupar en tres campos semnticos una serie de palabras, y la 3 es la ampliacin de uno de ellos. El ejercicio 4 combina el tema de los campos semnticos con el de las deniciones.
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El propsito fundamental del reconocimiento y de la formacin de campos semnticos debe ser la consolidacin y ampliacin del vocabulario. La consulta del diccionario ayudar en esta tarea, que puede servir tambin para desarrollar otras destrezas, como la precisin lxica. Cualquiera de los campos semnticos que se trabajan puede ser ampliado fcilmente por el alumnado. Este ltimo aspecto, el de la precisin lxica, es el que pretende desarrollarse con el trabajo del vocabulario especco que se presenta en la segunda parte del apartado. Las palabras de los ejercicios 7 y 8, especialmente, pueden resultar algo complicadas para algunos alumnos. Muchas veces pueden conocer el correspondiente en cataln. Puede aprovecharse para trabajar con un diccionario de traduccin.
Continuamos con el trabajo de la ortografa de las letras con la g y la j. Tendremos en cuenta de entrada que planteamos cuatro pginas, por lo que se precisa ms de una sesin para completar las actividades. El inicio ser siempre el fontico, a ello corresponde la reexin inicial y el ejercicio 1. Despus trabajamos el sonido suave en las siguientes actividades de la pgina. Las normas son fcilmente deducibles para los alumnos de sexto y no es imprescindible, por tanto, dedicar demasiado tiempo. A continuacin, nos ocuparemos del sonido fuerte. Podemos solicitar a los alumnos que hagan una lluvia de ideas (primero de forma individual o por parejas y luego colectivamente) sobre normas que conozcan as como de palabras de uso comn y su escritura. Los ejercicios 5 y 6 ayudan a esa reexin inicial. Dado que las palabras son tan importantes como las normas, planteamos la actividad 7 con una serie de trminos muy usuales. Contaremos con el diccionario como claricador de las posibles dudas. Al continuar con las normas y los ejercicios, prestaremos especial atencin a la norma del ejercicio 9 y su prctica. Acabamos con el razonamiento del uso de las letras, ejercicio que requiere un buen nivel de entendimiento de las normas. Finalmente, dedicamos un tiempo a repasar la acentuacin, aspecto que consideramos bsico en el dominio de la ortografa para los alumnos del ciclo superior.
Mediante la realizacin de las actividades propuestas, pretendemos profundizar en el estudio del verbo. La actividad 1 busca relacionar las ilustraciones con el concepto de cada forma no personal del verbo. La actividad 2 persigue que los alumnos identiquen en oraciones de uso corriente dichas formas, mientras que la actividad 3 requiere una mayor abstraccin, completando las formas no personales que faltan en el cuadro. Es importante destacar la diferencia entre las formas no personales, y reconocer al mismo tiempo que el participio se utiliza en las formas verbales compuestas. El apartado de perfrasis verbales completa el estudio del verbo en este curso. La actividad 4 pretende la identicacin de formas no personales, utilizadas en ocasiones como parte de dichas perfrasis. La actividad 5 propone la identicacin de distintas perfrasis y su clasicacin en los dos grupos ms usuales: las de
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probabilidad y las de obligacin. La actividad 6 busca que los alumnos utilicen las perfrasis en oraciones concretas. Puede pedirse a los alumnos que verbalicen varias perfrasis y reconozcan si son de probabilidad o de obligacin.
En la primera parte, Escuchamos, podremos disfrutar de una bonita cancin de Serrat. Antes de la audicin explicaremos a los alumnos quin es Joan Manuel Serrat y ubicaremos la cancin como una carta. Quiz debamos escucharla un par de veces para poder entender bien lo que dice la letra de la cancin. Algn alumno puede explicar qu sentido tiene en su conjunto. Las actividades de la primera pgina las comentaremos colectivamente. Tras ello, cambiaremos completamente para centrarnos en el anlisis de los tratamientos coloquiales y del usted. Veremos qu saben los alumnos y procuraremos ir recogiendo expresiones. Dada la dicultad de estos ejercicios, en este caso haremos todas las actividades de forma colectiva. Podemos hacer la prctica de estar toda la sesin hablando de usted entre los miembros de la clase.
Escribimos
La continuacin del lenguaje formal pero de forma escrita constituye uno de los ejes de la expresin escrita de esta unidad. Este lenguaje formal se emplea en la carta, el texto a trabajar. Tras localizar en el ejemplo el contenido de los diversos elementos, se propone analizar las frmulas de encabezado y despedida de la lectura inicial. Los ejercicios 3 y 4 se reeren al uso de la jerga formal. Dada la dicultad de esta tipologa textual, planteamos el ejercicio 5 como prctica colectiva. Puede copiarse en la libreta de cada alumno como ejemplo. Despus, cada uno escribir una carta. Evidentemente, siempre deber estar presente el esquema de la carta y sus partes.

Leemos
Iniciaremos como siempre la presentacin de la unidad leyendo y contestando de forma oral las preguntas del apartado Antes de leer. Ya situados en el tema, ubicaremos a los alumnos en la lectura. Iremos a leer la referencia de origen explicando que se trata del suplemento de los sbados del diario La Vanguardia. Preguntaremos si algn alumno lo ha ledo u ojeado en alguna ocasin. La lectura no es difcil. Se har primero en silencio y de forma individual y, despus, colectiva y oralmente. Antes de atacar las actividades podemos comentar el contenido del texto, tambin de manera oral.
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La primera pregunta ubica el propsito comunicativo de la lectura. Podemos ya anunciar que ste va a ser el tipo de texto de la unidad que nos ocupa. La actividad 2 debera comentarse antes de hacer el resumen de la actividad 3. Podemos dar algunas pautas para escribir dicho resumen. La actividad 4 implica ya un buen nivel de comprensin. En funcin del nivel de los alumnos debera, pues, hacerse de forma colectiva. Para terminar, es interesante reexionar, tambin en grupo, sobre la situacin de este tema en las familias de nuestros alumnos. Deberan verbalizar cmo viven ellos esta cuestin.
Empezaremos el trabajo con la lectura y el anlisis de la informacin inicial. Haremos el paralelismo entre la familia de palabras y la familia humana o animal identicando a la madre como el centro, la madre es la palabra primitiva. Presentaremos tambin el concepto de lexema, y recordaremos los prejos y sujos trabajados anteriormente. En la actividad 1, y siguiendo el ejemplo que se propone como modelo en la explicacin inicial, se invita a formar la familia lxica de cuatro palabras. En la actividad 2, que puede servir tambin como modelo de bsqueda y formacin de una familia lxica, no resultar muy difcil encontrar la intrusa. La familia de color propuesta en la actividad 3 permite repasar seis de los prejos ms usuales. Aprovecharemos la actividad 3 para comentar el frecuente uso de la polisemia en los anuncios publicitarios, e invitar a que busquen otro ejemplo en diarios y revistas. En el ejercicio 4 puede insistirse en la importancia del contexto a la hora de determinar el signicado de una palabra. El diccionario ser imprescindible para realizar las actividades del apartado del vocabulario especco. Este tema est un poco olvidado: los alumnos hablan de plantas, ores y rboles, en general, sin concretar los nombres que no conocen. Para la ltima actividad aprovecharemos las ilustraciones que tambin aparecen en los diccionarios escolares y que quedan muy olvidadas. Estas palabras acostumbran a trabajarlas en cataln o en ingls en la clase de conocimiento del medio.
Seguimos con la ortografa de las letras y llevaremos a cabo el mismo razonamiento de las otras ocasiones: plantearemos dnde est la dicultad ortogrca. Al hablar de los dos sonidos diferentes de las letras tratadas pediremos a los alumnos que escriban palabras con cada una de las consonantes presentadas seguidas de las vocales. Volveremos a encontrar de nuevo las diferencias en la e y la i. Las actividades que se plantean son sencillas y estn clasicadas en cada uno de los dos sonidos que se trabajan. En el ejercicio 3 podemos proponer el uso del diccionario. En los ejercicios 4 y 7 haremos referencia a la interferencia con el cataln, fuente de muchos errores; pese a que ya lo hayamos nombrado en otras muchas ocasiones. Deben hacerse de forma escrita en el cuaderno. La correccin puede ser colectiva o por parejas. Podemos ampliar estos conceptos proponiendo que los alumnos razonen el uso de cada letra en algunos ejemplos, como hemos propuesto en el ejercicio 1 pero mezclando ambos sonidos.
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El estudio del predicado se realiza a partir del reconocimiento del sintagma verbal y su estructura: el verbo y sus complementos. En la actividad 1 se diferencian el sujeto y el predicado, mientras que la actividad 2 implica el reconocimiento del verbo como ncleo del predicado. La actividad 3 busca el repaso de la concordancia entre sujeto y verbo, lo mismo que la actividad 4, en la que se pide que los alumnos completen las oraciones agregando un predicado a cada sujeto. En la realizacin de esta actividad conviene hacer hincapi en que el predicado tenga la estructura estudiada (verbo + complementos). La actividad 5 incide en este aspecto, ya que se plantea que los alumnos detecten el error y vuelvan a escribir de forma correcta las oraciones. Aclararemos que se debe mantener el sujeto y volver a escribir los predicados. La actividad 6 requiere el anlisis de las oraciones, reconociendo el sintagma nominal y el sintagma verbal y los ncleos y complementos de ambos. La ltima actividad supone la asimilacin del concepto trabajado al pedir la redaccin y el anlisis de cinco oraciones. Al tiempo que se realizan dichas actividades, vale la pena ir incidiendo en la estructura del predicado, lo que facilitar el trabajo de las actividades 6 y 7.
El texto que presentamos en esta unidad es muy completo: es una audicin de un texto expositivo que versa sobre algo muy cotidiano como es el miedo a hablar en pblico. Deberemos ubicarlo como texto aparecido en el suplemento dominical del diario El Pas. Podemos aprovechar para hablar, una vez ms, del propsito comunicativo de este tipo de texto. No es demasiado complejo, pero es interesante escucharlo un par de veces. Las actividades son algo ms complicadas. Podemos plantearlas como actividades de comprensin oral y que las hagan por escrito. La actividad 4 plantea la situacin como si pudiramos poner un espejo delante de los alumnos mientras practican expresiones orales. De esta forma, podran ver qu actividades y lenguaje no verbal emplean cuando hablan en pblico. La actividad de expresin oral tiene como objetivo, y as deberemos verbalizarlo a los alumnos, desarrollar una exposicin oral explicativa. Deben intentar que los interlocutores entiendan perfectamente el contenido de su exposicin. En cuanto al contenido, hemos planteado los de las Normas de convivencia en una versin amplia para que cada docente las adapte al mbito que le interese en funcin de los alumnos que tenga. De esta manera podemos hablar de convivencia en la calle, ciudadana en general, en el aula, en los juegos de patio
Escribimos
La redaccin de explicaciones, de textos expositivos, es el contenido de esta unidad. De nuevo empezamos con la lectura de un texto ejemplicador relacionado con la buena alimentacin. Las primeras actividades nos pueden llevar a hablar del tema de la salud y el equilibrio alimentario. Tras las primeras actividades, las siguientes se centran en el dominio de los signos de puntuacin para poder redactar de forma clara las explicaciones. Primero empezamos con el anlisis de los que aparecen en la lectura y luego las comas y los dos puntos.
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Los ejercicios debern hacerse de forma individual y por escrito, en la libreta. La correccin puede hacerse colectivamente. Se deber hacer hincapi en el razonamiento del uso de los signos tratados. En el ejercicio 6 tambin pueden trabajarse los parntesis y/o el punto y coma, si el nivel de los alumnos lo permite. Las actividades 8 y 9 son muy abiertas, aunque hacer las dos puede resultar algo complejo. Una posibilidad es hacer una de ellas de manera colectiva, y la otra individualmente. Antes de empezar a redactar es interesante preparar un listado con la informacin, como hacen los periodistas. Por ltimo, se plantea tambin el anlisis de algunas expresiones muy catalanas que aparecen en los textos de alumnos de este nivel.

Leemos
Para ubicar bien la lectura es interesante recordar los conceptos relacionados con la contaminacin de los ocanos y su consecuencia en la destruccin de las especies animales y vegetales. Contenidos, pues, de la educacin medioambiental. Recomendamos que los alumnos realicen una lectura individual y en silencio. Pueden ir subrayando las palabras que desconocen. Por lo que respecta a la comprensin, hay que decir que ocupa una parte importante el carcter de texto reexivo. Una vez conseguida la comprensin literal hay que centrarse en el hecho de que el gato le hace una promesa a la gaviota y que intentar cumplirla. Hay que ampliar este nal haciendo referencia al ttulo del libro. Podemos centrarnos en la consideracin de que los alumnos sean capaces de reexionar sobre la importancia de cumplir los compromisos dados. La continuacin de la historia puede completarse con la lectura de la obra en su totalidad, que no es excesivamente complicada para el nivel de los alumnos. La actividad 8 puede hacerse de manera colectiva y en la pizarra. Por ltimo, volveremos a ubicar a los alumnos en el trabajo de los detalles relacionados con la narracin: la descripcin de sentimientos y sensaciones.
Lo primero que deberemos hacer es aclarar el signicado de los conceptos presentados. Los ejemplos son imprescindibles para ello. Tras habernos asegurado que los alumnos han entendido el contenido, haremos una lluvia de ideas sobre posibles locuciones y frases hechas que ellos conocen, explicando tambin su signicado. El paso siguiente es la bsqueda de locuciones y frases hechas en el diccionario. Aclararemos, para ello, cul es el procedimiento correcto para localizarlas. Los ejercicios debern hacerse de forma individual y en la libreta. Pueden ampliarse fcilmente con ms ejemplos.
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Por lo que respecta al vocabulario de los animales, cabe decir que no es demasiado complejo, pero se necesitar de nuevo el diccionario para completar las actividades. Es interesante poder hacerlas por parejas o por pequeos grupos.
Las dicultades de este apartado en esta unidad no son muchas, pese a dedicarse a tres contenidos diferenciados. En la primera pgina se presenta la ortografa de la h. Solo nos centramos en una norma ortogrca, lo importante son las palabras concretas. Quiz podemos empezar as la unidad, haciendo que los alumnos hagan una lista con las palabras que conocen. Dedicaremos especial atencin a las formas de los verbos haber y hacer, las que centran el mayor nmero de faltas ortogrcas de sus producciones. En el ejercicio 3 nombraremos la h intercalada. Pocas dicultades aparecen ya en 6 relacionadas con la r y la rr y la m y la n, an as es interesante sistematizar los conceptos que ya conocen sobre estas letras. As pues, tras hacer las actividades, podemos solicitar que hagan prctica de razonamiento del uso de una letra u otra, lo que supone un dominio superior de las reglas de uso.
Una vez presentado el concepto y la diferencia entre verbos copulativos y predicativos, los alumnos deben reconocer los verbos que aparecen en la actividad 1 y diferenciarlos. En la actividad 2 se trata de que identiquen si el predicado de las oraciones presentadas es nominal o verbal. La actividad 3 introduce el estudio de las oraciones atributivas, diferenciando entre el nombre o adjetivo que es atributo y el que no lo es. La realizacin del cuadro propone sustituir el atributo por el pronombre lo, como forma de facilitar su reconocimiento. Adems de los ejemplos propuestos como modelo de los verbos copulativos, sera interesante ejercitar previamente, de forma oral, diversos ejemplos de oraciones con dicha clase de verbos. En el caso de las oraciones atributivas, un trabajo complementario podra consistir en completar oraciones aadiendo un atributo.
A la hora de empezar este apartado ya ubicaremos a los alumnos en la tipologa textual que deseamos desarrollar: la descripcin de sentimientos y sensaciones dentro de la narracin. La audicin se centra precisamente en eso, y en la recreacin de un escenario con detalles de lo que rodea a la accin, que son imprescindibles para su buena comprensin y expresin. Quiz deberemos escuchar varias veces la audicin para hacer bien las actividades. Es recomendable resolver colectivamente las preguntas 4 y 5. La actividad 6 debe hacerse en dos fases: una primera individual, para que todos piensen; y posteriormente una puesta en comn de los resultados. Lo mismo suceder con la actividad 7. No se trata de profundizar mucho en las situaciones, si no de plantear pequeos ashes que aporten detalles bien completos.
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Es importante resaltar las intervenciones que incluyan variedad y riqueza de adjetivos. Hay que procurar que el juego permita realizar buenas descripciones, aunque no sean muy largas. Esta preparacin servir para el mejor desarrollo de las actividades escritas.
Escribimos
Para la realizacin de las primeras actividades hemos elegido el miedo como sentimiento complejo, pero muy cercano y atractivo para los alumnos. El miedo les hace vibrar. Tras analizar el contenido, entramos de nuevo en el trabajo detallado de pequeos fragmentos que incluyan sentimientos o sensaciones. Despus se clasican expresiones ya escritas. La actividad colectiva ha de ser muy rica, con las aportaciones de todos. Con estos detalles un poco generales y poco ligados unos con los otros pretendemos agrandar el bagaje particular de cada uno para que luego pueda aplicarlo en sus propias producciones. Pese a no tratarse de textos completos, s que pueden ser utilizados para la evaluacin de la expresin escrita. Las actividades 6 y 7 pueden hacerse de forma colectiva para profundizar en cada una de ellas. La ltima actividad deberemos prepararla muy bien, ha de ser como la demostracin de que han aprendido muchas cosas en esta unidad. El trabajo de todos estos aspectos puede ocupar tres sesiones de trabajo.

Leemos
Para comprender mejor la historia es importante centrar a los alumnos en los personajes y las caractersticas generales de la obra. Tambin puede aprovecharse para hablar del autor. El vocabulario es algo complicado. Puede trabajarse la comprensin de los prrafos deduciendo el signicado de algunas palabras por el contexto. Es imprescindible, evidentemente, el uso del diccionario. La historia es sencilla de comprender. Las actividades iniciales corresponden a una comprensin bastante literal. Es importante la explicacin de las diferentes versiones que dan cada personaje. Procuraremos que entiendan las construcciones del ejercicio 4 por el contexto. Esta actividad tambin podra hacerse de forma individual. Hay que insistir en las motivaciones de uno y otro personaje y en la opinin que los alumnos tienen sobre sus comportamientos. Conviene contextualizar los detalles segn el nivel de los alumnos. Podemos aprovechar la actividad 6 para introducir una reexin sobre grandes problemas sociales de difcil solucin: marginacin social, discriminacin, problemas de desequilibrios econmicos, grandes hambrunas y guerras, problemas medioambientales, enfermedades incurables
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Podemos recordar la frase que presenta la unidad, el gusto de Sancho por los refranes y su relacin con la cultura popular. Identicarlos como ejemplo de la sabidura popular. Podemos hablar tambin de la tradicin oral y de la transmisin de conocimientos de generacin en generacin. Los alumnos nos pueden explicar algunos refranes que conozcan. Adems de hacer las actividades de cumplimentacin y relacin, como la 1 o la 2, hay que insistir en su explicacin; este aspecto debera hacerse oralmente en el primero. Tambin podemos hablar del peligro de desaparicin por su desuso. El ejercicio 3 completa el aprendizaje de las frases hechas. stas tambin estn relacionadas con los refranes. La siguiente pgina se dedica al vocabulario especco de los transportes y las comunicaciones. Pese a lo especco del tema, no creemos que estas actividades sean demasiado difciles para los alumnos.
La primera pgina de esta unidad repasa la problemtica relacionada con la i y la y, y de sta con la ll. En el primer caso deberemos aclarar bien la norma presentada, que se aplicar en el primer ejercicio. En el segundo tratamos la interferencia con la conjuncin catalana. Recordaremos la importancia de la correcta pronunciacin para la diferenciacin clara entre la ll y la y. Tambin recordaremos el valor de la correcta pronunciacin en el contenido de la segunda pgina, con las letras s y x. Pese a que los ejercicios son sencillos, exigiremos que los hagan bien. Siempre por escrito. Utilizaremos el diccionario.
Lo primero que haremos ser presentar las palabras de enlace como eje de esta unidad. Tras hacer una lista de posibles palabras de este tipo, presentaremos las conjunciones y las preposiciones. La presentacin del cuadro de las distintas conjunciones pretende facilitar a los alumnos la realizacin de las actividades propuestas. La actividad 1 propone el reconocimiento de las conjunciones y su clasicacin. En la actividad 2 se busca que los alumnos utilicen, en situaciones concretas, el concepto estudiado. Es importante que los alumnos comprendan la relacin que existe entre cada tipo de conjuncin y la funcin que desempea. Reconocer los diferentes tipos de conjunciones y las oraciones que comportan ayudar a utilizar con mayor precisin el lenguaje, tanto de forma oral como escrita. Las preposiciones ya se presentaron en el curso anterior, pero conviene insistir sobre ellas. En la ltima actividad se mezclan conjunciones y preposiciones para que los alumnos sean capaces de diferenciarlas.
De nuevo volvemos a trabajar un fragmento de Don Quijote de la Mancha, en este caso el episodio de los molinos de viento, seguramente muy conocido por los alumnos.
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Insistiremos en los mismos parmetros de la lectura inicial: punto de vista de Don Quijote, de Sancho, resultado nal, motivaciones. La actividad de comprensin podemos hacerla tras haber escuchado un par de veces la historia. Introducimos los aspectos de bsqueda de informacin sobre el autor y la obra, que pueden ponerse en comn en una sesin posterior. Finalmente, las actividades 3 y 5 ya atacan el contenido que nos ocupa en esta unidad: la descripcin de lugares y ambientes. La lista de expresiones puede ir amplindose. El juego de la segunda parte necesita la pequea preparacin de la postal. Podemos aprovechar para comentar su utilidad como medio de comunicacin, muy en desuso en nuestros das. Ya que los alumnos tendern a simplicar, obligaremos a que las descripciones deban ser mnimamente completas. Tambin insistiremos en que, pese a ser un juego, es una actividad de expresin y que, como tal, hay que dejar hablar, sin interrumpir, a quien tiene la palabra.
Escribimos
Las muchas actividades de este apartado pretenden desmenuzar todo el proceso de la redaccin correcta, con detalles de descripciones de lugares y ambientes. Debern programarse para ms de una sesin. Empezamos, como siempre, con la lectura y el anlisis de un texto. En este caso del esplndido Roald Dahl, que es un magnco autor de descripciones. Vale la pena detenerse a analizar los detalles, como se propone en las actividades 1, 2 y 3. El ejercicio 4 pretende enriquecer el vocabulario. Puede hacerse de forma colectiva. La primera prctica de redaccin llega con el ejercicio 5. Leeremos y analizaremos el texto, haciendo que los alumnos lo imaginen y lo identiquen con un tipo de ambiente, dado que despus debern cambiarlo. Ser interesante la correccin colectiva para comparar los resultados. El trabajo especco de expresiones se plantea en la actividad 7. Los signos de puntuacin se trabajan en la actividad 8: de nuevo recordamos la coma en las aclaraciones y en las enumeraciones; los puntos y seguido y los dos puntos. La actividad que ofrece a los alumnos un mayor margen de maniobra es la ltima. Debe prepararse a conciencia completando el esquema y contestando bien las preguntas. Tras la escritura podremos analizar el resultado de manera individual, una autoevaluacin.

Leemos
Como siempre, empezaremos el trabajo analizando las preguntas previas a la lectura. Ellas nos sitan en el tema: la prevencin de accidentes y situaciones peligrosas.
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El texto se presta ms a una lectura silenciosa que oral. Tras ella, comentaremos en grupo su estructura: ttulos, apartados y veremos quin es el productor de la documentacin. Analizaremos su origen y el motivo de su redaccin. As empezamos a profundizar en este tipo de textos y su propsito comunicativo. Las actividades no son especialmente complicadas. La primera se plantea un poco como de comprensin y memoria a la vez. En la actividad 3 podra completarse el dibujo con indicaciones escritas de los detalles. La actividad 7 debera poder resolverse a travs de consultas en Internet. La actividad 8 trata directamente el propsito comunicativo de estos textos.
En la actividad 1, el alumnado aprender el mecanismo de la formacin de palabras compuestas relacionando las dos columnas. La consulta del diccionario permitir, en la actividad 2, la identicacin de palabras compuestas con los tres verbos propuestos. La actividad 3 se plantea de forma opuesta a la 1: los alumnos han de identicar los formantes de cinco palabras compuestas y clasicarlos morfolgicamente. Estas actividades pueden servir para repasar las tres categoras morfolgicas mayores: el sustantivo, el adjetivo y el verbo. Tambin podra aprovecharse para repasar la acentuacin de este tipo de palabras. El vocabulario del campo semntico de los ocios y profesiones se trabaja mediante diversos procedimientos: formacin de palabras derivadas con sujos (actividad 4), identicacin de trminos correspondientes a cada denicin (actividad 5), agrupacin de parejas de palabras por su signicado (actividad 6) y complecin de oraciones (actividad 7).
Empezaremos con la introduccin del concepto de palabras homfonas, podemos analizar la formacin de este trmino. Su trabajo nos servir para enfatizar la utilidad de la correccin ortogrca dado que un error en la letra puede llevar a un error en el signicado. Deberemos usar el diccionario para hacer los ejercicios y marcaremos claramente el uso de este recurso para solucionar este tipo de problemas. Es importante que las actividades se hagan por escrito y en la libreta. En las actividades sobre la h insistiremos en la correccin, porque son bastante usuales los errores relacionados con este tema. Hablaremos de las formas verbales compuestas con el auxiliar haber para explicar su uso. Se proponen varios ejercicios en los que los alumnos deben escribir frases. Para su correccin podemos recurrir al trabajo por parejas, pidiendo que presten especial atencin a las palabras que se han trabajado en esta unidad.
Tras estudiar el nombre y sus complementos, los verbos y los principales conectores, aqu nos proponemos estudiar los complementos del verbo. En las unidades previas hemos localizado complementos en general y aqu los analizaremos. En esta unidad trataremos el complemento directo y el indirecto. La actividad 1 realiza un repaso del reconocimiento del sujeto y del predicado e introduce el trabajo del complemento directo. Este ejercicio se
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complementa con la actividad 2, donde se busca que los alumnos comprendan que dicho complemento puede sustituirse por los pronombres indicados previamente. La actividad 3 propone la redaccin de predicados con complemento directo para completar unos sujetos dados. La siguiente actividad introduce ya el complemento indirecto, reconocindolo en las oraciones y sustituyndolo por los pronombres le/les. La actividad 5 propone un trabajo completo de anlisis de oraciones, reconociendo en ellas los conceptos estudiados. Es importante realizar la sustitucin de los complementos del verbo de forma oral mediante ejemplos propuestos por el maestro o maestra con el n de facilitar su reconocimiento. Es aconsejable presentarlos en principio en un orden determinado (directoindirecto), aunque posteriormente, cuando el concepto est asimilado, pueden presentarse en otro orden para que los alumnos comprendan que la ubicacin de uno y otro dentro de la frase puede variar.
Dentro de los textos de comunicacin social, los que hacen referencia a la educacin vial son muy habituales. Ese es el contenido que nos ocupa en este apartado. Podemos hacer que, previamente, los alumnos enumeren algunas normas de circulacin que conocen. La audicin, pese a ser un poco larga, no es demasiado compleja. Para hacer la actividad 1 podemos pre parar a los alumnos para que vayan tomando apuntes mientras escuchan el fragmento por segunda vez. La actividad 2 es muy sencilla y puede completarse con otras seales que conozcan los alumnos. Las actividades 3 y 4 tratan del propsito comunicativo de estos textos y de las formas verbales de imperativo que se utilizan. Evidentemente, los alumnos dirn que aparecen presentes y subjuntivos; pero nos estamos reriendo a los imperativos porque se emplean en este tipo de textos para dar consejos. En la actividad 5 se plantea un procedimiento algo complejo, pero muy til y enriquecedor para cualquier tarea semejante. Tras decidir el tema, hay que hacer una lluvia de ideas de palabras relacionadas en un diagrama de crculos concntricos. A continuacin, se pueden ir ordenando en forma de rbol o diagrama. Despus hay que repartir los puntos entre los diferentes participantes de la exposicin. Es interesante que todos los grupos hagan su versin. Hay que contar con varias sesiones para completar todo el trabajo.
Escribimos
El contenido de este trabajo se apoya en lo desarrollado en los apartados Leemos y Escuchamos y hablamos. Se inicia con la lectura y el anlisis del texto sobre la vacunacin antigripal. Recordaremos las semejanzas con los anteriores textos en cuanto a propsito comunicativo, estructuracin de apartados, formas verbales utilizadas La preparacin del texto debera hacerse de forma colectiva, para que luego cada alumno elabore su versin. Tras ello es importante que evalen si han mantenido la estructura pactada y si han utilizado las formas verbales. Puede plantearse quin es el emisor que debera hacer una comunicacin de este tipo y qu medio utilizaran para difundirlo.
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Leemos
Dada la dicultad de las lecturas, es importante situar previamente a los alumnos en el tema principal de los poemas: el paso del tiempo y la llegada irremisible del futuro. Aunque puede y debe realizarse una lectura individual y silenciosa, es imprescindible tambin llevar a cabo una lectura colectiva para entender bien el contenido y aanzar la forma de leer estos tres poemas. La primera pregunta de comprensin ubicar la temtica general. Luego hay que ir profundizando en cada uno de los poemas. Proponemos unas actividades de comprensin de nivel medio, que recogen aspectos de comprensin literal e inferencial. Puede introducirse con ms o menos profundidad el concepto de metfora. Depender del nivel de los alumnos. Es fcil pasar primero por la comparacin y luego eliminar el objeto con el que se ha de comparar para construir la metfora. En el apartado de lxico de esta unidad se profundizar en el tema. Los poemas pueden analizarse por separado y luego ver sus nexos de unin. La discusin colectiva puede centrar el contenido de la primera actividad del apartado Proyecciones. Haciendo referencia a lo que dicen los adultos del entorno de los alumnos podrn tener otras perspectivas sobre las sensaciones referidas al paso del tiempo. Es interesante, por otro lado, proponer que los alumnos reejen los proyectos de futuro que seguro que se han planteado alguna vez.
Las actividades 1 y 2 tienen como objetivo la formacin de comparaciones habituales en la lengua coloquial. En la actividad 3 se plantea el reconocimiento y la explicacin de metforas propias tambin de la lengua coloquial. En la actividad 4, y partiendo de una greguera de Gmez de la Serna, se invita a crear metforas referidas a la naturaleza. Las actividades sobre comparaciones y metforas deben servir para desarrollar la creatividad y la imaginacin tambin para ver en ellas, sobre todo en las comparaciones, las huellas de la cultura tradicional. A propsito de una y otras, pueden explicarse otros recursos literarios fciles de com prender, como la personificacin. Ello enlaza con el trabajo del poema que llevamos a cabo en esta unidad. Sera interesante, asimismo, el cotejo de las comparaciones propias de la lengua coloquial con otras similares del cataln. En las actividades 5 y 6 se ejercita la sinonimia, y en la 7 se trabaja el vocabulario sobre la casa y el vestido mediante la bsqueda de palabras correspondientes a las deniciones propuestas.
Tras el trabajo de las letras, entramos en esta unidad a detallar aspectos algo ms complejos. Empezamos con las palabras de escritura dudosa. Sus razonamientos tienen que ver, por tanto, con aspectos gramaticales, lo que puede complicar algo su profundizacin.
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Pese a que hay ms casos, hemos presentado los que creemos ms habituales. Especialmente los por qu. Puede ampliarse, evidentemente, a los otros casos de por qu, pero pensamos que quiz no corresponde al nivel. Las actividades dan vuelta sobre la comprensin de cada caso y la solucin de errores. En la actividad 5 se abre la posibilidad de analizar casos parecidos aunque la diferencia es que solo una opcin es la correcta en la mayora de los casos. Puede buscarse la raz del problema en las interferencias con el cataln. La separacin a nal de rengln debemos ubicarla como error ortogrco para que los alumnos le den la importancia que tiene, que no les parezca que es algo banal. En el ejercicio 8 hay que barajar todas las posibilidades. La correccin colectiva debera hacerse por escrito, es difcil que quede clara de forma oral.
En esta unidad se completa el estudio de los complementos del verbo. Es importante recordar previamente los complementos estudiados en la unidad anterior: directo e indirecto. Tras una explicacin del concepto, la actividad 1 presenta oraciones donde aparecen destacados los complementos del verbo, y los alumnos debern averiguar de qu tipo de complemento circunstancial se trata. La actividad 2 supone el reconocimiento por parte de los alumnos de los complementos que aparecen y su posterior clasicacin. Las actividades 3 y 4 requieren la utilizacin del concepto trabajado. La ltima actividad funciona como un repaso de todos los complementos del verbo. En forma de juego, pueden construirse oraciones agregando cada alumno una parte para que la oracin tenga sentido. Una vez acabada su construccin, en la frase deben aparecer todos los componentes que se han estudiado durante el curso.
El apartado que nos ocupa podramos clasicarlo en tres bloques. Por un lado, presentamos la audicin de la cancin de Pedro Guerra. Quiz pueda resultar algo compleja y haya que ir aclarndola progresivamente. Prestaremos especial atencin al ttulo, que da contenido a todo. Las actividades deberan hacerse de forma colectiva para que puedan resultar ms sencillas. Agarrndonos al tema de la diversidad aqu presentado, se ofrece la posibilidad de realizar una pequea investigacin sobre un grupo humano. Puede resultar interesante si tenemos algn representante entre nuestro alumnado para acercarnos ms a ellos. Por ltimo, en la pgina siguiente, retomamos el tema de los poemas. De nuevo presentamos la memorizacin de poemas como una actividad interesante, tambin en este curso. Primero los leeremos y analizaremos. Tras ellos, las actividades 4 y 5 se centran en el juego con las palabras, la investigacin sin complejos con la lengua para preparar la imaginacin. El primero consiste en inventar relaciones entre dos partes de una palabra disparatada, el segundo anima a hacer acrnimos. Habr que explicar en qu consisten. Se pueden hacer colectivamente, tambin es divertido.
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Escribimos
La escritura de poemas es una tarea muy compleja, y ms con alumnos de estas edades. Para desarrollar esta expresin deberemos tener en cuenta el trabajo hecho a lo largo de toda la unidad. Inicialmente leeremos el poema de Bcquer y analizaremos su forma y su contenido. Por un lado haremos las actividades 1 y 2, de forma oral y colectiva. Despus leeremos la informacin que aparece al principio de la pgina 177 sobre la explicacin de los recursos utilizados. El ms detallado es la rima, que adems se completa con los ejercicios 3 y 4. Pero las repeticiones, enumeraciones solo aparecen enunciadas y habra que concretarlas, que ejemplicarlas. A la hora de escribir el poema propuesto en la actividad 5 habr que analizar muy bien las recomendaciones que se dan en el apartado superior. Insistimos en el hecho de hacer patente a los alumnos que, a la hora de escribir los poemas, han de tener en cuenta los aspectos tratados en el apartado Escribimos; pero tambin lo trabajado en vocabulario, en expresin oral.

Leemos
Presentamos en esta unidad un tipo especial de texto narrativo: el diario personal. Analizaremos las preguntas previas a la lectura para indicar el motivo del contenido del diario como texto, su utilidad personal. Luego leeremos y analizaremos el contenido. Planteamos aqu un texto en el cual la persona que escribe el diario reexiona sobre su uso. Se trata de una chica. Quiz podra reexionarse tambin sobre este hecho, que la mayora de los diarios los escriben las chicas. Una vez ledo y aclarado su contenido, podemos reexionar sobre su estructura como tipo de texto: escrito en primera persona, pasado prximo, orden por fechas, punto de vista. Las actividades son de fcil correccin para que puedan servir como actividad de evaluacin de la comprensin lectora. Las proyecciones que se han seleccionado para este apartado plantean temas que pueden analizarse de forma oral.
Las actividades 1, 2 y 3 plantean la formacin de gradaciones con adjetivos. Las tres tienen como objetivo la precisin lxica y la adquisicin de vocabulario. Una vez realizadas, se puede plantear a los alumnos que, en la primera actividad, realicen lo mismo con los verbos correspondientes a los adjetivos que en ella aparecen. La actividad 4 permite conocer el signicado de los parnimos ms usuales. Ser imprescindible, eviden temente, el uso del diccionario.
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Las actividades 5 y 7 permiten el reconocimiento y la adquisicin de vocabulario sobre el campo semntico de la ciudad, y en la actividad 6 se repasan los prejos.
El contenido de esta unidad est formado por tres apartados no relacionados entre s. El docente deber elegir si ocuparse de los tres en una sesin o en ms de una; en el segundo caso podr completarse la clase con otro aspecto del rea o bien ampliar libremente con ms actividades. El primero de los apartados se ocupa de la escritura de los numerales cardinales en castellano, dado que normalmente nuestros alumnos los escriben en cataln. De hecho, la comparacin de cmo se escriben en uno y otro idioma y las posibles interferencias entre ambos se trabajan en la actividad 2. Deberemos clasicar los nmeros en dos o tres grupos. Dentro de los que se escriben con una sola palabra podemos diferenciar los nmeros del 1 al 15 con los que usamos una palabra simple; del 16 al 29 se trata de palabras compuestas. El resto de numerales ya pueden usar varias palabras para expresarlas. Adems de hacer hincapi en el hecho de que en castellano no se usan los guiones, tambin pueden recordarse otros aspectos trabajados en unidades anteriores como la confusin entre la c y la q (quatro) y la c y la z (onze). En el segundo apartado de la unidad se aborda la ortografa de las consonantes al nal de slaba o palabra. Recordaremos aqu la importancia de una buena pronunciacin para su correcta escritura. De hecho, no se sistematizan normas. Por ltimo, se repasa una vez ms el tema de la acentuacin. Los ejercicios deben realizarse siempre en la libreta y por escrito.
El tema de los complementos del verbo tratado en la unidad anterior nos sirve de vnculo para presentar los adverbios. El cuadro de la clasicacin ayuda a tener una visin general sobre el tema y las actividades propuestas se orientan a que los alumnos sean capaces de reconocerlos en situaciones de uso cotidiano. La actividad 3 introduce el tema de las locuciones adverbiales. Hay que motivar a los alumnos a utilizar en oraciones las diferentes clases de adverbios y que sus propios compaeros los identiquen y clasiquen. Tambin se pueden presentar otras locuciones adverbiales como: con frecuencia, desde luego, a manos llenas, de verdad, de memoria, a ciegas, a traicin, ante todo, en primer lugar En las actividades 4 y 5, a modo de repaso, se analizan oraciones simples.
Antes de leer es importante familiarizar a los alumnos con el texto a partir de las preguntas iniciales y de sus respuestas. Puede hacerse referencia a la obra completa a la que pertenece el texto y su carcter. Luego haremos una lectura individual y silenciosa seguida de otra colectiva y oral. Durante la lectura pueden aparecer algunos aspectos histricos que necesitarn ser aclarados. La audicin deber hacerse dos veces para una completa comprensin.
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Las actividades 3 y 4 plantean una profundizacin sobre el personaje presentado. Los ejercicios siguientes avanzan en el conocimiento del diario como texto narrativo. En la actividad 7 se presenta un juego de expresin oral, el eco. Puede ser divertido y podemos tambin reexionar sobre el fenmeno de la comunicacin, la claridad de los mensajes, etc. En la ltima ya nos centramos en la expresin de acontecimientos desde el punto de vista del protagonista. Analizaremos el propsito comunicativo del diario, el enfoque intimista De esta forma, reforzamos y preparamos la expresin escrita.
Escribimos
En esta unidad presentamos un buen nmero de actividades que deberan distribuirse, segn el criterio del docente, en ms de una sesin de trabajo. Empezamos, como siempre, con la lectura y el anlisis de un texto; un diario. En las actividades 2 y 3 presentamos el tema de la perspectiva del narrador a la hora de explicar los acontecimientos. Podemos insistir en el hecho intimista que supone escribir un diario. En l se han de reejar pensamientos, reexiones En las actividades 4 y 5 los alumnos deben continuar un diario ya iniciado. Habr que analizar el fragmento inicial para continuarlo con lgica y continuidad: narrador, enfoque, situacin explicada, tiempo En las actividades 6 y 7 se enumeran las cosas que podran explicarse en un diario y las que no reexin sobre su contenido pueden hacerse de forma colectiva. El ltimo ejercicio de este apartado puede plantearse de dos formas: tal y como est en el enunciado, es decir escribir un diario real del da de ayer; o bien, si los alumnos insisten en el carcter ntimo y privado del diario, plantear la posibilidad de que se lo inventen para que as pueda ser ledo en clase. Para completar el apartado de expresin escrita volvemos a recuperar el anlisis de las interferencias entre el castellano y el cataln, en este caso referido a expresiones catalanas que acostumbran a utilizar los alumnos. Puede hacerse oralmente.
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LIBRO DEL ALUMNO SEXTO CURSO SOLUCIONARIO

Pg. 11 1. Zeus, su padre; Alcmena, su madre; Hera, la mujer de su padre; Euristeo, su hermano. 2. Euristeo. Porque quera complacer a Hera y porque le tena envidia. Deba ir a buscar las manzanas de oro del jardn de las Hesprides. Porque l sabe dnde est el jardn de las Hesprides. 3. Era un gigante que se enfrent a los dioses y que Zeus castig a mantener la bveda celeste. Pretende escaparse y dejar a Hrcules en su lugar. Se da cuenta y le dice que le ayude porque se le cae el cielo y lo vuelve a dejar en su puesto. 4. Que el cielo est aguantado por un dios. No. 5. Hija de tu hermano/a, padre de tu abuelo/a, hermano de tu padre o de tu madre, hermana de tu pareja o pareja de tu hermano, marido de tu hija, madre de tu pareja, hijo de tu to o tu ta. 6. Elfos, hadas, duendes, brujas, ogros, magos. 7. Respuesta abierta. Pgs. 12 y 13 1. hacer, montn, querer, volver. 2. ermita, fuente, gusano, hospital, ignorar, jabal, kilo, llorar, lumbre, miel, nieve. cacahuete, cesta, chabola, ciruela, clase, colocacin, crujir, cuervo, cursillo. 3. El primero es el real. Figurados los siguientes. La relacin est en la forma de cresta de animal que tienen los otros signicados. 4. En mano, el sentido real es el de la primera frase; en ojo, el de la segunda; en pies, el de la primera. Los otros son gurados. 5. El sentido real: parte del cuerpo. Figurado: capa de una pintura, parte de una hoja 6. sobrino, bisabuela, ta, cuado, nuera, suegro. 7. bisnieto o bisnieta, primognito, mellizos, mellizos, hurfano/a, madrina, esposa, cnyuge. 8. asamblea: reunin de personas; banda: grupo de amigos o de personas; comensal: invitado, convidado. Las tres son sinnimas de banda. 9. herramientas, condencia, regalos, resuelto, representaremos, estudia, construye. Pgs. 14 y 15 1. f-bri-ca, lm -pa-ra, te-l-fo-no, l-piz, sar-tn, ca-se-rn, pa-red, com-pa-e-ro, con-cur-san-te, parque. 2. La slaba tnica es la ltima: sartn, casern, pared; son palabras agudas. La slaba tnica es la penltima: lpiz, compaero, concursante, parque; son palabras llanas. La slaba tnica es la antepenltima: fbrica, lmpara, telfono; son palabras esdrjulas.
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3. Respuesta abierta. 4. mrmol, til, fcil, pjaro, ttrico, Ramn, esternn, caf, quiz, cliz, antena, vestbulo, mechn, nico, pequeo. 5. Agudas: Ramn, esternn, caf, quiz, mechn. Llanas: mrmol, til, fcil, cliz, antena, pequeo. Esdrjulas: pjaro, ttrico, vestbulo, nico. 6. Ramn: se acenta porque es aguda acabada en -n. Esternn: se acenta porque es aguda acabada en -n. Caf: se acenta porque es aguda acabada en -e. Quiz: se acenta porque es aguda acabada en -a. Mechn: se acenta porque es aguda acabada en -n. Mrmol: se acenta porque es llana acabada en -l. til: se acenta porque es llana acabada en -l. Fcil: se acenta porque es llana acabada en -l. Cliz: se acentan porque son llanas acabadas en -z. Pequeo y antena: no se acentan porque son llanas acabadas en vocal. Pjaro, ttrico, vestbulo y nico se acentan porque son esdrjulas. 7. Agudas con acento: Antrin, despus. Agudas sin acento: descender, ciudad. Llanas con acento: inmvil, fcil. Llanas sin acento: dioses, tiempos. Esdrjulas: Hrcules, clera. 8. mand, resid, dediqu, an, racin, emple, Matemtica, tiles. Pgs. 16 y 17 1. Sujetos: Los viajeros, Estos pantalones, Algunos ciclistas, Ese coche, Las fotos, Ana, Aquella salida, Nosotros. Predicados: llegaron a su hora, estn manchados, no llevan el casco, parece abandonado, han quedado muy bien, pas sus vacaciones en la playa, est clausurada, nos quedamos aqu. 2. Respuesta abierta. 3. ballenas, nadan; nio, ha cogido; vigilante, dejaba; cuadros, son; Elena y Susana, fueron; alumnos, iremos. 4. Aquel nio ha cogido la pelota. El vigilante no dejaba pasar. Estos cuadros son de Salvador Dal. Elena y Susana fueron al cine ayer. Los alumnos de sexto iremos de colonias. 5. El vuelo de Mallorca llegar con retraso. Aquellos veleros se preparan para zarpar. Mis amigos de Zaragoza vendrn la prxima semana. La vecina del segundo ha tenido una nia. Las tortugas marinas pueden vivir ms de cien aos. El libro que me prestaste era muy interesante. Algunos rboles tienen ya las hojas amarillas. 6. Respuesta abierta. Pgs. 18 y 19 1. Pan Ku, estall, cielo, tierra, cansancio, todo. 2. Pan Ku. Dieciocho mil aos. Solo reinaban las tinieblas. Formar el mundo. 3. 4. 5. Respuesta abierta. Pg. 21 1. Rey, campesino muy pobre, ministro del rey. En un palacio junto a una casa pobre. Un da, aproximadamente. Un narrador en 3. persona. 2. Divertirnos, hacernos pasar un rato agradable.
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3. Inicio: un rey se construye un gran palacio frente a una casita miserable, el rey quiere derruirla y enva a su ministro para que le compre la casa al dueo. Nudo: el ministro intenta convencer al campesino, pero ste se niega a deshacerse de su casa; entonces va a explicarle la conversacin al rey. Desenlace: el rey decide no derruir la casa para que todo el mundo vea que es justo. 4. Inicio: Hace ya mucho su hermano mayor, Euristeo. Nudo: ste, fuera para complacer a equilibrar bien el peso! Desenlace: El gigante volvi los frutos maravillosos. 5. La historia de la cerdita que quera llamarse Rosa. rase una cerdita que estaba siempre muy enfadada porque la gente le llamaba cerda. Le hubiera gustado ms llamarse Rosa. Por eso nunca se ensuciaba. Las otras cerdas tomaban la comida en la artesa y gruan y daban chasquidos con la lengua, relamindose, porque les gustaba mucho. Pero la cerdita que quera llamarse Rosa nicamente coma hierba seca. Las otras cerdas sorban agua de los charcos del patio. Pero la cerdita que quera llamarse Rosa solo beba el agua clara de una jarra. Las otras cerdas se revolcaban en el cieno, y daban gruidos de placer, pero la cerdita que quera llamarse Rosa permaneca de pie y se limpiaba las patas en la hierba. Siempre estaba limpsima, daba gusto verla, pero cada vez se iba poniendo ms delgadita. Ya no tena ni siquiera la barriga redonda, ni arrugas en el cuello; y su rabito colgaba tristemente. Un da el campesino le dijo: Pobre cerdita, ests enferma! Y le meti en la boca una medicina muy amarga. Entonces la cerdita pens: Si estar limpia me sabe tan amargo, entonces preero no llamarme Rosa.
Y escupiendo la medicina, ech a correr a la artesa y se hinch de comer. Luego se sorbi un charco entero, y se revolc en el cieno hasta que se emporc por completo. Y entonces, como las otras cerdas, sinti tal placer, que empez a gruir. 6. Sobran los puntos de detrs de: eructar. los domingos. al da siguiente. darme la papilla. 7. Rey Midas, un dios. El reino de Midas. En el tiempo de los cuentos. Que un rey muy avaricioso hizo un favor a un dios y este se lo devolvi haciendo que todo lo que el rey tocase se convirtiese en oro. La explica un narrador en tercera persona. Que un rey llamado Midas quera tener todo el oro del mundo. Un dios, al que el rey le hizo un favor, le concedi un deseo. 8. Respuesta abierta.

Pg. 27 1. Los diarios El Pas y La Vanguardia. Lectores. Ecologa. 2. Contaminacin por el uso de bolsas de plstico: La Vanguardia 19/02/2009; Dicultad para el reciclaje de aceite de cocinar usado: La Vanguardia 16/02/2009; Consumo elctrico excesivo: El Pas 28/12/2008; Contaminacin por el uso de carburantes con petrleo: La Vanguardia 12/02/2009. 3. La titulada Los retos ambientales, porque dice que Barack Obama se ha mostrado ms preocupado por la lucha contra el cambio climtico que su antecesor, George W. Bush.
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4. El coching es un sistema de prstamo de coches electrosolares en el momento que lo necesitas. El autor critica a las empresas que fabrican coches que no los produzcan ecolgicos. Que construyan coches que no usen el petrleo como energa. 5. Un futbolista que pide que usemos bombillas de bajo consumo y juega en un estadio con muchos focos de gran potencia. 6. Que actan antes de que el problema se haya producido. Reactivos, en cambio, son los que reaccionan cuando ya ha ocurrido el problema. 7. Colaborar. Respuesta abierta. 8. 9. 10. Respuesta abierta. Pgs. 28 y 29 1. Seis. La acepcin que corresponde es la 2. Con sentido gurado, la 6. s: sustantivo, f: femenino, g.: gurado, loc.: locucin. Respuesta abierta. 2. Respuesta abierta. 3. bruma, torbellino, aguacero, borrasca, marea, escarcha, granizo, chubasco, vendaval, roco. 4. chaparrn-aguacero, helada-escarcha, temporal-borrasca, pedrisco-granizo, neblina-bruma, oleaje-marea. 5. brisa, huracn, diluvio, relmpago, llovizna. Pgs. 30 a 32 1. me-dios, co-mu-ni-ca-cin, van-guar-dia, so-lu-cin, de-pen-dien-tes, nues-tras, am-bien-ta-les, compa-ra-cin, cam-bio, u-nin, pue-de, in-con-gruen-cia. 2. Respuesta abierta. 3. his-to-ria, fa-mi-lia, cua-dro, des-pus, cu-dri-ga, pun-tual, pun-tua-cin, pei-ne, cu-da-nos, lim-pio, lim-pi, lim-pias-teis, es-cri-bi, mir-co-les, jue-ves, pen-sis, ne-ce-sa-rio, tam-bin. 4. Diptongo: camin, televisin. Hiato: consentamos, bal, conducamos, tosa, maz, creble, poesa, ocenico, pas, impermeable. 5. co-piis, men-gis, san-ti-guis, san-ti-gis, a-ve-ri-gis, lim-piis, liis, liis. 6. haba, circulacin, haba, guarderas, pblicas, mayora, polticos, pas, pblicos, educacin. 7. Haba: se acenta para romper el diptongo. Tenan: se acenta para romper el diptongo. Comieron: no se acenta porque es llana y acaba en -n. Cambiis: se acenta porque es aguda y acaba en -s. Aeropuerto: no se acenta porque es llana y acaba en -o. Ciencia: no se acenta porque es llana y acaba en vocal. Historia: no se acenta porque es llana y acaba en vocal. Familia: no se acenta porque es llana y acaba en vocal. Tambin: se acenta porque es aguda y acaba en -n. Despus: se acenta porque es aguda y acaba en -s. Bal: se acenta para romper el diptongo. Cuatro: no se acenta porque es llana y acaba en vocal. Diario: no se acenta porque es llana y acaba en vocal. Das: se acenta para romper el diptongo. Decan: se acenta para romper el diptongo. Combinis: se acenta porque es aguda y acaba en -s. 8. Respuesta abierta.
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Pg. 33 1. castellano: ai, oi, ia, ua, io. Cataln: ai, oi, qua. 2. castellano-diptongo: cuatro, ciencia, aire. Castellano-hiato: pa, da. Cataln-diptongo: Quatre, aire. Cataln-hiato: histria, cincia, cua, dia. 3. La historia de esta familia se remonta a hace cuatro aos. Hoy en da no hay muchos rboles. Antes haba muchos ms. Mara traer la bolsa vaca. Pgs. 34 y 35 1. El valle, los grandes rboles, algunas ovejas blancas, el tmido sol, los cansados pastores, mis primos franceses, el autor, el guila real. 2. valle, rboles, ovejas, sol, pastores, primos, autor, guila. 3. Los pescadores partieron al amanecer. Unas amigas de la clase vendrn hoy a merendar. El jardinero riega los rosales. Algunos jugadores del equipo estn lesionados. Mi programa favorito es el documental de animales. 4. Respuesta abierta. 5. Suj: el ltimo partido, det: el, nombre: partido, complemento: ltimo; pred: se jugar el prximo domingo. Suj: El pantaln azul, det: el, nombre: pantaln, complemento: azul; pred: es de Mara. Suj: Los mejores atletas, det: los, complemento: mejores, nombre: atletas; pred: participaron en las elecciones. Suj: Un perro vagabundo, det: un, nombre: perro, complemento: vagabundo; pred: mordi a mi amigo. Suj: Una luz brillante, det: una, nombre: luz, complemento: brillante; pred: apareci en medio de la noche. Suj: El profesor rubio, det: el, nombre: profesor, complemento: rubio; pred: escribe una postal. Suj: La abuela amable, det: la, nombre: abuela, complemento: amable; pred: tiene sueo. 6. Respuesta abierta. Pgs. 36 y 37 1. Un chico de la clase de 6. C. En la escuela. Andrs, un chico de 3. de ESO. Porque lo descubre fumando a escondidas. Si ha visto a Andrs. Que si habla le pegarn y si no dice nada mentir y se montar una buena. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Respuesta abierta. Pgs. 39 1. Sin miedo a la gripe: se comenta la campaa de vacunacin de la gripe; el lector considera que no hay que vacunarse tanto, que as solo conseguimos ponernos ms enfermos. Jardineras y pilones: se comenta el difcil acceso al barrio de Grcia en coche: el lector dice que es comerciante y que ni siquiera puede llevar gnero a su tienda. 2. 3. Respuesta abierta.
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Pg. 43 1. V, V, F, F, V, F, V, F, F, V, F. 2. Las palomitas se forman de los granos que tienen un 14 % de agua. Solo el maz indio es apto para hacer palomitas. Los americanos se encargaron de hacerlas populares en los cines. El chicle lo descubrieron los aztecas. La resina de la sapodilla es inspida. Adams difundi el uso del chicle en bolitas con sabor a tutifruti. 3. Respuesta abierta. 4. Llenar la cabeza, dar el brazo a torcer, tender la mano, estar panza arriba, bajar la cabeza. 5. Recogiendo; re-, de nuevo. Desgranar; des-, sin. Kilogramos; kilo-, mil. Antesala; ante-, delante. Hiperactivos; hiper-, muy. 6. 7. Respuesta abierta. Pg. 44 1. Palabras primitivas: tierras, aventura, grano, arcilla, cadena. Derivadas con prejo: antesala, hiperactivos, norteamericana, desgranar. Derivadas con sujo: americanas, palomitas, estallido, esponjosa, molienda, vasija. 2. Rentabilizar, economizar, descuartizar, suavizar. 3. No llevan este prejo: invitado, impresin. Respuesta abierta. 4. No llevan el prejo. Respuesta abierta. Pg. 45 1. albndiga, batido, cereales, chorizo, cigala, conserva, consumicin, croqueta, ensalada, escabeche, harina, jamn, legumbre, mayonesa, mermelada, paella, pan, pur, queso, yema. 2. Prejo: ensalada. Sujo: consumicin, ensalada. 3. carnvoro, men, rgimen, herbvoro, adelgazar, sabroso. 4. potable, ingerir, apetito, provisiones, perejil, azafrn. 5. Del ingls: sndwich, bistec, ketchup; del francs: entrecot; del italiano: pizza, espagueti. 6. Mantequilla, de manteca; desayunar, de ayunar; refresco, de fresco; sorbete, de sorbo; bocadillo, de bocado. Pgs. 46 y 47 1. Respuesta abierta. 2. Tu, t, l, el, s, se, si, s, mi, m, te, t, te. 3. Respuesta abierta.
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4. Me gustara saber quin ha trado este paquete. T ests bien? An no s qu hora es. Me lo puedes decir t? El bolgrafo azul est gastado. Cmo lo has hecho? Qu bien! Es hora de empezar a recoger los trastos del suelo. Mi hermano tiene mucha suerte, le ha tocado la lotera! Vosotros tenis que iros ya, son ms de las cinco. Ojal sepamos quin lo ha hecho. Dime qu hora es, por favor. Si vienes te lo explicar todo. Este libro es de mi hermana. 5. Por qu? Se acenta porque es un interrogativo. Porque no se acenta porque es una palabra llana acabada en vocal. Pgs. 48 y 49 1. Sintagma nominal: un barco, un barco velero, un barco de competicin. Sintagma verbal: atraca en el puerto. Ncleo: barco. 2. Nombre-complemento del nombre: sol-pleno, vivo; tallos-espinosos de un verde tierno; hojas-de plata; seda-violeta; hilos-violetas, belleza-nueva; pompones-de plata amarlada. 3. montaas nevadas, furgoneta de reparto, pelcula de terror, canciones infantiles, paisaje con ores, viento huracanado. 4. Respuesta abierta. 5. SN: La tripulacin del avin, ncleo: tripulacin; CN: del avin; SV ha subido a bordo, ncleo: ha subido. SN: Estos libros de animales, ncleo: libros; CN: de animales; SV: me vendrn bien, ncleo: vendrn. SN: La periodista, ncleo: periodista; SV: presenta las noticias, ncleo: presenta. SN: Las aulas de nuestro colegio, ncleo: aulas; CN: de nuestro colegio; SV: son muy luminosas, ncleo: son. SN: El caf con leche, ncleo: caf; CN: con leche; SV: est fro, ncleo: est. SN: Los alumnos de quinto curso, ncleo: alumnos; CN: de quinto curso; SV: preparan una funcin de teatro, ncleo: preparan. SN: El agua de la lluvia, ncleo: agua; CN: de la lluvia; SV: inund el patio, ncleo: inund. SN: Las aves migratorias, ncleo: aves; CN: migratorias; SV: cruzan los mares, ncleo: cruzan. Pg. 50 y 51 1. V, F, F, V, F, V, V, F, V, V. 2. Admitir que estamos en otoo. Iluminar adecuadamente la casa. Aprovechar las horas de luz. Potenciar las relaciones sociales. Caminar un poco cada da. 3. Respuesta abierta. Pg. 53 1. Explicarnos su conocimiento sobre la historia del jazz. Del estudio y de otros libros y fuentes. S es veraz. En apartados segn el contenido. Respuesta abierta. 2. Respuesta abierta. 3. Louis Armstrong fue el primer gran solista del jazz, el msico que estableci algunos de los rasgos que an hoy denen esta msica. La sonoridad de su trompeta, convertida casi en una extensin de su voz, es fuerte y vibrante, nica e inconfundible.
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Pg. 57 1. Cuadrados, valos, crculos, tringulos y rectngulos. 2. Servir de base para el desarrollo de los personajes. 3. Lpices, plumas, papel, papel de calcar y papel no translcido, goma de borrar y sacapuntas. 4. Cualquier tipo de papel en abundancia ya sirve. Empieza con papel reciclado barato. Puedes comprarte un bloc de papel de dibujo. 5. No, se pueden trazar a mano alzada. 6. Para empezar a tener soltura con la tcnica. 7. Aprender la destreza necesaria para hacer algo. 8. Fjate, traza, utiliza, prueba, hazte. Imperativo. 9. Ibez, Schulz, Uderzo dibujos y Goscinny guin, Herg. 10. 11. Respuesta abierta. Pgs. 58 y 59 1. Delicadeza, bsicos, cartera, clases. 2. Conveniente, adecuada, acertada inoportuna, improcedente; daaron, lastimaron, - favorecieron; aburridas, cargantes, molestas amenas, divertidas, interesantes; descubrir, manifestar ocultar, callar; sencillos, fciles complicados, complejos, difciles; comunicativo, extravertido introvertido. 3. apuntador, acto, escena, teln, ensayar, comedia, drama, funcin, entreacto, decorado, escenario, monlogo. 4. boceto, proyeccin, leo, rodaje, caballete, guionista, director, cineasta, documental, pincel. Pgs. 60 y 61 1. baloncesto, cortaas, cuentakilmetros, portalmparas, abrecartas, lavavajillas, puntapi, medioda 2. diecisis, diecisiete, dieciocho, diecinueve, veintiuno, veintids, veintitrs, veinticuatro, veinticinco, veintisis, veintisiete, veintiocho, veintinueve, doscientos, trescientos. 3. decimocuarto, decimoquinto, decimosexto, decimosptimo, decimoctavo, decimonoveno, vigsimo primero, trigsimo quinto, sexagsimo primero, decimoprimero, decimotercero, vigsimo. 4. framente, nalmente, fcilmente, cruelmente, comnmente, prximamente, felizmente, dignamente. 5. Respuesta abierta.
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Pg. 63 1. Los: masculino plural, del: masculino singular; al: masculino singular; del: masculino singular; el: masculino singular, del: masculino singular; la: femenino singular; las: femenino plural. 2. Cundo vendr vuestro to? He dejado su CD sobre el escritorio. Tu bolgrafo no funciona bien. Nuestra profesora de ingls se llama Cathy. Mi perro es an un cachorro. Sus hermanas van al instituto. 3. Aquellos, este, esa, esta, ese, aquel. 4. indenidos: cada, algunos, cierta, varios. Numerales: sexto, quince. 5. mi (posesivo), cuatro (numeral cardinal), algunas (indenido), la (artculo), quinta (numeral ordinal), el (artculo), noveno (numeral ordinal), veintids (numeral cardinal), aquella (demostrativo), su (posesivo). Pgs. 64 y 65 1. Movimiento que hacen las plantas al cambiar sus condiciones ambientales. 2. a, d, b, c. 3. 4. Respuesta abierta. 5. Imperativo. 6. pon, ponga, pongamos, poned, pongan; di, diga, digamos, decid, digan; coge, coja, cojamos, coged, cojan; haz, haga, hagamos, haced, hagan; escribe, escriba, escribamos, escribid, escriban; coloca, coloque, coloquemos, colocad, coloquen. 7. 8. 9. Respuesta abierta. Pgs. 67 a 69 1. Respuesta abierta. 2. ttulo, participantes, lugar, material, instrucciones, variante. 3. pon, meteos, hagis, permaneces, hace, sujetaos, formad, pasad, colocadlos, id, empujad, terminis, invertid, contad, descontad. 4. Respuesta abierta. 5. despus; mientras; cuando; primero, a continuacin; al nal; al principio, luego 6. 7. Respuesta abierta. 8. a; b-c-d; puntos suspensivos, se utilizan para indicar que la lista contina; etctera, es lo mismo que los puntos suspensivos; no. 9. Respuesta abierta.
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Pg. 73 1. Phileas Fogg, Passepartout; Suez, Bombay, el seor Fix; 9, 20, antes. 2. La mayor parte de los viajeros iba a la India. El barco es muy grande y lujoso. Es un hombre impasible y que se altera muy poco. El seor Fogg jugaba al whist con otros pasajeros; otros coman y se divertan. 3. Respuesta abierta. 4. Cubierta-piso superior del barco. Camarote-habitacin. Proa-parte delantera del barco. A bordo-dentro del barco. 5. Que las cosas realmente diferentes estn en otros lugares, conocerlas es bueno y enriquecedor, por lo que hay que viajar. Respuesta abierta. 6. 7. Respuesta abierta. Pgs. 74 y 75 1. sustantivo, masculino, femenino, plural, singular, adjetivo, adverbio, verbo, pronombre, preposicin, conjuncin, irregular, seora, doctor, antes de Cristo, antes del medioda, etctera, doa, nmero, posterior al medioda, verbo transitivo. 2. N, SO, S, NE. 3. Organizacin no gubernamental, Unin Europea, Documento nacional de identidad, Organizacin de las Naciones Unidas. 4. Respuesta abierta. 5. pennsula, punta, golfos, mar, estrecho, costa. 6. Respuesta abierta. 7. arroyo, baha, colina, iceberg, laguna, acantilado. 8. pennsula, valle, cerro, desladero, golfo, cabo, cordillera, archipilago, catarata, isla. Pgs. 76 y 77 1. cambio, envase, tambin, invernal. Se escribe b despus de m. Por ejemplo: emboscada, tambin, ambulancia. Despus de n siempre escribimos v. Por ejemplo: convencimiento, envidia, invernal. 2. abrazo, observacin, sable, obtener, objetivo. Consonante. 3. buscarn, burbuja, buzo, butaca, bucear, buzn, burla. Se escriben con b las palabras que empiezan por las slabas bu-, bur-, bus. 4. voy, vamos, bamos, ibais, vayamos, van, vayan, iba, ibas, vais. 5. Respuesta abierta. 6. Acabados en -bir: recibir, subir, percibir, prohibir, escribir. Acabados en -buir: distribuir, atribuir. Excepciones: hervir, servir, vivir.
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Rompecabezas: 1. Errores 1. columna: autombil, basco, obalado embo. Errores 2. columna: automvil, vasc. Errores 3. columna: bia, cantabes, gobern, obalat, cambi, embiament. Errores 4. columna: avuela, cantavas, canvio. 2. haba, sabemos, escuchbamos, probador, verruga. Pg. 79 1. acudan-animales, brillaban-frutos, afanaba-jirafa, coma-jirafa, cavaba-elefante, haba subido-hipoptamo, haba cado-hipoptamo, agitaba-hipoptamo. 2. ha recogido: 3. singular, pretrito perfecto compuesto de indicativo; hice: 1. singular pretrito perfecto simple de indicativo; llegue: 3. singular presente de subjuntivo; habamos llegado: 1. plural, pretrito pluscuamperfecto de indicativo; compraris: 2. plural, futuro de indicativo. 3. ha recogido: recoger, hice: hacer, llegue: llegar, habamos llegado: llegar, compraris, comprar. Recoger y hacer pertenecen a la 2. conjugacin; llegar y comprar a la 1. conjugacin. 4. yo camino, ella camina, nosotros caminamos, ellas caminan; t comas, ella coma, vosotras comais, ellos coman; yo acud, t acudiste, nosotros acudimos, vosotras acudisteis. 5. estudiar: futuro de indicativo; comis, presente de subjuntivo; saldran, condicional de indicativo; compra, imperativo; hayan cosido, pretrito perfecto de subjuntivo. Pgs. 80 y 81 1. Una nia llamada Veva. Ella misma explica la historia. Decide explicar la historia a los 9 meses. Su padre, su madre, su abuela, y sus tres hermanos: Natacha, Alberto y Quique. 2. Un lugar clido, redondo y donde encontraba cubiertas todas sus necesidades; era oscuro y solo se oa el acompasado latir del corazn de su madre. Se esfuerza mucho en nacer y ayuda a su madre. Se atasca y sigue haciendo fuerza hasta que sale. Piensa que el mdico es un brbaro porque le da unos azotes. 3. Buela: ayuda a mam y la atiende; pap: torpe, no sabe cogerla; Natacha: no salta de alegra, precisamente; Alberto: sorprendido y contento; Quique: la contempla con una sonrisa de oreja a oreja. 4. 5. 6. 7. 8. Respuesta abierta. Pgs. 83 a 85 1. Texto a: Protagonista: El seor Sommer de nio. Cundo: un da de otoo el primer ao de colegio, cuando volva a casa. Qu sucede: que bajaba una rampa e imaginaba que se desabrochaba el abrigo y sala volando hasta casa. Quin narra: el protagonista. Conoce: solo lo que hace referencia a l, no a lo que pasar. Texto b: Protagonista: un extraterrestre llamado Gobo. Cundo: un da por la maana, despus de haber cumplido 200 aos. Qu ocurre: que decide ir a la Tierra para conseguir un habitante de este planeta como mascota. Quin narra: un narrador externo. Conoce: todo. 2. Texto a: meda, caminaba, llego, me habra levantado, no me desabroch. Texto b: le gustaba, haba viajado, tena, recibi, decidi. 3. 4. 5. Respuesta abierta.
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El mar de los rboles 6. El mar de los rboles estaba cerca de las costas de Chile, aunque su situacin exacta es difcil de precisar. Solo los barcos que perdan el rumbo conseguan llegar hasta l. Tambin lo llamaban Mar del Paraso. Segn quienes lo vieron era muy hermoso, de aguas tranquilas, blandas, suaves de navegar e intensamente azules. Y las copas de los rboles que asomaban fuera del agua estaban cargadas de frutos y de aves de todas clases. Cuando los marinos lo encontraban, amarraban los barcos a uno de aquellos troncos y durante unos das podan reponerse del viaje y descansar tranquilamente a la sombra, pues aquel mar siempre estaba en calma y en l nunca haba tormentas ni peligros. Si se echaban las redes all, se izaban siempre llenas de ciervos, tejones y conejos. En este mar, adems de rboles conocidos como higueras o robles, laureles y otros, haba algunos nunca vistos, como una especie de cedro muy aromtico cuyos frutos, parecidos a melones, caan al agua, se iban otando arrastrados por las corrientes y servan de alimento a los delnes en alta mar, que los tenan por un manjar exquisito; o como el rbol de los Botes, que en lugar de frutos daba pequeas barcas de madera, slidas y bien construidas.

Pg. 89 1. La celebracin de la VI Olimpiada Escolar, una competicin interescolar para los alumnos de primaria de Villanueva. 2. Carta 1: receptor: Directores de las escuelas de Primaria de la ciudad. Mensaje: invitarles a presentar la candidatura de su centro como sede de la olimpiada. Carta 2: Emisor: alumnos de 6 de la escuela Antonio Machado; receptor: Sr. Del lamo; mensaje: presentar la candidatura de la escuela para ser sede de la olimpiada. Carta 3: emisor: Juan Rodrguez de la escuela La Paz; receptor: Sr. Del lamo; mensaje: presentar candidatura de la escuela. 3. No se tienen conanza. Slo el Sr. Del lamo trabaja en el ayuntamiento. La escuela Antonio Machado s que quiere organizar la olimpiada. La escuela La Paz nunca ha organizado tal evento. Pedro del lamo es el Gerente del Consorcio del Deporte Escolar. An no se ha decidido qu escuela organizar el evento. 4. La escuela Antonio Machado, la escuela est muy bien situada, tiene el Pabelln Municipal cerca y los alumnos de 6 se encargaran de gran parte de la organizacin. La escuela La Paz tiene buenas instalaciones y est cerca del Club Deportivo del barrio, son nuevos y tienen muchas ganas de hacer cosas. 5. Atletismo, ftbol, baloncesto, natacin, gimnasia. Pintura, escultura, arquitectura, literatura. 6. Acto importante y relevante para un colectivo. Acontecimiento. Respuesta abierta. Respuesta abierta. 7. 8. Respuesta abierta. Pgs. 90 y 91 1. Respuesta abierta.
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2. Calzado: sandalia, babucha, zapatilla, chancleta, bota, mocasn. Muebles: armario, estantera, silla, cmoda, taburete, tocador, escritorio, vitrina. Medida de tiempo: trimestre, estacin, lustro, dcada, milenio, semestre. 3. Respuesta abierta. 4. quincena, amanecer, alba o aurora, anochecer, oscurecer. 5. Sedentaria. 6. dermatlogo, otorrinolaringlogo, cirujano, pediatra. 7. venda, receta, axila, bistur, ingle, cicatriz, faringitis, cardenal. 8. mejilla, carrillo, mentn, barbilla, sien, pmulo. Pgs. 92 a 95 1. suave: pingino, gato. Fuerte: gente, general, giro, geranio. 2. guitarrista, gorra, Guillermo, gueda, llegado, alguien, regado, Guillermina, iguales. 3. pingino, apaguen, propagis, globo, averiguis, averig, vergonzoso, abrigo, vergenza, consegu, paragero, iglesia. 4. Delante de a, o, u. Delante de e, i. Cuando queremos que suene la u escrita delante de e, i. 5. La e y la i. 6. Respuesta abierta. 7. gimnasia, gigante, vegetal, Gibraltar, vigilar, frgil, gitano, giro, jefe, jilguero, jinete. 8. gente, equipaje, agenda, esqueje, jarabe, julio, juventud, agencia, viaje, genio, lenguaje, paisaje, imagen, joya, justicia, paje. 9. reloj-relojero, viaje-viajero, traje-trajeado, imagen-imaginario, colegio-colegial, paisaje-paisajstico, ojo-ojera, rojo-rojez, mensaje-mensajero, cojo-cojera. 10. Verbos acabados en -ger: escoger, coger, recoger. Acabados en -gir: dirigir, infringir, ngir, transigir, exigir, corregir, elegir. Tejer y crujir. 11. g, - ger, -gir, tejer, crujir. 12. tejen, dirige, crujen, recoge, elegido, cogido, nga, exige. 13. Margen: escribimos g porque suena fuerte y tiene el grupo gen. Pingino: escribimos g porque pronunciamos la u. Digan: escribimos g porque suena suave delante de a. Justo: escribimos j porque suena fuerte delante de u. Corregido: escribimos g porque suena fuerte y es una forma del verbo corregir, que acaba en -gir. Tejan: escribimos j porque suena fuerte y es una forma del verbo tejer, una excepcin. Gato: escribimos g porque suena suave y va delante de a. Jarabe: escribimos j porque suena fuerte y va delante de a. Hijos: escribimos j porque suena fuerte y va delante de o. Grupo: escribimos g porque suena suave y va delante de consonante. Recoger: escribimos g porque suena fuerte y es un verbo acabado en -ger. 14. sabamos, haba, maana, all, algn, pero, vena, jams, posada, Capitn, llam, prometi, da, mes, nico, es, marinero, quit, alrededor, m.
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Pgs. 96 y 97 1. Pintar: se nombra la accin. Pintando: la accin se est realizando. Pintado: la accin se ha completado. 2. comprar, caminando, acabada, copiada, escuchar, saliendo. 3. saltando, saltado, volver, vuelto, vender, vendiendo. 4. estudiando, comprobar, pensando, llover, preparar, informando, ordenar. 5. Probabilidad: deben de estar, puede nevar, debe de ser. Obligacin: tengo que recoger, tienes que acabar, tendras que llamarle, hemos de llegar, debemos informarles. 6. Respuesta abierta. Pgs. 98 y 99 1. una carta, remitente, formal, a nadie en concreto, muchas, angustiado, alguien intente arreglarlo, es urgente hacer algo. 2. Que las cosas naturales ya no lo son. Que no hay comunicacin entre la gente. Que nadie se acuerda de los ancianos y se les aparta de la sociedad cuando ya no nos sirven para nada. Que el mar est muy contaminado y se muere. Que hay mucha desconanza entre la gente, que nadie es de ar. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Respuesta abierta. Pgs. 100 y 101 1. Lugar y fecha desde el que se escribe la carta. Encabezado: nombre y direccin del receptor, de aqul o aquellos a los que va dirigida la carta. Saludo: salutacin formal. Introduccin: presentacin de quien escribe la carta. Cuerpo: explicacin del contenido del mensaje, del motivo de la carta. Despedida: agradecimiento por el tiempo dedicado y despedida formal. Firma: nombre del remitente, cargo o situacin y rma. 2. Saludos: Distinguidos seores, Sr. Del lamo, Distinguido seor. Despedidas: Muy atentamente, Le saludamos muy afectuosamente, Atentamente. Dos puntos despus del saludo. Despus de la despedida: coma o punto segn el caso. 3. a: puedes pasar; has. b: usted. Podra; ustedes. 4. Tiene que traer los libros. Dgame, por favor, qu hora es? Coja el papel y escriba sus datos personales. Abra el armario, saque la camiseta de la estantera y cierre de nuevo la puerta. 5. 6. Respuesta abierta.

Pg. 105 1. Hacer una exposicin divulgativa del tema de las relaciones fraternales. En un suplemento del diario La Vanguardia. Puede leerlo todo el mundo. 2. celos, rivalidad, padres, conictos, hermanos, cario, competicin, natural. 3. Respuesta abierta.
100 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria
4. Denicin: Montenegro. Origen: Menndez. Pautas: los cuatro. 5. Los trabajos cooperativos son tareas que deben realizar los hermanos de forma conjunta, con la participacin de todos. Privilegios segn la edad son actividades que pueden hacer unos u otros en funcin de su edad, los han de tener todos los hermanos de manera diferente. 6. paternal: perteneciente al padre; maternal: a la madre; paternolial: perteneciente a los padres y los hijos a la vez. 7. 8. Respuesta abierta. Pgs. 106 y 107 1. Fin: nal, nalidad, nalizar, nito, niquitar, innito, sinfn, confn Vuelo: volar, volador, voladura, volante, voltil, revolotear, sobrevolar Luz: lucero, lcido, lucirnaga, lucir, contraluz, tragaluz Cabeza: cabecear, cabezal, cabecera, cabezota, cabezonada, cabezudo, encabezar, rompecabezas 2. coloquio, pluralizar, aguantar, ocultismo, patata, soldar. 3. bi: dos; des: no; multi: muchos; in: negacin; tri: tres; ante: antes de. 4. sobrina: hija del hermano/a; nieto: hijo del hijo/a; yerno: pareja de la hija; nuera: pareja del hijo; consuegra: madre de la nuera o del yerno; suegro: padre de la pareja; biznieto: hijo del nieto/a; madrina: que acompaa al bautizo; cuado: hermano de la pareja o pareja del hermano/a; hermanastro: hijo de la nueva pareja del padre o la madre. 5. rbol: arbolado, arboleda, arbreo, arboricultura, arbusto Planta: plantar, plantacin, planto, replantar, trasplantar Flor: ora, orecer, orido, oracin, orear, oral, orero Fruto: frutal, fructfero, fructicar, disfrutar 6. higo-higuera, aceituna-olivo, bellota-encina, nuez-nogal, pia-pino. 7. rboles: lamo, acacia, chopo, olmo, ciprs, almendro, ciruelo, sauce, abeto, haya. Flores: las dems. 8. No son nombres de plantas: azada, guinda, sendero, hoz. 9. corola, resina, estambre, pistilo, cliz, spalo, tallo. Pgs. 108 y 109 1. Cosa: se escribe c porque va delante de o. Adecuar: se escribe c porque va delante de u. Buque: se escribe qu porque va delante de e. Esquina: se escribe qu porque va delante de i. Cristal: se escribe c porque va delante de consonante. Croqueta: se escribe c porque va delante de consonante. Croqueta: se escribe con qu porque va delante de e. Cuadro: se escribe con c porque va delante de u. 2. saques, toca, has sacado, saqu, toca, toquen. 3. kiwi, ketchup, karaoke, kiosco, karateka, kilmetro. 4. kilogramo, cruce, cangrejo, sacaba, toquemos, comemos, cuatro, cincuenta, cinco, clasicacin, mastiqu, plstico. 5. Respuesta abierta. 6. peces, tenaces, perdiz, avestruces, maz, veloz.
Lengua castellana Ciclo Superior Primaria 101
7. doce, cero, catorce, quince, once, trece, dieciocho, diecinueve. 8. cabeza, cabezota, zurdo, doscientos, voz, cifra, aceite, pereza, zumo, cruc, abrazamos, calzasteis, calces, calzas, zeta, coz. Pgs. 110 y 111 1. Suj: Un grupo de nios; pred: corra por las calles. Suj: Los tejados de las casas; pred: brillaban con el tmido sol. Suj: La niebla; pred: cubra casi todo el valle. Suj: Algunos pastores; pred: recogan sus ovejas. Suj: las campanas de la iglesia; pred: Sonaban. Suj: los vecinos; pred: Alrededor de la plaza, miraban con asombro. 2. Suj: Ester; pred: escucha msica; ncleo: escucha. Suj: Los periquitos; pred: revolotean en la jaula; ncleo: revolotean. Suj: Algunos chicos; pred: han llegado tarde; ncleo: han llegado. Suj: Mi madre y yo; pred: iremos de compras; ncleo: iremos. Suj: Los partidos; pred: comenzarn a las diez; ncleo: comenzarn. Suj: La nevera; pred: no funciona; ncleo: funciona. 3. Mis amigosvendrn a las siete. Este librotiene un nal apasionante. Pedroha llegado tarde. La pelculaacaba a las nueve. Estas botasme quedan perfectas. 4. Respuesta abierta. 5. Juan y Mario montaron ayer a caballo. Elena participar en un concurso literario. T patinas muy rpido. Estas galletas me gustan mucho. Yo jugar el prximo partido. Vosotras no vens al cine. 6. Suj: Mi mejor amigo, det posesivo: mi, complemento: mejor, ncleo: amigo; pred: vive en esta calle, verbo: vive, complemento: en esta calle. Suj: Aquella puerta, det demostrativo: aquella, ncleo: puerta; pred: comunica con el saln, verbo: comunica, complemento: con el saln. Suj: Los alumnos de sexto, det artculo: los, ncleo: alumnos, complemento: de sexto; pred: iremos de colonias, verbo: iremos, complemento: de colonias. Suj: El perro de mi amigo, det artculo: el, ncleo: perro, complemento: de mi amigo; pred: mordi la pelota, verbo: mordi, complemento: la pelota. Suj: El jardinero, det artculo: el, ncleo: jardinero; pred: plant rboles en el parque, verbo: plant, complemento: rboles en el parque. Suj: Los excursionistas, det artculo: los, ncleo: excursionistas; pred: llegaron tarde al hotel, verbo: llegaron, complemento: tarde al hotel. Suj: Aquella seora con gafas, det demostrativo: aquella, ncleo: seora, complemento: con gafas; pred: pregunta por ti, verbo: pregunta, complemento: por ti. 7. Respuesta abierta. Pgs. 112 y 113 1. La gente tiene miedo a hablar en pblico. Es muy usual, casi todo el mundo lo tiene. No es negativo, porque nos obliga a tener inters y a dar lo mejor de nosotros mismos. 2. Tener la voz entrecortada: no acabamos de pronunciar correctamente y seguidas las palabras. Perder el hilo argumental: nos despistamos y no sabemos enlazar las ideas. Pnico escnico: miedo a estar ante un pblico que nos observa y escucha. Miedo a hacer el ridculo: temor a no saber estar a la altura. 3. Respuesta abierta. 4. Tener un poco de miedo escnico. Concentrarnos en lo que decimos. Dar lo mejor de nosotros mismos. 5. Respuesta abierta.
Pgs. 115 a 117 1. Habla de la importancia de una buena alimentacin y su relacin con el peso y con la salud. Pretende exponer el tema para que lo entienda todo el mundo, informar de manera sencilla sobre un tema cientco. S. Para hacer ms gil el estilo, se plantean preguntas y se responden a continuacin. 2. ndice de masa corporal = peso (kg) / altura al cuadrado (m); se expresa la frmula. Complicaciones cardiovasculares: se presenta el signicado y se dan ejemplos (aquellas que afectan a los vasos sanguneos y el corazn), como hipertensin arterial, insuciencia cardaca, arteriosclerosis, etc. 3. Esquema de una frmula: para el clculo del IMC. Dos puntos: para presentar los factores del entorno que podemos cambiar con facilidad para no poner en peligro nuestro peso. Parntesis: para explicar qu son las complicaciones cardiovasculares, por ejemplo. Cursiva: para nombrar la revista en la que se public este texto. 4. Dos puntos: presenta la situacin actual. La coma: se hace una enumeracin. Punto nal de lnea. Parntesis: nombra las siglas que luego se van a presentar sin la explicacin. 5. Respuesta abierta. 6. Nuestro cerebro est compuesto de diversas partes: la corteza, que es la parte exterior, el cerebelo, que est debajo, y el bulbo raqudeo, responsable de la gestin de los reejos. La mayora de las dolencias se centran en los daos causados por el sol: sequedad, arrugas y manchas oscuras. La estructura de las ciudades romanas era prcticamente la misma: la planta era de forma poligonal, habitualmente rectangular, una puerta en medio de cada lado, orientada hacia cada uno de los puntos cardinales, y una red de calles perfectamente cuadriculada. 7. domus, Harry Potter, ns desprs. 8. 9. Respuesta abierta. Rompecabezas: 1. El botiqun. Eso me da mucha pereza. Qu buen olor! No lo usamos ya. El principio del cuento no es muy divertido. Ella entr en casa. Eso me gustaba mucho. 2. Respuesta abierta.

Pg. 121 1. C, A, E, B, D. 2. Respuesta abierta. 3. Promete no comerse el huevo y cuidar el pollito. Respuesta abierta. 4. Cacareo. Trino, gorjeo. 5. iniciar, nublaba, aguardaba, terrible nal, mover, fuerza, rayos, retomar. 6. encogi, lento, destap, turbia. 7. 8. Respuesta abierta.
Pgs. 122 y 123 1. a duras penas, a pesar de que, a lo mejor, a gusto, por consiguiente, de pronto, por ltimo, a veces, de vez en cuando. 2. espada, vista, boca, brazos. 3. Respuesta abierta. 4. balido-oveja, relincho-caballo, ladrido-perro, silbido-serpiente, maullido-gato, gruido-cerdo, mugido-vaca, rugido-len, rebuzno-burro. 5. balar, relinchar, ladrar, silbar, maullar, gruir, mugir, rugir, rebuznar. 6. manada, bandada, jaura, enjambre, rebao, banco. 7. dar gato por liebre-hacer pasar una cosa; buscar los tres pies al gato-empearse en hallar ; estar como pez en el agua-estar muy a gusto; en menos que canta un gallo-en un instante. 8. Perro ladrador, poco mordedor: el perro o persona o animal que mucho ladra-habla-protesta, despus poco hace. Ms vale pjaro en mano que ciento volando: es mejor conformarse con lo seguro que no pretender conseguir lo inalcanzable. Pgs. 124 y 125 1. huevos, hueco, hierro, huesos, hiena, hielo. Hie- y hue2. han, he, hacer, has hecho, hice, ha. 3. cacahuete, deshecho, herida, alcohol, hasta o hacia, ahogar, humo, ahora, humano, hoy, harina, hoja. 4. Suave, entre vocales: pero, enteramente, marea. Entre consonante y vocal: recobrar, hambre, trepar. Al nal de slaba: recobrar, color, energa. Fuerte al principio de palabra: recobrar, rabo, roja. Entre vocales: cerr, cerrados, torre. 5. merendar, pero, perro, carne, carreta, cargada, Enrique, careta, larga, nariz. 6. irreal, irremediable, irrisible, irreversible, irrespetuoso, irracional, irreexivo, irregular. 7. imparcial, imposible, invencible, imborrable, inviable, invisible, impaciente, innegable. Que delante de p y de b se transforma en una m. 8. invitacin, ambicin, campana, envo, cambio, compaero. Pgs. 126 y 127 1. Escribe-predicativo, suj: Ella; pred: escribe una carta. Es-copulativo, suj: Este nio; pred: es chileno. Est-copulativo, suj: La bombilla; pred: est fundida. Marca-predicativo, suj: El reloj; pred: marca las once en punto. Parece-copulativo, suj: El profesor; pred: parece enfadado. Estaba-copulativo, suj: La ventana; pred: estaba abierta. Llama-predicativo, suj: Alguien; pred: llama a la puerta. Caminan-predicativo, suj: Los gatos; pred: caminan por el tejado. Eran-copulativo, suj: Los cromos; pred: eran muy bonitos. Ha salido-predicativo, suj: el tren; pred: Ha salido ya. He hecho-predicativo, suj: yo; pred: Lo he hecho. Soncopulativo, suj: Las calles de este barrio; pred: son estrechas. 2. verbal, nominal, verbal, nominal, nominal, nominal.
3. Suj: Mis amigos, compl.: en Madrid, no concuerda, no es atributo. Suj: Los zapatos, comp: debajo de la cama, no concuerda, no es atributo. Suj: Juan, compl.: delegado, s concuerda, Juan lo ser, s es atributo. Pgs. 128 y 129 1. V, F, F, V, F, V, V, F. 2. Tiene lugar de noche. Le acompaa un seor y van a caballo. Van muy deprisa porque no les gusta nada ir por el bosque a esas horas. Dentro el ambiente tambin es fantasmal. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Respuesta abierta. Pgs. 131 a 133 1. Texto a: a, c, d, f. Texto b: a, b, e, f. 2. En el texto a, el chico va a una esta en un cementerio y est oscuro; cree or algo. En el texto b, un nio est al lado de un biombo tras el que hay doscientas brujas. 3. 4. 5. Respuesta abierta. 6. Sentimientos: d, e, f, h, i, k, n. Sensaciones: a, b, c, g, j, l, m, . 7. Respuesta abierta. 8. El pnico comienza a hacerle cosquillas en la barriga. Echa a correr, llevndose por delante charcos, setas, ores silvestres y algn pariente de ese caracol al que hace un rato acariciaba tan feliz. El chaparrn es tan intenso que sus gritos de auxilio parecen el trino de un canario entre una manada de mamuts al galope. Agotado por la carrera y con las zapatillas de deporte pesndole como dos ruedas de camin, Orson decide esperar a que vengan a rescatarle, no vaya a ser que est empeorando las cosas al alejarse en el sentido opuesto al grupo. Combate las ganas de llorar. Acaso los superhroes que tanto admira, en el dudoso caso de que se perdieran en el bosque durante una excursin infantil, lloraran por una tontera semejante? Se sienta sobre un tronco cado y lanza un ltimo grito de auxilio que se pierde en el interior del bosque. 9. 10. Respuesta abierta.

Pg. 137 1. Don Quijote y Sancho Panza. Los molineros. En el ro Ebro. Un rato. 2. Decide ir a salvar a algn prisionero; por eso est en el barco. Es el defensor de los oprimidos. Sancho tiene miedo y cree que solo se meten en problemas. Sancho es sumiso y hace todo lo que su amo le ordena. 3. Respuesta abierta. 4. Por qu tenan que bajarse tan rpidamente. No vio a nadie. Le pregunt. Debe de tener algn problema grave. No ve que son molinos de harina? 5. Respuesta abierta.
Pgs. 138 y 139 1. A caballo regaladono le mires el dentado. Ms vale prevenirque curar. No por mucho madrugaramanece ms temprano. Cuando el ro suena,agua lleva. Al mal tiempo, buena cara. A buen entendedor,pocas palabras bastan. 2. palabras; no hay que escuchar las palabras que pretenden herirnos. Nieves, bienes; dice la cultura popular que cuando nieva ser un buen ao. Mal; tras algo malo sucede algo positivo. Madruga; se dice que madrugar es bueno porque da tiempo de hacer todo lo previsto. 3. hablar sin ton ni sonhablar sin motivo; dormirse en los laurelesabandonarse andarse por las ramasdetenerse en lo secundario; hacer castillos en el airehacerse ilusiones; pagar los platos rotosser uno castigado ; no tener vuelta de hojaser muy clara una cosa; subirse uno por las paredesestar de muy mal humor; ir al granoir a lo fundamental. 4. carretera: autobs, automvil. Vas: tranva. Areos: avin, helicptero, aeronave, dirigible. 5. yate, transatlntico, barca, petrolero, golondrina. 6. equipaje, transatlntico, submarino, velero, triciclo. 7. camarote, revisor, proa, popa, paracadas, trineo, cabina. 8. Respuesta abierta. Pgs. 140 y 141 1. hoy, soy, vi, di, muy, ti, buey, escrib, fui, doy. Escrib: porque es aguda y acaba en vocal. 2. Juan tiene un cuaderno y un libro. El buey come mucha hierba. Ayer fui al cine y com palomitas. Marina lleva un jersey muy bonito. Y t, ya has elegido? Ana y Raquel son amigas. Que la conjuncin se escribe y en castellano. 3. ayudar, sencillo, yegua, brillar, mayonesa, bayeta, ayer, mantequilla, suyo, muralla. 4. a: xito, examen; b: excursin, extenuado; c: escribir, estupendo. 5. existen, exmenes, exposicin, espas, taxi, estacin, exigido, expediente, estupendo, es, experto, explorador, extranjero, estancia, est, extintores, asxiarnos. 6. exportar, exprimidor, xido, oxgeno, xilfono, coxis. Pgs. 142 y 143 1. si: condicional; pero: adversativa; aunque: concesiva; como: comparativa; ni: copulativa; sino: adversativa; o: disyuntiva; cuando: temporal; y: copulativa; pues: causal. 2. Respuesta abierta. 3. hasta: caminamosla montaa; de: zumonaranja; con: fresasnata; para: regaloAna; entre: perdila muchedumbre; con: llegaretraso; hacia: partieronBilbao; tras: estel cristal. 4. sin, prep; pero, conj adversativa; desde, hasta, de: prep; de: prep; porque: conj causal; aunque: conj concesiva; y: conj copulativa; en, de: prep; a: prep; si: conj condicional; cuando: conj temporal; para: prep; con: prep; o: conj disyuntiva; por: prep; ni: conj copulativa; a: prep.
Pgs. 144 y 145 1. Qu descubren los personajes? Qu cree don Quijote? Qu decide hacer? Cmo reacciona Sancho? Cmo acaba la historia? Qu cree don Quijote que ha ocurrido? 2. 3. 4. 5. 6. Respuesta abierta. Pgs. 147 a 149 1. casa, tejado, ventanas, puerta, cocina, jardn. 2. con una casa de muecas. Era tambin como una ilustracin de un cuento de los hermanos Grimm o de Andersen; como la del leador de Hansel y Gretel. 3. 4. 5. 6. 7. Respuesta abierta. 8. Primero pas yo. Mi primo detrs, apoyando una mano en mi hombro. El suelo de la caseta era de madera y cruji bajo nuestros pies. Palpando en la pared, descubr el interruptor de la luz a nuestra izquierda. Al encender una bombilla cubierta de polvo, ilumin con una luz amarilla muy pobre. Pareca que nadie haba entrado all en aos. Telas de araa en cada esquina. La caseta, sin duda, era un almacn de trastos intiles: cinco o seis palas, otras tantas carretillas, unos sacos llenos de abono, unos plsticos enormes, tiestos apilados, un armario con tres cajones pero con las puertas arrancadas de cuajo, bolsas negras, trapos de tamaos distintos, latas de pintura 9. Respuesta abierta.

Pg. 153 1. Respuesta abierta. 2. son por este orden: cocina, cuarto de bao, sala de estar y dormitorios; regulando la temperatura del agua, protegiendo estufas y radiadores, evitando la entrada a la cocina ya que esta es una habitacin especialmente peligrosa; en la baera ni con cualquier recipiente con agua; siempre en sus envases originales y fuera del alcance y de la vista de los menores; juguetes, monedas, pilas de botn; el dispositivo de retencin especco para su edad y explicarle su utilidad; que es preciso conocer la profundidad del lugar donde se baan para evitar accidentes al chocar contra el fondo; deportes organizados. 3. Respuesta abierta. 4. cuarto, entrada, estancia, tejado, hogar. 5. Gobierno de la Generalitat, ayuntamiento, diputacin provincial. 6. 7. 8. Respuesta abierta. Pgs. 154 y 155 1. Sacapuntas, saltamontes, rompecabezas, espantapjaros, pintalabios, limpiacristales, abrelatas, quitamanchas, trabalenguas, salvavidas.
2. guardabarros, guardagujas, guardarropa, guardacostas, guardaespaldas, guardameta Pasamanos, pasamontaas, pasapurs, pasatiempo Portaequipaje, portaminas, portamonedas, portarretrato, portavoz 3. baln (nombre) cesto (nombre), medio (adjetivo) da (nombre), agrio (adjetivo) dulce (adjetivo). 4. comerciante, pescador/a, minero/a, transportista. 5. barrendero/a, herrero, carnicero, electricista, modisto, cajero, labrador, contable, cerrajero. 6. manguera-bombero, animales-veterinaria, azada-labrador, ocina-administrativa, sillones-tapicera, hacha-leador, tijeras-sastre, plancha-tintorero, lima-carpintero, ladrillos-albail. 7. conserje, ingeniero, agricultor, guionista, proveedor. Pgs. 156 y 157 1. botar, votar, vaca, baca, hervir-hierva, hierba, rebelarse, revelar, bello, vello, tuvo, tubo, cabo, cavar-cavo, sabio, savia. 2. Respuesta abierta. 3. hola!, asta, deshecho, honda, ondas, hecho, olas, hasta, desechos, echo, echa, hecha. 4. cuerno: asta, tira: echa, derretido: deshecho, terminado: hecho, profunda: honda, saludo: hola. 5. a, ha, ay!, ha, a, ha, hay, hay, ay!, a, ay!, hay. 6. rayado: pintado a rayas, rallado: desmigado; call: del verbo callar, cay: del verbo caer; valla: muro que separa un terreno, vaya: exclamacin, queja; halla: encuentra, averigua, haya: rbol. 7. Respuesta abierta. Pgs. 158 y 159 1. Suj: Mi perro; pred: destroz las zapatillas, verbo: destroz, CD: las zapatillas. Suj: Joaqun; pred: ordena su habitacin, verbo: ordena, CD: su habitacin. Suj: lex; pred: trajo estos libros, verbo: trajo, CD: estos libros. Suj: Ese nio; pred: busca a su hermana, verbo: busca, CD: a su hermana. Suj: Mara; pred: encontr un gatito abandonado, verbo: encontr, CD: un gatito abandonado. Suj: Mis amigos; pred: han encargado una pizza, verbo: han encargado, CD: una pizza. 2. Joaqun la ordena. lex los trajo. Ese nio la busca. Mara lo encontr. Mis amigos la han encargado. 3. Respuesta abierta. 4. A los alumnos; El profesor de msica les ense la cancin. A nuestra madre; Mi hermano y yo le compramos un regalo. A Sergio; Esteban le trajo el CD. A Mara; Ana le escribi un mensaje. 5. Suj: El entrenador, ncleo: entrenador; pred: reparti las camisetas a los jugadores, verbo: reparti, CD: las camisetas, CI: a los jugadores. Suj: La madre, ncleo: madre; pred: explica un cuento a su hija, verbo: explica, CD: un cuento, CI: a su hija. Suj: El camarero, ncleo: camarero; pred: sirve la comida a un cliente, verbo: sirve, CD: la comida, CI: a un cliente. Suj: La profesora, ncleo: profesora; pred: plante una pregunta a los alumnos, verbo: plante, CD: una pregunta, CI: a los alumnos. Suj: El libro, ncleo: libro; pred: tiene cien pginas, verbo: tiene, CD: cien pginas. Suj: Ella, ncleo: Ella; pred: le ha revelado el secreto, verbo: ha revelado, CD: el secreto, CI: le.
Pgs. 160 y 161 1. Caminando: permanecer en las aceras, cruzar por los pasos de peatones o semforos, mirar a cada lado antes de cruzar; circular por a izquierda en carretera, ir por el arcn y en la si se viaja en grupo. En bicicleta: respetar las normas de circulacin de los vehculos; en ciudad, ir por las calles peatonales, los carriles bici y las aceras, vigilando de no molestar a los peatones; en carretera, puede viajarse por la calzada prestando especial inters a los cruces. En vehculo: en moto, se debe ir siempre con casco y sentado de paquete; en coche, en los asientos traseros, con el cinturn de seguridad e incluso con silla adaptada; en autocar, siempre sentados, sin distraer al conductor; y subiendo y bajando por el lugar ms cercano a la acera. 2. Seal de ceda el paso, un carril bici, nios, seal de entrada prohibida, seal de prohibido circular en bicicleta. 3. Un adulto que pretende aleccionar. A los chicos que lo escuchan. Respuesta abierta. 4. presente, imperativo, segunda persona del plural. Debis, tenis que 5. Respuesta abierta. Pg. 163 1. El Departament de Salut de la Generalitat de Catalunya. A la poblacin en general. Con el de informar a la poblacin sobre la gripe y su prevencin. A travs de dpticos en los centros de salud y farmacias, y a travs de Internet. Tiene 4 partes: qu es la gripe, en qu consiste esta enfermedad; qu es la vacuna y cmo se elabora y suministra; poblacin que debera vacunarse; lugares donde vacunarse. 2. 3. Respuesta abierta.

Pg. 167 1. V, F, F, V, V, V. 2. Nosotros, nuestra vida. Es un camino, siempre hacia delante. 3. Que se alegre de vivir. Que est alegre y viva con la gente. Que recuerde las cosas que le dice su padre. Que no diga que no puede seguir y que luche siempre. 4. Ms all de las nubes ramplonas y de unas cimas giles y ms all del trueno. Demorndose, lento y no obstante raudo. 5. algodn, perlas, vueltas de un carrusel. 6. 7. Respuesta abierta. Pgs. 168 y 169 1. d uro como una piedra, sordo como una tapia, alto como un pino, rpido como una echa, negro como el carbn.
2. ms viejo que Matusaln, ms largo que un da sin pan, ms contento que un nio con zapatos nuevos, ms oscuro que la boca de un lobo, ms terco que una mula. 3. la cola del autobs: la forma de la la recuerda la cola de un animal; el ojo de la cerradura: es el hueco por el que se puede ver; brazo del silln: se parece al de una persona. 4. Respuesta abierta. 5. recibidor-vestbulo, habitacin-aposento, buhardilla-desvn, sala-estancia, azotea-terraza, balcn-terraza, lavabo-aseo, domicilio-residencia, porche-soportal, garaje-cochera. 6. casa, morada; cuarto, dormitorio, alcoba; bao, vter, tocador, excusado. 7. mansin, palacio, chabola, tejado, toldo, stano. Pgs. 170 y 171 1. Por qu, porque, por qu, porque. 2. Respuesta abierta. 3. Si no traes la mochila No veo bien si no me limpio las gafas. 4. Respuesta abierta. 5. ca-misa / cami-sa, impe-dimos / impedi-mos, cha-queta, bi-chito, ca-rrera, ga-llina, abue-lo. 6. cho-rizo / chori-zo, se-cretara / secre-tara / secreta-ra, am-bre, en-sayo / ensa-yo, his-toria / histo-ria, ene-ro, ca-rro, pen-saba / pensa-ba, jue-ves, ac-cidente / acci-dente / acciden-te, rey, ha-ba, ja-rra, acccin, co-rreo. Pgs. 172 y 173 1. de lugar, de tiempo, de modo, de tiempo, de tiempo. 2. toda la noche: CC de tiempo; la camisa: complemento directo; sobre la cama: CC de lugar; silenciosamente: CC de modo; en el teatro: CC de lugar; ayer: CC de tiempo; una esta: complemento directo; en casa de Pedro: CC de lugar; lentamente: CC de modo; por el jardn: CC de lugar; al mximo: CC de modo; todo el da: CC de tiempo; cada da: CC de tiempo, tranquilamente: CC de modo; en la terraza: CC de lugar; despacio: CC de modo. 3. Respuesta abierta. 4. Respuesta abierta. 5. Verbo: prepararon; CD: el trabajo; CC de modo: magncamente; CC de lugar: en la biblioteca. Verbo: dedic; CD: su premio; CC de modo: emocionadamente; CI: a los asistentes. Verbo: compra; CC de tiempo: siempre; CD el pan; CC de lugar en esta panadera. Verbo: perdi; CD su estuche; CC de tiempo: la semana pasada; CC de lugar: en el patio. Verbo: saludan; CC de modo: alegremente; CI: a los pasajeros del tren. Verbo: hicimos; CD: una excursin; CC de lugar: a la montaa; CC de tiempo: el domingo pasado. Pgs. 174 y 175 1. Contamname. No, porque resalta lo bueno de mezclarnos con los dems. Con las cosas buenas de las otras culturas que detalla. Respuesta abierta.
2. 3. 4. 5. Respuesta abierta. Pgs. 176 y 177 1. Elisa. Novios, enamorados. Emocionar a Elisa. Expresado sus sentimientos, se ha entregado totalmente a Elisa. 2. Cuatro estrofas. Diecisis versos. Son todas iguales. El ltimo verso se repite. 3. Riman el segundo con el cuarto de cada estrofa. Rima asonante. 4. 1. con 2. y 3. con 4.. Rima consonante. 1. con 4. y 2. con 3., tambin rima consonante. 5. Respuesta abierta.

Pg. 181 1. F, V, V, F, V, V, F, V, V, F, V. 2. El diario lo escribe La. La est contenta. Su amiga Margot ha cambiado mucho desde el ao pasado. La astrologa le parece una tontera. No tiene tiempo para escribir el diario, est muy ocupada. 3. D, Di. Lo llama as porque dice que es ms corto y as tiene ms tiempo para contarle cosas, es ms familiar tambin. Respuesta abierta. 4. Que no tiene nada que ver con lo que estaba hablando antes. A propsito, que signica que vas a introducir otra cosa, pero que tiene que ver con lo que ests diciendo. 5. Que siente inquietud, incomodidad por una situacin. Respuesta abierta. 6. 7. Respuesta abierta. Pgs. 182 y 183 1. candente, ardiente, caliente, templado, fresco. 2. minsculo, pequeo, mediano, grande, enorme. 3. beb, nio, adolescente, joven, adulto, anciano. 4. actitud, aptitud, especies, especias, proveer, prever, absorber, absolver. 5. una tabla cortada a medida-carpintera, un bote de pintura-droguera, una caja de tornillos-ferrtera, un anillo de plata-joyera, unas gafas graduadas-ptica, un lenguado-pescadera, una aguja e hilo para coser-mercera, un trozo de queso y un salchichn-charcutera, un sello de correos-estanco. 6. auto: por s mismo; super: grado o cualidad mxima; poli: muchos, varios. 7. transentes, aceras, escaparates, quiosco, cruce, desvo, almacn, calzada, pavimento, bocacalle. Pgs. 184 y 185 1. diecisis, veintids, dieciocho, setenta y cuatro, ciento siete, quinientos veintinueve, mil quinientos cuarenta y siete, dos mil trescientos setenta y uno.
2. ciento veintiocho, doscientos cuarenta y tres, mil quinientos noventa y seis, veintisis millones setecientos mil, trescientos sesenta y nueve, novecientos setenta y siete. 3. lpiz, pez, lombriz, red, amistad, bondad, voz, perdiz. 4. Se escribe z al nal de palabra cuando el plural acaba en -ces; acaban con d las palabras que hacen el plural acabado en -des. 5. Octavo, sintagma, impactante, detective, sptimo, septiembre, reptil, eclipse, magnco, conectar. 6. actuacin, obtener, electricista, observacin, conectbamos, fragmentar, doctorado, ignorante. 7. Despus, vea, pasndolas, persegua, partira, relama, despert, haba, haca, corra, tena, haba. Pg. 187 1. ah debajo: lugar; cerca: lugar; rpidamente: modo; nunca: tiempo; muy: cantidad; maana: tiempo; quiz: duda; mal: modo. 2. mucho, verbo; ayer, verbo; muy, adjetivo; bastante, adjetivo; completamente, adjetivo. 3. en un santiamn, a hurtadillas, a veces, a duras penas, a lo mejor, de vez en cuando. 4. Suj: los espectadores, pred: celebraron el triunfo. Suj: t, pred: Has visto esta pelcula? Suj: nosotros, pred: Ayer estudiamos hasta muy tarde. Suj: yo, pred: Este CD ya lo tengo. 5. Suj: Estos pantalones nuevos, ncleo: pantalones; pred: te quedan muy bien, ncleo: quedan, CC modo: muy bien. Suj: Mi hermana, ncleo: hermana; pred: escribir despacio una carta a su amiga, ncleo: escribir, CC modo: despacio, CD: una carta, CI: a su amiga. Suj: nosotros; pred: Despus compraremos aqu un ramo de rosas a la abuela, ncleo: compraremos, CC tiempo: despus, CC lugar: aqu, CD un ramo de rosas, CI: a la abuela. Pgs. 188 y 189 1. F, F, V, V, F, V, F, V, V, F. 2. Ana se dirige a Kitty, su diario. A Ana le gusta el sonido de las campanas de la iglesia. A Ana le pone muy nerviosa el silencio. Ana y su familia no se aburren en su refugio. Ana tiene sucientes cosas para leer. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Respuesta abierta. Pgs. 191 y 192 1. Susi. Por la noche. La propia Susi. No, durante ese da. No, algunas las explica segn ella las ve. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Respuesta abierta. Pg. 193 1. Me da miedo la oscuridad. Ayer no estaba mi to en casa. He cumplido treinta aos, me hago mayor. Hoy estamos a viernes. Hay que lavarse los dientes. No he odo lo que has dicho. Han metido en la crcel a los ladrones. En lugar de dos, dame tres. Siempre desayuno tostadas. No me gusta lavar los platos.
GUA DIDCTICA
EVALUACIONES
Introduccin
La evaluacin es el anlisis continuo y global del proceso de enseanza-aprendizaje. Es un elemento integrado plenamente en el proceso educativo y es tambin, en s mismo, un instrumento de accin pedaggica que debe contribuir a la mejora de todo el proceso. Los maestros, como autores del proyecto curricular de cada centro, tienen que ser responsables de su correcta aplicacin. Deben evaluar, por lo tanto, el proceso de enseanza-aprendizaje tanto en el mbito particular de la clase como en el proyecto del currculum del centro, ya que es el equipo docente el que determina la oferta educativa. La evaluacin debe cumplir diversas funciones a lo largo del proceso educativo. Por un lado, ha de posibilitar la intervencin pedaggica que necesita cada alumno y alumna segn sus caractersticas. Y por otro debe determinar en qu grado se han logrado las intenciones educativas. El maestro o la maestra deber crear unas condiciones adecuadas que permitan la activacin de los esquemas de conocimiento y dirigirlos en la direccin adecuada segn lo que se haya propuesto en el currculum. No hay una frmula nica que permita crear estas condiciones, pues el entorno educativo presenta una gran diversidad de situaciones y necesidades. En cualquier caso, es importante comprender que los alumnos no solo almacenan informacin nueva, sino que tambin desarrollan la capacidad de conexin y adquisicin de nuevos conocimientos. La evaluacin inicial permite determinar el punto de partida del alumnado y es tambin la base sobre la que planicar el proceso de enseanza-aprendizaje. En esta gua didctica se encuentra un modelo de evaluacin inicial que se puede fotocopiar, con actividades que recogen tanto hechos como conceptos, sistemas conceptuales o procedimientos. La evaluacin continua tiene como nalidad proporcionar a cada alumno y alumna el apoyo pedaggico ms adecuado en cada momento del curso. Y al mismo tiempo, esta evaluacin ha sido diseada para evaluar el proceso de enseanza e, incluso, la misma prctica docente. En ltimo trmino, la evaluacin nal permitir determinar si se han logrado o no, y hasta qu punto, las intenciones educativas. En esta gua se ofrece un modelo de evaluacin nal, tambin fotocopiable, con actividades que recogen los conocimientos ms importantes que se hayan adquirido durante el curso. Las funciones de la evaluacin estn interrelacionadas, y como ejemplo basta comprobar que las actividades de la evaluacin continua que se incluyen en esta gua constituyen las actividades de la evaluacin inicial del curso siguiente.
EVALUACIN INICIAL SEXTO CURSO

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Lee el texto siguiente:
Objetos mgicos La mayora de los objetos son mgicos, si bien los magos han venido ocultando esta valiosa informacin desde tiempos pretritos, con el n de evitar en lo posible el intrusismo profesional. Es lgico. Varitas y bolas aparte, que ya aburren, a lo largo del tiempo ha habido multitud de objetos mgicos de lo ms diverso. Zapatos que transportan a cualquier sitio al que se los pone, alfombras voladoras, cofres que siempre estn llenos de oro, espejos que dicen la verdad o bastones que andan solos. Hay de todo y todo mgico. Desde carros de caballos que te conducen al cielo, hasta joyas que matan a quien las posee, como el palo de la reina Mercedes. Eso sin mencionar el Grial, que por s solo merecera un captulo aparte. El caso es que lo realmente difcil es encontrar algn objeto que no haya sido mgico alguna vez. En serio, si usted sabe de alguno, escrbame y dgamelo, por favor. Las prendas de ropa, por ejemplo, suelen ser mgicas, sobre todo los sombreros. Un mago canadiense, John Wilcox, tuvo uno que daba al que se lo pona la facultad de verlo todo. Lamentablemente, lo perdi en la pera. La torpeza de una inexperta encargada de guardarropa quiso que aquel sombreo pasara a manos de algn desconocido y que John Wilcox se hiciera, sin quererlo, con una inservible gorra de pana marrn. Este suceso fortuito trajo consecuencias imprevisibles y dio a Wilcox, a partir de aquel momento, un aspecto poco distinguido. Puede que esto tambin fuera mgico. En cualquier caso, y por si tuviera algn inters para el lector, aunque ignoro cul, aadir que aquel da se representaba Tosca. La camisa del hombre feliz tambin era mgica y es bien conocida; por no hablar del traje del emperador, las botas del gato, la capa que vuelve invisible al que la lleva o las ya clsicas zapatillas rojas, que no importa si son de otro color.

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Un bosquimano llamado Kabbo que vivi en Sudfrica en el siglo XIX tuvo unas sandalias parlantes. Y hasta el poeta Csar Vallejo lleg a poseer unos pantalones mgicos que solo existieron un momento. Un lector inteligente se dar cuenta enseguida de que no es necesario citar ms objetos. Seguro que todos tenemos algn jersey en casa que tiene el poder de aparecer y desaparecer a voluntad, y con eso est todo dicho. Tambin los muebles son mgicos. Hay alacenas que hablan, mesas que se ponen solas, camas voladoras, sillas que convierten en rey al que se sienta en ellas, tinajas que se llenan de dinero y hasta lmparas que se encienden y se apagan a voluntad (yo mismo tengo una de estas en la ocina). Los muebles mgicos son algo corriente. Es verdad que antiguamente haba echas mgicas, estribos mgicos, y toneles, copas y escudos mgicos, y hoy no. Pero es porque dichos objetos no son comunes hoy en da. Sin embargo, objetos cotidianos de la actualidad s estn bien representados entre los objetos mgicos. Hay peines mgicos, lpices que dibujan solos, ascensores con voluntad propia, cordones de zapatos que se desatan por s mismos y telfonos que mienten como bellacos. En n, que todo es mgico. Todo. Hasta las palabras lo son. Algunas personas han llegado a decirme, y as lo creen rmemente, que Dios cre el mundo con una. VCTOR GONZLEZ, El ro que se secaba los jueves (y otros cuentos imposibles)

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2 Responde las siguientes preguntas:
a De qu habla el texto?
b Qu armacin hace el autor sobre los objetos en general?
c Qu cosas son objetos mgicos?
d Qu le pas a John Wilcox?
e Quin tuvo unas sandalias parlantes?
f Qu objetos cotidianos de la actualidad son objetos mgicos?
3 Busca el signicado de las siguientes palabras y escribe una frase con cada
una: e bosquimano: d fortuito: c palo: b intrusismo: a pretritos:

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
4 Explica qu quiere decir el autor en la siguiente frase: Eso sin men cionar el Grial, que por s solo merecera un captulo aparte.

5 Escribe un antnimo de cada una de estas palabras de la lectura:
a comn: b n: c encontrar:
6 Localiza en la lectura:
d fortuito: e ignoro: f antiguamente:
a 2 palabras agudas con acento: b 2 palabras agudas sin acento: c 2 palabras llanas con acento: d 2 palabras llanas sin acento: e 2 palabras esdrjulas:
7 Escribe una palabra derivada de cada una de las siguientes. Recuerda que puedes usar prejos y sujos:
a mgico: b objeto: c difcil:
d ropa: e lector: f verdad:

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
8 Escribe el presente de indicativo de los verbos siguientes:
Evitar Yo T l/ella Nosotros/as Vosotros/as Ellos/as
Perder
Decir
a nombres: b adjetivos: c verbos: d determinantes: e palabras de enlace: f adverbios:
10 Selecciona un objeto y piensa por qu puede ser mgico:
Objeto: Es mgico porque:
Qu historia podra pasar con este objeto?:
EVALUACIN FINAL SEXTO CURSO

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1 Lee atentamente el texto siguiente:
En medio del mar Me despert ya de maana, no lejos de tierra. Pens en desembarcar, pero no me atrev. Unas enormes olas se estrellaban contra la costa. Adems, vi que por la orilla se arrastraban muchos monstruos raros y viscosos, parecidos a babosas gigantes. Luego supe que eran inofensivas focas, pero entonces me dieron mucho miedo. Si permaneca quieto en el fondo, el bote otaba como si fuera una cscara. Pero cada vez que me mova o intentaba remar, se agitaba en violentos sobresaltos. As estuve no s cunto tiempo, saltando de ola en ola, mojado hasta los huesos y muerto de sed. De repente, a menos de media milla de distancia, alta y negra, apareci la Hispaniola. Al verla, no supe si entristecerme o alegrarme. Tema caer en manos de los piratas, pero estaba tan desesperado por la sed y el cansancio que casi me daba igual. El barco iba de un lado a otro, sin rumbo. Tan pronto navegaba a toda velocidad como se quedaba inmvil. Estaba claro que sus guardianes o estaban borrachos o lo haban abandonado. Entonces pens que tal vez yo podra llegar a bordo y devolver el barco a nuestro capitn. Animado por la idea, me incorpor; pero apenas saqu la cabeza, recib en plena cara un chorro de agua que me dej atontado. Poco a poco consegu dominar los remos, y no tard en acercarme a la Hispaniola, que se arrastraba a la deriva, como un barco fantasma. Varias veces la tuve al alcance de la mano, pero siempre, en el ltimo momento, el viento o una ola furiosa me alejaban de ella. Al n, estando yo levantado sobre una gran ola, el barco resbal a mi lado al caer de la ola siguiente.

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Me puse en pie y salt con la rapidez de un relmpago. Me agarr como puede a uno de los cables y, con mucho esfuerzo, logr poner un pie en el mstil. As estaba an, casi cabeza abajo, los dedos agarrotados y temblndome todo el cuerpo, cuando o un golpe: la proa de la Hispaniola acababa de partir en dos el miserable bote de Ben Gunn.
La bandera pirata Poco falt para que el bote me arrojase al mar. Sin perder un instante, me deslic por el palo hasta caer de cabeza sobre cubierta. El barco no paraba de balancearse. En uno de sus movimientos, descubr a los dos piratas. Uno estaba tendido en el suelo, de espaldas, inmvil y con los brazos en cruz. El otro tena la cabeza cada contra el pecho, y los brazos y las piernas extendidos. Se apoyaba contra el borde de la cubierta y estaba muy plido. A su alrededor haba algunas manchas de sangre. Sospech que se haban matado el uno al otro. Me acerqu y, justo entonces, uno de ellos entreabri los ojos. No haba tiempo que perder. Recorr el barco, y comprob que un espantoso desorden reinaba por todas partes. Obsesionados por hallar el mapa de tesoro, los piratas haban abierto todo lo que estaba cerrado con llave. En la bodega, haba docenas de botellas vacas. Encontr tambin algunas provisiones. Volv a cubierta y me dirig a uno de los piratas. Es grave la herida? le pregunt. Maldita sea! contest con voz ronca. Si ese maldito doctor estuviera aqu! Pero, y t de dnde sales, muchacho? R. L. Stevenson, La isla del tesoro

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
2 Contesta las preguntas siguientes:
a Quin explica la historia? b Dnde est? c Se alegra al ver el barco? Por qu? d Cmo se llama el barco? e Era pirata? f Qu decide hacer? g Cmo lo hace? h A quin se encuentra? i Qu buscaban en el barco?
3 Copia dos frases donde se vea la indecisin del protagonista:

4 Describe cmo te imaginas al protagonista:

5 Explica estas expresiones de la lectura:
a mojado hasta los huesos b muerto de sed c salt con la rapidez de un relmpago d tena la cabeza cada contra el pecho Estas expresiones, utilizan el sentido propio o el sentido gurado de las pala bras?

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
6 Razona la acentuacin de las palabras siguientes:
a despert: Se acenta porque b monstruos: c mova: d t: e apareci: f inmvil: g o: h temblndome:
7 Escribe qu tipo de palabra es cada una de las siguientes:
a lejos: b tierra: c en: d desembarcar: e unas:
f enormes: g se agitaba: h y: i ltimo:
j momento:
8 Seala el sujeto y el predicado de las oraciones siguientes. Marca tambin los
complementos del verbo y di de qu clase son: a Unas enormes olas se estrellaban contra la costa. b El otro tena la cabeza cada contra el pecho. c Encontr algunas provisiones.

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9 Completa el esquema y contina la historia de la lectura:
Personajes: muchacho y los dos piratas. Lugar: La Hispaniola. Narrador: el muchacho, en primera persona. Qu sucede ahora?:
Maldita sea! contest con voz ronca. Si ese maldito doctor estuviera aqu! Pero, y t de dnde sales, muchacho?
EVALUACIN CONTINUA SEXTO CURSO
U1
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Acenta de manera diferente estas palabras y escribe una frase en la que se
entienda su signicado. a Fabrica-fabrica b Publico-publico c Termino-termino

2 Clasica las siguientes palabras:
Len, Cdiz, felino, lmpara, trco, jueves, Ramn, ingls, satlite, pupitre, perdiz, cristal, fcil, solt, escribe, rbita, slaba, xito Palabras agudas Palabras llanas Palabras esdrjulas
3 Acenta si es necesario:
sofa caliz empresa posibilidad
esdrujula pesimo platano juventud
huerfano biblioteca habia huelga
viviamos tropico pia libro
4 Ordena alfabticamente:
alfabeto azahar calor clima diana duelo dragn

5 Separa el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones:
a Luis y Pedro son amigos desde el parvulario. b Mi familia tiene ganas de conocerte. c El mircoles podemos ir al cine d Nosotros nos encargamos de preparar la esta para Irene.
U2
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Separa las slabas de las siguientes palabras:
Ciencia: Cuando: Consciencia: Tenamos: Mara:
Secretaria: Despus: Apariencia: Quiero: Poesa:
2 Clasica las palabras del ejercicio anterior:
Palabras con diptongo
Palabras con hiato
3 Acenta cuando sea necesario:
familia historia
teniais teniamos
mircoles habra
habiamos cuadruple
adios nueve
4 Escribe dos frases dnde se vea el diferente signicado de las siguientes pala-
bras: a Capa: b Planta: c Natural:

5 Completa el cuadro con las siguientes oraciones. Puede quedar vaco algn
apartado: a b c d Aquellos animales han comido mucho. El viejo farol no dej de alumbrar. Ha venido el nuevo vecino. Bellas canciones han sonado. Palabras con hiato
Sintagma nominal determinante nombre complemento
U3
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Responde con verdadero (V) o falso (F):
a Las palabras monoslabas nunca se acentan. b Hay algunas palabras que llevan acento diacrtico. c El acento diacrtico sirve para diferenciar dos palabras iguales con signicado o categora gramatical diferente.
2 Pon tres ejemplos de palabras monoslabas:

3 Escribe tres palabras que lleven acento diacrtico:

4 Completa la frase con la palabra ms adecuada:
a _____ hermano juega muy bien al ajedrez. (tu/t) b _____ tienes la culpa de lo que ha pasado. (tu/t) c Qu preeres _____ o caf? (te/t) d _____ pongo la merienda en la mochila. (te/t) e _____ casa est en una calle muy tranquila. (mi/m) f A _____ no me gusta ir all! (mi/m)
5 Pon acentos cuando sea necesario:
a Por que lloras? b Cuando venga, me avisas!
c Cuanto vale? d No se que hora es.
6 Escribe una palabra derivada de las siguientes:
ser: blanco:
zapato: animal:
7 Lee las oraciones y seala el nombre y los complementos.
a El cielo gris y oscuro amenazaba lluvia intensa. b La gran orquesta ofreci un magnco concierto. c El coche de mi vecino tiene muchas prestaciones.
U4
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Cmo se acentan las palabras compuestas?

2 Cmo se acentan los adverbios acabados en -mente?

3 Escribe el ordinal de estos numerales. Vigila los acentos:
13 17 14
18 16 15
4 Acenta las siguientes palabras compuestas cuando sea necesario:
rapidamente ciempies proximamente

5 Completa el cuadro:
veintidos metropolitano balonmano
logicamente veintiseis borratintas
quitamanchas espantapajaros tranquilamente
Sinnimo guapo travieso soltar xito blando
Antnimo
6 Aade un pronombre o dos a cada forma verbal y acenta el resultado segn
convenga: a pon b mira c di d escucha e suelta f dibuja g quita h canta
7 Identica los determinantes de las oraciones siguientes y di de qu clase es
cada uno: a Aquella nia es mi hermana. b Ese nio tiene cuatro gatos. c Ha venido nuestro amigo Pepe.
U5
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Escribe mb o nv segn corresponda:
a e___oltorio d co___idados g bo___a b ca___iar e i___cil h i___ierno c co___inacin f ta___in i i___ernal

2 Escribe b o v segn corresponda:
j a___ulancia k bo___eros l co___encer
a b c d
__i__ienda __ehculo __uzo __ho
e f g h
__lanco __ra__o __urrada __i__lia
i j k l
__ital __razalete ne__era nu__e
m n o p
nie__e __aria__le __oltear __a__a
3 Completa con b o v las formas siguientes del verbo ir:
a __oy b __amos c __amos
d i__ais e __ayamos f __an
g __ayan h i__a i i__as
j __a k __aya l i__an
4 Completa el cuadro escribiendo la abreviatura o sigla y su signicado:
Abreviatura Sing.
Significado Unin Europea Noroeste
dm ESO Adjetivo Sra. kilmetro

5 Seala los verbos que son el ncleo del predicado de estas oraciones e indica
la persona, el nmero, el tiempo y el modo de cada uno de ellos: a Luego prepararemos unos bocadillos. b Matas vendr ms tarde. c Habis llamado ya? d lvaro trajo estos libros. e Encontr mi estuche debajo del escritorio.
U6
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Escribe g o j segn corresponda:
a __ulio b __unio c __eranio d __en__ibre
e __oven f __uventud g __oyera h __eneral
i j
__azmn a__o
k __piter l __usticiero
2 Completa:
a tres palabras en las que la g representa el sonido suave:
b tres palabras en las que la g representa el sonido fuerte:
3 Completa con g, gu o g segn corresponda:
a ver__enza b anti__edad c a__azapado d __itarrista
e __ipuzcoa f pin__no g perse__ h __ra
i j
ju__etera apa__n
k para__as l in__ls
La villa del tio Enrique era un caseron destartalado, subido a un montculo que se alzaba sobre el mar, y en los emparrados que daban sombra a sus amplias terrazas habia unos racimos de uvas mas grandes que los nios habian visto hasta entonces. Gerald Durrell, El paquete parlante
U6
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
5 Separa las palabras que pertenecen al campo semntico del teatro y al de las
artes en general. Algunas pueden pertenecer a ambos: rodaje escenario escultura escena molde camerino leo teln caballete acto audicin pincel tramoya composicin boceto atrezo cineasta Campo semntico del teatro Campo semntico de las artes
6 Completa el cuadro de las formas personales de estos verbos:
Infinitivo salir
Gerundio buscando vuelto hecho
Participio
U7
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Escribe tres palabras en cada caso:
za
ce
ci
zo
zu
2 Completa:
Singular pez lpices raz maz veloces

3 Completa con c o z:
Plural
a b c d
__abe__al pe__era __umbido __ar__al
e f g h
__ifra __ilindro Fran__ia quin__e
i j k l
__ator__e __ero on__e do__e
4 Escribe al menos cinco palabras que formen familia con las siguientes:
a b c d
color: agua: centro: sol:
5 Seala el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones:
a La gaviota de plumas de color plata hundi varias veces la cabeza. b Sus compaeras de la bandada volaran ya lejos. c La mancha viscosa le pegaba las alas al cuerpo. d El gato grande, negro y gordo tomaba el sol en el balcn. e Me ha alcanzado una marea negra. f Aquella sustancia saba horrible.
U8
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Escribe la palabra correcta a cada denicin:
botar/votar tubo/tuvo hierba/hierva bello/vello a Del verbo tener: b Pieza de forma cilndrica y hueca: c Bonito: d Pelo que cubre el cuerpo humano: e Del verbo hervir: f Planta pequea: g Participar en unas elecciones: h Saltar:
2 Forma palabras con h teniendo en cuenta que se escriben con h las palabras
que empiezan con los prejos hue- y hie-:

3 Escribe r / rr:
a En__ique b __isa c a__opa__ d en__oscado

4 Escribe m o n:
e ca__o f pe__sona g p__ctica h pe__sa
i p__oblema j __abia k en__abiada l a__oz
m A__tu__o n ma__isco o pe__iquito p piza__a
a co__probar b i__ve__cible c i__ve__tor d ca__bio e co__prador
f colu__pio g i__variable h i__permeable i j co__bate ta__bor
k i__puesto l i__previsible m i__visible n i__portacin o a__plio
U8
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
5 Escribe qu grito emite cada animal:
a Lobo: b Perro: c Len: d Gallina: e Caballo:

6 Busca una frase hecha en la que aparezcan las siguientes palabras y explica su
signicado: a cara: b piedra: c cables:

7 Indica cules de estas oraciones son atributivas y subraya el atributo:
a La pelcula era muy aburrida. b El domingo pasado estuvimos en casa de Isabel. c Sergio y Javier son hermanos.
U9
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Escribe i o y:
a jerse__ b bue__ c ha__ d fu__

2 Escribe con y o ll:
e ho__ f crec__ g v__ h a__
i aqu__ j m__ k ah__ l re__
a b c d e
__ave __ugo __egua bri__ante caba__o
f g h i j
cabe__o a__udas Meli__a ba__eta ma__onesa
k l m n
po__o su__a maravi__oso a__er pi__aron
3 Completa s o x:
a b c d e
e__istir e__amen e__tupendo __ito de__pabilar
f g h i j
e__presar e__otrico e__crito e__posicin e_tancia
k l m n
e__plicar e__pabilar E__teban __tasis e__cindir
4 Explica qu es un refrn y pon tres ejemplos:

5 Dene estas palabras:
a camarote: b proa: c trineo:

6 Subraya las conjunciones de estas frases y di de qu clase son:
a Ella sala cuando yo entraba. b Sergio e Ignacio llegaron tarde. c Tena las manos fras como el hielo. d Avsame si necesitas ayuda.
U10
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Elige la palabra correcta para cada oracin:
a b c d e f g h i j
El asta/hasta de este toro est quebrada. La nia se cay/call cuando se lo dijeron. La baca/vaca del coche es para llevar las bicicletas. La ola/hola del mar era tan grande que el barquito naufrag. Echa/hecha el papel al contenedor azul. Necesitamos pan rayado/rallado para hacer la carne. La valla/vaya del jardn necesita pintura. Las ondas/hondas sonoras se desplazan por el aire. Todos mirbamos el bello/vello paisaje de la fotografa. Cuando se acabe el carrete lo revelaremos/rebelaremos.
2 Completa con a / ha / hay / ay:
a b c d
__! Me haces dao cuando me peinas. Dselo __ tu hermana. En la nevera __ agua fra. El escritor nos __ explicado la novela.
3 Escribe una palabra compuesta que sirva de ejemplo en cada caso:
a b c d e
verbo + nombre: nombre + nombre: nombre + adjetivo: adjetivo + nombre: adjetivo + adjetivo:
a labrador: b cerrajero: c sastre:

5 Di si las siguientes oraciones llevan complemento directo. En caso armativo,
selalo: a La profesora escribi el problema en la pizarra. b He perdido mi estuche. c Mara ayuda mucho a sus compaeras.
5 Escribe tres oraciones que lleven complemento indirecto y di cul es:
U11
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Completa con una de las dos opciones que te proponemos:
a Cuntame _____________ lloras (porque/por qu) b _____________ me he cado de la bicicleta (porque/por qu) c _____________ no te vienes al cine? (porque/por qu) d No puedo _____________ tengo que estudiar.
2 Escribe dos frases con cada una de las dos opciones, teniendo en cuenta que:
Dems equivale a otro, otros.
De ms signica de sobra.
3 Completa con sino o si no:
a ______ llueve, iremos a jugar al parque. b No era mi padre ______ mi abuelo. c No quiero que vengas ______ tienes ganas. d ______ te das prisa llegaremos tarde.
4 Separa estas palabras como lo haras a nal del rengln:
Carretera carromato paciencia presencia chorizo salchichn abuela

5 Relaciona las columnas y forma comparaciones:
sordo astuto duro pesado negro como
una roca un zorro el carbn una tapia el plomo
U11
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
6 Escribe una frase con las siguientes metforas:
a labios de fresa:
b cabellos de oro:
c llora el hielo:
7 Dene las siguientes palabras:
a Vestbulo:
b Retrete:
c Buhardilla:
8 Todas las oraciones siguientes llevan un complemento circunstancial. Selalo
y di de qu clase es: a Llegaremos a las ocho. b Te espero en la biblioteca. c Toca muy bien el piano. d El examen de matemticas es el lunes.
U12
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Escribe con letra los numerales cardinales siguientes:
17: 25: 16: 75: 106: 728: 1539: 2461:

2 Traduce al castellano:
a cent vint-i-cinc: b tres-cents cinquanta-quatre: c mil dos-cents vuitanta-tres: d cinc-cents seixanta-dos: e vint-i-quatre milions dos-cents mil: f vuit-cents trenta-set:
3 Escribe el singular de las palabras siguientes y un derivado:
a peces: b bondades: c paces: d lpices: e amistades: f veces: g redes: h verdades:
U12
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
4 Ordena los siguientes adjetivos de mayor a menor intensidad:
escarchado caliente congelado hirviendo helado fro templado

5 Relaciona cada palabra con su sinnimo:
Actitud Aptitud Especie Especia Prever Proveer Absorber Absolver

clase adivinar talento disposicin perdonar condimento suministrar empapar
a Ferretera:
b Charcutera:
c Transentes:
7 Subraya los adverbios de estas oraciones y di de qu clase son:
a Ahora te lo explico ms despacio.
b Ha corrido demasiado y est muy cansado.
c Nunca antes nos haba pasado esto.
EVALUACIN INICIAL SEXTO CURSO SOLUCIONARIO

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
Lee el texto siguiente:
Objetos mgicos La mayora de los objetos son mgicos, si bien los magos han venido ocultando esta valiosa informacin desde tiempos pretritos, con el n de evitar en lo posible el intrusismo profesional. Es lgico. Varitas y bolas aparte, que ya aburren, a lo largo del tiempo ha habido multitud de objetos mgicos de lo ms diverso. Zapatos que transportan a cualquier sitio al que se los pone, alfombras voladoras, cofres que siempre estn llenos de oro, espejos que dicen la verdad o bastones que andan solos. Hay de todo y todo mgico. Desde carros de caballos que te conducen al cielo, hasta joyas que matan a quien las posee, como el palo de la reina Mercedes. Eso sin mencionar el Grial, que por s solo merecera un captulo aparte. El caso es que lo realmente difcil es encontrar algn objeto que no haya sido mgico alguna vez. En serio, si usted sabe de alguno, escrbame y dgamelo, por favor. Las prendas de ropa, por ejemplo, suelen ser mgicas, sobre todo los sombreros. Un mago canadiense, John Wilcox, tuvo uno que daba al que se lo pona la facultad de verlo todo. Lamentablemente, lo perdi en la pera. La torpeza de una inexperta encargada de guardarropa quiso que aquel sombreo pasara a manos de algn desconocido y que John Wilcox se hiciera, sin quererlo, con una inservible gorra de pana marrn. Este suceso fortuito trajo consecuencias imprevisibles y dio a Wilcox, a partir de aquel momento, un aspecto poco distinguido. Puede que esto tambin fuera mgico. En cualquier caso, y por si tuviera algn inters para el lector, aunque ignoro cul, aadir que aquel da se representaba Tosca. La camisa del hombre feliz tambin era mgica y es bien conocida; por no hablar del traje del emperador, las botas del gato, la capa que vuelve invisible al que la lleva o las ya clsicas zapatillas rojas, que no importa si son de otro color.

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
Un bosquimano llamado Kabbo que vivi en Sudfrica en el siglo XIX tuvo unas sandalias parlantes. Y hasta el poeta Csar Vallejo lleg a poseer unos pantalones mgicos que solo existieron un momento. Un lector inteligente se dar cuenta enseguida de que no es necesario citar ms objetos. Seguro que todos tenemos algn jersey en casa que tiene el poder de aparecer y desaparecer a voluntad, y con eso est todo dicho. Tambin los muebles son mgicos. Hay alacenas que hablan, mesas que se ponen solas, camas voladoras, sillas que convierten en rey al que se sienta en ellas, tinajas que se llenan de dinero y hasta lmparas que se encienden y se apagan a voluntad (yo mismo tengo una de estas en la ocina). Los muebles mgicos son algo corriente. Es verdad que antiguamente haba echas mgicas, estribos mgicos, y toneles, copas y escudos mgicos, y hoy no. Pero es porque dichos objetos no son comunes hoy en da. Sin embargo, objetos cotidianos de la actualidad s estn bien representados entre los objetos mgicos. Hay peines mgicos, lpices que dibujan solos, ascensores con voluntad propia, cordones de zapatos que se desatan por s mismos y telfonos que mienten como bellacos. En n, que todo es mgico. Todo. Hasta las palabras lo son. Algunas personas han llegado a decirme, y as lo creen rmemente, que Dios cre el mundo con una. VCTOR GONZLEZ, El ro que se secaba los jueves (y otros cuentos imposibles)

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
2 Responde las siguientes preguntas:
a De qu habla el texto? Del poder mgico de los objetos.
b Qu armacin hace el autor sobre los objetos en general? La mayora de los objetos son mgicos.
c Qu cosas son objetos mgicos? Zapatos, alfombras, cofres, joyas, prendas de ropa, camas, sillas, etc.
d Qu le pas a John Wilcox? John Wilcox tuvo un sombrero que daba al que se lo pona la facultad de verlo todo. e Quin tuvo unas sandalias parlantes? Un bosquimano llamado Kaboo.
f Qu objetos cotidianos de la actualidad son objetos mgicos? Peines mgicos, lpices que dibujan solos, ascensores con voluntad propia, cordones de zapatos que se desastan y telfonos que mienten.
3 Busca el signicado de las siguientes palabras y escribe una frase con cada
una: a pretritos: Antiguos. b intrusismo: Intromisin en los asuntos propios, sobre todo a nivel profesional. c palo: Mineral translcido que se usa en joyera. d fortuito: Casual. e bosquimano: Miembro de una tribu del suroeste de frica.

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
4 Explica qu quiere decir el autor en la siguiente frase: Eso sin men cionar el Grial, que por s solo merecera un captulo aparte.
Que es algo tan especial que valdra la pena explicar una historia solo sobre l.
5 Escribe un antnimo de cada una de estas palabras de la lectura:
a comn: propio b n: principio c encontrar: perder

d fortuito: premeditado e ignoro: conozco f antiguamente: actualmente
a 2 palabras agudas con acento: vivi, marrn b 2 palabras agudas sin acento: mencionar, feliz c 2 palabras llanas con acento: Csar, difcil d 2 palabras llanas sin acento: objeto, hombre e 2 palabras esdrjulas: mgicos, Sudfrica
7 Escribe una palabra derivada de cada una de las siguientes. Recuerda que puedes usar prejos y sujos:
a mgico: mgicamente b objeto: objetivo c difcil: difcilmente
d ropa: ropero e lector: lectura f verdad: verdadero

Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
8 Escribe el presente de indicativo de los verbos siguientes:
Evitar
Yo T l/ella Nosotros/as Vosotros/as Ellos/as evito evitas evita evitamos evitis evitan
Perder
pierdo pierdes pierde perdemos perdis pierden
Decir
digo dices dice decimos decs dicen
a nombres: zapatos, cofres b adjetivos: mgico, inteligente c verbos: sabe, dice d determinantes: los, el e palabras de enlace: y, o f adverbios: ms
10 Selecciona un objeto y piensa por qu puede ser mgico:
Objeto: Respuesta abierta. Es mgico porque: Respuesta abierta.
Qu historia podra pasar con este objeto? Respuesta abierta.
EVALUACIN FINAL SEXTO CURSO SOLUCIONARIO

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1 Lee atentamente el texto siguiente:
En medio del mar Me despert ya de maana, no lejos de tierra. Pens en desembarcar, pero no me atrev. Unas enormes olas se estrellaban contra la costa. Adems, vi que por la orilla se arrastraban muchos monstruos raros y viscosos, parecidos a babosas gigantes. Luego supe que eran inofensivas focas, pero entonces me dieron mucho miedo. Si permaneca quieto en el fondo, el bote otaba como si fuera una cscara. Pero cada vez que me mova o intentaba remar, se agitaba en violentos sobresaltos. As estuve no s cunto tiempo, saltando de ola en ola, mojado hasta los huesos y muerto de sed. De repente, a menos de media milla de distancia, alta y negra, apareci la Hispaniola. Al verla, no supe si entristecerme o alegrarme. Tema caer en manos de los piratas, pero estaba tan desesperado por la sed y el cansancio que casi me daba igual. El barco iba de un lado a otro, sin rumbo. Tan pronto navegaba a toda velocidad como se quedaba inmvil. Estaba claro que sus guardianes o estaban borrachos o lo haban abandonado. Entonces pens que tal vez yo podra llegar a bordo y devolver el barco a nuestro capitn. Animado por la idea, me incorpor; pero apenas saqu la cabeza, recib en plena cara un chorro de agua que me dej atontado. Poco a poco consegu dominar los remos, y no tard en acercarme a la Hispaniola, que se arrastraba a la deriva, como un barco fantasma. Varias veces la tuve al alcance de la mano, pero siempre, en el ltimo momento, el viento o una ola furiosa me alejaban de ella. Al n, estando yo levantado sobre una gran ola, el barco resbal a mi lado al caer de la ola siguiente.

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Me puse en pie y salt con la rapidez de un relmpago. Me agarr como puede a uno de los cables y, con mucho esfuerzo, logr poner un pie en el mstil. As estaba an, casi cabeza abajo, los dedos agarrotados y temblndome todo el cuerpo, cuando o un golpe: la proa de la Hispaniola acababa de partir en dos el miserable bote de Ben Gunn.
La bandera pirata Poco falt para que el bote me arrojase al mar. Sin perder un instante, me deslic por el palo hasta caer de cabeza sobre cubierta. El barco no paraba de balancearse. En uno de sus movimientos, descubr a los dos piratas. Uno estaba tendido en el suelo, de espaldas, inmvil y con los brazos en cruz. El otro tena la cabeza cada contra el pecho, y los brazos y las piernas extendidos. Se apoyaba contra el borde de la cubierta y estaba muy plido. A su alrededor haba algunas manchas de sangre. Sospech que se haban matado el uno al otro. Me acerqu y, justo entonces, uno de ellos entreabri los ojos. No haba tiempo que perder. Recorr el barco, y comprob que un espantoso desorden reinaba por todas partes. Obsesionados por hallar el mapa de tesoro, los piratas haban abierto todo lo que estaba cerrado con llave. En la bodega, haba docenas de botellas vacas. Encontr tambin algunas provisiones. Volv a cubierta y me dirig a uno de los piratas. Es grave la herida? le pregunt. Maldita sea! contest con voz ronca. Si ese maldito doctor estuviera aqu! Pero, y t de dnde sales, muchacho? R. L. Stevenson, La isla del tesoro

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2 Contesta las preguntas siguientes:
a Quin explica la historia? Un chico. b Dnde est? En un bote en medio del mar. c Se alegra al ver el barco? Por qu? No sabe si alegrarse o no, duda si el barco estar lleno de piratas. d Cmo se llama el barco? La Hispaniola. e Era pirata? No. f Qu decide hacer? Subir a bordo. g Cmo lo hace? Colgndose de uno de los cables. h A quin se encuentra? A dos piratas. i Qu buscaban en el barco? El mapa del tesoro.
3 Copia dos frases donde se vea la indecisin del protagonista:
Pens en desembarcar, pero no me atrev. No supe si entristecerme o alegrarme.

4 Describe cmo te imaginas al protagonista:
Respuesta abierta.
5 Explica estas expresiones de la lectura:
a mojado hasta los huesos Muy mojado. b muerto de sed Con muchsima sed. c salt con la rapidez de un relmpago Salt muy rpido. d tena la cabeza cada contra el pecho La cabeza apoyada en el pecho. Estas expresiones, utilizan el sentido propio o el sentido gurado de las pala bras? Utilizan el sentido figurado de las palabras.

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6 Razona la acentuacin de las palabras siguientes:
a despert: Se acenta porque Se acenta porque es aguda y acaba en vocal. b monstruos: No se acenta porque es llana y acaba en -s. c mova: Se acenta para deshacer el diptongo. d t: Se acenta porque es pronombre, acento diacrtico. e apareci: Se acenta porque es aguda y acaba en vocal. f inmvil: Se acenta porque es llana y acaba en -l. g o: Se acenta para deshacer el diptongo. h temblndome: Se acenta porque es una palabra compuesta y es esdrjula.
7 Escribe qu tipo de palabra es cada una de las siguientes:
a lejos: adverbio de lugar b tierra: nombre c en: preposicin d desembarcar: verbo e unas: det. indefinido
f enormes: adjetivo g se agitaba: verbo h y: conjuncin i ltimo: adjetivo j momento: nombre
8 Seala el sujeto y el predicado de las oraciones siguientes. Marca tambin los
complementos del verbo y di de qu clase son: a Unas enormes olas se estrellaban contra la costa. Suj: Unas enormes olas; pred: se estrellaban contra la costa; CC lugar: contra la costa. b El otro tena la cabeza cada contra el pecho. Suj: El otro; pred: tena la cabeza cada contra el pecho; CD: la cabeza cada contra el pecho. c Encontr algunas provisiones. Suj: (yo) elptico; pred: Encontr algunas provisiones; CD: algunas provisiones.

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9 Completa el esquema y contina la historia de la lectura:
Personajes: muchacho y los dos piratas. Lugar: La Hispaniola. Narrador: el muchacho, en primera persona. Qu sucede ahora?:
Maldita sea! contest con voz ronca. Si ese maldito doctor estuviera aqu! Pero, y t de dnde sales, muchacho? Respuesta abierta.
EVALUACIN CONTINUA SEXTO CURSO SOLUCIONARIO
U1
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Acenta de manera diferente estas palabras y escribe una frase en la que se
entienda su signicado: a Fabrica-fabrica Fbrica-fabrica. b Publico-publico Pblico-public. c Termino-termino Trmino-termin.

2 Clasica las siguientes palabras:
Len, Cdiz, felino, lmpara, trco, jueves, Ramn, ingls, satlite, pupitre, perdiz, cristal, fcil, solt, escribe, rbita, slaba, xito Palabras agudas Len, perdiz, cristal, solt, Ramn, ingls Palabras llanas pupitre, Cdiz, felino, fcil, escribe, jueves Palabras esdrjulas satlite, rbita, trfico, slaba, lmpara, xito
3 Acenta si es necesario:
sof cliz empresa posibilidad
esdrjula psimo pltano juventud
hurfano biblioteca haba huelga
vivamos trpico pia libro
4 Ordena alfabticamente:
alfabeto azahar calor clima diana dragn duelo

5 Separa el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones:
a Luis y Pedro son amigos desde el parvulario. Sujeto: Luis y Pedro. Predicado: son amigos desde el parvulario. b Mi familia tiene ganas de conocerte. Sujeto: Mi familia. Predicado: tiene ganas de conocerte. c El mircoles podemos ir al cine Sujeto: (Nosotros elptico). Predicado: El mircoles podemos ir al cine. d Nosotros nos encargamos de preparar la esta para Irene. Sujeto: Nosotros. Predicado: nos encargamos de preparar la fiesta para Irene.
U2
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1 Separa las slabas de las siguientes palabras:
Ciencia: cien-cia Cuando: cuan-do Consciencia: cons-cien-cia Tenamos: te-n-a-mos Mara: Ma-r-a
Secretaria: se-cre-ta-ria Despus: des-pus Apariencia: a-pa-rien-cia Quiero: quie-ro Poesa: po-e-s-a
2 Clasica las palabras del ejercicio anterior:
Palabras con diptongo ciencia, cuando, consciencia, secretaria, despus, apariencia, quiero
Palabras con hiato tenamos, Mara, poesa
familia historia
tenais tenamos
mircoles habr
habamos cudruple
adis nueve
4 Escribe dos frases dnde se vea el diferente signicado de las siguientes pala-
bras: a Capa: Respuesta abierta. b Planta: c Natural:

5 Completa el cuadro con las siguientes oraciones. Puede quedar vaco algn
apartado: a b c d Aquellos animales han comido mucho. El viejo farol no dej de alumbrar. Ha venido el nuevo vecino. Bellas canciones han sonado. Palabras con hiato
Sintagma nominal determinante nombre complemento animales Aquellos viejo farol El nuevo vecino El Bellas canciones
U3
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Responde con verdadero (V) o falso (F):
a Las palabras monoslabas nunca se acentan. F b Hay algunas palabras que llevan acento diacrtico. V c El acento diacrtico sirve para diferenciar dos palabras iguales con signicado o categora gramatical diferente. V
2 Pon tres ejemplos de palabras monoslabas:
cal
sal
tren
3 Escribe tres palabras que lleven acento diacrtico:
te, t
se, s
el, l
4 Completa la frase con la palabra ms adecuada:
Tu hermano juega muy bien al ajedrez. (tu/t) a _____ T tienes la culpa de lo que ha pasado. (tu/t) b _____ t o caf? (te/t) c Qu preeres _____ Te pongo la merienda en la mochila. (te/t) d _____ Mi casa est en una calle muy tranquila. (mi/m) e _____ m no me gusta ir all! (mi/m) f A _____
5 Pon acentos cuando sea necesario:
a Por qu lloras? b Cuando venga, me avisas!
c Cunto vale? d No s qu hora es.
6 Escribe una palabra derivada de las siguientes:
ser: ser blanco: blancura
zapato: zapatera animal: animalada
7 Lee las oraciones y seala el nombre y los complementos.
a El cielo gris y oscuro amenazaba lluvia intensa. n: cielo, c: gris y oscuro. n: lluvia, c: intensa. b La gran orquesta ofreci un magnco concierto. n: orquesta, c: gran. n: concierto, c: magnfico. c El coche de mi vecino tiene muchas prestaciones. n: coche, c: de mi vecino.
U4
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Cmo se acentan las palabras compuestas?
Para acentuarlas tendremos en cuenta que se comportan como el resto de palabras y que, por tanto, aplicaremos las reglas generales de acentuacin.
2 Cmo se acentan los adverbios acabados en -mente?
Es una excepcin, que no sigue las normas generales. Para acentuar o no uno de estos adverbios, observaremos la parte que queda eliminando la partcula -mente.
3 Escribe el ordinal de estos numerales. Vigila los acentos:
13 decimotercero 17 decimoctavo 14 decimocuarto
18 decimosptimo 16 decimosexto 15 decimoquinto
4 Acenta las siguientes palabras compuestas cuando sea necesario:
rpidamente ciempis prximamente

5 Completa el cuadro:
veintids metropolitano balonmano
lgicamente veintisis borratintas
quitamachas espantapjaros tranquilamente
Sinnimo guapo travieso soltar xito blando bello tremendo tirar triunfo tierno
Antnimo feo formal coger fracaso duro
6 Aade un pronombre o dos a cada forma verbal y acenta el resultado segn
convenga: a ponlo b mralo c dile d escchalo e sultalo f dibjame g qutatela h cntaselo
7 Identica los determinantes de las oraciones siguientes y di de qu clase es
cada uno: a Aquella nia es mi hermana. aquella, demostrativo; mi, posesivo. b Ese nio tiene cuatro gatos. ese, demostrativo; cuatro, numeral cardinal. c Ha venido nuestro amigo Pepe. nuestro, posesivo.
U5
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1 Escribe mb o nv segn corresponda:
mb nv a e___oltorio d co___idados g bo___a nv nv mb mb b ca___iar e i___cil h i___ierno nv mb mb c co___inacin f ta___in i i___ernal

2 Escribe b o v segn corresponda:
j a___ulancia mb mb k bo___eros nv l co___encer
a b c d
v v __i__ienda v __ehculo b __uzo b __ho
e f g h
b __lanco b v __ra__o b __urrada b b __i__lia
i j k l
v __ital b __razalete v ne__era b nu__e
m n o p
v nie__e v b __aria__le v __oltear b b __a__a
3 Completa con b o v las formas siguientes del verbo ir:
v a __oy v b __amos b c __amos
b d i__ais v e __ayamos v f __an
v g __ayan b h i__a b i i__as
v j __a v k __aya b l i__an
4 Completa el cuadro escribiendo la abreviatura o sigla y su signicado:
Abreviatura Sing. UE NO dm ESO adj. Sra. km. Singular
Significado Unin Europea Noroeste decmetro Educacin Secundaria Obligatoria Adjetivo Seora kilmetro
5 Seala los verbos que son el ncleo del predicado de estas oraciones e indica
la persona, el nmero, el tiempo y el modo de cada uno de ellos: a Luego prepararemos unos bocadillos. 1. persona del plural del futuro de indicativo. b Matas vendr ms tarde. 3. persona del singular del futuro de indicativo. c Habis llamado ya? 2. persona del plural del pretrito pluscuamperfecto de indicativo. d lvaro trajo estos libros. 3. persona del singular del pretrito perfecto simple de indicativo. e Encontr mi estuche debajo del escritorio. 1. persona del singular del pretrito perfecto simple de indicativo.
U6
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Escribe g o j segn corresponda:
a __ulio j j b __unio g c __eranio j d __en__ibre g
e __oven j j f __uventud j g __oyera h __eneral g
i j
__azmin j j a__o
j k __piter l j __usticiero
2 Completa:
a tres palabras en las que la g representa el sonido suave: guitarra, gato, goma. b tres palabras en las que la g representa el sonido fuerte: general, gira, pgina.
3 Completa con g, gu o g segn corresponda:
a ver___enza g g b anti___edad g c a___azapado gu d ___itarrista
e ___ipuzcoa gu g f pin___no gu g perse___ g h ___ra
i j
ju___etera gu g apa___n
gu k para___as l g in___ls
La villa del to Enrique era un casern destartalado, subido a un montculo que se alzaba sobre el mar, y en los emparrados que daban sombra a sus amplias terrazas haba unos racimos de uvas ms grandes que los nios haban visto hasta entonces. Gerald Durrell, El paquete parlante
U6
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
5 Separa las palabras que pertenecen al campo semntico del teatro y al de las
artes en general. Algunas pueden pertenecer a ambos: rodaje escenario escultura escena molde camerino leo teln caballete acto audicin pincel tramoya composicin boceto atrezo cineasta Campo semntico del teatro Campo semntico de las artes
escenario, escena, camerino, teln, el resto acto, tramoya, atrezo
6 Completa el cuadro de las formas personales de estos verbos:
Infinitivo salir buscar volver hacer
Gerundio saliendo buscando volviendo haciendo salido
Participio buscado vuelto hecho
U7
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Escribe tres palabras en cada caso:
za zapatero azafrn Tanzania

2 Completa:
ce cereza cerilla acercar
ci ciruelo cilindro percibir
zo zozobra zorro pozo
zu zumo pezua azcar
Singular pez lpiz raz maz veloz

3 Completa con c o z:
Plural peces lpices races maces veloces
a b c d
c z __abe__al c pe__era z __umbido __ar__al z z
e f g h
c __ifra c __ilindro c Fran__ia quin__e c
i j k l
c c __ator__e c __ero c on__e do__e c
4 Escribe al menos cinco palabras que formen familia con las siguientes:
a b c d
color: bicolor, incoloro, colorido, colorado, descolorido. agua: aguacero, aguarrs, acutico, acuoso, paraguas. centro: cntrico, central, epicentro, centralizar, centrar. sol: soleado, solazo, girasol, solar, tornasol, parasol.
5 Seala el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones:
a La gaviota de plumas de color plata hundi varias veces la cabeza. S pred b Sus compaeras de la bandada volaran ya lejos. S pred c La mancha viscosa le pegaba las alas al cuerpo. S pred d El gato grande, negro y gordo tomaba el sol en el balcn. S pred e Me ha alcanzado una marea negra. pred S f Aquella sustancia saba horrible. S pred
U8
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Escribe la palabra correcta a cada denicin:
botar/votar tubo/tuvo hierba/hierva bello/vello a Del verbo tener: tuvo b Pieza de forma cilndrica y hueca: tubo c Bonito: bello d Pelo que cubre el cuerpo humano: vello e Del verbo hervir: hierva f Planta pequea: hierba g Participar en unas elecciones: votar h Saltar: botar
2 Forma palabras con h teniendo en cuenta que se escriben con h las palabras
que empiezan con los prejos hue- y hie-:

3 Escribe r / rr:
huevo, hiena, hierba, hueco, husped.
a En__ique r r b __isa rr c a__opa__ r d en__oscado r

4 Escribe m o n:
e ca__o rr r f pe__sona g p__ctica r h pe__sa r
i p__oblema r r j __abia k en__abiada r l a__oz rr
m A__tu__o r r r n ma__isco o pe__iquito r p piza__a rr
a co__probar m n n b i__ve__cible n n c i__ve__tor m d ca__bio m e co__prador
f colu__pio m n g i__variable m h i__permeable i j m co__bate m ta__bor
k i__puesto m l m i__previsible n m i__visible m n i__portacin m o a__plio
U8
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
5 Escribe qu grito emite cada animal:
a Lobo: Aullido b Perro: ladrido c Len: rugido d Gallina: cacareo e Caballo: relincho
6 Busca una frase hecha en la que aparezcan las siguientes palabras y explica su
signicado: a cara: Ser un cara dura. No tener vergenza. Lanzarse. No ser razonable.
b piedra: Tirar la primera piedra.
c cables: Se le han cruzado los cables.
7 Indica cules de estas oraciones son atributivas y subraya el atributo:
a La pelcula era muy aburrida. Muy aburrida b El domingo pasado estuvimos en casa de Isabel. c Sergio y Javier son hermanos. Hermanos.
U9
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Escribe i o y:
a jerse__ y b bue__ y c ha__ y i d fu__

2 Escribe con y o ll:
e ho__ y f crec__ g v__ i h a__ y
i aqu__ j m__ i k ah__ l re__ y
a b c d e
ll __ave __ugo y __egua y bri__ante ll ll caba__o
f g h i j
ll cabe__o a__udas y Meli__a ll ba__eta y y ma__onesa
k l m n
ll po__o su__a y maravi__oso ll a__er y ll pi__aron
3 Completa s o x:
a b c d e
x e__istir e__amen x s e__tupendo __ito x de__pabilar s
f g h i j
x e__presar e__otrico s s e__crito e__posicin x e__tancia s
k l m n
x e__plicar e__pabilar s s E__teban x __tasis s e__cindir
4 Explica qu es un refrn y pon tres ejemplos:
Respuesta abierta.
a camarote: Respuesta abierta. b proa: c trineo:

6 Subraya las conjunciones de estas frases y di de qu clase son:
a Ella sala cuando yo entraba. Cuando: temporal. b Sergio e Ignacio llegaron tarde. E: copulativa. c Tena las manos fras como el hielo. Como: comparativa. d Avsame si necesitas ayuda. Si: condicional.
U10
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Elige la palabra correcta para cada oracin:
a b c d e f g h i j
El asta/hasta de este toro est quebrada. asta La nia se cay/call cuando se lo dijeron. call La baca/vaca del coche es para llevar las bicicletas. baca La ola/hola del mar era tan grande que el barquito naufrag.ola Echa/hecha el papel al contenedor azul. echa Necesitamos pan rayado/rallado para hacer la carne. rallado La valla/vaya del jardn necesita pintura. valla Las ondas/hondas sonoras se desplazan por el aire. ondas Todos mirbamos el bello/vello paisaje de la fotografa. bello Cuando se acabe el carrete lo revelaremos/rebelaremos. revelaremos
2 Completa con a / ha / hay / ay:
a b c d
Ay Me haces dao cuando me peinas. __! a tu hermana. Dselo __ En la nevera ___ hay agua fra. El escritor nos ha __ explicado la novela.
3 Escribe una palabra compuesta que sirva de ejemplo en cada caso:
a b c d e
verbo + nombre: Respuesta abierta. nombre + nombre: nombre + adjetivo: adjetivo + nombre: adjetivo + adjetivo:
a labrador: Respuesta abierta. b cerrajero: c sastre:

5 Di si las siguientes oraciones llevan complemento directo. En caso armativo,
selalo: a La profesora escribi el problema en la pizarra. el problema b He perdido mi estuche. mi estuche c Mara ayuda mucho a sus compaeras. a sus compaeras
5 Escribe tres oraciones que lleven complemento indirecto y di cul es:
Respuesta abierta.
U11
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Completa con una de las dos opciones que te proponemos:
a Cuntame _____________ lloras. (porque/por qu) por qu b _____________ me he cado de la bicicleta. (porque/por qu) Porque c _____________ no te vienes al cine? (porque/por qu) Por qu d No puedo _____________ tengo que estudiar. porque
2 Escribe dos frases con cada una de las dos opciones, teniendo en cuenta que:
Dems equivale a otro, otros. Respuesta abierta.
De ms signica de sobra.
3 Completa con sino o si no:
Si no llueve, iremos a jugar al parque. a ______ b No era mi padre ______ sino mi abuelo. si no tienes ganas. c No quiero que vengas ______ Si no te das prisa llegaremos tarde. d ______
4 Separa estas palabras como lo haras a nal del rengln:
Carretera carromato paciencia presencia chorizo salchichn abuela ca-rretera ca-rromato pa-ciencia pre-sencia cho-rizo sal-chichn abue-la carre-tera carro-mato pacien-cia presen-cia chori-zo salchi-chn carrete-ra carroma-to 5 Relaciona las columnas y forma comparaciones: sordo astuto duro pesado negro como una roca un zorro el carbn una tapia el plomo
U11
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
6 Escribe una frase con las siguientes metforas:
a labios de fresa: Respuesta abierta. b cabellos de oro:
c llora el hielo:
7 Dene las siguientes palabras:
a Vestbulo: Respuesta abierta. b Retrete:
c Buhardilla:
8 Todas las oraciones siguientes llevan un complemento circunstancial. Selalo
y di de qu clase es: a Llegaremos a las ocho. a las ocho, tiempo
b Te espero en la biblioteca. en la biblioteca, lugar c Toca muy bien el piano. muy bien, modo el lunes, tiempo
d El examen de matemticas es el lunes.
U12
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1 Escribe con letra los numerales cardinales siguientes:
17: diecisiete 25: veinticinco 16: diecisis 75: setenta y cinco 106: ciento seis 728: setecientos veintiocho 1539: mil quinientos treinta y nueve 2461: dos mil cuatrocientos sesenta y uno
2 Traduce al castellano:
a cent vint-i-cinc: ciento veinticinco b tres-cents cinquanta-quatre: trescientos cincuenta y cuatro c mil dos-cents vuitanta-tres: mil doscientos ochenta y tres d cinc-cents seixanta-dos: quinientos sesenta y dos e vint-i-quatre milions dos-cents mil: veinticuatro millones doscientos mil f vuit-cents trenta-set: ochocientos treinta y siete
3 Escribe el singular de las palabras siguientes y un derivado:
a peces: pez, pececillo b bondades: bondad, bondadosa c paces: paz, pacfico d lpices: lpiz, lapicero e amistades: amistad, amistosamente f veces: vez, avezado g redes: red, enredar h verdades: verdad, verdadero
U12
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
4 Ordena los siguientes adjetivos de mayor a menor intensidad:
escarchado caliente congelado hirviendo helado fro templado congelado helado escarchado fro templado caliente hirviendo
5 Relaciona cada palabra con su sinnimo:
Actitud Aptitud Especie Especia Prever Proveer Absorber Absolver

clase adivinar talento disposicin perdonar condimento suministrar empapar
a Ferretera: Respuesta abierta. b Charcutera:
c Transentes:
7 Subraya los adverbios de estas oraciones y di de qu clase son:
a Ahora te lo explico ms despacio. ahora, tiempo; ms, cantidad; despacio, modo b Ha corrido demasiado y est muy cansado. demasiado, cantidad; muy, cantidad c Nunca antes nos haba pasado esto. nunca, tiempo; antes, tiempo
GUA DIDCTICA
OTROS RECURSOS
UNIDAD 1: LOS TRABAJOS DE HRCULES Vocabulario interactivo
titn
titanes (nombre masculino) Persona que sobresale por su excepcional forta leza.
suegro
suegra, suegros, suegras (nombre masculino y femenino) Padre o madre del cnyuge de una persona.
fardo
fardos (nombre masculino) Paquete grande de ropa u otra cosa, muy apretado y atado para poder transportarlo de un lugar a otro.
sobrino
sobrina, sobrinos, sobrinas (nombre masculino y femenino) Hijo del hermano o la hermana de una persona, o del primo o la prima de una persona.
gemelo
gemela, gemelos, gemelas (adjetivo y nombre masculino y femenino) Se dice de la persona que ha nacido en el mismo parto que otra, especialmente cuando proceden del mismo vulo y, por ello, presentan gran parecido.
to
ta, tos, tas (nombre masculino y femenino) Hermano o hermana de los padres de una persona o cnyuge de ese hermano.
esposo
esposa, esposos, esposas (nombre masculino y femenino) Persona que est casada con otra.
bisabuelo
bisabuela, bisabuelos, bisabuelas (nombre masculino y femenino) Padre o madre del abuelo o de la abuela de una persona.
asamblea
asambleas (nombre femenino) Reunin de los miembros de un colectivo para discutir o decidir algn asunto.
padre
padres (nombre masculino) Persona o animal que ha tenido uno o ms hijos o cras.
banda
bandas (nombre femenino) Cinta ancha de tela que se lleva generalmente cruzada sobre el pecho, desde un hombro hasta el lado opuesto de la cintura, como smbolo de honor o distincin.
cuado
cuada, cuados, cuadas (nombre masculino y femenino) Hermano o hermana del cnyuge, cnyuge del hermano o de la hermana o cnyuge del hermano o de la hermana del cnyuge.
comensal
comensales (nombre masculino) Persona que come con otras personas en una misma mesa.
yerno
yernos (nombre masculino) Marido de la hija de una persona.
Otr
recurso os
UNIDAD 1: LOS TRABAJOS DE HRCULES Vocabulario interactivo
asamblea
asambleas (nombre femenino) Reunin de los miembros de un colectivo para discutir o decidir algn asunto.
sorber
(verbo) Beber un lquido aspirndolo con los labios.
banda
bandas (nombre femenino) Cinta ancha de tela que se lleva generalmente cruzada sobre el pecho, desde un hombro hasta el lado opuesto de la cintura, como smbolo de honor o distincin.
artesa
artesas (nombre femenino) Recipiente rectangular, generalmente de madera, que tiene la base ms estrecha que la parte superior, y que se emplea principalmente para amasar pan.
comensal
comensales (nombre masculino) Persona que come con otras personas en una misma mesa.
cieno
(nombre masculino) Lodo blanco que se deposita en el fondo de ros, lagunas y lugares hmedos o en aguas estancadas.
UNIDAD 2: CARTAS AL DIRECTOR Vocabulario interactivo
degradable
degradables (adjetivo) Que se puede descomponer en sustancias ms sencillas.
ratificar
(verbo) Conrmar la validez o certeza de algo.
proactivo
proactiva, proactivos, proactivas (adjetivo) Se dice de la persona que tiene vitalidad, iniciativa y capacidad para anticiparse a lo que pueda suceder.
termostato
termostatos (nombre masculino) Dispositivo que regula automticamente la temperatura de algunos aparatos de calefaccin y permite mantenerla constante.
sostenible
sostenibles (adjetivo) Que puede mantenerse por s mismo, como lo hace, por ejemplo, un desarrollo econmico que no necesita ayuda exterior ni perjudica los recursos existentes.
conjuracin
conjuraciones (nombre femenino) Accin que consiste en aliarse con alguien, mediante un juramento, para conseguir una cosa o para conspirar contra una persona con la intencin de hacerle dao.
Otr
recurso os
UNIDAD 3: EL ORIGEN DE LAS COSAS Vocabulario interactivo
mazorca
mazorcas (nombre femenino) Fruto de algunas plantas, especialmente del maz, de forma generalmente cilndrica, cuyos granos crecen muy apretados alrededor del eje.
resina
resinas (nombre femenino) Sustancia de consistencia pastosa que segregan algunas plantas.
desgranar
(verbo) Sacar los granos o semillas de una planta.
parafina
paranas (nombre femenino) Sustancia slida e inodora obtenida a partir del petrleo.
ingerir
(verbo) Tomar alimentos, bebidas, etc., a travs de la boca.
plantacin
plantaciones (nombre femenino) Terreno en el que se cultivan plantas de una misma clase.
UNIDAD 4: EMPIEZO A DIBUJAR CMICS Vocabulario interactivo
cmic
cmics (nombre masculino) Serie de dibujos enmarcados en vietas, que pueden incluir pequeos textos y que constituyen un relato.
fototropismo
fototropismos (nombre masculino) Movimiento de orientacin que realizan algunos organismos, como la or del girasol, que est provocado por la luz.
trazar
(verbo) Dibujar una lnea o una gura sobre una supercie.
invertir
(verbo) Poner una cosa en la posicin o sentido opuesto al que tiene normalmente.
translcido
translcida, translcidos, translcidas (adjetivo) Se dice del cuerpo que deja pasar la luz, pero no permite ver con claridad los objetos que hay al otro lado.
estrategia
estrategias (nombre femenino) Manera en que acta una persona para dirigir un asunto, obtener una cosa o conseguir un resultado.
vinilo
vinilos (nombre masculino) Sustancia qumica de consistencia parecida a la del plstico o el cuero, que se emplea para fabricar muebles, tejidos y otros productos.
Otr
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UNIDAD 5: LA VUELTA AL MUNDO EN Vocabulario interactivo
cubierta
cubiertas (nombre femenino) Cada uno de los pisos de un barco, especialmente el superior por donde pueden caminar las personas.
recibir
(verbo) Tomar o aceptar una persona algo que le dan o le envan.
proa
proas (nombre femenino) Parte delantera de una embarcacin o de un avin.
prohibir
(verbo) Ordenar una autoridad que no se use o no se haga algo.
funcionario
funcionaria, funcionarios, funcionarias (nombre masculino y femenino) Persona que trabaja en un organismo de la Administracin pblica, como un ayuntamiento.
parto
partos (nombre masculino) Accin de parir una mujer o la hembra de algunos animales.
pelaje
pelajes (nombre masculino) Pelo que cubre la piel de un animal.
abreviatura
abreviaturas (nombre femenino) Letra o conjunto de letras, seguidas generalmente de un punto, con que se representa una palabra.
sumergir
(verbo) Introducir una cosa o una persona dentro de un lquido, especialmente del agua.
envoltorio
envoltorios (nombre masculino) Cosa o conjunto de cosas que estn envueltas.
UNIDAD 6: LA OLIMPIADA ESCOLAR Vocabulario interactivo
evento
eventos (nombre masculino) Cosa que sucede, especialmente si es importante.
receta
recetas (nombre femenino) Escrito en que un mdico indica los medicamentos que se debe tomar una persona enferma.
dermatlogo
otorrinolaringloga, otorrinolaringlogos, otorrinolaringlogas (nombre masculino y femenino) Mdico especialista en las enfermedades del odo, la nariz y la garganta.
bistur
bisturs (nombre masculino) Instrumento parecido a un cuchillo pequeo, que usan los cirujanos para hacer cortes en los tejidos blandos del cuerpo de un paciente durante una operacin quirrgica.
otorrinolaringlogo
dermatloga, dermatlogos, dermatlogas (nombre masculino y femenino) Mdico especialista en las enfermedades de la piel.
cicatriz
cicatrices (nombre femenino) Seal que queda en la piel una herida despus de que se ha curado.
cirujano
cirujana, cirujanos, cirujanas (nombre masculino y femenino) Mdico especialista en ciruga; cura o reconstruye partes enfermas o daadas del cuerpo, actuando sobre ellas manualmente con ayuda de instrumentos adecuados.
moratn
moratones (nombre masculino) Cardenal. Mancha que sale en la piel, de color morado, como consecuencia de un golpe.
mejilla
mejillas (nombre femenino) Parte carnosa que hay a cada uno de los dos lados de la cara.
pediatra
pediatras (nombre masculino y femenino) Mdico especialista en pediatra; se ocupa de las enfermedades de los nios.
barbilla
barbillas (nombre femenino) Parte de la cara que est debajo de la boca, especialmente la punta que sale de la mandbula inferior.
vendaje
vendajes (nombre masculino) Venda o conjunto de vendas con las que se cubre o envuelve una herida.
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UNIDAD 7: RELACIONES ENTRE Vocabulario interactivo
rival
rivales (adjetivo y nombre masculino y femenino) Se dice de la persona o grupo de personas que compiten contra alguien para superarlo o para conseguir algo.
pnico
(nombre masculino) Miedo muy grande o intenso.
mitin
mtines (nombre masculino) Reunin pblica, que est organizada con nes polticos, en que una o ms personas pronuncian discursos.
chinchar
(verbo) Molestar o fastidiar a alguien.
animadversin
animadversiones (nombre femenino) Aversin o enemistad. Sentimiento de rechazo hacia una persona o una cosa que no gusta absolutamente nada.
sedentario
sedentaria, sedentarios, sedentarias (adjetivo) Se dice de la actividad o el modo de vida que exige poco movimiento.
celos
(nombre masculino) Sentimiento de enfado, miedo o inquietud que se tiene ante el hecho o la posibilidad de que la persona a la que se quiere preera a otra o dedique su cario a otra.
ansiedad
ansiedades (nombre femenino) Sensacin de angustia o inquietud provocada por algo que va a suceder o que se teme que suceda.
fraternal
(adjetivo) Que es propio o caracterstico de los hermanos.
UNIDAD 8: EL FIN DE UN VUELO Vocabulario interactivo
marea negra
mareas negras (nombre femenino) Masa grande de petrleo vertida al mar a causa de un accidente en un barco petrolero, que puede causar daos muy graves, sobre todo al llegar a la costa.
relincho
relinchos (nombre masculino) Sonido caracterstico que emiten el caballo y la yegua.
balido
balidos (nombre masculino) Sonido caracterstico que emiten el carnero, el cordero, la oveja, la cabra, el gamo o el ciervo.
delirar
(verbo) Decir cosas sin sentido o tener alucinaciones debido a una perturbacin de la mente, frecuentemente producida por la ebre.
graznar
(verbo) Emitir graznidos algunas aves, como el cuervo o el ganso.
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UNIDAD 9: LA AVENTURA DEL BARCO Vocabulario interactivo
encantamiento
encantamientos (nombre masculino) Accin o efecto de encantar o someter una cosa o una persona a poderes mgicos.
acea
aceas (nombre femenino) Molino de harina situado dentro del cauce de un ro y que es movido por su corriente.
jarcia
jarcias (nombre femenino) Conjunto de aparejos y cabos de un barco.
sandez
sandeces (nombre femenino) Tontera o necedad.
rucio
rucia, rucios, rucias (adjetivo y nombre masculino y femenino) Se dice del animal que tiene el pelo de color pardo claro, blanquecino o canoso.
UNIDAD 10: RECOMENDACIONES Vocabulario interactivo
prevencin
prevenciones (nombre femenino) Accin de prevenir o prevenirse.
inmune
inmunes (adjetivo) Que no puede ser daado o herido por algo perjudicial, como una enfermedad, o es invulnerable ante ello.
asfixia
asxias (nombre femenino) Suspensin de la respiracin o dicultad para respirar.
vacuna
vacunas (nombre femenino) Virus o principio orgnico que se administra a una persona o a un animal para protegerlos de una enfermedad.
benigno
benigna, benignos, benignas (adjetivo) Que tiene o muestra buena voluntad o indulgencia hacia los dems.
difundir
(verbo) Extender o propagar una cosa en todas direcciones.
trancazo
trancazos (nombre masculino) Gripe o resfriado muy fuertes.
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UNIDAD 11: PALABRAS PARA JULIA Vocabulario interactivo
metfora
metforas (nombre femenino) Figura retrica que consiste en referirse a una cosa utilizando el nombre de otra que tiene alguna relacin con ella, debido a la forma, el aspecto, el color, etc.
agazaparse
(verbo) Agacharse o encogerse, generalmente para esconderse o no ser visto.
estrofa
estrofas (nombre femenino) Conjunto organizado de versos con una determinada longitud y rima en que se divide un poema o una cancin.
verso
versos (nombre masculino) Palabra o conjunto de palabras que forman una lnea de un poema.
exquisito
exquisita, exquisitos, exquisitas (adjetivo) Que tiene una gran calidad, perfeccin o elegancia.
UNIDAD 12: EL DIARIO DE LA Vocabulario interactivo
gradacin
gradaciones (nombre femenino) Serie de cosas ordenadas gradualmente.
escorbuto
escorbutos (nombre masculino) Enfermedad producida por la insuciencia o la carencia de algunas vitaminas en la alimentacin, y que se caracteriza por hemorragias cutneas y musculares, alteracin de las encas y debilidad general.
parnimo
parnima, parnimos, parnimas (adjetivo) Se dice de dos o ms palabras que tienen entre s relacin o semejanza por su forma o su sonido.
ofender
(verbo) Hacer que alguien se sienta humillado o herido en sus sentimientos o su dignidad.
frentico
frentica, frenticos, frenticas (adjetivo) Que siente frenes.
cucamona
cucamonas (nombre femenino) Coloquialmente, carantoa: gesto de cario, caricia.
afligir
(verbo) Hacer que alguien se sienta muy triste o apenado.
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LOCUCIONES
UNIDAD 1: CMO PAN KU FORM EL MUNDO
En pocas inmemoriales no existan el cielo ni la tierra. El universo era una nebulosa catica y embrionaria de forma parecida a la de un gran huevo. All, dorma, apacible y tranquilo, un gigante llamado Pan Ku. Al cabo de dieciocho mil aos, el gigante se despert. Encolerizado porque a su alrededor solo reinaban las tinieblas, sacudi sus brazos, vigorosos como el hierro, para apartarlas. Se produjo una explosin ensordecedora y el gran huevo estall de improviso. La nebulosa catica y primitiva, que haba permanecido concentrada en un solo lugar durante varios cientos de miles de aos, comenz a girar convulsivamente. Las materias ligeras se levantaron vertiginosamente y se dispersaron para formar el cielo azul, mientras que las pesadas comenzaron a precipitarse dando origen a la tierra. Pan Ku, relajado y alegre, exhal un suspiro mientras se armaba entre el cielo y la tierra. A pesar de que el cielo y la tierra se haban separado, Pan Ku, preocupado por si se volvan a unir, resolvi sostener al primero con las manos e hizo progresar su talla vertiginosamente. Creci diariamente 3,3 metros y se separaron a este mismo ritmo el cielo y la tierra. Despus, transcurrieron otros dieciocho mil aos, el cielo alcanz mayor altura y la tierra se solidic. Por su parte, Pan Ku lleg a tener una estatura de cuarenta y cinco mil kilmetros, y, apoyando sus pies sobre la tierra, sostuvo el cielo con la cabeza: era digno del nombre del gigante. El mundo se form gracias a los poderes mgicos que posea Pan Ku y, debido a su esfuerzo, el cielo jams volvi a fusionarse con la tierra. Las tinieblas y el caos se disiparon para siempre, pero Pan Ku agot todas sus energas y muri extenuado poco ms tarde. Pan Ku aspiraba a crear un mundo bello y resplandeciente donde coexistieran el sol y la luna, las montaas y los ros, y todas las especies. Pero muri sin poder plasmar este grandioso objetivo. Sin embargo, en el momento mismo de morir, su cuerpo sufri una metamorfosis repentina, dando origen a todo lo que nos rodea. De su aliento nacieron el viento primaveral y las nieves que nutran a los seres; su voz se convirti en el trueno ensordecedor. Su ojo izquierdo se transform en el sol brillante y el derecho, en la hermosa luna; sus cabellos y la barba dieron origen a las incontables estrellas. Sus cuatro extremidades y el tronco dieron principio a los cuatro puntos cardinales y a las cinco grandes montaas sagradas. De su sangre brotaron enormes y tumultuosos ros, y sus tendones se transmutaron en amplios caminos dispuestos en todas las direcciones. Sus msculos se convirtieron en tierras frtiles; y los dientes, los huesos y la mdula de sus huesos, en el blanco jade y en las innitas reservas minerales. El fruto de sus vellos fueron las plantas, la hierba y los rboles; y el de su sudor, la lluvia y el roco. Todo lo que existe, pues, procede de Pan Ku. Leyenda china
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UNIDAD 2: EL DILEMA
Hola, chicos! Sabis, estoy hecho un lo. Quiero explicaros mi problema para ver si podis ayudarme. Me llamo Carlos y voy a 6. C. Esta maana no me encontraba muy bien y he ido al lavabo. Al intentar abrir la puerta de uno de los vteres, me he encontrado con Andrs, uno de 3. de ESO, hermano de Patricia, que estaba escondido fumando. Al verme, se ha enfadado mucho y me ha dicho que me fuera. Me ha advertido que no me chivara y me ha amenazado dicindome que si abra la boca sus amigos me pegaran. Yo me he asustado muchsimo y he salido por la puerta muerto de miedo. Volva corriendo a clase cuando me he encontrado con la directora. Muy nerviosa, me ha preguntado si haba visto a Andrs. Llevaba mucho rato buscndole. Ya han avisado a su madre y ahora van a llamar a la polica. Yo no s qu hacer, si decirle la verdad o callarme la boca.
UNIDAD 3: LEVANTAR EL NIMO EN OTOO
Otoo signica para muchas personas desnimo, decaimiento, en algunos casos depresin Pero no todo est perdido. Hay formas de superar el bajn otoal. En septiembre comienza el otoo, la estacin de la melancola, de la tristeza y de los colores oscuros. Las jornadas se van acortando poco a poco hasta llegar al punto en el cual la duracin del da es igual a la duracin de la noche. El sol se sita en la vertical del ecuador de la Tierra para emprender su viaje hacia el trpico de Capricornio, o el invierno. Pero el perodo invernal no llegar hasta dentro de tres meses. Durante ese tiempo nuestro organismo y nuestros estados de nimo sufrirn cambios a causa de la disminucin de las horas de luz natural y del descenso progresivo de la temperatura. Igual que en la naturaleza, en la que los rboles pierden sus hojas para sobrevivir durante el crudo invierno, el cambio de estacin tambin deja huella en el cuerpo humano. Los expertos coinciden en que la prdida de luz solar y el descenso de las temperaturas causan bajones en el estado de nimo de las personas que se traducen, en el plano fsico, en fatiga, cansancio, aumento de peso, exceso de sueo, ansiedad, entre otros. A estos factores climatolgicos o astronmicos hay que aadirles otros de carcter ms psicolgico y propio de cada individuo, la suma de los cuales puede provocar el denominado trastorno afectivo estacional. La causa se encuentra en nosotros mismos y en nuestro organismo. Hay personas a quienes los cambios estacionales les inuyen ms que a otras. Son ms sensibles y propensas a padecer este tipo de trastornos, seala Jos Gil Martnez, profesor del departamento de Personalidad de la Universidad de Valencia. Los especialistas coinciden en que este bajn no tiene nada que ver con la vuelta al trabajo o el regreso de las vacaciones. En este sentido, insisten en desvincularlo de ambos conceptos. No existe un porcentaje exacto de personas que en Espaa padecen en otoo trastorno afectivo estacional. En los pases nrdicos, con muchas menos horas de luz natural que en el mediterrneo, puede llegar a afectar a entre el 10 % y el 30 % de la poblacin. Aqu, por suerte, gozamos de un clima mediterrneo, por lo que no existen tantos casos, lo que no quiere decir que sean pocos, arma Enrique Garca, profesor de Psicologa en la Universidad Complutense de Madrid. El otoo exige una adaptacin y, a la larga, este trastorno no es ms que una aclimatacin de nuestro organismo a otras circunstancias climatolgicas. Debemos entenderlo as, recalca el psiclogo. Lo que ocurre aade es que a veces nos repetimos tanto las cosas que al nal nos las creemos, y si vamos lamentndonos por la llegada del otoo, claro que nos afectar. El cambio de verano a otoo afecta ms a las mujeres que a los hombres, segn las estadsticas. No existe, segn Garca, una explicacin nica, puesto que conuyen varios factores. No obstante, dos sntomas son muy comunes en esta poca del ao y delatan a quienes padecen esta melancola otoal: tienden a consumir dulces y chocolate (especialmente al anochecer) y se sienten inexplicablemente desanimados cuando est nublado o permanecen en ambientes oscuros. La ingesta de dulces o caloras responde a un deseo de compensar la disminucin de la temperatura corporal. Una atencin especial merece tambin el caso de las personas mayores. Son las que ms notan a nivel fsico los cambios de estacin y las variaciones del tiempo. Si llueve o hace fro, por ejemplo, les puede causar algn tipo de molestia fsica. Cul es el mejor tratamiento para disfrutar del otoo? Todos los expertos coinciden en que el mejor frmaco est en la mente y consiste en vacunarnos psicolgicamente: es la adaptacin de que hablaba el psiclogo Enrique Garca, y que consiste en admitir que entramos en el otoo y que ello implica un perodo de aclimatacin mental y fsica. No obstante, existen otros consejos que los psiclogos acostumbran a dar a todos aquellos que acuden a la consulta en esta poca en un estado como el descrito.
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El primero es aprovechar al mximo las horas de luz. Si no salimos a la calle ni recibimos luz natural, nuestro cerebro no enviar las rdenes adecuadas para activarnos, para ponernos en marcha. Los expertos recomiendan exponerse a la luz del da al menos media hora diaria, aunque est nublado. Esta exposicin tendr un efecto positivo en el estado de nimo. Otra recomendacin es potenciar las relaciones sociales. Si en verano nos hemos hartado de salir, hablar, reunirnos con gente, etctera, en otoo no podemos reducir a la nada esta faceta personal. La prctica de algn tipo de deporte o actividad fsica como andar o pasear es tambin muy apropiada en esta poca del ao. Iluminar adecuadamente el hogar es crucial para provocar la produccin de serotonina. Una casa oscura tendr consecuencias, a la larga, en nuestro estado de nimo.
UNIDAD 4: FOTOTROPISMO: EN BUSCA DE LA LUZ
Las plantas siempre crecen hacia el sol. Se curvan hacia arriba, aunque estn en posicin horizontal. Vamos a comprobarlo mediante un experimento.
Material Sangra 2 cuadrados de plstico de unos 10 cm de lado 2 tiras de goma elstica 1 recipiente pequeo poco profundo 1 rama de mala hierba con hojas, tallos y un buen sistema de races lpiz y papel 1 servilleta de papel tijeras
Procedimiento Coge los dos cuadrados de plstico. (Puedes recortarlos de algn recipiente de plstico.) Dobla la servilleta de papel para ajustarla al tamao de los cuadrados de plstico y coloca encima las races de la planta. Pon encima el segundo cuadrado de plstico, formando un bocadillo; asegrate de que los tallos y las hojas de la planta queden fuera del bocadillo de plstico. Finalmente, ja los dos cuadrados de plstico con las tiras de goma elstica, para evitar que se caigan o se deslicen. Coloca el bocadillo de mala hierba en un recipiente con agua, en un lugar a la sombra pero cerca de una ventana orientada por la que entre el sol directo. Asegrate de que siempre haya unos 2 cm de agua en el fondo del recipiente. Haz dibujos todos los das de la posicin de tu planta. Ten paciencia. Espera al menos cuatro o cinco das para obtener resultados.
Qu sucede? Las hojas y los tallos de la mala hierba crecen ascendiendo hacia el sol, a pesar de que la planta est en posicin horizontal.
Por qu ocurre? Las hojas y los tallos de una planta siempre crecern hacia el sol, independientemente de que estn en posicin horizontal o boca abajo. En este caso se movern, se torcern y darn la vuelta hacia la luz. Este proceso es el fototropismo.
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UNIDAD 5: EL NACIMIENTO
Vine al mundo en otoo. Nadie me pregunt si quera nacer o prefera quedarme en ese lugar sin nombre, pero que seguramente existe. Es como una esfera, llena de oportunidades, parecida al bombo de la lotera. De pronto sale tu bola y no sabes si eres el premio gordo, el segundo, el tercero, o la pedrea, con la diferencia de que la lotera termina en cuanto la bola cae en el cesto, mientras la vida empieza justo en ese momento. Una gran aventura, si puedo expresarme como los mayores. Hasta ahora he tenido tanto trabajo que me ha sido imposible poner en orden mis memorias. A los nueve meses que acabo de cumplir, los nios empiezan a ser algo. No quiero perder ni un minuto de mi tiempo y voy a relatar lo vivido. Recuerdo un lugar clido, redondo, en donde todas mis necesidades se hallaban a cubierto. Ni fro ni calor. Oscuro para mi gusto, pero eso es inevitable. Ningn ruido salvo el acompasado latir del corazn de mi madre. Sigo creyendo que es el ms hermoso de todos los sonidos y an lo persigo cuando mi madre me acuna, me toma en sus brazos y mi cabeza descansa en el lado izquierdo de su pecho. Un ruido aterciopelado, sin estridencias, que proporciona seguridad y paz. Un sonido bueno entre tanto ruido malo como hay en el mundo. Puse todo mi empeo en nacer. Era algo, exclusivamente, entre mi madre y yo, y me sent en la obligacin de ayudarla. Difcil, ya lo creo!, pero si otros lo haban conseguido me deca yo en aquellos momentos por qu no haba de conseguirlo yo? Gate por un tnel oscuro y resbaladizo. Mi madre empujaba y yo aprovechaba sus esfuerzos para avanzar hacia la salida. Un penoso camino. Me atasqu y empez a fallar algo. Quise gritar y no pude. Vi que me jugaba el pellejo si no me daba prisa y gate de nuevo. Un resquicio de luz me advirti que iba por buen camino. El murmullo de unas voces extraas y los gemidos de mi madre me estimularon. Deba salir de all como fuera, era cuestin de aligerar y saqu la cabeza mientras un dolor intenso estallaba en mi pecho. En aquel momento alguien se apoder de m. Con una mano me agarr los pies, con la otra me propin una zurra en el trasero. Vaya manera de recibirme!, pens mientras abra la boca y lanzaba mi primer grito, un aullido de dolor, mejor dicho. Mis pulmones se llenaron de aire. Es una nia dijo el mdico. Una hermosa nia. Aquel brbaro que me haba pegado me pas a otras manos y mientras l se ocupaba de mi madre, me dio por mirar a mi alrededor. Las nuevas manos, las de la enfermera-comadre, me aseaban. Caramba si era curiosa la buena mujer! Incluso me limpi la boca, por dentro, con un dedo gordsimo que por poco me ahoga. A su lado, y muy pendiente de m, vi una mujer con cara redonda, algo achinada. S, hubirase dicho una vieja china, con gafas y todo. Los cristales de sus gafas aparecan salpicados de lgrimas, pero ella sonrea. Muy poco despus supe que era mi abuela materna; mi madre la llam mam. Mam, cmo est la nia? Bien, hijita, bien. Es bonita? Preciosa. Tiene de todo? No le falta ningn trozo, hijita. No te apures. Aquella madre de mi madre me cay bien porque hablaba en voz queda y, a pesar de las salpicaduras de sus gafas, me sonrea. En cuanto pudo liberarme de las manos de la comadre me tom en sus brazos, me
estrech contra ella y pude escuchar los latidos de su corazn, que pareca a punto de estallar. Murmur algo as como vida ma, cosa que en aquel momento no comprend del todo, tan aturrullada me senta. Luego, la Buela me puso en brazos de mi madre y la mir. Nos miramos. Hubiera querido pedirle perdn por tanto trajn, pero eso no se hace. Los mayores esperan que los recin nacidos lloren; pero no que hablen. Eso lo s como tantas cosas que poco a poco uno olvida. Quise a mi madre en cuanto la vi, besos y caricias, la vi tan plida Me limit a estar quieta, sin cansarme de mirarla hasta que la Buela me tom de nuevo en sus brazos, abri la puerta de aquella habitacin tan blanca y desangelada, y llam a pap. Es una nia, Enrique. Una nia preciosa. Y como la Buela, sin encomendarse a Dios ni al diablo, me deposit en brazos de mi padre, no tuve ms remedio que mirarle. Una nia? pregunt como extraado. S, una nia. Cuidado! No la apretujes. Qu torpe era el hombre! Tuve tanto miedo de que me dejara caer que me puse a llorar, esta vez a gusto. Y mi padre me pas rpidamente a la Buela, de modo que no tuve tiempo de jarme demasiado en l; lo encontr un hombre bien parecido, aunque algo viejo. Se me llevaron a una sala, muy espaciosa, llena de cunas con otros recin nacidos. Me pusieron boca abajo, de modo que todo mi panorama consista en la supercie lisa y blanca de una sbana. Estpido. En cuanto me dejaron en paz me di la vuelta. Mis compaeros dorman en aquella absurda posicin: boca abajo. Cuando entr la enfermera y me vio boca arriba peg un grito: Se ha dado la vuelta! Se ha dado la vuelta! Y la voz se corri por la clnica como si darse la vuelta fuese algo extraordinario. Poco despus vi tres caras pegadas al cristal de la nursery; deduje que eran mis hermanos. La mayor, Natacha, me mir sin el menor cario, como dicindome: No te hagas ilusiones, nia. Siempre ser la mayor, el ojo derecho de pap. Y t pasars por el tubo, como han hecho tus hermanos. Sostuve su mirada y a mi modo le contest: Eso est por ver, mandona. Y me j en Alberto, el de diecisis. Me miraba entre sorprendido y contento. Ms bien contento, s. Vi que mova los labios para decir algo a Natacha, pero no pude or su voz; la nursery era insonora. Natacha se encogi de hombros y entonces Alberto le dio un codazo. Me mir de nuevo y me sonri. Yo agit el brazo para decirle hola, pero en seguida me di cuenta de que aquello no se haca y me ng dormida. Si embargo no cerr del todo los ojos porque mi hermano pequeo, Quique, me contemplaba con una sonrisa de oreja a oreja. Caramba! Qu sonrisa tan buena! Hubiera querido decirle: Quique, te adoro. Estoy contenta de ser tu hermana, pero lo mejor era hacer lo que se espera de un recin nacido. Cerr los ojos y mi corazn se llen de alegra. El balance era bueno. Tena de mi lado a mam, a la Buela Genoveva, que as se llama la mam de mi mam, y a Quique. Pap era buena persona, haba de conquistarlo poco a poco. Alberto pareca conciliador, y en cuanto a Natacha Bueno, aquellos ojos tan azules me daban un poco de miedo, pero quiz fuera cuestin de das, de que se hiciera cargo de mi situacin. Al n y al cabo qu culpa tena yo de haber nacido?
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UNIDAD 6: A QUIEN CORRESPONDA

Un servidor, Joan Manuel Serrat, casado, mayor de edad, vecino de Camprodn, Girona, hijo de ngeles y de Josep, de profesin cantautor, natural de Barcelona, segn obra en el Registro Civil, hoy, lunes 20 de abril de 1981, con las fuerzas de que dispone, atentamente EXPONE (dos puntos) Que las manzanas no huelen, que nadie conoce al vecino, que a los viejos se les aparta despus de habernos servido bien. Que el mar est agonizando, que no hay quien confe en su hermano, que la tierra cay en manos de unos locos con carnet. Que el mundo es de peaje y experimental, que todo es desechable y provisional. Que no nos salen las cuentas, que las reformas nunca se acaban, que llegamos siempre tarde, donde nunca pasa nada. Por eso y muchas deciencias ms que en un anexo se especican, sin que sirva de precedente, respetuosamente SUPLICA Se sirva tomar medidas y llamar al orden a esos chapuceros que lo dejan todo perdido en nombre del personal. Pero hgalo urgentemente para que no sean necesarios ms hroes ni ms milagros pa adecentar el local. No hay otro tiempo que el que no ha tocao, aclreles quin manda y quin es el mandao. Y si no estuviera en su mano poner coto a tales desmanes, mndeles copiar cien veces que Esas cosas no se hacen. Gracia que espera merecer del recto proceder de quien no suele llamarse a engao, a quien Dios guarde muchos aos. AMN. JOAN MANUEL SERRAT
UNIDAD 7: MIEDO A HABLAR EN PBLICO
Voz entrecortada, movimientos torpes, prdida del hilo argumental. Mucha gente conesa el pnico a colocarse ante un auditorio. All van unas pautas para intentar superarlo. El humorista norteamericano Jerry Seinfeld hizo referencia, en un clebre monlogo, al hecho de que, segn los estudios, el mayor temor de las personas es hablar en pblico; despus viene el temor a la muerte. Y no solo hay mucha gente que pasa un mal rato (sudores, nerviosismo), sino que se suspenden muchas asignaturas y se pierden muchas posibilidades de empleo por no saber hablar en pblico. O, mejor dicho, por creer que no sabemos hablar en pblico. Ms de una cuarta parte de la poblacin tiene miedo a hablar en pblico. Este miedo no necesariamente est relacionado con la timidez: muchas personas que no son tmidas sufren verdadero pnico a hablar en pblico. El doctor Martin M. Antony arma que hay casos que son claramente de ansiedad social. Segn cuenta en su libro Cmo superar la timidez y el miedo a hablar en pblico, la angustia social no tiene por qu ser siempre un problema: est bien que nos preocupemos de lo que los dems piensen de nosotros; si nos fuera totalmente indiferente, llegaramos tarde a las reuniones o iramos mal vestidos. La ansiedad social, arma Antony, en pequeas dosis puede ser beneciosa. Pero cuando esta misma ansiedad nos impide realizar segn qu tareas, y alcanzar objetivos importantes en nuestra vida, lo mejor es que acudamos al especialista. Pnico escnico No obstante, sin llegar a los extremos, incluso las personas acostumbradas a hablar en pblico sienten el llamado pnico escnico antes de subir al escenario o hablar delante de un auditorio, en un mitin, en un juicio. Ese cosquilleo no tiene por qu ser malo, ya que nos activa y nos hace dar lo mejor de nosotros. El problema surge cuando el pnico escnico nos invade y nos colapsa y nos bloquea una semana antes de la charla o durante la misma conferencia. De entrada, un consuelo para aquellos a quienes os cueste hablar en pblico: jaos en muchos de los polticos que salen por la tele. Fijaos en cmo leen en muchas ocasiones, en su mirada pegada al papel, en lugar de prestar atencin a los ojos de los periodistas o al auditorio. A veces la solemnidad del acto lo requiere, o el deseo de ser precisos, pero los asesores de imagen saben perfectamente que en muchos casos se trata simple y llanamente de miedo a hablar en pblico. Se agarran al papel porque es el nico pilar slido en el que sustentarse mientras la multitud les mira, y temen no se sabe exactamente qu, pues tericamente estn acostumbrados a hablar en pblico, y va en el sueldo. Miedo a hacer el ridculo El psiclogo y comunicador Xavier Guix cuenta en su libro Mientras me miran que el mayor obstculo para hablar en pblico no es otro que la imagen idealizada de cmo tendramos que ser delante de los dems, esa sensacin de tener que quedar bien, de no hacer el ridculo ante nuestros congneres, y creer que tenemos que demostrar lo que sabemos con la capacidad suciente para estar ah delante sin equivocarnos y mantener el tipo a pesar de las crticas, juicios y comparaciones de que vamos a ser objeto. Una de las causas de este miedo irracional es pensar que los dems nos estn juzgando todo el rato, cuando, en realidad, si el contenido de lo que decimos es interesante, se jarn ms en lo que decimos que en cmo lo decimos. Lo ideal sera estar concentrados en los contenidos, y, en segundo o tercer lugar, en cmo los estn recibiendo nuestros espectadores. Lo peor sera centrarnos en nosotros mismos. Si nos obsesionamos con el movimiento de nuestras manos o con nuestro tono de voz, la charla, sin duda, saldr mal. Si nos preocupamos por dar lo mejor de nosotros a travs de un discurso inteligente y claro, llegarn los aplausos.
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UNIDAD 8: VIAJE A CABALLO
Ante la puerta piafaban de impaciencia dos caballos negros como la noche; brotaban de sus pechos intensas oleadas de vapor. El hombre sostuvo mi estribo y me ayud a montar en uno de ellos; salt luego al otro, apoyando tan solo una mano en el pomo de la silla. Apret las rodillas y solt las riendas de su caballo, que parti como una echa. El mo, cuya brida tena l sujeta, emprendi asimismo el galope y se mantuvo perfectamente emparejado con el suyo. Devorbamos el camino; la tierra se deslizaba, gris y borrosa bajo nosotros, y las negras siluetas de los rboles huan como un ejrcito derrotado. Atravesamos un bosque de una oscuridad tan opaca y glacial que sent correr sobre mi piel un escalofro de supersticioso terror. Las estelas de chispas que las herraduras de nuestros caballos arrancaban a las piedras iban dejando a nuestro paso como un reguero de fuego, y, si alguien, a esa hora de la noche, nos hubiera visto a mi gua y a m, nos habra tomado por espectros cabalgando en una pesadilla. De cuando en cuando, se atravesaban fuegos fatuos en nuestro camino, y las cornejas chillaban lastimeramente en la espesura del bosque, donde brillaban de tarde en tarde los ojos fosforescentes de algunos gatos monteses. Las crines de los caballos se desgreaban cada vez ms, el sudor chorreaba por sus ancos, y el aliento sala ruidoso y a presin de sus ollares. Sin embargo, cuando los vea desfallecer, mi acompaante, para reanimarlos, lanzaba un grito gutural que nada tena de humano, y la carrera prosegua con furia. Al n, el torbellino se detuvo; una mole negra, jalonada por algunos puntos brillantes, se alz de sbito ante nosotros; las pisadas de nuestras cabalgaduras resonaron con ms fuerza sobre unos tablones guarnecidos de hierro, y nos adentramos bajo una bveda que abra sus oscuras fauces entre dos enormes torreones. Una gran agitacin reinaba en el castillo; criados con antorchas en la mano atravesaban los patios en todas las direcciones, y las luces suban y bajaban de unos rellanos a otros. Entrev confusamente inmensas estructuras arquitectnicas, columnas, arcadas, escalinatas y barandales: un alarde de construccin absolutamente regio y fantasmal. Un paje negro, el mismo que me haba entregado la cartera de Clarimonde, y que reconoc al instante, vino a ayudarme a desmontar.
UNIDAD 9: DEL BUEN SUCESO QUE EL VALEROSO DON QUIJOTE TUVO EN LA ESPANTABLE Y JAMS IMAGINADA AVENTURA DE LOS MOLINOS DE VIENTO
En esto, descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo; y, as como don Quijote los vio, dijo a su escudero: La ventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que acertramos a desear, porque ves all, amigo Sancho Panza, donde se descubren treinta, o pocos ms, desaforados gigantes, con quien pienso comenzaremos a enriquecer; que esta es buena guerra, y es gran servicio de Dios quitar tan mala simiente de sobre la faz de la tierra. Qu gigantes? dijo Sancho Panza. Aquellos que all ves respondi su amo de los brazos largos, que los suelen tener algunos de casi dos leguas. Mire vuestra merced respondi Sancho que aquellos que all se parecen no son gigantes, sino molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazos son las aspas, que, volteadas del viento, hacen andar la piedra del molino. Bien parece respondi don Quijote que no ests cursado en esto de las aventuras: ellos son gigantes; y si tienes miedo, qutate de ah, y ponte en oracin en el espacio que yo voy a entrar con ellos en era y desigual batalla. Y, diciendo esto, dio de espuelas a su caballo Rocinante, sin atender a las voces que su escudero Sancho le daba, advirtindole que, sin duda alguna, eran molinos de viento, y no gigantes, aquellos que iba a acometer. Pero l iba tan puesto en que eran gigantes, que ni oa las voces de su escudero Sancho ni echaba de ver, aunque estaba ya bien cerca, lo que eran; antes, iba diciendo en voces altas: No huyis, cobardes y viles criaturas, que un solo caballero es el que os acomete. Levantse en esto un poco de viento y las grandes aspas comenzaron a moverse, lo cual visto por don Quijote, dijo: Pues, aunque movis ms brazos que los del gigante Briareo, me lo habis de pagar. Y, en diciendo esto, y encomendndose de todo corazn a su seora Dulcinea, pidindole que en tal trance le socorriese, bien cubierto de su rodela, con la lanza en el ristre, arremeti a todo el galope de Rocinante y embisti con el primero molino que estaba delante; y, dndole una lanzada en el aspa, la volvi el viento con tanta furia, que hizo la lanza pedazos, llevndose tras de s al caballo y al caballero, que fue rodando muy maltrecho por el campo. Acudi Sancho Panza a socorrerle, a todo el correr de su asno, y cuando lleg hall que no se poda menear: tal fue el golpe que dio con l Rocinante. Vlgame Dios! dijo Sancho. No le dije yo a vuestra merced que mirase bien lo que haca, que no eran sino molinos de viento, y no lo poda ignorar sino quien llevase otros tales en la cabeza? Calla, amigo Sancho respondi don Quijote, que las cosas de la guerra, ms que otras, estn sujetas a continua mudanza; cuanto ms, que yo pienso, y es as verdad, que aquel sabio Frestn que me rob el aposento y los libros ha vuelto estos gigantes en molinos para quitarme la gloria de su vencimiento: tal es la enemistad que me tiene; mas, al nal, han de poder poco sus malas artes contra la bondad de mi espada. Dios lo haga como pueda respondi Sancho Panza.
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UNIDAD 10: EN CIRCULACIN
En la sociedad en la que vivimos, el trco es una realidad que nos afecta de forma ms o menos directa. Vosotros, a vuestra edad, tambin tenis un papel importante en el trco, dado que, como todos, estis de una forma u otra en circulacin. Por eso vamos a explicaros algunas cosas que debis tener en cuenta en este sentido. Se reeren a tres aspectos: primero, hablaremos de cmo debis comportaros cuando vayis caminando; despus, daremos algunos consejos para cuando circulis en bicicleta, y, por ltimo, trataremos cmo debis comportaros cuando viajis como pasajeros en un vehculo. En primer lugar, pues, os recomendamos algunas normas que debis tener en consideracin cuando estis en la calle como peatones. Siempre debis permanecer en las aceras. Para cruzar las calles debis hacerlo por los pasos de peatones que hay pintados en las calzadas. Algunos estn regulados por semforos que siempre tienen que ser respetados. En caso de que no haya, hay que comprobar que no vienen coches en ningn sentido antes de decidirse a cruzar. Si transitis por carretera fuera de ncleos urbanos, es obligatorio hacerlo por vuestra izquierda; de esta manera podis ver los coches de cara y ellos tambin os ven de frente y pueden prever vuestras reacciones. Hacedlo siempre por el arcn y en la india, si es que viajis en grupo. Circular en bicicleta supone conducir un vehculo; es obligatorio respetar las normas que afectan a su circulacin. En primer lugar tenis que saber por qu vas podis circular y por dnde. En ciudad, podis ir por las calles peatonales, por los carriles bici o por las aceras, procurando siempre no molestar a los peatones. Si usis la bici para trasladaros de un sitio a otro de la ciudad, podis ir por la calzada. Es imprescindible tener mucho cuidado en los cruces y pasar solo cuando sea posible. Por ltimo, hablaremos de los comportamientos correctos cuando viajis en un vehculo a motor. Para ir de casa a la escuela, podis desplazaros en motocicleta con uno de vuestros padres. Evidentemente, siempre iris de paquete y con un casco reglamentario. En el coche debis viajar siempre en el asiento trasero y con el cinturn abrochado. Cuando vayis en autocar, siempre tenis que ir sentados y sin distraer al conductor. En estos casos, siempre que subis o bajis del vehculo, debis hacerlo por el lado ms cercano a la acera. Recordad: entre todos debemos evitar los accidentes.
UNIDAD 11: CONTAMNAME
Cuntame el cuento del rbol dtil de los desiertos de las mezquitas de tus abuelos dame los ritmos de las darbukas y los secretos que hay en los libros que yo no leo. Contamname pero no con el humo que asxia el aire ven pero s con tus ojos y con tus bailes ven pero no con la rabia y los malos sueos ven pero s con los labios que anuncian besos. Contamname mzclate conmigo que bajo mi rama tendrs abrigo. Cuntame el cuento de las cadenas que te trajeron de los tratados y los viajeros dame los ritmos de los tambores y los voceros del barrio antiguo y del barrio nuevo. Contamname [] Cuntame el cuento de los que nunca se descubrieron del ro verde y de los boleros dame los ritmos de los buzukis, los ojos negros la danza inquieta del hechicero. Contamname [] PEDRO GUERRA
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UNIDAD 12: QUERIDA KITTY
Sbado, 11 de julio de 1942
Querida Kitty: Pap, mam y Margot no logran acostumbrarse a las campanadas de la iglesia del Oeste, que suenan cada quince minutos anunciando la hora. Yo s, me gustaron desde el principio, y sobre todo por las noches me dan una sensacin de amparo. Te interesar saber qu me parece mi vida en el refugio; pues bien, solo puedo decirte que ni yo misma lo s muy bien. Creo que aqu nunca me sentir realmente en casa, con lo que no quiero decir en absoluto que me desagrade estar aqu; ms bien me siento como si estuviera pasando unas vacaciones en una pensin muy curiosa. Como escondite, la Casa de atrs es ideal; aunque hay humedad y est toda inclinada, estoy segura de que en todo Amsterdam, y quizs hasta en toda Holanda, no hay otro escondite tan confortable como el que hemos instalado aqu. La pequea habitacin de Margot y ma, sin nada en las paredes, tena hasta ahora un aspecto bastante desolador. Gracias a pap, que ya antes haba trado mi coleccin de tarjetas postales y mis fotos de estrellas de cine, pude decorar con ellas una pared entera, pegndolas con cola. Qued muy, muy bonito, por lo que ahora parece mucho ms alegre. Cuando lleguen los Van Daan, ya nos fabricaremos algn armarito y otros chismes con la madera que hay en el desvn. Margot y mam ya se han recuperado un poco. Ayer mam quiso hacer la primera sopa de guisantes pero, cuando estaba abajo charlando, se olvid de la sopa, que se quem de tal manera que los guisantes estaban negros como el carbn y no haba forma de despegarlos del fondo de la olla. Me hace mucha ilusin la llegada de los Van Daan, que se ha jado para el martes. Ser mucho ms ameno y tambin habr menos silencio. Porque es el silencio lo que por las noches y al caer la tarde me pone tan nerviosa, y dara cualquier cosa por que alguno de nuestros protectores se quedara aqu a dormir. La vida aqu no es tan terrible, porque podemos cocinar nosotros mismos y abajo, en el despacho de pap, podemos escuchar la radio. Unos amigos nos han ayudado muchsimo. Nos han trado fresas y cerezas, y no creo que por el momento nos vayamos a aburrir. Tenemos sucientes cosas para leer, y an vamos a comprar un montn de juegos. Est claro que no podemos mirar por la ventana ni salir fuera. Tambin est prohibido hacer ruido, porque abajo no nos deben or. Ayer tuvimos mucho trabajo; tuvimos que deshuesar dos cestas de cerezas para la ocina. El seor Kugler quera usarlas para hacer conservas. Con la madera de las cajas de cerezas haremos estantes para libros. Me llaman. Tu Ana
Diario de Ana Frank
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2.2 Competencia lingstica

2.3 Lengua castellana, segunda lengua de aprendizaje

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As, encontramos a lo largo del proyecto para toda la Educacin Primaria:

2.5 Distribucin de los contenidos en los diferentes apartados

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