ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

O PROCESSO DE LEITURA DE IMAGENS POR ALUNOS DO CURSO DE PEDAGOGIA A DISTNCIA

Marcella Suarez Di Santo 1, Luciana Borges Patroclo 2
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UERJ/Centro Latino-americano em Sexualidade e Direitos Humanos (CLAM/IMS), msdisanto@gmail.com

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PUC-RIO/Doutorado em Educao, lupatroclo@yahoo.com.br

Resumo Esse trabalho busca apresentar uma reflexo terico-metodolgica acerca de uma atividade de leitura de imagens fotogrficas realizada com os estudantes da modalidade a distncia do curso de graduao em Pedagogia. Os discentes que participaram da atividade estavam matriculados na disciplina Imagem e Educao e, a maioria, em seu ltimo perodo. A disciplina tem o objetivo de promover a compreenso do papel da imagem no processo ensino-aprendizagem, como tambm o de estabelecer uma anlise crtica das imagens a partir da sua insero em diferentes meios de comunicao. A atividade selecionada consiste na leitura de fotografias feita pelos estudantes do curso a distncia nos polos presenciais vinculados UNIRIO, em momentos de oficinas de leitura de imagens ocorridas no segundo semestre de 2008. Essas oficinas tinham a funo de debater o processo de construo e leitura de imagens a partir da produo de sentidos de seus autores e de seus observadores. Dessa forma eles poderiam discutir a imagem como um texto, como algo que pode ser lido ou interpretado a partir de diferentes contextos de leitura. E promover o debate sobre o contedo imagtico presente no seu cotidiano. Nesse texto so apresentados os sentidos e as reflexes feitas pelos estudantes a partir da observao de uma das fotografias. Selecionou-se uma propaganda publicitria cuja relao com o texto verbal escrito gerava um sentido bem diferente para a leitura da imagem. Houve dois momentos de leitura, com e sem a legenda da imagem. Esse trabalho tem a proposta de apresentar um panorama sobre o uso da fotografia no desenvolvimento de atividades voltadas para os cursos a distncia e demonstrar os resultados dessa atividade por meio da anlise dos contextos socioculturais de leitura das imagens. Palavras-chave: fotografia; leitura de imagens; ensino a distncia Abstract This article intends to show a theoretical and methodological reflection on an activity of reading images held with a distance education pedagogy graduating students. The ones who participated in this research were enrolled in a discipline called Imagem e Educao , in the last semester of the course. The aim of the course is to promote knowledge of the role of image in the teaching-learning process, but also to establish a critical analysis of the images supported by different media. The activity is the reading of some photographs by students of distance learning course in the cities where the course is offered by UNIRIO. There were workshops of reading images in the second semester of 2008. These workshops wished to propose a discussion of the construction and reading images process, as the production of 1

meanings of its authors and its observers. According to a specific point of view, they could discuss the pictures as texts, as something that can be read or interpreted from different reading contexts. In addition, promote a debate about the quotidian images. In this text, are present the meanings and reflections with the observation of one of the photographs by students. Were selected ad advertising and its relationship with the text, showing a different sense on reading the image. There were two moments of reading, with or without the caption. This paper aimed to provide an overview of the use of photography in activities for the distance learning course and demonstrate the results of this activity through the analysis of the social and cultural contexts of reading the images. Keywords: photography; reading of images; distance learning

1. As imagens e o cotidiano escolar: saberes em aproximao

No decorrer da Histria da humanidade, as imagens se constituram em importantes fontes para se conhecer as crenas e os hbitos de um determinado povo. Como, por exemplo, as pinturas rupestres em cavernas ou as estatuas sacras em templos religiosos. No campo das artes, os pintores criavam grandes obras. No entanto, o conhecimento e o debate sobre essas imagens ficavam restritos a pequenos grupos formados por especialistas ou membros das classes mais abastadas. Porm, com avano tecnolgico, outras formas de lidar com o recurso imagtico foram criados, como o cinema e a fotografia que deram origem ao fenmeno comunicacional dos dias atuais. A segunda metade do sculo XX se caracterizou pela popularizao dos meios de comunicao de massa, principalmente, os que tinham como base os recursos imagticos. A televiso se tornou a tecnologia de informao mais presente na vida dos indivduos das sociedades ocidentais. A publicidade passou a adotar as imagens como forma de transmitir mensagens e de despertar os desejos de consumo. At os jornais impressos, caracterizados pela escrita, passaram a conceder mais espao para as imagens (fotografias), como tambm a ter encartes e colunas especficas para tratar do tema. E a feitura de vdeos saiu das galerias de arte para se tornarem independentes. Na atualidade a produo de imagens e contedos de mdia ganhou ares de revoluo. A Internet modificou a estrutura espao-tempo e a questo da autoria. Ela possibilitou que os indivduos passassem de meros espectadores a produtores e divulgadores. Como exemplo, o You Tube; festivais de cinema que antes se dedicavam apenas a filmes em pelcula se abriram para produes realizadas com celulares. E as mquinas de fotografia digitais ganharam espao em exposies. O desenvolvimento dos meios de comunicao de massa instituiu novos modos de produo e de circulao de informaes. Neste contexto, os indivduos que construam seu conhecimento atravs de espaos formais de educao como a famlia e a escola tambm passaram a adquiri-los tambm por meio das programaes televisivas, do Cinema e mais recentemente da Internet. As facilidades de circulao de imagens as transformaram em significativas fontes de informao. Estas penetraram em diversos setores da sociedade, entre elas as instituies educacionais. (LEVY, 1999).

A possibilidade de trabalho com esses recursos imagticos se constituiu em uma grande preocupao dos estudiosos da Educao, pois as escolas sempre foram consideradas as grandes fontes de conhecimento para crianas e jovens. No campo educacional, tornou-se comum que os alunos levassem para a sala de aula questionamentos e reflexes socioculturais estabelecidos a partir de elementos provenientes da mdia. Desta forma foi instituda a necessidade da instituio de um dilogo entre o contedo escolar e as informaes presentes nos meios miditicos. nesse cenrio que a educao tem que rever seu paradigma letrado e adentrar o campo das imagens e das linguagens tecnolgicas para que se possam ultrapassar as barreiras que separam essas duas culturas. (COSTA, 2005, p.21). Esse panorama permitiria que as imagens e os meios de comunicao j utilizados com ferramentas didatizadas tambm passassem a ser entendidos como recursos de auxlio ao processo de construo do conhecimento. Essa aproximao entre as reas da Comunicao e da Educao no se deu de forma coesa e simplificada. Principalmente em razo da percepo corrente, no senso comum e no meio acadmico, de que as pessoas tinham uma posio passiva frente aos meios miditicos. Elas no estabeleceriam uma relao de troca, mas apenas absorviam acriticamente o que assistiam. (ECO, 2006). A parcela da sociedade mais atingida por essa concepo era a criana, pois ainda estava em voga a perspectiva de que ela no tinha a capacidade de influenciar o meio em que viviam, apenas de serem influenciadas pelo mesmo. Em dcadas recentes, o surgimento de reas de estudo como a Educomunicao permitiu ampliao dos campos e os sujeitos de pesquisa sobre essa temtica. Ao invs dos pesquisadores se dedicaram a apenas ao processo de recepo do contedo miditico, foi instituda a possibilidade de se pesquisar, por exemplo, as narrativas constitudas nos meios de comunicao. (MELO e TOSTA, 2008). O estabelecimento dessa aproximao instituiu uma srie de questionamentos As escolas esto preparadas para trabalhar com esse tipo de informao? De que maneira seria possvel incluir o uso das mdias na formao? Dessa forma um dos meios encontrados para tentar solucionar esta questo foi insero de disciplinas nas quais os discentes tivessem a oportunidade de refletir e analisar os sentidos polissmicos das imagens. A Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO), por exemplo, inseriu na reforma curricular do curso de licenciatura em Pedagogia, realizada no final da dcada de 1990, as disciplinas Leitura e Produo de Imagens equivalente na atualidade a disciplina Imagem e Educao. aborda as potencialidades do uso das imagens no cotidiano escolar. Ao longo das aulas so apresentados os diferentes tipos de imagens presentes nos meios de comunicao, caracterizando-as a partir de seus aspectos histricos, de linguagem e da relao entre elas e as prticas de ensino. Tambm so trabalhados conceitos acerca da imagem enquanto sua materializao criadora do pensamento simblico e do imaginrio social (individual ou coletivo); a imagem como fenmeno de comunicao psicossocial que diz respeito s trocas de mensagens entre indivduos e grupos; a problematizao do uso da imagem no processo pedaggico, nos meios de comunicao e nas novas tecnologias; a criao e a interpretao da imagem nos seus aspectos estticos poticos, simblicos, materiais/tcnicos e sensoriais; e pensamento crtico sobre a imagem e suas diferentes inseres e aplicaes no mundo contemporneo.

Pertencente ao currculo da graduao a distncia ela se caracteriza por permitir que os futuros educadores possam trocar informaes sobre o universo imagtico partilhado pelos mesmos, no cotidiano. Neste sentido a sua estrutura se baseia no estabelecimento de condies de produes de leitura e prticas de linguagens desenvolvidas a partir das mesmas (BARRETO, 2009, p.180). Como tambm permitir que os discentes conheam os diferentes tipos de imagens presentes nos meios de comunicao e o modo como elas podem ser lidas e trabalhadas em sala de aula. Em relao aos mais diferentes tipos de contedo imagtico presentes na disciplina, para o desenvolvimento dessa comunicao foi selecionada uma atividade sobre imagens fotogrficas realizadas com os estudantes de graduao a distncia em Pedagogia. A partir dessa observao sobre a necessidade de se explorar as imagens de maneira aprofundada foram desenvolvidas atividades junto disciplina Imagem e Educao do curso de Pedagogia da UNIRIO que estimulassem seus discentes a problematizar e debater o contedo imagtico presente no seu cotidiano. Dessa forma eles poderiam discutir a imagem como um texto, como algo que pode ser lido ou interpretado a partir de diferentes contextos de leitura. Assim o estudante aprende que, ao utilizar uma imagem em sua prtica, devem considerar aspectos relacionados recepo das mesmas. (DI SANTO, 2010). Esse exerccio faz referncia ao processo de leitura de uma imagem publicitria realizado no segundo semestre de 2008 com os estudantes, de oito plos, matriculados na disciplina Imagem e Educao. As aes desenvolvidas com esses estudantes estavam situadas junto ao princpio de Barthes (2001) de que as fotografias no so um reflexo puro do real, pois elas esto inseridas em um contexto maior que depende da mensagem que o autor quis produzir e a interpretao que seus receptores vo ter da mesma. A partir dessa experincia foram estabelecidas, ao longo do texto, reflexes sobre as imagens e o modo como os discentes perceberam o processo e puderam atuar no apenas como observadores, mas tambm como leitores e produtores de imagens fotogrficas.

2. A fotografia e as prticas educativas

Por se falar do contexto de leitura de imagens, algumas orientaes na forma como as mesmas so concebidas se fazem necessrias. A primeira, quanto categoria de imagem e a sua definio original. Do Latim (imago) definido por muitos como uma ideia de representao. Em grego, o termo idea ou eidea significa a ideia ou imagem como uma projeo da mente. Para V. Flusser (1985), as imagens so superfcies. Para ele a imagem deve sua capacidade de abstrao imaginao. Esta imaginao permite abstrair duas dimenses dos fenmenos e reconstituir as duas dimenses abstradas na imagem. Ainda completa dizendo que imaginao a capacidade de codificar fenmenos e decodificar as mensagens codificadas. Imaginao a capacidade de fazer e decifrar imagens. (FLUSSER, 1985). Este deciframento produz o significado superficial da imagem, ou seja, o que captado de imediato. Para um aprofundamento do olhar, necessrio vaguear pela superfcie da imagem scanning. As imagens no so conjuntos de smbolos com significados inequvocos, como o so as cifras: no so denotativas. Imagens oferecem aos seus 4

receptores um espao interpretativo: smbolos conotativos. (Ibid) Martine Joly (2006) tambm chama a ateno para os inmeros significados do termo imagem, mas diz que embora nem sempre remeta ao visvel, toma alguns traos emprestados do visual e, de qualquer forma, depende da produo de um sujeito: imaginria ou concreta, a imagem passa por algum que a produz ou reconhece. A autora se remete a Plato, em A Repblica: Chamo de imagens em primeiro lugar as sombras, depois os reflexos que vemos nas guas ou na superfcie de corpos opacos, polidos e brilhantes e todas as representaes do gnero. Ou seja, imagem do espelho, ou imagem como representao. (JOLY, 2006, p.14). Diante de tanta diversidade quanto ao conceito de imagem, o uso do termo imagem, e diferentes imagens e suportes, ainda se tem aqueles que as reconhecem de acordo com a tcnica de produo e reproduo da imagem, como Walter Benjamin (1975). Flusser (1985) classifica as imagens entre tcnicas e tradicionais (o que alguns chamam de clssicas). Para ele, as imagens tcnicas so aquelas produzidas por aparelhos. As imagens tradicionais precedem os textos e as imagens tcnicas sucedem os textos altamente evoludos.

A imagem tradicional abstrao do primeiro grau: abstrai duas dimenses do fenmeno concreto; a imagem tcnica abstrao de terceiro grau: abstrai uma das dimenses da imagem tradicional para resultar em textos. [...] Historicamente, as imagens tradicionais so pr-histricas; as imagens tcnicas so ps-histricas. [...] As imagens tradicionais imaginam o mundo; as imagens tcnicas imaginam textos que concebem imagens que imaginam o mundo. Esta condio das imagens tcnicas decisiva para o seu deciframento. [...] O que vemos nas imagens tcnicas no o mundo, mas os conceitos relativos ao mundo. (FLUSSER, 1985, p.7).

Quanto forma de produo, Lucia Santaella (2001) desenvolveu trs paradigmas, tambm de acordo com o uso da tcnica e do contexto sociocultural. So eles os paradigmas pr-fotogrfico, fotogrfico e ps-fotogrfico . O paradigma pr-fotogrfico seria semelhante idia de V. Flusser das imagens tradicionais so as imagens feitas mo, que dependem fundamentalmente da habilidade manual de um indivduo para plasmar o visvel, a imaginao visual e mesmo o invisvel de uma forma bi e tridimensional. Esto inseridas neste paradigma as imagens rupestres, as pinturas, desenhos, gravuras e esculturas. Quanto ao paradigma fotogrfico se refere a imagens produzidas por captao fsica de fragmentos do mundo visvel, isto , imagens que dependem de uma mquina de registro, implicando a presena de objetos reais preexistentes. So elas o cinema, a televiso e o vdeo, at a holografia. A autora no menciona a fotografia1 aqui, mas este advento foi o divisor entre os paradigmas pr-fotogrfico e fotogrfico. O paradigma ps-fotogrfico diz respeito s imagens sintticas ou infogrficas, inteiramente calculadas por computao. No se trata mais de um trao de raio luminoso para captar uma imagem, mas a transformao de vdeo ou uma impressora. (SANTAELLA, 2001, p.157).
1 A fotografia um exemplo de que as imagens podem pertencer a dois paradigmas de produo. Se for uma fotografia analgica, entende-se que foi produzida pelo paradigma fotogrfico. Com as cmeras digitais, que transformam as imagens em pixels, pode no haver preciso, pois depende da forma como foi produzida.

De acordo com as classificaes de Flusser (op. cit.) a respeito da forma de produo de imagens, pode-se dizer que a fotografia uma imagem tcnica, mais ainda, a precursora deste seu conceito. (FLUSSER, 1985; COSTA, 2005; MANGUEL, 2001). Alm de pertencer obviamente categoria das imagens de paradigma fotogrfico. Para Flusser,
O aparelho fotogrfico pode servir de modelo pra todos os aparelhos caractersticos da atualidade e do futuro imediato. Analis-lo mtodo eficaz para captar o essencial de todos os aparelhos, desde os gigantescos (como os administrativos) at os minsculos (como os chips), que se instalam por toda parte. Pode-se perfeitamente supor que todos os traos aparelhsticos j esto prefigurados no aparelho fotogrfico, aparentemente to incuo e primitivo. (FLUSSER, 1985, p. 13).

tambm com a fotografia que a reproduo de imagens se torna possvel. As cpias de uma mesma imagem nunca puderam ser to idnticas quanto na fotografia, o que transforma a maneira de pensar sobre a produo de imagens. As formas de reproduo consolidadas, at ento, eram a xilogravura, a litografia e, para textos verbais, a imprensa. A fotografia aparece como a tcnica mais rpida de reproduo de imagens. Da em diante vir mais fortemente o jornal ilustrado at a chegada do cinema. O problema com a reproduo do som foi resolvido mais tarde. Quanto ao filme, Benjamin diz que este j nasceu com a ideia de reproduo. Pensa-se em um filme a fim de reproduzi-lo, esta sua caracterstica. A sua expresso e dissipao a prpria reproduo. Pode-se pensar tambm na fotografia. A chapa fotogrfica (conhecida como negativo) produzida com o intuito de se reproduzir. Na verdade a fotografia s existe tal ela concebida em sua reproduo. Ora, qual seria ento o modelo original de uma fotografia? Dentre as reprodues qual seria autntica? Como provar a autenticidade de uma obra de arte que j nasceu para ser reproduzida ou s existe enquanto reproduo?
Para se estabelecer a autenticidade de um bronze, torna-se, vezes, necessrio recorrer a anlises qumicas de sua ptina; para demonstrar a autenticidade de um manuscrito medieval preciso, s vezes, determinar a sua real provenincia de um depsito de arquivos do sculo XV. A prpria noo de autenticidade no tem sentido para uma reproduo, seja tcnica ou no. (BENJAMIN, 1975, p.13).

Assim, fica clara a proposta de trabalho com a fotografia. Alm de ser um recurso muito conhecido e de domnio de todos, especialmente de estudantes universitrios, a fotografia possvel de gerar discusses tanto no mbito da produo como da reproduo de imagens. E por ser contempornea, e a cada dia mais, a fotografia possibilita inmeras discusses acerca das produes de sentido existentes hoje com as imagens produzidas e reproduzidas cotidianamente, como nas grandes mdias de circulao jornais, revistas, novelas, etc. O uso da fotografia como ferramenta de ensino tem sido recorrente em sala de aula. Os livros didticos trazem em suas pginas uma enorme quantidade de imagens fotogrficas com 6

o intuito de ilustrar um determinado tema ou serem empregadas como complemento dos seus contedos. Nesse contexto se percebe que a quantidade de imagens fotogrficas disponveis tenha crescido, no entanto o modo como elas so utilizadas pedagogicamente no tem explorado as mltiplas funes que esse recurso permite. Demonstrando que embora o uso da fotografia venha se ampliando nas ltimas dcadas, valorizando as publicaes no tem havido grandes transformaes na leitura que se faz dela na escola. (COSTA, 2005, p.81). Dessa forma no se tem permitido que professores e alunos tenham a oportunidade de trocar informaes e estabelecer anlises crticas sobre os diversos significados e intencionalidades que podem estar presentes no ato de fotografar e por consequncia nas imagens produzidas por ele. Diante desse panorama tem se percebido a necessidade de se inserir na formao dos futuros Pedagogos disciplinas e atividades que permitam aos estudantes de graduao refletir sobre as potencialidades do uso de imagens como fonte de conhecimento. E ao mesmo tempo eles possam trabalhar questes ligadas produo de sentidos presentes nas imagens e o contexto sociocultural no qual elas so interpretadas por seus expectadores. Como por exemplo, no caso da fotografia. H um multiplicidade de aspectos pelos quais a fotografia pode ser abordada [...] que se estende desde o ponto de vista puramente material e tcnico [] at uma filosofia da fotografia que busca explorar a fotografia como forma de representao e conhecimento do mundo. (SANTELLA, 2001, p.15).

3. Atividade no curso a distncia: a leitura de imagens fotogrficas

As atividades realizadas com os estudantes do curso a distncia tiveram como eixo central a Leitura de imagens. Dentre elas, duas fotografias foram apresentadas, sendo uma publicitria. Esse trabalho se refere especificamente acerca dessa imagem. No curso a distncia, as atividades eram parte de um exerccio do olhar, dentro de uma oficina, Oficina de leitura (livre) de imagens, cujo objetivo era a leitura de imagens de forma livre, a partir de suas experincias anteriores e convices, para fazer o registro dessa leitura e debater em grupo. Aps a anlise das imagens, os estudantes faziam o registro de suas leituras e um debate em grupo. Esse registro foi feito com filmagem e serviu para auxiliar na identificao das falas e interpretaes das leituras. A imagem publicitria, tema desse trabalho, e geradora de grande polmica entre eles, na ocasio, foi apresentada em dois momentos com e sem legenda.

Figura 1 Imagem Publicitria aplicada na oficina de leitura de imagens verso sem legenda Fonte: http://milcoisas.blog.com.pt/?p=73

Nessa imagem, algumas relaes foram recorrentes, em todos os oito polos em que a atividade foi realizada. Quase todas apresentaram a mulher nadando junto a tubares, sendo que algumas mencionaram que estaria se afogando ou at mesmo que fora jogada ao mar ou caiu no rio de tubares, como mencionou uma estudante. Ou que a mulher domadora de tubares, segundo outra estudante. Apesar de a maioria ter mencionado o mar, o oceano e a praia como local, algumas falaram de aqurio e tanque. Nestes casos, h uma referncia a documentrios e vdeos televisivos ou a filmes. Alm das que mencionaram filmes, televiso ou vdeo, h nas respostas algumas referncias, como o caso de uma estudante que diz se tratar de uma imagem de algum fotgrafo que se encontrava dentro de uma gaiola de segurana, o que remete a cenas de documentrios de TV. Ou de outra que fala perigo de afogamento e de ser devorada por tubares e que a mulher luta para sair da situao.De uma maneira geral, elas mencionaram: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Relao do homem com a natureza; Harmonia; Mergulhador na gua; A mulher livre sem medo; Corajosa de estar ali; Cientista/ pesquisador; Mulher nadando/tomando sol.

O outro ponto em comum seria a associao de pesquisadores, cientistas, bilogos, mergulhares e jornalistas produo desta imagem com o intuito de criar uma narrativa informativa, seja em movimento ou fixa. Afinal de contas, faz sentido a associao de bilogos com expresses como amor pela natureza, um bom relacionamento entre animais perigosos e o homem, que no seria exercido por outras pessoas seno os especialistas neste tipo de animal, como algumas mencionam. Na realidade, trata-se de uma propaganda do absorvente Tampax, em que aparecem imediatamente duas leituras possveis da imagem com as legendas. Uma representa a liberdade feminina ao usar um absorvente interno, que a permite nadar e entrar no mar sem problemas, pois est protegida. Uma ampliao desta leitura a de que a mulher sente-se to protegida que nem percebe a presena de tubares ao seu redor. A segunda interpretao, seguramente a que foi objetivo desta propaganda, a de que a mulher est protegida, pois o absorvente tem uma capacidade de absoro do sangue to grande a ponto de os tubares nem se aproximarem dela, pois no sentem o cheiro de sangue. O absorvente no deixaria resqucios, devido tamanha eficcia.

Figura 2 Imagem Publicitria aplicada na oficina de leitura de imagens verso com legenda propaganda do absorvente interno Tampax Fonte: http://milcoisas.blog.com.pt/?p=73

Com a legenda, as reaes e expresses foram as mais diferenciadas. Muitas ainda afirmaram no haver diferena entre as duas imagens. Nesse caso, compreende-se que no houve a leitura da legenda. Outras demonstraram certo constrangimento ao compreender a relao entre a imagem e texto. 9

Inicialmente, pode-se dizer que o objetivo de uma propaganda publicitria levar ao espectador uma leitura o menos polissmica possvel, pois sua inteno de que seja um consumidor do produto que divulga. Alm disso, h certos conceitos diretamente associados a esta imagem. O primeiro de Roland Barthes no qual os textos publicitrios primam por abordar caractersticas de convencimento para a aquisio de um produto por parte do leitor. Nestes casos, a imagem exige um tipo de texto ou de legenda diretamente articulado ao seu sentido no momento da interpretao. Retirando-se o texto obtm-se outro(s) sentido(s) a partir da mesma imagem. Este conceito chamado de mensagem parasita pelo autor, ou seja, como o organismo que o nomeia o texto se alimenta da imagem para ter sentido, se hospeda de forma a s ter vida a partir da imagem. E esta diretamente dependente do texto para que seja interpretada com o objetivo de sua produo.

4. Algumas consideraes
As atividades como imagens fotogrficas apresentadas nesse artigo esto inseridas no contexto da necessidade de que os futuros educadores tenham a oportunidade, durante a sua formao, de lidar com os maios diferentes tipos de recursos imagticos. Como tambm, possam ter espao sobre o uso desse tipo de ferramenta didtica no cotidiano escolar. Dessa forma, as experincias relatadas foram importantes para que os discentes perceberem que as fotografias podem ser uma vasta fonte de conhecimento, tendo uma funo alm da sua ilustrativa. Um aspecto a ser ressaltado o fato dos alunos poderem perceber que as imagens tambm podem ser caracterizadas como textos. Desse modo foi estabelecida a percepo de Quem sabe escrever, sabe ler, quem sabe fotografar sabe decifrar as fotografias. Engano. Para se captarmos a razo pela qual quem fotografa pode ser analfabeto fotogrfico, preciso considerar a democratizao do ato fotogrfico. (FLUSSER, 1985, p.34). Ao longo da atividade realizada pode-se perceber que todo processo de produo de imagens envolve intencionalidades. No caso da leitura da imagem publicitria, o contexto de produo no de conhecimento do leitor, uma vez que a imagem est dada e a relao entre a imagem e o texto converge para uma leitura nica esperada.

5. Referncias
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