O ENSINO DE FSICA: DA METODOLOGIA DE ENSINO S CONDIES DE APRENDIZAGEM Jos Ccero Santos (UFAL) [cjnego2007@gmail.

.com] Aldiso Alencar Gomes (UFAL) [aldisioAlencar@gmail.com] Ana Paula Perdigo Praxedes (UFAL) [paula01praxedes@gmail.com] Resumo Neste trabalho que tem o Ensino de Fsica sob a tica dos alunos de uma escola pblica de Santana do Ipanema-AL, sero apresentados os primeiros resultados de uma investigao que tem por objetivo principal evidenciar quais so as dificuldades encontradas pelos alunos do Ensino Mdio na aprendizagem dos conceitos fsicos. Tal necessidade emerge a partir das observaes realizadas nas escolas pblicas alagoanas no mbito da disciplina Estgio Supervisionado de Ensino de Fsica 1 ofertada pelo curso de Licenciatura em Fsica modalidade a Distncia da UFAL. Para responder a esta questo, num primeiro momento fizemos um estudo terico/bibliogrfico acerca dos documentos do MEC que apontam diretrizes didtico/pedaggicas para o ensino de fsica na Educao Bsica (Diretrizes Curriculares Nacionais, Parmetros Curriculares Nacionais e Orientaes Curriculares Nacionais), artigos publicados em anais de congressos e em peridicos da rea. Fizemos a anlise dos relatrios produzidos no mbito da disciplina Estgio Supervisionado de Ensino de Fsica 1. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, ainda em andamento, que em etapas posteriores objetiva coletar dados junto a um determinado grupo de alunos do Ensino Mdio de uma escola pblica do municpio de Santana do Ipanema a partir de um formulrio de coleta de dados no formato de um questionrio. A anlise destes dados ser realizada sob a lente da teoria da anlise do contedo e da Teoria da Biologia Cognitiva de Humberto Maturana e Francisco Varelo. Palavras chave: Ensino de Fsica, Condies de Aprendizagem, Metodologia de Ensino. Introduo Neste trabalho apresentaremos os primeiros resultados da pesquisa intitulada: O Ensino de Fsica: da metodologia de ensino s condies de aprendizagem. Tal pesquisa produto de observaes realizadas em uma escola pblica do municpio de Santana do Ipanema - AL no mbito da disciplina de Estgio Supervisionado de Ensino de Fsica I ofertado pelo curso de Licenciatura em Fsica modalidade distncia UFAL/UAB. Em geral, a maior parte dos alunos possui dificuldade na aprendizagem de Fsica. A metodologia de ensino desta disciplina tende a ser tradicional. Esta pesquisa nasceu diante da necessidade de buscar subsdios para evidenciar quais so as dificuldades encontradas pelos alunos na aprendizagem dos conceitos fsicos a eles apresentados. Outro objetivo apontar quais as metodologias mais adequadas no ensino de Fsica de tal colgio. Este tema fruto colocaes feitas na viso dos professores e alunos do

ensino mdio, diante da prtica dos docentes e das reais condies de ensino pelo qual o discente submetido na busca de uma aprendizagem significativa para sua vida. Neste artigo exploraremos a realidade dos alunos e da escola, para entender de que forma esta disciplina apresentada aos discentes e se a mesma condiz com realidade vivencial deste. Este estudo de suma importncia para buscar uma maneira de aprimorar a prtica realizada por muitos professores no ensino mdio em especial na disciplina de fsica. Ou seja, este estudo retornar frutos para a melhoria das prticas de ensino de tal colgio. Assim um dos motivos que nos leva a esta pesquisa so os baixos rendimentos e desmotivao dos alunos dos municpios alagoanos e em especial o municpio de Santana do Ipanema AL com relao a est disciplina. A mesma fundamental para o entendimento do espao ao qual os discentes fazem parte. Visando as novas tecnologias, iremos sugerir algumas mudanas a este respeito para melhorar este conceito, e tentar ajudar a mudar este quadro. As etapas metodolgicas iniciam com um estudo terico-bibliogrfico acerca dos documentos do MEC que nos indicam diretrizes didtico/pedaggicas paro o Ensino de Fsica na Educao Bsica (Diretrizes Curriculares Nacionais, Parmetros Curriculares Nacionais e Orientaes Curriculares Nacionais), artigos publicados em anais de congressos e em peridicos da rea, no mbito de buscar subsdios para fundamentar a pesquisa aqui iniciada. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, ainda em andamento. Em etapas posteriores ter como objetivo coletar dados junto a um determinado grupo de alunos do Ensino Mdio de uma escola pblica do municpio acima citado, a partir de um formulrio de coleta de dados no formato de questionrio. Os dados da referente pesquisa sero analisados sob a lente da teoria da anlise do contedo e da Teoria da Biologia Cognitiva de Humberto Maturana e Francisco Varelo.

Importncia do Ensino de Fsica no ensino mdio O Ensino de fsica, assim como seu desenvolvimento, deve ser pensado e executado tendo como base as finalidades do ensino mdio expressas na lei 9394/96 (LDBN), nos seguintes termos: Art. 35. O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos, ter como finalidades:

I a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento dos estudos; II a preparao bsica para o trabalho e a cidadania de educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade de novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores; III o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; IV a compreenso dos fundamentos cientifico - tecnolgicos dos processos produtivos, relacionados teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina. (LDBN, 1996). Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o Ensino Fsica sugerem um conjunto de competncias a serem alcanadas para a rea da cincia. Todas esto relacionadas s trs grandes competncias de representao e comunicao, investigao e compreenso e contextualizao sociocultural, apontadas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais. Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM), em complemento s DCNEM, fazem referncias explicitas s disciplinas, vinculadas s trs reas do conhecimento. Este documento prope uma abordagem integradora das disciplinas de modo a se reconhecer a relao entre aquelas de uma mesma rea e entre as de reas diversas. Apresenta tambm os objetivos especficos de cada rea do conhecimento reunidos em torno de competncias gerais. A fsica no Ensino mdio deve assegurar que a competncia investigativa resgate o esprito questionador, o desejo de conhecer o mundo onde se habita, logo uma cincia que permite investigar os mistrios do mundo, compreender a natureza da matria macro e microscopicamente. Espera-se que no ensino mdio, o ensino de fsica contribua para a formao de uma cultura cientifica, que permita ao individuo a interpretao de fenmenos naturais que esto sempre em transformao. Uma vez que o individuo consegue interagir com essas tecnologias e conhecimentos fsicos, compreender melhor o mundo a sua volta e conseqentemente o universo em que est inserido. De forma desarticulada o Ensino de Fsica vem sendo realizado mediante apresentao de conceitos, leis e frmulas matemticas, exerccios repetitivos que apenas estimulam a memorizao e automatizao.

Isto est muito distante da realidade vivida pelos alunos. Em geral a fsica ensinada atravs de teorias e abstraes, fugindo de modelos concretos que se baseiam em experimentos reais para desvendar tais abstraes.

Principais dificuldades dos alunos na aprendizagem de Fsica De acordo com Xavier (2005), os alunos chegam ao Ensino de Mdio com medo e muitas vezes traumatizado com o Ensino de Fsica. Muitos tm em mente esta disciplina como algo impossvel de se aprender e sem noo que a Fsica uma cincia experimental e de grande aplicao no dia-a-dia. O fato citado acima parece ser consenso nas pesquisas apresentadas nos principais peridicos do pas e debatidas nos encontros envolvendo professores e pesquisadores do ensino de Fsica. O que ocorre que a maneira como ela vem se apresentando nos livros textos e conseqentemente em sala de aula, est distanciada e distorcida do seu real propsito. As pesquisas relacionadas ao ensino de Fsica demonstram que o ensino atual tem assumido o carter de preparao para a resoluo de exerccios de vestibular. Para esses autores, a situao comprovada ao observarmos o uso indiscriminado de livros e assemelhados recheados de exerccios preparatrios para as provas dos vestibulares e que, em sua essncia, primam pela memorizao e pelas solues algbricas. (ROSA, 2005) Na perspectiva de Souza (2002), os autores dos livros didticos estariam dando nfase demasiada nos vestibulares, como forma de mostrar a sua preocupao com o futuro do aluno. Est tendncia em direcionar o ensino de Fsica a resoluo de problemas, que normalmente contm inmeros clculos fortemente influenciados pelo uso do livro didtico, tem sido tema de srias crticas as editoras e, tambm aos autores dos livros (ROSA, 2005). De acordo com Bonadiman (2005), as causas apontadas para os discentes no apreciarem a Fsica, e para explicar as dificuldades dos mesmos na aprendizagem em Fsica, partem de vrios fatores aos quais esto relacionados : pouca valorizao do profissional do ensino, condies precrias de trabalho do professor, qualidade dos contedos desenvolvidos em sala de aula, enforque demasiado na chamada Fsica/matemtica em detrimento de uma Fsica mais conceitual, a fragmentao dos contedos desenvolvidos em sala de aula, ao distanciamento entre o formalismo escolar

e o cotidiano dos alunos e tambm a falta de conhecimentos bsicos em leitura e interpretao de texto. Para o entendimento de qualquer cincia, preciso que o discente tenha certo domnio da linguagem para uma aprendizagem satisfatria. Uma das grandes dificuldades encontrada no ensino de fsica esta relaciona a capacidade de compreenso de leitura por parte dos alunos. H tambm a deficincia no conhecimento bsico em matemtica. Estes fatores prejudicam os estudantes para a aprendizagem desta disciplina. A fsica inicialmente apresentada aos alunos do ltimo ano do ensino fundamental. a partir deste momento que o aluno comea sentir dificuldades em entender o real sentido desta disciplina. Presenciamos nas escolas de ensino mdio, professores de fsica, tendo dificuldade em construir conhecimento junto com seus alunos, de maneira que o entendimento nesta rea seja prazerosa e contextualizada. Algumas vezes a fsica vista pelos docentes como uma disciplina difcil de ser ensinada. Isto contribui com o desinteresse e dificuldade de aprendizagem dos contedos por parte dos alunos. Outro fator de que dificulta a aprendizagem, segundo os professores o fato de o contedo de Fsica ser muito extenso nos trs anos do ensino mdio. O professor, em geral, dispe de um tempo muito reduzido para desenvolver, de modo aprofundado, os assuntos relacionados a est disciplina. Isto o que o obriga a usar livros de volume nico nos quais o contedo dos trs anos se apresenta de forma condensada. Tais livros utilizamse de modelos simples e que pouco estimulam o cognitivo do aluno. Outro problema tambm observado a falta de professores formados na rea. Muitas vezes quem leciona est disciplina no est capacitado para est em sala de aula. Pode ocorrer tambm de os recursos e a metodologia usada por este professor j estarem ultrapassadas, e com isso ests aulas se tornam cansativas, dificultando o aprendizado do discente.

Como poderamos melhorar o ensino de fsica? A Lei de diretrizes e Bases Nacional brasileira (Lei 9394/96 LDB), afirma que a educao bsica tem como objetivo principal desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao indispensvel para o exerccio da cidadania e fornece-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. A educao tem sofrido inmeras

mudanas, nos diferentes nveis, reas, nas prticas pedaggicas, que buscam romper com os modelos tradicionais de educao. Assim como em outras reas, necessria uma reestruturao no ensino de Fsica do ensino mdio. Um dos objetivos de tal reformulao propiciar uma aprendizagem significativa. Aulas prticas ou experimentais so de grande valor cognitivo. Este fato est embasado na abordagem comportamentalista, que assume que o aprendizado se d por meio das experincias. necessrio um maior enfoque experimental, principalmente nos nveis iniciais, pois a atividade experimental desenvolve e facilita a aprendizagem cognitiva. Os PCNs apontam para a necessidade de rediscutir qual fsica ensinar para possibilitar uma melhor compreenso do mundo e uma formao para a cidadania mais adequada (Brasil, 1999, p.230). Com isso, o processo ensino-aprendizagem deve ser desenvolvido de forma reflexiva e em sintonia com os avanos cientficos e tecnolgicos. O professor deve ser intelectual, critico e capaz de mediar esse processo, participando continuamente de programas de formao. necessrio mostrar na escola possibilidades oferecidas pela fsica e pela cincia em geral como forma de construo de realidades sobre o mundo que nos cerca (PIETRECOLA, 2001, p.31) Segundo Cachapuz (2005), o conhecimento cientfico um constante jogo de hipteses e expectativas lgicas, um constante vaivm entre o que pode e o que , uma permanente discusso e argumentao/contrargumentao entre a teoria as observaes e as experincias realizadas. De acordo com a teoria de Vigotski apud Garcia (2005), a atividade experimental til para dar incio na mente do aluno, formao de uma nova estrutura cognitiva. No entanto, essa formao s vai se completar com o tempo. Para isso, preciso que novos conceitos sejam apresentados, discutidos e trabalhados de forma reiterada, e numa interao social em que o professor o parceiro mais capaz. Garcia (2005) afirma que se o procedimento exigido por uma atividade experimental e o conhecimento objetivado por ela estiverem ao alcance do aluno, a imitao entendida como um refazer consciente dessa atividade, pode lev-lo a compreender o experimento e as idias a eles relacionados. Moreira (1991), em tpicos em Ensino de Cincias, levanta alguns avanos interessantes obtidos atravs da atividade experimental. Ele sugere que a experimentao pode contribuir para aproximar o ensino de cincias das caractersticas

do trabalho cientfico. Assim como contribuir para aquisio de conhecimento e desenvolvimento mental dos alunos. Este ponto de vista baseia-se em argumentos da psicopedagogia, notadamente aqueles de origem na psicologia gentica de Piaget. V-se, tambm, uma necessidade de melhoria na poltica de formao e especializao dos docentes. grande a carncia de professores com formao especfica para o ensino da cincia em questo. H poucas especializaes relativas ao ensino de Fsica.

Consideraes Gerais Diante das dificuldades observadas para com o ensino de fsica no ensino mdio, preciso rediscutir qual Fsica ensinar, qual proposta pedaggica ou projeto de ensino adotar de forma a possibilitar uma melhor compreenso do mundo e uma formao mais adequada. Os educadores sabem que no uma tarefa fcil, depende da realidade escolar e social, ou seja, no existem solues simples ou nicas, nem receita pronta que garanta o sucesso. importante e possvel que todos os participantes do processo educativo sinalizem os aspectos que conduzam ao desenvolvimento do ensino na direo desejada. Para isto faz-se necessrio uma proposta pedaggica clara. O ensino de Fsica promove um conhecimento contextualizado e integrado vida de cada jovem. Isto faz, por exemplo, com que estes entendam as questes referentes ao uso das diferentes fontes de energia como a hidrulica, elica, termoeltrica e at mesmo a nuclear, com seus riscos e benefcios. importante tratar de temas do cotidiano como o funcionamento do refrigerador ou dos motores a combusto, das clulas fotoeltricas como tambm das radiaes presentes no dia-dia. Portanto fundamental promover o desenvolvimento de competncias que possibilitem independncia de ao e aprendizagem futura.

Referncias BONADIMAN, H., A aprendizagem uma conquista pessoal do aluno. O aluno como mediador, oferece condies favorveis e necessrias para est caminhada. UNIJU Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul, 2005. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996.

BRASIL, MEC, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, Conhecimento de Fsica Braslia, 1999. ROSA, W.C., Revista Electrnica de Enseanza de ls Cincias vol.4, N1, 2005. SOUZA, T. C. F., Avaliao do ensino de fsica: um compromisso com a aprendizagem. Passo Fundo: Ediupf, 2002. XAVIER, J. C. Ensino de Fsica: presente e futuro. Atas do XV Simpsio Nacional Ensino de Fsica, 2005.