Tesis

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, SOCIALES, FILOSFICAS Y HUMANSTICAS ESCUELA DE CIENCIAS BSICAS CARRERA DE EDUCACIN BSICA
TRABAJO DE TESIS
TRABAJO DE TESIS PRESENTADO EN OPCION OBTENER TITULO LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCIALES FILOSOFICAS, Y HUMANAISTICAS MENCION EDUCACION BASICA
TEMA
LA MOTIVACIN COMO ESTRATEGIA PARA EL TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA VISO-AUDITIVA DE LOS NIOS Y NIAS DE 5to. Y 6to. GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIN GENERAL BSICA FISCAL INTERCULTURAL BILINGE JOSE ANTONIO PONTON DE LA
COMUNIDAD SHUSHILCN, PARROQUIA MATRZ, CANTN ALAUS, PROVINCIA DE CHIMBORAZO, PERIODO 2013 2014.
AUTOR
ALEGRRA GUALAN ANILEMA
DIRECTORA DE TESIS Licda.- Yessea Fabiola Realpe Msc.
GUARANDA ECUADOR 2014

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UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, SOCIALES, FILOSFICAS Y HUMANSTICAS ESCUELA DE CIENCIAS BSICAS CARRERA DE EDUCACIN BSICA
TRABAJO DE TESIS
TRABAJO DE TESIS PRESENTADO EN OPCION OBTENER TITULO LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCIALES FILOSOFICAS Y HUMANAISTICAS MENCION EDUCACION BASICA
TEMA
LA MOTIVACIN COMO ESTRATEGIA PARA EL TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA VISO-AUDITIVA DE LOS NIOS Y NIAS DE 5to. Y 6to. GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIN GENERAL BSICA INTERCULTURAL BILINGE FISCAL JOSE ANTONIO PONTON DE LA
AUTOR
ALEGRRA GUALAN ANILEMA
DIRECTORA DE TESIS Licda.- Yessea Fabiola Realpe Msc.
GUARANDA ECUADOR 2014

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I.
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigacin, dedico a mis queridos padres, a mi hija Patricia y a mis hermanos, como muestra de cario que siento por ellos, por haberme apoyado incansablemente en todos los momentos, por lo que he logrado culminar con xito mi aspiracin.
Alegra G.
II.
AGRADECIMIENTO
Mi profundo agradecimiento de gratitud a la Universidad Estatal de Bolvar por acogerme para realizar mis estudios de tercer nivel y de manera especial a la Facultad de Ciencias de la Educacin, Sociales, Filosficas y Humansticas, Escuela de Ciencias Bsicas Carrera de Educacin Bsica y haber culminado mi carrera exitosamente.
De igual manera, mi profundo agradecimiento a todas y cada una de las personas que me ayudaron en la ejecucin de esta investigacin; a los docentes, padres de familia, estudiantes y autoridad de la Escuela General Bsica Fiscal Intercultural Bilinge Jos Antonio Pontn de la comunidad Shushilcn del cantn Alaus, Parroquia Matriz, quienes
facilitaron la ejecucin de este trabajo.
Un especial agradecimiento especial y gratitud a m Directora de Tesis, Licda.- Yessea Fabiola Realpe Msc, quien con su experiencia y sabidura supo guiarme durante todo el proceso de investigacin. Alegra G.
III.
CERTIFICACIN DEL DIRECTORA DE TESIS
Guaranda, 5 de febrero del 2014
Licda.- Yessea Fabiola Realpe Msc.
CERTIFICA Que, el informe final del trabajo de grado, titulado LA MOTIVACIN COMO ESTRATEGIA PARA EL TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA VISOAUDITIVA DE LOS NIOS Y NIAS DE 5to. Y 6to. GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIN GENERAL BSICA FISCAL INTERCULTURAL BILINGE JOSE ANTONIO PONTON DE LA
COMUNIDAD SHUSHILCN, PARROQUIA MATRZ, CANTN ALAUS, PROVINCIA DE CHIMBORAZO, PERIODO 2013 2014,realizado por el Seorita estudiante Prof: ALEGRA GUALN ANILEMA, est apegado al reglamento otorgado por la Facultad de Ciencias de la Educacin, Sociales, Filosficas y Humanstica semitido para el efecto, el mismo que ha sido corregido y revisado, por lo que ponemos a vuestra consideracin para los trmites de ley.
Licda.- Yessea Fabiola Realpe Msc.

DIRECTOR DE TESIS
IV.
AUTORA NOTARIADA
Yo, Prof: ALEGRA GUALN ANILEMA, portador de la cdula de identidad Nro. 060348421-3, de estado civil soltera y residente en la ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo, declaro que la tesis titulada: LA MOTIVACIN COMO ESTRATEGIA PARA EL
TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA VISO-AUDITIVA DE LOS NIOS Y NIAS DE 5to. Y 6to. GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIN GENERAL BSICA FISCAL INTERCULTURAL BILINGE JOSE ANTONIO PONTON DE LA COMUNIDAD SHUSHILCN, PARROQUIA MATRZ, CANTN ALAUS, PROVINCIA DE CHIMBORAZO, PERIODO 2013 2014, previo a la obtencin del ttulo de LIENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, MENCIN EDUCACIN BSICA es de exclusiva responsabilidad del autor.
Prof: Alegra Gualn Anilema C.I. N 060348421-3
V.
TABLA DE CONTENIDOS
CONTENIDO PG. I. DEDICATORIA ....................................................................................... I II. AGRADECIMIENTO ............................................................................ II III. CERTIFICACIN DEL DIRECTOR DE TESIS ................................ III IV. AUTORA NOTARIADA ..................................................................... IV V. NDICE DE CONTENIDOS ................................................................. V VI. RESUMEN EJECUTIVO ................................................................... VI VII. INTRODUCCIN. ............................................................................ VII 1. TEMA ................................................................................................. 18 2. ANTECEDENTES ................................................................................ 1 I. DEDICATORIA. ..................................................................................... 2 II. AGRADECIMIENTO ............................................................................. 3 III. CERTIFICACIN DEL DIRECTOR DE TESIS ................................... 4 IV. AUTORA NOTARIADA ...................................................................... 5 V. NDICE DE CONTENIDOS .................................................................. 6 VI. RESUMEN EJECUTIVO ................................................................... 11 VII. INTRODUCCIN. ............................................................................ 15 1. TEMA ................................................................................................. 18 2. ANTECEDENTES ................................................................................ 1 I. DEDICATORIA. ..................................................................................... 2 II. AGRADECIMIENTO ............................................................................. 3 III. CERTIFICACIN DEL DIRECTOR DE TESIS ................................... 4 IV. AUTORA NOTARIADA ...................................................................... 5 V. NDICE DE CONTENIDOS .................................................................. 6 VI. RESUMEN EJECUTIVO ................................................................... 11 VII. INTRODUCCIN. ............................................................................ 15 1. TEMA ................................................................................................. 18 2. ANTECEDENTES ................................................................................ 1 I. DEDICATORIA. ..................................................................................... 2 II. AGRADECIMIENTO ............................................................................. 3 III. CERTIFICACIN DEL DIRECTOR DE TESIS ................................... 4 IV. AUTORA NOTARIADA ...................................................................... 5 V. NDICE DE CONTENIDOS .................................................................. 6 VI. RESUMEN EJECUTIVO ................................................................... 11 VII. INTRODUCCIN. ............................................................................ 15 1. TEMA ................................................................................................. 18 2. ANTECEDENTES ................................................................................ 1 I. DEDICATORIA. ..................................................................................... 2 II. AGRADECIMIENTO ............................................................................. 3 III. CERTIFICACIN DEL DIRECTOR DE TESIS ................................... 4 IV. AUTORA NOTARIADA ...................................................................... 5 V. NDICE DE CONTENIDOS .................................................................. 6 VI. RESUMEN EJECUTIVO ................................................................... 11 VII. INTRODUCCIN. ............................................................................ 15 1. TEMA ................................................................................................. 18 2. ANTECEDENTES ................................................................................ 1
VII. INTRODUCCIN. .......................................................................... 15 1. TEMA ............................................................................................... 18 2 I. DEDICATORIA. ...................................................................................... 2. ANTECEDENTES ............................................................................... II. AGRADECIMIENTO ..............................................................................I 3 DEDICATORIA ...................................................................................... I 4 III. CERTIFICACIN DEL DIRECTOR DE TESIS .................................... II. AGRADECIMIENTO ......................................................................... II 5 IV. AUTORA NOTARIADA ....................................................................... III. CERTIFICACIN DEL DIRECTOR DE TESIS .............................. III6 V. NDICE DE CONTENIDOS ................................................................... IV. AUTORA NOTARIADA .................................................................. IV VI. RESUMEN EJECUTIVO .................................................................... 11 V. NDICE DE CONTENIDOS ............................................................... VII. INTRODUCCIN. ............................................................................. V 15 VI. RESUMEN EJECUTIVO ................................................................. VI 1. TEMA ................................................................................................... 18 VII. INTRODUCCIN. ......................................................................... VII 2. ANTECEDENTES ............................................................................... 19 1. TEMA ............................................................................................... 18 2. ANTECEDENTES ................................................................................ 1 POR CONCLUIR I. DEDICATORIA. ..................................................................................... 2 II. AGRADECIMIENTO ............................................................................. 3 III. CERTIFICACIN DEL DIRECTOR DE TESIS ................................... 4 IV. AUTORA NOTARIADA ...................................................................... 5 V. NDICE DE CONTENIDOS .................................................................. 6 VI. RESUMEN EJECUTIVO ...................................................................
VI.
LISTA DE CUADROS Y GRFICOS
1 RESULTADO DE ENCUESTAS DE NIOS........................................
VII. LISTA DE ANEXOS ANEXO N. 1. Encuesta a Estudiantes 2. Encuesta a Profesores 3. Encuesta a Padres de familia 4. Gua de entrevista 5. Certificado de haber realizado la investigacin. 6. Fotografas de estudiantes 7. Prueba de nivel de lectura 8. Hoja de resultados de la lectura
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VII.
RESMEN EJECUTIVO EN ESPAOL E INGLS
RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAOL
La presente investigacin se realiz en la escuela DE EDUCACIN GENERAL BSICA INTERCULTURAL BILINGE JOSE ANTONIO PONTON de la comunidad Shushilcn en el cantn Alaus, provincia de Chimborazo, debido a que en este centro educativo los nios y nias de 5to. Y 6to. Grado tienen serias dificultades en la lectura y escritura; tales como confusin de sonidos de las letras, silabas y palabras; la velocidad lectora no es la adecuada con relacin al grado en la que se encuentran.
Una de las razones que me motivaron a realizar esta investigacin fue con el propsito de buscar el mejoramiento de la calidad de educacin de los nios y nias mediante la motivacin y correccin de dificultades de lectura y escritura, es decir, ayudar a desarrollar las habilidades, destrezas y potencialidades. De la misma manera, buscar la cooperacin de los compaeros docente y padres de familia en el seguimiento y atencin a los estudiantes en su formacin integral.
En el estudio de este tema de investigacin intervinieron un total de 65 personas; 16 estudiantes de los 5to. Y 6to. Grado de la escuela, 4 docentes y 45 padres y madres de familia, no se trabaj con muestra por cuanto la poblacin no fue muy grande. A cada uno de estos sujetos de investigacin se aplic encuestas previamente diseadas, a varios de ellos se hizo entrevistas para recoger la informacin.
Posteriormente se tabulo manualmente los datos, anlisis e interpretacin de resultados que se concluy con la aceptacin de la hiptesis de trabajo. LA MOTIVACIN APORTA SIGNIFICATIVAMENTE EN EL TRATAMIENTO DE LOS CASOS DE DISLEXIA VISO-AUDITIVA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5TO. Y 6TO. GRADO DE EDUCACIN GENERAL
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BSICA INTERCULTURAL BILINGE JOS ANTONIO PONTN DE LA COMUNIDAD SHUSHILCN, CANTN ALAUS, PARROQUIA MATRIZ., PERODO 2013 2014. Es decir, se solicit la opinin del informante que si la motivacin, sea esta interna o externa, puede ayudar al nio o nia vencer ciertas dificultades en la lectura y escritura. Asimismo, los informantes manifestaron que los estudiantes de los grados ya mencionados si tienen problemas de dislexia.
Con este diagnstico se elabor un plan de motivacin y correccin de casos de dislexia, su aplicacin ha dado buenos resultados, por lo que puede decir que si funciona la propuesta para el tratamiento de nios y nias con dislexia. La actividad demanda de la participacin y apoyo de la autoridad educativa, de los docentes y padres y madres de familia.
Este trabajo est estructurado de la siguiente manera:
Hojas preliminares, se encuentra: El tema, Antecedentes, Problema, Justificacin, Objetivos, Hiptesis y Variables.
En el captulo I, se encuentra la Teora Cientfica referente a las dos variables en estudio, con el propsito de respaldar y fortalecer la investigacin; Teora Conceptual, Teora Referencial y Teora Legal.
El captulo II, en este captulo se detalla la Metodologa utilizada, esto es tipos de investigaciones, tcnicas e instrumentos, mtodos, diseo por la dimensin temporal, universo y muestra; y procesamiento de datos utilizados.
En el Captulo III, se encuentra la comprobacin de la hiptesis en base al anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos de la investigacin realizada a estudiantes, profesores y padres de familia, seguidamente se encuentra las conclusiones y recomendaciones a las que se llegaron.
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En el Captulo IV, se encuentra la propuesta que contribuye a la solucin del problema y que consta de: Ttulo, introduccin, objetivos, desarrollo de la propuesta, evidencias de la aplicacin de la propuesta; y, resultados de la propuesta. En su parte final se detalla la bibliografa utilizada, que son fuentes de informacin a la recurr como respaldo al trabajo realizado. Por ltimo se aade los anexos, que son instrumentos elaborados que sirvieron en proceso investigativo y la aplicacin de la propuesta.
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SUMMARY EXECUTIVE THE INGLISH

This research was conducted in the school Intercultural GENERAL EDUCATION BILINGUAL BASIC " JOSE ANTONIO PONTON " of the community in the canton Shushilcn Alaus province of Chimborazo, because in this school children 5th . And 6to. Grado have serious difficulties in reading and writing, such as confusion of letter sounds , syllables and words, reading speed is not adequate in relation to the degree in which they find themselves.
One of the reasons that motivated me to conduct this research was for the purpose of seeking improvement in the quality of education for children through motivation and correction of difficulties in reading and writing, that is, to help develop the skills, skills and potential. Likewise, seek cooperation of fellow teachers and parents in monitoring and attention to students in their integral formation .
In the study of this research topic involving a total of 65 people , 16 students from 5to. And 6to. School degree , 4 teachers and 45 parents and mothers , do not work because the sample population was not large. Each of these research subjects previously designed survey was applied, several of them did interviews to collect information.
Later data , analysis and interpretation of results concluded with the acceptance of the hypothesis Tabulo work manually. "MOTIVATION PROVIDES
SIGNIFICANTLY IN THE TREATMENT OF CASES OF DYSLEXIA VISO HEARING CHILDREN IN 5TH . AND 6TH . GENERAL EDUCATION DEGREE OF BILINGUAL BASIC Intercultural " JOS ANTONIO PONTOON "
SHUSHILCN OF COMMUNITY ALAUSI CANTON , PARISH MATRIX , PERIOD 2013 - . 2014. " That is, it sought the opinion that if the informant motivation , be it internal or external, can help the child overcome difficulties in reading and writing. In addition , respondents indicated that students in grades mentioned above if they have dyslexia .
With this motivation plan diagnosis and correction of cases of dyslexia was drawn , its application has been successful , so we can say that if it works proposed for
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the treatment of children with dyslexia. The activity requires the participation and support of the education authority, teachers and parents and mothers.
This paper is structured as follows:
Preliminary leaves, there is: The theme, Background , Problem , Rationale, Objectives , Hypotheses and Variables . In Chapter I, is Scientific Theory relating to the two variables under study, in order to support and strengthen research; Conceptual Theory, Legal Theory and Theory Reference .
Chapter II , this chapter detailed the methodology used , ie types of research , techniques and tools, methods, design by the time dimension, universe and sample , and data processing used.
In Chapter III, is the testing of the hypothesis based on the analysis and interpretation of the results of research on students, teachers and parents , then the conclusions and recommendations that were reached are.
In Chapter IV , the proposal contributes to the solution of the problem and is composed of : title , introduction, objectives, proposal development , evidence of the implementation of the proposal and the proposed results . In its final part the bibliography , which are the sources of information as I turned back to the detailed work done . Finally the annexes, which are produced instruments that served in research process and the implementation of the proposal added .
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La presente investigacin se realizo en la escuela DE EDUCACIN GENERAL BSICA INTERCULTURAL BILINGE JOSE ANTONIO PONTON de la comunidad Shushilcn en el cantn Alaus, provincia de Chimborazo, debido a que en este centro educativo los nios y nias de 5to. Y 6to. Grado tienen serias dificultades en la lectura y escritura; tales como confusin de sonidos de las letras, silabas y palabras; la velocidad lectora no es la adecuada con relacin al grado en la que se encuentran.
Una de las razones que me motivaron a realizar esta investigacin fue con el propsito de buscar el mejoramiento de la calidad de educacin de los nios y nias mediante la motivacin y correccin de dificultades de lectura y escritura, es decir, ayudar a desarrollar las habilidades, destrezas y potencialidades. De la misma manera, buscar la cooperacin de los compaeros docente y padres de familia en el seguimiento y atencin a los estudiantes en su formacin integral.
En el estudio de este tema de investigacin intervinieron un total de 65 personas; 16 estudiantes de los 5to. Y 6to. Grado de la escuela, 4 docentes y 45 padres y madres de familia, no se trabajo con muestra por cuanto la poblacin no fue muy grande. A cada uno de estos sujetos de investigacin se aplico encuestas previamente diseadas, a varios de ellos se hizo entrevistas para recoger la informacin.
Posteriormente se tabulo manualmente los datos, anlisis e interpretacin de resultados que se concluyo con la aceptacin de la hiptesis de trabajo. LA MOTIVACIN APORTA SIGNIFICATIVAMENTE EN EL TRATAMIENTO DE LOS CASOS DE DISLEXIA VISO-AUDITIVA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5TO. Y 6TO. GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA INTERCULTURAL BILINGE JOS ANTONIO PONTN DE LA COMUNIDAD SHUSHILCN, CANTN ALAUS, PARROQUIA MATRIZ., PERODO 2013 2014. Es decir, se solicit la opinin del
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informante que si la motivacin, sea esta interna o externa, puede ayudar al nio o nia vencer ciertas dificultades en la lectura y escritura. Asimismo, los informantes manifestaron que los estudiantes de los grados ya mencionados si tienen problemas de dislexia.
Con este diagnostico se elaboro un plan de motivacin y correccin de casos de dislexia, su aplicacin ha dado buenos resultados, por lo que puede decir que si funciona la propuesta para el tratamiento de nios y nias con dislexia. La actividad demanda de la participacin y apoyo de la autoridad educativa, de los docentes y padres y madres de familia.
Este trabajo est estructurado de la siguiente manera:
Hojas preliminares, se encuentra: El tema, Antecedentes, Problema, Justificacin, Objetivos, Hiptesis y Variables.
En el captulo I, se encuentra la Teora Cientfica referente a las dos variables en estudio, con el propsito de respaldar y fortalecer la investigacin; Teora Conceptual, Teora Referencial y Teora Legal.
El captulo II, en este captulo se detalla la Metodologa utilizada, esto es tipos de investigaciones, tcnicas e instrumentos, mtodos, diseo por la dimensin temporal, universo y muestra; y procesamiento de datos utilizados.
En el Captulo III, se encuentra la comprobacin de la hiptesis en base al anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos de la investigacin realizada a estudiantes, profesores y padres de familia, seguidamente se encuentra las conclusiones y recomendaciones a las que se llegaron.
En el Captulo IV, se encuentra la propuesta que contribuye a la solucin del problema y que consta de: Ttulo, introduccin, objetivos, desarrollo de
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la propuesta, evidencias de la aplicacin de la propuesta; y, resultados de la propuesta. En su parte final se detalla la bibliografa utilizada, que son fuentes de informacin a la recurr como respaldo al trabajo realizado. Por ltimo se aade los anexos, que son instrumentos elaborados que sirvieron en proceso investigativo y la aplicacin de la propuesta.
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IX.
INTRODUCCIN
Las dificultades de lectura y escritura en los nios y nias de los primeros grados de las escuelas en nuestro pas creo que es comn; in embargo, en los momentos actuales se torna como una obligacin de docentes y padres de familia la atencin y motivar para corregir estos problemas. El Gobierno nacional a travs del Ministerio de Educacin busca mejorar la calidad de educacin. Por tanto, no se debe dejar pasar por alto las mnimas dificultades de aprendizaje que se presentan en los estudiantes es necesario intervenir a tiempo. Esto implica actuar con mayor compromiso por parte de nosotros los docentes para sumarnos a la tarea de mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes.
Esta investigacin se realiz en la escuela de educacin general bsica intercultural bilinge JOSE ANTONIO PONTON de la comunidad
Shushilcn en el cantn Alaus, provincia de Chimborazo, debido a que en este centro educativo los nios y nias de 5to. Y 6to. Presentaban estas evidencias de dificultades en la lectura y escritura; tales como confusin de sonidos de las letras, silabas y palabras; la velocidad lectora no es la adecuada.
Debido a que se ha detectado algunas dificultades especficas en la lectura y escritura, como resultado del proceso de investigacin realizado a los estudiantes, docentes y padres de familia y la aplicacin de la prueba del nivel de lectura. Para atender estos casos se plante una propuesta cuya finalidad es desarrollar procesos de motivacin
acompaado de ejercicios de correccin de las dificultades en la lectura. De esta manera contribuir al mejoramiento de la calidad de educacin de nuestros estudiantes.
Los resultados que arrojaron la investigacin me permiti formular la propuesta la misma que vincula a todo los actores, en este caso docentes
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y padres de familia; cada sector haciendo lo que corresponde en su debido tiempo. Por ejemplo, los padres de familia se comprometen a brindar ms atencin y tratar con afecto en el seguimiento y apoyo del aprendizaje.
Por su parte los docentes a poner mas nfasis en desarrollar las habilidades, destrezas y potencialidades en los procesos de
interaprendizaje a fin de que efectivamente se vaya corrigiendo los problemas detectados en los nios y nias de la escuela. Estas acciones conjuntas conllevan a corregir y prevenir futuros problemas de aprendizaje de la lecto-esritura.
Los nios y nias que presentan casos de dislexia de ninguna manera deben ser sealados o aislados por sus compaeros, peor por los docentes y padres de familia, ms bien hay que darles mayor atencin sin tratarles tampoco como personas discapacitadas. Tenemos la obligacin de dar apoyo y seguimiento pedaggico a las y los estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas.
Los objetivos planteados en este trabajo de investigacin son:
Investigar los fundamentos tericos sobre la dislexia viso-auditiva y la motivacin como estrategia para el tratamiento de la dislexia. Diagnosticar los casos de dislexia en los nios y nias de 5to. Y 6to. Grado de la escuela. Elaborar y aplicar una propuesta encaminados a corregir los casos especficos de dislexia mediante ejercicios de motivacin.
Todos estos objetivos se fueron concretando gracias a la cooperacin de los docentes, nios y nias y padres de familia y la Directora de la escuela.
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Consecuente con los objetivos, como solucin al problema se elaboro una propuesta denominada PLAN DE MOTIVACION Y TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES DE LECTURA Y ESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DE LA ESCUELA JOSE ANTONIO PONTON, el mismo que se dio a conocer a todos los compaeros docentes y padres de familia. Su ejecucin se realizo bajo la modalidad de talleres, ocasionalmente en horas de clases y extraclase con los estudiantes. Y con los representantes, reuniones de trabajo para inducir compromisos de seguimiento y apoyo a sus hijos o representados.
Despus de la realizacin de talleres de motivacin y tratamiento, se ha aplicado pruebas de lectura, a manera de pos-test, con la finalidad de verificar los resultados alcanzados. Y se pudo observar una tendencia hacia un mejoramiento, es decir, que si da resultados el plan de mejoras propuesto.
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1. Tema
LA MOTIVACIN COMO ESTRATEGIA PARA EL TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA VISO-AUDITIVA DE LOS NIOS Y NIAS DE 5to. Y 6to. GRADO DEL CENTRO DE EDUCACIN GENERAL BSICA FISCAL INTERCULTURAL BILINGE JOSE ANTONIO PONTON DE LA
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2. Antecedentes
Durante
los
ltimos dentro
aos del
hemos quehacer
sido
testigos
de
grandes de estos
transformaciones
educativo;
uno
componentes es mejorar el nivel educativo de los nios y adolescentes que muchas veces ha sido descuidados en su atencin especfica relacionados con las dificultades de aprendizaje. Esta accin de mejoramiento es liderada por el gobierno central a travs del Ministerio de Educacin, por eso se ha dotado de instrumentos normativos a fin de concretizar esta cara aspiracin, fundamentados en cuerpos legales.
En noviembre del ao 2013 inicie a prestar mi servicio como docente contratada en el centro educativo de educacin general bsica Jos Antonio Pontn de la comunidad Shushilcn, parroquia matriz del cantn Alaus. En mi trabajo diario pude observar que nias y nios de 5to. Y 6. grado tienen serias dificultades en la lectura y escritura; tales como confusin de sonidos de las letras; aumenta u omiten letras o slabas cuando leen o escriben. La velocidad lectora no es la adecuada de los nios que tienen esta dificultad. Segn los informes de aprendizaje del ao escolar 2012-2013 aproximadamente el 90% de nios y nias tienen bajo rendimiento, se atribuye a problemas de dislexia.
Uno de los derechos que tienen los estudiantes, segn el Art. 7, literal b) de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, es que el nio debe recibir una formacin integral y cientfica, que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus
derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de gnero, la no discriminacin, la valoracin de las diversidades, la participacin, autonoma y cooperacin.
Los nios y nias que presentan casos de dislexia de ninguna manera deben ser sealados o aislados por sus compaeros, peor por los
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docentes y padres de familia, ms bien hay que darles mayor atencin sin tratarles tampoco como personas discapacitadas.
La misma ley de educacin en su Art. 7, seala que nosotros los docentes tenemos la obligacin de dar apoyo y seguimiento pedaggico a las y los estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas.
Por su parte, las madres y padres de familia y/o los representantes de las y los estudiantes tambin tienen la obligacin de Apoyar y motivar a sus representados y representadas, especialmente cuando existan
dificultades en el proceso de aprendizaje, de manera constructiva y creativa, segn indica el Art. 13 literal c) de la LOEI.
En este contexto, existe una predisposicin de parte de los compaeros docentes, padres y madres de familia de querer participar activamente en los procesos de tratamiento con los nios y nias dislxicos mediante procesos motivacin y refuerzo pedaggico.
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3. Problema
Una vez realizado un diagnostico sobre el aprendizaje, mediante la observacin y el contacto directo con los nios y nias de la escuela DE EDUCACIN GENERAL BSICA INTERCULTURAL BILINGE JOSE ANTONIO PONTON DE LA COMUNIDAD SHUSHILCN DEL CANTON ALAUSI, he llagado a conocer que los moradores, es decir, los padres y madres de familia son indgenas, su lengua materna es el kichwa y la segunda lengua de relacin es el castellano. Se dedican principalmente a la agricultura y muy pocos al comercio informal. Todos los estudiantes que concurres a este centro educativo son de la misma comunidad.
En noviembre del ao 2013 pace con cambio a prestar mi servicio como docente contratada de este centro. En el marco de la iniciacin del trabajo de investigacin, en mi trabajo diario pude observar que nias y nios de 5to. Y 6. grado tienen dificultades en la lectura y escritura; tales como confusin de sonidos de las letras, silabas y palabras; aumenta u omiten letras o slabas cuando leen o escriben. La velocidad lectora no es la adecuada de los nios que tienen esta dificultad. Frente a esta situacin los efectos son preocupantes, segn los informes de aprendizaje del ao escolar 2012-2013 aproximadamente el 90% de nios y nias tienen bajo rendimiento, se presume que este resultado se debe principalmente a los problemas de dislexia; es decir, si el estudiante tiene dificultades en la lectura y escritura difcilmente podr comprender y aprender.
En ocasiones hay nios que escriben totalmente al revs, como tambin tienen dificultad al pronunciar los sonidos de las letras. A causa de estas dificultades hay alumnos y alumnas de 5to. Y 6to. grado que se sienten aburridos en las clases o simplemente optan por comportarse indiferentes. A esto se suma la incomprensin por parte de los padres/madres de familia porque simplemente desconocen sus motivos. Al parecer se nota que ha
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existido un descuido de los docentes por buscar alternativas de solucin al problema.
Frente a esta realidad preocupante no se ha emprendido ningn programa especfico, destinado a ayudar o corregir estas dificultades que sufren algunos estudiantes. Persiste una dejadez de los padres y madres de familia, como tambin de las autoridades del centro educativo, posiblemente por desconocimiento. Ante este acontecimiento propongo el siguiente
problema de investigacin.
Formulacin del problema
Cul es el aporte de la motivacin como estrategia en el tratamiento de la dislexia viso-auditiva de los nios y nias de 5to. Y 6to. grado de la escuela de Educacin General Bsica Intercultural Bilinge Jos Antonio Pontn de la comunidad Shushilcn del cantn Alaus, parroquia matriz, perodo 2013-2014?
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4. Justificacin
El presente trabajo de investigacin se realiz porque, uno de los requerimientos del Ministerio de Educacin es elevar la calidad de educacin en todos los niveles. En la institucin educativa, escuela de Educacin General Bsica Intercultural Bilinge uno de las dificultades o problemas que se ha observado es que los estudiantes tienen serios problemas en la lectura y escritura. Por lo que a travs de este trabajo se pretende intervenir a fin de dar solucin al problema. Considero que este trabajo es de inters personal porque se desea disminuir los casos de dislexia viso-auditiva que presentan los nios, mediante la aplicacin de la motivacin basada en los fundamentos tericos, con el propsito de evitar nios y nias con bajo rendimiento escolar y evitar la prdidas de ao.
Ante esta realidad hoy ms que nunca, es de vital importancia que los actores de la institucin educativa Jos Antonio Pontn de la comunidad Shushilcn, dispongan de un Plan de motivacin y correccin de los casos de dislexia a fin de elevar la calidad de educacin encabezado por los docentes y padres de familia.
Considero que es pertinente realizar el presente trabajo, a travs de talleres de refuerzo pedaggico, con la intervencin de los compaeros docentes y directivos de los padres de familia. El Reglamento de la Ley orgnica de educacin intercultural en su parte pertinente dispone la realizacin actividades de refuerzo a fin de alcanzar los aprendizajes deseados.
La investigacin y ejecucin de la propuesta resulta factible llevarlo a cabo, por cuanto actualmente desempeo como profesora del centro educativo antes mencionado. Ventajosamente mantengo una relacin de respeto y compaerismo con todos los docentes y estudiantes del plantel; asimismo una estrecha comunicacin con los padres de familia porque me expreso en dos idiomas Kichwa y castellano. Esto me ha permitido conocer la realidad
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por las que estn atravesando los estudiantes en lo que respecta a la lectura principalmente; adems dispongo de los recursos humanos y econmicos requeridos.
El presente trabajo es original, porque no existen estudios anteriores que sean similares que haya realizado en esta comunidad o centro educativo sobre el tema. Los lectores podrn hacer uso de este documento para obtener informacin requerida. A dems, los estudiosos podrn ampliar los estudios tomando como base esta investigacin; de la misma manera los docentes podrn contar con este documento de consulta y propuesta de motivacin y correccin de los casos de dislexia en nios y nias, que orientara a mejorar la calidad de educacin.
Este trabajo de investigacin considero que es de novedad cientfica, por cuanto, durante el proceso de investigacin se aplico mtodos y tcnicas apropiadas para llegar al conocimiento. Gracias a este conocimiento obtenido a travs de la investigacin se concluye que los nios y nias tienen dislexia, pero que, con la aplicacin de la motivacin permanente se puede reducir estos casos.
Como en todo trabajo, los beneficiarios son todos los actores de la comunidad donde se realiza el estudio, Directivos, Profesores, Estudiantes, Padres de familia de la escuela de Educacin General Bsica Intercultural Bilinge Jos Antonio Pontn de la comunidad Shushilcn, del cantn Alaus. Con el apoyo de todos se llevo a cabo la investigacin y se detecto los casos de dislexia en los nios y nias de 5 y 6to grado; esto permiti disear una propuesta e iniciar su ejecucin con el objeto de corregir estos problemas y mejorar la calidad educativa.
Cules son los colectivos de la investigacin?.- Los colectivos de la investigacin consisten los actores que intervienen de una u otra forma en la investigacin; en este caso, son los estudiantes nios y nias de la escuela, los docentes, los padres de familia y miembros de la comunidad.
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5. Objetivos Objetivo general
Contribuir a la reduccin de los casos de dislexia viso-auditiva a travs de la motivacin de los nios y nias de 5to. Y 6to. grado de Educacin General Bsica Fiscal Jos Antonio Pontn de la comunidad Shushilcn, parroquia matriz, cantn Alaus.
Objetivos especficos
1.- Investigar los fundamentos tericos sobre la dislexia viso-auditiva y la motivacin como estrategia para el tratamiento de la dislexia. 2.- Diagnosticar los casos de dislexia en los nios y nias de 5to. Y 6to. Grado de la escuela. 3.- Elaborar y aplicar una propuesta encaminados a corregir los casos especficos de dislexia mediante ejercicios de motivacin. 4.-Disear una gua sobre cmo reducir los casos de dislexia visoauditiva, mediante la motivacin.
6. Hiptesis
LA
MOTIVACIN
APORTA
SIGNIFICATIVAMENTE
EN
EL
TRATAMIENTO DE LOS CASOS DE DISLEXIA VISO-AUDITIVA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5TO. Y 6TO. GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA FISCAL INTERCULTURAL BILINGE JOS ANTONIO PONTN DE LA COMUNIDAD SHUSHILCN, CANTN ALAUS, PARROQUIA MATRIZ., PERODO 2013 2014.
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7. Variables
Variable independiente La motivacin
Variable dependiente Dislexia viso-auditiva
8. Operacionalizacin de variables
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OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES Variable independiente: La motivacin

VARIABLE La motivacin. La DEFINICIN motivacin como o se un DIMENSIN -Motivacin relacionada con la tarea, o intrnseca. INDICADOR Inters que pone para conseguir aprender el tema que est estudiando. Deseo constante por la superacin, guiado siempre por un espritu positivo. ESCALA O ITEMS Si el ni@ pone inters podr vencer dificultades y aprender el tema que est estudiando?. TCNICA
entiende impulso
Encuesta
esfuerzo
interno del individuo que empuja a actuar para conseguir algo. -Motivacin relacionada con el yo, con la autoestima. El espritu positivo del ni@ le ayudar superar los obstculos
Entrevista
Son
instrucciones
de atraccin hacia un objetivo que

- Motivacin centrada La aceptacin y aprobacin que reciben de las personas que el alumno considera superiores a l. Recompensas que reciben cuando consiguen los resultados esperados.
supone una accin en la valoracin social: por parte del sujeto.
La aceptacin y apoyo del docente y padre de familia le motiva al ni@ a superar dificultades?
Observacin
-Motivacin que apunta al logro de recompensas externas.
Las recompensar por logros alcanzados contribuye al ni@ seguir superando dificultades?
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Variable dependiente: Dislexia viso-auditiva

VARIABLE Dislexia visoauditiva. DEFINICIN La dislexia es un problema consiste acumulacin persistencia en que la y de Dificultades en la lecto-escritura Inversin o sustitucin de slabas o palabras. El ni@ comete errores de inversin o sustitucin de slabas o palabras al leer o escribir un texto?. DIMENSIN INDICADOR Confusiones de letras, slabas y palabras. ESCALA O ITEMS El ni@ confunde las letras, slabas y palabras cuando lee o escribe?. Encuesta TCNICA
Entrevista
errores y dificultades para leer y escribir.
Observacin Adiciones u omisiones de slabas o palabras. Al leer o escribir el ni@ comete errores de adicin o omisin de slabas o palabras?.
Repeticin de slabas, palabras o frases.
En el momento de leer o escribir comete faltas de repeticin de slabas, palabras o frases?.
Salto de renglones, retroceso y prdida de la lnea al leer.
Comete el error de salto de rengln, retroceso y prdida de la lnea al leer?.
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CAPTULO I MAECO TERICO
1.1. TEORA CIENTFICA
LA MOTIVACIN La utora Xchitl de la Pea, que no indica el ao; al referirse sobre la
motivacin en el aula, explica: El trmino motivacin se deriva del verbo latino movere, que significa moverse, poner en movimiento o estar listo para la accin. Cuando un alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente.
En el aprendizaje, la motivacin depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad. De esta forma podemos ver que la motivacin es un acto volitivo.
Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos. Se produce un cambio, un aumento de expectativa y luego de tensin, y ambos casos constituyen una disposicin para aprender ese algo. Esto determina una movilizacin de energa, la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene xito, la tensin tambin se alivia: la motivacin se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta.
Cuando a un muchacho desea conquistar a una chica a la que le gusta patinar, y l no sabe hacerlo, tratar de aprender. Es muy probable que lo logre ya que existe un factor cognitivo-afectivo:
l quiere conquistar a la muchacha, para hacerlo necesita aprender a patinar.
l no sabe patinar (conflicto), por lo que dirigir todas sus energas para lograrlo.
Lo mismo pasa con la motivacin escolar, cuando el alumno se encuentra en un ambiente agradable, donde l es tomado como persona que siente, piensa y desea, entonces dirigir sus energas para aprender. Quizs al principio lo haga para agradar al maestro, para ser aceptado por su grupo; posteriormente, dependiendo de la habilidad del maestro, el alumno amar la materia.
Cuntas veces no hemos escuchado que un alumno escoge una carrera determinada por la influencia que tuvo un maestro en l?, tambin sucede lo contrario: hay alumnos que rechazan las carreras por experiencias negativas que tuvieron: ... uno de los supuestos centrales de los enfoques cognitivistas de la motivacin es que las personas no slo responden a situaciones externas o condiciones fsicas, tambin lo hacen a sus percepciones de tales situaciones. La motivacin, es el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven. 1
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0083motivacion.htm, 06/11/2013.
CLASES O TIPOS DE MOTIVACIN
Normalmente existen dos tipos de motivacin que es necesario explicar y diferenciar sus caractersticas: La que se basa exclusivamente en procedimientos externos al individuo: alabanzas, reproches, premios, castigos, etc. Estos procedimientos no tienen relacin natural con la tarea que pretenden estimular. Se trata de una estimulacin artificial y desde fuera: es una motivacin extrnseca.
Cuando se da una relacin natural entre la tarea que se espera y el estmulo, se produce una motivacin intrnseca. As tenemos que un estudiante que desea escribirse con amigos de su edad y decide leer mucho para mejorar su ortografa y no cometer faltas escribiendo las cartas, tiene una motivacin intrnseca, pues el motivo para estudiar nace de una necesidad interior. Esta motivacin recibe el nombre tcnico de motivacin de logro.
La mayora de los psiclogos y pedagogos coinciden en afirmar que las motivaciones intrnsecas son ms recomendables que las extrnsecas, porque:
Suelen enlazar con valores de nivel superior al de divertirse o el tener una cosa.
Responden a convicciones propias, por lo que mantienen el inters en el tiempo.
Todos los estudiantes con xito acadmico manifiestan dosis mayores de motivaciones intrnsecas.
Podemos concluir que para triunfar en los estudios, y, por ende, en la vida misma, funcionar con motivaciones intrnsecas nos ayudar a conseguir dichas metas. Sin embargo, cada una de las dos motivaciones juega un papel necesario segn las edades de los estudiantes. En las ms tempranas edades no pueden utilizarse las motivaciones intrnsecas, debido a la ausencia de vivencias de valores susceptibles de convertirse en motivos propios. En estos momentos, los incentivos externos son muy bien aceptados por los nios, jugando un papel importante en las primeras fases de una futura motivacin de logro. A partir de los 8 o 9 aos de edad empieza a tener sentido la motivacin intrnseca, que ser la fundamental, aunque no la exclusiva, de la adolescencia.2
Otro de los autores que publica en la pgina web, a la motivacin lo clasifica en cuatro tipos a saber:
Motivacin relacionada con la tarea, o intrnseca
La asignatura que en ese momento se est estudiando despierta el inters. El alumno se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio.
Motivacin relacionada con el yo, con la autoestima
Al intentar aprender y conseguirlo vamos formndonos una idea de nosotros mismos positiva, que nos ayudar a continuar con nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van formando poco a poco el auto concepto y la autoestima. Es el deseo constante de superacin, guiado siempre por un espritu positivo.
http://aulapropuestaeducativa.blogspot.com/2012/06/tipos-de-motivacion.html, 06/11/ 2013.
Motivacin centrada en la valoracin social
La aceptacin y aprobacin que se recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores al l. La motivacin social manifiesta en parte una relacin de dependencia hacia esas personas.
Motivacin que apunta al logro de recompensas externas
En este caso estamos hablando de los premios, regalos, recompensas que se reciben cuando se han conseguido los resultados esperados.3
MOMENTOS DE LA MOTIVACIN EN CLASE
El autor Xchitl de la Pea que no indica el ao de publicacin; seala que la motivacin se debe darse en tres momentos en una clase: antes, durante y al final de la construccin del aprendizaje. Sin ser una receta, existen algunas sugerencias que aqu se presentan para motivar a los alumnos antes, durante y despus de las actividades o tareas: Manejo de la motivacin antes
Mantener una actitud positiva. Primero que nada, el maestro debe mostrar una actitud positiva, ya que los alumnos la captarn inmediatamente cuando entre al saln de clase.
http://www.pedagogia.es/motivacion-tipos-motivacion-motivar-alumno/
Generar un ambiente agradable de trabajo. El clima o la atmsfera del saln de clases deben ser cordiales y de respeto. Se debe evitar situaciones donde se humille al alumno.
Detectar el conocimiento previo de los alumnos. Esto permitir tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deber tener. Asimismo, se podr conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven.
Preparar los contenidos y actividades de cada sesin. Un maestro que llega a improvisar es detectado automticamente por los alumnos, por lo cual pierde credibilidad y los desmotiva.
Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios. Hay que considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen da con da; que existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables.
Generar conflictos cognitivos dentro del aula. Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno, que activen su curiosidad e inters. Presentar informacin nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumno para que ste sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales.
Orientar la atencin de los alumnos hacia la tarea. Tratar de que los alumnos tengan ms inters por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener.
Cuidar los mensajes que se den. Tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo es muy difcil y que no van a poder con ello. Al contrario, hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello. Manejo de la motivacin durante
Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno. A partir del conocimiento previo del educando, el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto, sus experiencias y valores.
Variar los elementos de la tarea para mantener la atencin. Si el maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las clases, los alumnos se aburrirn, ya que stas se harn montonas. Por ello, el maestro deber tener una amplia gama de estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construccin de su aprendizaje.
Organizar actividades en grupos cooperativos. Pueden ser exposiciones, debates, representaciones, investigaciones, etc. Las actividades en grupos cooperativos permitirn a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus compaeros servirn de mediadores en su construccin del conocimiento.
Dar el mximo de opciones posibles de actuacin para facilitar la percepcin de la autonoma. El alumno, aun cuando sea parte de un grupo, es un ser autnomo, que merece ser tomado en cuenta como tal; por lo cual, no debe ser tratado como uno ms en la masa. Se debe respetar su individualidad dejndolo actuar y pensar por s mismo.
Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos. Ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos. Muchas veces los alumnos dicen: para qu estudio esto si no me va a servir para nada. El maestro debe orientarlos para que lo apliquen en su realidad. Si es posible, guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren sentido y digan para qu sirve.
Orientarlos para la bsqueda y comprobacin de posibles medios para superar las dificultades. Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento, comer ese da. Si le enseas a pescar, comer siempre. Esta analoga sirve para ejemplificar la labor del docente. Manejo de la motivacin despus
Disear las evaluaciones de forma tal que no slo proporcionen informacin del nivel de conocimientos, sino que tambin permitan conocer las razones del fracaso, en caso de existir. La evaluacin debe permitir detectar las fallas del proceso enseanza aprendizaje, para que el maestro y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas.
Evitar en lo posible dar slo calificaciones. Se debe proporcionar a los alumnos informacin acerca de las fallas, acerca de lo que necesita corregir y aprender.
Tratar de incrementar su confianza. Emitir mensajes positivos para que los alumnos se sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades.
Dar la evaluacin personal en forma confidencial. No decir las calificaciones delante de todos.
Es preferible destinar un tiempo para dar la calificacin en forma individual, proveyndolos de la informacin necesaria acerca de las fallas y los aciertos; buscando de esta forma la retroalimentacin del proceso enseanza aprendizaje.
stas son slo algunas recomendaciones para el manejo de la motivacin dentro del aula, no es una receta de cocina, ya que cada profesor podr agregar ms a la lista, segn la experiencia que haya tenido en su labor docente.4 Segn woolfolk 1996, La motivacin es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. De acuerdo con brophy 1998, el termino motivacin es un constructo terico que se emplea hoy en da para explicar la iniciacin, direccin, intensidad y persistencia del comportamiento, especialmente de aquel orientado hacia metas especficas. As, un motivo es un elemento de conciencia que entra en la determinacin de un acto volitivo; es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin.
Por motivacin se entiende ciertas actividades o comportamientos que son distintos de otros. Todos los motivos son desencadenados por alguna clase de estmulo. Para estudiar la motivacin humana se debe considerar: a) el mbito sociocultural en que se ha desarrollado, b) las necesidades cognitivas particulares del sujeto y c) su personalidad. La teora de la motivacin indican que los principales impulsos de los seres humanos, se dan por medio de las necesidades o reforzadores externos, tambin sealan que influyen los factores cognoscitivos.
http://www.psicopedagogia.com/motivacion-aula, 09/11/ 2013.
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Podemos hacer una comparacin entre el contexto que tienen los conductistas sobre la motivacin y los cognoscitivistas. Los primeros ponen ms nfasis en las recompensas externas y en los reforzadores, dicen que se tienen que satisfacer las necesidades biolgicas lo cual har que se motive la conducta, a partir de que stos son satisfechos se adquieren otros impulsos secundarios, hablan tambin de los reforzadores de la conducta para que esta se repita.5
DIFERENCIA ENTRE MOTIVACIN Y SATISFACCIN
Se puede definir a la motivacin como el impulso y el esfuerzo para satisfacer un deseo o meta. En cambio, la satisfaccin est referida al gusto que se experimenta una vez cumplido el deseo.
Podemos decir entonces que la motivacin es anterior al resultado, puesto que esta implica un impulso para conseguirlo; mientras que la satisfaccin es posterior al resultado, ya que es el resultado experimentado.6
LA DISLEXIA
La dislexia es un problema que consiste en la dificultad para comprender o leer textos escrito que puede ser ocasionado por factores hereditarios o adquiridos, este problema se presenta en los nios escolares generalmente. En investigaciones encontradas en textos electrnicos explican de la siguiente manera:
http://fantasticaslas5.blogspot.com/,10/11/ 2013. http://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#ixzz2jsrWF4YH , 10/11/ 2013.
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La dislexia es un trastorno caracterizado por una dificultad para la comprensin de textos escritos, as como para distinguir o memorizar letras o grupos de letras, entre otros problemas. Su presencia suele detectarse entre los ocho y los 13 aos de edad, y se origina cuando el hemisferio cerebral responsable de procesar la informacin visual acta a menor velocidad que el hemisferio encargado de los procesos del lenguaje.
En ocasiones se engloba tambin en este concepto a otro trastorno que va ntimamente asociado a la dislexia, la digrafa o dificultad de escritura. Esta afeccin hace que, en general, resulte muy difcil llevar a cabo un aprendizaje normal, y puede ser ms o menos incapacitante en funcin de qu tipo de sntomas predominen en cada individuo.
Los sntomas que manifiestan los pacientes con dislexia pueden aparecer como un conjunto o, lo que es ms habitual, de forma aislada. Podra decirse que estos sntomas tienen dos orgenes; por un lado se encuentran los factores neurofisiolgicos, debidos a una maduracin ms lenta del sistema nervioso y, por otro lado, existe un factor psicolgico, debido a las presiones y tensiones que influirn en el progreso del trastorno.7
CAUSAS DE LA DISLEXIA
Al referirse sobre las causas de la dislexia me doy cuenta que, aun no existe una explicacin real; se atribuye que una de las causas puede ser por la mala formacin del cerebro, esto sera durante la gestacin. Tambin puede ser adquirido, es decir, por alteraciones emocionales desagradables que haya recibido el nio de la personas que le rodean. Segn investigacin
http://www.webconsultas.com/dislexia/dislexia-750, 08/10/2013
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realizada en las publicaciones electrnicas se menciona que existen cuatro causas fundamentales: Las causas de la dislexia no estn an del todo determinadas, debido a las dificultades que entraa el estudio de un rgano tan complejo como el cerebro, cuyo funcionamiento representa un reto para la medicina. Se sabe que existe un componente gentico, determinado por la herencia de ciertos genes que predisponen a padecer la enfermedad. Un ejemplo de ello es el gen dcd2, activo en los centros cerebrales implicados en la lectura; se ha detectado que este gen presenta menor actividad en individuos dislxicos. Este y otros factores genticos estn siendo estudiados en la actualidad, con el fin de hallar las causas y la cura de esta patologa.
Existen otra serie de causas que pueden dar lugar a la aparicin de la dislexia:
Causas neurolgicas
Consistentes en una pequea disfuncin cerebral (la dislexia no cursa con ningn otro tipo de deficiencia intelectual).
Causas emotivas Trastornos emocionales, tensiones.
Causas asociativas Dificultad para asociar una palabra con un sonido y con su significado.
Causas metodolgicas
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Por aplicacin incorrecta del mtodo de enseanza de lecturaescritura. En algunos casos, el individuo desarrolla el trastorno por no comprender o no distinguir los conceptos de fonema y grafa.8
TIPOS DE DISLEXIA
Respecto a los tipos de dislexia, en primer lugar se debe distinguir entre dislexia adquirida y dislexia evolutiva. La dislexia adquirida aparece a causa de una lesin cerebral concreta. Y la dislexia evolutiva, en cambio, el individuo presenta las dificultades caractersticas de la enfermedad, sin una causa concreta que la explique.
Tanto en la dislexia adquirida como en la evolutiva, pueden diferenciarse otros tres tipos de dislexia, clasificados en funcin de los sntomas predominantes en el paciente:
DISLEXIA FONOLGICA
El individuo realiza una lectura visual de las palabras. La lectura visual es aquella en la que se observan las palabras de una forma global, deduciendo (ms que leyendo) las palabras conocidas, es decir, eso que la mayora de las personas hacen al echar un vistazo rpido a una nota, o cuando buscan una palabra concreta dentro de un texto. Esto da lugar a dificultades y errores a la hora de comprender una lectura:
Pueden leer correctamente palabras conocidas pero les resulta imposible la lectura de palabras desconocidas y seudopalabras
http://www.webconsultas.com/dislexia/causas-de-la-dislexia-751, 08/10/2013
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(palabras inventadas que en muchas ocasiones se emplean para evaluar distintas alteraciones del aprendizaje).
Cometen abundantes errores visuales o errores de lexicalizacin, por ejemplo leer casa en lugar de casu o lobo en lugar de lopo.
Errores morfolgicos o derivativos, en los que confunden los sufijos: coma/comiendo, calculadora/calcular.
DISLEXIA SUPERFICIAL
Este tipo de dislexia es el ms habitual en nios; en este caso se emplea de forma predominante la ruta fonolgica. Esta ruta es la que permite leer las palabras a partir de los fragmentos ms pequeos, las slabas. Las personas con dislexia superficial tienen dificultad para leer palabras cuya lectura y pronunciacin no se corresponden, por ello afecta principalmente a angloparlantes puesto que el ingls es un idioma en el que en muchos casos las palabras no se corresponden de forma directa con una pronunciacin determinada (las letras no tienen un nico sonido, sino que este depende de cmo se hallen combinadas las mismas en una palabra).
Por otro lado, las complicaciones derivadas de este tipo de dislexia van asociadas a la complejidad o longitud de las palabras.
DISLEXIA PROFUNDA O MIXTA
Solo se da en los casos de dislexia evolutiva. Se encuentran daados los dos procesos de lectura, el fonolgico y el visual. Esto supone:
Graves dificultades para descifrar el significado de las palabras.
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Incapacidad para leer sesudo palabras.
Errores visuales y derivativos.
Errores semnticos o paralexias, por ejemplo, confundir la palabra feliz con Navidad.
Dificultad para palabras abstractas, verbos y palabras funcin (palabras sin significado que funcionan como nexo entre otras palabras un, el, etc.).9
SNTOMAS DE LA DISLEXIA
Aunque el sntoma ms caracterstico de la dislexia es la dificultad para comprender los signos del lenguaje escrito, este trastorno es en realidad el resultado de un conjunto de problemas, tanto psicolgicos y altitudinales como pedaggicos e instructivos. Entre los primeros se encuentran:
http://www.webconsultas.com/dislexia/tipos-de-dislexia-752,15/10/2013
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Mala lateralizacin
Se entiende por lateralidad el predominio funcional de un lado del cuerpo respecto del otro, es decir, lo que normalmente hace definir a las personas como diestras, zurdas o ambidiestras. El dominio lateral de uno de los lados del cuerpo se establece alrededor de los cinco aos de edad. Si se produce alguna alteracin en este proceso, el individuo ver disminuida su capacidad para organizar la visin espacial y el lenguaje. Normalmente, llevar asociados tambin problemas psicomotrices (equilibrio, esquema corporal -percepcin del individuo sobre su propio cuerpo- , etctera).
Alteraciones en la psicomotricidad
Suelen manifestarse en los nios con dislexia, independientemente de la carencia o no de una lateralidad bien definida. El conjunto de signos que definen esta alteracin suelen presentarse combinados y provocan un estado de torpeza general a la hora de realizar muchos movimientos. La falta de ritmo (tanto en el movimiento como en el lenguaje), falta de equilibrio esttico y dinmico, o un conocimiento insuficiente del esquema corporal, son algunas de las manifestaciones ms caractersticas de la alteracin psicomotriz en pacientes con dislexia.
Trastornos perceptivos
Al existir un problema a la hora de percibir la posicin de su propio cuerpo, se crear de forma inherente en el individuo una incapacidad para percibir de manera adecuada la relacin espacial de todo cuanto le rodea, la situacin de los objetos (arriba/abajo, delante/detrs), y la posicin de las cosas respecto de s mismo. Esto influir tambin en el aprendizaje, puesto que al
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leer y escribir tambin existir una percepcin alterada del orden de las letras y las palabras.
Los trastornos pedaggicos e instructivos suelen ser detectados en nios en edad escolar. Segn la edad, se percibirn unos u otros sntomas que lleven al diagnstico concreto. Los padres y, principalmente, los profesores, observarn de forma sistemtica confusiones de letras con forma parecida, bajo nivel de comprensin, errores en la lectura, inversiones, omisiones y adiciones en la escritura, etctera.
Aparte de esto, el nio dislxico tender a mostrar falta de atencin y una disminucin progresiva del inters por el estudio debido al enorme esfuerzo que le supone alcanzar los objetivos propuestos y seguir el ritmo de sus compaeros. Esto, unido a los problemas psicomotrices, lleva en numerosas ocasiones a que el nio trate de crear un escudo de defensa frente a quienes le rodean, dando lugar a una inadaptacin personal importante.10
DIAGNSTICO DE LA DISLEXIA
En el diagnstico de la dislexia, es crucial la implicacin de los maestros; ellos son los que ms oportunidades tienen de detectar cualquier indicio de que el nio presenta una dificultad y, por tanto, de poner sobre aviso a la familia de manera precoz. Una vez que existe la sospecha de que pueda tratarse de un trastorno de este tipo, debern descartarse otras posibilidades como:
Una visin defectuosa.
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Una audicin deficiente.
http://www.webconsultas.com/dislexia/sintomas-de-la-dislexia-753, 17/10/2013.
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Lesiones cerebrales no diagnosticadas.
Un coeficiente intelectual inferior a lo normal.
Trastornos emocionales.
Presencia de alguna otra patologa que influya en el aprendizaje (dolores o malestar que disminuyan la capacidad de concentracin).
Mtodos educativos inadecuados.
Una entrevista con la familia es tambin muy recomendable, ya que esto permitir valorar las condiciones del entorno del nio y su posible influencia en los sntomas observados: embarazo complicado, nivel socio-cultural, clima afectivo, etc.11
TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA
La dislexia puede ser tratada, y los resultados que se obtienen suelen ser muy positivos. Para ello es fundamental conseguir un diagnstico a tiempo y conocer con precisin el tipo de dislexia que sufre el paciente. En nios hasta los nueve aos, el tratamiento asegura una recuperacin total o casi total. Despus de los 10 aos resulta ms complicado el aprendizaje de determinados parmetros y, por tanto, suelen requerirse terapias ms largas.
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http://www.webconsultas.com/dislexia/diagnostico-de-la-dislexia-754
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El tratamiento de la dislexia debe ser completamente personalizado y adaptado a la edad y sntomas del paciente; cada nio sufrir diferentes carencias y requerir que se haga especial hincapi en distintos aspectos. La manera de superar la dislexia consiste bsicamente en aprender a leer y escribir de nuevo, adaptando el ritmo de aprendizaje a las capacidades del nio.
Este es un trabajo muy duro para un nio de cualquier edad, y es muy fcil que pierdan el inters rpidamente o que se den por vencidos. Por ello, es primordial en todos los casos crear inters, motivar, y llevar a cabo la terapia con actividades que no resulten tediosas. Los pedagogos y profesionales tienden a enfocar el tratamiento de una forma u otra en funcin de la edad:
Nios en educacin infantil: normalmente an no estn aprendiendo a escribir, de modo que se insiste en prevenir dificultades futuras con ejercicios que activen la conciencia fonolgica (rimas, dividir palabras en slabas, etc.).
Nios de seis a nueve aos: a la tarea de aumentar la conciencia fonolgica va a sumarse el trabajo lector. Se insistir en un incremento de la lectura y lectura en voz alta, siempre tratando de proporcionar textos atractivos que despierten el inters del nio.
Nios mayores de 10 aos: a esta edad es difcil corregir carencias en la conciencia fonolgica. Lo mismo ocurrir con la lecto-escritura, de modo que la terapia se centrar en tratar de encontrar tcnicas y trucos que faciliten la comprensin de textos.12
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http://www.webconsultas.com/dislexia/tratamiento-de-la-dislexia-755
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1.3. TEORA CONCEPTUAL
Motivacin.- La motivacin, es el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.13
La motivacin se entiende como un impulso o esfuerzo interno del individuo que empuja a actuar para conseguir algo. Son instrucciones de atraccin hacia un objetivo que supone una accin por parte del sujeto.
Clases o tipos de motivacin.- Segn informaciones encontrada en algunos documentos, y la que considero pertinente para este trabajo es, existen dos tipos de motivacin, la que se basa exclusivamente en procedimientos externos al individuo: alabanzas, reproches, premios, castigos, etc. A esto se le considera como una estimulacin artificial y desde fuera: es una motivacin extrnseca.
Mientras que, cuando se da una relacin natural entre la tarea que se espera y el estmulo, se produce una motivacin intrnseca. Esta motivacin recibe el nombre tcnico de motivacin de logro. Por lo que varios especialista psiclogos y pedagogos coinciden en afirmar que las motivaciones intrnsecas son ms recomendables que las extrnsecas. Otro de los autores que publica en la pgina web, a la motivacin lo clasifica en cuatro tipos a saber:
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http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0083motivacion.htm, 06/11/2013.
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Motivacin relacionada con la tarea, o intrnseca. Por ejemplo cuando la asignatura que en ese momento se est estudiando despierta el inters.
Motivacin relacionada con el yo, con la autoestima.- Es el querer o deseo constante de superacin, guiado siempre por un espritu positivo.
Motivacin centrada en la valoracin social.- Consiste cuando existe la aceptacin y aprobacin que se recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores al l.
Motivacin que apunta al logro de recompensas externas.- En este caso estamos hablando de los premios, regalos, recompensas que se reciben cuando se han conseguido los resultados esperados. 14
Momentos de la motivacin en clase.- La motivacin se debe darse en tres momentos en una clase: antes, durante y al final de la construccin del aprendizaje. Sin caer en la rutina. Segn seala la autor Xchitl de la Pea, en su artculo que seala el ao.
Diferencia entre motivacin y satisfaccin.- Se puede definir a la motivacin como el impulso y el esfuerzo para satisfacer un deseo o meta. En cambio, la satisfaccin est referida al gusto que se experimenta una vez cumplido el deseo.15
La dislexia.- La dislexia es un problema que consiste en la dificultad para comprender o leer textos escrito que puede ser ocasionado por factores
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http://www.pedagogia.es/motivacion-tipos-motivacion-motivar-alumno/ http://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#ixzz2jsrWF4YH , 10/11/ 2013.
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hereditarios o adquiridos, este problema se presenta en los nios escolares generalmente. En investigaciones encontradas en textos electrnicos explican de la siguiente manera: La dislexia es un trastorno caracterizado por una dificultad para la comprensin de textos escritos, as como para distinguir o memorizar letras o grupos de letras, entre otros problemas.16
Tipos de dislexia.- La dislexia adquirida aparece a causa de una lesin cerebral concreta. Y la dislexia evolutiva, el individuo presenta las dificultades caractersticas de la enfermedad, sin una causa concreta que la explique. Tanto en la dislexia adquirida como en la evolutiva, pueden diferenciarse otros tres tipos de dislexia, clasificados en funcin de los sntomas predominantes en el paciente: Dislexia fonolgica, superficial, profunda o mixta.
Dislexia fonolgica.- Dificultades y errores a la hora de comprender una lectura., comete errores por ejemplo leer casa en lugar de casu o lobo en lugar de lopo.
Dislexia superficial.- Este tipo de dislexia es el ms habitual en nios. Las personas con dislexia superficial tienen dificultad para leer palabras cuya lectura y pronunciacin no se corresponden. Por otro lado, las
complicaciones derivadas de este tipo de dislexia van asociadas a la complejidad o longitud de las palabras.
Dislexia profunda o mixta.- Solo se da en los casos de dislexia evolutiva. Se encuentran daados los dos procesos de lectura, el fonolgico y el visual.
16
http://www.webconsultas.com/dislexia/causas-de-la-dislexia-751, 08/10/2013
23
Esto supone: dificultades para descifrar el significado de las palabras; por ejemplo, confundir la palabra feliz con Navidad.17
1.3. TEORA REFERENCIAL
G. GENOVARD/ C. GOTZNS, 1983 en su libro titulado PSICOLOGIA DE LA EDUCACION., Una nueva perspectiva interdisciplinaria, refirindose a la matizacin seala que es un factor importante porque ayuda a inducir al individuo a realizar algo. Es a manera de una fuerza interna que le impulsa a la persona a realizar lo que propone, a esto el autor le denomina motivacin intrnseca. Mientras que cuando interviene o influyen otras personas
externas para darle animo o hacia la realizacin de un determinado objetivo, constituye una motivacin extrnseca. Agrega que la mejor motivacin es la intrnseca porque es un auto deseo de s mismo para hacer lo que se
propone. No descarta la importancia de la motivacin extrnseca.
MOBEL Condemaria G., MARLYS L. Blomquist, 1979 en su libro titulado LA DISLEXIA MANUAL DE LECTURA CORRECTIVA, define que el termino dislexia es aplicable a una situacin en la cual el nio es incapaz de leer con la misma facilidad con que leen sus iguales, a pesar de poseer una inteligencia normal, salud y rganos sensoriales intactos, libertad emocional, motivacin e incentivos normales e instruccin adecuada. A dems menciona Lo que ms caracteriza al dislxico, su sntoma mas notorio, es la acumulacin y persistencia de sus errores al leer y escribir. Agrega que solo un anlisis cualitativo de la lectura oral de un dislxico revelara alguna o varias de las dificultades como: Confusion de letras,
17
http://www.webconsultas.com/dislexia/tipos-de-dislexia-752,15/10/2013
24
silabas o palabras.
Si no se trata o se corrige oportunamente y con
frecuencia la dificultad para leer puede persistir hasta la edad adulta, seala. Ministerio de Educacin. MARCO LEGAL EDUCATIVO. Primera edicin, Quito 2012.
La Constitucin vigente del Ecuador en su Art. 27.- Seala que La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar
En este miso documento en Art. 44. Determina que el Estado, la sociedad y la familia promover de forma prioritaria el desarrollo integral de las nias, nios y adolescentes, y asegurarn el ejercicio pleno de sus derechos; se atender al principio de su inters superior y sus derechos prevalecern sobre los de las dems personas.
Las nias, nios y adolescentes tendrn derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduracin y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. 1.4. TEORA LEGAL
La Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador, Promulgada en el Registro oficial N 449 de 20 de octubre de 2008, en el Art. 56 numeral 14, enfatiza, Desarrollar, fortalecer y potenciar el sistema de educacin
25
intercultural bilinge, con criterios de calidad, desde la estimulacin temprana hasta el nivel superior, conforme a la diversidad cultural, para el cuidado y preservacin de las identidades en consonancia con sus metodologas de enseanza y aprendizaje.
Se garantizar una carrera docente digna. La administracin de este sistema ser colectiva y participativa, con alternancia temporal y espacial, basada en veedura comunitaria y rendicin de cuentas. La misma carta constitucional en su Art. 26 seala: La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad en el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
El Cdigo de la niez y adolescencia publicada en el registro oficial No 737 de Enero de 2003 en su Art. 37 declara: Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin bsica, as como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada regin y lugar; 3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los nios, nias y adolescentes, con
26
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situacin que requiera mayores oportunidades para aprender;
En el Acuerdo Ministerial No. 0112 del 31 de agosto de 1993, se oficializa el Modelo de Educacin Intercultural Bilinge y el correspondiente currculo para la educacin, en la que seala entre otros como uno de los principios El eje principal del proceso educativo es la persona a cuyo servicio debe estar el sistema educativo.
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CAPTULO II ESTRATEGIAS METODOLGICAS
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2.1. POR EL PROPSITO
Investigacin Aplicada La investigacin es aplicada, por cuanto se aplica la teora en el estudio de un problema real, con el propsito de adquirir nuevos conocimientos encaminados a buscar alternativas de solucin al problema que consiste en la reduccin de casos de dislexia.
2.2. POR EL NIVEL
Investigacin Descriptiva Este trabajo de investigacin tiene el carcter de descriptivo, por cuanto se explica las situaciones y actitudes dominantes encontrados en los sujetos investigados. Hechos y casos que he descrito como docente y como investigadora; por tanto, no se limita a una recoleccin de datos simplemente; ms bien es un estudio de los componentes reales.
2.3. POR EL LUGAR
Investigacin de Campo El presente trabajo corresponde a una investigacin de campo, ya que el estudio se centra donde el fenmeno se da de manera natural; es decir, la recoleccin de datos se realizo verdaderamente en el lugar de los hechos involucrando directamente a los actores: Estudiantes (nios y nias), docentes y padres de familia de la institucin educativa.
2.4. MTODOS
Inductivo
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En el presente trabajo de investigacin se utilizo el mtodo inductivo, con el cual me permiti analizar casos particulares de las unidades de investigacin, cuyos resultados sirvieron para extraer conclusiones de carcter general. A s mismo, a partir del las entrevistas y observaciones sistemticas de la realidad he llegado planear la generalizacin de los hechos y casos.
Deductivo
A travs de este mtodo, me permiti analizar los fundamentos tericos y los hechos particulares observados, con estos elementos llegue a plantear el problema de investigacin y la hiptesis. Que a travs de un razonamiento deductivo y el anlisis de las encuestas realizadas a los estudiantes, docentes y padres de familia de he llegado obtener proposiciones generales, mediante la comprobacin de la hiptesis emprica.
Histrico Lgico
Este mtodo nos favorece para estar al tanto del pasado de los hechos; es decir, a travs del mtodo histrico podemos identificar o conocer las causas que ocasionaron el problema y sus efectos producidos en un determinado tiempo y espacio. Nos permite aseverar la evolucin del problema, lo cual nos permite involucrarnos para intervenir en la reduccin de casos en beneficio de los actores.
Cientfico
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En este trabajo, tambin se utiliz el mtodo cientfico porque para el anlisis del problema se parte de la realidad que tiene la comunidad, en este caso los nios de la escuela. Gracias a este mtodo se formul una hiptesis de investigacin; y, luego del procesamiento de datos y la comprobacin respectiva se lleg a su aceptacin.
2.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCIN DE DATOS
TCNICAS
Como en toda investigacin de campo, para la recoleccin de datos se utiliz como tcnicas, la observacin directa, la entrevista individual y la encuesta. Se aplic a tres unidades de estudio: Estudiantes del 5to. Y 6to. Grados de la escuela, Docentes y Padres de familia.
INSTRUMENTOS Los instrumentos fueron diseados con su debida anticipacin.
Observacin En la observacin interviene todos los sentidos fsicos, haciendo uso de estas facultades se realiz directamente la percepcin de los fenmenos y hechos en los diferentes momentos del proceso de investigacin, como tambin en la ejecucin de actividades de mejora.
Encuesta
La encuesta fue diseada con un conjunto de diez preguntas normalizadas, cada tem con tres alternativas de respuesta, dirigidas al conjunto total de la
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poblacin estadstica en estudio, en este caso estudiantes, docentes y padres de familia. El objetivo fue conocer la opinin, caractersticas o hechos especficos. Entrevista
La entrevista se caracteriza por ser un dialogo entre dos o ms personas, en la que interviene el entrevistador que es el sujeto que tiene por objeto indagar a otra persona sobre un determinado tema; mientras que el entrevistado, es la persona que proporciona la informacin haciendo uso de su conocimiento. En este trabajo de investigacin, para la recoleccin de datos se elabor una gua de entrevista con preguntas abiertas que fueron aplicadas a un determinado nmero de elementos de cada unidad de estudio con el propsito de conocer la opinin, el pensamiento y actitud relacionada con el tema de estudio. Los resultados han sido analizados en contraste con los resultados de la encuesta, lo que permiti elaborar las conclusiones.
2.6. DISEO POR LA DIMENSIN TEMPORAL
Transversal
El presente trabajo investigativo es de tipo transversal, por cuanto fue desarrollado en un lapso de tiempo corto. Esto es en el periodo escolar 2013 - 2014 de acuerdo al cronograma establecido para el efecto.
Cuantitativa
Porque el trabajo se realiz con el universo de personas, de quienes se recogi los datos para su medicin empleando anlisis estadstico.
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Cualitativa
Porque se valora las opiniones de los informantes o involucrados en estudio de un caso con un grupo pequeo, integrado por nios, docentes y padres de familia.
Por el Tiempo de Ocurrencia
El trabajo corresponde tambin a una investigacin prospectiva, por cuanto, se conoce el problema existente en los nios de la escuela; las causas que posiblemente dieron origen como tambin los efectos. A partir de esta
situacin formular propuestas encaminadas a la reduccin de los casos problemas, en la que se involucren estudiantes, familia de la institucin. docentes y padres de
2.7. UNIVERSO Y MUESTRA
Universo. El universo de estudio a la que se aplic la investigacin fue: 4 docentes, 16 nios y nias de 5. Y 6. Grado y 45 padres y madres de familia, dando un total de 65 personas.
Muestra. En vista de que el tamao del universo no es muy grande, el estudio se hizo con todo el universo; por tal razn, no se trabaj con muestra.
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2.8. PROCESAMIENTO DE DATOS
RESULTADO DE LA ENTREVISTA A LOS IOSY IAS PREGUNTAS RESPUESTAS
1.- Si usted pone inters podr Fidel Octavio Llivi Yucailla. vencer las dificultades de confusin de letras, slabas y Ao Bsico: sexto palabras cuando lee o escribe algn texto? Si voy poder Mara Lida Tocachi Igma. Ao Bsico: sexto. Si con ayuda de los profesores.
Mara Lida Yuquilema Muzgo. Ao Bsico: sexto. Si boya pasar cuando hago las tareas bien. 2.- Si usted tiene un espritu Fidel Octavio Llivi Yucailla. positivo podr vencer los errores de inversin o sustitucin de slabas o Ao Bsico: sexto. palabras al leer o escribir u texto? Si puedo pasar. Mara Lida Tocachi Igma. Ao Bsico: sexto. Cuando hago trabajo practicas. Mara Lida Yuquilema Muzgo. Ao Bsico: sexto Si boya cambiar.
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3.- La aceptacin y apoyo del Fidel Octavio Llivi Yucailla. profesor, de su madre y padre le servir a usted como motivacin Ao Bsico: sexto. para supere las dificultades de repeticin de slabas, palabras o Si con todas las ayudas. frases en la lectura escritura? Mara Lida Tocachi Igma. Ao Bsico: sexto. Si Mara Lida Yuquilema Muzgo. Ao Bsico: sexto . Si ellos ayudan si podre mejorar. INTERPRETACION: De acuerdo a los nios entrevistados, se puede deducir que el inters propio, el espritu positivo y el apoyo de otras personas cercanas como padres y docentes si le ayudaran a superar algunas dificultades en la lectura y escritura.
RESULTADO DE LA ENTEVISTA A DOCENTES PREGUNTAS RESPUESTAS
1.- Si el nio/a pone inters podr Liliana Pilatua. vencer las dificultades de confusin de letras ,slabas y palabras cuando Cuando pone parte solo puede lee o escribe desenvolverse, si esto no sucede siempre tendr dificultades. Lida Yunda. Si puede pero cuando el nio pone parte. Juanita Lema.
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Mientras cuando pone parte en aprender. 2.- El espritu positivo del nio/a le Liliana Pilatua. ayudar a superar los errores de inversin o sustitucin de slabas o Si puede salir de problemas. palabras al leer o escribir un texto? Lida Yunda. Si puede pero dependiendo del nio o nia. Juanita Lema. Si depende de ellos puede salir. 3.- La aceptacin y apoyo del docente y padre de familia le servir al nio /o como motivacin para superar las dificultades de repeticin de slabas, palabras o frases en la lectura escritura? Liliana Pilatua. Es muy importante la ayuda de los docentes y padres de familia. Lida Yunda. Si puede con la motivacin del docente y padres de familia. Juanita Lema. El apoyo de los padres es interesante para que pueda sobre salir de las dificultades.
INTERPRETACION: Las docentes entrevistadas, expresan que el nio o nia si puede superar las dificultades en la lectura y escritura pero que depender de si mismo y de la ayuda de los padres.
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RESULTADO DE LA ENTREVISTA A LOS PADRES DE FAMILIA PREGUNTAS RESPUESTAS
1.- Si el nio/a pone inters podr Sr. Segundo Yunga Tixi. vencer las dificultades de confusin de letras ,slabas y palabras cuando Si puede salir de problema. lee o escribe? Sr. Alberto Dutn Muzgo. Si el mismo pone inters puede hacerlo. Sr. Fernando Tocachi Dotan. Si puede cuando el pone parte. 2.- El espritu positivo del nio/a le Sr. Segundo Yunga Tixi. ayudar a superar los errores de inversin o sustitucin de slabas o Si puede cuando pone empeo el palabras al leer o escribir un texto? mismo. Sr. Alberto Dutn Muzgo. Claro con la ayuda de los pdres. Sr. Fernando Tocachi Dotan. Si puede cambiar de equivocarse. 3.- La aceptacin y apoyo del docente y padre de familia le servir al nio o nia como motivacin para superar las dificultades de repeticin de slabas, palabras o frases en la lectura escritura? Sr. Segundo Yunga Tixi. Si con la ayuda de profesor y padres de familia si puede mejorar. Sr. Alberto Dutn Muzgo. Si puede mejorar con la ayuda de profesores y los padres hermanos mayores o cualquier otra familia que este cerca. Sr. Fernando Tocachi Dotan.
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Cuando ayuda padres y profesores pueden mejorar y aprender bien.
INTERPRETACION: Todos los padres de familia que fueron entrevistados manifiestan que el nio o nia si podr vencer los problemas cuando el mismo pone de parte y con la motivacin de los dems.
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ENCUESTA A LOS NIOS Y NIAS
Pregunta 1.- Si usted pone inters podr vencer las dificultades de confusin de letras, slabas y palabras cuando lee o escribe? TABLA No.1 ALTERNATIVAS SI NO A VECES TOTAL FRECUENCIA 5 10 1 16 PORCENTAJE 31,25 62,5 6,25 100
FUENTE: Encuesta a nios -nias de EGB-IB Jos Antonio Pontn, Shushilcon.11/2013. ELABORACION: Alegra Gualn A.
GRFICO No. 1 INTERS POR VENCER LAS DIFICULTADES DE CONFUSIN DE LETRAS, SLABAS Y PALABRAS CUANDO LEE O ESCRIBE
70 60 50 40 30 20 10 0 SI 31.25
62.5
PORCENTAJE
6.25
NO
A VECES
INTERPRETACIN: El 62,5 % de nios y nias encuestadas dicen que solo su inters propio no le ayudara a vencer las dificultades de confusin de letras, slabas y
palabras cuando lee o escribe; mientras que el 31,25% indican que si pueden lograrlo. El 6,25% manifiestan que a veces.
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Pregunta 2.- Su espritu positivo le ayudar superar los errores de inversin o sustitucin de slabas o palabras al leer o escribir un texto?
TABLA No. 2 ALTERNATIVAS SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL FRECUENCIA 15 0 1 16 PORCENTAJE 93,75 0 6,25 100
GRFICO No. 2
ESPRITU POSITIVO PARA SUPERAR LOS ERRORES DE INVERSIN O SUSTITUCIN DE SLABAS O PALABRAS AL LEER O ESCRIBIR UN TEXTO
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
93.75
PORCENTAJE
0 SIEMPRE A VECES
6.25
NUNCA
INTERPRETACIN El 93,75% de nios nias expresan que su espritu positivo siempre ayudara a superar los errores de inversin o sustitucin de slabas o palabras al leer o escribir un texto, lo cual es muy importante.
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Pregunta 3.- La aceptacin y apoyo del docente y sus padres le servir como motivacin para superar las dificultades de repeticin de slabas, palabras o frases en la lectura o escritura?
TABLA NO. 3 ALTERNATIVAS SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL FRECUENCIA 5 10 1 16 PORCENTAJE 31,25 62,5 6,25 100
GRFICO No. 3
LA ACEPTACIN Y APOYO DEL DOCENTE Y PADRE DE FAMILIA MOTIVARIA EN LA SUPERACIN DE DIFICULTADES DE REPETICIN DE SLABAS, PALABRAS O FRASES EN LA LECTURA O ESCRITURA
80 60 40 20 0 SIEMPRE 31.25
62.5
PORCENTAJE 6.25
A VECES
NUNCA
INTERPRETACIN: El 62,5% cree que la aceptacin y apoyo del docente y padre de familia a veces sirven de motivacin para superar las dificultades de repeticin de slabas, palabras o frases en la lectura o escritura. Apenas el 31,25% responden que siempre y el 6,25% manifiesta que nunca.
41
Pregunta 4.- Las recompensas por logros alcanzados le servirn de motivacin a usted para superar el problema de salto de rengln, retroceso y prdida de la lnea al leer?
TABLA No. 4 ALTERNATIVAS MUCHAS VECES POCAS VECES NUNCA TOTAL FRECUENCIA 10 1 5 16 PORCENTAJE 62,5 6,25 31,25 100
GRFICO No. 4
LAS RECOMPENSAS COMO MOTIVACION PATA LA SUPERACIN DEL PROBLEMA DE SALTO DE RENGLN, RETROCESO Y PRDIDA DE LA LNEA AL LEER
70 60 50 40 30 20 10 0
62.5
31.25
PORCENTAJE
6.25
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
INTERPRETACIN: El 62,5% de nios sealan que las recompensas muchas veces sirven de motivacin para la superacin de problemas de salto de rengln, retroceso y prdida de la lnea al leer; el 31,25% dicen que nunca.
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Pregunta 5.- Usted confunde las letras, slabas y palabras cuando lee o escribe?
TABLA No. 5 ALTERNATIVAS MUCHAS VECES POCAS VECES NUNCA TOTAL FRECUENCIA 2 4 10 16 PORCENTAJE 12,5 25 62,5 100
GRFICO No. 5
CONFUSIN DE LAS LETRAS, SLABAS Y PALABRAS EN LA LECTURA Y ESCRITURA
70 60 50 40 30 20 10 0 MUCHAS VECES POCAS VECES 12.5 25
62.5
PORCENTAJE
NUNCA
INTERPRETACIN: El mayor porcentaje de nios nias, esto es el 62,5% manifiestan que nunca se confunden las letras, las slabas y/o palabras en el momento de la lectura y escritura. El 25% se confunden pocas veces. El 12,5% confunden muchas veces.
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Pregunta 6.- Usted comete equivocaciones de inversin o sustitucin de slabas o palabras al leer o escribir un texto?
TABLA No. 6 ALTERNATIVAS SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL FRECUENCIA 5 10 1 16 PORCENTAJE 31,25 62,5 6,25 100
GRFICOO No. 6 PROBLEMAS DE INVERSIN O SUSTITUCIN DE SLABAS O PALABRAS EN LA LECTURA Y ESCRITURA
70 60 50 40 30 20 10 0 SIEMPRE 31.25
62.5
PORCENTAJE
6.25
A VECES
NUNCA
INTERPRETACIN: Segn los resultados de la encuesta el 65,5% de nios a veces tienen problemas de inversin o sustitucin de slabas o palabras en la lectura y escritura. Pero el 31,25% siempre tienen estos problemas. Y apenas el 6,25% dicen que nunca.
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Pregunta 7.- Al leer o escribir usted comete errores de adicin u omisin de slabas o palabras?
TABLA No. 7 ALTERNATIVAS SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL FRECUENCIA 2 10 4 16 PORCENTAJE 12,5 62,5 25 100
GRFICO No. 7 ERRORES DE ADICIN U OMISIN DE SLABAS O PALABRAS EN LA LECTURA Y ESCRITURA
70 60 50 40 30 20 10 0 SIEMPRE 12.5
62.5
25
PORCENTAJE
A VECES
NUNCA
INTERPRETACIN: El 62,5% de nios encuestados indican que a veces cometen errores de adicin u omisin de slabas o palabras en la lectura y escritura. El 25% dicen que nunca y el 12,5% a veces.
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Pregunta 8.- En el momento de leer o escribir usted comete faltas de repeticin de slabas, palabras o frases?
TABLA No. 8 ALTERNATIVAS MUCHAS VECES POCAS VECES NUNCA TOTAL FRECUENCIA 6 9 1 16 PORCENTAJE 37,5 56,25 6,25 100
GRFICO No. 8 PROBLEMAS DE REPETICIN DE SLABAS, PALABRAS O FRASES EN LA LECTURA Y ESCRITURA

56.25
60 50 40 30 20 10 0 MUCHAS VECES 37.5
PORCENTAJE
6.25
POCAS VECES
NUNCA
INTERPRETACIN: El resultado es que el 56,25% de nios pocas veces tienen problemas de repeticin de slabas, palabras o frases en la lectura y escritura. Y el 37,5% muchas veces; y, el 6,25% nunca tienen estos problemas.
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Pregunta 9.- Usted comete errores de salto de rengln, retroceso y prdida de la lnea al leer?
TABLA No. 9 ALTERNATIVAS SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL FRECUENCIA 1 10 5 16 PORCENTAJE 6,25 62,5 31,25 100
GRFICO No. 9 ERRORES DE SALTO DE RENGLN, RETROCESO Y PRDIDA DE LA LNEA AL LEER UN TEXTO
70 60 50 40 30 20 10 0 SIEMPRE 6.25
62.5
31.25
PORCENTAJE
A VECES
NUNCA
INTERPRETACIN: Al referirse sobre los errores de salto de rengln, retroceso y prdida de la lnea al leer un texto, el 62,5% de nios encuestados aseguran que a veces cometen estos errores. El 31,25% nunca y el 6,25% siempre.
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10.- Al leer o escribir usted fija demasiado el ojo en la lnea?
TABLA No. 10
ALTERNATIVAS MUCHAS VECES POCAS VECES NUNCA TOTAL
FRECUENCIA 1 5 10 16
PORCENTAJE 6,25 31,25 62,5 100
GRFICO No. 10 EXCESIVA FIJACIN DEL OJO EN LA LNEA AL LEER O ESCRIBIR
70 60 50 40 30 20 10 0 MUCHAS VECES POCAS VECES 6.25 31.25
62.5
PORCENTAJE
NUNCA
INTERPRETACIN:
El resultado es evidente, el 62,5% de nios manifiestan que nunca fijan o se acercan excesivamente el ojo a la lnea al leer o escribir; el 31,25% lo asen pocas veces; y, el 6,25% muchas veces tienen este problema.
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CUADRO GENERAL DE LA ENCUESTA A LOS NIOS Y NIAS
Pregunta general.- El inters, el espritu positivo, el apoyo de los padres y docentes ayudaran a vencer las dificultades de lectura y escritura? TABLA No. 11
ALTERNATIVAS SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL FRECUENCIA 5 7 4 16 PORCENTAJE 31,25 43,75 25 100
GRAFICO No. 11
EL INTERS, EL ESPRITU POSITIVO, EL APOYO DE LOS PADRES Y DOCENTES, COMO MOTIVACIN PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES DE LECTURA Y ESCRITURA 43.75 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 SIEMPRE A VECES NUNCA 31.25 25 FRECUENCIA
INTERPRETACION: El 43,75% de nios manifiestan que su inters, el espritu positivo, el apoyo de los padres y docentes a veces le sirven de motivacin para superar las dificultades de lectura y escritura. El 31,25% sealan que siempre; y el 25% que nunca sirve de motivacin.
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ENCUESTA A DOCENTES
Pregunta 1.- Si el nio@ pone inters podr vencer las dificultades de confusin de letras, slabas y palabras cuando lee o escribe? TABLA No. 12 ALTERNATIVAS SI NO A VECES TOTAL FRECUENCIA 3 0 1 4 PORCENTAJE 75 0 25 100
FUENTE: Encuesta a docentes de EGB-IB Jos Antonio Pontn, Shushilcon.11/2013. ELABORACION: Alegra Gualn A.
80 70 60 50 40 30 20 10 0 SI NO A VECES 0 25 PORCENTAJE 75
INTERPRETACIN: Tres de los cuatro docentes encuestados, confirman que el inters del nio, nia si ayudara a vencer las dificultades de confusin de letras, slabas y palabras cuando lee o escribe un texto. Y un docente manifiesta que a veces podr vencer esta dificultad.
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Pregunta 2.- El espritu positivo del nio@ le ayudar superar los errores de inversin o sustitucin de slabas o palabras al leer o escribir un texto?
TABLA No. 13 ALTERNATIVAS SIEMPRE A NECES NUNCA TOTAL FRECUENCIA 4 0 0 4 PORCENTAJE 100 0 0 100
GRFICO No. 13
100 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 SIEMPRE A VECES NUNCA 0 0 PORCENTAJE
INTERPRETACIN: Todos los cuatro docentes encuestados coinciden de que, el espritu positivo del nio, nia s contribuir a superar los errores de inversin o sustitucin de slabas o palabras al leer o escribir un texto.
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Pregunta 3.- La aceptacin y apoyo del docente y padre de familia le servir al nio@ como motivacin para superar las dificultades de repeticin de slabas, palabras o frases en la lectura o escritura?
TABLA No. 14 ALTERNATIVAS SIEMPRE A NECES NUNCA TOTAL FRECUENCIA 3 1 0 4 PORCENTAJE 75 25 0 100
FUENTE: Encuesta a docentes de EGB-IB Jos Antonio Pontn, Shushilcon.11/2013. ELABORACION: Alegra Gualn A. .
GRFICO No. 14 LA ACEPTACIN Y APOYO DEL DOCENTE Y PADRE DE FAMILIA MOTIVAN EN LA SUPERACIN DE DIFICULTADES DE REPETICIN DE SLABAS, PALABRAS O FRASES EN LA LECTURA O ESCRITURA
75 80 60 40 20 0 SIEMPRE A VECES NUNCA 25 0 PORCENTAJE
INTERPRETACIN: El 75% de docentes dicen que, la aceptacin y apoyo del docente y padre de familia siempre le servirn de motivacin al nio en la superacin de dificultades de repeticin de slabas, palabras o frases en la lectura o escritura, el 25% dice que a veces.
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Pregunta 4.- Las recompensas por logros alcanzados le servir de motivacin al nio@ a seguir superando el problema de salto de rengln, retroceso y prdida de la lnea al leer?
TABLA No. 15 ALTERNATIVAS MUCHAS VECES POCAS VECES NUNCA TOTAL FRECUENCIA 2 2 0 4 PORCENTAJE 50 50 0 100
GRFICO No. 15
LAS RECOMPENSAS MOTIVARAN A LOS NIOS A LA SUPERACIN DEL PROBLEMA DE SALTO DE RENGLN, RETROCESO Y PRDIDA DE LA LNEA AL LEER
50 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 MUCHAS VECES
50
PORCENTAJE
0 POCAS VECES NUNCA
INTERPRETACIN: El 50% indican que, las recompensas muchas veces puede ayudar a motivar a los nios a la superacin del problema de salto de rengln, y el 50% piensa que pocas veces.
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Pregunta 5.- El nio@ confunde las letras, slabas y palabras cuando lee o escribe?
GRFICO No. 16

50 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 MUCHAS VECES POCAS VECES NUNCA 0 PORCENTAJE 50
INTERPRETACIN:
El 50% de docentes indican que, muchas veces confunden las letras, slabas y palabras en la lectura y escritura. Y el otro 50% manifiestan pocas veces se confunden.
54
Pregunta 6.- El nio@ comete equivocaciones de inversin o sustitucin de slabas o palabras al leer o escribir un texto?
TABLA No. 17 ALTERNATIVAS SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL FRECUENCIA 1 3 0 4 PORCENTAJE 25 75 0 100

75
80 70 60 50 40 30 20 10 0 SIEMPRE 25
PORCENTAJE
0 A VECES NUNCA
INTERPRETACIN: Tres de los cuatro docentes encuestados confirman que a veces tienen problemas y el 25% que es un docente, indica que siempre existe problemas de inversin o sustitucin de slabas o palabras en la lectura y escritura.
55
Pregunta 7.- Al leer o escribir el nio@ comete errores de adicin u omisin de slabas o palabras?
GRFICO No. 18 ERRORES DE ADICIN U OMISIN DE SLABAS O PALABRAS EN LA LECTURA Y ESCRITURA

75
80 70 60 50 40 30 20 10 0 SIEMPRE 0
PORCENTAJE 25
A VECES
NUNCA
INTERPRETACIN: El 75% de docente dicen que los nios cometen errores de adicin u omisin de slabas o palabras en la lectura y escritura, y el 25% expresa que nunca tienen estos problemas.
56
Pregunta 8.- En el momento de leer o escribir el nio@ comete faltas de repeticin de slabas, palabras o frases?

INTERPRETACIN: Dos docente, aseguran que los nios muchas veces tienen problemas de repeticin de slabas, palabras o frases en la lectura y escritura, y el otro 50% dicen que los nios pocas veces tiene este problema.
57
Pregunta 9.- El nio@ comete el error de salto de rengln, retroceso y prdida de la lnea al leer?
GRFICO No. 20
ERRORES DE SALTO DE RENGLN, RETROCESO Y PRDIDA DE LA LNEA AL LEER UN TEXTO
75
80 70 60 50 40 30 20 10 0 SIEMPRE 25
PORCENTAJE
0 A VECES NUNCA
INTERPRETACIN: El 75% de encuestados manifiestan que los nios a veces tienen errores de salto de rengln, retroceso y prdida de la lnea al leer un texto, y el 25% de encuestados aseguran que los nios siempre tienen estos errores.
58
Pregunta 10.- Al leer o escribir el nio@ demuestra excesiva fijacin del ojo en la lnea?
TABLA No. 21
ALTERNATIVAS MUCHAS VECES POCAS VECES NUNCA TOTAL
FRECUENCIA 2 2 0 4
PORCENTAJE 50 50 0 100
GRFICO No. 21
EXCESIVA FIJACIN DEL OJO EN LA LNEA AL LEER O ESCRIBIR

INTERPRETACIN: Dos docentes sealan que los nios muchas veces fijan el ojo excesivamente en la lnea al leer o escribir, y otros dos docentes encuestados indican que pocas veces hacen esto al leer o escribir.
59
CUADRO GENERAL DE LA ENCUESTA A DOCENTES
ALTERNATIVAS SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL FRECUENCIA 2 2 0 4 PORCENTAJE 50 50 0 100
GRAFICO No. 22
EL INTERS, EL ESPRITU POSITIVO, EL APOYO DE LOS PADRES Y DOCENTES, COMO MOTIVACIN PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES DE LECTURA Y ESCRITURA 50 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 SIEMPRE A VECES 50
PORCENTAJE
0 NUNCA
INTERPRETACION: El 50% de docentes encuestados aseguran que el inters, el espritu positivo, el apoyo de los padres y docentes, siempre sirve de motivacin al nio para superar las dificultades de lectura y escritura; y, el otro 50% de dice a veces puede servir de motivacin.
60
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Pregunta 1.- Si el nio@ pone inters podr vencer las dificultades de confusin de letras, slabas y palabras cuando lee o escribe?. TABLA No. 23 ALTERNATIVAS SI NO A VECES TOTAL FRECUENCIA 44 1 0 45 PORCENTAJE 97,78 2,22 0,00 100,00
FUENTE: Encuesta a Padres de familia de EGB-IB Jos Antonio Pontn, Shushilcon, cantn Alausi.11/2013. ELABORACION: Alegra Gualn A.
97.78 100.00 90.00 80.00 70.00 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00 SI NO A VECES 2.22 0.00 PORCENTAJE
INTERPRETACIN: El 97,78% de padres de familia piensan que el inters del nio si es una motivacin para vencer por s mismo las dificultades de confusin de letras, slabas y palabras cuando lee o escribe.
61
Pregunta 2.- El espritu positivo del nio@ le ayudar superar los errores de inversin o sustitucin de slabas o palabras al leer o escribir un texto? TABLA No. 24 ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHAS VECES POCAS VECES NUNCA TOTAL 40 5 0 45 88,89 11,11 0,00 100,00
GRFICO 24
88.89 90.00 80.00 70.00 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00 MUCHAS VECES POCAS VECES NUNCA 11.11 0.00 PORCENTAJE
INTERPRETACIN: El 88,89% de encuestados indican que el espritu positivo muchas veces le ayuda a superar los errores de inversin o sustitucin de slabas o palabras al leer o escribir un texto, y el 11,11% dice que pocas veces.
62
Pregunta 3.- La aceptacin y apoyo del docente y padre de familia le servir al nio@ como motivacin para superar las dificultades de repeticin de slabas, palabras o frases en la lectura o escritura?
TABLA No. 25 ALTERNATIVAS SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL FRECUENCIA 35 10 0 45 PORCENTAJE 77,78 22,22 0,00 100,00
GRFICO 25
EL APOYO DEL DOCENTE Y PADRE DE FAMILIA COMO MOTIVACIN EN LA SUPERACIN DE DIFICULTADES DE REPETICIN DE SLABAS, PALABRAS O FRASES EN LA LECTURA O ESCRITURA
77.78 80.00 70.00 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00 SIEMPRE
PORCENTAJE 22.22 0.00 A VECES NUNCA
INTERPRETACIN: El 75,78% de padres de familia afirman que la aceptacin y apoyo del docente y padre de familia siempre contribuirn como motivacin en la superacin de dificultades de repeticin de slabas, palabras o frases en la lectura o escritura, el 22,22% a veces.
63
Pregunta 4.- Las recompensas por logros alcanzados le servir de motivacin al nio@ a seguir superando el problema de salto de rengln, retroceso y prdida de la lnea al leer?
TABLA No. 26 ALTERNATIVAS MUCHAS VECES POCAS VECES NUNCA TOTAL FRECUENCIA 15 25 5 45 PORCENTAJE 33,33 55,56 11,11 100,00
GRFICO No. 26
LAS RECOMPENSAS POR LOGROS ALCANZADOS MOTIVARAN LA SUPERACIN DEL PROBLEMA DE SALTO DE RENGLN, RETROCESO Y PRDIDA DE LA LNEA AL LEER.
60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00 MUCHAS VECES POCAS VECES NUNCA 11.11 33.33 PORCENTAJE 55.56
INTERPRETACIN: El 55,56% consideran que pocas veces las recompensas pueden servir de motivacin para la superacin del problema de salto de rengln, retroceso y prdida de la lnea al leer, el 33,33% piensan muchas veces puede ayudar.
64
Pregunta 5.- El nio@ confunde las letras, slabas y palabras cuando lee o escribe?
GRFICO No. 27
77.78 80.00 70.00 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00 MUCHAS VECES POCAS VECES NUNCA 0.00 22.22 PORCENTAJE
INTERPRETACIN: El 77,78% de encuestados dicen que los nios pocas veces tienen confusin de las letras, slabas y palabras en la lectura y escritura, y el 22,22% dicen que muchas veces.
65
Pregunta 6.- El nio@ comete equivocaciones de inversin o sustitucin de slabas o palabras al leer o escribir un texto?
TABLA No. 28 ALTERNATIVAS SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL FRECUENCIA 20 25 0 45 PORCENTAJE 44,44 55,56 0,00 100,00
60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00 SIEMPRE 44.44
55.56
PORCENTAJE
0.00 A VECES NUNCA
INTERPRETACIN: El 55,56% manifiestan que los nios a veces tienen problemas de inversin o sustitucin de slabas o palabras en la lectura y escritura, y el 44;44 de encuestados creen que siempre tienen este problema.
66
Pregunta 7.- Al leer o escribir el nio@ comete errores de adicin u omisin de slabas o palabras?
TABLA No. 29 ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL 15 30 0 45 33,33 66,67 0,00 100,00
GRFICO No.29 ERRORES DE ADICIN U OMISIN DE SLABAS O PALABRAS EN LA LECTURA Y ESCRITURA

66.67
70.00 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00 SIEMPRE 33.33
PORCENTAJE
0.00 A VECES NUNCA
INTERPRETACIN: El 66,67% de padres de familia aseguran que los nios a veces cometen errores de adicin u omisin de slabas o palabras en la lectura y escritura, el 33,33% dicen siempre cometen estos errores.
67
Pregunta 8.- En el momento de leer o escribir el ni@ comete faltas de repeticin de slabas, palabras o frases?
TABLA No. 30 ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL 13 32 0 45 28,89 71,11 0,00 100,00
80.00 70.00 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00 SIEMPRE 28.89
71.11
PORCENTAJE
0.00 A VECES NUNCA
INTERPRETACIN: El 71,11% manifiestan que los nios a veces tienen problemas de repeticin de slabas, palabras o frases en la lectura y escritura, y el 28,89% aseguran que siempre hay esos errores.
68
Pregunta 9.- El nio@ comete el error de salto de rengln, retroceso y prdida de la lnea al leer?
GRFICO No. 31 ERRORES DE SALTO DE RENGLN, RETROCESO Y PRDIDA DE LA LNEA AL LEER UN TEXTO
66.67 70.00 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00 MUCHAS VECES POCAS VECES NUNCA 4.44 28.89 PORCENTAJE
INTERPRETACIN: El 66,67% de padres de familia encuestados dicen que los nios pocas veces tienen errores de salto de rengln, retroceso y prdida de la lnea al leer un texto, el 28,89% creen que muchas veces los nios cometen estos errores al leer.
69
Pregunta 10.- Al leer o escribir el ni@ demuestra excesiva fijacin del ojo en la lnea?
TABLA No.32 ALTERNATIVAS MUCHAS VECES POCAS VECES NUNCA TOTAL FRECUENCIA 11 34 0 45 PORCENTAJE 24,44 75,56 0,00 100,00
GRFICO 32
EXCESIVA FIJACIN DEL OJO EN LA LNEA AL LEER O ESCRIBIR.

75.56
80.00 70.00 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00 MUCHAS VECES 24.44
PORCENTAJE
0.00 POCAS VECES NUNCA
INTERPRETACIN: El 75,56% de padres de familia manifiestan que, los nios al leer o escribir pocas veces fijan excesivamente el ojo en la lnea, y el 24,44% de los encuestados aseguran que los nios muchas veces tienen este defecto.
70
CUADRO GENERAL DE LA ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
ALTERNATIVAS SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL FRECUENCIA 22 23 0 45 PORCENTAJE 48,89 51,11 100,00
GRAFICO No. 33
EL INTERS, EL ESPRITU POSITIVO, EL APOYO DE LOS PADRES Y DOCENTES, COMO MOTIVACIN PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES DE LECTURA Y ESCRITURA
60 50 40 30 20 10 0
48.89
51.11
PORCENTAJE
0 SIEMPRE A VECES NUNCA
INTERPRETACION: El 51, 11% de padres de familia manifiestan que el inters y el espritu positivo del nio, el apoyo de los padres y docentes, a veces es una motivacin para superar las dificultades de lectura y escritura. 48.89% dice que siempre.
71
CUADRO GENERAL DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS POR UNIDADES DE ESTUDIO
Pregunta general.- La motivacin aportara a la reduccin de los casos de dislexia viso-auditiva en los nios y nias de 5to. y 6to. grado de Educacin General Bsica Intercultural Bilinge Jos Antonio Pontn?
TABLA No. 34
ALTERNATIVAS No. UNIDADES DE ESTUDIO SIEMPRE F 1 2 NIOS - NIAS DOCENTES PADRES -MADRES DE 3 FAMILIA 22 29 48,89 23 32 51,11 0 4 0 5 2 % 31,25 50 A VECES F 7 2 % 43,75 50 NUNCA F 4 0 % 25 0
TOTAL N 16 4 % 100 100
45 65
100
TOTAL:
FUENTE: Resultado de la encuesta en EGB-IB Jos Antonio Pontn, Shushilcn, cantn Alausi.11/2013. ELABORACION: Alegra Gualn A.
72
60 50 48.89 50 40 31.25 30 20 10 0 0 SIEMPRE A VECES NUNCA 0 25 NIOS/AS DOCENTES PP.FF 43.75 50 51.11
INTERPRETACION GENERAL DE LAS UNIDADES DE ESTUDIO
Cinco de los diecisis nios, dos de los cuatro docente y veintids de los cuarenta y cinco padres de familia encuestados dicen siempre la motivacin aportara a la reduccin de los casos de dislexia viso-auditiva en los nios y nias de 5to. y 6to. grado de Educacin General Bsica Intercultural Bilinge Jos Antonio Pontn de la comunidad Shushilcn, cantn Alaus. Mientras que la mayora, estos es: siete de los diecisis nios, dos de los custro docente y veintitrs de los cuarenta y cinco padres de familia afirman que a veces. Y finalmente solo cuatro de los diecisis nios dicen que nunca puede la motivacin ayudar a reduccin de los casos de dislexia.
73
CAPTULO III COMPROBACION DE HIPOTESIS
74
3.1.
COMPROBACIN DE HIPTESIS
a) MODELO LOGICO
Hi: La Motivacin aporta significativamente en la reduccin de los casos de dislexia viso-auditiva en los nios y nias de 5to. y 6to. grado de Educacin General Bsica Fiscal Intercultural Bilinge Jos Antonio Pontn de la comunidad Shushilcn, cantn Alaus, parroquia matriz., perodo 2013 2014.
Ho: La Motivacin no aporta significativamente en la reduccin de los casos de dislexia viso-auditiva en los nios y nias de 5to. y 6to. grado de Educacin General Bsica Intercultural Bilinge Jos Antonio Pontn de la comunidad Shushilcn, cantn Alaus, parroquia matriz., perodo 2013 2014.
b) MODELO MATEMATICO
Hi: Ho:
c) MODELO ESTADISTICO
La frmula aplicada es, el Chi cuadrado; a continuacin las simbologas.
75
SIMBOLOGIA
= Chi cuadrado calculado
Fo= frecuencia observada
= Chi cuadrado terico
Fe= frecuencia esperada
= Sumatoria G
= nivel de significacin
IC= Intervalo de confianza
GL= grados de libertad
d) NIVEL DE SIGNIFICACION = 0.05% IC = 95% 95%, este porcentaje transformado a decimal es = 0,95 (ver en la tabla). t = 9.49 ledo en la tabla
e) REGLA DE DECISION
C C
t t
Acepta la Hiptesis nula (Ho) Rechaza la Hiptesis nula (Ho)
76
f) CALCULO DE CHI CUADRADO
CUADRO GENERAL
ALTERNATIVAS No. UNIDADES DE ESTUDIO SIEMPRE F 1 2 NIOS - NIAS DOCENTES PADRES -MADRES DE 3 FAMILIA 22 29 48,89 23 32 51,11 0 4 0 45 65 100 5 2 % 31,25 50 A VECES F 7 2 % 43,75 50 NUNCA F 4 0 % 25 0 TOTAL N 16 4 % 100 100
TOTAL:
FUENTE: Encuesta realizada en EGB-IB Jos Antonio Pontn, Shushilcon.12/2013. ELABORACION: Alegra Gualn A.
INTERPRETACION
En el cuadro general se puede observar que veinte y nueve de los de los sesenta y cinco encuestados expresan que siempre la motivacin aportara a la reduccin de los casos de dislexia, la mayora dice que a veces y apenas cuatro manifiestan que nunca. Esto indica que la mayor parte de encuestados creen que la motivacin ayudara a reducir los problemas de dislexia en los nios y nias.
g) CALCULO ESTADISTICO CON LA FORMULA DE CUADRADO)
, (CHI
CALCULO DE LA FRECUENCIA ESPERADA NIOS (AS)
77
Fe (5) Fe (7) Fe (4) 7,88 0,98
DOCENTES
Fe (2)
1,78
Fe (2)
1,97
Fe (0)
0,25
PADRES Y MADRES DE FAMILIA
Fe (22)
20,08
Fe (23)
22,15
Fe (0)
2,77
78
h) TABLA DE CONTINGENCIA
UNIDADES
ALTERNATIVAS fo SIEMPRE 5 7 4 2 2 0 22 23 0
fe 7,14 7,88 0,98 1,78 1,97 0,25 20,08 22,15 2,77
fo-fe -2,14 -0,88 3,02 0,22 0,03 -0,25 1,92 0,85 -2,77 4,5796 0,7744 9,1204 0,0484 0,0009 0,0625 3,6864 0,7225 7,6729 0,6414 0,0983 9,3065 0,0272 0,0005 0,2500 0,1836 0,0326 2,7700 13,3101
NIOS NIAS
A VECES NUNCA SIEMPRE
DOCENTES
A VECES NUNCA SIEMPRE
PADRES DE FAMILIA
A VECES NUNCA
i) ZONA DE RECHAZO
Columna 3, Fila 3 GL = (3-1) (3-1) GL = (2) (2) GL = 4
79
c= 13,3101
Zona de aceptacin de la hiptesis nula (Ho)
Zona de rechazo de la hiptesis nula (Ho)
c= 13,3101
t = 9.49
j) VERIFICACION
Como
c = 13,3101 es mayor que
= 9,49 se encuentra ubicado en la
zona de rechazo de la hiptesis nula (Ho). Por tanto, se acepta la hiptesis de investigacin (Hi); es decir, La Motivacin aporta significativamente en la reduccin de los casos de dislexia viso-auditiva en los nios y nias de 5to. y 6to. grado de Educacin General Bsica Fiscal Intercultural Bilinge Jos Antonio Pontn de la comunidad Shushilcn, cantn Alaus, parroquia matriz., perodo 2013 2014.
80
3.2.
CONCLUSIONES
De acuerdo a las opiniones de los nios y nias de 5to. y 6to. grado de la escuela de Educacin General Bsica Fiscal Intercultural Bilinge Jos Antonio Pontn de la comunidad Shushilcn del cantn Alaus, Parroquia Matriz, recogidas a travs de las encuestas y entrevistas, la mayora piensa que la motivacin siempre ayudara a vencer la dificultades que tienen en la lectura y escritura. Mientras que una tercera parte, manifiestan a veces la motivacin puede contribuir a solucionar las problemas.
La motiva consiste en un conjunto de actitudes y reacciones frente a diversos estmulos; en este caso, el inters y el espritu de s mismo; la aceptacin y apoyo de la dems personas, los estmulos y recompensas tambin constituyen muestras de motivacin.
Por su parte, la mayora de docentes, padres y madres de familia encuestadas tambin afirman igual que los nios y nias, es decir, la motivacin permanente o siempre si ayudara a reducir las dificultades que se presentan en la lectura.
Con respecto a los casos de dislexia viso-auditiva, la mitad de los nios encuestados han manifestado que solo a veces tienen estas dificultades. Mientras que la mayora de docentes y padres de familia coinciden con lo que han manifestado los nios, es decir, que a veces los estudiantes tienen estos problemas. Por otra parte, un reducido nmero de nios/as, docentes, padres y madres de familia aseguran que siempre los estudiantes tienen dificultades en la lectura y escritura.
81
El lugar donde se ha realizado el estudio es una comunidad indgena, su lengua materna es el kichwa, es decir, los nios y padres de familia hablan el Kichwa y castellano con ciertas interferencias lingsticas.
3.3.
RECOMENDACIONES
A los padres y madres de familia, que siempre acepten a sus hijos tal como son; que traten con afecto, cario y respeto inculcando igualmente que el sea as con los dems. Dar tiempo para conversar de sus inquietudes, preguntar de sus estudios y darles nimo para que cumpla con sus deberes a su debido tiempo. Que nunca hagan falta el amor y la dedicacin por sus hijos, si el nio/a vive en este ambiente crecer con una autoestima elevada, segura de s mismo y con deseos de vencer cualquier dificultad.
A los docentes, la funcin del docente es extremadamente de mucha responsabilidad; porque en sus manos est la tarea de formar nuevas personalidades, hombres y mujeres talentosos de bien. Despus de la familia los docentes somos como los segundos padres, la escuela es como un segundo hogar; por tanto, es responsabilidad del docente orientar con sabidura para que nio/a se vaya desarrolle gradualmente sus destrezas y potencialidades. Para cumplir con este legado, el docente tambin debe ser un estudioso permanente. Por lo expuesto, sugiero poner nfasis en actividades de correccin y motivacin destinados a reducir y prevenir casos de dislexia, principalmente en los grados inferiores de la educacin general bsica teniendo presente la pertinencia cultural.
82
CAPTULO IV PROPUESTA
83
4.1. TTULO 4.2. INTRODUCCIN 4.3. OBJETIVOS 4.4. DESARROLLO DE LA PROPUESTA 4.5. EVIDENCIAS DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA 4.6. RESULTADOS DE LA PROPUESTA
BIBLIOGRAFA
http://www.saludalia.com/pruebas-diagnosticas/que-es-la-dislexia http://www.apuntesdepsicologia.com/estudios-de-psicologia/tratamiento-dela-dislexia.php http://scholar.google.es/scholar?q=libros+tipos+de++dislexia&btnG=&hl=es& as_sdt=0%2C5 http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0083motivacion.htm, 06/11/2013. http://aulapropuestaeducativa.blogspot.com/2012/06/tipos-demotivacion.html, 06/11/ 2013. http://www.pedagogia.es/motivacion-tipos-motivacion-motivar-alumno/ http://www.psicopedagogia.com/motivacion-aula, 09/11/ 2013. http://fantasticaslas5.blogspot.com/,10/11/ 2013. http://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#ixzz2jsrWF4YH, 10/11/ 2013. http://www.webconsultas.com/dislexia/dislexia-750, 08/10/2013 http://www.webconsultas.com/dislexia/causas-de-la-dislexia-751, 08/10/2013 http://www.webconsultas.com/dislexia/tipos-de-dislexia-752,15/10/2013 http://www.webconsultas.com/dislexia/sintomas-de-la-dislexia-753, 17/10/2013.
84
http://www.webconsultas.com/dislexia/diagnostico-de-la-dislexia-754 http://www.webconsultas.com/dislexia/tratamiento-de-la-dislexia-755 DAVID C. Mc Clelland, Estudio de la motivacin humana. Narcea, S.A. de Ediciones, 1989. VARO Canto Nicols, Artculos La Dislexia un trastorno desconocido.
85
ANEXOS
86
PADRES DE FAMILIA PARTICIPANTES EN LA ENCUESTA
TALLER DE MOTIVACION CORRECCION DE DIFICULTADES EN LA LECTURA
87
HOJA PARA EL ESTUDIANTE
b m c l a g d p s ch q l s ll q r t e ch j y v d m sa te mo lu ri fa co ci ga ge cu gi llo cha rri lle rru cho gue qui gui que is ac in em ul ar ob et ap ex af ad til pur mos cam sec lin mia tue feu rou nio pia lian reis viul siap boim siec bra fli gro dru cle tri glus pron tris plaf blen frat brio crue trau glio pleu drie crian flaun prien clous triun blauc y f c b s s j s ll j v b k t m t f t b m m n l ch s d p p b honado chaquillo ifjuti dipo quipi sol al se es sobra negar las son Deste laqueta voyate bade dubopi nos le trota sabr alledo sagueso Quellimi quebo pebade quido numo dudo saute f ll y g g ll d t l n ch j g r j m g y ll j f s j q c j m ch
nomino rechido quiguifi bado bapi la los
sal plumn calvo turco nobel trono pardo
palta balcn
88
loma sopa
saco toga
dato saca
tapa choca
tala cala
cabo caro
89
HOJA DE RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNOSTICO DEL NIVEL DE LECTURA Escuela: Ao de EGB: .. Estudiante: ....................... Edad: .. Examinador: . Fecha de la prueba:. ..
Primer nivel de lectura
1.- Nombre de las letras b m c l a g d p s ch q 2.- Sonido de cada una de estas letras l s ll q r t e ch j y v d m 3.- Silabas directas con consonantes de sonidos simples sa te mo lu ri fa
Segundo nivel de lectura 1.- Silabas directas con
consonantes de doble sonidos
co ci ga ge cu gi 2.- Silabas directas con consonantes dobles llo cha rri lle rru cho 3.- Silabas directas con consonantes seguida de (u) muda gue qui gui que 4.- Silabas indirectas de nivel simples is ac in em ul ar 5.- Silabas indirectas de nivel complejo ob et ap ex af ad 6.- Silabas com plejas til pur mos cam sec lin 7.- Silabas con diptongos de nivel simples
90
mia tue feu rou nio pia

Tercer nivel de lectura
1.- Silabas con diptongos de nivel complejo lian reis viul siap boim siec 2.- Silabas con grupos consonnticos de nivel simple bra fli gro dru cle tri 3.- Silabas con grupos consonnticos de nivel complejo glus pron tris plaf blen frat 4.- Silabas con grupos consonnticos y diptongos de nivel simple brio crue trau glio pleu drie 5.- Silabas con grupos consonnticos y diptongos de nivel complejo crian flaun prien clous triun blauc
II. Errores especificos
1.- Letras confundibles por sonido al principio de la palabra y f c b s s j s ll j v b k t m t f t b m m n l ch s d p p b f ll y g g ll d t l n ch j g r j m g y ll j f s j q c j m ch
2.- Letras confundibles por grafias semejantes (que seale con que
consonante comienza cada palabra cuando escucha lo que lee estas palabras el docente)
nomino rechido quiguifi
honado chaquillo ifjuti
Deste laqueta voyate
alledo sagueso Quellimi
3.- Inversiones de letras bado bapi dipo quipi bade dubopi quebo pebade quido numo dudo saute
91
4.- Inversiones de palabras completas la sol se las nos los al es son le sal 5.- Inversiones de letras dentro de la palabra palta sobra trota plumn turco balcn negar sabr calvo nobel
trono pardo
6.- Inversiones de orden de la silaba dentro de la palabra loma saco dato tapa tala cabo sopa toga saca choca cala caro
92
TABULACION DE RESULTADOS DEL NIVEL DE LECTURA
FRECUENCIA CON No. ITEMS MAS DE UN ERRO R SIN ERR OR TOTAL DE ESTU DIANT ES
Primer nivel de lectura 1 2 Sonido de cada una de estas letras l s ll q r t e ch j y v d m Silabas directas con consonantes de sonidos simples sa te mo lu ri fa Segundo nivel de lectura Silabas directas con consonantes de doble sonidos co ci ga ge cu gi Silabas directas con consonantes dobles llo cha rri lle rru cho Silabas directas con consonantes seguida de (u) muda gue qui gui que Silabas indirectas de nivel simples is ac in em ul ar Silabas indirectas de nivel complejo ob et ap ex af ad Silabas complejas til pur mos cam sec lin Silabas con diptongos de nivel simples mia tue feu rou nio pia Tercer nivel de lectura Silabas con diptongos de nivel complejo lian reis viul siap boim siec Silabas con grupos consonnticos de nivel simple bra fli gro dru cle tri Silabas con grupos consonnticos de nivel complejo glus pron tris plaf blen frat
Silabas con grupos consonnticos y diptongos de nivel simple
Nombre de las letras b m c l a g d p s ch q
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5
brio crue trau glio pleu drie

Silabas con grupos consonnticos y diptongos de nivel complejo
crian flaun prien clous triun blauc Errores especficos
Letras confundibles por sonido al principio de la palabra
93
Letras confundibles por grafias semejantes Nomino honado Deste alledo Rechido chaquillo laqueta sagueso Quiguifi ifjuti voyate Quellimi Inversiones de letras bado dipo bade quebo quido dudo bapi quipi dubopi pebade numo saute Inversiones de palabras completas la sol se las nos los al es son le sal Inversiones de letras dentro de la palabra palta sobra trota plumn turco trono balcn negar sabr calvo nobel pardo Inversiones de orden de la silaba dentro de la palabra loma saco dato tapa tala cabo sopa toga saca choca cala caro
4 5 6
COMENTARIO ADICIONAL: .
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, SOCIALES, FILOSFICAS Y HUMANSTICAS ESCUELA DE CIENCIAS BSICAS CARRERA DE EDUCACIN BSICA

DIRECTORA DE TESIS Licda.- Yessea Fabiola Realpe Msc.

GUARANDA ECUADOR 2014

DIRECTORA DE TESIS Licda.- Yessea Fabiola Realpe Msc.

GUARANDA ECUADOR 2014

facilitaron la ejecucin de este trabajo.

CERTIFICACIN DEL DIRECTORA DE TESIS

Guaranda, 5 de febrero del 2014

Licda.- Yessea Fabiola Realpe Msc.

Licda.- Yessea Fabiola Realpe Msc.

Prof: Alegra Gualn Anilema C.I. N 060348421-3

LISTA DE CUADROS Y GRFICOS

1 RESULTADO DE ENCUESTAS DE NIOS........................................

RESMEN EJECUTIVO EN ESPAOL E INGLS

RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAOL

Este trabajo est estructurado de la siguiente manera:

SUMMARY EXECUTIVE THE INGLISH

This paper is structured as follows:

Este trabajo est estructurado de la siguiente manera:

Los objetivos planteados en este trabajo de investigacin son:

existido un descuido de los docentes por buscar alternativas de solucin al problema.

Formulacin del problema

5. Objetivos Objetivo general

Variable independiente La motivacin

Variable dependiente Dislexia viso-auditiva

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES Variable independiente: La motivacin

de atraccin hacia un objetivo que

supone una accin en la valoracin social: por parte del sujeto.

-Motivacin que apunta al logro de recompensas externas.

Variable dependiente: Dislexia viso-auditiva

errores y dificultades para leer y escribir.

Repeticin de slabas, palabras o frases.

En el momento de leer o escribir comete faltas de repeticin de slabas, palabras o frases?.

Salto de renglones, retroceso y prdida de la lnea al leer.

Comete el error de salto de rengln, retroceso y prdida de la lnea al leer?.

CAPTULO I MAECO TERICO

1.1. TEORA CIENTFICA

LA MOTIVACIN La utora Xchitl de la Pea, que no indica el ao; al referirse sobre la

l quiere conquistar a la muchacha, para hacerlo necesita aprender a patinar.

CLASES O TIPOS DE MOTIVACIN

Responden a convicciones propias, por lo que mantienen el inters en el tiempo.

Motivacin relacionada con la tarea, o intrnseca

Motivacin relacionada con el yo, con la autoestima

http://aulapropuestaeducativa.blogspot.com/2012/06/tipos-de-motivacion.html, 06/11/ 2013.

Motivacin centrada en la valoracin social

Motivacin que apunta al logro de recompensas externas

MOMENTOS DE LA MOTIVACIN EN CLASE

http://www.psicopedagogia.com/motivacion-aula, 09/11/ 2013.

DIFERENCIA ENTRE MOTIVACIN Y SATISFACCIN

http://fantasticaslas5.blogspot.com/,10/11/ 2013. http://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#ixzz2jsrWF4YH , 10/11/ 2013.

Causas emotivas Trastornos emocionales, tensiones.

DISLEXIA PROFUNDA O MIXTA

Graves dificultades para descifrar el significado de las palabras.

Incapacidad para leer sesudo palabras.

Errores visuales y derivativos.

Una visin defectuosa.

Una audicin deficiente.

Lesiones cerebrales no diagnosticadas.

Un coeficiente intelectual inferior a lo normal.

Mtodos educativos inadecuados.

1.3. TEORA CONCEPTUAL

http://www.pedagogia.es/motivacion-tipos-motivacion-motivar-alumno/ http://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#ixzz2jsrWF4YH , 10/11/ 2013.

1.3. TEORA REFERENCIAL