FBRICA DE IDIAS PEDAGGICAS

PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS

MATLDE DE FLRO
matildeflorio@yahoo.com.br
observao
1 A primeira parte deste material uma sntese de idias e conceitos comuns ao PCN de 1
4 e de 5 8, contextualizados durante a aula.
2 A segunda parte do material destaca especificidades nas reas de portugus e
matemtica de 1 4.
3 Este no um resumo; so algumas idias e alguns conceitos importantes, trabalhados
durante a aula.
PCN O !UE "
**PARMETRO
**NO OBRGATRO
**FLEXVEL
**REFERENCAL
PCN FUN#$O
!!! CATALZADOR DE AES PARA A MELHORA DA QUALDADE DA EDUCAO.
1.SOCALZAO DAS PESQUSAS (TCNCOS E PROFESSORES)
2.COERNCA NAS POLTCAS PBLCAS
3.RESPETO QUANTO DVERSDADES/REALDADES
PCN ALERTA
!!! QUALDADE MPE:
1.NVESTSMENTO NA FORMAO DE PROFESSORES.
2. PLANO DE CARRERA.
3.QUALDADE DO MATERAL DDTCO
4.APRENDZAGEM PARTR DA QUESTO CURRCULAR.
PCN ORGANI%A#$O DOS DOCUMENTOS
NTRODUO: (FUNDAMENTAO TERCA)
1.PERFL DA EDUCAO BRASLERA.
2.PARMETROS DA QUALDADE.
3.FUNO SOCAL DA ESCOLA.
4.O APRENDER E O ENSNAR.
5.TRADES PEDAGGCAS
6.CCLOS
7.OPES DE REAS DO CONHECMENTO
PCN DOCUMENTOS POR REA
1.O QUE "ENFRENTAR TENDO EM VSTA A FORMAO DA CDADANA.
2.FUNDAMENTAO TERCA.
3.OBJETVOS POR CCLO.
4.DDTCA.
5.AVALAO
DOCUMENTOS
VOL.2-LNGUA PORTUGUESA
VOL.3-MATEMTCA
VOL.4-CNCAS NATUREZA
VOL.5-HSTRA E GEOGRAFA
VOL.6-ARTE
VOL.7-EDUCAO FSCA
VOL8-APRESENTAO DOS TEMAS TRANSVERSAS E TCA
VOL.9-MEO AMBENTE E SADE
VOL.10-PLURALDADE CULTURAL E ORENTAO SEXUAL
TEMAS TRANS&ERSAIS
!!! TEMAS DE RELEVNCA SOCAL FUNDAMENTAS PARA A VVNCA DA CDADANA
*TCA
*SADE
*MEO AMBENTE
*PLURALDADE CULTURAL
** ORENTAO SEXUAL(sexualidade)
**TRABALHO E CONSUMO
TRANS&ERSALIDADE
1
!!!ABORDAGEM PRESENTE EM TODAS AS REAS DO CONHECMENTO
!!! TEMAS ATUAS E URGENTES !!!
TRANSVERSAL
TRANSVERSALDADE
ORENTAO SEXUAL, TCA, SADE, PLURALDADE CULTURAL, MEO AMBENTE, TRABALHO E
CONSUMO
CONCEP#$O DE CONTE'DO
* CONCETUAL
*ATTUDNAL
** PROCEDMENTAL
A&ALIA#$O CONCEP#$O
1. PARA ALMENTAR, SUSTENTAR E ORENTAR A NTERVENO PEDAGGCA.
2. ACONTECE DE FORMA CONTNUA E SSTEMTCA.
3. NTERPRETA QUALTATVAMENTE O CONHECMENTO CONSTRUDO PELO ALUNO.
4.NVESTGAO NCAL
5.CONTNUA NO PROCESSO
6.AO FNAL DE UMA ETAPA DE TRABALHO
7.DO PROCESSO DE ENSNAR.
8.DA NSTTUO
9.DA APRENDZAGEM
10.AUTO-AVALAAO
*** PARA DECSES PEDAGGCAS
***APROVAO OU REPROVAO COMO DECSO QUE VSA GARANTR AS MELHORES CONDES
DE APRENDZAGEM E NO COMO
!!!! CASTGO !!!!
PCN RESSALTA
!!! DVERSDADE - NTERAO - COOPERAO - APRENDZAGEM - ORGANZAO DO TEMPO E
ESPAO!!!
1.ASPECTOS EMOCONAS E AFETVOS SO TO RELEVANTES QUANTO OS COGNTVOS.
2. ENVOLVER OS ALUNOS NO PROCESSO DE APRENDZAGEM.
3.ORGANZAR TEMPOS E ESPAOS QUE MELHOR DSPONBLZE OS RECURSOS
PCN CONCEP#$O DE ESCOLA
!!! POSSBLTADORA DE APRENDZAGEM ESSENCAL AO EXERCCO DA CDADANA.
!!!ALUNOS CRTCOS, AUTNOMOS, PARTCPATVOS.
!!! DESENVOLVMENTO DE COMPETNCAS E HABLDADES.
!!!PARA RESOLUO DE STUAES PROBLEMTCAS.
!!! RELEVNCA PARA:
**DGNDADE HUMANA
**GUALDADE DE DRETOS
**RECUSA DSCRMNAO
**MPORTNCA DA SOLDAREDADE
**COMPREENSO DE DRETOS E DEVERES
PCN !UATRO N(&EIS DE CONCRETI%A#$O
1.PRMERO NVEL: O PRPRO PCN RESPETANDO A REGONALDADE BRASLERA
2.SEGUNDO NVEL:PROPOSTAS DOS ESTADOS E MUNCPOS
3.TERCERO NVEL:PROPOSTAS DAS UNDADES EDUCACONAS
4.QUARTO NVEL:ATVDADES PLANEJADAS PELOS PROFESSORES,COMPARTLHADAS NO
COLETVO DA ESCOLA.
PCN CONSTRUTI&ISMO
!!! CONSTRUTVSMO COMO PRNCPO NORTEADOR DA PRTCA !!!
1. ALUNO SUJETO DE SUA PRPRA FORMAO
2. PROFESSOR COMO SUJETO DE CONHECMENTO / MEDADOR
PCN TRABAL)O COLETI&O
!!! ESCOLA COMO ESPAO DE CONSTRUO COLETVA E PERMANENTE !!!
!!! RESPONSABLDADE COLETVA
PELA APRENDZAGEM DOS ALUNOS.
2
PCN DIDTICA
!!! VALORZAO DAS MLTPLAS LNGUAGENS !!!
!!! ESPAO FACLTADOR DA APRENDZAGEM !!!
!!! TRABALHO ORGANZADO EM PROJETOS
PCN CICLOS
!!!SUGERE A ORGANZAO DA ESCOLARDADE EM CCLOS!!!
** RECONHECMENTO DOS PROCESSOS DFERENCADOS DE/NA APRENDZAGEM *
ESPECIFICIDADES L(NGUA PORTUGUESA*+, - .,
1 Lngua- oral: uso e formas
2-Lngua escrita: uso e formas
3-Prtica de leitura
4 Prtica de produo de textos
5-Anlise e reflexo sobre a lngua
6-Reviso de texto
7-Alfabetizao
Obs:contudos sero trabalhados na aula sobre o PC e TOF
ESPECIFICIDADES MATEMTICA / +, 0 .,
1-Construir o significado do nmero
2-nterpretar e produzir escritas numricas
3-Resolver situaes problema
4-Procedimentos e clculo
5-Perceber semelhanas e diferenas
6-Reconhecer grandezas
7-Utilizar de informaes sobre o tempo e a temperatura
8-utilizar instrumentos de medida
9-dentificar o uso de tabelas e grficos
OBS: contedos sero abordados na aula sobre PC e TOF
ENSINO MDIO
Concepes e objetivos voltados ao uso das novas tecnologias( obs: contextualizao e
objetivos trabalhados durante as aulas)
ENEM
OBJETVO PRNCPAL : avaliar o desempenho do aluno ao trmino da escolaridade bsica
para aferir o desenvolvimento de competncias fundamentais ao exerccio da cidadania.
OBJETVOS GERAS: referncia para que cada cidado possa proceder a sua auto-
avaliao com vistas s suas escolhas futuras; estruturar uma avaliao da educao bsica
como alternativa complementar aos processos de seleo no mundo do trabalho; alternativa
aos exames de acesso aos cursos profissionalizantes ps-mdios e superior.
COMPETNCAS AVERGUADAS: domnio de linguaguens; compreenso de fenmenos;
enfrentamento de situaes-problema;construo de argumentao e elaborao de
propostas
3
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS
ENSINO FUNDAMENTAL CICLOS I e II
A Lei n. 9.394, de 20/12/1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional)
Estabelece no artigo 26 "Os currculos do ensino fundamental e mdio devem
ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de
ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas
caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da
clientela.
PAR$METROS: dia de respeito s diversidades regionais com pontos
comuns a todas as regies do pas.
So 1o23os4os 3or 1561o 3ar4es:
1. Educao e Cidadania;
2. Parmetros Curriculares Nacionais;
3. Parmetros Curriculares Nacionais e Projeto educativo;
4.Escola, Adolescncia e juventude;
5. Tecnologia de Comunicao e nformao.
+7 EDUCA#$O E CIDADANIA8 MUNDO7
Processo de globalizao impe desafios e tenses para a Educao:
a) Global x Local: cidado do mundo sem perder suas razes locais;
b) Universal x Singular: mundializao (globalizao) da cultura/escolha de um
caminho prprio;
c) Cultura local x Modernizao dos processos produtivos: usurio e produtor de
novas tecnologias sem renegar valores e bens culturais locais;
d) nstantneo x Efmero e durvel: quantidade de informao versus atitude
reflexiva;
e) Espiritual x Material: a busca do consumo e a busca de valores ticos.
E9:1ao: tem o dever de formar eticamente os alunos;
Es1o;a: espao de vivncia e de discusso tica.
So <:a4ro os P5;ares 9o Co6=e152e64o:
Aprender a Conhecer: seleo de cultura geral com esprito investigativo e
crtico. Aprender a aprender sempre;
Aprender a Fazer: competncia de se relacionar, de resolver problemas e
adquirir qualificao profissional;
Aprender a Viver com os Outros: compreenso do outro e percepo de
interdependncias;
4
Aprender a Ser: desenvolvimento da personalidade e da autonomia.
Assumir responsabilidades pessoais.
+7 >7 EDUCA#$O E CIDADANIA8 BRASIL
Rpidas transformaes econmicas e tecnolgicas, enquanto que os
avanos na cultura e educao transcorrem de maneira lenta. Ex:
melhoria dos ndices de evaso e repetncia;
Economia dependente sem auto-suficincia;
njusta distribuio de renda;
Conflitos sociais: violncia no campo, segregao, preconceito, drogas;
Degradao do meio ambiente rural e urbano;
Pouca participao no exerccio da cidadania;
Mudana estrutura no mundo do trabalho: precarizao e desemprego.
A Educao deve se posicionar contra a excluso social.
Na dcada de 1970, a tnica era a expanso das oportunidades de
escolarizao. Hoje, o que importa a qualidade de ensino, sendo <:a4ro
?a4ores ?:69a2e64a5s:
a) Soluo da distoro idade e srie;
b) Poltica de formao continuada em servio;
Condies fsicas da escola: recursos didticos e tecnologias da informao;
d) Envolvimento da comunidade no processo educativo.
>7 PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS
De?565o 9e C:rr@1:;o: expresso de princpios e metas do projeto
educativo, devendo ser flexvel no intuito de promover discusses e
reelaboraes.
PCN's: garante o respeito diversidade ao mesmo tempo em que contribui
para a construo da unidade nacional No modelo homogneo e
impositivo. Deve privilegiar a negociao de conflitos. No se apresenta
como currculo mnimo ou conjunto de contedos obrigatrios. Construo
conjunta: alunos, professores e conhecimento da cincia.
Possui <:a4ro 6@ve5s 9e 1o61re45Aao:
a) Elaborao de verses preliminares;
b) Dilogo com propostas j existentes nos estados e Municpios;
c) Elaborao no projeto educativo das escolas;
5
d) Realizao do currculo na sala de aula.
OrBa65Aao 9os PCNCs: . Base Nacional Comum e especialidades locais;
. reas e Temas Transversais e . ntegrao de conhecimentos de
diferentes disciplinas (rea).
I7 Base Na15o6a; Co2:2 e es3e15?5159a9es ;o1a5s8
+7 L@6B:a Por4:B:esa: ler e escrever conforme seus propsitos e
demandas; expressar-se oralmente de forma diferente de seu universo
imediato; refletir sobre os fenmenos da linguagem;
>7 Ma4e2D451a: superao da aprendizagem centrada em procedimentos
mecnicos. Resoluo de problemas como ponto de partida da atividade
matemtica. Recomendado o uso de calculadora;
E7 )5s4Fr5a: apreenso da realidade na diversidade e nas mltiplas
dimenses temporais. Formao pelo dilogo, troca, formulao de
perguntas, construo da relao passado/presente e estudo das diversas
representaes;
.7 GeoBra?5a: dimenses subjetivas do espao geogrfico e representao
simblica dos alunos. Espao geogrfico como produto de foras
econmicas, como forma de adaptao homem/natureza e produto de fatores
culturais;
G7 C5H615as Na4:ra5s: conhecimentos em funo de sua importncia social,
de seu significado para os alunos e de sua relevncia cientfico tecnolgica.
E5Ios 4e2D451os: Vida e Ambiente, Ser Humano e Sade, tecnologia e
Sociedade e Terra e Universo. Superao do ensino passivo.
J7 e9:1ao F@s51a: integrao dos alunos na cultura corporal do
movimento: lazer, expresso de sentimentos, de manuteno e melhoria da
sade. No privilegia os mais aptos. Princpio da incluso da autonomia, da
cooperao, da participao social e da afirmao de valores e princpios
democrticos;
K7 Ar4e: so as artes visuais, dana, msica e teatro. Desenvolvimento de
atividades artsticas e estticas, apreciao da arte e desenvolvimento da
produo social da arte de todas as pocas nas diversas culturas;
L7 L@6B:a Es4ra6Be5ra Mo9er6a: engajamento discursivo dos alunos ao
no mundo social. Funo social da L.E.M. na sociedade brasileira. A incluso
de L.E.M. deve ser orientada por aspectos da histria doas alunos, da
comunidade e da cultura local.
6
II7 reas e Te2as Tra6sversa5s:
TEMAS TRANS&ERSAIS8 tica, Sade, Meio Ambiente, Pluralidade
Cultural, Orientao Sexual, Trabalho e Consumo. Problemticas sociais em
um tratamento integrado de reas, permeando a concepo dos diversos
conjuntos de conhecimentos. No se constituem em reas de
conhecimentos, nem em disciplinas. Tratamento diverso dependente da
localidade.
+7 451a: reflexo sobre as diversas atuaes humanas. No deve haver
descompasso entre "o que diz e 'o que se faz. Resoluo de conflitos com
dilogo, solidariedade, democracia oportunidade de dizer o que pensa,
submeter suas idias a juzo e saber ouvir;
>7 SaM9e: produzida nas relaes com o meio fsico, social e cultural.
Motivao e capacitao para o autocuidado. Protagonistas que
compreendem a sade como direito e responsabilidade pessoal e social;
E7 Or5e64ao SeI:a;: Percebe a sexualidade como fundamental na vida
dos indivduos. Marcada pela histria, cultura e a revoluo social. Possibilita
reflexo e debate, descartando os tabus e proibies.
.7 Me5o A2b5e64e: Deve contribuir para formao de cidados conscientes
em sua relao com o meio scio ambiental. Trabalha com atitudes
ambientalmente corretas na prtica do dia-a-dia.
G7 Traba;=o e Co6s:2o: reflexo sobre o mercado de trabalho, as
desigualdades nas relaes de trabalho e o valor simblico do ato de
consumir/usufruir bens e servios produzidos socialmente.
J7 P;:ra;59a9e C:;4:ra;: respeito e valorizao diversidade tnica e cultural
de uma sociedade. O trabalho na escola deve superar e a excluso social,
valorizando os indivduos e os grupos componentes da sociedade brasileira.
Conhecimento: construo histrica e social, possui interferncias de ordem
antropolgica, cultural e psicolgica. O erro , desta forma, inerente ao
processo e de aprendizagem e esse fator de ajuste e da ao pedaggica.
Aprendizagem bem sucedida: representao do aluno como algum capaz
de aprender;
Aprendizagem mal sucedida: manifestao de desinteresse.
Cada aluno aprende em seu momento e a sua maneira. A equipe pedaggica
deve potencializar as capacidades dos educando. Atinge-se tal objetivo por
meio da seleo de contedos necessrios para o desenvolvimento das
capacidades.
7
Contedos: meios de desenvolvimento e capacidades de produo de bens
culturais, sociais e econmicos e de seus usufrutos. Devem ser selecionados
pela equipe escolar.
Seleo de contedos: relevncia social e contribuio para o
desenvolvimento intelectual do aluno. Rompe com a linearidade eu o
acmulo. Estabelece uma teia de significados com outros objetos do
conhecimento. formado por contedo conceituai, procedimentais e a
atitudinais.
+7 Co64eM9os 9e Na4:reAa Co61e54:a;: ativa de capacidades - smbolo,
signos e idias - de representao da realidade. A aprendizagem ser d por
aproximaes sucessivas - do menor para o maior. Pode ocorrer por
memorizao desde que no seja mecnica, nem sem significado para o
aluno.
>7 Co64eM9os 9e Na4:reAa Pro1e952e64a;: saber fazer, tomar decises, e
realizar aes de forma ordenada. Construo de instrumentos de anlise e
crtica dos processos e resultados obtidos no caminho do conhecimento.
nclui de documentao, organizao, comparao de dados, a
argumentao, verificao, reviso de hipteses ...
E7 Co64eM9o 9e Na4:reAa A454:956a;: normas, os valores e atitudes que
permeiam todo o conhecimento escolar. Envolvem a cognio, os afetos e as
condutas. Podem se expressar nas especificidades das reas ou no convvio
social amplo da escola.
A definio dos contedos deve ser a mais ampla e flexvel possvel,
variando com as realidades locais e dos alunos.
Ava;5ao: Reflete equilibradamente as vrias capacidades as 3 dimenses
do contedo. Serve para planejar e expressam os contedos fundamentais
para que o aluno continue aprendendo.
Or5e64aNes 959D451as: no so receitas ensinar. Reflexo das diferentes
relaes entre aluno- professor- saber.
E7 PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS E O PROOETO
EDUCATI&O
8
ProPe4o e9:1a45vo: se realiza mediante processo contnuo de reflexo sobre a
prtica pedaggica. Possui uma identidade nica.
!:es4Nes Re;eva64es 3ara a Co61re45Aao 9os PCNCs8
+7 A:4o6o25a: considera a atuao do aluno e suas experincias prvias.
Capacidade de escolher, de posicionar-se, elaborar projetos pessoais e
coletivos, governar-se... Responsabilidade pelos prprios atos. Depende de
suportes materiais, intelectuais e emocionais. Exige relaes democrticas de
poder e autoridade;
>7 I64erao e Coo3erao: convvio em grupo, respeito diversidade e
priorizao do dilogo so fundamentais;
E7 A4e6o 0 D5vers59a9e8 respeito s diferenas. Garante as condies de
aprendizagem a todos os alunos. Direito equidade no processo de
aprendizagem;
.7 D5s3o65b5;59a9e 3ara a A3re695AaBe2: o aluno precisa tomar para si a
necessidade e a vontade de aprender. No depende dele, mas da prtica
didtica. So fatores de interferncia:
Conhecimento objetivo da atividade;
Atividades desafiadoras e com nvel de complexidade adequado;
Tempo adequado para a realizao.
G7 Ges4o 9o Te23o: interfere na construo da autonomia do aluno. Planejar
aulas, orientar tempo dos alunos, jornadas dirias mais longas para os alunos e
horrios especiais de trabalho conjunto para os docentes so metas a
associadas qualidade e de ensino.
J7 OrBa65Aao 9o Es3ao: reflete a concepo e educativa da escola e dos
professores. Deve ser o objeto de aprendizagem e respeito. Utilizao dos
espaos fora da sala de aula tambm faz parte da aprendizagem e.
Possibilidade de autogesto, construo de identidades e projetos.
K7 Se;eo 9e Re1:rsos D59D451os: possibilidade e clareza do limite de cada
um dos recursos utilizados. Realizar a seleo mais ampla possvel de giz e
lousa h computadores e softwares.
L7 Ava;5ao: ocorre durante todo o processo em de ensino e aprendizagem.
Ajusta a interveno pedaggica. Usa diversos instrumentos de situaes.
Realiza a avaliao por meio de observao sistemtica, analisa a produo
dos alunos e de atividades especficas de avaliao.
9
.7 ESCOLAQ ADOLESCRNCIA E OU&ENTUDE
Enfatiza a importncia dos professores conhecerem seus alunos.
O modo como se compreende cada fase da vida fruto de processos histricos
de transformao da humanidade. Na dade Mdia, por exemplo no existe
infncia as crianas so percebidas como o mini-adultos.
M:69o Mo9er6o: a juventude um fenmeno social preciso, sem definies
rgidas de comeo e fim.
At a dcada de 1970, percebemos E e4a3as 9e 9ese6vo;v52e64o:
For2ao (infncia, a adolescncia e juventude);
Traba;=o (adulto);
Re3o:so (velhice).
Tanto a formao como o repouso eram vistos como fases menores, de
preparao e de decadncia do mundo adulto.
)oPe: valorizao da infncia e da velhice.
E7C7A7: reconhece a especificidade da infncia e da adolescncia, percebe-os
como sujeitos histricos.
Para e?e54o ;eBa;8
0 a 12 anos incompletos crianas;
12 a 18 anos adolescente.
Prob;e2a 9a Es1o;a: no consegue perceber criana e o adolescente como
sujeitos de sua histria, com metas e demandas especficas para a construo
de sua identidade . Perda da capacidade de dilogo com os alunos.
Co695Nes 9e &5vH615as 9o Oove28
+7 I2aBe2 So15a;: contradio dos jovens percebidos como padro de beleza e
como "aborrecentes e transgressores das normas;
>7 E64ra9a 6a O:ve64:9e: marcada por transformaes biolgicas, psicolgicas
e de formas de insero social. O adolescente se apaixona por idias, confunde
suas hipteses com verdades inquestionveis.
10
E7 Fa2@;5a: sonhada como espao de acolhimento. Construo de modelos
alternativos de famlia, resultado da desestruturao e da famlia tradicional.
.7 Traba;=o: paradoxos nas relaes de trabalho. Entrada precoce no mercado
de trabalho; tica do consumo; explorao da mo-de-obra; passaporte para a
liberdade; ampliao da sociabilidade; vivncia juvenil;
G7 C:;4:ra: identificada ao tempo do lazer e ao consumo de bens culturais;
J7 LaAer e D5verso: espao importante estruturao de identidades individuais
e coletivas;
K7 Es45;os: construo de identidades coletivas;
L7 Gr:3os: podem transitar por vrios, no h fidelidade total. Pode ter um
componente de violncia. Neste ltimo caso, a fidelidade e mais rgidas;
S7 Ro:3as e I2aBe6s: definem identidade. As roupas de marcas se associam
com a cidadania - tica do consumo;
+T7 M@95a: fonte de fantasia e de informao sobre o mundo. Pode ser aliada da
Educao desde que submetida a anlise crtica;
++7 R:a: espao pblico a ser disputado e ocupado. Estabelece a convivncia
entre iguais e propicia aprendizagens imediatas e atraentes. um ambiente
quase que exclusivamente masculino;
+>7 Co23or4a2e64o 9e R5s1o e Tra6sBresso: busca de novas sensaes e
emoes. Crena na onipotncia;
+E7 &59a PMb;51a e Par45153ao: desiluso com a poltica e com os partidos.
Quando rompe esse preconceito, a participao se d por meio de movimentos
sociais e de contestao de massas estudantil, negro, mulheres, impeachment
...;
+.7 Es1o;a: relao dialtica e conflituosa. Diminuio do papel de formao
para a valorizao do papel de sociabilidade com outros jovens. Pode gerar o
desinteresse e a violncia.
Para fazer frente a esse conjunto de vivncias, a escola deve se tornar dinmica
e viva, aberta ao dilogo para resgatar e reconstruir o espao de reflexo e
debate necessrio formao das identidades autnomos dos alunos.
G7 TECNOLOGIAS DE COMUNICA#$O E INFORMA#$O
11
Mundo globalizado e tecnolgico demanda para a Educao uma formao
cultural slida e uma qualificao tcnica necessria para sobreviver neste
mundo.
A Educao deve contribuir, ento, para diminuir as desigualdades de acesso e
oportunidades.
Te16o;oB5a E;e4rU651a: pode gerar situaes de aprendizagem com melhor
qualidade. No o faz por si s, deve privilegiar a reflexo, a crtica, deciso e a
autonomia.
+7 Te;ev5so8 deve ser usada a estimular a capacidade crtica e reflexiva;
>7 &59eo1asse4e e F5;2a9ora8 criam ambientes de aprendizagem - observao,
anlise, comparao e questionamento. Devido a sua maior interatividade, a
filmadora amplia diversifica um bom ambiente de aprendizagem;
E7 CV2era Fo4oBrD?51a8 permite comparar as semelhanas, diferenas e
transformaes;
.7 RD95o8 pode estimular a escuta reflexiva e crtica;
G7 Grava9or8 favorece a atuao ativa dos alunos na medida em que permite
planejar e executar seleo de gravaes;
J7 Ca;1:;a9ora8 no substitui o clculo mental. Pode ser utilizada como
reveladora de potencialidades e habilidades matemticas na resoluo de
problemas;
K7 1o23:4a9or8 ao mesmo tempo ferramenta e instrumento de mediao.
Ferramenta na medida em que permite realizar atividades que se feriu muito
difceis ou impossveis sem ele. nstrumento de mediao na medida em que
possibilita novas relaes para a construo do conhecimento e novas formas
de atividade mental.
Utilizar recursos tecnolgicos no garante a aprendizagem. necessrio criar
um ambiente de aprendizagem no qual o aluno possa ter iniciativa a sua
autonomia epistemolgica.
Necessrio aprender sempre. Nenhum software promove automaticamente
aprendizagem.
mporta menos manter-se atualizado com a tecnologia e do que aprender a se
relacionar com ela.
12
O uso de tecnologias se associa com uma concepo de ser humano e mundo,
de educao e seu papel na sociedade.
13