DISENIOFIsica

PROFESORADO DE
FSICA
PARA NIVEL SECUNDARIO
Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT Ministerio de Educacin
NDICE
Datos de los Institutos....................................................................................................................... 3 I. Perfil del Egresado.................................................................................................................... 4 1. 2. 3. 1.
Formacin Disciplinar.......................................................................................................................... 5 Formacin Pedaggica y de la Enseanza de la Disciplina ............................................................... 5 Formacin que integre los saberes disciplinares y didcticos ............................................................ 6
II. Estructura Curricular ................................................................................................................ 7

Caractersticas Generales................................................................................................................... 8
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 2. 3. 4.
Nivel para el que se forma al Docente ...................................................................................................... Especialidad Disciplinaria.......................................................................................................................... Estructura Curricular ................................................................................................................................. Distribucin de la carga horaria................................................................................................................. Organizacin interna de las Estructuras Curriculares ...............................................................................
8 8 8 8 9
Los Campos de la Formacin ............................................................................................................. 9 Criterios orientadores particulares para la definicin del Diseo Curricular Institucional................. 10
3.1. Criterios para la organizacin interna de los espacios curriculares......................................................... 10 3.2. Criterios para la seleccin y organizacin de los contenidos .................................................................. 13
Matriz general de las Estructuras Curriculares ................................................................................. 14
4.1. Estructura Curricular ............................................................................................................................... 14 4.1.1. Campo de la Formacin Disciplinar.............................................................................................. 14

4.1.1.1. Campo de la Fsica ............................................................................................................... 4.1.1.2. Campo de la Matemtica ...................................................................................................... 4.1.1.3. Campo de Aplicaciones de la Fsica ..................................................................................... 4.1.1.4. Campo de la Qumica............................................................................................................ 4.1.1.5. Campo de la Fundamentacin .............................................................................................. 4.1.2. Campo de la Formacin Profesional ............................................................................................ 4.1.3. Campo de la Formacin General ................................................................................................ 4.2. Esquema General de la Carrera ............................................................................................................. 4.3. Esquema de Distribucin horaria ............................................................................................................ 4.4. Cuadros de Cargas horarias ................................................................................................................... 4.5. Cuadro de Correlatividades entre espacios curriculares ......................................................................... 4.6. Criterios para las coberturas de espacios curriculares............................................................................ 4.7. Criterios referentes al Diseo a Nivel ulico ........................................................................................... 15 15 16 16 16 42 46 63 64 65 66 67 68
III. Organizacin Institucional ..................................................................................................... 70 1.

Ingreso a la Formacin Docente ....................................................................................................... 71
1.1. De los Alumnos ....................................................................................................................................... 71 1.2. Ingreso de mayores de 25 aos.............................................................................................................. 71 1.3. Curso de Ingreso..................................................................................................................................... 72 2. 1. 2.
Criterios de Evaluacin y Acreditacin.............................................................................................. 72
IV. Bibliografa .............................................................................................................................. 76

General.............................................................................................................................................. 77 Especfica .......................................................................................................................................... 80
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INSTITUTOS SUPERIORES DE FORMACIN DOCENTE
N 802 Comodoro Rivadavia N 804 Esquel N 808 Trelew
DEPENDENCIA MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR
FECHA DE PRESENTACIN
DICIEMBRE DE 2008
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I PERFIL DEL EGRESADO
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El Profesor de Fsica para Nivel Secundario desarrollar sus tareas en los Nivel Secundario y Terciario No Universitario, e involucrar:
1. Una formacin disciplinar

La formacin disciplinar supone el conocimiento de los principales conceptos y teoras que constituyen el saber actual de la Fsica, el conocimiento de los procedimientos empleados en los procesos de abordaje e investigacin de este campo de conocimiento y la adquisicin de las actitudes vinculadas con dicho saber. As la formacin disciplinar que brindar el Profesorado de Fsica permitir: Aplicar los modelos, las teoras y las metodologas de las principales ramas de la Fsica para interpretar, analizar y resolver diversos problemas concretos relacionados con procesos fsicos; Tener conocimiento de los aspectos relevantes de la historia de la Fsica; Analizar crticamente los principales modelos y teoras de la Fsica y reconocer su provisoriedad en el marco de una ciencia que cambia; Reconocer las caractersticas del conocimiento cientfico desde la visin de las diferentes escuelas epistemolgicas; Analizar reflexiva y crticamente las relaciones existentes entre el conocimiento cientfico, el conocimiento tecnolgico y las problemticas sociales; Emplear los principales procedimientos involucrados en los procesos de Investigacin Educativa en Fsica; Poseer un manejo procedimental adecuado en el uso de los recursos de laboratorio y en la interpretacin de resultados experimentales; Respetar el pensamiento ajeno y valorar la honestidad y el intercambio de ideas en la elaboracin del conocimiento cientfico.
2. Una formacin pedaggica y de la enseanza de la disciplina

Esta formacin supone la construccin de conocimientos correspondientes tanto a marcos tericos generales, que permitan comprender la realidad educativa, como a marcos tericos especficos, que permitan intervenir en situaciones de enseanza de las Ciencias en general, y de la Fsica en particular. La formacin permitir a los futuros docentes en Fsica: Elaborar criterios vlidos para su intervencin pedaggica teniendo en cuenta las caractersticas psicolgicas y socioculturales de sus alumnos; Fundamentar tericamente su prctica de enseanza y asumir una actitud crtica y reflexiva respecto de la misma; Disear y aplicar instrumentos adecuados para la evaluacin de la enseanza y el aprendizaje de la Fsica;
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Organizar, coordinar y participar en proyectos institucionales (como por ejemplo Ferias Clubes de Ciencias, salidas educativas, Olimpadas, Concursos, etc.); Disear, realizar y evaluar proyectos de investigacin escolar referidos al campo de la enseanza de la Fsica; Detectar, analizar e interpretar las concepciones y estrategias cognitivas de los alumnos para optimizar sus estrategias didcticas; Participar en proyectos de innovacin pedaggica; Usar modelos y analogas como apoyo para la comprensin de problemas propios de las Ciencias de la Naturaleza, y particularmente de la Fsica, y para la organizacin de propuestas didcticas.
3. Formacin que integre los saberes disciplinares y didcticos

La especializacin del saber y de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones en la profesin del educador se relaciona con un conjunto de contenidos propios de un campo de conocimiento, en este caso la Fsica, y un conjunto de contenidos propios del proceso educativo que se van desarrollando en forma conjunta. De esta forma los futuros docentes estarn en condiciones de: Analizar con sentido crtico los contenidos que provienen de distintas fuentes de informacin cientfica a los efectos de seleccionar y jerarquizar aquellos que resulten adecuados para el trabajo en el aula y para la propia actualizacin disciplinar; Emplear crticamente variedad de recursos adecuados para la enseanza de la Fsica, tales como: material grfico y videogrfico (videos, revistas de divulgacin, etc.), informtico (software, Internet, etc.); Organizar y coordinar visitas a instituciones educativas no formales; Establecer relaciones entre disciplinas del rea de las ciencias naturales y de otras reas del conocimiento fundamentndolas desde el punto de vista didctico; Usar instrumentos, seleccionar tcnicas experimentales e interpretar resultados con el fin de optimizar la comprensin de los fenmenos fsicos.
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II - ESTRUCTURA CURRICULAR
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1. Caractersticas generales
Los Diseos Curriculares de las carreras que ofrece el Instituto Superior de Formacin Docente N 808, como institucin dedicada a la Formacin de Docentes para los distintos niveles del Sistema Educativo, deben reflejar nuestra identidad, nuestro compromiso y preocupacin frente al qu ensear y al cmo hacerlo, sin descuidar las caractersticas reales del alumno que aprende, el para qu aprende esos conocimientos, y no otros, y cules son las competencias profesionales que pretendemos consolidar con esta propuesta. Nuestra misin es que los estudiantes puedan desarrollar competencias asociadas con un saber ensear en un campo de conocimientos determinado.
1.1. NIVEL PARA EL QUE SE FORMA AL DOCENTE Secundario 1.2. ESPECIALIDAD DISCIPLINARIA Fsica 1.3. ESTRUCTURA CURRICULAR Las estructuras curriculares base delimitan los campos de la Formacin Docente Inicial, definidos como:
Campo
de la Formacin General en el cual se abordan saberes que permiten al docente conocer, analizar y comprender la realidad educativa en sus mltiples dimensiones; y construir herramientas conceptuales para investigarla e intervenir en ella. Es un campo de formacin comn para todos los docentes. de la Formacin Profesional que permite al docente analizar las caractersticas particulares de sus futuros alumnos, considerando su proceso de desarrollo, sus modalidades de aprendizaje, en relacin con contextos socio culturales especficos. Est destinado a sustentar el desempeo de la actividad docente, adecuado a los requerimientos especficos de cada uno de los niveles y regmenes especiales.
Campo
Campo de la Formacin Disciplinar: comprende la profundizacin del conocimiento

de las disciplinas o reas a ensear, con las necesarias adaptaciones a los distintos niveles, que posibiliten el desarrollo de estrategias de enseanza adecuadas, y en relacin con los otros campos de formacin.
1.4. DISTRIBUCIN DE LA CARGA HORARIA Esta distribucin se relaciona con los campos de la formacin y los niveles para los que se forma.
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Segn la documentacin consultada se plantea un mnimo de 2800 horas reloj (equivalente a 4200 horas ctedra) para el Nivel Secundario, en las que se fortalecer el campo de la Formacin Disciplinar.
1.5. ORGANIZACIN INTERNA DE LAS ESTRUCTURAS CURRICULARES Esta organizacin contempla: La definicin de trayectos curriculares que: Referencian los distintos recorridos al interior de la estructura de la carrera, cubriendo los campos de la formacin general, especializada y orientada. Integran diferentes espacios curriculares definidos como agrupamientos de contenidos con unidad de sentido y orientados hacia la formacin integral del futuro docente. Se organizan en relacin con el desarrollo de competencias requeridas para el ejercicio de la prctica profesional, como as tambin en relacin a temticas y problemticas sustantivas del campo educativo y a la enseanza en contextos especficos. Se constituyen en organizadores y recorridos posibles no slo para la formacin inicial sino tambin para la capacitacin e investigacin.
La delimitacin de contenidos al interior de los espacios curriculares se plantea a partir de los C.B.C. para la formacin docente aprobados por Resolucin CFCyE N 53/96 y por Resolucin CFCyE N 75/98, segn lo establece la Resolucin Ministerial N 2537/98. La definicin del mximo de espacios curriculares por carrera, la duracin cuatrimestral o anual que se plantea para cada caso y las correlatividades que regulan el rgimen de cursado. La asignacin de espacios curriculares como espacios de opcin institucional para los alumnos, que representan el 5% de la carga horaria total de la formacin. La inclusin de lneas orientadoras de articulacin entre las funciones de la formacin docente continua: formacin inicial, capacitacin y extensin, e investigacin y desarrollo educativo.
2. Los Campos de la Formacin

Campo de la Formacin General, constituye el 25 % de la carga horaria total. En l se agrupan instancias como: Psicologa del Desarrollo, Historia y Poltica de la Educacin Argentina,
Didctica General, Sociologa de la Educacin, Psicologa del Aprendizaje, Nuevas Tecnologas aplicadas a la Enseanza, Formacin tica y Ciudadana, Filosofa, Problemticas de la Educacin Secundaria, Educacin Inclusiva, Pedagoga, El lenguaje de las Ciencias, Introduccin a la Modelizacin Cientfica, Espacio de Definicin Institucional (1).
Campo de la Formacin Profesional, involucra el 21 % de la carga horaria. Este campo incluye los espacios Prctica Profesional I, II, III y IV.
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Campo de la Formacin Disciplinar representa el 54 % de la carga horaria y est dedicado a los espacios disciplinares que se vinculan con el campo de la Fsica (Introduccin a la Fsica, Mecnica, Laboratorio de Mecnica, Termodinmica, Laboratorio de Fenmenos Trmicos, Contextos Sociohistricos de la Fsica, Electromagnetismo, Laboratorio de Electromagnetismo, Mtodos Matemticos de la Fsica, Ondas, Laboratorio de ptica y Sonido, Fsica Atmica y Nuclear, Mecnica Cuntica, Laboratorio de Enseanza de la Fsica, Produccin de Textos Didcticos en Fsica, Introduccin a la Modelizacin Cientfica, Didctica de la Fsica I, Didctica de la Fsica II, Investigacin en Educacin en Fsica I, Investigacin en Educacin en Fsica II, Espacios de Definicin Institucional (1), Espacios Optativos (2), el campo de la Matemtica (Anlisis Matemtico I, Anlisis Matemtico II, lgebra y Geometra), el campo de la Qumica (Qumica Bsica). Teniendo en cuenta por un lado la visin de los procesos de enseanza y de aprendizaje y,
por otro, la concepcin de cmo se aprende a ensear, se distinguen algunos elementos bsicos que se han tenido en cuenta a la hora de observar las implicancias de los distintos espacios curriculares. Es necesario tener en cuenta que en la formacin de profesores debe estar presente una orientacin acadmica, centrada en la adquisicin de los conocimientos cientficos a impartir as como tambin una orientacin prctica, que preste atencin a las destrezas de la enseanza. Es en ese sentido que se observa una vinculacin necesaria para la formacin de profesores entre los distintos ejes. Total de horas anuales del Campo de la Formacin Disciplinar Total de horas del Campo de la Formacin Profesional Total de horas anuales del Campo de la Formacin General 2.288 horas 896 horas 1.056 horas
Total de Horas Ctedra del Profesorado en Fsica
4.240 horas
3. Criterios orientadores particulares para la definicin del Diseo Curricular

3.1. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN INTERNA DE LOS ESPACIOS CURRICULARES Cuando se habla de trayectos curriculares se hace referencia a los distintos recorridos al interior de la estructura de una carrera, que proponen determinados contenidos para el desarrollo de las capacidades que se espera que un determinado profesional ponga en prctica durante su desempeo como tal. Los trayectos curriculares son recorridos especficos que, en su mutua articulacin, ofrecen la formacin esperada. No implican cursados sucesivos sino
complementarios y pueden requerir de distintos tipos de conocimientos y, por lo tanto, de contenidos provenientes de distintos campos disciplinares. Pueden estar organizados en relacin ms directa con determinadas competencias o capacidades, como as tambin con la atencin de
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problemticas que surjan como sustantivas al campo educativo y a la enseanza en contextos especficos. Los trayectos curriculares operan como organizadores del proceso de produccin de los lineamientos curriculares de la formacin docente, cubriendo los campos de formacin general, especializada y orientada, e intentan favorecer la organizacin y articulacin de los diferentes espacios curriculares entendidos como agrupamientos de contenidos con unidad de sentido y orientados hacia la formacin de las competencias inherentes al rol. Se puede decir, entonces, que los espacios curriculares se consideran como conjunto de contenidos educativos seleccionados para ser enseados y aprendidos durante un perodo determinado, que se organizan y articulan en funcin de criterios (epistemolgicos, pedaggicos, psicolgicos, sociolgicos) que les dan coherencia interna y constituyen unidades autnomas de acreditacin de aprendizajes. Los criterios que pueden orientar la seleccin y la organizacin de los contenidos de los distintos espacios, pueden originarse en distintas fuentes y por lo tanto responder a lgicas diferentes, segn se parta de las competencias, de las disciplinas o de situaciones problemticas, las que debern ser paradigmticas del campo profesional docente. Si se parte de la base de que no existe un nico modelo o camino para llegar a elaborar los trayectos y los espacios curriculares, es correcto pensar que se puedan combinar estas fuentes y pensar en la organizacin de determinados espacios curriculares teniendo en cuenta, por un lado, las disciplinas propias del campo pedaggico, al mismo tiempo las competencias a las que puedan dar lugar el tratamiento de esos contenidos y tambin las situaciones problemticas, a las que puedan aportar conocimientos y saberes par su abordaje y resolucin. Por otro lado, hay que tener en claro que toda accin de agrupamientos de contenidos, responde a criterios de carcter interdisciplinar o pluridisciplinar que atiendan a la necesidad de integrar contenidos, para superar fragmentaciones de distinto orden, las que han sido abundantemente cuestionadas permitiendo, al mismo tiempo, una mejor comprensin tanto de lo que se aprende como de sus posibilidades de utilizacin ante situaciones reales y concretas. Desde el punto de vista didctico, las formas de organizacin de los contenidos que pueden adoptar los espacios curriculares pueden ser las de reas, ncleos, mdulos y asignaturas. Las tres primeras responden a criterios de integracin o interdisciplinares, mientras que la ltima, responde al criterio disciplinar. En cuanto a las estrategias para el tratamiento de los contenidos podemos hablar de seminarios, talleres, laboratorios, trabajos de campo, trabajos de investigacin, etc. En el concepto de rea el criterio de agrupamiento es del orden epistemolgico. Cuenta con ms antecedentes en el campo didctico-curricular, por lo que es ms fcil su identificacin y delimitacin.
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Otro concepto asiduamente utilizado especialmente en los ltimos aos, coincidente con intentos curriculares interdisciplinarios, es el de ncleo. Aqu tambin rigen criterios de integracin, a veces disciplinaria o interdisciplinaria, pero en general responde a un tema o problemtica central alrededor de la cual se seleccionan y agrupan los contenidos. El concepto de mdulo, ha sido utilizado de diferentes maneras, pero en general tiene que ver con la desagregacin de grupos de contenidos de reas o ncleos en unidades menores pero con unidad de sentido, en las que tambin se pueden proponer metodologas especiales y/o productos parciales pero integrados. El mdulo se estructura a partir de un problema como eje temtico central que proporciona unidad a sus contenidos y actividades, requiriendo de un enfoque interdisciplinario. Un mdulo no se identifica con una disciplina determinada, sino que para su conformacin necesita de un conjunto de conocimientos articulados, provenientes de diferentes campos de conocimiento en torno al abordaje de un determinado problema vinculado con la prctica profesional concreta. Esta problemtica se constituye en un objeto de transformacin, en funcin de la cual se organiza una matriz de contenidos y un conjunto de estrategias para atender a su indagacin. El objeto de transformacin, como ncleo problematizador, permite al alumno en formacin acceder a situaciones vinculadas a la realidad y apropiarse de los contenidos que requieren su profesin desde la vinculacin teora prctica a travs de la accin reflexin. El seminario o el taller constituyen estrategias de organizacin y produccin de la enseanza y del aprendizaje que obedecen a distintas concepciones, con claros elementos identificatorios y que, por otro lado, tienen ya una historia propia en el mbito de la didctica y por lo tanto de la enseanza. El formato curricular del seminario centra la accin pedaggica en la
profundizacin e investigacin de una problemtica o temtica determinada. Tiene como objetivo la comprensin de las mismas, la indagacin de su complejidad y el abordaje de conceptos tericos que permitan su explicacin e interpretacin. Requiere de espacios de intercambio y discusin que impliquen procesos de anlisis, de reflexin y complejizacin de las explicaciones tericas que fundamentan el tratamiento que se le da a las situaciones nodales de la prctica profesional o temticas particulares. Por medio de estos procesos, los alumnos en formacin, podrn apropiarse de marcos conceptuales y metodolgicos necesarios para la indagacin de la realidad, su interpretacin y la construccin de conocimientos sobre la misma. Los talleres pueden ocupar distintos lugares en la estructura curricular, constituyndose en formas adecuadas para permitir la integracin de conocimientos y la reflexin sobre la prctica y sus problemas. El taller refiere a una modalidad organizativa que integra el pensamiento y a la accin en tanto implica la problematizacin de la accin desde marcos conceptuales que sustenten el abordaje.
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Los procesos de enseanza y de aprendizaje que se desarrollan desde este formato, requieren de la integracin entre la teora y la prctica a travs del trabajo grupal y la participacin activa en torno a un proyecto concreto. El taller sita estilos de interaccin y actitudes particulares entre quienes integran el mismo, dado que exige el aporte de experiencias y conocimientos propios para el logro de un producto determinado. Para ello es necesario intervenir desde una modalidad de aprendizaje diferente a la habitual, que permita al taller configurarse en un espacio que incluya la vivencia, el anlisis, la reflexin y la conceptualizacin desde los aportes de diferentes campos de conocimiento De lo expresado hasta el momento se puede deducir que una determinada estructura curricular puede combinar las distintas formas de organizacin de los contenidos mencionadas, siempre y cuando guarde coherencia lgica y quede justificada la estructura elaborada y los diferentes formatos que se hayan seleccionado para ella.
3.2. CRITERIOS PARA LA SELECCIN Y ORGANIZACIN DE CONTENIDOS El anlisis crtico de las caractersticas y problemticas de la profesin docente, el nivel de comprensin que se logre de las mismas, las competencias que se esperan lograr mediante los procesos formativos orientan la definicin de criterios para la seleccin y organizacin de contenidos que se consideran necesarios para construir el perfil docente deseado. Se priorizan en este sentido los siguientes criterios: Pertinencia y Profundidad Que permita tener en cuenta las distintas dimensiones, factores y aspectos que involucra el anlisis, interpretacin y actuacin estratgica sobre la realidad educativa. Implica considerar los aportes que se proporcionan desde distintas ciencias, los diversos encuentros que entre los campos del conocimiento se producen en el estudio de una realidad determinada, la valoracin del conocimiento como produccin social e histrica, y los procesos de construccin del conocimiento. Definir este criterio implica recuperar en el marco de la formacin docente, los fundamentos epistemolgicos y psicolgicos que articulan las concepciones de conocimiento, de aprendizaje y de enseanza. Relevancia Social Que posibilite al alumno en formacin el anlisis de distintas perspectivas puestas en relacin para el estudio de la educacin como prctica social situada y la prctica docente como una tarea de intervencin social, determinada por condicionantes histricos, polticos, ideolgicos, valorativos que posibilitan u obstaculizan la produccin de saberes, la democratizacin del conocimiento y la igualdad de oportunidades para la apropiacin de productos culturales socialmente significativos. Actualizacin y Apertura Que atiende a la necesidad de incorporar en forma permanente los nuevos conocimientos producidos por el avance cientfico y su posibilidad de apertura, para su articulacin
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atendiendo a las lgicas de los distintos campos del saber y permitiendo su progresiva complejizacin en el marco de la formacin docente continua. Articulacin Que refiere a la construccin de recorridos al interior de la formacin que permitan superar la fragmentacin y posibilitan el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo. Las distintas perspectivas puestas en relacin para el anlisis de la realidad, la construccin de propuestas alternativas llevadas a la accin, su valoracin desde marcos referenciales, su reestructuracin, su interrogacin e indagacin, permitir el desarrollo de competencias requeridas para tomar decisiones estratgicas en el marco de actuacin profesional particular. Regionalizacin Que atiende a considerar los factores sociales y culturales del contexto en el cual se desempea el docente, a fin de valorar los saberes que en el mismo se producen, la posibilidad de establecer conexiones con otras realidades u otras formas culturales.
4. Matriz General de las Estructuras Curriculares

A continuacin se presenta la matriz general de las estructuras curriculares. La misma presenta: El alcance que se asigna a los trayectos curriculares que transversalizan la formacin docente. La articulacin con el perfil y las competencias del egresado de la formacin docente que se plantea. Las formas de organizacin interna que se priorizan. Su articulacin a nivel de los programas institucionales de capacitacin y extensin, y de investigacin y desarrollo educativo.
4.1. Estructura Curricular Los Campos y los Espacios Se detallan a continuacin los espacios curriculares integrados en cada eje y los descriptores bsicos en el marco del Programa de Formacin Inicial de Grado.
4.1.1. CAMPO DE LA FORMACIN DISCIPLINAR El campo disciplinar, desde las problemticas que emergen del propio campo de la Fsica y de otros campos del conocimiento cientfico, se presenta como una experiencia de formacin que brinda slidos sustentos acadmicos, que aseguran la posibilidad de interpretacin de los avances cientficos de este siglo.
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La lgica y deseable evolucin del conocimiento, las dificultades intrnsecas de la ciencia en general, los cambios de paradigmas que se van sucediendo, obligan a sostener una formacin disciplinar jerarquizada en la que, adems, se acceda a la construccin de una metodologa de trabajo cientfico que favorezca en los futuros profesores de Fsica la capacidad de poder apropiarse, en forma autnoma, de los nuevos contenidos de este campo de conocimientos. Es por todo ello que este eje ha sido dividido en 5 campos que se complementan mutuamente.
4.1.1.1. Campo de la Fsica Se incluyen en este campo las instancias curriculares de contenidos relacionados especficamente con la Fsica. Se ha adoptado para su secuencia un criterio espiralado, abordndose todos los contenidos de Fsica, en un primer nivel, en los primeros cuatro espacios curriculares, y en un segundo nivel de profundizacin en los ltimos dos. Mecnica Cuatrimestral 8 hs Termodinmica Cuatrimestral 6 hs Electromagnetismo Cuatrimestral 8 hs Ondas Cuatrimestral 6 hs Fsica Atmica y Nuclear Cuatrimestral 6 hs Mecnica Cuntica Cuatrimestral 6 hs Espacio de Definicin Institucional (Fsica Avanzada) Cuatrimestral 6 hs Espacio Optativo 1 Anual 4 hs Espacio Optativo 2 Cuatrimestral 6 hs Total de horas anuales: 928
4.1.1.2. Campo de la Matemtica En este campo se incluyen los contenidos de Matemtica necesarios para el desarrollo y comprensin de los contenidos de Fsica. Anlisis Matemtico I Cuatrimestral 6 hs Anlisis Matemtico II Cuatrimestral 6 hs lgebra y Geometra Cuatrimestral 6 hs Mtodos Matemticos de la Fsica Cuatrimestral 6 hs Total de horas anuales: 384
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4.1.1.3. Campo de Aplicaciones de la Fsica En este campo se incluyen espacios destinados a una insercin temprana de los alumnos en problemas procedimentales relacionados con la enseanza de la Fsica, especialmente en lo referente a la utilizacin de recursos experimentales, grficos, audiovisuales, informticos y multimediales relacionados con la enseanza de la Fsica en el nivel secundario. Tambin incluyen aplicaciones a situaciones experimentales diversas. Este campo se completa con los dos cursos de Didctica de la Fsica que se incluyen en el eje de aproximacin a la realidad educativa y prctica docente. Laboratorio de Mecnica Cuatrimestral 4 hs Laboratorio de Fenmenos Trmicos Cuatrimestral 4 hs Laboratorio de Electromagnetismo Cuatrimestral 4 hs Laboratorio de ptica y Sonido Cuatrimestral 4 hs Laboratorio de Enseanza de la Fsica Cuatrimestral 6 hs Total de horas anuales: 352
4.1.1.4. Campo de la Qumica Se incluyen en este campo los contenidos de Qumica necesarios para la formacin de un docente de Fsica. Qumica Bsica - Cuatrimestral - 4 h Total de horas anuales: 64
4.1.1.5. Campo de la Fundamentacin Resulta imprescindible en la formacin de un docente de Fsica un conocimiento importante de los aspectos epistemolgicos especficos, as como tambin de la historia de la Fsica. Por ello, para una mejor comprensin, este campo se debera desarrollar hacia el final de la carrera. Introduccin a la Fsica Cuatrimestral 4 hs Contextos Sociohistricos de la Fsica Cuatrimestral 3 hs Investigacin en Educacin en Fsica I Anual 3 hs Didctica de la Fsica I Cuatrimestral 4 hs Investigacin en Educacin en Fsica II Anual 3 hs Didctica de la fsica II Anual 3 hs
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Produccin de Textos Didcticos en Fsica Cuatrimestral 4 hs Total de horas anuales: 560
MECNICA Este espacio curricular presenta la primera estructura clsica del conocimiento fsico, centrado en la idea aglutinante de movimiento. Es especialmente importante para concretizar los primeros modelos fsicos de los conceptos centrales de toda la fsica como los de espacio, tiempo, materia, interacciones y simetras. En funcin de los mismos, se desarrolla completamente la Mecnica Newtoniana, como escenario bsico de comprensin de los fenmenos y sistemas fsicos simples, con modelos aplicables a mecanismos y situaciones cotidianas, dentro de amplios rangos de validez.
Objetivos Desarrollar con detalle los modelos y tpicos asociados al tema movimiento, en el marco de la mecnica clsica newtoniana, analizando su proyeccin y alcances en la estructura de conocimiento actual de la Fsica. Delimitar las caractersticas de las situaciones problemticas factibles de resolver y ensear en el nivel secundario en esta rama de la fsica.
Contenidos mnimos Movimiento: descripciones cotidianas y cientficas. Modelos de espacio y tiempo fsicos. Propuestas bsicas de Newton y Einstein. Trayectorias mecnicas: funciones y vectores posicin, velocidad y aceleracin. Modelos fsicos de la materia clsicos y contemporneos. Modelos de las interacciones fundamentales de la naturaleza. Modelos mecnicos de fuerzas: gravitatorias, elsticas, vnculos y rozamiento. Principios de Newton como primera sntesis de la Mecnica Clsica. Sistemas Mecnicos: centro de masa, fuerzas internas y externas. Condiciones de equilibrio mecnico. Movimiento de un sistema de partculas. Simetras en fsica y magnitudes que se conservan. Conservacin de las Cantidades de Movimiento Lineal y Angular. Trabajo mecnico. Energa mecnica. Condiciones y conservacin. Modelos mecnicos para la naturaleza: descripcin general y aplicaciones: Cuerpos Rgidos y deformables. Fluidos
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Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio curricular es de cursado cuatrimestral y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 8 hs. ctedra semanales (128 horas ctedra). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente especialista en Fsica.
TERMODINMICA La termodinmica constituye el tercer pilar de las grandes teoras clsicas en la Fsica. Centra su inters en el problema de explicar y predecir los comportamientos de sistemas en equilibrio termodinmico y sus transformaciones debido a diferentes tipos de interacciones, permitiendo profundizaciones sucesivas en base a los ms variados ejemplos, dada la generalidad de su formulacin sin un modelo explcito de materia. La termodinmica recupera la estructura conceptual bsica de la Mecnica, utilizndola para profundizar la construccin y utilizacin de modelos, enfatizando las diversas y variadas vinculaciones con otras ramas del conocimiento. Por otro lado, es una de las ramas de la fsica especialmente adecuada para la realizacin de trabajos experimentales que presenten una valoracin histrica y permitan desarrollar competencias bsicas asociadas a dicha actividad. Objetivos Profundizar aquellos modelos fsicos construidos en los espacios introductorios y Mecnica, elaborndolos con ms generalidad para interpretar los fenmenos trmicos y establecer vnculos con otras disciplinas bsicas y especficas de la carrera. Contextualizar, histrica, socio-cultural y epistemolgicamente los fundamentos tericos de la Termodinmica, valorando los intentos histricos de explicacin de los fenmenos trmicos mediante esta teora global. Desarrollar aptitudes para relacionar los contenidos y situaciones problemticas de la Termodinmica con otras disciplinas cientficas como la Biologa, la Matemtica, la Qumica y la Astronoma, entre otras, utilizando las herramientas cognitivas correspondientes. Efectuar lecturas temticas crticas a partir de una seleccin textos de diferentes niveles del sistema educativo, nacionales y extranjeros. Delimitar las caractersticas de las situaciones problemticas factibles de resolver y ensear en el nivel secundario en esta rama de la fsica.
Contenidos mnimos Fenmenos trmicos, proceso histrico y conceptos clave. Termodinmica clsica. Estados termodinmicos del sistema. Equilibrio termodinmico, variables y funciones de estado. Estados trmicos.
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Teora cintica de la materia. Nuevos significados para temperatura, presin y energa interna. Nocin de funciones de distribucin, ejemplos. Complementariedad entre la Termodinmica Clsica y la Mecnica Estadstica. Procesos de interaccin mecnica y trmica entre sistema y entorno. Calor y trabajo. Mecanismos de transferencia energtica. Energa interna. Conservacin de la energa y primer principio de la Termodinmica. Transformaciones energticos. termodinmicas. Ciclos. Mquinas trmicas. Estudio de balances
Procesos espontneos. Reversibilidad e irreversibilidad. Concepto de entropa como funcin de estado. Segundo principio de la Termodinmica. Teorema de Carnot. Rendimiento de mquinas trmicas. Interpretacin molecular de la entropa. Cambios de fase. El cero de la entropa y la intervencin de la mecnica cuntica. Materia condensada. Sistemas abiertos. Nociones sobre termodinmica de no equilibrio. Vinculaciones de la Termodinmica con otras ramas del conocimiento. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio curricular es de cursado cuatrimestral y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 6 hs. ctedra semanales (96 horas). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente especialista en Fsica.
ELECTROMAGNETISMO En Mecnica los alumnos estudian el comportamiento de los sistemas en movimiento El Electromagnetismo es otra de las teoras troncales de la Fsica clsica que es posible desarrollar sobre la base de los mismos conceptos centrales de la Mecnica, teniendo como idea central aglutinante la de Campo. De esta manera es posible extender el modelo mecnico de la materia a uno que contemple la caracterstica de la carga elctrica, completar el panorama de las interacciones incluyendo las elctricas y magnticas, desarrollar los conceptos de simetra tanto espacial como temporal para el estudio de los campos, dejando el campo abierto a las ecuaciones de Maxwell y la posibilidad de transmitir ondas electromagnticas. El conocimiento de esta rama de la Fsica tiene una gran importancia en el desarrollo de la Tecnologa y permite un anlisis crtico de sus relaciones con la ciencia y la sociedad. Para desarrollar con toda su potencia predictiva el esquema conceptual del
electromagnetismo, los alumnos necesitan conocimientos de espacios que cursaron en aos anteriores (Mecnica y Anlisis Matemtico), adems de otros que aprenden simultneamente.
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Objetivos Apelar a los contenidos bsicos del electromagnetismo para interpretar y desenvolverse adecuadamente frente a situaciones problemticas reales. Desarrollar aptitudes para encarar el estudio de temas y situaciones en otras reas de las ciencias que involucren estos temas de la Fsica. Delimitar las caractersticas de las situaciones problemticas factibles de resolver y ensear en el nivel secundario en esta rama de la fsica.
Contenidos mnimos Materia y Electromagnetismo: Dielctricos, conductores, medios magnticos. Campos elctrico y magntico. Caractersticas principales. Campos electromagnticos. Fuerza electromotriz inducida. Fuerza de Lorentz. Ecuaciones de Maxwell en el vaco. Aplicaciones tecnolgicas. Capacitares, resistencias e inductancias. Circuitos. Visin relativista en las teoras fsicas. Transformaciones de Galileo en la Mecnica y el Electromagnetismo. Postulados de Einstein. Transformaciones de Lorentz. Simultaneidad. Consecuencias en los modelos de espacio y tiempo. Masa relativista. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio curricular es de cursado cuatrimestral y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 8 hs. ctedra semanales (128 horas ctedra). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente especialista en Fsica.
ONDAS Este espacio est orientado a dar continuidad a los de Mecnica y Electromagnetismo, desarrollando con nfasis especial el comportamiento de objetos fsicos no materiales, muy socialmente difundidos, como las ondas electromagnticas y mecnicas, de naturaleza diferente pero modelado similar. El nivel de complejidad y abstraccin matemtica debera mantenerse acotado a los textos clsicos de Fsica General Universitaria.
Objetivos Desarrollar modelos fsicos generales para las ondas electromagnticas y mecnicas, con nfasis en el espectro visible y el sonido. Delimitar el alcance de los modelos construidos, evaluando con ellos las caractersticas del lenguaje cotidiano en la interpretacin sociocultural de los efectos de propagacin de ondas. Explorar las conexiones Ciencia-Tecnologa-Sociedad-Ambiente, relacionadas a los
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efectos de la propagacin de ondas. Delimitar las caractersticas de las situaciones problemticas factibles de resolver y ensear en el nivel secundario en esta rama de la fsica.
Contenidos mnimos Propagacin de ondas. Representacin matemtica. Ondas longitudinales y transversales. Velocidades de propagacin. Vibraciones de los cuerpos. Condiciones de contorno para un sistema mecnico. Estados estacionarios; armnicos, resonancias. Fenmenos acsticos. Variaciones de presin. Intensidad, sonoridad, timbre y tono. Efecto Doppler. Pulsaciones. Naturaleza y propagacin de ondas electromagnticas. Espectro electromagntico. Ondas estacionarias. Radiacin por una antena dipolo. Naturaleza y propagacin de la luz. Fuentes. Conceptos de la ptica a travs de las culturas. Descripcin como frentes de onda y como rayos de luz. Velocidad asociada. Interaccin de la luz con la materia. Fenmenos de reflexin y refraccin. Formacin de imgenes: lentes, espejos, prismas e instrumentos pticos. Interferencia, difraccin y polarizacin: aplicaciones cientficas y tecnolgicas. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio curricular es de cursado anual y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 6 hs. ctedra semanales (96 horas ctedra). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente especialista en Fsica.
FSICA ATMICA Y NUCLEAR El propsito de este curso es presentar la fsica del siglo pasado y el comienzo de sus cambios paradigmticos con respecto a su versin clsica. Con esta propuesta se espera que el futuro docente comience a desarrollar herramientas que le permitan evaluar las implicancias de los marcos conceptuales vigentes, los criterios para la modernizacin, seleccin y jerarquizacin de contenidos de la fsica y el patrimonio cultural que subyace en ella. En este espacio se busca desarrollar una formulacin pre-cuntica y retomar la actividad de modelizacin, profundizando especficamente el modelo atmico de Bohr. En cuanto a los temas de fsica nuclear, se pretende un desarrollo descriptivo, con el acento en las transformaciones. Objetivos Comprender los conceptos generales de la Fsica Atmica y Nuclear, delimitando el alcance de los modelos construidos, en funcin de la evolucin histrica de la disciplina.
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Analizar los motivos que conducen a cambios paradigmticos en las teoras y modelos fsicos, relacionados tanto a caractersticas acadmicas como a tensiones personales y socioculturales. Delimitar las caractersticas de las situaciones problemticas factibles de resolver y ensear en el nivel secundario en esta rama de la fsica.
Contenidos mnimos Radiacin trmica y el postulado de Plank. Fotones. Propiedades corpusculares de la radiacin. Fenomenologa del efecto fotoelctrico, efecto Compton, generacin de Rayos X y produccin y aniquilacin de pares. Postulados de de Broglie. Propiedades ondulatorias de la materia. Dualidad onda-partcula. Principio de incertidumbre. Modelos Atmicos del siglo XX. Propuestas de Thomson, Rutherford, Bohr (profundizado) y Sommerfield. Principio de Correspondencia. Modelos Nucleares. Propiedades nucleares. Modelos de gota y de capas. Decaimiento Nuclear. Fenomenologa de los decaimientos alfa, beta y gama. Interaccin de la radiacin con la materia. Efectos biolgicos. Partculas Elementales. Introduccin al Modelo Standard. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio curricular es de cursado cuatrimestral y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 6 hs. ctedra semanales (96 horas ctedra). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente especialista en Fsica.
MECNICA CUNTICA Continuando con la tarea iniciada en el espacio Fsica Atmica y Nuclear, se busca en este espacio introducir los conceptos centrales para la descripcin contempornea del tomo y las propiedades electrnicas. Al mismo tiempo se pretende profundizar en la descripcin crtica de la naturaleza que introduce la fsica cuntica, recalcando su influencia paradigmtica en el seno de la fsica y la sociedad. Del mismo modo que en el espacio anterior mencionado, con esta propuesta se espera que el futuro docente comience a desarrollar herramientas que le permitan formular criterios adecuados para la modernizacin, seleccin y jerarquizacin de contenidos de la fsica con proyeccin a la educacin del siglo XXI y al mismo tiempo dar valor al patrimonio cultural que conllevan tales contenidos.
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Objetivos Conocer y comprender globalmente los conceptos generales de la Mecnica Cuntica, delimitando el alcance de los modelos construidos, en funcin de la evolucin histrica de la disciplina. Analizar los motivos que conducen a cambios paradigmticos con otras teoras y modelos fsicos, diferenciando los enfoques clsicos, modernos y contemporneos. Delimitar las caractersticas de las situaciones problemticas factibles de resolver y ensear en el nivel secundario en esta rama de la fsica.
Contenidos mnimos Introduccin a la Teora de Schrdinger. Densidad de probabilidad. Funciones de Onda. Propiedades. Cuantificacin de la energa. Aplicaciones de la Ecuacin de Schdinger. Potenciales tpicos. Efecto tnel. Oscilador Armnico Cuntico. Teora Cuntica del tomo. Autofunciones. Autovalores. Nmeros Cunticos. tomo de Hidrgeno. Representaciones grficas El spn y la interaccin spn-rbita. Razones transicin. Reglas de seleccin. tomos multielectnicos. Tabla electrnica. Espectros de rayos X. Efecto Zeeman. Introduccin a las funciones de distribucin cunticas. Aplicaciones Enlaces moleculares. Teora de slidos. Propiedades elctricas, trmicas y magnticas. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio curricular es de cursado cuatrimestral y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 6 hs. ctedra semanales (96 horas ctedra). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente especialista en Fsica.
ANLISIS MATEMTICO I El sentido de esta asignatura dentro del plan de estudios viene dado por la profunda conexin entre los contenidos de Mecnica y el clculo diferencial e integral de las funciones de una variable real, que es la temtica clsica de Anlisis I. El uso de derivadas e integrales es condicin necesaria para lograr una comprensin completa de la currcula de Fsica. Las ideas de velocidad, aceleracin, cantidad de movimiento requieren una expresin diferencial as como la idea de trabajo, conlleva el uso de integrales, al igual que otros conceptos de la dinmica. Por otro lado, Anlisis I tiene una natural articulacin con otras materias del plan
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como ser lgebra y Geometra, conformando con estas un bloque propedutico. En sntesis, Anlisis I proporciona las herramientas matemticas imprescindibles, no slo, para la formulacin precisa de la cinemtica y dinmica sino tambin para los contenidos de Fsica que los alumnos estudiarn en los aos siguientes. Objetivos Desarrollar el pensamiento lgico y la capacidad para resolver problemas. Introducir y desarrollar el clculo diferencial e integral como herramienta necesaria y esencial para la comprensin de los conceptos de Fsica.
Contenidos mnimos Nmeros reales. Funciones de una variable real. Lmite funcional. Continuidad de funciones. Sucesiones numricas. Series numricas. Derivada de una funcin. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio curricular es de cursado cuatrimestral y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 6 hs. ctedra semanales (96 horas ctedra). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente especialista en Matemtica.
ANLISIS MATEMTICO II El sentido de esta asignatura dentro del plan de estudios se relaciona con la profunda correlacin que existe entre sus contenidos y los de la Fsica curricular del nivel correspondiente. Es ms, muchos de los contenidos de espacios como Mecnica, Termodinmica,
Electromagnetismo y Ondas, han sido disparadores para la formulacin de conceptos matemticos que han sido concebidos ad hoc para la formulacin simblica de los saberes de la Fsica. As como podemos relacionar el concepto matemtico de diferenciabilidad con la teora de errores, las ecuaciones diferenciales ordinarias con las ecuaciones diferenciales de la Fsica, las integrales curvilneas con el trabajo de una fuerza variable; encontramos tambin que la Fsica misma ha sido motivadora de ideas matemticas tan fecundas histricamente como el potencial y la teora de campos. Objetivos Contribuir al desarrollo de la modelizacin del problema fsico a travs de la herramienta
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matemtica adecuada. Proveer los instrumentos y medios para la formalizacin de la investigacin en la Fsica cuya temtica alcanza nivel elevado cuando se aplican los mtodos del clculo de varias variables.
Contenidos mnimos Derivada de una funcin. Diferencial de una funcin. Variacin de funciones. Teoremas sobre las funciones derivables. Primitiva de una funcin. Integral definida. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio curricular es de cursado cuatrimestral y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 6 hs. ctedra semanales (96 horas ctedra). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente especialista en Matemtica.
ALGEBRA y GEOMETRA El lgebra presentada como un sistema de verdades, acabado y ordenado y satisface una necesidad filosfica. Esta actitud debe ser fomentada mediante una independencia intelectual .Es bien conocida la utilidad del lgebra en la Fsica por va de la teora de representaciones de grupos, En la actualidad hay partes del lgebra de insospechada importancia, por ejemplo la teora de las lgebras de Lie, en la teora de las partculas elementales. Por otra parte, desde el punto de vista de la Geometra, es necesario definir y presentar con qu elementos se va a trabajar y a partir de all se comienza a entretejer una red que se nutre de los teoremas que deben demostrarse en forma lgica en funcin de lo ya aceptado. Surgen as dos ramas que ilustran la separacin: el matemtico que investiga y desarrolla nuevas propiedades para reafirmar y poblar el edificio pretende estudiar la matemtica por s misma, decimos entonces que su trabajo compete a la matemtica pura, pero a su vez esas mismas herramientas se desarrollan para apoyo y sustento de otras ciencias (como el caso de la Fsica) y aparece el campo de la matemtica aplicada. Considerando que una de las tareas del egresado del profesorado en Fsica ser transmitir sus conocimientos para cooperar en el enriquecimiento cultural de otras personas no debe quedarse solamente con aquellas herramientas que la Matemtica le brinda al cientfico que experimenta y slo persigue resultados. Por el contrario debe conocer los fundamentos de las mismas y su conexin con la Fsica. Saber explicar el por qu y para qu no siempre resulta sencillo, ya que muchas veces dichas respuestas no son tan obvias pero no por ello dejan de ser importantes. Y el hecho de poder demostrar en forma lgica los conceptos que utiliza y que va a
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ensear le permite, en este otro espacio curricular, encontrar tambin la profundizacin que buscaba al ingresar a una carrera de formacin docente. Objetivos Operar con nmeros reales. Reconocer relaciones de orden. Reconocer relaciones de equivalencia. Reconocer relaciones funcionales: su clasificacin. Resolver, plantear y discutir sistemas de ecuaciones lineales. Reconocer estructuras algebraicas. Reconocer estructuras geomtricas. Desarrollar la capacidad crtica, para la resolucin de problemas: planteando, pensando y resolviendo sobre nuevas situaciones
Contenidos mnimos El nmero real. lgebra. Solucin de problemas. Relaciones: de orden, equivalencia y funcionales, su clasificacin. Sistemas de ecuaciones lineales, su resolucin. Funciones polinmicas. Ecuaciones. Reales y Complejos. Probabilidades y estadstica. Estructura de espacio vectorial. Transformaciones lineales. Espacio con producto interno. Cambio de base. Equivalencia y semejanza de matrices. Diagonalizacin de matrices. Formas bilineales y cuadrticas. Diagonalizacin de formas cuadrticas. Determinantes. Elementos de la geometra euclideana. Trigonometra. Sistemas de medidas de ngulos. Funciones trigonomtricas. Vectores. Propiedades de las operaciones y sus aplicaciones a la Fsica. Ecuaciones de la recta en R2 y de los planos y rectas en R3. Cnicas. Cuadrticas. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio curricular es de cursado cuatrimestral y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 6 hs. ctedra semanales (96 horas ctedra). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente especialista en Matemtica.
MTODOS MATEMTICOS DE LA FSICA El propsito de este espacio es presentar globalmente aquellos mtodos matemticos de uso en la fsica, tiles para la elaboracin de modelos predictivos potentes y que permiten redescribir y superar su enseanza cualitativa y puramente descriptiva. Objetivos Se espera entonces que los alumnos puedan:
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Conocer y comprender globalmente las ecuaciones, conceptos y estructuras matemticas comnmente utilizadas en la generacin y aplicacin de modelos fsicos. Diferenciar los alcances y conceptos matemticos de aquellos propios de la fsica, en el contexto de aplicaciones especficas. Utilizar mtodos matemticos avanzados en el seno de los modelos fsicos, con vistas a propuesta de enseanza secundaria de alto nivel.
Contenidos mnimos Ecuaciones diferenciales ordinarias. Series. Convergencia. Transformacin. Evaluacin de integrales: mtodos elementales, argumentos de simetra, integracin sobre contornos. Transformadas integrales. Variable compleja. Ecuaciones a derivadas parciales. Aplicaciones en Termodinmica y Ondas. Probabilidad y Estadstica Autovalores, autovectores y funciones de Green. Elementos de anlisis tensorial. Elementos de Fractales. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio curricular es de cursado cuatrimestral y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 6 hs. ctedra semanales (96 horas ctedra). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente especialista en Fsica.
LABORATORIOS El programa de estas instancias curriculares consta de: a) Contenido Los estudiantes deben realizar un grupo de experiencias con el objeto de desenvolver al mximo sus propias capacidades experimentales, adquirir seguridad y experiencia en el manejo del instrumental, y completar la formacin profesional con temas avanzados. a) Metodologa Resultar de vital importancia la realizacin personal de dichas experiencias, utilizando ahora el mtodo de hacerlo por su propia cuenta, y consultando al personal docente, cuando los problemas resulten de difcil superacin. Es en estos espacios donde el alumno terminar
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perfeccionando el aprendizaje del mtodo experimental, que implica el dominio del instrumental de enseanza, y la consecuente prdida del temor a usarlo en clase con sus futuros alumnos, tan frecuente en la docencia. La participacin del futuro profesor de Fsica en tareas de investigacin, permiten articular con otras Instituciones de Educacin Superior de la provincia (U.N.P. San Juan Bosco, U.N.SAM., etc.), resultando de gran inters en su formacin. En efecto, esa participacin llevar implcita la bsqueda de bibliografa para el tema en cuestin, la iniciacin en la investigacin experimental, la obtencin de resultados y la redaccin de un informe final al respecto. Todas estas tareas, sumadas al contacto personal con investigadores de prestigio, harn que el alumno disponga de una formacin personal lo ms acabada posible. En cuanto a la articulacin con otros espacios del Plan de Estudio, estos espacios requieren, para ser impartidos, tener un conocimiento acabado de los cursos regulares de Fsica que se imparten en el Instituto, en el marco del Programa de Capacitacin y Extensin. Esto permitir al futuro profesor, capacitarse para analizar los siguientes procesos dentro de la Fsica, como, por ejemplo: 1) Extraer informacin de la Fsica Experimental. 2) A partir de esa informacin se construyen nuevos conocimientos. 3) Aplicacin experimental de la informacin en otros campos del conocimiento como la Medicina, la Qumica, la Fsica Bsica y la Tecnologa en general.
LABORATORIO DE MECNICA En este espacio se desarrollarn las actividades de Laboratorio correspondientes al espacio Mecnica, por lo que el docente a cargo deber articular las actividades con el docente del espacio antes mencionado. Las posibilidades de actividades experimentales se adecuarn flexiblemente a la disponibilidad edilicia, convenios existentes con otras instituciones y material de laboratorio disponible. Objetivos Desarrollar como criterio de intensidad la formacin prctica y las principales competencias vinculadas a la misma. Enfatizar la actividad experimental en contextos especficos, mediante un conjunto de actividades articuladas con el espacio curricular congruente. Propiciar una visin de la actividad experimental como la encargada del dilogo entre las teoras y modelos de la fsica con la realidad. Dilogo que es una prctica cultural caracterstica y distintiva, en su modalidad, de las ciencias experimentales referidas a los eventos naturales.
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Contenidos mnimos Errores experimentales en las mediciones directas e indirectas. Teora subyacente, calibracin y utilizacin de diferentes dispositivos e instrumentos de medida. Representaciones de movimientos reales. Clculo de funciones y vectores posicin, velocidad y aceleracin. Estudio de interacciones mecnicas asociadas con fuerzas gravitatorias, elsticas, de vnculo, rozamiento y viscosas. Consecuencias para el movimiento de los sistemas. Estudio y clculo de balances energticos en sistemas mecnicos. Estudio de movimientos con diferentes sistemas mecnicos (cuerpos rgidos, deformables y fluidos). Exploracin, utilizacin y diseo de simulaciones simples. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio es de cursado cuatrimestral y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 4 hs. ctedra semanales (64 horas ctedra). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente especialista en Fsica.
LABORATORIO DE FENMENOS TRMICOS En este espacio se desarrollarn las actividades de Laboratorio correspondientes al espacio Termodinmica, por lo que el docente a cargo deber articular las actividades con el docente del espacio antes mencionado. Las posibilidades de actividades experimentales se adecuarn flexiblemente a la disponibilidad edilicia, convenios existentes con otras instituciones y material de laboratorio disponible.
Objetivos Desarrollar como criterio de intensidad la formacin prctica y las principales competencias vinculadas a la misma. Enfatizar la actividad experimental en contextos especficos, mediante un conjunto de actividades articuladas con el espacio curricular congruente. Propiciar una visin de la actividad experimental como la encargada del dilogo entre las teoras y modelos de la fsica con la realidad. Dilogo que es una prctica cultural caracterstica y distintiva, en su modalidad, de las ciencias experimentales referidas a los eventos naturales.
Contenidos mnimos Errores experimentales en las mediciones directas e indirectas. Teora subyacente, calibracin y utilizacin de diferentes dispositivos e instrumentos de medida.
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Equilibrio trmico. Obtencin experimental de curvas de tendencia al equilibrio con diferentes sistemas y entornos. Estudio de curvas de calentamiento y enfriamiento. Estudio de procesos termodinmicos en diferentes sistemas. Anlisis del comportamiento de los parmetros caractersticos de estado e interaccin. Transmisin de energa por calor. Estudio de estados estacionarios. Exploracin, utilizacin y diseo de simulaciones simples. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio es de cursado cuatrimestral y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 4 hs. ctedra semanales (64 horas ctedra). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente especialista en Fsica.
LABORATORIO DE ELECTROMAGNETISMO En este espacio se desarrollarn las actividades de Laboratorio correspondientes al espacio Electromagnetismo, por lo que el docente a cargo deber articular las actividades con el docente del espacio antes mencionado. Las posibilidades de actividades experimentales se adecuarn flexiblemente a la disponibilidad edilicia, convenios existentes con otras instituciones y material de laboratorio disponible.
Objetivos Desarrollar como criterio de intensidad la formacin prctica y las principales competencias vinculadas a la misma. Enfatizar la actividad experimental en contextos especficos, mediante un conjunto de actividades articuladas con el espacio curricular congruente. Propiciar una visin de la actividad experimental como la encargada del dilogo entre las teoras y modelos de la fsica con la realidad. Dilogo que es una prctica cultural caracterstica y distintiva, en su modalidad, de las ciencias experimentales referidas a los eventos naturales.
Contenidos mnimos Errores experimentales en las mediciones directas e indirectas. Teora subyacente, calibracin y utilizacin de diferentes dispositivos e instrumentos de medida. Diseo de circuitos en corriente continua y alterna, determinando sus parmetros caractersticos. Verificacin de leyes fundamentales de los fenmenos electromagnticos. Exploracin, utilizacin y diseo de simulaciones simples.
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Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio es de cursado cuatrimestral y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 4 hs. ctedra semanales (64 horas ctedra). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente especialista en Fsica.
LABORATORIO DE PTICA Y SONIDO En este espacio se desarrollarn las actividades de Laboratorio correspondientes al espacio Ondas, por lo que el docente a cargo deber articular las actividades con el docente del espacio antes mencionado. Las posibilidades de actividades experimentales se adecuarn flexiblemente a la disponibilidad edilicia, convenios existentes con otras instituciones y material de laboratorio disponible. Objetivos Desarrollar como criterio de intensidad la formacin prctica y las principales competencias vinculadas a la misma. Enfatizar la actividad experimental en contextos especficos, mediante un conjunto de actividades articuladas con el espacio curricular congruente. Propiciar una visin de la actividad experimental como la encargada del dilogo entre las teoras y modelos de la fsica con la realidad. Dilogo que es una prctica cultural caracterstica y distintiva, en su modalidad, de las ciencias experimentales referidas a los eventos naturales.
Contenidos mnimos Errores experimentales en las mediciones directas e indirectas. Teora subyacente, calibracin y utilizacin de diferentes dispositivos e instrumentos de medida. Determinacin de las caractersticas fundamentales (, , ) de las ondas mecnicas y luminosas. Desarrollo de experimentacin bsica con fenmenos fundamentales como : reflexin, refraccin, interferencia, difraccin, polarizacin y resonancia. Anlisis de dispositivos e instrumentacin bsica para la medicin de fenmenos ondulatorios: prismas, redes de difraccin, lentes, espejos, telescopios, microscopios, ojo humano, fotmetros, interfermetros, etc. Exploracin, utilizacin y diseo de simulaciones simples. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio es de cursado cuatrimestral y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 4 hs. ctedra semanales (64 horas ctedra).
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Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente especialista en Fsica.
LABORATORIO DE ENSEANZA DE LA FSICA En este espacio el futuro docente podr profundizar en los aspectos experimentales y las tendencias actuales sobre los usos del laboratorio en Fsica. Tambin se pretende que el futuro docente pueda desarrollar la construccin y experimentacin de prototipos para la Enseanza de la Fsica en el Nivel Secundario, adems de poder disear y poner a prueba sus propias experiencias. Este espacio se articula con el de Produccin de Textos Didcticos en Fsica. Objetivos Profundizar en los fundamentos y alcances didcticos de la actividad experimental en la enseanza de la Fsica. Conocer y explorar las tendencias actuales sobre los usos del laboratorio en la enseanza de la Fsica. Conocer y desarrollar la construccin y experimentacin de prototipos de material didctico sencillo y de bajo costo para la enseanza de la Fsica. Desarrollar guas de trabajos prcticos de laboratorio y fichas tcnico-didcticas de los instrumentos explorados.
Contenidos mnimos Caractersticas de la Actividad Experimental en la enseanza de la Fsica y los Trabajos Prcticos de laboratorio. El laboratorio de enseanza de la Fsica como lugar fsico de identidad escolar y como espacio curricular. Diseos y alcances. Necesidades situacionales, demanda de equipamiento y posibilidades de construccin local de equipos modulares de bajo costo. Tipos de convenios con otras instituciones educativas para acrecentar la eficiencia y el nivel de generacin de conocimientos en el laboratorio escolar. Proyectos nacionales e internacionales de desarrollo de equipamiento de bajo costo para la enseanza experimental de la Fsica. Tcnicas de construccin y calibracin de material sencillo para los Trabajos Prcticos de Laboratorio de Fsica. Elaboracin de guas de trabajo para alumnos y fichas de instrumentacin. Competencias asociadas a la actividad experimental y su evaluacin. Posibilidades de interaccin entre la Fsica y otras Ciencias Bsicas en contextos escolares, a travs de la actividad experimental.
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Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio es de cursado cuatrimestral y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 6 hs. ctedra semanales (96 horas ctedra). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un especialista en Fsica con experiencia en diseos experimentales de laboratorio y un especialista en Didctica de la Fsica.
QUMICA BSICA Esta instancia curricular colabora con la formacin integral del profesor en Fsica a travs de: Sus contenidos: sobre ellos se asentarn otros, ms amplios correspondientes a asignaturas de la carrera, tales como Fsica IV y las Fsicas avanzadas. Tambin stos, les permitirn al futuro docente desenvolverse con soltura en el desarrollo de los temas correspondientes a programas que involucren contenidos de elementos de fisicoqumica. Sus prcticas de laboratorio: le permitirn al futuro docente habituarse al manejo del material del laboratorio, prepararse las soluciones y los reactivos que necesite para sus clases experimentales. Como as tambin desarrollar la habilidad manual, orden y limpieza del lugar de trabajo, redaccin y presentacin en trmino del informe de los trabajos prcticos correspondientes. Sus tcnicas de evaluacin: le permitirn desarrollar su capacidad creadora, habilidad para percibir y tratar problemas, capacidad para vincular diversos aspectos de experiencias previas, agilidad para realizar asociaciones, capacidad de adaptacin a la realidad. Sus tcnicas metodolgicas: puedan usarlas como modelo en la implementacin de sus propias clases: como ser: pensar juegos didcticos, redes conceptuales, uso de herramientas tecnolgicas bsqueda de informacin en la pginas web, etc
Objetivos Desarrollar la capacidad de abstraccin, el pensamiento lgico y el examen crtico de las informaciones y observaciones. De este objetivo surgen contenidos, tcnicas e instrumentos de evaluacin. Desarrollar una actitud de respeto por la honestidad intelectual y la objetividad. Desarrollar la capacidad para la interpretacin de los hechos de la vida diaria, incluyndolos en modelos Tericos coherentes. Vincular el conocimiento formal de los principios de las Ciencias y sus metodologas con sus implicaciones sociales (CTSE) Estimular la imaginacin y desarrollar la capacidad creadora. Acostumbrar a la precisin, claridad y exactitud en el lenguaje. Inculcar hbitos de orden y exactitud en el trabajo. Desarrollar habilidad en el ejercicio de las prcticas de laboratorio.
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Contenidos mnimos Leyes fundamentales de la qumica. Teora cintica de los gases. Leyes: Boyle-Mariotte, GayLussac, Graham. Teora atmica molecular. Estructura atmica y clasificacin peridica. Uniones qumicas. Compuestos. Nomenclatura. Estequiometra. Sistemas materiales. Soluciones. Cintica y equilibrio qumico. Reacciones de oxido reduccin. Electroqumica. Carbono: Derivados. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio curricular es de cursado cuatrimestral y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 4 hs. ctedra semanales (64 horas ctedra). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente especialista en Qumica.
INTRODUCCIN A LA FSICA Este espacio presenta una visin general de los modelos y teoras de la fsica, permitiendo integrarlos alrededor de ideas aglutinantes propias de las distintas ramas de esta disciplina. Se procura abordar los contenidos que se consideran esenciales y estructurantes, para poder desarrollar durante la carrera una visin integrada de la Fsica, delimitar sus alcances cientficos y valorar sus implicancias socioculturales. Objetivos Presentar una visin integrada de la estructura de conocimiento de la Fsica y sus modos de produccin cientfica, a partir de pocos conceptos de carcter nuclear. Construir una serie de organizadores previos para los temas principales que se ocupa la Fsica, facilitando as la generacin de ideas de anclaje para futuros aprendizajes significativos. Delimitar los alcances de los contenidos a aprender durante la carrera, en funcin del horizonte didctico que se enmarca en el perfil profesional.
Contenidos mnimos Introduccin a los conceptos de: Espacio, Tiempo y Materia. Introduccin a los Sistemas de referencia y de coordenadas, y su utilidad para describir el movimiento. El problema de la Relatividad intrnseca del movimiento. La Energa como un concepto til: transferencia, transformacin, conservacin y degradacin. Estructura y caractersticas principales de los modelos y teoras de la Fsica. La Mecnica de Newton. Las Interacciones. El Electromagnetismo de Maxwell. Modelo ondulatorio de la luz. La actividad experimental en las ciencias.
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El proceso de medicin en la construccin de modelos. Sistema Internacional de Unidades. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio curricular es de cursado cuatrimestral y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 4 hs. ctedra semanales (64 horas ctedra). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente especialista en Fsica.
CONTEXTOS SOCIO-HISTRICOS DE LA FSICA Este espacio tiende a integrar, hacia el final de la formacin bsica del futuro docente en Fsica, los aspectos de la fundamentacin cientfica de los conocimientos y la evolucin de dichos conocimientos fsicos. Para ello se abordarn las corrientes epistemolgicas tradicionales y modernas y la historia de los principales desarrollos de la Fsica desde la antigedad hasta nuestros das. Un repaso no exhaustivo, pero tampoco arbitrario, de la historiografa de la ciencia, entendida como el estudio de la variedad de formas en que cada poca, escuela o autor han escrito acerca de la ciencia del pasado, nos dar alguna luz sobre las motivaciones de las diversas corrientes tericas que atraviesan hoy la disciplina, a la vez que mostrar un camino posible para la adquisicin de recursos crticos que permitan al alumno juzgar acerca de la orientacin, objetivos y calidad de un texto de historia de la ciencia. Objetivos Logre una visin integrada y comprensiva de la Historia de la Ciencia como proceso social. Revise en forma crtica su modelo personal de ciencia. Desarrolle una aproximacin consistente al concepto de revolucin cientfica. Logre establecer relaciones significativas entre la ciencia escolar y el objetivo de su encuadre histrico en el aula. Comprenda las caractersticas esenciales de las principales corrientes epistemolgicas tradicionales y modernas. Conozca los principales desarrollos en la historia de la Fsica y analizarlos en los contextos en que se produjeron.
Contenidos mnimos La estructura del conocimiento en Fsica Introduccin. Conocimiento cientfico. Ciencias fcticas y formales. Problemas tratados por la Epistemologa. Anlisis de ejemplos. Las estructuras sustanciales de la Fsica. Conceptos. Clasificaciones. Definiciones. Leyes. Hiptesis cientficas. Clasificaciones de leyes. Teoras.
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Caractersticas. Comparacin de teoras. El modelado cientfico. Anlisis de ejemplos. Las estructuras sintcticas de la Fsica. Criterios de verdad. Formulacin de hiptesis cientficas. Proposiciones analticas y contingentes. Pautas para la investigacin cientfica. La contrastacin experimental. La explicacin cientfica. Anlisis de ejemplos. Anlisis epistemolgico de la Historia de la Fsica La Historia de la Fsica se estudia en el marco de referencia que proporcionan los elementos de la estructura del conocimiento vistos en la primera parte. Se analizan as, en cada caso, el surgimiento y evolucin de las estructuras sustanciales y sintcticas fundamentales. Primitivas y antiguas civilizaciones, Alta y Baja Edad Media, la Fsica de los Siglos XX y XXI. Desarrollo de la Fsica en la Argentina. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio curricular es de cursado cuatrimestral y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 3 hs. ctedra semanales (48 horas ctedra). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente especialista en Fsica con orientacin en Historia de la Ciencia o un Epistemlogo.
INVESTIGACIN EN ENSEANZA DE LA FSICA En ambos espacios dedicados a la Investigacin en Enseanza de la Fsica, se pretende que el futuro docente pueda tener acceso a las producciones, resultados y propuestas de los trabajos de investigacin de una manera crtica, refirindose tanto a las fuentes de la disciplina de origen (la Fsica), cuanto a las producciones y propuestas didcticas emanadas de la comunidad internacional de investigacin en la enseanza de la Fsica. A travs de ellos se procura que se desarrolle un panorama lo ms completo posible.
INVESTIGACIN EN ENSEANZA DE LA FSICA I Objetivos Describir y delimitar aspectos clave de la Fsica que dan lugar a investigaciones en enseanza de la Fsica. Identificar y diferenciar aquellos objetos de inters para la investigacin en enseanza de la Fsica, surgidos tanto desde los contextos de la propia disciplina, como desde las polticas educativas y las comunidades de investigacin en enseanza de las Fsica. Conocer y explorar las tendencias actuales en investigacin en enseanza de la Fsica.
Contenidos mnimos Principales ncleos conceptuales para la comprensin integral de la Fsica.
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El saber compartido de la comunidad cientfica. Fuentes primarias y secundarias. Transposicin didctica. Crticas e Implicaciones en la investigacin en enseanza de la Fsica. El proceso de generacin de conocimiento en la Fsica y la actividad experimental. Reivindicaciones conceptuales, compromisos procedimentales y vivencias emocionales. Crtica a la "metodolatra" cientfica escolarizada. Percepcin, experiencia y construccin de significados. Los esquemas alternativos. Mtodos, tcnicas y herramientas ms frecuentemente utilizadas en la investigacin en enseanza de las Fsica. Tendencias actuales de investigacin en enseanza de la Fsica: acerca del aprendizaje, acerca de la enseanza, acerca del currculo, acerca del contexto, acerca de la evaluacin. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio es de cursado anual y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 3 hs. ctedra semanales (96 horas ctedra).
Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un especialista en Didctica de la Fsica.
INVESTIGACIN EN ENSEANZA DE LA FSICA II Objetivos Profundizar en las estructuras y visiones de mundo que se sustentan desde la Fsica y son objeto de elaboraciones didcticas. Profundizar en las visiones de mundo, reivindicaciones e ideas centrales que se sustentan en la comunidad de investigadores en enseanza de la Fsica. Analizar crticamente trabajos de investigacin en enseanza de la Fsica, reconociendo similitudes, diferencias y propuestas didcticas presentes y futuras.
Contenidos mnimos Las estructuras conceptuales en Fsica para la comprensin del universo. Grandes y pequeas divisiones. Modelos Fsicos, su relacin con las explicaciones en Fsica y la actividad experimental. La construccin del conocimiento cientfico desde la visin de los Fsicos. Visiones de Mundo. Historias de vida de investigadores en Fsica. Los anteojos tericos con los que se accede al problema de la enseanza y el aprendizaje de la Fsica. La vertiente social y la formacin de conceptos fsicos. La actualizacin en la Fsica y su Enseanza. El problema de la comprensin de la Fsica. Significado y sentido. La vida en los laboratorios de enseanza. Acuerdos y evaluacin. Enseanza de la Fsica basada en competencias. Enseanza de la Fsica en contextos complejos multivariados. Historias de vida de investigadores en enseanza de la Fsica.
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Anlisis de trabajos de investigacin en enseanza de la Fsica: estructura, responsables, reas. multidisciplinariedad e interdisciplinariedad. La dimensin tica en la produccin de conocimiento en Fsica y en la enseanza de la Fsica. Pasado, presente y futuro de la investigacin en enseanza de la Fsica. Relevancia de las investigaciones. Personas y grupos. Relaciones institucionales entre investigadores y docentes. Organizaciones nacionales dedicadas a la Fsica y su enseanza: recomendaciones y expectativas. Programas de financiamiento de investigaciones en enseanza de la Fsica, publicaciones peridicas y propuestas a futuro. Los postgrados que focalizan sobre la enseanza de la Fsica en Argentina. Vinculaciones internacionales. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio es de cursado anual y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 3 hs. ctedra semanales (96 horas ctedra). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un especialista en Didctica de la Fsica.
DIDCTICA DE LA FSICA I
Objetivos Establecer criterios para mejorar la enseanza y el aprendizaje de la Fsica a partir del estudio de la naturaleza de los contenidos cientficos, su gnesis y evolucin histrica, as como su repercusin social y vinculaciones con la educacin. Identificar las dificultades de aprendizaje de la Fsica, indagando en sus causas y caractersticas ms relevantes en la enseanza. Mostrar y discutir el uso de diferentes estrategias de enseanza y de recursos didcticos, aplicando estos conocimientos al anlisis y diseo de tareas y actividades para ensear Fsica.
Contenidos mnimos Conceptos bsicos y fundamentos de la Didctica de la Fsica. Aportaciones y vinculaciones entre la Fsica y la Didctica de la Fsica. La Fsica en el marco de la Alfabetizacin Cientfica. Comunicacin y produccin social en la Fsica. La divulgacin cientfica y la fsica del siglo XX. Estrategias de enseanza de la Fsica y recursos didcticos. Aprendizaje de la Fsica. Planificacin de la enseanza de la Fsica. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio es de cursado cuatrimestral y cuentan para su desarrollo con una carga horaria de 4 hs. ctedra semanales (64 horas ctedra).
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Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente especialista en Fsica.
DIDCTICA DE LA FSICA II Objetivos Profundizar en la naturaleza de los contenidos de Fsica a ensear y aprender, analizando tendencias y repercusiones en los sistemas educativos. Identificar y diferenciar diferentes modalidades dentro de la enseanza de la Fsica, surgidas de la actividad de investigacin en el rea, delimitando sus fortalezas y debilidades segn los distintos contextos educativos. Analizar la evaluacin teniendo en cuenta instrumentos diversificados que contemplen variables y componentes flexibles, caracterizando as el papel que debe jugar en el proceso de aprendizaje y de la enseanza de la Fsica.
Contenidos mnimos La estructura de conocimientos de cada rama de la Fsica que se ensea y la que se aprende en el nivel secundario. Evolucin y tendencias. La actividad experimental en la enseanza de la Fsica. La resolucin de problemas en la enseanza de la Fsica. Aportes de la Historia y la Filosofa de la Ciencia a la enseanza de la Fsica. El rol de las controversias histricas en la enseanza la Fsica. Los textos en la enseanza de la Fsica. Aspectos socioculturales y emocionales en la enseanza de la Fsica. Evaluacin del aprendizaje y del proceso de enseanza de la Fsica. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio es de cursado anual y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 3 hs. ctedra semanales (96 horas ctedra). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente especialista en Fsica.
PRODUCCIN DE TEXTOS DIDCTICOS EN FSICA El proceso de produccin de conocimiento cientfico requiere de la elaboracin de informes escritos. Desde este punto de vista, hay que tener presente que la ciencia es una actividad colectiva y que ningn descubrimiento cientfico est completo hasta que no se publica. Cuando hay algn conocimiento, a partir de su publicacin la comunidad cientfica puede criticarlo,
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validarlo e incorporarlo o rechazarlo. En otras palabras, en la fsica el saber privado resulta dudoso y no se concibe el conocimiento cientfico sin la publicacin del mismo. Para que los futuros docentes puedan intercambiar sus producciones es preciso que elaboren un trabajo que sintetice su tarea. Adems, la realizacin de actividades de anlisis de los datos y elaboracin de conclusiones puede llevarse a cabo si se tiene un buen informe escrito de lo realizado. La redaccin del informe es una actividad que cierra la secuencia del trabajo prctico. En base al anlisis realizado por los alumnos, el profesor podr sistematizar los aspectos trabajados, establecer las relaciones que considere oportunas y formular las generalizaciones pertinentes. David Perkins afirma que el aprendizaje es una consecuencia del pensamiento, y que la meta es la comprensin: capacitar a los alumnos para que realicen una variedad de actividades de comprensin vinculadas con el contenido que se est estudiando (Perkins, 1987). De esta manera se pueden lograr mayores niveles de comprensin, ya que sta no es binaria, sino que es abierta y gradual. Respecto de un tema determinado, uno puede entender poco o mucho pero no puede entender todo porque siempre aparecen nuevas extrapolaciones que no se han explorado. De ah la necesidad de generar distintas actividades que involucren procesos reflexivos. Elaborar un documento curricular ofrece notables dificultades, el futuro docente ha de esforzarse en no incluir razonamientos elaborados ni otras informaciones gratuitas. Por el contrario, deber plantear situaciones, sugerir caminos, proponer estrategias, etc. Por supuesto, esto slo se consigue a travs de una profunda reflexin y entrenamiento previos, en los que la improvisacin no tiene cabida. An ms, una buena confeccin de materiales curriculares de ciencia pasa por un conocimiento previo de los niveles cognitivos y metacognitivos de los alumnos. Slo de esta forma podr adecuarse a sus posibilidades y se evitar que su aplicacin sea un fracaso. Es prioridad en la formacin docente inicial el tratamiento de la lectura comprensiva de las producciones de textos cientficos, pretende no solamente exponer una metodologa de trabajo en el aula, sino prolongar la misma mediante su aplicacin directa, a fin de familiarizar a los futuros profesores con esta relevante herramienta didctica. Se aborda en el taller un aspecto poco tratado en la formacin de los profesores de ciencias: el conocimiento acerca de los procesos de comprensin de textos educativos, su elaboracin y aplicacin como un instrumento docente en el aula, que se basa en investigaciones del rea de Didctica de las Ciencias La incorporacin de las nuevas tecnologas en la enseanza presencial tiene la ventaja de permitirnos apoyar en las ideas pedaggicas ms elaboradas y avanzadas, particularmente por autores como Jerome Bruner, Seymour Papert, Gavriel Salomn, y David Perkins. Se cuenta as con una slida base terica, que facilita la elaboracin e implementacin de propuestas curriculares que contemplen el anlisis de diseos didcticos orientados a potenciar la
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comprensin genuina y la creatividad de los alumnos, en el marco de una sociedad que requiere cada vez ms de estas capacidades Objetivos Conocer pautas para la presentacin de trabajos experimentales Analizar formatos de presentacin referidos a la elaboracin de materiales curriculares cientficos en enseanza de la fsica. Elaborar de materiales curriculares para el trabajo en el aula, y evaluar su implementacin. Confeccionar guas de laboratorio basadas en el anlisis de variables, materiales e instrumental disponible. Desarrollar guas de trabajos prcticos de laboratorio y fichas tcnico-didcticas de los instrumentos explorados. Elaborar materiales curriculares trabajando con aplicaciones de software. Evaluar crticamente la elaboracin de producciones acadmicas destinadas a la enseanza de la fsica. Socializar a travs de la pgina web del Instituto las producciones, para que sea accesible a toda la comunidad educativa.
Contenidos mnimos Trabajos prcticos experimentales: pautas para su elaboracin. Requisitos para las comunicaciones escritas en ciencias: pster, ensayos, trabajos de investigacin en feria de ciencias, clubes de ciencias: difusin de investigaciones escolares, periodismo escolar cientfico, material de divulgacin, etc. Requisitos para las comunicaciones orales en ciencias: charlas, entrevistas, exposiciones, ateneos, talleres, simposios, etc. Comunicar en ciencias: el lenguaje de las grficas: lectura, interpretacin y difusin. Elaboracin e interpretacin de consignas de situaciones problemticas. Planificacin, diseo y ejecucin de actividades experimentales. El aprendizaje a partir de la elaboracin de textos explicativos de ndole cientfica. Estrategias de comprensin y de control de las producciones cientficas. Anlisis y evaluacin de producciones de materiales curriculares de ciencias y en particular de Fsica. Usos alternativos de las producciones acadmicas en la enseanza de la fsica. Comunicacin de la comunidad cientfica: pautas de presentacin de producciones para su difusin. Elaboracin de guas de trabajo para alumnos y fichas de instrumentacin.
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Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio curricular es de cursado cuatrimestral y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 4 hs. ctedra semanales (64 horas ctedra). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente especialista en Fsica y un docente especialista en Lengua, ambos con 4 horas ctedra.
4.1.2. CAMPO DE LA FORMACIN PROFESIONAL

Prctica Profesional I Anual 4 hs Prctica Profesional II Anual 6 hs Prctica Profesional III Anual 8 hs Prctica Profesional IV Anual 10 hs Total de horas anuales: 896 Estas instancias curriculares, divididas en cuatro perodos diferentes, implican un acercamiento gradual a la realidad de las instituciones y sus actores, desde el segundo cuatrimestre del primer ao de cursado de la carrera. El estudiante se aproxima mediante las actividades ulicas a las instituciones educativas, a sus entornos, a los intereses de los sujetos concretos que pueblan esos espacios. Recorta problemas; reconoce la complejidad psicosocial en la que ha de desarrollar su trabajo docente; revisa su propia biografa pedaggica y la enriquece, mirando hoy con otros ojos a las instituciones que vivenci en algn momento; interacta con docentes y estudiantes fuera del aula, acercndose a los problemas que viven y, fortalecido con estas experiencias, vuelve al Instituto para analizar la trama compleja de lo recogido y contrastarla con las teoras que provienen de marcos interdisciplinares o pluridisciplinares. Existe una tendencia mundial en la formacin de docentes acerca de la necesidad de producir un acercamiento temprano a la realidad institucional y a las prcticas docentes. Este acercamiento (en su sentido ms amplio, no reducido a la enseanza en el aula, pero que la incluye gradualmente) procura evitar los efectos que se pueden desencadenar cuando los estudiantes entran en contacto con la realidad educativa, solamente en el ltimo tramo de la carrera. Estas Experiencias constituyen el nexo ideal para la articulacin horizontal y vertical entre el eje de la formacin comn de docentes y el de aproximacin a la realidad y de la prctica docente.
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PRACTICA PROFESIONAL I Se desarrolla en el primer ao de la carrera, en el marco de un primer acercamiento a la realidad de los actores institucionales, constituye una primera etapa en la cual se presentan herramientas de trabajo que facilitan la reflexin y la elaboracin de sencillas guas para la observacin y las entrevistas a docentes y alumnos. Este tratamiento involucra dos tipos de actividades en forma simultnea. La reconstruccin, por un lado, de la visin y valoracin de docentes en ejercicio, de su propia trayectoria profesional, y por otro, aproximarse a la visin y valoracin que tienen los adolescentes de su experiencia como estudiantes.
Objetivos Que el alumno se inicie en la apropiacin de un marco terico - metodolgico que le permita realizar una primera indagacin institucional.
Contenidos mnimos Analizar la estructura, dinmica, relaciones vinculares entre profesores, autoridades y con los alumnos y sus familias. Los modos de participacin institucional y la gestin institucional. Comparar entre "docentes novatos" y "docentes expertos", la formacin docente, el ingreso a la docencia, el primer trabajo, la relacin con la formacin recibida y Ia trayectoria profesional. Reflexionar sobre la trayectoria de los adolescentes como estudiantes, la construccin de subjetividad y la intersubjetividad. Registrar a travs de narrativas, las experiencias llevadas a cabo en la indagacin en terreno. Participar de un ateneo para socializar las experiencia. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio curricular es de cursado anual y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 4 hs. ctedra semanales (128 horas ctedra). De esta carga horaria, en el 2 Cuatrimestre se destinarn 2 horas para que los alumnos asistan a las Escuelas destino. Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente especialista y un docente generalista (ver la definicin de este trmino y los perfiles docentes requeridos para la cobertura de este espacio).
PRACTICA PROFESIONAL II Objetivos Se pretende que el alumno/a, futuro docente: Se inicie en la apropiacin de un marco terico - metodolgico que le permita revisar sus teoras idiosincrsicas y sus esquemas prcticos para construir un saber profesional alternativo y fundado. Reconozca las dimensiones y problemas de la prctica docente en el aula, la institucin, la
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comunidad y las vias para definir estrategias de indagacin en funcin de las caractersticas del contexto en la que ella se concreta y sita. Comprenda la relacin existente entre las caractersticas del sujeto que aprende, los objetos de conocimiento y las propuestas de intervencin pedaggica que plantea el docente.
Contenidos mnimos Observacin, anlisis y registro de Ias relaciones de Ia escuela con el entorno comunitario y social. Lectura y anlisis del PEI y PCI. Dimensiones y dinmica institucional: configuraciones de Ia propuesta de Ia Educacin Secundaria. Las concepciones que subyacen a la enseanza de Ia Fsica en la escuela Secundaria. Trabajo de campo. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio curricular es de cursado anual y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 6 hs. ctedra semanales (192 horas ctedra). De esta carga horaria, 3 horas se destinarn al trabajo en las Escuelas destino. Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente especialista y un docente generalista (ver la definicin de este trmino y los perfiles docentes requeridos para la cobertura de este espacio).
PRACTICA PROFESIONAL III Se pretende que el alumno/a, futuro docente: Reconozca los marcos tericos y concepciones de aprendizaje que subyacen en diferentes propuestas de enseanza de Ia Fsica. Elabore y analice diferentes propuestas y estrategias de enseanza de Ia Fsica. Conozca diversos materiales curriculares vinculados a la enseanza de la Fsica. Analice crticamente el diseo de situaciones didcticas para Ia enseanza de Ia Fsica en Ia escuela secundaria.
Contenidos mnimos La investigacin en el aula y en la escuela. El rol docente en las diferentes situaciones que plantea la enseanza de la Fsica en la escuela Secundaria. Los materiales curriculares: anlisis de pertinencia. El diseo y evaluacin de situaciones didcticas para la enseanza de la Fsica. La reflexin critica sobre la propia prctica. PRCTICAS ULICAS. Elaboracin e implementacin de propuestas de enseanza de Ia Fsica en funcin de los propsitos educativos, el PEI y PCI, los contenidos de la enseanza y las caractersticas de los alumnos y alumnas
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Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio curricular es de cursado anual y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 8 hs. ctedra semanales (256 horas ctedra). De la carga horaria propuesta, se prev que 4 horas estn destinadas al trabajo en las Escuelas destino. Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente especialista y un docente generalista (ver la definicin de este trmino y los perfiles docentes requeridos para la cobertura de este espacio).
PRACTICA PROFESIONAL IV Se pretende que el alumno/a, futuro docente: Asuma la prctica profesional como un espacio crtico, reflexivo, producto y productor de conocimiento. Construya una actitud analtica y responsable para el diseo y evaluacin de su ejercicio profesional. Desarrolle competencias profesionales referidas a sus intervenciones docentes en la institucin y el aula.
Contenidos mnimos El docente como un profesional capaz de investigar su prctica profesional. Investigacin y formacin. Dimensiones institucional y ulica del proyecto de prctica docente en la Educacin Secundaria en Fsica. RESIDENCIA Elaboracin e implementacin de propuestas de enseanza de la Fsica en funcin de los propsitos educativos, el PEI y PCI, los contenidos de la enseanza y las caractersticas de los alumnos y alumnas. Anlisis de la propia prctica y formulacin de proyectos de accin en funcin de la identificacin de problemas en la experiencia realizada. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio curricular es de cursado anual y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 10 hs. ctedra semanales (320 horas ctedra). De la carga horaria total, 6 horas ctedra sern destinadas a tareas en las Escuelas destino, en el 1 Cuatrimestre para realizar Prcticas de Ensayo y en el 2 Cuatrimestre los futuros docentes se harn cargo de un curso por un tiempo no inferior a dos (2) meses para realizar la Residencia. Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por dos docentes especialistas y docente generalista (ver la definicin de este trmino y los perfiles docentes requeridos para la cobertura de este espacio).
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4.1.3. CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

Al efectuar el diseo de esta propuesta, se tuvo en cuenta la necesidad de fortalecer en los alumnos, futuros docentes, la construccin de una formacin que les proporcione slidos sustentos acadmicos, que aseguren la posibilidad de interpretacin de los avances del conocimiento en este siglo, pero tambin la de una formacin general que les permita indagar, analizar y comprender las problemticas centrales de la realidad educativa vinculadas con su futura prctica y el enriquecimiento de su propia experiencia cultural, para poder, luego, como docentes, ampliar las experiencias educativas de sus propios alumnos, as como tambin para desarrollar su sensibilidad en relacin con los procesos y expresiones sociales y culturales en los que stos se desenvuelven y que condicionan y atraviesan la prctica educativa. El Campo de la Formacin General tiene la intencionalidad de ir conformando una base cognitiva, que permita a los alumnos introducirse en la realidad del sujeto que aprende, iniciarse en la comprensin de las teoras de aprendizaje, comenzar el anlisis de los sustantivos aspectos pedaggicos, didcticos, filosficos, instrumentales, histricos y socio-polticos, asociados con la necesidad de adquirir niveles de comprensin, cada vez ms complejos, acerca de la realidad educativa que debern afrontar. Este eje se plantea como un importante articulador de los ejes disciplinar y el de la aproximacin a la realidad y de la prctica docente. Adems, a travs de la propuesta que se ha recreado, proporcionan importantes herramientas para los espacios denominados Experiencias ulicas. En efecto, en esta propuesta, desde el primer ao de cursado de la carrera elegida, el estudiante se aproxima mediante las actividades de Experiencias ulicas a las instituciones educativas, a sus entornos, a los intereses de los sujetos concretos que pueblan estos espacios. Las instancias curriculares que conforman este eje son las siguientes: Pedagoga Anual 3 hs Historia y Poltica de la Educacin Argentina - Anual 4 hs Psicologa del Desarrollo Cuatrimestral 4 hs Introduccin a la Modelizacin Cientfica Cuatrimestral 4 hs El Lenguaje de las Ciencias Cuatrimestral 4 hs Psicologa del Aprendizaje Anual 3 hs Didctica General Cuatrimestral 4 hs Sociologa de la Educacin Cuatrimestral 4 hs Problemtica de la Educacin Secundaria Cuatrimestral 4 hs Nuevas Tecnologas aplicadas a la Enseanza Cuatrimestral 4 hs Filosofa Cuatrimestral 4 hs Formacin tica y Ciudadana Cuatrimestral 4 hs Espacio de Definicin Institucional (Formacin General) Anual 3 hs Educacin Inclusiva Cuatrimestral 4 hs
Total de horas anuales: 1.056 hs

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PEDAGOGA Sugerida para el primer ao de la carrera y como tal tiene la intencionalidad de ir conformando una base cognitiva que permita a los alumnos iniciarse en la comprensin, el anlisis y la reflexin de los aspectos sustantivos de la realidad educativa que debern afrontar, vinculados con su futura prctica. La propuesta de trabajo consiste brindar a los futuros docentes la posibilidad de descubrir e interpretar supuestos tericos, as como de revisar crticamente modelos pedaggicos, tomando conciencia de sus caractersticas en funcin del rol que debern asumir. Para ello se partir de la Educacin como una variable interdependiente, resultante de diferentes procesos sociales, culturales, polticos y econmicos y de las transformaciones cientficas y tcnicas que fundamentan la labor de la docencia institucionalizada. La construccin del conocimiento del encuadre terico se abordar desde el anlisis crticoreflexivo de las variables que participan en el proceso educativo. Si bien los fundamentos tericos sustentan la prctica docente, la teora no ser aqu una formulacin general sino un vnculo de la propuesta con la prctica remarcando la necesidad de relacionar la reflexin terica con la realidad educativa actual. Desde esta perspectiva se propiciar la realizacin de acciones educativas que consoliden en el futuro docente una postura crtica y comprometida respecto de su responsabilidad como educador. Objetivos Proporcionar categoras que permitan descubrir e interpretar supuestos tericos. Aportes para la construccin de una prctica reflexiva.
Contenidos Mnimos La educacin como campo problemtico. Posiciones sobre la relacin: Estado, educacin y sociedad. Paradigmas clsicos y enfoques alternativos. Lo poltico, lo pblico y lo educativo. El nuevo papel de la escuela en la formacin de la ciudadana. El valor de la educacin y la educacin como valor. Las teoras pedaggicas y sus fuentes. La especificidad del saber pedaggico. La enseanza como accin intencional y como mediacin social y pedaggica. Aproximaciones a los sentidos de la escuela en la modernidad. La conformacin del dispositivo escolar argentino. Cultura escolar. La escuela y el mandato social de la inclusin. Los sentidos y la trama de la desigualdad educativa. La diversidad como proyecto cultural y educativo. La construccin social de la condicin de juventud. Culturas juveniles y cultura escolar. Trayectorias escolares, socializacin y subjetivacin Experiencias y estrategias institucionales para la inclusin escolar de adolescentes y jvenes. La significacin de la configuracin de la identidad docente en los actuales contextos. Los sentidos de la autoridad pedaggica y cultural. Prctica docente, innovacin, formacin y desarrollo profesional del profesorado.
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La educacin y la construccin de la utopia Los sentidos de cambio e innovacin en las prcticas escolares y docentes. Interrogando los lmites y posibilidades del discurso pedaggico. Aportaciones del pensamiento pedaggico contemporneo desde sus vertientes crticas. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio curricular es de cursado anual y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 3 hs. ctedra semanales (96 horas ctedra anuales). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente generalista (ver la definicin de este trmino y los perfiles docentes requeridos para la cobertura de este espacio).
HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN ARGENTINA En este espacio curricular se abordara los contenidos desde dos perspectivas: - una
diacrnica orientada a organizar la comprensin de del devenir educativo nacional con relacin a los procesos sociales, econmicos y polticos de la historia del pas y una sincrnica que analiza las ideas pedaggicas, los objetivos de la educacin, instituciones y contenidos educacionales. El recorte histrico toma centralmente el proceso de organizacin, crecimiento y crisis del sistema pblico de enseanza sobre bases constitucionales a partir de 1853 y hasta 1983. Objetivos Acceder a informacin general sobre los procesos educativos en la historia de Amrica Latina. Conocer algunos de los procesos y debates fundamentales en la conformacin y desarrollo del sistema educativo argentino y los relacionen dimensiones econmicas sociales y culturales. Analizar los problemas contemporneos con referencia a dichos procesos Proporcionar los conocimientos necesarios para el anlisis de los principales elementos conceptuales y metodolgicos de la Poltica Educacional y Legislacin Escolar. Facilitar la elaboracin terica y metodolgica que posibilite identificar las principales ideas y tendencias que orientaron el proceso de formacin, desarrollo y crisis del Sistema Educativo Argentino. Desarrollar una actitud reflexiva y creadora para el abordaje de los temas vigentes en el debate actual de la poltica y estrategias de la educacin, en una sociedad democrtica. Desarrollar hbitos de investigacin y trabajo cientfico que posibilite disponer de los instrumentos de anlisis necesarios para la participacin reflexiva y creadora en los procesos de transformacin educativa.
Contenidos mnimos Independencia, luchas por la hegemona y organizacin nacional. El sujeto pedaggico independiente. 1773 1853.
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El sistema educativo en expansin. Alternativas, los debates metodolgicos y la inclusin de diferentes sujetos sociales. 1905 - 1930. De la cada del estado liberal al Estado Benefactor. Nuevos sentidos de la matriz civilizatorioestatal 1930-1955. Modernizacin social y control de y en la educacin. Optimismo pedaggico, Modernizacin durante los intentos desarrollistas. 1955 1973. La crisis del modelo fundacional. Revolucin social, educacin y dictadura. La dcada del setenta en Argentina y Amrica Latina (1973 - 1983). Marco de referencia de la Poltica Educacional y Legislacin Escolar. Elementos constitutivos e instrumentos metodolgicos para el anlisis de las polticas educativas. Contextos, polticas educativas y actores sociales en el proceso de formacin, desarrollo y crisis del Sistema Educativo Nacional. Polticas y estrategias de reformas de la educacin en contextos de Estado neoliberal o postsocial. Debates y propuestas de poltica educativa despus de los 90. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio curricular es de cursado anual y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 4 hs. ctedra semanales (128 horas ctedra). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente generalista (ver la definicin de este trmino y los perfiles docentes requeridos para la cobertura de este espacio).
PSICOLOGA DEL DESARROLLO Permite que el futuro docente acceda al abordaje terico - prctico del Sujeto de la Educacin en su proceso psicoevolutivo y social, con especial nfasis en el adolescente. La problemtica adolescente, trabajada desde distintos encuadres tericos, se contextualiza histricamente a la vez que se revisan los procesos de aprendizaje, planteados a travs de distintas teoras en el encuadre de la Psicologa educacional. En la formacin de formadores, este tratamiento es ineludible porque es imposible pensar en un docente de nivel medio o superior que no haya tenido una formacin terico-prctica en este campo. Se articula sus contenidos con Pedagoga General, como iniciacin en tareas de observacin y entrevistas a los actores de la educacin (adolescentes y docentes), articulndose, de esta forma con el Eje de la aproximacin a la realidad y la prctica docente. Objetivos Acceder al conocimiento de la Psicologa como disciplina y entender a la Psicologa del
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desarrollo y educacional como campo singular. Analizar y comprender la problemtica adolescente en su proceso psicoevolutivo en contextos socio-histricos y diversidad cultural en los cuales se desarrolla y abordados desde diferentes miradas tericas. Reconocer las caractersticas de la escuela actual, como escenario del proceso de aprendizaje del sujeto de la educacin. Abordar el proceso de aprendizaje desde diferentes teoras, en un encuadre tericoprctico, con problemticas concretas a situaciones ulicas que lleven a una reflexin crtica de la prctica docente y su compromiso social, con el adolescente de hoy.
Contenidos mnimos La psicologa como ciencia. Definicin y ubicacin dentro de las ciencias. Objeto de estudio de la psicologa. Definicin, objeto, importancia y aplicaciones de la Psicologa del desarrollo humano. Principales teoras sobre el desarrollo humano (Enfoque Psico-gentico, Enfoque sociohistrico, Enfoque psicoanaltico, Enfoque neuropsicolgico). Maduracin, aprendizaje, factores genticos y ambientales en el desarrollo humano. Ciclo vital humano. Las infancias como construccin social. Proceso de constitucin psquica. Funcin materna. Funcin paterna. Surgimiento de la actividad simblica. Juego y lenguaje. Desarrollo de los procesos cognitivos. El proceso de construccin de estructuras de pensamiento. Construccin de las funciones psquicas Superiores. La sublimacin y la curiosidad intelectual. Estructura de pensamiento formal. Desarrollo del juicio critico. Desarrollo moral. Dimensin histrica-social-familiar. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio curricular es de cursado anual y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 4 hs. ctedra semanales (128 horas ctedra). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente generalista (ver la definicin de este trmino y los perfiles docentes requeridos para la cobertura de este espacio).
INTRODUCCIN A LA MODELIZACIN CIENTFICA Este espacio resalta el rol de la actividad de modelizacin en las ciencias experimentales y la fsica en particular, analizando la funcin estructurante de la matemtica y la influencia sociocultural en la construccin del conocimiento cientfico.
Objetivos Describir las principales caractersticas de los modelos cientficos, tanto en lo referente a su estructura como a su funcin en el desarrollo de teoras. Contextualizar los modelos cientficos sociohistricamente, comprendiendo sus alcances y modos de validacin.
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Iniciar la actividad de modelizacin diferenciando los aportes de la Fsica y la Matemtica, resaltando su complementariedad y necesidad de articulacin. Propender a un aprendizaje basado en la construccin de modelos, ubicando dicha competencia en el marco de la actividad experimental en Fsica.
Contenidos mnimos Modelos y realidad. Estructura de los modelos cientficos: nombres, variables, ecuaciones e interpretaciones. Errores experimentales, aproximacin de funciones, criterios de verdad y lmites de validez de los modelos. Leyes y Teoras como modelos. El contexto sociocultural de la actividad de modelizacin (cosmovisiones de los pueblos, cosmovisiones de las ciencias y filosofa natural). Modelos fsicos. Modelizacin de eventos reales. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio curricular es de cursado cuatrimestral (1 Cuatrimestre) y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 4 hs. ctedra semanales (64 horas ctedra). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente especialista en Fsica, Matemtica, Astronoma o afn.
EL LENGUAJE DE LAS CIENCIAS Este espacio pretende responder a la necesidad de hacer consciente al estudiante del profesorado del valor que tiene la lengua como medio de comunicacin y como base fundamental para alcanzar el desarrollo intelectual. Por esta razn, intentar darles los elementos tericos y prcticos que lo ayuden en el ejercicio del idioma, tanto en lo cotidiano como en lo meramente acadmico. En la actualidad es un imperativo desarrollar al mximo las capacidades
comunicativas de los alumnos, junto con la necesidad de afianzar la conciencia acerca del valor e importancia del lenguaje y la comunicacin como instrumentos de formacin y crecimiento personales, de participacin social y de conocimiento, de expresin y recreacin del mundo que nos rodea. El programa de estudios de este mdulo comprende unidades en las que se presentan los aspectos fundamentales que deben ser dominados por el estudiante para poseer un buen nivel en el uso del idioma en diferentes situaciones de comunicacin, tanto en la oralidad, como en la escritura.
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Se enfatiza de manera especial, todo lo concerniente a la elevacin del nivel de comprensin de textos acadmicos de lla Ciencia en general y de la Fsica en Particular, como una forma de garantizar, no slo la construccin de sentido de los textos ledos sino tambin, el verdadero aprendizaje. Esto sin olvidar la facilitacin de estrategias para la produccin de diferentes tipologas textuales de circulacin durante la carrera. Este modulo ser eminentemente prctico, razn por la cual los alumnos debern trabajar en el aula, individualmente o en grupos, segn la consigna, luego de las explicaciones tericas pertinentes. El espacio de desarrollar coordinado con los espacios Introduccin a la Fsica e Introduccin a la Modelizacin Cientfica, cerrando las cursadas con la presentacin de un Informe para cada Introduccin, que servir para evaluar los tres espacios, adems de exponer los trabajos en forma oral. Objetivos Comprender que la lengua est en la base del desarrollo intelectual de los individuos. Utilizar el idioma como medio de comunicacin. Estructurar mensajes en los que la informacin est dada de manera clara y adecuada. Comunicarse en forma oral y escrita con claridad, coherencia y cohesin. Leer comprensiva y crticamente. Adoptar criterios de autocorreccin frente a las propias producciones textuales. Producir informes de circulacin acadmica.
Contenidos mnimos Estrategias de Aprendizaje La comprensin lectora de textos cientficos. Tcnica del subrayado. Tcnica de la toma de apuntes. Diagramas, grficas, interpretacin de variables. Reduccin semntica de la informacin. Recursos para la exposicin de temticas cientficas. Exposiciones en pblico. Ferias de Ciencias. El Texto El texto y sus caractersticas: coherencia y cohesin. Tramas textuales. Enunciacin y pragmtica. Textos expositivos, explicativos y argumentativos en la Enseanza de la Fsica.
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Los textos acadmicos: informe de lectura, artculo de investigacin, monografa, etc. La Produccin Textual Recopilacin y organizacin de la informacin. Estructura textual en textos de divulgacin cientfica. Revisin de producciones de ndole cientfica: relevancia de la coherencia, cohesin, precisin, correccin ortogrfica, claridad discursiva. Precisiones del lenguaje de las ciencias. El uso del Lenguaje Normativa grfica. Reglas generales y especiales de acentuacin de palabras. Reglas de puntuacin. Uso correcto y adecuado de la notacin cientfica, los signos y smbolos del lenguaje cientfico. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio curricular es de cursado cuatrimestral y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 3 hs. ctedra semanales (48 horas ctedra). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente especialista en Lengua.
PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE Este espacio abarca un mbito de conocimientos con identidad propia, situados entre las disciplinas que estudian los procesos psicolgicos y las disciplinas que estudian los procesos educativos. Se ocupa fundamentalmente del aprendizaje pedaggico y privilegia la actividad escolar como unidad de anlisis adecuada para su abordaje. El carcter complejo de las interrelaciones, entre las teoras psicolgicas y el sistema educativo, sugiere la necesidad de recurrir a teoras con posibilidad de lecturas mltiples Objetivos Disponer de un conjunto de conocimientos bsicos y esenciales provenientes de diferentes enfoques tericos conceptuales procedentes de diferentes campos disciplinarios. Analizar las creencias cotidianas y estereotipos que sobre estas etapas vitales circulan en distintos actores y contextos. Comprender en profundidad las actuaciones de los sujetos pberes y adolescentes al calor de los escenarios socioculturales posmodernos actuales Intercambiar experiencias entre pares de modo que se fortalezcan individualmente a partir de aportes grupales.
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Valorar el papel de la investigacin en la formacin y en el futuro desempeo profesional docente. Valorar el continuo perfeccionamiento y capacitacin.
Contenidos mnimos El aprendizaje y sus mltiples definiciones. Nexos con los procesos del desarrollo. Teoras psicolgicas acerca del aprendizaje: Psicognesis, Teora socio-histrica, Enfoque psicoanaltico, Enfoque neuropsicolgico, Teoras conductistas y neoconductistas. Trnsito histrico, matrices conceptuales. Dilemas, controversias y cambios en el mundo escolar. Psicologa cognitiva. Tendencias actuales. Aprendizaje e conocimientos. inteligencias mltiples. Estructuras cognitivas e integracin de los
El lugar de la inteligencia y el deseo en el aprendizaje. Aprendizajes transversales y transdisciplinariedad retos a la psicologa educativa. Aprendizaje, pensamiento paralelo y pensamiento complejo. Aprendizaje, lenguaje, procesos cognitivos y representaciones sociales. Sus interrelaciones y complejidades en el mbito escolar. Enfoques culturales a la psicologa del aprendizaje Aprendizaje, ideologa y relaciones de poder. Reflexiones acerca de la dinmica escolar, los vnculos y el aprendizaje. Aprendizaje escolarizado v/s aprendizaje sin fronteras. Exigencias de la nueva configuracin cultural y comunicacional: nuevos saberes, cdigos, lenguajes y alfabetizacin Nueva cultura del aprendizaje y los sistemas de redes de informacin y conocimiento On Line. Retos para la psicologa educativa y los procesos escolares. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio curricular es de cursado anual y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 4 hs. ctedra semanales (128 horas ctedra). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente generalista (ver la definicin de este trmino y los perfiles docentes requeridos para la cobertura de este espacio).
DIDCTICA GENERAL Se centra en el anlisis del proceso de enseanza en la institucin escolar, en el estudio del Currculum en sus aspectos tericos generales en cuanto a diseo, niveles de anlisis, estudio de la metodologa y de los recursos para la enseanza y, adems, a la naturaleza de los diferentes significados y procesos de evaluacin. Supone abordar la enseanza como eje objeto de anlisis, en tanto disciplina descriptiva, comprensiva y de intervencin, a partir de la consideracin de los contextos y sujetos involucrados.
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Objetivos Acceder a la problemtica de la Didctica general y su diferenciacin con las Didcticas especficas, relacionadas a lo disciplinar, abordando conceptos terico-prcticos sobre el proceso de enseanza, articulando con lo estudiado en las dos materias correlativas anteriores, en cuanto naturales del hecho educativo, teora del aprendizaje y caractersticas de la poblacin adolescente. Conocer qu es el Curriculum, su diseo, componentes, niveles de anlisis entendindolo como decisin poltico educacional. Un mayor conocimiento de la institucin escolar como el lugar socialmente instituido en el cual se lleva a cabo la tarea de ensear, a travs de la planificacin de los contenidos, de las metodologas y los recursos, a nivel institucional y ulico. Adquirir significativos conocimiento acerca del proceso de evaluacin. Reflexionar crticamente sobre el rol docente en el ejercicio de la prctica de la enseanza, la planificacin didctica, la responsabilidad social de su tarea y las nuevas demandas en la escuela de hoy.
Contenidos mnimos Enseanza y aprendizaje Marcos tericos. El aprendizaje escolar. Teoras asociacionistas y constructivistas. El curriculum escolar Conceptos, niveles de especificacin: Nacional, Jurisdiccional, Institucional y de aula. El diseo curricular y los documentos curriculares de la Jurisdiccin. El Proyecto Educativo Institucional La escuela como escenario de operaciones didcticas El Profesor como planificador. Diseo de la enseanza: objetivos, contenidos y actividades a nivel institucional y ulico. Los contenidos: del contenido cientfico a los contenidos a ensear. La transposicin didctica. Competencias. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Recursos y Metodologas en la enseanza Evaluacin Historia y desarrollo del concepto de Evaluacin. Las funciones de la Evaluacin en distintos niveles de decisin: sistema, instituciones y aula. Instrumentos de evaluacin. Los procesos de meta evaluacin. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio curricular es de cursado anual y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 3 hs. ctedra semanales (96 horas ctedra anuales). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente generalista (ver la definicin de este trmino y los perfiles docentes requeridos para la cobertura de este espacio).
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SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN Comprender la educacin como una prctica social compleja y la enseanza como un acto poltico supone una formacin que oriente en el conocimiento de las teoras clsicas y contemporneas sobre lo social y lo educativo, sus contextos de produccin y los discursos que disputan la hegemona. Asimismo conocer las transformaciones de la sociedad actual latinoamericana y su incidencia sobre lo educativo son elementos constitutivos de una tarea docente crtica, reflexiva y transformadora. . Objetivos Interpretar la relacin del sistema educativo con la sociedad. Analizar la composicin y caractersticas de los diferentes grupos que integran el sistema educativo, las relaciones entre ellos, los dems grupos sociales y la educacin: los diferentes sistemas de estratificacin, genero, case, etnia. Analizar la escuela y su medio social, relacin entre estamentos, organizacin, interacciones.
Contenidos mnimos Proceso histrico de construccin de la sociologa de la educacin. La construccin histrica del objeto de estudio. Debates histricos y actuales acerca de los pares sujeto estructura social e individuo - sociedad. Contexto Actual y Condicionamientos Sociales de la Educacin: Discusiones acerca de lo social hoy. Educacin y Sociedad. El capitalismo en el siglo XXI. Respuestas de la Teora social crtica Educacin, Estado Y Sociedad: Estado y sociedad en la modernidad. Relacin Estado y sociedad en el marco histrico del desarrollo capitalista. El papel de la ideologa. La construccin de la hegemona. Sistema educativo y control social. Educacin y Trabajo: Trabajo en el capitalismo. Los requerimientos de saberes para el desempeo de prcticas productivas en las distintas formas de organizacin del trabajo capitalista La desocupacin como dispositivo de control social en el neoliberalismo. El vnculo educacin trabajo. El lugar de la empresa. El lugar de la escuela. Educacin y Cultura: Relaciones entre desigualdad social y educativa. Capital cultural y escuela. Socializacin y subjetivacin. Violencia urbana y gueto. Violencias Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio curricular es de cursado anual y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 5 hs. ctedra semanales (160 horas ctedra). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente generalista (ver la definicin de este trmino y los perfiles docentes requeridos para la cobertura de este espacio).
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PROBLEMTICA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA Este tramo educativo es el ms desfasado respecto de lo que la sociedad espera del proceso educacional y lo que en realidad se brinda. Muchos ven en la educacin secundaria la va de acceso a la promocin social y econmica, pero a su vez se acusa a este tramo de ser inequitativo, preparar mal a los estudiantes tanto para estudios superiores como para la entrada al mercado laboral y mantenerse muy separado del mundo exterior. Muchos de los problemas que hoy afectan con fuerza esta etapa no son nuevos, sino que estn planteados desde hace dcadas. Durante aos el fin de la educacin secundaria fue propedutico, brindando preparacin para la educacin superior, la que estaba reservada a minoras que podan acceder a ella por su origen socioeconmico o por proximidad geogrfica. Era una etapa intermedia, sin una definicin propia y especfica, salvo la de completar la preparacin general y preparar para los estudios superiores. Objetivos Comprender las caractersticas y problemticas de la escuela secundaria Interpretar la relacin entre las transformaciones culturales y el protagonismo meditico, cultural y poltico. Analizar la tensin entre educar para el presente y educar para el futuro. Analizar la escuela y su medio social, relacin entre estamentos, organizacin, interacciones.
Contenidos mnimos La escuela secundaria. Caractersticas, problemticas. La cuestin de los jvenes en la actualidad. Las transformaciones culturales. El protagonismo meditico, cultural y poltico: entre las vanguardias y el mercado. Los nuevos tiempos de liquidez. Los contextos y la condicin juvenil. La construccin de lo juvenil. Culturas juveniles. La tensin entre educar para el futuro o para el presente. Los avatares de las relaciones saber-poder en la escuela. El cuerpo en la escuela. Autoridad, sus construcciones escolares y el lugar de responsabilidad adulta. Justicia, cultura y escuela. Enseanza, dilogo intergeneracional y mediacin adulta. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio curricular es de cursado cuatrimestral y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 4 hs. ctedra semanales (64 horas ctedra anuales). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente generalista (ver la definicin de este trmino y los perfiles docentes requeridos para la cobertura de este espacio).
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NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA ENSEANZA Las TICs transforman el escenario y los modos en los que las comunidades trabajan, se relacionan, se desarrollan; construyendo nuevas subjetividades. Es as como, los procesos de construccin, circulacin y legitimacin del conocimiento se ven entrelazados con los procesos de construccin, circulacin y legitimacin de las TICs en los diversos mbitos sociales, culturales, acadmicos y profesionales. Pensar la relacin entre las TICs y el conocimiento implica reconocerlas como una relacin poltica y culturalmente construida, es decir como una relacin que asume caractersticas particulares en virtud de condiciones sociales, polticas e histricas particulares. Objetivos Comprender los diferentes enfoques de anlisis de las TICs. Analizar diferentes materiales TICs para la enseanza y el aprendizaje.
Contenidos mnimos Enfoques de anlisis de las TICs: educativo, cognitivo, comunicativo, social, cultural, poltico, econmico, Los modos de pensar lo pblico y lo privado en las nuevas sociedades. Los consumos culturales. La construccin de la ciudadana (ciudadana digital). Las ciberculturas. Cultura popular cultura infantil saturacin de informacin. Dimensin social, poltica y tica del uso de la tecnologa en la educacin. Tecnologas en la educacin tecnologas educativas. Los propsitos y funciones de las TICs en la enseanza. Debates sobre las TICs en el aula: recursos, herramientas, contenido, entorno. Los materiales para la enseanza y para el aprendizaje. Tipos y su relacin con los enfoques de enseanza. (Libros de texto, la radio, el diario la TV, el cine, los hipertextos. El lugar de las representaciones, los efectos cognitivos y su manifestacin en la lectura, escritura y en la construccin de conocimientos. (Procesos de cognicin y procesos de comprensin). Utilizacin de las TICs en el las aulas: potencia, enmarca o banaliza. Uso y re uso. El potencial educativo de Internet: problemas y desafos. El uso de Internet: nuevas formas de conocer y aprender. Las comunidades de aprendizaje. La comunicacin mediada tecnolgicamente: foros, Chat, mail. Las tecnologas de la convergencia Los blogs y las wikis Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio curricular es de cursado anual y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 4 hs. ctedra semanales (128 horas ctedra). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por dos docentes especialistas.
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FILOSOFA La incorporacin de la Filosofa en la formacin de los docentes aparece un mbito adecuado a la promocin y desarrollo de las actividades de reflexin, discusin y elaboracin de puntos de vista autnomos y fundados respecto de los temas del conocimiento y la educacin. La propuesta est orientada a promover en los futuros docentes actitudes responsables respecto de cuestiones relevantes en el contexto actual, como lo son la educacin en el respeto por las diferencias, la calidad de vida, el cuidado del medio ambiente, entre otras. Objetivos Analizar la prctica docente y reflexionar sobre ella. Analizar la prctica crticamente. cientfica, sus caractersticas, cualidades y considerarlas
Contenidos mnimos La Filosofa como disciplina. Su relacin y diferencia con la religin, la ciencia y el arte. Ramas de la Filosofa: metafsica, gnoseologa, tica, Esttica, Filosofa poltica, Epistemologa, Filosofa de la educacin. Vinculacin con la realidad socio-cultural: las posturas de Marx y Weber. El papel de la Filosofa como disciplina articuladora de distintos saberes sociales y como posible respuesta a la fragmentacin del saber y la realidad. Breve historia del pensamiento occidental: Caractersticas distintivas y fundamentales de los perodos clsico (antigua y medieval), moderno y contemporneo. Procesos histricos asociados: el surgimiento de la Ciencia y de las Instituciones modernas Modelos gnoseolgicos: clsico, moderno y crtica contempornea. EL sujeto moderno (Descartes, Hume, Kant). Crticas al sujeto moderno por parte de las posturas dialcticas (Hegel, Marx) y contemporneas (Derrida, Foulcualt, Deleuze). LA tica como rama de la filosofa. Su diferencia con la moral. Principales corrientes ticas: utilitarismo, relativismo, universalismo tico y diversidad; la tica centrada de la Alteridad (Sartre, Levinas) y su diferencia con la diversidad; La tica como esttica (Nietzsche). Etnocentrismo y multiculturalismo. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio curricular es de cursado cuatrimestral y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 4 hs. ctedra semanales (64 horas ctedra). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente generalista (ver la definicin de este trmino y los perfiles docentes requeridos para la cobertura de este espacio).
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FORMACIN TICA Y CIUDADANA Esta unidad curricular como parte del campo de la Formacin General, supone concebir a los futuros docentes como sujetos crticos y polticos, comprometidos con una tarea de enseanza contextualizada, que - entre otros aspectos- apoye la construccin de una ciudadana plena con sentido de pertenencia. En relacin con la relevancia de estos fines, este espacio curricular propone tematizar especficamente cuestiones relativas a la tica, la ciudadana y los derechos humanos, desde una perspectiva situada y problematizadora, a fin de permitir a los futuros docentes, no solo la internalizacin fundada y responsable de valores, sino tambin el conocimiento y ejercicio pleno de los derechos ciudadanos. Objetivos Distinguir y fundamentar diversas concepciones de los procesos involucrados en la conformacin de la identidad personal y social. Disear propuestas de accin y fundamentarlas enmarcadas en principios ticos asumidos a partir de la reflexin crtica. Fundamentar el significado de un estado de derecho para el respeto de la dignidad humana. Reconocer a los Derechos Humanos como el marco pluralista, justo y solidario en la convivencia humana.
Contenidos mnimos Valores, tica y democracia. Normas, principios jurdicos y orden democrtico. el sentido y la funcin de las normas en relacin con la interaccin social, el conocimiento de los aspectos bsicos de la Constitucin Nacional y Provincial. Derechos Humanos, ciudadana plena y democracia. Identidades, Globalizacin y Democracia. Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio curricular es de cursado cuatrimestral y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 4 hs. ctedra semanales (64 horas ctedra). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente.
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EDUCACIN INCLUSIVA La escuela constituye un espacio representativo de los fenmenos socioculturales donde la problemtica de la heterogeneidad se torna evidente. A partir de enfoques tericos orientadores se puntualiza la necesidad de educar desde los primeros niveles de la escolaridad respetando la singularidad, que deviene de combinaciones particulares, internas y externas que confluyen en cada persona. Tal posicionamiento implica para el docente propiciar el desarrollo de las potencialidades del nio/joven participando colectivamente en la construccin de conocimientos, habilidades y actitudes. En este sentido es necesario plantear estrategias de abordaje que posibiliten atender desde la escuela comn las diversas comunidades educativas en el marco de un proyecto integrador que d cuenta de una legtima y verdadera educacin inclusiva. Se pretende as una actitud docente de conocimiento y compromiso tico acorde a la funcin social que la profesin as planteada indica. Objetivos Mejorar la calidad de vida de los nios con necesidades educativas especiales. Orientacin a familias, apoyo al nio y a sus pares Educar en el respeto por el derecho de todos los nios a participar de una educacin igualitaria. Fomentar en las escuelas los valores de la solidaridad, el bien comn y la tolerancia.
Contenidos mnimos Aproximacin conceptual, histrica y legislativa a la Educacin Especial. Evolucin y desarrollo de la Educacin Especial. Antecedentes y primeras experiencias. De la Educacin Especial a la integracin escolar. Normalizacin, integracin, inclusin/exclusin. Marco legislativo de la Educacin Especial. Perspectiva actual de la Educacin Especial. Diferencias en educacin: un problema de todos. Derechos humanos y diversidad. La diversidad como valor educativo. La escuela inclusiva como respuesta a la diversidad del alumnado. Respuesta a la diversidad desde el currculum. Diseo y desarrollo de un currculum que atiende a la diversidad. Del currculo diferenciado al currculo comn. Tratamiento de la diferencias en el currculo. Cambios en los elementos curriculares para atender a la diversidad. Flexibilidad y adaptaciones del curriculum. El tratamiento de la diversidad en el nuevo sistema educativo: Estrategias de carcter general. Estrategias de carcter concreto. Las condiciones institucionales: el trabajo en red y el trabajo en equipo. Definicin de roles y funciones. Acuerdos. Intervencin educativa en las dificultades de aprendizaje y del desarrollo. La mirada puesta en el sujeto. La adecuacin del diseo de enseanza en relacin con el diagnstico pedaggico individual y grupal y el contexto institucional. La intervencin educativa en las dificultades cognitivas, en las dificultades de la comunicacin, en las dificultades sensoriales, en las dificultades perceptivas.
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Propuesta de distribucin de la carga horaria Este espacio curricular es de cursado cuatrimestral y cuenta para su desarrollo con una carga horaria de 4 hs. ctedra semanales (64 horas ctedra). Propuesta de conformacin del equipo docente El equipo estar conformado por un docente generalista (ver la definicin de este trmino y los perfiles docentes requeridos para la cobertura de este espacio).
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4.2. ESQUEMA GENERAL DE LA CARRERA
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4.3. ESQUEMA DE DISTRIBUCIN HORARIA

PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO CUARTO AO
Prctica Profesional I Prctica Profesional II 4 horas 4 Pedagoga 3 horas 4 Historia y Poltica de la Educacin Argentina 4 horas Introduccin a la Modelizacin Cientfica Anlisis Matemtico II 4 horas Psicologa del Desarrollo 4 horas El Lenguaje de las Ciencias 4 horas 8 horas Anlisis Matemtico I Laboratorio de Mecnica 4 horas 3 lgebra y Geometra 5 Termodinmica Mecnica 6 6 horas Laboratorio de Fenmenos Trmicos 4 horas 8 horas 4 Laboratorio de Electromagnetismo 4 horas 6 horas 4
Contextos Sociohistricos de la Fsica
Prctica Profesional III Prctica Profesional IV 6 horas Psicologa del Aprendizaje 3 horas Problemticas de la Educacin Secundaria 4 horas Mtodos Matemticos de la Fsica 6 horas 4 4 horas 8 Nuevas Tecnologas aplicadas a la Enseanza 4 horas 8 horas 8 Filosofa 4 horas 6 Educacin Inclusiva 4 Qumica Bsica 4 horas Formacin tica y Ciudadana 4 horas 4 Laboratorio de Enseanza de la Fsica 6 horas Produccin de textos didcticos en Fsica 4 horas 8 4 6 horas Espacio Optativo 2 Mecnica Cuntica 4 horas 10 horas EDI 2 (Formacin General) 3 horas EDI 1 (Disciplinar)
Didctica General 4 horas Sociologa de la Educacin 4 horas
6 horas
Investigacin en Enseanza de la Fsica I Electromagnetismo 3 3 horas Fsica Atmica y Nuclear 6 horas Didctica de la Fsica I
6 horas EDI 2 (Experiencias Avanzadas de Fsica) 6 horas
Ondas
6 horas Introduccin a la Fsica 4 horas
6 horas 3 Laboratorio de ptica y Sonido 4 horas
Investigacin en Enseanza de la Fsica II 3 horas Didctica de la Fsica II 3 horas
4 horas 3 2
3 horas
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4.4. CUADROS DE CARGAS HORARIAS
Campo Disciplinar
Cursado
Docentes
Hs ctedra semanales
Hs ctedra totales
Anlisis Matemtico I Cuat. Introduccin a la Fsica Cuat. Anlisis Matemtico II Cuat. Mecnica Cuat. Laboratorio de Mecnica Cuat. Termodinmica Cuat. Laboratorio de Fenmenos Trmicos Cuat. lgebra y Geometra Cuat. Mtodos Matemticos de la Fsica Cuat. Electromagnetismo Cuat. Laboratorio de Electromagnetismo Cuat. Contextos Socio-Histricos de la Fsica Cuat. Qumica Bsica Cuat. Investigacin en Enseanza de la Fsica I Anual Ondas Cuat. Laboratorio de ptica y Sonido Cuat. Espacio Optativo 1 Anual Fsica Atmica y Nuclear Cuat. Didctica de la Fsica I Cuat. Mecnica Cuntica Cuat. Laboratorio de Enseanza de la Fsica Cuat. Produccin de Textos Didcticos en Fsica Cuat. Espacio Optativo 2 Cuat. EDI 2 Cuat. Investigacin en Enseanza de la Fsica II Anual Didctica de la Fsica II Anual Total de horas de la carrera para el Campo Disciplinar
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 1 2
6 4 6 8 4 6 4 6 6 8 4 3 4 3 6 4 4 6 4 6 6 4 6 6 3 3
96 64 96 128 64 96 64 96 96 128 64 48 64 96 96 64 128 96 128 96 192 128 96 96 96 192 2.608
Campo de la Prctica Profesional
Cursado
Docentes
Hs ctedra semanales
Hs ctedra totales
Prctica Profesional I Anual Prctica Profesional II Anual Anual Prctica Profesional III Prctica Profesional IV Anual Total de horas de la carrera para el Campo de la Prctica Profesional
2 2 2 3
4 6 8 10
256 384 512 960 2.112
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Campo de la Formacin General
Cursado
Docentes
Hs ctedra semanales
Hs ctedra totales
Pedagoga Anual 1 Historia y Poltica de la Educacin Argentina Anual 1 Introduccin a la Modelizacin Cientfica Cuat. 1 Psicologa del Desarrollo Cuat. 1 El lenguaje de las Ciencias Cuat. 1 Psicologa del Aprendizaje Anual 1 Didctica General Cuat. 1 Problemticas de la Educacin Secundaria Cuat. 1 Sociologa de la Educacin Cuat. 1 Nuevas Tecnologas aplicadas a la Enseanza Cuat. 1 Filosofa Cuat. 1 Formacin tica y Ciudadana Cuat. 1 EDI 1 Anual 1 Educacin Inclusiva Cuat. 1 Total de horas de la carrera para el Campo de la Formacin General:
3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4
96 128 64 64 64 96 64 64 64 64 64 64 48 64 1.056
Total de horas ctedra para la carrera
5.776
4.5. CUADRO DE CORRELATIVIDADES ENTRE ESPACIOS CURRICULARES

PRIMER AO Debe tener REGULAR Anlisis Matemtico I Introduccin a la Fsica Anlisis Matemtico I Introduccin a la Fsica Anlisis Matemtico I SEGUNDO AO Debe tener REGULAR Prctica Profesional I Psicologa del Desarrollo Pedagoga Mecnica Anlisis Matemtico II Laboratorio de Mecnica Mecnica Anlisis Matemtico II Laboratorio de Mecnica Anlisis Matemtico II
Para cursar Anlisis Matemtico II Mecnica Laboratorio de Mecnica
Debe tener APROBADA
Para cursar Prctica Profesional II Psicologa del Aprendizaje Termodinmica
Debe tener APROBADA
Anlisis Matemtico I
Laboratorio de Fenmenos Trmicos lgebra y Geometra Contextos Sociohistricos de la Fsica Didctica General Sociologa de la Educacin Electromagnetismo
Anlisis Matemtico I Anlisis Matemtico I
Psicologa del Desarrollo Pedagoga Termodinmica Laboratorio de Fenmenos Mecnica Anlisis Matemtico II
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Laboratorio de Electromagnetismo
Mtodos matemticos de la Fsica Problemtica de la Educacin Secundaria Prctica Profesional III Investigacin Educativa en Fsica I Ondas
Trmicos lgebra y Geometra Termodinmica Laboratorio de Fenmenos Trmicos lgebra y Geometra Anlisis Matemtico II lgebra y Geometra
Laboratorio de Mecnica Mecnica Anlisis Matemtico II Laboratorio de Mecnica Anlisis Matemtico I
TERCER AO Prctica Profesional II Termodinmica Electromagnetismo Laboratorio de Fenmenos Trmicos Laboratorio de Electromagnetismo
Prctica Profesional I Mecnica
Laboratorio de ptica y Sonido Qumica Bsica Nuevas Tecnologas aplicadas a la Enseanza Filosofa Fsica Atmica y Nuclear Formacin tica y Ciudadana Didctica de la Fsica I
Laboratorio de Mecnica
Termodinmica Electromagnetismo Ondas Termodinmica Electromagnetismo Ondas Psicologa del Aprendizaje CUARTO AO Prctica Profesional III Didctica de la Fsica I Investigacin Educativa en Fsica I Ondas Fsica Atmica y Nuclear
Mecnica
Mecnica Pedagoga Psicologa del Desarrollo
Prctica Profesional IV Didctica de la Fsica II Investigacin Educativa en Fsica II Mecnica Cuntica
Prctica Profesional II
Mecnica Termodinmica Electromagnetismo
4.6. CRITERIOS PARA COBERTURA DE ESPACIOS CURRICULARES

El concepto generalista hace referencia a la especialidad Profesor o Licenciado en Ciencias de la Educacin. Es un concepto que se incorpora de forma un tanto indiscriminada a partir de la reforma educativa en nuestro pas, particularmente en la provincia de Chubut, las capacitaciones de diversos circuitos hicieron sinnimos estos trminos. Realizando un anlisis lexicolgico y epistemolgico a partir del sealamiento realizado por el equipo de evaluacin del diseo curricular, se concluye en sustituir este neologismo que pas a conformar el acervo de conceptos usados dentro de los Institutos de Formacin, por especialistas, Profesores o Licenciados en Ciencias de la Educacin, Profesor en Psicologa, Profesor en Filosofa, Profesor en Pedagoga.
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En definitiva, el trmino hace referencia especficamente a aquellos perfiles que tienen a su cargo la Formacin General y Especializada en la formacin docente. As determinamos los siguientes perfiles para los trayectos sealados: Pedagoga y Didctica General En primer trmino, para cubrir el espacio: Profesor o Licenciado en Ciencias de la Educacin
En segundo trmino, cualquiera de los ttulos que se detallan, mientras acrediten capacitacin y experiencia en formacin docente: Profesor o Licenciado en Pedagoga Profesor o Licenciado en Psicopedagoga Profesor o Licenciado en Psicologa
Psicologa En primer trmino, para cubrir el espacio: Profesor o Licenciado en Psicologa, con antecedentes en formacin docente En segundo trmino, cualquiera de los ttulos que se detallan, mientras acrediten capacitacin y experiencia en formacin docente: Profesor o Licenciado en Ciencias de la Educacin Licenciado en Psicopedagoga Profesor o Licenciado en Sociologa
4.7. CRITERIOS REFERENTES AL DISEO A NIVEL ULICO

El docente disear su proyecto de trabajo segn las pautas establecidas en el Reglamento Interno de la institucin, que figura en el punto VI. Organizacin Institucional. Acerca de la evaluacin de los aprendizajes La evaluacin educativa es un proceso complejo y continuo de valoracin de las situaciones pedaggicas, de sus resultados y de los contextos y condiciones en que stas facilitan la adquisicin y produccin de conocimientos. Forma parte intrnseca de los procesos de enseanza y de aprendizaje, y su funcin es la de proporcionar la comprensin de estos procesos, en esos contextos y condiciones, para orientar la toma de decisiones que posibiliten su mejoramiento. La evaluacin de los aprendizajes se concibe como un nico proceso con dos funciones: la que responde a la necesidad de comprensin de las situaciones pedaggicas para intervenir sobre ellas y la que responde a la necesidad de constatar los aprendizajes realizados por los
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alumnos, en determinados momentos de su itinerario educativo, para sustentar el otorgamiento de las certificaciones correspondientes. En este proceso se reconocen tres momentos: inicial (de diagnstico), procesual y final (de producto). Los conceptos asociados con la funcin administrativa, institucional y social de la evaluacin son los siguientes: Acreditacin: es el acto por medio del cual se reconoce el logro por parte del alumno de los aprendizajes esperados para un espacio curricular en un perodo determinado. Calificacin: es la equivalencia entre un cierto nivel de logro de aprendizajes y una categora de una escala definida por convencin. Promocin: es el acto mediante el cual se toman decisiones vinculadas con el pasaje de los estudiantes de un tramo a otro de la carrera, a partir de criterios definidos. Es preciso ir generando modificaciones paulatinas en las pautas de evaluacin, que permitan construir una cultura evaluativa que responda a las concepciones pedaggico didcticas que se sustentan. En el mbito de la evaluacin, la situacin de llegada a la que se aspira puede caracterizarse a partir de una serie de principios: I. La calificacin debe reflejar el nivel de logro alcanzado por un alumno en un determinado momento del proceso de aprendizaje. Esto implica que debe ser la resultante de una lectura interpretativa de los logros alcanzados por el alumno durante el perodo evaluado y no el producto de una operatoria cuantitativa consistente en sumar y promediar calificaciones parciales. La instrumentacin de instancias complementarias de carcter compensatorio, forma parte de la responsabilidad del sistema educativo de garantizar a todos los alumnos las oportunidades necesarias para el logro de los aprendizajes previstos. Esto implica atender a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje, a la vez que respetar la diversidad cultural de los alumnos propiciar la compensacin de las desigualdades iniciales. No debe significar un detrimento del nivel de exigencia y, por lo tanto, de calidad de logros, en la medida en que se formalice a partir de criterios claramente establecidos.
II.
III. La organizacin de instancias institucionales para la conformacin de equipos docentes responsables en forma compartida de los procesos de evaluacin de los alumnos es una caracterstica deseable del nuevo modelo de institucin educativa. Esto implica elaborar y revisar criterios compartidos para la evaluacin de los aprendizajes, proponer e implementar procesos de mejoramiento de las actividades de enseanza y aprendizaje en funcin de los resultados de aprendizaje obtenidos por los alumnos, y proponer y colaborar en la organizacin de adecuaciones curriculares para los alumnos con necesidades educativas especiales. IV. El diseo de los procesos evaluativos deber tener en cuenta los contenidos actitudinales que se pretende que los alumnos aprendan. Este principio supone integrar en las prcticas evaluativas los distintos tipos de contenidos curriculares, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan superar obstculos y afianzar logros, como asimismo dar cabida en el proceso evaluativo a la participacin de todos los actores de las situaciones pedaggicas, incluyendo a los alumnos.
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III. ORGANIZACIN INSTITUCIONAL
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1. INGRESO A LA FORMACIN DOCENTE 1.1. DE LOS ALUMNOS

Para inscribirse en un I.S.F.D., el postulante deber presentar ttulo o constancia de ttulo en trmite del nivel anterior. Si al momento de su inscripcin en el Instituto no contara con dicho ttulo, su inscripcin ser condicional, hasta el 31 de agosto de ese ao, perdiendo el cursado de los espacios curriculares si no cumple con ese requisito. En el caso de postulantes mayores de 25 aos que no hayan completado los estudios de Nivel Medio o Polimodal (Art. 7 Ley N 24.521) debern presentar el certificado de aprobacin de la instancia de evaluacin, segn las condiciones e instrumentos que establece el Ministerio de Educacin en la Resolucin N 188/00, y que sern de aplicacin comn en todos los Institutos de la provincia.
1.2. INGRESO DE MAYORES DE 25 AOS

El artculo 7 de la Ley 24521 de Educacin Superior, seala: Para ingresar como alumno a las instituciones de nivel superior, se debe haber Aprobado el nivel medio o el ciclo polimodal de enseanza. Excepcionalmente, los mayores de 25 aos que no renan esa condicin, podrn ingresar siempre que demuestren, a travs de las evaluaciones que las provincias, la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires o las universidades en su caso establezcan, que tienen preparacin y/o experiencia laboral acorde con los estudios que se proponen iniciar, as como aptitudes y conocimientos suficientes para cursarlos satisfactoriamente. Esta normativa es reglamentada por cada institucin conforme sus propios criterios. Lo propio del Instituto Superior de Formacin Docente N 808 es: Se requiere estudios primarios completos, mas la aprobacin de dos tipos de exmenes, uno general y otro especfico. El calendario de actividades para cada ao se anuncia a fines de agosto de cada ao. La inscripcin se efecta en la segunda quincena del mes de septiembre de cada ao, ante Bedela del Instituto. Existe un formulario especfico que cada aspirante debe completar, el que incluye una carta en la que deben sealarse las razones por las cuales el interesado desea cursar la carrera, acompaando, de ser posible, probanzas de algn estudio o trabajo en el rea. En el momento de la inscripcin debe acompaarse necesariamente el comprobante de finalizacin de estudios primarios o el certificado analtico de los estudios medios que haya cursado en forma incompleta. Debe entregarse fotocopia, presentando el original para su verificacin. Todas las solicitudes presentadas son analizadas por una Comisin Ad hoc, la que dictamina la pertinencia de lo solicitado sobre la base de la documentacin y antecedentes presentados, en base a ello acepta o rechaza solicitudes. Todos los aspirantes aceptados deben dar entonces el Examen General, que es el mismo y en la misma fecha y hora, para todos los aspirantes a todas las carreras del Instituto.
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1.3. CURSO DE INGRESO

Los aspirantes a la formacin docente inicial en el Profesorado de Fsica para Nivel Secundario debern realizar un Examen de ingreso obligatorio con las siguientes caractersticas: 1.3.1. Objetivos - El diagnstico de saberes previos. - La nivelacin de contenidos bsicos para comenzar la carrera. - La adquisicin de herramientas que faciliten el aprendizaje.
1.3.2. Modalidad: presencial
1.3.3. Mdulos: - Matemtica - Fsica
1.3.4. Talleres: - El Rol Docente y la Institucin Escolar - Estrategias de Aprendizaje 1.3.5. Duracin Un mnimo de tres encuentros presenciales para cada espacio, con una duracin de 3 hs. ctedra por encuentro.
1.3.6. Evaluacin: se realizar una evaluacin en fecha a determinar por cada institucin.
2. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACREDITACIN

Al comenzar el ao lectivo cada docente o equipo docente deber acordar con su grupo de alumnos las condiciones del contrato pedaggico, en el que se especifique el programa del espacio, contemplando integraciones necesarias, metodologa de trabajo, bibliografa especfica y de consulta para el alumno, sistema de evaluacin y acreditacin, contenidos y todo otro aspecto que ambas partes consideren pertinentes para el normal desarrollo del cursado. Las categoras de alumnos que se reconocen son regular y libre. Se considera alumno regular aqul que haya cursado todos o algunos de los espacios establecidos en el Plan de estudios. Perder su condicin de regular cuando al cabo de 2 (dos) aos no hubiese realizado ninguna actividad acadmica.
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El alumno ser considerado regular en un espacio durante el perodo de validez del cursado del mismo, que ser de cinco turnos consecutivos de examen, a contar del ao que cursa. El alumno ser considerado libre cuando se inscribe y manifiesta su opcin en ese acto. Esta posibilidad quedar supeditada a las condiciones de acreditacin establecidas en cada proyecto de trabajo, con la excepcin de los espacios curriculares del Trayecto de la Prctica Docente donde no se admitir la condicin de libre. Las carreras no podrn cursarse, en su totalidad, en condicin de alumno libre. Existen dos modalidades de aprobacin de los espacios curriculares: - Promocin (sin examen final) - Examen final
Las condiciones para la promocin sern establecidas por los docentes de cada espacio en acuerdo con lo que se establezca en el Reglamento Interno de la Institucin. El examen final ser tomado por un tribunal examinador en los turnos establecidos en el Calendario Escolar, segn el rgimen de cursado del espacio. El tribunal examinador estar presidido por un profesor especializado en el espacio e integrado por dos profesores, en lo posible de espacios afines. Los exmenes podrn ser orales y/o escritos pudiendo ser acompaados por una parte prctica de acuerdo a las caractersticas del espacio. En aquellos cuyo examen conste de parte escrita y/o prctica adems de la oral, la nota final ser el promedio de las obtenidas en cada una de ellas, si ambas fueran notas de aprobacin. Si en alguna de las partes obtuviera una nota de aplazo, esa ser la nota final de examen. La nota mnima de aprobacin de los exmenes finales ser de 4 (cuatro).
2.1. RGIMEN DE EQUIVALENCIAS Con respecto al rgimen de equivalencias, las mismas tendrn las siguientes caractersticas: Se otorgarn nicamente respecto de asignaturas aprobadas. Consistirn en evaluar a travs de la documentacin pertinente el grado de formacin que un alumno haya adquirido en conjuntos disciplinarios o de problemticas y determinar su correspondencia con el plan de estudios vigente en la institucin. Sern totales o parciales. No se otorgarn equivalencias cuando el alumno hubiere aprobado las asignaturas en una institucin no reconocida oficialmente.
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La carga horaria en el conjunto de estudios cursados debe guardar relacin con la de aquellos en los que solicita equivalencia.
En caso de que las asignaturas hubiesen sido aprobadas por el alumno con una anterioridad superior a los 5 (cinco) aos de la fecha de presentacin de la solicitud, se podr supeditar el otorgamiento de la equivalencia, si se considera necesario, a la aprobacin de un examen de actualizacin, el que estar a cargo de un Tribunal Evaluador designado al afecto.
El nmero de asignaturas aprobadas por equivalencia no podr exceder el 75% del total de asignaturas del plan de estudios de la carrera.
Los criterios que ha de adoptar la autoridad responsable de evaluar en el trmite de equivalencias sern los siguientes: Deber considerar la correspondencia entre grupos de asignaturas afines del plan de estudios base y el plan en el que se solicita la equivalencia. Slo en el caso de no ser factible la aplicacin del criterio mencionado en el inciso anterior debern considerarse las asignaturas en forma individual. Para evaluar la correspondencia entre grupos de asignaturas o asignaturas, debe prevalecer el criterio de formacin equivalente en atencin a los objetivos que propone el plan de estudios en el que solicita la equivalencia antes que la seleccin de contenidos o la bibliografa, la carga horaria o la denominacin de las asignaturas en particular. Ante el pedido de equivalencia de un alumno ingresante al Instituto, cada espacio curricular deber analizar la documentacin presentada y se expedir por escrito segn la equivalencia total o parcial resultante de las asignaturas aprobadas del plan base. Producido el informe de todos los espacios involucrados, ser girado al Consejo Directivo quien ser el rgano competente para otorgarla.
2.2. NORMATIVA PARA EL CURSADO DE LA CARRERA Asistencia -
Cada docente establecer el porcentaje de asistencia para acreditar el cursado, el cual no podr ser inferior al 75%.
La excepcin de este porcentaje est prevista en algunas situaciones como: maternidad, enfermedad prolongada, perodo de lactancia. En estas situaciones se analizar conjuntamente con el docente y la coordinacin del Programa de Formacin, los mrgenes de asistencia y los posibles trabajos de recuperacin.
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Cada docente llevar un registro de la asistencia en la planilla correspondiente, el cual ser entregado mensualmente o cuatrimestralmente (acordar previamente) al Bedel.
Acreditacin Para conservar la condicin de alumno regular se debe aprobar el cursado de los mdulos, seminarios y talleres, establecidos segn su rgimen de correlatividad. Si el alumno alcanza o supera los siete (7) puntos a travs de evaluaciones parciales, trabajos prcticos, producciones y diferentes actividades que el docente proponga, ser promovido sin examen final. Todas las instancias evaluativas debern prever una recuperacin. Si el alumno tiene como nota final entre cuatro (4) y seis (6) puntos, estar en condiciones de rendir examen final. La metodologa del examen final en el caso de los talleres se adaptar a los contenidos y caractersticas del mismo (por ejemplo, 4 o 5 jornadas de trabajo para la presentacin de una produccin). El alumno tendr posibilidades de rendir final durante cinco (5) turnos consecutivos a contar del ao en que cursa y sin posibilidades de modificar los plazos. Los exmenes finales se aprueban con notas iguales o superiores a cuatro (4) puntos. Correlatividades El alumno que adeude una materia del ao anterior podr cursar la correlativa, pero no podr ser promovido en esta ltima, hasta que no rinda examen final de la materia adeudada.
Acerca de las Prcticas y Residencia Las prcticas y residencia se realizarn de acuerdo a lo establecido en el Reglamento de Prcticas y Residencia que cada equipo docente deber elaborar y presentar al momento de concursar el espacio curricular. Este reglamento deber acordarse con la Coordinacin del Programa de Formacin.
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IV. BIBLIOGRAFA
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II. Estructura Curricular ................................................................................................................ 7

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 2. 3. 4.

4.1. Estructura Curricular ............................................................................................................................... 14 4.1.1. Campo de la Formacin Disciplinar.............................................................................................. 14

III. Organizacin Institucional ..................................................................................................... 70 1.

IV. Bibliografa .............................................................................................................................. 76

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INSTITUTOS SUPERIORES DE FORMACIN DOCENTE

N 802 Comodoro Rivadavia N 804 Esquel N 808 Trelew

DEPENDENCIA MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR

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I PERFIL DEL EGRESADO

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1. Una formacin disciplinar

2. Una formacin pedaggica y de la enseanza de la disciplina

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3. Formacin que integre los saberes disciplinares y didcticos

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Campo de la Formacin Disciplinar: comprende la profundizacin del conocimiento

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2. Los Campos de la Formacin

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Total de Horas Ctedra del Profesorado en Fsica

3. Criterios orientadores particulares para la definicin del Diseo Curricular

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4. Matriz General de las Estructuras Curriculares

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Produccin de Textos Didcticos en Fsica Cuatrimestral 4 hs Total de horas anuales: 560

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Contenidos mnimos Principales ncleos conceptuales para la comprensin integral de la Fsica.

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4.1.2. CAMPO DE LA FORMACIN PROFESIONAL

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