El Aprendizaje Cooperativo y La Matemática.

MINISTERIO DE EDUCACIN
Matemtica Serie 1 para docentes de Secundaria Currculo y desarrollo de capacidades en Matemtica Fascculo 4: EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LA MATEMTICA
Ministerio de Educacin Van de Velde 160, San Borja Primera edicin, 2007 Tiraje: 14 000 ejemplares Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A. Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318, Chacra Ros Sur, Lima 01 Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per Nro. 2007-00256 Coordinacin y supervisin general MED Antonieta Cubas Meja Supervisin pedaggica MED Luis Enrique Eyzagirre Espino Verificacin de estilo MED Miguel Luis Bances Gandarilla
Autora Ediciones El Nocedal S.A.C. Coordinador Rubn Hildebrando Glvez Paredes Elaboracin pedaggica Felipe Eduardo Doroteo Petit Itala Esperanza Navarro Montenegro Edgar Justo Chacn Nieto Daniel Jos Arroyo Guzmn Revisin pedaggica Hno. Marino La Torre Mario Revisin acadmica Armando Zenteno Ruiz Diseo y diagramacin Virginia Rosala Artadi Len
Ilustraciones Patricia Nishimata Oishi Brenda Romn Gonzlez Fotografa Enrique Bachmann Corrector de estilo Marlon Aquino Ramrez
Z_S1 F4 D.indd 1
6/14/07 1:22:37 PM
PRESENTACIN
El aprendizaje cooperativo est planteado dentro de las nuevas corrientes pedaggicas. Por este motivo, los estudiantes y los docentes deben aprender a aprender, ser innovadores, tener un pensamiento crtico, poseer capacidades y actitudes para lograr futuros aprendizajes y saber resolver sus problemas dentro de cualquier contexto. El aprendizaje no puede reducirse a la memorizacin y a la pizarra, pues la tecnologa y las metodologas de aprendizaje cooperativo hacen posible un conocimiento real y verdadero. Puede decirse que una estructura de aprendizaje cooperativo, por denicin, no es ms efectiva que las otras estructuras (competitiva o individualista), si no se cumplen las condiciones bsicas del aprendizaje humano. El trabajo cooperativo se apoya en diversas investigaciones realizadas a travs de los tiempos. A lo largo de la historia encontramos a infatigables hombres que con sus teoras de aprendizaje (Piaget, Eide, Vigosky, entre otros) contribuyeron con un proceso educativo como medio ecaz del progreso de los pueblos y, por ende, de las naciones. Saint Simon, Robert Owen y Carlos Fourier, son representantes destacados del trabajo cooperativo en la antigedad, al igual que Charles Gide, quien es considerado el Maestro de la Cooperacin, por haber jado las bases del sistema cooperativo que permite la superacin del hombre y la mujer. En el fascculo se presentan algunas teoras que arman que el aprendizaje cooperativo bien organizado es una gran estrategia en la solucin de problemas, no slo de Matemtica, sino de cualquier rea curricular. El aprendizaje cooperativo es ms ventajoso y benecioso que el aprendizaje individualista, pues desarrolla, entre otras cosas, habilidades sociales. Debido a su ecacia y a su caracerstica motivadora, el aprendizaje cooperativo contribuye al logro de datos; puesto que los docentes, organizados en equipos de trabajo, analizan el logro de aprendizajes signicativos en un principio, durante el proceso de logro y en su culminacin. En opinin de Arens (1994), las races intelectuales del aprendizaje cooperativo se encuentran en una tradicin educativa que enfatiza un pensamiento y una prctica democrtica centrada en el aprendizaje activo y en el pluralismo de sociedades multiculturales. Complementamos el fascculo con logros de aprendizaje, recuperacin de saberes previos, estrategias de aprendizaje, metacognicin, chistes matemticos, curiosidades matemticas, bibliografa y enlaces web.
Z_Fasciculo 04 aprend.cooperativ1 1
6/13/07 1:06:51 PM
NDICE
Presentacin ....................................................................................................................... ndice.................................................................................................................................. Organizador visual de contenidos ...................................................................................... Motivacin ......................................................................................................................... Logros de aprendizaje ........................................................................................................ Recuperacin de saberes previos ....................................................................................... 1. IMPORTANCIA Y CONCEPTO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO ............................................ 1.1 Importancia del aprendizaje cooperativo ............................................................. 1.2 Concepto de trabajo cooperativo ......................................................................... 1.3 Concepto de aprendizaje cooperativo .................................................................. 1.4 Fundamentos tericos del aprendizaje cooperativo ............................................. 1.5 Caractersticas de un buen equipo de trabajo cooperativo................................... 1.6 Roles dentro del equipo ....................................................................................... Actividad 1................................................................................................................... 2. ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LA MATEMTICA .............................. 2.1 Tcnicas para el aprendizaje cooperativo ............................................................ 2.2 Ejemplo de aplicacin de aprendizaje cooperativo en el rea de Matemtica..... Actividad 2................................................................................................................... 3. EVALUACIN ................................................................................................................. 4. METACOGNICIN ........................................................................................................... Bibliografa comentada ...................................................................................................... Enlaces web........................................................................................................................ 1 2 3 4 4 4 5 5 7 9 9 11 13 15 16 16 19 24 29 30 31 32
6/13/07 1:06:54 PM
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LA MATEMTICA

comprende la
Importancia
dentro de las del deniendo desde sus basado en el ofreciendo
Nuevas corrientes pedaggicas
Trabajo cooperativo Fundamento terico

de las mediante
Aprendizaje cooperativo
Antecedentes histricos
Tratando sus
Caractersticas Estrategias
Teoras Ejemplos Interdependencia social

de de
ofreciendo
Tcnicas
como en la
Ejemplos
TAI Matemtica
Desarrollo cognitivo Aplicacin Desarrollo conductista
Rompecabezas
Grupos de investigacin
STAD
Fascculo 4 / EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LA MATEMTICA
Devries y edwards
6/13/07 1:06:55 PM
Tutora entre iguales
para docentes
EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO y la MATEMTICA
Motivacin
La unin hace la fuerza Este es un adagio popular que podemos aplicar para que el aprendizaje sea ms ecaz cuando los estudiantes se organizan en grupos, cuyos integrantes estn dispuestos a colaborar para emprender una actividad comn, haciendo uso de buenos instrumentos y de estrategias adecuadas. El aprendizaje cooperativo permite que los estudiantes, y los docentes aprendan y jueguen un papel activo al intervenir en la planeacin, realizacin y evaluacin del proceso de aprendizaje y de la enseanza; no se reduce a acumular informacin sin transformarla. En tanto que son participativos, resalta la importancia de la cooperacin de sus integrantes en actividades cuya solucin requiere un esfuerzo grupal. imagen de trabajo en equipo
Serie 1 / CURRCULO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES EN MATEMTICA
El trabajo cooperativo facilita el aprendizaje
LOGROS DE APRENDIZAJE
Identifica las caractersticas del aprendizaje cooperativo, a travs del anlisis de lecturas sugeridas, valorando su importancia en la labor docente. Valora el aprendizaje cooperativo como una estrategia eficaz y real que permite adquirir conocimientos a partir de su interrelacin con los seres humanos y el medio, dentro de un clima de perseverancia. Analiza diversas situaciones del proceso de enseanza-aprendizaje que se pueden resolver con la cooperacin, y valora su importancia. Aplica tcnicas del aprendizaje cooperativo en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje en el aula de clases, con una actitud reflexiva.
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS

Lee atentamente y responde en una hoja aparte. Quines son los representantes del aprendizaje cooperativo y cules son sus aportes principales? En tu opinin, cules son las ventajas y desventajas del aprendizaje cooperativo? En qu tipo de situaciones te fue ms conveniente el uso de las estrategias del aprendizaje cooperativo? Qu ventajas y desventajas observas en el trabajo cooperativo en tu experiencia en las aulas de clase?
6/13/07 1:06:55 PM
1. IMPORTANCIA y CONCEPTO del APRENDIZAJE COOPERATIVO

1.1 Importancia del aprendizaje cooperativo*
La importancia del aprendizaje cooperativo la encontramos desde sus antecedentes histricos, ya que el trabajo en equipo se remonta a nuestros primeros habitantes, quienes con la ecacia de su labor han dejado testimonios de sus culturas a travs de todos los tiempos. El aprendizaje cooperativo, como estrategia metodolgica en la enseanza, permite a los educadores darse cuenta de la importancia de la interaccin que se establece entre los estudiantes y los contenidos o materiales de aprendizaje, y tambin plantea diversas estrategias cognitivas para orientar dicha interaccin ecazmente. No obstante, de igual o mayor importancia son las interacciones que establecen los estudiantes con las personas que los rodean, por lo cual no puede dejarse de lado el anlisis de la inuencia educativa que ejerce el docente y los compaeros de clase. En la actividad cooperativa son muy importantes las actitudes y las cualidades favorables del carcter y de la personalidad, pues el buen xito de la accin cooperativa se apoya en las manifestaciones positivas que permiten alcanzar en la mejor forma posible los objetivos propuestos. El aprendizaje cooperativo hace posible entender los conceptos que tienen que ser aprendidos a travs de la discusin y resolucin de problemas a nivel grupal, es decir, todos juntos. Los estudiantes tambin aprenden las habilidades sociales y comunicativas que necesitan para participar en sociedad y convivir (Delors, 1996). As, Kagan (1994:2-10) describe la necesidad del aprendizaje cooperativo y concluye: Necesitamos incluir en nuestras aulas experiencias de aprendizaje cooperativo ya que muchas prcticas de socializacin tradicionales actualmente estn ausentes, y los estudiantes ya no van a la escuela con una identidad humanitaria ni con una orientacin social basada en la cooperacin. Las estructuras competitivas tradicionales del aula contribuyen con este vaco de socializacin. De este
* Adaptado de: http://www.monograas.com/trabajos4/aprend_mat/aprend_mat.html
El aprendizaje humano se basa en un proceso social en el cual el nio accede a la vida intelectual de los que lo rodean. Vigostky
Respecto al Docente
Cuando se trabaja en grupo simplemente, es frecuente que el docente ignore su funcin; en el aprendizaje cooperativo el docente es quien planica la interaccin, pero adems interviene en mayor o menor medida en el desarrollo del trabajo, orientando, desbloqueando situaciones conictivas y lo que es quizs ms relevante, evaluando por una parte, las capacidades de los estudiantes, sus progresos, y por otra, la experiencia en s misma, con el n de mejorar futuras propuestas. http://www.ice.urv. es/modulos/modulos/ metodolo/apr_coop.html
6/13/07 1:06:57 PM
modo los estudiantes estn siendo mal preparados para enfrentar el mundo que demanda crecientemente de habilidades altamente desarrolladas para ocuparse de una interdependencia social y econmica.* A continuacin, citamos el planteamiento de algunos destacados tericos sobre el aprendizaje cooperativo. Piaget, en la Teora del Desarrollo Cognitivo, manifestaba que cuando los individuos cooperan en el medio, ocurre un conicto socio-cognitivo que crea un desequilibrio, que a su vez estimula el desarrollo cognitivo. Skinner, en la Teora del Desarrollo Conductista, enfoca en las contingencias grupales las acciones seguidas de recompensas que motivaban a los grupos en su trabajo cooperativo. Hassard (1990) enfoca el trabajo cooperativo como un abordaje de la enseanza en el que los grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para determinar tareas de aprendizaje. Coll y Sol (1990) maniestan que el trabajo cooperativo se debe considerar como una interaccin educativa de situaciones en las cuales los protagonistas actan simultnea y recprocamente en un contexto determinado, en torno a una tarea o un contenido de aprendizaje con el nico n de lograr objetivos claramente determinados. Colomina (1990) plantea que el trabajo cooperativo tiene buenos efectos en el rendimiento acadmico de los participantes, as como las relaciones socio-afectivas que se establecen entre ellos. Mario Carretero (1993) dice que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino que se construye desde la realidad del interactuar del ser humano. Violeta Barreto (1994) maniesta que el aprendizaje cooperativo es aquel en el que el estudiante construye su propio conocimiento mediante un complejo proceso interactivo donde intervienen tres elementos clave: los estudiantes, el contenido y el profesor o profesora que acta como mediador entre ambos. Vigostky sostiene que la cooperacin es esencial en la construccin del aprendizaje a partir de los esfuerzos cooperativos que se realicen por aprender, comprender y resolver problemas. Cooperar para aprender suele mejorar las habilidades sociales y actividades de los aprendices, segn Vigotsky: Lo que los nios hacen juntos hoy, podrn hacerlo solos maana. En 1974, el investigador Johnson y Johnson toma los planeamientos de Kurt Lewin en donde la esencia de un grupo cooperativo es la interdependencia social entre sus miembros. Teniendo en cuenta todos estos planeamientos, estamos convencidos de la importancia que tiene el trabajo cooperativo en nuestras escuelas. Por ejemplo, destacando el aporte de Piaget, en la Educacin Secundaria tenemos jvenes que estn en el trnsito de las operaciones concretas a las operaciones formales, por lo que el docente tiene que adecuar sus
Estructuras de agrupacin del Dr. Spencer Kagan

Con agrupaciones creativas, los estudiantes tienen la oportunidad de trabajar juntos y, al mismo tiempo, aprender importantes contenidos. El Dr. Spencer Kagan, experto en estructuras de agrupacin cooperativa, ha creado una innidad de estructuras de agrupacin cooperativa para utilizarlas con estudiantes de todas las edades. El objetivo principal de estas estructuras es promover: La participacin en interacciones estructuradas. La participacin equitativa. La interaccin del estudiante. La comunicacin efectiva. El aprendizaje cooperativo como parte de cualquier leccin. http://www97.intel. com/cr/ProjectDesign/ InstructionalStrategies/ CooperativeLearning/ Brainstorming.htm
* Adaptado de: http://www.monograas.com/trabajos4/aprend_mat/aprend_mat.html
6/13/07 1:06:59 PM
aprendizajes generales, y especcamente en Matemtica, para un trabajo en grupos y cooperativamente, con la nalidad de atender adecuadamente a los estudiantes.
1.2 Concepto de trabajo cooperativo

En las actividades acadmicas cooperativas, los estudiantes establecen metas que son bencas para s mismos y para los dems miembros del grupo, buscando maximizar tanto su aprendizaje como el de los otros. El equipo trabaja junto hasta que todos los miembros del grupo han entendido y completado la actividad con xito. Para que la cooperacin funcione bien, los maestros deben estructurar explcitamente cinco componentes Bsicos en el Aprendizaje Cooperativo: (*) Interdependencia Positiva Los estudiantes se necesitan mutuamente para completar la tarea del grupo. Los maestros estructuran una interdependencia positiva al establecer metas comunes, los recursos son compartidos y al asignar labores especicas a cada miembro del grupo. La interdependencia positiva es el ncleo del aprendizaje cooperativo. Interaccin fomentadora cara a cara Los estudiantes promueven el aprendizaje al ayudar, compartir y promover los esfuerzos por aprender; explican, discuten y ensean lo que saben a sus compaeros. La interaccin fomentadora incluye explicar verbalmente cmo solucionar problemas. Los maestros estructuran los equipos para que los estudiantes se sienten juntos y conversen sobre cada aspecto de la tarea. Responsabilidad Individual El desempeo de cada estudiante es frecuentemente evaluado y los resultados son compartidos con el equipo de aprendizaje. Los maestros estructuran la responsabilidad individual por medio de exmenes o pruebas individuales para cada estudiante o al seleccionar al azar a uno de los miembros del equipo para que sustente el aprendizaje esperado. Habilidades sociales Para lograr las metas del equipo es necesario que todos los estudiantes pongan en prctica las habilidades sociales. Los maestros ensean estas habilidades con la misma resolucin y precisin con que ensean los conocimientos cognitivos. Las habilidades para colaborar incluyen el liderazgo, la toma de decisiones, el desarrollo de la conanza, la comunicacin y la solucin de conictos.
* Extrado de: http://www.elegir.org.co/archivos/ELEGIR%20Revista%203.pdf
Respecto a la Tarea
Onrubia(1997) seala tres requisitos bsicos: Existencia de una tarea grupal, es decir, de una meta especca que los distintos estudiantes que trabajan conjuntamente deben alcanzar como grupo. Que la resolucin de esa tarea requiera necesariamente la contribucin de todos y cada uno de los participantes. Que el grupo disponga de recursos sucientes para mantener y hacer progresar la actividad. De modo que cualquier tarea no es susceptible de desarrollarse bajo esta modalidad. http://www.ice.urv. es/modulos/modulos/ metodolo/apr_coop.html
6/13/07 1:06:59 PM
Procesamiento Grupal * Los equipos requieren de un tiempo especco para discutir la efectividad del rol individual de cada miembro y la efectividad del equipo como tal, tanto en las metas como en la interaccin. Los docentes estructuran el procesamiento del grupo al asignar tareas como: a. Hacer una lista de por lo menos tres acciones de los miembros que han ayudado al equipo a obtener su meta y b. Sealar una accin que se pueda aadir para que el equipo tenga todava mayor xito en la siguiente tarea. Cuando se trabaja en una actividad que usa el aprendizaje cooperativo, el grupo de estudiantes en la clase trabaja en comn durante un periodo de tiempo que va de una hora de clases hasta varias semanas para lograr las metas de aprendizaje que han compartido, al igual que terminar las tareas y asignaciones especcas. Hay una gran variedad de formas para estructurar los grupos de aprendizaje cooperativo, algunos de ellos sirven para: Aprender informacin nueva. Lograr la solucin de problemas. Realizar experimentos de ciencia. Trabajar en la redaccin de una composicin. Para aprender, el estudiante debe poseer un ptimo desarrollo cognitivo, pero, a su vez, tambin debe hacer uso de instrumentos psicolgicos o herramientas socioculturales. Entre ms uso haga de ellos y ms los domine, ms capacidad y estrategias cognitivas y metacognitivas desarrollar para aprender autnomamente y autorregular su aprendizaje. Recomendaciones para que se animen a leer, estudiar e implementar el aprendizaje cooperativo en sus clases: Empiece con actividades exitosas y cortas en clase. Explique para qu utiliza el mtodo de aprendizaje cooperativo, presente una tarea corta y pida a sus estudiantes que le expliquen de qu forma les puede ayudar este mtodo. Mantenga los equipos pequeos, parejas o tros. El trabajo es ms ecaz y eciente. No olvide hacer siempre el procesamiento de la actividad, esta celebracin es tan importante como el trabajo mismo.
1.3 Concepto de aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo es una de las estrategias metodolgicas que enfatizan que el estudiante no aprende en solitario, que por el contrario, la actividad autoestructurante del sujeto est mediada por la inuencia de los dems.
6/13/07 1:06:59 PM
Es una tcnica educativa para mejorar el rendimiento escolar y potenciar las capacidades tanto intelectuales como sociales de los estudiantes (Ovejero, 1999) Debe desarrollar: (Johnson y Johnson) Competir con xito. Trabajar individualmente. Trabajar efectivamente con otros. Caractersticas: Interdependencia positiva. Responsabilidad individual. Capacidades colaborativas. Procesamiento grupal. Principios fundamentales: Interdependencia de metas. Igualdad de estatus entre los miembros. Dilogo entre iguales. Compromiso en la distribucin de las tareas y responsabilidades. Promocin de la subjetividad e intersubjetividad a partir del dilogo. Por ejemplo, en Matemtica, para mejorar el rendimiento acadmico es recomendable usar las estrategias metodolgicas del aprendizaje cooperativo, para luego pedir evoluciones de rendimiento y hacer comparaciones con otras instituciones.
Respecto a los estudiantes

Hodgson y McConnell (1995) sugieren la necesidad de: Buena voluntad de los estudiantes de participar en el aprendizaje cooperativo. Comprensin de parte de estudiantes y docentes acerca de los benecios de esta forma de aprendizaje. Un sistema de valoracin que facilite la autovaloracin y la valoracin de los pares junto al tutor para los cursos acreditados. Distribucin de poder entre tutor y estudiantes, que le permita a stos tener control sobre su propio aprendizaje. http://www.ice.urv. es/modulos/modulos/ metodolo/apr_coop.html
1.4 Fundamentos tericos del aprendizaje cooperativo *

El aprendizaje cooperativo tiene sus inicios en las aulas de clase, por lo que es una prctica pedaggica fundamentada. Sus orgenes estn en tres perspectivas tericas generales: 1. La Teora de Interdependencia Social Supone que su estructura determina cmo se relacionan los individuos, lo que a su vez determina los resultados que stos obtienen. Los principales promotores de esta teora han sido: 1900 Kurt Kafka: Los grupos como unidades dinmicas en los que vara la interdependencia entre los integrantes. 1920 1940 Kurt Lewin: La esencia de un grupo es la interdependencia que existe entre sus miembros, creada sta por metas comunes, lo que a su vez les convierte en una unidad dinmica.
6/13/07 1:07:00 PM
1940 1970 Morton Deutsch: Formul una Teora de cooperacin y competencia que ha sido desarrollada en la Teora de Interdependencia social.
Un mate...
Un ingeniero paleoltico haba llegado a imaginar un carro, y quera construirlo. Pero no tena ruedas. Entonces, primero construy un prototipo de ruedas cuadradas, y cuando las puso en el carro y lo prob se dio cuenta de que el carro iba dando botes y resultaba incmodo. Empez a pensar en la forma de resolver el problema y lleg a la conclusin de que la causa eran las esquinas de las ruedas, as que la primera solucin que se le ocurri fue la de eliminar las esquinas, pero no saba cmo. As que la siguiente idea fue: Ya que no s cmo eliminar las esquinas, al menos podra hacer que su efecto fuese menor. Entonces intent minimizar el nmero de esquinas, y el siguiente prototipo de rueda fue triangular.
1960 David & Roger Johnson: La interdependencia positiva o Cooperacin, produce interaccin fomentadora, pues los individuos alientan y facilitan los esfuerzos mutuos. Los esfuerzos cooperativos estn basados en una motivacin interna generada por factores interpersonales al trabajar juntos y unir los deseos para alcanzar una meta signicativa. 2. La Teora Cognitiva del Desarrollo Se basa, fundamentalmente, en el trabajo de Piaget, Vygotsky y algunos tericos anes como Kohlberg y Murray. Piaget dice que cuando los individuos cooperan en el entorno, surge un conicto sociocognitivo que crea un desequilibrio, lo cual, a su vez, estimula la habilidad de ver diferentes perspectivas. Paralelamente Vygotsky se basa en que el conocimiento es social y que se construye a partir de esfuerzos cooperativos por aprender, comprender y solucionar problemas. Los tericos de controversia como son llamados los hermanos Johnson & Johnson postulan que cuando el individuo se ve enfrentado por argumentos opuestos se crea un conicto conceptual, que a su vez promueve una reconceptualizacin y una bsqueda de informacin que tiene como resultado una conclusin ms profunda y reexiva. 3. La Teora de Aprendizaje por el Comportamiento Se concentra en el impacto de refuerzos de grupo y retribucin por el aprendizaje. Esta teora social presupone que los esfuerzos cooperativos surgen de la motivacin intrnseca de obtener reconocimiento en grupo y lograr metas comunes. De las investigaciones podemos concluir que la cooperacin comparada con la competencia y el esfuerzo individual, tiene como resultados: Todos los estudiantes alcanzan mejores y ms altos resultados, un aprendizaje en el tiempo esperado, un nivel alto de razonamiento y desarrollo del pensamiento crtico. Las relaciones entre los estudiantes son ms positivas, se conocen ms, confan en los otros, se comprometen y cuidan sus relaciones, hay apoyo acadmico y social, se valora la diversidad y se da cohesin entre el grupo. La salud mental es evidente ya que se desarrollan las habilidades sociales, la autoestima, la identidad y la solucin de conictos.
10
6/13/07 1:07:02 PM
La cooperacin implica trabajar juntos para lograr una meta comn. En las situaciones cooperativas, los individuos buscan alcanzar resultados bencos tanto para cada miembro del grupo como para ellos. El aprendizaje cooperativo es el uso pedaggico de equipos pequeos comprometidos en lograr el xito para que las personas trabajen juntas y maximicen el aprendizaje propio y el de otros. Los docentes, sin importar cul sea su especialidad, pueden preparar las clases de manera que los estudiantes: 1. Luchen para ganarle a otros y acaben trabajando en contra de los otros para que solamente uno de los estudiantes o unos pocos logren ser los mejores o los peores y entonces se crea la Competencia: slo los fuertes triunfan. 2. Trabajen en forma independiente hacia el logro de sus propias metas de aprendizaje que no estn relacionadas con la de otros estudiantes, a su propio paso desentendindose de sus compaeros de clase, en su propio espacio para conseguir una meta individual para el xito como individuo y as fomenta el Individualismo: si estudio mucho, posiblemente obtenga muy buenas calicaciones. 3. Trabajen en forma cooperativa en equipos pequeos, que se esfuerzan para que todos sus integrantes comprendan, logren una meta comn con resultados bencos tanto para ellos como para todos los dems integrantes del equipo construyendo en el aula de clase la Cooperacin.
1.5 Caractersticas de un buen equipo de trabajo cooperativo *

Un buen equipo de trabajo cooperativo debe demostrar productividad, por lo que es fundamental poseer un conjunto de caractersticas como las siguientes: Organizacin Un equipo debe ser orgnico, no es una simple agrupacin, su estructura organizacional ha de variar segn los objetivos propuestos. Estructura y toma de decisiones participativas Cada equipo debe participar activa y responsablemente con el n de alcanzar con xito las tareas propias del equipo. La participacin contribuye a la realizacin de los objetivos propuestos por el grupo cooperativo, es por ello que las decisiones deben tomarse participativamente.
* Extrado de: http//www.monograas.com/trabajos4/aprend-mat/aprend-mat.shtml
11
6/13/07 1:07:03 PM
Delimitaciones y distribucin de funciones y actividades Evidentemente debe existir una aceptacin de responsabilidades para el logro de los objetivos. Cada uno de los participantes debe realizar una serie de funciones, actividades y tareas que son distintas para cada uno. sta es una de las primeras decisiones que debe tomarse al formar un equipo, pero es necesario que cada uno de ellos acepte esta responsabilidad que corresponde a su funcin, procurando que sus tareas conuyan con los objetivos generales del equipo. Conduccin, coordinacin y liderazgo Un trabajo en equipo debe tener una direccin democrtica, se debe elegir como responsable del grupo a alguien que tenga una responsabilidad de direccin, coordinacin y liderazgo. Complementacin humana interpersonal Un equipo cumple con su razn de ser cuando cada uno, por pertenecer a l, se realiza y completa ms plenamente gracias a los otros. Por este motivo lo sustancial de un equipo es la complementariedad, es decir, la accin conjunta y la ayuda mutua que presupone el trabajo en equipo, lo que exige e implica que cada uno comprenda y, que sobre todo, practique la complementariedad. La comunicacin uida y transparente Es importante que exista una buena comunicacin, pues en cada grupo se da un conjunto de actividades, interacciones y comunicaciones, sin las que no puede existir un grupo de trabajo, por tanto, esto es posible si hay una informacin adecuada y suciente. Capacidad de aprovechar conictos y oposiciones El trabajo en equipo necesita un cierto nivel de educacin para soportar y superar los conictos y tensiones dentro de los lmites que no alteren la labor del trabajo conjunto. Atencin personal y bsqueda del espritu de equipo El sentido graticante y satisfactorio de participacin en un grupo, por la atencin que l recibe es lo que desarrolla el sentimiento de nosotros; esto repercute en lo personal, pues es importante que cada uno dentro del grupo se sienta alguien aceptado y apreciado, por lo que es acogido en su libertad y en sus peculiaridades de tal forma que las relaciones de grupo le permitan desarrollar sus potencialidades.
12
6/13/07 1:07:05 PM
1.6 Roles dentro del equipo(*)

Dentro de un equipo de trabajo es fcil encontrar unos roles muy caractersticos, algunos positivos para el desempeo del equipo, mientras que otros pueden resultar muy negativos. Entre ellos se encuentran: La persona positiva: empuja hacia delante, busca el xito del equipo y se involucra decididamente en el proyecto; contagia su entusiasmo al resto de los compaeros. El jefe debe reconocer pblicamente su labor, buscando que cunda su ejemplo. El crtico negativo: es una persona destructiva, todo le parece mal pero no aporta soluciones; los compaeros son unos intiles a diferencia de l que es perfecto. Es una persona que deteriora el ambiente de trabajo. Si sobrepasa cierto lmite, el jefe tendr que darle un toque de atencin. El discutidor: no est de acuerdo con nada, siempre deende otra tesis. Es una persona pesada pero sin nimo destructivo, a diferencia del anterior. Es un inconformista permanente y aunque busca el bien del equipo slo consigue sacar a la gente de quicio. Hay que animarle a que piense en positivo y a que aporte soluciones prcticas. El incordio: es inoportuno, siempre con un comentario desafortunado en el momento menos adecuado, molestando a los compaeros. Aunque se hace muy pesado no tiene nimo destructivo. Al igual que al crtico, si sobrepasa cierto lmite, el jefe tendr que llamarle la atencin. El bocazas: nunca est callado, discute aunque no entienda del tema, diculta y alarga las reuniones, interrumpe permanentemente, impide que la gente se centre en la tarea. En las reuniones no se pueden tolerar sus interrupciones. Si hace falta se le llamar al orden. El listillo: l lo sabe todo y de hecho suele tener un nivel de preparacin por encima de la media, si bien un tipo de conocimiento muy supercial, muy poco slido. A veces sus aportaciones resultan oportunas, pero la mayora de las veces resultan insufribles. Habr que animarle a que profundice en algunas de sus consideraciones vlidas.
El trabajo en equipo resulta ecaz porque involucra nuestro criterio y el de los dems, creando de esta manera, un aprendizaje ms completo sobre el tema de investigacin.
* Extrado de: http//www.aulafacil.com/Trabequipo/Lecc-8.htm
13
6/13/07 1:07:07 PM
El pcaro: se aprovecha del resto de los compaeros, es una rmora en el equipo, pero lo hace de manera sutil, por lo que sus compaeros apenas se percatan. Su aportacin al equipo es nula y suele terminar deteriorando el ambiente de trabajo. Es preferible cortar por lo sano: darle un toque de atencin enrgico y si no reacciona, apartarlo del equipo. El cuadriculado: tiene unos esquemas mentales muy consolidados de los que resulta muy difcil moverle. No dispone de la exibilidad necesaria para aceptar o al menos considerar otros planteamientos. Suele ser una persona entregada al equipo que requiere paciencia y persuasin. El reservado: le cuesta participar o simplemente no participa, y en muchos casos a pesar de dominar la materia. Necesita un primer empujn del resto de sus compaeros, especialmente del jefe, para lanzarse. Si consigue romper esa barrera inicial puede ser un gran activo para el equipo, si no su aportacin ser muy reducida. Hay que animarle desde un principio a que participe en los debates. El gracioso: no suele faltar en los equipos. Sus aportaciones profesionales suelen ser muy discretas pero en cambio cumple un papel fundamental: relaja el ambiente, quita tensin, crea una atmsfera ms clida, lo que puede contribuir a una mayor cohesin del equipo. A veces puede llegar a ser un poco pesado. Hay que dejarle cierto margen, pero sealndole tambin unos lmites. El organizador: es clave dentro del equipo, siempre preocupado porque las cosas funcionen, que se vaya avanzando, que se vayan superando las dicultades, que no se pierda el tiempo. Contar con l, consultarle y realzar su papel (es muy importante para el equipo). El subempleado: tiene asignado unos cometidos muy por debajo de sus capacidades. Termina por aburrirse y perder inters. Hay que buscarle nuevas responsabilidades. Son personas valiosas que no hay que dejar marchar. El incompetente: justo lo opuesto al anterior; los cometidos asignados superan claramente sus capacidades. Por no reconocer sus limitaciones ir asumiendo nuevas responsabilidades que no sabr atender, lo que terminar generando ineciencias. Hay que apoyarle con otros compaeros, y en todo caso, tener muy claro cul es su techo de competencia que no hay que traspasar.
14
6/13/07 1:07:07 PM
Actividad 1
Identifica las caractersticas del aprendizaje cooperativo, a travs del anlisis de lecturas sugeridas, valorando su importancia en la labor docente. Renete con tus colegas de rea. Distribyanse las siguientes pginas web de manera equitativa. Cada integrante deber elaborar un organizador de ideas en el cual plasmar el contenido de las pginas web que le toc investigar. Cuando cada integrante haya terminado de elaborar el organizador de ideas de su tema, renanse nuevamente para compartir todo lo relacionado con la investigacin que hayan hecho. Finalmente redacten un resumen sobre las caractersticas del aprendizaje cooperativo y su importancia en la labor docente. Aprendizaje Cooperativo http://webs.demasiado.com/cooperativo/coop.htm Pgina en espaol sobre Aprendizaje Cooperativo, un enfoque alternativo de enseanza/ aprendizaje. Aprendizaje Cooperativo perso.wanadoo.es/angel.saez/c-085_aprendizaje_cooperativo_(torre).htm Las tareas favorecen un aprendizaje cooperativo y los procedimientos de aprendizaje cooperativo inducen efectos cognitivos. Inteligencia Emocional www.inteligencia-emocional.org/ie_en_la_educacion/elaprendizajecooperativo.htm Segn esta pgina, el Aprendizaje Cooperativo es una estrategia que promueve la participacin. Principios didcticos, aprendizaje cooperativo y proceso de enseanza http://www.mec.es/redele/revista1/urbano.shtml/ En esta direccin electrnica se resaltan las caractersticas del aprendizaje cooperativo, as como sus ventajas e inconvenientes. El aprendizaje cooperativo en la enseanza de Matemtica http://www.ilustrados.com/publicaciones/EEKyIEZVFpsCIhIDDm.php El aprendizaje cooperativo segn este sitio, es una de las estrategias metodolgicas ms importantes en el mbito de la pedagoga actual. Fundacin Paso a Paso: Aprendizaje cooperativo www.pasoapaso.com.ve/GEMAS/gemas_18.htm En esta direccin electrnica se desarrolla el modelo de aprendizaje cooperativo como una estrategia para incorporar diversas habilidades en los estudiantes de un mismo saln. Aprendizaje Cooperativo http://giac.upc.es/pag/giac_cas/giac_como_es.htm En esta pgina web se desarrollan los elementos esenciales que permiten efectuar un cabal aprendizaje por medio del trabajo en conjunto.
15
6/13/07 1:07:08 PM
2. ESTRATEGIAS del APRENDIZAJE COOPERATIVO en la MATEMTICA

2.1 Tcnicas para el aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo requiere de una estructura, en la cual se d de forma interrelacionada una gran variedad de elementos: instrumentos, tcnicas, estrategias, agrupamientos diversos de estudiantes, actividades ms abiertas o ms dirigidas, mecanismos de ayuda estudiante/estudiante y docente/estudiante, recompensas individuales y grupales, etc. Dentro de este marco ms amplio, s podemos hablar de algunas tcnicas especcas que pueden encaminar a los estudiantes, con ms o menos acierto, a establecer entre ellos relaciones de cooperacin. Presentamos las tcnicas ms usadas. TAI (Team Assisted Individualization) (Slavin y Cols, 1984) De las diferentes tcnicas cooperativas existentes, sta combina el aprendizaje cooperativo con las instruccin individualizada, y tiene como nalidad mejorar la aceptacin de todos los estudiantes, las actitudes y el rendimiento acadmico, y facilitar el ritmo de trabajo que marca el propio grupo. Con el TAI, el trabajo de aprendizaje comn se estructura de manera personalizada para cada miembro del equipo y, dentro del grupo, todos se ayudan para conseguir los objetivos individuales de cada uno. El rompecabezas (Jigsaw) (Aronson y Cols, 1978) Es especialmente til para las reas de conocimiento en las que los contenidos son susceptibles de ser fragmentados en diferentes partes. Dividimos la clase en grupos heterogneos de 4 5 miembros cada uno. El material objeto de estudio se fracciona en tantas partes como miembros tiene el equipo, de manera que cada uno de sus miembros recibe un fragmento de la informacin del tema que, en su conjunto, estn estudiando todos los equipos, y no recibe la que se ha
El rompecabezas
Es una estrategia en la que cada alumno se convierte en especialista de una parte del trabajo total. Se trata de que el alumno se sienta escuchado y valorado.
16
6/13/07 1:07:08 PM
Un mate...
puesto a disposicin de sus compaeros para preparar su propio subtema. Cada miembro del equipo prepara su parte a partir de la informacin que le facilita el docente. Despus, con los integrantes de los otros equipos que han estudiado la misma seccin, forma un grupo de expertos, en el que intercambian la informacin, ahondan en los conceptos clave, construyen esquemas y mapas conceptuales, clarican las dudas planteadas, etc.; podramos decir que llegan a ser los expertos de su seccin. A continuacin, cada uno de ellos retorna a su equipo de origen y se responsabiliza de explicar al grupo la parte que l ha preparado. As pues, todos se necesitan mutuamente y se ven abocados a cooperar, porque cada uno de ellos dispone slo de una pieza del rompecabezas y sus compaeros de equipo tienen las otras, imprescindibles para culminar con xito la tarea propuesta. Grupos de investigacin (Group-Investigation) (Sharon y Sharon, 1976) Es una tcnica afn a la anterior, pero ms compleja. Implica los siguientes pasos: Eleccin y distribucin de subtemas: Los estudiantes eligen, segn sus aptitudes o intereses, subtemas especcos dentro de un tema o problema general, normalmente planteado por el docente en funcin de la programacin. Constitucin de grupos dentro de la clase: La libre eleccin del grupo por parte de los estudiantes puede condicionar su heterogeneidad, que debemos intentar respetar al mximo. El nmero ideal de componentes oscila entre 3 y 5. Planicacin del estudio del subtema: Los estudiantes y el docente planican los objetivos concretos que se proponen y los procedimientos que utilizarn para alcanzarlos, al tiempo que distribuyen las tareas que hay que realizar (encontrar la informacin, sistematizarla, resumirla, esquematizarla, etc.). Desarrollo del plan: Los estudiantes desarrollan el plan descrito. El docente sigue el progreso de cada grupo y les ofrece su ayuda. Anlisis y sntesis: Los estudiantes analizan y evalan la informacin obtenida. La resumen y la presentarn al resto de la clase. Presentacin del trabajo: Una vez expuesto, se plantean preguntas y se responde a las posibles cuestiones, dudas o ampliaciones que puedan surgir. Evaluacin: El docente y los estudiantes realizan conjuntamente la evaluacin del trabajo en grupo y la exposicin. Puede completarse con una evaluacin individual.
Un matemtico pasea por el campo, sin nada que hacer, aburrido. Encuentra a un pastor que cuida un numeroso rebao de ovejas, y decide divertirse un poco a costa de l. Buenos das, buen pastor. Buenos das tenga usted. Solitario ocio el de pastor, no? Usted es la primera persona que veo en seis das. Estar usted muy aburrido. Dara cualquier cosa por un buen entretenimiento. Mire, le propongo un juego. Yo le adivino el nmero exacto de ovejas que hay en su rebao, y si acierto, me regala usted una. Qu le parece? Trato hecho. El matemtico pasa su vista por encima de las cabezas del ganado, murmurando cosas, y en unos segundos anuncia: 586 ovejas. El pastor, admirado, conrma que se es el nmero preciso de ovejas del rebao. Se cumple en efecto el trato acordado, y el matemtico comienza a alejarse con la oveja escogida por l mismo. Espere un momento, seor. Me permitir una oportunidad de revancha? Hombre, naturalmente. Pues, qu le parece, si yo adivino su profesin, me devuelve usted la oveja? Est bien. El pastor sonre, porque sabe que ha ganado, y sentencia: - Usted es matemtico. Caramba! Ha acertado. Pero no acierto a comprender cmo. Cualquiera con buen ojo para los nmeros podra haber contado sus ovejas. S, s, pero slo un matemtico hubiera sido capaz, entre 586 ovejas, de llevarse al perro.
La estructura de esta tcnica facilita que cada componente del grupo pueda
17
6/13/07 1:07:09 PM
participar y desarrollar aquello para lo que est mejor preparado o que ms le interesa (Echeita y Martn, 1990). STAD (Student Team-Achievement Divisions) (Slavin, 1986) En esta tcnica, a diferencia de las anteriores, se da una cooperacin intragrupal y una competencia intergrupal. En el sistema conocido como STAD se constituyen grupos heterogneos de 3 6 miembros, y el docente presenta un tema a toda la clase con las explicaciones y ejemplicaciones que crea necesarias. Despus, los estudiantes trabajan en equipos durante varias sesiones de trabajo en las que se formulan preguntas, comparan respuestas, discuten, amplan la informacin, elaboran esquemas y resmenes, clarican conceptos, memorizan, etc., y se aseguran de que todos los miembros han aprendido el material curricular propuesto. Al nal, el docente evala a cada estudiante individualmente. La puntuacin obtenida por cada estudiante se compara con sus notas anteriores. Si las igualan o superan, reciben unos puntos que, sumados, generarn la nota grupal. Las puntuaciones obtenidas por cada equipo se hacen pblicas. Esta tcnica origina algunos aspectos competitivos, pero, al mismo tiempo, asegura que cada estudiante pueda contribuir igualmente al xito de su grupo en funcin de sus posibilidades. Veamos algunas particularidades al respecto. Devries y Edwards, 1973
El sistema STAD promueve que los alumnos y alumnas se sientan responsables por todos los miembros de su equipo de trabajo.
curiosidades
matemticas
LA CUADRATURA DEL CRCULO
Desde que Anaxgoras (500 aos a. C.) planteara por primera vez el problema de conseguir, con slo regla y comps, un cuadrado que tuviera igual rea que un crculo dado, toda la humanidad ha estado tratando de resolver este apasionante problema. Todos los intentos resultaron infructuosos, hasta que despus de 2 200 aos se demostr la irresolubilidad del citado problema; es decir, que no es posible resolverlo. http://platea.pntic.mec. es/aperez4/
Esta prctica es muy similar a la anterior, slo que en lugar de exmenes individuales, al nal de cada tema, se realiza un torneo en el que los estudiantes de los diferentes grupos pugnan entre s. Se forman equipos de tres alumnos o alumnas distribuidos de manera equitativa: los tres estudiantes que obtuvieron la puntuacin ms alta en el ltimo torneo forman el equipo nmero uno, los tres siguientes el nmero dos, etc. Como en el STAD, los escolares formarn parte de equipos de competicin de capacidad homognea y cada uno tiene la oportunidad de contribuir a la puntuacin de su grupo. Tutora entre iguales (Peer Tutoring) Este recurso se sustenta en la colaboracin que un estudiante dispensa a un compaero de clase que ha formulado una demanda de ayuda. Encontramos una estructura de aprendizaje cooperativa, pero no ya en grupos reducidos y heterogneos, sino recurriendo a una dualidad: parejas de estudiantes de un mismo grupo. Es una estrategia que trata de adaptarse a las diferencias individuales sobre la base de una relacin didica entre los participantes. stos suelen ser dos
18
6/13/07 1:07:09 PM
compaeros o compaeras de la misma clase y edad, uno de los cuales hace el papel de tutor y el otro de estudiante. El tutor ensea y el estudiante aprende, siendo generalmente esta relacin guiada por el docente (Parrilla, 1992). Para que la tutora entre iguales ayude a mejorar el rendimiento de los estudiantes implicados, tienen que darse las siguientes condiciones (Serrano y Calvo, 1994):
matemticas
LOS DADOS
Los dados son un juego divertido. Pero a lo largo de la historia han sido tambin motivo de reflexin matemtica para algunos grandes pensadores. Platn jugaba, como era la moda en la Grecia de su poca, con tres dados. En su libro Leyes dice que las sumas ms difciles de obtener con tres dados son 3 y 18. Claudio, el emperador romano, escribi un libro titulado Cmo ganar a los dados. Por desgracia no se conserva ningn ejemplar de esa obra. Leibniz, uno de los matemticos ms importantes de la historia, tambin estudi las probabilidades en el juego de los dados. Y cometi algunos errores. Pensaba, por ejemplo, que era igual de difcil obtener con dos dados 11 12 puntos pues, deca, ambas puntuaciones slo se obtienen mediante una combinacin de dados. No es cierto: once puntos se pueden lograr mediante dos combinaciones (5,6 y 6,5) y doce slo mediante una (6,6). http://platea.pntic.mec. es/aperez4/
curiosidades
El estudiante tutor debe responder a las demandas de ayuda de su compaero. La ayuda que proporcione el tutor a su compaero debe adoptar la forma de explicaciones detalladas sobre el proceso de resolucin de un problema y nunca debe proporcionarle soluciones ya hechas.
Tanto el hecho de recibir respuestas con la solucin explicitada como no recibir ayuda a una demanda, comporta, evidentemente, un efecto negativo sobre el rendimiento. stos son algunos de los mtodos ms utilizados para trabajar la cooperacin en clase. Creemos que se aprende a cooperar cooperando y que nuestros estudiantes lo harn si se lo enseamos. No vale aquello de no lo practicamos en clase porque no lo saben hacer. Quin les ha iniciado en la cooperacin? Quin les ha instruido en saber ayudar y en favorecer a sus compaeros? Dnde pueden experimentar la bondad del trabajo cooperativo? Dnde est el laboratorio experimental?
2.2 Ejemplo de aplicacin de aprendizaje cooperativo en el rea de Matemtica

Presentamos un ejemplo de aplicacin de aprendizaje cooperativo en el rea de Matemtica. Componente: Geometra Capacidades que se desarrollarn: Explora ideas relacionadas con la Geometra y las contrasta con los conceptos de la Geometra eucldea. Mejora la capacidad especca de visualizacin espacial. Identica los usos de la Geometra en su entorno. Aplica el razonamiento y la modelizacin matemtica para resolver problemas.
19
6/13/07 1:07:10 PM
Actitudes por desarrollar: Valora el papel de la Matemtica en nuestra cultura y nuestra sociedad. Desarrolla el aprecio de la Geometra como un medio para describir el mundo fsico.
Presentamos una adaptacin para aplicar el mtodo cooperativo conocido como rompecabezas. Planteamos dos metas: una es el trabajo cooperativo, y la otra consiste en conseguir que los estudiantes incorporen unos determinados conocimientos en su bagaje personal que ayuden al desarrollo de sus capacidades. La primera meta supone trabajar un valor: el aprendizaje comn. Creemos que esta actividad es muy beneciosa para los estudiantes, ya que, a lo largo de su vida, tendrn que cooperar en mltiples ocasiones con otras personas. La segunda meta tiene como fundamento una preocupacin: de qu manera podamos conseguir que un tema quedase incorporado slidamente, no slo temporalmente, a los conocimientos y al desarrollo de capacidades que irn deniendo la personalidad humana e intelectual de nuestros estudiantes? Pretendemos que se sienta protagonista de una aventura personal que supone el acceso al mundo del saber. Aqu radica el xito del aprendizaje cooperativo. A continuacin, presentamos una actividad sobre un paseo geomtrico, para determinar un Tesoro geomtrico con la participacin de todos los estudiantes de una clase y la direccin del docente. En el cuadro 1 describimos las indicaciones generales para desarrollar la actividad planteada y en el cuadro 2 las pautas para la evaluacin de las actividades planteadas.
Cuadro 1. Un paseo geomtrico para hallar Un tesoro geomtrico 1. Los docentes deben orientar a los estudiantes a que exploren el edicio de su institucin educativa, el patio, sala de deportes, laboratorios, baos... y algunas casas o edicios cercanos; para luego anotar los puntos de vista del estudiante en cuanto se reere a formas geomtricas u otros contenidos matemticos. 2. Intenta que los estudiantes consideren por qu muchas cosas tienen la forma que tienen en trminos tanto de esttica como funcionales.
20
6/13/07 1:07:10 PM
Cuadro 2. Evaluacin de las actividades 1. Comprobar la contribucin de los estudiantes respecto a la importancia de la Geometra en el entorno cotidiano. 2. Comprobar la importancia que tiene, para los estudiantes, la Geometra en relacin con otras reas curriculares. 3. Favorecer la resolucin creativa de problemas en grupos cooperativos. 4. Animar a estos grupos a desarrollar una presentacin bien organizada, bien diseada e imaginativa. 5. Realizar las actividades propuestas. 6. Con los diarios, controlar la capacidad de los estudiantes para reejar sus propias experiencias y para explicar los conceptos matemticos que en ellas subyacen. 7. Revisar las hojas de actividades para ver si son acertadas. 8. Despus de la presentacin de cada grupo, la clase evaluar el trabajo sobre la base de los criterios establecidos previamente al comienzo del trabajo. 9. El docente revisar el proyecto globalmente, en trminos de precisin, organizacin, creatividad, capacidad para dar explicaciones claras y lgicas y presentacin en general (visual, escrita y oral). Cuadro 3. Distribucin del trabajo de los grupos Grupo 1: Buscar informacin sobre ngulos, tringulos y pentgonos. Grupo 2: Buscar informacin sobre hexgonos, octgonos, crculos y semicrculos. Grupo 3: Buscar informacin sobre trapecios, cilindros y conos. Grupo 4: Buscar informacin sobre esferas y semiesferas. Grupo 5: Buscar informacin sobre prismas no rectangulares, pirmides cuadradas, rectas paralelas y rectas perpendiculares.
21
6/13/07 1:07:13 PM
Cuadro 3. Distribucin del trabajo de los grupos (continuacin) Grupo 6: Buscar informacin sobre dos rectas no paralelas que no se corten. Grupo 7: Buscar informacin sobre teselaciones, un eje de simetra y guras geomtricas. Grupo 8: Buscar informacin sobre guras congruentes, semejantes y algunas guras extraas. Puesta en comn dentro del equipo y, posteriormente, de todos los equipos.
Cada miembro del equipo debe preparar una parte de la tarea encargada. Cuando el o la estudiante tiene su parte a punto, la expone en clase al resto de compaeros del equipo.
Cada miembro del equipo debe preparar una parte de la tarea encargada. Cuando el estudiante tiene su parte a punto, la expone en clase al resto de compaeros del equipo. Juntos discuten, contrastan y sintetizan la informacin que han obtenido despus de investigar, para luego realizar una correcta exposicin del tema. Ellos pueden atender las consultas con el apoyo docente. Finalmente, se debe poner en comn el trabajo realizado con la explicacin de cada equipo sobre el tema desarrollado. Se recomienda que al nal de la explicacin presenten tambin un pequeo cuestionario sobre los aspectos que ellos consideran ms importantes, y por tanto, sern posibles preguntas de examen, y que sus compaeros deban tener claros. Evaluacin y seguimiento del aprendizaje cooperativo. Ejemplos de aplicacin de aprendizaje cooperativo en el rea de Matemtica. Evaluacin Para evaluar el aprendizaje cooperativo, se debe considerar la evaluacin inicial, la representacin de los contenidos, las capacidades y el establecimiento de las metas individuales de cada estudiante. Antes de empezar el trabajo cooperativo propiamente dicho, y despus de la presentacin del tema, realizamos una evaluacin inicial a partir de las indicaciones generales para desarrollar la actividad planteada (cuadro 1 y cuadro 2), que establecen pautas para su evaluacin nal. La evaluacin inicial permite establecer un dilogo con el grupo-clase que sirve para despertar el inters sobre la materia objeto de estudio. Adems, es interesante porque ayuda a activar las ideas previas relacionadas con el tema. Es necesario que el estudiante conozca los contenidos que trabajar, las capacidades que desarrollarn y las metas didcticas que se pretende conseguir.
22
6/13/07 1:07:15 PM
Los estudiantes deben tener claro sobre lo que deben hacer. Cada estudiante debe plasmar en su plan de trabajo individualizado lo que pretenda conseguir. Una vez establecidas las metas, se puede iniciar el trabajo en grupo. Es oportuno insistir en la nalidad de este trabajo: lo ms importante es que aprendan a aprender conjuntamente porque la vida, a menudo, les obligar a resolver situaciones de una manera colectiva. Para lograrlo es imprescindible un clima determinado dentro del grupo; no se trata de competir entre s, ni los grupos, ni los estudiantes: la propuesta consiste en ayudarse para asimilar mejor unos contenidos y desarrollar capacidades. La cuestin prioritaria es aprender entre todos y ayudarse para ello. A continuacin presentamos el cuadro 4, lo que se debe anotar en una hoja aparte sobre los aprendizajes realizados, los aprendizajes no realizados o realizados parcialmente. Cuadro 4 Aprendizajes realizados Aprendizajes no realizados o realizados parcialmente
Lo ms importante es que aprendan a aprender conjuntamente porque la vida, a menudo, les obligar a resolver situaciones de una manera colectiva.
S E NO
I B I R
R S E NO C
I B I R
Estudio cooperativo del tema. De nuevo reunidos en grupos, los estudiantes deben contestar a las preguntas planteadas por los distintos equipos. Primero, una vez resueltas, se deben intercambiar las respuestas por si se detectan algunos errores. Despus, se deben realizar las correcciones oportunas y, nuevamente, el estudiante debe darse cuenta de lo que sabe y de lo que no sabe an. Los estudiantes deben tener conciencia de qu es lo que saben y qu tienen todava que aprender. Ahora, todos los grupos y todos los estudiantes deben sintetizar, y a la vez reexionar sobre las ideas principales del tema. Con el estudio individual se debe terminar el proceso de aprendizaje. Evaluacin individual, autoevaluacin individual y autoevaluacin del equipo Se elaborar un instrumento de evaluacin que se debe redactar a partir de los cuestionarios presentados por los distintos equipos.
Con el estudio individual se debe terminar el proceso de aprendizaje.
23
6/13/07 1:07:17 PM
Una vez corregido, se devuelve al estudiante para que pueda anotar en su plan de trabajo individual hasta qu punto ha conseguido los objetivos que se haba propuesto al empezar el tema. As se dar cuenta l o ella misma de lo que el docente haba manifestado a travs de la nota. Al nalizar, el propio grupo evaluar si todos sus componentes han avanzado desde el inicio. De nuevo, el estudiante se siente mucho ms partcipe de su propio aprendizaje. Recapitulacin y sntesis Antes de dar por terminado el trabajo, cada estudiante se puede plantear las siguientes preguntas: Qu es lo que ms me ha gustado de lo que hemos hecho? Qu es lo que he dominado o resuelto mejor? Qu es lo que me ha requerido mayor esfuerzo? Qu cuestiones no he aprendido todava?
Cada estudiante puede visualizar lo que a aprendido y lo que le queda todava por aprender.
Finalmente, cada estudiante puede visualizar, a travs de una tabla (cuadro 4) lo que a aprendido y lo que le queda todava por aprender.
Actividad 2
1. Escribe un artculo de cinco carillas A4 a espacio y medio sobre el aprendizaje cooperativo, en el que se mencionen los siguientes temas: El estudio es ms ecaz cuando se trabaja formando grupos de aprendizaje cooperativo y cuando los integrantes del grupo estn dispuestos a colaborar. El rol del docente. Organizados en grupos de trabajo de cuatro integrantes, analizarn el pedido de la actividad y lo materializarn con un cha de evaluacin anual. Que el docente venda la idea a los estudiantes que aprenden mejor en talleres, grupos y laboratorios ya que esto ayuda a los que tienen menos facilidad para resolver problemas. El aprendizaje cooperativo permite a los estudiantes construir su propio aprendizaje y estimula la formacin de nuevos lderes.
2. Elabora una actividad que los estudiantes la resuelvan formando un grupo de aprendizaje cooperativo. 3. Forma un grupo cooperativo con tus colegas y realiza la siguiente actividad: UNAS VACACIONES DE ENSUEO: UN SAFARI GEOMTRICO Tienes veinte mil nuevos soles para planicar unas vacaciones de ensueo: un safari geomtrico en un lejano pas donde no puedes pagar en nuevos soles. Con este dinero vas a viajar con tres amigos durante tres semanas (tendrs que pagar t los pasajes, viajes, comida, hoteles, regalos,
24
6/13/07 1:07:19 PM
alquiler de autos, extras, etc.). Para planicar este viaje, organicen y realicen las siguientes actividades: a. Coleccionen folletos tursticos, mapas, planos y toda la literatura que encuentren sobre el pas elegido. Escriban en un cuaderno lo que vayan encontrando en revistas y peridicos: cultura, historia, situacin geogrca, paisaje, clima, lengua, moneda y acontecimientos actuales. b. Calculen el costo de los hoteles seleccionados, servicio de habitaciones, excursiones optativas... Pueden encontrar los precios en los folletos que dan las agencias de viajes. c. Estudien un itinerario para cada uno de los das y mrquenlo sobre los mapas del pas. Hay que calcular bien las distancias entre las ciudades que quieren visitar. Si las distancias son muy grandes (puedes verlas en un globo terrqueo), utiliza una cuerda para trazar crculos mximos. d. Construyan un panel expositivo con algunas caractersticas que hayan hecho famoso al pas. Por ejemplo, la arquitectura griega clsica se caracteriza por la utilizacin de rectngulos y de la proporcin urea. Examinen los aspectos geomtricos de las estructuras histricas en trminos de su importancia en la cultura del pas. Ejemplos para otros pases: en Egipto, las pirmides; en Mxico, los templos, que contienen el antiguo calendario maya; en Irn, el arte islmico; en Espaa, mosaicos y azulejos. El panel debe contener las explicaciones precisas de las ideas geomtricas involucradas. e. Dibujen la bandera del pas. Determinen la escala del dibujo en comparacin con su tamao real. Investiguen cualquier tipo de simetra que encuentren en el diseo de la bandera. f. Examinen algunas estampillas y monedas en busca de simetras. Investiguen la signicacin y la importancia de emisiones especiales. g. Incluyan informes de matemticos, escritores, cientcos, artistas y exploradores que hayan sido importantes en la historia del pas. h. Estudien la artesana, el arte y la arquitectura del pas elegido. Describan y den ejemplos de diseos geomtricos. Hay algunas guras que predominan sobre las dems? i. Busquen el arreglo musical escrito de una cancin popular y describan los ejemplos de transformaciones (traslaciones, reexiones, rotaciones) que puedan encontrar en los compases. Por ejemplo, aqu hay cuatro compases que ilustran el uso de la Geometra de las transformaciones:
Tema
Reexin del tema
Traslacin del 2 comps
Rotacin del 3 comps
Tambin pueden crear su propia meloda inspirada en la msica popular del pas que utilice estas modicaciones del tema principal, basndose en la Geometra de las transformaciones. j. Investiguen la topografa del pas - montaas, desiertos, etc.- e incluyan las cifras relativas a pluviosidad y el clima por estaciones. Piensen en cmo los fractales representan los ms diversos paisajes.
25
6/13/07 1:07:20 PM
k. Escribe un diario donde describas tus aventuras, pensamientos, sentimientos y preguntas. 4. Forma grupos cooperativos con tus compaeros y antes de resolver la actividad planteada en la Hoja de Actividad sobre Teselaciones y slidos que llenan el espacio, lee con atencin la informacin que se te brinda a continuacin: Teselaciones y slidos que rellenan el espacio Obtenido del libro Geometra en el ciclo medio. Addenda Series. Nacional council of teachers of mathematics. Estndares curriculares y de evaluacin para la educacin matemtica. Materiales: Sobres con conjuntos de polgonos congruentes; papel de dibujo; lpices de colores; fotografas o lminas que contengan algn tipo de teselaciones tanto regulares como semirregulares; varios tipos de cajas utilizadas para conservar alimentos (slidos o lquidos); copias de la Hoja de Actividad sobre Teselaciones y slidos que llenan el espacio Las teselaciones (embaldosados) tienen muchas aplicaciones en la vida real (por ejemplo, enlosetado de suelos, diseo artstico, edredones, empaquetado). Haz observar a los alumnos los embaldosados en la propia clase o en fotografas para conseguir un conocimiento intuitivo de la palabra teselacin (esto es, polgonos que, al juntarlos, cubren el plano sin dejar huecos ni solaparse. Cada una de las piezas se denomina tesela). Los patrones pueden conseguirse a partir de una tesela o de varias diferentes. Al principio de la investigacin debe utilizarse un slo tipo de mosaico. Cuando las losas que se utilizan para cubrir una supercie plana se ajustan bien entre s, sin dejar huecos ni montarse unas encima de otras, se llama teselacin. Para organizar esta actividad de laboratorio, se debe preparar de antemano pequeos sobres con polgonos: teselas congruentes (un slo tipo de polgono por cada sobre). Debe haber sobres separados para cada tipo de tringulo, para cada tipo de cuadriltero (incluyendo cometas, regulares, irregulares y cncavos) y algunos tipos de polgonos regulares (pentgono, hexgono, octgono, dodecgono). En cada sobre debe haber alrededor de 12 piezas de cada clase. Cada grupo recibir varios sobres para intentar teselar con cada uno de ellos. En la primera actividad se distribuye slo tringulos y cuadrilteros. Los estudiantes trabajarn en grupos cooperativos para ver si las piezas de cada sobre pueden formar una teselacin. Asegrate de que los grupos despleguen suficientemente sus patrones hasta poder confirmar que puede extenderse a una porcin mayor del plano. Los resultados deben estar sobre la mesa, para que el resto pueda observarlos con facilidad desplazndose por la clase. Pide a los estudiantes que dibujen varios tringulos y cuadrilteros en una hoja de papel. Pregunta: Puedes utilizar estas guras para hacer una teselacin? Los estudiantes utilizarn papel milimetrado para copiar sus guras y justicar correctamente sus conclusiones. La discusin podra incluir estas cuestiones: Qu tipo de tringulos llenan el plano? Qu tipo de cuadrilteros? Esta discusin podra conducir a generalizaciones y conjeturas.
26
6/13/07 1:07:20 PM
Debe explorarse la cuestin de por qu todos los cuadrilteros y todos los tringulos pueden teselar el plano. Pide a los estudiantes que coloreen, con cuatro colores distintos, los cuatro ngulos de varias copias de un mismo cuadriltero irregular. Qu observan alrededor de cada vrtice de la teselacin? Han de darse cuenta de que las esquinas de cuatro cuadrilteros siempre se juntan en un punto; cada cuadriltero contribuye con un ngulo (esquina) diferente al resto, as que la suma es 360, no habiendo entonces huecos ni solapamiento. Distribuye ahora los sobres que contienen los polgonos regulares. Debe revisarse el trmino regular (un polgono regular es tanto equiltero como equiangular). La discusin debe enfocarse en la cuestin: Cules de estos polgonos pueden formar una teselacin? Deben compartirse los descubrimientos entre los diferentes grupos. La siguiente cuestin es: Por qu algunos pueden y otros no? Pide a los estudiantes que midan los ngulos interiores y recojan sus resultados. Deben observar que slo hay tres teselaciones regulares. Algunos estudiantes pueden observar que se pueden hacer varias teselaciones con algunos polgonos regulares si se pueden utilizar dos guras distintas. Deben explorar las teselaciones semirregulares con dos polgonos regulares. La posterior discusin debe apoyarse con fotografas o lminas donde aparezcan. Podran tambin explorar con pentgonos y hexgonos irregulares. Extensin: Pueden mostrarse varias teselaciones tipo Escher. Explica cmo construir un tipo muy sencillo de teselaciones Escher. Considera la cuestin de cmo los manufacturadores podran disear los containers para empaquetar sus productos sin prdida de espacio. Utiliza varios paquetes de productos fcilmente disponibles en comercios (por ejemplo, cajas de cereales-prismas rectangulares, determinadas marcas de agua mineral-prismas cuadrados, ciertas chocolatinas-prismas triangulares, algunos tipos de bombillas-prismas hexagonales). Discute con los estudiantes la manera de empaquetarlos para su distribucin o almacenamiento. Hay huecos? Relaciona todo esto con las teselaciones que han trabajado anteriormente. Hoja de Actividad sobre Teselaciones y slidos que llenan el espacio. 1. Puedes encontrar losetas dentro o cerca de tu aula? Las has visto en alguna otra parte? Descrbelas. 2. Abre el sobre que tienes en el grupo e investiga si las guras que hay dentro pueden formar una teselacin. Cada grupo tendr que exponer sus resultados al resto de la clase. 3. a. En tu grupo, dibuja un ejemplo de: un tringulo acutngulo escaleno, rectngulo escaleno, obtusngulo escaleno, equiltero e issceles. Responde a la siguiente pregunta: Cules de esos tringulos pueden utilizarse para hacer una teselacin? Usa papel milimetrado para intentar dibujar las teselaciones que creas posibles con cada uno de tus tringulos. b. En tu grupo, dibuja varios tipos de cuadrilteros, cules de ellos podrn utilizarse para una teselacin? Verica tus conclusiones con dibujos en papel milimetrado.
27
6/13/07 1:07:20 PM
en grupo...
Investiga con tus colegas
Resuelve con tus colegas el siguiente problema: 1. Quin dice la verdad? En una isla, cada habitante conoce al menos a otro habitante de all. Cada uno de ellos dice siempre la verdad o siempre miente. Cierto da el gobernador de la isla hizo una encuesta para saber el nmero de personas que siempre dicen la verdad. Cada habitante dijo que entre sus conocidos, el nmero de personas que mienten es mayor que el de personas que dicen la verdad. A los pocos das falleci una persona en la isla y no se registraron nacimientos. El gobernador repiti la encuesta y esta vez cada habitante dijo que, entre sus conocidos, el nmero de personas que mienten es menor que el nmero de personas que dicen la verdad. Cuntos habitantes de la isla decan siempre la verdad antes de que fallezca la persona? 2. Vamos a la bsqueda del tesoro geomtrico. Recorre y explora el edicio de tu institucin educativa, el patio, sala de deportes, laboratorios, baos... y algunas casas o edicios cercanos y en un cuaderno u hojas aparte: Dibuja los elementos geomtricos que hallaste (ngulos, rectas paralelas, rectas perpendiculares, polgonos, poliedros, etc). Escribe dnde est ubicado. Responde: para qu y cmo se usa? 3. Discute con tu grupo las siguientes cuestiones: a. Por qu las ruedas de las bicicletas son circulares y no cuadradas? b. Por qu las tapas de las alcantarillas son circulares y no cuadradas? c. Por qu las seales de trnsito tienen diferentes formas geomtricas? d. Qu forma tienen la mayora de chimeneas? e. Por qu se construyen edicios de distintas formas? Cul es la que ms te gusta? Por qu? f. Qu forma de rectngulo te resulta ms agradable a la vista? Dibjalo. g. Investiga sobre el rectngulo ureo. 4. Describe tu bsqueda del Tesoro Geomtrico en una carta a un amigo o a una amiga. En la carta debes expresar a tu amigo o amiga todo lo que tuviste que hacer para encontrar la mayor cantidad de formas geomtricas, las estrategias que utilizaste, las dicultades que tuviste y todo lo nuevo que descubriste en tu proceso de bsqueda. Cuntale adems que has descubierto que nuestra realidad est repleta de formas geomtricas, dile cules son las que abundan y qu forma geomtrica te llam ms la atencin, descrbela con lujo de detalles y dibuja un grco de sta.
28
6/13/07 1:07:21 PM
3. EVALUACIN
1. Elabora una actividad sobre productos notables para tercer grado de secundaria en la que apliques los procesos del aprendizaje cooperativo. Planica y organiza el trabajo junto con los integrantes del grupo cooperativo con una actitud de inters por el intercambio de experiencias. 2. Describe cada uno de los pasos seguidos en los procesos del aprendizaje cooperativo propuesto en la actividad pedida en el punto 1. Debes presentarlo en equipos de cuatro docentes. 3. Los problemas dados a continuacin y el juego fueron propuestos en el fascculo 1, Naturaleza de la matemtica; analiza diversas situaciones que te permitan resolverlos en equipo para lograr un aprendizaje cooperativo. Problema 1: Una cabra est atada por una cuerda de seis metros en una esquina exterior de un redil rectangular de cuatro metros por cinco metros, rodeado por un campo de hierba. En qu rea puede pastar la cabra? Problema 2: Otra cabra est atada al borde de un silo circular en un campo de hierba, con una cuerda que alcanza justo la mitad del camino alrededor del crculo. En qu rea puede pastar la cabra? Juego: Dos personas comienzan a jugar con nueve monedas. La primera en jugar divide las monedas en dos pilas que deben ser desiguales. A partir de all, cada una divide alternativamente las pilas para que queden en dos partes desiguales. Ganar la ltima persona capaz de hacer el movimiento reglamentario. Puedes determinar una estrategia que garantice ganar siempre? 4. Plantea cinco problemas para que resuelva un equipo cooperativo formado por no ms de tres participantes. Luego, seala los procesos pertinentes para lograr un aprendizaje cooperativo. 5. El Teorema de Pitgoras es considerado como una de las joyas de la Matemtica. A lo largo de la historia se han presentado diversas formas de demostracin. Organiza grupos cooperativos y que cada uno presente una forma distinta de demostracin. Si es posible, elaboren materiales educativos para la demostracin pedida. 6. Despus de leer el presente fascculo, escribe cules son las ventajas y desventajas de trabajar en equipos cooperativos para el logro de aprendizajes signicativos. 7. A partir de la actividad UNAS VACACIONES DE ENSUEO: UN SAFARI GEOMTRICO, seala cmo has realizado la distribucin del trabajo de los grupos. 8. El prrafo j de UN SAFARI GEOMTRICO dice: Investigen la topografa del pas, -montaas, desiertos, etc.- incluyendo las cifras relativas a pluviosidad y el clima por estaciones. Piensen en cmo los fractales representan los ms diversos paisajes. Describe los procesos necesarios para que un equipo cooperativo realice la investigacin, dando nfasis a los fractales para describir la naturaleza.
29
6/13/07 1:07:21 PM
4. METACOGNICIN
Metacognicin es la habilidad de pensar sobre el discurso del propio pensamiento, es decir, sirve para darnos cuenta cmo aprendemos cuando aprendemos.
Responde en una hoja aparte: 1. De qu manera te organizaste para leer el fascculo y desarrollar las actividades propuestas? 2. Te fue fcil comprender el enunciado de las actividades? Por qu? 3. Si no te fue fcil, qu hiciste para comprenderlo? 4. Qu pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades? 5. Cules de estos pasos te presentaron mayor dicultad? 6. Cmo lograste superar estas dicultades? 7. Al resolver la evaluacin, qu tems te presentaron mayor dicultad? 8. Qu pasos has seguido para superar estas dicultades? 9. En qu acciones de tu vida te pueden ayudar los temas desarrollados en este fascculo? 10. Qu nivel de logro de aprendizaje consideras que has obtenido al nalizar este fascculo?
Muy bueno Bueno Regular Deciente
NO ESCRIBIR
Por qu? 11. Crees que las actividades de investigacin fueron realmente un trabajo de equipo? Explica. 12. Tuviste la oportunidad de compartir tus conocimientos con algunos de tus colegas? Qu sentimientos provocaron en ti este hecho?
30
6/13/07 1:07:21 PM
BIBLIOGRAFA
comentada
1. Ander-Egg, Ezequiel. El Trabajo en Equipo. Buenos Aires. Editorial Lumen / Humanitas, 1997. Presenta los fundamentos del trabajo en equipo; constituye un buen texto de consulta para el docente. 2. Antn Bozal, J. L.; Gonzlez Ferreras, E.; Gonzles Garca, C.; Llorente Medrano, J.; Montamarta Prieto, G.; Rodrguez Rodrigo, J. A.; Ruiz Jimnez, M. J. Taller de Matemticas. Madrid. Ministerio de Educacin y Ciencia. Nancea S.A. de Ediciones, 1994. Taller de Matemticas est compuesto por tres fascculos, el primero de ellos trata sobre los objetivos, contenidos y evaluacin del taller de Matemtica para la Educacin Secundaria obligatoria espaola. Adems, tiene una propuesta metodolgica, la gua de uso de las actividades del profesor y las soluciones de todas las actividades propuestas. El segundo fascculo contiene las actividades desarrolladas y en el tercer fascculo se encuentran las actividades referidas a resolucin de problemas, juegos de lgica y estrategia. Recomendamos este ejemplar para todas o todos los docentes de Educacin Secundaria. 3. Delors, J. La educacin encierra un tesoro. Madrid. Ed. Santillana, 1996. Interesante publicacin que busca revalorar la trascendente importancia de la educacin escolar. 4. Echeita, G. y Martn, E. Interaccin social y aprendizaje. Madrid. Alianza, 1990. Publicacin que desarrolla las bases del aprendizaje cooperativo. 5. Kagan, S. y Kagan, M. The structural approach: Six keys to cooperative learning. New York. Westport, 1994. Esta es una de las publicaciones que abordan con mayor amplitud el tema del aprendizaje cooperativo. 6. La Torre Ario, Marino; Seco del Pozo, Carlos Javier. Diseo curricular nuevo para una nueva sociedad. Lima. Universidad Marcelino Champagnat, 2006. Presenta las bases curriculares para la nueva sociedad de la informacin. Aclara que no es lo mismo informacin que conocimiento; para que la informacin se convierta en conocimiento es necesario poner en marcha una serie de estrategias, para lo cual es imprescindible poseer habilidades cognitivas. Constituye un buen texto para el o la docente de Educacin Secundaria. 7. National Council of Teachers of Mathematics. Principios y Estndares para la Educacin Matemtica. Sevilla. Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica Thales, 2003. Es un documento de ltima generacin que todo o toda docente debe tener en su biblioteca personal; en l encontramos las orientaciones bsicas para el desarrollo de las capacidades matemticas propuestas en el Diseo Curricular Nacional.
31
6/13/07 1:07:22 PM
ENLACES
web
1. http://www2.edu.fi/magazinefactory/magazines/EducacionMatematica/index. php?str=40&artID=2 En esta direccin electrnica se encontrar un amplio artculo que tiene el propsito de reexionar sobre los componentes estructurales del Aprendizaje Cooperativo en la Matemtica y sus implicaciones en la prctica de aula. 2 http://www.inteligencia-emocional.org/ie_en_la_educacion/elaprendizajecooperativo.htm El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia que promueve la participacin conjunta de los estudiantes. El propsito de esta estrategia es conseguir que los estudiantes se ayuden mutuamente para alcanzar sus objetivos. Y esta pgina web desarrolla los principios bsicos de esta importante tcnica pedaggica. 3. http://www.lanzadera.com/cooperativo/ Pgina sobre Aprendizaje Cooperativo, un enfoque alternativo de enseanza/ aprendizaje. 4. http://www.inteligencia-emocional.org/ie_en_la_educacion/elaprendizajecooperativo.htm El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia que promueve la participacin. Existen diversas deniciones del enfoque de aprendizaje cooperativo, y en esta pgina sabrs cules son. 5. http://www.monograas.com/trabajos15/principios-didacticos/principios-didacticos.shtml En esta pgina encontrars la diferencias entre el Aprendizaje Individualista y el Cooperativo. 6. http://www.monograas.com/trabajos4/aprend_mat/aprend_mat.shtml El Aprendizaje Cooperativo es una de las estrategias metodolgicas que se emplean en la enseanza de la Matemtica. La relevancia de este trabajo radica en que el aprendizaje cooperativo se torna fundamental.
32
6/13/07 1:07:22 PM

El Aprendizaje Cooperativo y La Matemática.

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

El Aprendizaje Cooperativo y La Matemática.

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MINISTERIO DE EDUCACIN

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LA MATEMTICA

Nuevas corrientes pedaggicas

Trabajo cooperativo Fundamento terico

Teoras Ejemplos Interdependencia social

Desarrollo cognitivo Aplicacin Desarrollo conductista

Fascculo 4 / EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LA MATEMTICA

Tutora entre iguales

Serie 1 / CURRCULO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES EN MATEMTICA

El trabajo cooperativo facilita el aprendizaje

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS

Fascculo 4 / EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LA MATEMTICA

1. IMPORTANCIA y CONCEPTO del APRENDIZAJE COOPERATIVO

Serie 1 / CURRCULO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES EN MATEMTICA

Estructuras de agrupacin del Dr. Spencer Kagan

* Adaptado de: http://www.monograas.com/trabajos4/aprend_mat/aprend_mat.html

Fascculo 4 / EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LA MATEMTICA

1.2 Concepto de trabajo cooperativo

Serie 1 / CURRCULO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES EN MATEMTICA

1.3 Concepto de aprendizaje cooperativo

* Extrado de: http://www.elegir.org.co/archivos/ELEGIR%20Revista%203.pdf

Fascculo 4 / EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LA MATEMTICA

Respecto a los estudiantes

1.4 Fundamentos tericos del aprendizaje cooperativo *

* Extrado de: http://www.elegir.org.co/archivos/ELEGIR%20Revista%203.pdf

Serie 1 / CURRCULO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES EN MATEMTICA

Fascculo 4 / EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LA MATEMTICA

1.5 Caractersticas de un buen equipo de trabajo cooperativo *

* Extrado de: http//www.monograas.com/trabajos4/aprend-mat/aprend-mat.shtml

Serie 1 / CURRCULO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES EN MATEMTICA

1.6 Roles dentro del equipo(*)

Fascculo 4 / EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LA MATEMTICA

* Extrado de: http//www.aulafacil.com/Trabequipo/Lecc-8.htm

Serie 1 / CURRCULO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES EN MATEMTICA

Fascculo 4 / EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LA MATEMTICA

Serie 1 / CURRCULO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES EN MATEMTICA

2. ESTRATEGIAS del APRENDIZAJE COOPERATIVO en la MATEMTICA

Fascculo 4 / EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LA MATEMTICA

Serie 1 / CURRCULO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES EN MATEMTICA

Fascculo 4 / EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LA MATEMTICA

2.2 Ejemplo de aplicacin de aprendizaje cooperativo en el rea de Matemtica

Serie 1 / CURRCULO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES EN MATEMTICA

Fascculo 4 / EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LA MATEMTICA

Serie 1 / CURRCULO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES EN MATEMTICA

Fascculo 4 / EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LA MATEMTICA

Con el estudio individual se debe terminar el proceso de aprendizaje.

Serie 1 / CURRCULO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES EN MATEMTICA

Reexin del tema

Traslacin del 2 comps

Rotacin del 3 comps

Fascculo 4 / EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LA MATEMTICA

Fascculo 4 / EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LA MATEMTICA

Serie 1 / CURRCULO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES EN MATEMTICA

You might also like