Mensaje de Bienvenida del Curso.

Hola a todos. Ante todo, enhorabuena por haber elegido este Curso. Tanto vosotros como nosotros estamos muy ilusionados en la realizacin del mismo. Para nosotros es un orgullo y un placer qu vosotros, nuestros compaeros, hayis confiado en nosotros para realizar esta tarea. Emprender un ao ms un curso como ste no es tarea fcil pero esperamos contar con vuestra ayuda y vuestra consideracin. Sinceramente, hemos depositado muchas ilusiones, y tambin mucho trabajo en el diseo, elaboracin y anlisis del mismo. Esperamos que el resultado sea de vuestro agrado, y sobre todo que os sea til. Gracias. Deseamos que entre todos podamos realizar un buen trabajo. As es que adelante. El reto no es fcil, pero lo vamos a conseguir. Seguro que s. Los profesores del Curso JUMAT.

Los Juegos en la Enseanza.

" Se pueden utilizar los juegos matemticos con provecho en la enseanza? De qu forma? Qu juegos? Qu objetivos pueden conseguirse a travs de los juegos? Los juegos tienen un carcter fundamental de pasatiempo y diversin. Para eso se han hecho y ese es el cometido bsico que desempean. Por eso es natural que haya mucho receloso de su empleo en la enseanza. "El alumno, piensa-, se queda con el pasatiempo que, eso s, le puede comer el coco totalmente y se olvida de todo lo dems. Para lo que se pretende, es una miserable prdida de tiempo". A mi parecer, en cambio, ese mismo elemento de pasatiempo y diversin que el juego tiene esencialmente, debera ser un motivo ms para utilizarlo generosamente. Por qu no paliar la mortal seriedad de muchas de nuestras clases con una sonrisa? Si cada da ofrecisemos a nuestros alumnos, junto con el rollo cotidiano, un elemento de diversin, incluso aunque no tuviese nada que ver con el contenido de nuestra enseanza, el conjunto de nuestra clase y de nuestras mismas relaciones personales con nuestros alumnos variaran favorablemente. Pero es que adems sucede que, por algunas de las razones apuntadas antes, relativas a la semejanza de estructura del juego mismo y de la matemtica,

avaladas por la historia misma de la matemtica y de los juegos, y por otras razones que sealar a continuacin, el juego bien escogido y bien explotado puede ser un elemento auxiliar de gran eficacia para lograr algunos de los objetivos de nuestra enseanza ms eficazmente. En mi opinin, el objetivo primordial de la enseanza bsica y media no consiste en embutir en la mente del nio un amasijo de informacin que, pensamos, le va a ser muy necesaria como ciudadano en nuestra sociedad. El objetivo fundamental consiste en ayudarle a desarrollar su mente y sus potencialidades intelectuales, sensitivas, afectivas, fsicas, de modo armonioso. Y para ello nuestro instrumento principal debe consistir en el estmulo de su propia accin, colocndole en situaciones que fomenten el ejercicio de aquellas actividades que mejor pueden conducir a la adquisicin de las actitudes bsicas ms caractersticas que se pretende transmitir con el cultivo de cada materia. Por la semejanza de estructura entre el juego y la matemtica, es claro que existen muchos tipos de actividad y muchas actitudes fundamentales comunes que pueden ejercitarse escogiendo juegos adecuados tan bien o mejor que escogiendo contenidos matemticos de apariencia ms seria, en muchos casos con claras ventajas de tipo psicolgico y motivacional para el juego sobre los contenidos propiamente matemticos. Es un hecho frecuente que muchas personas que se declaran incapaces de toda la vida para la matemtica, disfrutan intensamente con puzzles y juegos cuya estructura en poco difere de la matemtica. Existen en ellas claros bloqueos psicolgicos que nublan su mente en cuanto se percatan de que una cuestin que se les propone, mucho ms sencilla tal vez que el juego que practican, tiene que ver con el teorema de Pitgoras. Estos bloqueos son causados muy frecuentemente en la niez, donde a absurdas preguntas iniciales totalmente inmotivadas sguan respuestas aparentemente inconexas que hacan de la matemtica una madeja inextricable cada vez ms absurda y complicada. Bien se puede pensar que muchas de estas personas, adecuadamente motivadas desde un principio, tal vez a travs de esos mismos elementos ldicos que estn descargados del peso psicolgico y de la seriedad temible de la matemtica oficial, se mostraran, ante la ciencia en general y ante la matemtica misma en particular, tan inteligentes como corresponde al xito de su actividad en otros campos diferentes. Es claro que no todos los juegos que se encuentran en los libros de recreaciones matemticas se prestan igualmente al aprovechamiento didctico. Muchos son meras charadas y acertijos ingeniosos. Muchos otros se basan en la confusin intencionada del enunciado al modo de los orculos sibilinos y

dejan al final una impresin de mera tomadura de pelo. En otros casos la solucin de la impresin de haber llegado por revelacin divina que no cabe fcilmente en un esquema de pensamiento que pueda conducir a un mtodo. Pero, como veremos, hay juegos que, de forma natural, resultan asquibles a una manipulacin muy semejante a la que se lleva a cabo en la resolucin sistemtica de problemas matemticos y que encierran lecciones profundamente valiosas. Es mi intencin presentar a continuacin dos esquemas de posible utilizacin de los juegos en la enseanza. El primero consiste en un ensayo de desarrollo heurstico a travs de los juegos. Tratar de poner de manifiesto cmo lo que, a mi parecer, constituye la savia de las matemticas y la manera ms efectiva de acercamiento a ellas desde el punto de vista didctico, la resolucin de problemas, puede aprovecharse de la actividad con juegos bien escogidos. El segundo esquema presenta, a travs de un listado de temas, actitudes y actividades matemticas, cmo los juegos pueden utilizarse para motivar, enriquecer e iluminar la ocupacin con ellas. Lo que sobre todo deberamos proporcionar a nuestros alumnos a travs de las matemticas es la posibilidad de hacerse con hbitos de pensamiento adecuados para la resolucin de problemas, matemticos y no matemticos. De qu les puede servir hacer un hueco en su mente en el que quepan unos cuantos teoremas y propiedades relativas a entes con poco significado si luego van a dejarlos all hermticamente emparedados? A la resolucin de problemas se le ha llamado, con razn el corazn de las matemticas, pues ah es donde se puede adquirir el verdadero sabor que ha atrado y atrae a losmatemticos de todas las pocas. Del enfrentamiento con problemas adecuados es de donde pueden resultar motivaciones, actitudes, hbitos, ideas para el desarrollo de herramientas apropiadas, en una palabra, la vida propia de las matemticas. Muchos de estos elementos pueden adquirirse igualmente en el enfrentamiento con los problemas que constituyen los juegos matemticos." (Actas de las IV Jornadas sobre Aprendizaje y Enseanza de las Matemticas Santa Cruz de Tenerife, 10-14 Septiembre 1984)
Miguel de Guzmn Facultad de Matemticas Universidad Complutense de Madrid

Los Juegos en la Enseanza. Las Directrices de POLYA.

LOS SIGUIENTES COMENTARIOS ESTN BASADOS, EN LAS DIRECTRICES DE POLYA EN SU OBRA "How to solve it?"

1. ANTES DE ACTUAR TRATAR DE PENSAR. No pienses que es una observacin del todo tonta. La experiencia dice que son muchos los que se lanzan a hacer cosas a lo loco, por si alguna da en el blanco por casualidad.

2. ELABORAR UNA ESTRATEGIA. Busca conexiones con otros elementos que conozcas. Tal vez necesitars construirte un juego auxiliar ms simple que puedas resolver. Al final de esta etapa deberas construirte un plan de ataque concreto. Aqu tienes algunas observaciones y preguntas que te pueden ayudar en esta tarea. Ya me lo s. Lo has visto antes? Lo has visto en forma parecida al menos? No me lo s, pero conozco uno que... Conoces algn juego semejante, relacionado con ste de alguna manera? Sabes algo del otro que pueda ayudarte en ste? Cmo marchaba aqul? Tienes un juego semejante en el que sabes cmo actuar. Puedes usar la misma forma de proceder? Puedes usar la misma idea que conduce all a la solucin? Deberas introducir en ste alguna modificacin que lo haga ms semejante a aqul? Empezar por lo fcil hace fcil lo difcil. Puedes resolver al menos parte del juego? Lo puedes hacer en circunstancias especiales, suponiendo por ejemplo que hubieras conseguido superar una etapa inicial? Supn que se te pide un poco menos, puedes entonces? Supongamos el problema resuelto... Puedes tratar de recorrerlo hacia atrs? Puedes pensar desde aqu en alguna pista? Si hago esto, entonces queda as... A ver si puedo transformar el juego en otro ms sencillo. Introduce t mismo modificaciones en las reglas, en las condiciones... tratando de sacar alguna luz de estas modificaciones. Me hago un esquema, me lo pinto en colores, me escribo una ecuacin... Procura, por todos los medios a tu alcance tener un buen esquema de los puntos principales en la mente. Veamos de nuevo... Para qu son as las reglas? Cul es la mala (o buena) idea detrs de ellas? Fjate de nuevo en la estructura del juego. Trata de encontrar pistas en la diferente funcin de las partes. 3. VALORAR SI LA ESTRATEGIA ME LLEVA AL FINAL. Trata de poner en prctica tus planes. Ya tengo una idea. Vamos a ver si marcha. Lleva adelante tu estrategia con decisin. No te arrugues fcilmente. Si tienes varias ideas, prubalas una a una, por orden. No las mezcles en un principio sin ton ni son.

No nos liemos... Probar otra cosa. No te emperres demasiado en una sola estrategia. Si te lleva a una situacin muy complicada, vuelve al paso segundo y busca otra estrategia. Probablemente hay otro modo ms sencillo. Lo consegu... Por casualidad? Si te va bien con tu estrategia, estdiala detenidamente para convencerte de que no es por casualidad. 4. RFLEXIONA SOBRE EL RESULTADO Y EL PROCESO. No consideres que ya has terminado del todo cuando lo has resuelto. Mralo a fondo. Aprovecha tu solucin para asimilar bien la experiencia. No slo s que va, sino que veo por qu va. Trata de localizar la razn profunda del xito de tu estrategia. Con los ojos cerrados. Mira a ver si con la luz que ya tienes encuentras otra estrategia, otra solucin ms simple. Ahora veo la astucia de las reglas. Trata de entender, a la luz de tu solucin, qu lugar ocupan las condiciones y reglas del juego. Adems con esto gano a aquel otro juego. Mira si otros juegos semejantes funcionan tambin con el mismo principio que has encontrado. Me hago otro juego... y lo patento. Constryete un juego semejante al que has resuelto modificando sus piezas o sus reglas y mira si tu principio vale aqu tambin.

RECUERDA: Lo importante es hacer el camino no nicamente llegar a la meta.

Bibliografa y Recursos de Matemticas.

Propuestas para el aula

Libros sobre el contenido disciplinar

Procesos de enseanza y aprendizaje Libros de consulta para el alumno Revistas

Otros Documentos Recursos Materiales

Materiales Manipulables para utilizar en el ula o Materiales audiovisuales o Programas de ordenador Organizaciones Instituciones Pblicas y otras fuentes de informacin. Casas Comerciales
o

Propuestas para el aula

En primer lugar citamos dos referencias estupendas para trabajar con los alumnos en el aula, vienen a modo de ficha y nos han inspirado en muchos de nuestros mdulos de trabajo. Por la calidad de la obra, as como por el respeto a la propiedad intelectual hacemos una especial mencin y nos acogemos al derecho de cita de la obra para poder hacer uso de ella en este curso como material didctico. Son dos obras para tener siempre a mano y que recomendamos para su adquisicin. Paz Fernndez, Jess y otrros. Taller de Matemticas. Formas y Tamaos. Edelvives 1999. Paz Fernndez, Jess y otrros. Taller de Matemticas. Juegos Lgicos y de Estrategia. Edelvives 1999. Los materiales que citaremos seguidamente son aquellas propuestas organizadas que estn al alcance del profesorado:
Cero, Grupo. Matemticas. De 12 a 16. Valencia: Cons. Cultura de la Generalitat Valenciana, 1988. En seis volmenes se presentan las actividades propuestas en el aula para el ciclo, orientaciones didcticas, sugerencias para el profesor, etc. Al inicio se justifica la metodologa que se propone. Se basa en el dilogo en el aula sobre las actividades mediante el uso de situaciones de conflicto. Se presentan juegos, enunciados de problemas, actividades de diagnstico, etc. Gascn, J., y Lamarca, J. Matemticas. Renovacin metodolgica. Barcelona: P. P. U., 1987. Se propone un desarrollo de los materiales aritmticos-algebraicos para el ciclo 14-16, desde la perspectiva de la resolucin de problemas, siguiendo un modelo estructurado no constructivo que parte del modelo de inteligencia de Guilford. Se ofrecen actividades de evaluacin, secuenciacin utilizada, etc. entre otras orientaciones. VV. AA. Materiales de Matemticas para Secundaria Obligatoria. Valencia: Cons. de Cultura de la Generalitat Valenciana, 1992. Proyecto diseado originalmente para los centros de experimentacin de la Reforma en la Comunidad Valenciana. Consta de un conjunto de carpetas para cada uno de los cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria, que contienen actividades que desarrollan los contenidos referidos a un tema: nmeros, geometra... Estn acompaadas tambin de una gua didctica.

VV. AA. Propuestas de Secuencia. Matemticas. Secundaria. Madrid: M. E. C. y Escuela Espaola, 1992. (En proyecto). Actualmente en proyecto, se trata de tres ejemplos de cmo secuenciar los contenidos del rea de Matemticas en la etapa 12-16 distribuyndolos en cada uno de los ciclos. Se dan tambin indicaciones para la secuencia de los contenidos dentro de cada ciclo. Alsina, C.; Fortuny, J. M., y Gimnez, J. Bon dia mates (Matemtiques 12-14). Barcelona: Dep. Ensenyament Generalitat Catalunya. Col. Materials curriculars, (aparece en 1992). Se presenta en dos bloques de materiales, en forma de sesiones de trabajo. En cada una se presenta una actividad (a partir de situaciones simples, juego, laboratorio o salida). Se propone un elemento de sntesis y actividades de resolucin de problemas y tambin propuestas de ampliacin del tema. En el conjunto se dan las orientaciones para el profesor, actividades de evaluacin de distintos tipos, temporalizacin e itinerarios posibles en el aula para grupos flexibles de distintos niveles. Pretende ser un material de uso mltiple con actividades de reflexin colectiva y situaciones que pueden ser individualizadas. Burgus, C., y otros. Matemtiques (diversos ttulos). Barcelona: Dep. Ensenyament Generalitat Catalunya. Col. Materials curriculars, 1987-1988. Se presentan como crditos independientes de 30 horas de trabajo. En seis ttulos distintos se abarca un posible trabajo para el ciclo 12-14. Centrado en los elementos conceptuales, mediante el uso de situaciones, juegos, etc. Se especifican los objetivos, temporalizacin, evaluacin, etc. en el marco del nuevo currculo. Corresponde a los primeros modelos de unidades que la Comunidad catalana presenta a los profesores para la adaptacin curricular. Bell, A., y otros. Shell Mathematics Project. Shell Center for Maths. England. Ed. Univ. Notthingham, 1982-1991. Presentado como conjunto de "cajas" de distintos colores, acompaado de disquetes para ordenador, y cintas de vdeo que muestran cmo realizar el proceso. Se basa en el mtodo llamado "enseanza mediante diagnstico" que propone el desarrollo de situaciones simples que promueven el conflicto y el resurgir de dificultades conocidas de los alumnos, para - mediante el dilogo y la discusin- proceder a su modificacin y consolidacin. Un bloque de este proyecto (funciones y grficas) ha sido traducido y publicado, pero no los dems. Se trata de un proyecto no cerrado y muy interesante. Los autores siguen elaborando materiales, disponibles en el Shell Center: actividades de evaluacin, reflexiones de investigacin, etc. Hersee, y otros. S.M.P. 11-16. Londres: Cambridge Univ. Press, 1985-1990. Parte de un principio de trabajo individualizado. Las actividades se desarrollan en el ciclo 12-14 en folletos de trabajo monotemticos a distintos niveles de dificultad en el desarrollo conceptual. Se plantean de forma asequible, y la presentacin es exuberante. En el ciclo 14-16, se proponen colecciones de libritos ("series"). Se encuentra en su prctica totalidad en algunos centros de formacin de profesores. Nos consta que se est preparando una traduccin de estos materiales.

Unidades preparadas para el aula

En este apartado no hemos citado aquellos documentos o publicaciones que circulan como textos escolares, sino materiales acompaados - por lo menos- de orientaciones didcticas, y publicadas en editoriales, Centros de Profesores, ICEs, etc. que no forman parte de un Proyecto curricular general.
Alicia, Grupo. Una alternativa didctica para la enseanza de la geometra 12-16: Los Polgonos. Xunta de Galicia, 1989. Material poco conocido que utiliza como base el trabajo con tangrams para plantear actividades apropiadas para el ciclo 12-14 en el mbito de las construcciones geomtricas. Azarquiel, Grupo. Correlacin y regresin: una introduccin intuitiva. Madrid: I. C. E. de la Universidad Autnoma de Madrid. Col. Monografas nm. 5, 1985. La monografa, simple y atractiva, plantea el tratamiento del tema matemtico partiendo de situaciones reales para alcanzar los elementos conceptuales. Aunque el tiempo hace que se vea abarrotado en espacio, su claridad y oportunidad es extraordinaria. El lector sabr superar los problemas de una edicin de hace unos aos. De aplicacin inmediata en el aula, con las alteraciones lgicas del diseo curricular. Azarquiel, Grupo. Curso inicial de Estadstica en Bachillerato. Madrid: I. C. E. de la Universidad Autnoma de Madrid Col. Monografas, nm. 3, 1983. Se hace un planteamiento constructivo del tema a partir de situaciones interesantes y simples. Contiene orientaciones y objetivos. Azarquiel, Grupo. Matemticas desde la astronoma. Barcelona: Vicens Vives, 1988. Se proponen actividades astronmicas sencillas claramente planteadas para que puedan realizarse en el aula. No siguen una secuenciacin explcita. Beta, Grupo. Proporcionalidad geomtrica y ejercicios de medida. Badajoz. I. C. E. de la Universidad de Extremadura. Col. Monografas, 1985. Obra muy interesante basada en el trabajo de aula en el ciclo 12-14 sobre situaciones prcticas, de campo, actividades tipo laboratorio, etc. Se dan las actividades y su contenido y objetivos. Bolt, B., y Hobbs, D. 101 Proyectos matemticos. Barcelona: Labor, 1991. Un libro interesante que ofrece grandes posibilidades de ser utilizado como material de aula. Se presenta en forma de proyectos de investigacin que el alumno puede seguir, y se ofrecen sugerencias para la ampliacin de los mismos. Calvo, C., y otros. Proporcionalidad. Madrid: M. E. C. Col. Documentos y propuestas de trabajo, 1989. Se proponen diversas actividades para el desarrollo de este tema, surgidas a partir de los seminarios organizados para profesores. Se estructuran segn niveles de profundidad en el concepto, pero no se presenta una secuenciacin propiamente dicha.

De Lange, y otros (OW & OC). Las matemticas en la Enseanza Secundaria. Salamanca: I. C. E. de la Universidad de Salamanca. Col. Documentos didcticos, nm. 137, 1988. Traduccin de una parte del proyecto holands IOWO difcil de conseguir. No se encuentra disponible en castellano la explicacin general y significado del contenido global del Proyecto. Los mdulos que pueden encontrarse en este libro son: grficas, funciones, matrices y un mdulo sobre el espacio. El enfoque que se da, llamado "realista" implica la consecucin de los contenidos a partir de situaciones amplias de contenido real. Aunque se observa un nfasis mayor en el concepto, la situacin est presente en todo el proceso. No cubre toda la etapa y nicamente ofrece bloques de actividades. Se dan fichas de trabajo de gran inters pero sin una gua explicativa para el profesor. Eraso, M. D.; Garca Armendriz, M. V., y Sara, S. "La proporcionalidad" en Ejemplificaciones del Diseo Curricular Base (Secundaria Obligatoria). Madrid: M. E. C., 1989. Se trata de una unidad didctica diseada con el objetivo de servir de ejemplo, en el rea de Matemticas, de algunas de las indicaciones que contiene el Diseo Curricular Base. La primera parte es un anlisis interesante de la estructura de la unidad y de los contenidos que trata. La unidad propiamente dicha desarrolla algunos contenidos relativos a la proporcionalidad integrando aspectos numricos y geomtricos. Fisher, R., y Vince, A. Investigando las matemticas. Libros 3 y 4. Madrid: Akal, 1991. Proyectos puntuales que abarcan casi la totalidad de temas curriculares. Muchos de ellos apropiados para el ciclo 12-16. Con orientaciones para el profesor. Se presenta en forma de material fotocopiable. Del Ro, J. Actividades didcticas para trabajar las cnicas (libros del alumno y del profesor). Salamanca: I. C. E. de la Universidad de Salamanca, 1991. Aunque se trata bsicamente de actividades para la enseanza post-obligatoria, algunas de ellas podran realizarse en el ciclo 14-16. Merecen consideracin. Peridica Pura, Colectivo. Didctica de los nmeros enteros. Barcelona: Nuestra Cultura, 1982. (Agotado). Presenta situaciones para el aula, para el inicio del aprendizaje integrado de los nmeros enteros, con situaciones que plantean ecuaciones. Con orientaciones didcticas, propuestas de actividades en dos fases de aproximacin conceptual y una fase de consolidacin. En un cuadro se muestra aquellas actividades que corresponden a un mismo objetivo conceptual. Al trmino del libro se da una brevsima sntesis histrica. Adaptable al planteamiento de la Reforma curricular. Shell Center for Maths Ed. El lenguaje de las funciones y grficas. Madrid: Univ. Pas Vasco y M. E. C., 1990. Presentacin traducida de una parte del proyecto anteriormente enunciado. Se basa en la resolucin de problemas que parten de anlisis de situaciones fsicas en recipientes, realidades, juegos, etc. Se dan fichas de trabajo, niveles de dificultad, y modelos de evaluacin. Muy interesante. La descripcin est detallada y bien ajustada al currculo oficial, pero sin detalle de temporalizacin y esquema global.

La traduccin no se ha adaptado a nuestra realidad (millas, pies....). Zero, Grup. La medida y los nmeros. Barcelona: Vicens Vives, 1986. Secuencia de actividades que relacionan situaciones de medida con el trabajo con los nmeros racionales. La presentacin sugiere el uso inmediato del trabajo en el aula. Zero, Grup. Funciones lineales y cuadrticas. Barcelona: Vicens Vives, 1988. Interesante trabajo que aproxima a los alumnos a la idea de funcin a partir de situaciones bsicamente fsicas o simplemente relaciones entre fenmenos reales, como por ejemplo los precios. La aproximacin se sirve de enunciados de problemas planteados directamente para el aula. Es un primer trabajo sobre la funcin lineal y cuadrtica, que abre paso a otro sobre la funcin exponencial. Presentamos aquellas que conocemos, pueden ser de inters, y no han sido traducidas al castellano, o bien han sido editadas en el proceso de reforma bsicamente en comunidades con competencias en educacin. Citamos aquellas que pueden conseguirse con cierta facilidad en centros de recursos y de formacin de profesorado. Alsinet, J., y Santamara, J. El joc de pensar. Barcelona: Dep. Ensenyament Generalitat de Catalunya. Col. Materials Curriculars, 1989. Modelo de crdito (30 horas lectivas aproximadamente) interdisciplinar "lenguamatemticas" donde se presentan actividades que han de conducir a que los alumnos sepan leer problemas, resolver situaciones lgicas y crezca el razonamiento lgico. Muy bien estructurado. Alsinet, J., y otros. Probabilitat i estadstica. Barcelona: Dep. Ensenyament Generalitat de Catalunya. Col. Materials Curriculars, 1989. Crdito interesante con dos partes diferenciadas, muy apropiado para la valoracin actual de estos tpicos. No exige conocimientos previos. Parte realmente desde cero, con actividades gradualmente propuestas para alcanzar un buen nivel que reconozca los principios bsicos y se llegue incluso a elementos de mayor dificultad como la intuicin de la regla de Laplace. Fiol, L., y otros. Proposta didactica per treballar la proporcionalitat. Barcelona: Ed. UPC, 1987. La propuesta contiene fichas de trabajo y gua para el profesor. Se contemplan diversas actividades para ser realizadas a tres niveles: adquisicin, reflexin-interpretacin y consolidacin. Apropiadas para el ciclo 12-14, pero especficamente tratadas sin exigencias previas conceptuales. En la gua para el profesor se indica un modelo de evaluacin, as como las dificultades encontradas en el desarrollo de la secuencia. Gimnez, J., y Fortuny, J. M. El cometa de Halley. Barcelona: Ed. UPC, 1986. Libro publicado en ocasin de la aparicin del cometa. Algunas actividades tienen sentido aun sin dicha presencia. Otras proponen una referencia explcita a la situacin del cometa en el espacio, envo de la nave europea, etc. En Gra Ediciones existe otra publicacin con ttulo "Propuestas didcticas sobre el Cometa Halley" que podra

llamarse gua didctica para el trabajo en el aula en la etapa 12-16. Ah se presentan ms actividades y referencias. Zero, Grup. Retrobem el mn de la geometra. Barcelona: I. C. E. de la U. A. B., 1983. Un buen material de aula basado en la resolucin de problemas, abarcando todos los mbitos generales de la geometra en secundaria. Bsicamente trata situaciones de geometra plana. El substrato es bsicamente histrico con notas aclaratorias al inicio de cada bloque. Zero, Grup. Una aproximaci a lindex de preus al consum (IPC). Barcelona: Dep. Ensenyament Generalitat de Catalunya. Col. Materials curriculars, 1990. Un buen ejemplo de unidad de trabajo llamada "crdito variable" que bajo la referencia indicada, propone el anlisis de algo muy actual que debe ser conocido por los alumnos. Se trata de un planteamiento interdisciplinar, que rene contenidos propios de las ciencias sociales y conocimientos bsicos de economa. Se especifican los objetivos, temporalizacin, evaluacin, etc. en el marco del nuevo currculo. Nota final Muchos ICEs tienen diversos trabajos de investigacin con propuestas para el aula que no alcanzaron a ser publicados. Los interesados pueden solicitarlos directamente para su consulta.

Sobre el uso de materiales didcticos

Bas, M., y Brihuega, J. Geoplanos y meccanos. Madrid: M. E. C. Col. Documentos y propuestas de trabajo, 1989. Resumen al alcance del profesor de muchas ideas geomtricas (elaboradas por E. Castelnuovo) que pueden desarrollarse mediante los materiales enunciados. Se plantea desde la clasificacin de tringulos hasta propiedades de los ngulos observables mediante los materiales. Carvajal, J. Recortables. Valencia: Cons. Cultura de la Generalitat Valenciana, 1989. Magnfico material a todo color sobre mitades de un cubo. El arte parece estar al servicio de dar belleza a algunos mdulos curiosos, que si se hubieran presentado como los recortables clsicos a "una sola tinta" resultara aburridsimo. Comisin Internacional para el estudio y mejora de la enseanza de las matemticas. El material para la enseanza de las matemticas. Madrid: Aguilar, 1967. Recopilacin de artculos que resumen los trabajos realizados en la reunin de la comisin en 1957 en Madrid: La primera parte trata de la introduccin de materiales concretos o semiconcretos desde un punto de vista psicopedaggico, la percepcin, la manipulacin y la accin. La segunda parte esta dedicada a pelculas. Y la tercera se dedica a la presentacin de materiales concretos (modelos). Esteve, J., y Gimnez, J. Material para el laboratorio de matemticas. Barcelona: Dept. Didctica de Matemtiques i Cincies Experimentals. U.A.B., 1986.

La lengua catalana no es obstculo para comprender este elenco de materiales. Se describen en forma de fichas. Se da referencia temtica y bibliogrfica de cada material. Ferrero, L. El juego y la matemtica. Madrid: La Muralla, 1991. De lo ms interesante que se ha realizado en este tipo de publicaciones. Cada juego permite ser utilizado en niveles diversos. Constatamos especialmente el cuidado con que se han tratado los juegos de estrategia y su aprovechamiento didctico. Tambin se dan juegos de descubrimiento de reglas (funciones). Al inicio del libro se justifica los distintos aspectos de su importancia en la educacin matemtica. En la bibliografa, pueden verse los ttulos ms significativos. Gategno, C., y otros. Material para la enseanza de las matemticas. Madrid: Aguilar, 1967. Obra de los grandes preocupados por la enseanza de las matemticas: Gategno, Puig Adam, Castelnuovo, Condorcet, Servais, etc. Punto de referencia para el uso de materiales en el aula: su sentido, usos, modelos y referencias. Gutirrez, A., y Jaime, A. Traslaciones y giros en el plano. Valencia: Dep. Didct. Matem. Universidad de Valencia, 1983. Material de trabajo organizado para el anlisis de este tpico en la Educacin Secundaria Obligatoria. Buena parte puede utilizarse en Primaria. Gutirrez, A., y Jaime, A. Actividades en el geoplano en E. G. B. Valencia: Dep. Didct. Matem. Universidad de Valencia, 1985. Situaciones y ejercicios para realizar con el geoplano para el desarrollo de aspectos de las construcciones geomtricas. Puig Adam, P. El material didctico matemtico actual. Madrid: Ministerio de Educacin Nacional. Col. Publicaciones de la revista Enseanza Media, nm. 46, 1958. Primera parte dedicada a la XI reunin de la CIEAEM de Madrid, en 1957. La segunda es una relacin y descripcin detallada de todo el material didctico presentado en la citada reunin. En la tercera encontramos fotografas de todos los modelos presentados. En la ltima se reproducen algunas explicaciones que acompaaban estos materiales. Vannier, E., y Chauveau, P. Cmo jugar y divertirse con la calculadora de bolsillo. Madrid: Altalena, 1979. Recopilacin de problemas o situaciones cortas agrupadas por temas: juegos de palabras, cifras, prestidigitacin matemtica, cuadrados mgicos. La presentacin de los ejercicios es clara y precisa, pero la realizacin prctica de los problemas est en funcin de un criterio didctico que tiene presente la calculadora. Vannier, E., y Chauveau, P. Nuevas formas de jugar y divertirse con la calculadora de bolsillo. Madrid: Altalena, 1979. Se trata de la continuacin de la obra inmediata anterior.

Otras referencias
Coleccin Documentos y propuestas de trabajo. Madrid: M. E. C.

Coleccin de materiales con propuestas diversas para el aula o para la reflexin de los profesores. Todos ellos estn disponibles en los CEPs. Algunos de ellos se comentan individualmente en otros apartados de esta Gua. Otros se disearon y publicaron como material especfico para los centros de la Reforma del ciclo superior. Los restantes son: * Luelmo, M. J. Geometra en la Naturaleza. * VV. AA. Seis para cuadrar. Dir. de la Coba, D., y Balbuena, L. Gua de la exposicin "Horizontes matemticos". Tenerife: Soc. Canaria de Profesores de Matemticas "Isaac Newton", 1989. Libro interesante que no slo presenta las actividades que se proponan en la exposicin, sino que ofrece un camino de reflexin posterior en el aula. Al mismo tiempo ofrece la posibilidad de "montar" pequeas exposiciones similares, o servir de fichas de trabajo sobre los diversos materiales. Fichero de Publicaciones de los CEP. Madrid: M. E. C. Direccin General de Renovacin Pedaggica. Subdireccin General de Formacin del Profesorado, 1991. En este fichero se recogen las publicaciones realizadas por los CEP. En ellas se pueden encontrar experiencias de muy distinta naturaleza (experiencias de aula, unidades didcticas, programaciones, innovaciones y propuestas curriculares...) elaboradas por equipos de profesores. Las referencias concretas de los equipos que han realizado los trabajos pueden permitir ponerse en contacto a profesores que sienten las mismas preocupaciones y trabajan en un mismo campo de investigacin o reflexin. Es una publicacin abierta a la que se irn incorporando nuevas fichas. Paraquin, K. H. Juegos visuales. Barcelona: Labor. Col. Labor Juvenil Bolsillo, nm. 16, 1975. Conjunto de pequeas explicaciones de los efectos pticos, y fotografas o imgenes de diversas situaciones. Puede proporcionar al profesor elementos para observar la capacidad perceptiva de sus alumnos, e ilustrar una frontera entre la comunicacin visual plstica y la matemtica. Sanz, I. (ed). Nuevas perspectivas en educacin matemtica. Universidad del Pas Vasco, 1989. Forma parte de los trabajos de un curso de verano. Tata la metodologa de trabajo de laboratorio en matemticas, aspectos de la comunicacin, lgica y textos escolares, y actividades vinculadas a la proporcionalidad. VV. AA. Resolucin de problemas en un club matemtico. Granada: 1990. Aportacin de inters. El ttulo lo dice todo. Disponible en el Departamento de Didctica Matemtica de la Universidad de Granada.

Libros sobre el contenido disciplinar

Historia y contenidos generales
Aleksandrov, A. D., y otros. La matemtica: su contenido, mtodos y significado. (3 Volmenes). Madrid: Alianza. Col. Alianza universidad. Vols. 68, 69 y 70, 1976. El propsito de esta obra es dar una visin general de la situacin de las matemticas en la anterior dcada. Los temas bsicos tratados son los orgenes, los mtodos y su desarrollo. Se da mas importancia a los conceptos que a las demostraciones. La exposicin es clara y los contenidos se sitan en el contexto cientfico o tecnolgico que los originaron. Boyer, C. B. Historia de las matemticas. Madrid: Alianza. Col. Alianza textos. Vol. 94, 1986. Adecuada versin de los momentos cruciales de la historia de las matemticas. Puede considerarse un libro curioso en su gnero, pues posee al final de los captulos cuestiones que permiten reflejar la comprensin de lo ledo o ayudar a sistematizar las ideas importantes. Considerando la dificultad en realizar libros de divulgacin histrica, es un acierto la traduccin de esta obra, ya clsica. No es de fcil lectura si no se posee un nivel de conocimiento de las matemticas. Caratini, R. Los nmeros y el espacio. Barcelona: Argos. Enciclopedia Temtica Argos Vol. 12, 1979. Libro de consulta para los alumnos y el profesor. Su enfoque es conceptual y de cada tema hay anotaciones histricas muy completas. Al final del volumen se incluyen cuadros representativos de los distintos perodos de la historia de las matemticas, los autores fundamentales junto con sus obras. Courant, R.; Robins, H. Qu es la matemtica? Madrid: Aguilar. Col. Ciencia y Tcnica. Secc. Matemticas y Estadstica, 1979. Obra clsica en la que, con un esfuerzo de sistematizacin encomiable, se presentaban los problemas clave del significado de las matemticas, tal como se vea en los aos 50. Los captulos (independientes entre s) presentan ejercicios de alto nivel. Merece atencin su lectura aunque tengamos ahora planteamientos ms modernos. Dou, A. Fundamentos de la matemtica. Barcelona: Labor. Nueva coleccin Labor. Vol. 117, 1979. Cabalga entre la historia y la concepcin filosfica. Representa una sntesis de lo que ha significado la historia de las matemticas. Totalmente expositivo, y sin ninguna pretensin didctica concreta. Enciclopedia. Matemtica. Astronoma. Pamplona: Salvat. Enciclopedia Salvat de las ciencias. Vol. 11, 1971.

Obra enciclopdica donde se exponen los contenidos ms esenciales de las diferentes ramas de las matemticas. Por sus contenidos y lenguaje es ms una obra de consulta para el profesor que para el alumno de secundaria. Contiene un gran nmero de esquemas y fotografas que facilitan la comprensin del texto. Farrington, B. Ciencia griega. Barcelona: Icaria, 1979. En forma expositiva, y con un cierto aire filosfico, presenta los temas en forma divulgativa, pero no anecdtica totalmente. Interesantes los comentarios sobre Tales (pgs. 31-32) y Pitgoras (pgs. 39-40). Muestra, con gran fuerza, la integracin entre las diversas ciencias de aquella poca, situando cada escuela con su idiosincrasia y los aspectos que las caracterizan. Ifrah, G. Las cifras. Madrid: Alianza, 1987. Presenta un panorama histrico de gran relevancia sobre los distintos sistemas de numeracin. Su planteamiento es fundamentalmente divulgativo aunque no falta profundidad y sistematizacin. Creemos que trata muy adecuadamente los temas y con ejemplos muy claros. Puede ponerse fcilmente en manos de alumnos de Secundaria para crear ambientaciones histricas de tpicos de inters. Kline, M. (seleccin de). Matemticas en el mundo moderno. Barcelona: Blume. Col. Selecciones de Scientific American, 1974. Se trata de una coleccin clsica de artculos de la revista Scientific American. Su gran valor es ofrecer un conocimiento profundamente matemtico, de alto nivel, consiguiendo conectar con muchos problemas de la historia de las matemticas en poco espacio: desde la topologa, geometra proyectiva, etc. Requiere un buen nivel de conocimientos para saborearlo en su totalidad. Newmann, J. R. (Coordinador) Sigma. El mundo de las matemticas. Barcelona: Grijalbo (6 volmenes), 1974. Visin de las matemticas a lo largo de puntos clave de su desarrollo. Cada uno de los libros trata un aspecto diferenciado desde los descubrimientos del Papirus Rhind hasta la actualidad, pasando por el desarrollo del mundo matemtico del Renacimiento, el valor de los trabajos de Kepler, etc. No se plantea como una cronologa, sino que se presenta mediante artculos diversos segn la especialidad de sus autores. La coordinacin hace que la obra posea una unidad interesante. Poincare, H. Ciencia y mtodo. Madrid: Espasa-Calpe. Col. Austral. Vol. 409, 1944. Libro dividido en cuatro partes. La primera contempla el papel del sabio en el desarrollo de la ciencia. La segunda, dedicada especialmente a las matemticas, cuida de la enseanza y de la lgica. Las dos ultimas tratan de las ciencias de la observacin, especialmente de la mecnica y la astronoma. Wussing, H., y Arnold, W. Biografas de grandes matemticos. Zaragoza: Univ. de Zaragoza, 1989. Obra de compendio que permite un acercamiento a un mundo para algunos desconocido como es la vida de algunos matemticos. Bien documentada y completa.

Contenidos matemticos especficos

Alsina, C., y Trillas, E. Lecciones de lgebra y geometra. Barcelona: Gustavo Gili, 1985. Esencial para la revisin de los conocimientos tericos actualizados en geometra desde el punto de vista algebraico, sin olvidar la ejemplificacin concreta. Se formulan los principios bsicos de forma rigurosa con demostraciones lo ms simples posibles. Se mantiene fiel a los principios matemticos, con profundidad en los temas, pero con un enfoque intuitivo colosal. Se dan aplicaciones, e incluso ejercicios. Boltyansky, V. G. Figuras equivalentes equidescomponibles. Mosc: Mir. Col. Lecciones populares de matemticas, 1981. Ejemplo de opsculo terico escrito en forma divulgativa. De hecho lo escogemos como caracterstico de la coleccin editada en castellano por la editorial Mir de Mosc. El tema tiene inters en el aula de secundaria. Boursin, Y. Las estructuras del azar. Barcelona: Martnez Roca, 1976. Aproximacin general a los principios de la estadstica y probabilidad integrando una visin histrica de los conocimientos al anlisis de la utilidad de los mismos. Se trata de un pequeo libro, de fcil lectura en su inicio, pero alcanza un buen nivel. Adecuado para el profesor de secundaria que desee tener una visin del tema. Un nico problema: est agotado. Carroll, L. El juego de la lgica. Madrid: Alianza. Col. El libro de bolsillo n. 363, 1979. Empieza el libro con una introduccin del traductor - Alfred Deao- donde se analiza la vida y la obra de Carroll. La parte mas extensa est dedicada a definir conceptos de lgica simblica, y el resto a plantear ejercicios y paradojas. Termina el libro con un cuadro cronolgico de la vida de Carroll que resea hechos relacionados con el desarrollo de la lgica, las matemticas, la literatura y la historia. Coleccin. Matemticas: cultura y aprendizaje. Madrid: Sntesis. Diversos temas y autores. 1988-1992. Esta obra de conjunto en didctica de las matemticas, abarca elementos conceptuales tan diversos como la resolucin de problemas, geometra, nmeros enteros, decimales, funciones, probabilidad, etc. Los diversos autores ofrecen una revisin de los contenidos, el planteamiento didctico y reflexin puesta al da de las investigaciones ms recientes sobre cmo tratar los temas del currculo en el aula. Bajo una presentacin atrayente se abarcan todos los mbitos. La coleccin completa se compone de 34 volmenes. Algunos de ellos, por su inters ms especfico en la etapa 12-16 se comentan especficamente. Fomin, S. V. Sistemas de numeracin. Mosc: Mir. Col. Lecciones populares de matemticas, 1975. Hace una reflexin terica, con ejemplos de lo que representa la historia y la realidad de los sistemas de numeracin. A parte del inters propio del tema, se pueden encontrar ejemplos clarificadores y una sntesis bastante cuidada del tema. Pedoe, D. La geometra en el arte. Barcelona: Gustavo Gili. Col. Punto y Lnea, 1979. Esta obra - que ya tiene unos cuantos aos- colabora al placer de relacionar matemtica y cultura artstica a lo largo de la historia. En la pretensin del autor est dar un

desarrollo que relaciona los elementos geomtricos con su relacin con su aplicacin artstica. El nivel es bueno y asequible. Al fin de cada captulo se ofrecen ejercicios que van desde construcciones simples con regla y comps hasta demostraciones, pasando por la invencin de diseos geomtricos, etc. Las ilustraciones, son muy adecuadas. Puig Adam, P. Geometra mtrica. Madrid: Euler, 1988 (reed.). Ofrece los principios de la llamada "geometra mtrica", postergada como tal de nuestros currculos. Plantea la visualizacin, representacin, e incluso demostracin de propiedades. Muchas de ellas sern de grata lectura y plantean situaciones de extraordinaria vigencia para el aula. La descripcin es rigurosa, bien ilustrada, digna de su autor. Es la evidente obra clsica de un autor espaol de prestigio que debe conocerse. Se ha reeditado para deleite y repaso del profesor ansioso. Rademacker, H., y Toeplitz, O. Nmeros y figuras. Madrid: Alianza. Col. Alianza de bolsillo, n. 258, 1970. Los cuatro primeros captulos son los que ms pueden interesar a un profesor de Secundaria que quiera conocer problemas con una cierta complicacin aplicables a este nivel. El nivel de los otros captulos es ampliamente universitario.

Weyl, H. La Simetra. Barcelona: Promocin Cultural. Col. Matemtica aplicada, 1974. Obra clsica de contenido geomtrico donde se explicita por primera vez de forma asequible las implicaciones de la geometra en la teora de grupos. En particular los de simetra. En sus pginas vemos una reflexin de los elementos matemticos con ejemplos claros de los conceptos abstractos (grupos finitos) y sus aplicaciones (cristalografa, arte, etc). De forma rigurosa y comprensible se valora un planteamiento de estudio bsicamente descriptivo, y se ofrecen ejemplos del significado matemtico de esa propiedad tan importante. Reflexiones generales epistemolgicas y psicopedaggicas
Davis, R., y Hersch, D. Experiencia matemtica. Barcelona: M. E. C. y Labor, 1988. De forma un tanto densa, plantea la resolucin de problemas y sistematiza algunos aspectos de los conocimientos de los alumnos. El enfoque es bsicamente psicolgico. Forma parte de las coediciones que estn apareciendo de traducciones de obras en psicologa de la educacin matemtica. Gairin, J. Las actitudes en educacin. Barcelona: PPU. Serie psicopedaggica, 1987. Esta obra tiene dos partes diferenciadas. En la primera parte del libro se hace una reflexin global sobre el tema de las actitudes de un gran valor pedaggico. Esa reflexin puede facilitar un proceso de estudio en el Departamento. La segunda parte trata de un estudio centrado en la formacin ms elemental, pero es un buen ejemplo de buen modelo de diseo de investigacin. Kasner, E., y Newmann, J. Matemticas e imaginacin. Barcelona: Salvat. Col. Biblioteca cientfica Salvat, volmenes 70 y 71, 1987.

Obra de divulgacin. Los temas responden a lo que se ha convertido la creacin matemtica. Se muestra el doble aspecto de las matemticas como ciencia y como arte. Aunque hay conceptos de alta matemtica, el tratamiento que se les da no provocan el abandono de la lectura. Igual encontramos cuentos infantiles que disquisiciones de S. Holmes, adivinanzas tradicionales que problemas de clculo integral. Algunos temas (grandes nmeros, divisibilidad, topologa, pasatiempos numricos) permiten su adaptacin a niveles elementales. Kline, M. Las matemticas y la prdida de la certidumbre. Madrid: Siglo XXI, 1985. El autor expresa con su forma crtica habitual, una reflexin sobre la evolucin reciente de las matemticas en su camino hacia las nuevas lgicas y el contacto con la realidad cotidiana. Lakatos, I. Pruebas y refutaciones. Madrid: Alianza. Col. Alianza Universidad, nm. 206, 1978. Obra clsica de especial inters para mostrar una perspectiva clave del papel que las matemticas han desarrollado y la crisis de muchos mtodos utilizados. Mason, J., y Borton, L. & Stacey, K. Pensar matemticamente. Barcelona: Labor, 1988. Interesante para quien desea una reflexin sobre la resolucin de problemas con nfasis en los procesos. Se da una visin investigativa y poco arraigada en el aula. Con todo el profesor deber tener lpiz y papel a su lado al leerlo. Polya, G. Cmo plantear y resolver problemas. Mxico: Trillas, 1982. (Primera edicin de 1945). No habra ms que decir que debe ser ledo. Despus de las aportaciones de Polya, la enseanza de las matemticas ha tomado otro rumbo. Se ofrece un camino para el desarrollo de estrategias con ejemplos sistematizados y muy adecuados. El enfoque no es directamente curricular, pero la reflexin es de gran potencia y profundidad. Resnick, L., y Ford. La enseanza de las matemticas y sus fundamentos psicolgicos. Barcelona: Paids, 1990. El ttulo lo indica todo. Para aquellos interesados en ese tipo de profundizacin de los problemas de la educacin matemtica. En ese sentido presenta elementos de la investigacin de forma muy cuidada, pero excesivamente terico en la presentacin. Aunque trata tpicos fundamentalmente de Educacin Primaria, se analizan algunos elementos de Secundaria. Muy denso.

Procesos de enseanza y aprendizaje

Reflexiones psicopedaggicas especficas
Alonso, F., y otros. Aportaciones al debate sobre las matemticas. Valencia: Mestral, 1988. Este librito es el resumen de las conclusiones del Simposio celebrado en Valencia con la asistencia de un buen grupo de profesores para discutir sobre el documento "Las matemticas en los 90" del ICMI (publicado por la misma editorial). Despus de un breve anlisis de la situacin de la educacin matemtica en Espaa, se proponen alternativas en el momento actual, tanto sobre los contenidos disciplinares, como el enfoque y la metodologa que parecen ser ms adecuados. Callejo, M. L. La enseanza de las matemticas. Etapa 12-16 aos. Madrid: Narcea, 1987. Se da una perspectiva general enfocada hacia el nuevo currculo con un tratamiento global de los temas que pueden interesar al profesor: aportaciones, ejemplos. De fcil lectura y muy bien sistematizado. Cero, Grupo. De 12 a 16. Valencia: Mestral, 1985. Es una demostracin palpable de los inicios del cambio curricular. Sucesivas versiones multicopiadas dan lugar a un libro de gran valor. Se puede juzgar como positivo su deseo de integracin de la realidad (resultados de lo que ocurre en el aula) y propuestas de trabajo. Dichas propuestas no se encadenan de una forma explcita, lo cual permite al profesor su organizacin original. Por otro lado, exige del lector esa imaginacin. La ausencia en la obra de elementos como: temporalizacin, propuestas de evaluacin concretas, etc. no permiten que lo consideremos como una "propuesta curricular". Cockroft (Informe). Las matemticas s cuentan. Madrid: M. E. C., 1986. Traduccin - con cierto retraso- de la obra clave de la reforma educativa en el Reino Unido. Presenta una adecuada revisin de la situacin de las matemticas en los ltimos aos con las aportaciones en las que se considera se debe insistir en el nuevo currculo. Es de obligada lectura para entender las reformas curriculares posteriores en muchos pases. Dickson, L.; Brown, M., y Gibson, O. Los alumnos aprenden matemticas. Madrid: M. E. C., 1991. Aunque un tanto tardo, ofrece una visin de los conocimientos que poseen los alumnos en matemticas. Bsicamente se hace una referencia al bloque de edad de diez a catorce aos. En este libro se compendia la reflexin investigativa global que los autores ingleses conocan en un momento clave de su cambio curricular. Su gran defecto es el olvido sistemtico de las investigaciones en lengua francfona y el poco trato de temas como la probabilidad y la resolucin de problemas. Su gran inters: poner al alcance de

los profesores en general, los resultados de muchas investigaciones sobre las dificultades de los alumnos en conceptos elementales: medida, nmeros, fracciones, decimales, grficos. Dienes, Z. P. La construccin de las matemticas. Barcelona: Vicens Vives, 1970. De los libros del autor, quizs ste sea uno de los ms importantes y menos conocidos. Es fundamental para comprender los antecedentes del planteamiento actual de la enseanza del lgebra. Las situaciones prcticas propuestas en ese captulo son adecuadas para la formacin secundaria obligatoria. Fernndez, A., y Rico, L. Prensa y matemticas. Madrid: Sntesis. Col. Matemticas: cultura y aprendizaje, nm. 29, 1991. Esta obra acaba de aparecer y recoge gran cantidad de ideas de utilidad para las clases. No slo plantea el peridico y los recortes de prensa como "lugares en los que vemos" matemticas, sino que ofrece reflexiones sociales que podemos extraer de las observaciones matemticas. Llinares, S., y Snchez, V. (editores). Teora y prctica de la educacin matemtica. Sevilla: Alfar, 1990. Esta obra es el primer trabajo conjunto de investigacin elaborado por diversos autores en didctica de las matemticas en Espaa, al estilo del que se suele realizar en otros pases. Cada autor o grupo de autores elabora un captulo, y un prlogo enmarca el propsito general del libro. An as podemos encontrar un recorrido variopinto entre el rol del profesor, los niveles de aprendizaje en geometra y la evaluacin como elementos ms tericos, aunque se den ejemplos. El tema de la comunicacin se vincula al anlisis de los manuales escolares, y un captulo sobre informacin-control ofrece ejemplificaciones de actividades geomtricas tpicas del nivel 12-16. Es encomiable el esfuerzo editorial. Mialeret, G. Las matemticas: cmo se aprenden, cmo se ensean. Madrid: Visor, 1986. A diferencia de otros que citamos, este es un clsico de la educacin matemtica y la divulgacin de los resultados de investigacin sobre lo que ocurre en las aulas. El autor propone una reflexin muy importante sobre la diferencia entre lo que se ensea y lo que se aprende. Aunque el enfoque es psicolgico, presenta resultados escalofriantes sobre las investigaciones en el aula del propio autor. Buena parte del libro trata de hecho de problemas de enseanza primaria. N. C. T. M. Estndares curriculares y de evaluacin para la educacin matemtica. Sevilla: S. A. P. M. Thales, 1991. El tema es de rabiosa actualidad despus del "volver a lo bsico"; los profesores norteamericanos se responden sobre qu debe ser "lo bsico" para todos. No olvidar la geometra, partir de situaciones problemticas arraigadas, utilizar elementos manipulativos y trabajar la probabilidad, estadstica y estimacin son los puntos claves. El libro presenta tanto los elementos para la Educacin Primaria como para la Secundaria Obligatoria. Orton, P. Didctica de las matemticas. Madrid: Morata, 1990. Obra muy general que presenta - como otros- desde una perspectiva psicolgica lo que los alumnos realmente captan de las situaciones de educacin matemtica. El autor refleja la situacin actual compendiada sin grandes originalidades.

Pimm, D. El lenguaje matemtico en el aula. Madrid: M. E. C., Morata, 1990. Reflexin organizada del valor de la matemtica como lenguaje en el marco de la Educacin Secundaria. El autor utiliza el dilogo en el aula como motor anecdtico para explicar problemas como: significado, valor de los smbolos, sintaxis, etc. Se habla de la existencia de registros matemticos y el valor metafrico. Tambin sobre imgenes del sistema matemtico escrito y su sintaxis. Es sorprendentemente fcil de leer y muy actual.

Elementos numricos
Centeno, J. Nmeros decimales. Madrid: Sntesis. Col. Matemticas: cultura y aprendizaje, nm. 5, 1988. Planteamiento sinttico muy cuidado y bien estructurado de las distintas aproximaciones a lo largo de la historia, uso de materiales didcticos diversos y situaciones concretas de aula. La autora aprovecha para plantear el tema en el marco de la teora de las situaciones didcticas de Guy Brousseau, no olvidando los resultados ingleses y americanos conocidos sobre el aprendizaje del tema y las dificultades de los alumnos. Dienes, Z. P. Fracciones. Barcelona: Teide, 1972. En su primera parte, se da un tratamiento de problemas propios de la formacin primaria. En la parte final, ofrece situaciones interesantes sobre la fraccin como transformacin. Se presentan situaciones con material con el trasfondo terico del autor. Aunque tiene aos, conserva su vigencia en esos elementos, ms all de la relacin parte-todo. Segovia, I. y otros. Estimacin en clculo y medida. Madrid: Sntesis. Col. Matemticas: cultura y aprendizaje, nm. 9, 1989. Dado que el tema aparece claramente como algo importante en los nuevos currculos, los autores ofrecen una buena sntesis de los problemas que implica el estudio de la estimacin. Se dan situaciones a plantear en el aula en la Educacin Primaria y en el ciclo 12-14 aos, y se ejemplifican algunas dificultades conocidas en investigaciones bsicamente americanas. Vargas-Machuca, I., y otros. Nmeros enteros. Madrid: Sntesis. Col. Matemticas: cultura y aprendizaje, nm. 6, 1990. Puesta al da de la problemtica en el tema. Como otros libros de la coleccin, combina las ideas prcticas con las reflexiones y resultados de investigaciones. Describe los enfoques distintos que pueden darse al valor y la construccin de dichos nmeros en la enseanza secundaria. Se acentan los problemas de representaciones diversas. Geometra Alsina, C.; Burgues, C.; Fortuny, J. M. Invitacin a la didctica de la geometra. Madrid: Sntesis. Col. Matemticas: cultura y aprendizaje, nm. 12, 1987. Una organizacin interesante y al mismo tiempo curiosa que introduce a su lector en el mundo de la enseanza de la geometra enfocando los principales problemas de fondo. Sin llegar a proponer situaciones de aula ms que como ejemplos.

Alsina, C.; Burgus, C., y Fortuny, J. M. Construir la geometra. Madrid: Sntesis. Col. Matemticas: cultura y aprendizaje, nm. 11, 1988. Se presentan las dificultades y principios de un trabajo en forma de laboratorio. Adems de un elenco de materiales, se dan instrucciones de como utilizarlos, construirlos, etc. En este libro se puede encontrar como en un gran supermercado todo lo que se necesita para utilizar materiales en la enseanza de la geometra. Adems se ofrecen los principios para una valoracin de procesos y conceptos siguiendo los niveles de Van Hiele. Azcrate, C., y otros. Proporcionalidad geomtrica. Madrid: M. E. C., Col. Documentos y propuestas de trabajo, 1989. En este opsculo se ofrece un panorama de situaciones en que la proporcionalidad se ve desde situaciones geomtricas. Tiene un especial inters el desarrollo de esquemas de secuenciacin genrica de situaciones vinculadas con medidas de la realidad: mapas y astronoma para el ciclo 12-14. Los mismos autores (miembros del Grup Zero) han desarrollado con mayor profundidad el tema de los mapas en otro libro que citamos a continuacin. Fielker, D. S. Rompiendo las cadenas de Euclides. Madrid: M. E. C., Col. Documentos y propuestas de trabajo, 1987. Traduccin de la compilacin de artculos publicados por el autor sobre los principios que ste considera bsicos en la formacin geomtrica en la fase Secundaria Obligatoria. Trata desde su visin de la clasificacin en forma jerrquica, hasta el descubrimiento de propiedades geomtricas. El autor propone una reflexin de la geometra que supere la simple visin eucldea, aunando los procesos de contar, clasificar, interpretar mediante situaciones interesantes y simples bsicamente en geometra plana. Guilln, G. Poliedros. Madrid: Sntesis. Col. Matemticas: cultura y aprendizaje, nm. 15, 1991. Integrado en el tema de construcciones geomtricas, este libro transporta al lector al planteamiento intuitivo del tema: clasificacin, observacin, construccin mediante desarrollo, visualizacin mediante espejos, etc. Dicho planteamiento puede llevarse al aula, aunque el libro no se plantea un modelo de implantacin en el aula concreto. Padilla, F., y otros. Circulando por el crculo. Madrid: Sntesis. Col. Matemticas: cultura y aprendizaje, nm. 18, 1991. Un lindo libro que ofrece una visin atractiva de cmo aproximarse a esa figura en la formacin obligatoria. Buena parte de la obra pertenece a Primaria, pero algunas actividades y reflexiones corresponden al ciclo 12-14. Los autores consiguen que lo que usualmente es un capitulito, se convierta en algo profundo. Prez, R. Alicatados de la Alhambra. Granada: Proyecto Sur, 1990. Con esta publicacin el autor nos muestra que lo bello puede ser matemticamente bello. Un trabajo de gran valor para profesores y alumnos. Un ejemplo de matemtica vivida en el arte. En un 90 por ciento al alcance del 12-16.

Medidas. Aproximacin y clculo

Gete-Alonso, J. C., y del Barrio, V. Medida y realidad. Madrid: Alhambra, 1989. Nos encontramos ante un libro eminentemente prctico, que nos propone una gran variedad de ejemplos, actividades y ejercicios. Se han experimentado en el aula con la finalidad de que el alumno manipule los instrumentos que utilizara y aplicara en las actividades propuestas. Cada tema consta de una introduccin que sita los conceptos y, segn el caso, explica la teora necesaria. Olmo, M., y otros. Superficie y volumen. Madrid: Sntesis. Col. Matemticas: cultura y aprendizaje, nm. 19, 1990. Se da un tratamiento diferenciado de las medidas que requieren ms de una dimensin, concretando actividades para un mejor desarrollo del tema. Se puede encontrar una reflexin sobre las dificultades y niveles observados en el aula en investigaciones inglesas y americanas. Prada, M. D. de, Cmo ensear las magnitudes, la medida y la proporcionalidad. Mlaga: gora, 1990. A partir de la revisin de los conceptos fundamentales relativos a las magnitudes y medidas, se adentra en propuestas didcticas sobre este tema, sobre el que hay una cierta escasez bibliogrfica. Contiene un conjunto de actividades de indudable inters. Zero, Grup. Hacer mapas. Madrid: Alhambra, 1989. Situaciones prcticas para el desarrollo de actividades en el aula o fuera de ella. Bsicamente plantea situaciones topogrficas con mapas, acentuando el valor de los elementos de medida, as como elementos de representacin del espacio. Lo consideramos muy adecuado para el ciclo 12-16. La obra surge del trabajo de aula realizado en cursos anteriores, pero no se plantea como una secuencia temporalizada.

Probabilidad
Daz Godino, J., y otros. Azar y probabilidad. Madrid: Sntesis. Col. Matemticas: cultura y aprendizaje, nm. 27, 1988. Dada la importancia del tema en el nuevo currculo, esta obra permite al lector una aproximacin a las dificultades y estrategias de trabajo en los primeros niveles de descubrimiento. Muchas actividades son apropiadas para la formacin primaria, pero algunas son interesantes para el ciclo 12-14. La primera parte del libro presenta distintas aproximaciones o enfoques del tema, as como dificultades y principios psicolgicos considerados. Engel, A. Probabilidad. Valencia: Mestral, 1989. Obra clsica y muy importante sobre la enseanza del tema, basada en un enfoque intuitivo, y muy estructurado. Alcanza situaciones de nivel de dificultad alto que pueden ser planteadas en la etapa 12-16. Glaymann, M., y Varga, T. Probabilidades en la escuela. Barcelona: Teide. Col. Matemticas, 1975. Se hace un planteamiento eminentemente cuantitativo del tema, pero utilizando actividades que nacen del juego manipulativo hasta el clculo combinatorio de posibilidades.

Resolucin de problemas Es muy difcil apuntar lo ms interesante de un tpico en el que hay multitud de pginas escritas. Escoger es olvidar. En este caso hemos decidido no considerar aquellas obras que proponen simplemente problemas y se dirigen en muchos casos a la diversin. O tambin aquellas colecciones que repiten aspectos muy conocidos. Hay autores muy prolijos a este tipo de publicacin, que se suele incluir en "juegos y pasatiempos matemticos". Hemos escogido la que nos parece que el profesor puede aprovechar ms.
Albaiges, J. M. Se atreve Ud. con ellos? Barcelona: Marcombo, 1981. Presenta una buena visin de lo que llamaramos "situaciones clsicas desconocidas": paradojas geomtricas, problemas de superficies, situaciones resolubles mediante ecuaciones, etc. Posee un toque de originalidad en las propuestas que lo hace interesante especialmente. Alem, J. P. Juegos de ingenio y entretenimiento matemtico. Barcelona: Gedisa, 1984. Entre las colecciones de problemas que se han traducido de autores extranjeros, quiz sean los de nivel ms elevado. Es decir, apropiados precisamente a partir de doce o trece aos. Algunos de ellos debern aplicarse en el aula de Secundaria post-obligatoria. Tiene el buen gusto de presentar - al inicio de los bloques temticos- una resea histrica que (por su brevedad) peca de ser un tanto enciclopdica. El mismo autor posee otro libro Nuevos juegos..., que sigue la lnea del anterior. Corbaln, F., y Gairin, J. M. Problemas a m, 1 y 2. Madrid: Edinumen, 1986. Los autores presentan una coleccin de problemas con el gran valor de haber sido experimentada en el aula. Los enunciados - en su mayora de autores clsicos- se plantean en un lenguaje asequible, huyendo del tpico de los ejercicios posteriores a la explicacin de un tema. En cuanto se puede, los autores proponen un camino geomtrico de resolucin, y ayudan al lector mediante dibujos, slo cuando son estrictamente necesarios. Adecuado y aplicable para el ciclo 14-16 aos. Se dan las soluciones y los caminos de resolucin, y en ningn caso se plantean problemas de larga resolucin. Deca, Grupo. Didctica de la Resolucin de Problemas. Burgos: CEP de Burgos, 1990. De una manera bastante asequible se desarrollan algunos de los principales modelos que han sido propuestos hasta ahora para la resolucin de problemas. Para cada uno de estos modelos se desarrollan propuestas didcticas. Gardner, M. Aj!. Madrid: Labor, 1983. Desde el punto de vista formal tiene una buena presentacin para el profesor, pues en cada doble pgina ofrece una situacin problemtica. No estrictamente un "problema". Se inicia mediante un cmic que presenta un enigma concreto y - en la pgina siguienteno slo se da "la solucin" al enigma anterior, sino que se propone cmo "estirar" el tema matemticamente, se proponen nuevos enigmas, etc. La misma editorial public otro libro con similares caractersticas formales de nivel un tanto ms alto sobre paradojas. Ah se hace una incursin por el mundo de la lgica.

Gardner, M. Diversiones matemticas. Mxico: Selector, 1989. De la enorme obra de Gardner, hemos decidido presentar slo algunos ttulos por "su aplicabilidad" a situaciones en el aula de Secundaria. Con las diversiones, el panorama de problemas planteados va desde situaciones mgicas o sorprendentes a anlisis de juegos de estrategia con cartas a los que el autor nos tiene acostumbrados. Guzmn, M. de. Aventuras matemticas. Barcelona: Labor, 1986. Interesante publicacin que refleja el deseo del autor por la divulgacin matemtica. Propone algunos problemas originales junto otros ms clsicos. La presentacin y los enunciados es atractiva. El mismo autor posee otro buen libro (de 1984) en la misma editorial, con problemas de nivel ms fcil. Se llama Cuentos con cuentas. Guzmn, M. de. Aprender a pensar. Barcelona: Labor, 1991. Libro excelente para introducirse en la resolucin de problemas. Sugerente en la formulacin y con situaciones interesantes. Mataix, M. Cajn de sastre matemtico. Barcelona: Marcombo, 1981. Este es el primero de una larga lista de ttulos hasta 1990: Discreto encanto de las matemticas, Divertimentos lgicos y matemticos, Droga matemtica, En busca de la solucin, Fcil menos fcil y difcil, Historia de matemticos y algunos problemas, La manzana de la discordia, Nuevos divertimentos matemticos, Ocio matemtico, Problemas para no dormir. Todos ellos proponen caminos de resolucin y apuntes de inters. Perelman, Y. Aritmtica recreativa. Mosc: Mir, 1980. Sin reflexiones previas, sino simplemente planteando situaciones, una detrs de otra. Al final se dan las resoluciones posibles a los problemas. Se utiliza mucho la metodologa algebraica en la resolucin de las situaciones. Abarca problemas desde situaciones de proporcionalidad hasta problemas diofnticos. Existe una versin de este tipo de trabajo del mismo autor en 1957, realmente clsico, publicada por ed. Martnez Roca (agotada). Puig, L., y Cerdn, F. Problemas aritmticos escolares. Madrid: Sntesis. Col. Matemticas: cultura y aprendizaje, nm. 8, 1988. Trata de forma genrica las dificultades ante la resolucin de problemas aritmticos (bsicamente los llamados "con las cuatro operaciones"). Si bien hay que decir que las ejemplificaciones corresponden ms bien a la formacin primaria, hay dos captulos de sntesis de los tipos de problemas que son de inters para el profesor de Secundaria, en cuanto las relaciones que deben establecerse en la globalidad del tema en la educacin obligatoria. Valiente, S. Algo acerca de los nmeros. Lo curioso y lo divertido . Mxico: Alhambra mexicana, 1989. Compendio de juegos y problemas aritmticos. Algunos de ellos originales en su presentacin como: juegos de adivinacin, regularidades, etc.

Razonamiento lgico y demostracin

Cero, Grupo. Estrategias, conjeturas y demostraciones. Valencia: I. C. E. de la Universidad de Valencia, 1984. El lector podr encontrar ideas importantes acerca del proceso de lanzar conjeturas y los principios lgicos en que se desarrolla el proceso de demostracin. El trabajo sigue la lnea de De Bono, con facetas originales. Los ejemplos tomados del aula son especialmente interesantes. Pizarro, F., y otros. Aprender a razonar. Madrid: Alhambra, 1987. Este volumen, del proyecto BREDA, acompaa al lector en el complicado camino del razonamiento intuitivo. Combina la teora con la prctica, e incluye un gran nmero de ejercicios. Sin tratar las tcnicas formales de la teora de la lgica, no olvida los conceptos fundamentales.

Lenguaje algebraico y funcional

Azarquiel, Grupo. Ideas y actividades para ensear lgebra. Madrid: Sntesis. Col. Matemticas: cultura y aprendizaje, nm. 33, 1991. Con el nico planteamiento terico previo del anlisis de algunos errores de los alumnos. Tiene una buena parte dedicada al uso de juegos, muchos de ellos sobre mecanizacin de las reglas sobre ecuaciones y expresiones. Apropiado para el ciclo 1214. Azcrate, C., y Deulofeu, J. Funciones y grficas. Madrid: Sntesis. Col. Matemticas: cultura y aprendizaje, nm. 26, 1990. Se propone una reflexin histrica, referencia prctica del valor del tema en relacin a las ciencias experimentales, anlisis de dificultades de los alumnos y problemas representacionales. Se relacionan dichas dificultades con la investigacin reciente. No se encuentra un elenco amplio de actividades, aunque se citan algunas. Debe verse complementado en el libro del Grup Zero (al que pertenecen los autores) con el mismo ttulo. Martn Socas, M., y otros. Iniciacin al lgebra. Madrid: Sntesis. Col. Matemticas: cultura y aprendizaje, nm. 23, 1989. Se anan la reflexin sobre las dificultades conocidas en la investigacin, con el planteamiento de distintos problemas sintcticos y semnticos que el lgebra plantea. Al final se proponen actividades que acentan la idea de los smbolos para expresar realidades, los procesos de generalizacin, resoluciones histricas, etc. Son adecuadas para el ciclo 12-14. Obra interesante por el esfuerzo de compendio realizado.

Tratamiento de la informacin. Estadstica

Nortes Checa, A. Encuestas y precios. Madrid: Sntesis. Col. Matemticas: cultura y aprendizaje, nm. 28, 1987. Se revisan las ideas bsicas de la estadstica descriptiva, con ejemplos surgidos de situaciones reales. Sanchs, C., y otros. Hacer estadstica. Madrid: Alhambra, 1986. Esta obra nos propone, por un lado, llegar a aplicar el mtodo estadstico al tratamiento de una situacin determinada, y por otro, saber leer, interpretar y criticar una situacin

estadstica tal como nos la presentan, por ejemplo, los medios de comunicacin. Incluye una gran variedad de ejemplos y ejercicios. Turner, J. C. Matemtica moderna aplicada. Probabilidades, estadstica e investigacin operativa. Madrid: Alianza. Col. Alianza Universidad, nm. 92, 1974. Esta obra dedica la primera parte a una serie de temas de las matemticas modernas (conjuntos, matrices, desigualdades, grafos, etc.) y la segunda a un curso elemental pero completo a la teora de probabilidades y la estadstica. Incluye un gran nmero de problemas y ejercicios resueltos de gran utilidad.

Historia
Collete, J. P. Historia de las matemticas I, II. Madrid: Siglo XXI, 1985. En dos volmenes se consigue una presentacin fcil y exhaustiva de los diversos temas. En cada captulo se da una bibliografa especfica de nivel asequible y ejercicios de inters a nivel del segundo ciclo de la Secundaria Obligatoria. Meavilla, V. Viaje grfico por el mundo de las matemticas. Volmenes 1 y 2. (Dibujos de Canteras, J. A.). Zaragoza: I.C.E. Universidad Zaragoza, 1985. Dignos documentos que de forma muy asequible ofrecen la panormica de la evolucin de la historia de la matemtica en la antigedad. Su gran valor reside en que presenta una sntesis mediante recursos simples. Al alcance del alumnado de catorce a dieciocho aos. Paradis, J., y otros. Historia de las ideas algebraicas 1, 2. Barcelona: PPU, 1988. Podemos hablar de parte de la obra completa (6 volmenes) que estos profesores estn realizando. En el primer volumen se trata de la poca de los rabes hasta el Renacimiento, y en el segundo se habla de la poca del Renacimiento. Gran esfuerzo, sntesis profunda y reflexin de gran inters para el profesor de Secundaria. Medios y recursos. Calculadoras y ordenadores Azarquiel, Grupo, y Colera, J. La calculadora de bolsillo como instrumento pedaggico. Madrid: I. C. E. de la U. A. M. Col. Monografas, 1981. La monografa se considera esencialmente dedicada a quien se pregunta sobre el uso de las calculadoras en el aula. Parte de situaciones sencillas para el conocimiento de la propia calculadora hasta la realizacin de situaciones ms complejas sobre el uso de las teclas de memoria. Muy adecuado para la etapa 12-16. Cajaraville, J. Ordenador y educacin matemtica. Madrid: Sntesis. Col. Matemticas: cultura y aprendizaje, nm. 30, 1989. No hay precedentes de este tipo de tratamiento; ello hace que el trabajo sea encomiable. Con todo se abarcan muchos aspectos, que aparecen lgicamente de forma superficial. Se trata de un libro importante para aquellos que no gozan de una preparacin fuerte en el tema.

Fielker, D. S. Usando calculadoras con nios de 10 aos. Valencia: Mestral, 1987. Aunque el ttulo sugiere que se trata de un libro para el profesor de Primaria, creemos que su enfoque y su relato anecdtico de lo que ocurre en el aula permiten pensar en una forma de trabajo escolar que es apropiada tambin para la Secundaria Obligatoria. Aunque no se trata sistemticamente todo lo que se puede hacer con la calculadora, hay suficientes ejemplos para darse cuenta de que no se trata bsicamente de un instrumento para resolver operaciones. Es mucho ms! Udina, F. Aritmtica y calculadoras. Madrid: Sntesis. Col. Matemticas: cultura y aprendizaje, nm. 10, 1989. Encantadora aproximacin al trabajo con calculadoras para la enseanza obligatoria. Esencialmente prctico y serio. Plantea situaciones diversas de tipo aritmtico y reflexiones, guin para el control de la propia calculadora y un tratamiento de algunos algoritmos importantes mediante teclas de memoria, poco enseadas en los libros de ejercicios para nios que han aparecido. Muy adecuado para la etapa 12-16.

Libros de consulta para el alumno

Abbot, E. A. Planilandia. Madrid: Guadarrama. Col. Univ. de Bolsillo Punto Omega 208, 1975. Libro sorprendente y agradable. Es un clsico de la ciencia ficcin. El libro es todo un ejercicio de comprensin del mundo de las dimensiones y sus limitaciones. Est escrito en forma de novela y cada captulo aporta visiones matemticas en la frontera de la geometra proyectiva y eucldea. Carlavilla, J. L., y Fernndez, G. Historia de las matemticas. Toledo: Consejera de Educacin de Castilla La Mancha, 1988. Una feliz combinacin que atrae a los alumnos por su lenguaje directo y una forma de imgenes muy actual en forma de cmic. Se hace un repaso por toda la historia de las matemticas proponiendo problemas diversos, presentando personajes, entrando - en suma- en todos los tpicos del currculo. Contiene ilustraciones a todo color. Castelnuovo, E. La matemtica. La geometra. Barcelona: Ketrs, 1981. (En cataln). Lujosamente presentado, da una panormica de los elementos bsicos de las construcciones geomtricas que deben quedar al alcance de la etapa 12-16. Puede usarse como libro de apoyo, por sus imgenes y claridad de estructura. Muchos colegas

dicen que "es una lstima que no se tradujera al castellano, pero se comprende muy bien". Existe la edicin original italiana editada por La Nuova Italia. Guzmn, M. Construcciones geomtricas con materiales diversos. Experimentos de geometra. Madrid: M. E. C. Col. Documentos y propuestas de trabajo, 1989. Su simplicidad y forma de expresin lo hacen adecuado para el aula en reflexiones sobre propiedades geomtricas hacia el fin del ciclo 14-16. Est pensado como documento de apoyo al profesorado. Johnson, D., y Wenniger, M. Matemticas ms fciles con manualidades de papel. Barcelona: Distein. Col. Vanguardia Pedaggica Distein, 1975. til imprescindible para construcciones geomtricas con cartn. Es de uso directo de profesores y alumnos con modelos y explicaciones claras y dibujos adecuados. Presenta gran cantidad de modelos polidricos para ser realizados con la ayuda de papel doblado. Se dan los poliedros platnicos, de Poinsot, de Kepler, as como construcciones simples de conceptos asociados de geometra plana. Tambin se dan las formas de construir aproximaciones cnicas. A pesar de ser un trabajo de aos atrs, mantiene su vigencia. Pero es una obra agotada y debe pedirse a un amigo que nos la deje. Meavilla, V. La geometra como soporte de diversas cuestiones matemticas. Madrid: Col. Documentos y propuestas de trabajo, 1986. M. E. C. Documento de inters para que algunos alumnos puedan elaborar temas de reflexin. El libro recoge un seminario de trabajo con profesores de secundaria, pero creemos que en el ciclo 14-16, puede ser perfectamente un libro de aula. Radice, L. L. La matemtica de Pitgoras a Newton . Barcelona: Laia, 1983. Un interesante y ameno recorrido histrico sobre la parte de las matemticas que aparecen como cuerpo central del currculo de Secundaria. Expone de forma no usual la aparicin y las interrelaciones entre los distintos conceptos matemticos de este perodo. UNICEF. Juegos de todo el mundo. Madrid: Edilan, 1978. Sin una voluntad explcita de hacer un libro de matemticas, el profesor de las "idem" puede encontrar cmo fabricar y usar juegos clsicos antiguos de estrategia. Se explica la historia de cada uno de ellos. Walter, M. (seleccin). Geometra. Madrid: M. E. C. Col. Documentos y propuestas de trabajo, 1988. Estos artculos, tanto pueden servir como apoyo al profesorado como conjunto de actividades que sugieren la realizacin de trabajos geomtricos por parte de los alumnos de secundaria obligatoria. Las propuestas utilizan medios materiales muy simples y estn al alcance de todos. Warusfel, A. Los nmeros y sus misterios. Barcelona: Martnez Roca, 1968.

Un clsico de los libros de informacin matemtica. Tres cuartas partes del libro estn al alcance de todos. Presenta de forma amena la construccin de los nmeros y su relacin con el arte y algunos elementos de la naturaleza. As se analizan desde los nmeros naturales hasta los reales. El final requiere conocimientos ms especficos sobre el nmero complejo para saborearlo mejor. Es la parte ms densa. Libro agotado, pero merece la pena buscarlo... o pedirlo prestado.

Revistas

Especficas sobre la enseanza de las matemticas

Suma. (Revista general de educacin matemtica a todos los niveles). Edita: Federacin de Soc. de Profesores de Matemticas espaolas. Direccin: Aptdo. 1304. 21080 Huelva. Periodicidad: Dos o tres revistas al ao. Contenido: Actividades de aula, reflexiones didcticas, propuestas de trabajo, juegos, materiales manipulativos y su uso, reseas bibliogrficas, noticias de congresos y encuentros, etc. Enseanza de las ciencias. (Revista de investigacin en didctica de las Ciencias Experimentales y Matemticas). Edita: I. C. E. de la Universidad Autnoma de Barcelona - I. C. E. de la Universidad de Valencia.

Direccin: I. C. E. de la U. A. B. Campus de Bellaterra. 08193 Barcelona. Periodicidad: Dos o tres revistas al ao. Contenido: Artculos de investigacin, reflexiones tericas en el mbito didctico, reseas bibliogrficas en temas de investigacin de didctica de las matemticas y las ciencias y comunicacin de encuentros. Epsilon. (Revista de la Soc. Andaluza de Profesores de Matemticas) Edita: Soc. Andaluza de Profesores de matemticas. Direccin: S.A.P.M. THALES. Fac. Matemticas Apdo. 1160. 41080 Sevilla. Periodicidad: Tres revistas al ao. Contenido: Artculos sobre enseanza de matemticas, problemas, investigacin. Nmeros. (Revista de la Sociedad Canaria de Profesores de Matemticas). Acta como boletn hasta 1988. Hay 16 nmeros disponibles. Desde entonces se publica con periodicidad aproximadamente anual. Edita: S.C.P.M. "Isaac Newton". Direccin: Apdo. 329, MUNICIPIO DE LA LAGUNA. Periodicidad: Una o dos revistas al ao. Contenido: Artculos sobre enseanza de matemticas, problemas, actividades de la Sociedad, reseas bibliogrficas.

Desaparecidas (nmeros anteriores a 1989)

Thales. (Revista de la Sociedad Andaluza de Profesores de Matemticas). Editaba: S.A.P.M. THALES

Direccin: Fac. Matemticas. Apdo. 1160. 41080 Sevilla. Periodicidad: Dos o tres revistas al ao. Contenido: Artculos sobre enseanza de matemticas, problemas, actividades de la Sociedad, reseas bibliogrficas. A partir de 1988 publica volmenes monogrficos. Escaire (en cataln). (Revista general sobre enseanza de las matemticas a todos los niveles hasta la Universidad), 15 nmeros publicados disponibles. Editaba: Dept. Matemtiques de la E. T. S. A. B. de la UPC. Direccin: Diagonal, 649. Barcelona. Periodicidad: Dos revistas al ao. Contenido: Artculos sobre enseanza de matemticas, problemas, experiencias de aula, apuntes biogrficos, reseas bibliogrficas. Papeles de enseanza de matemticas. (Revista de actividades y propuestas para el aula de matemticas). Hay 6 nmeros disponibles. Edita: Seminario de enseanza de las matemticas. Direccin: Escuela Universitaria de Formacin de Profesorado. Universidad de Valencia. C/ Alcalde Reig, s/n. Valencia. Contenido: Nmeros monogrficos, geoplanos, grafos, etc.

Otras revistas Se incluyen, a continuacin, otras revistas de educacin que incluyen artculos en enseanza sobre las matemticas.
Apuntes de educacin. (Naturaleza y matemticas) Edita: Grupo Anaya, S. A. Direccin: C/ Josefa Valcrcel, 27. 28027 Madrid.

Suscripciones: Tel. (91) 320 01 19. Periodicidad: Bimensual (cada 2 nmeros, uno de matemticas). Contenido: Material, enseanza, actividades, reflexiones. Cuadernos de pedagoga. (Revista general de temas educativos a todos los niveles). Edita: Editorial Fontalba. Direccin: C/ Valencia, 359, 6. 1.a. 08009 Barcelona. Suscripciones: Tel. (93) 258 55 08. Periodicidad: Mensual. Han aparecido cuatro monogrficos sobre la enseanza de las matemticas. Guix (en cataln). (Revista general de temas educativos a todos los niveles). Edita: Serveis Pedaggics, S. A. Direccin: C/ Art, 81. Barcelona. Periodicidad: Diez revistas al ao. Contenido: Tema monogrfico con artculos y experiencias, propuestas de aula, actualidad, reseas bibliogrficas, textos legales. Han aparecido seis monogrficos sobre temas de matemticas. Perspectiva escolar (en cataln). (Revista general de temas educativos a todos los niveles). Edita: Associaci de mestres Rosa Sensat. Direccin: C/ Crsega, 269. Barcelona. Periodicidad: Diez revistas al ao. Contenido: Tema monogrfico con artculos y experiencias, propuestas de aula, actualidad, reseas bibliogrficas, textos legales. Han aparecido seis monogrficos sobre temas de matemticas.

Educar (artculos en castellano y cataln). (Revista general de investigacin en temas educativos a todos los niveles). Edita: Departament de Pedagogia i didctica U. A. B. Direccin: Fac. Lletres. Univ. Autnoma. 08193 Bellaterra. Periodicidad: Semestral. Contenido: A finales de 1991 se tiene un monogrfico dedicado a la didctica de las Ciencias Experimentales y Matemticas.

Otros documentos
Nueva revista de Enseanzas Medias. M. E. C., 1988. Nmero monogrfico sobre Didctica de las matemticas. La matemtica a debate (actas del Simposio). Subdireccin General de Formacin del Profesorado. Madrid: M. E. C., 1985. Representa el primer encuentro amplio frente a la perspectiva del cambio curricular. Ah podemos encontrar las ponencias presentadas por diversos especialistas en los diversos tpicos: resolucin de problemas, investigacin didctica, interdisciplinariedad, proyectos curriculares generales, papel de los ordenadores, formacin inicial y permanente del profesorado. Las presentaciones de profesores como G. Vergnaud, A. Schoenfeld, P. Boero, A. Rouchier entre otros son quizs de los pocos artculos que poseamos de los mismos en aquel momento. Aspectos didcticos de matemticas. Zaragoza: I. C. E. de la Universidad de Zaragoza, 1990. Recopilaciones de las ponencias presentadas en los sucesivos encuentros organizados por el I. C. E. de Zaragoza. Hasta ahora han aparecido tres volmenes. Jornadas sobre Aprendizaje y Enseanza de las Matemticas (JAEM).

Actas de las I JAEM. Barcelona (1981). Actas de las II JAEM. Sevilla (1982). Actas de las III JAEM. Zaragoza (1983). Actas de las IV JAEM. S. Cruz de Tenerife (1984). Actas de las V JAEM. Castelln (1991) (en preparacin). Muestra de materiales para el aula. Univ. Zaragoza. (Anual). Actas generales disponibles desde 1985 en el I. C. E. de la Universidad de Zaragoza. Incidencia bsica en el ciclo 12-14.

Recursos materiales
Materiales manipulables para utilizar en el aula
Se incluyen en este apartado materiales didcticos de distinto tipo que pueden ser tiles en el rea de Matemticas. Muchos de ellos han sido comercializados (al final se aade una relacin de distribuidores). Otros no lo han sido o son de difcil obtencin; en este ltimo caso se han sealado mediante el smbolo "*". Puede fcilmente obtenerse informacin acerca de su utilizacin y construccin en alguno de los siguientes libros: Gattegno, G., y otros El material para la enseanza de las matemticas. Madrid: Aguilar, 1967. Alsina, C.; Burgus; C., y Fortuny, J. M. Materiales para construir la geometra. Madrid: Sntesis. Col. Matemticas: cultura y aprendizaje, vol. 11, 1988. Hernn, F., y Carrillo, E. Recursos en el aula de matemticas. Madrid: Sntesis. Col. Matemticas: cultura y aprendizaje, vol. 34, 1988.

En algunos casos se incorporan varios materiales en un mismo epgrafe, lo que viene motivado porque: - Siendo prcticamente el mismo material tiene distinto nombre comercial, dependiendo ste de fabricantes y distribuidores. - Hay muy poca variacin en el diseo, pero sus objetivos y utilizacin son prcticamente los mismos. Con objeto de dar una rpida visin de cules pueden ser estos recursos, cules sus caractersticas y su utilizacin, los hemos agrupado en cinco bloques: Modelos Modelos construidos: son aquellos que utilizamos directamente para observar y concretar conceptos, y profundizar en propiedades de difcil imaginacin. Construccin de modelos: partiendo de elementos simples, recortando, uniendo, superponiendo y pegando, llegamos a obtener el modelo a estudiar. Medida Estos materiales, tanto si son para la medida directa como indirecta, tienen por finalidad efectuar actividades que estn en la base de la geometra mtrica y de la teora de la medida. Mecanizacin Su utilizacin persigue la profundizacin, sistematizacin y dominio de conceptos ya estudiados pero, recurriendo a formas ms amenas y ldicas que las usuales. Materiales polivalentes Son los que por su versatilidad pueden utilizarse para el estudio de una gran variedad de conceptos distintos, creando y construyendo modelos, pudindose utilizar tambin para medir y mecanizar. Calculadoras Se incluye en este apartado una referencia a las calculadoras consideradas como un instrumento til para el aprendizaje de contenidos diversos del rea de Matemticas. Muchos de estos materiales se han comercializado (al final se incluye una relacin de distribuidores). Modelos

A. Modelos construidos
Bisector del ngulo* / Trisector del ngulo (hacha india)* Instrumentos basados en principios simples, conocidos por los griegos, que permiten observar y realizar estas bi y trisecciones de un ngulo. ngulos en el crculo*

Mecanismo que permite constatar la relacin existente entre el ngulo inscrito y el correspondiente ngulo central. Parabolgrafo* / Elipsgrafo* Instrumentos adecuados para el dibujo de parbolas y elipses respectivamente. Generador de cuerpos de revolucin* Mediante un motor hacemos girar un polgono alrededor de un eje de revolucin, pudindose cambiar la posicin del polgono respecto al eje de giro. "Sage-Kit" Piezas de plstico transparente para el estudio de las secciones de distintos cuerpos. "Cnicas" Cono transparente que muestra las distintas secciones que se pueden obtener mediante un plano. Serie de tetraedros Coleccin de tetraedros transparentes inscritos uno en el otro. Pirmides truncadas Troncos de pirmide con goznes en sus aristas. Nos permiten obtener su desarrollo plano y estudiar diversas secciones. Estructuras polidricas Para el estudio de distintos poliedros y relaciones existentes entre sus elementos mas notables. Estructuras polidricas dualidad Poliedros, construidos en alambre, inscritos cada uno de ellos en otro que permiten constatar la dualidad existente entre vrtices y caras. Metro cbico gigante Barras de 1 m 1/2 m y 1/4 m para comparacin y experimentacin. Pueden encajarse para medir directamente superficies y volmenes. Decmetro cbico descomponible Cubos de 1 cm de arista, barras de 10 cm, placas de 10 x 10 cm y otros tipos de agrupaciones que nos visualizan posibles descomposiciones de un decmetro cbico. Multibases Bases 2, 3, 5 y 10. Para la prctica de sistemas de numeracin, y relaciones volumtricas.

Cubo del binomio Cubo descomponible en partes que, representando cada una de ellas uno de los sumandos, permiten reconstruir la igualdad algebraica. Cubo del trinomio Cubo descomponible en partes que, representando cada una de ellas uno de los sumandos, permiten reconstruir la igualdad algebraica. Tablero coordenadas* Mediante tachuelas e hilos se representan puntos y grficas planas sobre una cuadrcula cartesiana. Plantillas funciones* De plstico transparente, superponibles en unos ejes de coordenadas, permiten el estudio de los coeficientes y el trmino independiente de funciones polinmicas. Balanza matemtica Para el estudio de operaciones (+,-,x, descomposicin de nmeros, igualdades, desigualdades y ecuaciones. Se basa en la colocacin de las mismas pesas a distinta distancia del fulcro. Tablero de ecuaciones Mediante fichas que representan dgito a dgito, una igualdad algebraica, se pueden observar las transformaciones equivalentes que conducen al proceso de resolucin de una ecuacin. Binostato (mquina de Galton) Aparato para el estudio y visualizacin de la distribucin binomial. "Probability Kit" Coleccin de dados, fichas, bolas de colores y botellas con un adaptador especial que permiten realizar, cmoda y directamente, todo tipo de muestras aleatorias. "Probability Kit 1 Pack-A" Coleccin de distintos experimentos, preparados para el aula, adecuados para realizar un buen nmero de experiencias muestrales. "Probability Kit 1 Pack-B" Distintas muestras que en el Pack "A", pero preparadas para grupos de cuatro alumnos. Hojas de clculo de probabilidades Diagrama de caminos a seguir segn se observe o no un suceso. Despus de un determinado nmero de pruebas nos indica porcentualmente la probabilidad del mismo. "Caja Varga"

Extenso equipo de juegos y materiales para trabajar prcticamente en el aula la combinatoria y las probabilidades. Ruletas (de distintos tipos y formas) Numricas. Con distintos sectores en color. En blanco (para crear situaciones inventadas). Dados / Dados polidricos / Dados cargados / Dados en blanco Normales. De distinta numeracin. Coloreados. Con 4, 8, 10, 12 y 20 caras. Trucados. Barajas en blanco / Barajas clsicas Para la elaboracin de situaciones probabilsticas y de combinatoria.

B. Construccin de modelos
"Mecano" Material sobradamente conocido. Adecuado para utilizarlo en la clasificacin y estudio de las propiedades de los polgonos, sobre todo, las de rigidez y deformabilidad continua. Tiras geomtricas / "Geo strips" / "Angle Strips" Similar al Mecano, pero construida en madera o plstico semirrgido. Mosaicos / "Pattern Blocks" / "Tessellations" Piezas poligonales de diversas formas e igual lado. Mosaicos, recubrimientos, clasificacin, reas, lgica. "Tessellation curves" / "Tessellation letters" Piezas de bordes curvos o en forma de letra respect. Mosaicos y recubrimientos. "Sehsceck-Hexagon" / "Rhombus" / "Colour Simetry Game" / "Scope" / "Hexymetry" Descomposiciones de un hexgono en distinto tipo de piezas: tres tringulos diferentes, rombos, tringulos decorados, trapecios, issceles. tiles para el profundizar en el conocimiento de: mosaicos, recubrimientos, simetras, traslaciones y giros. Cuadrados Fibonacci* Gran rectngulo ureo que contiene cuadrados que tienen por lado los primeros trminos de la serie de Fibonacci. Permite observar la formacin de la espiral del mismo nombre. Puzzles Pitgoras* Distintos puzzles que nos permiten, cada uno de ellos, comprobar el teorema, de diverso modo.

Modelos con caas / "Geofix" / "Kugeli" / "Polyhdrika" / "Lock System" / "Estructuras moleculares" / "Orbit" Varillas de varias longitudes (cada material utiliza un distinto tipo de engarce) para la construccin del esqueleto de poliedros y sus secciones. Sin la necesidad de desarrollos planos, trabajamos directamente en el espacio. "Kubic Bubbles" Material semejante al anterior pero especialmente preparado para introducirlo en soluciones jabonosas y estudiar las superficies mnimas creadas. Constructor de superficies regladas* Diedro, abatible, formado por dos superficies planas, de madera o cartn rgido. Las caras del diedro estn agujereadas, los orificios determinan distintas lneas sobre cada una de ellas. Uniendo orificios de una cara con orificios de la otra se obtienen distintas superficies regladas. Constructor de figuras regladas Formado por pares de polgonos iguales, con perforaciones en sus bordes. Ensamblando una varilla en el centro de cada polgono se construye un prisma recto sin caras, excepto las bases. Uniendo, mediante goma elstica, los orificios de una cara con los de la otra y efectuando una torsin sobre una de las bases se forman distintas cudricas regladas. Cpulas geodsicas* Cpulas que se construyen, por triangulacin, mediante barras de longitud determinada y nudos. Secciones modulares del cubo Recortables, en cartulina, que permiten construir diversas descomposiciones del cubo. Un modelo, a todo color, con formas no usuales. Su referencia aparece en el apartado sobre el uso de materiales didcticos (Recortables de Javier Carvajal). Caleidociclos de M. C. Escher Recortable, en cartulina a todo color, diseado y decorado por M.C. Escher, para la construccin de poliedros transformables por deformacin, y recubrimientos espaciales. Poliedros de cartulina / "Material Plott" / "Polyshapes" / "Plane geometry" Polgonos de cartulina, unindolos mediante gomas se construyen poliedros. "Geometric Shapes" Como el anterior, pero en plstico transparente. Se ensamblan utilizando cinta adhesiva. Rectngulos ureos* Tres rectngulos iguales, cuyos lados estn en la proporcin urea. Encajables perpendicularmente unos en otros. Uniendo cada vrtice con los equidistantes ms inmediatos se construye un poliedro especial.

"Polydron" / "Creator" / "Clixi" Polgonos regulares de plstico rgido, engarzables entre s, que permiten construir poliedros directamente en el espacio. Desensamblndolos adecuadamente se obtiene el desarrollo plano del poliedro que se haba construido. "Googolplex" Polgonos de plstico rgido, de caras huecas, y polgonos del tamao de las caras huecas de los anteriores, encajables en ellos. Se construyen poliedros engarzando los lados mediante presillas para formar las aristas. Este material permite estudiar y acceder al interior de los poliedros, pudindose ver las diagonales, ejes y secciones que nos interesen. El sistema de engarce permite la construccin de muchas ms variedades de poliedros que otros materiales similares. Descomposicin de poliedros* Puzzles espaciales que muestran regularidades y secciones de distintos poliedros. "Geomix I" / "II" / "III y III-PE" / "IV y IV-PE" / "VII" / "VIII" Cada uno contiene el material necesario para el estudio de uno de los siguientes aspectos: Cuerpos geomtricos. Geometra plana. Modelos espaciales grandes, en madera y en plstico. Modelos espaciales pequeos, en madera y en plstico. Estereometra. Cuerpos de revolucin. Reflex / "mira" Rectngulo de metacrilato rojo translcido, refleja imgenes y permite ver objetos situados en su zona posterior. Permite abordar, mediante el reflejo y la reflexin, aspectos como la obtencin de la mediatriz, bisectriz, simetra, mosaicos y recubrimientos. Espejos: normales / irrompibles / deformadores / cncavos / convexos Para el estudio de la formacin de imgenes, cambio de orientacin, inversin, tamao, simetras, deformacin, etc. Libro de espejos* Se utilizan, formando distintos diedros, para observar y analizar la generacin de figuras, polgonos, la relacin existente entre la apertura del diedro y las imgenes generadas, y cmo obtener polgonos regulares e irregulares. Calidoscopios prismticos* Prismas rectos cuyas caras interiores son espejos. Situando en su interior distintos elementos nos muestran polgonos, mosaicos, recubrimientos, etc. Calidoscopios piramidales* Pirmides, sin base, de medidas adecuadas y caras interiores construidas con espejos. Generan imgenes de poliedros regulares (orto, tetra, octa e icosaedro). Medida

Cintas mtricas / Pie de rey / Micrmetro / Galgas / Calibre de profundidades / Calibre de dimetros / Comps de puntas (dimetros cuerpos redondos) Medida directa de objetos reales. Utilizacin del instrumento adecuado en cada caso. Rueda de metro Mide la longitud de itinerarios no necesariamente rectilneos, cada vez que la rueda ha completado un giro nos avisa, mediante un "click", que hemos recorrido exactamente un metro. "Metrilog" Medidor de longitudes, en centmetros y milmetros, similar a la rueda de metro, pero para utilizar sobre dibujos, planos y mapas. Adecuado para trabajos relativos a escalas y proporcionalidad. Brjulas Material suficientemente conocido. Teodolito Plataforma, de plstico de forma circular y graduada, situada sobre un trpode, equilibrable horizontalmente mediante un nivel de burbuja, que lleva incorporada un semicrculo graduado para medir ngulos de inclinacin y declinacin. La gradacin de la plataforma nos permite determinar la orientacin. Clinmetro Instrumento que mide el ngulo de inclinacin mediante un semicrculo graduado y un contrapeso que ejerce la misin de una plomada. Cuerda de 13 nudos* Basndonos en un tringulo rectngulo de lados 3, 4 y 5, unidades, podemos determinar sobre el terreno ngulos rectos. Malla cuadrcula cm x cm Sobre acetato transparente, permite la medida de superficies, directamente. Mecanizacin Domins / Triomins / Hexamins / ... Material de sobra conocido que permite sistematizar una gran cantidad de conceptos: numeracin, valor posicional, +, , x, :, decimales, completar la unidad (decimales), fracciones equivalentes, fracciones/decimales, %/fracciones, %/fracciones/decimales, clculo con calculadoras, ngulos, reas, volmenes, simetras, etc. Barajas Distintos juegos preparados para consolidar los mismos conceptos que en el epgrafe anterior.

Dados / Ruletas Para el estudio de nmeros. Signos de operacin. Potencias de 2. Decimales. Fracciones. Nmeros mixtos. En blanco. Autocorrectores "Arco" y "Mini Arco" Para responder a las cuestiones que el material nos plantea, colocamos las fichas que creemos convenientes en un contenedor especialmente preparado. El reverso de las fichas colocadas nos muestra si hemos cometido equivocaciones o no. Estos autocorrectores abarcan prcticamente todos los temas del currculo. Autocorrectores "Heinevetters" Fichas en plstico, con los bordes ribeteados, tipo puzzle. Se deben colocar sobre una plantilla, que es la que nos propone los ejercicios. Si alguna respuesta no es correcta los bordes no encajan. Los ms adecuados para Secundaria son: Enteros, Operaciones I y II y Operadores. "Equality" Fichas numricas, de operaciones e igualdad, para jugar sobre un tablero, creando igualdades tanto horizontal como verticalmente. Las reglas de este juego se basan en el de las ideas de las palabras cruzadas. Igualdad y ecuaciones Igual que el anterior pero utilizando expresiones algebraicas. Materiales polivalentes Geoplanos de malla cuadriculada / triangular / isomtrica / circular Para el estudio de segmentos, ngulos, polgonos, lados, vrtices, posiciones relativas, equivalencia de reas, isoperimtricos, relaciones, simetras, traslaciones, giros, radios, dimetros, tangentes, cuerdas, polgonos inscritos, circunscritos, nmeros triangulares, cuadrados, etc. Geoespacio* Cubo de caras enrejilladas, geoplano espacial. Cubos apilables / "Unifix" Representaciones numricas, lgica, diagramas de barras, percepcin espacial. "Multilink": cubos, prismas, isos Cubos encajables, se puede construir una gran variedad de objetos compactos. Proyecto que abarca una extensa variedad de actividades en numeracin, clculo, geometra, representaciones, percepcin y representacin espacial. Existe una gran cantidad de accesorios y guas para el profesor. "Centicubos"

Cubos encajables de dimensiones 1cm x 1cm x 1cm y de 1 gr de peso. Proyecto, de actividades muy completo. Aprovechando las especiales caractersticas de estos cubos, se pueden abordar fcilmente, interrelacionndolos, aspectos como: longitud, superficie, volumen, peso, principio de Arqumedes (introducindolos en una solucin salina), numeracin, percepcin espacial y otras muchas. Existe una gran cantidad de accesorios y guas para el profesor. Policubos* Cubos adosados: bicubos, tricubos, tetracubos, pentacubos. Estudio de las distintas formas que se pueden obtener en cada caso, simetras, representaciones isomtricas, por niveles, ortogonales. Policubos "Soma"* / "Steinhaus"* / "Gaulin"* Colecciones, con una cantidad y formas determinadas de policubos, para estudios ms especficos. Con cada coleccin completa se puede ensamblar un cubo. Proyecto "D. I. M. E." Piezas y policubos de espuma rgida par el estudio de representaciones tridimensionales. Va acompaado de muchas propuestas de trabajo y guas para el profesor. Tangram Chino* / de "Lloyd"* / Pitagrico* / triangular* / pentagonal (pentagrama)* Composicin de polgonos, medida de superficies equivalentes, permetros iguales, relaciones angulares, proporciones entre medidas, mosaicos, observacin de propiedades. Calculadoras Dentro de los materiales que sin duda deben utilizarse en el aula debemos considerar la calculadora de bolsillo. No se especifica aqu cundo ni cules hay que introducir, dominar y usar por ser sta una decisin que deben adoptar los profesores, principalmente en funcin del entorno que influya en sus aulas. Todas las marcas comerciales proporcionan modelos con las memorias y funciones que convengan en cada caso, aunque con pequeas diferencias en su uso. Por ello se ha optado por no detallar en este apartado los diferentes tipos y modelos de calculadoras. Una mayor informacin y reflexin sobre este material puede encontrarse en la obra antes citada "Aritmtica y calculadoras", de F. Udina.

Materiales audiovisuales
Acerca de la utilizacin en las clases de matemticas de los medios audiovisuales en general y del vdeo en particular puede consultarse la obra: P. N. T. I. C. El vdeo en matemticas. Madrid: M. E. C., 1992. Potencias de 10 (8 min.) Tiene el mismo contenido e imgenes que el conocido libro del mismo nombre de Morrison y Eames, publicado por la Editorial Labor. A partir de un metro hace sucesivas ampliaciones en potencias de 10 y reducciones en sentido contrario. Es interesante para alumnos de catorce a diecisis aos para comprender el crecimiento exponencial. El ritmo es, quiz, demasiado rpido. Le acompaa un folleto como documentacin complementaria. Editado por Pyramid y distribuido por ncora Audiovisual, S. A. Potencias de exponente negativo (60 min.) Utiliza la imagen de ordenador para revisar contenidos sobre las potencias con base y/o exponente negativos, las operaciones entre ellas y las potencias de exponente 0 y 1. Puede ser til para repaso o recuperacin de estos contenidos. Sistemas de Pedagoga Aplicada, S. A. Pesos y medidas (45 min.) Presentacin a partir de una dramatizacin de la vida real, acompaada de una voz en off. Va acompaado de una gua didctica. Su contenido se divide en los siguientes apartados: Por qu los cuerpos pesan? Diferentes clases de balanzas. Rastreando por la historia. Unidades de medida de peso. Sistema mtrico decimal. Balanza de precisin. Mtodos de pesar. Medidas de longitud. Medidas de capacidad y volumen. Editado y distribuido por la Fundacin Serveis de Cultura Popular. Del plano al espacio (23 min.) Cinta creada por Javier Carvajal y el Grupo Cero que utiliza imgenes sugerentes y bellas para presentar estructuras geomtricas fijas y en movimiento, con modelos reales y efectos de ordenador. Estn bien tratados el color, la luz y el sonido. Su contenido se refiere a: Retculas y mdulos, Dentro del espejo, Caleidoscopios y El espacio mvil. Es muy til para estimular la imaginacin y favorece el establecimiento de relaciones entre las matemticas y las artes. Subdireccin General de Formacin del Profesorado. M. E. C. Geometria a la plaa dels Pasos Catalans (11 min.) Contenidos relativos a los elementos y conceptos elementales de la geometra plana, formas planas: puntos, rectas, curvas, segmentos, poligonales, polgonos y crculos. Tiene el sonido en cataln y va acompaado de una gua didctica. Departament dEnsenyament de la Generalitat de Catalunya. Geometra en el espacio (15 min.)

Con imgenes reales y animacin acompaadas slo de msica y con un ritmo muy adecuado consigue captar la atencin del expectador. Su contenido se refiere fundamentalmente a los cuerpos geomtricos y su presencia en la vida real. Sus imgenes son en blanco y negro. Editado por el Centro Nacional de Documentacin Pedaggica (Pars) y distribuido por Mare Nostrum. La aventura del cuadrado (29 min.) Vdeo creado por Michele Emmer dentro de la serie Arte y Matemticas. Est dividido en dos partes: en la primera se muestran, con imagen real, aplicaciones del cuadrado en el diseo, la industria, etctera. La segunda es una dramatizacin de planilandia con animacin de objetos. Tiene imgenes de buena calidad y muy sugerentes. De utilizacin interesante en Secundaria para resaltar aspectos estticos y funcionales de la geometra. La coleccin a la que pertenece esta cinta contiene otros varios ttulos interesantes, cuyos contenidos se alejan bastante de los de Secundaria Obligatoria, pero que pueden utilizarse como elemento motivador (La banda de Mebius, Espirales, Escher: Geometra y mundos imposibles, Escher: Simetra y espacio). Distribuido por Mare Nostrum Ediciones Audiovisuales, S. A. Transformaciones geomtricas (enunciado de Thales) (32 min.) Por medio de dibujos animados e imgenes del entorno se tratan los siguientes temas: enunciado del teorema de Thales, homotecias, simetras, translaciones y giros. Editado por el C. N. D. P. y distribuido por Mare Nostrum. Tringulos y crculos (50 min.) Con imgenes animadas acompaadas de una voz en off. Se refiere a diversos aspectos de los tringulos: semejanza, congruencia, clasificaciones, centros, al teorema de Pitgoras y en menor medida a los crculos. Va acompaado de una gua didctica. Distribuido por la Fundacin Serveis de Cultura Popular. El teorema de los binomios (25 min.) Pertenece a la serie Curso Fundamental de Matemticas de la Open University. Revisa diversos temas relacionados con el teorema de los binomios, tales como la obtencin geomtrica del cuadrado y el cubo de una suma, el Tringulo de Pascal o las combinaciones. Distribuido por ncora Audiovisual, S. A. Funciones inversas (25 min.) Pertenece tambin a la serie Curso Fundamental de Matemticas. Estudia algunas funciones y sus inversas de forma tanto grfica como algebraica. Aunque llega a tocar contenidos que se salen fuera de la etapa, puede ser til, principalmente la primera parte. Distribuido por ncora Audiovisual, S. A.

La estadstica por dentro Editado por The Annensberg y distribuido por Mare Nostrum. La enseanza del azar (28 min.) Imagen real del desarrollo de dos clases con sonido directo. Realizado para la formacin del profesorado, es interesante por la propuesta metodolgica que contiene y por sus muchas ideas para aplicar en clase. Su contenido se organiza en: Presencia del azar: el azar en la naturaleza. Fenmenos aleatorios. La caza de patos: aproximacin al concepto de azar mediante la simulacin de una cacera de patos. Los ladrones de Bagdag: estudio de probabilidad mediante una simulacin. Propuestas de trabajo: problemas concretos de probabilidad. Editado por el CEP de Valencia. Donald en el pas de las matemgicas (25 min.) Cinta ya clsica en la que se mezclan dibujos animados con imagen real para tratar diversas situaciones en las que las matemticas ayudan a interpretar y a obtener ms informacin. Es de gran valor para estimular la imaginacin y motivar a los alumnos de Secundaria. En su contenido destaca: Pitgoras y la msica. El rectngulo de oro. El pentgono regular en la naturaleza. Las matemticas en los juegos. Cnicas. Idea del infinito en la mente. Fuente de una variada gama de actividades complementarias. Editado por Walt Disney y distribuido por Filmayer Video. Investigaciones matemticas 10 (60 min.) Conjunto de seis propuestas de investigacin de una duracin de 10 minutos cada una. Tocan distintos temas de los contenidos de matemticas. Va acompaado de una gua didctica con orientaciones para el profesor. Editado por BBC y distribuido por Mare Nostrum. Las matemticas (42 min.) Reportaje divulgativo de la serie "ltima frontera", que se apoya en la exposicin "Breve viaje al mundo de las Matemticas". Hace una revisin de temas muy diversos tanto relacionados con la aritmtica (el proceso de contar la historia, sistemas de numeracin) como de geometra (polgonos y poliedros regulares, figuras de revolucin, cnicas) y sobre algunos matemticos importantes. Editado por RTVE. Serie "Ojo matemtico" Coleccin de diez cintas de vdeo de 20 minutos de duracin cada una. Tratan diversos temas de matemticas de una forma bastante interactiva y dirigidos a alumnos de diez a diecisis aos. Estn divididos en bloques de unos pocos minutos en los que se plantean problemas y se incita al trabajo y la reflexin de los alumnos. Estn acompaadas de guas didcticas para el desarrollo de cada unidad. Constituyen un material de gran utilidad en la Educacin Secundaria Obligatoria. Los ttulos de la coleccin son los siguientes:

rea y volmen. Nmeros. Ecuaciones y frmulas. Probabilidad. Fracciones y porcentajes. Razn y escala. Grficos. Formas y ngulos. Lgica y resolucin de problemas. Simetra. Editado por Yorkshire Television y distribuido por Metrovdeo Escuela. Serie "Un mundo feliz" de RTVE Serie de vdeos sobre la vida y obra de matamticos clebres. Aunque en general son ms aprovechables para alumnos mayores, no dejan de tener alguna utilidad tambin en Secundaria Obligatoria. Tienen todos ellos una duracin de 30 minutos. Los ttulos de la coleccin son: Bertrand Rusell Rey Pastor Descartes George Boole Leonhard Euler Los Novatores No eucldeos

Programas de ordenador
Todos los programas que se indican a continuacin disponen de manuales de uso. Adems, de aquellos programas que han sido ms utilizados, normalmente a travs del Proyecto Atenea, existe abundante informacin y propuestas concretas para el aula. En particular son interesantes las publicaciones siguientes: * P. N. T. I. C. El ordenador en un enfoque experimental de la matemtica. M. E. C. Madrid, 1992.

* P. N. T. I. C. LOGO. Metodologa y RECURSOS EDUCATIVOS PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE PERSONAS ADULTAS. M. E. C. Madrid, 1987. Programas especficos Ecuacin de segundo grado Programa diseado para el aprendizaje de destrezas relacionadas con la resolucin de ecuaciones de segundo grado. Permite y realiza la resolucin de ecuaciones en forma numrica y grfica, as como la resolucin algebraica "guiada". Ediciones S. M. Distribuido por Idealogic, S. A. Laboratorio de proporcionalidad Contiene 100 problemas ilustrados con situaciones grficas y posibilidad de obtener ayudas de temas variados. El profesor puede modificarlos o crear otros nuevos. Permite resolver problemas de temas variados. Editado y distribuido por Edicinco, S. A. Sistemas de ecuaciones Con una estructura muy similar al programa "Ecuacin de segundo grado", pero dirigida a la resolucin numrica, grfica y algebraica de sistemas de ecuaciones. Ediciones S. M. Distribuido por Idealogic, S. A. Sistemat Entorno en el que se pueden plantear un conjunto de variables, frmulas o ecuaciones y resolver, con informacin del camino utilizado. Planteamiento de problemas que dependan de un conjunto de variables y frmulas para su resolucin. (por ejemplo, en Trigonometra). P. N. T. I. C. Ministerio de Educacin y Ciencia. Cnicas El tratamiento de las cnicas que facilita este programa es ms propio de la etapa siguiente. A pesar de ello puede ser de alguna utilidad tambin en Secundaria Obligatoria. Permite representar de forma sencilla la elipse, hiprbola y parbola con sus elementos ms representativos. Editorial Iberoamericana. Isometras 1 (simetras) Facilita el estudio de las simetras en el plano, axiales y centrales, as como del producto de simetras. til para la revisin de los conceptos fundamentales en relacin con las simetras y para la realizacin de ejercicios diversos. Editado por Edicinco, S. A. Aventura matemtica en el espacio (I y II)

Se plantean en estos programas cuestiones relacionadas con las funciones polinmicas de primer y segundo grado respectivamente. Los sucesivos problemas aparecen a travs de la simulacin de una aventura por el espacio. Editado y distribuido por el Grupo Anaya. Calcula Permite representar grficamente cualquier funcin propuesta por el usuario, modificando intervalos, escalas, color... Tambin representar tangentes a la curva o integrales definidas. Programa abierto para representar de forma sencilla funciones en forma explcita y ver algunas de sus propiedades. Editorial Iberoamericana. Funcin lineal y afn Ejemplos de construccin de las funciones lineal y afn. Ofrece la posibilidad de construir funciones y ver sus propiedades a partir de sus grficas y de sus expresiones algebraicas. Puede ser til para el estudio de los parmetros de las funciones afines y de las familias de funciones. Ediciones S. M. Distribuido por Idealogic, S. A. Funcin cuadrtica Con estructura y funciones similares al programa "Funcin lineal y afn", puede ser til para el tratamiento de los contenidos relacionados con las propiedades de la funcin cuadrtica. Ediciones S. M. Distribuido por Idealogic, S. A. Estadstica Programa diseado para la enseanza de la estadstica descriptiva unidimensional. Permite el estudio estadstico de datos cualitativos y cuantitativos a travs de su representacin grfica y el clculo de parmetros. Se puede trabajar asimismo con datos agrupados. Ediciones S. M. Distribuido por Idealogic, S. A. Apuntes Instrumento para la edicin de hojas de trabajo, para escribir, calcular y resumirlo en informes o grficas. Funciona como un procesador de textos, con nmeros, frmulas y tablas. Concebido como un complemento de otros programas de uso general. Flexible y adecuado a cualquier nivel (a partir del segundo ciclo de Primaria). P. N. T. I. C. Ministerio de Educacin y Ciencia. Programas de propsito general Adems de los programas que se han descrito ms arriba pueden ser de inters otros, no especficos para el rea de Matemticas, pero que tienen algn aspecto que los hace de utilidad. Entre ellos cabe destacar los siguientes:

Lenguajes de programacin
Acti-Logo Cmodo y fcil manejo en su parte grfica. Interesante para la construccin de figuras planas en cualquier nivel de la enseanza. Existen diversas aplicaciones de este lenguaje con fines didcticos. Distribuido por Idealogic, S. A.

Programas de aplicaciones matemticas

Normalmente estn diseados para aplicaciones que se salen fuera de los contenidos propios del rea de Matemticas de Secundaria Obligatoria y son, por consiguiente, ms adecuados para etapas posteriores. A pesar de ello pueden ser tiles en algunos casos. Derive Entre sus muchas posibilidades destacan, por su mayor relacin con los contenidos de Secundaria: el manejo de procedimientos aritmticos (factorizacin, notacin racional, manejo de nmeros exactos con miles de cifras...), la aplicacin de las reglas del lgebra o el trazado de grficas bi y tridimensionales. Distribuido por EPISTEME, S. A.

Paquetes integrados
Estn formados por varios programas de propsito general con una forma comn de interactuar con el usuario y con facilidad de intercambio de informacin entre ellos. Para el rea de Matemticas son especialmente tiles las hojas de clculo y los programas de grficos. Los de ms fcil acceso son Open Access II Plus y Microsoft Works.

Programas de edicin y diseo

First Publisher Programa de autoedicin para textos y grficos. Cmodo y fcil manejo, aunque con limitadas posibilidades. Editado por Software Publishing Corp. Distribuido por Idealogic. Autosketch Programa de diseo asistido por ordenador, ilustracin grfica, diseo grfico. Interesante como programa para disear grficos. Distribuido por Multicad. Alumnos con necesidades educativas especiales Programas y perifricos que facilitan o hacen posible el uso de los medios informticos a algunos alumnos con necesidades educativas especiales. Tablero de conceptos

Perifrico que sustituye al teclado alfanumrico. Se trata de una superficie del tamao DIN A3 sensible al tacto, dividida en celdillas programables. El programa Htacn, que acompaa a este perifrico, permite al profesor adaptar cualquier otro programa para ser manejado desde este dispositivo por los alumnos que debido a problemas motricos tengan dificultad para manejar el teclado normal. Distribuido por Grupo Montalvo Asesores, S. A. Programa "Vista" Programa residente que aumenta los caracteres y dibujos de cualquier programa para facilitar su manejo a los alumnos con problemas visuales. Distribuido por la O. N. C. E. Simulador de teclado Es un programa residente que emula el funcionamiento del teclado y que deja un espacio en memoria para cargar un segundo programa. Constituye una alternativa para el acceso al ordenador a estudiantes con discapacidad motrica. Distribuido por el P. N. T. I. C.

Organizaciones
Sociedades de profesores Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica "Thales". Apartado de Correos 1160. 41080 Sevilla. Sociedad Aragonesa de Profesores de Matemticas "P. Snchez Ciruelo". I. C. E., Ciudad Universitaria. 50006 Zaragoza. Sociedad Canaria de Profesores de Matemticas "Isaac Newton". Apartado de Correos 329. 38080 MUNICIPIO DE LA LAGUNA. Tenerife.

Sociedad Castellana "Puig Adam" de Profesores de Matemticas. Apartado de Correos 9479. 28080 Madrid. Sociedad Castellano-Leonesa de Profesorado de Matemticas. Direccin provisional: I. B. "Comuneros de Castilla". Paseo de los Comuneros, s/n. 09006 Burgos. Sociedad Castellonenca de Matemticas. C/ Mayor, 89. 12001 Castelln. Sociedad Extremea de Profesores de Matemticas "Ventura Reyes Prosper". Apartado de Correos 536. 06080 Mrida (Badajoz). Sociedad Madrilea de Profesores de Matemticas. Apartado de Correos 14610. 28080 Madrid. Sociedad Navarra de Profesores de Matemticas "Tornamira". Matematika Iraskasleen Nafar Elkartea. Departamento de Matemticas. Escuela Universitaria de Formacin del Profesorado. Plaza de San Jos, s/n. 31001 Pamplona. Sociedad de Profesores de Matemticas de Alicante. Apartado de Correos 1009. 03080 Alicante. Organizacin Espaola para la Coeducacin Matemtica "Ada Byron". Apartado de Correos 4501. Madrid. Sociedad "Enciga". Seccin de Matemticas. I. B. "Alfredo Braas". Carballo (La Corua). Movimientos de Renovacin Pedaggica A lo largo de los diez o quince ltimos aos, las iniciativas de grupos de profesores interesados en los cambios en el Sistema Educativo se han plasmado en los llamados movimientos de renovacin pedaggica. Estos movimientos organizan a menudo actividades de formacin, como las Escuelas de Verano, y cuentan con publicaciones peridicas o no. El nmero 199 de la revista Cuadernos de Pedagoga (enero, 1992) incluye un informe, as como una relacin detallada de ellos.

Instituciones pblicas y otras fuentes de informacin

Centros de documentacin y fuentes de datos Centro de Documentacin en Didctica de la Matemtica "Thales". Facultad de Ciencias. Profesora responsable: Inmaculada Serrano Gmez. Polgono del Ro San Pedro, s/n. Apartado de Correos 82. 11510 Puerto Real (Cdiz). Se trata de un centro de documentacin especfico para profesores e investigadores en didctica de las matemticas. Ofrece servicios de prstamo de los fondos de la Sociedad "Thales" e informacin documental. Cuenta con conexiones a distintas bases de datos (ERIC, Mathematics, Psycinso y Revistas 37), a travs de las cuales se pueden efectuar bsquedas retrospectivas. Centro de Investigacin, Documentacin y Evaluacin (CIDE). Ciudad Universitaria, s/n. 28040 Madrid. Publica un boletn de sumarios de diferentes revistas nacionales y extranjeras relacionadas con la educacin en general y con la didctica de cada una de las reas en particular. Tiene adems un servicio de bsqueda documental. Entre las instituciones oficiales que publican materiales tiles para el rea de matemticas se pueden citar: Instituto Geogrfico Nacional. C/ General Ibez de Ibero, 3. 28003 Madrid. Instituto Nacional de Estadstica. C/ Capitn Blanco Argibay, 137. Madrid. Otras instituciones Adems de los Centros de Profesores, creados especficamente para la formacin permanente, algunas otras instituciones constituyen una referencia til. Entre ellas cabe destacar las siguientes: - Los Institutos de Ciencias de la Educacin de las diferentes universidades tienen habitualmente programas de formacin del profesorado. Son adems centros de documentacin tiles en muchos casos y disponen a veces de un servicio de publicaciones.

- La Universidad Nacional de Educacin a Distancia tiene un programa especfico para la formacin de profesores a distancia, con una oferta amplia de cursos de diferentes temas.

Casas comerciales
Distribuidoras de material didctico en general

Andaluca
Luden C/ Acera del Darro, 92 18005 Granada Merlin C/ Portillo de San Jernimo, 1 23001 Jan Paideia C/ Pinzn, 3 29001 Mlaga Dispay C/ Fray Alonso, 5 41003 Sevilla Distesa C/ Luis Montoto, 67 41007 Sevilla

Aragn
La Caja de Pandora C/ Alcoraz, 3 22022 Huesca Librera General P. Independencia, 29 50001 Zaragoza Unin Distribuidora de Ediciones (UDE) C/ San Miguel, 14 50001 Zaragoza

Canarias
Dimateca C/ Benegas, 48 35002 Las Palmas

Castilla-Len
Piccolo Avda. Reyes Catlicos, 34 09005 Burgos Ttere C/ Padilleros, 19 37002 Salamanca Piccolo Pza. Ramn y Cajal, 9 42003 Soria Ludoescola C/ Nez de Arce, 12 47002 Valladolid Dido Penoyo C/ Vctor Gallego, 12 49004 Zamora

Castilla-La Mancha
Popular Libros C/ Octavio Cuartero, 17 02003 Albacete

Catalua
Abacus C/ Balmes, 163 08008 Barcelona C/ Ausas March, 16-18 08010 Barcelona C/ Temple, 9 08911 Badalona (Barcelona) C/ Bellaterra, 41 08940 Cornell (Barcelona) C/ Forn, 8 08028 Sabadell (Barcelona) C/ Irlanda, 90-92 08922 Sta. Coloma de Gramanet (Barcelona) Distesa C/ Provenza, 351 08027 Barcelona Fontser i Coma C/ Jaime Balmes, 18 08570 Torell (Barcelona) Magial C/ Sicilia, 253 08025 Barcelona Tauvi C/ Bori Fontest, 18 08021 Barcelona

Euskadi
Didctica de Bilbao C/ Juan de Ajuriaguerra, 17 48009 Bilbao Distesa C/ Juan de Ajuriaguerra, 10 48009 Bilbao Distribuciones Didcticas C/ Pintor Toms Alfaro, 9 01008 Vitoria

Galicia
Aula 25 C/ Santiago de Chile, 25 15702 S. de Compostela

Arcadia C/ Santiago de Chile, 2 15702 S. de Compostela Mayso C/ Rosala de Castro, 23 15706 S. de Compostela Didacta Avda. de Rubine, 13 15004 La Corua Nos C/ Plaza do Libro, 1 15005 La Corua Puzzle C/ Cardenal Quevedo, 19 32004 Orense Distesa (Jos C/ Coln, 7 (local 4) 36201 Vigo C. Quintos)

Madrid
Didaciencia P. Villafranca de Barros, 2 28034 Madrid Distesa C/ Telmaco, 43 28027 Madrid Feran C/ Xaudar, 36 28034 Madrid Zcalo Parque Empresarial 28220 Majadahonda "El Carralero" Edificio 15 (Madrid)

Murcia
Centro Primer Aprendizaje C/ Mariago Vergara, 5 30003 Murcia

Navarra
Kide C/ Gorriti, 4 31004 Pamplona

La Rioja
Piccolo C/ Marqus de la Ensenada, 23 26003 La Rioja

Valencia
Didacs C/ Fola, 14 12002 Castelln Bsica 3 C/ Luis Oliag, 68 46006 Valencia Didasval C/ Reina Doa Mara, 9 46006 Valencia Trusva C/ Nieves, 9 46006 Valencia

Reino Unido
Arnold, E. J. Parkside Lande LS11 5TD Dewsbury Road England

Estados Unidos

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Recursos Webs de Matemticas.

1. Rincn Matemtico 2000 Sitio dedicado a las matemticas recreativas, creado para la celebracin del ao 2000 como ao mundial de las matemticas. Realizado por varios centros educativos de secundaria de Legans (Madrid). 2. Alrededor de Pi Historia, ancdotas y curiosidades alrededor del nmero Pi: 3,1415926535... 3. Anecdotario y curiosidades matemticas Sucesos, resultados matemticos y minibiografas que, por su curiosidad o especial inters extramatemtico, resultan divertidos o placenteros de conocer. 4. Heureka! Juegos ldico-matemticos, qu son y como construir calidociclos y un simulador de las pruebas de cifras del concurso de televisin Cifras y Letras. 5. Cuadrados mgicos Contiene la definicin y breve historia de los cuadrados mgicos, as como una gua para construirlos. Tambin la teora matemtica en la que se sustentan. 6. Curiosidades matemticas Coleccin de problemas, paradojas y curiosidades de las matemticas. 7. Epsilones La matemtica y su relacin con el arte y la literatura, historia e historias de la matemtica, galera de imgenes de todo tipo de entes matemticos (incluso seres humanos), microtextos, problemas, preguntas y bibliografa. 8. Gacetilla matemtica Ancdotas, problemas, libros y enlaces relacionados con la Matemtcia. 9. Las matemticas de batiburrillo.net Problemas aritmticos, de combinatoria, probabilidad y lgica, planteados desde un punto de vista recreativo. 10. Lgica difusa Ejercicios de artmetica para resolver mentalmente. Tutorial de lgica difusa y conjuntos borrosos o nebulosos. 11. Los libros de Yakov I. Perelman Uno de los grandes de la ciencia recreativa del siglo XX, en sus diversas ramas matemtica, qumica o fsica, tiene aqu una seleccin de sus libros, que pueden ser ledos en lnea. 12. Los problemas de Jess Escudero Martn Problemas de matemticas, y no slo de matemticas, planteados y resueltos, desde un punto de vista divertido. 13. MatematicaMENTE

Secciones de historia de la matmatica, biografas, temas, curiosidades, apuntes, problemas, software, libros y enlaces. 14. Matemtica recreativa Problemas con nmeros, operaciones, geometra y lgica. Contiene una pequea seccin de ambigramas de nmeros. 15. Matemticas de Javier Prez Olano Secciones de apuntes, exmenes, ejercicios, libros, humor y curiosidades, acompaan al apartado dedicado a la matemtica recreativa. La mayor parte del contenido de la pgina se encuentra en formato PDF. 16. Matemticas Recreativas Pgina de la asignatura de Matemticas recreativas que se cursa en la Facultad de Informtica de la Universidad Politcnica de Madrid (Espaa). Apartados especiales sobre Juegos: Poliomins, fanorona, gusanos de red isomtrica, hare and hounds y Le black. 17. Matemticas sin nmeros Actividades matemticas divertidas para profesores, padres y estudiantes segn su diverso nivel educativo. 18. Pgina web de Fibonacci - Matemticas Los primeros 15.000 decimales de pi, e y otros nmeros irracionales, adems un conjunto de problemas de lgica y la vida y obra de Fibonacci. 19. Phi, el nmero de oro Sitio para saber qu es el nmero areo y lo relacionado con l en la matemtica, la naturaleza y el arte.

Jugando con las Matemticas.

Juegos con Palillos, Monedas, Alambres, ...

Presentacin y Objetivos.

En este mdulo, tan clsico en las matemticas recreativas, vamos a describir esos juegos tradicionales de palillos, monedas y alambres que tanto nos han entretenido en nuestra vida matemtica y que, de un modo directo, han contribuido a mostrarnos la cara ms divertida de un rea que a muchos siempre les ha parecido rida y triste. Pero adems estos juegos, simples en forma, han contribuido siempre, de un modo ameno, al adiestramiento de nuestro ingenio, a la

estructuracin del pensamiento ordenado en la resolucin de problemas y como no a la pura "matemtica divertida", sin la cual muchos de nosotros no seramos los matemticos que somos. Los juegos que aqu presentamos pretenden fundamentalmente desarrollar el ingenio y las habilidades cognitivas en el alumnado, provocar el gusto y la curiosidad de ste hacia nuevos retos y juegos, propiciando el gusto del alumno hacia los problemas lgicos formales, y eJuegos con
Palillos, Monedas, Alambres, ...

Material Necesario.

El material que se va a utilizar en este mdulo ser:

Una caja pequea de cerillas o palillos. Monedas. 4 Palillos de los helados o 4 Barillas del Mecano. ...

En definitiva hacia el mundo de las matemticas.

Juegos con Palillos, Monedas, Cuerdas, ...

Juegos con Palillos, Cerillas, ...

1. Tenemos diecisis palillos, formando cinco cuadrados, segn muestra

la figura. Moviendo slo dos palillos debern quedar cuatro cuadrados idnticos.

2. Partimos de doce palillos o cerillas, en la disposicin del dibujo.

Moviendo tres palillos o cerillas deben quedar slo tres cuadrados

3. Este es uno de los juegos clsicos con cerillas o palillos. Consiste,

simplemente, en introducir la aceituna dentro de la horquilla del tenedor, pudiendo para ello mover slo dos cerillas y en ningn caso la aceituna. El tenedor resultante habr de tener idntica forma al expuesto inicialmente

4. Este juego que presentamos es otro de los grandes clsicos con

cerillas . Su realizacin tiene mucho mrito, por cuanto slo podr resolverse aguzando el ingenio. Su planteamiento es el siguiente: moviendo slo tres cerillas hay que formar cuatro tringulos equilteros.

5. Moviendo tres cerillas transformar el siguiente tringulo en tres

tringulos iguales.

6. El Juego del Nim proviene de Oriente, donde antiguamente se

practicaba utilizando piedras. Hoy es conocido en todo el mundo y muy apreciado por aquellos que gustan de un juego cuyo instrumental completo se obtiene con una caja de cerillas. Para empezar, deben colocarse las cerillas en varios grupos, no importa cuantos. Cada jugador coge por turno una, varias o todas las cerillas de un mismo grupo. El que coge la ltima gana. Veamos un ejemplo de disposicin inicial.

Juegos con Monedas.

JUEGO 1 Forma un tringulo con diez monedas iguales, de la forma que te mostramos a la izquierda. Moviendo slo tres monedas Puedes hacer que el tringulo quede con la base arriba y la punta abajo?

JUEGO 2 Con tres monedas grandes, y dos pequeas, colocadas como indica la Figura 1 y moviendo cada vez, juntas, una moneda grande y una pequea, tratar de obtener la disposicin indicada en la Figura 2.

Figura 1

Figura 2

JUEGO 3 Juegan dos jugadores alternativamente. Se disponen las 16 monedas en 4 columnas como muestra el dibujo.

Cada jugador va sacando monedas. Puede sacar todas las que quiera pero de una misma columna por turno. Gana el que deja una sola moneda en la mesa. Hay una estrategia que permite siempre ganar. Cul es esa estrategia? Gua Didctica para Juegos con Palillos.

1. Tenemos diecisis palillos, formando cinco cuadrados,

segn muestra la figura. Moviendo slo dos palillos debern quedar cuatro cuadrados idnticos.

2. Partimos de doce palillos o cerillas, en la disposicin del

dibujo. Moviendo tres palillos o cerillas deben quedar slo tres cuadrados

3. Este es uno de los juegos clsicos con cerillas o palillos.

Consiste, simplemente, en introducir la aceituna dentro de

la horquilla del tenedor, pudiendo para ello mover slo dos cerillas y en ningn caso la aceituna. El tenedor resultante habr de tener idntica forma al expuesto inicialmente

4. Este juego que presentamos es otro de los grandes

clsicos con cerillas . Su realizacin tiene mucho mrito, por cuanto slo podr resolverse aguzando el ingenio. Su planteamiento es el siguiente: moviendo slo tres cerillas hay que formar cuatro tringulos equilteros.

5. Moviendo tres cerillas transformar el siguiente tringulo

en tres tringulos iguales.

6. El Juego del Nim proviene de Oriente, donde

antiguamente se practicaba utilizando piedras. Hoy es conocido en todo el mundo y muy apreciado por aquellos que gustan de un juego cuyo instrumental completo se obtiene con una caja de cerillas. Para empezar, deben colocarse las cerillas en varios grupos, no importa cuantos. Cada jugador coge por turno una, varias o todas las cerillas de un mismo grupo. El que coge la ltima gana. Veamos un ejemplo de disposicin inicial.

1. Solucin:

2. Solucin:

3. Solucin:

4. La solucin es ingeniosa y requiere del alumno que pase

de un pensamiento bidimensional a uno tridimensional.

5. Solucin:

6. A diferencia de los anteriores este es un juego bipersonal.

Con la prctica el alumno descubrir que este juego se basa en la pura lgica, de hecho ser tratado en el mdulo 11, tanto es as que si el jugador que sale juega bien, no debera perder.

Gua Didctica para Juegos con Monedas.

JUEGO 1 Forma un tringulo con diez monedas iguales, de la forma que te mostramos a la izquierda. Moviendo slo tres monedas Puedes hacer que el tringulo quede con la base arriba y la punta abajo?.

JUEGO 2 Con tres monedas grandes, y dos pequeas, colocadas como indica la Figura 1 y moviendo cada vez, juntas, una moneda grande y una pequea, tratar de obtener la disposicin indicada en la Figura 2.

Figura 1

Figura 2

JUEGO 3 Juegan dos jugadores alternativamente. Se disponen las 16 monedas en 4 columnas como muestra el dibujo.

Cada jugador va sacando monedas. Puede sacar todas las que quiera pero de una misma columna por turno. Gana el que deja una sola moneda en la mesa. Hay una estrategia que permite siempre ganar. Cul es esa estrategia?

Gua Didctica para los juegos con monedas:

JUEGO 1

JUEGO 2

JUEGO 3 Ganar el jugador que empieza, si ste sigue la siguiente estrategia: ir eliminando en cada uno de sus turnos una columna completa. Si el jugador que empieza no sigue esta estrategia, pues ya sabemos ... Actividad 1. Pirmide de Palillos.

1. Aqu vamos a ensearte una forma rpida de construir pirmides con

palillos. Una vez realizadas las figuras, toma papel y lpiz, y preprate para pasar un buen rato pensando, porque el reto que te proponemos no es fcil: En el dibujo anterior tienes pirmides de uno, dos y tres pisos. Cuntos palillos necesitas para construir una pirmide de 4 pisos? Vamos, no te acobardes y pon a prueba tu capacidad deductiva. Sabemos que la tienes, pues si no qu haces leyendo esta actividad. Por cierto, no vale pedir ms palillos! Hay que hacerlo "de cabeza".

Adems si lo haces as, te va a servir para responder a la siguiente pregunta.

2. Cuntos palillos necesitas para construir una pirmide de 8 pisos?

Piensa que igual necesitas ms palillos de los que puedes tener en una mano.

3. Despus de pedirte que nos digas cuntos palillos necesitas para la

pirmide de ocho pisos, vamos a pedirte que nos digas cuntos te harn falta para construir una pirmide de palillos que tenga 100 pisos. Ahora te podemos indicar que igual son ms de los que trae una caja, as que "mejor de cabeza".

Pista: Despus de todo lo anterior, te vamos a dar una pista. Fjate bien en la forma en que se construyen las sucesivas figuras y en cuntos palillos hay que aadir para pasar de una pirmide a la siguiente. Debes intentar conseguir una "ley numrica", es decir, una regla que permita decidir cuntos palillos ms necesitas para conseguir la siguiente pirmide.
Juegos con Monedas: Actividad 2- Pirmide de Monedas

Actividad 2. Pirmide de Monedas.

1. Aqu vamos a ensearte una forma rpida de construir pirmides con

monedas. Una vez realizadas las figuras, toma papel y lpiz, y preprate para pasar un buen rato pensando, porque el reto que te proponemos no es fcil:

En el dibujo anterior tienes pirmides de uno, dos, tres y cuatro pisos. Cuntas monedas necesitas para construir una pirmide de 5 pisos? Vamos, no te acobardes y pon a prueba tu capacidad deductiva. Sabemos que la tienes, pues si no qu haces leyendo esta actividad. Por cierto, no vale pedir ms monedas! Hay que hacerlo "de cabeza". Adems si lo haces as, te va a servir para responder a la siguiente pregunta.

2. Cuntas monedas necesitas para construir una pirmide de 10 pisos?

Piensa que igual necesitas ms monedas de las que puedes tener en una mano.

3. Despus de pedirte que nos digas cuntas monedas necesitas para la

pirmide de ocho pisos, vamos a pedirte que nos digas cuntas te harn falta para construir una pirmide de monedas que tenga 1000 pisos. Ahora te podemos indicar que igual son ms de las que podemos meter en una caja fuerte, as que "mejor de cabeza".

Pista 1: Despus de todo lo anterior, te vamos a dar una pista. Fjate bien en la forma en que se construyen las sucesivas figuras y en cuntas monedas hay que aadir para pasar de una pirmide a la siguiente. Debes intentar conseguir una "ley numrica", es decir, una regla que permita decidir cuntas monedas ms necesitas para conseguir la siguiente pirmide. Pista 2: Si ya has resuelto la pirmide de palillos, piensa que puedes sustituir cada dos palillos por una moneda. Con esta pista s que es fcil! Actividad 3. Rodando una moneda.

1. Ojo que esta actividad tiene "truco". Lo primero que debemos hacer es

colocar dos monedas juntas tal y como indica la figura de arriba. Con un dedo sujetamos la moneda A para que no se mueva, y alrededor de sta, desplazamos girando la moneda B. Es mucho mejor hacer girar la moneda sobre una mesa. Hasta aqu todo es fcil, pero ahora viene la pregunta: Cuntas vueltas dar la moneda B alrededor de su propio eje si se hace rodar alrededor de la moneda A sin que resbale hasta que llegue a la posicin de partida? Vamos, no te asustes y pon a prueba tu capacidad deductiva. Pero ten cuidado, la primera impresin quizs lo que te dice es que si las dos monedas son iguales, pues vaya tontera, dar slo una vuelta alrededor de su propio eje. Convendra pensar un poco antes de aventurarse, pues la intuicin a veces nos puede gastar una mala pasada! Ojo, que igual te estoy despistando, y slo da una vuelta! Por cierto, no vale pedir ayuda! Hay que hacerlo "sin ms pistas". Adems si lo haces as, te va a servir para responder a la siguiente pregunta.

2. Piensa en el punto de contacto de las dos monedas. Concntrate en el

3.

4.

5.

6.

movimiento que hace el punto de contacto de la moneda B cuando sta se desplaza rodando sobre la moneda A. Podras dibujarlo en tu cuaderno. Cuntas vueltas dar la moneda B alrededor de su propio eje, si sta es el doble de ancha que la moneda A? Piensa que igual necesitas monedas que ahora no tienes a mano, pues las monedas de 1 y 2 euros no son el doble de anchas que las de 1, 2 cntimos de euro. Pero ojo, igual puedes fabricrtelas! Slo necesitas una regla y un comps. Cuntas vueltas dar la moneda B alrededor de su propio eje, si sta es la mitad de ancha que la moneda A? Piensa que igual necesitas monedas que ahora no tienes a mano. Pero ojo, igual puedes usar las que tenas de antes, intercambindolas! Fjate bien en el punto de contacto de las dos monedas. Concntrate en el movimiento que hace el punto de contacto de la moneda B cuando sta se desplaza rodando sobre la moneda A. Podras dibujarlo en tu cuaderno. Cuntas vueltas dar la moneda B alrededor de su propio eje, si sta es 1/3 de ancha que la moneda A? Piensa y dibuja la curva que

describe el punto de contacto de la moneda B cuando sta gira rodando sobre la moneda A.

Pista 1: Despus de todo lo anterior, te vamos a dar una pista. Fjate bien en la forma en que gira la moneda B alrededor de la moneda A. Si no puedes imaginrtelo, coge dos monedas y haz la comprobacin usando dos monedas iguales. Pista 2: Esta pista slo te va a ser til si ya has resuelto la primera pregunta. Tan en cuenta que la distancia que rueda ahora la moneda es la longitud de la circunferencia de radio doble o de radio mitad, etc., depende del caso!
Juegos con Palillos: Actividad 4- Barras que se mueven.

Actividad 4. Barras que se mueven.

1. Aqu vamos a ensearte a usar unas varillas que igual ya tienes. Te

suena lo del juego del Mecano! Si no te suena, prueba a buscarlo, pregntale a tus padres, seguro que lo conocen. Es un juego muy chulo para empezar a iniciarse en el mundo de la mecnica. Quizs hasta hayas jugado de pequeo, y ahora ya no te acuerdes. Para recordarte un poco, estas varillas suelen ser metlicas, de plstico, incluso de madera, etc. Pero si no las tienes, te las puedes fabricar con el cartn

de una caja de zapatos de una forma rpida, o con los palillos de un helado. Bueno de cuatro helados, porque vas a necesitas cuatro. Para unir las varillas puedes usar tornillos, cuerdas, gomas, etc. Con cuatro varillas y cuatro tornillos tienes suficiente. As de fcil! En el dibujo anterior tienes la figura inicial, a partir de la cual vamos a jugar un poco. Vamos, comienza el juego! Pon a prueba tu imaginacin. Sabemos que la tienes, as es que "a jugar!". Por cierto, los agujeros del centro no es necesario hacerlos por ahora! Hay que hacer slo los de los extremos. Ahora vienen las preguntas: Si cogemos cuatro varillas iguales y las unimos por los extremos con tornillos, obtenemos un rombo, que adems, por ms que apretemos los tornillos, se mueve, est articulado. Bueno, lo de articulado, ya lo usaremos ms adelante, ahora seguimos. Al ir movindolo van apareciendo nuevos rombos, en los cuales hay algunas magnitudes que permanecen constantes y otras que van variando. Fijmonos en algunas de ellas. Lo que queremos saber en cada caso es cules permanecen fijas y cules varan, y en este ltimo caso, cundo son mximas y cundo alcanzan el valor ms pequeo. En concreto nos interesan las magnitudes siguientes:
o o o o o

El Permetro El rea La suma de todos los ngulos interiores El ngulo que forman las diagonales La suma de las longitudes de las diagonales

2. Ahora viene la pregunta que hemos dejado antes aparcada. Con esas

cuatro varillas, y por ms que apretemos los tornillos, o las cuerdas, no podemos conseguir un rombo rgido, inmvil. Sera conveniente que lo compruebes con las manos, no slo con la mente. Es ms, de entre todos los polgonos que podamos formar uniendo varillas iguales, unidas por tornillos, slo habr uno que sea rgido. Podras decirnos cul es? Intenta descubrirlo manipulando los palillos, y si necesitas ms, pdelos a tu compaero.
3. Piensa en qu podemos hacer para conseguir que el rombo quede

rgido, e intenta localizar este descubrimiento en algn objeto, herramienta, construccin, etc. que aparezca en tu entorno. Como pista

te podemos decir que sta idea se utiliza mucho en cualquier construccin, y que es bsica en la carpintera.
4. Para profundizar: Cuando tengas resueltas las cuestiones anteriores,

puedes intentar, si tienes tiempo y ganas, estudiar la funcin que nos expresa la variacin del rea del rombo (paralelogramo articulado), y representarla grficamente. Qu descubres?
5. Piensa tambin dnde se utilizan, en tu entorno, y en tu vida diaria, los

paralelogramos articulados como el de la figura inicial. Te sorprender la cantidad de sitios en los que se utilizan. Vamos, enumera algunos, y hazle una fotografa con tu cmara digital, si la tienes, que vamos a hacer una exposicin. Gua Didctica Actividad 1. Pirmide de Palillos.

1) Pirmide de 4 pisos

El alumno debe darse cuenta que para construir un piso ms, debe aumentar la base de la construccin anterior, y que la pirmide de 3 pisos tiene una base de tres estructuras sencillas de 2 palillos. Por tanto, sobre la construccin de pirmide de tres pisos, que est formada con 12 palillos, debe aumentar la base, con 4 estructuras simples de 2 palillos, esto es 8 palillos ms, y por tanto necesita 12+4*2=20 palillos para la construccin de la pirmide de 4 pisos.

2) Cuntos palillos necesito para la pirmide de 8 pisos?

Sugerimos que los alumnos trabajen en una hoja de trama triangular, o con palillos. Al
menos al principio, hasta que encuentren cierta regularidad, o empiecen a intuir la regla que les va a servir para encontrar el trmino general de la sucesin. 1. El alumno debe inducir que la pirmide de 8 pisos se construir sobre la pirmide de 7 pisos, aumentando la base que ahora tendr tambin 8 estructuras simples de 2 palillos, como la torre de un slo piso. Les podemos aconsejar que usen una tabla en la que coloquen la altura de la pirmide, y el nmero de palillos que necesita, as le facilitamos el trabajo. De esta forma un alumno podra llegar usando el siguiente camino, o cualquier otro, pues como ya hemos comentado anteriormente, lo importante no es el resultado, sino el camino que se use para resolver los problemas: Nmero de pisos Nmero de palillos 1 2 2 2+2*2=6 3 6+3*2=12 4 12+4*2=20 5 20+2*5=30 6 30+2*6=42 7 42+2*7=56 8 56+2*8=72 Est claro, que usando alguno de estos procedimientos, est poniendo en uso la capacidad de abstraccin, la induccin, la vuelta atrs, etc.

2. Tendremos que indicarle a los alumnos la necesidad de usar un lenguaje preciso, y la importancia de tener la informacin bien organizada, por ejemplo en una tabla, una lista, en un diagrama de rbol, etc.

3) Cuntos palillos necesito para la pirmide de 100 pisos?

Ahora deber el alumno darse cuenta que el procedimiento anterior ya no le vale, pues
necesitara mucho tiempo, y por tanto, tiene que cambiar de estrategia. Por qu no buscas una regla o criterio general? Necesariamente debers usar una regla o criterio general. La propuesta de que calculen el nmero de palillos necesarios para construir una pirmide de 100 pisos, acarrea que deben encontrar el trmino general de la sucesin. Pero para encontrar el trmino general, deben poner en prctica sus conocimientos sobre

principio de induccin, recurrencia, progresiones aritmticas, y sobre la suma de trminos de progresiones aritmticas. Por tanto sabemos que a1= 2 a2= a1 + 2*2 a3= a2 + 2*3 a4= a3 + 2*4 ...................... an= an-1 + 2*n As hemos encontrado la relacin de recurrencia, pero todava no sabemos calcular el trmino 100, as que continuamos expresando el trmino n-simo en funcin de los anteriores, hasta el primero, por lo que tenemos que el trmino (n-1) se puede expresar

en funcin del trmino (n-2), y as sucesivamente:

Por lo que el trmino general de la sucesin queda: an = (n+1)* n Y sustituyendo para el trmino 100, obtenemos que: a100= (100+1)*100 = 10100 Vamos, un buen montn de palillos. Esto es, para construir la pirmide de 100 pisos necesito 10100 palillos.

Gua Didctica Actividad 2. Pirmide de Monedas.

1) Pirmide de 5 pisos

El alumno debe darse cuenta que para construir un piso ms, debe aumentar la base de la construccin anterior, y que las pirmides de 2, 3, 4 pisos tienen una base de dos, tres, cuatro monedas respectivamente. Por tanto, sobre la construccin de la pirmide de cuatro pisos, que est formada con 10 monedas, debe aumentar la base, con 5 monedas ms, y por tanto necesitar 10+5=15 monedas para la construccin de la pirmide de 5 pisos.

2) Cuntas monedas necesito para la pirmide de 10 pisos?

Sugerimos que los alumnos trabajen en una hoja de trama triangular, o con monedas. Al
menos al principio, hasta que encuentren cierta regularidad, o empiecen a intuir la regla que les va a servir para encontrar el trmino general de la sucesin. 1. El alumno debe inducir que la pirmide de 10 pisos se construir sobre la pirmide de 9 pisos, aumentando la base que ahora tendr tambin 10 monedas. Les podemos aconsejar que usen una tabla en la que coloquen la altura de la pirmide, y el nmero de palillos que necesita, as le facilitamos el trabajo. De esta forma un alumno podra llegar usando el siguiente camino, o cualquier otro, pues como ya hemos comentado anteriormente, lo importante no es el resultado, sino el camino que se use para resolver los problemas: Nmero de pisos 1 2 3 4 5 6 Nmero de monedas 1 1+2=3 3+3=6 6+4=10 10+5=15 15+6=21

7 8 9 10

21+7=28 28+8=36 36+9=45 45+10=55

Est claro, que usando alguno de estos procedimientos, est poniendo en uso la capacidad de abstraccin, la induccin, la vuelta atrs, etc. Por tanto, para la pirmide de 10 pisos necesitar 55 monedas. Podemos indicarle a nuestros alumnos que la sucesin 1, 3, 6, 10, 15, ... se denomina sucesin de nmeros triangulares. Podemos proponerle a nuestros alumnos que analicen la siguiente sucesin, que se obtiene de sumar dos nmeros triangulares consecutivos, y que obtengan la expresin general. As la sucesin obtenida es: 4, 9, 16, 25, ... Y podran deducir fcilmente que es la sucesin de los cuadrados perfectos, a partir del 2. Se podra proponer otra nueva actividad, la sucesin de nmeros piramidales, que se podra inducir trabajando con pelotas de tenis, naranjas, etc. y construir pirmides de verdad, en tres dimensiones.

2. Tendremos que indicarle a los alumnos la necesidad de usar un lenguaje preciso, y la importancia de tener la informacin bien organizada, por ejemplo en una tabla, una lista, en un diagrama de rbol, etc.

3) Cuntas monedas necesito para la pirmide de 1000 pisos?

Ahora deber el alumno darse cuenta que el procedimiento anterior ya no le vale, pues
necesitara mucho tiempo, y por tanto, tiene que cambiar de estrategia. Por qu no buscas una regla o criterio general? Necesariamente debers usar una regla o criterio general. La propuesta de que calculen el nmero de monedas necesarias para construir una pirmide de 1000 pisos, acarrea que deben encontrar el trmino general de la sucesin. Pero para encontrar el trmino general, deben poner en prctica sus conocimientos sobre principio de induccin, recurrencia, progresiones aritmticas, y sobre la suma de trminos de progresiones aritmticas. Por tanto sabemos que

a1= 1 a2= a1 + 2 a3= a2 + 3 a4= a3 + 4 ...................... an= an-1 + n As hemos encontrado la relacin de recurrencia, pero todava no sabemos calcular el trmino 1000, as que continuamos expresando el trmino n-simo en funcin de los anteriores, hasta el primero, por lo que tenemos que el trmino (n-1) se puede expresar en funcin del trmino (n-2), y as sucesivamente. Y siguiendo un razonamiento similar al obtenido en la gua didctica de la actividad 1, llegamos a la conclusin de que el trmino general de la sucesin es: an= (n+1)*(n / 2) Por lo que sustituyendo para el trmino 1000, obtenemos que: a1000= (1000+1)*(1000 / 2) = 1001000 / 2 = 500500 Vamos, un buen montn de monedas. Vamos ms de medio milln de monedas. Esto es, para construir la pirmide de 1000 pisos necesito 500500 monedas.

Nota muy importante: Si esta actividad se hace a continuacin de la anterior, sera conveniente relacionarlas, por ejemplo, indicando que cada dos palillos son una moneda, y que por tanto, el problema ya estara resuelto, si resolvemos el anterior. Tambin se podra resolver primero este, que parece ms fcil, y despus aplicar el resultado obtenido, indicando que para hacer la pirmide de palillos necesito dos palillos por cada moneda, esto es, el doble.

Gua Didctica Actividad 3. Rodando una Moneda.

1) Cuntas vueltas girar la moneda B sobre s misma cuando rueda alrededor de la moneda A?

El alumno debe darse cuenta que la moneda B girar 2 veces sobre s misma alrededor de la moneda A. Esto ser cierto bajo la consideracin de que las dos monedas son iguales. Deber darse cuenta el alumno, que justo habr girado una vez sobre su eje cuando la moneda B se encuentre a la derecha de la moneda A. Podremos ahora por tanto usar la simetra para ver que en la otra media vuelta que le queda para llegar a la posicin inicial dar otro giro completo, y por tanto tendremos que la moneda B habr dado dos vueltas completas sobre s misma.

2) Si la moneda B es igual que la moneda A, qu curva dibuja el punto de contacto cuando rueda la moneda?

El punto de contacto de las dos monedas describe la trayectoria de la curva siguiente: Se llama cardioide, y tiene forma de corazn. Cardioide: Radios de ambas circunferencias iguales.

3) Si la moneda B es el doble de ancha que la moneda A, cuntas vueltas girar la moneda B sobre la moneda A?

Sugerimos que los alumnos trabajen ahora sobre el papel, usen regla y comps y
comprueben que si la moneda B es el doble de ancha, esto significa que el radio es el doble, y que por tanto, la longitud de la circunferencia exterior de la moneda B es el doble que la de la moneda A, con lo que la moneda B slo dar una vuelta completa sobre s misma y que no llega a completar la segunda vuelta, cuando gira alrededor de la moneda A.

4) Si la moneda B es la mitad de ancha que la moneda A, cuntas vueltas girar la moneda B sobre la moneda A?

Sugerimos que los alumnos trabajen ahora sobre el papel, usen regla y comps y
comprueben que si la moneda B es la mitad de ancha, esto significa que el radio es la mitad. En esta siguacin, la moneda B dar cuatro vueltas sobre s misma cuando rueda alrededor de la moneda A. Se podra proponer que los alumnos hicieran la deduccin directamente a partir de la solucin del apartado anterior.

5) Si la moneda B es la mitad de ancha que la moneda A, qu curva dibuja el punto de contacto cuando rueda la moneda?

En este caso, la moneda B tiene de radio la mitad que la moneda A, y la curva que describe el punto de contacto es una curva que tiene forma de rin, y que se llama nefroide. Es la que se puede ver a continuacin: Nefroide: Radio de la que gira mitad que la otra.

6) Si la moneda B es el 1/3 de ancha que la moneda A, cuntas vueltas girar la moneda B sobre s misma? Qu curva describir el punto de contacto de la moneda B cuando rueda sobre la moneda A?

En este caso, la moneda B girar cuatro veces sobre s misma mientras rueda sobre la moneda A. Adems, la curva que describe el punto de contacto cuando la circunferencia B tiene de radio 1/3 que la moneda A, es una curva que se llama epicicloide. Es la que se puede ver a continuacin: Epicicloide: Radio de la que gira 1/3 que la otra.

Y ya que estamos con todas estas curvas, podramos proponerle a nuestros alumnos que dedujeran y pintaran la curva que describe el punto de contacto de la moneda cuando sta rueda sin resbalar sobre una lnea recta. Evidentemente la curva que describe es la cicloide, que vemos a continuacin:

Cicloide: Moneda rodando sobre una lnea recta.

Gua Didctica Actividad 4. Barras que se mueven.

1) Cules de las siguientes magnitudes varan y cules son constantes?

Permetro. En cuanto al permetro el alumno debe darse cuenta de inmediato que es constante, pues las varillas son rgidas. As, el permetro es igual a cuatro veces la longitud de la varilla. rea. El alumno, en un principio puede que razone diciendo que el rea no vara. Algunos alumnos dirn que no vara, y otros dirn que s vara. Es importante que esta discusin se lleve a cabo, pasado un tiempo, con un rombo mvil en la mano. No basta con figuras o con la imaginacin. No estara mal que los propios alumnos fabriquen sus varillas. stas las pueden unir con un clic, una goma, cuerda, etc. Suma de ngulos. En concreto, podemos ver la suma de ngulos es constante. Si usamos una de las diagonales, es fcil hacer ver a los alumnos que la suma de los ngulos de un tringulo es 180, y por tanto, la suma de los ngulos de un rombo siempre es 360. ngulo que forman las diagonales. Tambin es constante el ngulo que forman las diagonales. Es un ngulo recto, puesto que son perpendiculares entre s. Adems podemos hacer ver a los alumnos que se cortan siempre en el punto medio. Longitudes de las diagonales. Podemos empezar por ver qu pasa en los casos extremos. En concreto podemos ver que la suma de las diagonales cuando el rombo se hace plano, una diagonal se hace cero, y la otra coincide con el doble del lado, esto es 2*L, luego la suma en este caso es dos veces el lado. Mientras que cuando el rombo se transforma en un cuadrado, la suma de las diagonales, que en este caso son iguales, vale 2*L, luego la suma es mayor.

2) Qu polgono es rgido?

Sugerimos que los alumnos trabajen un rato con varillas, hasta que obtengan que el
polgono rgido es el tringulo.

3) Qu podemos hacer para que el rombo sea rgido? Busca ejemplos en la vida cotidiana.

A la hora de conseguir que el rombo quede rgido, necesitamos otra varilla, que en este caso, s sera conveniente que tuviese los agujeros centrales, para conseguir que a travs de la triangulacin, fijando una de las diagonales, se har que el rombo quede rgido. Los alumnos relacionarn este apartado con el anterior. En cuanto a la observacin de objetos de la vida cotidiana en los que aparezcan polgonos fijados a travs de la triangulacin, les podramos mostrar algunas fotografas de muebles, gras para la construccin, torretas o postes metlicos elctricos, etc.

4) Cul es la funcin que expresa la variacin del rea del rombo?

Debemos indicar al alumno que el rea del rombo es igual a la longitud del lado (la base del mismo si lo ponemos horizontal) por la altura. Como el lado es constante (lo podemos tomar como 1 unidad, por ejemplo 1 metro), depender de la longitud de la altura h. Pero la altura es igual al lado del rombo (1 metro) multiplicado por el seno del ngulo del rombo. Por tanto la grfica del rea del rombo es la misma que la del seno de ese ngulo.

x- ngulo del rombo, Y = F(x)

Y= Funcin rea del rombo de 1 metro de lado

Podemos ver que el rea es mxima cuando el ngulo del rombo es recto, esto es coincide con el cuadrado. Tambin deberamos observar que el rea es nula cuando el rombo es degenerado, esto es el ngulo es cero grados o 180.

5) Paralelogramos articulados en la vida cotidiana. Enumera algunos y hazle una fotografa.

Si pensamos en la cantidad de sitios en los que hay paralelogramos articulados, seguro que nos sorprender a todos. As que empezamos la lista, las fotos vendrn despus (os lo propondremos como tarea):

Balanza de las antiguas. Flexos de un gabinete de arquitectura. Columpios. Bielas del motor de un vehculo. Gato de un coche. ...

La vasija | Disponemos nicamente de una vasija de 8 litros llena de agua y de dos recipientes vacos de 5 y 3 litros.

Cmo podemos conseguir exactamente 4 litros en uno de los recipientes?

El juego de bolas | Hay 15 bolas dispuestas en tres filas, tal como muestra la figura. Hay dos jugadores. El juego consiste en tomar alternativamente cada jugador las bolas que quiera , pero correspondientes solamente a una fila. El que se lleve la ltima bola pierde. Cul es la estrategia ganadora? ( Nota: en la disposicin cada nmero nos indica una bola y su situacin )

La Pirmide de canicas | 120 canicas iguales se han colocado de forma compacta formando una pirmide triangular regular. cuntas canicas hay en la base?

La bobina de papel | Una bobina de papel, cuyo dimetro es de 30 centmetros , consiste de 400 vueltas de

papel fuertemente enrolladas en un cilindro de 10 centmetros de dimetro. qu longitud tiene el papel?

La moneda falsa | Un coleccionista de monedas tiene 24 de ellas que parecen idnticas, pero le comunican que una de las monedas es falsa y pesa algo ms que las dems. El coleccionista ha decidido encontrar la moneda falsa utilizando una balanza de dos brazos. Pero , qu contrariedad!, slo puede utilizar la balanza tres veces. Cmo lo har?

El Castillo | Este es un castillo de cartas de tres pisos. Para realizarlo se necesitan 15 cartas.

Cuntas cartas se necesitarn para un castillo similar de 10 pisos de altura?. El record

mundial est en 61 pisos. Cuntas cartas necesitaras para batir este record y hacer un castillo de 62 pisos de altura?.

LAS MONEDAS | Una persona tiene en su bolsillo estas cinco monedas:

Cuntas cantidades distintas puede formar?

LA PIRMIDE DE BOLAS | .- a) Colocamos 15 discos segn el diagrama de la figura. Sabiendo que el permetro de cada disco es de 6 cms, qu longitud tiene el permetro exterior de esta figura? .- a) Colocamos 15 discos segn el diagrama de la figura. Sabiendo que el permetro de cada disco es de 6 cms, qu longitud tiene el permetro exterior de esta figura?

b) Responde a la misma pregunta si la base de la figura estuviese formada por 6 discos. c) Y si la base estuviese formada por n discos?

DE CAJN | Tenemos sobre una mesa una caja de zapatos cerrada como la adjunta.

Sentimos la imperiosa necesidad de medir la diagonal de la caja que va de A a B. Slo disponemos de una regla comn milimetrada y no recordamos ni el teorema de Pitgoras ni ningn otro. Cmo mediramos esa diagonal, sin abrir la caja?

LA MOSCA | Colocamos sobre la mesa 25 monedas iguales en la siguiente posicin:

Una mosca viene volando y se posa sobre una de ellas (la indicada). Se le ocurre hacer un paseo andando por las 25 monedas, pero, pasando de una moneda a otra horizontalmente y verticalmente y sin repetir moneda. Lo podr hacer? Qu itinerario sera el adecuado para cada moneda en la que se pueda posar?

La vasija |

Retos Matemticos (Soluciones)

Estado de cada recipiente o vasija (en litros) A( 8 litros) B ( 5 litros ) C (3 litros ) 8 0 0 3 5 0 3 2 3 6 2 0 6 0 2 1 5 2 1 3 4

El primer paso consiste en verter 5 de los 8 litros al recipiente de 5 litros, el segundo paso pasar 3 litros al recipiente de los 3 litros y por tanto nos quedarn 2 litros en el recipiente de 5 litros....... En el recipiente B hemos conseguido tener 4 litros. El juego de bolas | La estrategia ganadora es: Coger primero un nmero( una bolita) de cualquiera de las filas. As se consigue dejar al contrario para que elija: 6-5-3, 7-4-3 7-5-2. Despus, cuando volvamos a coger hay que dejar al contrario los siguientes nmeros en cada fila: 1-1-1 2-2-0 3-3-0 4-4-0 5-5-0 3-2-1 5-4-1 6-4-2. Siguiendo esta estrategia vers que podrs ganar sin dificultad. (Naturalmente se supone que la situacin inicial es 7-5-3)

Retos Matemticos (Soluciones)

La Pirmide de canicas |

Retos Matemticos (Soluciones)

Las bolas se han dispuesto en la base de la pirmide en forma de un tringulo equiltero Si suponemos que la base de ese tringulo contiene n bolas, entonces en la en la base existirn el siguiente nmero de bolas :

En el segundo nivel existirn ( de acuerdo al mismo argumento y procedimiento)

En el tercer nivel, el nmero de bolas sern;

y as sucesivamente. Como el ltimo nivel se compone de una sola bola. Podemos poner la siguiente ecuacin:

Pero esta ltima expresin la podemos calcular( intntalo) , nos da:

, por tanto Descomponiendo en factores nos da como nica solucin entera n =8 , por tanto en la base hay 36 bolas. La Bobina de papel |

Retos Matemticos (Soluciones)

Si llamamos R al radio de la bobina de papel y r al radio del cilindro, entonces el espesor del papel es igual a : .Si consideramos que la longitud del papel es igual a x, entonces el rea de la corona circular de radios R y r ser igual a: De donde despejando x tenemos que : Por tanto la longitud de la bobina es de 251 metros La Moneda falsa |

Retos Matemticos (Soluciones)

Este es un tpico problema de balanzas. Al ser 24 monedas, en primer lugar dividimos todo el grupo en tres montones de igual numero de monedas, en nuestro caso 8. En la primera de las pesadas comparamos dos montones de ocho monedas cada montn, si resulta que la balanza est equilibrada la moneda distinta se encuentra en el grupo restante de ocho monedas, si no es as, esto es los platillos estn desequilibrados, entonces el grupo que ms pese contiene la moneda distinta. En los dos supuestos nos encontramos con un grupo perfectamente identificado con un total de ocho monedas.

Para realizar la segunda pesada dividimos las ocho monedas en tres montones de 3, 3, y 2 monedas respectivamente y comparamos los montones de 3 y 3 monedas, si la balanza est equilibrada la moneda de encuentra entre las dos monedas restantes y sin ms en la tercera pesada sabemos cul es, mientras que si est desequilibrada sabemos cual de los dos grupos de tres monedas es la que contiene la ms pesada, en la tercera y ltima pesada comparamos una de las monedas con cualquiera de las otras dos , si la balanza est equilibrada es la restante moneda, mientras que si est desequilibrada es aquella que pesa ms.

El Castillo de cartas |

Retos Matemticos (Soluciones)

Contando con un poco de paciencia podemos realizar una tabla como la siguiente:

Para encontrar una pauta hay dificultades, volviendo a la configuracin geomtrica del castillo de cartas podemos observar que la secuencia est relacionada con los nmeros triangulares.

Para completar el razonamiento hay que restar la fila inferior de cartas horizontales. As para n pisos , el nmero de cartas necesarias es igual a :

Las Monedas |

Retos Matemticos (Soluciones)

Hay varias formas de resolver el problema, una de ellas es plantear un diagrama en rbol como el siguiente:

Como puedes observar el diagrama no est acabado, seguro que t lo puedes finalizar El diagrama es constructivo, en el sentido que podemos construir cada uno de los distintos grupos de monedas. Si seguimos la rama superior nos indica las monedas que componen dicho grupo son : Mientras que en la rama inferior no est ninguna de las cinco monedas, por tanto en ese caso no existe grupo. Contando el nmero de grupos obtenemos , en general podemos encontrar una relacin entre el nmero de monedas y el nmero de grupos que se pueden formar, como se indica en la siguiente tabla:

La Pirmide de bolas |

Retos Matemticos (Soluciones)

Si observamos un disco puede ser rodeado de 6 discos iguales. Por tanto en uno de los vrtices de la pirmide tenemos el siguiente dibujo( como puede observarse el arco en el vrtice ocupa los circunferencia, mientras que en los otros casos ocupa la mitad) de

a) Para obtener el permetro en el primer caso tenemos por tanto: P = 9 medias circunferencias+ de circunferencia = 9.3+15 = 42 cm

b) Procediendo de igual manera tenemos: P = 51 cm c) Realizando los mismos razonamientos tenemos: P= 3. (n-2) medias circunferencias + De Caja de Zapatos | de circunferencia = 3(n-2).3+15 = 9n-3 cm

Retos Matemticos (Soluciones)

A partir de una esquina de la mesa, corremos la caja una distancia igual a su largo. Luego medimos con la regla, la distancia entre la esquina de la mesa y la esquina superior de la caja que est en la misma arista que A.

La Mosca |

Retos Matemticos (Soluciones)

Son muchas 25 monedas. Vamos a probar con menos, por ejemplo, con 2x2=4 monedas. As:

Es obvio que se pose donde se pose, la mosca tiene el camino bien fcil. Probemos con 3x3=9 monedas. As:

Si la mosca se posa en una esquina tambin lo tiene fcil. Si se posa en el centro, tambin. Pero si se posa en cualquier otra moneda, como fcilmente se observa, lo tiene imposible. As, en el caso de 3x3=9 monedas, a veces se puede hacer el paseo, y otras no. Podemos sospechar que en el de 5x5=25 monedas suceder algo parecido. Por qu no se puede hacer el paseo en algunos casos cuando hay 9 monedas? Sealemos los centros de las monedas con coordenadas: (-1,1) (0,1) (1,1) (-1,0) (0,0) (1,0) (-1,-1) (0,-1) (1,-1) Es curioso: los puntos desde los que el paseo no se puede hacer son (0,1), (1,0), (0,-1), (-1,0)! En ellos, la suma de las coordenadas es impar. En los restantes, la suma de las coordenadas es par. Llamaremos pares a estos vrtices y, a los otros, impares. Hay cuatro vrtices impares y cinco pares. El paseo de la mosca, empezando por un vrtice impar, sera: Impar Par Impar Par ... Si terminase en impar, habra ms vrtices impares que pares. Si terminase en par, habra igual nmero de las dos clases. Ambas cosas son falsas. La mosca no puede hacer el paseo saliendo de un vrtice impar! Esto da luz ms que suficiente para tratar el caso de 5x5 monedas. El camino en los casos en los que se puede hacer se encuentra fcilmente.