MDULO PEDAGGICO AVALIAO PROF. ANA VITAL EVOLUO HISTRICA DA AVALIAO: A avaliao no uma tortura medieval.

l. mais tardia, nascida com os colgios por XVII e tornado indissocivel do ensino conhecemos desde o sculo XIX, com obrigatria(PERRENOUD, 1999) uma inveno volta do sculo de massa que a escolaridade

2 especificar as condies nas quais o comportamento deve ocorrer; 3 definir o padro de rendimento aceitvel (critrio), segundo o qual o nvel de desempenho do aluno considerado satisfatrio. Quatro pontos sobre avaliao: 1 a associao entre avaliao e o processo de tomada de deciso; 2 os diferentes papis da avaliao educacional; 3 o desempenho do estudante como critrio de avaliao de cursos; 4 a anlise de algumas tcnicas de medida disposio do avaliador educacional. Essas teorias exacerbam a tecnologia da avaliao, considerando a necessidade de construir itens de testes apropriados e de test-los de forma altamente valorizada. Dcada de 70 Criam um modelo de facilitao em avaliao educacional, dando nfase ao processo de julgamento e tomada de decises Scriven (1978) a avaliao desempenha vrios papis, embora com um nico objetivo: determinar o valor ou o mrito do que est sendo avaliado Concebe a avaliao como um levantamento sistemtico de informaes e sua posterior anlise para fins de determinar o valor de um fenmeno educacional. Foi quem primeiro utilizou o termo Avaliao Formativa Para ele, a avaliao tem papis diferenciados, ou seja, papis formativos e somativos, cujos conceitos influenciaram em definitivo, a prtica e o futuro da avaliao Essas ideias influenciaram o pensamento dos autores brasileiros at a dcada de 80. TIPOS DE AVALIAO A avaliao formativa caracteriza-se por um carter processual, isto , ocorre ao longo do desenvolvimento dos programas, dos projetos e dos produtos educacionais, permitindo as modificaes que se fizerem necessrias durante o processo. A avaliao somativa a que se realiza ao final de um programa ou de uma atividade, possibilitando a reorientao necessria e tomada de novas decises. A avaliao diagnstica surge mais tarde e tem o sentido de se partir dos conhecimentos prvios dos alunos. Diferencia avaliao de medida, visando levantamento de dados. Funes da avaliao: Diagnosticar permite detectar a existncia ou no de prrequisitos necessrios para que a aprendizagem se efetue. No incio de um assunto, bimestre, etc

Os exames: Universidade a partir do sculo XIII Os jesutas ratio studiorum Joo Ams Comenius Didtica Magna. Embora no se falasse em avaliao da aprendizagem so os exames orais que iniciam os processos de verificao da aprendizagem dos alunos e instituem o processo de classificao, promoo e atribuio de graus e ttulos. Sculo XIX nos Estados Unidos sistema de testagem Finalidade melhorar os padres educativos Trs propostas: 1 substituir os exames orais pelos escritos; 2 substituir as questes gerais pelas especficas e aumentar o seu nmero; 3 buscar padres mais objetivos Frana e Portugal docimologia cincia do estudo sistemtico dos exames, em particular do sistema de atribuio de notas e dos comportamentos dos examinadores e examinados Discusso do papel do exame como fator eliminatrio, decisivo para a classificao do aluno. Incio do sculo XX Thorndike nos Estados Unidos testes educacionais Objetivo mensurar as mudanas de comportamento dos alunos Incio da avaliao da aprendizagem, conhecida como medida ou avaliao do rendimento escolar, o que deu origem aos testes padronizados viso positivista. 1935-1938 conferncias sobre a avaliao e criao de uma comisso permanente de estudos sobre o assunto Caractersticas aplicao de testes. Carter instrumental Anos 30 do sculo passado Tyler defende os testes, as escalas de atitude, os inventrios, os questionrios e as fichas de registro de comportamento dos alunos Tyler atribuiu avaliao um novo enfoque avaliao por objetivos Mager amplia essas ideias, apresentando modelos comportamentalistas. trs caractersticas: 1 conter, explicitamente, o comportamento observvel dos alunos;

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Controlar consiste no fornecimento de informaes que orientaro o professor para a busca de melhoria do desempenho dos estudantes durante todo o processo ensino/aprendizagem, de modo a evitar o acmulo de problemas Classificar implica no fornecimento de informaes a respeito do valor final do desempenho do aluno, tendo em vista a deciso de aprov-lo ou reprov-lo Benjamim Bloom publica o Manual de avaliao formativa e somativa do aprendizado escolar 1971 nos Estados Unidos 1983 no Brasil Influenciou os meios acadmicos da poca e influencia at os nossos dias. As concepes de Bloom (1972) foram importantes para a gerao de um sistema de ensino e avaliao mais coerentes entre si. Ao destacar a relevncia do domnio de taxonomias*, despertou os professores para o perigo da incoerncia entre o que se ensina e o que se avalia. * Taxonomia cincia ou tcnica de classificar Bloom define avaliao como coleta sistemtica de evidncias por meio das quais determinam-se mudanas que ocorrem nos alunos e como ocorrem Inclui uma grande variedade de evidncias que vo alm do tradicional exame final de caneta e papel. Funes da avaliao diagnosticar, retroinformar e favorecer o desenvolvimento individual, ou seja, a avaliao diagnstica Pressupostos que devem nortear a avaliao diagnstica deve ocorrer no incio de uma unidade de ensino, semestre ou ano letivo A avaliao apresenta dois modelos: o tradicional e o progressivista Tradicional enfatiza as quantificaes dos resultados e a classificao do aluno; Progressivista focaliza o processo e a avaliao diagnstica do aluno Final da dcada de 80 e incio de 90 surgem vises mais progressistas, dentre as quais, a abordagem da avaliao emancipatria de Saul (1988) Caracterstica avaliao de cursos e programas educacionais Hoffmann (1998) avaliao mediadora Avaliao Mediadora Objetivo da autora: problematizar a prtica de avaliao na escola, refletindo sobre o cotidiano escolar Concepo de avaliao para Hoffmann: A avaliao est ligada concepo de conhecimento e a Avaliao Mediadora exige observao individual de cada aluno, atenta ao seu momento no processo de construo

do conhecimento. Professor e aluno tm papis diferentes, seno poderamos falar da relao entre dois alunos. O professor como parceiro mais experiente tem como papel mediar o acesso do aluno a este conhecimento. Para a autora, da mesma forma que o professor faz a mediao entre o conhecimento e o aluno, a avaliao deveria mediar todo esse processo. Assim como o mdico, atravs de exames laboratoriais e de sua avaliao clnica prescreve medicamentos e outras medidas conforme o estado de sade de seu paciente, o professor deveria utilizar a avaliao durante todo o processo de ensinoaprendizagem, observando como o aluno est apreendendo o conhecimento, que dificuldades enfrenta, que reformulaes em seu mtodo de ensino devem ser feitas, etc. Ou seja, a avaliao passa a ser um instrumento de regulao da aprendizagem. "Se o aluno considerado um receptor passivo dos contedos que o docente sistematiza, suas falhas, seus argumentos incompletos e inconsistentes no so considerados seno algo indesejvel e digno de um dado de reprovao. Contrariamente, se introduzirmos a problemtica do erro numa perspectiva dialgica e construtivista,intervencionista, ento o erro fecundo e positivo, um elemento fundamental produo de conhecimento pelo ser humano. A opo epistemolgica est em corrigir ou refletir sobre a tarefa do aluno. Corrigir para ver se aprendeu reflete o paradigma positivista de avaliao. Refletir a respeito da produo de conhecimento do aluno para encaminh-lo superao, ao enriquecimento do saber significa desenvolver uma ao avaliativa mediadora." "Ou seja, o acompanhamento do processo de construo de conhecimento implica favorecer o desenvolvimento do aluno, orient-lo nas tarefas, oferecer-lhe novas leituras ou explicaes, sugerir-lhe investigaes, proporcionar-lhe vivncias enriquecedoras e favorecedoras sua ampliao do saber." "As exigncias avaliativas, desprovidas muitas vezes de significado quanto ao desenvolvimento efetivo das crianas e dos jovens, favorecem a manuteno de uma Escola elitista e autoritria" Publicao: Srie Idias n. 22. So Paulo: FDE, 1994 Pginas: 51-59 n Avaliao Classificatria: corrigir tarefas e provas dos alunos para verificar as respostas certas e erradas e, com base nessa verificao peridica, tomar decises quanto ao seu aproveitamento escolar, sua aprovao ou reprovao em cada srie ou grau de ensino n Avaliao Mediadora: Analisar teoricamente as vrias manifestaes dos alunos em situao de aprendizagem (verbais ou escritas, outras produes), para acompanhar as hipteses que vm formulando a respeito de determinados assunto, em diferentes reas de conhecimento, de forma a exercer uma ao educativa que lhes favorea a descoberta de melhores solues ou a formulao de hipteses preliminarmente formuladas.

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Como romper com uma prtica que se constitui fortemente pela estria de vida dos professores, reveladora, sem dvida, de posturas pedaggicas que parecem condizentes a suas posturas de vida? A autora no acredita em mudanas por meio de decretos e regimentos. Defesa de uma avaliao que promova a aprendizagem do aluno. No h lugar para a avaliao autoritria ou classificatria, mas se abre um longo espao para outros tipos de avaliao: diagnstica, mediadora, integradora, ou por competncias, dependendo da concepo de educao, sendo com certeza, uma forma de melhorar o trabalho e acompanhar cada aluno, melhorando seu desempenho escolar e o trabalho do prprio professor. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, "a avaliao subsidia o professor com elementos para uma reflexo contnua sobre sua prtica, sobre a criao de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo o grupo. Para o aluno, o instrumento de tomada de conscincia de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para reorganizao de seu investimento na tarefa de aprender. Para a escola, possibilita definir prioridades e localizar quais aspectos das aes educacionais demandam maior apoio." A avaliao imprescindvel dentro da instituio educacional,porm quando utilizada apenas como uma forma de obteno de nmeros pode tornar-se um instrumento de segregao do aluno com dificuldades de aprendizagem. Pode igualmente levar a taxao dos alunos de uma maneira geral, sem proporcionar ao professor uma viso do seu prprio trabalho e do aluno como indivduo, ou seja, a avaliao quando realizada desta maneira, nivela os alunos como iguais sem que haja a oportunidade de serem enxergados como indivduos nicos.

Contexto Mundialmente, a avaliao de sistemas decorreu, de um lado, da necessidade de racionalizar os recursos existentes para atender a uma crescente demanda populacional por educao e, de outro, para implementar reformas educacionais que buscassem melhor distribuio das oportunidades, diminuindo a excluso e a desigualdade social. Mais recentemente, na dcada de 80, crises sociais e econmicas foram responsveis por mostrar uma nova dimenso questo educacional, uma vez que a competio entre mercados globais apontou como tendo forte vantagem competitiva naes que haviam elevado a qualidade educativa de sua populao. Em face desse novo paradigma que associa educao a desenvolvimento, os olhares se voltaram eficincia das instituies escolares. Desse modo, as anlises advindas das avaliaes buscaram verificar a influncia de todos os fatores envolvidos na educao, tais como administrao escolar, aprendizagem, currculo e, mais recentemente, competncias e habilidades cognitivas. No Brasil, a discusso sobre a montagem de um sistema de avaliao da educao bsica surgiu no bojo das discusses sobre redemocratizao e redefinio dos papis dos estados, municpios e Unio, entre 1985 e 1986, tendo em vista a busca de articulao e cooperao entre as instncias governamentais e a sociedade como um todo. Assim, precedido de algumas experincias isoladas, teve incio em 1988 o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica SAEB, cuja ltima aplicao ocorreu em 2003. Inspirados pelo SAEB e pela importncia das informaes que ele traz, alguns estados brasileiros tm desenvolvido seus prprios sistemas de avaliao, como o caso de So Paulo, Cear, Gois, Maranho, entre outros. Desse modo, o SAEB, juntamente com os sistemas estaduais, tem fornecido informaes relevantes que ajudam no desenvolvimento de estratgias de melhoria da educao brasileira. Avaliao Diagnstica Luckesi o processo de avaliao que tem como objetivo detectar o conjunto de conhecimento assimilado pelos alunos no interior do processo ensino aprendizagem. Sua funo processual diante da atividade pedaggica, diferente da ao dirigida ao aluno ou ao conjunto de conhecimento trabalhado, procura observar e integrar as trs dimenses, docente, conhecimento, discente, no interior da instituio de ensino. A avaliao diagnstica deve estar sempre norteada pela proposta pedaggica, tanto no que se refere concepo e eixos centrais das reas de conhecimento quanto aos pontos de chegada , uma vez que faz parte do trabalho como um todo. Sabendo aonde quer chegar e como, o professor pode fazer uma avaliao diagnstica que no o leve a classificar os alunos, mas sim indique caminhos para o trabalho. Deve ser um instrumento do reconhecimento dos caminhos percorridos e a identificao dos caminhos a serem perseguidos. Diante disso a avaliao da aprendizagem escolar deve ser vista como meio e no fim em si mesma, no sendo dessa forma apenas uma ao

5. AVALIAO DE SISTEMAS A avaliao de sistemas educacionais tem por objetivo o levantamento de informaes relevantes, principalmente sobre acesso e qualidade educacionais de determinado sistema de ensino, de modo a subsidiar os elaboradores de polticas pblicas e tomadores de deciso em geral a planejar e implementar aes que visem melhoria do sistema avaliado. Para a avaliao de sistemas educacionais so construdos instrumentos de avaliao, que podem ser testes de larga escala,aliados a questionrios de fatores associados que ajudam a levantar as informaes desejadas. A avaliao tambm pode ser amostral em que apenas parte da populao educacional submetida aos testes, ou censitria em que o conjunto total de estudantes submetido aos testes. Podem, tambm, ser selecionadas uma ou mais disciplinas para a avaliao.

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mecnica, mas com um objetivo a ser seguido. uma avaliao pedaggica e no punitiva, que vai alm da prova clssica, cujo objetivo contabilizar acertos e erros. Com a avaliao diagnstica, o professor deve ser capaz de chegar matriz do erro ou do acerto, interpretando a produo do aluno. De acordo com a avaliao diagnstica, o professor precisa localizar num determinado momento, em que etapa do processo de construo/apropriao do conhecimento encontra-se o estudante e, em seguida, identificar as intervenes pedaggicas que so necessrias para estimular o seu progresso. Esse diagnstico, onde se avalia a qualidade do erro ou do acerto, permite que o professor possa adequar suas estratgias de ensino s necessidades de cada aluno. Esse conceito est desenvolvido , principalmente nas obras de Cipriano Luckesi e se diferencia da Avaliao Mediadora, principalmente por estar mais adequada concepo critico social dos contedos do que ao construtivismo. Luckesi (1999) enfoca a avaliao enquanto processo. Diferencia medida de avaliao AVALIAO DIALGICA Conforme definido por Yves de la Taille, a prova clssica, objetiva contabilizar acertos e erros, enquanto a avaliao dialgica pedaggica e no punitiva. Com a avaliao dialgica, o professor deve ser capaz de chegar matriz do erro ou do acerto, interpretando a produo do aluno, para isso, ele precisa localizar, num determinado momento, em que etapa do processo de construo do conhecimento encontra-se o estudante e, em seguida, identificar as intervenes pedaggicas que so necessrias para estimular o seu progresso avaliando a qualidade do erro ou do acerto, permite que o professor possa adequar suas estratgias de ensino s necessidades de cada aluno, dialogando com o processo de ensino-aprendizagem. A ideia de avaliao dialgica surgiu a partir da abolio da repetncia no ensino fundamental nas escolas pblicas, com a chamada progresso continuada. AVALIAO INTEGRADORA - ZABALA Segundo Zabala, a avaliao um processo, no qual o professor precisa de objetivos claros, saber o que as crianas j conhecem e preparar o que eles devem aprender tudo em funo de suas necessidades (avaliao inicial). O segundo passo selecionar contedos e atividades adequadas quela turma (avaliao reguladora). Periodicamente, ele deve parar e analisar o que j foi feito, para medir o desempenho dos estudantes (avaliao final). Ao final, todo o processo tem de ser repensado, de forma a mudar os pontos deficientes e aperfeioar o ensino e a aprendizagem (avaliao integradora). AVALIAO MEDIADORA Jussara Hoffman (Avaliar para Promover, as Setas do Caminho, 2004), na perspectiva de superao das prticas avaliativas positivistas e classificatrias (baseadas em verdades absolutas, critrios objetivos, padronizao e

estatsticas), que tem como objetivo classificar e selecionar no processo de seriao, provocar atitudes alienadas e reprodutoras, com viso centrada no professor e em medidas padronizadas, em disciplinas fragmentadas na lgica da competio, prope uma avaliao em favor de uma ao consciente e reflexiva sobre o valor das situaes avaliadas e do exerccio do dilogo entre os envolvidos. Assim, se confere ao educador uma grande responsabilidade no compromisso com o objeto avaliado e com sua prpria aprendizagem da a avaliao mediadora, fundada na ao pedaggica reflexiva, com o objetivo explcito de promover melhoria na situao avaliada. Em se tratando da avaliao da aprendizagem, sua finalidade no o registro do desempenho escolar, mas a observao contnua das manifestaes de aprendizagem para desenvolver aes educativas que visem promoo, a melhoria das evolues individuais. A finalidade da avaliao mediadora subsidiar o professor, como instrumento de acompanhamento do trabalho, e a escola, no processo de melhoria da qualidade de ensino, para que possam compreender os limites e as possibilidades dos alunos e delinear aes que possam favorecer seu desenvolvimento. A finalidade da avaliao promover a evoluo da aprendizagem dos educandos e a promoo da qualidade do trabalho educativo, colocando a avaliao a servio da aprendizagem, da formao, proporcionando cidadania, mobilizando em busca de sentido e significado da ao, tendo a inteno de acompanhamento permanente de mediao e interveno pedaggica favorvel a aprendizagem, tendo viso dialgica, de negociao, referenciado se na interdisciplinaridade e na contextualizao, respeitando as individualidades, confiando na capacidade de todos, na interao e na socializao do processo avaliativo. Segundo a autora, da mesma forma que o professor media a questo do conhecimento com o aluno a avaliao deveria mediar este processo, para desta forma tornar possvel a identificao de problemas na aprendizagem do aluno, bem como no mtodo que o professor emprega para realiz-lo. Texto complementar ZABALA Realiza-se uma severa crtica forma como habitualmente compreendida a avaliao. A pergunta inicial por que temos que avaliar, necessria para que se entenda qual deve ser o objeto e o sujeito da avaliao, demora um pouco a ser respondida. A proposta elimina a ideia da avaliao apenas do aluno como sujeito que aprende e prope tambm uma avaliao de como o professor ensina. Elabora a ideia de que devemos realizar uma avaliao que seja inicial, reguladora (prefere esse termo ao invs de formativa, por entender que explica melhor as caractersticas de adaptao e adequao, ou seja, capaz de acompanhar o progresso do ensino), final e integradora. Esta diviso empregada como necessria para se continuar fazendo o que se faz, ou o que se deve fazer de novo, o que mais uma justificativa para a avaliao, o por qu avaliar.

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Em o que avaliar prope a avaliao de fatos, conceitos, procedimentos e atitudes, chegando a justificar a prova escrita para fatos e conceitos, seja-a do tipo mais rpido ou exaustivo. Uma nota importante diz respeito observao de que os conceitos podem ser mais bem avaliados quando a expresso verbal possvel, e no apenas a escrita, da mesma forma que v nas pessoas a necessidade de uma expresso de gestos, citando o exemplo do uso das mos que os indivduos fazem para explicar melhor esses conceitos. Esclarece que os procedimentos s podem ser avaliados enquanto um saber fazer, propondo uma avaliao sistemtica em situaes naturais ou artificialmente criadas. Afirma que os contedos atitudinais implicam na observao das atitudes em diferentes situaes e levanta a possibilidade das pessoas no darem o devido valor s atitudes enquanto um contedo, pelo fato das mesmas no poderem ser quantificadas. Utiliza a metfora do mdico que no possui instrumentos para medir dor, enjo ou estresse e, nem por isso deixa de diagnosticar e medicar. Neste ponto, pode-se fazer uma transposio dos objetivos referentes avaliao de conceitos, procedimentos e atitudes. Tambm para esta rea mais fcil a utilizao de avaliaes sobre conceitos e procedimentos do que sobre as atitudes, mas a observao continua a ser a forma preferida de avaliao para atitudes e procedimentos. Acredita que esta deva ser compartilhada e no tratada como uma filosofia do engano ou do caador e da caa. Para isto ela precisa ser vista como pertencente a um clima de cooperao e cumplicidade entre professores e alunos. Por ltimo, deixa dvidas sobre se as notas ou classificaes deveriam ser totalmente pblicas, da forma como atualmente, pois entende que isto esbarra em uma dimenso tica, ou seja, alm da dimenso pblica existe uma privada e ntima que precisa ser respeitada. Duvida o autor dos efeitos estimulantes desta divulgao da forma como feita.

disseminando pelo mundo, tendo com isso aflorado preocupaes muito significativas sobre algumas questes essenciais. Deixou-se de supervalorizar a acumulao de contedos a fim de priorizar habilidades e competncias. O importante, quando se fala em avaliaes externas, considerar que elas devem obedecer a certos quesitos, como iseno, sigilo, universalidade, seriedade e simultaneidade na aplicao das provas, para que dessa forma elas sejam confiveis, oferecendo segurana aos avaliados, quer sejam eles alunos ou instituies. Os Objetivos das avaliaes Externas so: oferecer subsdios formulao, reformulao e monitoramento de polticas pblicas e programas de interveno ajustados s necessidades diagnosticadas nas reas e etapas de ensino avaliadas; identificar os problemas e as diferenas regionais do ensino; produzir informaes sobre os fatores do contexto socioeconmico, cultural e escolar que influenciam o desempenho dos alunos; proporcionar aos agentes educacionais e sociedade uma viso clara dos resultados dos processos de ensino e aprendizagem e das condies em que so desenvolvidos e desenvolver competncia tcnica e cientfica na rea de avaliao educacional, ativando o intercmbio entre instituies educacionais de ensino e pesquisa.

AVALIAO POR COMPETNCIAS - PERRENOUD A avaliao numa abordagem por competncias, segundo Perrenoud, deve verificar no s os conhecimentos mas a capacidade do aluno no enfrentamento de novas situaes. Ela deve estar baseada em critrios relacionados com o saber, saber ser e saber fazer, privilegiar a resoluo de problemas, pois as tarefas devem ser contextualizadas; estimular a colaborao entre pares; o contrato didtico; valorizar os conhecimentos anteriores e os valores dos alunos e verificar o grau de domnio das competncias visadas; promover a auto-avaliao e definir de forma clara os critrios para realiz-la. AVALIAES EXTERNAS - SAEB No final dos anos 70, solidificou-se nos Estados Unidos o conceito de que a educao a principal mola propulsora do desenvolvimento dos povos. Essa ideia acabou se

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