:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: GET MENSUAL CON AGENTES EDUCATIVOS TALLER SOBRE LA PLANEACIN DE ACTIVIDADES PEDAGGICAS

FECHA: 13 de septiembre de 2013 HORA: 8:00 a.m. ORIENTADO POR: Yoly Migdony Durango Solis Coordinadora Pedaggica del CDI Los Pinginos. OBJETIVO: Fortalecer aprendizajes sobre la planeacin de actividades pedaggicas, mediante el anlisis reflexivo del Proyecto pedaggico del ICBF y el Proyecto Pedaggico de la Fundacin las Golondrinas, sus Modelos y Enfoques pedaggicos, para comprender la importancia de la ambientacin de espacios para un aprendizaje significativo. TEMTICA A DESARROLLAR: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Bienvenida Explicacin del objetivo del taller. Reflexin: QU LE VOY A ENTREGAR A PARTIR DE HOY A LA PRIMERA INFANCIA QUE NO LE HAYA DADO? LLUVIA DE IDEAS: Qu es un MODELO PEDAGGICO? Anlisis por grupos de los MODELOS PEDAGGICOS: Tradicional, Constructivista y Desarrollista. LLUVIA DE IDEAS: Qu es un ENFOQUE PEDAGGICO? Anlisis por grupos de los ENFOQUES PEDAGGICOS: Enfoque del Desarrollo y Filosofa Reggio Emilia. AMBIENTES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS Anlisis de Pasos de la Planeacin segn la Fundacin Las Golondrinas Presentacin PAIPI FUNDACIN LAS GOLONDRINAS. Evaluacin

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: QU LE VOY A ENTREGAR A PARTIR DE HOY A LA PRIMERA INFANCIA QUE NO LE HAYA DADO? QU LE VOY A ENTREGAR A PARTIR DE HOY A LA PRIMERA INFANCIA QUE NO LE HAYA DADO?

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1. QU ES UN MODELO PEDAGGICO?: Son esquemas terico-conceptuales que permiten esbozar de forma clara y sinttica las partes y los elementos de un programa de estudios, o bien los componentes de una de sus partes, para orientar los procesos de enseanza y aprendizaje. Estos se han construido a lo largo de la historia de la educacin y algunos son ms complejos que otros. Todo modelo pedaggico debe estar sustentado por una teora psicosocial que explique el aprendizaje, la formacin de intereses y la personalidad; una teora sociolgica que explique al ser humano como individuo y como ser social para comprender sus relaciones con la sociedad, y una teora antropolgica que aborde al individuo como un ser cultural. El Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar se desarrolla bajo el modelo pedaggico constructivista social.

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Modelo Tradicional

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Modelo Constructivista

El conocimiento no se recibe pasivamente sino que se construye activa y colectivamente con el individuo o sujeto, a travs de las experiencias previas y vivencias de su realidad sociocultural. El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, en estos cuarenta aos ha experimentado y construido socialmente el Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario, a travs de la puesta en escena de las teoras y la experimentacin. Esto le ha permitido recuperar y cualificar las prcticas educativas diarias con los nios, rescatar y resaltar la funcin de educador natural que tiene la familia y la comunidad y la creacin de un espacio social y objetivo en el que las relaciones con el nio no sean de maltrato, de abandono ni de privacin en general (PPEC- 2005). De igual manera, propicia en los nios y nias, la prctica de los valores, la afectividad, la autonoma personal, las responsabilidades y deberes, involucrando los Agentes Educativos, los padres, la comunidad, en el perfeccionamiento de la enseanza y el aprendizaje, para hacer de la educacin un proceso consciente que se produce en el paso del hombre por el mundo (PPEC - 2005). En el constructivismo social, los ambientes de aprendizaje ideales son los que promueven o motivan relaciones dinmicas entre las familias, los cuidadores y los Agentes Educativos; y acciones pedaggicas que ayudan a potenciar habilidades, creatividad y autonoma en la construccin su propia visin del mundo, desde su cultura y el contexto para la comprensin de la realidad social. El Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, tambin ha contribuido en gran medida, a la formacin de los nios y nias, las familias, los Agentes Educativos, y a la consolidacin de una red de relaciones interinstitucionales y comunitarias que se ponen en juego en los diversos contextos del pas, a travs de una pedagoga comunitaria y autogestionaria de alianzas pblico-privadas que contribuyen significativamente con el desarrollo integral de los seres humanos desde su entorno, propiciando interacciones ecolgicas, psicolgicas, sociolgicas y culturales.

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:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Modelo Desarrollista En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite al nio su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es lograr que el nio acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. El nio construir sus propios contenidos de aprendizaje. El maestro ser un facilitador de experiencias.

Aprender a Aprender

Aprender a Hacer

Aprender a vivir en Paz

ALUMNO

Aprender a ser persona

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2.

QU ES UN ENFOQUE PEDAGGICO?: El enfoque pedaggico corresponde a la orientacin filosfica institucional, sustentada en valores, principios pedaggicos y formativos, que como su nombre lo indica van encaminados a la formacin de los seres humanos que se desea entregar a la sociedad. En este sentido existen diversos enfoques pedaggicos como el de Competencias, Enseanza para la Comprensin, Educacin para la Ciudadana, Reggio Emilia, Desarrollo Humano, entre otros. El Instituto Colombiano de Bienestar familiar, desde hace ms de treinta aos centr su enfoque pedaggico en el Desarrollo Humano para promover las interacciones de calidad y el despliegue de las capacidades e intereses individuales y colectivos, en relacin e interaccin con el entorno. Igualmente, el Enfoque Reggio Emilia que impuls el Maestro Loriz Malaguzzi, tiene varios puntos de encuentro con el Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario del ICBF, entre los que podemos mencionar: El trabajo con los padres de familia y la comunidad; El desarrollo de lenguajes expresivos (los 100 lenguajes delnio); El desarrollo de las potencialidades del Ser a partir de la construccin del conocimiento desde las experiencias cotidianas de los nios y las nias; Las interacciones consigo mismo, con los otros y con el entorno, (saber convivir); El trabajo colaborativo y cooperativo (Ser solidario). Estos puntos de encuentro se constituyen en elementos pedaggicos y didcticos que en el Proyecto del ICBF se desarrollan en los seis momentos pedaggicos: Bienvenida, Vamos a Explorar, Vamos a Crear, Vamos a Jugar, Vamos a Comer y Vamos a casa.

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Enfoque del Desarrollo Humano: Entendido como la capacidad que tienen las personas, las instituciones y las

comunidades para participar en la construccin de un proyecto de vida digna, tanto en lo material como en lo espiritual. La prctica del Desarrollo Humano permite ampliar las oportunidades y por lo tanto mejora la calidad de vida, porque los seres humanos pueden tener acceso a la educacin, a la salud, a una alimentacin, a una vivienda en condiciones de bienestar. Esto ayuda a los individuos a ampliar la visin de mundo, a tener una libertad poltica, econmica, social y a participar de una vida creativa y productiva fundamentada en el respeto por s mismo, por los dems y por su entorno. En resumen, el Desarrollo Humano debe tenerse en cuenta en todos los ciclos de vida, para garantizar el goce pleno de los derechos, pero tambin reconocer y practicar los deberes y corresponsabilidades que tenemos como individuos que vivimos en sociedad y comunidad

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Enfoque Reggio Emilia Este sistema pedaggico fue iniciado para las madres de familia en 1946, y apoyado por su fundador Loris Malaguzzi (19201994), educador italiano, tuvo su fuente de inspiracin en las ideas de numerosos autores como Dewey, Wallon, Claparede, Decroly, Makarenko y Vigotski, as como posteriormente Freinet, Dalton y J. Piaget. Una fuente de inspiracin complementaria la constituyen tambin Guilford, Torrance, Bruner y los psiclogos humanistas Rogers y Maslow. El sistema Reggio, considerado educacin progresiva, concibe al nio como un ser intelectual, emocional, social y moral, cuyas potencialidades son guiadas y cultivadas cuidadosamente. Este modelo plantea lograr una educacin de calidad que produzca un conocimiento en los nios as como en los adultos que participan. La educacin del nio se enfoca de una manera comunitaria y se describe la cultura de una forma conjunta adultonio. El trabajo educativo se organiza en forma de proyectos como una investigacin de temas seleccionados por los nios. Este se disea para ayudar a los nios a darse cuenta de una manera ms profunda de los distintos fenmenos que ocurren en el ambiente y de esta forma experimentarlos; los nios son motivados a tomar sus propias decisiones y elecciones en compaa de sus coetneos. Los nios no son apurados a cambiar de actividad, sino que se respeta su ritmo, se motivan para repetir experiencias, observando y volviendo a observar, representando, desarrollando su intelecto a travs de la expresin simblica, y estimulndolo a explorar su medio ambiente y a utilizar mil lenguajes: palabras, movimientos, dibujo, pintura, construccin, escultura, teatro de sombras, collage, drama, msica. Para ello parten de determinados principios: 1. Todos los nios estn potencialmente preparados, tienen curiosidad e inters para construir su aprendizaje, utilizando todo lo que el ambiente les tiende en su interaccin social. Los maestros estn conscientes de esta potencialidad y construyen con los nios el programa para apoyarlos en su desarrollo 2. La educacin tiene que potenciar a cada nio, no verlo aislado, sino en relacin con los dems nios y con los adultos.

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 3. El bienestar emocional del nio es indispensable para que aprenda, y est relacionado con el bienestar de los padres y educadores. 4. La interaccin con la familia es variada y parte activa en la experiencia de los nios en el centro infantil. 5. La utilizacin del espacio, la ambientacin y el material deben favorecer la comunicacin y la relacin entre los nios, as como tambin actividades que promuevan diferentes opciones y la solucin de problemas en el proceso de aprendizaje. 6. Al planear y llevar a cabo las actividades y proyectos se ha de tener en cuenta el sentido del tiempo y el ritmo de los nios. El educador permanece durante tres aos con los nios, lo que le permite conocer el ritmo de aprendizaje de estos y le facilita, por lo tanto, el planeamiento. 7. La planeacin se basa en los resultados que se obtienen de la observacin de los nios y el conocimiento de sus intereses. 8. El educador es un recurso de aprendizaje para los nios: pregunta y promueve ocasiones para el descubrimiento y el aprendizaje, y experimenta la alegra de aprender y descubrir junto con el nio. 9. La exploracin se trabaja en proyectos a corto y largo plazo. Estos pueden durar das, semanas o meses, y surgir por las necesidades de los nios, por algn evento. 10. El programa es emergente, los temas del proyecto surgen de acuerdo con las necesidades de los nios 11. Los resultados del proceso de aprendizaje son exhibidos cuidadosamente a travs de paneles o en las paredes, utilizando diferentes materiales de arte como expresin de estas manifestaciones. Esto permite que quede una constancia documental del trabajo de los nios y educadores, lo cual cumple varios propsitos: * Que los padres conozcan y se involucren en el aprendizaje de sus hijos. * Que los educadores comprendan mejor a los nios facilitando la comunicacin y el crecimiento de estos. *Que los nios sientan que sus esfuerzos son tomados en cuenta.

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 12. Los maestros trabajan en equipos, todos al mismo nivel, manteniendo una relacin de colegas. Realizan un entrenamiento tericoprctico continuo. Se consideran investigadores, exponen sus memorias de las experiencias que recogen en la documentacin. 13. Se cuenta con un "atelier, el cual proporciona variados materiales para el arte. 14. El taller cuenta con gran variedad de recursos, as como con proyectos y las experiencias de su evolucin. El arte se ve como parte inseparable del programa, como una expresin cognoscitiva simblica del proceso de aprendizaje del nio. El ambiente humano: En cada sala puede haber hasta 25 nios. Los nios se agrupan por edad y son motivados a trabajar con otros nios, a resolver problemas, a jugar solos, con pequeos grupos o en grupos grandes. El trabajo del maestro : se dirige fundamentalmente a: Promover el aprendizaje del nio. Manejar el saln de clases. Preparar el ambiente. Guiar al nio para alcanzar desarrollo. Comunicar resultados del programa. Buscar crecimiento personal.

El rol del adulto: consiste en escuchar, observar y entender las estrategias que los nios usan para su aprendizaje en las diferentes situaciones. El maestro se considera como un recurso, un proveedor de ocasiones a quien pueden acudir cuando necesitan un gesto, una palabra; todo lo contrario a un juez. El ambiente fsico: establece que cada saln debe estar ambientado con diferentes reas de una manera sumamente atractiva, y que todos los materiales deben estar al alcance de los nios y mantener un orden perfecto. La organizacin del tiempo: no tiene una referencia explcita de cmo se realiza, pero en la concepcin del trabajo en proyectos se plantea que ste puede durar das o meses, teniendo en cuenta determinados complementos bsicos, lo cual no quiere decir que se siga una secuencia de stos, ni que se le fije al nio un tiempo determinado para realizar una actividad.

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: El sistema Reggio Emilia como proyecto educativo asume un conjunto de ideas valiosas y las aplic de manera tan original, que convirti a la creatividad en uno de los propsitos fundamentales a lograr en el trabajo con los nios, corriente que mantiene plena vigencia y que ejerce influencia no tan slo en Italia, sino en otros pases en que se ha dado a conocer.

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: AMBIENTES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS Un ambiente de aprendizaje constituye un escenario de construccin de conocimiento en el que un agente educativo o institucin educativa, organizacin o grupo cultural genera intencionalmente un conjunto de actividades y acciones dirigidas a garantizar la consecucin de un objetivo de aprendizaje amplio que es pertinente para el desarrollo de competencias en uno o varios dominios de conocimiento de uno o ms educandos pertenecientes a una cultura. El concepto de ambiente de aprendizaje no slo se refiere a la totalidad de las actividades que giran alrededor de un objetivo de aprendizaje centrado en un conocimiento especfico, un contenido temtico o una habilidad, como tradicionalmente se concibe. Un ambiente de aprendizaje es un espacio estructurado en el que se articulan diversos elementos y relaciones necesarios para alcanzar tal objetivo. Las formas de pensamiento y aproximaciones de los nios a la realidad, slo se pueden evidenciar en las conductas y verbalizaciones que ellos muestran cuando manipulan los objetos, cuando juegan, cuando hacen una pregunta, cuando realizan sus actividades cotidianas o cuando interactan con los dems. Los psiclogos llaman desempeosa este conjunto de verbalizaciones y procedimientos. Por lo tanto, los espacios educativos son significativos cuando permiten a los agentes educativos observar, describir y analizar fcilmente los desempeos de los nios en las actividades que les proponen y hacer seguimiento a la manera como stos cambian a travs del tiempo. En otras palabras, un espacio educativo significativo es aquel que facilita la observacin y el anlisis de indicadores de desarrollo que dan cuenta de las competencias de los nios en los diferentes dominios de conocimiento. Estas consideraciones permiten concluir que un espacio educativo es significativo si se trata de cualquier situacin, actividad, tarea o prctica que sea acompaada por pares y cuidadores y enriquecida con la generacin de mltiples interacciones, que se relacione con otras experiencias de la vida de los nios y con las metas del grupo cultural al que pertenecen, que les brinde la oportunidad de aprender conocimiento realmente nuevo, establecer desafos, resolver problemas complejos, descubrir, crear, innovar y que les exija pensar. Desde este punto de vista, los espacios educativos significativos son ambientes de aprendizaje que favorecen no slo la adquisicin de mltiples saberes, sino que fortalecen las competencias afectivas, sociales y cognitivas necesarias para enfrentar de manera creativa las demandas crecientes del entorno durante los primeros aos de vida.

CRITERIOS PARA DISEAR O ENRIQUECER ESPACIOS EDUCATIVOS SIGNIFICATIVOS

Teniendo en cuenta la definicin de ambientes de aprendizaje, la concepcin de desarrollo en la primera infancia y las implicaciones para la implementacin de espacios educativos retadores y generadores de mltiples experiencias, es necesario explicitar y operacionalizar cinco criterios que hacen que un ambiente de aprendizaje se constituya en un espacio educativo significativo. Esos criterios piden que ese espacio sea una situacin: 1)

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: situaciones estructuradas, alrededor de objetivos centrales y metas especficas, 2)situaciones intensivas, que exija la resolucin de problemas relacionados con metas de la cultura, 3) situaciones extensivas, que permita manipular la complejidad de las metas en el tiempo, 4) situaciones que favorezcan contextos complejos de interaccin y, 5) situaciones generativas, que exijan el uso de variadas competencias El uso de prcticas cotidianas y culturales es considerada una estrategia pertinente para lograr la comprensin y el fortalecimiento de las competencias sociales y cognitivas de los nios, relevante para sus vidas, an como miembros de grupos culturales especficos (Orozco, et al, 2001; Otlora, 2007); y, por lo tanto, permiten la implementacin de cada uno de estos criterios. Criterio 1: situaciones estructuradas alrededor de objetivos centrales y especficos El primer criterio para definir un espacio educativo como significativo es que se traduzca en una situacin estructurada. Una situacin es estructurada cuando cada una de sus actividades se dirige a metas de aprendizaje especficas y stas, a su vez, giran alrededor de un objetivo de aprendizaje amplio. Los objetivos son el punto de partida para disear u organizar las actividades y ambos constituyen componentes fundamentales que brindan estructura a una situacin porque permiten configurar la secuencia completa o unidad de aprendizaje. Un tercer componente en esta estructura es a veces olvidado, pero es igual de importante. La temtica, tambin llamada tpico, contexto o marco simblico, es necesaria porque facilita la traduccin de objetivos y metas al conjunto de actividades de la situacin y posibilita la articulacin de estas actividades entre s. Un Agente educativo pide a sus nios de 2 a 6 aos jugar a la ronda del "Pan y canela" todos los das, y los deja jugando solos hasta que se aburran o se cansen. Cundo se le indaga por el objetivo de esta actividad el agente educativo plantea que los nios se divierten y as los puede tener ocupados y entretenidos, mientras l hace otra tarea. Adems ya se la saben porque la juegan todos los das. Esta actividad muestra una situacin con sentido slo para el agente educativo ("puede hacer otras tareas") pero no existe un propsito de aprendizaje para los participantes del juego por tres razones: 1) el nico propsito es estar entretenido 2) no hay construccin de nuevo conocimiento ni se promueve la creatividad y el uso del pensamiento, dado que diariamente los nios emprenden la misma actividad que conocen de memoria, y 3) los nios no tienen el acompaamiento de un cuidador que observe sus acciones y verbalizaciones interpretndolas en trminos de su desarrollo y que, a su vez, manipule la situacin para lograr que ellos avancen en este desarrollo. Criterio 2: situaciones intensivas de resolucin de problemas Son llamadas intensivas las situaciones que plantean a las personas la resolucin de uno o varios problemas y que, por lo tanto, exigen de ellas una actividad mental ms intensa que otro tipo de tareas, como por ejemplo, las rutinas. L a resolucin de problemas constituye un escenario privilegiado

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: para el desarrollo de los nios ya que la bsqueda de la respuesta les permitir usar de manera intensa su pensamiento. La resolucin de problemas implica a los nios hacer uso de su conocimiento previo para establecer relaciones sobre su realidad, enriquecer esta red de relaciones y articular sus recursos mentales y emocionales en estrategias que permitan alcanzar la respuesta buscada de manera efectiva -respuesta correcta- y eficiente -con el menor gasto de recursos-. Por estas razones, la resolucin de problemas constituye un espacio de aprendizaje ideal en contextos educativos que privilegien la comprensin del mundo ms que la memorizacin de contenidos sobre l, y la transformacin estratgica del mundo ms que la recepcin pasiva de conocimiento. Una situacin de resolucin de problemas debe ser siempre una situacin novedosa. Si los nios se enfrentan a la misma actividad todos los das se convierte en una rutina y deja de ser un problema para ellos. Por ejemplo, cuando los nios empiezan a vestirse solos despus del primer ao de vida, enfrentan un verdadero problema porque la meta -estar vestido- est mediada por obstculos que ellos deben superar como la coordinacin de los movimientos de ambas manos con cada parte de la ropa y con cada parte del cuerpo. Una vez los nios dominan los movimientos que deben realizar con la ropa y con su cuerpo, cuando se enfrentan nuevamente a la tarea de hacerlo, ya no representa un problema, ya no hay aprendizaje, ya no les exige pensar, incluso, ya no es necesario el uso de la conciencia para llegar a la meta efectivamente. Por estas razones, los espacios educativos significativos requieren la implementacin de actividades novedosas, que impliquen retos, no slo motores y espaciales, sino del pensamiento. As, el uso de prcticas cotidianas no quiere decir el uso de rutinas aprendidas, sino el aprovechamiento de actividades novedosas en las que cotidianamente los nios se pueden involucrar para solucionar estratgicamente problema.

Criterio 3: situaciones extensivas que permitan manipular niveles de complejidad

Un principio de la construccin de conocimiento que sustenta la actividad extensiva como prctica educativa es que el conocimiento de los nios no es esttico, sino que evoluciona permanentemente (Steffe, 1990). Por esta razn, para que una situacin intensiva pueda hacerse extensiva, debe contemplar diversos niveles de complejidad, en funcin de la comprensin observada en los nios. La naturaleza extensiva de esta situacin permite la movilizacin y confrontacin del conocimiento de los nios de manera continua. Por esta razn, implementar este tipo de actividad permite a los agentes educativos intervenir adecuadamente a partir de lnea de base de los aprendices y hacer un seguimiento de los procedimientos empleados y los avances que han tenido con relacin al objetivo de aprendizaje. El componente extensivo de las

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: actividades favorece igualmente el replanteamiento de metas y la creacin de nuevos objetivos tanto por los agentes educativos como por parte de los mismos educandos. Criterio 4: situaciones que favorezcan contextos complejos de interaccin Un espacio educativo es significativo cuando dinamiza contextos de interaccin complejos que favorecen la relacin activa delos nios con el mundo. Un contexto de interaccin rico y complejo es aquel que genera un mayor nmero de posibilidades de intercambio entre los aprendices y los objetos, los pares, los agentes educativos, los artefactos culturales y los eventos relevantes de todos los das. Tal intercambio tiene una funcin transformadora. Por el contrario, un contexto de interaccin es pobre cuando los nios no tienen posibilidades de establecer relaciones transformadoras con su entorno. Criterio 5: situaciones generativas que exijan mltiples competencias Un espacio educativo es significativo es generativo cuando permite a los nios el uso de mltiples competencias.