RESSIGNIFICA#O DA IDENTIDADE DO PROFESSOR NA FORMA#O

DOCENTE


Teixeira, Christiane Burkert
*

Universidade Tuiuti do Paran&


RESUMO


Este estudo tem como objetivo refletir sobre a ressignificao da identidade do
professor na formao docente. Definimos, ao longo do trabalho, o que a
identidade do professor. Quais so os passos para a construo dessa
identidade. Diferenciamos identidade de perfil, conceitos que podem ser
confundidos. Posteriormente, discutimos como a identidade do professor
construda e reconstruda, e, portanto, ressignificada, na formao docente. A
preocupao atual da formao docente est centrada nos saberes docentes,
nas prticas pedaggicas e, preponderantemente, na reflexo sobre estas
prticas, o que permite que o professor esteja sempre se questionando,
refletindo e reformulando suas experincias e saberes. A partir da relativizao
e mobilizao dos saberes, do questionamento constante sobre e na prtica
docente, surge a construo e reconstruo da identidade do professor. Esse
processo ressignifica a identidade docente. A formao de professores deve
possibilitar ao professor um pensamento aut nomo, numa perspectiva crtico-
reflexiva que promova o desenvolvimento profissional, o pessoal e o
organizacional. Tornando-o capaz de promover o auto-desenvolvimento
reflexivo. O professor que queremos formar um profissional com capacidade
de reconstruir e ressignificar constantemente sua identidade profissional
atravs da relativizao dos seus saberes, do questionamento e ref lexo
constante sobre sua prtica, num processo de contnuo de formao.
Conclumos que a reconstruo constante da identidade do professor faz parte
do processo de ressignificao de sua identidade profissional/pessoal.


Palavras-chaves: Formao de Professores; Identidade do Professor; Perfil
Profissional.






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RESSIGNIFICA#O DA IDENTIDADE DO PROFESSOR NA FORMA#O
DOCENTE


Teixeira, Christiane Burkert
Universidade Tuiuti do Paran&


Este trabalho aborda a formao da identidade do professor na
formao docente. Para tanto, trazemos tericos como Maurice Tardif (2002),
Selma Garrido Pimenta (1999), Antnio Nvoa (1997), Clia Maria Fernandes
Nunes (2001) para refletir sobre a identidade do professor e entender que
professor estamos formando e que professor queremos formar.
A identidade do professor, conforme Pimenta (1999, p. 19), construda
a partir dos significados sociais da profisso, da reafirmao das prticas. Nas
palavras da autora:

"A identidade construda a partir da significao social da profisso; da
reviso constante dos significados sociais da profisso; da reviso das
tradies. Mas, tambm da reafirmao das prticas consagradas
culturalmente e que permanecem significativas. Prticas que resistem a
inovaes porque prenhes de saberes vlidos s necessidades da realidade.
Do confronto entre as teorias e as prticas, da anlise sistemtica das prticas
luz das teorias existentes, da construo de novas teorias (PIMENTA, 1999,
p.19).

Desta forma, podemos afirmar que a identidade pr ofissional desenvolve-
se e adapta-se ao contexto scio-poltico-histrico em que est inserido o
professor. Enquanto, o perfil profissional, muitas vezes confundido com
identidade profissional, desenvolve-se durante a formao acadmica, neste
caso, a formao docente. Est relacionado as competncias e habilidades que
o profissional apreende durante a formao. O perfil profissional no muda de
acordo com o meio onde o profissional est inserido. Enquanto, a identidade
profissional adapta-se ao contexto scio-poltico-histrico.
A construo da identidade do professor, de acordo com Pimenta citada
por Nunes (2001, p. 34), passa, necessariamente, pela mobilizao dos

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Mestranda em Educao pela Universidade Tuiuti do Paran. Bolsista da CAPES.


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saberes da experincia (PIMENTA, apud NUNES, 2001, p. 34), constitudos
pela prtica docente, cada vez mais valorizada na formao do professor.
Fiorentini citado por Nunes (2001), considera que a prtica pedaggica
reflexiva e investigativa deve caracterizar os saberes docentes (FIORENTINI
apud NUNES, 2001, p. 35). Desta forma, entendemos que no basta uma
formao docente baseada na prtica e na experincia meramente reprodutora
de tcnicas. Urge uma formao docente baseada na prtica docente reflexiva
e investigativa almejando uma reformulao constante da identidade do
professor, dos seus saberes. imprescindvel que o professor relativize seus
saberes em busca de uma nova "verdade, entendendo-a como relativa,
portanto, reconsiderando-a, analisando-a e refletindo-a constantemente, numa
busca incessante da ressignificao dos saberes, e, por conseguinte, da
identidade do professor.
Segundo Pimenta:

"Dada a natureza do trabalho docente, que ensinar como contribuio ao
processo de humanizao dos alunos historicamente situados, espera-se da
licenciatura que desenvolva nos alunos conhecimentos e habilidades, atitudes
e valores que lhes possibilitem permanentemente irem construindo seus
saberes-fazeres docentes a partir das necessidades e desafios que o ensino
como prtica social lhes coloca no cotidiano. Espera-se, pois, que mobilize os
conhecimentos da teoria da educao e da didtica necessrios para a
compreenso do ensino como realidade social, e que desenvolva neles a
capacidade de investigar a prpria atividade para, a partir dela, constiturem e
transformarem os seus saberes-fazeres docentes, num processo contnuo de
construo de suas identidades como professores (1999, p. 18).

Este processo contnuo de construo e reconstruo da identidade do
professor, advm da relativizao do saber, que gera constante reflexo das
experincias e prticas cotidianas do professor.
De acordo com Pimenta (1999, p. 19), o sistema de ensino tem crescido
de forma quantitativa, o que ocasiona uma formao no qualitativa, que no
supre as exigncias sociais e do mercado. Frente a esta situao, necessita-se
de uma reformulao da identidade do professor.
Para tanto, Nunes (2001, p. 30), considera a formao docente como um
processo de auto-formao, como uma tendncia reflexiva sobre a prtica
docente. Este processo est associado a indissociabilidade da identidade


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profissional e pessoal do professor. Pimenta (1999, p. 29), bem como Nunes
(2001), considera a formao docente como auto-formao haja vista os
professores reelaborem os saberes iniciais em confronto com as experi ncias
prticas cotidianas. A autora complementa considerando que a partir do
processo de troca de experincias e prticas os saberes dos professores
constituem-se como practicum, que vem a ser a reflexo na e sobre a prtica.
Esta reflexo constante gera uma reconstruo contnua da identidade do
professor, ressignificando-a.
Segundo Pimenta (1999, p. 19-25), existem passos para construo da
identidade do professor:
a) O primeiro, abordado anteriormente, corresponde a significao social
da profisso, a reafirmao da prtica, a reviso das tradies.
b) O segundo passo na construo da identidade do professor relaciona-
se com a discusso da questo do conhecimento. O conhecimento
subdivide-se em trs estgios: b
1
) o primeiro o da informao; b
2
) o
segundo da anlise, classificao e contextualizao da informao; b
3
)
o terceiro refere-se a inteligncia, sabedoria e conscincia.
c) O terceiro passo na construo da identidade do professor vem a ser
conhecer as realidades escolares, com o olhar de um futuro professor,
no mais como aluno.
Os saberes docentes vem sendo cada vez mais valorizados na
formao de professores. Nunes (2001), considera que, durante a dcada de
sessenta, valorizava-se o conhecimento especfico do professor em relao a
disciplina que ministrava. Na dcada de setenta, esta concepo foi absorvida
pela valorizao dos saberes didtico-metodolgicos. A partir da dcada de
oitenta, surge a preocupao e valorizao da prtica pedaggica (NUNES,
2001, p. 29).
De acordo com Tardif (2002, p. 112), a formao docente esta voltada
para a prtica a partir dos estudos desenvolvidos nos Estados Unidos na
dcada de oitenta, onde a sala de aula torna-se importante objeto de
investigao. A partir de ento a prtica docente passa a ser valorizada e
investigada. No Brasil, esses estudos iniciaram na dcada de noventa.


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Tardif (2002, p. 114), considera que, inicialmente, a reforma educacional
preocupava-se com a organizao curricular. Enquanto, atualmente, preconiza-
se os saberes docentes, a formao docente. Entendendo-se que esta a
melhor maneira de formar professores, a partir da anlise da prtica do outro.
Sendo capaz de desenvolver no futuro professor capacidade cr tico-reflexiva
para interagir com o conhecimento, gerar novos saberes, e com isso,
reconstruir a identidade do professor. A formao docente preocupa-se, cada
vez mais, com a formao de uma nova identidade docente baseada em
princpios ticos, investigativos, crticos e reflexivos.
Segundo Pimenta (1999, p. 28-29), a formao de professores vem se
opondo a racionalidade tcnica at ento vigente. Considera-se, cada vez
mais, o professor como um intelectual em processo cont nuo de formao.
Esse processo contnuo de formao desencadeia uma constante reflexo
sobre suas prticas e experincias cotidianas, o que ressignifica os saberes
docentes e, conseqentemente, a identidade do professor.
Em oposio a racionalidade tcnica que considera o professor como
aplicador de tcnica, Schn citado por Pimenta (1999), contempla um triplo
movimento: a) da reflexo na ao; b) da reflexo sobre a ao; c) da reflexo
sobre a reflexo na ao. Desta forma, o professor considerado um
profissional relativamente autnomo (SCHN, apud PIMENTA, 1999, p. 29) e
reflexivo.
Partindo dessa premissa, Nvoa citado por Pimenta (1999), considera
que a formao dos professores deve fornecer um pensamento aut nomo,
numa perspectiva crtico-reflexiva (NVOA, apud PIMENTA, 1999, p. 29).
Segundo o autor, a formao docente possibilita: a) o desenvolvimento
pessoal; b) o profissional; c) o organizacional.
O desenvolvimento pessoal significa produzir a vida do professor. O
autor considera que a formao docente deve estimular uma perspectiva
crtico-reflexiva, que viabilize a auto-formao participada e o pensamento
autnomo do professor. A formao considerada um investimento pessoal
que visa construir uma identidade pessoal e profissional. Enquanto, o
desenvolvimento profissional, de acordo com o autor, significa produzir a


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profisso docente, estimulando o desenvolvimento aut nomo e contextualizado
pois, profissionais competentes tem capacidade de auto-desenvolvimento
reflexivo. O que viabiliza a reconstruo constante e permanente da identidade
do professor. O desenvolvimento organizacional, segundo o autor, refere-se a
produo da escola de modo que a formao de professores conceba a escola
como um ambiente educativo, associando o trabalho, propriamente dito, a
formao do professor, simultaneamente, no cotidiano escolar. Entendendo
que a formao indissocivel tanto dos projetos profissionais quanto dos
organizacionais (NVOA, 1997, p. 25-31).
Para Nias citado por Nvoa (1997) "o professor a pessoa. E uma parte
importante da pessoa o professor " (NIAS, apud NVOA, 1997, p. 25).
Para Schn e Alarco citados por Pimenta (1999) a articulao entre
pesquisa e poltica de formao e as novas tendncias investigativas sobre
formao de professores valorizam o que denomina o professor reflexivo
(SCHN e ALARCO, apud PIMENTA, 1999, p. 28). O professor reflexivo
relativiza seus saberes, questionando-os sempre. Encontra-se numa busca
constante de reformulao dos saberes atravs da reflexo sobre e na prtica,
o que aprimora a prtica docente e ressignifica a identidade do professor.
De acordo com Nvoa:

"a formao no se constri por acumulao (de cursos, de conhecimentos ou
de tcnicas) mas, sim atravs de um trabalho de reflexividade crtica sobre as
prticas de (re)construo permanente de uma identidade pessoal. Por isso
to importante investir a pessoa e dar um estatuto ao saber da experincia#
(1997, p. 25).

A reflexividade crtica sobre as prticas e as experincias cotidianas
viabiliza a constante reformulao da identidade do professor, como
profissional e como indivduo. Entretanto, Cole e Walker citados por Nvoa
(1997), consideram que preciso um tempo para acomodar as mudanas e,
por conseguinte, refazer a identidade (COLE e WALKER, apud NVOA, 1989,
p. 26).




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CONSIDERA)ES FINAIS

A identidade do professor advm da significao social da profisso, da
reviso das tradies, da reafirmao das prticas consagradas, do confronto
das prticas consagradas com as novas prticas, do conflito entre teoria e
prtica, da construo de novas teorias. O professor que queremos formar
deve estar inserido num ciclo de construo e reconstruo da identidade
docente. Este ciclo nasce do carter questionador, crtico e reflexivo que o
professor deve assumir. Procurando relativizar o saber, em busca de um novo
saber, que tambm deve ser questionado e refletido para que este ciclo no
tenha fim. Almejando sempre a relativizao do saber, o que gera uma
reformulao da identidade do professor. Reformulao esta que tem um
tempo certo para acontecer, que passa pelo processo de acomodao,
desacomodao e reacomodao, para que possa ser assimilado, e, s ento,
vivido e experimentado. Nesse momento, o professor reflexivo, cr tico e
investigativo, volta a questionar, refletir e analisar, almejando sempre a busca
do saber revestido de episteme.
Ressignificar a identidade do professor significa entender que a
identidade do professor uma s, constituda pela identidade pessoal e pela
identidade profissional. Esta uni o indissocivel, e desta indissociabilidade
surge a identidade do professor, pois conforme mencionado, o professor uma
pessoa, e uma parte importante dessa pessoa o professor.


REFER+NCIAS


NVOA, A. Os professores e a sua forma.0o. 3. ed. Lisboa: Dom Quixote,
1997.

NUNES, C. M. F. Saberes docentes e formao de professores: um breve
panorama da pesquisa brasileira. Revista Educa.0o & Sociedade, vol. 22, n
74, p. 27-42, abril 2001.



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PIMENTA, S. G. (org.) Saberes pedaggicos e atividades docentes. In:
PIMENTA, S.G. Forma.0o de professores: identidade e saberes da
docncia. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1999.

TARDIF, M. Saberes docentes e forma.0o profissional. 2. ed. Rio de
Janeiro: Vozes, 2002.