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MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA CONSRCIO PR-FORMAR

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JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL


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JUCIMARA ROJAS

CONSRCIO PR-FORMAR - REITORES


Joo Luiz Martins Universidade Federal de Ouro Preto - UFOP Paulo Speller Universidade Federal de Mato Grosso - UFMT Taisir Mahmudo Karim Universidade do Estado de Mato Grosso - UNEMAT Manoel Catarino Paes Pero Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - UFMS Helvcio Luiz Reis Universidade Federal de So Joo Dei Rei - UFSJ Antonio Nazareno Guimares Mendes Universidade Federal de Lavras - UFLA Rubens Srgio Rasseli Universidade Federal do Espirito Santo - UFES

CONSRCIO PR-FORMAR COMIT GESTOR


Jos lvaro Tadeu Ferreira (Coordenador) Ida Berenice Heuser do Prado
Universidade Federal de Ouro Preto UFOP

Sandra Regina Geiss Lorensini Ktia Morosov Alonso


Universidade Federal de Mato Grosso

Ordlia Alves Almeida ( Vice-coordenadora) Regina Aparecida Marques de Souza


Universidade Federal de Mato Grosso do Sul

Dimas Jos de Resende Maria Lcia Guimares


Universidade Federal da So Joo Dei-Rei

Claudia Maria Ribeiro lia Maria Silva de Souza


Universidade Federal de Lavras

Jociane Rosa de Macedo Costa Regisnei Aparecido de Oliveira Silva


Universidade do Estado de Mato Grosso

Garcia Negro Claudia Pereira do Carmo Murta


Universidade Federal do Espirito Santo

MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA CONSRCIO PRO--FORMAR

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL

JUCIMARA ROJAS

Ed

i FNIT (.0.1

MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA CONSRCIO PR-FORMAR Conselho Editorial: Profa. Sandra Regina Geiss Lorensini - UFMT Profa. Maria de Lourdes Bandeira De lamonicia Freire - UFMT Profa. Jociane Rosa de Macedo Costa UNEMAT Prof. Regisnei Aparecido de Oliveira Silva - UNEMAT Profa. Ordlia Alves Almeida - UFMS Prof. Antnio Uno Rodrigues de S - UFMS Prof. Heber Eustquio de Paula - UFOP Profa. Elizabeth Antonini - UFOP Profa. Cludia Maria Ribeiro UFLA Profa. la Maria Silva de Souza - UFLA Praia. Maria Lcia Monteiro Guimares - UFSJ Profa. Marise Maria Santana da Rocha UFSJ Coordenao Editorial: EdUFMT Capa. Sandra Nehme Ilustrao Capa: Cermico Antigua Indstria e Comrcio lida Projeto Grfico e Editorao Eletrnica: Grfica e Editora Centro Amrico Ltda. Reviso: Germano Aleixo Filho
Ficha Catologrfica R741 j Rojas, Jucimaro Jogos, brinquedos e brincadeiras: o ldico e o processo de desenvolvimento infantil / Jucimara Rojas. - - Cuiab: v. 1 : il. color. Contedo: v.1 . Infncia e criana; Mltiplas linguagens do

brincar; Jogo, brinquedo e brincadeira.


Bibliografia: p. 67 - 74

371.695 ndice para Catlogo Sistemtico


1. 2. 3. Educao Infantil Educao Infantil e ludicidade Jogos, brinquedos e brincadeiras

CDU

373.2

REPRESENTANTE DO CONSRCIO: UNIVERSIDADE FEDERAL DE OURO PRETO Centro de Educao Aberta e a Distncia Morro do Cruzeiro - Compus Universitrio 35.400-000 - Ouro Preto - MG www.cead.ufop.br Tel.: (31) 3559-1448 Fax: (31) 3559-1454

JUCIMARA ROJAS

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL


Fascculo 1

Licenciatura em Pedagogia para Educao Infantil

Cuiab, 2007

Jucimara Rojas

Neste momento de leitura deste fasciculo, me apresento o vc -)c, caro(a) aluno(a) me chamo Jucimara Rojas, nascida em Curitiba. Resido em Campo Grande/MS. Como todo crianca, foi muito inventadeira e sempre quis ser professora! Ensinar e aprender, criando instantes de grande riqueza intelectual e profissional. Perseguir este universo educativo na busca da contnua formcio est presente a cada passo do nosso trabalho, na qualidade de educadora Assim, como professora da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul do Departamento de Educao e do Programa de Ps-Groduao em Educao - Mestrado e Doutorado, aliceramos nossas meios tericas e formativos como: Ps-Doutoro em Formao Educao e Ludicidade, pela Universidade de Aveiro-Portugal. Doutora em Educao pela Pontifcio Universidade Catlica de So Paulo. Mestre em Educao, Superviso e Currculo pela Pontifcio Universidade Catlica de So Paulo, Fortalecemos nossos achados tericos em diversas publicaes, na rea educacional, em autoria de livros sobre o Ser Professor: Metodologia e Aprendizagens, Interdisciplinaridade na Ao Didtica, Ludicidade e Formao na Educao de Infncia. Por igual, com vrios artigos publicados na Ao Ldica da Criana e o Espao Educativo do Brincar na Desenvolvimento Infantil. Investigadora na linha de pesquiso Educao, Psicologia e Prtica Docente ; pesquisadora na fenomenalogia, constitui-me urna artes no tear ldico do fazer, do pensar e do sentir na construo criativa do conhecimento. Tenho certeza que, de alguma forma, posso contribuir para seu processo de formao docente e discente. Esse fascculo contm informaes e reflexes que podem modificar sua viso de mundo concernente s prticas pedaggicas Infantis. Pronto (a) para caminharmos juntos (as)? Meu e-mail iirojastterra.com.br Um prazer acompanha-10 (a) em suas mais novas descobertas atinentes criana e auxili-lo (a) neste processai.

Dedico a todos (as) educadores (as) que ensinam e aprendem com a criana nu parceria ldico do seu encantamento. Agradecimentos digitao e formatao do fasciculo Graciela Mendes Nogueira - Acadmica Curso Pedagogia UFMS/2007

SUMRIO
Introduo: uma pgina necessria

8 13 21 31 51

Capitulo 1 - O brincar e o reconhecimento do Infncia Capitulo 2 - O brincar em Linguagem 2.1 Capitulo 3


-

Brincar: um bati de metforas

A Linguagem do brincar: funo ldica, cultural e pedaggica no

espao infantil

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3.1 O jogo, a criana e as brincadeiras

Guisa de consideraes finais Referncias

65

69

70 Sites sugeridos sobre a temtica do brincar 73 Sinopses dos Filmes sugeridos 74 Lista de Figuras 75
Referncias complementares sobre o brincar

Observe o imagem com ateno. Perceba o processo ldico. Coloquese disposio da aventura de brincar. Veja-se em algum momento de sua infncia e se permita descrever esse Era uma vez uma criana chamada...

Figura I

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL FciscicJI0 1

"Jogos infantis" Obra de Pieter Bruegel, de 1560, evidenciando 84 atividades ldicas com mais de 250 crianas

INTRODUO: uma pgina necessria...


Pensar o processo ldico como pensar na construo mgica da poesia, pois Poesia brincar com as palavras como se brinca com bola, papagaio, pio. S que bola, papagaio, pio, de tanto brincar se gastam. As palavras no: quanto mais se brinca com elas, mais novas ficam. Como a gua do rio Que gua sempre nova. Como cada dia que sempre um novo dia. Vamos brincar de poesia? (Jos Paulo Paes) Vamos brincar e construir? Construir com o ldico? Transitando, brincando e aprendendo? Vamos jogar com as palavras? No transitar entre o brincar e o aprender; entre o aprender e o brincar? Pretendemos, neste fascculo, no s brincar com as palavras, mas traz-las para sua reflexo e interpretao, tendo o ldico como referncia. Queremos despertar no leitor o encanto, a magia e a alegria que pode ser o brincar. Vamos juntos desvendar o mistrio e o fascnio que seduzem qualquer criana quando brinco. A bola que rola correndo por caminhos. A boneca que simbolicamente fala. A pipa que voa e desenha infinitos formas no azul do cu, a msica que soa e embala, sugerindo movimentos impulsivos e ingnuos, criando rodopios de fantasias que experimentam todas os formos de ser. Basta-me querer! Assim, vamos brincar de poesia, de falar e de dizer, de construir e de aprender. Permitamo-nos brincar com o movimento que as palavras vo traando, ao desenrolar significados e sentidos do viver, das experincias do pequeno Ser. Esmiuar desejos, desvelar caminhos, abrir espaos para ensinar com prazer, porque educar estar com, e s tem sentido em uma ciranda que corre e que gira, formando linhas sinuosos, coloridas, interessantes... Construes significativas, transformando sabores em

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL


FascLk 0 I

saberes. Trocas em experincias e afetos. Generosidades em doar-se. Entrelaamentos, parcerias e presenas, contextualizando-os. Brinque com linhas retas e curvas, contnuas e quebradas. Brinque com as letras soltos, juntas e separadas. Desvele as frases, os dizeres e os pensares. Interprete os autores e desvende as teorias. Reconstrua conceitos e pense concepes. Vamos interagir em uma brincadeira de encanto e que magicamente nos ensine a conhecer, a criar, a ser. D-me a sua mo - precisamos traar novos caminhos, percorrer outras estradas, passar por veredas... Entremear por entre as rvores. Voar no arco-ris do conhecimento, mergulhar em cada uma de suas cores. Sentir a essncia viva e profundo da vibrao cromtica. preciso carregar de ateno, a inteno_ Estar atento, curioso, perceptivo s palavras e aos dizeres, para descortinar pensamentos e sentimentos. A ateno nos permite ousar, revelar momentos que perpassam pelo observao do sentido, do vivido, do mundo que se revela e que se mostra. Assim, somos levados reflexo num mergulho no que j fomos e pensamos. Um momento de faz-de-conta para lembrar, trazer memria fatos e experincias. Vamos entrar no castelo abandonado, cujos segredos e mistrios seduzem e sugerem novas descobertas. A reflexo nos transporta para o mundo encantado e imaginrio do criana. hora de brincar de aprender e, assim, conquistar espaos, abrindo a roda com cirandas diferenciadas, entrelaadas por criativas linguagens e imagens que soam dos mistrios das palavras. E hora de aprender e de ensinar de mos dadas, Vamos correr, pular, saltar palavra por palavra, sem parar, costurando-as... Bordando-as...

Nesta roda de continua construo que nos dirigimos o todos os educadores que esto envolvidos com a criana. Todos os interessados na leitura como momento de reflexo terica para uma prxis, alicerada nos encaminhamentos da aprendizagem infantil. Procuramos permear o texto com pontos interessantes que nos fazem pensar, entrelaando informaes, trocando idias e pontos de vista de carter dialgico no ir-e-vir interativo com o leitor.
Destarte, tal enfoque orienta a estrutura dos textos, partes do fascculo. Dividimos em oito partes esse estudo, priorizando e destacando, em cada parte, determinado autor no argumento da idia. Trazemos o pensar e as construes tericas com base em experincias relevantes e pesquisas atuais sobre o brincar. Porm fazemos uma complementao do referencial, com diversos outros autores na bibliografia, com auxlio a futuras pesquisas.
JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LUBICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL Fascculo 1

Nos captulos, referenciamos e destacamos trs sees interativos: seo 1: Era uma vez...; Seo 2: Riscos e rabiscos; seo 3: Sopeando e contextualizando. Nessas sees chamadas interativas, evidenciamos os textos, contextualizando situaes caractersticas, explicativas, exploratrios, argumentativas e complementares numa intermediao ldica, dialogando com o leitor. Os cones livro, lupa, lpis ao lado de cada

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seo, destacam e representam imagens ilustrativos de carter atentivo e observacional.A palavra Ser com maisculo, estilo prprio, como destaque do sentido ontolgico no processo. Ao construirmos essas "chamadas" pensamo-las como uma parado reflexiva. Forma de chamar a ateno do leitor para algumas curiosidades ' que julgamos interessantes, considerada a ludicidade em criao espontnea qual conduz a um aprendizado. Aprendizado, certamente, interdisciplinar, no aspecto dialgico, axiolgico e interpretativo. A chamada Era uma vez.. Seo 1 pretende contar urna pequena histria sobre cada autor. Uma biografia ludicamente apresentada que aparece no incio da leitura para propiciar ao leitor importantes descobertas. Escolhemos um autor bsico para que o leitor possa, durante o perodo de estudo, fazer com outros autores um exerccio de pesquisa. Este exercitar um descortinar de conhecimentos que favorecem a formao do sujeito aprendiz. Procuramos mostrar a relao do autor com sua obra, suas peculiaridades em pontos objetivos e de Fcil entendimento na mostra das parcerias utilizadas para a construo do fascculo, momento de reflexo para o leitor conhecer o autor selecionado, entrando na ciranda ldica das ricas elaboraes empreendidos por esses pares tericos escolhidos, na construo textual. Na seo 2, Riscos e rabiscos, procuramos trazer ao leitor informaes, curiosidades, alguns detalhes tendentes a propiciar desde que possvel, um aprender ocasional e/ou histrico, bem como epistemolgico, compondo um todo ordenado. Podemos metaforicamente compar-los a pequenos retalhos coloridos e chamativos que viabilizam compreender o feito, a confeco de todo a pea e que facilitam a construo do todo, como se fossem uma colcha de retalhos numa composio de emoes, fundamentaes e parcerias.

Quando chamamos a ateno do leitor na seo 3, Sapeando e contextualizando, queremos convid-lo para interagir em atividades reflexivas. Entrar na roda e conosco formar uma grande espiral de idias Uma ciranda criativa e interessante. Participar juntos na construo dos momentos ricos de brincadeiras, jogos, msicas, poesias. Enfim, fazer parte de instantes de uma aguda observao, em que contextualizar, criar, elaborar e re-significar a construo do conhecimento sejam o participar e o demonstrar da praticidode de ao. Estamos convidando voc para brincar na parceria com outros sujeitos, numa interao interdisciplinar em atitudes, idias, pensamentos e aes Colocar as mos na massa. Fazer a interao ldica de uma ao que se faz entre pares, quer sejam autores, leitores e/ou crianas que possam sugerir nossa imaginao um brincar coletivo, de magia, encantamento e fantasia.

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL


Fascculo 1

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Caro (a) aluno (a), diga sim! Faa de cada "chamada" um sentido de interatividadel Faa a sua ciranda. Permita construir um conhecimento com base na ludicidade. Entre no rodal Pois e no rodar da roda que se sente a importncia de elaborar algo, tendo o brincar corno inter-mediador. Ento vamos fazer, brincando? libere o ldico que existe em voc! O fascculo sobre Jogos, Brinquedos e Brincadeiras: a linguagem ldica formativa na cultura da criana, apresenta os seguintes captulos: Captulo 1-0 brincar e o reconhecimento da infncia, mostra o sentido de infncia no histria e corno os jogos, brinquedos e brincadeiras se constituem nessa histria, Percebemos que a criana tem pouco perodo para aproveitar sua fantasia, dado que, em sua socializao, era tratada como adulto. Captulo 2-0 brincar em linguagem, diz do sentido mediador do brincar, do brinquedo e da brincadeira, evidenciando o carter imaginrio e as emoes da criana na ao espontnea, deixando evidente a importncia da metfora em cada brincadeira, brinquedo ou jogo. Captulo 3 - A linguagem do brincar: funo ldica, cultural e pedaggica no espao infantil pontua uma cultura ldica nos efeitos de sentido do Ser, dando nfase questo do jogo e a algumas caractersticas: demonstram que, por meio do sentido de jogar, se podem estabelecer evidentes culturas. Culturas essas expressadas no jogo, no arte, na criatividade, na poesia. O jogo um elemento que favorece o aprendizagem porque encerra a busca, a descoberta; instiga, dizendo ao sujeito aprendiz que alguma coisa est em jogo. guisa de consideraes finais, de sua vez, apresenta pequena
sntese retrospectiva dos captulos que perfazem o fascculo, com a inteno

de sugerir a atividade reflexiva principal: a escrita cie pequeno artigo que relate a experincia vivida, em algum momento de sua prtica, com o estudo realizado.

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Fasticulo 1

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CAPTULO 1

O brincar e o reconhecimento da infncia

ERA UMA VEZ...Um historiador chamado Philippe Aries que

caminha pelo mundo da curiosidade, como ele mesmo diz, o que se prope a excitar constantemente essa curiosidade, no sentido de , voltar ao passado, paro buscar a origem dos coisas, seguindo um comportamento tlistricc e tendo como ponto de partida Ur110 questo presente. Assim, aps debotes contemporneos sobre a criana, a familia, o juventude, ries procura investigar a histria social da criana e da familia, poro uma cornpreenso maior da questo da inferncto,

Os estudos de Aris (1960) evidenciam que o sentimento sobre a infncia comea a surgir lentamente na sociedade Ocidental entre os sculos XIII e XVII. A infncia at ento era desconsiderado nas suas especificidades. A criana pequena se transformava, imediatamente, em homem adulto, sem passar pelas etapas da juventude, aspectos essenciais na sociedade atual. A socializao da criana, assim como as transmisses dos valores e dos conhecimentos, no era assegurada nem controlada pela famlia. A aprendizagem infantil era advindo do convivncia da criana com o adulto, que o auxiliava em seus afazeres. A criana era logo misturado aos adultos, partilhava de seus trabalhos e jogos, garantindo assim sua educao. Percebemos, nesse tom, que a infncia era urna espcie de anonimato e que a presena da criana, na famlia e na sociedade, era muito breve e insignificante. Suas necessidades, bem como as etapas de seu desenvolvimento, eram ignorados, no recebendo a devida importncia. Aries (1960), nas suas pesquisas, mostra que muitos historiadores reconhecem a indiferena que persistiu at muito tarde com relao s crianas. Mais recentemente, tais relaes passam a conquistar um espao na famlia e na sociedade, ao considerar a infncia como etapa importante na vida do ser humano. logo, preocupaes relacionadas com o desenvolvimento e com o futuro do pequeno Ser so evidentes, mesmo no aspecto legal. Por meio dos documentos consultados por Aries (1960), pode-se imaginar como era a vida da criana no inicio do sculo XVII. Igualmente, como eram suas brincadeiras e a que etapas de seu desenvolvimento fsico e mental cada uma delas correspondia. Esse autor observa, no entanto, que a idade de sete anos marca uma etapa importante: a idade, geralmente fixada pela literatura moralista e pedaggica deste sculo, para a criana entrar na escola ou comear a trabalhar. As pesquisas de Aries evidenciam que com relao aos jogos e brincadeiras das crianas, nesse perodo da histria do Ser, a maior parte dos jogos eram os mesmos destinados aos adultos: "Parece, portanto, que no incio do sculo XVII no existia uma separao to rigorosa como hoje entre as brincadeiras e os jogos, reservados s crianas, e as brincadeiras e os jogos dos adultos. Os mesmos eram comuns a ambos". (1960, p.88).

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Fasciculo 1

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RISCOS E RABISCOS... Uma curiosidade... Aries relata pequenos trechos da infncia de um jovem chamado Lus XIII, um menino

9,11/ Figura 2

nobre nascido na Frana Seu mdico Heroard deixa um registro minucioso de todos os seus feitos e graas a que Aries tem acesso. Uma Mfancia diferenc4ada das demais criar-ices, vista que este jovem recebeu urna educao pautada pelos princpios do nobreza.

Aries (1960) aponta que, por volta de ano de 1600, a especializaco das brincadeiras pertencia primeira infncia. Ele destaca que, nessa fase, no existia muita discriminao entre meninos e meninas, que ambos os sexos usavam o mesmo traje, uma espcie de vestido, e que a brincadeira com bonecas era comum a meninos e meninas. Como parte desse mundo chamado de primeira infncia, Aries (1960) reconhece alguns brinquedos que percorreram longo caminho, porm quase desapareceram nos dias de hoje, como o cavalo-de-pau, o cata-vento, o pio, o pssaro-preso por um cordo e a boneco. Ainda, pssaro amarrado, que para ns a pipa, e a boneca que outrora era feita de palha, de loua ou pano. Algumas bem artesanais, e com significados religiosos, atualmente vestem-se de novas roupagens, valendo-se dos avanos tecnolgicos do indstria, com inovaes constantes dentro do universo de consumo

Or
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; vamos m .- , e iS q C C. e..,n.S . Et.u RiA sB x lI S II CI0 8 5 n .,.. . sAinidloa rna:s c c urrn ioso m im ea io gin ba r. r o XVII, nd. n

com cavalo-de pau, cato-vento e pio. E logo ganho urn violino,


pondo-se a imitor os adultos. ensaiando j algumas notas. A msica, naquela epoca, direcionava poro romper corn o aspecto ldico, com

o fantasio e o faz-de-conta que envolviam o Ser criano


,-,

Aris (1960) complementa que, na sociedade antiga, a criana j praticava alguns jogos e brincadeiras, como o arco, cartas e xadrez. Participava dos jogos dos adultos, como raquete e inmeros jogos de salo. Jogos comuns aos de hoje eram os de mmica e de salo, cabra-cega, esconde-esconde, o homem-que-no-ri, a berlinda, brincadeiras de pegar e o jogo de peteca com raquetes.
r .SAPEAND0 E CONTEXTUALIZANDO.. Atividades poro voc
fazer interessante que o professor resgate os jogos tradicionais, as adivinhas, as trava-linguos que servem de momentos ldicos em

wcfue c criana tanto se diverte como aprende brincando. Pesquise e . apresente, por exen -iplo, um o-que--o-que.3 em ulgurn momento de

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO PE DESENVOLVIMENTO INFANTIL

Figura 3

sua pratica.

Fascculo]

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Aris (1973) registra o que talvez, paro ns professores, possa ser uma idia: um jogo de papeizinhos, muito em moda no fim da Idade Mdia, uma espcie de adivinha com rimas que do origem cano

popular e s brincadeiras infantis, como o prprio jogo das rimas. Uma brincadeira ou jogo de salo que consistia em adivinhar as profisses e as histrias representadas por mmica. Tambm a msica, a dana, o canto e o brinquedo com balanos ocupavam um lugar de destaque, no cotidiano infantil. Mesmo os adultos e os jovens que j haviam deixado a infncia no abandonam inteiramente os logos, entre eles a cabra-cega, o jogo do assobio, a faca na bacia com gua, o esconde-esconde, o passarinho que voa, o cavalheiro gentil, o homem que no ri, o pote do amor, o rabugento, a berlinda, o beijo embaixo do castial e o bero do amor.
:ISCOS.. Novo cu ri054c0"!' que o A s, pois bon knnbem brincova com boneca as, , lS meninos Brincava larriberri de cortar pap el ,..B.deltubta de baIer patmcwe de ~mie, E vos Os -xus) 4*.t..PIN da rtMC1 54 re!dtPc;Nis orais e contos d'

Xlii

Aries (1973) constata a participao ativa das crianas nas cerimnias tradicionais. A criana desempenha um dos papis essenciais previstos pela tradio, no meio da coletividade reunida. O costume rezava que as graas fossem ditas por urna das crianas mais novas e que o servio da mesa fosse feito pela totalidade das crianas presentes. Alm da msica e da dana, as representaes dramticas retinem toda a coletividade e misturam as idades tanto dos atares quanto dos espectadores. Existia tambm a moda dos contos de fada no fim do sculo XVII; essas histrias, no entanto, destinam-se tanto s crianas, quanto aos adultos_ Por volta dos sete anos, a criana deixa de lado esses brinquedos, destinados primeira infncia, para comear uma etapa importante na suo vida, evidenciada pelo entrada na escola. Dessa maneira, percebemos que na sociedade antiga os jogos, as brincadeiras e os divertimentos formam um dos principais meios para estreitar laos e manter a sociedade unida. Tanto a criana como o jovem participam, em situao de igualdade, com todos os outros membros da sociedade, porm que h uma ruptura na ludicidade to significativa, neste perodo da existncia do pequeno Ser, considerado adulto em miniatura. Pautamos, ento, por um momento de reflexo terica sobre o brincar. A importncia do perodo ldico na formao do pequeno Ser. Como educadores, pretendemos cada vez mais ampliar os espaos do conhecimento e do trabalho pedaggico e, assim, propiciar um encontro significativo da criana com o ldico, entendido como a representao simblica das possibilidades do viver. Neste momento, denominado de reflexo terica, abrem-se as oportunidades em pequenos espaos de tempo para a atividade do Ser que reflete, examina e compara os pensamentos na busca terica, da leitura e da compreenso, do pensar e do refletir sobre a ludicidade. Este o tempo presente. Tempo de refletir, de observar, de incorporar e de interpretar os ditos e feitos de nossos autores, para redescobrir e re-direcionar os caminhos pedaggicos, no Educao de Infncia. Na

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Fusciculo 1

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recuperao do ldico, como prtica permanente no cotidiano de sala de aula, tendo como centro a criana, sua vida, suas aes, seu mundo, seu Ser Por meio da ludicidade, como comunicao do humano, podemos evidenciar muitos pensares e falares que alimentam, qualitativamente, a vida da criana em novas construes.
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KPEAN0O E CONTEXTUALIZANDO.. AtiVidade paro voc f-ar. 11111 tal pedir que o criana pergunte aos avs sobre us brinquedos 1 1 cktantguidade e reinvento-los,criandc com a crana4 Vamos :tpolt.tr pensar refie,x;vomente sobre essa construo, praticando Lirga

09ve

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colga IUdica?Foa esso.interatividade e trabalhe todo eSSU parte ' 'dGfasduic, - criano -aprn ,bringuado-, cgri a historia contado e os liellifflijliMaik~kov Ou av no,ecoia 1

A criana fala e interage em todas as suas aes, e o educador (a) no pode perder isso de vista, ao estruturar as propostas que visam ao trabalho educativo com a infncia. A ludicidade a manifestao da espontaneidade por meio da fala e dos gestos que a criana expressa de Forma prazerosa, revelando maior significado ao aprender. Acreditamos que o brincar o primeiro experimentar do mundo que se realiza na vida da criana. uma linguagem de interao que possibilita descobertas e conhecimentos sobre si mesma, sobre o outro, sobre o mundo que a rodeia. Entretanto, com o acelerado processo de mudanas em nosso mundo e uma civilizao cada vez mais tcnica, a criana est perdendo sua capacidade de brincar. A originalidade deste momento do brincar est cedendo lugar a um mundo centrado nos caminhos mecanizados e cada vez mais informatizados que levam o humano a se robotizar, no pensar e no agir. O espirito ldico da convivncia prozerosa e criativo que vinha sendo praticamente desenvolvido desde o nascimento, com o prprio corpinhc e com o me, e depois no paz-de-conta solitrio, posso pouco o pouco a fazer parte do universo social, agora transversal, entre pares, com sua complicada trama de relaes, suas regras e acordos, muitas vazei ainda implcitos e velados (OLIVEIRA, 2000, p,22)

O brincar infantil no pode ser considerado apenas uma brincadeira


superficial, sem nenhum valor, pois, no verdadeiro e profundo brincar, acordam, despertam e vivem foras de fantasias que, por sua vez, chegam o ter uma ao direta sobre a formao e sobre a estruturao do pensamento da criana. Esse processo natural e sadio de se processar a inteligncia no possvel, quando as crianas no realizam ou no conseguem mais o verdadeiro brincar. evidente que o mundo humano tem mais significados no brincar da criana. Tal mundo apreendido pela imitao e fixado na criana pelo brincar, momentos em que ocorre a repetio de fatos corriqueiros do vida diria, tendo o seu pice na vivncia, que a criana tem de si mesma. Vivncia que muitas vezes, encontra sua expresso mais profunda, "como um Eu", no brincar com uma boneca, por exemplo, com a qual se identifica. "Dramatizar o vivido, representando-o, ajuda a criana a afirmar-se como

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL


Fascculo 1

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pessoa e a externar sentimentos e pensamentos'. (OLIVEIRA, 2000, p.19)

Figura 4

O brincar infantil constitui a forma bsica mais importante e decisivo do ser humano, por fazer desabrocharem e ativarem as foras criativas da criana. Todo educador precisa estar consciente dos malefcios dos brinquedos industriais, produzidos em srie, de gosto pouco duvidoso, e que no atendem s necessidades de descoberta da criana. A maioria deles se apresenta de tal forma que a Fora da fantasia da criana no encontra alimento para dar vazo imaginao, s construes simblicas prprias do criana, pois no h nado a completar, a imaginar, a projetar sobre esses brinquedos. A fantasia infantil necessita de liberdade para poder desenvolver pelo manuseio ativo e curioso do material que o criana tem oportunidade de vivenciar no mundo, as formas e a qualidade de tudo que existe.

Figura 5

Precisamos ouvir e ver o que se expressa no brincar infantil, sem


interferncia, dirigindo e desencantando esses movimentos. Ns, adultos, estamos sempre exigindo ordem e limpeza, qualidades muito valorizadas numa sociedade progressiva, que, para as crianas, so como limites impostos a seu brincar. A criana sente um choque quando, por meio de um comportamento severo do adulto, arrancada do rico mundo da fantasia e sonho e, bruscamente, empurrada para a realidade do mundo adulto. Tais posturas desencadeiam no prazer original do brincar a timidez, a insegurana e o medo, gerando comportamentos distorcidos que criam as razes das atitudes inadequadas na criana.

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL


Fasciculo 1

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Uma situao ldica pode ser vista, assim, como um excelente meio de reconhecimento individual e grupai de carocteristicas pessoais e grupais, quer sociais, morais ou intelectuais em suas mltiplas combinaes. Por outro lado, de forma complementar, aponta dificuldades e pontos moi desenvolvidos, levando a criana a buscar melhor-los para preservar sua imagem perante os outros. (OLIVEIRA, 2000, p.23)

nesse sentido que o educador (a) deve valorizar o brincar da criana, ao menos nos primeiros sete anos de vida. Atuolmente, no brincar livre que a criana vai estruturar sua capacidade de julgamento, a capacidade de fundamentar sua personalidade em importantes valores, princpios e regras. I11111I

Figurei 6

No podemos transferir paro o mundo infantil nosso pensar intelectual utilitarista, pois provocaremos na criana comportamento desumano. Basta um pequeno passo para que esse comportamento, precocemente adulto na criana, se transforme em conseqncias desastrosas para sua vida futura. Assim, a prtica ldica na infncia num lar harmonioso, certamente, o que de melhor e mais precioso uma criana pode levar consigo para sua vida Futuro. Oportuno nos reportarmos sociedade antiga para compreendermos como era o mundo do brincar em to longnquo passado, at mesmo para recuperarmos semelhanas e diferenas com o mundo contemporneo em um . entendimento, cada vez moior, do mundo infantil.
PEANDO E

CONTEXTUALfZANDO. urna atividade reflexiva

'foa urna pesquise sobre alguns brinquedos de poca, realizando


urna exposicao deles em sala de avia. Corno sugesto: peca que cr,anca um brinquedo e aproveite cada brinquedo trazido paro que ela r_onte liisii ia deste brinquedo no roda da rotina. Assim,

voe raz c OITI Cpjf: o brincar seta a mediaco no aprender, falando a

wiliteastr dJOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL


Fascculo I

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CAPTULO 11

O brincar em linguagem...

ERA UMA VEZ um psiclogo russo chamado Lev Sernenovick 'Vygotsky, mais conhecido por Vygotsky Nasceu em 189a, morou .e v;veu ria Rssia, Foi o primeiro psicOlogo moderno o sugerir os rnecanismos pelos quais a cultura se torna parte do natureza de 'coda pessoa ao insistir que as funes psicolgicas so produto de '011i/idade cerebral, Associou psicologia experimental c om neurologia
.,

e fisiologid. ac relacionar a dialtico aos processos de construo do pensamento, e conseguiu explicar a transformao dos processos ,psicolocticos elementares em processos complexos dentro da historio. Vygotsky enfatizo a questo do ensino, que deve valorizar a criona come Ser que penso, raciocina, deduz e abstrai, mas tambm corno algeJm que sente, se emociona, deseja, imagino e se '000, kaInsitre a afetividade, tambm, como ponto essencial, na .k. OrPi.' ri; ,se-rn dO

Vygotsky (1991) nos evidencia as caractersticas infantis, ao apontar o importncia da linguagem e da percepo, que envolvem sentidos e significados o mundo, vista pela criana. A mgica, o sonho e a fantasia eclodem no imaginrio infantil e so traduzidos pelos movimentos, pelos gestos espontaneamente revelados em aes ingnuas e at involuntrias. Assim, entendemos que todas as capacidades intelectuais, afetivas e emocionais so construdas ao longo da vida do indivduo pelo processo de interao do Ser com o meio. Esse processo responsvel pela aquisio da cultura, elaborada historicamente pelas geraes precedentes, desde a gnese da espcie at nossos dias. Acrescenta-se ento a emoo como fator determinante no processo de mediao no ensino-aprendizagem. evidente que essa aquisio passa necessariamente pela escola. lato significa que o professor precisa lanar novo "olhar sobre suas aes e, sobretudo, sobre o mundo que est sua volta Esse 'olhar' pode incorporar as novas interpretaes, ao analisar as aes docentes, revelando novo educador, diante das capacidades intelectuais, afetivas e emocionais do apiendiz. Ao fazer isso, o educador assegura a possibilidade de garantir as intervenes necessrias no processo de mediao. Primeiro, deve assumir unia postura no diretiva, mas intervencionista e, sobretudo, trabalhar com a importncia do meio cultural e das relaes entre indivduos, a fim de orientar o percurso do desenvolvimento. Portanto, o educando deve ser ativo no processo de construo e elaborao dos conceitos e significados que so transmitidos culturalmente. A atividade, seja ela qual for, caracterizada pelas aes dos Indivduos, ou melhor, a atividade de ensinar e de aprender desencadeada pelos motivos que podem ser compreensveis e eficazes. So processos conscientes, porm somente os motivos realmente eficazes se concretizam em aes. Assim como o motivo, a emoo um dos elementos constituintes da atividade mediadora de aes e operaes, estejam estas intrnsecos na educao formal ou no A ao do indivduo se guio por sinais, vivncias, moas emocionais de acontecimentos e smbolos.

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL

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JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: 0 LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL Fascculo I

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Tais atividades funcionam como instantes que marcam emocionalmente a criana. Constituem fatores que podem determinar uma forma de construir conceitos, sendo eles significativos, ou no, de elaborao de abordagens, considerando a mediao entre o indivduo e o mundo real Na educao dos pequenos, imprescindvel que o educador volte o olhar para essas "marcas emocionais" de modo a dar sentido ao aprender, resgatando o Ser criana com toda a criatividade, sensibilidade e percepo que lhe so prprias. Observamos que, no criana, a linguagem e percepo esto intimamente ligadas. E que um aspecto especial da percepo humana que surge em idade muito precoce - a percepo de objetos reais. Ela parte de um sistema dinmico de comportamento; por isso, a relao entre as transformaes dos processos perceptivos e as que ocorrem em outras atividades intelectuais so de fundamental importncia. Com base nesse pensamento, Vygotsky entende que "o mundo no visto simplesmente com cor e forma, mas tambm como um mundo com sentido e significado". (1991, p. 37) A aprendizagem, criando o que Vygotsky (1991) denominou de zona de desenvolvimento proximal", desperta vrios processos internos capazes de operar somente quando a criana interage com pessoas em seu ambiente, e quando em cooperao com seus companheiros. Para Vygotsky (1991), as experincias infantis ganham sentido e significado nas interaes sociais, em que estabelecem trocas importantes de convvio, que auxiliam no despertar psicolgico da criana. Os mundos, plenos de sentidos e significados, alm de intensamente coloridos, com variadas formas, objetos e pessoas, influenciam diretamente a vida da criana, instalando em seu ser desejos, fantasias sonhos. E no incio da idade pr escolar, quando surgem as desejos que no podem ser imediatamente satisfeitos ou esquecidos, que o comportamento do criana muda. Para resolver essa tenso, a criana em idade pr escolar se envolve num mundo ilusrio e imaginrio em que os desejos no realizveis podem ser realizados. O mundo dos brinquedos. A imaginao um processo psicolgico novo para a criana, representa uma forma especificamente humana de atividade consciente: ela no est presente na conscincia da criana muito pequena e est totalmente ausente em animais. Como todas as funes da conscincia, ela surge originalmente da ao. um caminho de '
-

realizao que a criana encontra para resolver seus conflitos. Alm da realizao dos seus desejos, o criana passa a internalizar situaes que a levam a comportamentos desejados pelo meio em que vive. Vygotsky (1991) insiste que, nesse sentido, o brincar vem, em todos seus aspectos, atender a esses apelos da conscincia infantil, visto que no existe brinquedo sem regras. A situao imaginria de qualquer forma de brinquedo j contm regras de comrortamento, embora possa no ser um jogo com regras formais estabeleci d os o priori. A criana se imagina como me e o boneca como criana. Dessa forma, deve obedecer s regras do comportamento maternal.

..:

' APEANDO E CONTEXTUALIZANDO. . Crie o cenrio e deixe


fluir a atividade, Professar, valorize o momento da dramatizao Jna sala de uulu, pois ele de plena expressividade da criana. quando e_xprime sentimentos simbolicamente imaginados. Cria

,..,.

_.. -

'

,e recriasituaes, ro-signiticandoo real. inventando um mundo prio. As dramatizaes podem se realizar o partir de brinquedos
0 bnncdei,os, listarias, contos, msicas, poe.4os, textos informativos,

4ifitte, 03k, Realiza unia atiVidade por semana, nesse sentido, em seu
ao,....A.

lert_

Pelo pensar do autor, o brinquedo tem sua estrutura baseada nas situaes imaginrias e nas regras. Sempre que h uma situao imaginria no brinquedo, h regras - no as estabelecidas para a realizao do jogo e que mudam durante ele, mas aquelas que tm sua origem na prpria situao imaginria. Portanto, a noo de que uma criana pode se comportar em urna situao imaginria e sem regras simplesmente incorreta. A situao imaginria proporciono caminhos que a criana percorre, com seqncias de situaes que at, inconscientemente, procura atender e avanar cada vez mais. Logo, como toda situao imaginria contm regras de uma forma oculta, tambm ocorre ao contrrio - todo jogo, com regras, contm de formo oculta uma situao imaginria. O desenvolvimento, a partir de jogos e brincadeiras, em que h uma situao imaginria s claras e regras ocultas, para jogos com regras, delineia a evoluo do brinquedo da criana. Esses momentos so concomitantes na realizao do brincar e favorecem o processo de aprendizagem infantil. Para Vygotsky (1991), enorme a influncia do brinquedo no desenvolvimento de uma criana. Pois, com menos de trs anos de idade, essencialmente impossvel envolver-se em uma situao imaginria, uma vez que isso implica uma forma nova de comportamento que liberta a criana das restries impostas pelo ambiente imediato. Mas a ao numa situao imaginria ensina criana dirigir seu comportamento no somente pela percepo imediata dos objetos, ou pela situao que a afeta de imediato, mos tambm pelo significado dessa situao,

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL


Fascculo I

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SAPEANDO E CONTEXTUALIZANDO.. Vamos fazer, pensar e construir com sucatas. O professor tem nessa fonte inmeros passbilidades para auxiliar o desenvolvimento do criana em que surgem situaes de aprendizagem. A criana da vida as `M=C75 'amasias e 5onhos, colocando mostra seu imaginrio, suo capacidade e potencial criativo interessante construir projetos que _envolvam sucatas Na sua finalizao, pode ser feitn urna exposio doa peas. Se Construo de bonecos com garrafas pet. para - ar os vieses de raas eiou gnero.

W
'

Figuro 7

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO

INFANTIL
Fascculo 1

26
em

Observaes do dia-a-dia e experimentos mostram, claramente, que impossvel para uma criana, notodamente os pequeninas, separar o campo do significado do campo da percepo visual. Mais que tudo porque h uma fuso muito ntima entre o significado e o que visto. Nesse sentido, o brinquedo auxilia o desenvolvimento, Fazendo com que, pouco a pouco, a criana comece a distinguir os significados dos objetos reais; sua percepo evolui o partir das experincias que o prprio brinquedo proporciona, ampliando seu imaginrio. (VYGOTSKY, 1991) A estruturao do pensamento ocorre na idade pr-escolar, em que pela primeira vez h uma divergncia entre os campos do significado e da viso. No brinquedo, o pensamento est separado dos objetos e a ao surge das idias e no das coisas um pedao de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo. A ao regida por regras comea a ser determinada pelas idias no pelos objetos, e representa tamanha inverso da relao da criana com a situao concreta, real e imediata, que difcil subestimar seu pleno significado. A criana no realiza esta transformao de uma s vez, porque lhe extremamente difcil separar o pensamento (o significado de uma palavra) dos objetos. No brinquedo, a criana opera com significados desligados dos objetos e aes aos quais esto habitualmente vinculados. Ao brincar, a criana utiliza os elementos mais significativos para ela no momento, sejam afetivos, emocionais, sejam sociais. Se bem que assim, uma contradio muito interessante surge, uma vez que, no brinquedo, ela inclui, tambm, aes e objetos reais, caracterizando a natureza de transio da atividade do brinquedo: " um estgio entre os

restries puramente situacionais do primeira infncia e o pensamento adulto, que pode ser totalmente desvinculado de situaes reais". (VYGOTSKY, 1991, p.112) O brinquedo, segundo o autor, o mundo ilusrio 9 imaginrio em que os desejos no realizveis podem ser realizados. E no brinquedo que a criana aprende a agir numa esfera cognitiva, e no numa esfera visual externa, dependendo das motivaes e tendncias internas, no dos incentivos fornecidos pelos objetos externos. O brincar permite, de forma espontnea, que a criana use sua capacidade de separar o significado do objeto sem saber que o est fazenda. Da mesma forma que ela no sabe que est usando a linguagem em prosa e, no entanto, fala, sem prestar ateno s palavras. Dessa forma, por meio do brinquedo, a criana atinge uma definio funcional de conceitos e objetos e, assim, as palavras passam a se tornar parte de algo concreto. A ao da criana, no momento do brincar, o ponto de partida para o desenvolvimento de suas capacidades. Na situao imaginria, a criana tem a oportunidade de se fazer autnoma, ante s situaes e restries impostas pelo mundo que a cerca. C brinquedo auxilia nesse processo em que a criana, de forma espontnea e at mesmo inconsciente, aprende a seguir as regras. Por conta da satisfao e do prazer que encontra no brincar, tem a possibilidade de, cada vez mais descobrir-se, ampliando seus limites:
A criao de uma situao imaginrio no algo fortuito na vida da

criana; pelo contrrio, a primeira manifestao da emancipao do criana em relao s restries situacionais O primeiro paradoxo contido no brinquedo que a criana opera com um significado alienado em urna situao real. O segundo que, no brinquedo, a criana segue o caminho do menor esforo ela faz o que mais gosta de fazer, porque o brinquedo est unido ao prazer - e, ao mesmo tempo, ela aprende a seguir os caminhos mais difceis, subordinandose s regras e, por conseguinte, renunciando ao que elo quer, urna
-

vez que a sujeio a regras e a renncia ao impulsiva constitui o caminho para o prazer no brinquedo. (VYGOTSKY, 1991, p.113)

Sabemos que o brinquedo no um aspecto predominante da infncia, mas um fator muito importante no desenvolvimento. Vygotsky (1991) tento demonstrar o significado da mudana que ocorre no desenvolvimento do prprio brinquedo, de uma predominncia de situaes imaginrias para o predominncia de regras. Esse percurso favorece mudanas que levam a novos comportamentos. Assim, as transformaes internas no desenvolvimento da criana surgem em conseqncia do brinquedo. O comportamento espontneo da criana no pode lev-la subordinao s regras de maneira natural, com iniciativa prpria. No entanto, no brincar, considerado como atividade prpria da infncia, a criana internaliza comportamentos que geram as transformaes necessrias a seu desenvolvimento.

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL


Faseicula

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O brinquedo cria uma zona de desenvolvimento proximal na criana. No brinquedo, a criana sempre se comporta alm do comportamento habitual de sua idade, alm do seu comportamento dirio; no brinquedo corno se ela fosse maior do que na realidade. Como no Foco de uma lente de aumento, o brinquedo contm todas as tendncias do desenvolvimento. Sob forma condensado, sendo, ele mesmo, uma grande fonte de desenvolvimento (VYGOTSKY, 1991, p.117)

,SCOS E RABISCOS... Brincar coisa serial A construo do 'nhecimento com o brinquedo uma clioiogica com o prpria

7lidads..Quandu a situao rnostio o novidade. o sujeito pensa 'olivoinente e mostra a mistura integrada da cincia, da tcnica, _ de modo sensvel, afetivo, criativo e resiliente,(ROJAS,2004,
-

Notamos que, apesar de a relao brinquedo-desenvolvimento poder ser comparada relao instruo-desenvolvimento, o brinquedo Fornece ampla estruturo bsica para as mudanas das necessidades e da conscincia. A criana comea a ter domnio de suas vontades, a conhecer-se e a relacionar-se com o mundo sua volta. De aes involuntrias, passa a ter noo das situaes reais e dos objetos a seu redor. O brincar intensifica a percepo infantil que, por sua vez : direciona seu pensar de maneira cada vez mais equilibrada, favorecendo aprendizagens ao longo do seu crescimento. Ao desenvolver suas potencialidades, a criana aprende a interagir, vencendo suas dificuldades, tornando decises nas situaes conflituosas. O brinquedo se torna desafio que estimula novas descobertas, levando-a a desenvolver-se:

A ao na esfera imaginativa, numa situao Imaginria, a criao das intenes voluntrias e o formao dos planos da vida real e motivaes volitivas - tudo aparece no brinquedo, que se constitui assim, no m ais alto nvel de desenvolvimento pr-escolar. A criana desenvolve-se, essencialmente, atravs da atividade brinquedo. Somente nesse sentido o brinquedo pode ser considerado uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da criana (VYGOTSKY, 1991, p.170)

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Fascculo 1

medida que o brinquedo se desenvolve, observamos um movimento em direo realizao consciente de seu propsito. necessrio conceber o brinquedo como atividade com propsitos que direciona as aes da criana. s vezes, no brinquedo, a criana livre para determinar suas prprias aes; em outra, uma liberdade ilusria, pois suas aes so, de fato, subordinadas aos significados dos objetos, e ela age de acordo com eles.

28 ,

RlSCC-S E RABISCOS-. Uma nova curiosidade. Boa paro comentar e realizar. De um em um, em um p s at chegar no cu... Movimento

livre que permite criana ficai absorvido do objeto brincado A Amarelinha (ou Pular Macaca, coma e visto em Portugal) uma brinadeira muito antiga. fazendo parte do folclore. conhecido por diversas nomes: alm de Amarelinho e Pular Macaca, mar, avio,
$pprita, O9aF ou soltar a macaca.

CZez eL. .

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Figura 8
A ao intencional do educador (a) deve estar voltada para os
objetivos pedaggicos do brincar, uma vez que, do ponto de vista do desenvolvimento, a criao de uma situao imaginria pode ser considerada meio para desenvolver o pensamento abstrato. preciso tambm levar em conta cada Faixa de idade, com suas especificidades.

Para Vygotsky (1991), o ensino sistemtico no o nico Fator responsvel por alargar os horizontes da zona de desenvolvimento
proximal. Ele considera o brinquedo, importante fonte de promoo do desenvolvimento, pela qual podemos reconhecer o valor do brincar nas atividades educativos da criana, pois o brinquedo, apesar de no ser o aspecto predominante da infncia, exerce enorme influncia no desenvolvimento infantil. Vygotsky, ao empregar o termo "brinquedo", num sentido amplo, refere-se principalmente atividade, ao ato de brincar. No entanto, necessrio ressaltar tambm que, embora ele analise o desenvolvimento do brinquedo e mencione outras modalidades (como os jogos esportivos), procura evidenciar o jogo de papis ou a brincadeira do "faz-de-conta' (por exemplo, brincar de polcia e ladro, de mdico, de vendinha, etc). Tal fato se explica pela importncia dessas brincadeiras nas crianas que aprendem a falar e que, portanto, j so capazes de representar simbolicamente, envolvendo-se numa situao imaginria.

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LUDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL Fasciculo 1

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A criana posso a criar uma situao ilusria imaginrio, corno forma de satisfazer seus desejos no realizveis. Esta , alias, a caracterstico que define o brinquedo de modo geral. A criana brinca pela necessidade de agir em relao ao mundo mais amplo dos adultas, e no apenas no universo dos objetos o que elo tem acesso. (199.5,

p.821

A brincadeira passa o representar a possibilidade de soluo do impasse causado, de um lado, pela necessidade de ao da criana e, de outro, por sua impossibilidade de executar as operaes exigidas por essas aes. Assim, mediante o brinquedo, a criana se projeta nas atividades dos adultos, procurando ser coerente com os papis assumidos, e encontra condies de desenvolver suas capacidades e habilidades, ampliando o conhecimento de mundo e das pessoas que a rodeiam. No pensamento de Vygotsky (1991), o desenvolvimento e a aprendizagem esto inter-relacionados, desde o nascimento do criana. Ainda muito pequena, atravs das interaes com o meio fsico e social, a criana realiza uma srie de aprendizados. Ento, as experincias, realizadas por meio das brincadeiras, contribuem de forma elementar para a aquisio de conhecimentos que aliceram os saberes sistemticos, ao entrar na escola.
No seu cotidiano, observando, experimentando, imitando e recebendo instrues das pessoas mais experientes de sua cultura, aprende a fazer perguntas e tambm obter respostas para uma srie de questes. Como membro de um grupo sociocultural determinado, ela vivencia um conjunto de experincias e opera sobre todo o material cultural (conceitos, valores, idias, objetos concretos, concepo de mundo, etc) a que tem acesso. Deste modo, muito antes de entrar no escola, j construiu uma srie de conhecimentos do mundo que cr cerca (1991, p.76)

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL


Fascculo 1

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Vygotsky (1991), ao explicar o papel da escola no processo de desenvolvimento do indivduo, faz uma importante distino entre os conhecimentos construidos na experincia pessoal, concreta e cotidiana da criana. Chama esse processo de conceitos cotidianos ou espontneos cuja vivncia social, afetiva e cultural desenvolve estruturas na personalidade da criana, alargando seus saberes na condio de Ser humano. Na escola, a criana elabora saberes na sala de aula, adquire meios de aprender, sistematicamente, os conceitos cientficos. Para aprender um conceito, necessrio que, alm das informaes recebidas do exterior, ocorra uma intensa atividade mental por parte da criana. Portanto, um conceito no aprendido por meio de treinamento mecnico, nem tampouco pode ser meramente transmitido pelo professor ao aluno. Necessita considerar signos e palavras na constituio do linguagem da criana, quando essa internaliza a falo socializada. Nesse sentido, a infncia conta com a natureza prpria do brincar, como meio para adquirir a aprendizagem de maneira espontnea e prazerosa, o que denominamos brincar social e espontneo. Como

comunicao do humano, a ludicidade em sua metfora propicia e facilita isso, indo do simples ao complexo. Vejamos, na seqncia, esse efeito de sentido da metfora.

2.1 O Brincar: um ba de metforas...

C KERA UMA VEZ . Um autor frefleils chamado Paul R:coeur, conhecido


kotrio o ilsofo de Iodos os dilogos Nasceu no dia 27 de de I 913, numa familic de traciio protestante. Humunisto do vasta conhecimento atento literatura tanto quanto os cincias Ifitv 114morri..zsi. viajante abeiro a cultura cmglo scix corno lambem
li

.iradiOsMema, O cnstinnisrno, a fenomenologio, o hermenutica, a piicarielbse, o lingstica e a Frsiona tm, em propores diferente s,. pensamento. O filsofo rxttntriburato proa o larrno.iio de kpr.92 anos..-de irforle, autor de 'men5:1 obra hlosotica, motreu s.VIIICIO e
,

seu

Paul

.,: Atnosigiecidian o IiisoFe cio

~1.11.11...11111kirli
A me.ttforn uma linguagem mgica que fantasia as palavras. E a

fala transpondo o real dos objetos e das coisas paro a irrealidade potica. Por meio dela, possvel superar o linguagem meramente gramatical e se comunicar, criando elementos da imaginao. Assim, o discurso dispe de mais elementos para carregar-se de novos significados poticos, resultando em uma comunicao de beleza e de inmeros sentidos. O ponto farte da metfora a criatividade, caminho para estratgias, descobertas e inventividade. "A metfora , ao servio do funo potica, essa estratgio de discurso pelo qual a linguagem se despoja da sua funo de descrio direto para aceder ao nvel mtico em que a suo funo de descoberta se liberto". (RICOEUR, 1983, p. 368). O mundo da infncia, da criana e do brincar certamente um ba de metforas, o qual se obre para o mundo imaginrio, evidenciando um caminho metodolgico. o mundo em que o criana se desloca da realidade e voc pelas asas da fantasia, encantando-se com o universo colorido e mgico dos brincadeiras e dos brinquedos, no explorao do sentido literal das coisas, de ser e de estar. De acordo com Ricoeur (1983), metfora todo deslocamento do sentido literal para o sentido figurativo. Metfora como a transposio do complexo para o simples, favorecendo a compreenso da realidade. A metfora se assemelha ao movimento do jogo simples, instigante e enigmtico, Arremessa variadas imagens, realizando um salto metafrico que transgride formas e funcionalidade de objetos em um Foz-de-conta, infinitamente espesso de imaginao. Ento o brincar uma metfora viva, continua e processual. e se expressa no simblico. O brincar a metfora evidente nas brincadeiras. Procuram evidenciar o sentido potico nos gestos, nos sons, nos passas, nos dizeres e nos olhares ingenuamente cmplices que no se mostram na aparncia do Ser, mas na sua essncia. Destarte, a metfora tem sua fonte na experincia da criana, ao correr, saltar, jogar, nas entrelinhas do dana, das histrias,

JOGOS BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOIVIMENTO INFANTIL


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nos brinquedos vivos de imaginao e nas brincadeiras vividas. Como sentido potico, a metfora vem acrescentar ao mundo, aos seres e s coisas, novos e interessantes significados. Tem o duplo sentido de ampliar o cognitivo, viabilizando caminhos afetivos que delineiam o estreitamento e aproximao dos seres, na perspectivo do envolvimento que sugere.
...se a metfora nada acrescentasse descrio do mundo, acrescentaria, pelo menos, aos nossos modos de sentir: a funo potica do metfora; esta repousa ainda na semelhana, mas ao nivel dos sentimentos: ao simbolizar uma situao por meio de outra, a metfora `infunde' no corac da situao simbolizado os sentimentos ligados situao que a simbolizo. Nesta "transferncia" de sentimentos a semelhana entre sentimentos e induzida pela semelhana entre situaes; na Funo potica, portanto, a metfora alarga o poder do duplo sentido do cognitivo paro o afetivo (RICOEUR, 1983, p. 283)

A intencionalidade traz para a metfora o surgimento do sentido, o mesmo que acontece no brincar em que a criana se lana pelo fora imaginativa, criando seres, coisas e mundos diferentes, carregados de Fantasio e de sentidos novos. Os sonhos, encobertos de desejos irrealizveis, so, metaforicamente, criados pela capacidade de transformao imaginria do pequeno Ser. O brincar desvela uma dimenso potico prpria e supe um espao de encontro e jogo entre as palavras, as coisas, o mundo e o Ser. Supe, tambm, um encontro de surpresas, que implica um reencontro de possibilidades de efeitos de sentido, na liberdade infantil

.
.

;PEANDO E CONTEXTUALIZANDO...IJmo - atividade de reflexo;

.o filme O Peixe G , ande pode favoreter ao professor momentos . de reflexo sobre a verdadeira amizade, a doura, o afeto, o
--41. "eurnphciclacte de ser e de viver Pode sugerir um trabalho pedaggico ':rnutto interessunte em sala de aula, por meio do simblico, da historio e da metfora na construo de cenrios que valorizem ,ot rnomeeto e em que os crianas possam reunidos. O momento da latino, os conversos e os combinados podem ficar mais enriquecidos oryi,tal proposta, em atividades construtivas, criativos e imaginrias. suas atividades.

11111~1ffir
JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL Fascieulo I

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Na roda, no cirando, no porque, na casinha de boneca, nos filmes e nas historias, a metfora vive, realiza e revela novas formas de brincar, reinventa outros significados no jogar, no correr, no pular amarelinha, no brinquedo de casinha em que a criana transcende o "eu", o ser, o estar e o sentir no embalo do prazer de brincar. Esse desvelamento do ldico, como processo metafrico, permite-nos nova forma de interpretao das brincadeiras infantis. Interpretar no sentido de uma compreenso, de uma

revelao de algo oculto, de um fenmeno. Da apario e desvelarnenio de intenes que permeiarn o pensar infantil. Interpretar no sentido de ler nas entrelinhas das expresses, falas, gestos, imagens, sucesses simblicas que nos permitem olhar o universo da infncia O brincar como escrever, desenhar, pintar, cantar, danar, jogar. brincar com movimentos, na iventividade ingnua e criativa da criana. Assim, numa comparao de entendimentos, pensamos que a metfora, na condio de escrita potica, da mesma natureza do brincar. E o entrelace do aparecer e do desaparecer, do esconde-esconde de palavras a transformar sentidos. O brincar o espao/tempo dos formas, o espao corporal da transformao, nem dentro, nem fora. Escrever, como brincar, criao de sentidos, de contedos e vivncias, e de surpresas interessantes. Sendo o brincar um encontro de surpreso, implica encontrar a si mesmo, onde no se esperava.

P EANDO E CONTEXTUALIZ.ANDO... Professor (a),nova atividade 4tlexivo. o eitura da histria - A Menina o Pantera- de autoria ge Rubem Alves fonte muito rico para ser trabalha& o questo

I:fo Itkolidade A importncia do nome para a criana. O sentido

t xl'alistao familiar. A criana muitos vezes vir:ia de forme "taf6fred,, inventando nomes simblicos de outros seres que combinam com ieu F.maprio nome. Entende sua historia bmiliar. Eis urna sugesto de etiviaade que pode ser utilizado no rotina, no ,mornente. em que s, a chamada dos oiunos, corne curiosidade e

O aspecto simblico do brincar trabalha na construo do pensamento. No momento das brincadeiras, a criana se utiliza dos smbolos como caminhos para a interpretao do mundo real, quando apela para imagens, no recriao de situaes imaginrias. O brincar possibilita uma viso perceptiva cada vez mais ativa desses caminhos na conscincia do criana, revelando-a tal qual pensa e se manifesta em sua existncia. Para Ricoeur (1983), ocorre que o Ser se d conscincia do homem por meio das sequncias simblicas, de tal forma que toda viso do Ser e toda existncia com relao ao Ser j se afirmam, como interpretao. O smbolo nos leva a pensar. Seguindo tal pensar, dentre as variaes simblicas, percebemos que a metfora um modelo terico imaginrio que, ao transpor-se para um domnio da realidade, v as coisas de outro modo. Nesse ponto, o brincar infantil tambm uma forma de transpor-se do real para as fantasias, mudando-lhe a linguagem habitual. Por isso, uma espcie de fico que simultaneamente descobre conexes novas entre as coisas e re-descreve a realidade, em que se encobrem de sonhos e magias o cotidiano, as vivncias, o mundo vivido.

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL Friseiruln

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RISCOS E RABISCOS...Urno curiosidade importante a hisraria do smbolo atesta que todo objeto pode revestir-Se de valor simblico seio elo natural, seja abstrato (forma geomtrica, nmero, ritmo, idia, Pk.)dernos entender por objeto, nesse caso :, no apenas um ser ou uma coisa real mas tambm uma tendncia. uma imagem obsedante, um sonho um sistema de postulados privilegiados, uma terminologia habituei, etc. Tudo aquilo que fixo a energia psquico ou o mobiliza ele seu benefcio exclusivo. Esse e ernpregc.) da palavra smb olo, ileggffilko Diciandrici.de smbolos de Jean Chavallier (1990).

A intencionalidade que flui de toda metfora numa simbologia desprende a imaginao e o poder de abertura do universo, surgindo da o capacidade de re-significar o mundo, o Ser, as coisas. E o momento em que se revelam a criao e a inventividade da criana para remodelar idias, situaes e experincias que se realizam no mundo imaginrio do brincar quando a criana se lana s imagens e as devolve cheio de possibilidades. "A imagem neutraliza e suspende toda a relao ao mundo imediato da percepo e da ao, e abre o espao ldico das possibilidades de ensaio de idias novas, valores novos ou outros modos de Ser no mundo". (RICOEUR, 1983, p. 24)

PEANDO E CONTEXTUALIZANDO.. Uma arividode:a poesia, As 1-boletos de Vincius de Moraes, reurso estratgico poro o(a) educador (a trabalhar cores primrias e oferecer criana meios para expressar sua imaginao e fontosla, dando asas liberdade
-

criai, utilizando o metfora como linguagem num aprendizado 'ando, mgico, cheio de ludicidades. As Borboletas Brancas Azuis Amarelas E pretas Brincam No luz. As belas Borboletas Borboletas brancos So alegres e francas Borboletas azt:is Gostam muito de luz. As amarelinhas So to bonitinhas! E as pretos, ento . , Oh, que escurido! Vincius de Moraes (MORAES, 1995)

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL Fascculo 1

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O brincar propicia o exerccio da imaginao infantil e, ao antecipar pela imaginao o agir, ele pode ensaiar esquemas eventuais, tendo em conta os meios para usar a realizao de desejos, de fantasias, de experincias. No entanto, antes de decidir, a imaginao fornece a clareira luminosa em que se comparam os mais diversos motivos da ao, aquilo que mais significativo: Toda motivao e estmulos presentes na criana possibilitam as variaes imaginativas e a convico do "eu posso" que direcionam o sentido das possibilidades prticas que a criana experimenta, por meio das brincadeiras. A capacidade de brincar e lanar-se no espao de encontros e acontecimentos surpreendentes possibilita criana enriquecer a criatividade. O brincar possibilita o rompimento das limitaes e, metaforicamente, transforma e amplia a capacidade criativa, potencialidades prprias da infncia. Trata-se de evidenciar os efeitos de sentido que a criana traz nos gestos, nos dizeres, nas linguagens que ela manifesta pelos movimentos corporais. Assim, a criana conta sua forma de estar no mundo e habit-lo. Mostra seu pensar e seu querer, torna-se presente e interpreta o mundo sua maneira. As brincadeiras ancoram as fantasias e permitem que se articulem presena e ausncia, simultaneamente, construindo o momento de acontecimento do sentido. O brincar propicia e sustenta o momento ativo da transformao do sentido. O brincar em suas metforas sugere que redobre em seu movimento de constituio aquilo que real, transportando para a surpresa de novos encontros, de diferentes construes em que residem o prazer e a alegria da liberdade que a criana experimenta. E o momento em que se cristalizam os objetos simbolizados, realizados por meio do jogo metafrico da transformao. A simbologia da metfora delineia o jogo como caminho de encontros surpreendentes, revelados na criatividade e nas possibilidades infindos de interpretaes Feitas pela criana. Os seres, as coisas, as pessoas se transformam, alternadamente, como numa dana que insinua movimentos constantes e diferentes, a cada rodar, a cada girar, para trazer novos contornos realidade. O jogar guiado pela fantasia da criana e, metaforicamente, reveste seus desejos e sonhos de recriar situaes e vivncias do mundo real. O brincar como smbolo que a criana utiliza no seu mundo imaginrio traz na intensidade os significados e os sentidos de ser e de estar, de vivenciar o mundo. O brincar, ento, ao ser reduzido linguagem simblica, possibilita ao mesmo tempo ser fundado e desvelado, ocultado e trazido luz, explorado como ausncia e reencontrado como presena. Permite mostrar a metfora, favorecendo o ldico. Sendo ato potico, a metfora comporta um escutar que transcende o compreender. A metfora gesto no visvel e no representvel na Fala. (RICOEUR, 1983). Assim sendo, o brincar se mostra um gesto da metfora, tomado visvel, que articula a permanente alternncia entre o significado e o surgimento do sentido. O brincar no pode ser simplesmente narrado Participa de experincias, de vivncias imaginativas e realizadas, criativamente, pela criana Neste sentido, aproxima-se dos sonhos, das

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL


Fosciculo 1

35

construes mgicas, no universo colorido que jorra todos as possibilidades das transformaes que fluem do ato de brincar e jogar. O jogo, as brincadeiras, as invenes infantis buscam transformar o mundo, dominar seus efeitos de sentido. Abrem a possibilidade do princpio do prazer e da realizao do criar, logo do aprender e de viver o noreal, dentro do mundo real. A realidade recriada corresponde ao sono com sonhos, em que no se corta o fio constitudo de imagens que se transpem, de um lado para outro. Assim, possvel ao pensamento atravessar os limites do mundo imaginrio, para acolher qualquer cena. O brincar o espao com poder de transformao.

>

PEANDO E CONTEXTUALIZANDO..UM c.onviie. pra!ica:vace de transformar sua sala de aula em um amblente chamado -caa cio eseuro Coda canto corvo um desafio poro buscar solo.4p, carro se toga numa gincana Itidica que envolve IliCkg1r.lt a produto e criar prr -rceso com a ajuda da criana. tr tambm o canto do desenho, da histria. du int:temtica, ' Jun, stru.o de maqueles, painis, etc.. onde haja material diversa:

Os detalhes do cotidiano e da criatividade silenciosa se integram e se

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL


Fasciculo 1

alternam formando novo modo de ser. O brincar promove o significado de fazer aparecer ou desaparecer, tornando-se espao de novas possibilidades de sentido. Realizam-se descobertas a cada novo momento e a cada novo sentido que se d s coisas. O brincar, na qualidade de metfora viva, nas palavras tomadas de emprstimo de Ricoeur (1983), como um espelho que sempre devolve as imagens, re-carregando-as de intensidade, de sensibilidade imaginativa. Ao mesmo tempo, intensidades presas em um barbante, fixo no mundo real, mas que se amplia infinitamente, sem limites, transportando-se para os espaos da inventividade e da transformao. O ato de criar tem sua importncia medida que contribui para manter aberta, nessa atividade, sua dimenso primeira e criativa do brincar. No ato criativo se aloja a natureza do encontro. "A criatividade ocorre num ato de encontro, e deve ser compreendida como tendo por centro esse encontro." (ROLLO MAY, 1982. p.79) o encontro do sujeito com o objeto criado. A partir de ento, h evidncia do trip que fortalece tal ato: coragem, auto-conhecimento e iniciativa, contribuindo para o cenrio do ldico. Logo, Falamos do objeto criado e do seu criador por uma poesia rica em metfora que favorece a mostra de um criar. Assim dizemos do ldico, comparando-o ao pano, seu sentido em cor e textura, um ato criativo a cada estampo:

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Pano, beleza simples. Aspecto afetivo. Permite parceria, comunicao, cumplicidade. Cada fio, uma tramo. Cada trama, uma lista de construo articulado, Entrecruzada. Sucede movimento, Forma, Cor, Resilincia. Inspira o jogo est tico, Etico, Potico. Logo, ldico. ( ROJAS, 2004)

Nesse o ato de criar demonstrado em poesia, d-se a evidncia de um ldico teoricamente construdo que ganha sentido, colorido e graa quando tem o afeto, a parceria, o dilogo como mediador da construo. Destarte, trabalhar com ludicidade permite viver emoes e sentimentos desvelados na criatividade do humano. O sentido de Ser e do Ser nas coisas, comea a se abrir, a se descobrir, a se deixar ver, a se definir por meio de nossas emoes a inveno transbordante de magia no fazer, tanto do criana quanto do educador. (ROJAS, 2004) A ludicidade comunicao da vida, do sentir, do Fazer brotar e reviver o velho no novo. A prtico ldica presena na ao e direo pedaggica em que se vai modelando e re-significando o real, na arte-magia de ser, de pensar, de sentir. "Quando se trabalha com a ludicidade enquanto comunicao, estado do humano sente-se que se est trabalhando em uma ecologia da ao." (ROJAS, 2004, p.26) A ecologia da ao pontuada significa levar em conta sua prpria complexidade, isto , risco, acaso, iniciativa, deciso, inesperado, imprevisto, conscincia das derivas e transformaes. Ao estabelecer a ao, estamos em processo de risco. a arte de saber conduzir a ao educativa diante das incertezas que se apresentam. Na ao educativa se demonstra a percepo e a criatividade pedaggica na arte de ser mestre, envolvendo e entrelaando sentidos que alicerem um fazer diferente. Conseguimos tal proeza a partir de um olhar ldico que descobre o mundo, o ser, as coisas e que dana pela fora mgica do criar, recriando e desvelando novas possibilidades.

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL rosciculo I

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pelo olhar que o sujeito ergue-se com o realizar da sua propna histria, corno construtor de um "novo" mundo. Um olhar que interage., mostra, desvela, descobre, acende, envolve e transcende paro outra dimenso. Expressa, exprime e reconhece foras, traduzindo-se em urna ao perceptivo, constantemente ambgua, s vezes clara A nebuloso, fixa e imvel, direcionada e difuso. (ROJAS, 2004, p. 31) Ao trabalhar com a criana devemos buscar o movimento do ato pedaggico entre o "pensar e o fazer" num construir. Um construir impregnado de significados, pela coragem, iniciativa e ousadia em realizar. construes que permitam o conhecimento das parles e o sentido do todo. Entender a realidade flexivel, planejando a ao com interdisciplinaridade. Ao que parto de pequena iniciativa e de atitudes abertas, menos mecanizadas e tcnicas. Atitudes ousadas e criativas. requerendo que o teoria seja assimilada, compreendida e interpretada por meio de uma conscincia integradora do sentido, cujo SER que ensina, seja tambm o SER que aprende e vice-versa. Tal propsito deve reafirmar a importncia de prticas pedaggicas centradas na criana. Pressupem uma verdadeira construo da conhecimento, direcionado para o desenvolvimento do pequeno Ser, buscando atitudes de questionamento e compreenso do mundo em prticas que enfatizem a autonomia e iniciativa da aprendiz

'PEANO0 E......ONTEXTUALIZANDO Um exemplo dessa prtico '.V0Pre pode realizar tran-Jcrrrie ei sela de aula num cir.7o cujo
,- 5igja vote, fazenda os malabarismos dc terno que
-

4iLer

palhao carrega consigo a , nten5idade, imaginao


t110 com todos esses atributos, desenvolve a arte de texto do tilo com inventividade. num projeto de dri iCOrli o criana, tendo como recurso as brincadeiras e os -. : 14..ckpsiu aprendizgern infantil. COMO arividade, icica rJa :

siteboto de trabalho, explorando o sentimento ftLO4Ilfdacie.4gtpres e figuro eomiiir;cns

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LUDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL Fnsdcul,,

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Figuro 10

A criatividade pode direcionar prticas, que tm como centro a alegria de aprender, como se a sala de aula fosse um circo. Por isso, e importante que os educadores se organizem em planejamentos diferentes. participativos e interdisciplinares, com a criao de ambientes estimulantes e desafiadores Aposta-se, nesse sentido, o processo vivido pela criana Certamente exige um exerccio de observao, mas, antes, impe sensibilidade e imaginao para entender, respeitar e viver, com a criana, a imensa alegria que elo pode experimentar por algo que tenho apenas descoberto e facilmente pode ser considerado por um adulto um evento sem importncia. Mas ser que pode um adulto reconquistar os ritmos e os tempos necessrios poro viver com a criana e seus ritmos, e seus tempos de descoberta e de experimentao? Compreender que o conhecimento do outro implica a imaginao do outro? A construo ldica carrega de afeto o processo de aprendizagem So momentos de criao nas quais a criana tem a possibilidade de extravasar seu imaginrio na construo do saber. o que costumamos chamar de saber com sabor, com a liberdade de inventar, de aprender e de brincar.

PEANDO E CONTEXTUALiZANDO...Foo voc o roda da alegria, rigm,g? Prime-ire. rs i lori V.7).e- escallip O palhaca p=x4.e. tig do IiistrSuizi. Depois ci releItuto e o drarnatiiCio. Construda da criana bala:tendo o:cntexto Idv.:<, de rios e personagens E depcns a oito e o artero na consIrJco da :ero.liswa.Um bvfe-Siferenre. de Dano. Tente voc faze , a seet
?

O Livro de Pano como brinquedo, veiculo de comunicabilidade na construo da aprendizagem infantil (ROJAS, 2004, p.17). A ludicidade no pano encanta e seduz a criana. E ern brincar ornamentado de retalhos ,de Fitos, de cores vivos, alegres, unidas por significados, intensificando desejos e dando sentido aos sonhos infantis, O brinquedo livro-de-pano, como instrumento pedaggico, propicia vivenciar e mostrar os vrios momentos da elaborao cognitiva. Sua organizao/construo requer as trocos entre sujeitos, nas quais se evidenciam as parcerias. Fazer do pano um brinquedo possibilita diferentes olhares que so alicerces para novas construes. um veculo de comunicabilidade ldica que sugere falares e pensares como um leque de idias ; entrecr uzando-se em infinitos interpretaes.
JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS! O LUDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL
1- nscicuio 1

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SAPEANDO E CONITEKTUAIJZANDO...0:ra idio. Um inferes-acinte Oorninho de reflexa orno ato) professor (a):assistir o Filme Colchade Retalhos, Motivo:1> pelo trama que se desenrolo no contexto do

.ffirne, Vae pode retirar idias e montar um projeto zonstrulivo, pano, cujo processo de elaborao venha favorecer ricos situaes de
tendlzorgem opto o criana, em sua hisrario de vido e criatividade.

Jfl

-Otn 1~5; - cocmo, par exemplo.

Podemos afirmar que o ldico a base de toda a atividade da Educao de Infncia, pois meio de motivao para a criana, que pode dar origem a processos de aprendizagem importantes, fonte de descoberta e prazer. Ludicidade a espontaneidade em trabalhar, fazendo a comunicao entre a fantasia ; o brincar e o real A realidade jogando com fulas e palavras, gestos e expresses enseja verdadeiro p r azer em aprender. O brincar elemento importante, mediante o qual se aprende, sendo sujeito otivo desta aprendizagem que tem, nesse ldico, efeitos de sentido prazerosos. No mundo ldico, o criana encomia equilibrio entre o real e o imaginrio, alimenta sua vicia interior, descobre o sentido de Ser no mundo. 'O sentido de ser se aloja nas tramas cotidianas de viver o mundo. De habitlo e experiment-lo." (ROJAS,2004, p.44). O brinquedo permite o extravasamento das emoes. Damsio (2003) afirma que as emoes so meio natural de avaliar o ambiente que nos rodeia ao qual reagimos de forma adaptativa. Os objetos, as pessoas, o mundo, podem nos causar emoes e respostas emocionais fortes ou fracas, boas ou ms, conscienlemente ou no. A memria tambm pode provocar emoes luz da conscincia. A interao entre o brincar e o mundo real produz, no memria infantil, o desencadear e o executar de tais emoes. A ludicidade permite e possibilita uma abertura s emoes, que correm soltas no encantamento do brincar. Como uma rodo que giro a espalhar fantasias, pensamentos, sentimentos, na transparncia da inocncia infantil Ao trabalhar com a ludicidade de um brinquedo, vivem-se emoes e sentimentos. Permite-se abrir para o mundo encantado, possibilitando entendimento, compreenso, interpretao. Facilita-se o caminho da objetividade entrecruzada pela subjetividade, fazendo compreender, compreendendo.
i,SCOS E RABISCOS. Interessante saber que compreender significo SlletedlgairnaMe, apreender em conjunto, abraar limito o texto e Oonlegto, os portes e o todo, a rnUltipto e o uno A compreenso

I[

(44. 4)1(

alm do explicao. A compreenso a conscincia do

complexidade liurrianct a transcendncia na reflexa, de criar. ir e conhecer. conhecendo-se. (MORIM. 2003)

JOGOS. BRINOUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO

Sem o encanto do ldico, da parceria, da reflexo e da criatividade, o grupo no se forma, amontoando todos. A roda no se efetiva. Sem INFANTIL significado, sem grupo, a rotina no faz sentido. Se todo dia tudo sempre Faseiculo 1 igual, projeta-se o vazio.. O ritmo diferenciado de cada um que constitui 0o grupo, o diferente. O espao de vivncia precisa ter sentido e buscar

identidades novas. A educao encantadora, quando buscamos a transformao, e no a estagnao! A criana, um sujeito particular, histrico, aprendendo e nos ensinando. O educador, mediador, essencial, quem reflete, observa, l, cuida e educa todos em "parceria interdisciplinar". (FAZENDA, 1991). Parceria que reflexo no brincar intenso e interminvel da criana que desafia o mundo encantado, vivendo na constncia do inconstante, brincando...

Figura 11

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL


Faseiculo

41

CAPTULO III

A linguagem do brincar: a funo


ldica, cultural e pedaggica no espao infantil

Ir

lffir-

,UMA VEZ..Vm fil5*ofe, e historktdar hOggidia,,edvdious:dodticimado Johonn Huisingo, Apresenta' um etktdo dOssito ro etiik,Ordrapolag , co, com dimenses fil2sahr_a5, can, inteno OMOPI6ndet todo o significado do fenmertathornaclo Ioga. _ iirspoopimr,..iplo 44 linguagem como forniu de um jogo Poro nxprirno per palavras, que neto -

de V;gar.

tHuizinga (1980) analisa a significao primria do jogo, considerando-o uma espcie de imaginao da realidade, que abstrai o homem para a fantasia. Para este autor, o aspecto ldico est presente no s no jogo como tambm no msica, na dana, na poesia, nos artes plsticas, assim como na linguagem, apontando-a como capacidade paro brincar com as palavras. Argumenta que a linguagem, na condio de expresso abstrata, constitui um jogo de palavras com as quais o homem d expresso vida, recriando o mundo. Huizinga (1980) evidencia a linguagem primeira da criana, como fonte de toda expressividade inicial do desenvolvimento humano, ampliando, no entanto, o carter ldico da cultura, ao atribuir significativo valor s diversas linguagens ldicas, prprias da civilizao E o princpio de todas as linguagens, um momento de fantasia e significao em que o homem tem a oportunidade de interpretar o mundo, a partir de sua fala, jogando com as palavras, para dar sentido a seu pensar. Ressalta que tanto a poesia, a msica, os contos, as histrias, enfim as artes, quanto o prprio jogo possuem caractersticas de divertimento, adivinhao, competio, momentos de criao, e que, portanto, apresentam uma essncia ldica inerente ao homem, revelando-se a qualquer tempo: "Mas sempre possvel que a qualquer momento, mesmo nas civilizaes mais desenvolvidas, o "instinto" ldico se reafirme em sua plenitude". (HUIZINGA, 1980, p.54).

LI _

!$COS E RABISCOS...Voce sabia que o laz-deQottiu em rodo lree se realizar nos contos de fadas, alimentando tudicemente Ima giaco n da crioca n Uma roda encantado, mgica, que

,entrelat.:a par caminhoslUdicos na imaginacco da criana


pago de construes entre fadas, seres inam niados, monstros

fascinam o criana em uma linguagem sedutora. A tramo e o ,d* dos contos de fadas se desenrolam num ambiente ou reino , no concreto, e sim morovilhoso, nifco corno num sonho . Ire os filsofos que deram maior impulso no trabalho de coletas de contos de iodas, encontram-se Charles Perrault 116281703) na Frana e os irmos Wilhelm e incoh Grimm (17861 85 e 1 785tio Aleinonha. Entre os obras imortalizados em coletneas Chapeeztreho Vermelho, O Gata de Botas, Cinderelo, -'.-, ca,trItto e Mana Bronca de Neve e os Sete Anes Foca ume
..

.1040S, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL Fus ,..k.ulo 1

.L.nt um confit Explorp com atividade* em cleuenhes.

45

Os estudos de Huizinga (1980) demonstram a natureza e o significado do jogo, do brincar, principalmente pela funo cultural, como via de construo do conhecimento e da cultura humana, no desconsiderando o prazer, a diverso, e o delrio presentes nas prticas ldicas. A intensidade e o fascinio na realizao do brincar caracterizam o ldico como parte da vida da criana.
A intensidade do jogo e o seu poder de fascinao no podem ser explicados por anlises biolgicas. E, contudo, e nessa intensidade, nessa fascinao, nessa capacidade de excitar que reside o prpria essncia e a caracteristica primordial do jogo (1-11.11ZINGA, 1980, p.5)

O autor, com seu pensar, anuncia que o jogo mais do que Fenmeno fisiolgico ou reflexo psicolgico. Vai alm do ser, do estar e do fazer, envolve de significados o agir. Ultrapassa os limites da atividade puramente fsica ou biolgica. E uma funo significante, isto , encerra determinado sentido s coisas, s pessoas, ao mundo. No "jogo'', existe um Fascnio, que inebria o Ser, que transcende as necessidades imediatas da vida e confere sentido ao, intensidade ao viver.

Mesmo em suas formas mais simples, ao nvel animal, o jogo mais do que um fenmeno fisiolgico ou um reflexo psicolgica Ultrapassa os limites da atividade puramente fisica ou biolgica. uniu funo significonte. Isto , encerra um determinado sentido. No jogo existe a lguma coisa "em jogo" que transcende as necessidades imediatas do vida e confere um sentido ao. Todo jogo significo alguma Coisa. No se explica nada .chamado "insunto" 30 principio ativo que constitui o essncia ao jogo: chamarlhe"e_spirito" ou "vontade" seria dizer demasiado. Sela quul for a maneira que o considerem, o simples fato de o rogo encerrar um sentido implico a presena de um elemento no material em sua prprio essncio. (HUIZINGA, 1980, p.4)

Para Huizinga (1980), a realidade do jogo ultrapassa o esfera da vida humana se funde com o encantamento e a magia cuia essncia ilimitada, infinita e transbordante de energias imaginativas. Portanto, impossivel que tenha seu fundamento em qualquer elemento racional, pois, nesse caso, limitar-se-ia humanidade. A existncia do jogo no est ligada o qualquer grou determinado de civilizao ou o qualquer concepo do universo. Origina-se da essncia do prazer, da satisfao, do criar presentes no jogo, ao conceber novos sentidos, ao viver tendo a imaginao como caminho para o re-significar.
JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL Fesciculo 1 Se verificarmos que o jogo se boseia riu mampulacao de imagens; numa certo "imaginao" da realidade (ou seja, a tronsformaco desta em imagens), nossa preocupao fundamental ser, ento, captar o valor e o significado dessas ;mugens e dessa 'imaginao" (HUIZINGA, 1980, p,7)

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7-

A criatividade no fala e na linguagem tambm uma forma de brincar com a maravilhosa faculdade de designar, de possibilitar caminhos para que o esprito possa saltar entre a matria e as coisas pensadas, expressando o pensado e o vivido em uma teia de palavras, de entrelinhas jogadas propositadamente. Assim, toda expresso abstrata oculta uma metfora, e toda metfora jogo de palavras. Ao dar expresso vida, o homem cria tambm outro mundo, um mundo potico, significativo, rico de sentidos.

? .COSE RABISCOS.. Voc tambm sabia que, para RolIo Mu' B2),a criotividade ocorre num ate de encomio e deve ser
.

pretndido como tendo por centro esse encontro. O encontro


;

...vom o onsiedode, a insiciade que d sentido a o-ra criativa,

jago . snconteo das aes criativos e desvela arte, magia,


Et

'fs., use o o ,^e como recurso etratgico.

O pensamento de Huizinga reafirma que a vivacidade e a graa esto originalmente ligadas s formas mais primitivas do jogo, pois, no momento do jogo, a leveza despretensiosa insinua movimentos rtmicos e criativos, evidenciando a beleza da essncia humana. A beleza do corpo humano em movimenta atinge seu apogeu.em suas Formas mais complexas quando em jogo, saturando-se de ritmo e de harmonia, que so os mais nobres dons de percepo esttica de que o homem dispe. (1980, p.10) O jogo tem como primeira caracterstica ser ele prprio liberdade, em que a criana tem a oportunidade de ser, sentir e fazer-se livre. Uma segunda caracterstica, intimamente ligada primeira, que o jogo no vida "corrente" nem vida "real", trata-se de evaso da vida "real", para uma esfera temporria de atividade com orientao prpria. Toda criana sabe, perfeitamente, quando est "s fazendo de conta' ou quando est "s brincando". A criana constri os prprios percursos, cria seus espaos, dentro de uma temporalidade irrestrita, traada espontaneamente. E o que deduz Huizinga:
O jogo distingue se da vida "comum" tanto pelo lugar quanto pela durao que ocupa. esta a terceira de suas caracteristicas principais: o isolamento, o limitao. "jogado at o fim" dentro de certas limites de tempo e de espao, possui um caminho e um sentido prprios. 1 I 980, p.11)
-

Segundo seu pensar, o encanto do jogo lana-se sobre ns como um feitio-"fascinante";"cativante".Ele contempla os elementos mais nobres que somos capazes de ver nas coisas: o ritmo e a harmonia. O carter especial e excepcional do jogo ilustrado de maneiro flagrante pelo ar de mistrio em que freqentemente se envolve. Desde a mais tenra infncia, o encanto do jogo reforado por se fazer dele um segredo. Observa-se, segundo Huizinga (1980), que as qualidades do ritmo e da harmonia esto presentes nas mais variadas formas de jogar. Na linguagem potica, o encantamento o jogar com as palavras, brincar com

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL Fasciculo

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os ritmos, ordenando.as de maneira harmoniosa e injetando mistrio em cada uma delas, de modo tal que cada imagem passa a encerrar a soluo de um enigma.

.ISCOS E RABISCOS.Nova curiosidade;para Derdyk (1994), o senho infantil uma linguagem. urna espcie de jogo, em que criana expresse suo criatividade. E desenhar objetos, pessoas, 'situaes, animais, emoes; idias so tentativos de aproximao puta .e0:3 tim t ora ,,d own h o r conhecer, apropriar-se _ "._
-

I2

O elemento ldico de tal modo inerente poesia, todas as formos de expresso potica esto de tal modo ligadas estrutura do jogo que foroso reconhecer entre ambos a existncio de um lao indissolvel, O
mesmo se verifico, e ainda em mais alto grou, quanto o ligao entre o jogo, a msico e a dana. (HUIZINGA, 1980, p.181)

As imagens e expresses artsticas na viso deste autor se entrelaam essencialmente com esse elemento ldico, em consonncia com os mistrios delirantes prprios do jogar, do brincar espontneo e criativo. At mesmo a dana, como um dos aspectos de uma festa, sempre, em todos os povos e em todas as pocas, a mais pura e perfeita forma de jogo, desenhada na expressividade do corpo. So to ntimas as relaes entre o jogo e a dana que se torna desnecessrio exemplific-las. No que a dana tenha alguma coisa de jogo, mas, sim, que ela parte integrante do jogo: h uma relao de participao direta, quase de identidade essencial. A dana uma forma especial e, especialmente, perfeita do prprio jogo.

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL Fascculo 1

A situao do dana muito especial, pois ao mesmo tempo musical e plstica: musical, porque seus elementos principais soo o ritmo e o movimento, e plstica, porque est inevitavelmente ligada matria. Sua interpretao depende das limitaes do corpo humano, e sua beleza a do prprio corpo em movimento. (HUIZINGA, 1980, p,184)

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..SAPtANDO E CONTEXTUALIZANDO: Dance com a junco.


foa uma coreografie que sugira a leveza e c encantamento da dcinca. A naturalidade da expresso do corpo desvelo momentos de descobertus do prprio Ser, evidente em qualquer envolvimento musical, propiciando a naturalidade Brinque de rode. Crie o tilovtnefro Conflua o cenrio com desenhos, mscaras e algumas fonicous. Criatividade sensibilidade e expressividade fazem pane do momento do crionca uando participa de atividades lUdicas, jogando com Os 'ore, s movimentos, com desenhos e traados, reali.wedo contornos sucessivos e enigmticos com ricos construes. Um exemplo propiciar uma aula de descobertas e/ou aula-passeio. Como atividade, pode-se pedir desenho livre, dependendo das sicalizerido c: ao. _

Ao examinarmos o estudo e a profundidade dos pensamentos de Huisingo (1980), passamos a considerar a estreita relao das artes com a ludicidade como diferenciadas linguagens, expressas pela essncia humana, inerentes prpria existncia do Ser, em diferentes povos, desde a mais primitiva das civilizaes.
Guando contemplamos certos exemplos dos riqussimos tesouros das artes plsticas, achamos difcil afastar a idia de jogo e de fantasia, de criatividade ldica do espirito ou das mos. O grotesco das mscaras de dana dos povos selvagens, a monstruosa confuso de figuro dos totens, as distores caricaturais das formas humanos e animais, todos estes exemplos parecem sugerir que o jogo a origem da arte. Mas apenas uma sugesto (HIJIZINGA, 1980, p.188).

Existe a presena extremamente ativa de certo fator ldico em todos os processos culturais, como criador de muitas formas fundamentais da vida social. O esprito da competio ldica, na qualidade de impulso social mais antigo que a cultura, e a prpria vida est toda penetrada por ele, como por um verdadeiro fermento. O ritual teve origem no jogo sagrado. A poesia nasceu do jogo e dele se nutriu a msica. A msica e a dana so puro jogo.
ANDO E CONTEXTUALIZANDO...Vejo que interessante-c bolha educutivo realizado com msica prope o ludiciclade e
interdisciplinaridade. Viabiliza urna aprendizagem de maneire tranqila, oraze-oso, curiosa e alegre. O professor pode explorar os elementos musicais, como a melodia, o ritmo e a harmonia, de forma criativa Para isso crie uma de bondinho rtmica, construindo instrumentos musicais por mero de projetos sobre educao musical e/ou do msica como auxilio na elaborao do conhecimento. Ainda nesta vertente temos as histories e contos que musicalizam toda uma aprendizagem num jogo de cenas, cenrios, personagens

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL


Fascculo 1

e interculturalidocies. O exemplo de atividade mostrar o folclore da

reg146:

49

Portanto podemos perceber que, em suas fases primitivas, a cultura um jogo. Carrega, por conseguinte, esse estigma e, at na atualidade, ainda percebemos que os movimentos da cultura exprimem o sentido ldico num saber e numa filosofia da expressividade em palavras e formas, ritos e smbolos, contos e histrias. Logo devemos pensar que, por meio do trabalho ldico, a criana desenvolve atitudes de alteridade e de respeito pelo outro, percebendo diferenas e individualidades culturais e contextualizando situaes pedaggicas que favorecem o desenvolvimento da imaginao; da observao; da memria e dos conhecimentos, associados a todo prazer que tal ludicidade proporciona. e que vale a peno: ,Jtno ek3riei RABISCOS.. Bettelheim (1980), cutripou.r uIfi.o uni que desenv.-.., Iveu rtc., flg .dlho.pdrodigrnri sobre o papel dos contos no desenvolvimento --, defende que o c. ,.-.,n7o de fedo iaz oiro criana do :trienn ...rido real perrrritindo-lhe enfrentar problemas psicokgicos UndO(nenge enraizados e. incidentes Ca 13 scdores de ansiedade, o
-

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Assim, as histrias e os contos tambm podem desempenhar papel

importante numa educao de infncia que prima por seguir uma prtico inter-cultural e interdisciplinar, medida que permitam que a criana se identifique com mltiplos personagens que interagem em diversos contextos. Personalidades e valores, manifestando diferentes comportamentos, possibilitando que desta maneira a criana jogue o jogo da vida, conhecendo o outro e outros mundos, movimentando-se em seu campo infantil.
SAPEANDO E CONTEXTUALIZANDO...Sugerimos uma atividade prtica: conte uma histria. Faa com que as crianas vivam os personogens. Dramatize-os. Depois conte a mesma histria com fantoches. Pergunte s crianas o que mais gostaram. Como atividade, pea que faam um desenho do personagem de que mais gostou. Aps, crie nova histria que seja um jogo de memria, por exemplo, ou outro jogo, sobre os personagens ou elementos criativas que ilustram a histria.

A atualizao e a recuperao dos jogos tradicionais infantis tm mobilizado professores e pesquisadores, principalmente por preferirem alternativas adequadas para fortalecer os processos interativos e enriquecer a cultura infantil.
JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL Fascculo 1

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3.1 O jogo, a criana e as brincadeiras


ERA UMA VEZ....Urna professora pesquisadora chamada Tizuko Morchiclo Kishimoto, hoje professora Titular do Faculdade de Educao da USP Tambm coordenadora do museu do br;nqueda, nesta mesmo Universidade. Sempre se interessou em invettigar o Wdico rio educao da zriona.

Kishimoto (1999) observa a importncia do logo na Educao Infantil Em suas pesquisas, procura discutir o significado atual do jogo na educao, sua funo ldica e pedaggica. Faz uma abordagem histrica, d a construco do termo jogo educativo, demonstrando suas benficas aplicaes nos brinquedos e nas brincadeiras, desde Roma e a Grcia antigas. Kishimoto (1999) ressalta que os jogos foram transmitidos de gerao em gerao por meio de sua prtica, permanecendo na memria infantil. E que a tradicionalidade e a universalidade dos jogos so observadas pelo Fato de que os povos distintos e antigos, como os da Grcia e Oriente, brincaram de amarelinha, empinar papagaios e jogar pedrinhas. O jogo tradicional infantil um tipo livre, espontneo, no qual a criana brinca pelo prazer de faz-lo. Evidencia tambm os jogos tradicionais infantis, marginalizados em decorrncia do acelerado processo de industrializao e urbanizao.
A brincadeira tradicional infantil, filiado ao folclore, incorporo a mentalidade popular, expressando.se, sobretudo, pela orolidade. Considerada como parte do cultura popular, essa modalidade de brincadeira guardo a produo espiritual de um povo em certo perodo histrico (1999, P 38)

Para essa autora, existe certa complexidade com relao definio do termo jogo, Isso se deve a uma multiplicidade de fenmenos, considerados jogos. Por exemplo, jogos conhecidos, como faz-de-conta, simblicos, motores, sensrio-motores, intelectuais ou cognitivos, de exterior, de interior, individuais ou coletivos, metafricos, verbais, de palavras, polticos, de adultos, de animais, de salo e inmeros outros mostram a grande variedade da categoria jogar, brincar, rodar...
"WPEANDO E CONTEXTUALIZANDO. Novo atividade reflexivo
I
.

o Lincodeora de roda com mUs+cas folclricos So cantigas que anorom o imaainno infantil No momento em que brincam, cantam .7-dantpain. recriam c realidade em forma de sonhos, fantasias, o.ortstruirido um mond o colorido e feliz_ Corre cotia, de noite e dia... Cirarsda, ciraudinka , vamos todos cirandar:. c logo, ckt engolir* e da interciv I dade da crianco com ri inundai
.

crjonco

O jogo considerado uma grande famlia, com semelhanas e diferenas, dependendo do significado que se quer atribuir dentro do contexto em que so utilizados. Contudo, o jogo apresenta caractersticas comuns, que permitem identificar e compreender sua natureza. Existem

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL Fosciculo 1 51

alguns pontos comuns como elementos que interligam a grande famlia dos jogos: - liberdade de ao do jogador ou o carter voluntrio; - o prazer (ou desprazer). o no srio, ou o efeito positivo; - as regras (implcitas ou explicitas); - o relevncia do processo de brincar (o carter improdutivo); a incerteza dos resultados; a no-literalidade ou a representao da realidade: a imaginao e a contextualizaco, no tempo e no espao. A conceituao de jogo se torno dificultoso por efeito do emprego de vrios sinnimos, como jogo, brinquedo e brincadeira. A busca dos significados usuais dos termos jogo, brinquedo e brincadeira favorece maior compreenso e aplicao deles. Nesse caso, Kishimoto (1999) aponta que o brinquedo ser sempre entendido como objeto, suporte de brincadeira. Brincadeira como a descrio de uma conduta estruturada, com regras. Jogo infantil, para designar tanto o objeto quanto as regras do jogo da criana. Essa definio incorpora no s os brinquedos criados pelo mundo adulto, como os que a criana produz a partir de qualquer material ou que investe de sentido ldico. Dentro deste contexto, tambm a psicomotricidade conta com o apoio dos brincadeiras infantis, dos jogos e dos brinquedos construdos pela prpria criana, meios paro desenvolver a conscincia de corpo e as experincias pelo movimento, de jogar-brincar no mundo real
-

RISCOS E RABISCOS...Curiosidade: Alicio Femaricletz [200 11 nas

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onvicia a morar no je.-.rgar-brincor, evidenciando o leitura-postura psicodramaticu, e ossint criarmos urr admirvel-vivel mundo novo de possibilidades. O psicodramo com crianas - essa prato entre ;) 561;(10 e o lquido, entre o me e o mundo, entre o outro e o uu, entre ci 3 O1$Oo e o pensamento.

irrik

O brincar se inicio pelas experincias interativas entre a me e a criana, que tem natpreza simblica, de iniitac:o de situaes do cotidiano, de gestos e cantos. E o espao propcio para a ao iniciada da criana, o primeiro ambiente ldico que permite a expresso e a determinao. As idias e aes adquiridas pelas crianas provm desse mundo social, incluindo a famlia e seu crculo de relacionamentos. Para Kishimoto (1999), as prticas ldicas proporcionam subsdios para a compreenso da brincadeira corno ao livre da criana e o uso dos dons, objetos. So valiosos suportes do ao docente, que enriquecem o trabalho pedaggico, permitindo a aquisio de habilidades e conhecimentos, justificando, assim, os jogos educativos.
JOGOS. BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LUDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL I. ascculo 1 Quando as situaes ldicas so intencionalmente criados pelo adulto com vistos c estimular certos tipos de aprendizagem, surge o dimenso educativo. Desde que mantidos as conctices para expresso do jogo, ou seja, a ao intencional da criana para brincar, o educador est potencializando as situaes de aprendizagem. Utilizar o logo no Educao Infantil significa transportar para o campo do

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ensinoaprendizagem condies para maximizar a construo do conhecimento, introduzindo os propriedades do ldico, do prazer, da capacidade de iniciao e ao ativa e motivadora. (KISHIMOTO, 1999, p.36-371

No entanto, a preocupao com a escolarizao da criana desvia o brincar da infncia levando o seriedade precoce ao cotidiano desconsiderando e dissociando o ldico das atividades escolares. No mundo contemporneo, as propostas de Educao Infantil se dividem entre as que reproduzem a escola elementar, com nfase na escolarizao (alfabetizao e nmeros) e as que buscam introduzir a brincadeira, valorizando a socializao e a re-criao de experincias. Permitem que as concepes em sociedade envolvam a liberdade do ser humano de se auto-determinar_

PF..ANDO CONITEXTUALIANIDO VtAll'brincw Iiiquedutecu oNtivndo o resgoto do brincar espontai-3e com" .06es.snetici paro desenvolv I mento liltegroI do criana, de : aprend;zegern e socializao, que surgem os o parais encantado, err I crie a crionccx embolo e'siios ern .sonhos Flutuante:, e prozerese.4. Ao professor cobe, "
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frectionar o . curiosidode infantil, propondo momentos de criao em :00 r.dAti, 3a brinauedoteca Contar, inventor e rido,o Uberdade e o

4
Figura 13

Segundo Kishimoto (1999), a criana que brinca sempre, com determinao auto-ativo, perseverando e esquecendo sua fadigo fsica, pode certamente tornar-se homem determinado, capaz de auto-sacrifcio para a promoo do seu bem e de outros.

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL


Fascculo 1

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RISCOS E RABISCOS... Mais curiosidade. O sentido da alegria para Alicia Fernandez (7001) e o conhecer, escritor, perguntar, abrir os olhos, olhar, lula , ' e podem Fazer sairei, mas no motor a alegara. qu,e a alegria e o reconhecer-nos com a possibilidade de mudar e de mudai nos A alegria est presente no brincar, na liberdade de mventar, de criar , de sorrir, de interpretar o mundo criando I va novo A alegria abre espo:..- o para a construo e para c fora riolivo.

Assim ao apontar que o brincar tem profundos significados paro a criana, pressupe-se que as atividades ldicas permitem o esrabelecimento de relaes entre objetos culturais e a natureza, unificadas pelo mundo espiritual E concebe o brincar como atividade livre, espontnea e criativa, responsvel pelo desenvolvimento fsico, moral e cognitivo. cujos brinquedos subsidiam essas atividades infantis. Entende, tambm, que a criana necessita de orientao poro seu desenvolvimento. precisa, no entanto, que o educador tenho um olhar perceptivo para compreender que a educao ato intencional. Requer orientao por parte do professor, cujos caminhos podem ser viabilizados por instrumentos e material que podem ser utilizados para facilitar a construo do conhecimento por parte da criana "O uso do brinquedo/jogo educativo com fins pedaggicos remete-nos para a relevncia desse instrumento para situaes de ensino-aprendizagem e de desenvolvimento infantir (KISHIMOTO, 1999, p.36) H a necessidade de oferecer condies, como material destinado s brincadeiras e espaos adequados s crianas. Para proporcionar a brincar livre, preciso dispor de alternativas que ofeream possibilidades criana, como objetos culturais ou espaos para implementar seus projetos de brincadeira, de modo que possa estimular o imaginrio infantil. O brincar pode integrar-se s atividades educativas, ocupando lugar nos momentos de aprendizagem, com a tarefa de interagir com a criana por meio de experincias ldicas. A concepo de brincar coma formo d e desenvolver a autonomia das crianas requer um uso livre de brinquedos e de material, que permita a expresso dos projetos criados pela criana S6 assim, o brincar contribui para a construo da autonomia.
RISCOS E RABISCOS. Veja um Fato interessante. Para Paulo Freire (1990, no Trabalho educativo com a criana, a educador Cot deve estar atento difcil ax.),,ugern ou caminhada da heteronomia para o autonomia, atento sua prOpra presena que tanto pode ser auxiliadora corno pode virar perturbadora da busto :niquice dos educandos. A prtico educativa no pode dilicyllar e nem inibir o curiosidade da criana. necessrio estimular a busca na construo do prpria autonomia, baseada nas experincias e rios desafios que movem rede ser.
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0(1.JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LUDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL


fasciculo 1

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A ao motora que integra toda brincadeira deve ser vista como dependente da cognio, afetividade e sociabilidade, estabelecendo, portanto, relao com o desenvolvimento da linguagem e oportunidades de explorao.
A utilizao do jogo e das brincadeiras potencializa a explorao e a construo do conhecimento, por contar com a motivao interna, tpica do ldico, mas o trabalho pedaggico requer a oferta de estimulas externos e a influncia de parceiros, bem corno a sistematizao de conceitos em outras situaes que jogos ou brincadeiras. (KISHIMOTO, 1999, p.38)

SAPFANDO E CONttuALILANDO. Tente essas brincadeiras:. Vale a perla. A aventura fantstica do brincar est presente nos l000s em geral. Mns ns jogos que so carregados de afeto, como
see- a serra, pirulito que batbote, passar anel, cscravde-j, cobro-

eeae. enriquecem a aprendizagem e desenvolvem c cognio e a sacalizao da criana. So brincadeiras. interessantes que devem ser estimuladas poro oferecer situaes de descobertos e exoloroees no Educao tnlontiL
-

Meganha._

evidente que o aventura do viver, do brincar e do sentir podem ser tambm a aventura prazerosa na aprendizagem. Isso acontece nos momentos e situaes em que as crianas conseguem se comunicar, mediante linguagens comuns a si mesmas, s outras crianas, interagindo e explorando o mundo, em constantes construes. A criana chega ao mundo aberta para os aprendizados da vida. Durante a primeira infncia e s neste momento possui uma abertura para conhecer, capaz de apreender, compreender, construir, formar, desenvolver habilidades que carrega consigo durante toda a vida.

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...ISCOS E RABISCOS: sugesto de leitura muita interessante e


e instiga o imaginrio infantil pode ser a historia: como nasceu a Alegre:: de Rubem Alves, que trabalha com os sersfimentos, o expressividade do Ser e emaes. A criana pela linguugem oral e escrita da histria se identifico e se envolve com os personagens, vivenciando uma realidade Simblico, doce, cheia de encantos e

H na natureza uma sabedoria, um caminho natural do desenvolvimento humano com caractersticas definidas. Ao mesmo tempo, flexvel ante as mudanas e conseqentes adaptaes s quais nos submetemos constantemente. O brincar , sem dvida, um meio natural pelo qual os seres humanos e os animais exploram uma variedade de experincias, em diferentes situaes, para diversos propsitos. O brincar tem todo o acervo de contedos, oferecendo a quem dele se utilizar possibilidades naturais de sermos mais naturais, principalmente na

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL Fasciculo 1

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infncia, em que construmos nossa base principal, suporte para toda uma vida Uma linguagem prpria e simples.

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SCOS E RA.BISCOS.Uma curiosidade importante sobre lin,guagem: ara Gusdott (1970), em seu livro A Faia, que estuda e investiga o ki lo humana, a linguagem visa assegurar a insero da pessoa no mo nde , no s trocas corn o o u tro, consigo mesmo e com o meio ,E - uma das primeiras manifestaes da criana. Os pais devem valOrizar, estimular, possibilitando um elo de comunicao da criana com a realidade_ permitindo-lhe extravasar sua es.sncia humana.
l A linguagem manifesta c transcendncia do realidade humana, a

.1)pica capaz de constituir c mundo. A palavra constitui a essncia do de . e a. essncia .. . do . homem


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Ser natural. Isto nos possibilita o melhor acesso a ns mesmos durante a vida, para que possamos nos observar, ora externa, ora internamente, nessa alternncia de constante re-conhecimento de ns mesmos, para que lidemos com boa parte de nossos contedos, para que, finalmente, possamos sempre nos permitir continuar o caminhar de nosso desenvolvimento. 0 brincar essencial criana. Revela-se de diversas formas, buscando maneiras, contextos, smbolos, objetos movimentos reveladores do sujeito que nos habitar. Constitui auxlio na boa formao infantil, nos aspectos emocional, intelectivo, social, e fsico. 0 brincar faz parte da vida e, ao oferecermos criana a possibilidade de brincar, oferecemos muito mais do que o ato em si mesmo, visvel aos olhos. Estendemos uma perspectivo de vida melhor. Estendemos um desenvolvimento mais natural e e(iciente, uma socializao decorrente de to-somente brincar e, ainda mais, a possibilidade de se reconhecer como Ser, de expressar e concretizar criativamente seus desejos, necessidades e fantasias.

COS E RABISCOS Outra nova curiosidade sobre ci brincar: .brincar gera caminhos de realizoo e de significados Seu

,'.nticto insinua movimento_ Paro Criteili ( 1996), significativo o Wil


vimento que d o inundo, o movimento que a vivncia d ao - unda, e a tudo o que nele comparece e cr5prprio homem, sua chance de manifestao (ou aparncia), seus significados e sentidos. o sentidos que extravasam os pensamentos, os sentimento, as aes, e ns deseos do pequeno Ser,

die
JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: 0 LDICO E 0 PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL Fosdculo I

Sb

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UMA VEZ.. Uma educadora e. pesquisadora que resolveu >tigar sobre a auesto do brincar, ,..orno meio de aprendizagem i a criana. Seu nome Janet Moyles. Esto autora mostra por a brincadeira um fator fundamental no aprendizado infantil. e formas de utilizao de brinquedos paro o desenvolvimento

No entanto, Moyles (2002), em seus estudos, desafia as concepes sobre o que o brincar, cheio de significados e de sentidos, pode e deve proporcionar aos jovens aprendizes, no contexto escolar. Ver a real importncia de o professor encorajar, promover, valorizar e participar ativamente desse jogo sedutor, na sala de aula. Abrir, assim, um espao para justificar a incluso efetiva da utilizao dos brinquedos e brincadeiras no currculo da Educao de Infncia. necessria uma reflexo por parte dos educadores da infncia sobre a frequncia em que deve acontecer o brincar at a escolho dos materiais ldicos para determinadas situaes de aprendizagem. E, assim, desmaranhar o "mistrio" do brincar, como linguagem ldica relacionada com a aprendizagem da criana. A maior aprendizagem est na oportunidade oferecida criana de aplicar algo da atividade ldica dirigido a alguma outra situao, movimentando-se. Esse movimento gera experincias e descobertas. Logo, ao transitar pelas experincias vividas por diversos profissionais de atuao na infncia, que se utilizam do instrumento ldico. o autora procura sinalizar, os valores que representam o brincar no espao escolar.

O brincar "aberto", aquele que poderamos chamar de a verdadeira situao de brincar, apresento uma esfera de possibilidades para o criana, satisfazendo suas necessidades de aprendizagem e tornando mais clara a sua aprendizagem explcita. Parte da tarefa do professor proporcionar situaes de brincar livre e dirigido que tentem atender s necessidades de aprendizagem das crianas. Neste papel, o profesor poderia ser chamado de um iniciador e mediador da aprendizagem. (MOYLES, 2002, p.36-37)

As experincias ldicas possibilitam ao educador mediar, conhecer e compreender melhor o desenvolvimento da criana. uma forma de acesso s fixaes e experincias mais profundamente recalcados da criana, o que auxilia a atuao do professor no sentido de re-orientar as aes pedaggicos em favor de um desenvolvimento cada vez mais saudvel. As brincadeiras podem transmitir informaes importantes sobre a realidade infantil, perodo em que a criana ainda no possui domnio da linguagem, capaz de revelar as infinitas sutilezas presentes em sua existncia

JOGOS, BRINQUEDOS E
BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO

INFANTIL
Fascculo 1

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APEANDO E CONTEXTUALIZANDO. Fao com seus alunos is) ume ufa-passeio e gere conversas A criatividade no brincar ncontra na aula-passeio urna fonte de aventuro associada riasidade do criana. O prprio contexto do passeio pode _re d om ar o aula no medido das descobertas significativas que

1. criana laz. A auto-passeio p.,:cle ser tico em informaes.


we favorecem o desenvolvimentc das poienciaiiciodes e da

A brincadeira saudvel. Brincar facilito o crescimento e, portanto, o sade; o brincar conduz aos relacionamentos ,grupais; uma forma de comunicao consigo mesmo e com os outros. E no brincar que a criana pode ser criativa e utilizar sua personalidade integral, descobrindo o seu "eu". Acima de tudo, o brincar motiva e , por isso, que proporciona clima especial para a aprendizagem. Destarte, percebemos que o desenvolvimento infantil se encontra particularmente vinculado ao brincar, uma vez que este ltimo se apresenta como a linguagem prpria da criana, por meio da qual possvel o acesso culturo e sua assimilao. Assim, o brincar se apresenta como fundamental, tanto ao desenvolvimento cognitivo e motor da criana quanto sua socializao, importante instrumento de interveno da estratgia de construo do conhecimento e auto- percepo na infncia. Entretanto, ainda chamamos a ateno valorizao das prticas ldicas na sala de aula como linguagem da criana na comunicao com o mundo que a cerca. Tal valorizao do brincar deve ser como a cultura da criana, que, como qualquer outra, possui a sua prpria.
Devemos oferecer uma variedade de situaes e inovaes dentro da sola de aula, que permitam diferentes oportunidades poro diferentes crianas e, mais importante, ternos de assegurar que cada criana tenha oportunidade de explorar adequadamente um novo meio ou situao - e isso significa tentar explorar as experincias com palavras, assim como por meio do brincar, (MOYLES, 2002, p.57)

Mediante suas experincias criativas e o instrumento brinquedo, em sua utilidade maior, o brincar fornece possibilidades que derivam dos ambientes e espaos ldicos, facilitando o contato com a criana, na expressividade do conhecimento e da auto-percepo. No desenvolvimento da criana podemos encontrar agentes colaboradores, por meio do brincar, tais como o fator social entre eles, a construo desta convivncia em sociedade, o desenvolvimento emocional, intelectivo e fsico.
JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL Fascculo I

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PE-ANDO E. CONTEXTUALZANDOD teffipo'de e do brincar foz. e se rio r auolouer momento, Veja voc mesmo (a) o sua ;portincin! o sala de atividades se torno palco por os fantasias. jpgos, como domin ; trilho, bingo e cruzadinhas, podem ter ilida 'maio' Guando relacionados com histrias, captas. poesias msicas interpretados pelo ciiimividade infantil. E o momento da yendizagem com ,.oitos prz.i meio do brinca. Confec , rione um varal 1011x4 - ) k59. 40M eioS relocrs, de constru;ac d >cophe;:imenio

importante tambm o uso imaginativo da linguagem falado, como oportunidade de diverso para as crianas, enquanto tropeam nas palavras. Brincar com as palavras aluda as crianas a compreender o que tem sentido e o que absurdo. Podemos observar que as crianas usam a linguagem em suas brincadeiras a maior parte do tempo, quando conversam consigo mesmas ou com os seus brinquedos. O faz-de-conta, por exemplo, importante para o desenvolvimento da linguagem, da habilidade e da competncia, pois constitui complexas interaes lingsticas que promovem o imaginrio e metafrico modo de comunicao no mundo das crianas.

OS E RABISCOS. Vep essa curiosidade sobre linguagem res <sa por Wallan (1 996) A inteno qUe a cr anca gostaria

exprimir no chego o desenvolver-se em lermos sucessivos -r palgarras A linguagem simblica vem, -.rorturito, auxiliai o pressividacie Infantil por meio da imitao e da representao, canIcadas no brincar_ Os gestos ou os simbolos que sucedem ,if .rno ao mundo exterior e ao r . ,
-

Brincar experincia fundamental para qualquer idade, especialmente para as crianas com idade entre trs e seis anos, que brincam para viver interagem com o real, descobrem o mundo que as envolve, organizam-se e se socializam. Dessa forma, o brincar e o brinquedo j no so mais, na escola, aquelas "atividades utilizadas pelo professor para recrear as crianas, como uma atividade em si mesma". Quanto mais rica for a experincia vivida pela criana, maior o material disponvel e acessvel sua imaginao. Assim, h a necessidade de o professor(a) ampliar, significativamente, as vivncias da criana com o ambiente fsico, com brinquedos, brincadeiras e com outras crianas. O teatro, por exemplo, meio pedaggico que canaliza a imaginao infantil, oferecendo possibilidades de expresso corporal e lingstica.

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL Fascicula 1

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EANDC.: E CONTEXTUAUZANDO. Uma soqesio. realizou:ao : teatro ern .sala de aula, Utilize um baU ov uma caixa de 311rpresos re 9uurdor roupas e tecidos (pedecos de lenco<s, d tu kk e d e-

Lid, -.josi que devem ser, de vez em quonclo, lavados ou expostos


Sre

.R$01 . ,parct chie no neumulem poeira ou mofo.Guarrte s adereos 04s; damos) cii:ietos de uso paro os conat., amo telefone, Oikialte,s.rde oz,intio, materiais de escalaria, de oitsuliaria, numa ...1)0/. Nes. momentos desfmcdos nr foz.de<anta, organize-os, com ,...tijda dos crionas, num tanta do sala ocra que elos possam tivaliz-los - e dispor deles quando quiserem Promove uma data c, s ni d o . .e.es , . oro o ba, pode ser .

Precisamos, na qualidade de educadores, propiciar a expresso do Ser por meio do teatro, no sentido de trabalhar a fantasia, o irreal e o fantstico, ingredientes fortes para despertar a emoo nas crianas. tambm momento ldico que pode permear o espao escolar, a fim de transform-lo em espao de descobertas, de imaginao, de criatividade, enfim um lugar onde as crianas sintam prazer pelo ato de conhecer.
Em relao is espiral do brincar, vital explorar a linguagem, brincar com a linguagem e usar o linguagem. O fato de que as crianas tambm podem aprender sobre a linguagem um ponto a mais para ser considerado. mais provvel que isso ocorra se os adultos se envolverem no brincar e oferecerem um modelo poro a criana_ (MOYIES, 2002, p.66)

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS: O LDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL Foscicillo I

Vale ressaltar, entretanto, a importncia dos estudos de Moyles (2002), que abre, ainda mais, a discusso sobre temtica to importante de nossas vidas, pois, j que fomos crianas em algum tempo, o brincar natural, os brinquedos fazem parte de nosso desenvolvimento. Cabe lembrar, ainda, que pretendemos somar informaes e valores de como ocorrem os relacionamentos entre as crianas atualmente, dentro de seu universo do brincar, fonte de estruturao tambm no campo do progresso humano. Por meio de atividades ldicas, o educando explora muito mais sua criatividade. uma linguagem que viabiliza a comunicao da criana consigo mesma, com os outros e com o mundo. O indivduo criativo elemento importante para o funcionamento efetivo da sociedade, pois ele quem foz descobertas, inventa e promove mudanas. Mesmo sem inteno de aprender, quem brinco, aprende, pois se aprende brincando. Como construo social, a brincadeira atravessada pela aprendizagem, uma vez que os brinquedos e o ato de brincar, a um s tempo, podem contar a histria da humanidade e dela participar diretamente,1 evidenciando algo aprendido e disposio inata do ser humano_

60

guisa de consideraes finais

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Construmos tal fascculo porque entendemos a importncia do processo ldico na aprendizagem e na vida da criana. Procuramos expor, de forma interativa, os construtos tericos entrelaados por praticidades, sugeridas ao professor (a) na mgica arte de ensinar. Sabemos que o brincar faz parte da natureza da criana. Todo educador (a) precisa de uma formao ldica de conhecimentos construdos entre pares que perfaam o espiral de parcerias, necessrias ao Ser professor. Tornar-se ldico perceber que o melhor jogo aquele que d espao para ao de quem brinca, alm de instigar e conter mistrios. E identificar situaes potencialmente ldicas, fomentando-as, de modo a fazer a criana avanar do ponto em que est na sua aprendizagem e no seu desenvolvimento. Enfim, realizar na sala de aula uma animao ldica. Nossa inteno fazer da brincadeira infantil uma rodo alegre, divertida e animada, que entre no contexto da aula, pois brincar como fazer poesia, colorir um desenho, empinar uma pipa ou rir com um palhao. Procuramos enfocar o brincar em alguns contextos, desde a descoberta do sentimento de infncia, pesquisado por Aris (1960). A esse, denominamos O brincar e o reconhecimento da infncia, mostrando o limite que tal criana enfrentava, com poucas possibilidades ldicas. No captulo 2 - O Brincar em linguagem - evidenciamos o ato de compreender a importncia de pensar a construo de uma cultura ldica, pautada nos aportes tericos de Huisinga (1980), pois vemos que este favorece a reflexo necessria para tal compreenso. A cultura ldica que faz a histria, mostrando um efeito de sentido do Ser em seus momentos de infncia, muitas vezes ou quase sempre demonstrado pelo brinquedo e os brincadeiras de poca e das pocas. Destarte, examinamos as pontuaes de Vygotsky (1991), quando relaciona o brincar infantil espontneo e social, construdo nas interaes da criana com o meio em que vive e de sua influncia significativa na aprendizagem da mesmo. A metfora que o brinquedo e os brincadeiras patenteiam no amplo alcance, pode ter o sentido desse brincar. As palavras de Ricoeur (1983) encobrem os infinitos significados, dizem do ldico e como esse sugere o momento de transcendncia da realidade humana para caminhos figurativos existentes neste brincar infantil. Sugerimos que as possibilidades de propiciar esse ldico estejam na ciranda entre os pares tericos e nos ritmos interpretativos que fazem a prtica, como desenhos, danas, poesias, cenrios criados que representam a existncia seqencial das interpretaes Figurativas, para a ludicidade. Rojas (2004) revela que, no enfoque criativo do livro de pano, como recurso ldico auxiliar para a realizao do trabalho pedaggico, em sala de aula, o criana espraio a sucesso de fantasias e smbolos mgicos que habitam sua imaginao. Alm de ser um brinquedo ao alcance de todos, pois quem no tem um pedao de pano? A complementaridade de tal reflexo observado em Jogo, brinquedo e brincadeira: a funo ldica e pedaggico no espao infantil, ressaltadas por Kishimoto (1999), pesquisadora do jogo e das brincadeiras, como elementos fundamentais para a educao da criana. Nessa esteira a linguagem do brincar, conforme Moyles (2002), assegura tambm a importncia do ldico na ao pedaggica, como meio de comunicao da

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criana com o mundo, com o outro e consigo mesma, na construo criativa o espontnea de experincias de aprendizagem que evidenciam um processo,: e no apenas um produto. Acreditamos que todas essas pginas so necessrias a ns, educadores, que temos o compromisso de recriar o trabalho educativo com o criana. Por isso, entre paro o mundo da ludicidade e se encante com as possibilidades de ser criana novamente Brinque...Invente...Crie... Construa! E ento, responda: O que brincar? Como esse brincar pode contextualizar suo prtica pedaggica? Quais as brincadeiras que voc lembra, de imediato, que podem favorecer uma motivao para a criana num relacionamento interativo? r Uma atividade reflexiva paro voc: Monte um projeto de ao em sala de aula por meio do brincar. Realize e relate tal atividade. Comece com o Era uma vez, Faa sua histria. Com a sua histria descrita, trabalhe o importncia das experincias vividas, risque, rabisque e diga do valor do brincar como recurso de aprendizagem no desenvolvimento infantil. Inclua o relato do projeto, sopeando e contextualizando a sua prtica docente, dizendo daquilo que vivenda e/ou vivenciou com o projeto/brinquedo ou com o brinquedo/projeto.

Figura 11

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Agora, que chegamos ao final do fascculo, observe a roda e percebg a importncia da ciranda de mos dadas como construo do conhecimento que, no poucas vezes fazemos como educadores, entre pares tericos e os sujeitos aprendizes na ao. Faa uma avaliao da possibilidade de dar as mos, sempre; mos como pontes de afetividade, de ao e de parceria. Ouse em seu fazer, persiga suas metas, aventure-se na sua prtica. Abra-se para as mudanas, coloque alegria na ao e inove-se o cada dia. Sucesso em seus feitos e estabelea a roda como mandai do vida!

Referncias Bibliogrficas

weame~~400.,
-

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Lb-

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9r

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Sites sugeridos sobre a temtica do brincar


ASSOCIAO BRASILEIRA DE BRINQUEDOTECAS Estatuto do Associao Brasileira de Brinquedotecas. Disponvel na internei. http://www regro neVeducao/estatuto.htm UNIVERSIDADE DE SO PAULO. tFaculdade de Educao Departamento de Metodologia do Ensino e Educao Comparada. Laboratrio de Brinquedos e Materiais Pedaggicos. Disponvel na internet. http//wwwregro.com.br/educao/Iabrimp. htm

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Sugesto de Filmes
r 0:
Figura 15

OICHA DE RETALHOS, Direo de Jocelyn Moorhouse. Produo: Sarah Pillsbury e Midge Sanford Gnero: Drama. Durao. 1 16m. Sinopse: Enquanto elabora sua tese e se prepara paro se casar, Finn Dodd (Wynona Ryder), uma jovem mulher, vai morar na casa de sua av (Ellen Burstyn). l esto vrias amigas da famlia, que preparam uma elaborada colcha de retalhos como presente de casamento. Enquanto o trabalho feito, ela ouve o relato de paixes e envolvimentos, nem sempre moralmente aprovveis, mas repletos de sentimentos, que estas mulheres tiveram. Neste meio-tempo, ela se sente atrada por um desconhecido, criando dvidas em seu corao que precisam ser esclarecidas.
Sinopse e pster Colcha de retalhos. Disponvel em <http:// adorocinerna.cidadeinternet ,com.br/Filmes/colcha-de-retalhos/colchode-retalhasosp> Acesso em: 27 can. 2007, 22:32.

EIXE GRANDE E SUAS HISTRIAS MARAVILHOSAS. Direo: Tim Burton. Produo: Bruce Cohen e Dan Jinks. Gnero: Comdia. Durao: 125m Sinopse: Ed Bloom (Albert Finney) grande contador de histrias. Quando jovem, Ed saiu de suo pequena cidade natal, no Alabama, para realizar uma volta ao mundo. A diverso predileta de Ed, j velho, contar sobre os aventuras que viveu neste perodo, mesclando realidade com fantasia. As histrias fascinam todos que as ouvem, com exceo de Will (Billy Crudup), filho de Ed. At que Sandra (Jessica Longe), me de Will, lenta aproximar pai e filho, o que faz corri que Ed, enfim, tenha que separar a fico da realidade de suas histrias.

Sinopse e pster Peixe grande e suas histrias maravilhosas Disponvel em <http://adorocinema.cidadeinternet com.br/filmes/peixe-grande/ peixe-grande asp> Acesso em Acesso em: 27 an. 2007,21 28

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Lista de Figuras
Figura 1 - www.gardenofpraise.com/images/bruege12.jpg Figura 2 - www.iies.es/buscador.htm Figura 3 - http://www.eb1-parameira.rcts.pt/imagens/lapis.gif Figura 4 - www.bohney.com.br/brinquedos.shtml Figura 5 - http://www.qdivertido.com.br/jogos.gif Figura 6 - http://revistaescola.abril.com.br/especiais/jogos_brincodeiras/ especial.shtml Figura 7 - Acervo particular Jucimara Rojas - materiais pedaggicos. Figura 8- http://www.ced.ufsc.br/ zeroseis/brincar3.html Figura 9 - Acervo particular Jucimara Rojas - livros de Pano - ELMER, o elefante diferente e O Chapeuzinho Vermelho. Figura 10 - http://www.plus.es/media/PAGINADIGITALPLUS/Infantiles/ infantil_septiembre_2005/noviembre/elcircodejojo.gif Figura 11 - http://revistaescola.abril.com.br/especiais/jogos_brincadeircis/ especial.shtml Figura 12 - http://revistaescola.abril.com.br/especiais/jogos_brincadeiros/ especial.shtml Figura 13 - http://revistaescola.abril.com.br/especiais/jogos_brincadeiras/ especial.shiml Figura 14 - membersiripod.com/.../pintura_biedermeier.htm Figura 15 - www.abolsamia.pt Ori culat, Casta prionsio consullum, vendacemus ocaet, quem que ucchuce et ac tu sul vendic te qua nu consilicom eortemquam vo, tus is, consultis; inc re quast? queri pubis. Antius fuiu ernium furest acris consulis hac rentimo C. Saiiliciam licaed nosteliquem hos vidiendius. cus publice pectus, nem nontero buntervis auceraesses et inum se ouro vit 1. Ximus satquam iam noctam terra re hoctabe mercepermis; igitem iu scibus aus? Vala restus? Aberferfereo inalam tuit, acivivit; nostritiam omant? Ahae, quis, vid publis sis ari cotidium ponihil unu quit, nes in tusul tatiuspios aurorterum, me res it firmis. Egero tato etrusci inte consinc ludemor terobus, C. M. Quis, comnimum

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