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Alujas 2001
MÉTODO DIDÁCTICO:
Modo racional por el cual el educador selecciona, conduce y evalúa sus
actividades y las del educando, aplica las técnicas de enseñanza y utiliza
los contenidos y recursos auxiliares, para alcanzar con economía de
tiempo y eficacia, los objetivos previstos.
Decisión relacionada a la selección y organización de contenidos,
situaciones de apje, recursos, organización de los educandos, métodos,
formas de evaluación, etc.
Confluyen factores epistemológicos, psicológicos , biográficos,
intelectuales, saberes disponibles, etc.
ESTRATEGIA DE LA ENSEÑANZA
Son las distintas maneras que emplea el docente para orientar la
enseñanza de acuerdo con los objetivos, nivel, grado de madurez de los
alumnos, áreas de disciplina, etc. son dinámicas y deben promover en el
alumno el desarrollo de la creatividad, el pensamiento crítico, la
investigación.
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LAS ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA EN LA EF Gómez RH 2003
De acuerdo a
Que incluya
Que le permitan
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MÉTODO DIDÁCTICO Alujas 2001
ESTRATEGIAS
OBJETIVOS ALUMNO MEDIOS
•NIVEL DE ENSEÑANZA
•ÁREA
•MATERIA
•UNIDAD
•TEMA
GENERAL TÉCNICAS DE ENSEÑANZA ESPECIAL DE LA EF
Centrada en el
Para el Individual y Individual Centrada en el Centrada en educando
conjunto de para el educador la tarea
los alumnos conjunto Enseñanza
Estudio recíproca
dirigido Comando
Exposición Resolución Asignación de Pequeños
tareas grupos
de tareas
Demostración Instrucción
Programa
programada individual
Diálogo
Descubr.
Técnicas guiado
grupales Libre
exploración
PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS
Resolución de
RECURSOS AUXILIARES 3
problemas
3
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
Inductivo Descubrimiento
Global
Psicológico
Deductivo Directa
Lógico Analítico
Mixto
D) Según la A) Según el
sistematización lineamiento
metodológico
Rígido Individual
Semirígido Colectiva
Grupal
Optativo
Jugada 4
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
A) En cuanto a la forma de razonamiento E) En cuanto a las actividades de los alumnos
•Método deductivo (de lo general a lo particular) •Método pasivo (concentrados en la actividad del profesor)
•Método inductivo (de lo particular a lo general) •Método activo (centrado en las actividades del alumno)
•Ocasional (aprovecha las motivaciones o acontecimientos del •Método sintético (Reunión de las partes en un todo coherente)
momento) 5
LINEAMIENTOS GENERALES DE ENSEÑANZA
CARACTERIZACIÓN
Enseñanza directa
Analítico Conducción Tecnología Autoactividad Investigación
d
d
predominante
u
u Condicionamiento
c
c iniciación Formas de Ensayo y error
Analítico aprendizaje c Creación
c Reprod. de
Sintético modelos Intuición
i i
Medios Descubrimiento
ó
ó Reproducción predominantes Creación
n n
Alumno
Profesor
ENSEÑANZA DIRECTA
ALUMNO OBJETIVOS SITUACION DE TRANSFERENCIA DIFICULTAD DE APLICACIONES Y
PREDOMINANTES APRENDIZAJE APRENDIZAJE TÉCNICAS
DESCUBRIMIENTO
ALUMNO OBJETIVOS SITUACION DE TRANSFERENCIA DIFICULTAD DE APLICACIONES Y
PREDOMINANTES APRENDIZAJE APRENDIZAJE TÉCNICAS
Son formas de organización, comunicación y tipo de tareas que el docente plantea a sus alumnos
Las estrategias didácticas contienen técnicas de enseñanza.
1- ENSEÑANZA 5-AUTOENSEÑANZA
ACTIVA 3- ENSEÑANZA A
TRAVÉS DE LOS
COMPAÑEROS
2- ENSEÑANZA
POR TAREAS 4- APRENDIZAJE
COOPERATIVO
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Técnicas de enseñanza (Estilos) ó técnicas de intervención
1- ENSEÑANZA ACTIVA
1- ENSEÑANZA ACTIVA
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Técnicas de enseñanza (Estilos) ó técnicas de intervención
11
Técnicas de enseñanza (Estilos) ó técnicas de intervención
4- APRENDIZAJE 5-AUTOENSEÑANZA
COOPERATIVO
Implica la aplicación de
Técnicas de enseñanza diversas situaciones Tareas motrices a
motrices resolver
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Tipos de práctica motriz
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APROPIACIÓN DE UN CONTENIDO DE LA EF
Zona de desarrollo
potencial (esquemas de
acomodación)
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APRENDIZAJE ELABORATIVO-REFLEXIVO Gómez 2003
Para EGB 1
Oportunidades de encuentro con las configuraciones del movimiento propios de nuestra cultura.
Desarrollo corporal y motriz a través del interjuego de la organización perceptiva y el ajuste motor
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La significación pedagógica de las actividades y de la
estrategia didáctica elegida
•Estas actividades, ¿se relacionan con los intereses y necesidades evolutivas de los niños desde el punto
de vista de su fondo motivacional?
•Estas actividades, ¿en que conocimientos previos de los niños se basan?
•Estas actividades, ¿permiten a los niños enfrentarse con experiencias de vida nuevas, o simplemente
son reiteraciones de su experiencia cotidiana?
•Estas actividades, ¿provocarán en los niños cambios evidentes en su comportamiento en los ámbitos
motor, afectivo, intelectual?
•Estas actividades, ¿respetan el principio de intensidad suficiente, tan importante en EF?
•Estas actividades, ¿son preferentemente polivalentes, en el sentido de que movilizan a las diferentes
estructuras corporales óseas, musculares y articulares, neuropsicológicas?
•Estas actividades, ¿permitirán que los niños confronten y contrasten los saberes que poseen con
información nueva? (disonancia cognitiva motriz)
•Estas actividades, ¿suponen una secuencia de aprendizaje cuya complejidad es creciente y que prevé
momentos de exploración, elaboración y codificación de experiencias y saberes?
•Estas actividades, ¿respetan el carácter de construcción activa del conocimiento por parte del
niño?¿cómo se involucra al niño en la elección de las mismas?
•Estas actividades, ¿tienen en cuenta suficientemente el principio de variabilidad de la práctica?
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La significación pedagógica de las actividades y de la
estrategia didáctica elegida
•Estas actividades, ¿consideran el papel que juega la interacción social con el grupo de pares como
elemento disparador del aprendizaje humano?
•Estas actividades, ¿constituyen una secuencia organizada en relación a los objetivos didácticos de
la unidad, que comprende relaciones y articulaciones con las demás actividades del programa?
•Estas actividades, ¿promueven la reflexión (ajustada a las posibilidades evolutivas de los niños)
individual y grupal sobre las propias prácticas corporales y sobre el sentido que tales prácticas
tienen en la sociedad?
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El perfil profesional emergente del docente Gómez RH 2003
•Ya no se presenta como el portador de un modelo de acciones motrices, que sin embargo conoce.
•Incita a los niños a actuar, a deliberar, a buscar las mejores respuestas personales y grupales a las
situaciones motrices planteadas.
•Incluye a los niños no solo en la construcción de las respuestas, sino también en la construcción de las
situaciones. Como lo expresó Paulo Freire”...construir una pedagogía de la pregunta...”
•no da juicios de valor ante las respuestas de los niños. Propone comparaciones, reflexiones, estimula el
pensamiento crítico.
•No impone nunca su punto de vista sabiendo que, para poder comunicar su experiencia, es necesario
que los niños se interesen en ella y la juzguen como válida.
•Regula la frecuencia de sus intervenciones de modo tal de otorgar a los niños el tiempo necesario para
resolver los problemas motrices, los conflictos sociales, la búsqueda de acuerdos.
•Tiene en cuenta el carácter global de las acciones motrices, su significación afectiva, su implicancia
intelectual.
•Propende a la resolución colectiva de las situaciones, apostando a la capacidad dialógica de los niños, de
sí mismo, de sus compañeros de trabajo.
•Finalmente (o para empezar) instala un clima de alegría, a partir del modo en cómo él mismo ha
disfrutado y disfruta de las situaciones lúdicas y gimnásticas y de cómo ha logrado integrar a su propio
niño interno en su historia personal.
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