EL OFICIO DE NARRADOR Y LECTOR La construccin de un rol.

Sabemos que no es lo mismo contar o leer para un grupo de oyentes desconocidos que conformarn un auditorio, que hacerlo dentro de la intimidad familiar o de un grupo de amigos. La accin desarrollada en un espacio pblico establece otras convenciones entre el narrador/lector y el auditorio.En principio e istir un espacio del narrador!espacio esc"nico# y otro donde se ubicar el pblico.En el espacio del narrador/lector suceder la accin ! contar o leer el cuento#.El narrador/lector se instalar en ese espacio esc"nico con sus elementos !banco,silla, atril u otros#. $ambi"n podr optar por llevar un vestuario especial, poner lu%, msica, utili%ar micrfono etc.$odas estas decisiones sern signos que los oyentes descifrarn &unto con la escucha de la historia.'ada narrador/lector ocupar ese espacio con la mayor fluide% y dominio para establecer una comunicacin profunda con los oyentes.Su modo esc"nico de instalacin, el repertorio que seleccione, los elementos que utilice y su e presin sern el resultado de un proceso previo de ensayos y decisiones acerca del mensa&e que intenta comunicar al pblico. Si bien todas estas consideraciones forman parte de la rutina de un narrador profesional, es importante refle ionar acerca de lo que implica compartir un relato con otros en un conte to pblico.El narrador/lector estar e puesto a la mirada de los otros y a los efectos que su accin !contar o leer# provoque en ellos.Si el pblico es un pblico adulto, su modo de instalacin y de comunicacin ser diferente que con un pblico infantil.En este caso tendr que estar preparado para interactuar con las intervenciones espontneas de los chicos !comentarios inslitos,risas, atencin,movimientos etc#. (or lo tanto el narrador/lector necesitar contar con recursos y herramientas que le faciliten la tarea. )entro de las herramientas bsicas ser necesario la construccin de un *rol+, el rol de narrador o lector. )enominaremos rol a un modelo de conducta para e&ercer una accin determinada. (ara desarrollar un rol todos disponemos de recursos propios y otros que deberemos adquirir de acuerdo a las necesidades de la tarea. -bordaremos dos conceptos que son bsicos en la construccin del rol narrador/lector. .ncorporarlos como modo de comportamiento ser de gran utilidad para vincularse con el auditorio de ni/os. Concepto de Actitud en el Rol : En la construccin del rol narrador /lector , el adulto mayor intentar construir una *actitud l dica! a"ecti#a $ "le%i&le al ca'&io. (or lo tanto ser fundamental que se conecte con su capacidad de &uego, con su propio ni/o interno, para recuperar aquellas vivencias de su infancia vinculadas al &uego con el lengua&e, a la escucha de cuentos le0dos o narrados,a la evocacin de rimas, palabras o frmulas de transmisin oral que hayan formado parte de su vida. Este proceso de recuperacin de memoria le facilitar tomar conciencia y apropiarse de un repertorio personal como recurso a la hora de relacionarse con el auditorio. . La actitud se va construyendo &unto con el el aprendi%a&e mismo del rol y por lo tanto se puede corregir y a&ustar durante el proceso, de acuerdo a las necesidades y ob&etivos a alcan%ar. La *actitud+ en la tarea !contar o leer para otros# y en la comunicacin con el auditorio ser uno de los e&es y fundamentales para desarrollar el rol con espontaneidad y estilo propio.

Concepto de Aptitud en el Rol: La aptitud es una condicin singular de la vida de cada persona. $iene que ver con los * dones+ o el talento propio, pero tambi"n con vivencias personales tempranas y su modo particular de internali%acin y desarrollo. La aptitud es individual y forma parte del estilo personal. El rol de narrador/lector estar determinado en cada persona por la articulacin entre su *aptitud y su actitud+ en la tarea. Los recursos propios pertenecern a la aptitud y aquellos adquiridos durante el entrenamiento formarn parte de la actidud.En esta interrrelacin intervendrn los recursos personales de cada narrador/lector &unto con el aprendi%a&e de otros recursos necesrios para abordar la tarea con eficacia. El tipo de vo%, la gestualidad natural,la apertura al &uego e intercambio con los chicos, &unto con el cuento seleccionado para narrar o leer, la manera de presentarse ante el pblico y de instalarse en el espacio, formarn parte de este encuentro entre aptitud y actitud en el rol. El #(nculo $ el adulto co'o 'ediador En el e&ercicio del rol narrador /lector el adulto mayor tendr la funcin de mediador entre el cuento ! le0do o narrado# y el auditorio de ni/os.'omo agente mediador,su tarea contribuir a estimular el hbito lector en los chicos y el gusto por las historias le0das o contadas a viva vo%. )esde este rol el adulto mayor facilitar un acercamiento ldico de los chicos a la lectura y tambi"n al libro como ob&eto. (ara que esta funcin de mediacin se cumpla, es imprescindible que se constituya una alian%a afectiva y de cooperacin entre el narrador el oyente y el te to. - esta alian%a la denominaremos *v0nculo. +. 1unto con la *aptitud+ y la *actitud+ en el rol,el v0nvulo con los oyentes ser el apoyo y sost"n de la tarea. )ado que en esta e periencia de lectura en vo% alta y de narracin oral de cuentos , participarn adultos mayores como lectores narradores y chicos como oyentes2 es importante tener presente que estarn en &uego en el imaginario de ni/os y adultos, otros roles complementarios, abuelos3nietos. El adulto mayor podr recurrir o no, de acuerdo a sus propias vivencias, a incorporar internamente este rol de *abuelo/abuela+.Lo ms importante ser establecer con los chicos oyentes, un clima placentero y de confian%a familiar. En &usca del tie'po #i#ido Los adultos 'a$ores $ la 'e'oria Los hombres y la mu&eres ms vie&os de cada cultura, *los antiguos+, hoy en d0a nombrados como adultos mayores, fueron y seguirn siendo los poseedores de una e periencia de vida y de un camino recorrido en el tiempo, que va de&ando huellas para ser le0das por las futuras generaciones.

Estas huellas estan marcadas en la memoria cultural de cada pueblo.)entro de la funcin de trasmisin, nos referimos al pasa&e generacional de esa memoria constru0da a partir de la e periencia de vida individual y colectiva de nuestros mayores. E#ocacin de e%periencias l dicas de la in"ancia. Recuperacin de un repertorio personal. 'uando hablamos de memoria estamos refiri"ndonos a la evocacin sensorial, afectiva e histrica de la propia vida. Los adultos mayores suelen tener temores por los+ espacios en blanco de la memoria+, por los *olvidos+. Sin embargo cuando apelamos a revisar la memoria de la propia infancia,estamos intentando recuperar aquellas vivencias del lengua&e de tradicin oral que todos hemos escuchado y aprendido, muchas veces &ugando o compartiendo afecto, dentro del mbito familiar y social !escuela,barrio,pueblo#. 'uando comien%an a revitali%arse esos recuerdos, la memoria fluye porque estamos reali%ando un proceso de recuperacin y apropiacin de nuestro repertorio personal de tradicin oral.Este repertorio va a ser de gran utilidad para la tarea de contar o leer para otros. 4 )e qu" estar compuesto este repertorio5 Sin duda cada narrador/lector tendr su propia composicin de vivencias infantiles, en relacin al lengua&e y a la literatura de trasmisin oral. $irar del hilo de la memoria es una tarea gratificante y curiosa2 porque en esa recuperacin se descubren cantidad de historias que estaban archivadas en el pasado.6uchas de ellas pueden convertirse en instrumentos y recursos a la hora de narrar. El contenido del repertorio personal incluir toda aquella poes0a de tradicin oral ! nanas, rimas, canciones, trabalenguas, coplas,poemas#, tambien se incluirn cuentos populares y tradicionales, cuentos inventados, frmulas para &ugar, adivinan%as, dichos y refranes, disparates, mitos y leyendas. 7 as0 podr0amos continuar enumerando la rique%a infinita de la tradicin oral, que continuar viva en tanto no se corte la red de trasmisin generacional. 8ecuperar el repertorio personal, adems de ser revitali%ante para la propia vida, es de suma utilidad en la construccin del rol de narrador oral, ya que saber que uno cuenta con un baga&e de, canciones, adivinan%as historias, coplas, adquirido de una manera espontnea y afectiva en el tiempo de la infancia, resulta un acto de afirmacin personal y da sentido y dimensin historica a esta tarea de narrar y leer a los chicos.El modo el modo vivencial en que este repertorio fue incorporado , nos asegura que la trasmisin se reali%ar tambi"n desde el placer y la espontaneidad. Los c)icos $ la tradicin oral Los chicos se entusiasman mucho con la tradicin popular. -s0 como en los or0genes de la literatura infantil, la tradicin oral estuvo de la mano de los ni/os , hoy en d0a, a pesar del bombardeo meditico al que estn e puestos, los chicos continuan recepcionando estas e presiones populares con gran curiodad y alegr0a. 'ontar a viva vo% relatos espontneos y anecdticos , historias familiares, cuentos de tradicin de ense/an%a,coplas,trabalenguas y rimas, alimentan las ra0ces y ayudan a los chicos en la construccin de su propia identidad.. La narracin espontnea, autobiogrfica o de sucedidos de*otros+ les permite a los chicos escuchar e incorporar diferentes maneras de ser y de ser y estar en el mundo

La cocina de las )istorias. * 'dulo de apo$o para la pr+ctica, La preparacin de la tarea. El narrador-lector $ el tra&a.o pre#io con el cuento. 9sted va a e&ercer el rol de narrador oral o de lector ante un auditorio de chicos, en un mbito pblico ! escuela, biblioteca, centro recreativo etc # La clave para obtener satisfaccin y logros en su tarea ser apropiarse de este rol desarrollando su actitud $ aptitud. (ara esto cuenta con un repertorio personal, con el material de literatura infantil seleccionado y con todos los recursos t"cnicos y e presivos que usted ha ido incorporando en el aprendi%a&e del rol. La primer pregunta importante que usted puede formularse ser, 4 leer contar5. Esta primera decisin lo ubicar frente a dos modalidades de aborda&e de la tarea. Las dos son igualmente e presivas y vlidas.2 pero requieren una preparacin diferente y utili%an recursos propios de cada lengua&e. Los cuentos populares suelen ser ms sencillos de narrar en forma oral que los literarios o de autor. (ero preparar un cuento literario en forma oral es un desaf0o muy atractivo. :ay historias que merecen ser le0das en vo% alta pues las metforas po"ticas e imgenes que el escritor desarroll en el te to son muy dif0ciles de trasladar al lengua&e oral sin que se pierda el sentido po"tico de las palabras. 9sted deber tener en cuenta estas consideraciones en relacin al traba&o con el te to y con la e presin para elegir el camino a seguir. Luego tendr que seleccionar qu" quiere contar o leer. En este punto ser muy importante que su criterio de seleccin tenga en cuenta los valores literarios de la obra. ;unca eli&a leer o contar un cuento que a usted no le resulte placentero. Su distancia afectiva o su indiferencia se trasmitir en su *actutud+ y el auditorio de chicos percibir rapidamente esta dificultad y se lo harn saber mediante distintos signos ! ruidos, boste%os, intranquilidad, distraccin, clima de tensin o aburrimiento#. Narrando oral'ente. -ntes de seleccionar un te to literario y pasarlo a oralidad revise su repertorio personal y recupere aquellos materiales individuales ms queridos y reconocidos. Es interesante que si usted recuerda algn cuento breve popular, divertido o p0caro, lo recupere y lo prepare para compartir con el auditorio. Los chicos disfrutarn si usted comparte con ellos alguna copla , adivinan%a o rima antes de comen%ar con el cuento. 7a hemos visto que hay muchos materiales de transmisin oral, interesantes para narrar a los ni/os , mitos, leyendas, cuentos tradicionales, fbulas, y todo el baga&e del fol<lore popular . Los cuentos tradicionales y los populares son ms sencillos y esquemticos. Sus persona&es, el tiempo y los espacios donde transcurre la accin son arquet0picos ! la bru&a, el ogro, el pr0ncipe,la reina, un hombre#.Siempre comien%an con el *hab0a una

ve%, o *erase que era... y se intalen en el espacio del bosque+, *el castillo+,el *pueblo+etc . En ellos no hay descripcionesde carcter0sticas espec0ficas ni psicolgicas. Los malos son muy malos y los buenos muy buenos. La secuencia narrativa es lineal y en general no presentan digresiones. )entro de los cuentos tradicionales e iste una clasificacin variada.Los hay de animales y de personas ! p0caros, tontos, mentirosos#,maravillosos, acumulativos ,de frmula entre otros.La clasificacin reali%ada por la narradora -na (adovani en su libro *'ontar 'uentos+ es muy apropiada y didctica para formar un criterio de seleccin. Los cuentos literarios de autor tienen un desarrollo menos lineal que el cuento popular o de tradicin.Los persona&es presentan un perfil psicolgico y estan instalados en un espacio y un tiempo determinado por el escritor, quien ademas en su relato &uega un punto de vista. $odos estos aspectos tendrn que ser tenidos en cuenta en la seleccin de un cuento literario para ser narrado en forma oral. /reparacin del cuento El escritor argentino 1uan 1os" Saer, en el libro * 9na literatura sin atributos+ dice , * ;arrar es una pra is que al desarrollarse genera su propia teor0a+ Entre los narradores profesionales hay distintas maneras de abordar el traba&o con el cuento.$ambi"n e isten posturas tericas diferentes,debates y ponencias desarrolladas en foros y congresos de nuestro pa0s y del e terior acerca del arte y la t"cnica del narrador. La vitalidad de estas discuciones, nos demuestra que la narracin oral es un arte que est en pleno desarrollo y armando sus leyes a partir de la prctica. Esta unidad no pretende ser un manual prctico de *cmo contar un cuento+. =amos a enumerar los pasos generales a transitar, teniendo en cuenta los aspectos ms importantes en el proceso de preparacin del cuento. 9na ve% seleccionado el material para narrar en forma oral usted puede ir reali%ando un proceso sistemtico de apropiacin de esa historia que va a contar. -segurese de estar contento con su eleccin y de tener verdaderas ganas de conocer esa historia para luego contarla a los ni/os. Lea la historia en vo% alta varias veces, disfrutando de ese primer contacto con la lectura oral. Si seleccion un cuento escrito ! popular o de autor literario#, hgale preguntas al te to para comen%ar a descifrar su contenido.4 >u" sucede en la historia5 4>ue intenta trasmitir5 4>u? momentos le resultan ms significativos y por que5 .@usque el significado de aquellas palabras que no cono%ca. 'onstruya en forma oral o escrita una peque/a s0ntesis argumental de la historia y luego describa las acciones fundamentales y las secundarias. Encuentre el conflicto de la historia.4>ue fuer%as estn en oposicin y cuales son los persona&es que las encarnan5.Esto le facilitar eleborar su propio punto de vista para la narracin.

(ara comen%ar a narrar ,intente desprenderse del te to y no se preocupe demasiado por memori%arlo en un primer ensayo.8ecuerde que usted tendr que ponerle sus imgenes a las palabras del autor.(ara esto ir apropindose lentamente de la historia. -l principio narre siguiendo la secuencia de las acciones y cuando no recuerde las palabras del autor sost"ngase en sus imgenes y sustituya el te to con sus propias palabras. 8egistre donde tiene problemas para recordar la secuencia. =uelva al te to todas las veces necesarias. )e a poco ver como va ir incorporando el lengua&e del autor como un lengua&e propio. 8elate y describa a los persona&es y al espacio donde se desarrolla la historia como usted lo imagina. $rate de fi&ar el comien%o de su narracin. 8ecuerde que las primeras palabras o sea el arranque de la historia debe estar muy seguro porque instala en los oyentes, ese c0rculo mgico de la ficcin2 el *hab0a una ve%+. Si e isten onomatopeyas o &uegos de palabras en el el relato, intente aprenderlas o sustituirlas por sus propias imgenes de los sonidos. 1uegue e presivamente con las palabras buscando el ritmo, los silencios, probando su vo% y su gestualidad lo ms espontaneamente posible. ;o fuer%e ni afecte su e presin. $ampoco intente provocar nada en quienes escucharn el cuento. 'uanto ms verdadera y espontnea sea su narracin, la historia alcan%ar mayor credibilidad para los oyentes. =uelva a contarse la historia en diferentes momentos del d0a. ! mientras se ba/a, cuando camina o via&a #. 6ientras prepara la historia no se averguen%e de poner en &uego su sensorialidad y evocar los recuerdos y emociones que le sur&an. El cuento estar listo cuando usted sienta que est viendo el cuento como una *pel0cula+ en imgenes y acciones. Entonces, las palabras del autor comen%aran a fluir en su propia vo%. En el momento de contar al auditorio instale un silencio previo y utili%e su mirada como herramienta fundamental para establecer un v0nculo ldico y afectivo con los oyentes. 8ecuerde instalarse en una posicin cmoda y rela&ada ocupando ese espacio esc"nico de acuerdo a las necesidades del cuento. )urante la narracin comun0quese con el pblico siempre desde la mirada, utili%ando una actitud fle ible y e presiva. $ransmita confian%a y familiaridad. 8ecuerde que el cuento narrado en forma oral tiene un tono coloquial y amistoso. - lo largo de la narracin improvise si es necesario. $ambi"n puede incorporar algn comentario de los chicos oyentes2 pero nunca pierda el hilo conductor de la historia.

Evite las digresiones y no anticipe los sucesos ni el desenlace. =aya dando la informacin siguiendo la secuencia narrativa para no confundir a los oyentes. 9tili%e la repeticin como un recurso vlido para afirman las acciones fundamentales. 8ecuerde que el cierre o remate tambi"n debe estar seguro y resuelto. 9sted no podr dudar de cmo terminar el cuento. En los cuentos de tradicin puede recurrir a las frmulas de inicio y de cierre. ;o olvide que usted tambi"n tiene un *repertorio e presivo+ propio. :aga uso de "l. Su aptitud vocal, su gestualidad y su cuerpo tamb0en estarn al servicio del cuento. (rivilegie la comunicacin y recuerde que el arte de la narracin oral siempre se desarrolla con el pblico, en un acto vivo e irrepetible. En el contar mismo usted ir encontrando su versin oral y su estilo personal. 'onf0e en sus propios recursos y en la construccin de su rol de narrador. ;o se pierda la oportunidad de disfrutar plenamente de las historias que contar y del contacto afectivo con los ni/os oyentes.

La preparacin de la lectura Leer para otros no es solo leer en #o0 alta :emos visto que el acto de leer para otros tambien implica interpretar el te to con la vo%, los gestos y la emocin. (ero adems, la posesin de un libro en manos de un lector adquiere valor de talismn, de ob&eto sagrado.Leer un libro en vo% alta para otros es poseer un ob&eto mgico capa% de encerrar historias, poemas, fbulas,cuentos. Este valor le otorga al lector pblico un poder particular, el poder de recrear esa historia y compartir con los oyentes, ni/os adultos, un momento nico de placer y comunicacin. (or alguna de estas ra%ones usted puede preferir conectarse con el libro y leer el te to en vo% alta en lugar de narrarlo oralmente. Esta eleccin requerir tambi"n una preparacin de la lectura ya que hemos visto que leer para otros no es solamente leer en vo% alta.(or lo tanto ser importante seguir un proceso que comien%a con la seleccin del material para leer. En esta seleccin usted tendr en cuenta el perfil lector del auditorio o sea la edad de los ni/os que escucharn el cuento. Seleccione dos cuentos para preparar su lectura. $enga muy presente los valores literarios de cada uno y tambi"n su placer personal como lector/ra. 'on"ctese con el libro como ob&eto, su tapa, contratapa, su forma, tama/o, las ho&as, el tipo de papel, tipo de letra, el t0tulo, las informaciones que brinda el libro sobre el escritor, el ilustrador y la sintes0s del contenido. 8egistre si hay una edad sugerida,

si el libro pertenece a una coleccin y si su formato le resulta est"tico, original o divertido. 9sted va a tener que presentar el libro a los chicos desde una actitud que genere curiosidad y magia. (ara esto utili%ar los recursos propios del ob&eto libro y otros que usted imagine. !llevarlo dentro de una ca&a divertida, en una vali&a, envuelto en un pa/uelo, sacarlos de un bolsillo misterioso etc.# (rimero reali%e una lectura silenciosa para entrar en el clima de la historia. 8egistre que sensaciones y emociones le produ&o. 8efle ione sobre el contenido del cuento y construya sus propias imgenes de los persona&es y de los espacios donde se desarrolla la historia. 8elea algunos prrafos o palabras que le hayan resultado significativas y trate de fi&arlos en su memoria, de manera que pueda levantar la vista del te to y no perderse. 8egistre como lector/ra qu" sensaciones y pensamientos le han despertado estas historias. 'onstruya su propio punto de vista. Esta visin personal y singular se ver refle&ada cuando usted haga la lectura oral del cuento. )et"ngase a observar las ilustraciones. 8egistre si las mismas e panden el te to, lo enriquecen o simplemente lo ilustran y lo repiten. 'on"ctese con la sensorialidad de la ilustracin, el color, la tecnica, la forma y el estilo del ilustrador. 9sted aprender a compartir las ilustraciones, algunas veces durante la lectura misma y otras al final , disfrutando &unto con los chicos de ese tiempo que tambi"n forma parte de la lectura. 'omience a ensayar una lectura en vo% alta, incorporando diferentes recursos e presivos, la vo%, el ritmo, los silencios, la gestualidad y la mirada. 8ecuerde que el libro ser su apoyo y sosten y que su actitud ldica y fle ible estimular en los chicos un acercamiento placentero a los libros y a la lectura. Araciela )e%a

1odelo de tra&a.o.
Desarrollo de la acti#idad: 1anos a la o&ra )ividiremos esta actividad en cinco momentos, 2, ENC3ADRE 4, /RETAREA 5, TAREA 6, INTERCA17IO 8, CIERRE 2, ENC3ADRE: )enominamos encuadre al marco de contencin que tendr la tarea en t"rminos de tiempo y espacio. Las pautas del encuadre deben ser conocidas con claridad por el narrador/lector. (or lo tanto le sugerimos llegar al lugar entre BC o DE minutos antes del horario previsto y presentarse ante la persona responsable de coordinar la actividad, a los efectos de acordar los siguientes puntos, A, El +'&ito donde se #a a desarrollar la tarea. 4 En qu" lugar f0sico se va a narrar5 4En un aula5 4En una sala o saln5 4'mo estar dispuesto el espacio5 4'on bancos o sillas5 4Los chicos sentados en el suelo en ronda5 4 En sus pupitres5. 9sted podr prever algunos puntos importantes, 9na narracin o lectura e presiva necesita del silencio ambiental y de cierto clima de intimidad. -segrese de no tener que narrar en un lugar de paso o donde se desarrolle otra actividad en simultaneo, ya que la tarea se ver interferida en un mbito ruidoso. La vo% del narrador/lector necesita ser emitida dentro de un mbito con una acstica adecuada. $ambi"n tendr que prever que haya buena lu% natural o artificial dentro del espacio, especialmente para leer. Solicite una silla o banco ms alto para poder mirar y ser visto por su auditorio con comodidad. El estar ubicado en un asiento ms elevado que el resto del grupo, tambi"n le facilitar el momento en que usted presente el libro o muestre las ilustraciones del mismo. En lo posible pida que se arme una ronda o c0rculo para desarrollar la actividad antes de que usted ingrese al espacio. Este modo de distribucin espacial favorecer la comunicacin entre el narrador y los oyentes. En el caso de reali%arse la actividad dentro de un aula con mesas o bancos, no resultar demasiado traba&o correrlos a un costado y s0 ser muy beneficioso romper la disposicin del espacio habitual para dar clase !maestro al frente#. La ronda generar e pectativas ldicas en los chicos y favorecer la creacin de un clima ms distendido y agradable para compartir la lectura.

7, Tie'po de la acti#idad: Este es otro factor fundamental del encuadre. -cuerde con el coordinador la hora de inicio y de cierre de su tarea. 'umpla lo me&or posible con el horario. 'omo ayuda puede organi%arse un peque/o cronograma, E&, tiempo total de la actividad, FC minutos apro imadamente (retarea, Entre G y BE ;arracin, entre BE y BC .ntercambio, entre C y G 'ierre, entre C y H C, 9rupo: Es importante conocer como parte del encuadre, la conformacin de su auditorio, !edad de los chicos, saber si fueron o no informados sobre la actividad, cantidad de chicos y alguna otra caracter0stica relevante del grupo que sea importante que usted cono%ca#. Es conveniente narrar para un grupo que no e ceda los IC chicos. Resumiendo: Aclarar los puntos fundamentales del encuadre: mbito. tiempo y grupo, le facilitar el buen desarrollo de la tarea, evitando que se produzcan obstculos innecesarios (interrupciones, cambios de lugar a ltimo momento, cambios de grupo y edades etc.). e todas formas usted deber estar preparado para adaptarse a diferentes tipos de encuadre sin que por esto se vea desmerecida su lectura. 2) LA /RETAREA La pretarea comien%a a partir de que el narrador/lector entra en contacto con su auditorio. En este tiempo se prepara el clima para entrar en la narracion o la lectura, que es la actividad protagonista del encuentro. -segrese de que la pretarea no dure ms de BE minutos y no olvide que el ob&etivo es prepararse y preparar al auditorio para disfrutar de la actividad que usted reali%ar a continuacin. )urante la pretarea el lector deber tener en cuenta una serie de pasos a reali%ar que detallaremos a continuacin, Instalarse c'oda'ente, narrar o leer un cuento debe ser una actividad placentera tanto para el que escucha como para el que lee. (ara que esto sea posible es muy importante que tanto el narrador/ lector como el auditorio est"n cmodos, por lo cual es conveniente que ambos se tomen el tiempo necesario para instalarse cmodamente. /resentacin ante el auditorio, 9sted va a reali%ar una tarea ante un grupo que no lo conoce, por este motivo es bueno que se presente diciendo su nombre y haciendo algn comentario sobre qui"n es y que hace en ese lugar, sin adelantar demasiado la tarea a reali%ar. !Recuerde que puede utilizar para su presentaci"n su rol de abuelo como #erramienta para quebrar la formalidad. $uente al auditorio algunos datos

familiares de su vida: el barrio d"nde vive% si tiene algn #obby o practica algn deporte. $omparta con los c#icos algn recuerdo divertido.& En la pretarea usted podr incluir algo de su repertorio personal para entrar en contacto afectivo y ldico con los chicos.'ontarles una adivinan%a, una peque/a an"cdota divertida, un &uego tradicional etc. /resentacin del li&ro: 9sted debe considerar que el ob&eto libro ser el elemento que le permitir desarrollar la tarea y el v0nculo con el auditorio, por lo cual es conveniente que lo presente de alguna manera antes de la lectura o narracin. !$uando muestre el libro elegido, d'le importancia al autor o al origen del cuento que va a leer o narrar% pues esta es una manera de que los c#icos sepan que los libros son escritos por personas y no por mquinas.& Algunos aspectos importantes a tener en cuenta: (ermita a los c#icos que se preparen para entrar en la #istoria. (rop"ngales que se desperecen, que se pongan muy c"modos y aquellos que lo deseen, que cierren los o)os y se concentren en escuc#ar e imaginar el cuento. Lleve siempre preparados dos cuentos, el que usted eligi para leer narrar y otro seleccionado como segunda opcin2 al cual nicamente recurrir en caso de real necesidad. !cambio repentino en la edad promedio del grupo, demasiados chicos conocen el cuento que usted eligi, etc.#. 5, LA TAREA, Es el momento de la lectura o narracin del cuento seleccionado. $odo lo reali%ado hasta aqu0 fue una preparacin para generar un clima de confian%a, que abrir la posibilidad de que se estable%ca el v0nculo lector3oyente durante el suceder de la narracin. 8ela&ese y cuente o lea tranquilo y pausado, recuerde que usted debe permitir que los chicos construyan una imagen mental de lo que estn escuchando. ;o se apure disfrute usted tambi"n del sonido de su vo%, de sus palabras y del contenido del cuento. 8ecuerde elevar un poco la vo% ya que usted estar narrando para un grupo numeroso, pero no pierda nunca el clima de comunicacin personal con su auditorio. -dquiera un ritmo dinmico a medida que transcurre la historia cambiando su tono de vo% si el cuento o los persona&es lo e igen. En la lectura respete las pausas del te to y aprov"chelas para levantar la vista y encontrar las miradas de los oyentes. En la narracin oral no se apure y encuentre el valor e presivo de las palabras y de los silencios. Evite Siempre el tono ani:ado intencional'ente.

6, INTERCA17IO: Es el momento inmediatamente posterior a la narracin o lectura. $enga presente el principio de gratuidad de su actividad. Esto quiere decir que todo lo que haga luego de la narracin o la lectura no debe tener una importancia mayor que la que tuvo el acto compartido de narrar o leer un cuento.;o les pida nada a cambio a los chicos. ;inguna actividad posterior que implique una tarea de aprovechamiento del cuento.En este tiempo puede mostrar las ilustraciones del libro y escuchar los comentarios de los oyentes. $ampoco es bueno regalar caramelos ni chupetines. El cuento compartido fue el regalo. 8, CIERRE: Es el momento de despedirse del grupo. 8ecuerde que en su rol de narrador/lector usted desarrollo una tarea con la colaboracin de los oyentes, por lo cual agrade%ca la atencin prestada y desp0dase de&ando en claro si volver o no en otra oportunidad, para no generar falsas e pectativas. 8ealice una despedida afectuosa y aproveche este momento para rela&arse y estar satisfecho con lo reali%ado porque ha logrado cumplir con su ob&etivo. Araciela )e%a