Conte com Moodle no prximo semestre

(Moodle 1.9.3+ )

Athail Rangel Pulino Filho (Verso 1.0) Braslia - 2009

ii

Composto usando os seguintes aplicativos livres: Linux-Ubuntu 8.04, Kile, GIMP, Ksnapshot e Moodle 1.9.3+. Otimizado para impresso (no para leitura em tela) Imprimir em frente e verso usando papel A4 Registrado sob licena Creative Commons a

a www.creativecommons.org

Sumrio
1 Introduo 1.1 Sistemas de gesto da aprendizagem . . . . . . 1.2 Enviando e compartilhando materiais de estudo 1.3 Fruns e Salas de bate-papo . . . . . . . . . . 1.4 Testes e pesquisas de opinio . . . . . . . . . . 1.5 Coletando e revisando tarefas . . . . . . . . . . 1.6 Registrando notas . . . . . . . . . . . . . . . . 1.7 Por que usar um SGA? . . . . . . . . . . . . . 1.8 Por que Moodle diferente? . . . . . . . . . . 1.8.1 Grtis e de fonte aberta . . . . . . . . . 1.8.2 Pedagogia . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 4 5 5 5 7 7 7 8 9 9 10 10 12 12 14 15 16 16 16 16 17 17 17 17 18 19 19 19 19

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Comeando 2.1 A interface Moodle . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2 Usurios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2.1 Cadastramento automtico . . . . . . . . . 2.2.2 Cadastramento manual pelo Administrador 2.2.3 Cadastramento em lote . . . . . . . . . . . 2.3 Editando o perl de usurio . . . . . . . . . . . . . 2.4 Matrcula em um curso/disciplina . . . . . . . . . 2.4.1 Matrcula regular . . . . . . . . . . . . . . 2.4.2 Acesso como visitante . . . . . . . . . . . 2.5 Tutores / Professores . . . . . . . . . . . . . . . . 2.6 Congurando um curso . . . . . . . . . . . . . . . 2.6.1 Geral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.6.2 Inscries . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.6.3 Aviso de encerramento de inscrio . . . . 2.6.4 Grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.6.5 Disponibilidade . . . . . . . . . . . . . . . 2.6.6 Idioma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.6.7 Mudana de nome da funo . . . . . . . . 2.7 Formatos e layout de um curso . . . . . . . . . . . 2.7.1 Curso no formato Semanal . . . . . . . . . 2.7.2 Curso no formato Tpicos . . . . . . . . . 2.7.3 Curso no formato Social . . . . . . . . . . 2.8 Layout da pgina inicial . . . . . . . . . . . . . . . 2.8.1 Blocos (ou boxes) . . . . . . . . . . . . . 2.8.1.1 Calendrio . . . . . . . . . . . . 2.8.1.2 Usurios online . . . . . . . . . 2.8.1.3 Resultados dos testes . . . . . .

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iv 3 Recursos em Moodle 3.1 Acrescentando Recursos . . . . . . . . . . . 3.2 Livro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2.1 Construindo os captulos de um Livro 3.2.2 Acrescentando novos captulos . . . . 3.3 Pgina de texto simples . . . . . . . . . . . . 3.4 Pgina web . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.5 Link a um arquivo ou site . . . . . . . . . . . 3.5.1 Geral . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.5.2 Link a um arquivo ou site . . . . . . . 3.6 Visualizar um diretrio . . . . . . . . . . . . 3.7 Inserir um rtulo . . . . . . . . . . . . . . .

Sumrio 21 21 21 23 25 25 25 27 27 29 31 31 33 33 33 33 33 35 35 35 36 36 38 39 39 41 41 41 41 41 41 41 42 42 42 42 42 44 45 47 47 47 47 48 48 48 49 49 49 49 50 50 50

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Atividades em Moodle 4.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2 Tarefas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.1 Texto online . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.2 Envio de arquivo nico . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.3 Atividade off-line . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.4 Modalidade avanada de carregamento de arquivos . 4.2.4.1 Caractersticas . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.4.2 Congurao . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.5 Avaliando tarefas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3 Salas de bate-papo (chats) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3.1 Criando um chat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3.2 Usando chats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3.3 Possibilidades de um chat . . . . . . . . . . . . . . 4.3.4 Prticas ecazes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3.5 Prticas criativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3.5.1 Atendimento de alunos online . . . . . . . 4.3.5.2 Chats por grupo . . . . . . . . . . . . . . 4.3.5.3 Dvidas em vspera de provas . . . . . . 4.4 Fruns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4.1 Criando um frum . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4.1.1 Uma nica discusso simples . . . . . . . 4.4.1.2 Cada participante inicia apenas um tpico 4.4.1.3 Frum P & R . . . . . . . . . . . . . . . 4.4.1.4 Frum geral . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4.2 Usando fruns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4.3 Buscar nos fruns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4.4 Administrando fruns . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4.4.1 Administrando expectativas . . . . . . . . 4.4.4.2 Metas de comportamento . . . . . . . . . 4.4.4.3 Arquivando fruns . . . . . . . . . . . . . 4.4.5 Prticas ecazes em fruns . . . . . . . . . . . . . . 4.4.5.1 Iniciando a discusso . . . . . . . . . . . 4.4.6 Avaliando em fruns . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4.7 Usos criativos de fruns . . . . . . . . . . . . . . . 4.4.7.1 Avaliao pelos pares . . . . . . . . . . . 4.4.7.2 Fruns P/R e a soluo de problemas . . . 4.4.7.3 Entrevistas . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4.7.4 Debates . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4.7.5 Perguntas mais frequentes . . . . . . . . . 4.4.7.6 Frum social . . . . . . . . . . . . . . . .

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Sumrio 4.5 Glossrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.5.1 Criando glossrios . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.5.2 Usando glossrios . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.5.3 Acrescentando novos itens . . . . . . . . . . . . . 4.5.4 Prticas ecazes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.5.4.1 Estratgias criativas . . . . . . . . . . . 4.5.4.2 Glossrios colaborativos . . . . . . . . . 4.5.5 Resumindo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.6.1 Criando lies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.6.1.1 Geral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.6.1.2 Opes de avaliao . . . . . . . . . . . 4.6.1.3 Controle de uxo . . . . . . . . . . . . 4.6.1.4 Formatao da Lio . . . . . . . . . . 4.6.1.5 Controle de acesso . . . . . . . . . . . . 4.6.1.6 Dependente de . . . . . . . . . . . . . . 4.6.1.7 Arquivo ou pgina web em janela pop-up 4.6.1.8 Outros . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.6.1.9 Conguraes de mdulos comuns . . . 4.6.2 Inserindo contedo . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.6.2.1 Pgina com questes . . . . . . . . . . . 4.6.2.2 Pgina com painel de navegao . . . . 4.6.3 Prticas ecazes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.6.3.1 Questionrios com ramicaes . . . . . 4.6.3.2 Flash cards . . . . . . . . . . . . . . . 4.6.4 Usos criativos de lies . . . . . . . . . . . . . . . 4.6.4.1 Simulaes e estudo de casos . . . . . . Wikis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.7.1 Criando Wikis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.7.2 Gerenciando Wikis . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.7.2.1 Criando pginas Wiki . . . . . . . . . . 4.7.3 Administrando um Wiki . . . . . . . . . . . . . . 4.7.4 Prticas ecazes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.7.4.1 O bsico . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.7.4.2 Prticas criativas . . . . . . . . . . . . . 4.7.4.2.1 Notas de aula em grupo . . . . 4.7.4.2.2 Brainstorming . . . . . . . . . Pesquisas e Escolhas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.8.1 Pesquisas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.8.1.1 Criando pesquisas . . . . . . . . . . . . 4.8.1.2 Administrando pesquisas . . . . . . . . 4.8.2 Escolhas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.8.2.1 Criando Escolhas . . . . . . . . . . . . 4.8.2.2 Administrando Escolhas . . . . . . . . . 4.8.3 Usando Pesquisas de avaliao e Escolhas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

v 50 51 51 54 55 55 55 55 56 56 57 57 58 60 60 60 60 61 61 61 62 62 62 65 65 66 66 66 66 67 68 70 71 71 71 71 71 72 72 72 74 74 74 75 75 77 77 77 80 80 80 82 82

4.6

4.7

4.8

A atividade Questionrio 5.1 Como criar um Questionrio . . . . . . . 5.1.1 Congurando um Questionrio . . 5.2 Construindo um Questionrio . . . . . . . 5.2.1 O banco de questes . . . . . . . 5.2.1.1 Contextos de categorias 5.2.2 Criando questes . . . . . . . . . 5.2.2.1 Mltipla escolha . . . .

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vi 5.2.2.1.1 Geral . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2.2.1.2 Escolha x . . . . . . . . . . . . . 5.2.2.1.3 Feedback geral . . . . . . . . . . 5.2.2.2 Resposta breve . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2.2.2.1 Geral . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2.2.2.2 Escolha x . . . . . . . . . . . . . 5.2.2.3 Numrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2.2.3.1 Geral . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2.2.3.2 Resposta x . . . . . . . . . . . . . 5.2.2.3.3 Unidades . . . . . . . . . . . . . 5.2.2.4 Associao . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2.2.4.1 Geral . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2.2.4.2 Pergunta x . . . . . . . . . . . . . 5.2.2.5 Aleatria de associao com resposta breve . 5.2.2.6 Questes calculadas . . . . . . . . . . . . . 5.2.2.7 Questes dissertativas . . . . . . . . . . . . 5.2.2.8 Embedded answers (Cloze) . . . . . . . . . 5.2.3 Importando questes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2.3.1 GIFT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2.3.1.1 Mltipla escolha . . . . . . . . . . 5.2.3.1.2 Verdadeiro / Falso . . . . . . . . . 5.2.3.1.3 Resposta curta . . . . . . . . . . . 5.2.3.1.4 Associao . . . . . . . . . . . . 5.2.3.1.5 Numrica . . . . . . . . . . . . . 5.2.3.2 Aiken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2.4 Montando o Questionrio . . . . . . . . . . . . . . . Administrando Questionrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prticas ecazes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.4.1 Estratgias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.4.2 Uso criativo de Questionrios . . . . . . . . . . . . . 5.4.2.1 Vericao de leitura . . . . . . . . . . . . 5.4.2.2 Praticando Questionrios . . . . . . . . . . 5.4.2.3 Testes progressivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sumrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 83 83 84 84 85 85 85 87 87 87 88 88 89 90 92 93 94 94 95 95 95 95 95 96 98 98 101 102 102 103 103 103 105 105 106 107 109 110 110 110 111 111 112 113 114 117 117 119 119 119 120

5.3 5.4

A atividade Base de dados 6.1 Criando uma Base de dados . . . . . . . . 6.1.1 Acrescentando uma Base de dados 6.1.2 Criando campos na Base de dados 6.1.3 Editando modelos . . . . . . . . 6.1.3.1 Modelo para insero . 6.1.3.2 Modelo item nico . . . 6.1.3.3 Modelo de lista . . . . 6.2 Um exemplo simples . . . . . . . . . . . 6.2.1 Campos da Base de dados . . . . 6.2.2 Modelo para insero . . . . . . . 6.2.3 Modelo de Lista . . . . . . . . . 6.2.4 Modelo item nico . . . . . . . . Notas e escalas 7.1 Usando notas . . . . . . . . . 7.2 Congurando preferncias . . 7.2.1 Geral . . . . . . . . . 7.2.2 Mostrar/ocultar seletor 7.2.3 Colunas especiais . . .

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Sumrio 7.3 Criando categorias de notas . . . . . . . . . . . . 7.3.1 Adicionando uma categoria . . . . . . . 7.3.1.1 Agregao . . . . . . . . . . . 7.3.2 Organizando as atividades em categorias Criando escalas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.4.1 Criando uma nova escala . . . . . . . . . Prticas ecazes - Notas e Escalas . . . . . . . . 7.5.1 Notas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.5.1.1 Cpias de segurana . . . . . . 7.5.1.2 Publicar notas . . . . . . . . . 7.5.2 Escalas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

vii 120 120 122 123 123 123 125 125 125 125 126 127 127 127 128 128 130 131 131 133 135 137 137 137 141 141 142 142 143 143 143 143 143 143 144 144 144 144 144 145 145 145 145 145 145 145 146 146

7.4 7.5

Administrando um curso 8.1 Funes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.1.1 Atribuindo funes em um curso . . 8.1.1.1 Removendo participantes 8.1.1.2 Administrando matrculas 8.1.2 Permisses e competncias . . . . . 8.1.3 Alterando permisses . . . . . . . . 8.2 Grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.2.1 Criando grupos . . . . . . . . . . . 8.3 Cpia de segurana . . . . . . . . . . . . . 8.3.1 Cpia de segurana para nova oferta 8.4 Relatrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.5 Arquivos do curso . . . . . . . . . . . . . .

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Estruturando e conduzindo um curso 9.1 O que um Ambiente de Aprendizagem? . . . . . . . 9.2 Modelos de curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.1 Cursos introdutrios . . . . . . . . . . . . . . 9.2.1.1 Grupos . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.1.2 Recursos . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.1.3 Questionrios . . . . . . . . . . . . 9.2.1.4 Fruns . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.1.5 Glossrios . . . . . . . . . . . . . . 9.2.1.6 Wikis . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.2 Lies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.3 Cursos para o desenvolvimento de habilidades 9.2.3.1 Recursos . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.3.2 Fruns . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.3.3 Questionrios . . . . . . . . . . . . 9.2.3.4 Lies . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.4 Cursos tericos e de discusso . . . . . . . . . 9.2.4.1 Blogs . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.4.2 Escolhas . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.4.3 Fruns . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.4.4 Wiki . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.5 Cursos de consolidao (fechamento) . . . . . 9.2.5.1 Tarefas . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.5.2 Blogs . . . . . . . . . . . . . . . . .

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viii A O editor HTML A.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . A.2 A barra de ferramentas . . . . . . . . . A.3 Alteraes no texto . . . . . . . . . . . A.4 Links e ncoras . . . . . . . . . . . . . A.4.1 Inserir links . . . . . . . . . . . A.4.2 Remover link . . . . . . . . . . A.4.3 ncoras . . . . . . . . . . . . . A.5 Figuras, emoticons e caracteres especiais A.5.1 Figuras . . . . . . . . . . . . . A.5.2 Emoticons . . . . . . . . . . . . A.5.3 Caracteres especiais . . . . . . A.6 Tabelas . . . . . . . . . . . . . . . . . A.7 Outras ferramentas . . . . . . . . . . . B Pesquisas de avaliao B.1 A pesquisa ATTLS . . . . . . B.2 A pesquisa COLLES . . . . . B.3 A pesquisa Incidentes crticos B.4 Formas de saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sumrio 147 147 147 147 150 150 150 150 152 152 155 155 155 156 159 159 160 161 161 163 163 163 164 164 164 166 166 166

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C Blogs C.1 Usando blogs . . . . . . . . . . . . . . . . C.1.1 Acrescentando informaes no blog C.1.2 Vendo as inseres no blog . . . . . C.1.2.1 Visibilidade do blog . . . C.1.2.2 Preferncias . . . . . . . C.1.3 Marcadores (tags) de blog . . . . . C.1.4 Bloco Menu do Blog . . . . . . . . C.2 Prticas ecazes . . . . . . . . . . . . . . .

Lista de Figuras
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11 2.12 2.13 2.14 2.15 2.16 2.17 2.18 2.19 2.20 2.21 2.22 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 3.12 3.13 3.14 3.15 3.16 3.17 3.18 A interface Moodle (1.9.3+) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Usurios - cadastramento automtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Acessando o perl de usurio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Editando o perl de usurio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Perl do usurio: campos opcionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Designando funes em um curso / disciplina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Designando funes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Designando funes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aspecto de um curso recm-criado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Formulrio de congurao de um curso/disciplina Geral . . . . . . . . . . . . Formulrio de congurao de um curso/disciplina Inscries . . . . . . . . . Formulrio de congurao de um curso/disciplina Encerramento de inscries Formulrio de congurao de um curso/disciplina - Grupos . . . . . . . . . . . Formulrio de congurao de um curso/disciplina - Disponibilidade . . . . . . . Formulrio de congurao de um curso/disciplina - Nomes . . . . . . . . . . . Curso recm-criado no formato semanal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Curso recm-criado no formato tpicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Curso recm-criado no formato social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ativando edio de um curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Curso no modo Ativar edio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Acrescentando blocos tela de abertura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Blocos Calendrio e Usurios online . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Acrescentando um Recurso . . . . . . . . . . . Recursos disponveis . . . . . . . . . . . . . . Congurando o recurso Livro . . . . . . . . . . Livro criado na parte superior da coluna central Construindo os captulos de um Livro . . . . . Livro com um captulo criado . . . . . . . . . . Acrescentando novos captulos . . . . . . . . . Pgina de texto simples - exemplo . . . . . . . Congurando uma pgina web . . . . . . . . . Congurando uma pgina web (cont.) . . . . . Link a um arquivo ou site . . . . . . . . . . . . Link a um arquivo ou site (cont.) . . . . . . . . Escolhendo o arquivo desejado . . . . . . . . . Enviando um arquivo para o ambiente . . . . . Enviando um arquivo para o ambiente (cont.) . Arquivo enviado para o ambiente . . . . . . . . Congurando o recurso visualizar um diretrio Inserindo um rtulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 7 8 8 9 10 11 11 12 13 15 15 16 16 17 17 18 18 18 19 20 20 22 22 23 23 24 24 25 26 26 27 28 28 29 29 30 30 31 32

x 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11 4.12 4.13 4.14 4.15 4.16 4.17 4.18 4.19 4.20 4.21 4.22 4.23 4.24 4.25 4.26 4.27 4.28 4.29 4.30 4.31 4.32 4.33 4.34 4.35 4.36 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 5.10 5.11 5.12 5.13 5.14 5.15 5.16 5.17 Inserindo um texto online . . . . . . . . . . . . . . . . . . Inserindo um texto online (cont.) . . . . . . . . . . . . . . Modalidade avanada de carregamento de arquivos . . . . Modalidade avanada de carregamento de arquivos (cont.) Avaliando tarefas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Congurando uma sala de bate-papo (chat) . . . . . . . . Sala de bate-papo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Congurando um frum . . . . . . . . . . . . . . . . . . Congurando um frum (cont.) . . . . . . . . . . . . . . . Usando fruns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Participando de um frum . . . . . . . . . . . . . . . . . Participando de um frum (cont.) . . . . . . . . . . . . . . Pesquisar nos fruns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Criando um glossrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Criando um glossrio (cont.) . . . . . . . . . . . . . . . . Tela principal de um glossrio . . . . . . . . . . . . . . . Acrescentando um novo item . . . . . . . . . . . . . . . . Acrescentando um novo item (enciclopdia) . . . . . . . . Diagrama de uma Lio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Congurando uma Lio . . . . . . . . . . . . . . . . . . Congurando uma Lio (cont.) . . . . . . . . . . . . . . Congurando uma Lio (cont.) . . . . . . . . . . . . . . Lio - inserindo contedo . . . . . . . . . . . . . . . . . Lio - inserindo pgina com questes . . . . . . . . . . . Pgina com questo do tipo mltipla escolha . . . . . . . . Criando pgina com painel de navegao . . . . . . . . . . Criando pgina com painel de navegao (cont.) . . . . . . Pgina com painel de navegao . . . . . . . . . . . . . . Congurando um Wiki . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pgina inicial de um Wiki . . . . . . . . . . . . . . . . . . Link para uma nova pgina . . . . . . . . . . . . . . . . . Administrando um Wiki . . . . . . . . . . . . . . . . . . Criando uma pesquisa de avaliao . . . . . . . . . . . . . Pesquisas de avaliao - acompanhando resultados . . . . ATTLS - resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Congurando uma Escolha . . . . . . . . . . . . . . . . . Congurando um Questionrio . . . . . . . . . . . . . Construindo um Questionrio . . . . . . . . . . . . . . Construindo um Questionrio . . . . . . . . . . . . . . Congurando uma questo de mltipla escolha . . . . Questo do tipo mltipla escolha . . . . . . . . . . . . Congurando uma questo Resposta breve . . . . . . . Questo do tipo Resposta breve . . . . . . . . . . . . . Congurando uma questo Numrica . . . . . . . . . Exemplo de questo Numrica . . . . . . . . . . . . . Criando uma questo do tipo Associao . . . . . . . . Exemplo - questo do tipo Associao . . . . . . . . . Exemplo - questo do tipo Associao . . . . . . . . . Exemplo - Aleatria de associao com resposta breve Criando uma questo do tipo Calculado . . . . . . . . Exemplo de questo do tipo Calculado . . . . . . . . . Exemplo de questo do tipo Dissertao . . . . . . . . Exemplo de questo do tipo Embedded answer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lista de Figuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 34 36 37 38 39 40 43 44 45 46 46 46 51 52 53 54 55 57 58 59 61 62 63 63 64 64 65 68 69 69 70 73 73 74 76 78 80 81 83 84 85 86 86 87 88 89 90 91 91 93 93 94

Lista de Figuras 5.18 5.19 5.20 5.21 5.22 5.23 5.24 5.25 5.26 5.27 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 6.9 6.10 6.11 6.12 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8 7.9 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 8.6 8.7 8.8 8.9 8.10 8.11 8.12 8.13 8.14 8.15 8.16 8.17 8.18 Importao de arquivos no formato GIFT . Exemplo de arquivo no formato GIFT . . . Montando o Questionrio . . . . . . . . . . Montando o Questionrio com 5 questes . Visualizao prvia do Questionrio . . . . Questionrio - analisando resultados . . . . Questionrio - analisando resultados (cont.) Questionrio - analisando resultados (cont.) Questionrio - analisando resultados (cont.) Para avanar ao prximo Questionrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

xi 96 97 98 99 99 100 100 101 102 104 106 107 108 109 109 111 112 113 113 114 115 116 118 118 119 121 121 122 124 124 125 128 129 131 132 132 134 134 135 136 136 136 137 137 138 138 138 139 139

Congurando uma Base de dados . . . . . . . . Estruturando uma Base de dados . . . . . . . . Inserindo campos na base . . . . . . . . . . . . Base com trs campos criados . . . . . . . . . Modelo para visualizao de um item (padro). Campos da Base de dados exemplo. . . . . . . Modelo para insero . . . . . . . . . . . . . . Formulrio para insero . . . . . . . . . . . . Modelo de lista . . . . . . . . . . . . . . . . . Visualizao em lista . . . . . . . . . . . . . . Congurando o modelo item nico . . . . . . . Visualizao de um item . . . . . . . . . . . . Acessando o mdulo de gesto de notas . . O mdulo de gesto de notas . . . . . . . . Minhas preferncias para o quadro de notas Criando categorias de notas . . . . . . . . . Atividades sem categorias . . . . . . . . . Criando uma categoria . . . . . . . . . . . Transferindo atividades para uma categoria Atividades transferidas para uma categoria . Formulrio para criao de novas escalas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Atribuindo funes em um curso . . . . . . . . Tela de atribuio de papeis . . . . . . . . . . . Alterando permisses localmente . . . . . . . . Alterando permisses em um frum . . . . . . Alterando permisses em um frum (cont.) . . Criando grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . Criando um grupo . . . . . . . . . . . . . . . . Colocando alunos em um grupo . . . . . . . . Fazendo uma cpia de segurana . . . . . . . . Fazendo uma cpia de segurana (cont.) . . . . Fazendo uma cpia de segurana (cont.) . . . . Relatrios de um curso . . . . . . . . . . . . . Registros de acesso . . . . . . . . . . . . . . . Arquivos do curso . . . . . . . . . . . . . . . . Arquivos do curso - enviando . . . . . . . . . . Enviando arquivos para o ambiente . . . . . . . Usando uma gura no enunciado de um frum . Inserindo a gura . . . . . . . . . . . . . . . .

A.1 Barra de ferramentas do editor de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147

xii A.2 A.3 A.4 A.5 A.6 A.7 A.8 A.9 A.10 A.11 A.12 A.13 A.14 A.15 A.16 Alteraes no texto . . . . . . . . . . . Paleta de cores . . . . . . . . . . . . . Trabalhando com links e ncoras . . . . Criando um link . . . . . . . . . . . . . Trabalhando com ncoras . . . . . . . . Fazendo um link para uma ncora . . . Figuras, emoticons e caracteres especiais Inserindo uma gura . . . . . . . . . . Enviando uma gura para o ambiente . Figura enviada para o ambiente . . . . . Inserindo gura - roteiro nal . . . . . . Emoticons . . . . . . . . . . . . . . . . Caracteres especiais . . . . . . . . . . . Inserindo uma tabela . . . . . . . . . . Ferramentas para edio de tabelas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lista de Figuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 148 150 151 151 152 152 153 153 154 154 155 155 156 156

B.1 Pesquisa ATTLS - Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 B.2 Pesquisa ATTLS - um caso particular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 B.3 Pesquisa COLLES - Expectativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 C.1 C.2 C.3 C.4 Acessando o blog de usurio Alimentando o blog . . . . . Alimentando o blog (cont.) . Menu do Blog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 164 165 165

Lista de Tabelas
2.1 2.2 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 6.1 8.1 A.1 A.2 A.3 A.4 Usurios e permisses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ferramentas de edio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Criando uma tarefa online . . . . . . . . . . . . . Modalidade avanada de carregamento de arquivos Congurando uma sala de bate-papo (chat) . . . . Congurando um frum . . . . . . . . . . . . . . Congurando um frum (cont.) . . . . . . . . . . . Congurando um glossrio . . . . . . . . . . . . . Congurando um glossrio (cont.) . . . . . . . . . Congurando grupos em um Wiki . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 19 35 37 40 43 45 52 53 67

Campos da Base de dados exemplo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 cones para Grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Ferramentas de alterao de textos Ferramentas para links e ncoras . Ferramentas para edio de tabelas Outras ferramentas do editor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 150 157 157

Prefcio
Este texto uma segunda edio (revista, alterada, atualizada e ampliada) da publicao livre moodlebook.pdf, produzida entre 2005 e 2006 pelo autor, para uso dos participantes da instalao Moodle da Universidade de Braslia, http://aprender.unb.br. A instalao Moodle http://aprender.unb.br foi ao ar, na verso 1.3 de Moodle, em 27 de setembro de 2004. Comeou (e ainda permanece) como uma iniciativa livre de professores da universidade, para ser usada como ambiente de apoio aos cursos presenciais. Crescendo a uma taxa mdia de um usurio novo por hora desde seu aparecimento, logo cou evidente a necessidade de um texto que orientasse os professores interessados na construo de suas salas de aula online. O primeiro texto foi colocado na instalao, em formato pdf, para uso de qualquer interessado no ambiente Moodle. As pesquisas em Google mostram que foi de alguma utilidade. A equipe de desenvolvedores de Moodle produziu, desde ento, farto material de apoio para administradores do ambiente, para professores e mesmo para alunos. Lamentavelmente, o melhor desse material est em lngua inglesa. verdade que, para estudantes, quase nada foi necessrio escrever. As geraes atuais de alunos, em qualquer rea de conhecimento, encaram as TICs 1 como algo natural que parece ter sempre feito parte do mundo real. Professores, no entanto, somente agora se do conta, em sua maioria, de que no mais possvel um dilogo produtivo com seus alunos ignorando a existencia das TICs. A instalao http://aprender.unb.br conta, no momento em que este texto escrito, com quase 51000 usurios, 24000 matrculas e mais de 1200 disciplinas/cursos. Migrou para as verses 1.4, 1.5 e 1.6 de Moodle e a parou, aguardando as aventuras, dissabores e novidades da srie 1.7, 1.8 e 1.9. Um dos motivos para ter se mantido na verso 1.6 foi o trabalho de traduo, para o portugus do Brasil, das verses mais novas. Agora, Moodle 1.9 est pronto para ser usado com razovel qualidade de traduo. Tem, e disto j se tinha notcia, avanos notveis e interessantes em relao verso 1.6. A migrao do ambiente da UnB dever acontecer em fevereiro de 2009. As mudanas nos blocos, atividades e recursos, embora conceitualmente no signicativas, exigem uma nova edio do manual de apoio. O contedo aqui apresentado fortemente baseado nas publicaes Using Moodle (Cole &Foster [4]) e Moodle:E-Learning Course Development (Rice [10]) e est registrado sob licena Creative Commons. O envolvimento do autor com Moodle, desde setembro de 2004, aparece em comentrios sobre o uso das atividades, blocos e recursos e, em especial, na construo e conduo de cursos mediados pela Internet, a partir de sua experincia em http://www.moodlebrasil.net, iniciada em dezembro de 2005. Este texto foi escrito entre dezembro de 2008 e janeiro de 2009. Contou com o apoio de reviso da Gerncia de Produo do Centro de Educao a Distncia da Universidade de Braslia. A capa de autoria de Juliana Duarte. A reviso foi feita por Marcela Passos e Rossana Beraldo, esta ltima Gerente de Produo do CEAD-UnB. Quero expressar aqui meus agradecimentos a esta valiosa contribuio. Braslia, janeiro de 2009 Athail Rangel Pulino Filho

1 Tecnologias

de Informao e Comunicao.

Captulo 1

Introduo
Desde o incio dos anos 90 do sculo XX, professores ouvem comentrios sobre a revoluo que vem sendo provocada pela Internet no ensino e na aprendizagem. A despeito das promessas, a revoluo ainda no se materializou. Em lugar disso, um novo conjunto de ferramentas, chamado Sistema de Gesto da Aprendizagem 1 pode ser usado para melhorar seus cursos, valendo-se das vantagens da Internet sem dispensar a necessidade do professor.

1.1 Sistemas de gesto da aprendizagem

SGAs so aplicaes Internet/Intranet, rodam em um servidor e so acessadas por um navegador Web (Microsoft Internet Explorer, Mozilla, Firefox, etc.). O servidor est, em geral, localizado em um departamento ou centro de processamento de uma Universidade, mas pode estar localizado em qualquer lugar do mundo. O professor e os alunos podem acessar o sistema de qualquer lugar onde haja um computador, conexo com a Internet e um navegador Web. Em termos simples, um SGA fornece ao professor ferramentas para que ele crie um curso baseado em um stio Web, com controle de acesso de forma tal que somente os alunos do curso podem ter acesso ao mesmo. Alm do controle de acesso, os SGAs oferecem uma variedade de ferramentas que podem aumentar a eccia de um curso. Pode-se, facilmente, compartilhar materiais de estudo, manter discusses sncronas ou assncronas, aplicar testes de avaliao e pesquisas de opinio, coletar e revisar tarefas e registrar notas. Vamos olhar cada uma dessas ferramentas e como elas podem ser teis.

1.2 Enviando e compartilhando materiais de estudo

Muitos professores costumam publicar em um stio Internet todo o material que produzem e que pode ser til para os seus alunos. A maioria dos SGAs fornece ferramentas para publicar, com facilidade, textos e outros materiais de estudo. Em lugar de usar um editor HTML 2 e, ento, enviar o texto para um servidor Internet, usa-se um formulrio para publicar contedos.

1.3 Fruns e Salas de bate-papo

Fruns e Salas de bate-papo (chat) fornecem meios de comunicao entre o professor e os alunos fora da sala de aula. Os fruns permitem mais tempo para reexo antes que a participao acontea e permitem manter uma discusso por um perodo longo de tempo. As salas de bate-papo, por outro lado, fornecem uma forma de comunicao rpida e instantnea com professores, tutores e alunos. Podem ser usadas para uma discusso aberta, com tema livre, ou at mesmo para uma aula virtual. Sabe-se de um professor que,
1 SGA, 2 Hypertext

LMS ou VLS. Markup Language.

Introduo

impedido de falar por motivos mdicos, conduz seu curso usando salas de bate-papo para se comunicar com os alunos. Um outro uso comum aquele feito por grupos de alunos que devem produzir um trabalho e usam o bate-papo online para se organizar e discutir detalhes do trabalho.

1.4 Testes e pesquisas de opinio

Testes online e pesquisas de opinio podem ser corrigidos e processados instantaneamente. So uma grande ferramenta para permitir que os alunos tenham uma rpida e ecaz autoavaliao e informao sobre seu desempenho no curso. comum, hoje, que editoras e autores de livros texto coloquem questionrios sobre os captulos de seus livros em stios Internet. Um professor, conduzindo um curso sobre propaganda na Universidade de So Francisco (EUA), usa mini-testes para manter os alunos ligados ao curso e vericando a eccia de seus estudos. Os testes aplicados valem-se de um banco de questes produzido pelo professor. A prova nal um teste com questes retiradas de todo o banco, de maneira aleatria.

1.5 Coletando e revisando tarefas

Coletar, corrigir e revisar tarefas (divulgando os resultados da correo com comentrios) um trabalho cansativo e maante. Tarefas online so uma forma fcil de coletar e corrigir trabalhos dos alunos e atribuir e divulgar as notas. Alm disso, pesquisas indicam que o uso de ambientes online com participao annima, para que os alunos atribuam notas a trabalhos feitos por seus colegas, aumenta a motivao e o desempenho.

1.6 Registrando notas

Um quadro de notas online permite que os alunos tenham informaes sempre atualizadas sobre seu desempenho em um curso. Notas online tambm facilitam cumprir a determinao de algumas instituies de ensino de que no tornem pblicas as avaliaes dos alunos. Os quadros de notas de SGAs permitem, em geral, que os alunos consultem apenas as prprias notas. possvel, ainda, copiar o quadro de notas para o computador do professor para processamentos mais elaborados. Embora seja possvel encontrar (ou desenvolver) programas que faam este trabalho, um SGA tem essas ferramentas integradas em um mesmo ambiente. Nos ltimos dez anos, os SGAs experimentaram um crescimento e amadurecimento rpidos e so, hoje, considerados essenciais em muitas universidades e faculdades.

1.7 Por que usar um SGA?

Boa pergunta. Anal, aulas tm sido ministradas por milhares de anos sem o uso de computadores ou da Internet. Giz e conversa so ainda as ferramentas dominantes no processo educacional. Embora o formato tradicional, presencial, possa ainda ser ecaz, o uso das ferramentas acima listadas abre novas possibilidades de aprendizagem que no eram imaginveis at poucos anos atrs. No momento, uma grande quantidade de pesquisa ainda feita sobre como combinar aprendizagem presencial com os chamados cursos hbridos. Cursos hbridos combinam o melhor dos dois mundos. Imagine transferir a maior parte do material didtico de seu curso para um ambiente online e aproveitar seu tempo em aula para discusses, questes e resoluo de problemas. Muitos professores j descobriram que eles podem economizar tempo e melhorar a aprendizagem de seus alunos comportando-se dessa maneira. Isto permite que os alunos usem os encontros presenciais para a soluo de problemas e os professores possam transformar suas aulas em palestras de contextualizao, abandonando a preocupao de ter que cumprir o programa de forma presencial. As discusses online permitem que muitos alunos se expressem em formas que eles no conseguiriam em aulas regulares. Muitos deles relutam em falar em aula por motivos variados: timidez, insegurana ou

Por que Moodle diferente?

mesmo limitaes de linguagem. A possibilidade de criar um ambiente de construo coletiva do conhecimento online , muitas vezes, de grande importncia para alguns alunos. Muitos professores relatam um aumento signicativo na participao quando se introduz esse formato de aprendizagem. H um outro nmero de razes para se pensar na utilizao de ambientes SGA em seus cursos: Demanda dos alunos: os alunos (especialmente os de curso superior) tm, hoje, um grau de incluso digital muito maior. Tendo crescido usando sistemas de comunicao (MSN e Internet, por exemplo), eles se sentem vontade em um SGA. Horrio dos alunos: aumenta cada vez mais o nmero de alunos que trabalha. Em alguns pases, a mdia semanal de trabalho dos alunos de cursos superiores chega a 20 horas. Com ambientes online eles podem adequar seus horrios de trabalho s atividades de um curso. Cursos melhores: se bem usado, um SGA pode tornar suas aulas mais ecazes e melhores. Movendo parte de seu curso para a Internet, possvel aproveitar os encontros presenciais para envolver os alunos em questes bsicas do curso e convid-los a reetir sobre temas correlatos. O professor pode, tambm, aproveitar o tempo discorrendo sobre temas que sempre desejou abordar e sempre foi impedido pelo fato de ter que cumprir o programa. Os argumentos at aqui apresentados foram bastante difundidos durante a ltima dcada do sculo XX. Ento, o que mudou? Hoje, os SGAs esto melhor estruturados, mais maduros e fceis de usar do que foram h poucos anos atrs. A tecnologia subjacente tornou-se melhor e mais estvel. H pouco tempo, muitos sistemas eram projetados para uso pessoal ou para uso de um grupo especco de pessoas e eram comercializados na forma original, mostrando-se pouco exveis. Dois dos sistemas mais conhecidos (Blackboard e WebCT) comearam como projetos para pequenas faculdades e se tornaram lderes do mercado. Entretanto, liderar o mercado no signica ser o melhor ou mais bem projetado. De fato, os lderes de mercado tm tido diculdades para manter seu crescimento e argumenta-se inclusive que o esforo para manter essa liderana tem prejudicado a qualidade nal do produto.

1.8 Por que Moodle diferente?

Muitos administradores de ambientes de aprendizagem tm declarado sua adeso ao Moodle principalmente em virtude de ser ele um sistema aberto, baseado em uma forte losoa educacional, com uma comunidade de usurios crescente dia-a-dia que contribui para o desenvolvimento e apoio a novos usurios. Analisa-se, a seguir, algumas das vantagens do SGA Moodle.

1.8.1 Grtis e de fonte aberta

A expresso fonte aberta tornou-se um termo restrito a um certo crculo de pessoas. Para aqueles que no esto acostumados com a linguagem tcnica, difcil entender como essa ideia estranha e poderosa mudou para sempre o mundo de desenvolvimento de programas para computador. A ideia em si bastante simples: fonte aberta signica que os usurios tm acesso ao cdigo fonte do programa. Pode-se examinar (alterar, ampliar, modicar) o programa ou mesmo usar partes dele para aplicaes de interesse pessoal. E por que isso importante? Primeiro, programas para computador de fonte aberta adotam valores acadmicos de liberdade, avaliao pelos pares e compartilhamento do conhecimento. Qualquer pessoa pode baixar o Moodle gratuitamente, modicar ou acrescentar mdulos, corrigir erros, melhorar seu desempenho ou simplesmente aprender observando como outras pessoas usam o ambiente e resolvem problemas. Em segundo lugar, ao contrrio dos sistemas proprietrios, Moodle pode ser instalado sem nenhum custo (em quantos servidores voc desejar). Ningum poder retir-lo de voc, aumentar os custos de manuteno ou faz-lo pagar por atualizaes. Ningum pode for-lo a fazer atualizaes, comprar ferramentas que voc no deseja ou determinar quantos usurios voc pode ter.

Introduo

1.8.2 Pedagogia
O criador do Moodle, Martin Dougiamas, tem formao em educao e informtica. Isto o conduziu a adotar o Construcionismo Social como a estrutura pedaggica em que est baseado o ambiente. Esse caminho inovador uma vez que os ambientes de gesto da aprendizagem so, em geral, construdos em torno de ferramentas computacionais. Pode-se armar que os SGAs comerciais so voltados para ferramentas enquanto que Moodle voltado para aprendizagem. O Construcionismo Social baseia-se na ideia de que pessoas aprendem melhor quando engajadas em um processo social de construo do conhecimento pelo ato de construir alguma coisa para outros. Este um conceito um tanto sinttico que pode ser melhor detalhado. O termo processo social sugere que a aprendizagem alguma coisa que se faz em grupos. Deste ponto de vista, aprendizagem um processo de negociao de signicados em uma cultura de smbolos e artefatos compartilhados. O processo de negociao de signicados e utilizao de recursos compartilhados o processo de construo do conhecimento. Ns no somos um quadro branco quando entramos no processo de aprendizagem. Ns precisamos testar nossos novos conhecimentos comparando-os com velhas crenas e incorporando-os em nossas estruturas de conhecimento j existentes. Parte do processo de teste e negociao envolve a criao de artefatos e smbolos para que outros interajam com eles. E como isto tem relao com o ambiente Moodle? A primeira indicao est na interface. Enquanto SGAs centrados em ferramentas fornecem uma lista de ferramentas como sendo a interface, o ambiente Moodle coloca as ferramentas em uma interface que faz da aprendizagem a tarefa central. Pode-se estruturar um curso no ambiente Moodle nos formatos semanal, tpicos ou social. Alm disso, enquanto outros SGAs se estruturam em um modelo de contedo que encoraja os professores a carregar uma innidade de contedos estticos, o ambiente Moodle enfoca o trabalho em ferramentas para discusso e compartilhamento de experincias. Assim, a nfase est no em distribuir informao mas em compartilhar ideias e engajar os alunos na construo do conhecimento. A losoa de projeto do Moodle torna-o um pacote amigvel para professores e representa a primeira gerao de ferramentas educacionais realmente teis. Moodle tem uma comunidade de usurios grande e com grande participao na manuteno da distribuio, sugerindo sempre modicaes, novas habilidades e reportando eventuais defeitos. Pode-se acessar a comunidade em http://www.moodle.org (em ingls) e no ambiente de discusso Moodle Brasileiro (no mesmo endereo internet) em portugus. A comunidade Moodle tem sido indispensvel para o sucesso do sistema. Com tantos usurios em todo o mundo, sempre h algum que pode responder a perguntas e dar conselhos. Ao mesmo tempo, os desenvolvedores e usurios do Moodle trabalham juntos para garantir qualidade, adicionar novos mdulos e ferramentas e sugerir novas ideias de desenvolvimento do ambiente. Martin Dougiamas e sua equipe so responsveis pela deciso de aceitar ou no as sugestes dos colaboradores. Em virtude do fato do ambiente ser de fonte aberta, muitas pessoas desenvolvem novos mdulos e os submetem apreciao dos desenvolvedores e da comunidade. Isto funciona como um grande departamento de desenvolvimento e controle de qualidade. Essas trs vantagens - fonte aberta, Construcionismo Social e comunidade de desenvolvimento - fazem do Moodle um espao de aprendizagem nico no mundo.

Captulo 2

Comeando
Nesta seo so apresentadas informaes bsicas sobre uma instalao Moodle padro. As guras foram retiradas de uma instalao feita no computador do autor. Pretende-se descrever: a estrutura do ambiente em sua forma original (sem alteraes aps o download e instalao); o cadastramento de usurios; a criao de um curso; matrcula em cursos; a estrutura da tela de abertura de um curso logo aps ter sido criado.

2.1 A interface Moodle

Em sua instalao original, sem alteraes de forma e contedo, o Moodle est estruturado em um esquema de trs colunas, em sua pgina de abertura e nas telas de abertura dos cursos que venham a ser criados. O administrador do sistema (e outras pessoas que se cadastrem como usurios e tenham sido elevadas categoria de administradores) pode alterar o aspecto da tela de abertura. Um exemplo mostrado na Figura 2.1 (aspecto de uma instalao local com um curso criado). Observe (na Figura 2.1) as trs colunas com blocos de informaes. Coluna esquerda: Acesso. Coluna central: Cursos disponveis. Coluna direita: Descrio do ambiente, Calendrio. A congurao da tela de abertura atribuio do Administrador da instalao Moodle e, portanto, varia de uma instalao para outra. Como este texto voltado para professores e alunos de cursos no ambiente, no sero detalhadas as possveis modicaes dessa tela.

2.2 Usurios
Para comear a utilizar um ambiente Moodle necessrio ser usurio cadastrado. A partir da verso 1.7, uma instalao Moodle permite que o Administrador atribua a cada usurio uma coleo de permisses personalizada. As categorias e habilidades de usurios mais comuns so apresentadas na Tabela 2.1. Para tornar-se usurio de uma instalao Moodle so possveis alguns caminhos 1 .
1A

depender de conguraes do Administrador de cada instalao.

Comeando

Figura 2.1: A interface Moodle (1.9.3+)

Categoria Visitante

Usurio Aluno Tutor Professor

Permisses Pode acessar o ambiente e as informaes constantes da tela de abertura do ambiente. Pode visitar disciplinas que permitam o acesso de visitantes (sem cdigo de inscrio) e ver o contedo delas. No pode participar de atividades. Pode acessar o ambiente e as informaes constantes da tela de abertura do ambiente. Tem os mesmos privilgios de acesso a disciplinas que os visitantes. Usurio matriculado em um curso. Tem acesso a todas as atividades e materiais do curso. Tem acesso a um curso e s atividades de um professor: corrigir trabalhos, vericar notas, etc. No pode alterar o contedo de um curso. Tem acesso aos cursos em que est designado como professor e pode promover alteraes na tela de abertura alm de incluir ou remover atividades e materiais. Tabela 2.1: Usurios e permisses

Usurios

Figura 2.2: Usurios - cadastramento automtico

2.2.1 Cadastramento automtico

Clicando em Cadastramento de usurios no bloco superior da coluna esquerda (Figura 2.1), tem-se acesso tela mostrada na Figura 2.2. Os campos devem ser preenchidos observando-se os comentrios abaixo. Nome de usurio: escolha seu nome de usurio e anote para no esquecer. O nome de usurio s deve conter letras e nmeros e no pode ter espaos em branco. Senha: escolha uma senha e anote para no esquecer. A senha segue as mesmas regras usadas para o nome de usurio. Endereo de e-mail: fornea um endereo de e-mail vlido. Voc receber uma mensagem neste endereo com instrues para conrmar seu cadastramento. E-mail (outra vez): repita o endereo de e-mail fornecido. Nome: Seu nome (prenome). Sobrenome: Seu sobrenome. Cabe aqui uma observao. Seu nome completo pode ser distribudo nos campos Nome e Sobrenome de modo que caiba por inteiro, se voc assim o desejar. Cidade/Municpio: Preencha com o nome da cidade em que voc reside. Pas: Escolha o pas ou deixe o valor default (Brasil). Terminado o preenchimento clique em Cadastrar este novo usurio. Voc receber uma mensagem no endereo de e-mail que forneceu. Siga as instrues na mensagem.

2.2.2 Cadastramento manual pelo Administrador

O administrador da instalao pode cadastrar usurios fornecendo aos mesmos as informaes que colocou no formulrio de cadastramento.

2.2.3 Cadastramento em lote

Embora seja uma ao do Administrador do ambiente (que no objeto de estudo neste texto), vale citar a possibilidade de cadastramento (e tambm matrcula em um ou mais cursos) com a criao de um arquivo contendo informaes de muitos usurios.

Comeando

Figura 2.3: Acessando o perl de usurio

Figura 2.4: Editando o perl de usurio

2.3 Editando o perl de usurio

Efetuado o cadastramento, o novo usurio pode acessar o ambiente usando seu nome de usurio e senha. Um prximo passo ser editar seu perl de usurio. Clicando em seu prprio nome, que aps o acesso aparece em pelo menos dois locais da tela de abertura 2 , ele ter acesso a seu perl de usurio, ainda incompleto (ver Figura 2.3). Clicando na rgua Modicar perl tem-se acesso tela mostrada (parcialmente) na Figura 2.4. Os campos em vermelho (tambm indicados com ) foram preenchidos quando do cadastramento como usurio no ambiente. Clicando no boto Mostrar avanados, aparecem novos campos (ver Figura 2.5), no obrigatrios. O preenchimento desses campos pode ser til para os professores dos cursos em que ele est matriculado e tambm para o Administrador do ambiente. As informaes colocadas nos campos no obrigatrios no so visveis por outros usurios, apenas pelos professores dos cursos em que o usurio est matriculado e pelo Administrador do ambiente. Para alunos e professores vale a pena destacar a importncia dos seguintes campos: Mostrar endereo de e-mail: neste campo o usurio pode escolher entre esconder completamente o endereo de e-mail, permitir que os colegas de curso vejam o endereo de e-mail ou permitir que qualquer usurio do ambiente veja o endereo de e-mail.
2 No

canto superior direito e na parte inferior da tela de abertura.

Matrcula em um curso/disciplina

Figura 2.5: Perl do usurio: campos opcionais

Tipo de digest das mensagens: embora o criador do Moodle considere muito importante que os alunos de um curso recebam um e-mail para cada evento (mensagens nos fruns, dilogos, etc.), cada usurio pode decidir se recebe um e-mail por evento, um resumo dirio com todas as mensagens e seu contedo ou apenas um resumo dirio com os assuntos das mensagens. A escolha de apenas um resumo particularmente importante para usurios que usem servios de correio eletrnico com limite de tamanho na caixa de entrada de mensagens. Monitoragem do frum: possvel optar por ter ou no uma indicao de que h novas mensagens no lidas quando se acessa um frum no ambiente Moodle. Esta opo importante quando h mais de um frum de discusso em um curso. Escolhendo a opo Sim, cada vez que o professor ou um aluno acessar o curso, ter uma indicao visual (laranja) nos fruns em que h mensagens ainda no lidas. Descrio: o campo Descrio (no mostrado na Figura 2.5) de preenchimento obrigatrio. Neste campo deve-se colocar uma breve descrio pessoal (em termos acadmicos). Completado o preenchimento dos campos opcionais, na parte inferior da tela, deve-se clicar em Atualizar perl para que os dados sejam enviados ao ambiente.

2.4 Matrcula em um curso/disciplina

2.4.1 Matrcula regular
Para que um usurio faa matrcula em um curso no ambiente Moodle, existem duas possibilidades. Cursos livres: esses cursos no tm Cdigo de inscrio e permitem a matrcula simplesmente clicando no nome do curso (na relao de cursos do ambiente) e conrmando o desejo de inscrever-se nele. Curso com Cdigo de inscrio: o professor de um curso pode estabelecer um Cdigo de inscrio para matrcula em um curso. Neste caso o usurio deve entrar em contato com o professor e solicitar esse cdigo para efetuar a matrcula. Clicando no nome do curso desejado, o usurio ser conduzido a uma tela onde dever informar o cdigo fornecido pelo professor, apenas no ato de matrcula. Esse cdigo no ser mais necessrio nos prximos acessos. Se o cdigo for alterado, apenas os novos alunos devero ser informados do novo valor.

10

Comeando

Figura 2.6: Designando funes em um curso / disciplina

2.4.2 Acesso como visitante

Um curso pode, a critrio do professor, permitir o acesso de visitantes. Visitantes podem observar o contedo do curso mas no podem participar das atividades. Um usurio que deseje visitar um curso no ambiente (que permita o acesso de visitantes) deve acessar o ambiente como visitante e no com seu nome de usurio e senha.

2.5 Tutores / Professores

Um usurio de um ambiente Moodle pode se tornar um Professor de um curso de duas maneiras: Ser includo como professor por um professor de um curso j existente. Solicitar ao administrador do ambiente a criao de um curso e sua incluso como professor. Para que um professor inclua um usurio tambm como professor de seu curso, ele deve, na tela de abertura do curso, clicar em Designar funes no mdulo Administrao (Figura 2.6). 3 O professor autor de um curso/disciplina pode atribuir funes de professor no autor, estudante e visitante. Essas autorizaes podem variar de um ambiente Moodle para outro a depender de decises do Administrador. Veja-se a Figura 2.7. Clicando em uma das opes (Docente no editor, Aluno ou Visitante) o professor da disciplina ter acesso tela mostrada na Figura 2.8. Os usurios do ambiente so listados direita e os usurios do curso, esquerda. Para acrescentar usurios ao curso (nas trs categorias possveis) basta clicar nos nomes, no lado direito, e depois no boto Acrescentar. Cabe aqui a seguinte observao. Quando da incluso de novos participantes de um curso, um professor autor s pode incluir novos professores sem habilitao para alterar os contedos. Normalmente essa a funo de tutores/monitores. Para que um curso/disciplina tenha dois professores, ambos com habilidade para edio, necessria a interveno do Administrador do ambiente ou de um usurio com habilidade para criar novos cursos.
3 A depender da instalao e de decises do Administrador, um professor s poder incluir outros professores em seu curso que no tenham poder de alterar o contedo do curso.

Tutores / Professores

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Figura 2.7: Designando funes

Figura 2.8: Designando funes

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Comeando

Figura 2.9: Aspecto de um curso recm-criado

2.6 Congurando um curso

Trata-se, a seguir, da congurao de um curso (formato e layout da pgina de abertura). dedicado aos professores / tutores com autorizao para edio. Depois que o curso criado pelo administrador do sistema ou por um usurio criador de cursos, o aspecto da tela de abertura aquele mostrado na Figura 2.9. 4 No havendo interferncia do administrador, o curso criado no formato Semanal. Formatos de cursos/disciplinas sero discutidos em outra seo deste texto. A organizao tela, que pode ser alterada pelo professor, se d em trs colunas. Nas colunas esquerda e direita, blocos (ou boxes) de informao e, na coluna central, o contedo do curso (ainda vazio). Todo curso , em geral, criado com 10 semanas. Os blocos da tela de abertura do curso recm-criado so: Participantes Pesquisar nos fruns Administrao Meus cursos Agenda do curso ltimas notcias Prximos eventos Atividade recente Antes de alterar o aspecto da tela de abertura, importante vericar e alterar (se necessrio) as Conguraes do curso. Para isto o professor deve clicar em Conguraes no bloco Administrao para acessar a tela de congurao. O formulrio de congurao de um curso/disciplina est dividido em sete sees descritas a seguir.

2.6.1 Geral
Os campos da seo Geral do formulrio de congurao so mostrados na Figura 2.10 e devem ser preenchidos como descrito a seguir.
4 Este aspecto pode variar de instalao para instalao. O curso pode, por exemplo, ser criado no formato Tpicos e ter apenas um tpico.

Congurando um curso

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Figura 2.10: Formulrio de congurao de um curso/disciplina Geral

14 Nome completo: o nome completo do curso/disciplina.

Comeando

Nome breve: se o curso pertence a uma instituio de ensino comum que ele tenha um nome breve. Este nome ser usado na barra de navegao do ambiente. Este um campo obrigatrio. Nmero ID do curso: o cdigo (ou nmero) do curso na instituio. Este campo pode ou no ser preenchido. Sumrio: substitua a expresso colocada no Editor de textos por uma breve descrio do curso. Deve ser mesmo breve porque poder ser mostrado na tela de abertura do curso. Formato: um curso no ambiente Moodle pode ter trs formatos: Semanal: o curso estruturado em semanas e na coluna central da tela de abertura aparecem as semanas entre o primeiro e o ltimo dia de aulas. O nmero de semanas estabelecido pelo professor. Tpicos: o curso estruturado em tpicos e, na coluna central da tela de abertura, aparecem os tpicos de 1 at o nmero de tpicos estabelecido pelo professor. Social: o curso um grande frum de debates com participao do tutor e dos alunos. Nmero de semanas ou tpicos: em cursos no formato Semanal ou Tpicos, o nmero de semanas ou tpicos a serem usados. Data de incio do curso: no caso de cursos no formato Semanal, a data de incio. Sees escondidas: quando um curso tem o formato Semanal ou Tpicos possvel (e at mesmo recomendvel) ocultar os tpicos ou semanas que no esto em debate em um determinado momento. O professor pode escolher entre ocultar completamente os tpicos ou semanas ou exibi-los de forma contrada. Quantas notcias mostrar: o Frum de notcias tem seus tpicos mostrados no bloco da tela de abertura do curso chamado ltimas notcias. O nmero de notcias a serem mostradas estabelecido neste campo. Mostrar notas: todo aluno pode (ou no) consultar as notas que obteve em atividades do curso que valham nota. Este campo permite ocultar ou exibir as notas j obtidas pelos alunos. Mostrar relatrio das atividades: o aluno pode, tambm, consultar a relao de atividades do curso das quais j participou. Este campo permite ocultar ou no o Relatrio de atividades do aluno. Tamanho mximo de upload: o tamanho mximo de arquivo que pode ser enviado pelo professor ou pelos alunos. Este valor limitado pelo administrador da instalao Moodle. Pode ser alterado, mas no recomendvel. Um curso em Moodle no deve ser um depsito de material mas um ambiente de aprendizagem coletiva. Este um metacurso?: O tpico metacurso ser tratado em outro mdulo. Vale observar que o conceito de metacurso (existente no ambiente Moodle) pode ser bastante til. Imagine-se, a ttulo de exemplo, um conjunto de disciplinas que fazem parte de um curso de formao. possvel criar-se um metacurso para coordenar o conjunto de disciplinas. Quando um aluno faz sua matrcula em uma das disciplinas, ele automaticamente matriculado no metacurso associado.

2.6.2 Inscries
Os campos da seo Inscries do formulrio de congurao so mostrados na Figura 2.11 e devem ser preenchidos como descrito a seguir. Plugins para inscrio: forma de inscrio dos alunos. Este campo no deve ser alterado.

Congurando um curso

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Figura 2.11: Formulrio de congurao de um curso/disciplina Inscries

Figura 2.12: Formulrio de congurao de um curso/disciplina Encerramento de inscries

Funo padro: possvel escolher o papel desempenhado por um usurio recm-inscrito. Pode-se desejar, por exemplo, que todos os inscritos sejam docentes no editores, alunos ou mesmo visitante. O recomendado no alterar esse campo. Curso que aceita inscrio: Esta congurao determina se os estudantes podem se autoinscrever no curso usando o plugin interativo de inscrio padro (ex. Inscrio Interna). Em caso contrrio eles recebero a mensagem "Este curso no aceita inscries no momento."Esta congurao no tem efeito sobre os plugins no-interativos de inscrio (ex. Inscrio a partir de banco de dados externo). Alm disto, os usurios podem ser designados para a funo de estudante por meio do link Designar Funes no bloco de administrao do curso. Nos trs campos seguintes possvel, ainda, determinar o perodo em que os alunos podem fazer sua inscrio. Perodo de validade da inscrio: o nome deste campo pode causar confuso. No se trata do perodo em que o aluno pode fazer matrcula no curso mas sim do perodo de validade de sua matrcula. Por quanto tempo ele pode permanecer matriculado no curso. recomendvel deixar o valor default, ilimitado.

2.6.3 Aviso de encerramento de inscrio

Os campos da seo Aviso de encerramento de inscries do formulrio de congurao so mostrados na Figura 2.12 e devem ser preenchidos como descrito a seguir. Avisar: quando o campo de validade da inscrio de alunos alterado para valores diferentes de Ilimitado, possvel avisar quando o perodo de validade da inscrio est se encerrando. Noticar alunos: se a opo for Sim, os alunos recebero um e-mail noticando a proximidade da data em que a inscrio no curso ser encerrada. Limite: neste campo se estabelece com que antecedncia, em dias, o aluno ser noticado do m da inscrio no curso/disciplina.

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Comeando

Figura 2.13: Formulrio de congurao de um curso/disciplina - Grupos

Figura 2.14: Formulrio de congurao de um curso/disciplina - Disponibilidade

2.6.4 Grupos
Os campos da seo Grupos do formulrio de congurao so mostrados na Figura 2.13 e devem ser preenchidos como descrito a seguir. A formao de grupos em um curso ou disciplina ser discutida em outro mdulo e esses campos podem ser congurados em momento posterior da criao e congurao de um curso.

2.6.5 Disponibilidade
Os campos da seo Disponibilidade do formulrio de congurao so mostrados na Figura 2.14 e devem ser preenchidos como descrito a seguir. Disponibilidade: neste campo se decide se o curso est ou no visvel para alunos. Durante a construo do curso e havendo disponibilidade de tempo, recomendvel deixar o curso no disponvel para alunos. Cdigo de inscrio: este campo deve sempre ser preenchido pelo professor. O cdigo de inscrio pode (e deve) ser alterado pelo professor na fase inicial de aplicao do curso/disciplina. Acesso de visitantes: aqui o professor decide se visitantes podem ou no acessar o curso.

2.6.6 Idioma
Uma instalao Moodle pode ter at 75 idiomas simultneos. deciso do administrador do ambiente e do professor de cada disciplina/curso se os alunos podero escolher em que idioma querem o curso disponvel. Naturalmente, a alterao do idioma muda apenas os nomes dos blocos, recursos e atividades. O contedo colocado pelo professor permanece no idioma por ele escolhido durante sua elaborao.

2.6.7 Mudana de nome da funo

Um professor de uma disciplina/curso pode alterar os nomes usados para designar os diferentes personagens em um ambiente Moodle. comum, por exemplo, que a palavra Professor seja alterada para Moderador. Nesta seo do formulrio de congurao, possvel promover essas alteraes. Clicando em Salvar mudanas (Figura 2.15) as alteraes na congurao de um curso sero registradas.

Formatos e layout de um curso

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Figura 2.15: Formulrio de congurao de um curso/disciplina - Nomes

Figura 2.16: Curso recm-criado no formato semanal

2.7 Formatos e layout de um curso

2.7.1 Curso no formato Semanal
A Figura 2.16 mostra a coluna central do curso usado como exemplo no formato Semanal. O professor estabelece (em Conguraes do bloco Administrao) a data de incio e o nmero de semanas.

2.7.2 Curso no formato Tpicos

A Figura 2.17 mostra a coluna central do mesmo curso congurado no formato Tpicos. Como no caso do curso semanal, o professor estabelece o nmero de tpicos e decide quais tpicos ocultar ou no. Nos formatos Semanal e Tpicos, o Frum de notcias criado automaticamente.

2.7.3 Curso no formato Social

Este formato articulado em torno de um frum principal que publicado na pgina de abertura do curso. um formato mais livre que pode ser usado, tambm, em contextos que no so cursos como, por exemplo, o quadro de avisos de um departamento. Veja Figura 2.18.

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Comeando

Figura 2.17: Curso recm-criado no formato tpicos

Figura 2.18: Curso recm-criado no formato social

Na verso 1.9.3+ de Moodle (usada neste texto), existem ainda outros trs formatos de curso possveis: LAMS, SCORM e Formato Semanal CSS/sem tabelas. Esses formatos no sero estudados ou apresentados neste texto e podem ser explorados pelo leitor. Tudo em Moodle pode ser revertido aps um processo de experimentao. A documentao sobre esses formatos encontrada em http://docs.moodle.org.

2.8 Layout da pgina inicial

Nos trs formatos descritos, a pgina de abertura de um curso pode ter seu aspecto mocado pelo professor. Retirada de blocos, acrscimo de blocos ou mudana de posio de blocos. Clicando em Ativar edio, no alto, direita, da tela de abertura (veja Figura 2.19), o professor ver a tela mostrada parcialmente na Figura 2.20 (o curso usado como exemplo est no formato semanal). A funo dos cones de edio, mostrados na Figura 2.20, descrita na Tabela 2.2.

Figura 2.19: Ativando edio de um curso

Layout da pgina inicial

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Figura 2.20: Curso no modo Ativar edio Excluir um bloco, atividade ou recurso Mover para baixo um bloco, atividade ou recurso Editar o contedo de um bloco, material ou atividade Ocultar ou exibir material, atividade ou bloco Acessar ajuda online Mover para a esquerda um bloco. Remover a identao de uma atividade ou material Mover para cima ou para baixo uma atividade ou material Mover para a direita um bloco. Identar na horizontal um material ou atividade Mover um bloco para cima. Mover para cima o contedo de um tpico ou semana Tabela 2.2: Ferramentas de edio

2.8.1 Blocos (ou boxes)

Alm dos blocos que so colocados quando da criao de um curso (veja-se seo 4.1), podem ser acrescentados novos blocos usando-se o bloco mostrado na Figura 2.21. Os blocos considerados mais importantes que podem ser acrescentados tela de abertura de um curso / disciplina so descritos a seguir. 2.8.1.1 Calendrio O bloco calendrio permite ao participante acompanhar as atividades e suas datas de incio e encerramento. Cada atividade colocada pelo professor e que tenha data para incio e m ser marcada no calendrio com a cor laranja. 2.8.1.2 Usurios online Este bloco particularmente importante em cursos totalmente a distncia. Nele aparecem os participantes que esto na sala de aulas online no momento em que um participante acessa. Tem grande importncia no sentido de minimizar a sensao de solido no estudo individual e solitrio. 2.8.1.3 Resultados dos testes Este bloco permite exibir as n primeiras notas (com anonimato ou no) de um teste de avaliao (questionrio ou outra atividade que valha nota). A Figura 2.22 mostra os blocos Calendrio e Usurios online acrescentados tela original mostrada na Figura 2.9. Vale comentar que quando um bloco acrescentado, ele posicionado na parte inferior da coluna da direita. Usando os cones (no modo Ativar edio) para cima, para baixo, para a direita e para a esquerda, possvel mover os blocos para a posio desejada (veja-se Tabela 2.3). Blocos podem ser removidos, acrescentados e essas aes podem ser desfeitas. Experimente vontade.

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Comeando

Figura 2.21: Acrescentando blocos tela de abertura

Figura 2.22: Blocos Calendrio e Usurios online

Captulo 3

Recursos em Moodle
Uma disciplina / curso em Moodle construda com Blocos (ou boxes), Recursos e Atividades. Recursos, em Moodle 1.9.3+ so ferramentas disponveis para colocar no ambiente de um curso / disciplina materiais estticos a serem usados por alunos. Recursos no so ferramentas que promovem a interao dinmica com o ambiente e devem ser usados com critrio e formatao correta. Neste captulo so apresentados os principais recursos disponveis para o professor autor de um curso em Moodle.

3.1 Acrescentando Recursos

Para colocar um recurso no ambiente de um curso Moodle, clica-se no boto Ativar edio (no alto direita da tela de abertura do curso) para ver a tela mostrada na Figura 3.1. Os recursos disponveis so mostrados na Figura 3.2.

3.2 Livro
Livro um recurso Moodle que foi acrescentado distribuio 1.9.3+. Era um recurso opcional. Destinase construo de telas com informaes. Embora o nome possa sugerir tal, no deve ser usado para a colocao de informaes que envolvam muitas telas. Um exemplo de aplicao, em cursos regulares, a apresentao do Plano de curso. Escolhida a opo Livro (veja-se Figura 3.2), aparece a tela de congurao mostrada na Figura 3.3. Os campos a serem preenchidos ou congurados so descritos a seguir. Nome: Sumrio: Numerao de captulo: Nome do Livro como aparecer para o aluno (por exemplo, Plano de curso). Breve descrio do contedo do Livro. Um livro estruturado em captulos (telas) que podem ou no ser numerados. As opes so: Nada, para captulos sem nmeros; Nmeros: para captulos com numerao sequencial; Bolinhas: para tpicos e Identado para identao de captulos e subcaptulos. O recurso Livro permite que os alunos imprimam uma ou mais pginas. Essa habilidade pode ser permitida ou no. Um Livro tem um ndice, esquerda da tela, com os ttulos dos captulos. O nome de cada captulo pode ser repetido no topo da tela ou no. A escolha Sim evita que o ttulo seja repetido no contedo do captulo. Aqui se decide se o livro ser visto pelos alunos mesmo ainda em construo ou se tornar visvel em momento posterior.

Desabilitar impresso: Ttulos personalizados:

Visvel:

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Recursos em Moodle

Figura 3.1: Acrescentando um Recurso

Figura 3.2: Recursos disponveis

Livro

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Figura 3.3: Congurando o recurso Livro

Figura 3.4: Livro criado na parte superior da coluna central

Clicando em Salvar e voltar ao curso, (Figura 3.3) tem-se acesso tela mostrada na Figura 3.4. O Livro foi criado mas ainda no tem contedo.

3.2.1 Construindo os captulos de um Livro

Clicando no nome do Livro (Figura 3.4), tem-se acesso tela mostrada na Figura 3.5. Os campos a serem congurados / preenchidos so descritos a seguir. Ttulo de captulo: Subcaptulo: O nome do captulo, como aparecer no ndice do livro. As telas do Livro podem ser arranjadas em captulos e subcaptulos. Aqui se avisa (clicando no quadrado branco) se o texto um captulo ou subcaptulo Aqui se coloca o contedo da captulo ou subcaptulo.

Contedo:

Clicando em Salvar mudanas, na parte inferior da tela, aparece a tela mostrada na Figura 3.6. possvel observar, na Figura 3.6, esquerda, o ndice do Livro, com o captulo Apresentao, no centro, o texto simples do contedo do captulo e, direita, as setas para navegao pelo Livro. Como, no momento, o Livro tem apenas um captulo, a seta indica o retorno ao ambiente.

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Recursos em Moodle

Figura 3.5: Construindo os captulos de um Livro

Figura 3.6: Livro com um captulo criado

Pgina de texto simples

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Figura 3.7: Acrescentando novos captulos

3.2.2 Acrescentando novos captulos

Para acrescentar novos captulos, clica-se em Ativar edio no alto direita da tela da Figura 3.6. O resultado a tela mostrada na Figura 3.7. Os cones de edio so aqueles j descritos na Tabela 2.2 do captulo 2 mais o cone que usado para incluir novos captulos no Livro que est sendo criado. Clicando no cone aparece novamente a tela mostrada na Figura 3.5 que permite a criao de um novo captulo.

3.3 Pgina de texto simples

Uma Pgina de texto simples um recurso para colocao de textos simples, sem formatao. Textos simples no so elaborados visualmente mas podem ser muito teis para fornecer certas informaes e instrues aos participantes de um curso / disciplina. Para acrescentar uma Pgina de texto simples, siga os passos descritos a seguir. 1. Com o modo Ativar edio acionado, clique em Acrescentar recurso... (ver Figura 3.1), no tpico (ou semana) desejado, e escolha Criar uma pgina de texto simples. 2. Aparecer a tela com o ttulo Acrescentando um(a) novo(a) Recurso. 3. Digita-se o ttulo do recurso no campo Nome. Esse o ttulo que ser visto pelos participantes. 4. Preencha o Sumrio (opcional). O texto do Sumrio vai aparecer quando os participantes clicarem na opo Recursos do bloco Atividades do curso. 5. Digita-se o contedo no campo Texto completo. Pode-se copiar e colar textos produzidos em Microsoft Word, OpenOfce.org Writer ou outro editor. 6. Escolhe-se se o texto deve aparecer na mesma tela ou em nova tela. Se a escolha for nova tela, preciso garantir que os participantes possam navegar por todo o contedo do texto. Isso signica permitir que a tela possa ser redimensionada e tenha rolamento vertical. 7. Deve-se decidir se o recurso ser visto imediatamente aps criado ou deve ser mantido oculto. 8. Clicando em Salvar mudanas, o texto produzido ser exibido. Um exemplo de pgina de texto simples, mostrada na mesma tela, pode ser visto na Figura 3.8.

3.4 Pgina web

Uma pgina web mais um recurso que pode ser usado para a construo de pequenos textos no ambiente. Repetindo os passos dados para criar a pgina de texto simples (Ativar edio e escolher, na semana ou

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Recursos em Moodle

Figura 3.8: Pgina de texto simples - exemplo

Figura 3.9: Congurando uma pgina web

Link a um arquivo ou site

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Figura 3.10: Congurando uma pgina web (cont.)

tpico desejado), o recurso Criar uma pgina web (ver Figura 3.2), aparece a tela mostrada parcialmente na Figura 3.9. A grande diferena entre pgina web e pgina de texto simples que na pgina web o contedo construdo usando o editor html cando, portanto, disponveis todas as ferramentas descritas no Apndice A deste texto. No campo Sumrio, coloca-se um breve resumo do contedo da pgina web que ser mostrado na descrio do recurso. No campo Texto completo (obrigatrio), coloca-se o contedo desejado. A parte inferior da tela da Figura 3.9 mostrada na Figura 3.10. Clicando no boto Mostrar avanados, possvel escolher vrias opes para a exibio da pgina web. Essas conguraes sero discutidas em outro momento deste texto. As decises a serem tomadas so: Janela: mostrar o texto na mesma janela da sala de aulas em uma janela aberta como pop-up. A deciso deve ser tomada experimentando uma e outra opo e escolhendo a que parecer mais agradvel ao criador do curso. Visvel: aqui se decide se o recurso estar visvel para os alunos imediatamente aps a criao ou, quando a construo estiver ainda em reviso, ocultar o recurso at que esteja completamente construdo. Nmero ID: recursos, em Moodle, no so atividades de interao e, portanto, no so normalmente avaliados. Pode-se, no entanto, desejar que a visita a uma pgina web receba avaliao (mesmo que com pouco valor). Aqui se escolhe um nmero de identicao para o recurso de modo que ele possa ser identicado no mdulo Notas (objeto de estudo em outro captulo). Clicando em Salvar e voltar ao curso ou Salvar e mostrar, a pgina web estar criada. sempre possvel alterar seu contedo, com revises ou acrscimos. No desejvel, no entanto, que isto seja feito aps o recurso car disponvel para os alunos.

3.5 Link a um arquivo ou site

O recurso link a um arquivo ou site permite criar uma ligao entre o nome do recurso e um stio na Internet ou arquivo no ambiente do curso. Escolhendo inserir este recurso (ver Figura 3.2), aparece a tela mostrada parcialmente na Figura 3.11. A parte inferior da tela de congurao mostrada n Figura 3.12.

3.5.1 Geral
O campo Nome deve ser preenchido com um nome breve como ser visto pelos alunos. O campo Sumrio deve conter uma breve descrio do recurso que ser vista na lista de Recursos do curso.

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Recursos em Moodle

Figura 3.11: Link a um arquivo ou site

Figura 3.12: Link a um arquivo ou site (cont.)

Link a um arquivo ou site

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Figura 3.13: Escolhendo o arquivo desejado

Figura 3.14: Enviando um arquivo para o ambiente

3.5.2 Link a um arquivo ou site

Nesta seo de congurao, decide-se se o recurso ser usado para conduzir os alunos a um stio na Internet, preenchendo o campo Localizao com o endereo Internet desejado, ou se os alunos sero conduzidos a um arquivo existente no ambiente do curso, na seo Arquivos, do bloco Administrao. O bloco Administrao ser objeto de estudo detalhado em outro captulo deste texto. Aqui ser descrito o mnimo necessrio para completar a congurao do recurso. Se o recurso tem como objetivo conduzir os alunos a um arquivo no ambiente, clica-se em Escolher ou enviar arquivo para acessar a tela mostrada na Figura 3.13. Observa-se, na gura, que ainda no h arquivos enviados ao ambiente. Se o objetivo usar o recurso para apontar para um arquivo, clica-se no boto Enviar um arquivo para acessar a tela mostrada na Figura 3.14. Clicando em Browse... (ou Procurar, a depender do navegador), chega-se ao ambiente do computador de quem est criando o recurso, como mostrado na Figura 3.15. Escolhido o arquivo clica-se em Enviar este arquivo para chegar tela mostrada na Figura 3.16. Clicando, ento, em Escolher, na frente do nome do arquivo, este ser o arquivo apontado pelo recurso Link a um arquivo ou site.

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Recursos em Moodle

Figura 3.15: Enviando um arquivo para o ambiente (cont.)

Figura 3.16: Arquivo enviado para o ambiente

Visualizar um diretrio

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Figura 3.17: Congurando o recurso visualizar um diretrio

As sees Janela e Congurao de mdulos comuns so preenchidas como descrito na criao de uma pgina web.

3.6 Visualizar um diretrio

Escolhendo inserir o recurso Visualizar um diretrio, a tela de congurao tem o aspecto mostrado na Figura 3.17. Os arquivos enviados ao ambiente de um curso podem (e devem) ser agrupados em diretrios (pastas) para melhor controle dos contedos enviados. No captulo Administrando um curso sero dadas mais explicaes sobre a organizao da seo Arquivos de um curso.

3.7 Inserir um rtulo

A escolha do recurso Inserir um rtulo mostra a tela da Figura 3.18. Rtulos so usados para organizar a tela de abertura de uma disciplina / curso. Na verdade, como o editor html usado para inserir rtulos, qualquer tipo de informao permitida pelo editor pode ser colocada. altamente recomendvel que a tela de abertura no seja usada para textos longos. Assim, o uso de rtulos deve ser prudente e cauteloso. Rtulos podem ser usados, por exemplo, para organizar sees, tpicos e partes de um curso. Rtulos podem ser usados, por exemplo, para separar as sees da coluna central usando a ferramenta ( ) do editor de textos. Isto separa as sees com linhas horizontais. possvel, tambm, usar rtulos para organizar os grupos de atividades e recursos. Por exemplo, Informaes e material de estudo, rea social, Atividades complementares, etc.

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Recursos em Moodle

Figura 3.18: Inserindo um rtulo

Captulo 4

Atividades em Moodle
4.1 Introduo
As Atividades so as ferramentas Moodle que permitem e estimulam a participao e interao entre os estudantes. So, na viso do autor, as principais ferramentas do ambiente para a construo de comunidades de aprendizagem. Neste captulo so descritas as principais atividades disponveis no ambiente Moodle verso 1.9.3+. Apresentam-se, ainda, algumas recomendaes sobre a forma de uso de cada uma delas. As atividades disponveis na verso 1.9.3+ so: Base de dados, Chat, Escolha, Frum, Glossrio, Lio, Pesquisa de avaliao, Questionrio, SCORM/AICC, Modalidade avanada de carregamento de arquivos, Texto online, Envio de arquivo nico, Atividade off-line e Wiki. Alm destas existem dezenas de atividades desenvolvidas pela comunidade Moodle que no pertencem distribuio standard de Moodle 1 Para inserir uma atividade em um curso, devem ser repetidos os mesmos primeiros passos dados para inserir recursos: clicar no boto Ativar edio e, determinada a semana ou tpico, escolher a Atividade na caixa Acrescentar atividade. No sero apresentadas todas as atividades disponveis e nem na ordem em que aparecem na caixa de escolha.

4.2 Tarefas
Existem quatro tipos de tarefas no ambiente Moodle. Elas sero aqui apresentadas em ordem de complexidade.

4.2.1 Texto online

O texto online uma tarefa realizada pelos participantes usando o editor html do ambiente Moodle. Escolhendo inserir um texto online aparece a tela mostrada parcialmente na Figura 4.1 A Figura 4.2 mostra a parte inferior da tela de congurao de uma tarefa texto online. Os campos a serem congurados ou preenchidos so descritos na Tabela 4.1. Clicando em Salvar e voltar ao curso ou em Salvar e mostrar, a tarefa online estar criada.

4.2.2 Envio de arquivo nico

A tarefa Envio de arquivo nico uma atividade com caractersticas muito semelhantes tarefa online. A diferena que, em lugar de escrever um texto no editor html do Moodle, o aluno escreve um texto em seu computador e o envia ao ambiente. H limitaes para o tamanho do arquivo e altamente recomendvel que o texto seja enviado no formato rtf 2 . Esse formato pode ser produzido em qualquer editor de textos e tem a grande vantagem de no ser um portador eventual de vrus.
1 Veja-se 2 Rich

http://moodle.org/mod/data/view.php?id=6009. Text Format ou Formato Rich Text.

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Atividades em Moodle

Figura 4.1: Inserindo um texto online

Figura 4.2: Inserindo um texto online (cont.)

Tarefas

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Nome da tarefa Descrio Nota Disponvel a partir de Data de entrega Impedir envio atrasado Permitir novo envio Avisar por e-mail Comentrio inserido na frase Tipo de grupo Visvel Nmero ID Categoria de nota

o nome da tarefa como ser visto pelos alunos o enunciado da tarefa valor mximo da tarefa data inicial em que a tarefa pode ser realizada Data nal para realizao da tarefa Permitir ou no a realizao da tarefa aps da data de entrega aps uma primeira avaliao permitir que o aluno refaa a tarefa enviar mensagem por e-mail a cada tarefa enviada feedback do professor no meio do texto do aluno separao dos alunos em grupos (quando houver) tornar ou no a tarefa visvel assim que criada identicao da tarefa no quadro de notas classicar a atividade na categoria de nota Tabela 4.1: Criando uma tarefa online

Todos os tipos de arquivos podem ser enviados ao ambiente pelos alunos. Fotograas, programas para computador, arquivos comprimidos (zip) ou arquivos proprietrios de programas (por exemplo, desenhos em AutoCad). A congurao de uma tarefa Envio de arquivo nico idntica quela do Texto online. A diferena est no lado dos alunos que, em lugar de verem o editor html, vero uma janela para enviar o arquivo produzido em seu computador.

4.2.3 Atividade off-line

A tarefa do tipo Atividade off-line usada para atribuir notas a trabalhos produzidos pelos alunos em outra forma que no a digital. Seminrios, provas presenciais, textos entregues em papel podem ser avaliados e receber um feedback com o uso desta forma de tarefa. Os alunos recebero, por e-mail, um aviso de que a tarefa foi avaliada e podero ver sua nota e os comentrios feitos pelo professor, monitor ou tutor.

4.2.4 Modalidade avanada de carregamento de arquivos

Este tipo de tarefa, disponvel a partir da verso 1.7 de Moodle, permite que cada aluno envie um ou mais arquivos ao ambiente em qualquer formato. 4.2.4.1 Caractersticas Esta atividade permite que o professor envie arquivos para os alunos em resposta aos trabalhos por eles enviados. Exemplo: um tpico exemplo de uso desta tarefa o professor editar um trabalho enviado por um aluno, acrescentar comentrios e enviar ao aluno para reviso. Quando o aluno clicar no nome da atividade, os arquivos enviados para ele aparecem como uma lista de arquivos de resposta. Os arquivos de resposta podem ser enviados aos alunos antes que eles submetam seus trabalhos. Assim, por exemplo, cada aluno pode ser convidado a trabalhar sobre um texto diferente. preciso assegurar que o mdulo de Notas (objeto de outro captulo deste texto) esteja congurado de modo a permitir que as notas e respostas possam ser vistas pelos alunos. Os alunos podem, tambm, inserir comentrios sobre os textos enviados, sobre o progresso de um trabalho em particular ou qualquer outra informao que desejem. O envio desse tipo de tarefa deve ser manualmente nalizado pelo aluno. O professor pode ver a situao de um trabalho a qualquer tempo e os trabalhos no completados so marcados como rascunho. Pode, tambm, alterar a situao de qualquer trabalho enviado para a situao de rascunho.

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Atividades em Moodle

Figura 4.3: Modalidade avanada de carregamento de arquivos

4.2.4.2 Congurao Escolhendo criar uma Modalidade avanada de carregamento de arquivos, aparecer a tela mostrada parcialmente na Figura 4.3. Os campos mostrados na gura devem ser congurados da mesma forma descrita para os outros tipos de tarefas. As diferenas esto na parte inferior do formulrio, mostrada na Figura 4.4. Os campos a serem congurados so descritos na Tabela 4.2.

4.2.5 Avaliando tarefas

Para ver os trabalhos enviados pelos alunos em uma tarefa, clica-se no nome da tarefa para acessar a tela mostrada na Figura 4.5. No alto, direita, aparece o nmero de tarefas enviadas. Clique nessa informao e siga os passos a seguir. Antes de prosseguir importante observar alguns detalhes. V at a parte inferior da tela de avaliaes e veja as seguintes informaes: Envios mostrados por pgina e Permitir avaliao rpida. Pode ser interessante colocar um nmero de avaliaes mostradas por pgina para evitar a necessidade de navegar por muitas telas para ver todos os trabalhos Normalmente tem-se que clicar em Nota, direita do nome de cada aluno, para ver o trabalho enviado, atribuir nota e digitar alguns comentrios. Escolhendo Permitir avaliao rpida, possvel fazer isso na mesma linha onde est o nome do aluno. Feitas as escolhas, clicar em Salvar preferncias. Na linha com o nome de cada um dos alunos, v-se o nome do arquivo enviado ou o incio do texto escrito na tarefa online. Clicando no nome do arquivo, ele ser aberto em uma nova janela. Lido o trabalho enviado, o professor pode, ento, atribuir uma nota (no alto direita) e colocar comentrios em uma janela destinada a tal m.

Tarefas

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Figura 4.4: Modalidade avanada de carregamento de arquivos (cont.)

Tamanho mximo Permitir cancelamento Nmero mximo de arquivos Permitir notas Esconder descrio Avisos por e-mail Permitir novo envio Avisar por e-mail Habilitar envio para avaliao

Tipo de grupo Visvel Nmero ID Categoria de nota

Tamanho mximo dos arquivos que o aluno pode enviar Se habilitado, os participantes podem cancelar arquivos enviados a qualquer momento Nmero mximo de arquivos que o aluno pode enviar Se habilitado, permite que o aluno faa anotaes em uma caixa de texto Se habilitado, a descrio da tarefa no visualizada antes da data de abertura Avisar aos professores a cada novo envio de documento ou atualizao feita pelos alunos Aps uma primeira avaliao permitir que o aluno refaa a tarefa Enviar mensagem por e-mail a cada tarefa enviada O boto "Enviar para avaliao"permite que os usurios comuniquem aos professores que eles terminaram uma tarefa. Os professores podem reverter o status do envio para rascunho (caso o trabalho precise ser melhorado, por exemplo) Separao dos alunos em grupos (quando houver) Tornar ou no a tarefa visvel assim que criada Identicao da tarefa no quadro de notas Classicar a atividade na categoria de nota

Tabela 4.2: Modalidade avanada de carregamento de arquivos

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Atividades em Moodle

Figura 4.5: Avaliando tarefas

Atribudas as notas e feitos os comentrios para vrios alunos, os resultados s sero registrados quando se clicar no boto Gravar feedback que pode ser encontrado no topo da tela ou na parte inferior. Feito isto, todos os alunos que tiveram seus trabalhos avaliados recebero uma mensagem por e-mail informando o fato. Deve-se ainda observar que, havendo uma lista com muitos alunos, possvel classic-la de vrias formas. Todos os ttulos das colunas da tabela de envio de trabalhos so links para ferramentas de classicao (Por nome, por sobrenome, por data de envio, por feedback dado pelo professor, etc.). Clicando uma vez nesse link a lista organizada em uma ordem, segundo a coluna usada e, clicando mais uma vez, organizada na ordem inversa. Vale ainda comentar (veja-se Figura 4.5) que os arquivos enviados por todos os alunos tm o mesmo nome (tarefa01) e o mesmo formato (rtf). O motivo para a primeira deciso (todos os arquivos com o mesmo nome) tem como objetivo evitar que alunos com menor incluso digital enviem arquivos (em especial arquivos produzidos no Microsoft Word) cujo nome a primeira frase do texto produzido. Arquivos com nomes longos dicultam o trabalho do professor ao manusear a tabela de tarefas enviadas. Pode mesmo ser recomendvel instruir os alunos no sentido de informar que, embora os nomes dos trabalhos enviados sejam os mesmos (tarefa01), Moodle atribui a cada aluno o seu arquivo. A segunda recomendao (formato rtf) tem a motivao descrita a seguir. O editor mais usado o Microsoft Word. Arquivos produzidos no formato natural desse editor (.doc) podem ser grandes disseminadores de vrus 3 . Para preservar a segurana do computador do professor (ou tutor ou monitor), prudente no abrir arquivos nesse formato. O formato rtf (que pode ser produzido no editor Microsoft Word) evita a disseminao de vrus.

4.3 Salas de bate-papo (chats)

O mdulo chat de Moodle uma ferramenta simples de comunicao sncrona que permite que alunos e professor tenham uma conversa em tempo real. uma ferramenta semelhante a AOL, MSN ou ichat. Ao contrrio dos fruns (descritos em outra seo deste captulo) a comunicao sncrona o que obriga professores e alunos a estar presentes no ambiente no mesmo momento.
3 Vrus

de macro

Salas de bate-papo (chats)

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Figura 4.6: Congurando uma sala de bate-papo (chat)

4.3.1 Criando um chat

Os dois primeiros passos para criar uma sala de chat so os mesmos dados para criar uma Tarefa. Clicar em Ativar edio e, na semana ou tpico desejado, escolher a atividade chat. Isso conduz o autor tela mostrada parcialmente na Figura 4.6. Os campos a serem congurados ou preenchidos so listados na Tabela 4.3. As demais informaes para congurao do chat so as mesmas j descritas para congurar a atividade Tarefa. Clicando em Salvar e voltar ao curso ou Salvar e mostrar, a sala de chat estar criada na semana ou tpico escolhido.

4.3.2 Usando chats

Mesmo que se tenha estabelecido um horrio para os chats, a sala estar sempre aberta para os participantes. Moodle no restringe o acesso sala de bate-papo aos perodos que um chat tenha sido agendado. A diferena entre escolher ou no um horrio para o chat o registro no bloco Calendrio, para lembrar os participantes do compromisso. Existem duas verses em Moodle para a sala de chat, uma standard e outra sem quadros JavaScript. Na verso standard digita-se a mensagem no quadro texto da parte inferior da tela (ver Figura 4.7). Quando uma mensagem digitada e pressiona-se Enter, o texto pode demorar um pequeno espao de tempo para aparecer para os outros participantes. A comunicao atualizada a cada cinco segundos e este o mximo tempo de delay entre a digitao e o aparecimento do texto para os outros participantes. Testes em instalaes Moodle com grande nmero de usurios mostram que o mdulo chat em sua forma atual no adequado para um nmero muito grande de participantes. De fato, muitos servidores no conseguem administrar mais que trs ou quatro sesses simultneas de chat. Se a expectativa de muitas sesses simultneas, o administrador do ambiente deve considerar o uso de um chat server daemon para reduzir a carga do servidor.

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Atividades em Moodle

Nome desta sala de chat Introduo Data do prximo chat Repetir sees

Salvar as sesses encerradas Todos podem ver as sesses encerradas

O nome da atividade como ser visto pelos alunos As instrues gerais da sala de chat criada. Datas, regras e outras informaes relevantes Dia e hora da realizao da prxima seo de bate-papo So quatro as opes. No publicar os horrios dos chats: neste caso a sala estar sempre aberta para os participantes presentes no ambiente. No repetir - publicar apenas o horrio especco: criar apenas uma sesso, no horrio especicado. Na mesma hora todos os dias: cria um aviso no Calendrio do curso, com a hora especicada para a sesso diria de chat. No mesmo horrio cada semana: Cria um aviso no Calendrio do curso com o horrio semanal do chat Quando uma sesso de chat encerrada seu contedo car disponvel para consulta pelo nmero de dias especicado neste campo. Aqui se decide se o contedo das sesses encerradas pode ser visto pelos alunos ou somente pelo professor

Tabela 4.3: Congurando uma sala de bate-papo (chat)

Figura 4.7: Sala de bate-papo

Fruns

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4.3.3 Possibilidades de um chat

Comparadas com as possibilidades de um frum, as possibilidades do chat so bastante limitadas. Em um chat possvel: Escrever mensagens de texto: a comunicao entre participantes se d apenas com mensagens de texto. Ler os registros dos chats: possvel ler os registros de uma sesso de chat j realizada acompanhando quem disse o que e quando. Isso til para participantes que no puderam participar do chat. Excluir sesses de chat: o professor, se achar conveniente, pode excluir sesses de chat encerradas.

4.3.4 Prticas ecazes

Embora o mdulo chat, na verso atual de Moodle, seja limitado em recursos, pode-se us-lo como uma ferramenta ecaz de aprendizagem. Cole [4] relata o caso de um professor que cou impedido de falar por um semestre (em virtude de uma cirurgia). Ele manteve seu curso indicando aos alunos os textos a serem lidos e mantendo sesses de chat, no formato perguntas e respostas, no horrio em que as aulas seriam dadas presencialmente. Pedia-se aos alunos que comparecessem s sesses de chat com a matria j estudada. A chave para uma sesso de chat bem-sucedida a qualidade da moderao. muito importante anunciar, antes da sesso, quem vai ser o moderador, qual o tema a ser discutido e quais as regras de participao. Sem essas providncias uma sesso de chat pode tornar-se catica e nada ecaz.

4.3.5 Prticas criativas

4.3.5.1 Atendimento de alunos online As horas para atendimento presencial dos alunos podem ser ecazmente substitudas por encontros online. Muitos alunos podem no ter condies (por motivos variados) de comparecer sala do professor nos horrios estabelecidos. A sala de bate-papo pode substituir esses encontros presenciais. O professor pode, por exemplo, estabelecer faixas de horrio em que ele estar online na sala de chat. Nesses horrios os alunos entram na sala e tiram suas dvidas. 4.3.5.2 Chats por grupo Se uma turma de alunos for dividida em Grupos, pode-se congurar chats por grupos, visveis ou separados. Cada grupo pode, assim, discutir seus temas de estudo na sala de chat sem que o nmero de participantes seja muito grande. 4.3.5.3 Dvidas em vspera de provas Pode-se agendar uma sesso de chat para a ltima semana antes de uma prova nal. Os alunos tm, ento, a oportunidade de tirar dvidas de ltima hora. Isso pode ser muito ecaz para o desempenho de muitos em provas nais.

4.4 Fruns
Fruns so uma ferramenta de comunicao poderosa em um curso em Moodle. Pode-se imagin-los como quadros de mensagem online onde alunos e professores colocam mensagens para o grupo e podem facilmente acompanhar o desenvolvimento de discusses sobre um determinado tpico. Os cursos no formato Tpicos ou Semanal, quando criados, j apresentam um frum chamado Frum de notcias. Esse frum especial usado pelo professor para enviar mensagens ao grupo de participantes como em um quadro

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Atividades em Moodle

de avisos normal. Outros fruns, no mesmo curso, podem ser criados pelo professor autor com objetivos e funes diferentes. H professores que conduzem cursos apenas com fruns de discusso e debate. Fruns so ferramentas de comunicao assncrona. Ao contrrio dos chats, em que todos os participantes devem estar ao mesmo tempo online, nos fruns o debate acontece ao longo do tempo. A comunicao assncrona estabelecida em fruns permite que cada participante, antes de manifestar uma opinio, acompanhe a discusso j em andamento e elabore com mais cuidado sua participao. Isso elimina a presso da comunicao sncrona estabelecida nos chats, por exemplo. Alunos que no tenham como primeiro idioma aquele em que o curso ministrado e, tambm, alunos com um certo grau de timidez em aulas presenciais tm a oportunidade (e, de fato, isto constatado em experincias reais) de se manifestarem com mais preciso e clareza. Antes de iniciar a criao de um frum, importante estabelecer um vocabulrio comum. Pode ser til imaginar um frum como sendo uma festa. Cada frum uma sala na festa: existe a sala de estar, a cozinha e a sala de jantar. Em cada um desses ambientes h grupos de pessoas conversando, discutindo e trocando ideias. Cada discusso tem um tema com as pessoas intervindo e dando sua opinio ou comentando a opinio de outros participantes da conversa. Sem a participao de pessoas, um frum um ambiente vazio e silencioso. Cada frum pode ter uma ou mais discusses. Um frum se divide em tpicos e cada tpico contm participaes. Os fruns em Moodle permitem tambm que os participantes de um curso se inscrevam neles. Quando um usurio se inscreve em um frum, todas as novas mensagens nele colocadas so automaticamente enviadas a ele por e-mail. Isto permite que o acompanhamento da conversa em um frum seja acompanhado pelo participante. Sempre que houver novidades ele convidado a aparecer no ambiente e observar as novas inseres e decidir se deve ou no contribuir.

4.4.1 Criando um frum

Criar um frum relativamente fcil. A chave para o sucesso escolher as opes corretas para o tipo de frum que se pretende criar. Alm do Frum de notcias, criado automaticamente quando da criao de um curso, existem outros quatro tipos de fruns que podem ser criados: 4.4.1.1 Uma nica discusso simples Um frum, como j dito, divide-se em tpicos. Pode-se criar um frum com apenas um tpico de discusso. Isto manter a discusso focada no tpico escolhido pelo professor. 4.4.1.2 Cada participante inicia apenas um tpico Neste caso, cada participante do curso pode iniciar apenas um tpico de discusso. Cada um desses tpicos pode ser desenvolvido pelos demais participantes. 4.4.1.3 Frum P & R Neste tipo de frum o professor coloca um ou mais tpicos, cada um com uma pergunta ou tema para discusso. Os partipantes devem responder s perguntas ou comentar os temas propostos antes que possam ver as participaes dos colegas. Depois da primeira participao, os alunos podem ver e comentar as participaes dos colegas. 4.4.1.4 Frum geral Neste frum cada participante pode iniciar tantos tpicos quanto ache necessrio e participar de tpicos iniciados pelos colegas. o frum que mais deve receber ateno do professor, uma vez que tpicos repetidos, com o mesmo tema, podem dispersar a discusso. Os passos iniciais para criar um frum so os mesmos seguidos para criar outras atividades at aqui descritas. Clicar em Ativar edio e na semana ou tpico escolhido escolher a atividade Frum. A tela de congurao de um frum mostrada parcialmente na Figura 4.8. Os campos a serem congurados so descritos na Tabela 4.4.

Fruns

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Figura 4.8: Congurando um frum

Nome do Frum Tipo de frum Introduo ao frum Obrigar todos a serem assinantes Monitorar a leitura deste frum

Tamanho mximo do anexo

O nome da atividade como ser visto pelos alunos Escolher um dos quatro tipos de fruns descritos O enunciado do frum, com o tema central a ser objeto de discusso Quando um frum criado, os participantes podem ou no ser assinantes. Aqui se decide se a inscrio no frum obrigatria ou se deciso de cada participante Se a opo monitorar leitura dos fruns estiver ativada, os usurios podem monitorar as mensagens lidas e no-lidas em fruns e discusses. O moderador pode escolher se fora um tipo de monitoramento no frum. possvel denir a dimenso mxima dos anexos das mensagens do frum. Cada participao em um tpico de um frum pode receber arquivos anexos Tabela 4.4: Congurando um frum

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Atividades em Moodle

Figura 4.9: Congurando um frum (cont.)

A parte inferior da tela de congurao de um frum mostrada na Figura 4.9. Os campos a serem preenchidos ou congurados so descritos na Tabela 4.5. Os demais campos a serem congurados so os mesmos j descritos na construo de outras atividades. Clicando em Salvar e voltar ao curso ou em Salvar e mostrar, o frum estar criado.

4.4.2 Usando fruns

Clicando no nome de um frum recm-criado tem-se acesso tela mostrada na Figura 4.10. Vale a pela observar algumas caractersticas dessa tela. No alto, direita, est o texto "Neste frum cada um escolhe se faz ou no a assinatura"ou "Este frum obriga todos a serem assinantes", a depender da congurao escolhida no campo "Obrigar todos a serem assinantes"(veja-se Tabela 4.4). Os participantes que forem assinantes do frum (ou por escolha prpria ou porque a congurao do frum assim determina) recebem uma mensagem por e-mail para cada nova participao 4 . Uma maneira alternativa de receber mensagens via RSS feed 5 . O alimentador RSS precisa ser habilitado em todo o site e congurado no mdulo frum pelo administrador do sistema. Na parte central da tela da Figura 4.10, est a introduo (criada quando da congurao do frum) e o boto Acrescentar um novo tpico de discusso, que s visto pelos alunos quando a congurao do
4 Os participantes podem tambm receber apenas um resumo dirio de participaes, dependendo das escolhas que zeram em seu perl de usurio (seo 2.3, Captulo 2). 5 http://pt.wikipedia.org/wiki/Feed

Fruns Tipo de agregao

45 Agregao de frum dene como todas as notas dadas so combinadas para formar a nota nal (para cada postagem e para a atividade frum como um todo) Se as participaes em um frum forem avaliadas, aqui se escolhe a escala para avaliao A avaliao de participaes em um frum (quando houver avaliao) podem ser limitadas a um perodo de tempo O conceito de limite do envio de mensagens muito simples. Os usurios sero impedidos de enviar mensagens depois de atingir um nmero de mensagens enviadas num dado perodo. Eles recebero avisos quando se aproximarem deste limite. Tabela 4.5: Congurando um frum (cont.)

Nota Perodo de avaliao Durao do bloqueio

Figura 4.10: Usando fruns

frum permitir que eles iniciem novos tpicos. Se o frum no permitir isso, ento o professor ter que inserir tpicos para que todos possam participar. Para criar um novo tpico de discusso: 1. Clicar no boto Acrescentar um novo tpico de discusso. 2. Na tela mostrada (parcialmente) na Figura 4.11, colocar nome no tpico (assunto do tpico). 3. Escrever o texto no editor html. 4. No campo Assinatura decidir se receber cpia da mensagem por e-mail (Figura 4.12). 5. Se h necessidade de anexar um arquivo (gura, texto, ou qualquer outro tipo de arquivo) clicar em Procurar (ou Browse) na frente do campo Anexo para procurar o arquivo no computador pessoal. 6. Clicar no boto Enviar mensagem ao frum. Enviada a mensagem possvel reler seu contedo e, havendo necessidade, corrigir eventuais falhas ou erros de digitao. A depender da congurao estabelecida pelo administrador do ambiente, cada autor de uma mensagem tem um tempo em minutos para alterar seu contedo. O valor standard 30 minutos. Passado esse tempo a mensagem ser enviada por e-mail para todos os participantes.

4.4.3 Buscar nos fruns

possvel realizar buscas por palavras em todos os fruns de um mesmo curso. Usando o bloco Pesquisar nos Fruns (Figura 4.13), possvel localizar temas em discusso com o uso de uma palavra-chave. Se a pesquisa realizada encontrar mensagens no desejadas, possvel, ainda, realizar uma pesquisa avanada, que permite realizar uma busca mais renada.

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Atividades em Moodle

Figura 4.11: Participando de um frum

Figura 4.12: Participando de um frum (cont.)

Figura 4.13: Pesquisar nos fruns

Fruns

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4.4.4 Administrando fruns

Criados os fruns de um curso, necessrio administr-los. Como j enfatizado, fruns so uma excelente ferramenta para conseguir a participao de pessoas que usualmente no se manifestam em encontros presenciais. Se discusses e troca de ideias forem um ponto importante de um curso, a participao ser de fato conseguida. O que se deve ter em conta que muitas pessoas se manifestando em fruns, exige (mesmo que de forma agradvel) administrao, mtodo e regras. Fruns podem, com facilidade, se degradar. Esta expresso est sendo usada no sentido descrito a seguir. Fruns tm um tema central que ser discutido em tpicos (frum = uma coleo de tpicos). Cada tpico, teoricamente, pretende abordar e abrigar o debate de um aspecto do tema central. No caso de fruns gerais (todos podem participar e inserir novos tpicos) acontece, com frequncia, que um mesmo aspecto seja tratado em dois (ou mais) tpicos diferentes. 4.4.4.1 Administrando expectativas A primeira providncia para gerenciar um frum gerenciar as expectativas dos estudantes. No Plano de Curso (ou Guia do Participante), importante deixar claro com que frequncia o professor pretende participar de fruns, quais os objetivos de cada frum e o que se espera como participao dos alunos. Em fruns gerais, com tema determinado, no interessante que se estabelea um processo de perguntas e respostas. O mais ecaz mostrar que os participantes podem criar uma comunidade de aprendizagem 6 em que todos aprendem e ensinam para todos. Para que isto tenha a mais chance de acontecer o enunciado do frum deve ser claro, conciso e objetivo. 4.4.4.2 Metas de comportamento Administrar alunos rudes e sem comportamento social aceitvel outro desao na administrao de fruns. Muitos participantes podem se expressar em fruns de maneiras que nunca usariam em encontros presenciais. Comentrios rudes ou agressivos podem encerrar uma discusso ou desviar completamente seu rumo. Para evitar tais situaes, necessrio tornar claro, no Plano de Curso e em outros locais do curso (por exemplo uma pgina web com Regras para participao em fruns), o que se espera ser o comportamento dos participantes em fruns. Cole [4] recomenda o uso de avaliaes das participaes como estratgia para evitar comportamentos inadequados. O professor tem ainda, como ltimo recurso, a opo de excluir (eliminar) uma participao em um tpico de um frum. 4.4.4.3 Arquivando fruns Quando os tpicos de um frum se desenvolvem em discusses muito longas, ou mesmo quando o mesmo subtema se espalha por dois ou mais tpicos, pode ser boa providncia arquivar tpicos repetitivos. Isso pode ser feito criando-se um frum novo (congurado de forma que os alunos no possam acrescentar novos tpicos de discusso) e transferir para esse novo frum tpicos repetitivos de um outro frum temtico geral. Para tanto procede-se como descrito a seguir. 1. Criar um frum, por exemplo, intitulado Frum arquivo, que pode ser colocado no topo da coluna central ou no ltimo tpico ou semana. 2. Ir ao frum com problemas de repetio ou discusso dispersa ou muito longa e, clicando em um tpico desse tipo, no alto direita, usar o recurso Transferir essa discusso para.... e ento escolher o frum arquivo como local de transferncia. 3. No frum temtico pode ser boa providncia recriar o tpico transferido, com o mesmo nome, e colocar no tpico um resumo da discusso at ento ali existente, para reiniciar a discusso com mais objetividade.
6 Construcionismo

social.

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Atividades em Moodle

Usando um frum arquivo, pode-se manter as discusses disponveis sem permitir que a perda de foco ou excesso de mensagens afastem outros participantes de contribuir. Administrar as discusses em fruns pode ser mais fcil com alguma ajuda. Alguns estudos (vejase [4]) constatam o benefcio de designar grupos de alunos para moderar tpicos de discusso em um ou mais fruns. Se um grupo de estudantes recebe tal funo (tornar-se responsvel pela moderao da discusso), os estudos citados indicam que o conjunto de debates em um frum assume um carter muito mais produtivo e ecaz.

4.4.5 Prticas ecazes em fruns

Fruns so uma ferramenta muito importante no ambiente Moodle. Eles so a forma bsica de comunicao entre alunos e entre alunos e o professor. O Construcionismo social, base terica do ambiente Moodle, tem como pilares (dentre outros) a discusso e negociao de signicados. Segundo Cole [4] Boa moderao e uma conduo inteligente de tpicos para discusso so mais importantes para o sucesso de um curso que contedos estticos para leitura. O MIT 7 faz as mesmas declaraes em sua iniciativa Open Course Ware (http://ocw.mit.edu). Cerca de 700 cursos / disciplinas tm seu Plano de Curso, conjuntos de listas de exerccios e notas de aulas esto disponveis gratuitamente. Esta iniciativa, de acordo com o MIT, no objeto de preocupao porque o valor real desses cursos / disciplinas est na interao entre alunos e instrutores. Os fruns em Moodle desempenham esse papel de interao e, quando bem conduzidos, com grande eccia. Conseguir que os estudantes participem de fruns pode ser um grande desao. Se um frum simplesmente criado e se espera que eles participem, pode haver grande desapontamento. Criar um frum com instrues vagas e superciais e esperar que a participao acontea no uma boa prtica. 4.4.5.1 Iniciando a discusso Para muitos alunos e professores, iniciar a discusso a parte mais difcil. Assim que algum comear bastante provvel que as coisas passem a caminhar bem. Um procedimento que pode ser bastante til criar um frum com carter de socializao, com tema central dedicado a assuntos no relacionados com o curso / disciplina, e nele colocar algum tipo de icebreaker 8 . Isso estimula a participao e, para iniciantes em Moodle, permite praticar o uso de fruns (como iniciar novos tpicos, como responder em um tpico j iniciado, etc.).

4.4.6 Avaliando em fruns

Estabelecer com clareza os objetivos de um frum apenas o primeiro passo. Os objetivos do professor em um curso podem diferir signicativamente daqueles dos alunos. O professor pode desejar que os alunos se envolvam de maneira intensa com o material de estudo em virtude de seu valor intrnsico. Muitos estudantes, no entanto, esto sobrecarregados, preocupados com notas, e fazendo o mnimo exigido em cada uma das disciplinas que cursam. Para ajudar a alinhar os objetivos do professor com aqueles dos alunos, pode ser til estabelecer uma estratgia de avaliao considerando a participao dos alunos. Moodle tem algumas ferramentas interessantes para ajudar a gerenciar fruns com avaliao. Para obter sucesso necessrio deixar bastante claros os critrios de avaliao das participaes em fruns. Deve-se avaliar qualidade e no quantidade. Um aluno que aparece em um frum para dizer "Eu concordo"uma vez por dia no est acrescentando nada ao debate. Outro que coloca uma interveno signicativa uma vez por semana est sendo muito mais colaborativo. necessrio, no entanto, estabelecer um equilbrio entre avaliar pela qualidade e permitir que a discusso ua sem que o nico objetivo seja a nota. Isso uma arte que se domina com o tempo.
7 Massachusets 8 Por

Institute of Technology. exemplo, solicitar que todos se apresentem e, de maneira sucinta, declarem suas expectivas em relao ao curso.

Fruns

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Muitos alunos precisam de tempo e apoio para saber participar de fruns acadmicos com eccia e adequao. Uma breve avaliao das discusses em MySpace, por exemplo, revela uma innidade de participaes que seriam inaceitveis em um ambiente acadmico. necessrio ajudar os alunos a perceberem a diferena entre um frum social e um frum acadmico. Espera-se que eles fundamentem suas participaes com referncias? Espera-se que os pontos de vista de colegas sejam reconhecidos e, depois, criticados? Os argumentos apresentados devem ser estruturados com guras, pontos de vista de outras pessoas, fatos? Uma vez estabelecidas e tornadas bastante claras as expectivativas do professor, pode-se pensar em avaliaes com o objetivo de qualicar e intensicar a participao. uma boa prtica dar alguns crditos aos alunos apenas pela participao, mas pontuao mxima deve car reservada para participaes realmente qualicadas e em consonncia com os critrios estabelecidos no enunciado do frum.

4.4.7 Usos criativos de fruns

H uma grande variedade de usos criativos de fruns. Apresenta-se, a seguir, algumas ideias. Os fruns em Moodle tm uma exibidade muito grande. Isto permite que a criatividade do professor possa ser exercitada praticamente sem limites. 4.4.7.1 Avaliao pelos pares Fruns so uma ferramenta pouco considerada como ambiente para avaliao pelos pares. Caso 1: Andy Diament, de West Cornwall, UK, usou fruns para promover avaliaes entre pares. Seus alunos estavam aprendendo como projetar bancos de dados desenvolvendo um projeto real em um perodo de muitas semanas. A cada semana havia um tpico terico que deveria ser aplicado ao projeto em desenvolvimento. Trabalhando em grupos de dois, o objetivo era, ao nal de cada semana, apresentar aos colegas sua verso do projeto usando os conhecimentos aprendidos. Criou-se, ento, um frum, onde as duplas apresentavam (como anexos a uma mensagem) a proposta da semana. As duplas avaliavam mutuamente as propostas e aquela melhor avaliada era adotada por todos para avanar para a etapa seguinte do projeto. Os alunos no somente aprendiam com as propostas dos colegas como avanavam para a etapa seguinte usando a melhor proposta. 4.4.7.2 Fruns P/R e a soluo de problemas Caso 2: John Rodgers, de Ontrio, Canad, usa um frum do tipo P/R no ensino de matemtica. Fruns P/R permitem que o professor coloque, como tpicos do frum, uma ou mais questes que devem ser respondidas pelos alunos antes que vejam as respostas dos colegas. Uma aula comea com o instrutor solicitando aos alunos que resolvam um problema de matemtica, identiquem e corrijam conceitos errados, expliquem o signicado de smbolos matemticos em um determinado contexto ou algum outro tipo de exerccio. Os alunos usam de 20 a 40 minutos, em grupos para elaborar uma resposta. Depois que todos os alunos enviam sua soluo para o problema apresentado, eles podem ver as respostas dos colegas. Em etapa posterior, cada um convidado a responder a um questionrio (usando o mdulo Questionrio) para mostrar que os conceitos envolvidos na soluo do problema apresentado foram consolidados e aperfeioados observando as respostas apresentadas pelos colegas. Este segundo exemplo mostra bem as possibilidades da incluso de tecnologias no processo ensino / aprendizagem bem como a mudana do papel do professor de distribuidor de informaes para orientador da aprendizagem de cada um e de um grupo de alunos. 4.4.7.3 Entrevistas Convidar especialistas para conversar com os alunos de uma disciplina tem sido considerado um procedimento estimulante e muito til. No entanto, agendar essas conversar sempre foi um problema. Os horrios

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Atividades em Moodle

do convidado devem, em geral, ter prioridade. Isso conduz a uma situao em que os alunos teriam que usar horrios diferentes do horrio normal das aulas para que o encontro possa ser realizado. Esses problemas podem ser eliminados se um frum for criado, com durao determinada, para que os alunos e o especialista troquem informaes. A maneira mais simples incluir o convidado como participante do curso. Alguns convidados podem arguir que no tm disponibilidade de tempo para participar de uma discusso aberta, mesmo que por tempo determinado. Neste caso possvel usar um frum para que os alunos escolham uma coleo de perguntas que gostariam de fazer e envi-las ao palestrante convidado. As respostas seriam colocadas no ambiente do curso para os comentrios de todos os alunos, j sob superviso do professor regular da disciplina / curso. 4.4.7.4 Debates Muitos professores esperam, com frequncia, que um certo nvel de debate ocorra espontaneamente em fruns. No entanto, muitas vezes difcil manter a bola rolando. Uma alternativa interessante organizar os alunos em grupos, enunciar um argumento ou tese e atribuir a cada grupo a tarefa de defender / criticar a proposta ou assertiva feita. As defesas e crticas podem ser avaliadas pela sua qualidade e fundamentao sempre deixando claros os critrios usados para tal avaliao. Tisha Bender [2] discute as vantagens de se usar discusses assncronas (fruns) em cursos regulares. 4.4.7.5 Perguntas mais frequentes Quantas vezes um professor responde a mesma pergunta para trs ou mais alunos? normal que os alunos tenham a mesma pergunta sobre um conceito, sobre como realizar um trabalho ou ainda sobre avaliaes. Ou porque no h oportunidade para isso nos encontros presenciais ou mesmo por timidez, a maioria espera o nal da aula para fazer, em particular, perguntas sobre esses assuntos. E o professor responde as mesmas perguntas a muitos alunos. Com o avano das TICs, comum que os alunos conheam o e-mail do professor e enviem a ele as perguntas. O mesmo processo de mesmas respostas para muitos alunos se repete. O e-mail enviado a um aluno no visto por outros alunos. Um frum do tipo FAQ resolve esses problemas e, mais que isso, permite que tanto alunos quanto o professor elaborem perguntas e respostas com mais conciso, clareza e objetividade, uma vez que em fruns a comunicao assncrona. 4.4.7.6 Frum social Embora a maior parte dos fruns criados em um curso / disciplina tenha como tema algum aspecto importante da matria estudada, importante reservar um espao para que os alunos, de maneira informal, conversem entre si. Um espao de socializao online. Um frum social, no formato frum geral, permite que o grupo de alunos estabelea vnculos de amizade sem a preocupao de se ater aos contedos de estudo e nem mesmo preocupao com avaliaes. O frum social pode tambm ser usado, no incio de um curso, para atividades quebra-gelo. Todos podem ser convidados, por exemplo, para responder a um tpico do frum social, colocado pelo professor, fazendo uma breve apresentao pessoal. Em curso totalmente online, este procedimento quase obrigatrio e tem consequncias muito importantes na formao da roda de aprendizagem.

4.5 Glossrios
parte importante da formao de pessoas em uma rea de conhecimento o aprendizado do vocabulrio usado na rea. Em cada rea de estudo, os especialistas costumam desenvolver uma linguagem prpria para comunicar novas ideias. Novos verbetes so criados e mesmo verbetes existentes assumem um novo signicado. Muitos especialistas em uma rea percebem ser mesmo difcil a comunicao com novatos e um dos motivos o vocabulrio especializado. Especialistas em computao, por exemplo, desenvolveram uma rica coleo de acrnimos, substantivos e abreviaes que permitem comunicao rpida, mas tornam impossvel o acompanhamento de uma conversa entre eles por leigos no assunto.

Glossrios

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Figura 4.14: Criando um glossrio

Moodle tem uma ferramenta (atividade) dedicada construo de dicionrios que facilitam a comunicao entre professor e alunos e entre alunos. O mdulo Glossrio permite vrias conguraes e alternativas que tornam fcil a construo coletiva de uma coleo de termos usualmente empregados na rea de estudo.

4.5.1 Criando glossrios

Glossrio uma atividade em Moodle. Em cada curso / disciplina pode-se criar diferentes tipos de glossrios. Seguindo os dois primeiros passos dados para criar as outras atividades at aqui descritas (Ativar edio e, na semana ou tpico desejado, escolher a Atividade Glossrio), chega-se tela mostrada parcialmente na Figura 4.14. Cada curso em Moodle tem sua prpria coleo de glossrios. Somente professores podem editar o glossrio principal. Glossrios secundrios podem ser congurados de forma a permitir que os alunos insiram novos termos e comentem denies colocadas pelos colegas. Um curso pode ter um glossrio principal e tantos glossrios secundrios quanto desejado pelo professor. Pode-se exportar verbetes de glossrios secundrios para o glossrio principal. Os campos a serem preenchidos ou congurados, mostrados nas Figuras 4.14 e 4.15, so descritos nas Tabelas 4.6 e 4.7. A continuao da tela de congurao de um glossrio mostrada na Figura 4.15. As conguraes comuns devem ser preenchidas da mesma forma usada para as outras atividades at aqui descritas.

4.5.2 Usando glossrios

Criado um glossrio, pode ser interessante que o professor acrescente um ou dois termos (e suas denies), a ttulo de modelo a ser seguido pelos alunos. A tela principal do glossrio pode ser um pouco confusa primeira vista, como mostrado na Figura 4.16. Logo abaixo da barra de navegao do Moodle, est a descrio do glossrio. Abaixo da descrio, a ferramenta de busca. Para classicar os verbetes de um dicionrio, existem quatro opes:

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Atividades em Moodle

Nome Descrio Nmero de itens... Selecionar o box...

Tipo de glossrio

Nome do glossrio como ser visto pelos alunos Enunciado do glossrio. Tema, objetivos e forma de insero de novos verbetes O nmero de verbetes a ser mostrado por tela Apenas os Administradores e usurios com capacidades ilimitadas no site podem congurar um glossrio como global. Estes glossrios podem ser utilizados em todos os cursos. O sistema de glossrios permite que voc exporte itens a partir de qualquer glossrio secundrio para o glossrio principal do curso. Para tal, voc deve denir um dos glossrios do curso como glossrio principal. Cada curso pode ter apenas um glossrio principal. Tabela 4.6: Congurando um glossrio

Figura 4.15: Criando um glossrio (cont.)

Glossrios

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Permitir itens repetidos Permitir comentrios Permitir verso para impresso Fazer o link automtico dos itens

Aprovao imediata de novos itens

Formato de visualizao Mostrar link especial Editar sempre

Habilitando esta opo, podero ser criados diversos itens com o mesmo nome. possvel permitir que sejam acrescentados comentrios aos itens do glossrio. Professores sempre podem fazer isso. Pode-se permitir aos estudantes a visualizao de uma verso do glossrio otimizada para a impresso. Os professores sempre podem usar a verso de visualizao para impresso. Esta opo habilita a criao automtica de links que levam aos itens do glossrio sempre que as palavras ou frases denidas como itens estiverem presentes nos textos do curso. Isto inclui as mensagens do frum, materiais do curso, sumrios das semanas, dirios, etc. Esta congurao permite que o professor dena se novos itens acrescentados pelos estudantes sero automaticamente disponibilizados para todos, ou se necessria a aprovao do professor para a publicao de cada item. possvel experimentar cada uma das formas e ver o resultado. sempre possvel alterar a forma de visualizao Deve-se testar as alternativas para escolher a preferida Esta opo dene se os estudantes so autorizados a editar os seus itens a qualquer momento

Tabela 4.7: Congurando um glossrio (cont.)

Figura 4.16: Tela principal de um glossrio

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Atividades em Moodle

Figura 4.17: Acrescentando um novo item

Por ordem alfabtica Por categoria Por data de insero Por autor possvel ainda importar glossrios de um mesmo curso ou de outros cursos com o mesmo professor. Veja-se Figura 4.16, no alto direita, logo abaixo do boto Atualizar glossrio.

4.5.3 Acrescentando novos itens

Clicando em Inserir novo item (ver Figura 4.16), tem-se acesso tela mostrada na Figura 4.17. Para acrescentar um novo item: 1. Inserir o verbete desejado no campo Conceito. 2. Inserir a denio do conceito no campo Denio. 3. Categorizar (se categorias foram anteriormente denidas). 4. Se houver sinnimos que se deseja acrescentar inserir no campo Palavras alternativas... 5. Se se desejar anexar um arquivo com texto ou gura, procurar o arquivo no computador pessoal. 6. Clicar em Salvar mudanas. possvel editar o resultado para melhorar a formatao. A Figura 4.18 mostra a insero de um item com anexao de gura em um glossrio do tipo Enciclopdia.

Glossrios

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Figura 4.18: Acrescentando um novo item (enciclopdia)

4.5.4 Prticas ecazes

Um glossrio pode assumir papel importante em um curso em Moodle. Como discutido anteriormente, o vocabulrio especco de uma rea de conhecimento pode se tornar um grande desao para iniciantes. Um especialista em uma dada rea sente-se confortvel usando termos e conceitos importantes na rea especca. Os alunos, no incio do aprendizado, podem encontrar nas novas palavras e conceitos, um obstculo importante. Alunos em estgio mais avanado vo, tambm, precisar renar conceitos e verbetes. Para testar essas assertivas pode-se ir biblioteca e escolher um artigo de uma revista de rea diferente da rea de trabalho usual do professor. Ao ler o artigo pouca coisa pode fazer sentido. Deve-se observar, ento, que um dos grandes obstculos a quantidade de termos no familiares ou, ainda, termos conhecidos usados aparentemente em contexto inadequado. 4.5.4.1 Estratgias criativas Embora um glossrio bsico seja muito importante, usar glossrios de forma criativa pode ter grande impacto em um curso. A ligao automtica (auto link) muito til para integrar os glossrios com outras atividades de um curso. Alm disso, pode-se usar o bloco Itens do glossrio para mostrar aleatoriamente itens de um glossrio construdo por alunos. A exibio de itens aleatrios na pgina principal da disciplina / curso pode estimular os participantes a fazerem contribuies bem elaboradas. 4.5.4.2 Glossrios colaborativos Em lugar de criar um glossrio com termos importantes para a disciplina em estudo, o professor pode permitir que os prprios alunos criem um glossrio com termos que encontraram nas leituras e cujos signicados, no contexto, tiveram que buscar. Cada aluno pode ser convidado a contribuir com pelo menos um termo, conceito ou denio ou, ainda, comentar termos colocados pelos colegas. As melhores contribuies podem ser transferidas pelo professor para um glossrio principal.

4.5.5 Resumindo
Como primeira impresso o glossrio no parece ser uma ferramenta to interessante. Pode-se, por exemplo, criar uma lista de palavras e seus signicados (em um editor de textos) e enviar essa lista para o ambiente. Os principais aspectos do glossrio que o tornam til e mesmo grande motivador de grupos de alunos so:

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Atividades em Moodle A possibilidade de autoligao (auto link) com palavras em textos distribudos pelo ambiente. A possibilidade de criar glossrios construdos pelos alunos e com nota atribuda s contribuies. A possibilidade de exibir (aleatoriamente) itens de um glossrio na pgina principal da disciplina.

A construo de glossrios pelos alunos aumenta a segurana na absoro dos conhecimentos do tema em estudo, permite a negociao dos signicados (nos comentrios) e pode ser um grande estmulo maior participao.

4.6 Lies
Quando eu era um menino eu gostava muito de ler uma srie de livros chamados Sua Prpria Aventura. Escritos na segunda pessoa, eles colocavam o leitor como o personagem principal. Cada captulo tinha no mximo duas pginas e ao nal dele uma escolha. Eu podia escolher a ao desejada e era conduzido a uma pgina para ver a continuao da histria. Ao nal dessa pgina, uma nova escolha at que a histria terminava ou meu personagem morria, o que acontecia com assustadora regularidade. Jason Cole. [4] A ferramenta Lio, em Moodle, tem uma grande semelhana com os livros descritos por Jason Cole. Cada pgina de uma Lio pode ter uma questo, na parte inferior da tela. A pgina seguinte depende da resposta dada pelos alunos. Pode-se criar ramicaes que dependem das escolhas feitas pelos participantes da Lio. Com lies ramicadas pode-se criar oportunidades de aprendizagem programada em que cada resposta correta leva a novas informaes e novas questes. possvel ainda criar lies do tipo ashca rd e, com um pouco de criatividade, usar o mdulo Lio para criar simulaes e estudos de caso, o que representa um signicativo grau de interatividade. Existem dois tipos bsicos de pginas no mdulo Lio: A pgina com questes, com texto, guras, etc. e, ao nal, uma questo. A resposta dada pelo aluno vai conduzi-lo a outra pgina com questes ou ao nal da Lio. Cada resposta recebe uma avaliao que vai acumulando medida que o aluno avana na Lio. A pgina com painel de navegao. Este tipo de pgina funciona como um roteiro ou ndice que conduz os alunos a uma coleo de pginas com questes. Os autores da atividade Lio consideram este tipo de pgina como uma espcie de ndice da Lio ou de parte dela. Criar uma Lio em Moodle no uma atividade complexa. , entretanto, muito importante planejar as telas de uma Lio e os paineis de navegao de modo a evitar que a navegao seja confusa e que os objetivos pretendidos no sejam atingidos.

4.6.1 Criando lies

Antes de comear a construir uma Lio em Moodle, uma boa ideia criar um diagrama de uxo. Lies devem ser planejadas de maneira mais detalhada, ao contrrio de outras atividades Moodle. Veja-se Figura 4.19. O exemplo mostrado na Figura 4.19 de uma Lio com estrutura bastante simples. Uma pgina com o ndice da Lio (painel de navegao) e trs sesses, duas com trs telas e uma com duas telas. No exemplo admite-se que, em cada tela, a resposta certa conduz tela seguinte. Terminada a seo volta-se ao painel de navegao. Com o diagrama de uxo pronto, hora de comear a construir a Lio no ambiente Moodle. Para criar uma Lio: 1. Clicar no boto Ativar edio.

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Figura 4.19: Diagrama de uma Lio

2. Selecionar Lio no bloco Acrescentar atividade..., na semana ou tpico desejado. 3. Feita a seleo aparece a tela mostrada parcialmente na Figura 4.20. As sees do formulrio de congurao de uma Lio so descritas a seguir. 4.6.1.1 Geral Nome: o nome da Lio como ser visto pelos alunos. Limite de tempo (minutos): o professor pode determinar um tempo limite em minutos para que o aluno faa a Lio. No uma opo recomendvel a no ser em casos especcos. Nmero mximo de respostas/sees: este o nmero mximo de alternativas que uma pergunta em uma pgina com questes ter. Assim possvel que cada resposta escolhida pelo aluno conduza a uma tela diferente. 4.6.1.2 Opes de avaliao Exerccio: Uma Lio do tipo exerccio no ser avaliada com notas. Apenas se presta ao estudo. Pontuao personalizada: Isto permitir que cada resposta tenha um valor numrico diferente. As respostas podem ter valores negativos ou positivos. Nota mxima: Este valor determina a nota mxima que pode ser obtida na Lio. O intervalo de 0 a 100%. Este valor pode ser mudado a qualquer momento durante a Lio. Qualquer mudana tem um efeito imediato na pgina de Notas e nas notas mostradas aos alunos em vrias listas. Se a nota for xada em 0 a Lio no aparece em nenhum dos relatrios de Notas. Estudante pode tentar novamente: Esta congurao determina se os estudantes podero fazer a Lio mais de uma vez ou somente uma vez. O professor pode decidir que a Lio contm material que o estudante deve aprender inteiramente. Neste caso repetir a Lio deve ser permitido. Entretanto, se o material usado mais como um exame, ento os estudantes no podem ter permisso para repeti-la.

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Atividades em Moodle

Figura 4.20: Congurando uma Lio

Calculando o resultado das tentativas: Quando so habilitadas novas tentativas na Lio, esta opo permite que o professor mostre a nota para a Lio, por exemplo, na pgina de Notas, tanto como a mdia, isto , mdia aritmtica das notas da primeira tentativa e subsequentes, ou como a nota obtida nas melhores tentativas dos alunos. Visualizar pontuao corrente: Com isto ativado, cada pgina mostrar os pontos acumulados at este momento pelo aluno, em relao ao total possvel ao nal. Por exemplo: um aluno respondeu quatro questes de 5 pontos e respondeu uma incorretamente. Na Pontuao Atual aparecer que ele ganhou at o momento 15/20 pontos. 4.6.1.3 Controle de uxo Permitir reviso pelo estudante: Isto permitir que o estudante volte atrs na Lio, caso queira mudar suas respostas. Mostrar boto Reviso: Isto ir mostrar um boto depois de uma questo respondida incorretamente, permitindo que um estudante tente novamente. No compatvel com questes dissertativas, ento deixe isto desativado se voc estiver usando questes dissertativas. Nmero mximo de tentativas: Este valor determina o nmero mximo de tentativas que um aluno tem para responder qualquer uma das questes da Lio. No caso de questes que no fornecem a resposta, por exemplo questes de Resposta Breve e questes Numricas, este valor fornece uma necessria via de fuga para a prxima pgina da Lio. Ao aps uma Resposta Correta: A ao padro seguir conforme especicado na resposta. Na maioria dos casos isso provavelmente mostrar a proxima pgina da Lio. O estudante passa pela Lio de maneira linear, comeando no incio e terminando no nal. Entretanto, o mdulo de

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Figura 4.21: Congurando uma Lio (cont.)

Lio tambm pode ser usado como um tipo de tarefa Flash Card. mostrada alguma informao (opcional) e uma questo em ordem aleatria. No h incio nem nal denidos. Apenas um conjunto de Cards (chas) mostrado um aps outro sem uma ordem particular. Mostrar o feedback padro: Se congurado com Sim, quando uma resposta no encontrada para uma questo especca, a resposta padro "Esta a resposta correta"ou "Esta a resposta errada"ser usada. Se congurado com No, quando uma resposta no encontrada para uma questo especca, ento nenhum feedback mostrado. O usurio fazendo a Lio ser automaticamente transferido para a prxima pgina da Lio. Nmero mnimo de questes: Quando uma Lio contm um ou mais Paineis de Navegao, o professor normalmente deve ativar esse parmetro. O seu valor determina um limite mnimo do nmero de questes analisadas quando uma mdia calculada, mas sem forar os estudantes a responderem essa quantidade na Lio. Por exemplo, alterando esse parmetro para, digamos, 20, certicaremos que as notas sero dadas como se os alunos tivessem visto no mnimo esse nmero de questes. Tomemos o caso de um estudante que s viu uma nica ramicao na Lio, com 5 pginas, e respondeu corretamente todas as questes associadas a ela. Eles podem preferir terminar a Lio (assumindo que haja essa opo no "topo"dos Painis de Navegao, uma suposio razovel). Se esse parmetro estiver desmarcado, a nota dele poderia ser 5 de 5, que 100%. Entretanto, denido para 20, sua nota cairia para 5 de 20, que 25%. No caso de outro aluno que passa por todas as sees e l, digamos, 25 pginas e deixa em branco apenas 2 questes, a nota dele seria 23 de 25, ou seja, 92%. Nmero de pginas (chas) a serem mostradas: Este parmetro somente usado em lies do tipo Fichas "Resumo"(Flash cards). O valor padro zero, o que signica que todas as Pginas/Fichas so mostradas em uma Lio. Fixando o parmetro com um valor diferente de zero mostra esse nmero de pginas. Aps esse nmero de Pginas/Fichas terem sido mostradas, o m da Lio alcanado e a nota mostrada ao aluno. A continuao da tela de congurao de uma Lio mostrada na Figura 4.21.

60 4.6.1.4 Formatao da Lio

Atividades em Moodle

Apresentao de Slides: Isso permite a exibio das lies como uma apresentao de slide, com largura e altura xas e cor do plano de fundo altervel. Uma barra de rolagem em CSS ser mostrada se o contedo do slide exceder o tamanho da pgina. Quando aparecer questes, a tela sair do modo de slides, somente pginas (tabelas ramicadas) sero mostradas em um slide por padro. Botes de Ir e Voltar, j traduzidos no idioma padro, sero mostrados nas extremas direita e esquerda se essa opo for ativada. Outros botes sero centralizados abaixo do slide. Largura da Apresentao de Slides: Digite o nmero de pixels de largura das pginas. Altura da Apresentao de Slides: Digite um nmero para denir quantos pixels de altura tero as pginas da apresentao. Cor do fundo da pgina da Apresentao de Slides: Digite um cdigo de 6 letras para a cor das transparncias 9 . Mostrar menu esquerda: Isto mostrar uma lista das pginas (Painel de Navegao) na Lio. Especicando uma nota maior que 0, o usurio que est seguindo a Lio deve ter uma nota igual a ou maior que a nota estabelecida para que possa ver o Menu Esquerdo. Isto permite que os autores de Lies forcem os usurios a percorrer toda a Lio na sua primeira tentativa. Ento, se um usurio retomar a Lio aps obter a nota exigida, ele poder ver o Menu Esquerda para ajudar na reviso. Barra de progresso: Exibe uma barra de progresso na parte de baixo da Lio. Atualmente, a barra de progresso mais precisa com uma Lio linear. 4.6.1.5 Controle de acesso Lio protegida por senha: Isto bloquear o acesso dos estudantes Lio a menos que digitem a senha. Senha: Se voc congurou uma Lio Protegida por Senha, digite uma senha aqui. Disponvel a partir de: Data e hora em que a Lio estar disponvel. Prazo nal: Data e hora em que a Lio deixar de estar disponvel. 4.6.1.6 Dependente de Dependente de: Este parmetro possibilita que esta Lio dependa do desempenho do aluno em outra Lio do mesmo curso. Se as exigncias de desempenho no forem atingidas, o aluno no ter acesso a esta Lio. Tempo dedicado (em minutos): o aluno deve gastar esta quantidade de tempo estabelecida na Lio requerida. Completado: o aluno deve completar a Lio requerida. Avaliao melhor que (%): o aluno deve obter uma nota na Lio requerida maior que a especicada aqui. 4.6.1.7 Arquivo ou pgina web em janela pop-up A continuao da tela de congurao de uma Lio mostrada na Figura 4.22. Arquivo ou pgina web em janela pop-up: Isto abre, no incio de uma Lio, uma nova janela (pop-up) para uma pgina web ou um arquivo (por exemplo, um arquivo mp3). Alm disso, um link que reabre a nova janela, se necessrio, ser adicionado a cada pgina da Lio. Mostrar boto de encerramento: Aqui se decide se o m da Lio foi atingido.
9

possvel encontrar, na Internet, tabelas com cdigos de cores expressos em letras. O valor default (#FFFFFF) branco.

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Figura 4.22: Congurando uma Lio (cont.)

4.6.1.8 Outros Link a uma atividade: A caixa de seleo contm todas as atividades deste curso. Se uma estiver selecionada, ento um link para esta atividade aparecer no nal da Lio. Nmero de pontuaes altas visualizado: Digite um nmero para limitar quantas entre as notas mais altas sero mostradas. Usar as conguraes desta Lio como padro: Selecione sim antes de Salvar a Lio. Assim os parmetros que voc escolheu para esta Lio sero os parmetros padro para a prxima vez que criar uma Lio neste curso. 4.6.1.9 Conguraes de mdulos comuns Visvel: Aqui se decide se a Lio ser visvel pelos alunos assim que for criada (congurada) ou se deve permanecer oculta at a elaborao nal. Nmero ID: O Nmero ID identica a atividade para ns de clculo de avaliao. Se a atividade no estiver inclusa em nenhum clculo de avaliao, ento o campo do Nmero ID pode ser deixado em branco. O Nmero ID tambm pode ser denido na pgina de edio do clculo das notas no Relatrio de Avaliao, embora ele s possa ser editado na pgina de atualizao da atividade. Categoria de nota: O mdulo de tratamento de notas (objeto de outro captulo deste texto) permite criar categorias de atividades. Quando as categorias forem criadas aqui se decide em qual delas ser classicada a Lio em construo. Clicando em Salvar e voltar ao curso ou Salvar e mostrar, a Lio est criada e congurada. O prximo passo criar as pginas com questes e paineis de navegao.

4.6.2 Inserindo contedo

Congurada a Lio como descrito na seo anterior, a prxima tela aquela mostrada na Figura 4.23.

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Atividades em Moodle

Figura 4.23: Lio - inserindo contedo

Vai-se tratar aqui apenas da insero de pginas com questes e pginas com painel de navegao. O leitor convidado a explorar as outras opes disponveis 10 . 4.6.2.1 Pgina com questes Clicando em Inserir pgina com questes (Figura 4.23), chega-se tela mostrada parcialmente na Figura 4.24. No campo Ttulo da pgina coloca-se o ttulo da pgina em construo 11 . No campo Contedo da pgina, o texto, que ter, ao nal, uma questo e alternativas de resposta. O tipo de questo a ser usado deve ser escolhido nas rguas que esto na parte superior da tela, antes de salvar a pgina. As opes de tipo de questo so: Mltipla escolha, Verdadeiro/Falso, Resposta breve, Numrica, Associao e Dissertao. A ttulo de exemplo vai-se criar uma pgina com questo do tipo Mltipla escolha, com apenas uma alternativa correta. Um trecho do captulo 1 deste texto colocado como contedo e, ao nal, uma questo com trs alternativas com apenas uma delas correta. O resultado mostrado na Figura 4.25. 4.6.2.2 Pgina com painel de navegao recomendvel fazer a(s) pgina(s) com painel de navegao aps a criao das pginas com questes. Assim, a navegao no painel poder ser construda j sabendo para onde dirigir o leitor. A ttulo de exemplo vai-se criar uma pgina com painel de navegao com apenas um tpico que dirigir o leitor para a pgina com questes criada na seo anterior. A tela com a pgina j criada mostrada na Figura 4.26. No alto, direita, da tela da Figura 4.26, escolhe-se, em Aes, inserir uma pgina Painel de navegao. A tela seguinte mostrada na Figura 4.27. A Figura 4.28 mostra a pgina com painel de navegao com um enunciado bastante simples (que pode e deve ser melhorado pelo professor) e o boto com o link para a Seo 1.

4.6.3 Prticas ecazes

Lies podem ser uma ferramenta bastante atraente para o envolvimento dos alunos. Elas exigem, em geral, um desenvolvimento mais elaborado e trabalhoso que outras Atividades em Moodle, mas os resultados podem ser estimulantes. Os dois tipos bsicos de lies, questionrios com ramicaes e ash cards so relativamente fceis de congurar. Sempre lembrando que a estruturao prvia, no caso de questionrios com ramicaes, muito importante. Um certo domnio da linguagem html pode ser bastante til para tornar as telas de uma Lio bonitas, claras e atraentes.
10 Importar 11

questes e Importar PowerPoint. importante ter um esquema da Lio como aquele mostrado na Figura 4.19.

Lies

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Figura 4.24: Lio - inserindo pgina com questes

Figura 4.25: Pgina com questo do tipo mltipla escolha

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Atividades em Moodle

Figura 4.26: Criando pgina com painel de navegao

Figura 4.27: Criando pgina com painel de navegao (cont.)

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Figura 4.28: Pgina com painel de navegao

4.6.3.1 Questionrios com ramicaes A estrutura mais simples de uma Lio o questionrio com ramicaes. Um exemplo mostrado no diagrama da Figura 4.19. Uma pgina com painel de navegao e algumas ramicaes, cada uma delas com uma sucesso de pginas com questes, em sequncia linear. Terminada uma ramicao o aluno conduzido ao painel de navegao at que todas as ramicaes tenham sido visitadas. Ao criar esse tipo de Lio importante assegurar que um nmero mnimo de questes seja respondido. Se isso no for feito o aluno visitar apenas algumas pginas e, acertando as respostas, receber a nota mxima sem ter visitado todas as pginas. Os passos para criar esse tipo de Lio so descritos a seguir. 1. Criar a Lio seguindo os passos anteriormente descritos. 2. Criar uma pgina com questes para cada um dos ramos de navegao. 3. Criar uma pgina com painel de navegao com um link para cada ramo de navegao. 4. Ao nal de cada ramo inserir uma pgina Fim da seo. 5. Completar as pginas com questes em cada ramo de navegao. 6. Revisar a Lio clicando na rgua Visualizar (Figura 4.28). Cabe ressaltar que professores no recebem nota ao nal da Lio. 4.6.3.2 Flash cards Flash cards podem ser muito teis para a reviso de conceitos bsicos e denies. Como j comentado em outra seo deste captulo, o vocabulrio especco de cada rea de conhecimento pode ser um obstculo importante para os aprendizes que esto dando seus primeiros passos. Flash cards podem permitir que os alunos revejam denies como um passo inicial para facilitar o dilogo com colegas na construo coletiva do conhecimento de um determinado assunto. O mdulo Lio pode ser usado como uma coleo de ash cards que so apresentados de forma aleatria aos alunos. Cada ash card aborda um conceito bsico e tem uma pergunta. uma utilizao bastante diferente da Lio com ramos de navegao. Lies do tipo ash cards s tm pginas com questes. Na congurao da Lio, na seo Controle de uxo, interessante escolher a opo Mostrar uma pgina que ainda no foi respondida no campo Ao aps uma resposta correta. Se o conjunto de pginas com questes for muito grande, pode ser tambm interessante limitar o nmero de pginas a serem visitadas. Na mesma seo Controle de uxo, esse nmero escolhido no campo Nmero mnimo de questes. Se for deixado o valor default o aluno ter que visitar todas as pginas do conjunto de ash cards. Feitas as alteraes sugeridas, cria-se tantas pginas com questes quanto desejado. A ordem de criao no importante porque as pginas sero mostradas aos alunos de forma aleatria.

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Atividades em Moodle

4.6.4 Usos criativos de lies

Embora lies com ramicaes e do tipo ash cards sejam aplicaes interessantes, existe um potencial oculto no mdulo Lio que o torna muito mais interessante. Se a possibilidade de conduzir o aluno para uma pgina diferente a cada resposta que ele escolha em uma dada pgina, pode-se criar uma Lio do tipo Escolha sua prpria aventura, ou ainda simulaes e estudo de casos. 4.6.4.1 Simulaes e estudo de casos Uma simulao com ramicaes pode ser uma ferramenta poderosa de aprendizagem. Em cada pgina o aluno v informaes ou guras (ou ambos) e ento decide o que fazer a seguir. Por exemplo, em uma simulao na rea de medicina, um aluno apresentado a um paciente com queixas. As escolhas podem ser pedir exames ou nada fazer. Se o estudante pede exames, cada ramicao pode apresentar resultados de um exame e pede-se ao estudante que decida o que fazer a seguir. Cada pgina pode ter opes de passagem do diagnstico ao tratamento, o que conduzir o aluno a uma nova srie de ramicaes. Para ter sucesso na criao de uma simulao com ramicaes, fundamental ter, previamente, um diagrama com as pginas, ramicaes e possibilidades de escolha. Um bom enunciado, esclarecedor, na pgina inicial da Lio, pode ser tambm decisivo para o sucesso da experincia. Para criar uma simulao: 1. Criar uma Lio com ramicaes como j descrito anteriormente. 2. Criar a primeira pgina com questes. Se esta primeira pgina for a primeira da simulao, importante esclarecer com informaes sucientes e adequadas o que se pretende na Lio. 3. Criar as pginas resultantes da deciso tomada pelo aluno na primeira pgina com decises. 4. Criar todas as pginas resultantes de decises. 5. Voltar pgina inicial e construir as ramicaes a partir das decises possveis. 6. Testar a Lio antes de torn-la visvel para os alunos.

4.7 Wikis
Um Wiki uma coleo de pginas construdas coletivamente. Comea com uma pgina inicial onde se declara seus objetivos. Os alunos podem editar essa pgina ou acrescentar novas pginas criando links (ligaes) para as novas pginas. Verses antigas de cada pgina podem ser vistas para observar o histrico de construo do contedo. O Wiki, em Moodle, baseia-se em um sistema antigo chamado ErfurtWiki 12 . Em Moodle, podem ser usados como uma poderosa ferramenta de trabalho colaborativo. Todos os alunos de um curso podem trabalhar em um ou mais Wikis ou pode-se criar Wikis para grupos de alunos e apenas os alunos do grupo podem editar o contedo das pginas.

4.7.1 Criando Wikis

Criar um Wiki relativamente simples e envolve menos passos que criar uma Lio. Muito do trabalho envolvido na crio de Wikis ca reduzido aps a criao do primeiro. Para criar um Wiki: 1. Clicar no boto Ativar edio. 2. Selecionar Wiki no menu drop-down Acrescentar atividade...
12 http://erfurtwiki.sourceforge.net/

Wikis Nenhum grupo Tutor

Somente o professor pode editar. Os alunos podem ler o contedo. Todos os alunos podem editar o Wiki. Cada estudante tem seu prprio Wiki. Professor e aluno podem editar.

67 Grupos separados
Cada grupo tem seu Wiki que somente o professor pode editar. Outros grupos no podem ver o Wiki Um Wiki por grupo. Alunos do grupo podem editar. Outros alunos no podem ver o Wiki. Cada aluno tem seu prprio Wiki e pode editar. Alunos do mesmo grupo podem ver o texto.

Grupos visveis
Cada grupo tem um Wiki que somente o professor pode editar. Outros grupos podem ver o Wiki.. Um Wiki por grupo. Membros do grupo podem editar. Outros grupos podem ver o Wiki. Um Wiki por aluno. Outros alunos podem ver.

Grupos Estudante

Tabela 4.8: Congurando grupos em um Wiki

3. Na tela Acrescentando um novo Wiki, mostrada na Figura 4.29, escolher um nome para o Wiki (como ser visto pelos alunos). 4. No campo Sumrio, descrever os objetivos do Wiki e o que se espera como contribuio dos alunos. 5. Escolher o tipo de Wiki: Grupos, Estudante ou Tutor. Dependendo da congurao de Grupos do curso, existem nove possibilidades mostradas na Tabela 4.8. 6. Clicar no boto Mostrar avanados para exibir informaes adicionais: Imprimir o nome do Wiki em cada pgina. Selecionada esta opo o nome do Wiki aparecer em cada pgina criada. Modalidade HTML. Existem trs opes. Nenhum HTML, HTML seguro e Apenas HTML. Escolher Apenas HTML. Permitir arquivos binrios. Arquivos binrios so guras, udio, vdeo e outros recursos no texto. Se se deseja que os alunos possam anexar tais arquivos, necessrio alterar esta opo para sim. Opes de criao automtica de links. Pode-se criar uma nova pgina Wiki digitando uma palavra do tipo CamelCase, isto , uma palavra com a primeira letra maiscula e outra maiscula em algum outro lugar da palavra 13 . Quando, em um Wiki, se escreve uma palavra desse tipo cria-se uma nova pgina e a palavra passa a ser uma ligao para esta pgina. Opes administrativas dos participantes. Quando os alunos podem editar pginas possvel permitir certas aes administrativas. Esse assunto ser tratato em seo posterior deste texto. Nome da pgina. Este campo pode ser deixado em branco ou preenchido com um nome de pgina escolhido pelo criador do wiki. 7. Congurar as opes comuns como j feito na criao de outras atividades. 8. Clicar em Salvar mudanas. Ser ento mostrada a primeira pgina do Wiki para incio de sua construo.

4.7.2 Gerenciando Wikis

Criado o Wiki ele est pronto para edio. A depender da congurao escolhida, alunos e professor podem passar a criar pginas, ligar pginas entre si e melhorar o contedo.
13 Por

exemplo a palavra CamelCase.

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Atividades em Moodle

Figura 4.29: Congurando um Wiki

4.7.2.1 Criando pginas Wiki Criado o Wiki (aps a congurao), o autor conduzido primeira pgina, mostrada na Figura 4.30. No centro da tela ca a rea de edio da primeira pgina. Pode-se acrescentar imagens, texto ou qualquer outro tipo de informao permitida pelo editor html do Moodle (veja-se Apndice A). Para acrescentar novas pginas no Wiki, pode-se usar palavras CamelCase ou simplesmente escrever o nome da pgina entre colchetes ([]). Veja-se a palavra Wiki no exemplo da Figura 4.30. Salvando o texto aparece a tela mostrada na Figura 4.31, onde, na frente da palavra Wiki que agora est em negrito, aparece um ponto de interrogao. Clicando nesse ponto de interrogao abre-se a nova pgina relacionada palavra Wiki. Existem quatro rguas (tabs) logo acima da rea de edio (Figura 4.30): Visualizar, Editar, links e Histrico. Ao navegar por um Wiki, cada pgina mostrada no modo Visualizar. Para editar uma pgina, clica-se na rgua Editar e o editor html do Moodle aparece para edio do texto da pgina. A rgua links mostra as pginas que tm links (ligaes) apontando para a pgina que est sendo vista. Pode-se, assim, percorrer o caminho inverso quele que conduziu pgina visualizada. A rgua Histrico fornece acesso ao histrico das verses da pgina. Sempre que algum participante clica no boto Salvar, aps editar uma pgina, cria-se um registro no histrico daquela pgina. Cada verso registrada tem trs ferramentas de pesquisa: Navegar: Pode-se ver cada verso da pgina. Recuperar: Recupera uma verso antiga da pgina para edio. Se essa verso mais antiga for salva, ela passa a ser a verso mais recente. Dif: Mostra a diferena entre duas verses consecutivas. Acrscimos recebem um smbolo =. Trechos eliminados recebem um smbolo .

Wikis

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Figura 4.30: Pgina inicial de um Wiki

Figura 4.31: Link para uma nova pgina

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Atividades em Moodle

Figura 4.32: Administrando um Wiki

4.7.3 Administrando um Wiki

Logo abaixo da barra de navegao do Moodle (veja-se Figura 4.32), existem mais trs ferramentas Wiki: Buscar, Escolher links Wiki e Administrao. O boto Buscar permite busca por palavras em todas as pginas de um Wiki. O resultado da busca indica todas as pginas em que a palavra informada pode ser encontrada. A ferramenta Escolher links Wiki fornece vrias alternativas para visualio do Wiki em diferentes formas. As opes so: Mapa do site: viso hierrquica das pginas e links no Wiki, comeando com a primeira pgina. ndice das pginas: Lista alfabtica de todas as pginas do Wiki. Pginas mais recentes: As pginas mais recentemente criadas. Pginas mais visitadas: As pginas mais visitadas do Wiki. Pginas modicadas frequentemente: Lista das pginas mais modicadas. Pginas atualizadas: Lista de pginas do Wiki com data e hora da ltima modicao. Pginas rfs: Pginas criadas e com todos os links para elas excludos. Pginas encomendadas: Uma pgina Wiki em que as pessoas podem listar pginas que deveriam ser criadas. Exportar pginas: Pode-se empacotar todas as pginas do Wiki e export-las como html ou zip. A opo Administrao (menu) drop-down) tem ferramentas que permitem otimizar o funcionamento do Wiki. Com o desenvolvimento das contribuies dos alunos e do professor podem aparecer pginas rfs sem qualquer link para elas. Denir marcadores de pgina: Propriedades que podem ser atribudas a cada pgina do Wiki. Com diferentes permisses: TXT: Indica se a pgina pode conter texto. BIN: Marcador que permite que a pgina tenha contedo binrio (grcos). OFF: Oculta a pgina sem exclui-la. Apenas no pode ser vista. HTM: Permite que coloque contedo em html em lugar de textos Wiki RO: Signicando Read Only. As pginas podem ser lidas mas no editadas. WR: A pgina pode ser editada por alunos e professor. Remover pginas: A ferramenta busca pginas para as quais no h ligao em nenhum outra pgina e pginas vazias. possvel ento remover pginas vazias e sem ligao para elas. Cancelar alteraes em massa: Usa-se esta ferramenta para reverter mudanas em todas as pginas se um dos participantes zer algo de errado em muitas pginas.

Wikis

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4.7.4 Prticas ecazes

Wikis esto ganhando popularidade em muitos ambientes online como uma ferramenta colaborativa. Existem, na atualidade, dezenas de distribuies Wiki (pagas e gratuitas) oferecendo Wikis para trabalho em grupo em corporaes, empresas e instituies de ensino. Muitos sites Internet de cunho social tm Wikis que permitem que os membros da comunidade produzam documentos de forma colaborativa. Prticas ecazes de gerenciamento so a chave para o sucesso de um Wiki. preciso pensar em uma poltica editorial bem como nos objetivos educacionais de um Wiki. 4.7.4.1 O bsico Wikis so uma ferramenta de colaborao simples e exvel. Podem ser usados desde para uma simples lista de endereos Internet at para a construo de enciclopdias. A Wikipedia o maior Wiki conhecido 14 . Desde agosto de 2007, na edio em ingls, cerca de 2.000.000 de artigos foram produzidos por voluntrios de todo o mundo. Um artigo novo iniciado por algum interessado no assunto e, a partir da, outras pessoas passam a contribuir para melhorar o contedo. importante ter um mnimo de planejamento para cada Wiki criado antes de torn-lo visvel para os alunos. Os participantes devem saber os objetivos do Wiki e como colaborar. um Wiki pessoal? Ser avaliado com notas? Ser apenas uma rea de construo coletiva para consulta? Um Wiki usado apenas para contribuies bastante diferente de um que ser usado para avaliao. preciso, tambm, estabelecer uma poltica editorial para o Wiki que deve ser deixada clara para os alunos. O professor ser o editor principal ou o contedo ser totalmente de responsabilidade dos alunos? Como lidar com contedos ofensivos? Na maior parte das vezes, observa-se que os alunos so totalmente conveis. Em raras ocasies possvel que textos ofensivos apaream no Wiki. Que fazer nessas circunstncias? Se o professor decide alterar o contedo, eliminando textos ofensivos, sempre possvel manter um histrico que pode servir de evidncia no futuro. 4.7.4.2 Prticas criativas A forma livre e a natureza colabotiva dos Wikis fazem com que eles permitam aplicaes criativas. Qualquer forma de atividade em grupo, por exemplo, pode ser facilitada com o uso de Wikis. 4.7.4.2.1 Notas de aula em grupo Notas de aula so, em geral, uma atividade individual. Uma pessoa, em suas notas de aula, pode perder pontos importantes durante a aula, ou por distrao ou pela diculdade de entender o que se est sendo dito ao mesmo tempo em que faz anotaes. Os alunos, alm disso, tm alguma diculdade em perceber o que importante e deve ser anotado. Um wiki pode ser usado para que os alunos, coletivamente, construam suas notas de aula. Informaes perdidas por um podem ser colocadas por outro aluno. 4.7.4.2.2 Brainstorming Brainstorming um processo criativo no qual as ideias so colocadas sem qualquer censura ou crtica por um grupo de pessoas. Em um encontro presencial, um facilitador do brainstorming coloca-se em frente a uma grande folha de papel e registra as ideias dos participantes. Um Wiki pode ser usado para reproduzir, online, esse processo. Cria-se um Wiki para toda a turma de alunos, ou para grupos de alunos e pede-se aos participantes que enviem ideias em torno de um tpico. As ideias podem ser colocadas medida que ocorrem a cada participante e ser linkadas (ligadas) com outras pginas do Wiki. Pode-se, ainda, atribuir aos alunos a tarefa de contribuir na Wikipedia ou em outro Wiki existente na Internet. O tema um assunto objeto de estudo no curso em andamento. A contribuio pode ser em grupos (cada um se responsabilizando por um subtema). Esse tipo de tarefa tem vrios benefcios: Aumenta a motivao dos alunos e os induz a fazerem o melhor uma vez que eles sabem que seu trabalho ser visto e criticado pela comunidade e no apenas pelo professor.
14 www.wikipedia.org

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Atividades em Moodle Age como uma atividade de consolidao de conhecimentos de um curso completo. Aumenta a responsabilidade uma vez que os alunos sabem que seu trabalho ser usado por outras pessoas, no apenas avaliado e arquivado.

4.8 Pesquisas e Escolhas

Moodle tem duas atividades especicamente projetadas para receber dos alunos informaes no avaliadas com notas: Pesquisas e Escolhas. Uma pesquisa um conjunto de questes preestabelecidas. Ainda no possvel (na distribuio standard) criar uma pesquisa com questes construdas pelo professor 15 . As pesquisas da distribuio standard tm como objetivo avaliar as expectativas dos alunos (em momentos diferentes de um curso) e a avaliao que fazem da prpria aprendizagem. Escolhas so pesquisas com apenas uma questo. As alternativas de resposta podem ser mltiplas e denidas pelo professor.

4.8.1 Pesquisas
Existem trs tipos de pesquisas em Moodle (standard): COLLES (Construtivist On-Line Learning Environment Survey) - Um conjunto de 24 armativas sobre a relevncia do curso, permite a reexo sobre o comportamento de alunos e professores. ATTLS (Attitudes to Thinking and Learning Survey) - Esta pesquisa procura medir a qualidade da interao em um curso / disciplina. Construda sobre uma escala do tipo Formas Separadas e Conectadas de Aprendizagem, discutida em outro captulo deste texto. Incidentes crticos - A pesquisa Incidentes crticos solicita que os alunos considerem alguns eventos do curso e discrevam como se sentem em relao a eles.

4.8.1.1 Criando pesquisas A natureza simples das pesquisas resulta em muita facilidade em sua criao. Para criar uma pesquisa (COLLES, ATTLS ou Incidentes crticos), segue-se os seguintes passos: 1. Clicar no boto Ativar edio. 2. Escolher Pesquisa de avaliao na caixa Acrescentar atividade na semana ou tpico desejados. Aparece a tela mostrada na Figura 4.33. 3. O campo Nome deve conter o nome da pesquisa como ser visto pelos alunos. 4. Escolher o tipo de pesquisa 16 . 5. O campo Introduo padro, se deixado em branco, tem um enunciado padro Moodle. Pode ser alterado. 6. Congurar as mdulos comuns como j feito em outras atividades.

Pesquisas e Escolhas

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Figura 4.33: Criando uma pesquisa de avaliao

Figura 4.34: Pesquisas de avaliao - acompanhando resultados

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Atividades em Moodle

Figura 4.35: ATTLS - resultados

4.8.1.2 Administrando pesquisas Criada a pesquisa os alunos passaro a respond-la clicando no nome escolhido e apresentando suas escolhas. Os resultados podem ser acompanhados pelo professor, clicando no nome da pesquisa e, no alto direita, em Ver xx respostas. Veja-se Figura 4.34. O relatrio da pesquisa contm links, no alto esquerda, para alterar a forma de viso. Pode-se, inclusive, baixar os dados para o computador pessoal para processamento dos resultados em uma planilha de clculos. As pesquisas de avaliao, em Moodle, no so annimas. Embora os alunos no possam ver os resultados de seus colegas, o professor tem acesso ao resultado de cada aluno. Se os resultados forem usados em trabalhos de pesquisa, possvel usar nmeros em lugar de nomes para impedir a identicao dos autores. A Figura 4.35 mostra o resultado da pesquisa ATTLS para um grupo de 45 alunos em um curso totalmente a distncia. Mais informaes sobre o uso das pesquisas ATTLS, COLLES e Incidentes crticos so apresentadas em apndice deste texto.

4.8.2 Escolhas
Ao contrrio das pesquisas de avaliao, a atividade Escolha permite que apenas uma questo seja apresentada aos alunos e a resposta seja do tipo mltipla escolha. Pode-se congurar a Escolha de modo a permitir ou no que os alunos vejam os resultados do grupo antes ou depois de terem respondido a pergunta apresentada. 4.8.2.1 Criando Escolhas Para criar uma Escolha, devem ser dados os seguintes passos:
atividades no standard em www.moodle.org que permitem isso. Expectativas no incio de um curso. COLLES Expectativas / Experincia efetiva no meio e COLLES Experincia efetiva no nal do curso.
16 COLLES 15 H

Pesquisas e Escolhas 1. Clicar em Ativar edio.

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2. Selecionar Escolha na caixa Acrescentar atividade..., na semana ou tpico desejado. Aparece a tela mostrada na Figura 4.36. 3. No campo Nome da escolha o nome como ser visto pelos alunos. 4. No campo Texto da escolha o enunciado da questo que dever ser respondida. 5. Decidir se um nmero limitado de respostas ser estabelecido. Atingido o limite, ningum mais poder responder a Escolha. 6. Inserir as alternativas em cada campo Escolha. Se forem necessrios mais que cinco campos, para um nmero maior de alternativas, possvel usar Acrescentar e campos ao form... 7. possvel, tambm, limitar o intervalo de tempo em que as respostas podem ser apresentadas pelos alunos. 8. Miscelnea. Formato de visualizao: Escolher se as respostas so vistas horizontalmente ou verticalmente (em coluna). Quando o nmero de alternativas pequeno a visualizao horizontal pode ser melhor. Publicar resultados: Pode-se escolher entre No publicar resultados, Publicar aps a resposta, Publicar aps o encerramento da pesquisa, Sempre mostrar resultados. Privacidade dos resultados: Pode-se escolher entre mostrar apenas a quantidade de respostas para cada alternativa ou mostrar quem respondeu a cada alternativa. 9. Congurar os mdulos comuns como j feito quando da criao de outras atividades.

4.8.2.2 Administrando Escolhas Depois que os alunos zerem suas escolhas pode-se ver as respostas clicando em Ver xx respostas no alto direita da tela de resultados da escolha. O professor sempre v todas as informaes de uma escolha independentemente da congurao feita. Como no caso das Pesquisas de avaliao, os resultados de uma escolha podem ser tranferidos para o computador do professor em forma de planilha, para processamento local em forma numrica.

4.8.3 Usando Pesquisas de avaliao e Escolhas

Pesquisas de avaliao e Escolhas so duas ferramentas diferentes usadas para recolher informaes dos alunos de um curso. As Pesquisas de avaliao disponveis em Moodle so formais e baseadas em pesquisa. Escolhas so formas rpidas e simples de colher decises e opinies dos alunos, com uma questo elaborada pelo professor. As pesquisas de avaliao COLLES e ATTLS so um tanto longas e no devem ser usadas com regularidade. Elas fornecem informaes teis e importantes que permitem ao professor (e aos tutores) identicar problemas, diculdades tanto por parte dos alunos quanto no curso. A pesquisa ATTLS deve ser aplicada logo no incio de um curso (na primeira semana, no caso de formato semanal). Seus resultados, se analisados com cuidado, podem reduzir a evaso e aumentar o rendimento da turma como um todo. A pesquisa COLLES deve ser aplicada no incio do curso (Expectativas), a meio caminho (Expectativas / Experincia efetiva) e no nal de um curso (Experincia efetiva). O uso das pesquisas COLLES e ATTLS explicado com um pouco mais de detalhes no Apndice B deste texto.

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Atividades em Moodle

Figura 4.36: Congurando uma Escolha

Captulo 5

A atividade Questionrio
Avaliao do desempenho um aspecto muito importante em um ambiente de aprendizagem. Os professores no podem dizer o que est acontecendo dentro da cabea de seus alunos e, desta forma, buscam formas de descobrir o que eles esto entendendo e o que no est sendo absorvido. Um teste bem elaborado, mesmo que no formato mltipla escolha, pode oferecer informaes valiosas sobre o grau de aprendizagem dos alunos. Testes tambm servem para que os participantes de um curso tenham clareza com relao ao seu real desempenho e onde e como devem se empenhar mais. O mdulo Questionrio, em Moodle, uma de suas ferramentas mais complexas. A comunidade de usurios Moodle, ao longo dos ltimos anos, acrescentou a este mdulo um grande nmero de opes e alternativas, tornando-o extremamente exvel. Pode-se criar Questionrios com diferentes tipos de questes, escolhidas aleatoriamente a partir de um banco de questes. Pode-se permitir que os alunos repitam um Questionrio muitas vezes, e cada uma das tentativas corrigida imediatamente pelo computador. Essas caractersticas permitem uma quantidade de estratgias normalmente inviveis no ensino presencial e com correes manuais. A correo de testes respondidos em papel um trabalho que, a depender da quantidade de alunos, pode tomar bastante tempo. Permitir que os alunos refaam esses testes, com correo manual, praticamente impossvel. Neste captulo trata-se da construo de Questionrios no ambiente Moodle 1.9.3+.

5.1 Como criar um Questionrio

Questionrios em Moodle tm dois componentes principais: o corpo do Questionrio e o banco de questes. O corpo do Questionrio a parte vista pelos alunos. Um Questionrio construdo a partir de questes que esto no banco de questes. As questes so transferidas do banco para o Questionrio manualmente ou de forma aleatria. Para se construir um Questionrio, portanto, necessrio construir antes um banco de questes. Essas questes podem ser usadas em todos os Questionrios de um curso e podem mesmo ser compartilhadas por outros cursos.

5.1.1 Congurando um Questionrio

Ao se organizar a estrutura de um Questionrio, o que se est criando , na verdade, um local para colocar questes que sero transferidas de um banco de questes, com regras para a interao dos alunos com o Questionrio quando pronto. Para criar um Questionrio: 1. Clicar no boto Ativar edio. 2. Escolher Questionrio na caixa Acrescentar atividade... na semana ou tpico desejado. 3. Na pgina de congurao (ver Figura 5.1), preencher o campo Nome como ser visto pelos alunos.

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A atividade Questionrio

Figura 5.1: Congurando um Questionrio

4. No campo Introduo coloca-se o enunciado do Questionrio com informaes sobre a matria a ser cobrada nas questes e outras informaes importantes para os alunos. Essa Introduo deve ser clara e concisa. 5. As opes da seo Tempo so: Abrir o Questionrio: dia e hora em que o Questionrio estar disponvel para os alunos. Encerrar o Questionrio: dia e hora em que o Questionrio deixar de estar disponvel para os alunos. Limite de tempo (minutos): o tempo mximo, em minutos, que cada aluno tem para realizar o Questionrio. A opo de limitao de tempo deve ser cuidadosamente pensada pelo professor considerando a qualidade de conexes Internet no Brasil. Intervalo entre a primeira e a segunda tentativa: pode-se estabelecer um intervalo de tempo entre uma e outra tentativas de responder o Questionrio, no caso de se permitir mais de uma tentativa de resposta do Questionrio. Isso pode ser interessante para evitar que os participantes deixem de considerar um tempo para estudo entre uma tentativa e a prxima 6. As opes da seo Visualizao so: Questes por pgina: Aqui se estabelece o nmero de questes que o aluno ver em cada tela do Questionrio. deciso pessoal do professor mostrar todas as questes ou apenas uma ou algumas em cada tela. Misturar as questes: aqui se decide se cada aluno, a cada vez que abrir o Questionrio para respond-lo ver as questes em uma ordem diferente ou sempre na mesma sequncia. 1 .
1 Um dos tipos de questes que pode ser usado um enunciado seguido de algumas questes relacionadas com o enunciado. Neste caso no razovel congurar o Questionrio para misturar as questes a cada vez que elas so apresentadas ao aluno.

Como criar um Questionrio

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Misturar entre as questes: se uma questo do tipo mltipla escolha, por exemplo, quando se congura esta alternativa para Sim as alternativas so apresentadas a cada aluno em ordem diferente. Se for permitida mais que uma tentativa de resposta do Questionrio a cada tentativa o aluno ver as alternativas de resposta em ordem diferente. 7. As opes da seo Tentativas so: Tentativas permitidas: possvel permitir que um Questionrio seja respondido diversas vezes pelo mesmo aluno. Isto muito til quando o Questionrio considerado uma atividade de autoaprendizagem ou de avaliao formativa. Cada tentativa se baseia na ltima: Em sendo permitidas tentativas mltiplas e esta opo for colocada em Sim, ento cada nova tentativa contm o resultado da tentativa anterior. Isto permite que o Questionrio seja completado aps vrias tentativas. Para mostrar um Questionrio vazio em cada tentativa, seleciona-se No para esta opo. Modo adaptativo: Se voc escolher SIM para esta opo ento sero permitidas ao estudante respostas mltiplas para uma pergunta at mesmo dentro da mesma tentativa do Questionrio. Assim, por exemplo, se a resposta do estudante estiver marcada como incorreta ser permitida uma nova tentativa. Contudo uma penalidade geralmente ser subtrada da pontuao do estudante para cada tentativa errada (o valor da penalidade determinado pelo fator de penalidade congurado na prxima opo). 8. As opes da seo Notas so: Mtodo de avaliao: quando o aluno pode responder a um Questionrio mais de uma vez possvel escolher como nota nal uma das seguintes alternativas: Nota mais alta, Nota mdia das notas das tentativas, Nota da primeira tentativa, Nota da ltima tentativa. Aplicar penalidades: Se um Questionrio estiver rodando no modo adaptativo ento permitida uma nova tentativa aps uma resposta errada. Neste caso, pode-se desejar impor uma penalidade para cada resposta errada sendo subtrada da marca nal para a pergunta. O valor da penalidade escolhido individualmente para cada pergunta durante a congurao ou a edio da pergunta. Esta congurao no tem efeito a menos que o Questionrio rode no modo adaptativo. Opes de reviso: Estas opes controlam quais informaes os usurios podem ver quando eles revisam uma tentativa de resposta do Questionrio ou vericam os relatrios. a) Imediatamente aps a tentativa signica dentro de dois minutos aps a tentativa ser encerrada pelo usurio clicando em Enviar tudo e terminar, b) Mais tarde, enquanto o Questionrio ainda est aberto signica depois deste momento, e antes da data de fechamento do Questionrio e, nalmente, c) Depois do Questionrio ser fechado signica aps a data de fechamento do Questionrio ter passado. Se o Questionrio no tiver uma data de fechamento este evento nunca ocorrer. Usurios com a capacidade View hidden grades [moodle/grade:viewhidden] (normalmente professores e administradores) no so afetados por esta congurao e sempre tero permisso para rever todas as informaes sobre as tentativas dos estudantes. 9. As opes da seo Segurana so: Mostrar o Questionrio em uma janela segura: A janela "segura"tenta prover um pouco mais de segurana para os Questionrios (com mais diculdade para fazer cpias e enganar) restringindo algumas das coisas que os estudantes podem fazer com seus navegadores. Senha necessria: Este campo opcional. Caso se especique uma senha neste campo ento os participantes devem digitar a mesma senha para receberem a permisso para fazer uma tentativa no Questionrio. Requer endereo de rede: Este campo opcional. Pode-se restringir o acesso a um Questionrio a sub-redes particulares numa LAN ou Internet especicando-se uma lista separada por vrgulas dos endereos IP completos ou parciais. Isto especialmente til para um Questionrio predeterminado ("proctored quiz"), quando se deseja assegurar que somente as pessoas de uma certa sala estaro aptas a acessar o Questionrio. Para maiores informaes clicar no boto .

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A atividade Questionrio

Figura 5.2: Construindo um Questionrio

10. As opes da seo Conguraes de mdulos comuns j foram explicadas quando da criao de outras atividades (Captulo 4). 11. Feedback global um texto mostrado para o estudante depois que ele terminou uma tentativa de responder o Questionrio. O texto que mostrado pode depender da nota que o estudante obteve 2 . Um exemplo: Limite de notas: 100% Feedback: Muito Bom Limite de notas: 40% Feedback: Por favor estude outra vez o assunto desta semana Clicando em Salvar e mostrar, aparece a tela da Figura 5.2.

5.2 Construindo um Questionrio

Na tela mostrada na Figura 5.2, observa-se, do lado esquerdo, a seo Perguntas neste Questionrio, ainda vazia. Do lado direito, a seo Banco de questes, tambm ainda sem questes. Antes de construir o Questionrio, preciso alimentar o banco de questes.

5.2.1 O banco de questes

Um banco de questes em Moodle uma coleo de questes, que podem ser criadas no ambiente ou importadas de outros formatos, organizado em Categorias. H algumas categorias preestabelecidas. Clicando em Categorias, logo abaixo das rguas Info, Resultados, Visualizao prvia e Resultados, chega-se tela mostrada na Figura 5.3. Existem quatro categorias de questes preestabelecidas. 5.2.1.1 Contextos de categorias Categorias de questes so separadas em contextos diferentes pelo Moodle 1.9. Cada contexto tem questes separadas numa hierarquia de categorias. Os contextos das categorias de questes so: Contexto de Atividades: questes disponveis para um mdulo de atividades. No exemplo da Figura 5.3, Padro para Questionrio exemplo.
2 Os intervalos de notas podem ser especicados tanto em percentagem, por exemplo 31.41%, ou em um nmero, por exemplo 7. Se o seu Questionrio vale 10, um limite de notas de 7 signica 7 em 10 ou melhor.

Construindo um Questionrio

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Figura 5.3: Construindo um Questionrio

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A atividade Questionrio Contexto de Curso: questes disponveis para todos os mdulos de atividades em um curso e atravs do link Questes no bloco de administrao do curso. No exemplo da gura Padro para Nome completo 101, que o nome da disciplina usada como exemplo. Contexto de categoria de curso: questes disponveis para todos os mdulos de atividade e cursos em uma categoria de cursos (vale lembrar que uma categoria pode conter outras categorias, voc pode propor questes em qualquer categoria superior de cursos). No exemplo da gura, a categoria existente a categoria Miscellaneous, onde est o curso Nome completo 101. Contexto em nvel de Sistema: questes disponveis em todos os cursos e atividades do seu site. No exemplo da gura, padro para sistema central.

Um professor no poder ver/utilizar contextos de categorias que esto acima do nvel do seu curso, a no ser que o administrador do site conceda essa permisso. possvel ainda (veja-se parte inferior da tela da Figura 5.3), criar novas categorias, cujos nomes podem fazer referncia a captulos, temas ou tpicos do curso. Essa providncia pode facilitar a identicao do tipo de questo contido em cada categoria. As novas categorias so criadas nos contextos aos quais o professor tem acesso.

5.2.2 Criando questes

Criando uma nova categoria, por exemplo Captulo 1, subordinada categoria Padro para o curso, pode-se criar questes nessa categoria, clicando em Perguntas na parte superior da tela da Figura 5.3. Veja a tela mostrada na Figura 5.4. Podem ser criadas questes com os seguintes formatos: Calculado, Descrio, Dissertao, Associao, Embedded answers (Cloze), Mltipla escolha, Resposta breve, Numrica, Aleatria de associao com respostas breves e Verdadeiro / Falso. A construo dessas questes descrita a seguir. 5.2.2.1 Mltipla escolha Escolhendo criar uma questo do tipo mltipla escolha (aps escolher em que categoria de questes ela ser criada), aparece a tela mostrada na Figura 5.4. As sees da tela de congurao so descritas a seguir. 5.2.2.1.1 Geral Os campos da seo Geral so descritos a seguir: 1. Categoria: a categoria de questes em que a questo ser criada. 2. Texto da pergunta: o enunciado da questo. 3. Avaliao pr-denida: o valor da questo em pontos. 4. Fator de penalidade: Pode-se especicar qual a frao da nota obtida dever ser subtrada para cada resposta errada. Isto somente relevante se o Questionrio estiver rodando no modo adaptativo onde o estudante pode fazer repetidas respostas pergunta. O fator de penalidade dever ser um nmero entre 0 e 1. Um fator de penalidade de 1 signica que o estudante tem que conseguir a resposta correta na primeira resposta para obter qualquer crdito por isso no total. Um fator de penalidade de 0 signica que o estudante pode tentar tantas vezes quantas desejar e ainda obter as marcas totais. 5. Feedback geral: Feedback geral da Questo um texto mostrado para os estudantes depois que eles responderam a questo. Diferente do feedback simples, que depende do tipo de questo e da resposta que o estudante deu, no feedback geral da Questo o mesmo texto mostrado para todos os estudantes. Voc pode controlar quando o feedback geral mostrado para os estudantes usando a caixa de marcao de escolha "Estudantes podem rever:"no formulrio de edio do Questionrio. Voc pode usar o feedback geral para dar aos estudantes mais informaes sobre qual conhecimento a questo estava testando. Ou dar a eles referncias de outras informaes para estudo, caso no tenham entendido as questes.

Construindo um Questionrio

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Figura 5.4: Congurando uma questo de mltipla escolha

6. Uma ou mltiplas respostas?: Uma questo do tipo mltipla escolha pode ter apenas uma resposta certa ou mais que uma. 7. Misturar as opes?: Se congurado como "Sim", ento a ordem das respostas ser misturada aleatoriamente toda vez que um estudante iniciar uma tentativa no Questionrio contendo esta pergunta. A congurao do Questionrio deve ter a opo Misturar entre as questes colocada tambm em Sim. 8. Numerar as escolhas?: Aqui se decide se as alternativas de resposta sero identicadas por letras ou nmeros. Congurada a seo Geral, aparecem campos do tipo Escolha x (x variando de 1 ao nmero de alternativas ou ramos de navegao escolhido quando da congurao do Questionrio). Se esse nmero for insuciente, possvel interromper a construo da questo para voltar congurao do Questionrio. 5.2.2.1.2 Escolha x Para cada alternativa de resposta, tem-se os seguintes campos:

1. Resposta: o texto da alternativa. 2. Nota: o valor, em porcentagem do valor total da questo, da alternativa. 3. Feedback: aqui se coloca um feedback para a questo, diferente do feedback para o Questionrio como um todo. O processo descrito acima deve ser repetido tantas vezes quantas sejam as alternativas de resposta. 5.2.2.1.3 Feedback geral Finalmente, na seo Feedback geral, possvel construir um feedback para as respostas corretas, parcialmente corretas e incorretas. A Figura 5.5 mostra uma questo do tipo mltipla escolha com apenas uma alternativa correta.

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A atividade Questionrio

Figura 5.5: Questo do tipo mltipla escolha

5.2.2.2 Resposta breve Questes do tipo resposta breve requerem que o aluno digite uma resposta para uma questo. A resposta pode ser uma palavra em uma frase e deve coincidir com a palavra adequada ao contexto, escolhida pelo professor. uma boa ideia escolher uma resposta curta para evitar erros no intencionais. Escolhendo criar uma questo do tipo Resposta breve (aps escolher em que categoria de questes ela ser criada), aparece a tela mostrada na Figura 5.6. As sees da tela de congurao so descritas a seguir. 5.2.2.2.1 Geral 1. Categoria: a categoria de questes em que a questo ser criada. 2. Texto da pergunta: o enunciado da questo. 3. Avaliao pr-denida: o valor da questo em pontos. 4. Fator de penalidade: Pode-se especicar qual a frao da nota obtida dever ser subtrada para cada resposta errada. Isto somente relevante se o Questionrio estiver rodando no modo adaptativo onde o estudante pode fazer repetidas respostas pergunta. O fator de penalidade dever ser um nmero entre 0 e 1. Um fator de penalidade de 1 signica que o estudante tem que conseguir a resposta correta na primeira resposta para obter qualquer crdito por isso no total. Um fator de penalidade de 0 signica que o estudante pode tentar tantas vezes quantas desejar e ainda obter as marcas totais. 5. Feedback geral: Feedback geral da Questo um texto mostrado para os estudantes depois que eles responderam a questo. Diferente do feedback simples, que depende do tipo de questo e da resposta que o estudante deu, no feedback geral da Questo, o mesmo texto mostrado para todos os estudantes. Voc pode controlar quando o feedback geral mostrado para os estudantes usando a caixa de marcao de escolha "Estudantes podem rever:"no formulrio de edio do Questionrio. Voc pode usar o feedback geral para dar aos estudantes mais informaes sobre qual conhecimento a questo estava testando. Ou dar a eles referncias de outras informaes para estudo, caso no tenham entendido as questes. 6. Considerar diferenas entre maisculas e minsculas: Para evitar que um erro do tipo palavra iniciada com letra maiscula ou minscula (que em algumas circunstncias pode no fazer diferena), aqui se decide se a palavra resposta deve ou no ter letras maisculas ou minsculas ou se no h diferena na exatido da resposta em virtude desse fato.

Construindo um Questionrio

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Figura 5.6: Congurando uma questo Resposta breve

Congurada a seo Geral aparecem campos do tipo Escolha x (x variando de 1 ao nmero de alternativas ou ramos de navegao escolhido quando da congurao do Questionrio). Se esse nmero for insuciente possvel interromper a construo da questo para voltar congurao do Questionrio. 5.2.2.2.2 Escolha x Para cada alternativa de resposta, tem-se os seguintes campos:

1. Resposta: o texto da alternativa. 2. Nota: o valor, em porcentagem do valor total da questo, da alternativa. 3. Feedback: aqui se coloca um feedback para a questo, diferente do feedback para o Questionrio como um todo. A Figura 5.7 mostra um exemplo de questo do tipo Resposta breve. 5.2.2.3 Numrica Questes do tipo Numrica so muito semelhantes s questes do tipo Resposta breve, mas usadas para resultados numricos. Pode-se criar questes envolvendo equaes, com respostas que devem ser nmeros dentro de uma margem de erro preestabelecida. Escolhendo criar uma questo do tipo Numrica (aps escolher em que categoria de questes ela ser criada), aparece a tela mostrada na Figura 5.8. As sees da tela de congurao so descritas a seguir. 5.2.2.3.1 Geral 1. Categoria: Categoria de questes em que a questo ser criada. 2. Nome da pergunta: O nome da questo como ser armazenado no banco de questes.

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A atividade Questionrio

Figura 5.7: Questo do tipo Resposta breve

Figura 5.8: Congurando uma questo Numrica

Construindo um Questionrio

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Figura 5.9: Exemplo de questo Numrica

3. Texto da pergunta: O enunciado da questo. 4. Avaliao pr-denida: O valor da questo no Questionrio. 5. Fator de penalidade: Pode-se especicar qual a frao da nota obtida dever ser subtrada para cada resposta errada. Isto somente relevante se o Questionrio estiver rodando no modo adaptativo onde o estudante pode fazer repetidas respostas pergunta. O fator de penalidade dever ser um nmero entre 0 e 1. Um fator de penalidade de 1 signica que o estudante tem que conseguir a resposta correta na primeira resposta para obter qualquer crdito por isso no total. Um fator de penalidade de 0 signica que o estudante pode tentar tantas vezes quantas desejar e ainda obter as marcas totais. 6. Feedback geral: Feedback geral da Questo um texto mostrado para os estudantes depois que eles responderam a questo. Diferente do feedback simples, que depende do tipo de questo e da resposta que o estudante deu, no feedback geral da Questo o mesmo texto mostrado para todos os estudantes. Pode-se controlar quando o feedback geral mostrado para os estudantes usando a caixa de marcao de escolha "Estudantes podem rever:"no formulrio de edio do Questionrio. Podese, ainda, usar o feedback geral para dar aos estudantes mais informaes sobre qual conhecimento a questo estava testando. Ou dar a eles referncias de outras informaes para estudo, caso no tenham entendido as questes. 5.2.2.3.2 Resposta x Seguem-se campos para colocar as alternativas de resposta, dentre elas a resposta correta. 1. Resposta: o valor numrico da resposta. 2. Margem de erro: a margem de erro permitida. Por exemplo, se a resposta correta 5 mas se aceita 4 ou 6 como resposta, ento a margem de erro ser 1. 3. Feedback: o feedback para cada uma das alternativas de resposta. 5.2.2.3.3 Unidades Se a resposta numrica depender de unidades e se pretende aceitar respostas em mais de um sistema de unidades, aqui se informa qual a unidade (no campo Unidade) e qual o multiplicador para a mudana de unidades (no campo Multiplicador). 5.2.2.4 Associao Questes do tipo Associao pedem ao aluno que associe itens a alternativas correspondentes. Elas so teis na compreenso de vocabulrio e xao de conceitos. Escolhendo criar uma questo do tipo Associao (aps escolher em que categoria de questes ela ser criada), aparece a tela mostrada na Figura 5.10. As sees da tela de congurao so descritas a seguir.

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A atividade Questionrio

Figura 5.10: Criando uma questo do tipo Associao

5.2.2.4.1 Geral 1. Categoria: categoria de questes em que a questo ser criada. 2. Nome da pergunta: o nome da questo como ser armazenado no banco de questes. 3. Texto da pergunta: o enunciado da questo. 4. Avaliao pr-denida: a valor da questo no Questionrio. 5. Fator de penalidade: Pode-se especicar qual a frao da nota obtida dever ser subtrada para cada resposta errada. Isto somente relevante se o Questionrio estiver rodando no modo adaptativo onde o estudante pode fazer repetidas respostas pergunta. O fator de penalidade dever ser um nmero entre 0 e 1. Um fator de penalidade de 1 signica que o estudante tem que conseguir a resposta correta na primeira resposta para obter qualquer crdito por isso no total. Um fator de penalidade de 0 signica que o estudante pode tentar tantas vezes quantas desejar e ainda obter as marcas totais. 6. Feedback geral: Feedback geral da Questo um texto mostrado para os estudantes depois que eles responderam a questo. Diferente do feedback simples, que depende do tipo de questo e da resposta que o estudante deu, no feedback geral da Questo o mesmo texto mostrado para todos os estudantes. Voc pode controlar quando o feedback geral mostrado para os estudantes usando a caixa de marcao de escolha "Estudantes podem rever:"no formulrio de edio do Questionrio. Voc pode usar o feedback geral para dar aos estudantes mais informaes sobre qual conhecimento a questo estava testando. Ou dar a eles referncias de outras informaes para estudo, caso no tenham entendido as questes. 5.2.2.4.2 Pergunta x

Construindo um Questionrio

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Figura 5.11: Exemplo - questo do tipo Associao

Pergunta: aqui se coloca um conceito. Deve, preferencialmente, ser um texto curto. Resposta: aqui se coloca o texto associado. Tambm, preferencialmente, um texto curto. A Figura 5.11 mostra um exemplo de questo do tipo Associao. 5.2.2.5 Aleatria de associao com resposta breve Este um tipo interessante de questo. Toma-se aleatoriamente algumas questes do tipo Resposta breve, em qualquer das categorias de questes do banco de questes, e essas questes so transformadas em uma questo do tipo Associao. Para criar esse tipo de questo necessrio que existam no banco de questes pelo menos duas questes do tipo Resposta breve. Escolhendo criar uma questo desse tipo aparece a tela mostrada na Figura 5.12. As sees a serem preenchidas so descritas a seguir. 1. Categoria: categoria de questes em que a questo ser criada. 2. Nome da pergunta: o nome da questo como ser armazenado no banco de questes. 3. Texto da pergunta: o enunciado da questo. 4. Avaliao pr-denida: a valor da questo no Questionrio. 5. Fator de penalidade: Pode-se especicar qual a frao da nota obtida dever ser subtrada para cada resposta errada. Isto somente relevante se o Questionrio estiver rodando no modo adaptativo onde o estudante pode fazer repetidas respostas pergunta. O fator de penalidade dever ser um nmero entre 0 e 1. Um fator de penalidade de 1 signica que o estudante tem que conseguir a resposta correta na primeira resposta para obter qualquer crdito por isso no total. Um fator de penalidade de 0 signica que o estudante pode tentar tantas vezes quantas desejar e ainda obter as marcas totais. 6. Feedback geral: Feedback geral da Questo um texto mostrado para os estudantes depois que eles responderam a questo. Diferente do feedback simples, que depende do tipo de questo e da resposta que o estudante deu, no feedback geral da Questo o mesmo texto mostrado para todos os estudantes. Voc pode controlar quando o feedback geral mostrado para os estudantes usando a caixa de marcao de escolha "Estudantes podem rever:"no formulrio de edio do Questionrio. Voc pode usar o feedback geral para dar aos estudantes mais informaes sobre qual conhecimento a questo estava testando. Ou dar a eles referncias de outras informaes para estudo, caso no tenham entendido as questes.

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A atividade Questionrio

Figura 5.12: Exemplo - questo do tipo Associao

7. Nmero de perguntas a serem selecionadas: Aqui se escolhe o nmero de perguntas do tipo Resposta breve a serem selecionadas no banco de dados de forma aleatria. O banco deve conter pelo menos duas perguntas desse tipo. A Figura 5.13 mostra um exemplo de questo desse tipo. 5.2.2.6 Questes calculadas Questes calculadas so uma equao matemtica com campos para valores que sero aleatoriamente preenchidos a partir de um conjunto de dados. Quando um aluno inicia a questo, valores desse conjunto de dados so escolhidos para preencher os campos. Por exemplo, se se pretende que os alunos exercitem multiplicao, pode-se criar uma questo do tipo a * b. Quando a questo vai ser respondida, Moodle toma valores para a e b a partir do conjunto de dados preestabelecido e substitui a e b por esses valores. Escolhendo criar uma questo do tipo Calculado aparece a tela mostrada na Figura 5.14. Para criar uma questo do tipo Calculado siga os passos a seguir 1. Selecionar Calculado no menu drop-down Criar nova pergunta. 2. Preencher o campo Nome da pergunta com o nome da questo como car no banco de questes. 3. Colocar o enunciado da questo no campo Texto da pergunta. As variveis que devem ser substitudas por nmeros devem estar entre chaves, por exemplo {a}, {b}, etc... 4. Adicionar um feedback geral, se desejado. 5. Informar a frmula da resposta correta. Usar as mesmas variveis informadas no enunciado. Por exemplo, {a} * {b}.

Construindo um Questionrio

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Figura 5.13: Exemplo - Aleatria de associao com resposta breve

Figura 5.14: Criando uma questo do tipo Calculado

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A atividade Questionrio 6. Determinar a tolerncia no erro do valor informado pelo aluno. Como nas questes numricas possvel permitir uma margem dentro da qual todas as respostas so aceitas como corretas. O campo Tolerncia utilizado para isto. Contudo, existem diferentes tipos de tolerncias. Estas so Relativa, Nominal e Geomtrica. Se se deseja que a resposta correta dentro do tempo do Questionrio seja calculada em 200 e a tolerncia for congurada em 0,5 ento os diferentes tipos de tolerncia cam da seguinte forma: Relativa: Um intervalo de tolerncia calculado multiplicando-se a resposta correta por 0,5, isto , neste caso conseguiremos 100 e assim para esta tolerncia a resposta correta deve estar entre 100 e 300. (200 100). Isto til se a magnitude da resposta correta pode diferenciar largamente entre diferentes valores curingas. Nominal: Este o tipo de tolerncia mais simples mas no muito poderoso. A resposta correta deve estar entre 199,5 e 200,5 (200 0,5). Este tipo de tolerncia pode ser til se as diferenas entre diferentes respostas corretas forem pequenas. Geomtrica: O limite superior do intervalo de tolerncia calculado com 200 + 0,5*200 e o mesmo para o caso de tolerncia relativa. O limite inferior calculado como 200/(1 + 0,5). A resposta correta deve estar ento entre 133,33 e 300. Isto til para clculos complexos que devem ter grandes tolerncias onde as tolerncias relativas de 1 ou mais seriam utilizadas para o limite superior mas claramente no aceitveis para o limite inferior porque o zero seria transformado na resposta correta para todos os casos. 7. Escolher o nmero de dgitos signicativos que se deseja para a resposta. 8. Informar as unidades da resposta (metros, kgf, etc.). 9. Feedback para a resposta correta.

10. Clicar no boto Prxima pgina. 11. Na prxima pgina, escolher se se deve criar valores de substituio para cada varivel somente para esta questo, ou para outras questes na mesma categoria de questes do banco de questes. 12. Clicar no boto Prxima pgina. 13. Criar um conjunto de dados para a questo ou questes na categoria. Para cada varivel, gerar uma srie de valores admissveis. Quanto mais valores forem gerados, maior a probabilidade de se ter sempre novos valores a cada vez que um aluno abre o Questionrio para respond-lo. 14. Clicar no boto Salvar mudanas. Em questes calculadas, pode-se usar mais do que simples operadores aritmticos. A lista completa de operadores inclui abs, acos, acosh, asin, asinh, atan, atanh, ceil, cos, cosh, deg 2rad, exp, expm1, f loor, log , log 10, log 1p, rad2deg , round, sin, sinh, sprt, tan, tanh, atan2, pow, min, max e pi. Por exemplo, se se deseja que os alunos calculem o seno de um ngulo e duas vezes o cosseno de outro ngulo, a expresso ser sin({a}) + cos({b} * 2). A Figura 5.15 mostra um exemplo de questo calculada. 5.2.2.7 Questes dissertativas Uma questo do tipo Dissertao uma questo que apresenta ao aluno uma rea onde ele pode colocar livremente (usando o editor html) uma resposta. As questes dissertativas no so automaticamente corrigidas pelo computador. A correo dessas questes deve ser feita manualmente. Para criar uma questo do tipo Dissertao, segue-se os seguintes passos: 1. Escolher questo do tipo Dissertao no menu Criar nova pergunta. 2. Escolher um nome para a questo como aparecer no banco de questes, na categoria escolhida.

Construindo um Questionrio

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Figura 5.15: Exemplo de questo do tipo Calculado

Figura 5.16: Exemplo de questo do tipo Dissertao

3. Colocar o enunciado da questo no campo Texto da pergunta. 4. Fornecer um feedback geral, se desejado. 5. Clicar em Salvar mudanas. A Figura 5.16 mostra um exemplo de questo do tipo Dissertao. 5.2.2.8 Embedded answers (Cloze) Questes do tipo Respostas embutidas consistem de uma passagem de texto (feita no editor html do Moodle) com questes embutidas. Podem ser embutidas questes de vrios tipos incluindo Mltipla escolha, Respostas breves e Questes numricas. Este tipo de questo no tem, na verso 1.9.3 do Moodle, uma interface grca para sua criao. necessrio usar o editor para formatar a questo ou import-la de arquivos externos. Um exemplo de codicao para uma questo desse tipo mostrado a seguir. O exemplo tem uma questo do tipo escolha, uma questo de texto curto e uma questo numrica. Esta questo consiste de um certo texto com uma questo embutida aqui

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A atividade Questionrio

Figura 5.17: Exemplo de questo do tipo Embedded answer

{1:MULTICHOICE:Resposta errada#Tente novamente. ~Outra resposta errada.#Tente novamente. ~=Resposta correta.#Parabns! ~%50%Resposta que vale 50%#Voc obteve 50% da questo} e logo depois uma questo do tipo resposta curta. {1:SHORTANSWER:Resposta errada.#Tente novamente. ~=Resposta correta.#Parabns! ~%50%Resposta que vale 50% da questo. #Voc obteve 50% da nota.} e, finalmente, uma resposta do tipo numrica em ponto flutuante {2:NUMERICAL:=23.8:0.1#Parabns! 23.8~%50%23.8:2# Feedback para uma resposta prxima resposta correta.}. Para criar uma questo desse tipo deve-se seguir os passos abaixo. 1. Criar uma questo do tipo Embedded answer. 2. Digitar o nome da questo. 3. Colocar o cdigo cloze no campo Texto da pergunta. 4. Clicar em Salvar mudanas. A Figura 5.17 mostra um exemplo desse tipo de questo.

5.2.3 Importando questes

Se o professor tem um repositrio de questes ou no deseja usar as interfaces grcas para construo de questes, possvel import-las a partir de arquivos do tipo texto. Existem vrios formatos padro para construo de questes usando um arquivo do tipo texto. Com um pouco de conhecimento de linguagem PHP, possvel, inclusive, criar novos importadores. Os dois formatos de questes mais usados que Moodle importa (sem nenhuma alterao) so descritos a seguir. 5.2.3.1 GIFT Com o formato GIFT 3 pode-se escrever questes do tipo Mltipla escolha, Verdadeiro / Falso, Resposta curta, Associao e Numrica. A sintaxe para construo de questes no formato GIFT descrita a seguir.
3 General

Import Format Technology

Construindo um Questionrio 5.2.3.1.1 Mltipla escolha Quem est enterrado no tmulo de Juscelino? {=Juscelino ~ningum ~Napoleo ~Churchill ~Madre Teresa } 5.2.3.1.2 Verdadeiro / Falso // question: 0 name: TrueStatement ::TrueStatement about Grant::Juscelino est enterrado em Braslia.{T} 5.2.3.1.3 Resposta curta Quem est enterrado no tmulo de Juscelino? {=Juscelino =Juscelino de Oliveira =Juscelino Kubistchek} 5.2.3.1.4 Associao Associe os pases s suas capitais.{ =Canada -> Ottawa =Italy -> Rome =Japan -> Tokyo =India -> New Delhi } 5.2.3.1.5 Numrica //este comentrio ser ignorado quando da importao ::Exemplo numrico:: Quando nasceu Ulisses S. Grant? {# =1822:0 #Correto! =%50%1822:2 #Ele nasceu em 1822. Voc ter 50% da nota. }

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Para importar questes no formato GIFT segue-se os passos descritos abaixo. Clicar em importao, logo abaixo das rguas parte central da pgina de criao de Questionrios. Veja, por exemplo, a Figura 5.2. Ser apresentada a tela mostrada na Figura 5.18. 1. Formato do arquivo: escolher o formato GIFT. 2. Categoria: escolher a categoria para a qual a questo ser importada. 3. Relacionar notas: escolher Nota aproximada se avaliao no listada. 4. Interromper no erro: questes so importadas em duas fases. Primeiro o arquivo de entrada lido e vericado a validade. Ento o contedo escrito no banco de dados. Se esta opo est selecionada (padro) e um erro detectado na fase de vericao ento no ser feita a gravao no banco de dados. 5. Enviar (tamanho mximo 2 Mb): Clicar em Browse ou Navegar e selecionar no computador pessoal o arquivo do tipo texto 4 contendo as questes que se pretende gravar no banco de questes. Escolhido o arquivo, clicar no boto Enviar este arquivo. 6. Importao de arquivo j existente no curso: se o arquivo texto com as questes j tiver sido enviado ao ambiente do curso 5 , ento clicar em Escolher ou enviar arquivo, fazer a escolha e depois clicar no boto Importar este arquivo.
4 Por 5 Veja-se

exemplo feito com o Bloco de notas do Microsoft Windows ou editor de textos do Linux. o Captulo sobre o bloco administrao.

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A atividade Questionrio

Figura 5.18: Importao de arquivos no formato GIFT

A Figura 5.19 mostra um arquivo feito no computador pessoal, com o nome gift.txt que ser enviado ao ambiente para criao de cinco questes. 5.2.3.2 Aiken O formato Aiken uma maneira simples de criao de perguntas do tipo mltipla escolha. O formato GIFT tem mais opes de questes, mas tem uma sintaxe mais elaborada. O enunciado de cada questo deve estar contido todo em uma mesma linha. Cada alternativa de resposta comea com uma nica letra seguida de um ponto (.) ou parnteses ()) e um espao em branco. Observe-se o espao aps o : depois da palavra ANSWER (resposta). Um exemplo mostrado a seguir. Qual a resposta correta para esta questo? A. esta? B. Pode ser esta? C. Possivelmente esta? D. Deve ser esta! ANSWER: D Qual LMS tem o maior nmero de formatos de importao? A) Moodle B) ATutor C) Claroline D) Blackboard E) WebCT F) Ilias ANSWER: A Para importar questes no formato Aiken, repetem-se os passos descritos para o formato GIFT alterando a escolha do tipo de formato.

Construindo um Questionrio

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//Questo de mltipla escolha // Quem est enterrado no tmulo de Juscelino? {=Juscelino ~ningum ~Napoleo ~Churchill ~Madre Teresa } // Questo Verdadeiro / Falso // ::Verdadeiro sobre Juscelino::Juscelino est enterrado em Braslia.{T} // Questo resposta curta // Quem est enterrado no tmulo de Juscelino? {=Juscelino =Juscelino de Oliveira =Juscelino Kubistchek} // Questo // Associe os =Canada =Italy =Japan =India } do tipo associao pases s suas capitais.{ -> Ottawa -> Rome -> Tokyo -> New Delhi

// Questo numrica // ::Exemplo numrico:: Quando nasceu Ulisses S. Grant? {# =1822:0 #Correto! =%50%1822:2 #Ele nasceu em 1822. Voc ter 50% da nota. }

Figura 5.19: Exemplo de arquivo no formato GIFT

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A atividade Questionrio

Figura 5.20: Montando o Questionrio

5.2.4 Montando o Questionrio

At aqui foram criadas questes usando a interface grca do Moodle e importando questes em dois formatos diferentes. Todas essas questes foram criadas na categoria Captulo 1 do banco de questes. Veja-se, na Figura 5.20, que o banco de questes, direita da tela, tem 16 questes (9 criadas usando a interface grca, 5 importadas no formato GIFT e 2 importadas no formato Aiken) na categoria e, esquerda, o Questionrio ainda est vazio (sem questes). Pretende-se criar um Questionrio usando 5 questes do banco de questes. As questes desejadas devem ser escolhidas clicando-se no quadrado branco na frente de seu nome e, depois, clicando no boto Acrescentar ao Questionrio. O resultado mostrado na Figura 5.21. Vale observar que embora cada questo tenha valor atribudo de 1.0 ponto, o valor total do Questionrio de 10 pontos. Aqui possvel, se desejado, ponderar o valor das questes. Moodle faz a proporo correta de modo que o valor total seja 10 pontos. Para vericar o Questionrio e as questes, conferindo as respostas corretas, clica-se na rgua Visualizao prvia para chegar tela da Figura 5.22.

5.3 Administrando Questionrios

Depois que os alunos passam a responder o Questionrio, possvel acompanhar os resultados e ter acesso a muitas informaes complementares 6 . Clicando no nome de um Questionrio, j com respostas dos alunos, chega-se tela mostrada na Figura 5.23. Clicando em Tentativas 49, no centro da tela da Figura 5.23, chega-se tela mostrada parcialmente na Figura 5.24.
6 Os arquivos usados para ilustrar esta seo foram retirados da disciplina Mecnica dos Slidos 1, ministrada na Universidade de Braslia. Os nomes dos alunos foram ocultados por motivo de privacidade.

Administrando Questionrios

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Figura 5.21: Montando o Questionrio com 5 questes

Figura 5.22: Visualizao prvia do Questionrio

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A atividade Questionrio

Figura 5.23: Questionrio - analisando resultados

Figura 5.24: Questionrio - analisando resultados (cont.)

Prticas ecazes

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Figura 5.25: Questionrio - analisando resultados (cont.)

Clicando na rgua Resultados, tem-se acesso a muitas informaes detalhadas sobre os resultados do Questionrio. possvel excluir uma tentativa, acrescentar novas questes (excluindo as tentativas anteriores). possvel tambm transferir os resultados para o computador pessoal do professor em vrios formatos (Planilha Excel, Planilha OpenOfce ou mesmo um arquivo em formato texto). Na parte inferior da tela da Figura 5.24, h vrias alternativas para modicar a visualizao dos resultados. Inclusive um grco de barras mostrando a distribuio de notas e a correspondente quantidade de alunos. Veja-se Figura 5.25. Na parte superior da tela de resultados existem quatro links. 1. Sinopse: Mostra a lista completa de tentativas com ou sem detalhamento questo por questo. 2. Reavaliao: Recalcular as notas dos alunos se houve alterao no valor das questes ou no valor total do Questionrio. Se os alunos, por exemplo, respondem uma questo do tipo Resposta breve com algo no pensado pelo professor mas correto, possvel editar a questo e recalcular as notas. 3. Avaliao manual: Usado para atribuir nota a questes do tipo Dissertao. possvel atribuir nota e acrescentar um comentrio. 4. Anlise de itens: Veja-se Figura 5.26. uma grande ferramenta para avaliar a qualidade de um Questionrio. Pode-se ver, para cada questo, as alternativas de resposta mais escolhidas, a porcentagem de alunos que escolheu a alternativa correta, o desvio padro e os resultados do Questionrio como um todo.

5.4 Prticas ecazes

Como visto at aqui, o mdulo Questionrio em Moodle uma ferramenta poderosa e exvel para monitorar e diagnosticar o processo de aprendizagem dos alunos de um curso. O uso adequado de Questionrios

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A atividade Questionrio

Figura 5.26: Questionrio - analisando resultados (cont.)

pode efetivamente melhorar a eccia de um curso e o desempenho dos alunos. Embora um Questionrio corrigido por computador seja uma forma de avaliao diferente de formas mais abertas (como textos e debates), possvel conseguir resultados interessantes se a implementao for estudada com cuidado.

5.4.1 Estratgias
Usar Questionrios exige, naturalmente, algum trabalho e prtica. A primeira coisa a fazer adotar estratgias para a construo das questes. Se forem estruturadas boas questes, possvel recolher informaes valiosas sobre o grau de compreenso que os alunos esto conseguindo do material de estudo. Embora exista vasta literatura sobre o assunto avaliaes, algumas sugestes so apresentadas a seguir. Ligar cada questo a um objetivo da disciplina. Se a inteno descobrir se os alunos esto atingindo os objetivos pretendidos, porque no perguntar diretamente? Tentar elaborar mltiplas questes sobre ideias importantes abordadas em aula. Isto permite perceber com mais clareza pontos da matria que possam no estar sendo compreendidos com clareza. Ao elaborar questes do tipo mltipla-escolha, assegurar-se de que respostas erradas envolvem pontos que so frequentemente objeto de diculdade. Analisar sempre os resultados dos testes para identicar questes que sempre so incorretamente respondidas. Testar o banco de questes com regularidade para aprimorar as questes existentes e, eventualmente, acrescentar ou excluir algumas questes.

5.4.2 Uso criativo de Questionrios

Com a ferramenta Questionrio, mais fcil usar estratgias de avaliao muito signicativas em termos educacionais. Uma boa proposta usar o Questionrio regularmente (em uma base semanal, por exemplo),

Prticas ecazes

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uma vez que a correo automaticamente feita pelo computador, em lugar de deixar as avaliaes apenas para as provas presenciais (em geral, duas ou trs durante todo o curso). Criando uma srie de pequenos testes, possvel acompanhar com mais detalhes o grau de avano do grupo de alunos no acompanhamento da matria em estudo e, alm disso, manter os participantes permanentemente envolvidos com os assuntos tratados. 5.4.2.1 Vericao de leitura Fazer com que os alunos completem atividades de leitura tem sido uma das mais difceis tarefas em educao. Ler fundamental para a compreenso da maior parte dos assuntos em estudo e tem inuncia importante no sucesso de muitos cursos. A questo prtica que se coloca que a maioria dos alunos, quando no percebem uma consequncia imediata, procrastinam as leituras at o limite possvel. Se se pretende que uma leitura seja feita antes de uma aula presencial, por exemplo, pode-se criar um questionrio baseado no texto a ser lido. Criar um Questionrio sobre o texto a ser lido, com prazo para concluso anterior aula presencial, pode ser um procedimento ecaz para aumentar a motivao de muitos alunos. Alm disso, o professor, pelos resultados dos testes, pode avaliar, com maior preciso, que partes do texto foram fonte de maior diculdade. Para avaliar a leitura de textos, um Questionrio com tempo limite para realizao e apenas uma tentativa pode ser uma ferramenta com resultados entusiasmantes. 5.4.2.2 Praticando Questionrios A chave para a prtica ecaz com Questionrios um Questionrio real. Muitos alunos cam preocupados com testes, especialmente os de alta complexidade e diculdade, porque eles no sabem o que esperar. Que tipo de questo vai ser usado? Qual o grau de detalhamento das questes? O que estudar para os testes? O professor pode ajudar a aliviar essa ansiedade criando testes prticos que os alunos podem fazer para responder a essas questes. Esses testes devem ter, preferencialmente, questes semelhantes a questes que os alunos j conhecem de provas de semestres anteriores. Para congurar um teste experimental, pode-se criar um que valha zero pontos e use questes de ofertas anteriores da mesma disciplina. Pode-se tambm permitir que os alunos faam o teste tantas vezes quanto necessrio para se tornarem ambientados com a ferramenta. 5.4.2.3 Testes progressivos Um exemplo bastante interessante de uso do Feedback geral dependente do desempenho do aluno o processo de testes progressivos. Para implementar essa estratgia necessrio construir uma srie de Questionrios com diculdade crescente. O primeiro Questionrio pode ser feito por todos os alunos e os demais so protegidos por uma senha. Veja-se o exemplo mostrado na Figura 5.27, em que a porcentagem mnima de acerto para passar ao prximo Questionrio 50%.

104

A atividade Questionrio

Figura 5.27: Para avanar ao prximo Questionrio

Captulo 6

A atividade Base de dados

O mdulo Base de dados uma atividade em Moodle para o desenvolvimento colaborativo de um banco com informaes dentro de um curso. Os limites do potencial de uso do mdulo Base de dados so a imaginao do professor. Pode-se usar esse recurso para criar glossrios, catlogos, registros, coleta de artigos, mapas e muito mais. Criar a atividade Base de dados um pouco mais complexo e trabalhoso que as demais atividades at aqui descritas, mas no to complexo, por exemplo, quanto as lies. Pode-se, inclusive, usar uma base j congurada em lugar de comear do zero. Uma galeria de imagens, j congurada, faz parte da verso atual da atividade Base de dados. Nesse captulo, para melhor ilustrar a potencialidade da atividade Base de dados, vai-se criar uma base a partir do zero, para atingir os objetivos que o professor tenha ao usar a base em seu curso. O mdulo Base de dados no deve ser confundido com o banco de dados que parte da estrutura de uma instalao Moodle em um servidor Internet. O mdulo Base de dados uma atividade dentro de um curso. O banco de dados de uma instalao Moodle armazena todas as informaes de todos os cursos. Somente tm acesso a este banco os administradores da instalao.

6.1 Criando uma Base de dados

Uma Base de dados construda com campos e modelos. Campos denem o tipo de dados a serem armazenados: texto, datas, arquivos, endereos Internet, etc. Modelos permitem controlar o arranjo visual das informaes quando elas so pesquisadas ou visualizadas e na introduo de novas informaes. A atividade Base de dados tem trs tipos bsicos de modelos: Modelo lista: O modelo lista permite controlar os campos usados e seu layout quando se v mltiplas entradas na base. Usualmente tem-se acesso a uma viso sinttica de cada entrada, e informaes mais detalhadas so acessveis quando se clica em uma entrada para acessar apenas um conjunto de informaes. Modelo individual: usado para ver informaes detalhadas de apenas uma entrada na base. Todos os dados da entrada podem ser visualizados. Modelo acrescentar: O modelo acrescentar uma interface grca usada quando se pretende acrescentar novos dados na Base de dados. Como em muitas outras atividades em Moodle, um certo planejamento deve preceder a construo de uma Base de dados. As denies dos campos que vo compor uma nova entrada de dados determinam os campos no modelo acrescentar, que determinam, por sua vez, os dados que sero visveis em cada entrada, tanto no formato lista quanto no formato individual. Antes de iniciar a construo de uma Base de dados, vale a pena esquematizar quais os campos de informao devem estar disponveis.

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A atividade Base de dados

Figura 6.1: Congurando uma Base de dados

Feito um rascunho da base que se deseja criar, com os campos necessrios em cada entrada, criar uma Base de dados ser mais fcil, uma vez que voc no ter que acrescentar novos campos, embora isso possa ser feito. Uma boa ideia visitar as Bases de dados indicadas abaixo para ver como Moodle.org usa essa atividade. Moodle Buzz (http://moodle.org/mod/data/view.php?id=6140): banco de dados com ttulos, autores e links Internet para artigos sobre Moodle. Themes (http://moodle.org/mod/data/view.php?id=6552): banco de dados contendo imagens, links para download e comentrios de usurios sobre temas para Moodle. Modules and plugins (http://moodle.org/mod/data/view.php?id=6009): banco de dados contendo mdulos e plugins para Moodle. Navegar pelos endereos listados pode dar uma boa ideia de como usar a atividade Base de dados em um curso.

6.1.1 Acrescentando uma Base de dados

O primeiro passo para criar uma Base de dados escolher a semana ou tpico onde se pretende cri-la e acrescentar a atividade Base de dados 1 como j feito para outras atividades. Os passos a serem dados so descritos a seguir. 1. Selecionar Base de dados no menu Acrescentar atividade, na semana ou tpico desejado. 2. Na pgina de congurao (veja-se Figura 6.1), escolhe-se um nome para a base e sua descrio. 3. Congurar a seo Geral: Disponvel a partir de / Disponvel at: as datas entre as quais a base de dados estar disponvel para contribuies e consulta.
1 Nome

da atividade na verso 1.9.3 de Moodle.

Criando uma Base de dados

107

Figura 6.2: Estruturando uma Base de dados

Visvel a partir de / Visvel at: as datas entre as quais a base estar visvel para os alunos. Itens obrigatrios: O nmero de itens obrigatrios que um participante deve enviar. Os usurios vero um lembrete se eles no submeteram o nmero requerido de itens. A atividade no ser considerada completada antes que o usurio tenha enviado o nmero requerido de itens. Itens obrigatrios antes da visualizao: O nmero de itens que um participante deve enviar antes que lhe seja permitido acessar itens criados por outros usurios nesta atividade de banco de dados. Mximo de itens: O nmero mximo de itens que um aluno pode criar nesta atividade. Comentrios: Os usurios podem fazer comentrios sobre cada item. Exige aprovao: As entradas devem ser aprovadas pelo professor antes que sejam acessveis aos estudantes? Isto til para moderar a publicao de contedos que podem ser potencialmente ofensivos ou imprprios. Permitir avaliao de itens?: As contribuies dos alunos podem ser avaliadas ou no pelo professor. 4. Congurao de mdulos comuns. Tipo de Grupo: esta congurao depende da congurao de grupos do curso. Visvel: aqui se decide se a Base de dados ser visvel pelos alunos assim que criada ou deve-se aguardar at estar completamente pronta. Clicando em Salvar e mostrar, chega-se tela da Figura 6.2.

6.1.2 Criando campos na Base de dados

As denies de campos consistem na estrutura bsica da base de dados e determinam que tipo de informao os alunos podem colocar em cada campo. Existem 12 tipos de campos: Checkbox : Caixas de seleo. Para acrescentar mais de um checkbox, coloca-se cada opo em uma linha diferente. Se o desejo que os alunos escolham apenas uma opo, melhor usar o campo Boto de rdio. Mltiplos checkbox podem ser teis, por exemplo, para diferentes gneros de lmes em uma base de dados sobre lmes. Filmes do tipo Horror Comdia ou Comdia Western podem ser classicados com mais clareza. Data : Para escolha de dia, ms e ano em um menu drop-down.

108

A atividade Base de dados

Figura 6.3: Inserindo campos na base

Arquivo : Para envio de arquivo de qualquer tipo, a partir do computador do aluno. Latitude/longitude : Para que os alunos informem uma localizao geogrca em latitude e longitude. Quando um aluno v uma entrada desse tipo, so automaticamente criados links para sites de servios geogrco, do tipo Google Maps, Google Earth ou Multimap. Menu : Para a seleo de opes em um menu drop-down. Cada opo deve ser informada em uma linha diferente. Menu multisseleo : Para escolhas em um menu drop-down com possibilidade de escolher mais de uma alternativa usando a tecla Control ou Shift. Nmero : Para que os alunos forneam um nmero (positivo, negativo ou zero). Figura : Para o envio de imagem ao ambiente a partir do computador pessoal Botes de rdio : Para a seleo de uma opo em uma lista, um aluno s pode submeter uma entrada na base de dados aps selecionar uma opo. Se usado, um campo obrigatrio. Texto : Campo para textos at 60 caracteres. Para textos mais longos ou que exijam formatao deve-se usar o campo Textarea. Textarea : Para textos maiores que 60 caracteres ou que exijam formatao URL : Para endereos Internet. Para criar campos na base de dados, clicar no nome da Base de dados para chegar tela mostrada na Figura 6.3, e seguir os seguintes passos: 1. Selecionar a rgua Campos para chegar tela mostrada na Figura 6.3. 2. Escolher o campo a ser inserido no menu Criar novo campo. 3. Informar o nome do campo e uma descrio simples. O nome do campo usado para criar os modelos (de lista, de um item e de insero). O nome do campo deve ser longo o suciente para ser descritivo, mas no to longo que atrapalhe um bom visual do banco. 4. Se necessrio, acrescentar / selecionar as opes para cada tipo de campo. Por exemplo, pode-se escolher a altura e a largura de um campo do tipo Textarea. A Figura 6.4 mostra uma base com os seguintes campos criados: Data, Arquivo, Resumo com o objetivo de colecionar artigos sobre Moodle.

Criando uma Base de dados

109

Figura 6.4: Base com trs campos criados

Figura 6.5: Modelo para visualizao de um item (padro).

6.1.3 Editando modelos

Criados os campos da Base de dados, pode ser necessrio (ou desejvel) editar os modelos para visualizao em lista, em um item nico ou para insero de novos registros. Ao criar os campos, produz-se um modelo default como aquele mostrado na Figura 6.5. A tela da gura acessada clicando na rgua Modelos. O modelo mostrado na Figura 6.5 para visualizao de um item nico. Para ilustrar os trs tipos de modelo, foi necessrio inserir um registro. Os modelos da Base de dados funcionam com o mesmo princpio. Eles so, basicamente, pginas HTML com tags 2 a serem interpretados pelo mdulo Base de dados. Ao editar um modelo, Moodle mostra uma lista de tags disponveis para uso, no lado esquerdo da tela de edio. Clicando duas vezes em qualquer tag, ele acrescentado ao modelo mostrado na parte central da tela. A atividade Base de dados interpreta esses tags antes de enviar o modelo (HTML) para exibio no navegador Internet do usurio. Os tags aparecem entre dois colchetes duplos ([[) ou entre sinais duplos do tipo (##), representando dois tipos diferentes de elementos de interface que podem ser acrescentados ao
2 Tags

so smbolos usados na linguagem HTML.

110

A atividade Base de dados

modelo. Os colchetes duplos denem tags para dados e informam ao mdulo que substitua a palavra entre colchetes pelo valor a ser introduzido no formulrio de insero de novos registros. Assim, se h um registro da Base de dados com um campo nome, deve-se represent-lo no modelo com [[nome]]. Nos modelos para lista ou viso de um item, o mdulo vai substituir o campo pelo nome informado. Os tags ## indicam que a palavra entre eles deve ser substituda por um cone ou link para interao com o mdulo. Esses tags so usados para colocar os cones Editar e Excluir, e links para Mais, Aprovar, Comentrios e Usurio. Os cones editar e excluir s aparecem para usurios com perl que permita as aes correspondentes. O mesmo acontece com os cones Aprovar e Comentrios. Criar um modelo trabalhar com uma pgina HTML. Deve-se, preferencialmente, usar uma tabela para estruturar os elementos que compem o modelo, acrescentar elementos descritivos e publicar os formatos lista, um nico item e insero de novos dados. O mdulo Base de dados permite visualizar, com rapidez, as alteraes feitas em um modelo. Alteraes feitas em um modelo devem ser salvas para que o resultado seja registrado. comum esquecer o boto Salvar e decepcionar-se com o resultado no alterado. Ao editar modelos, possvel que o editor HTML seja um empecilho, especialmente na edio do modelo lista. Com um pouco de conhecimento da linguagem html possvel que desabilitar o editor grco, clicando em Desabilitar editor, facilite o trabalho. Como j mencionado, existem trs modelos bsicos a serem estruturados: lista, um nico item e acrescentar. Os outros trs modelos disponveis, RSS, CSS e Javascript, so conguraes mais avanadas e no so necessrios para estruturar uma boa Base de dados. Para editar um modelo: 1. Clicar no nome da base de dados. 2. Clicar na rgua Modelos. 3. Clicar em um dos modelos, logo abaixo da linha de rguas. 4. Clicar em Salvar modelo, terminadas as alteraes desejadas. 6.1.3.1 Modelo para insero O modelo para insero usado para criar e editar campos no formulrio de entrada de novos dados na Base de dados. importante listar todos os campos a serem preenchidos. Se um campo for esquecido, o usurio no poder preencher os dados exigidos para este campo. Havendo muitas informaes a serem fornecidas, pode ser interessante agrup-las de maneira lgica e estruturada. Por exemplo, se se pretende criar uma Base de dados onde os alunos devem construir um catlogo de insetos descobertos durante um trabalho de campo, pode-se separar a descrio e taxonomia dos dados sobre a localizao. Isto tornar mais fcil a organizao e pesquisa dos dados. 6.1.3.2 Modelo item nico Esse modelo usado para a visualizao de um registro (e seus campos) nico da Base de dados. Este modelo deve exibir todos os dados disponveis em um registro. Novamente, considere-se agrupar os dados se o nmero de campos for muito grande. 6.1.3.3 Modelo de lista O modelo de lista a primeira pgina que os alunos vo ver quando acessarem a Base de dados. Esse modelo deve fornecer uma viso geral dos dados e permitir que os alunos acessem itens individuais e o formulrio para entrada de novos dados.

Um exemplo simples

111

Nome do campo Ttulo Local Nome Imagem

Tipo de campo Texto Latitude/Longitude Texto Imagem

Contedo Nome vulgar do inseto Coordenadas do local do avistamento Nome cientco do inseto Foto ou gura do inseto avistado

Tabela 6.1: Campos da Base de dados exemplo

Figura 6.6: Campos da Base de dados exemplo.

Organizar um bom modelo de lista um certo desao. Primeiro, preciso identicar os campos que sero mais teis para facilitar o trabalho de escolha de um item a ser visto em detalhes. O modelo standard, criado pelo Moodle tem, em geral, muitas informaes. O formulrio tem trs reas: o Cabealho, o corpo central com as informaes disponveis e o P de pgina. Se o modelo for estruturado em tabela pode ser interessante usar o Cabealho como ttulo da tabela e o P de pgina como fechamento. preciso conhecer um pouco sobre tabelas em HTML para estruturar uma lista como apenas uma tabela. Recomenda-se a leitura de Cole & Foster [4] para maiores detalhes sobre a estruturao de tabelas usando o Cabealho, o corpo do modelo e o Rodap.

6.2 Um exemplo simples

Descreve-se, a seguir, a criao de uma Base de dados bastante simples com o seguinte objetivo: colecionar informaes sobre insetos da regio Centro-Oeste do Brasil. Imagina-se que os alunos, em seus trabalhos de campo, possam levar uma mquina fotogrca e, ao avistar um inseto, faam uma foto e registrem as coordenadas do local do avistamento. Aps uma pesquisa identicam o inseto avistado e fotografado e informam o seguinte: nome vulgar, coordenadas do local do avistamento, nome cientco e imagem fotogrca.

6.2.1 Campos da Base de dados

Os campos a serem usados para construir a Base de dados so descritos na Tabela 6.1 e a tela de criao mostrada na Figura 6.6. Denidos os campos, deve-se estruturar os Modelos: Lista, Item nico e Acrescentar item. Clicando na rgua Modelos, tem-se acesso tela mostrada na Figura 6.7. importante ressaltar que em cada um dos modelos, no h necessidade de uso de todos os campos criados. O modelo Acrescentar itens o nico que precisa ter todos os campos.

112

A atividade Base de dados

Figura 6.7: Modelo para insero

6.2.2 Modelo para insero

Observa-se, na Figura 6.7, que se est editando o modelo para insero. Foram usados os quatro campos criados. Para auxiliar na iniciao linguagem HTML, apresenta-se, a seguir, o cdigo usado para a construo da tabela. Veja-se Apndice A para maiores detalhes sobre insero de cdigo HTML no Editor Moodle. <table border="1" align="center" width="80%"><tbody> <tr> <th width="20%">Nome vulgar </th> <th width="30%">Local </th> <th width="20%">Nome cientfico </th> <th width="30%">Imagem </th> </tr> <tr> <td bgcolor="#cccc00" width="20%">[[Titulo]] </td> <td bgcolor="#cccc00" width="30%">[[Local]] </td> <td bgcolor="#cccc00" width="20%">[[Nome]] </td> <td bgcolor="#cccc00" width="30%">[[Imagem]] </td> </tr> </tbody> </table>

Clicando na rgua Acrescentar item, aparece o formulrio de insero como ser visto pelos alunos. A

Um exemplo simples

113

Figura 6.8: Formulrio para insero

Figura 6.9: Modelo de lista

tela mostrada na Figura 6.8.

6.2.3 Modelo de Lista

Clicando na opo Modelo de lista, logo abaixo das rguas, tem-se acesso tela mostrada na Figura 6.9. Vale observar que no Modelo de lista no necessrio incluir todos os campos da Base de dados. A foto do inseto, no exemplo em estudo, pode ser deixada para o Modelo item nico. No modelo de lista, como se ver, deixa-se apenas um link para o modelo com detalhes. O modelo de lista tem trs sees: Cabealho, Repetir item e P de pgina. No exemplo usou-se apenas o Cabealho e a seo Repetir item. A listagem HTML para a tabela mostrada na Figura 6.9 apresentada a seguir.

<table border="1" align="center" width="80%" style="font-family: verdana,arial,helvetica,sans-serif;"><tbody> <tr> <th width="20%">Nome vulgar </th>

114

A atividade Base de dados

Figura 6.10: Visualizao em lista

<th width="30%">Local </th> <th width="20%">Nome cientfico </th> <th width="30%">Detalhes </th> </tr> <tr> <td bgcolor="#cccc00" width="20%">[[Titulo]] </td> <td bgcolor="#cccc00" width="30%" style="text-align: center;">[[Local]] </td> <td bgcolor="#cccc00" width="20%">[[Nome]] </td> <td bgcolor="#cccc00" width="30%"> <div style="text-align: center;"> <a title="Detalhes" href="##moreURL##">Detalhes</a></div> </td> </tr> </tbody> </table> Clicando na rgua Ver lista, a lista de itens da Base de dados como ser vista pelos alunos, mostrada na Figura 6.10. Vale comentar que a ltima coluna da visualizao em lista usa o campo MoreURL para fazer o link da palavra Detalhes com a tela de visualizao de item nico, onde estar a foto do inseto.

6.2.4 Modelo item nico

Finalmente, congura-se o modelo Item nico. A tela de congurao mostrada na Figura 6.11 e o cdigo HTML transcrito a seguir.

<div style="text-align: center;"> <table border="1" align="center" style="width: 600px; height: 140px;"><tbody> <tr>

Um exemplo simples

115

Figura 6.11: Congurando o modelo item nico

<td align="center" width="50%" valign="center" rowspan="3" colspan="1"><br /> [[Imagem]]<br /> <br /> </td> <td width="25%" valign="center"><span style="font-weight: bold;"> Nome vulgar:</span><br /> </td> <td>[[Titulo]] </td> </tr> <tr> <td width="25%" valign="center"> <span style="font-weight: bold;">Local:</span><br /> </td> <td>[[Local]] </td> </tr> <tr> <td width="25%" valign="center"> <span style="font-weight: bold;">Nome cientfico:</span> <br /> </td> <td>[[Nome]] </td> </tr></tbody> </table><br />##edit####delete####approve##<br /></div> A visualizao do modelo nico apresentada na Figura 6.12. Estratgias sobre usos criativos e conduo da construo de Bases de dados em Moodle podem ser encontradas em Cole & Foster [4].

116

A atividade Base de dados

Figura 6.12: Visualizao de um item

Captulo 7

Notas e escalas
Nos tempos atuais, notas tm sido consideradas um mal necessrio. Elas transformam uma tarefa complexa aprender um novo assunto em um nico nmero. Notas podem funcionar tanto como cenouras quanto como chibatas na motivao dos alunos e so a principal medida de sucesso em um curso. Para o professor, calcular e administrar notas pode ser uma tarefa sria e entediante. Felizmente, Moodle tem uma excelente ferramenta que ajuda, e muito, nesse trabalho. A rea de administrao de notas do ambiente Moodle uma ferramenta sosticada e permite acompanhar as notas dos alunos em curso ou disciplina com grande qualidade. Pode-se us-la para registrar notas tanto no ambiente online quanto em atividades feitas em sala de aula presencial. A partir da verso 1.8, Moodle passou a apresentar melhoramentos no tratamento de notas, inclusive opes do tipo crditos extras, ajuste de notas por curva e excluso de notas de um ou mais alunos. Com essas melhorias, pode-se considerar usar o ambiente como o principal gestor de todas as notas dos alunos em um curso ou disciplina. Alm disso, usando a ferramenta Escalas, possvel fornecer aos alunos um feedback que no se baseia apenas em nmeros. A escala padro do ambiente a chamada avaliao por Forma de Saber Conectado ou Destacado, que ser discutida mais adiante neste captulo e detalhada no Apndice B deste texto. Pode-se, tambm, criar escalas adicionais no numricas.

7.1 Usando notas

O acesso ferramenta de gerenciamento de notas feito clicando-se em Notas no bloco Administrao da tela e abertura de um curso, como mostrado na Figura 7.1. A tela de gesto de notas mostrada na Figura 7.2. Os nomes dos alunos foram ocultados por motivo de privacidade de dados pessoais. A tela mostra uma tabela contendo os nomes dos alunos do curso e as notas obtidas em cada atividade. Pode-se classicar os alunos pelo Nome ou Sobrenome clicando no respectivo link no topo da coluna Nome/Sobrenome. Quando aberta, a tabela est classicada pelo sobrenome de cada aluno. Para listar as notas de um aluno, clica-se em seu nome e depois na rgua Relatrio de atividades. Isto evita que, ao consultar notas junto com um aluno, as notas de outros alunos sejam tambm vistas. No lado direito da tabela de notas, est a coluna de totais. Se as atividades foram classicadas por categorias 1 de notas, aparecem tambm os totais em cada categoria. Clicando no cone possvel classicar as notas de cada atividade ou categoria no sentido ascendente (menor para maior) ou descendente (maior para menor).
1 Veja-se

esse assunto mais adiante neste captulo.

118

Notas e escalas

Figura 7.1: Acessando o mdulo de gesto de notas

Figura 7.2: O mdulo de gesto de notas

Congurando preferncias

119

Figura 7.3: Minhas preferncias para o quadro de notas

7.2 Congurando preferncias

Clicando na rgua Minhas preferncias para o quadro de notas, tem-se acesso tela mostrada na Figura 7.3. O formulrio de preferncias tem trs sees descritas a seguir.

7.2.1 Geral
Viso de agregao : Cada categoria pode ser mostrada de trs maneiras: Modo Completo (colunas agregadas e colunas de item de avaliao), somente a coluna agregada, ou somente os itens de avaliao. Resumo de notas : A opo Notas Rpidas abre um campo de texto para cada clula de nota do relatrio, permitindo a edio simultnea. s clicar no boto Atualizar e fazer todas as mudanas de uma vez. Mostrar Feedback Rpido : Feedback Rpido abre um campo de texto para cada clula de nota do relatrio, permitindo feedback a muitos alunos de uma vez. Pode-se clicar no boto Atualizar e fazer todas as mudanas simultaneamente. Estudantes por pgina : O nmero de estudantes a serem mostrados por pgina no relatrio de notas. Posio de agregao : Dene a posio da coluna de total de agregao no relatrio das avaliaes.

7.2.2 Mostrar/ocultar seletor

Mostrar clculos : Mostrar cones da calculadora perto de cada item de nota e cada categoria, dicas para os itens calculados e um indicador visual de coluna calculada. Mostrar cones mostrar/ocultar : Ativar a exibio do cone de exibir/ocultar junto a cada nota (controlando a exibio para o usurio). Mostrar mdias das colunas : Ative para mostrar a mdia de cada coluna. Mostrar grupos : Dene se mostrar a mdia de cada grupo. Mostrar travas : Mostrar um cone de Travar/Destravar perto de cada nota.

120 Mostrar imagens do perl do usurio : Mostra ou oculta imagem dos usurios. Mostrar nmero de id do usurio : Mostrar os IDs de usurio numa coluna adicional.

Notas e escalas

Mostrar cones de atividades : Mostrar cones das atividades prximos aos respectivos nomes. Mostrar intervalos : Mostrar o intervalo de notas para cada coluna em uma linha adicional.

7.2.3 Colunas especiais

Modo de exibio dos intervalos : Determina como mostrar os intervalos. Caso a herana esteja ativada, ser usado o mesmo modo de exibio para cada coluna. Casas decimais mostradas nos intervalos : Especica o nmero de casas decimais a serem mostradas em cada intervalo. Essa congurao pode ser sobreposta pelos itens de nota. Tipo de exibio de colunas de mdias : Especica como mostrar a mdia das colunas. Caso haja herana, ser usado o tipo de visualizao para cada coluna. Decimais em colunas de mdias : Especica o nmero de casas decimais que sero usadas para mostrar cada coluna de mdia. Se Herana for selecionado, o tipo de apresentao de cada coluna ser usado. Notas selecionadas para colunas de mdias : Dene se clulas sem nota devem ser includas na hora de calcular mdias de cada coluna. Clicando em Salvar mudanas, as opes escolhidas estaro registradas. Vale a pena experimentar as alternativas, salvar e voltar ao quadro de notas para ver o resultado.

7.3 Criando categorias de notas

Voltando tela da Figura 7.2, no alto esquerda, observa-se uma caixa de opes chamada Escolher uma ao.... escolhendo a opo Categorias e itens, na seo Modicar do grupo de opes, chega-se tela mostrada na Figura 7.4. Trata-se de um curso que tem seis questionrios ( ), seis tarefas ( ), uma lio ( ) e dois glossrios ( ). Todas as atividades esto em uma nica categoria, o curso. Voltando tabela de Notas, observa-se que todas as atividades aparecem sem agrupamento, como mostrado na Figura 7.5 (comparar com a Figura 7.2) e tem-se apenas a mdia nal do curso. Pode ser interessante, til e mesmo pedagogicamente importante agrupar as atividades (e suas notas) em categorias. A partir de ento como se ver, o mdulo Notas passa a calcular, alm da mdia nal, as mdias por categorias, o que permitir, por exemplo, que se atribua pesos diferentes a cada uma delas. Para agrupar os diferentes tipos de atividades em categorias, volta-se tela da Figura 7.5 e, clicando no boto Adicionar Categoria, na parte inferior da tela, chega-se ao formulrio mostrado na Figura 7.6. Os diferentes tipos de atividades sero, no exemplo em estudo, agrupados nas seguintes categorias: Autoavaliao, para os questionrios, Tarefas, para as tarefas e Glossrios para os dois glossrios do curso.

7.3.1 Adicionando uma categoria

Os campos a serem preenchidos so descritos a seguir. Nome da categoria: o nome da categoria como aparecer no quadro de notas.

Criando categorias de notas

121

Figura 7.4: Criando categorias de notas

Figura 7.5: Atividades sem categorias

122

Notas e escalas

Figura 7.6: Criando uma categoria

7.3.1.1 Agregao Esse menu permite que voc dena a estratgia de agregao utilizada para calcular a mdia nal de cada participante dessa categoria. As diferentes opes sero explicadas abaixo. As notas so inicialmente convertidas em valores percentuais (intervalo de 0 a 1, chamado normalizao), e ento so agregadas utilizando uma das funes abaixo. Finalmente so convertidas para o intervalo associado ao item da categoria (entre a Nota Mnima e a Nota Mxima). Importante: Uma nota vazia simplesmente um registro sem valor no registro de notas, o que poderia signicar muitas coisas. Por exemplo, um participante que ainda no enviou uma tarefa, um envio de tarefas ainda no corrigido pelo professor, ou uma nota que foi apagada manualmente pelo administrador do registro de notas. Cuidado ao interpretar essas notas em branco. Mdia das notas: A soma de todas as notas dividido pelo nmero de notas. T1 70/100, T2 20/80, T3 10/10, mximo da categoria 100: (0.7 + 0.25 + 1.0)/3 = 0.65 --> 65/100 Mdia ponderada: Para cada item haver um peso respectivo, que ento utilizado numa agregao de mdias aritmticas para denir a importncia de cada item na mdia nal. T1 70/100 peso 10, T2 20/80 peso 5, T3 10/10 peso 3, mximo da categoria 100: (0.7*10 + 0.25*5 + 1.0*3)/18 = 0.625 --> 62.5/100 Mdia ponderada simples: A diferena com a Mdia Ponderada que o peso calculado como Nota mxima - Nota mnima para cada item. Uma tarefa de 100 pontos tem peso 100, uma de 10 pontos tem peso 10. T1 70/100, T2 20/80, T3 10/10, mximo da categoria 100: 0.7*100 + 0.25*80 + 1.0*10)/190 = 0.526 --> 52.6/100 Mdia das Notas (com pontos extras): Mdia aritmtica com pontuao extra. Uma estratgia de agregao ultrapassada, e no mais funcional, existente apenas para compatibilidade com algumas atividades antigas. Mediana das notas: A nota do meio (ou a mdia de duas notas do meio, caso o nmero seja par), a partir da ordenao por tamanho das notas. A vantagem sobre a mdia que ela no afetada por valores discrepantes (notas que esto muito longe da mdia).

Criando escalas T1 70/100, T2 20/80, T3 10/10, mximo da categoria 100: 0.7 + 0.25 + 1.0 --> 0.25 --> 25/100

123

Menor Nota: O resultado a menor nota aps a normalizao. geralmente utilizada em combinao com Agregar somente notas dadas, pois ela tira as notas vazias. T1 70/100, T2 20/80, T3 10/10, mximo da categoria 100: min(0.7 + 0.25 + 1.0) = 0.25 --> 25/100 Maior Nota: O resultado a maior nota aps a normalizao. T1 70/100, T2 20/80, T3 10/10, mximo da categoria 100: max(0.7 + 0.25 + 1.0) = 1.0 --> 100/100 Moda das Notas: A moda a nota que ocorre com mais frequncia. mais utilizada com notas nonmericas. A vantagem sobre a mdia que ela no afetada por valores discrepantes (notas que esto muito longe da mdia). Entretanto, ela perde signicado quando h vrias notas mais frequentes (apenas uma ser escolhida), ou quando todas as notas so diferentes umas das outras. T1 70/100, T2 35/50, T3 20/80, T4 10/10, T5 7/10 mximo da categoria 100: moda(0.7; 0.7; 0.25; 1.0; 0.7) = 0.7 --> 70/100 Soma das Notas: a soma de todos os valores de nota. Notas em escala so ignoradas. Esse o nico tipo que no converte as notas para percentagem internamente (normalizao). A Nota Mxima do item da categoria calculada automaticamente como a soma dos mximos de todos os itens agregados. T1 70/100, T2 20/80, T3 10/10: 70 + 20 + 10 = 100/190

7.3.2 Organizando as atividades em categorias

Criada uma categoria (no exemplo, a categoria criada chama-se Autoavaliao) ela aparece na parte inferior da tela de congurao de categorias, Editar Categorias e Itens. Veja-se a Figura 7.7. Para mover a categoria para a parte superior da tela de categorias, clica-e no cone e, depois, no retngulo com bordas pontilhadas para onde se deseja transferi-la. Repete-se o mesmo procedimento para transferir as atividades para a categoria criada. O resultado mostrado na Figura 7.8.

7.4 Criando escalas

Escalas so uma forma no numrica de avaliar o desempenho dos alunos. Em lugar de atribuir um nmero entre 0 e 100 (ou 0 e 10), pode-se escolher uma coleo de conceitos. Moodle tem uma escala embutida, standard, baseada no conceito de Formas de saber Separado e Conectado. Esta escala permite trs opes de avaliao: Mostra sobretudo saber DESTACADO, Igualmente DESTACADO e CONECTADO, Mostra sobretudo saber CONECTADO.

7.4.1 Criando uma nova escala

Para criar uma nova escala 2 escolhe-se a opo Escalas, na caixa no alto esquerda da tela de Notas para ver a tela mostrada na Figura 7.9. Segue-se, ento, os passos descritos a seguir. 1. Clicar no boto Adicionar nova escala.
2 Por

exemplo, o padro da Universidade de Braslia, com letras: SS, MS, MM, MI, II e SR.

124

Notas e escalas

Figura 7.7: Transferindo atividades para uma categoria

Figura 7.8: Atividades transferidas para uma categoria

Prticas ecazes - Notas e Escalas

125

Figura 7.9: Formulrio para criao de novas escalas

2. Escolher um nome para a nova escala. 3. Criar a escala separando os valores por vrgula. 4. Escrever uma breve descrio para a nova escala. 5. Clicar no boto Salvar mudanas. Ao congurar novas atividades a nova escala estar disponvel para uso.

7.5 Prticas ecazes - Notas e Escalas

Notas e Escalas so ferramentas importantes para manter os alunos informados sobre seu desempenho em um curso. Nesta seo so sugeridos alguns procedimentos com o objetivo de melhorar o uso dessas ferramentas.

7.5.1 Notas
7.5.1.1 Cpias de segurana Recomenda-se que, com regularidade, o professor transra para seu computador as notas do curso. Embora o administrador de um ambiente Moodle faa, geralmente em base semanal, uma cpia de segurana de todo o sistema, prudente manter cpias de segurana no computador pessoal. Uma cpia de segurana pode ser feita da forma descrita a seguir. 1. Clicar em Notas no bloco Administrao da tela de abertura do curso. 2. No alto, esquerda, na caixa Escolher uma ao, escolher uma das categorias na seo Exportar para. O normal escolher um formato de planilha de clculos (Excel ou Planilha ODS 3 ). 3. Na tela seguinte clicar em Enviar. 4. Na tela seguinte clicar em Download escolher a pasta (diretrio) do computador pessoal onde a planilha ser gravada. 7.5.1.2 Publicar notas Embora todos os alunos possam ver suas notas em um curso, interessante criar uma pasta (Recurso mostrar diretrio) e publicar semanalmente, preferencialmente em formato pdf, as notas at ento obtidas por todos os alunos. A depender de cada instituio de ensino e da natureza do curso, importante no publicar os nomes. Para tanto, deve-se pedir a todos os participantes que editem seu perl de usurio e preencham o campo Nmero ID com um nmero de matrcula. Normalmente, o nmero de matrcula na instituio em que o curso oferecido.
3 Formato

usado pela Suite OpenOfce.org.

126

Notas e escalas

7.5.2 Escalas
Escalas permitem que o professor use formas qualitativas e no quantitativas para avaliar os trabalhos dos alunos. necessrio, no entanto, cuidado com a criao de escalas no sentido de que os alunos devem ter clara compreenso do signicado da escala escolhida.

Captulo 8

Administrando um curso
Com as informaes apresentadas nos primeiros sete captulos, possvel congurar um curso e acrescentar contedo esttico (Recursos) e Atividades. hora de observar alguns aspectos administrativos que permitem ao professor optar por estratgias de conduo de um curso bastante interessantes. A funo de um usurio em um curso determina o que ele pode fazer no mbito do curso. um sistema bastante poderoso, mas tem uma certa complexidade que deve ser bem entendida para evitar enganos. Um curso em Moodle permite, tambm, que o conjunto de participantes seja dividido em Grupos. Grupos e papeis so o objeto deste captulo.

8.1 Funes
O sistema de permisses e papeis apareceu em Moodle a partir da verso 1.7. Antes desta verso havia apenas seis papeis possveis 1 : convidado, aluno, professor sem poder de edio 2 , professor com poder de edio, criador de cursos e administrador. Alm desses papeis, as novas verses de Moodle permitem criar novos papeis com permisses que podem pertencer a cada um dos seis anteriormente listados. Por exemplo, pode-se criar permisses que valem apenas para um frum, onde estudantes passam a desempenhar uma funo que era tpica de um tutor, o de moderar o frum. A mesma funo no permitida em outros fruns de um curso. Usar funes e permisses uma atividade com a qual um professor (e mesmo um administrador) deve se envolver com cuidado e tempo. Pode-se comear trabalhando com as seis funes j listadas e, aos poucos, ir especializando as autorizaes para alguns usurios e observando os resultados. A mesma prudncia recomendada aos administradores de uma instalao Moodle.

8.1.1 Atribuindo funes em um curso

Em uma instalao Moodle o cadastramento de usurios pode se dar, como j descrito, de vrias formas. Se o ambiente aberto para inscrio livre, toda pessoa com acesso Internet pode cadastrar-se como usurio preenchendo o formulrio bsico de cadastramento, complementando e conrmando o cadastramento a partir de um e-mail enviado pelo ambiente. O cadastramento pode no ser aberto ao pblico e feito pelo administrador da instalao, que fornece a cada usurio o nome de usurio e senha para acesso. A base de dados do ambiente interligada com outras bases, de maneira automtica. Por exemplo, no caso de instituies de ensino, comum que o ambiente Moodle seja conectado ao sistema geral de cadastro de alunos na instituio 3 . Neste caso, todo aluno j usurio do ambiente e, eventualmente, matriculado em outras disciplinas.
1 Seis

tipos de usurios. para alterar o contedo de um curso. 3 Sistema de controle acadmico.

2 Autorizao

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Administrando um curso

Figura 8.1: Atribuindo funes em um curso

O professor pode, a depender de cada instalao Moodle, ter que matricular os alunos e ainda acrescentar assistentes (monitores, tutores, professores auxiliares). Se a tabela de papeis no for alterada pelo administrador, o professor pode incluir em seu curso alunos, outros professores, com ou sem poder de edio e visitantes. Para fazer a inscrio de usurios em um curso: 1. Clicar em Designar funes, no bloco Administrao da tela de abertura do curso para acessar a tela mostrada na Figura 8.1. 2. Escolher o tipo de funo que se deseja atribuir (Figura 8.2) 4 . 3. Escolher o usurio no lado direito da tela e clicar no boto Acrescentar. Naturalmente s podero ser includos no curso com alguma funo usurios j cadastrados no ambiente. 8.1.1.1 Removendo participantes Se um aluno abandona o curso, interessante remov-lo da lista de participantes. Deixar o aluno como participante quando ele j no faz parte da lista ocial de participantes pode tornar o gerenciamento de notas e atividades mais difcil. Para remover alunos, tutores ou professores, procede-se da maneira inversa descrita na seo anterior. 8.1.1.2 Administrando matrculas Se a instalao Moodle no tem acoplamento automtico com um sistema de matrculas, importante garantir que apenas os alunos ocialmente matriculados faam parte da relao de participantes do curso. Para minimizar a quantidade de trabalho necessria para a gesto de matrculas, recomenda-se a seguinte estratgia: Primeiro, usar as conguraes de matrcula do curso, nas Conguraes do bloco Administrao. Controlar quem pode se matricular, em que perodo e usando qual cdigo de inscrio. importante que todo curso tenha um cdigo de inscrio. Somente os usurios do ambiente que conhecem esse cdigo podero fazer sua matrcula automaticamente. Em segundo lugar, durante o perodo em que a matrcula permitida, monitorar com regularidade quem est ou no matriculado, excluindo eventuais no alunos. 5 Finalizado o perodo de inscrio, nalmente, trocar o cdigo de inscrio. Isso no afetar os alunos j matriculados.
4O 5O

nome dos usurios foi ocultado por motivo de privacidade. cdigo de inscrio, se fornecido a usurios do ambiente, poder ser usado por qualquer usurio para efetuar a matrcula.

Funes

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Figura 8.2: Tela de atribuio de papeis

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Administrando um curso

8.1.2 Permisses e competncias

O sistema de papeis, introduzido a partir da verso 1.7 de Moodle, usa uma nova terminologia que importante entender antes de passar a usar a atribuio de papeis. H quatro conceitos bsicos que devem car bem claros. Funo : Uma funo um identicador do status de um usurio em um dado contexto de um ambiente Moodle (por exemplo, professor, aluno, moderador de fruns, etc.). Habilitaes : Habilitaes so uma descrio de um aspecto particular de Moodle. Habilitaes esto associadas a funes. H mais de 150 habilitaes em um ambiente Moodle. Permisses : Uma permisso um valor que designado para uma habilitao em uma funo. Contexto : Um contexto uma instncia (atividade, ferramenta, etc.) em Moodle, onde uma certa funo vlida. Contextos so organizados em uma hierarquia, onde contextos inferiores (mais especcos) herdam habilitaes de contextos superiores (menos especcos). Os contextos em Moodle, em ordem hierrquica, so: Sistema Todos os contextos de um ambiente Moodle, inclusive conguraes do servidor que hospeda o ambiente. Site A pgina de abertura do ambiente e suas atividades e recursos. Categorias de cursos Todos os cursos em uma categoria. Curso Um curso em um ambiente Moodle. Mdulo Um mdulo dentro de um curso (um frum, um questionrio, um wiki, etc.). Bloco Um bloco especco em um curso. Usurio Um perl de usurio. As funes em Moodle so uma matriz de habilitaes e permisses que determinam o que um usurio pode fazer dentro de um dado contexto. Por exemplo, um usurio pode ter privilgios de criador de cursos no contexto do site, mas no pode participar de um frum em um curso. Permisses podem ser conguradas para assumir um dos seguintes quatro valores: Herdada : a situao standard. Se uma competncia congurada como Herdada, as permisses do usurio permanecem as mesmas em contextos menos especcos ou em outras funes onde a competncia denida. Por exemplo, se um aluno tem permisso para responder questionrios de um curso, sua funo em um questionrio especco ser herdada da competncia atribuda no nvel de questionrios. Permitida : Esta opo habilita um usurio a usar uma competncia em um dado contexto. Ela se aplica ao contexto em que atribuda e a todos os contextos de nvel inferior. Por exemplo, se um usurio designado como aluno em um curso, ele poder iniciar novas discusses em todos os fruns do curso (a menos dos casos de fruns particulares em que isso seja explicitamente impedido em sua congurao). Impedida : Essa congurao desabilita uma competncia em um dado contexto mas no em contextos mais especcos. Pode-se impedir que os alunos anexem arquivos em fruns de um curso mas permitir que o faam em um frum em particular. Proibida : uma congurao raramente usada. Eventualmente pode ser necessrio impedir completamente competncias para uma funo de forma que ela no possa ser autorizada em contextos menores. importante lembrar que permisses so atribudas a funes de tal modo que se um usurio recebe uma funo em um dado contexto, s ter as permisses atribudas quela funo, naquele contexto. Por outro lado, um usurio pode receber mais de uma funo, em contextos diferentes, ou mesmo mltiplas funes em um mesmo contexto.

Grupos

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Figura 8.3: Alterando permisses localmente

8.1.3 Alterando permisses

As atribuies de uma funo em um dado contexto podem ser alteradas em um contexto especco. Por exemplo, imagine-se que o professor pretende criar um frum em que os alunos possam atribuir notas s contribuies dos colegas. Na congurao standard, apenas professores podem fazer isso. A maneira de fazer isso alterando as permisses da funo aluno no frum em que se pretende que eles possam avaliar participaes. Desde que essa possibilidade no tenha sido proibida em instncias superiores, o professor pode alterar permisses. Sem interveno do administrador do ambiente, um professor no pode alterar permisses de uma dada funo em todo um curso. Pode, sim, alterar permisses em instncias dentro do curso. Por exemplo, se o professor pretende permitir que os alunos possam atribuir notas s contribuies dos colegas em um frum, devem ser dados os passos descritos a seguir. 1. Clicar no nome do frum em que se pretende alterar as permisses. 2. Clicar no boto Atualizar frum, no alto direita para chegar tela mostrada na Figura 8.3. 3. Clicar na rgua Funes designadas localmente para chegar na tela mostrada na Figura 8.4. 4. Clicar em Professor no-editor para chegar tela mostrada na Figura 8.5 6 . direita, os nomes de todos os participantes do curso. Selecionar aqueles para os quais se pretende alterar as permisses no frum e clicar no boto Acrescentar. Esses nomes sero transferidos para a parte esquerda da tela e passam a ter a funo de professor no-editor apenas nesse frum.

8.2 Grupos
Moodle tem uma ferramenta de gesto muito eciente para gerenciar os trabalhos de grupos de alunos. Pode-se criar grupos e denir as possibilidades de ao de cada grupo em cada atividade do curso. Mesmo que os alunos tenham sido divididos em grupos em um curso, em cada atividade h trs possibilidades de congurao: Nenhum grupo: neste caso, todos os alunos do curso participam da atividade como se no pertencessem a nenhum grupo. Grupos separados: cada grupo v e atua apenas nas atividades dos membros de seu grupo. Os participantes de um grupo no podem ver as participaes de membros de outros grupos.
6 Os

nomes dos participantes foram omitidos para privacidade de dados pessoais.

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Administrando um curso

Figura 8.4: Alterando permisses em um frum

Figura 8.5: Alterando permisses em um frum (cont.)

Grupos

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Nenhum grupo Grupos separados Grupos visveis Tabela 8.1: cones para Grupos

Grupos visveis: cada participante de um grupo contribui apenas nas aes de seu grupo, mas pode ver as aes de membros de outros grupos. Congurado o curso ou uma atividade para o modo Grupos os alunos vero o ambiente de maneira normal. A nica diferena que em certas atividades, por exemplo fruns, eles podero, a depender da congurao, interagir apenas com os membros de seus grupos. As atividades em que os grupos so separados so criadas apenas uma vez.

8.2.1 Criando grupos

Para trabalhar com Grupos necessrio, primeiro, cri-los. Para tanto, devem ser dados os seguintes passos: 1. Clicar em Grupos, no bloco Administrao da tela de abertura do curso, para acessar o formulrio mostrado na Figura 8.6. 2. Na pgina de gesto de Grupos, existem duas colunas. A da esquerda lista os grupos criados. Inicialmente esta lista est vazia. Na direita, os participantes de cada grupo, tambm igualmente vazia. 3. Para criar um novo grupo, clica-se no boto Criar grupo, para acessar a tela mostrada na Figura 8.7. Nesta tela, informar as conguraes desejadas: Nome do grupo: O nome do grupo como ser visto pelos alunos. Descrio do grupo: Uma breve descrio do grupo e de seus objetivos. Essa descrio ser mostrada no bloco Participantes, na composio dos grupos. Chave de inscrio: Tanto cursos quanto grupos podem ter chaves de inscrio. Quando um ambiente Moodle no gerenciado por um sistema de gesto acadmica e os participantes devem fazer a prpria matrcula em cursos, a chave de inscrio em um curso passa a ser um elemento obrigatrio. Isso impede que qualquer usurio faa sua prpria inscrio em um curso sem conhecer a chave de inscrio. Se o professor fornecer aos alunos a chave de inscrio criada nos grupos, quando da matrcula, o aluno ser automaticamente inscrito no grupo que contm essa chave e no precisar saber o cdigo de inscrio no curso. Ocultar imagem: Cada grupo pode ter uma imagem associada a ele. Essa imagem aparece em vrias instncias de atividades conguradas para grupos. Aqui se decide se a imagem deve ou no aparecer. Nova imagem: Pode-se enviar ao ambiente uma imagem que car associada a este grupo. Clicar em Salvar mudanas. O nome do grupo aparecer na relao de grupos do curso. 4. Para colocar alunos em um grupo, clica-se no nome do grupo e depois no boto Adicionar/Remover usurios para ver a tela mostrada na Figura 8.8. Escolhe-se os alunos do grupo selecionado e clica-se no boto Acrescentar. Em cada atividade, com a criao dos grupos, possvel estabelecer o tipo de interao entre grupos. Como j mencionado, Nenhum grupo, Grupos separados ou Grupos visveis. Para cada uma dessas opes, h um cone, como listado na Tabela 6.1.

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Administrando um curso

Figura 8.6: Criando grupos

Figura 8.7: Criando um grupo

Cpia de segurana

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Figura 8.8: Colocando alunos em um grupo

8.3 Cpia de segurana

Depois de despender um bom tempo criando, congurando e estruturando um curso, razovel supor que um professor queira ter uma cpia de segurana do trabalho produzido, para no correr o risco de perd-lo. Embora, em geral, toda instalao Moodle tenha sistemas de backup programados pelo administrador, prudente que o professor tenha cpias de segurana de seus cursos armazenadas em um computador pessoal, pendrive ou CD/DVD. Para fazer uma cpia de segurana de um curso: 1. Clicar em backup, no bloco Administrao da tela de abertura do curso para ver a tela mostrada parcialmente na Figura 8.9. 2. Escolher as atividades, recursos e mdulos que devem ser includos na cpia de segurana. Pode-se clicar em Todos/Nenhum ou escolher um a um ou, ainda, escolher por grupos de atividades. 3. Na parte inferior da tela (veja-se Figura 8.10), h as seguintes opes: Usurios: para uma cpia de segurana completa, deixar em Curso. Logs: embora aumente o tamanho do arquivo da cpia de segurana, se o professor pretende manter os registros de quem fez o que e quando, deixar em Sim. Arquivos de usurios: deixar em Sim para manter todas as participaes e trabalhos dos alunos. Arquivos do curso: para manter todos os arquivos enviados ao curso pelo professor. Histrico de notas: para uma cpia completa, deixar em Sim. 4. Clicar em Continuar e, na tela seguinte, conferir os itens do backup e clicar novamente em Continuar. A ltima tela do processo de criao de uma cpia de segurana mostrada na Figura 8.11. Esta tela o mdulo Arquivos do curso. A seo Arquivos (do bloco Administrao) ser discutida ainda neste captulo. Observe-se, na Figura 8.11, que o nome do arquivo da cpia de segurana tem uma regra de formao (backup-ttp-11-20090124-0447.zip) que indica nome breve do curso, ano, ms, dia, hora e minuto em que o backup foi criado. Clicando com o boto direito do mouse sobre o nome desse arquivo, possvel fazer uma cpia no computador pessoal.

136

Administrando um curso

Figura 8.9: Fazendo uma cpia de segurana

Figura 8.10: Fazendo uma cpia de segurana (cont.)

Figura 8.11: Fazendo uma cpia de segurana (cont.)

Relatrios

137

Figura 8.12: Relatrios de um curso

Figura 8.13: Registros de acesso

8.3.1 Cpia de segurana para nova oferta

Quando um curso ofertado com regularidade, possvel fazer uma cpia de segurana retirando todas as participaes dos alunos em fruns, envio de trabalhos e outras atividades. Feito isto, na mesma tela da Figura 8.11, clica-se em Restaurar, na frente do nome do arquivo de backup.

8.4 Relatrios
Com o curso em andamento, possvel acessar informaes detalhadas sobre as atividades dos alunos. Clicando em Relatrios, no mesmo bloco Administrao da tela de abertura de um curso, aparece a tela mostrada na Figura 8.12. possvel, a ttulo de exemplo, saber quem acessou o que, a partir de qual computador e quais aes tomou, como mostrado na Figura 8.13.

8.5 Arquivos do curso

No mesmo bloco Administrao da tela de abertura de um curso, tem-se acesso aos arquivos do curso, enviados pelo professor, e que podem ser usados em todas as atividades e recursos. Clicando-se em Arquivos, tem-se acesso tela mostrada na Figura 8.14.

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Administrando um curso

Figura 8.14: Arquivos do curso

Figura 8.15: Arquivos do curso - enviando

A seo arquivos pode (e deve) ser tratada como o so os arquivos, pastas e diretrios do computador pessoal do professor. Preferencialmente, no se deve deixar arquivos fora de pastas ou diretrios. A ttulo de exemplo, mostra-se, a seguir, como enviar e usar um arquivo em um curso. Pretende-se ilustrar o enunciado de um frum com uma imagem (armazenada no computador pessoal). A imagem ser transferida para a pasta guras (previamente criada) e depois usada no enunciado do frum. Clicando na pasta guras (veja-se Figura 8.14), tem-se acesso tela mostrada na Figura 8.15. H apenas um arquivo (icon.gif) armazenado na pasta. Clicando no boto Enviar um arquivo, tem-se acesso tela mostrada na Figura 8.16. Clicando em Browse (ou Procurar a depender do navegador usado), tem-se acesso ao computador pessoal. Localizado e escolhido o arquivo, clica-se em Enviar este arquivo e ele ser transferido para a pasta guras da seo Arquivos do curso. Pretende-se usar a gura enviada na construo do enunciado de um frum. Clicando no nome do frum, anteriormente criado e depois em Atualizar frum (no alto direita), tem-se acesso tela de congurao, mostrada na Figura 8.17. para ter acesso a seo de Arquivos do curso. Na seo Introduo ao frum, clica-se no cone Veja-se Figura 8.18.

Figura 8.16: Enviando arquivos para o ambiente

Arquivos do curso

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Figura 8.17: Usando uma gura no enunciado de um frum

Figura 8.18: Inserindo a gura

Captulo 9

Estruturando e conduzindo um curso

Apresentadas as principais ferramentas disponveis no ambiente Moodle pretende-se, neste captulo, discutir alguns aspectos relacionados com a construo de um curso a partir de Recursos, Atividades e Blocos, com algumas sugestes sobre quais ferramentas usar para alguns tipos de cursos usuais em instituies de ensino. Quando da preparao de professores, em especial professores de cursos de nvel superior, admite-se que a arte de ensinar desenvolve-se de maneira natural. Infelizmente, isto no verdade. Criar ambientes ecazes de aprendizagem exige treinamento e preparao cuidadosa. Bons pesquisadores no so, necessariamente, bons professores.

9.1 O que um Ambiente de Aprendizagem?

Como Moodle um LMS (Sistema de Gesto de Aprendizagem) pode ser uma boa ideia buscar uma denio para o que isso. O que faz um ambiente de aprendizagem online diferente de um site na Web? O que diferencia um ambiente de aprendizagem da Amazon.com ou da Wikipedia? A resposta : metas de aprendizagem e feedback. Ambientes de aprendizagem tm metas bem denidas para os participantes. A maior parte dos ambientes web esto l para que os usurios atinjam suas prprias metas. Esses ambientes fornecem informaes, formas de comprar coisas, ou formas de contato com outras pessoas. As pessoas visitam esses ambientes movidas pelos seus prprios objetivos e podem participar de qualquer instncia que escolham. Ambientes de aprendizagem so nicos porque fornecem metas a serem atingidas pelos participantes, em geral metas que cada um deles no atingiria por conta prpria. Essas metas denem como os participantes iro interagir com os materiais disponveis, com outros participantes e com o professor, mediador, moderador ou tutor. Por exemplo, se um curso tem a caracterstica de ser um curso de formao em uma determinada rea, com um grande nmero de alunos, a meta principal ser a de apresentar aos alunos os principais conceitos do campo de estudo. Em um curso avanado terico, a meta provavelmente ser conseguir que os alunos demonstrem capacidade de raciocinar criticamente sobre tpicos avanados da rea de conhecimento e, possivelmente, sintetizar suas prprias ideias sobre os tpicos. Essas metas devem estar alm do que os alunos podem atingir ao iniciarem um curso. Eles podem nem mesmo saber que metas so essas a serem atingidas. A primeira providncia, portanto, parece ser deixar claro, logo no incio, que metas se espera que os alunos alcancem e qual o nvel de desempenho esperado. O segundo aspecto caracterstico de um ambiente de aprendizagem online o feedback. Informaes, automticas, numricas ou textuais, so de fundamental importncia para que um aluno possa avaliar seu progresso em um curso e seu sucesso em atingir as metas inicialmente enunciadas pelo professor. O feedback em um ambiente de aprendizagem pode assumir formas variadas. Testes e questionrios so usados como ferramentas para mensurar o progresso dos alunos. Eles podem fornecer aos participantes uma forma clara e objetiva de avaliao do progresso de cada um na absoro dos conceitos que foram estabelecidos pelo professor como metas de aprendizagem. Permitem tambm que cada um se posicione

142

Estruturando e conduzindo um curso

no grupo e avalie se seus esforos de aprendizagem o colocam em situao que est a exigir mais trabalho ou que o ritmo empregado est adequado.

9.2 Modelos de curso

Padres de modelos de cursos so solues abstratas para problemas de projeto de um curso. O termo foi usado, em sua origem, em arquitetura, mas tem sido aplicado mais recentemente para o projeto de softwares para computador. Em arquitetura, a localizao de portas, janelas e outros elementos so padres de projeto recorrentes em muitos edifcios. Por exemplo, a ideia de um grande hall de entrada em um edifcio de escritrios um padro de projeto. Com o passar do tempo, esses padres tornam-se praticamente invisveis. Mudanas nos padres podem conduzir descoberta de uma maneira completamente nova de interao com um espao. Padres de projeto para ambientes de aprendizagem so semelhantes. Existem solues abstratas para os desaos de um projeto desse tipo. possvel, tentativamente, listar quatro tipos bsicos de cursos em educao superior Cursos introdutrios : Cursos desse tipo tendem a ser de longa durao e destinados a expor os alunos aos conceitos bsicos, vocabulrio e ideias fundamentais em uma dada rea de conhecimento. Cursos para o desenvolvimento de habilidades : Esses cursos destinam-se a capacitar os alunos na aplicao das ideias bsicas apresentadas nos cursos introdutrios. Laboratrios, seminrios com apresentao oral, ocinas de trabalho so atividades tpicos de um curso dessa categoria. Embora haja discusses tericas, a aplicao dessas teorias a base de um curso desse tipo. Cursos tericos e de discusso : Em cursos mais avanados, espera-se que os alunos pensem criticamente sobre pesquisa e teoria. Aplicaes so apenas um auxiliar para a discusso terica. Cursos de consolidao (fechamento) : Muitos programas de cursos de nvel superior tm algum tipo de disciplina que permite que os alunos demonstrem, em um projeto especco, o que aprenderam em sua formao. Embora haja variaes e combinaes desses padres bsicos, a maioria das disciplinas se enquadra em um dos padres descritos. Entender os tipos abstratos de cursos o primeiro passo para a obteno de um padro de projeto para cada um deles. necessrio, tambm, estabelecer padres de qualidade que podem ajudar na escolha do tipo de padro para cada tipo de curso. A Associao Americana para a Educao Superior (AAHE) apresenta algumas recomendaes para a construo de cursos de nvel superior com qualidade. So 12 recomendaes agrupadas em 3 categorias. As indicaes apresentadas a seguir baseiam-se nessa categorizao da AAHE.

9.2.1 Cursos introdutrios

Cursos desse tipo tendem a ser de longa durao e com grande quantidade de alunos. O objetivo principal o que expor os participantes a conceitos bsicos, vocabulrio especco e fundamentos da rea de conhecimento objeto do curso. Na melhor das hipteses, este tipo de curso ajuda os alunos a desenvolverem uma estrutura conceitual bsica que serve como fundao para cursos mais avanados. Nesse tipo de curso h dois aspectos principais a considerar. Primeiro, em virtude da grande quantidade de alunos, mais difcil avaliar e atribuir notas a trabalhos do tipo projetos e relatrios. Em segundo lugar, mais difcil manter a motivao dos alunos, em virtude da longa durao e mesmo da natureza do curso. Um curso introdutrio deve manter o foco em medidas de desempenho do tipo tarefas com feedback imediato, tempo adequado para realizao de atividades de avaliao, aceno a aplicaes prticas dos conceitos apresentados e aprendizagem ativa. Que atividades e ferramentas em Moodle poderiam ser usadas para atingir os objetivos propostos?

Modelos de curso 9.2.1.1 Grupos

143

Uma chave para o sucesso em cursos introdutrios o uso estratgico de Grupos. Para promover aprendizagem ativa 1 pode-se criar um grupo para o desenvolvimento de um projeto a ser completado at o nal do semestre. Esse tipo de projeto reduz o nmero de tarefas individuais a serem avaliadas e apresenta aos alunos oportunidades de colaborao. Associando a formao de grupos a outras ferramentas colaborativas, do tipo fruns e wikis, pode trazer resultados entusiasmantes. 9.2.1.2 Recursos Colocar no ambiente as notas de aula do professor antes do incio de cada aula ajuda os alunos a permanecerem engajados e cientes dos tpicos a serem abordados. Pode-se usar essas anotaes como base para um questionrio curto de auto-avaliao. Essa providncia retira o professor da posio de nica fonte de informao e o move para a posio de um tutor muito til. Colocar no ambiente as notas de aula e, se possvel tecnicamente, o udio da aula permite que o professor use o tempo do encontro presencial para responder a perguntas e discorrer sobre tpicos que no seriam abordados por falta de tempo. 9.2.1.3 Questionrios Cursos introdutrios demandam, em geral, que os alunos leiam muito. O uso de questionrios para avaliar o resultado das atividades de leitura pode trazer muito bons resultados. Cada questionrio desse tipo pode ter baixa pontuao mas o conjunto de questionrios no curso traz um resultado signicativo para a nota de cada aluno. Questionrios para avaliar atividades de leitura devem ser estruturados de modo a captar a qualidade da leitura feita pelos alunos. Mais uma vez o objetivo retirar o professor da posio de nica fonte do saber. E, mais uma vez, o tempo dos encontros presenciais pode ser melhor aproveitado para debates livres sem preocupao com o cumprir o programa. 9.2.1.4 Fruns Uma combinao de fruns para toda a classe e fruns para grupos pode ser uma ferramenta ecaz para melhorar a colaborao, a aprendizagem ativa e o contato entre alunos, professores e monitores fora do horrio de aulas. Fruns para perguntas para os professores e tutores e para discusses gerais sobre o curso so excelentes para a formao de uma comunidade de aprendizagem. Para leitura e trabalhos em grupo possvel congurar fruns temticos. Com alguma regularidade pode ser interessante tambm usar fruns do tipo P/R com perguntas para xao de conceitos importantes e autoavaliao dos participantes. 9.2.1.5 Glossrios O uso de glossrios pode desempenhar um papel muito importante quando os alunos esto se acostumando ao vocabulrio usado em uma dada rea de conhecimento. Pode-se criar um glossrio e atribuir a cada grupo a responsabilidade de aliment-lo durante uma semana do curso ou para cada tpico do assunto estudado. Pode-se permitir que os alunos avaliem as contribuies dos colegas, com base em sua utilidade e acurcia. importante habilitar a opo auto link para maior benefcio em outros textos do curso. 9.2.1.6 Wikis Cada grupo pode ter seu prprio wiki para desenvolver coletivamente o projeto de um curso a ser submetido no nal do semestre. Usando wikis desta forma incentiva-se a formao da comunidade de aprendizagem. A formao de uma comunidade , provavelmente, a meta mais importante de um professor que conduz um curso em um ambiente de aprendizagem online.
1 Em

contraposio a longas aulas expositivas.

144

Estruturando e conduzindo um curso

9.2.2 Lies
Aprender o vocabulrio empregado em uma rea de conhecimento difcil sem uma boa dose de prtica. Para mais uma oportunidade de aprendizagem, avaliao e feedback, pode-se criar uma srie de ashcards com palavras importantes e usualmente empregadas usando o mdulo Lio. possvel, ainda, substituir atividades de leitura esttica por lies abrangendo tpicos importantes e questes para vericar a compreenso do texto lido. Divide-se o texto em pginas de lio e o avano para a prxima pgina obtido com a resposta a uma questo.

9.2.3 Cursos para o desenvolvimento de habilidades

Cursos desse tipo so, em geral, de segundo nvel em carreiras de graduao. O objetivo o de proporcionar aos estudantes a oportunidade de aplicar os conceitos bsicos aprendidos nos cursos introdutrios e explorar um aspecto da rea de estudo com mais detalhes. So cursos com ocinas ou laboratrios que focam um projeto ou aplicao repetitiva de habilidades importantes. Os objetivos de um curso desse tipo so a automatizao de habilidades especcas, renar o desempenho nessas habilidades e em suas aplicaes. Avaliao e feedback so uma necessidade constante. Os alunos realmente envolvidos dependem de feedback para conrmar se esto de fato aplicando as habilidades corretamente. So necessrios, tambm, recursos que ajudem os participantes a resolver problemas nos quais estejam encontrando diculdades. Pode-se construir um ambiente de prtica ecaz usando as ferramentas Moodle descritas a seguir. 9.2.3.1 Recursos Neste tipo de curso os alunos so estimulados a praticarem o uso de habilidades bsicas obtidas nos cursos introdutrios. Ao aplicarem os conceitos normal que encontrem diculdades. Demonstraes, textos explicativos, instrues passo-a-passo podem ser muito teis para ajud-los e para evitar um festival de perguntas repetitivas, com as mesmas dvidas. Com sua experincia, o professor pode construir material de apoio que, sem retirar a surpresa da descoberta, permita apoiar os alunos em momentos e situaes classicamente conhecidos como pontos de difcil avano. 9.2.3.2 Fruns Os fruns, nesse tipo de curso, so o grande ambiente para formao de uma comunidade de aprendizagem. Os alunos podem se ajudar, construir juntos os caminhos e mesmo assumir, informalmente, o papel de monitores de grupos de colegas. O monitoramento (preferencialmente no participativo) desses fruns por parte do professor muito importante. Deixar a discusso avanar, mesmo que com pequenos desvios do caminho aqui e ali, pode resultar em uma experincia muito graticante. mesmo interessante estimular os participantes a colocarem nos fruns suas descobertas, as solues encontradas e como algumas diculdades foram superadas. 9.2.3.3 Questionrios Se o curso em questo trata do desenvolvimento de habilidades na rea de matemtica, o uso de questionrios por semana ou tpico pode trazer resultados muito bons. Esses questionrios devem resultar em algum ganho na avaliao nal dos alunos, mas podem no ter valor muito alto. interessante permitir que os participantes respondam os questionrios quantas vezes desejarem. Em disciplinas de outras reas os questionrios podem ser usados para xar a aplicao de habilidades que se pretende que os alunos tenham, tambm como ferramenta auxiliar. A construo de um banco de questes rico, ao longo dos semestres, permitir que cada aluno tenha um questionrio quase individualizado. Nesse sentido (veja-se Captulo 5), a organizao das questes no banco, por tema, tpico ou captulo, muito importante.

Modelos de curso 9.2.3.4 Lies

145

Lies bem estruturadas podem fornecer aos alunos a oportunidade de aplicar as habilidades que esto desenvolvendo com feedback imediato de seu desempenho. Cada pgina de uma lio pode conter um desao e, ou fornecer feedback imediato ou explorar as consequncias de suas decises com base em uma estrutura de simulao, como descrito no Captulo 4.

9.2.4 Cursos tericos e de discusso

Um curso desse tipo focado em leituras e discusses de ideias. So, em geral, cursos do nal de um programa de graduao ou mesmo cursos de ps-graduao. Abordam j aspectos tericos mais avanados e pesquisa na rea de estudo. H poucas aplicaes prticas. Em lugar disso, ideias so o objeto de discusso, debate e crtica. A nfase est no raciocnio, apresentao de evidncias obtidas em pesquisa e pensamento crtico. Motivao dos alunos no , em geral, um problema nesse tipo de curso. Por outro lado, a formao da comunidade de aprendizagem pode ser mais difcil. Criar um ambiente colaborativo em grupo pode ser mais fcil usando algumas ferramentas Moodle descritas a seguir. 9.2.4.1 Blogs O pensamento crtico e a anlise de questes tericas demandam perodos de reexo individual juntamente com discusses em grupo. Pode ser importante encorajar os alunos a criarem um Blog sobre os tpicos do curso. Se os alunos substituem anotaes em papel por um blog o professor poder acompanhar as anotaes e fornecer algum tipo de feedback sem interromper o processo de construo das anotaes. 9.2.4.2 Escolhas Para estimular a discusso pode ser interessante fazer uma pesquisa do tipo Escolha por semana ou tpico. Tpicos polmicos presentes no material de leitura ou na discusso nos fruns podem ser objeto da pesquisa. 9.2.4.3 Fruns Fruns so a base do sucesso em cursos de discusso. Fruns permitem que os alunos estruturem seus argumentos e foquem no contedo de suas respostas. Avaliar em fruns, neste caso, pode assumir um importante papel. Isso encoraja participaes mais bem elaboradas. Pode ser interessante escolher alguns alunos como moderadores em um frum. Assim, eles podem avaliar as participaes dos colegas e isso aumenta sua responsabilidade bem como a qualidade das discusses. 9.2.4.4 Wiki Um wiki para todos os alunos do curso pode ser usado para a estruturao das ideias em discusso. Os alunos podem ser encorajados a partilhar suas anotaes no wiki para que os colegas comentem, aperfeioem e aprendam. Ao nal do curso, todo o grupo ter uma sinopse de todos os tpicos tratados.

9.2.5 Cursos de consolidao (fechamento)

Cursos desse tipo so voltados para o desenvolvimento de um projeto, onde os alunos devem mostrar aplicao dos conhecimentos adquiridos durante toda a graduao. Em ps-graduo, um curso assim seria dedicado ao desenvolvimento de uma dissertao ou tese.

146

Estruturando e conduzindo um curso

Cursos voltados ao desenvolvimento de algum tipo de projeto apresentam desaos tanto para os alunos quanto para os professores. Os alunos devem aplicar conceitos aprendidos j h algum tempo e os professores devem propor temas que sejam estimulantes e ao mesmo tempo criativos e teis. Moodle pode ser usado com algumas ferramentas que facilitam alcanar esses objetivos. 9.2.5.1 Tarefas Pode-se usar a atividade tarefa para conduzir os alunos ao seu trabalho nal. Ao longo do semestre, com periodicidade, por exemplo de duas semanas, pode-se construir tarefas com os seguintes objetivos: bibliograa comentada, objetivos do projeto, esquema geral do texto a ser escrito, uma ou duas verses preliminares e a verso nal. Comentando e avaliando cada um desses textos o professor conduz os alunos a um trabalho nal de qualidade e produzido no tempo necessrio. Uma das tarefas, usada durante todo o curso, pode ser estruturada como Tarefa online e usada como um dirio de bordo construdo pelo professor e pelos alunos (individualmente). 9.2.5.2 Blogs Parte do trabalho dos alunos em uma disciplina de fechamento de curso reetir sobre o aprendizado durante todo o processo de formao. Um blog bem estruturado e com objetivos claros pode resultar em uma memria de todo o processo.

Apndice A

O editor HTML
A.1 Introduo

Em quase todas as Atividades e Recursos em Moodle necessrio usar um editor de textos para inserir informaes. O editor, que guarda boa semelhana com um editor de textos comum , na verdade, uma interface grca para a construo de textos na linguagem HTML (Hyper Text Markup Language), usada para a construo de pginas na Internet. Neste apndice so descritas as principais caractersticas desse editor.

A.2

A barra de ferramentas

A Figura A.1 mostra a barra de ferramentas do editor.

A.3

Alteraes no texto

Para promover alteraes no texto podem ser usadas as ferramentas destacadas na Figura A.2. O texto a ser alterado deve ser selecionado com o boto esquerdo do mouse. Depois, escolhe-se a alterao desejada seguindo as indicaes da Tabela A.1. Quando se aciona ( ) e ( ) tem-se acesso paleta de cores mostrada na Figura A.3. A linha horizontal ( um curso. ) pode ser muito til para agrupar e organizar informaes na tela de abertura de

Figura A.1: Barra de ferramentas do editor de textos

148

O editor HTML

Figura A.2: Alteraes no texto

Figura A.3: Paleta de cores

Alteraes no texto

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Negrito Itlico Sublinhado Riscado .Subscrito .Superescrito Alinhar texto esquerda Centralizar o texto Alinhar texto direita Justicar o texto Escrever da esquerda para a direita Escrever da direita para a esquerda Listas numeradas Listas com marcadores Reduzir distncia da margem (identao) Aumentar distncia da margem (identao) Alterar cor do texto Alterar cor do fundo Inserir uma linha horizontal Tabela A.1: Ferramentas de alterao de textos

150

O editor HTML

Figura A.4: Trabalhando com links e ncoras

Criar uma ncora Inserir um link web Remover um link Evitar links automticos Tabela A.2: Ferramentas para links e ncoras

A.4

Links e ncoras

A Figura A.4 mostra as ferramentas para trabalhar com links e ncoras. A funo de cada ferramenta descrita na Tabela A.2.

A.4.1 Inserir links

Ao clicar na ferramenta aparece a tela mostrada na Figura A.5. O exemplo mostrado na gura permite associar palavra Moodle o endereo internet ocial do Moodle (www.moodle.org). Clicando na palavra Moodle abre-se uma nova tela no navegador internet com o site ocial.

A.4.2 Remover link

Quando uma palavra (ou frase) linkada a um endereo web possvel remover esse link selecionando a palavra e clicando no cone .

A.4.3 ncoras
Uma ncora html ( ) permite linkar palavras (ou textos) a outras palavras (ou textos) dentro de uma mesma tela. Uma possvel utilizao de ncoras a necessidade de se trabalhar com um texto relativamente longo (duas ou mais telas de computador) sem usar o recurso Livro. Se o texto longo, e inevitvel, possvel criar um ndice usando ncoras. Veja-se o exemplo mostrado na Figura A.6. Observe-se, na gura, as palavras Parte 1, Parte 2 e Parte 3, em azul. Essas palavras so links para palavras que pertencem ao texto mostrado. As palavras so linkadas, neste caso, no para endereos Internet mas para outras palavras no prprio texto. Essas outras palavras so marcadas como ncoras. Os passos a serem dados so detalhados a seguir. Escolher as palavras que sero ncoras. Aquelas para as quais o ndice deve conduzir o leitor. Marcar cada uma delas, clicar no cone anchor02, etc.). e escolher um nome para a ncora (por exemplo, anchor01,

Links e ncoras

151

Figura A.5: Criando um link

Figura A.6: Trabalhando com ncoras

152

O editor HTML

Figura A.7: Fazendo um link para uma ncora

Figura A.8: Figuras, emoticons e caracteres especiais

Marcar cada uma das palavras das quais se pretende conduzir o leitor para as palavras ncora. Para cada uma delas, clicar em e, em lugar de indicar um link na internet, escolher a correspondente ncora. Veja-se Figura A.7.

A.5

Figuras, emoticons e caracteres especiais

A Figura A.8 mostra os links para a insero de guras, emoticons e caracteres especiais.

A.5.1 Figuras
Para inserir guras em um texto qualquer usando o editor HTML clica-se no cone , na barra de ferramentas do editor. A tela de insero mostrada na Figura A.9. Observa-se, na Figura A.9, que o campo Navegador de arquivos est sem contedo. Isto signica que nenhuma gura foi ainda enviada para a seo Arquivos, no bloco Administrao do curso. As guras a serem inseridas em um texto no ambiente devem, antes ser enviadas do computador do professor para a seo Arquivos do curso. Isto pode ser feito ou clicando-se em Browse... (Navegar a depender do computador) para procurar o arquivo com a gura. Um exemplo mostrado na Figura A.10. Pretende-se enviar ao ambiente a gura que est no arquivo g02-01. Clicando em Open (Abrir) e depois em Enviar na tela da Figura A.9, o resultado mostrado na Figura A.11. Agora a imagem enviada pode ser selecionada e inserida no texto em construo. Um resumo dos procedimentos mostrado na Figura A.12.

Figuras, emoticons e caracteres especiais

153

Figura A.9: Inserindo uma gura

Figura A.10: Enviando uma gura para o ambiente

154

O editor HTML

Figura A.11: Figura enviada para o ambiente

Figura A.12: Inserindo gura - roteiro nal

Tabelas

155

Figura A.13: Emoticons

Figura A.14: Caracteres especiais

A.5.2 Emoticons
Clicando em tem-se acesso tela mostrada na Figura A.13. Clicando em qualquer dos emoticons (ou usando o cdigo html mostrado na frente da imagem) a imagem inserida no texto na posio onde est o cursor.

A.5.3 Caracteres especiais

tem-se acesso tela mostrada na Figura A.14. Basta escolher o caractere e ele ser Clicando no cone inserido no texto, na posio em que est o cursor.

A.6

Tabelas
tem-se acesso tela mostrada na Figura A.15.

Clicando no cone

156

O editor HTML

Figura A.15: Inserindo uma tabela

Figura A.16: Ferramentas para edio de tabelas

Em Linhas e Cols dene-se o nmero de linhas e colunas que a tabela deve ter. A largura da tabela pode ser estabelecida em porcentagem da largura da tela ou em pixels. 1 A congurao do alinhamento da tabela (esquerdo, direito, topo do texto, centro, etc.) e a espessura das bordas so denidos na rea Layout. e observar que aparece uma terceira Para auxiliar na congurao de tabelas deve-se clicar no cone linha de ferramentas na barra do editor. Veja-se Figura A.16. A Tabela A.3 mostra a funo de cada uma das novas ferramentas. Cabe aqui uma observao importante. O editor html usado em Moodle , na verdade, uma interface grca para facilitar a edio de textos na linguagem html, usada para construir pginas na Internet. O uso de tabelas para organizar texto e informaes em uma pgina html muito til. Assim, o domnio da construo de tabelas deve ser um objetivo do leitor. Experimentando, treinando, refazendo e, talvez, lendo um pouco sobre html tem-se grande ganho na clareza e organizao dos textos criados.

A.7

Outras ferramentas

A Tabela A.4 mostra outras ferramentas de edio. O leitor incentivado a experimentar cada uma delas. Tudo pode ser desfeito ou feito novamente. Em especial, chama-se a ateno para . interessante aprender um pouco sobre a linguagem html observando o texto como visto pelo leitor e sua real construo na linguagem html. tambm uma forma de aprender a linguagem.
1 http://pt.wikipedia.org/wiki/Pixel

Outras ferramentas

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Congurar propriedades da tabela Congurar linhas da tabela Inserir linha acima Inserir linha abaixo Excluir linha Dividir linha Inserir coluna esquerda Inserir coluna direita Excluir coluna Dividir coluna Propriedades de uma clula Inserir clula antes da atual Inserir clula depois da atual Remover clula atual Juntar clulas selecionadas Dividir clulas Tabela A.3: Ferramentas para edio de tabelas

Procurar e substituir texto Expandir a tela do editor Reduzir a tela do editor Limpar textos produzidos em Word Desfazer a ltima ao Repetir a ltima ao Mostrar o texto na linguagem html Tabela A.4: Outras ferramentas do editor

Apndice B

Pesquisas de avaliao
Neste apndice, so apresentados alguns comentrios sobre as possibilidades de utilizao das pesquisas de avaliao COLLES e ATTLS, descritas no captulo 4 deste texto.

B.1 A pesquisa ATTLS

Fruto de pesquisas conduzidas no meio acadmico h mais de 25 anos, o questionrio ATTLS tem sua estrutura descrita a seguir. A sigla ATTLS um acrnimo em ingls, Attitudes Towards Thinking and Learning Survey. A teoria dos modos de saber, originalmente desenvolvida no campo da pesquisa sobre as diferenas entre os sexos [1], compreende um instrumento de pesquisa para examinar a qualidade do discurso em um ambiente colaborativo. O questionrio Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS) um instrumento desenvolvido por Galotti et al. (1999) [5] para medir a proporo em que uma pessoa tem um saber conectado (CK) ou um saber destacado (SK). Pessoas com valores CK maiores tendem a ver os processos de aprendizagem como experincias prazerosas, cooperam com maior frequncia, procuram ser agradveis e demonstram interesse em construir a partir da ideia dos outros, enquanto as pessoas com valores SK mais altos tendem a ter uma posio mais crtica e criar polmicas. Os estudos demonstraram que estes dois estilos de aprendizagem so independentes (GALOTTI et al., 1999; GALOTTI et al., 2001) [6]. Alm disso, so apenas reexos das atitudes em relao aprendizagem, e no das capacidades de aprender ou do poder intelectual. Um professor pode (e deve) aplicar o questionrio ATTLS logo no incio de um curso. Se analisar os resultados de cada participante do curso, uma interveno pessoal (conversa particular com alunos que se mostram fora da mdia do grupo) ter como resultado reduo na evaso (desistncia) e melhor aproveitamento da turma como um todo. A Figura B.1 mostra o resultado de uma avaliao ATTLS. Clicando em Participantes possvel identicar a posio de cada aluno em relao ao grupo. Aqueles que mostrarem estar fora da mdia podem ser objeto de um contato individual. Se os resultados da pesquisa forem aqueles mostrados na Figura B.1, o grupo de participantes apresenta comportamento adequado para cursos online. Uma certa prevalncia de comportamento conectado desejvel em cursos desse tipo. Pode, no entanto, acontecer o contrrio (turma com comportamento mais destacado que conectado). Neste caso, o professor deve se preparar para estimular os alunos a se envolverem em atividades que impliquem em maior participao, com recompensa em nota contando na avaliao nal. Um exemplo tpico o uso do frum como atividade de avaliao. Coloca-se, por exemplo, uma questo em um frum que permite avaliao das participaes e atribui-se um bnus em nota para os n primeiros alunos que responderem. Os resultados da pesquisa so mostrados para toda a turma (Figura B.1) e para cada um dos participantes. fundamental que o professor (ou os monitores, no caso de turmas muito grandes) analise os resultados participante por participante procurando identicar alunos com resultados como os mostrados

160

Pesquisas de avaliao

Figura B.1: Pesquisa ATTLS - Resultados

na Figura B.2 (o nome do aluno foi omitido na gura). Identicados os participantes que mostram comportamento fora da faixa mdia desvio padro (em qualquer dos dois comportamentos) deve-se procurar um contato direto com o aluno (Mensagem instantnea, Dilogo ou mesmo um e-mail direto), para detectar se h algum problema de ordem particular ou se o aluno precisa, no incio do curso, de maior ateno individual. Os resultados desse procedimento podem ser, em geral, surpreendentes.

B.2 A pesquisa COLLES

O questionrio COLLES formado por 24 declaraes distribuidas em 6 grupos, cada um deles relativo a um ponto crucial de avaliao da qualidade do processo de aprendizagem no ambiente virtual: Relevncia: Quo relevante o processo de aprendizagem para a vida prossional do participante? Reexo Crtica: As atividades online estimulam os processos de reexo crtica dos alunos? Interao: At que ponto os dilogos online so ricos, considerando um contexto educativo? Apoio dos Tutores: Em que medida as atividades dos tutores favorecem o desenvolvimento de habilidades de participao no curso online? Apoio dos Colegas: Os colegas se apoiam e se encorajam mutuamente em modo sensvel? Compreenso: Os participantes e os tutores compreendem bem as comunicaes recprocas? O Construtivismo Social tem como fundamento terico a viso da aprendizagem como processo dinmico. A aprendizagem vista como uma atividade de elaborao conceitual em um ambiente caracterizado pela interao social. O Construtivismo Social uma epistemologia, ou modo de saber, em que o novo conhecimento construdo atravs da colaborao recproca, especialmente em um contexto de intercmbio de experincias pessoais. Um elemento central para a colaborao recproca o desenvolvimento de competncias de comunicao, ou seja, a habilidade de participar nas discusses com colegas e tutores de modo construtivo. As discusses devem ser orientadas compreenso mtua e a atividades de reexo crtica.

A pesquisa Incidentes crticos

161

Figura B.2: Pesquisa ATTLS - um caso particular

O questionrio COLLES foi projetado para monitorar as prticas de aprendizagem online e vericar a medida em que estas prticas se conguram como processos dinmicos favorecidos pela interao. H trs tipos de questionrios COLLES: Expectativas: deve ser aplicado no incio do curso. Expectativas/experincia efetiva: deve ser aplicado no meio do curso. Experincia efetiva: deve ser aplicado no nal do curso. A Figura B.3 mostra o resultado de um questionrio COLLES (expectativa). O ltimo dos questionrios (experincia efetiva) mostra a relao entre as expectativas dos participantes e sua experincia efetiva. uma boa ferramenta de avaliao do professor e dos tutores.

B.3 A pesquisa Incidentes crticos

A avaliao Incidentes crticos deve ser respondida com comentrios dos alunos sobre os seguintes tpicos: Como participante, em que momento voc esteve mais envolvido ? Como participante, em que momento voc esteve menos envolvido? Qual das aes de outros participantes nos fruns voc achou mais elucidante ou til? Qual das aes de outros participantes nos fruns voc achou mais desconcertante ou confusa? Qual evento foi mais surpreendente?

B.4 Formas de saber

Uma escala usada em vrias instncias do ambiente Moodle baseia-se na teoria do saber conectado e destacado. Esta teoria oferece novas perspectivas de observao das interaes humanas, descrevendo dois modos diversos em que as pessoas avaliam e aprendem as coisas que vem e ouvem.

162

Pesquisas de avaliao

Figura B.3: Pesquisa COLLES - Expectativas

Embora cada um de ns possa usar estes dois mtodos, em diversas propores e momentos, pode ser til imaginar dois exemplos de pessoas: uma que demonstra sobretudo saber destacado (Joo), e uma caracterizada principalmente pelo saber conectado (Maria). Joo prefere ser to objetivo quanto for possvel, evitando sentimentos e emoes. Ele tende a defender as suas prprias ideias em discusses com pessoas que tm opinies diferentes, e usa a lgica para encontrar falhas nas ideias de seus oponentes. Ele critica todas as ideias novas que no forem fatos comprovados ou cujas fontes no sejam respeitveis, como livros e professores respeitados, ou de sua experincia direta. Joo caracterizado por um saber destacado. Maria mais sensvel opinio de outras pessoas. Ela favorece a empatia, tende a ouvir e fazer perguntas, e procura entender o ponto de vista dos outros. Ela aprende compartilhando as experincias que levaram outras pessoas a atingir um determinado conhecimento. Nas discusses, evita o confronto, e frequentemente tenta ajudar, se encontra o modo de faz-lo, usando sugestes. Maria caracterizada por um saber conectado. Observe-se que, nos exemplos, o saber destacado caracteriza um homem e o saber conectado caracteriza uma mulher. Alguns estudos mostram que, estatisticamente, este o caso frequente, embora o saber de cada pessoa possa estar em qualquer parte do espectro entre estes extremos. Para que um grupo de aprendizagem colaborativa seja ecaz, o ideal que cada pessoa seja capaz de proceder segundo os dois modos de saber. Em certas situaes como o frum, uma mensagem enviada por algum pode mostrar uma destas caractersticas, ou ambas. Pode ser que uma mensagem que expresse saber conectado tenha sido enviada por uma pessoa que normalmente caracterizada pelo saber destacado, e vice-versa.

Apndice C

Blogs
A palavra blog um contrao de web log. Blogs so uma forma de dirio online que milhes de pessoas em todo o mundo esto usando para expressar suas ideias e comunicar-se com a famlia ou grupos de amigos. O autor de um blog normalmente organiza seu blog como uma srie de postagens em ordem cronolgica. Embora alguns grupos de pessoas contribuam em blogs, o normal que apenas um autor crie e administre o contedo. Blogs vm crescendo em importncia em todo o mundo. Eles so usados por qualquer pessoa, desde adolescentes se manifestando sobre sua escola at executivos de grandes empresas comunicando-se diretamente com seus clientes. A partir da verso 1.6 de Moodle a ferramenta blog foi introduzida como default. O blog em Moodle tem algumas vantagens e desvantagens quando comparado com plataformas blog convencionais.

C.1

Usando blogs

Os blogs em Moodle so baseados em usurios cada usurio tem seu prprio blog, no ligado a um curso em particular. O acesso ao blog de cada usurio feito pela tela do Perl de usurio, como mostrado na Figura C.1. Se o perl de usurio no mostrar a rgua blog necessrio contactar o administrador do sistema.

C.1.1 Acrescentando informaes no blog

Para inserir informaes no blog um usurio deve: 1. Clicar na rgua Blog em seu perl de usurio para acessar a tela mostrada na Figura C.2. 2. Clicar em Acrescentar novo texto para acessar a tela mostrada parcialmente na Figura C.3. 3. Escolha um nome para a nova insero e digite o texto no editor html.

Figura C.1: Acessando o blog de usurio

164

Blogs

Figura C.2: Alimentando o blog

4. Se for necessrio ou desejvel anexar um texto ou gura, clicar em Browse (ou Procurar, a depender do navegador Internet) e localizar o arquivo no computador pessoal, clicar em Abrir. 5. Escolha em que instncia (ou para quem) voc quer publicar seu texto. Existem trs opes: Para o prprio usurio, como rascunho. Para todos os usurios, no ambiente Moodle. Para qualquer usurio, na Internet. 6. Escolha um marcador de blogs ocial ou acrescente um marcador pessoal. Esse assunto ser tratado na prxima seo deste apndice. 7. Clicar em Salvar mudanas. possvel, aps salvar a insero, editar o texto, alterar a instncia do blog ou mesmo excluir uma insero.

C.1.2 Vendo as inseres no blog

possvel visualizar as inseres no blog atravs da rgua Blog no perl de usurio, ou no bloco Menu do blog, na tela de abertura do ambiente ou de um curso. O professor pode ver as entradas em blog de todos os seus alunos na rgua Blog da pgina que mostra todos os participantes. preciso inserir, na tela principal do curso, o bloco Menu do Blog como mostrado na Figura C.4. Uma outra visualizao possvel selecionando o tipo marcador (tag) que se pretende pesquisar. C.1.2.1 Visibilidade do blog Sem alteraes feitas pelo administrador, todos os usurios do ambiente podem ver todas as entradas em blog usando a opo Ver os textos do site, no bloco Menu do blog. Entretanto, possvel que o administrador pode alterar essa congurao de tal forma que os usurios s possam ver as entradas de blog de usurios que tenham compartilhado especicamente as suas contribuies com um grupo de usurios. C.1.2.2 Preferncias A opo Conguraes do blog, no bloco Menu do blog, permite alterar o nmero de inseres por pgina que se deseja ver. O nmero default 10.

Usando blogs

165

Figura C.3: Alimentando o blog (cont.)

Figura C.4: Menu do Blog

166

Blogs

C.1.3 Marcadores (tags) de blog

Um marcador (tag) uma palavra chave relevante associada a uma insero no blog, permitindo uma classicao das inseres baseada em palavras-chave. H dois tipos de marcadores: Denidos pelo usurio, escolhidos pelo autor do blog, ou Ociais, escolhidos pelo administrador do ambiente e disponveis para todos os usurios. Se um professor achar interessante ou ecaz denir alguns marcadores ociais para usar em seu curso, deve entrar em contato com o administrador do ambiente.

C.1.4 Bloco Menu do Blog

Para encorajar o uso de blogs em um curso, pode-se acrescentar o bloco Menu do Blog na pgina de abertura, como mostrado na Figura C.4. O bloco mostra uma nuvem de marcadores, ou seja, uma lista com os marcadores onde os marcadores mais usados aparecem com letras maiores. Para acrescentar o bloco Menu do blog em um curso os passos a serem dados so descritos a seguir. 1. Clicar no boto Ativar edio. 2. Selecionar Menu do blog na caixa Acrescentar do bloco Blocos. 3. Mover, se necessrio, o bloco para uma posio mais visvel na coluna esquerda ou direita. Para acrescentar o bloco Tags do blog siga os passos abaixo. 1. Clicar no boto Ativar edio. 2. Acrescentar o bloco Tags do blog na caixa Acrescentar do bloco Blocos. 3. Clicar no link de edio na parte superior do blog Tags do blog. 4. Escolher a forma de exibio mais adequada. 5. Clicar em Salvar mudanas.

C.2

Prticas ecazes

Blogs so uma ferramenta relativamente nova em Moodle. Muitas pessoas esto ainda aprendendo como usar e h, portanto, poucos exemplo de usos criativos de blogs. Muitos blogs so ainda usados apenas por usar ou transformados em dirios de aprendizagem no muito bem denidos, com informaes pouco estruturadas sobre o que se est aprendendo. difcil manter a motivao dos alunos nesse tipo de atividade. Quando engajados em um blog com ns pedaggicos, percebe-se uma certa diculdade em manter uma linha de ao, metas claras e anotaes teis. provvel que esse insucesso inicial se deva em grande parte falta de experincia dos professores com esse tipo de comunicao e registro. Para melhor compreender o funcionamento de blogs recomendvel que o professor comece construindo um para si mesmo. Essa experincia ajudar a perceber como as anotaes em um blog podem ser teis em um ambiente de aprendizagem. Uma boa providncia fazer uma pesquisa, logo no incio do curso, para saber quais alunos usam blogs, como usam e em que contexto. Muitos alunos devem usar MySpace ou Facebook, mas os objetivos l so, em geral, de carter puramente social. Construir um blog com objetivos pedaggicos uma novidade para todos: alunos e professor. Estabelecer claramente os objetivos do blog em um ambiente de aprendizagem pode ser o caminho para bons resultados.

Referncias Bibliogrcas
[1] BELENKY, M. F.; CLINCHY, B. M.; Goldberger, N. R.; TARULE, J. M. Womens Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New York: Basic Books, Inc., 1986. [2] BENDER, T. Discussion-Based Online Teaching, Stylus Publishing, LLC, Sterling, VA, USA, 2003. [3] CHAO, I. N. Moving to Moodle Reexions two years later. Educause Quarterly, 3, 2008. [4] COLE, J.; FOSTER, H. Using Moodle, 2nd Ed.,OReilly Media, Inc., EUA, 2008. [5] GALOTTI, K. M.; CLINCHY, B. M.; AINSWORTH, K.; LAVIN, B.; MANSFIELD, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40 (9/10), 745-766. [6] GALOTTI, K. M.; REIMER, R. L.; DREBUS, D. W. (2001). Ways of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44 (7/8), 419-436. [7] MORE, M.; KEARSLEY, G. Educao a distncia, Thomson Learning Ed. Ltda., 2007. [8] MORGADO, L. O papel do professor em contextos de educao online. Discursos, III Srie, n. esp., p. 125-138, 2001. [9] PETERS, O. Didtica do ensino a distncia, Ed. Unisinos, RS, 2006. [10] RICE, W. R. Moodle - E-Learning Course Development, Packt Publishing, Birmingham, UK, 2006. [11] WILD, I. Moodle Course Conversion, Packt Publishing, Birmingham, UK, 2008.

ndice Remissivo
ncora, 150 Chat, 38 ash cards, 65 chats, 1 chat usando, 39 emoticons, 155 layout, 18 link, 150 para ncora, 152 remover, 150 link a um site, 27 link a um arquivo, 27 pixels, 155 administrao, 127 backup, 135 arquivos, 137 relatrios, 137 Aiken, 96 arquivos, 137 assncrono, 1 associao, 87 atividade chat, 38 base de dados, 105 escolha, 72 frum, 41 glossrio, 51 Lio, 56 pesquisa, 72 tarefa, 33 Wiki, 66 Atividade off-line, 35 atividades, 33 ATTLS, 72, 159 avaliando tarefas, 36 banco de questes, 80 base de dados, 105 criando, 105 exemplo, 111 modelos, 109 blocos, 5, 12, 19 blog, 163 tags, 166 marcadores, 166 menu, 166 preferncias, 164 buscar nos fruns, 45 cpia de segurana, 125, 135 cadastramento, 7 em lote, 7 manual, 7 calendrio, 19 caracteres especiais, 155 COLLES, 72, 160 competncias, 130 Creative Commons, ii curso congurao, 12 cursos introdutrios, 142 modelos, 141 disciplina congurao, 12 editor emoticons, 152 alterando texto, 147 caracteres, 152 ferramentas, 147 guras, 152 tabelas, 155 editor HTML, 147 editor html, 27 Envio de arquivo nico, 33 escalas, 117, 123 Escolhas, 72 frum P & R, 42 fruns, 1, 41 gura enviar, 152 fonte aberta, 3 formato semanal, 17

ndice Remissivo social, 17 tpicos, 17 funes, 127 Gesto da aprendizagem, 1 GIFT, 94 glossrio, 50, 51 grupos, 131 criando, 133 incidentes crticos, 72, 161 inscries, 14 inserir um rtulo, 31 Kile, ii Lio, 56 Livro, 21 captulos, 23 congurando, 21 matrcula, 9 administrando, 128 Modalidade avanada de carregamento de arquivos, 35 Moodle, 3 interface, 5 pedagogia, 4 Moodle 1.9.3+, ii Nmero ID, 27 notas, 2, 117 categorias, 120 preferncias, 119 publicar, 125 usando, 117 pgina web, 25 Pgina de texto simples, 25 participantes removendo, 128 perl campos obrigatrios, 8 permisses, 130 alterando, 131 Pesquisas, 72 pesquisas, 159 questo embedded answers, 93 associao, 87 calculada, 90 dissertativa, 92 mltipla escolha, 82 numrica, 85 resposta breve, 84 questes importando, 94 Questionrio, 77 administrando, 98 banco de questes, 80 categorias, 80 montando, 98 rtulo, 31 Recurso Livro, 21 Pgina de texto simples, 25 recurso link a um arquivo, 27 link a um site, 27 pgina web, 25 rtulo, 31 visualizar um diretrio, 31 Recursos, 21 relatrios, 137 resultados dos testes, 19 sncrono, 1 Sala de bate-papo, 38 Sumrio, 27 tabelas, 155 tarefa, 33 off-line, 35 avaliao, 36 envio de arquivo nico, 33 modalidade avanada, 35 tarefas, 2 testes, 2 texto online, 33 tutor, 10 Ubuntu, ii usurio perl, 8 usurios, 5 Usurios online, 19 visitante, 10 visualizar um diretrio, 31 Wiki, 66

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