Mi confrontacin con la docencia" Constituye un elemento importante de la reflexin sobre la praxis, esa intervencin e interaccin cotidiana con los

estudiantes que nos permiten ir fortaleciendo e identificndonos acerca de nuestro quehacer docente. Introduccin El presente trabajo, es un escrito sobre la reflexin de mi prctica. Est organizado de manera que el lector encuentre los elementos suscitados desde la teora establecida por algunos autores, as como la aportacin de algunos compaeros, a quienes agradezco la gentileza de compartir las experiencias ya que a partir de lo que ustedes han descrito, me nutro y fortalezco en esta misin tan hermosa que se me ha encomendado. En un inicio el tema que describo es ser docente Misin de vida o eleccin por necesidad?, le da gnesis precisamente las experiencias y comentarios de muchos que ejercen esta profesin y que han mencionado frases tales como: aunque sea de maestro, me voy al magisterio porque ah llueve, truene y relampague, me pagan, estoy como profesor porque mi pap me dej la plaza, entre otras. Tambin abordo la otra cara, aquellos que somos profesores por misin, vocacin y que verdaderamente estamos comprometidos con nuestros semejantes. El siguiente tema preocupaciones, problemas y retos de los docentes ante la Reforma, implica la gran tarea a la cual nos estamos enfrentando hoy por hoy, y que muchos compaeros la han tomado como una moda, pues aunque ya cursado algn diplomado o especialidad en competencias, siguen actuando de la misma manera, bajo el paradigma centrado en el profesor, su prctica no se ha modificado, situacin de la IES que los form?, Los tutores presenciales que los instruyeron?, Falta de compromiso con ellos mismos?, no s, lo nico que observo y que marca un reto para un servidor, ES CAMBIAR LA ACTITUD, VISIONAR EL FUTURO Y AMAR LA EDUCACIN. El ltimo de los temas; la planeacin. De lo abstracto a lo concreto, es provocado por la experiencia en el acompaamiento y seguimiento en la formacin de formadores y que de alguna manera me permite describir lo que pasa en la planeacin y la realidad de las aulas, pues considero que el eje fundamental de la intervencin pedaggica que hacemos como docentes, es la planeacin de las actividades que vamos a realizar con nuestros estudiantes, y que sin embargo, muchas veces se queda en el plano de lo escrito y no de lo ejecutable. Espero que este proceso de escrito sea enriquecido por sus aportaciones, sugerencias y crticas, que me permitan ampliar mis estructuras cognitivas y me lleve ms all todava, a ser un agente metacognitivo. Porque educar con humildad, compromiso y responsabilidad, cambia vidas, eduquemos para cambiar a Mxico Blaperi

Cuando miramos hacia el futuro, vemos numerosas incertidumbres sobre lo que ser el mundo de nuestros hijos, de nuestros nietos y de los hijos de nuestros nietos. Pero al menos, de algo podemos estar seguro: si queremos que la Tierra pueda satisfacer las necesidades de los seres humanos que la habitan, entonces la sociedad humana deber transformarse. As, el mundo de maana deber ser fundamentalmente diferente del que conocemos hoy, (). Debemos, por consiguiente, trabajar para construir un futuro viable. Federico Mayor 1. Ser docente Misin de vida o eleccin por necesidad? En el transcurso de nuestra vida escolar bsica, muchos de nosotros creamos modelos sobre lo que desearamos ser cuando furamos grandes, muchos jugamos a la escuelita y nuestro papel fue ser el maestro y hasta nos pelebamos por ello, otros tuvieron el papel de estudiantes, sin embargo, aquellos que hacan el papel de maestros ahora tienen una profesin diferente y aquellos que eran los estudiantes ahora son maestros o de igual forma tienen otra profesin. Hoy que he reflexionado no slo sobre mi praxis, sino sobre el impacto que sta ha tenido en mis estudiantes me pregunto, Qu necesito hacer ms all de lo que hago?, Cmo influir en el pensamiento de mis compaeros docentes que slo van por el cheque y no con el propsito de promover la transformacin de los educandos?, Cmo motivar aquellos estudiantes con tantos problemas y/o necesidades?. Como menciona Cabo Cuando se indagan las vivencias escolares, en la propia historia personal, los recuerdos surgen caticamente. Si los analizamos, seguramente puedan ser utilizados para mejorar la prctica cotidiana en el aula. En mi caso, desde pequeo mi sueo fue ser profesor, es mi misin de vida, se deriv de alguna manera de la experiencia que tuve como estudiante y se acrecent cuando estudi la licenciatura en Ciencias de la Educacin, sobre todo al cotejar la praxis con la teora lo cual se dificult al inicio, pero despus en cada accin maduraba mi identidad como docente, por ello, lo hago, porque soy una persona que me conozco a m mismo y s muy bien que soy alguien que puede apoyar a otras personas para crecer juntos, porque cada vez que enseo tambin aprendo y cada vez que aprendo tambin enseo. Lo anterior me lleva a referir a Lpez Calva (2001), en el constructivismo el sujeto opera en la bsqueda de su propio desarrollo, desde la elemental supervivencia que se desprende de su ser biolgico, hasta las necesidades de convivencia que emanan de su ser social, la tendencia espontnea a comprender la realidad que le rodea y a comprenderse a s mismo, que se derivan de su ser inteligente. Como docente, considero importante comentar que educar es una de las tareas ms nobles sobre la faz de la tierra, educar-educacin-ensearaprender, son trminos, conceptos que refieren indudablemente al proceso formativo de los seres humanos. En este sentido, como docente, s que soy un ser en constante construccin, que mi misin es formar y ser formado al interactuar con mis semejantes, por ello, lo que hago, es mi pasin, mi compromiso de vida, soy profesor y como tal,

guo, oriento, coordino, aconsejo, me involucro, formo y me formo, restauro y transformo, a su vez, me restauro y me transformo. Como menciona Freire (1994) el ensear y el aprender se van dando de manera tal que por un lado, quien ensea aprende porque reconoce un conocimiento antes aprendido y, por el otro, porque observando la manera como la curiosidad del alumno aprendiz trabaja para aprehender lo que se le est enseando, sin lo cual no aprende, el educador se ayuda a descubrir dudas, aciertos y errores. En este hacer, me relaciono con otras personas que me coadyuvan a mejorar aquellos aspectos que como ser humano debo aprehender, Lpez Calva expresa que lo antagnico del ser humano, es que siendo humano se va humanizando, as cada experiencia en mi quehacer, me lleva al crecimiento en todos los sentidos lo cual me permite, ser un medio para que otros tambin crezcan y considero que cuando llego a este punto, parte de mi misin se est cumpliendo. Como expresa Castaedo (2005), citado por Luzma (2011), Reconocer la individualidad y libertad del ser humano; buscar educar en un humanismo total; tener fe en las potencialidades de la persona; buscar la autorrealizacin de los sujetos participantes en el proceso educativo; favorecer la insercin en la sociedad de sujetos con personalidades sanas, mediante su formacin en el proceso educativo; favorecer la conducta inteligente y creativa. Toda actividad debe llevar una intencin e implcitamente tres factores o elementos: el conocimiento, la habilidad para hacerlo y la actitud, junto con todo ello la planificacin, de tal manera que el hacer, tenga un conoceraprender, un querer hacer, un poder hacer, y un ser, es decir, como docente lo que hago lo hago con amor, pasin, tcnica, compromiso y responsabilidad, reflexionando, visionando, analizando, interpretando, arriesgando, permitiendo que los alumnos decidan junto conmigo qu quieren y cmo lo quieren hacer, porque s muy bien que en cada intervencin con mis estudiantes, mis compaeros docentes o bien los padres de familia, me construyo. Pues como dice Edgar Morn (1999); El ser humano es a la vez fsico, biolgico, squico, cultural, social, histrico. Es esta unidad compleja de la naturaleza humana la que est completamente desintegrada en la educacin a travs de las disciplinas y que imposibilita aprender lo que significa ser humano. Hay que restaurarla de tal manera que cada uno desde donde est tome conocimiento y conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad comn a todos los dems humanos. En resumen, Ser docente es una tarea nada fcil, pues existen diversos elementos que nos integran y en muchas ocasiones olvidamos por distintas razones, esa misin de vida que tenemos los que somos profesores por vocacin y misin- que ha sido desvalorizada por el consumismo, la tecnologa e idiosincrasia de quienes desde el poder, minimizan al ser humano en un nmero, es decir, que lo fundamental no es la persona, sino lo que sta produce. Como docente muchas veces me he equivocado, he realizado actividades sin siquiera tenerlas previstas, para muchos "sacarlas de la manga", como el mago al conejo, lo cual en la reflexin me ha llevado a ser una persona metdica, pues aprovechar el error como medio de aprendizaje me ha permitido crecer profesionalmente.

Situarme en distintas dimensiones me lleva a la reflexin e inferencias de modificacin, as como, a tomar decisiones sobre la intervencin docente que hago. Las ideas que desgloso no slo refieren a la experiencia de un servidor, sino que busqu el sustento de tericos que han hecho estudios sobre puntos bsicos de la educacin. 2. Preocupaciones, problemas y retos de los docentes ante la Reforma. Como seres humanos regularmente siempre cuando se presentan aspectos de los cuales no sabemos, llega la incertidumbre sobre nuestro actuar, qu enfrentar?, cmo lo har?, qu exigencias tendr?, entre otros y en muchas ocasiones, la limitante principal est en nosotros mismos, tal es el caso ante la Reforma Educativa de la Educacin Media Superior (RIEMS) o al contrario, nos sentimos tan seguros y poderosos, como menciona Luzma (2011) Sensaciones que van desde los nervios, incertidumbre, no saber cmo actuar hasta sentirte el todo poderoso. Cito tambin a Jurez Mauricio (2011) Contribuir a la formacin integral del alumno, la manera de abordar el problema, es ser consciente de nuestra realidad, capacitarnos, ser positivos y aplicar en la medida de lo posible todo la aprendido. ste aspecto debe ser una preocupacin constante de todos los que somos profesores, porque si no nuestros estudiantes nos rebasan. Pues como menciona Morales Vallejo (2005) lo que tenemos que plantearnos en primer lugar es cmo vemos y cmo sentimos nuestro rol, nuestra tarea como profesores. El nfasis en el aprendizaje del alumno lo que quiere decir es que nuestra tarea como profesores no es ensear, sino ayudar a aprender. En cuanto a problemticas considero son diversas pero una de las que ms estn presentes en la cotidianeidad escolar es la actitud de nuestros estudiantes, como describe Prez Ronquillo (2011) el desinters por parte de los alumnos de investigar temas, realizar sus tareas, participar en clases y mucho menos por aprender, lo nico que quieren es pasar la materia. Claro est, que la mayora tiene la idea de trabajar en algn oficio por la situacin socioeconmica en la que se encuentran, ya que no cuentan con los recursos necesarios para la continuacin de sus estudios, aunque no descarto que tambin varios jvenes han salido adelante y han alcanzado a realizarse como profesionistas. Pero como he mencionado en prrafos anteriores, el problema lo tenemos ya, el punto es qu estrategias implementar para irles dando solucin?, pues en un plantel o centro educativo, no solo se forma dentro de las cuatro paredes de la escuela, tambin se hace en el patio, en la cafetera, en la calle y en todos los lugares donde nuestros estudiantes se encuentren, como lo menciona Coll (1988), citado por Daz Barriga (2002) el aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece, no solo con el grupo al cual le imparto alguna materia, sino a todos los que se encuentran dentro de la comunidad educativa. He comentado acerca de algunas caractersticas que presentamos como docentes, algo que me ha llamado fuertemente la atencin es lo que dice Luzma (2011) Nosotros como docentes creemos que le tomamos la medida al

alumno cuando son realmente ellos quienes antes de que nos asignaran el grupo ya nos tomaron la medida y saben cmo comportarse frente a uno, aunque muchos profesores se quejan de que son malos, flojos, groseros, apticos, etc., no se dan cuenta que solo es el reflejo de lo que ellos transmiten al grupo y la mayora de los maestros que estn en esta situacin son los que ostentan las mejores plazas (horas y clave) ya que los jvenes maestros todava no estn viciados e inician su labor docente dando lo mejor de s con errores y desaciertos pero tratando siempre de mejorar como docente porque tienen la idea que para tener la mejor plaza hay que ser el mejor docente, ohh, decepcin! cuando descubren que el tener la mejor plaza no implica ser el mejor maestro sino ser del sindicato, lambiscn, barbero o como se le llame. Lo anterior para un servidor tiene mucha realidad, pues quien hace promocin de un compaero docente o mejor dicho denigra a otro docente, es otro docente, lo peor, de la misma institucin; este telegrama se va trasmitiendo con todas las personas llega a salir de la escuela entonces vienen cuestiones que tristemente lo comento, impactan a todos los que laboramos en dicho centro, porque no hablan de ese profesor, dicen: en ese plantel todos son iguales! Lo cual promueve que muchas veces los estudiantes ya no tengan respeto al maestro. Por lo anterior, considero que uno de los retos ms importantes de un docente, es el impacto hacia sus estudiantes, no solo en lo referido al conocimiento, sino, a la formacin integral, a la construccin de un ser comprometido consigo mismo, con su entorno y por ende con sus semejantes, un ser que piense y sea libre, a la vez propositivo y capaz de trabajar de manera colaborativa y en equipo, que sus intereses se minimicen a los intereses de los dems, en este tenor, lo que le pida a un estudiante primero debo saberlo, hacerlo y aplicarlo, YO. Lo anterior es el punto, a dnde quiero llegar? A ser parte de los muchos seres comprometidos en transformar la realidad que estamos viviendo, crear escenarios que permitan a los estudiantes actuar activamente en su comunidad, que lo aprendido en la escuela sea transferido al contexto fuera de ella, es decir, para la vida. Como menciona Delors (1990), Todo convida entonces a revalorizar los aspectos ticos y culturales de la educacin, y para ello dar a cada uno los medios de comprender al otro en su particularidad y comprender el mundo en su curso catico hacia una cierta unidad. Pero hace falta adems empezar por comprenderse a s mismo en esta suerte de viaje interior jalonado por el conocimiento, la meditacin y el ejercicio de la autocrtica Otro aspecto que preocupa a muchos docentes, sin duda alguna y ante las nuevas reformas laborales, la seguridad laboral, no es este medio un vehculo de quejas, sin embargo, creo que el gobierno y su secretario de educacin antes de evaluar a los docentes, primero deben asumir su compromiso y responsabilidad de evaluarse a ellos mismos, con esto, no quiero decir que me opongo a ser evaluado, ni a la calidad de la educacin, sino por el contrario, por qu no ser evaluados polticos, servidores pblicos y maestros?, por qu no someter los salarios a juicio respecto al desempeo y a los resultados de cada funcin?, por qu tiene mejores percepciones salariales un poltico que un docente?; por qu un poltico en 3 o 6 aos de trabajo tiene su futuro asegurado?, por qu la desigualdad laboral de docentes y polticos no es considerada, analizada y aadida a una ley?, quin o quines deberan

designar los salarios de los polticos?, en fin, se quiere mejorar la educacin, cuando los polticos siguen enriquecindose sobre el trabajo del pueblo, de quienes si pagamos impuesto, sobre impuesto. 3. La planeacin. De lo abstracto a lo concreto. Sabemos muy bien que como docentes entre las muchas actividades que realizamos una de las ms importantes y que se convierte en el eje de nuestro quehacer, es la planeacin, en la cual debemos considerar el currculum explcito en los programas de estudio, sin embargo, en muchas ocasiones todo lo plasmado en la misma, ah se queda, en un papel, en una carpeta digital, se hace por cumpli - miento, lo separo en el sentido de decir que administrativamente cumplimos, pero en la realidad del aula, estamos mintiendo. Por ello, considero que vayamos ms all de lo subjetivo y seamos ms objetivos, como lo refiere Jackson (1975), citado por Cabo, despus de analizar lo que ocurre en las aulas, sealaba que una prctica reflexiva y, al mismo tiempo profesionalizadora, trata de remover aquellos obstculos que se interponen en la consecucin de los valores educativos bajo los que organiza su prctica, por los que planifica y desarrolla un determinado currculum. Esto implica que tanto docentes como estudiantes son participantes activos en la construccin de significados de lo que acontece en el aula y en la generacin de nuevas prcticas reflexivas. El prrafo anterior, nos describe que la planeacin ha de ser una realidad en el aula, debemos ir promoviendo en los estudiantes la importancia de reconocerse como sujetos en constante construccin, que el trabajo en equipo y colaborativo es un medio para tener xito, que todos somos diferentes y que por lo tanto no pensamos de la misma manera, luego entonces debemos ser tolerantes y coadyuvar unos a otros para alcanzar los objetivos plasmados en nuestra planeacin. Es importante entonces que lo aprendido permita a los jvenes ir ms all de las tareas comunes que se les deja, es decir, resmenes, cuestionarios, mapas, las cuales constituyen solo evidencias de producto, por lo que debemos buscar alternativas como la enseanza problmica, la cual involucra al estudiante en otros aspectos ms profundos de su aprehender, como menciona Torres Fernndez (1996) La Enseanza Problmica es aquella donde los alumnos son situados sistemticamente ante problemas cuya solucin debe realizarse con su activa participacin y en la que el objetivo no es slo la obtencin del resultado, sino adems, su capacitacin independiente para la resolucin de problemas en general. Creo que si trabajamos en este sentido, la planeacin es objetiva, real y no slo se queda en el plano de las ideas. Un aspecto importante que me ha movido, ha sido confrontar lo que hago con lo que dicen algunos autores, retomo los siguientes pensamientos: Gimeno Sacristn (1999) plantea que la prctica profesional del docente es considerada como una prctica intelectual y autnoma, no meramente tcnica, es un proceso de accin y reflexin cooperativa, de indagacin y experimentacin, donde el profesor aprende a ensear y ensea porque aprende, interviene para facilitar y no imponer o sustituir la comprensin de los alumnos y, al reflexionar sobre su intervencin, ejerce y desarrolla su propia comprensin.

Santos Guerra (1993), ser mejor profesional aquel que lleve a la prctica las teoras, aquel que aplique de forma ms correcta y precisa los principios de intervencin. Para ser un buen profesional de la docencia el profesor deber comprender y tener la diligencia necesaria para poner en prctica aquello que los tericos, los investigadores y los administradores oportunamente le indiquen. Desde esta perspectiva, la didctica ser fundamentalmente una ciencia de aplicacin, y la formacin se realizar a travs de exposicin de teoras, aprendizaje de tcnicas y asuncin de prescripciones, tanto legales como tecnolgicas. La planeacin a de convertirse en realidad al momento de considerar tres aspectos importantes de la misma, la fase preactiva que es aquella en donde el docente analizando su programa de estudios disea las estrategias de interaccin docente-alumno, alumno-objetos de aprendizaje, alumno-alumno, alumno-evaluacin-objeto. La segunda fase es el momento interactivo, es decir, cuando el docente muestra lo planeado a sus estudiantes para realizar los acuerdos pertinentes y toma de decisiones respecto a lo que van a aprender y cmo lo quieren realizar, existe posibilidad de modificar lo propuesto al inters del estudiante y por ltimo la fase posactiva, la cual se convierte en el momento de reflexin sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos, es decir, lo aprendido sale fuera del aula, fuera de la institucin y se convierte en elementos de sustento para la resolucin de problemas cotidianos. Toda planeacin ha de ser pensada conscientemente, debe mostrar una alineacin o equilibrio entre lo que dice la competencia, el aprendizaje o desempeo esperado, el atributo de la competencia genrica, las actividades a desarrollar a travs de la estrategia, las tcnicas y mtodos, los momentos de las tareas, los medios o recursos, los instrumentos de evaluacin que contienen los indicadores y criterios de desempeo as como los tiempos establecidos en la misma. La planeacin ha de permitir ir logrando alcanzar los objetivos establecidos mediante las competencias, ha de ser el eje vertical sobre observar los alcances de los estudiantes en cuanto a la formacin integral mostrada, considerando en ella, los tipos de conocimiento y por tanto, el saber, el saber hacer y el saber ser, as como el conocimiento condicionante ante la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Conclusiones: Realizar esta actividad me permite detenerme a pensar y repensar mi praxis, es decir, autoevaluar las acciones sobre mi intervencin pedaggica, y tomar decisiones sobre aquellas reas que se me estn dando como oportunidad para mejorar. Cada una de las actividades me sito en un momento y dimensin factible a modificar y perfeccionar, el inicio de esta aventura me permite ir trascendiendo y sin duda a ser mejor en todos los aspectos que me integran como persona. Tambin al leer y analizar lo que mis compaeros expresan, me permite obtener una visin sobre nuestras semejanzas y diferencias en cuanto a la experiencia de ser docente, pues aunque estamos en espacios geogrficamente

diferentes y con personas diferentes, algunos padecemos los mismos vicios o males, de tal manera, que la actitud que observo es motivante respecto al quehacer que realizo. La interaccin con otros docentes aporta elementos bsicos para la intervencin pedaggica que llevo a cabo, despierta ese lado humanista que coexiste en lo biolgico de mi ser y que en muchas ocasiones llega a dejar influenciar por la emociones y sentimientos individualistas, pero que son superados por la razn del corazn Bibliografa Cabo, C. Carina, Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653). Universidad Nacional de Rosario, Argentina. Delors, Jacques (1990). La Educacin Encierra un Tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI. UNESCO. Daz Barriga Arceo, Frida (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista, segunda edicin. McGrawHill. Mxico. GIMENO SACRISTN, J., y PREZ GMEZ, A. I. (1995): Comprender y transformar la enseanza. Madrid, Morata. (1983): La enseanza: su teora y su prctica. Barcelona, Akal. Lpez Calva, Martn (2001). Mi rival es mi propio corazn, Educacin personalizante y TRANS-formacin docente: hacia una visin integral del proceso educativo. Lupus-Magister. Mxico. Morales Vallejo, Pedro (2002). La relacin profesor-alumno en el aula. 3 edic., Madrid: PPC. Morn, Edgar (1999). Los Siete Saberes necesarios para la Educacin del Futuro. UNESCO. Francia. Compaeros del grupo: Villa Cisneros, Luz Mara (2011), Facilitadora de la Especialidad en Competencias Docentes. Universidad Pedaggica Nacional. Jurez Mauricio, Pedro (2011), Compaero de la Competencias Docentes. Universidad Pedaggica Nacional. Prez Ronquillo, Dmaris (2011), Compaera de la Competencias Docentes. Universidad Pedaggica Nacional. Especialidad en

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