Dialnet LaFlautaDulceEnElAreaDeExpresionArtisticaEnLaEduca 18519

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FACULTAD DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE DIDCTICA DE LA EXPRESIN MUSICAL, PLSTICA Y CORPORAL UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA
TESIS DOCTORAL
LA FLAUTA DULCE EN EL REA DE EXPRESIN ARTSTICA DE LA EDUCACIN PRIMARIA. COMUNIDAD AUTNOMA DE EXTREMADURA. REALIDAD, IMPLICACIN Y PROPUESTAS PARA EL PROFESORADO
AUTORA: MARA ESPERANZA JAMBRINA LEAL DIRECTORA: Dra. M PILAR BARRIOS MANZANO
PROGRAMA DE DOCTORADO: LA EDUCACIN FSICA Y ARTSTICA
Badajoz, 2007
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Edita: Universidad de Extremadura Servicio de Publicaciones

Caldereros 2. Planta 3 Cceres 10071 Correo e.: publicac@unex.es http://www.unex.es/publicaciones
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a Arturo a Paloma
A mis padres
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AGRADECIMIENTOS
Queremos En
nombrar y agradecer a las personas y reconocer a las Instituciones que directa o indirectamente se han visto implicados en la elaboracin de nuestro trabajo
primer lugar citaremos a D. Francisco Garca Muoz, ya fallecido. Queremos tenerlo presente en esta hora porque siendo Director de la Antigua Escuela de Magisterio de Badajoz supo confiar en nuestras capacidades.
A mis compaeras de Msica de la Facultad de Educacin en Badajoz, en especial a Josefa Bernldez Trivio por su apoyo constante e incondicional. A Asuncin Rodrguez Mombru por su generosidad y a Rosario Llinas Carballo por su compaa en la labor docente. A nuestros compaeros de rea de la Facultad de Formacin del Profesorado, por la
colaboracin prestada a la hora de contestar los cuestionarios, sin los cuales no hubiera sido posible cuantificar el trabajo de Planes y Programas. mis profesores de Flauta de Pico Truddy Grimbergen, Ana Margules y Melitn Cuadrado del Conservatorio de Msica de Badajoz, que me descubrieron un apasionante mundo sonoro en la Flauta Barroca.
A los compaeros de la Facultad de Educacin Vicente Mellado y Marisa Bermejo por su apoyo constante, as mismo a Florencio Vicente Castro por su colaboracin puntual. A los Maestros de Educacin Musical de Extremadura por su inestimable colaboracin,
y gua constante en este trabajo sin la cual no podra haberse realizado. Reconocimiento especial para M Dolores Naranjo con la que he mantenido estrechos y fructferos contactos, y quien me permiti entrar en la intimidad de su aula y tomar algunas imgenes.
As
mismo agradecer a APEMEX su disponibilidad para encauzar algunos de los cuestionarios dirigidos a los maestros de Educacin Musical y llevarlos a su destino.
Al Centro de Documentacin de Msica Popular Herri Musicaren Txokoa , Museo de instrumentos en Oyarzun. Fundacin Joaquin Daz en el Museo de Instrumentos de Uruea y Consorcio de Fomento Musical y Escuela de Folklore de Zamora, por el trato amable y el inters con el que nos recibieron.
Concha Jambrina Leal, doctora en Oceanografa pero exigente con el mtodo investigador, por su generosidad y su firmeza.
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Alberto Jambrina Leal msico de reconocido prestigio e investigador incansable. Permanente referencia en el mbito de la Msica tradicional, tanto por sus investigaciones como por su trayectoria de calidad en el mundo de la cultura y en la difusin del patrimonio musical. Colaborador muy relevante en el desarrollo del Proyecto Didctico de la construccin de la Triflauta.
A Francisco Caballero Carrasco, constructor de instrumentos de Msica tradicional, y

persona de calidad excelente, por confiar en nuestra idea original y contribuir a hacerla realidad de forma destacadsima a Pilar Barrios Manzano la direccin de esta Tesis, su desinteresado apoyo desde el principio, su constante optimismo y sus eficaces orientaciones que han contribuido decididamente a llevar a trmino este trabajo de Tesis Doctoral. Por ltimo no me quiero olvidar de mis amigas y compaeras Elosa, Esther, Espe, Marina y Blanca Bellido que tanto cario y emocin han aportado a esta tesis doctoral.
Y Agradecemos
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INTRODUCCIN...9 JUSTIFICACIN, PLANTEAMIENTO Y PROPSITO DE LA INVESTIGACIN..11 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.14 METODOLOGA Y FASES SEGUIDAS EN ESTA
INVESTIGACIN..15 FUENTES Y RECURSOS DE LA INVESTIGACIN...25
CAPTULO PRIMERO.- LA MSICA EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS ESCUELAS DE MAGISTERIO EN ESPAA Y EL PAPEL DE LA FLAUTA DULCE EN LOS MISMOS....27 1.1 LA MSICA EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS ESCUELAS DE MAGISTERIO EN ESPAA.29 1.1.1 Objetivos de la muestra en General.29 1.1.1.1 Plan de estudios de 1950. Caractersticas y Programas...29 1.1.1.2 Plan de estudios de 1967 (aparicin de la Flauta Dulce). Caractersticas y Programas.36 1.1.1.3 Plan de Estudios de 1971. Caractersticas y Programas...41 1.1.2 Estudio comparativo de Planes a travs de los Programas de Msica.51 1.2 CONTEXTO ACTUAL LEGISLACIN ESPAOLA.54 1.2.1 L.G.E. Programas Renovados..54 1.2.1.1 Caractersticas Generales de los Programas Renovados de la Educacin General Bsica...55 1.2.1.2 Organizacin por Ciclos Educativos55 1.2.1.3 La Msica en los Programas Renovados..56
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1.2.2 LOGSE (rea de Expresin Artstica).56 1.2.2.1 La Msica dentro del currculum oficial..57 1.2.2.1.1 Objetivos de la Msica en Educacin Primaria58 1.2.2.1.2 Objetivos de la Percepcin Auditiva (Flauta Dulce)...58 1.2.2.1.3 Contenidos de la Percepcin Auditiva (Flauta
Dulce)...59 1.2.2.1.4 Contenidos de la Expresin Musical (Flauta
Dulce)...59 1.2.3 La Flauta Dulce en la Educacin Artstica. LOGSE..60 1.2.3.1 Objetivos Generales de la Educacin Artstica62 1.2.3.2 Contenidos de la Educacin Artstica. rea de Msica...63 1.2.3.3 Orientaciones didcticas sobre la prctica instrumental: Flauta Dulce64 1.3 REFERENTES EUROPEOS EN EL MOMENTO ACTUAL..67 1.3.1 La Msica ubicada en la enseanza General en Europa..67 1.3.1.1 Alemania..67 1.3.1.2 Blgica y Luxemburgo.68 1.3.1.3 Suecia...68 1.3.1.4 Finlandia...68 1.3.1.5 Francia..69 1.3.1.6 Holanda70
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CAPTULO SEGUNDO.- PROFESIONALES IMPLICADOS EN EL ESTUDIO, DIFUSIN E INTERPRETACIN DE LA FLAUTA DULCE. LIBROS DE TEXTO PARA EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA (MSICA). CONTENIDOS DE FLAUTA DULCE 2.1 CONSERVATORIOS DE MSICA EUROPEOS75 2.1.1 Peter Holslag77 2.1.2 Kees Boeke..77 2.1.3 Mariano Martn78 2.1.4 Rom Escalas...80 2.1.5 Pedro Bonet..83 2.1.6 Pealver84 2.2 ESCUELAS Y FACULTADES DE LAS UNIVERSIDADES
ESPAOLAS...86 2.2.1 Antonio lvarez...87 2.2.2 Matilde Murcia.89 2.2.3 Mara Cateura...91 2.2.4 Luis Elizalde92 2.2.5 Montserrat Sanuy.....93 2.2.6 Pilar Escudero..94 2.2.7 Nicols Oriol94 2.2.8 David Milln95 2.2.9 ngel Mler.96 2.2.10 Joseph Gustems97 2.2.11 Joan Izquierdo..99
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2.3 MTODOS DE EDUCACION MUSICAL Y SU RELACION CON LA FLAUTA DULCE..101 2.3.1 Anlisis descriptivo de fuentes bibliogrficas para extraer los contenidos de Flauta Dulce en los Mtodos de Enseanza Musical...101 2.3.1.1 Dalcroze.....................................................................................104 2.3.1.2 Orff.............................................................................................105 2.3.1.3 Martenot.....................................................................................106 2.3.1.4 Ward...........................................................................................106 2.3.1.5 Willems......................................................................................107 2.3.1.6 Kodaly....107 2.3.1.7 Suzuki.108 2.3.1.8 Schaffer..109 2.3.1.9 Paynter109 2.4. LIBROS DE TEXTO: DE MANUALES EXPRESIN PARA LA EDUCACIN (MSICA)
PRIMARIA.
REA
ARTSTICA
CONTENIDOS DE FLAUTA DULCE...110 2.4.1 Anlisis de Editoriales: Sujetos.....110 2.4.2 Procedimiento111 2.4.3 Instrumentos...111 2.4.4 Anlisis de datos112 2.4.5 Resultados del anlisis...112 Anexo I: TABLAS Y GRFICOS DEL ANLISIS DESCRIPTIVO DE LAS EDITORIALES...115
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CAPTULO TERCERO.- LA FLAUTA DULCE EN EXTREMADURA, REALIDAD E IMPLICACIN DEL PROFESORADO.139 3.1 ESTUDIO ANALTICO DE LOS CONTENIDOS DE FLAUTA DULCE EN LAS TITULACIONES DE MAESTRO DE LA UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA. ...141 3.1.1 Introduccin: Cuadros y tablas Plan de estudios...141 3.1.2 Sujetos154 3.1.3 Elaboracin de un cuestionario..154 3.1.4 Procedimiento, archivos de clculo. Profesorado de Msica en la Universidad de Extremadura.155 3.1.5 Anlisis de datos156 3.1.6 Resultados del anlisis de los contenidos de Flauta Dulce en Extremadura...156 Anexo II: CARTA, CUESTIONARIO Y TABLA DE SUJETOS DEL PROFESORADO DE UEX.159 Anexo III: TABLAS Y GRFICOS DEL ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA ENCUESTA REALIZADA AL PROFESORADO DE LA UEX..163 3.2. LA FLAUTA DULCE EN LOS CENTROS DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA COMUNIDAD AUTNOMA DE EXTREMADURA. ESTUDIO ANALTICO..246 3.2.1 Sujetos (Profesorado de Educacin Musical de Extremadura)..246 3.2.2 Elaboracin de cuestionario...246 3.2.3 Procedimiento (Archivos de Clculo)250 3.2.4 Anlisis de datos251 3.2.5 Resultados de la encuesta a Maestros de Educacin Musical en Extremadura...251
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3.2.5.1 .Aportaciones personales de los maestros (ltima pregunta del Cuestionario)......255 Anexo IV: CARTA, CUESTIONARIO Y TABLA DE SUJETOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS MAESTROS DE EDUCACIN MUSICAL DE EXTREMADURA276 Anexo V: ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS MAESTROS DE EDUCACIN MUSICAL DE EXTREMADURA287
CAPTULO CUARTO.- PLANTEAMIENTO DIDCTICO: PROPUESTA DIDCTICA COMO RESULTADO DE LOS DIFERENTES ANLISIS DE LA INVESTIGACIN. PROYECTO DIDCTICO.533 4.1. PROPUESTA DIDCTICA PARTIENDO DE LOS RESULTADOS DE LOS DIFERENTES ANLISIS DE LA INVESTIGACIN, PARA EL MANEJO DE INSTRUMENTO EN EL CENTRO ESCOLAR Y EN LAS FACULTADES DE EDUCACIN Y FORMACIN DEL PROFESORADO EN EXTREMADURA...535 4.1.1. Propuesta desde el resultado del anlisis de las Editoriales535 4.1.2 Propuesta partiendo del resultado de los cuestionarios del Profesorado de la Universidad de Extremadura.536 4.1.3. Propuesta desde el resultado del anlisis de los cuestionarios de los Maestros de Educacin Musical de Extremadura.542 4.1.4. Propuesta desde el resultado de las aportaciones personales de los Maestros de Educacin Musical en el cuestionario...547 4.2. UN PROYECTO DIDCTICO PARA LA CONSTRUCCIN DE UN NUEVO MATERIAL DIDCTICO Y SU TRATAMIENTO EN LOS CENTROS ESCOLARES Y EN LAS FACULTADES DE EDUCACIN Y DE FORMACIN DEL PROFESORADO DE EXTREMADURA...553 4.2.1. Introduccin.553
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4.2.1.1. Fases del Proyecto Didctico..554 4.2.1.2. Objetivo Didctico..557 4.2.1.3. Referencias a la Flauta de tres agujeros..558 4.2.1.3.1 4.2.1.3.2 Origen..558 Estudio del instrumento Flauta pastoril Tres
agujeros......................................................................................559 4.2.1.3.3 4.2.1.3.4 4.2.1.3.5 4.2.1.3.6 Caractersticas fsicas..559 Las primeras Flautas de Pico...560 El Tamboril..562 Evolucin Histrica de la Flauta de tres agujeros y el
Tamboril.563 4.2.1.3.7 Caractersticas Musicales (Ritmo y Meloda).564
4.2.2 Metodologa: Fuentes y Recursos.565 4.2.3 Objetivos del Proyecto Didctico de Construccin..565 4.2.4. Diseo del Proyecto de Construccin..566 4.2.4.1. Caractersticas de las Flautas.566 4.2.4.1.1 Descripcin del fsica..566 4.2.4.1.2 Cabeza.572 4.2.4.1.3 Pie574 4.2.5. Tcnica de Construccin: Materiales y Herramientas.575 4.2.6. Voicing (dar voz).577 Anexo VI: ESQUEMA COMPARATIVO DE LOS GNEROS MUSICALES SEGN SU ESTRUCTURA RTMICA..581 Anexo VII: BIBLIOGRAFA ESPECFICA DEL PROYECTO
DIDCTICO...583
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CAPTULO QUINTO.- CONCLUSIONES.591 5.1 CONCLUSIONES DEL ESTUDIO REALIZADO SOBRE LAS
EDITORIALES.593 5.2 CONCLUSIONES PROFESORADO DE DEL ESTUDIO DE REALIZADO LA SOBRE EL DE
MSICA
UNIVERSIDAD
EXTREMADURA.594 5.3 CONCLUSIONES DEL ESTUDIO REALIZADO A LOS MAESTROS DE EDUCACIN MUSICAL DE EXTREMADURA.596 5.4 CONCLUSIONES GENERALES..598
BIBLIOGRAFA601
ANEXOS.623 ANEXO VIII: REPERTORIO SELECCIONADO PARA LA
TRIFLAUTA.....625 ANEXO IX: FICHAS DE LAS EDITORIALES (LIBROS DE
TEXTO).....655
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INTRODUCCIN. JUSTIFICACIN, PLANTEAMIENTO Y PROPSITO DE LA INVESTIGACIN. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN. METODOLOGA INVESTIGACIN. FUENTES Y RECURSOS DE LA INVESTIGACIN. Y FASES SEGUIDAS EN ESTA
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Mara Esperanza Jambrina Leal
INTRODUCCIN. Entendemos por Flauta Dulce, el instrumento escolar utilizado en casi todos los Colegios de Espaa, y por tanto generalizaremos Flauta Dulce para la Flauta escolar digitacin alemana, para la Flauta Barroca que se est imponiendo en algunos Colegios, y para la Flauta de Pico llamada as en los Conservatorios. Ms adelante determinaremos la conveniencia de separar las denominaciones, para referirnos al instrumento preciso.
Justificacin, planteamiento y propsito de esta investigacin. El Presente trabajo intenta fundamentar las razones por las que la Flauta Dulce se utiliza como un instrumento idneo para el desarrollo de la Pedagoga Musical en el rea de Expresin Artstica en los Colegios de Educacin Primaria. Para ello, nos hemos basado: 1.- En la observacin sistemtica desarrollada a travs de veinticinco aos de docencia trabajando como profesional de la enseanza de la Msica, en la antigua Escuela de Magisterio, ms tarde, Escuela Universitaria de Formacin del Profesorado y, actualmente, Facultad de Educacin de la Universidad de Extremadura en Badajoz. 2.- En las transformaciones que han sufrido los criterios para elegir la Flauta Dulce como instrumento idneo para desarrollar la Msica en la Escuela. 3.- En las diferentes motivaciones que han surgido para resaltar la funcin de la Flauta Dulce en la Educacin Musical en los Centros de Educacin Primaria, o para relegar su inters, obedeciendo a cambios
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Introduccin
programados o no, y dependiendo de la arbitrariedad del maestro en funcin de preferencias, aficiones, entorno social, ambientaletc. La Flauta Dulce ha venido a ser el instrumento caracterstico y propio de la Educacin Musical en dos mbitos diferenciados: Las Escuelas de Magisterio (hoy Facultades de Educacin, o de Formacin del Profesorado) y el Centro escolar. La Flauta Dulce soprano, digitacin alemana, es la flauta utilizada en los Colegios de Educacin Primaria. Su uso se inici como complemento de la Instrumentacin Orff, sin embargo, el alto coste de la orquestacin escolar y los bajos presupuestos de los Colegios, entre otros problemas, acaban por convertir a la flauta en instrumento soprano interpretado por grandes grupos. La Flauta Dulce, es un instrumento cmodo y de fcil manejo, construido con material resistente y tiene un precio muy asequible, por lo que se ha convertido en el instrumento ms tocado entre todos los instrumentos de cualquier mbito. Por eso nos preguntamos por qu tiene tan vagos resultados y tan poca repercusin en el exterior. De nuestra investigacin se puede constatar, que ni la Tcnica del instrumento est adaptada a los alumnos, ni el Repertorio utilizado resulta ser el ms adecuado. Si, en un principio el manual escolar de msica interesa al alumno en formacin de las especialidades de Maestro, y a los escolares de los Centros de Educacin Primaria, a medida que el programa avanza, aquellas expectativas se convierten en montonas, fatigosas, densas y aburridas realidades. El resultado de su utilizacin reiterada por grandes grupos, deviene en barullo abrumador, pobre e inadecuado.
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Las preguntas de las que parte nuestra investigacin siguientes:
son las
1- Qu importancia tiene la Flauta Dulce en la programacin de los Planes de estudios en las diferentes asignaturas de Msica en las Facultades de Educacin y Formacin de Profesorado de la Universidad de Extremadura? 2.- Qu papel desempea la Flauta Dulce en la programacin de los Centros de Educacin Primaria de Extremadura? 3.- Cules son los problemas con los que se enfrenta el profesorado especializado de Msica en el Aula con referencia a la Flauta Dulce? 4.- Qu estrategias debern ser utilizadas para mejorar el uso del instrumento en la Educacin Musical? Las respuestas a estas cuestiones se pueden deducir de los resultados de las encuestas realizadas, al Profesorado de Msica de la Universidad de Extremadura, y a los maestros de Educacin Musical, tanto en las preguntas realizadas, como en el anlisis de sus propias observaciones personales, as como en el anlisis de los libros de texto que proponen las Editoriales. Una vez encontradas las respuestas a estas cuestiones iniciales nos propusimos, como ltimo paso de nuestra investigacin, el incentivar este recurso importante que es el instrumento Flauta Dulce y proponer posibles soluciones para su estudio tanto en las aulas universitarias, como en los centros escolares de Educacin Primaria. Adems con el fin de ampliar el repertorio ofrecemos una muestra, en fase experimental, mediante la construccin de un nuevo instrumento, que hemos llamado triflauta, el cual consta de una sola cabeza y tres pies, y que nos permitir recuperar repertorios que la Flauta Dulce, (digitacin alemana), no puede abarcar
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Introduccin
sola,: el repertorio musical del Barroco, mximo esplendor y desarrollo de la Flauta Barroca, por una parte, y la Flauta de tres agujeros de la msica tradicional, que no pueden abordar las otras dos flautas, por la otra.
Objetivos de la investigacin. As pues nos planteamos como objetivos principales de la investigacin, para mejorar la calidad de la Tcnica y el Repertorio de la Flauta Dulce en nuestros Centros de Extremadura los siguientes Objetivos: 1) Analizar el estado de la cuestin en relacin con la enseanza / aprendizaje de la Flauta Dulce en Extremadura. 2) Potenciar actitudes musicales favorables para el uso de la Flauta Dulce desde las Facultades de Formacin del Profesorado y de Educacin. 3) Potenciar actitudes musicales favorables para el uso de la Flauta Dulce en el Centro escolar. 4) Presentar planteamientos didcticos en relacin con la Tcnica del aprendizaje de la Flauta Dulce (respiracin, articulacin, digitacin, posicin corporal, etc.). 5) Plantear un Repertorio significativo, variado y sugestivo para el estudio de la Flauta Dulce. 6) Presentar a modo experimental un instrumento triple (Triflauta con una cabeza y tres pies) que permita conocer e interpretar un repertorio ms amplio. 7) Realizar una Propuesta Didctica sobre las metodologas que se deben seguir en la enseanza / aprendizaje de la Flauta Dulce.
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Nuestro modelo de investigacin, parte de la combinacin de los mtodos, cualitativo y cuantitativo. Nuestro trabajo, tiene muy presente la prctica pedaggica en el aula, tanto en el trabajo cotidiano de las Facultades de Educacin y Formacin del Profesorado, como en el Aula de Msica escolar de los Centros de Educacin Primaria de Extremadura.
Metodologa y fases seguidas en esta investigacin. Si la Metodologa constituye el marco de referencia conceptual que describe y justifica la utilizacin de principios y mtodos ms adecuados a la hora de abordar un proyecto de investigacin determinado y el Mtodo constituye el camino para alcanzar los objetivos de la investigacin y est definido por formas estables de trabajar, desde la recogida de datos y anlisis de stos, hasta los resultados, conclusiones y posibles implicaciones prcticas1, nuestro modelo de investigacin se ha basado en la aplicacin de varios mtodos o de varias tendencias metodolgicas. Para dar mayor rigor y fiabilidad a este trabajo, nos basamos en la importante aportacin de Patton2, en su exposicin de los mtodos y de la posibilidad de compaginar unos con otros. De hecho segn se han ido planteando diferentes mtodos, una vez avanzados en el tiempo, podemos decir que son complementarios y que sin extendernos en otros podemos definirlos muy brevemente, por el grado de implicacin de esta investigacin en la eleccin o conjuncin de estas metodologas: Cuantitativa: Partiendo de la revisin de la documentacin existente y de todo lo relacionado con el tema se plantean las
IBARRETXE, G. (2006): El conocimiento cientfico en investigacin musical, en Introduccin a la investigacin en Educacin Musical. Madrid: Enclave Creativa Ediciones. Despus de revisada una gran parte de la bibliografa existente, tomamos como referencia este trabajo de conjunto, coordinado por Maravillas Daz porque dentro de nuestro terreno de estudio, en lengua castellana, es el ms actualizado y completo. 2 PATTON, Michael Q.(1990): Qualitative Evaluation and reseca Methods, Mewbury Park, Cal. Sage Publications, pp. 67-89 y 187-189
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Introduccin
hiptesis. La seleccin de una muestra significativa de sujetos a los que se les ha pedido colaboracin para contestar a cuestionarios rigurosamente elaborados, no elegidos al azar, sino pasados a la totalidad del profesorado universitario y de primaria. Posteriormente se procede a un anlisis estadstico mediante la elaboracin de grficos, tablas, etc., y el establecimiento de relaciones causa-efecto, estableciendo teoras en torno a ello, reafirmando o verificando hiptesis.
Cualitativa: Se ha analizado de forma inductiva, llegando a comprender los fenmenos, mediante una interpretacin rigurosa de los datos recogidos, registrando y respetando todo lo posible la forma en la que fueron registrados o transcritos. De hecho, la interpretacin que se hace de todo el fenmeno estudiado significa el propio conocimiento de la realidad desde un punto de vista subjetivo basado en nuestra experiencia, sin embargo el estudio se hace de forma objetiva siguiendo la orientacin de los encuestados en su vida docente diaria.
Etnogrfica:
Recogera
los
dos
mtodos
anteriores
cuantitativo-cualitativo. Metodologa adoptada y adaptada de la Antropologa, basada en la observacin participante, en la participacin observante mientras se realiza el trabajo de campo. El investigador no debe interferir en la situacin que va a estudiar. Partiendo de la observacin del fenmeno, ir definiendo con mayor rigor el problema que marca la investigacin, tomando decisiones sobre los elementos que deber observar y entrevistar. Siempre desde el punto de vista
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del grupo, pues la interpretacin de los resultados se har desde una perspectiva cultural.
Experimental: Mediante este mtodo (definicin de un problema, seleccin de los sujetos y de los instrumentos de medida, eleccin de los procedimientos y de los lugares, anlisis de los datos recogidos y formulacin de conclusiones) hemos tratado de verificar la hiptesis que nos hemos planteado, mediante la ampliacin de la tcnica y el repertorio, y la utilizacin del nuevo instrumento propuesto.
Primera Fase: Estudio sobre el estado de la cuestin. Coincidiendo con el CAPTULO PRIMERO se trata de averiguar el origen de la aplicacin de la Flauta Dulce a la Educacin en los Planes de Estudio de las Escuelas de Magisterio en Espaa. Es importante conocer primero el dato de la aparicin de la Msica en los Planes de Estudio para concretar el uso de la Flauta Dulce en dichos planes. Mediante una mirada circular, nos fijaremos en aspectos propios de la pedagoga musical, desde sus albores, comparndolos y mostrndolos en su evolucin. El objetivo que perseguimos, no es tanto el de extraer conclusiones precipitadas, sino de descubrir todos sus matices y as tener una visin ms completa. Se ha optado por estudiar aquellos planes en los que se manifiestan ms ntidamente las corrientes conceptuales de los distintos momentos histricos: Plan de 1950, Plan de 1967 y Plan de 1971. En ellos resulta diferenciado y representativo el tratamiento con que afronta la Educacin Musical el estudio de la Flauta Dulce.
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Introduccin
Interesa resaltar, que la mentalidad poltica influye en la determinacin de los Planes de estudio, para lo que se han elegido las tres ltimas etapas de nuestro pas: el Franquismo, la Apertura y la Democracia. En el contexto actual, continuamos con la Legislacin Espaola. Interesa destacar el cambio tan importante para la Flauta Dulce en los Programas Renovados de la Ley General de Educacin de 1970 y en el rea de Expresin Artstica de la LOGSE .Por esta razn, nos hemos ceido a los objetivos y contenidos de la Educacin Artstica, y a los dos aspectos de la Msica en la Educacin Primaria que son: La Percepcin Auditiva y la Expresin Musical. Para enlazar con el siguiente captulo, nos hemos colocado en el contexto de la Msica en el mbito escolar de los dems pases europeos en la actualidad, y hemos dado una visin global de cmo es la Msica en general en algunos pases, detenindonos en Holanda que es el pas europeo donde ms se ha desarrollado la Flauta Dulce tradicionalmente, y tambin interesa destacar ms adelante a algunos de sus msicos importantes, que han influido en Planes y Programas. En Alemania cuna del Mtodo Orff, la Flauta Dulce interviene formando parte de la orquestacin escolar. En Francia algunos de los objetivos curriculares se pueden considerar aplicables igualmente a la Flauta Dulce, Hungra: La influencia de la Flauta Dulce y su utilizacin en la escuela ha sido importantsima para la pedagoga musical. CAPTULO SEGUNDO.- Aadimos en ste captulo, la importancia de las aportaciones bibliogrficas y experiencias de los Profesionales del instrumento en dos mbitos representativos del desarrollo y evolucin de la
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Flauta Dulce: los Conservatorios de Msica y las Facultades de Educacin y Formacin del Profesorado. Se trata de mostrar profesionales muy cualificados en el campo de la pedagoga musical, y que en su trayectoria, han dedicado una parte de su trabajo al conocimiento y aprendizaje de la Flauta Dulce, tanto en sus manuales para la enseanza Primaria, como en publicaciones
especializadas para dicho instrumento. En primer lugar los Conservatorios. La enseanza de la Flauta de Pico tradicionalmente se imparta all, representantes como Kees Boeke, o Rom Escalas significan una aportacin importante en el mbito de la Flauta de Pico. Representados por orden cronolgico, debemos citar a otros profesionales de la Flauta Dulce en las Escuelas de Magisterio, hoy convertidas en Facultades de Educacin y Formacin del Profesorado, y tambin otros profesionales al margen, elegidos por sus experiencias
pedaggicas o por sus aportaciones didcticas, recogidas en artculos de revistas o en publicaciones en libros o manuales para Educacin Artstica rea de Msica. Con el fin de acotar el marco de la investigacin, hemos seleccionado solo algunos, lamentando no poder hacer un estudio ms amplio y profundo de su trayectoria pedaggica con el instrumento. La compensacin del texto entre unos y otros, siempre tiene un nexo comn, la edad escolar, bien sea en artculos de divulgacin en revistas o en sus publicaciones o textos para la Educacin Primaria. Hemos elegido la Enciclopedia lvarez, caracterstica del Plan del 50 al tratar de comparar una leccin cualquiera de Msica, el tratamiento
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Introduccin
austero con el que se pretenda ensear la msica y el tipo de canciones que el maestro deba aprender. La seleccin ha sido desde las primeras publicaciones de Matilde Murcia en la Escuela de Magisterio Maria Daz Jimnez, que han significado una referencia importante en las dems Escuelas de Magisterio en el territorio espaol, como los primeros atisbos de cambio y renovacin con Luis Elizalde, y Maria Cateura, aportaciones muy sealadas en los aos 70 y 80 con sus publicaciones derivadas de los Mtodos europeos, Orff, Willems, Word, Kodaly etc. Actualmente la propuesta y estudio de la Flauta Dulce aporta la implantacin de otro tipo de Flauta Dulce (Flauta Barroca), que aade valores acsticos y abarca otro tipo de Repertorio ms amplio como son pocas histricas como el Renacimiento y el Barroco, por eso las aportaciones de Izquierdo en el mbito escolar son importantes de destacar. No hemos querido dejar de hacer una mencin a los mtodos de Enseanza Musical para extraer su vinculacin con el instrumento que nos ocupa Flauta Dulce. No tratamos de hacer un anlisis exhaustivo sino de extraer cul es el tratamiento de la Flauta Dulce en los mismos. Como punto final de todo un captulo dedicado a los profesionales de la Flauta Dulce, se ha incluido un anlisis de las Editoriales ms representativas y utilizadas por los maestros de Educacin Musical de Extremadura en el Aula, ya que consideramos est relacionado con
muchos de estos profesionales de la Educacin Musical que acabamos de sealar y as cerrar un captulo dedicado a la difusin y desarrollo del instrumento Flauta Dulce. El procedimiento de anlisis se aplica a dieciocho Editoriales, las ms utilizadas por los maestros en el Aula, para lo cual se han analizado
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por un procedimiento de fichas tipo y de forma cualitativa, los contenidos relacionados con la Flauta Dulce, con variables como, seguimiento meldico, rtmico, Tcnica precisa para la Flauta Dulce y Repertorio adecuado.
Segunda Fase: Trabajo de campo. Tras la primera fase de anlisis que nos ha informado desde muy distintos aspectos del estado de la cuestin, nos planteamos en un TERCER CAPTULO, el grueso o cuerpo de esta investigacin, que titulado La Flauta Dulce en Extremadura, realidad, e implicacin del Profesorado, nos adentra en el Trabajo de Campo, aplicando el mtodo etnogrfico, implicndonos ya despus de tantos aos de experiencia, como participantes totales y ahora mediante la observacin participante. Abordamos en este captulo la situacin de la Flauta Dulce en Extremadura en dos mbitos educativos: Universidad y Centro escolar. La preocupacin por los vagos resultados que se obtenan en el estudio de la Flauta Dulce en la Universidad en los planes anteriores y el inters por conocer las causas de ste hecho con vistas a mejorar el uso de un instrumento cmodo y de fcil manejo, el cual es instrumento meldico, asimilado a la voz humana, justifican su estudio en el que se indague lo que ocurre en ste mbito. Para ello abordamos la encuesta al Profesorado de la Universidad de Extremadura sobre la metodologa seguida en el estudio de la Flauta Dulce, sobre los contenidos que se imparten, y las horas programadas para conseguir su aprendizaje. Queremos observar tambin si su estudio y aprendizaje se imparte de una forma exclusiva o compartida con otras reas de expresin musical.
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Introduccin
Despus de exponer ampliamente el Plan de Estudios y determinar las horas dedicadas al estudio y aprendizaje de la Msica, tal y como lo presentamos en los cuadros representativos de los planes de las diferentes especialidades, queremos averiguar por una parte el nmero de horas reales que se imparten en la Universidad de Flauta Dulce, y cmo repercute en los alumnos de Educacin Musical y de las dems especialidades de Maestro. Aplicando el mtodo cuantitativo se pasaron dos tipos de cuestionarios: 1. Un cuestionario para el Profesorado de la Universidad de Extremadura. Est definido por formas estables de trabajar, desde la recogida de datos y anlisis de stos, hasta los resultados, conclusiones y posibles implicaciones prcticas, todo ello relacionado con el planteamiento hecho en los prrafos anteriores. Particip un 90% del profesorado en sta encuesta. 2. Un cuestionario para el Profesorado de Msica en los Centros de Educacin Primaria. Han sido un total de 132 Colegios de Educacin Primaria los participantes, cuya contestacin constituye el 20 % de la poblacin encuestada, siendo representativa para hacer el clculo estadstico. Las tcnicas empleadas para el anlisis de la informacin estn basadas en: 1.- Cuestionario semiestructurado a los profesores de las reas de Msica y Didctica de la Expresin Musical, implicados en la enseanza de la Msica en las diferentes especialidades de maestro que se imparten en las Facultades de Formacin de Profesorado y de Educacin de la Universidad de Extremadura.
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2.- Aplicacin de un formulario a los profesores especialistas de Msica en los Centros Escolares de la Comunidad Extremea. 3.- Anlisis descriptivo de las aportaciones personales de los maestros a la pregunta veintiocho del cuestionario. Agrupacin de respuestas en 10 apartados. 4.- En el Anlisis de contenido de textos, guas didcticas, cuadernos de alumnos, materiales audiovisuales para la enseanza de la Msica para Primaria, dentro de la Educacin Artstica, propuestos por las Editoriales ms relevantes, en relacin con los contenidos de Flauta Dulce. Se vio la necesidad de analizar en profundidad, las aportaciones personales realizadas por los maestros, incluidas en la ltima pregunta de la encuesta. Por su peso especfico y por su implicacin directa, constituyen una de las aportaciones ms importantes del cuestionario. Para ello se construyeron diez apartados, en los que se predeterminaron las observaciones relacionadas con factores comunes, como las relativas a problemas con las caractersticas del instrumento, dificultad en el aprendizaje, fallos en el sistema educativo, relacionadas con el ciclo de enseanza etc.
Tercera Fase: Propuestas para el Profesorado. En el CAPITULO CUARTO partimos de los resultados de los anlisis establecidos para concretar la tercera fase de la investigacin con la Propuesta Didctica, y el Proyecto Didctico nuevo, lo cual constituye la aportacin a esta tesis doctoral. Una vez analizados todos los resultados del trabajo de campo (Prof. de la UEX, Profesorado de Educacin Musical, maestros, Editoriales,
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Introduccin
agrupacin de la ltima pregunta
del cuestionario) elaboramos una
Propuesta Didctica en el mbito acadmico, para que la Flauta Dulce tenga una apreciacin ms significativa. Resumiendo, nuestra Propuesta, determina qu se puede hacer para mejorar, en el empleo de la Flauta Dulce como instrumento idneo en los dos mbitos educativos de la Educacin Musical: nuestros escolares extremeos, y nuestros maestros en formacin. En cada apartado del cuestionario la metodologa les propone a los maestros una alternativa, para que la Flauta Dulce alcance una situacin favorable. Esta Propuesta Didctica, lleva implcito un PROYECTO
DIDCTICO nuevo. Consiste en la construccin de un nuevo material, la TRIFLAUTA ser un instrumento de fcil manejo para el escolar. Est formado por un cabezal intercambiable con tres cuerpos de Flauta: Cuerpo de Flauta digitacin alemana, cuerpo de Flauta Digitacin Barroca y cuerpo de Flauta de tres agujeros. Hemos construido para ste trabajo, un prototipo que nos da la nota fundamental de los tres cuerpos y que ser desarrollado posteriormente, dadas sus caractersticas complejas de construccin.
Este proyecto permitira a los escolares extremeos acceder a todo tipo de Repertorio, para no anquilosarse en solo canciones populares
propias de la la Flauta Dulce digitacin alemana. Con el cuerpo de la Flauta Barroca se accede a Repertorio barroco, y con la tres agujeros se enriquece el Repertorio con toda la msica tradicional muy poco utilizada ltimamente en el centro escolar, dado que la Flauta Dulce digitacin alemana no resulta adecuada para estos repertorios por producirse
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fluctuaciones de aire que no se ajustan a la sonoridad que se requiere en cada caso.
Fuentes y recursos de la investigacin. Para la realizacin de este trabajo, hemos acudido a fuentes bibliogrficas y audiovisuales: publicaciones, revistas, documentos oficiales, partituras, encuestas semiestructuradas, etc. Los textos consultados se agrupan en el eplogo del trabajo, junto a la bibliografa de otras que pueden servir, en cierto modo de referente informacin y contraste de teoras, aunque resulta evidente la fragilidad de este material, aportaciones renovadas a cada instante y transformadas por mil matices.
El trabajo ha sido realizado en el Departamento de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal de la Universidad de Extremadura; Facultad de Educacin y Facultad de Formacin del Profesorado. Biblioteca de la Facultad de Educacin, UEX y Biblioteca Pblica de Zamora. Consorcio de Fomento Musical de la Diputacin de Zamora y Centro de Estudios de Folklore Zamorano utilizando los medios modernos de informacin, redes informticas, y Fonotecas de la Casa de la Cultura de Badajoz y Zamora.
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CAPTULO PRIMERO.- LA MSICA EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS ESCUELAS DE MAGISTERIO EN ESPAA Y EL PAPEL DE LA FLAUTA DULCE EN LOS MISMOS. 1.1 LA MSICA EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS ESCUELAS DE MAGISTERIO EN ESPAA. 1.1.1 Objetivos de la muestra en General. 1.1.1.1 Plan de estudios de 1950. Caractersticas y Programas. 1.1.1.2 Plan de estudios de 1967 (aparicin de la Flauta Dulce). Caractersticas y Programas. 1.1.1.3 Plan de Estudios de 1971. Caractersticas y Programas. 1.1.2 Estudio comparativo de Planes a travs de los Programas de Msica. 1.2 CONTEXTO ACTUAL LEGISLACIN ESPAOLA. 1.2.1 L.G.E. Programas Renovados. 1.2.2 LOGSE (rea de Expresin Artstica). 1.2.2.1 La Msica dentro del currculum oficial. 1.2.3 La Flauta Dulce en la Educacin Artstica. LOGSE. 1.2.3.1 Objetivos Generales de la Educacin Artstica. 1.2.3.2 Contenidos de la Educacin Artstica. rea de Msica. 1.2.3.3 Orientaciones didcticas sobre la prctica instrumental: Flauta Dulce. 1.3 REFERENTES EUROPEOS EN EL MOMENTO ACTUAL. 1.3.1 La Msica ubicada en la enseanza General en Europa. 1.3.1.1 Alemania. 1.3.1.2 Blgica y Luxemburgo. 1.3.1.3 Suecia. 1.3.1.4 Finlandia. 1.3.1.5 Francia. 1.3.1.6 Holanda.
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1.1. LA MSICA EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS ESCUELAS DE MAGISTERIO EN ESPAA.
1.1.1. Objetivos de la muestra en general. Desde el primer Plan de Estudios de l871 hasta l950, la Msica, aparece en los programas del Plan de Estudios de la poca, sin embargo, el papel de la Msica en cada Plan, ha ido variando, segn el criterio de la mentalidad de la poca y de los gobernantes. Interesa por tanto destacar, un plan anterior a la aparicin del instrumento que nos ocupa en ste trabajo como es el Plan de 1950. Con el espritu del mismo reglamento, elegir el Plan en el que aparece por primera vez la Flauta Dulce, en el 67, y un plan nuevo, en el que la Flauta Dulce, consta ya con todo un bagaje anterior. Tambin interesa comparar, como se demostrar en este trabajo, que la mentalidad poltica influye en la determinacin de los Planes de Estudio, para lo cual se han apertura y democracia. elegido, etapas caractersticas del franquismo, la
1.1.1.1. Plan de Estudios de 1950. Caractersticas y Programas. Por el Decreto de 7 de Julio de 1950, se aprueba el Reglamento para las Escuelas de Magisterio. El espritu del Reglamento difiere mucho de la actualidad en la que nos encontramos, sin embargo tomaremos la escritura literal, y analizaremos su concepcin ms adelante. "La nota caracterstica esencial de la vigente Ley de Educacin Primaria inspirada en los ms puros principios de la clsica pedagoga cristiana, es la significacin del educador. Todo nuevo sistema docente se
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Captulo Primero: La Msica en los Planes de Estudio. Escuelas de Magisterio en Espaa
apoya en la clara idea, casi tpica en los viejos tratadistas espaoles, de que el maestro debe ser ante todo un ministro de la verdad, que es la vida en Dios y que de Dios sale y a los maestros viene. Y an se dira que al salir de ellos y comunicarse a los alumnos, se vuelve a hacer vida. Esta misin vital del maestro de servir al hombre como obra divina predilecta, perfeccionndolo con la Educacin para acercarlo a Dios y hacerlo til a su patria, constituye a aquel en nervio y eje de la nueva escuela espaola. Y si es verdad como afirmaba Manjn que por encima de todo, el maestro "ha de tener vocacin y no ser un intruso que es la mayor de las imprudencias"...3 Hace referencia Guzmn en cuanto a la formacin del maestro: "a cumplir esta consigna de la Ley de Educacin Primaria, ordenando y reglamentando la formacin del Maestro con un conjunto de normas y procedimiento, que abarquen la integridad plena de su educacin, esto es, a formar en el Maestro a todo el hombre en la plenitud de sus energas fsicas y sus facultades psquicas y a formar tambin la figura del maestro de los maestros, a quien confa el Estado y la Iglesia el arte difcil de ensear a ensear, viene este Reglamento, que en armona con los preceptos de la Ley, quiere ser mtodo seguro de lo ms sustancial de la reforma docente iniciada en l945..."4 Sin perjuicio as de los estudios previos de bachillerato da al Estado, a la Escuela de Magisterio la doble funcin de mantener tensa y viva la vocacin del maestro para que: "Inyecta en estos centros docentes, una atmsfera religiosa y patritica de autntico hogar educativo y sistematiza
GUZMN, M (1986). Vida y muerte de las Escuelas Normales. Promociones Publicitarias Universitarias, Barcelona 4 Ibidem.
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y ordena a la par en lo terico, en lo practico el conjunto de disciplinas ms aptas para la formacin pedaggica y profesional".5 No menos celoso empeo se descubre en los planes propuestos para la seleccin y preparacin del profesorado al que se exige una intensa y depurada preparacin cultural y pedaggica y en lgico complemento, la experiencia docente acreditada con la prctica vivida de la enseanza de la escuela. Estos son pequeos extractos de algunos captulos: Captulo I.- De las Enseanzas del Magisterio Art. 1.- Al alumno se le capacitar para la vida social y profesional a travs de la educacin fsica, intelectual, moral y religiosa, polticosocial, patritica y artstica, profesional y cultivo y fomento de la educacin. Art. 2.- En las Escuelas de Magisterio, habr un crucifijo y una imagen de la Virgen que presidan las dependencias del Centro. En cada aula adems habr un retrato del jefe del Estado. Art. 3.- Divisin por sexos. Una Escuela de Magisterio para Maestros y otra para Maestras. Art. 4.- La Capilla que estar a cargo del capelln del centro, para cuidar la direccin espiritual de los alumnos. Art. 5.- La preparacin de los aspirantes al Magisterio debe abarcar: la formacin religiosa y moral, la formacin poltico social, la formacin fsica, la cultura general, la formacin profesional terica, la formacin profesional prctica.
GUZMN, M (1986). Vida y muerte de las Escuelas Normales. Promociones Publicitarias Universitarias, Barcelona
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Captulo II.- Se refiere al ingreso de los alumnos en las Escuelas de Magisterio. Extraemos del mismo para seguir comprendiendo el espritu, lo siguiente: "Ser espaol, no padecer enfermedad contagiosa, ni defecto fsico, no acreditado por el Gobernador Civil. Bachiller elemental y examen de Ingreso." Dentro de los planes histricos, fue uno de los de mayor duracin. Exiga el ttulo de bachiller elemental y su mayor novedad consisti en que obligaba a los estudiantes de Magisterio a realizar un campamento o curso de verano organizado por el Frente de Juventudes y la Seccin Femenina, los cuales expedan un documento acreditativo. Art. 31. El plan de Estudios en las Escuelas del Magisterio abarcaba las siguientes disciplinas,6 cuyo desarrollo se haca en los siguientes cursos en esta forma:
Cursos Religin y su metodologa
Materia
Horas Semanales 2 3 3 3 3 1 2 1 3
Lengua Espaola: Gramtica, Anlisis lgico y gramatical, Metodologa Matemticas: Aritmtica y su metodologa, algebra PRIMER CURSO
6
Geografa e Historia de Espaa y su metodologa Filosofa: Psicologa, Lgica y tica Fisiologa e Higiene Laborales o trabajos manuales Caligrafa Educacin Fsica y su metodologa
B.O.E. 7 de Agosto de l950 n 219 Pg. 3470.
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Prcticas de Enseanza. Una leccin colectiva Formacin Poltico Social (alumnos) y enseanzas del Hogar y su metodologa (alumnas) Religin y su metodologa Matemticas: Geometra, Ampliacin y Metodologa, Trigonometra Fsica y Qumica y su metodologa Filosofa: Ontologa general y especial Psicologa: Pedagoga y Paidologa SEGUNDO CURSO Pedagoga: Educacin y su Historia Labores o trabajos manuales I Dibujo y su metodologa
1 2 2 2 3 2 1 3 1 2 1 1 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 1
Msica: Elementos del solfeo y cantos religiosos, patriticos y escolares

Caligrafa Prcticas de Enseanza Formacin poltico social (alumnos) y enseanza del Hogar (alumnas) II Educacin Fsica y su metodologa Religin y su metodologa Historia de la Literatura Espaola., metodologa de la Lengua Geografa e Historia Universal y su metodologa
TERCER CURSO
Historia Natural y su metodologa Pedagoga: metodologa general y organizacin escolar Agricultura e industrias rurales
Msica: Cantos
Un idioma extranjero Dibujo del natural
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Educacin Fsica y su metodologa Practicas de Enseanza Formacin poltico-social (alumnos) y enseanzas del Hogar (alumnas) y su metodologa
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Programas referentes al Plan 19507:

Segundo Curso: Elementos de solfeo y cantos religiosos, patriticos y escolares Msica Definicin razonada Solfeo Notas Pentagramas y lneas adicionales Claves Figuras y silencios Compases Partes fuertes y dbiles Lneas divisorias y barras de conclusin Signos de prolongacin, de repeticin y de retorno Movimientos del comps o aires Escala natural Tonos y semitonos Alteraciones Intervalos Tonalidad Uso de la clave de sol en segunda lnea, compases de compasillo, dos por cuatro y tres por cuatro Figuras y silencios, desde la redonda hasta la corchea con puntillo y la semicorchea Ligadura y caldern Sncopas, repeticiones y retornos y compases incompletos, aires principales y sus modificativos ms comunes Sostenido, bemol y becuadro accidentales Intervalos mayores y menores Tonalidad en do mayor y la menor
El anlisis del Programa del Plan de 1950 comienza en Segundo curso ya que en Primer curso no exista la asignatura de Msica.
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Canto: Definicin La voz humana Sus registros Su emisin y vocalizacin Expresin Aplicacin del texto a la msica Estudio de canciones escolares unisonales: Cantos religiosos, patriticos e instructivos
Tercer curso: Cantos
Msica
Adems de las materias estudiadas en el curso anterior, comprender conocimiento de los tonos o escalas diatnicas mayores y menores (ampliacin) Alteraciones propias Armaduras de las claves Tonos relativos Subdivisin de los compases Valores irregulares Notas de adorno En los estudios prcticos se har uso de la clave en fa en cuarta lnea Compases binarios, de tres por ocho, seis por ocho, nueve por ocho y doce por ocho Doble puntillo, tresillos y seisillos, compases subdivididos todas las combinaciones de valores hasta la fusa y silencio, apoyaturas y mordentes Canto: Estudios de canciones unisonales y de dos o ms voces, cantos religiosos, patriticos, instructivos y populares moralmente seleccionados Metodologa: Procedimientos y formas didcticas ms adecuadas a la enseanza de los cantos escolares de los nios
En el programa de Msica para el Plan de 1950 figuraban en segundo curso, solamente aspectos tericos referentes a la teora de la
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msica en general, aunque si bien sealaban que en los estudios prcticos se hara uso de la clave de sol, compases de compasillo dos por cuatro tres por cuatro, figuras y silencios etc., no resuelve la forma de expresin de estos contenidos rtmicos meldicos. No se sabe si hay que cantarlos o instrumentarlos. En ese caso no aparece el tipo de instrumento que se debera emplear para hacer realidad tantsimos contenidos imposibles de alcanzar. En el tercer curso se ampliaron los conocimientos a un nivel bastante arduo y difcil de conseguir, si no es de una forma terica y memorizada, teniendo en cuenta que se imparta en dos horas semanales. En los estudios prcticos se hara uso de la clave de fa en cuarta lnea, compases binarios tres por ocho, seis por ocho, y nueve por ocho, doble puntillo, fusas etc. Por la experiencia que hemos desarrollado en aos de docencia vemos imposible conseguir llevar a cabo la realizacin de los contenidos propuestos. En el apartado Canto, estudio de canciones unisonales y de dos o ms voces tambin es difcil de acometer, salvo un programa muy especfico y un repertorio concreto. En cuanto a la clasificacin del repertorio en slo un tipo de canciones, quiz muy rigurosas y solemnes, con una carga de moralidad excesiva, fuera al final un inconveniente a la hora de conseguir objetivos.
1.1.1.2. Plan de Estudios de 1967. Caractersticas y Programas. Es el primer plan de Estudios del franquismo que refleja una cierta apertura poltica del Rgimen y que exiga el Bachillerato universitario como base cultural previa a los estudios de Magisterio. Se hicieron algunas
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modificaciones, pero principalmente la diferencia es que se realizaba en dos cursos.

Cursos Materia Pedagoga e Historia de la Educacin Psicologa General y evolutiva Didctica de las Matemticas PRIMER CURSO Didctica de las Ciencias Naturales Didctica de la Lengua Espaola y Literatura Didctica de la Geografa e Historia Idioma Ingls y su Didctica Didctica de la Religin Didctica de la Formacin del Espritu Nacional Didctica y Organizacin escolar Filosofa y Sociologa de la Educacin Didctica de las Matemticas (solo primer cuatrimestre.) SEGUNDO CURSO Didctica de la Lengua Espaola y Literatura Didctica de la Geografa e Historia (segundo cuatrimestre.) Didctica de la Fsica y Qumica Idioma Ingls y su Didctica Didctica de la Religin Didctica de la Formacin del Espritu Nacional * El nmero de horas coincide en los dos cuatrimestres, a excepcin de los que se detallan. Horas Semanales 3 3 3 2 3 3 2 2 1 6 4 3 2 3 2 2 1 1
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Primer curso: Prctica rtmica por medio de percusiones y movimientos. Captacin de sonidos y duraciones. Enseanza de canciones infantiles, populares, cultas etc. Interpretacin de pequeas composiciones de carcter instrumental mediante uno o varios de los instrumentos tpicamente escolares: Flauta Dulce, xilfono, de percusin, etc. Ser preciso seleccionar el repertorio de msica vocal, instrumental, prcticas rtmicas, de tal forma que d lugar al desarrollo, siempre ordenado y progresivo de las siguientes materias: PARTE ACTIVA Elementos constitutivos de la msica: Sonido y duracin. Altura, intensidad, timbre y duracin del sonido musical. Ritmo, meloda y armona. Representacin grfica del sonido: Signos de altura notas. Pentagrama y lneas adicionales. Clave. Representacin grfica de la duracin del sonido: Figuras de notas, silencios. Signos de prolongacin. Unidad de medida del tiempo musical, comps, lnea divisoria. Sucesin de sonidos: Escala, tono y semitono, intervalo, unsono. Alteraciones: Semitonos diatnicos y cromticos, sonidos enarmnicos. Ritmo. Parte del comps y sus fracciones, fuertes y dbiles. Sncopa y contratiempo. Signos de repeticin y abreviacin. Expresin musical: Movimiento. Carcter. Matiz. Acentuacin. Fraseo. Durante ese periodo se har uso de: Clave de sol, figura de notas, silencios hasta la semicorchea y compases de dos por cuatro, tres por cuatro y cuatro por cuatro. Audiciones comentadas, directas o a travs de los medios audiovisuales de las obras ms representativas de los grandes maestros, en las que el alumno logre conocer las caractersticas de la msica vocal, msica instrumental, y formas musicales ms cultivadas a travs de la Historia de la Msica. Se seleccionar de forma que hagan posible el conocimiento gradual de los siguientes aspectos: Msica vocal.- La voz humana como instrumento musical. Clasificacin de las voces y sus registros. Caractersticas de las voces infantiles. Agrupaciones vocales. La msica vocal a travs de la Historia: Monoda y polifona. Msica instrumental.- Instrumentos musicales y su clasificacin. Agrupaciones instrumentales. Instrumentos musicales asequibles al nio. Comprensin histrica de la msica instrumental. Formas musicales.- Fraseo y sintaxis musical. Gneros musicales. Consideracin de estos aspectos en la msica adecuada a los diferentes grados escolares. Formas vocales ms importantes. Cancin. Coral. Motete. Madrigal.
PARTE RECEPTIVA
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Formas instrumentales ms importantes. Danza, suite. Sonata. Concierto. Poema sinfnico. Formas mixtas. Meloda vocal acompaada. Cantata. Oratorio. Teatro Lrico. Caractersticas formales de la msica apropiada al nio. Segundo Curso: Practica de simultaneidad rtmica por medio de percusiones y movimientos. Enseanza de canciones infantiles, populares y cultas etc. a una, dos o ms voces. Interpretacin de pequeas composiciones de carcter instrumental. Adiestramiento del alumno en la direccin de coros y agrupaciones instrumentales escolares, as como el modo de impartir la educacin musical en la escuela. PARTE ACTIVA La seleccin de repertorio de msica vocal e instrumental correspondiente a esta parte activa del segundo curso partir en sentido progresivo, de lo practicado en el ao anterior. Su consecuencia ser el conocimiento del siguiente contenido: Organizacin y relacin de los sonidos musicales. Tonalidad. Modalidad. Principio fsico armnico desde el punto de vista musical. Compases de subdivisin binaria, ternaria e irregular. Grupos de duracin de sonidos con valoracin especial. Adornos meldicos. En la actividad prctica de este curso se har uso de la clave de Sol. Figuras de notas y silencios hasta el cuarto tiempo. Compases dos-dos, tres-ocho, seis-ocho, nueve-ocho, doce-ocho, y cinco- ocho. Transposicin de melodas sencillas. Audiciones comentadas, directas o a travs de los medios audiovisuales, encaminadas a conocer con preferencia: a) las obras de compositores ms representativos de la msica espaola. b) La msica popular espaola. Sus caractersticas y principales formas. PARTE RECEPTIVA En este curso los comentarios de las audiciones, en determinadas ocasiones, estarn a cargo de los propios alumnos, previa orientacin del Catedrtico. Montaje musical en la escenificacin de canciones, romances y cuentos. Juegos musicales. Teatro infantil. Orientacin pedaggica, bibliogrfica y discogrfica para seleccionar convenientemente el repertorio de msica ms idneo a utilizar por el maestro en la Escuela Primaria. Las consideraciones pedaggicas pretendern primordialmente la educacin del sentido del odo, instinto rtmico, y sensibilidad, buscando el placer esttico y el deleite musical, evitando todo tradicionalismo terico-solfstico como iniciacin o fundamento de esta educacin.
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En este programa de msica para el Plan 1967 se hace ya una divisin de los contenidos en parte activa y parte receptiva. A pesar de esa divisin se encuentran mezclados los contenidos tericos, con los recursos pedaggicos, con la metodologa a emplear en su expresin, y tambin con la interpretacin del repertorio. Estn sin precisar los elementos constitutivos de la Msica, los seala como sonido y duracin. En cuanto a la representacin grfica del sonido, no seala metodologa para ese aprendizaje, ni tampoco en cuanto a la grafa del ritmo. La Expresin Musical, la conciben como una parte de la forma musical clsica, por lo que estrecha bastante las posibilidades de comprensin (aparicin de la Flauta Dulce como instrumento "tpicamente escolar" acompaado del xilfono.). Parte receptiva. Aporta la siguiente novedad: incluir las Audiciones comentadas con lo que se consigue fomentar el desarrollo del odo musical, pero ampla tanto los contenidos que es imposible su realizacin. Tampoco deja claro la metodologa que se debe emplear, ni los recursos, ni los medios, ni la forma de evaluar esos contenidos tan extensos. Segundo Curso: En la parte activa se intuye ms claramente esa actividad a travs de la practica y de la expresin instrumental y el movimiento en el primer apartado. En el segundo prrafo dice "enseanza de canciones infantiles", contina con interpretacin, seleccin del repertorio, vocal e instrumental, organizacin, vuelve a contenidos rtmicos, sin determinar el orden ni la separacin, tampoco de contenidos intelectuales y metodologa. Los cuestionarios, son las directrices generales, no los programas especficos de cada centro.
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En la parte receptiva, ampla y determina la seleccin de audiciones en la msica espaola, compositores y obras, y aade adems la msica popular tambin en Espaa. Sin embargo apunta un avance en la metodologa, sealando que son los propios alumnos los que pueden llevar a cabo los comentarios de los temas, y les concede un poco de autonoma, previa orientacin del catedrtico. Es de destacar la aparicin de la dramatizacin musical en la "escenificacin de canciones, romances y cuentos". Hay una pretendida conexin entre alumno y profesor en la orientacin pedaggica bibliogrfica y discogrfica. Entre las orientaciones pedaggicas aparecen sugeridos realmente los propios objetivos generales, aunque no estn tratados como tales. "Educacin del sentido del odo, instinto rtmico y sensibilidad, buscando el placer esttico y el deleite musical, evitando todo tradicionalismo terico-solfstico como iniciacin o fundamento de esta iniciacin. La Flauta Dulce aparece como un pequeo reducto dentro del material "tpicamente escolar" con nombre propio y sin embargo en una clase de Msica de Magisterio es la parte ms visible de todo un programa.
1.1.1.3. Plan de Estudios de 1971. Caractersticas y Programas. Refrendado por O.M. de 25 de Junio de 1977 y vigente hasta su extincin en el Curso 91-92 en algunos Centros.
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rea Pedagoga I Pedagoga II ESTUDIOS COMUNES Psicosociologa I Psicosociologa II Lengua Espaola I Matemticas I Expresin Plstica I
Materia
Msica
Didctica de la Educacin Fsica Lengua Espaola I Lengua Extranjera I FILOLOGA CIENCIAS HUMANAS E N CI A Lengua Extranjera II Literatura Espaola Didctica de las materias de seleccin Didctica de la Lengua Extranjera Didctica de otras secciones orientadas a la primera etapa de E.G.B. Geografa I Geografa II Historia I Historia II Historia del Arte Didctica de las materias de seleccin Didctica de las otras secciones orientadas a la primera etapa de la E.G.B. Matemticas II
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Fsica Qumica Geologa Biologa Didctica de las materias de seleccin Didctica de las otras secciones orientadas a la primera etapa de la E.G.B. Psicosociologa de la edad preescolar Didctica de la Educacin Preescolar El lenguaje de la edad preescolar PREESCOLAR EDUCACIN ESPECIAL El rea lgico-matemtico en la edad preescolar
Msica
Expresin Plstica Organizacin escolar Didctica de las otras secciones orientadas a la primera etapa de la E.G.B. Historia y desarrollo de la Educacin Especial Psicosociologa del Deficiente e inadaptado Didctica de la Educacin Especial Orientacin y Diagnstico multiprofesional Biopatologa de las deficiencias e inadaptaciones Organizacin aplicada a la Educacin Especial. Expresin Plstica y dinmica en la Educacin Especial Didctica de las otras secciones orientadas a la primera etapa de la E.G.B.
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Especialidad de Preescolar. Programa para el Primer Curso. Desarrollo de la sensibilidad auditiva, del sentido del ritmo y de la voz. Dominio y consciencia del propio cuerpo, de los objetos, del espacio y del tiempo, y de su cuerpo como instrumento musical. Desarrollo de la espontaneidad en la expresin musical y dramtica, y de la capacidad de improvisacin y creacin individual y en grupo.- Instrumentacin rtmica de canciones. Interpretacin y anlisis de obras musicales. Concepto de Msica Tema 1.Elementos constitutivos de la Msica Sonido: tono o altura, timbre, intensidad, duracin Pentagrama y lneas adicionales Tema 2.Notas Claves Clave de Sol Figuras y sus silencios Comps Tema 3.Compases de 2/4, 3/4 y 4/4 Lneas divisorias Doble barra Anacrusa Tema 4.Tema 5.Tema 6.Signos de prolongacin: ligadura, caldern Puntillo Signos de repeticin y abreviacin La expresin musical: Movimiento, Carcter, Matiz, Acentuacin y Fraseo La escala y sus grados Tema 7.Relacin intervlica de los sonidos Combinacin intervlica meldica armnica La voz humana Tema 8.El aparato de fonacin Clasificacin de las voces Agrupaciones vocales
Los objetivos de la Educacin Musical:
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Los instrumentos musicales Familias Clasificacin Tema 9.Agrupaciones instrumentales Instrumentos musicales asequibles al nio
La Flauta Dulce
Tema 10.Formas musicales Pequeos tipos formales: Canon, Lied, Rond Audiciones y anlisis de formas sobre: La Msica en la Antigedad, en la Edad Media (Polifona), en el Renacimiento (Opera, Oratorio, Cantata); La Msica instrumental en el Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Nacionalismo, Impresionismo y tendencias Contemporneas.
Tema 11.-
*En cada tema se harn ejercicios de respiracin, de vocalizacin, entonacin, lenguaje, ritmo, grafa, canciones, instrumentos, psicomotricidad, expresin corporal.
Especialidad de Preescolar. Programa para el Segundo Curso. Concepto de Ritmo, Meloda y Armona Tema 1. Acordes, Arpegios Polifona Tema 2. Tema 3. Tema 4. Semicorchea y su silencio Compases simples y compuestos 2/2, 3/8, 6/8, 9/8 y 12/8 Sncopa y notas a contratiempo Grupos de valoracin especial: Tresillo y seisillo; dosillo y cuatrillo Tema 5. Compases de amalgama Zortzico Alteraciones y su funcin Tema 6. Semitono diatnico y cromtico Notas enarmnicas Tema 7. Especies de intervalos Intervalos consonantes y disonantes Tonalidad y Modalidad Escala modelo
Tema 8.
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Formacin de las escalas del modo mayor Alteraciones propias Modo menor Tema 9. Escala modelo Formacin de las escalas del modo menor Tema 10. Tema 11. Transposicin escrita
Flauta Dulce. Instrumentacin de canciones

La Msica popular espaola
Tema 12.
Audiciones sobre: La Msica espaola desde sus orgenes; en la Edad Media, en el Renacimiento, la Opera, La Zarzuela, La Msica instrumental en el Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Nacionalismo y tendencias Contemporneas El Folklore musical espaol
Tema 13.
Formas Cancioneros
Tema 14. Tema 15.
Modernas Metodologas Didctica
*En cada Tema tambin se harn ejercicios de respiracin, de vocalizacin, de entonacin, de lenguaje, de ritmo, grafa, psicomotricidad, expresin corporal, canciones e instrumentos. Cuentos, Juegos y dramatizaciones musicales. Especialidades de Humanas, Ciencias y Filolgicas Elementos constitutivos de la Msica Tema 1.1.-Concepto de Msica 2.-El Sonido. Sus elementos constitutivos CONTENIDOS TERICOS Las Notas y su Representacin en el pentagrama 1.- El pentagrama. Tema 2.2.-Lneas adicionales 3.-Las notas 4.- Claves 5.- La Clave de Sol Las Figuras y sus valores Tema 3.1.- Las figuras; redonda, blanca, negra, corchea y semicorchea 2.- Valor de las figuras Tema 4.Los silencios y sus valores
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1.- Los silencios: silencio de redonda, blanca, negra, corchea y semicorchea 2.- Valor de los silencios El comps de dos por cuatro Tema 5.1.- Comps 2.- Lneas divisorias 3.-Comps de dos por cuatro El Comps de tres por cuatro Tema 6.1.-El comps de tres por cuatro 2.- Acentuacin Rtmica de los compases ternarios El Comps de cuatro por cuatro Tema 7.1.- Comps de cuatro por cuatro 2.- Acentuacin rtmica del comps de cuatro por cuatro 3.- Compases simples y compuestos Signos de prolongacin y repeticin Tema 8.1.- Signos de prolongacin: ligadura, puntillo y caldern 2.- Signos de repeticin: dos puntos. Primera y segunda vez. Da capo Fraseo Musical Tema 9.1.- Clula rtmica 2.- Semifrase musical. Frase musical Aires Musicales 1.- Aire o movimiento Tema 10.2.- Aires principales 3.- Modificaciones del aire 4.-Aumentativos y diminutivos 5.- El metrnomo Matices Tema 11.1.- Concepto de matiz 2.- Matices de intensidad, movimiento, acentuacin y articulacin Las alteraciones 1.- Las alteraciones Tema 12.2.- Su funcin 3.- Semitono diatnico y semitono cromtico 4.- Notas enarmnicas
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La Escala y sus elementos 1.- Escala Tema 13.2.- Escala ascendente y descendente 3.- Grados de la escala 4.- Escala diatnica 5.- Escala cromtica. Los intervalos 1.- Intervalo Tema 14.2.- Intervalo conjunto y disjunto 3.- Intervalo ascendente y descendente 4.- Intervalos simples y compuestos La Voz humana Tema 15.1.- La voz humana como instrumento musical 2.- Clasificacin de las voces 3.- Agrupacin de las voces Instrumentos musicales Tema 16.1.- Instrumentos musicales 2.- Clasificacin de los instrumentos musicales. 3.- Instrumentos asequibles al nio Gneros y Formas musicales Tema 17.1.- Formas vocales, cancin motete, madrigal 2.- Formas instrumentales, suite, sonata, sinfona, concierto, etc. La Educacin Musical en la E.G.B 1.- La formacin musical del nio Tema 18.2.- Anlisis meldico de una cancin o meloda 3.- Anlisis rtmico, dinmico y armnico de una cancin o meloda 4.- Pedagoga de la cancin 5.- Forma de instrumentar rtmicamente una cancin Importancia de la Enseanza Musical en la formacin del nio Tema 19.1.- La msica y el nio 2.- Anlisis de la influencia de la Msica en la maduracin psicolgica del nio CONTENIDO S PRCTICOS 1.- Ejercicios de entonacin, ritmo, y canciones 2.- Dictados meldicos, dictados rtmicos y meldico-rtmicos 3.- Anlisis de canciones
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4.- Ejercicios con instrumentos de percusin de palca (carrillones, metalfonos y xilfonos), igualmente se utilizarn instrumentos de percusin de sonido indeterminado (clave, crtalos, panderos, maracas, etc.) 5.- Ejercicios de improvisaciones meldico-rtmicas 6.- Ejercicios para desarrollar la propia creatividad del alumno 7.- Introduccin al estudio de la Flauta Dulce soprano. Ejercicios y canciones con ste instrumento 8.- Ejercicios y canciones con instrumentos de percusin y Flauta * Los Contenidos Prcticos sern impartidos simultneamente con los Contenidos Tericos.
Problema en el Plan 1971. Aunque en Preescolar, los objetivos son muy poco precisos y muy generales, se aprecia un inters en desarrollar algunos aspectos globales para la formacin integral del alumno en esta etapa preescolar, como son, desarrollo de las sensibilidad auditiva, dominio del propio cuerpo y de la expresin musical y dramtica, pero se tiende a lo general, dado que en dos horas semanales, poco se puede transmitir al alumno en formacin. La Flauta Dulce, aparece enfocada en el Tema 9 de 1 Curso como instrumento asequible al nio, sin proponer tampoco una tcnica del instrumento ni un repertorio mnimo adecuado. Sin embargo y como sabemos por experiencia, a pesar de todo el temario amplio, la parte ms visible de esta asignatura sigue siendo la Flauta Dulce. El Tema 11, de 1 Curso es un tema muy arduo puesto que al final se resume en una sesin de conferencia del profesor sobre rasgos generales de las pocas aludidas. La metodologa del temario, viene sintetizada en una frmula rpida, sin precisar tampoco tipos de ejercicios y mezclados todos los recursos.
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Tambin en 2 Curso de Educacin Preescolar, viene en el tema 11, indicada la Flauta Dulce, instrumentacin de canciones. No se sabe si es continuacin de esa iniciacin apreciada en el Primer Curso o se van a tocar todo tipo de canciones. De cualquier forma no est constituido paralelamente a esos contenidos del tema 1 y el tema 3 en el que se avanzan materias muy difciles de abordar, primero de forma natural y en segundo lugar, adaptados para el instrumento. Aborda la metodologa ejercicios de respiracin, vocalizacin, canciones e instrumentos, no diferenciando lo que son materiales, de recursos, ni siquiera de los objetivos. El Programa para 2 Curso, comn a las especialidades de Ciencias, Humanas y Filolgicas, lo divide en dos tipos de contenidos: tericos y prcticos. A pesar de los diecinueve temas, resulta un poco ms coherente a la hora de afrontar el programa por la simultaneidad de los conocimientos intelectuales, con la practica de todo el temario a travs del instrumento Flauta Dulce, que ni siquiera aparece como propio, en todo el temario, sin embargo conocemos y afirmamos que es as, puesto que en los contenidos preactivos se reconoce la ejecucin en el apartado 7 y 8 de canciones y ejercicios con instrumentos de percusin y Flauta Dulce. En resumen, los Planes de estudio s incluyen la Msica en sus programas, sin embargo, los programas se reducen a un repertorio de canciones sencillas tocadas al instrumento Flauta Dulce, hasta el momento en que se extingue el plan. La implantacin de la Especialidad de Educacin Musical, resolver este complejo sistema de aprender Msica, que si bien determina el aspecto global de la asignatura de Msica en las Escuelas de Magisterio, no est bien conformado hasta que esta especialidad nueva incluye una asignatura completa que se cursar en dos
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aos de Diplomatura, con una tcnica y un repertorio a medida que el instrumento lo requiere.
1.1.2. Estudio comparativo de planes a travs de los Programas de Msica. Nos permitimos hacer en este muestreo un resumen de cmo estaba la Asignatura de Msica en las Escuelas de Magisterio en anteriores Planes de Estudio l950, l967 y l971 y qu criterios empleaban para impartir la materia. Manuel Angulo, en su artculo La Msica en la formacin del Maestro, comienza explicando el objetivo primordial de un maestro. Los diversos planes de estudio que han venido rigiendo las Escuelas Normales desde 1984, cuyo objetivo era preparar a los futuros maestros para "afrontar con eficacia los cometidos de la Educacin Primaria, han tratado de buscar siempre un adecuado equilibrio entre - contenidos culturales, preparacin pedaggica, y practica docente"..."Por otra parte ha ido variando la madurez de edad necesaria para la entrada en la carrera".8 Segn Manuel Angulo lo relacionado con la prioridad de objetivos ha suscitado no poca polmica en torno a cual de los tres aspectos mereca la primaca y se complica la polmica con la madurez de edad cuando la iniciacin en los Planes de 1914, l945 y l950 han dado ms peso a la preparacin cultural y merma la preparacin pedaggica y la prctica docente. Por el contrario, tambin seala Angulo "en otros casos se ha centrado la atencin excesivamente en la preparacin pedaggica por
ANGULO, M. (1982). La Msica en la Formacin del Maestro en Cuadernos de Pedagoga n 72, Barcelona, Editorial Wolters Kluwer. Pg. 12.
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entender que el bagaje cultural adquirido anteriormente era suficiente, es el caso de los planes de Estudio de 1932, y 1967 que requeran el bachillerato y por consiguiente una mayor madurez de los aspirantes". La Msica siempre ha estado presente en los contenidos de los Planes de estudio, pero para que el nivel del maestro encuentre un rendimiento positivo, se ha intentado nivelar una preparacin satisfactoria en materia musical, por ejemplo en cuanto a la diferencia de madurez". "Los candidatos han llegado a la carrera sin antecedentes musicales en su formacin anterior. Quizs la Msica haba de ser la nica materia en la carrera con la que se enfrentaban por vez primera"..."La falta de tradicin en cuanto a utilizacin de la Msica en nuestra educacin general ha impedido sealar un rumbo concreto a la preparacin del futuro maestro, no existe una realidad musical viva en el ambiente escolar".9 En el Plan de 1950, el alumno accede con bachiller elemental y entre las materias que inclua estructuradas en tres aos de carrera, la Msica est presente en 2 y en 3, para impartirse dos horas semanales, segn unos cuestionarios completamente tericos, rgidos, pertenecientes al estudio del solfeo en Conservatorio y sin objetivos pedaggicos, tomemos como referencia un resumen: 2 Curso, lo que hace alusin a "elementos del solfeo y cantos religiosos y patriticos y escolares...". Es difcil suponer el rendimiento musical, encontrar motivacin, desarrollar la creatividad, lo bello y todo un sinfn de valores, actitudes y comportamientos, que lo separan de hoy, casi cincuenta aos despus. En el Plan de 1967 escribe M. Angulo en su citado artculo "Con la mediacin de una experiencia muy interesante en cuanto al equilibrio entre el peso de contenidos culturales y preparacin profesional llevada a cabo
Ibidem. Pg. 12
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en la Escuela Experimental Nocturna en Madrid, entre los aos 1958 y 1964, se llega al plan de l967. Este exiga el Bachillerato Superior y colocar la carrera a nivel de enseanza Superior. En los dos aos de carrera ms uno de prctica docente por lo que el Plan se ordena y las diversas materias se enfocaran fundamentalmente como en el de l932, en su vertiente metodolgica".10 En el caso de la Msica, aunque incluye unas orientaciones pedaggicas el alumno de Magisterio, al no haber cursado Msica ni en la edad escolar, ni en la Enseanza Secundaria, va a tener una dificultad suplementaria. Sin embargo en comparacin en el plan de l950 hay alguna novedad en cuanto al disfrute personal y desarrollo del odo a travs de la parte activa y receptiva. Aparece la Flauta Dulce como instrumento "tpicamente escolar" en el 1 Curso de l967. Con la Ley General de Educacin de l970, las Escuelas Normales se adscriben a la Universidad, como Escuelas Universitarias de Formacin del Profesorado de E.G.B. y se establece un nuevo Plan de Estudios, el de 1971. El alumnado se puede especializar en varias opciones, Ciencias, Humanas, Filolgicas, Preescolar. La Msica, que figura en el primer ncleo de materias comunes, elaborar su programa en cada Centro, y van a responder a contenidos ms prximos a los del plan de 1967; sin embargo y hasta hoy, persiste la dificultad para simultanear la cultura musical, y la preparacin pedaggica para el futuro maestro. La Msica aparece como materia comn a las diferentes especialidades slo en un Curso, con una carga docente de 3 horas semanales en las especialidades de Ciencias, Humanas y Filolgicas y en
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Ibidem. Pg. 12.
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dos Cursos para Preescolar con una carga docente de dos horas en 1 Curso y tres horas en 2 Curso. Este anlisis de los programas es descriptivo y se intenta comparar, desde el punto de vista actual, utilizando un criterio pedaggico que entroncar con la visin globalizadora propuesta en investigacin. este trabajo de
1.2 CONTEXTO ACTUAL. LEGISLACIN ESPAOLA.
1.2.1. LGE (Programas Renovados). La Formacin Musical segn la Ley General de Educacin de 1970 apuesta por la renovacin orgnica y metodolgica de los centros de Enseanza Bsica para lograr una enseanza ms viva, ms activa, ms abierta, que asegure una educacin continua a lo largo de la vida del alumno segn reconoce la doctora Daz en su tesis doctoral.11 Se implantan pues nuevos programas para alumnos de seis a catorce aos, uniendo as la enseanza primaria con la primera etapa de la Secundaria. Estos programas pretenden crear una renovacin pedaggica en el panorama anterior y se agrupan las materias en dos reas principales: rea de Expresin (lenguaje, Matemticas, Plstica, Pretcnica, Dinmica, Formacin Musical y educacin Fsica y Deportiva) y otra de Experiencias que englobaba el rea social y Natural y la Formacin Religiosa. Los cambios polticos producidos en Espaa en el ao 78, dan lugar a la Constitucin Espaola, cuyos principios se basaban en el buen hacer educativo, as entran en vigor los nuevos Programas Renovados para
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DAZ GMEZ, M. (2005). La Msica en la Educacin Primaria y en las Escuelas de Msica. La necesaria coordinacin. Bilbao: Universidad del Pas Vasco.
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Preescolar y Ciclo inicial, el 17 de Enero de 1981, y para el Ciclo Medio, el 12 de Febrero de 1982. Para el ciclo Superior estaba prevista la
implantacin para el curso 1983-84, por el Real Decreto 3087/1982 (B.O.E. 22-XII-82), pero fue aplazada por el Real Decreto 607/1983 (B.O.E. 23-III-83) que dejaba en suspenso la anterior, disponiendo que seguira siendo de aplicacin las Orientaciones Pedaggicas para la Segunda Etapa de E.G.B. aprobados por la O.M. de 6 de Agosto de 1971.
1.2.1.1 Caractersticas Generales de los Programas Renovados de la Educacin General Bsica.
Primera Etapa: Ciclo Inicial 1 y 2 Segunda Etapa: Ciclo Superior 6, 7, y 8 Ciclo Medio 3 y 4 y 5.
1.2.1.2 Organizacin por Ciclos Educativos. Cada ciclo se compone de unos criterios de organizacin, programacin y atencin al alumnado que se desarrollan en una edad parecida y con caractersticas psicolgicas de evolucin del aprendizaje, tambin muy parecidas, por lo tanto, el tratamiento metodolgico est diseado en funcin de esas caractersticas. La etapa infantil, que coincide con el Ciclo Inicial elaborado por Piaget, coincide con la etapa preoperacional. El ciclo medio discurre dentro de las operaciones concretas, y el Ciclo Superior coincidir con el periodo de las operaciones formales. Por tanto los ciclos abarcaran los respectivos
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cursos, por entender que forman una unidad coherente y con determinacin propia. La estructuracin en ciclos, favorecera la adquisicin de conocimientos, aptitudes, hbitos y conductas afectivas de forma gradual, y en correspondencia con el momento evolutivo del alumnado. Segn resume la doctora Daz12 en este apartado los Programas Renovados estaban estructurados en base a unos niveles bsicos de referencia para cada ciclo y para cada curso. Todos los alumnos deban superar el que cursaban antes de pasar a otro superior. El currculo escolar se desarrollaba en orden a la consecucin de dichos niveles, posibilitando igualmente la introduccin de otros niveles de referencia ms elevados para aquellos alumnos ms adelantados psicolgicamente.
1.2.1.3 La Msica en los Programas Renovados. Aparece junto con Plstica y Dramatizacin, dentro del rea de Expresin Artstica. La metodologa favorece el desarrollo de la creatividad, la participacin y la espontaneidad, inicindose en Preescolar y se desarrolla en cuatro bloques. Educacin Auditiva, Rtmica, Vocal e Instrumental.
1.2.2 LOGSE (rea de Expresin Artstica). En la Formacin Musical de la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo, mientras que las reas de Experiencia son potenciadas en anteriores legislaciones, en la actualidad se reconoce la
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Ibidem.
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importancia de los lenguajes artsticos en el desarrollo personal y en la expresin y comunicacin de los pensamientos, experiencias y sentimientos las actividades expresivas se consideran fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora de los alumnos y para los procesos de socializacin,13 es una manera de resaltar que la creatividad debe ser desarrollada igual que otras formas de pensamiento, segn apunta la doctora Daz.
1.2.2.1 La Msica dentro del Currculum oficial. Define la msica como basada en la ordenacin temporal de sonidos de una cierta cualidad. La educacin musical, en suma, se propone preparar al alumnado como intrprete, como auditor y receptor de msica, como realizador expresivo y creativo, y como conocedor de los rudimentos de la tcnica y del lenguaje musical. Estos cuatro aspectos, a su vez, se trabajan tanto para la comunicacin como para la expresin de vivencias, en absoluto desdeables y emociones personales. El alumno y la alumna de Primaria han de comenzar tambin a tomar conciencia del papel de la Msica en la sociedad actual y a apreciar crticamente las distintas clases de msica. Es aqu donde nos interesa resaltar el papel del maestro especialista en Educacin Musical, para la preparacin del alumnado de Primaria en la faceta de intrprete del instrumento Flauta Dulce.
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Educacin Primaria. rea de Educacin Artstica. Ministerio de Educacin y Ciencia. Anexo del Real Decreto. Currculo oficial. Pg. 14.
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1.2.2.1.1 Objetivos de la Msica en Educacin Primaria. Se aspira a educar al alumnado a observar, analizar y a apreciar las realidades sonoras, en particular la realidad musical producida tanto por instrumentos como por la propia voz humana. Tambin pretende formar al nio y a la nia para participar en actividades musicales de escucha activa y de produccin o interpretacin propia inicindole en la msica como fuente de experiencia gozosa. Se reconocen dos bloques bien diferenciados dentro de la educacin musical, la Percepcin Auditiva y la Expresin Musical. Dentro de la Percepcin Auditiva o actividad de escucha activa implica la sensibilizacin al mundo sonoro en general, y en particular, a patrones organizados de sonidos de cualidad musical. En la Educacin Primaria hay que comenzar por ofrecer al alumnado la posibilidad de identificar, discriminar y analizar los sonidos del entorno, as como familiarizarse con ellos. El progreso del alumno y la alumna es la seleccin, descripcin y apreciacin de los sonidos, les permitir escuchar msica con atencin comprendindola y disfrutndola.
1.2.2.1.2 Objetivos Percepcin Auditiva (Flauta Dulce). En esta edad es preciso desarrollar una escucha activa, habituando a los nios y nias a valorar la sonoridad que les rodea, a percibir los sonidos y sus variaciones, y a jugar con ellos. Adems de eso, y como continuacin y progresin del reconocimiento de las cualidades sonoras, el alumnado ha de ser iniciado en la produccin sonora de valor cultural ejemplar que es la msica.
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1.2.2.1.3 Contenidos Percepcin Auditiva (Flauta Dulce). La educacin en la percepcin auditiva ha de proponerse el reconocimiento y la comprensin del lenguaje musical: diferenciacin de altura, duracin, ritmo, identificacin de frases musicales y de formas, percepcin y memoria de fragmentos musicales, contenidos vlidos para el conocimiento del repertorio de la Flauta Dulce.
1.2.2.1.4 Contenidos de la Expresin Musical (Flauta Dulce). La enseanza y aprendizaje de la Msica se basa en tres medios diferentes, canto, instrumento y movimiento. La voz y el canto, instrumentos, (en este momento es cuando se puede iniciar en el aprendizaje que nos ocupa que es el instrumento Flauta Dulce) y el movimiento y la danza. La voz, en su doble actividad de lenguaje y de canto, es el instrumento comunicativo y expresivo por excelencia. En particular, el canto, como fusin de msica y lenguaje, es el vehculo ideal para desarrollar espontneamente la expresin y la comunicacin. Las canciones son un elemento bsico y cotidiano del nio y de la nia. Los alumnos y alumnas de Primaria han de conocer muchas canciones que les aporten variedad expresiva, que tengan inters y significacin para ellos a fin de dar cauce a sus sentimientos y enriquecer la representacin del mundo.
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La prctica instrumental, favorece el desarrollo integrado de capacidades muy variadas: cultiva simultneamente destrezas motrices y capacidades auditivas.14 Relacionados con acontecimientos musicales, el movimiento rtmico y la danza, integran la expresin corporal con los elementos musicales. En ellos, se cultiva la capacidad de escucha de sonidos significativos, la expresin de sentimientos y representaciones a travs del movimiento corporal y la comunicacin con los dems y con el espacio. La educacin en este mbito ha de incluir el aprendizaje de algunas danzas sencillas. En este periodo es fundamental el desarrollo del sentido del ritmo que se realiza al aprovechar la manifestacin espontnea que surge en el nio y la nia al tratar de acompaar la audicin musical con el movimiento del propio cuerpo. Se trata de desbloquear las propias capacidades expresivas, explorando las posibilidades de improvisacin de movimientos segn la msica que ofrecen otros. En Primaria, es posible iniciar tambin la lectura y escritura de la notacin musical. La familiaridad con un sistema de signos debe surgir de la practica, interpretativa, creadora y auditiva. Por eso es de enorme importancia la seleccin de un apropiado repertorio de canciones, piezas instrumentales y danzas que ayuden a la integracin del lenguaje musical en su actividad cotidiana.
1.2.3 La Flauta Dulce en la Educacin Artstica. LOGSE. Aunque hemos hablado del papel de la Msica dentro del currculo, no podemos olvidar que pertenece al rea de Expresin Artstica, por lo que va relacionada con otras artes. Msica, Plstica y Dramatizacin
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Entendemos aqu que se trata de todas las formas de prctica instrumental, solista y en conjunto.
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constituyen mbitos artsticos bien diferenciados...Sin embargo quedan englobados en una sola rea. Hay para ello razones curriculares, siendo la principal que en esta etapa de la educacin ha de ser predominantemente globalizada. Existen por otra parte, estrechas conexiones entre los distintos modos de expresin... Por otro lado, ms all de la vecindad de unas artes con otras conviene destacar que todos los intentos de un arte total desde la pera o el ballet clsicos, hasta las propuestas ms recientes y avanzadas en un espacio escnico cargado de elementos plsticos y sonoros, coinciden en borrar las fronteras entre los distintos gneros convencionales de arte y en incorporar, en distintos modos y medidas, componentes clsicamente pertenecientes a distintas artes: el espacio, el volumen, la forma, el color, el movimiento del cuerpo humano, el sonidos musical y el ritmo... En cualquier caso las diferentes posibilidades expresivas y artsticas se complementan y enriquecen mutuamente. De ah que sea posible y aconsejable el tratamiento conjunto de los distintos mbitos y de sus elementos, tratamiento que precisamente su integracin en una sola rea educativa puede contribuir a favorecer. Esta integracin, de todas formas, no es fcil de realizar y est lejos de tener un tratamiento educativo sencillo.15
Es este concepto globalizador el tratamiento que ms tarde surgir para abordar el instrumento Flauta Dulce, no con la intencin de distraer objetivos propios del instrumento, si no de enriquecer un aprendizaje iniciativo de integracin en el conocimiento de la Flauta Dulce, obteniendo como resultado y como aportacin a este trabajo de investigacin, una metodologa basada en esa globalizacin de objetivos del rea, un Taller de Flauta Dulce donde se recogen todos los mbitos expresivos.
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1.2.3.1 Objetivos Generales de la Educacin Artstica. La educacin Artstica en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes: (Todos estos objetivos tienen que ver
individualmente con el aprendizaje y uso de la Flauta Dulce). 1.- Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representacin y utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en situaciones de comunicacin y juego. 2.- Aplicar sus conocimientos artsticos a la observacin de las caractersticas ms significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana, intentando seleccionar aquellas que considere ms tiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artsticas expresivas. 3.- Utilizar el conocimiento de los elementos plsticos, musicales y dramticos bsicos en el anlisis de producciones artsticas propias y ajenas y en la elaboracin de producciones propias. 4.- Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos, utilizando para ello los cdigos y formas bsicas de los distintos lenguajes artsticos, as como sus tcnicas especficas. 5.- realizar producciones artsticas de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementarios en la elaboracin de un producto final. 6.- Explorar materiales e instrumentos diversos (musicales, plsticos y dramticos) para conocer sus propiedades y posibilidades de utilizacin con fines expresivos, comunicativos y ldicos.
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7.- Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de representacin y comunicacin plstica, musical y dramtica y contribuir con ello al equilibrio afectivo y la relacin con los otros. 8.- Conocer los medios de comunicacin en los que operan la imagen y el sonido y los contextos en que se desarrollan, siendo capaz de apreciar crticamente los elementos de inters expresivo y esttico. 9.- Comprender y usar los elementos bsicos de la notacin musical como medio de representacin, expresin y conocimiento de ideas musicales, tanto propias como ajenas. 10.- Tener confianza en las elaboraciones artsticas propias, disfrutar con su realizacin y apreciar su contribucin al goce y al bienestar personal. 11.- Conocer y respetar las principales manifestaciones artsticas presentes en el entorno, as como los elementos ms destacados del patrimonio cultural, desarrollando criterios propios de valoracin. Estas capacidades debemos de considerarlas tambin para el aprendizaje del instrumento Flauta Dulce dentro de los contenidos que ms adelante pasamos a detallar.
1.2.3.2 Contenidos de la Educacin Artstica. rea de Msica. Con el fin de precisar los contenidos para el apartado de Msica dentro del rea de Expresin Artstica, y de relacionarlos con los
contenidos propios de la Flauta Dulce, citaremos el apartado 4, y 5 del currculo oficial con sus conceptos, procedimientos y actitudes propios del rea, as como la secuencia por ciclos correspondiente a Msica en sus
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mbitos de Percepcin y Expresin, aadiendo tambin los criterios de evaluacin por ciclos.
1.2.3.3
Orientaciones
didcticas
sobre
la
prctica
instrumental: Flauta Dulce. Atendiendo directamente al apartado del currculo de las orientaciones didcticas, vayamos al captulo de la expresin vocal e instrumental, concretamente a la expresin instrumental.En cuanto a la practica instrumental, sta constituye otro de los contenidos esenciales, junto con el canto y el movimiento de la expresin musical. Antes de pasar a la prctica con instrumentos convencionales, se impone una previa exploracin de las posibilidades sonoras de los objetos y elementos que provienen del entorno cotidiano. Objetos sonoros. Al alcance de los alumnos y alumnas del primer ciclo, ha de estar la experimentacin sonora que les lleve a descubrir los mltiples ruidos y sonidos que pueden utilizarse para hacer msica, que les ayude a clarificar sonidos y calidades de acuerdo con el material, la forma y la manera de tocar, que les permita inventar y construir instrumentos. Para que esto suceda es necesario que el nio disponga de objetos de diferentes materiales y tamaos, que se puedan rozar, frotar, soplar, golpear, que susurren, crujan, crepiten... (Todo este contenido nos permitir aplicarlo al instrumento que nos ocupa Flauta Dulce). Los objetos pueden recordar instrumentos convencionales, pero tambin otros que se alejen de lo conocido hasta el punto de que el nio se vea obligado a averiguar la mejor manera de sacarles provecho. En este
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sentido no es en absoluto desdeable el propio mbito espacial: paredes, suelo son espacios de percusin que adems invitan al movimiento. Esta fase inicial, imprescindible, puede conllevar descargas de agresividad lgicas, pues el nio encuentra en el objeto un medio para liberar sus tensiones. Al maestro compete encauzar esta entropa y llevarla hacia un ajuste, para lo cual estar atento a los momentos en los que el acuerdo se produzca de manera espontnea, interviniendo a fin de que el grupo alcance tal acuerdo. Es conveniente que los objetos trabajados guarden similitud en el timbre, procurando que no existan unos que se impongan sobre otros. Si el alumno ha tenido ocasin de buscar los matices sonoros de los objetos surgir de una manera natural, la necesidad de perfeccionar el sonido, de aprender un cdigo que se acomode a las exigencias de comunicacin con los otros. Este es el momento de introducir la escritura musical y la instrumentacin.. Como comprobamos todo este desarrollo es aplicable al instrumento Flauta Dulce. Instrumentos de percusin. Hagamos una referencia a los instrumentos de percusin los instrumentos escolares de percusin, ofrecen un espectro sonoro, amplio y una diversidad de posibilidades que hacen de ellos un medio especialmente apto para la experimentacin y la improvisacin musicales. En el acompaamiento de canciones contribuyen a la adquisicin de conocimientos relacionados con la afinacin, la comprensin de estructuras rtmicas, meldicas, armnicas, y formales, los planos sonoros y la relacin entre carcter y timbre. El profesor debe conocer bien la tcnica de estos instrumentos para motivar la bsqueda, por parte de los nios, de esa sonoridad ptima que
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se puede alcanzar en cada uno de ellos. Por otra parte, ofrecen una gran variedad de principios relativos a las capacidades motrices y musicales. Estn especialmente indicados para hacer diferenciaciones tmbricas y rtmicas como las relativas al color (claro-oscuro), a la duracin (largocorto) y al tempo (rpido-lento). Los instrumentos de placas ofrecen tres aspectos fundamentales: familiaridad con las baquetas y el instrumento, posibilidad de utilizar la totalidad de los sonidos de forma aleatoria o, por el contrario ejercitar escalas y tonalidades. En estos instrumentos, la posicin corporal y la colocacin del grupo, son esencialmente importantes para el desarrollo de la motricidad y de la musicalidad. Antes de utilizar ordenaciones tonales, los nios debern familiarizarse con el instrumento experimentando formas ms libres. A travs de modelos grficos se pueden sugerir determinados ejercicios. Pero la capacidad de lectura de la notacin tradicional no debe condicionar la prctica instrumental. Antes, por el contrario, dicha practica debe despertar inters por la lectura musical. Aunque como podemos comprobar no hace referencia concreta a instrumentos especficos, sabemos dentro de los Programas que cada Comunidad Autnoma tiene diseados para la Educacin Primaria y an ms, en el diseo de los Planes de Estudio de las diferentes Escuelas de Magisterio y Facultades de Educacin y del Profesorado, que la Flauta Dulce desempea un papel amplio dentro de la Educacin Musical, y es el instrumento ms tocado en toda Espaa, y objeto de la investigacin. Con respecto a la incorporacin del especialista de Msica en la etapa de Primaria no supone un cambio de orientacin ni de tratamiento del rea de Educacin Artstica. sta, al igual que la etapa, debe
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enfocarse globalmente, por lo que la intervencin del especialista, lejos de alterar este planteamiento, ha de contribuir a la integracin de las tres disciplinas del rea dato que nos parece importante dentro del planteamiento a seguir en la propuesta de este trabajo de investigacin. Sean cuales sean las decisiones que en el Proyecto Curricular de Centro se tomen respecto al especialista de Msica (entrar en todas las clases, asesorar a los tutores, permanecer los dos profesores en clase, etc.) es importante que el equipo de ciclo, programe y evale conjuntamente con l, procurando mantener la idea de unidad que caracteriza al rea y permitiendo una orientacin global de la etapa de Primaria.
1.3 REFERENTES EUROPEOS EN EL MOMENTO ACTUAL.
1.3.1 La Msica ubicada en la enseanza General en Europa.
1.3.1.1 Alemania. Maravillas Daz, presenta un panorama bastante amplio sobre la Msica en la Enseanza Primaria en Europa, destacamos la de algunos pases: En Alemania la asignatura de Msica es incluida en los planes de estudio hace ms de cincuenta aos. La msica en este pas est considerada como una asignatura obligatoria ms del currculo y las aulas estn muy bien dotadas, tanto en Primaria como en Secundaria. Con una dedicacin media de una o dos horas en el horario escolar, aparte de la prctica y ensayos de orquesta y coro para el tramo de Primaria. En
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Secundaria el tiempo dedicado a la asignatura es de dos horas semanales, ms dos horas de orquesta y coro obligadas.16 Entendemos que la Flauta Dulce forma parte de la instrumentacin Orff, y cabe entender asimismo que se le dedican horas al aprendizaje del instrumento.
1.3.1.2 Blgica y Luxemburgo. Nos encontramos con que a pesar de que no se determina un horario fijo por materia para la Educacin Primaria, ya que cada escuela goza de plena autoridad para establecer su horario, la msica figura como una de las asignaturas que se deben impartir. En la enseanza secundaria se dedican un promedio de tres o cuatro horas semanales a su estudio.
1.3.1.3 Suecia. A la msica, asignatura obligatoria durante los nueve periodos lectivos que dura la enseanza obligatoria, se le dedican un total de total de 230 horas. Las clases son de 40 minutos en una o dos sesiones por semana, tanto para Primaria como para Secundaria.17
1.3.1.4 Finlandia. La Flauta Dulce tambin forma parte de los conjuntos instrumentales, tanto de manera optativa como en su formacin obligatoria en Primaria. Se extiende desde preescolar a la etapa secundaria. En
16
DAZ GMEZ, M. (2005). La Msica en la Educacin Primaria y en las Escuelas de Msica. La necesaria coordinacin. Bilbao, Universidad del Pas Vasco. 17 Ibidem.
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Primaria el programa establecido para su enseanza es obligatorio y se imparte durante una o dos clases semanales durante los siete primeros aos, en octavo y noveno curso, la asignatura de msica se alterna con artes visuales, pero los alumnos que lo deseen tienen la oportunidad de participar como optatividad en los diversos conjuntos instrumentales y coros que ofertan en los centros.
1.3.1.5 Francia. Segn el Decreto de Enero de 1991 de la Direccin General de Escuelas, la Escuela Primaria en Francia, se organiza en tres ciclos pedaggicos, cuyos contenidos curriculares mnimos, hemos extrado los que consideramos que se dedican al empleo de los instrumentos como es el caso de la Flauta Dulce.18 La dedicacin horaria en la escuela de esta asignatura es de una hora semanal obligatoria (infantil, elemental y media) y de dos a cuatro horas semanales optativas en la escuela media superior. 1 ciclo.- Entre otros destacamos a) el nio ha de ser capaz de integrarse en actividades colectivas. 2 ciclo.- b) Participar en actividades instrumentales con cierta motricidad, c) Cantar o tocar como solista un instrumento delante de los otros controlando su emotividad. 3 ciclo.- d) Debe acompaar con el cuerpo o instrumentos, canciones fciles, e) Realizar creaciones personales o colectivas.4
18
Revista Msica y Educacin n 17, Ao 1994. La Msica ubicada en la Enseanza General en Europa, Pg. 129-130.
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Al igual que en el Estado espaol, en los pases vecinos como Italia, Francia y Portugal, la responsabilidad de la Educacin Musical, recaa tradicionalmente sobre los Conservatorios. Con la reforma de los diferentes sistemas educativos, la msica figura en los programas de educacin general de estos pases, sin embargo la realidad nos demuestra que existen todava importantes carencias: espacios curriculares mal definidos y profesores poco formados musicalmente que urgen una atencin inmediata por parte de las diferentes Administraciones educativas.
1.3.1.6 Holanda. La Ley establece que en la Enseanza Primaria la msica se debe impartir como mnimo media hora a la semana y se dictan normas de obligado cumplimiento referente a materias y materiales. Lo mismo sucede para la educacin musical en la enseanza Secundaria.19 El profesor Job Ter Steege20 en su artculo la Educacin Musical en Holanda destaca el inters y los cambios sufridos en Holanda en la enseanza de la msica. Es la nacin que ms importancia concede a la difusin del instrumento que nos ocupa la Flauta Dulce. Existe una tradicin antigua del cultivo del instrumento y es el pas donde ms
msicos se dedican a la interpretacin de la msica renacentista y barroca de la Flauta Dulce. Cuando Willem Gehrels visit en 1931 un congreso en Berln sobre educacin musical, lleg a la conclusin de que en Holanda no haba
19
Nos extendemos en este apartado ya que Holanda es el pas que ms se ha ocupado del instrumento Flauta Dulce. 20 TER STEEGE, JOB (1948). Revista Msica y Educacin n X Pg. 61 a 68 sobre a Educacin Musical en Holanda.
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educacin musical para el pueblo. Solamente se cantaban canciones religiosas en las escuelas primarias y solamente los hijos de los ciudadanos acomodados reciban lecciones de piano. Estableci que por una moneda de diez cntimos los nios de msterdam podan recibir Algemene Muzikale Vorming. (Educacin General Musical)21. Esto implicaba cantar, y dar teora e historia de la msica. La duracin del curso era de cinco aos. A partir del tercero los nios reciban clases instrumentales. Normalmente el instrumento elegido vena a ser la Flauta Dulce. Despus de la segunda Guerra Mundial hubo ya inters por la educacin musical en la Enseanza Secundaria, pues en la Primaria los nios ya cantaban y esto pareca satisfactorio. Se fund la formacin choolmuziek (enseanza musical en la Escuela Elemental). Este curso era de dos aos y se una a una formacin instrumental en el Conservatorio, que la mayora de las veces era el piano. Los diplomados trabajaban sobre todo en la Enseanza Secundaria para muchachas (12 a 17 aos) la materia de las lecciones era tambin cantar, teora e historia de la msica.22 La Msica en la Enseanza Primaria en Holanda, recibe una atencin muy paralela a la espaola. En las Escuelas Universitarias de Formacin del Profesorado de Educacin General Bsica, los maestros de Enseanza Primaria se preparan para dar clase de Msica con 200 horas en cuatro aos. El Programa es doble por una parte Las clases estn enfocadas hacia la formacin personal de los estudiantes, y a familiarizarse con sus conocimientos y habilidades musicales. Por otra parte los estudiantes realizan clases prcticas. El mayor problema es el hecho de que se pueda
21 22
Ibidem. Pg. 63. Ibidem. Pg. 68.
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empezar estos estudios sin ninguna experiencia musical. Por lo que se refiere a la enseanza musical es prcticamente imposible ser un maestro experto. Como en otros pases, tambin en Holanda hay varias tendencias dentro del panorama musical. Continuando con el artculo del Profesor Steege23 las tendencias son las siguientes: 1.- La tendencia artstica. Esta tendencia est destinada a cantar y a tocar. Un slogan pudiera ser: Todo el mundo, especialmente los nios, tiene derecho a la expresin musical, ya que la vida est imbuida de msica. Los crticos encuentran que esta tendencia es superficial y poco profunda. La razn es porque la musische stroming se enfoca indistintamente hacia todos los nios. 2.- La tendencia De analytische stroming (la tendencia analtica). Los partidarios de esta inclinacin abogan por un enfoque analtico. Bajo este aspecto escuchando piezas de msica, los alumnos tienen que analizarlas. La msica moderna de nuestro siglo es la favorita. Como desventaja se menciona que esta tendencia es demasiado intelectual y poco musical. Adems, muchos nios no pueden beneficiarse de esta tendencia porque se exige un considerable nivel intelectual. 3.- De maatschappij-kritische stroming (la tendencia crtica y social) Esta tendencia muestra en como la sociedad, la gente y la msica se influyen mutuamente. Hay inters por manipulaciones musicales, contaminacin acstica, medios de comunicacin de masas y conducta musical de los consumidores. Los crticos opinan que esta tendencia es ms sociolgica que educativo musical, pues presta poca atencin a los
23
Ibidem. Pg. 66.
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conocimientos y habilidades musicales. Adems de reconocer que los alumnos se expondran a manejos en la clase. La diversidad de la Educacin musical en Holanda se encuentra tambin en Europa. Los pases ms importantes para Holanda respecto a la educacin musical son Alemania e Inglaterra. Sobre todo en la literatura se puede observar que muchas veces en Alemania la combinacin tendencia analtica, unida a la tendencia crtica y social es la ms frecuente, mientras que en Inglaterra hay mucho inters por la combinacin la tendencia artstica unida a la tendencia analtica. La evolucin y la introduccin de los instrumentos electrnicos y computadores musicales inician un desarrollo muy interesante. Basta con tener un teclado y un ordenador. Se trata de un nuevo enriquecimiento y aadido a la variedad de la educacin musical.24
24
Ibidem. Pg. 67.
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CAPTULO SEGUNDO.- PROFESIONALES IMPLICADOS EN EL ESTUDIO, DIFUSIN E INTERPRETACIN DE LA FLAUTA DULCE. LIBROS DE TEXTO PARA EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA (MSICA). CONTENIDOS DE FLAUTA DULCE. 2.1 CONSERVATORIOS DE MSICA EUROPEOS. 2.2 ESCUELAS Y FACULTADES DE LAS UNIVERSIDADES ESPAOLAS. 2.3 MTODOS DE EDUCACIN MUSICAL Y SU RELACIN CON LA FLAUTA DULCE. 2.3.1 Anlisis descriptivo de fuentes bibliogrficas para extraer los contenidos de Flauta Dulce en los Mtodos de Enseanza Musical. 2.4 LIBROS DE TEXTO: MANUALES PARA LA EDUCACIN PRIMARIA. REA DE EXPRESIN ARTSTICA (MSICA) CONTENIDOS DE FLAUTA DULCE. 2.4.1 Anlisis de Editoriales: Sujetos. 2.4.2 Procedimiento. 2.4.3 Instrumentos. 2.4.4 Anlisis de datos. 2.4.5 Resultados del anlisis. Anexo I: TABLAS Y GRFICOS DEL ANLISIS DESCRIPTIVO DE LAS EDITORIALES.
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2.1 CONSERVATORIOS DE MSICA EUROPEOS. Muchos virtuosos de la Flauta de Pico han llegado al instrumento, motivados por su contacto en la edad escolar.
2.1.1 Peter Holtslag. msterdam l957. Estudi Flauta de Pico en el Conservatorio de msterdam. Ha dado conciertos de msica antigua y contempornea en las ms importantes salas de conciertos de Europa, EE.UU. y Extremo Oriente. Profesor de la Royal Academy of Music de Londres y en Hamburgo. En su entrevista realizada en l995 reconoce: " No eleg tocar la flauta de pico, sucedi. Me llevaron a una escuela de Msica cuando era pequeo con una flauta porque... es tan fcil... y comenc a tocarla. Mis padres pensaron que era un instrumento barato y me dieron va libre. Y fue entonces cuando me enamor de este instrumento, no eliges enamorarte, sucede"...25
2.1.2 Kees Boeke. Kees Boeke es profesor en el Conservatorio de msterdam y en su artculo tambin reconoce que:"He sido flautista de pico prcticamente desde que tengo uso de razn, siendo as, me encuentro inmerso inconscientemente en las propiedades especiales del instrumento y no puedo evitar sentir una cierta aprensin ante el desarrollo de la msica antigua en nuestros das".26
25 26
Revista Flauta de Pico n 3, Septiembre de 1995. Early Music. "The Recorder: Past and Present". Vol. X n 1, Enero l982, Oxford University Press, ISSN 0306-1078.
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Captulo Segundo: Profesionales. Difusin e interpretacin de la Flauta Dulce. Libros de texto
Entre los profesionales de la Flauta de Pico espaoles, es recurrente acudir como fuente de inspiracin, reconocindolos como Maestros, a: Frans Brggen, Walter Van Hauwe, Hans-Martin Linde, etc.
2.1.3 Mariano Martn. Mariano Martn, se encuentra entre los flautistas contemporneos, que ha luchado para que el instrumento sea reconocido a nivel oficial en los Conservatorios espaoles. Pionero en los campos de la interpretacin profesional y de la enseanza oficial de la Flauta de Pico. De la entrevista realizada por Guillermo Pealver el 14 de Agosto de 1995 en el Escorial, se puede comprobar que es un activo participante en el movimiento de introduccin a la Msica Antigua en Espaa, con un amplsimo currculo en todos los campos, msico, intrprete, compositor, impulsor y creador de grupos etc., es un admirador de Frans Brggen y de la escuela holandesa. Confiesa que atrado por un disco de la "Schola Cantorum Basiliensis" que entonces diriga Hans-Martin Linde, "el sonido de la Flauta me fascin completamente y dije: este es el instrumento que quiero tocar".27 En dicha entrevista seala que cuando decidi tocar aquel instrumento no haba nadie que le enseara a tocar la Flauta de Pico en Espaa. En los aos sesenta en Espaa no haba profesores titulados, por lo que al comienzo fue autodidacta, pero el que le descubri el mundo totalmente fue Frans Brggen, tambin por un regalo de cumpleaos elegido al azar "Los sonidos del Barroco". Los comienzos de Mariano Martn en el Conservatorio, se remontan a los aos setenta. Propuso el nombre de Flauta de Pico, apoyado en la Flute bec francesa, ya que pensaba que con ese nombre iba a asustar a
27
MARTN, M.: Revista Flauta de Pico n 4 Enero l996, Pg. 3 a 11.
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todos los alumnos que pensaran que el instrumento Flauta Dulce del sistema Orff, era muy fcil. Sin embargo ocurre lo que l pens, el primer ao de implantarse la Flauta de Pico en los planes del Conservatorio se inscribieron todas las personas que se dedicaban en los centros escolares a introducir el sistema Orff, maestros y monjas. Mariano Martn ya haba colaborado con el sistema Orff en unos cuadernillos de Msica que califica de "chorradita para idiotas" o sea no para nios, para imbciles. Porque venan dibujos de como coger la flauta" que eran como dibujos de Ibez, de Mortadelo y Filemn, igual...pero bueno, en aquellos aos haca cosas...no se, a mi eso me parece una ridiculez...".28 El comienzo como profesor se produce debido a la demanda que haba en pedagoga para colegios, despus se hizo el procedimiento para convertirlo en instrumento reconocido por Ley. En el citado artculo contina expresando los problemas que se encuentra cuando "se matricula el alumnado creyendo que el estudio de la Flauta Dulce es fcil"." El alumno necesitaba tener una conciencia clara de lo que se iba a encontrar en Flauta de Pico, entre maestros y monjas que lo nico que pretendan era aprender dos canciones para enserselas a sus alumnos en los colegios, con flautas de digitacin alemana".29 Haba cuatro o cinco que saban a lo que iban, tenan la misma inquietud que tena l al comenzar, pero ellos mismos se iban seleccionando, porque no tenan tiempo para dedicarle al instrumento. La preocupacin y el objetivo de Mariano Martn ha sido tratar de comunicar a los alumnos, no solo la tcnica del instrumento sino "hacerles comprender que la flauta de pico como cualquier instrumento es un medio
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Ibidem Ibidem
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que nos permite expresar la Msica, es decir que lo importante es la msica, su espritu y su carcter..."lo que pasa que para poder utilizar esas posibilidades sobre todo expresivas, se requiere una tcnica nada fcil".30
2.1.4 Rom Escalas. Rom Escalas es una de esas personalidades de las que podemos extraer sus experiencias. Nace en Catalua 1945, en la entrevista publicada por la revista Flauta de Pico n 5. Mayo 199631 comenta que en esa fecha ya exista la Flauta de Pico en Catalua, considerada como variante de un tipo de instrumento que no haba interrumpido su existencia, el flabiol. Es importante a la hora de dar soluciones y sugerencias sobre una nueva metodologa de la Flauta Dulce, conocer de donde pueden partir esas soluciones, y solamente la experiencia de quienes han aportado sus vivencias y su mtodo durante aos, nos puede servir para aportar luces, sobre su importancia en la educacin Primaria, y porque desde los planes de l967 permanece en los programas de las diferentes especialidades obteniendo en su aprendizaje, unos resultados mediocres y sin poder hacer nada por ser coherentes con las dificultades que encierra aprender un instrumento. Apunta Escalas que la Flauta de Pico aparece en Barcelona despus de la II Guerra Mundial, reconstruida a partir de modelos histricos, importada por grupos de gente "amateur". Recuerda Escalas su primer
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Ibidem ESCALAS, R.: Revista Flauta de Pico n 5. Mayo 1996. Pg. 5 a 8.
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instrumento cuando tena 7 aos, comienza a tocar villancicos y aires populares catalanes. A travs de sus padres que le ofrecieron las primeras partituras importadas de Alemania, conoce a Haendel, y Teleman con duetos. Sus primeros contactos con gente que tocaba la Flauta de Pico se remontan a los diez aos, en el colegio y el Instituto alemn. Cuando decide estudiar en el Conservatorio tuvo que contactar con el Profesor de Flauta Travesera que le indic que la Flauta de Pico no se estudiaba y se gradu con el Ttulo Superior de Flauta y Flautn. Escalas, y su relacin con los flautistas importantes holandeses. La primera aproximacin acadmica se produce con Martin Linde y a travs de l, conoce a Kees Otten, maestro de Brggen estudiando con el en cursillos organizados por la editorial y fbrica de instrumentos Moek. Ms tarde se matricula en cursos de postgrado en el Conservatorio de msterdam donde conoce a Brggen. Volvemos a conocer un poco del carcter de Brggen a travs de Escalas del que dice "al principio me daba mucho respeto, pareca distante y hurao, hasta que descubr su personalidad ms cordial. Era muy exigente, pero daba muchsima libertad y estmulo a tu manera de hacer"... "En cuanto a su tcnica y conjunto se trata de conceptos generales an vlidos despus de treinta aos. Su capacidad de razonamiento musical, su manera de expresarse, de convencer, de motivar, y de estimular eran admirables. Tiene un poder de comunicacin que se aprecia en todos los aspectos de su personalidad, como intrprete, como pedagogo y como director de orquesta...". 32
32
Ibidem
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Sin embargo Escalas, no quiere dejar al margen a otros msicos que configuran la atmsfera de msterdam como apstoles de lo que ms tarde se va a aportar a la interpretacin de la Msica de la Flauta de Pico en Espaa, lo que no cabe duda es que a travs de estos dos representantes Rom Escalas y Mariano Martn, como pioneros en los aos 60 y sus experiencias con estos otros msicos, repercuten en lo que es ahora la enseanza en nuestro pas, y cuanta ms experiencia y aportacin metodolgica contengan, nosotros podremos extraer un mejor
conocimiento didctico para aportarlo a esa Educacin Primaria con conocimiento de causa y con rigurosidad sobre el instrumento. Rom Escalas contina su artculo descubrindonos la personalidad de Kees Otten. "...era como una especie de morsa, simpatiqusimo y bondadoso, no impona tanto como F. Brggen, adems no era tan alto y podas observar mejor sus "trucos" de ejecucin. Gustav Leonhart era un aristcrata enchufar el positivo para el continuo era todo un espectculo de "actitud". H. Martin Linde era como un labrador superdotado, me sugera los msicos del s. XVIII de las Cortes alemanas. Los holandeses, eran ms sofisticados, excepto K. Otten que era ms comiln y cervecero".33 En cuando a sus respuestas en torno a las diferentes escuelas holandesa y alemana, Escalas dice: "No creo en las escuelas nacionalistas. Creo que existen tantas escuelas como profesores, con criterios propios, ya que no existe homogeneidad de tcnica, ni una unidad esttica, ni tan siquiera enfoques profesionales coincidentes limitados por reas geogrficas. Por sta razn yo no me puedo considerar de una escuela u otra. He intentado asimilar lo mejor que he podido, distintos maestros y
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esta mezcla junto con mi herencia mediterrnea, configura mi personalidad musical".34 Volviendo a la Tcnica de la Flauta de Pico dice:" los instrumentos varan, no es lo mismo una Flauta renacentista que una barroca francesa, una italiana o una germnica. Las necesidades tmbricas y expresivas son propias de cada estilo y cada instrumento por lo tanto no podemos aplicar una tcnica general para msicas separadas por ms de trescientos aos de diferencia. El "Caf para todos" en ste sentido, no es creativo, ni estimulante".35 La situacin de la Flauta de Pico en los Conservatorios ha sido hasta ahora inestable, slo los dos grandes Madrid y Barcelona tenan en sus planes de Estudio la enseanza del instrumento, pero veamos, que demanda tiene el estudio del instrumento y como se presenta el futuro de los
aspirantes y profesionales de la Flauta de Pico y la repercusin que tiene en la enseanza de la misma en los Centros Escolares.
2.1.5 Pedro Bonet. Estudio con Rom Escalas y despus con Kees Boeke y Walter Van Hawer en el Conservatorio de msterdam. Ha sido profesor de Flauta de Pico en los conservatorios de El Escorial y Salamanca, y actualmente es catedrtico de Flauta de Pico del Conservatorio Profesional de Madrid. Pedro Bonet, es uno de los flautistas activos ms proclives a la difusin del repertorio barroco con instrumentos originales. Realiza grabaciones y conciertos en Espaa y en el extranjero, y actua como solista
34 35
Ibidem Ibidem
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con orquesta a do y tro con bajo continuo y en diversas formaciones de Cmara con el grupo de Msica barroco La Folia. Su trabajo lo compagina con diversos cursos de Msica Antigua. El movimiento de la Msica Antigua le debe mucho a la Flauta de Pico. En la entrevista concedida el 29 de Mayo de 1999 a propsito de un concierto realizado con el grupo la Folia en Olhao Portugal, reconoce que la Flauta de Pico le cuesta trabajo darse a conocer porque los managers contratan poco este estilo de Msica, es ms, se aprecia que una vez que se contrata al grupo, a veces quieren dejar de lado a este instrumento. con lo bonita que es la sonoridad de nuestro instrumento por ejemplo junto a la voz o las cuerdas.36
2.1.6 Pealver. En el artculo escrito por Guillermo Pealver titulado "La Flauta de Pico y el Mercado de trabajo"37 delimitan muy bien los campos en los que se desarrolla esta faceta de la enseanza de la Flauta. Sita a la Flauta de Pico tanto en el exquisito mundo del Barroco, como en el submundo de la llamada "Pedagoga Musical". Eso hace que la imagen que se tiene en el Conservatorio de ella, no sea muy digna para implantarla como instrumento. "Las posibilidades reales que tiene un flautista de Pico, dejando a un lado la parte concertstica, es la enseanza en Conservatorios o en Escuelas de Magisterio. Los Conservatorios son remisos a implantar esa especialidad de Flauta de Pico por esa imagen desprestigiada y devaluada, sin embargo la venta del producto bien podra ser la difusin de las
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BONET, P. (1999). en Revista Flauta de Pico n 15/I. Pg. 6. PEALVER, G. (1996). La Flauta de Pico y el Mercado de trabajo, en Revista Flauta de Pico n 5.
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virtudes pedaggicas y musicales de cara a las autoridades educativas, por tres razones importantes: La iniciacin musical, la Msica Antigua y la Msica Contempornea...". Es en el primero de ellos en el que se puede hacer ms hincapi, enfatizando las caractersticas de instrumento introductorio a otros, fcil de usar, poco ruidoso y econmico".38 En cuanto a los posibles alumnos que se podra atraer en los Conservatorios contina Pealver 1.- Nios de entre 8 y 13 aos que todava no han escogido una disciplina instrumental y a los que los padres desean no obstante, proporcionar una formacin inicial, econmica y adecuada a su edad. 2.- Estudiantes de Escuelas de Magisterio o maestros que deseen reforzar y ampliar sus conocimientos en el instrumento musical. 3.- Personas adultas que deseen practicar un instrumento que rene tanto las caractersticas de la facilidad de ejecucin, lo reducido del coste y la escasa potencia sonora, como una especial adaptacin a la msica de conjunto y 4.- Cualquier joven estudiante decidido a ser profesional del instrumento".39 Contina en su artculo exponiendo los problemas que existen en los Conservatorios que no creen en esa demanda y tambin hay algunos profesores del instrumento que pecan de "excesivo orgullo instrumental, que hace despreciar a todo alumno que no quiera ser profesional de la Flauta". En cuanto a las Escuelas de Magisterio, el criterio de Pealver es que se espera un aumento de especialistas de Msica en Educacin Primaria, y ste futuro obliga a los flautistas de pico a posicionarse porque, si slo se tiene ttulo de Conservatorio y no se puede acceder a Diplomado en Educacin Musical, solo pueden acceder a plaza de profesor de Msica de
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Escuelas de Magisterio, pero tambin apunta el inconveniente de que estas plazas no exigen la titulacin especfica de Msica y hay mucha competencia. Apunta Pealver en el citado artculo que "creemos que muchos de los flautistas titulados que tenemos en Espaa podran desempear la labor de formar futuros maestros en Flauta de Pico con ms eficacia que los que hasta ahora han desempeado esa funcin."40 Seala por ltimo su pensamiento en relacin con los textos para Primaria, " Todos hemos sentido pnico al ver en las tiendas de Msica esos librillos apaisados con colorines y Ttulos tan llamativos como A.B.C. de la Flauta Dulce, Cantos de Espaa, Flauta Dulce, amar, crear, interpretar, etc., que la mayor parte de las veces tanto valen para el aprendizaje del nio como del profesor y donde las indicaciones de tipo tcnico si las hay cuando no producen nauseas todo lo ms, se agotan en un par de carillas.41 Por lo que se deduce que, una pirmide basada en la buena enseanza del instrumento en la Educacin Primaria y llevada a cabo por Especialistas en Educacin Musical, a su vez enseados como en otras materias de la Educacin Musical por expertos en se rea, es como la Flauta Dulce alcanzar su integridad perdida.
2.2 Escuelas y Facultades de las Universidades Espaolas. Con la implantacin de la Flauta Dulce en el Plan de Estudios de 1967, se determinan manuales para la Enseanza Primaria en materia de Msica, que incluyen al aprendizaje del instrumento y un seguimiento,
40 41
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acorde a las dificultades segn se van superando. Incluyen un poco de tcnica instrumental, y un repertorio muy limitado de canciones populares. M. Murcia. L. Elizalde. P. Escudero. M Cateura. M. Sanuy. P. Simn y otros, han editado sus manuales, apoyados cada uno en unos objetivos generales, simultaneando los contenidos de Lenguaje Musical con los de instrumentacin Orff y Flauta Dulce.
2.2.1 Antonio lvarez. De la Enciclopedia lvarez, libro del Maestro 3 Grado, se extrae un ejemplo vlido para entender como era la Msica que se enseaba a los nios en la dcada de los 50. Metodologa: "Convendr ir hacindoles comprender lo que es una buena cancin, para ir educndoles el gusto, y sobre todo, no se permitir que canten gritando ni con estridencias. A estas alumnas, se las har escribir al dictado, el texto de la cancin y leern el conjunto de dicho texto, evitando la Maestra la natural confusin, haciendo que las alumnas lo lean ajustndose al ritmo de las figuras, que la meloda determine, apoyndose en las partes fuertes del comps, en la que la cancin est escrita, coincidiendo con los acentos prosdicos de las palabras.42 Debemos recordar que la Flauta Dulce no aparece hasta el siguiente plan de estudios de 1967, por lo que no se hace referencia al instrumento que nos ocupa. Sirvan estas apreciaciones bibliogrficas para hacer resaltar que en el periodo de postguerra, aunque se aprecian elementos metodolgicos que luego sern compatibles para el aprendizaje del instrumento, todava no se pretende que la Msica pueda ser expresada por el alumno a travs de la Flauta Dulce.
42
LVAREZ, A. (1964): Enciclopedia. 3 Grado. Valladolid, Min.
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Como dice lvarez, "una vez efectuado el ejercicio, la Maestra cantar varias veces la cancin para que las alumnas se den cuenta de su meloda en su tonalidad".43 Es evidente que los contenidos tericos adquiridos en los cursos anteriores son de alto nivel, para poder comprender todos los elementos musicales que encierra todo el proceso de cantar la cancin. Segn lvarez, "hecho esto, empezar a cantar repetidas veces por fragmentos, hacindoselo entonar a las alumnas hasta quedar
perfectamente aprendido, siguiendo la misma prctica en cada uno de los fragmentos que ir enlazando sucesivamente hasta quedar perfectamente aprendida la cancin".44 Queda de manifiesto, que el sistema de eco, es un sistema muy antiguo y que funciona."Repertorio.- Canciones de coro, de cuna, romancillos, villancicos, himnos y melodas religiosas (gregorianas) sencillas".45 En el repertorio tambin observamos la rigidez que exista en general y lo volvemos a comprobar en el desarrollo de una leccin de Formacin del Espritu Nacional (nios). Hemos elegido un ejemplo para determinar claramente el seguimiento de la Unidad Didctica an no definida como tal. "Leccin 14.- Las Normas y el Bien Comn. Material: pizarra y tizas de colores.
43 44
Ibidem Ibidem 45 Ibidem
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Programa detallado: La autoridad, la Ley y el bien comn.- La obediencia a la autoridad y a las Leyes.- Verdadero concepto del bien comn. Desarrollo: (para ir analizando ste concepto comienza explicando a los nios). 1 Que la autoridad tiene como misin primordial el procurar el bien de los subordinados, conducindoles por el camino ms corto y fcil hacia el fin que se hayan propuesto. 2 Haremos ver a los nios que para alcanzar dicho fin es preciso a) que la autoridad dicte unas normas encaminadas al logro del bien comn. b) que los subordinados obedezcan esas normas y colaboren con las autoridades en el logro de los fines propuestos". Contina proponiendo ejemplos de lo que es el "trfico sin autoridad" etc. Esta leccin tiene unos ejercicios determinados que son: 1 dibujo y dictado que reproduzcan los nios el dibujo de la leccin y que copien a su lado el texto de la misma. 2.- Canciones. Que aprendan y canten: Nuestras escuadras jvenes"...46 Con tres bemoles en la tonalidad, ambiente de himno y el sistema de aprendizaje es el eco. Muchas Publicaciones han surgido desde entonces, para la docencia de la enseanza de la Msica en la Educacin Primaria hasta hoy, sin embargo resaltaremos algunas, que han permanecido en las Escuelas de Magisterio, como tambin as, en los propios Centros de Educacin Primaria.
2.2.2 Matilde Murcia. En la amplia publicacin de Matilde Murcia escrita para los alumnos de Magisterio en el ao 1974 Tomos I y II utilizada como manual para el
46
Ibidem
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aprendizaje de la Msica en la Escuela Universitaria del Profesorado de EGB de Madrid, se define como una publicacin basada en el Orff Schulwerk47. Advierte que las ideas de la moderna Pedagoga Musical se han adaptado a la capacidad receptiva e interpretativa de los nios, introduciendo la msica popular por considerarla la ms idnea para iniciar en Educacin Musical. Este manual se adopt como gua para las dems Escuelas Universitarias de Formacin del Profesorado de EGB de toda Espaa por lo que supuso un avance importante en la evolucin Didctica de la Msica en el territorio nacional, a la vez que los futuros maestros aprendan msica tambin se apuntaban frmulas didcticas an vigentes hoy da en la formacin de los alumnos. En lo que se refiere a su estructura se aprecia en los objetivos generales del rea el que nos ocupa especialmente destreza en el manejo de algn instrumento musical apareciendo en los contenidos para el cuarto nivel de EGB la Iniciacin a la Flauta Dulce.48 Aunque la determinacin de contenidos es ms bien otra serie de objetivos a conseguir, lo que s est claro es que se establece cuando se aprecia en el nio una destreza psicomotora de manejo corporal para abordar el instrumento. En cuanto a los contenidos propios de la Flauta Dulce atiende a todas las caractersticas propias del instrumento, tanto en Tcnica como en Repertorio: una buena respiracin, emisin del sonido, regulacin del aire, digitacin. Practica una metodologa basada en ejercicios posicionales repetitivos en eco, con una secuencia meldica de agudo a grave de la
47
MURCIA, MATILDE (1974). Formacin Musical 1 Curso. Grficas Ajenjo SA. Madrid. Tomo I, Pg. 113. 48 Ibidem. Pg. 113.
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escala diatnica, empezando por Si, La, Sol, etc. La secuencia rtmica es la progresin negra, corchea. Inmediatamente para al acompaamiento instrumental Orff por lo que casi seguido se funden las dos enseanzas instrumentales paralelas. Pasa a un repertorio sencillo y en conjunto, progresivo en nivel de dificultad. Esta publicacin didctica ha servido de base para todas las dems que se sucedieron. Estn las ideas didcticas an muy vigentes en muchos de los manuales que se editan para la Educacin Primaria. La estructura del libro se establece en 20 lecciones tericas con ejercicios y canciones que corresponden al nivel de dificultad establecido y otros apartados correspondientes a Ritmo, Movimiento, Prctica de instrumentos Flauta y Xilfono. Un gran captulo de instrumentaciones, otro de Historia de la Msica y un ndice de canciones organizadas por nivel de dificultad.
2.2.3 Mara Cateura. Maria Cateura Mateu en Formacin Musical en la Educacin Bsica, Niveles I, II y III,49 reconoce que lo que se publica en Espaa sobre Didctica de la Msica, est muy lejos de lo que se publica en otros pases, detalla que existen diferentes enfoques que a veces van, desde el ritmo y movimiento, hasta la enseanza exclusiva del solfeo. Describe diferentes publicaciones, del tipo de colecciones de canciones escolares, libros de pautas y ejercicios de aprendizaje de la teora musical, mtodos de Flauta Dulce con pequeas piezas para la misma. Insiste en que an as muchos
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CATEURA MATEU, M. (1976). Formacin musical en la Educacin Bsica. Niveles I, II y III. Barcelona, Publicaciones Cilvis.
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maestros, a pesar de esas pequeas ayudas, no se deciden a dar la Msica sin que los nios tengan conocimiento de Lenguaje Musical. La publicacin de Cateura, propone unos contenidos de acuerdo con las exigencias de la Educacin Bsica, para que puedan aplicarse a todos los niveles, incluida la preparacin del profesorado. Distribuye el contenido en Mdulos, Series, Fichas y Prcticas. Los Mdulos estn dedicados al Ritmo, Entonacin y Grafa Musical. Las Series estn dedicadas a canciones progresivas con dos sonidos, cuya secuencia meldica es SOL MI y ampla en toda la escala. En las fichas trabaja el movimiento corporal, tipos de ejercicios realizados con duraciones de pulso y medio pulso, y en las Prcticas trabaja la Flauta Dulce, aplicando unas indicaciones generales en cuanto a notacin, digitacin, afinacin, respiracin, soplado y cuidados de la Flauta. Comienza con ritmos de negras y corcheas con la Flauta al aire, sistema de digitacin, etc., para ir enlazando en las primeras notas y creando sencillas melodas y canciones.
2.2.4 Luis Elizalde. El material propuesto por Elizalde, contiene por separado, un material dedicado al Canto Escolar I, basado en el folklore espaol, y que se ha impartido durante aos y aos en las Escuelas de Magisterio. Se simultanea la misma publicacin dedicada al canto, con el aprendizaje de la Flauta Dulce (por motivos econmicos, para que el alumno de Magisterio no tuviera que utilizar dos publicaciones y adems comprar el
instrumento). Se cae as un error que tambin restaba inters por el instrumento, ya que era tan difcil su aprendizaje, por comenzar por una nota muy grave, que los alumnos terminaban por rechazar. Sin embargo la
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publicacin especfica de Flauta Dulce I, tiene en cuenta dos aspectos distintos y complementarios: el aspecto tcnico y el pedaggico. En la Tcnica, seala como elementos de sonido, la "emisin del aire, presin del aire, articulacin de la Lengua y articulacin de los dedos". En cuanto a las sugerencias pedaggicas apunta al sistema de eco como metodologa, dictado en diagrama, improvisacin musical. Comienza por posiciones de notas agudas y una digitacin bajo su criterio adecuada.50 Queremos sealar la importancia de los cursos de Msica de verano en Burgos, que para los Profesores de Escuelas Universitarias y Maestros de diferentes especialidades signific, durante varias dcadas, la Pedagoga Musical impartida por Elizalde.
2.2.5 Montserrat Sanuy. Montserrat Sanuy en "Criterios para la EGB" de su artculo publicado en 1980, expresa orientaciones que deben tenerse en cuenta en las programaciones de EGB, en el apartado de Flauta Dulce dice la actividad instrumental, sin duda, servir para hacer ms vivo e interesante el estudio del solfeo. La utilizacin de este sencillo instrumento musical en nuestro pas no debe considerarse como una moda impuesta desde el extranjero"... "Adems de su facilidad de manejo y adquisicin, su valor educativo consiste en que al nio, ya no se le da la afinacin resuelta como en el caso del xilofn, sino que el mismo debe fabricarse el sonido controlndose auditivamente".51 Las numerosas publicaciones de Montserrat Sanuy as como los numerosos cursos de iniciacin musical y de perfeccionamiento, son punto
50 51
ELIZALDE OCHOA L.: (l982). Canto Escolar I. Sexta edicin. Publicaciones Claretianas. Madrid. SANUY, M.: Cuadernos de Pedagoga. n 72. Diciembre de l980. Criterios para la EGB. Pg. 33
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de referencia importante en Espaa. Podemos destacar
publicaciones
especficas de Flauta Dulce y otras consultadas que constan en la Bibliografa de referencia. Publicacin por excelencia de Montserrat Sanuy y Luciano Gonzlez Sarmiento, es el libro52 sobre la Instrumentacin Orff. versin original espaola basada en la obra de Carl Orff y Gunild Keetman
2.2.6 Pilar Escudero. La docena de publicaciones para EGB y Primaria, indican que la trayectoria de Escudero responde a una metodologa globalizada como se puede comprobar en Educacin Musical para el ciclo inicial, y otras publicaciones especficas como son las veintiocho dedicadas a la Flauta Dulce desde 1971. Repertorio para Flauta Dulce en la dcada de los 90 y tambin combinadas con guitarra. La trascripcin de canciones del folklore popular de todas las regiones es el mtodo ms evidente para dar a conocer partituras y repertorio con bastante nivel de dificultad en el que se aborda a veces sucesiones intervlicas difciles de ejecucin en algunos niveles, y se aportan generosidad y riqueza meldica en algunas transcripciones.
2.2.7 Nicols Oriol. Como profesional especializado en Didctica de la educacin Musical, destacamos a Nicols Oriol de Alarcn profesor de una de las Escuelas de Magisterio ms antigua del territorio nacional: Maria Daz Jimnez la cual ha acogido en su seno los Congresos, Jornadas, y
52
SANUY, M. y GONZLEZ SARMIENTO, L. (1969). Msica para nios I. Madrid: Unin Musical Espaola.
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numerosos cursos de educacin Musical impartidos, en beneficio de todos los profesionales de la Educacin Musical en Espaa. Su trayectoria pedaggica se advierte ya desde la publicacin La Expresin Musical en la Educ. Bsica de 197953 en la que se aprecian los fundamentos psicopedaggicos de la Msica, los grandes objetivos de la Educacin Musical, y el papel del maestro de msica y procedimientos didcticos. En ella se plantean cuestiones como la capacitacin del nio para empezar con la Flauta Dulce antes del 2 ciclo,54 y se apuntan datos del trabajo para comprobar el n de alumnos que completaban el proceso de aprendizaje de la Flauta Dulce entre 1967 y 1973. La trayectoria profesional de Oriol, se reparte entre las diferentes publicaciones referentes a las reas de expresin, dejando algunas especficas de Flauta Dulce.55
2.2.8 David Milln. Otra experiencia didctica, elegida entre otras muchas, que no estarn publicadas se titula "La Msica en un barrio de Madrid" su autor David Milln, la lleva a cabo en un curso que dur dos semanas con nios de 6 a 14 aos. Su autor resume la experiencia: "En las clases de Flauta Dulce se abord el estudio del instrumento con una actitud de exploracin. El primer ejercicio consisti en la entrega de flautas a los chavales y "dejarles" que soplasen (en algn caso hubo que estimularles primero). La algaraba fue monumental...". Al tiempo que se enseaba la posicin para producir sonido se enseaba a reconocer la escritura de la nota correspondiente... "A partir del segundo da la mayor parte del esfuerzo, se
ORIOL, N. (1979). La Expresin musical en la Educacin Bsica. Alpuerto. Madrid. Ibidem 55 ORIOL, N. (1973). La Flauta Dulce. Los grandes maestros de la Msica. Alpuerto. Madrid. ORIOL, N. (1972). Msica impresa. Alpuerto. Madrid. ORIOL, N. (1987). La Flauta Dulce en EGB. Alpuerto. Madrid.
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concentr en ejercitar el paso de una posicin a otra, repitindolas infinidad de veces, sin que nadie diera muestras de aburrimiento".56 Segn Milln, el problema est reflejado en el objetivo "explorar", como actividad improvisada. "Los ejercicios los ejecutaba todo el grupo a la vez, un monitor llevaba el ritmo con gestos o palmas, mientras el otro o los otros revisaban individualmente el movimiento correcto de los dedos y resolvan las dudas que pudieran surgir". Como el objetivo es "explorar" la metodologa falla, no se debe dejar en manos de la improvisacin, todo el trabajo metodolgico. Hemos querido reflejar con este tipo de experiencia en el Aula, que el aprendizaje de la Flauta Dulce en la escuela de Primaria, en Secundaria o en un aula cultural siempre plantea las mismas cuestiones metodolgicas, Tcnica y Repertorio, y cmo lo aborda cada profesional
metodolgicamente.
2.2.9 ngel Mller. Otra experiencia Didctica es la que expone ngel Mller en Educacin Musical y Flauta de Pico. "creemos que el conocimiento elemental que muchos jvenes espaoles tienen de la Flauta de Pico, se debe a esa inclusin de la misma en el sistema educativo. Y es justo reconocer que gracias a ella se han descubierto vocaciones musicales y aficiones por ste instrumento. Prueba de ello es el aumento progresivo de matrculas en los Conservatorios para la asignatura de "Flauta de Pico".
57
MILLN, D. (1980). Cuadernos de Pedagoga n 72. Dic. l980. La msica en un barrio de Madrid Pg. 53. 57 MLLER, A. Revista Flauta de Pico n 2 "Programa para Flauta en la Titulacin de Maestro en Educacin Musical. Formacin Instrumental II Pg. 11
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En el mismo artculo podemos destacar que ha servido como objetivo para la "alfabetizacin musical", "formando parte de un mtodo pedaggico" "Como sustitutivo del canto por el fcil manejo del instrumento", etc.
2.2.10 Josep Gustems. Josep Gustems Carnicer, autor del artculo, "El Estudio de la Flauta Dulce en la Escuela" en el n 19 de la Revista Msica y Educacin destaca los inconvenientes que existen en el aprendizaje de la Flauta Dulce en las escuelas de Educacin Primaria; y apunta algunos: 1.-"Los numerosos grupos. 2.- Diversidad de modelos de Flauta. 3.- Las molestias de las aulas vecinas...son algunas de las razones que desaniman a quienes no estn muy predispuestos a utilizar este instrumento en el aula".58 Para reivindicar el puesto que merece el instrumento en la escuela analiza, en primer lugar las caractersticas del instrumento, y en segundo los efectos sobre la formacin musical y humana de nuestros alumnos. En cuanto al primer apartado, estudia su nombre, su origen, la clasificacin del instrumento, funcionamiento, tesitura, taladro, y sistemas de afinacin. El segundo apartado estudia la utilizacin del instrumento como portavoz de otras soluciones musicales, objeto que sirve de vehculo para el estudio del solfeo, mejora la entonacin y el ritmo, refuerza los contenidos de lenguaje musical y aprecia por fin que tiene unas caractersticas propias como una extensin y tesitura pudiendo tocar notas de diferentes duraciones y distintas articulaciones. Desarrolla la memoria musical y es un
GUSTEMS CARNICER: Msica y Educacin n 19. Octubre l994. El estudio de la Flauta Dulce en la escuela. Pg. 65.
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fuerte potenciador para ms tarde elegir otro instrumento. Segn R. Schoch 1945 en Suiza el 50% de los alumnos que tocaban la Flauta Dulce en las escuelas, al cabo de dos aos, pasaban a tocar otro instrumento. En el mismo artculo dentro de ste apartado dice " a pesar de sus inicios sencillos, la tcnica Superior de la Flauta Dulce, presenta dificultades parecidas a sus compaeros de atril..." (por su parte es una consideracin con el instrumento)..."Los alumnos que continan con este instrumento suelen ser - segn Tovim- personas solidarias, no muy agresivas, a quienes gusta cantar y que no disponen de una gran cantidad de energa sobrante ni quieren llamar mucho la atencin de los dems..."59 Por un lado no puede pensar que la Flauta de Pico sea un instrumento igual que un violn, por otro ser verdad que los flautistas, son gente como se presenta en dicha investigacin? De las muchas consideraciones que Gustems hace en el mismo artculo sobre el empleo de la Flauta Dulce, hay que destacar su papel globalizador, puesto que sigue sirviendo a muchas causas, menos a las propias que debera servir, por ejemplo: como complemento a las clases de canto, como iniciacin a la Msica de Cmara, y tambin para conocer la Historia de la Msica y los Estilos, aunque en este punto est muy acertado. En los aspectos metodolgicos, para los alumnos en edad escolar tambin hay que hacer algunas observaciones:" Debido a su ritmo de aprendizaje rpido, motiva al no requerir tanto esfuerzo como otros instrumentos"... "Presenta componentes ldicos por su tamao de juguete, da placer y permite transportarse en vacaciones, salidas escolares"... "Estimula la creatividad en algunas actividades (buscar melodas a partir
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Ibidem
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de una nota, buscar segundas voces, improvisar, componer piezas, descubrir piezas, etc..60 En cuanto al orden de introducir dificultades destaca alguna diferencia entre autores y escuelas, y diferentes criterios para empezar con unas notas o con otras. Respecto a la edad en que suele empezarse el aprendizaje de la Flauta Dulce en la escuela, es partidario de 9-10 aos, puesto que intervienen cuestiones anatmicas, tamao de la mano y conocimientos de Lenguaje Musical para que el aprendizaje pueda ser lo suficientemente rpido. Tambin seala que sera importante unificar criterios en cuanto al modelo y marcas de flauta, indicando que conviene igualar la digitacin alemana o barroca, para conseguir una mejor calidad sonora en la ejecucin. Todo este trabajo est ampliado en su Tesis Doctoral publicada en 2003, titulada La Flauta Dulce en los estudios Universitarios de Mestre en Educacin Musical en Catalunya: Revisin y adecuacin de contenidos61 Universidad de Barcelona. Facultad de Pedagoga. Departament de Didctica de la Expresi Musical i Corporal.
2.2.11 Joan Izquierdo. Como propuesta de un material nuevo y reciente, pensado por profesionales de la Flauta de Pico, recomendamos como alternativa, y manual didctico, una resea de una publicacin de Joan Izquierdo y otros, que pretende que el material que se le presente a un nio, sea asequible, prctico y con un diseo y guin claro.
60 61
Ibidem GUSTEMS, J. (2003). La Flauta Dulce en los estudios Universitarios de Mestre en Educacin Musical. Universidad de Barcelona.
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Segn Izquierdo en el anlisis de sus materiales presentados para una editorial escolar, pretende que se trabajen todos los aspectos tcnicos, introducindolos en el desarrollo normal del libro. La respiracin la trabaja con el motivo de la unidad Didctica propuesta. El movimiento del diafragma se ejercita cuando algn pasaje de la cancin lo necesita, acompaado de la introduccin de ciertas notas. La articulacin se parte de la expresin vocal, el susurro, y se llega a las consonantes necesarias para una articulacin en el instrumento. Y propone la digitacin barroca, ya que la digitacin alemana es causa de numerosos problemas de posicin y movimiento de los dedos, los cuales pueden llegar a afectar la posicin del cuerpo. Izquierdo, en su exposicin, recomienda empezar con la mano izquierda, Do y Re agudos para continuar enseguida con la derecha para equilibrar la flauta. En cuanto al soporte del instrumento, Izquierdo recomienda utilizar dedo derecho pulgar y boca, y las posiciones para mover los dedos deben ser muy cuidadas. En este aspecto es esencial la secuencia que se adopta para el aprendizaje de las notas. En cuanto al repertorio, los libros que propone, se estructuran en nueve unidades: tres Unidades Didcticas cada trimestre con una cancin o pieza en la que se explica lo aprendido. Se aade un repertorio de ampliacin con nueve canciones ms por cuaderno. Aprendiendo de forma sensorial, el repertorio est formado por canciones tradicionales y populares. Acompaa a este material, un casette con arreglos instrumentales, que sirve como soporte para escuchar el conjunto.62
62
IZQUIERDO, J. y otros. Revista Flauta de Pico n 6 Octubre l996, Pg. 31, 32, 33.
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De los detalles de la observacin de estas experiencias, se deduce que la Flauta Dulce puede utilizarse como recurso pedaggico para obtener diversos resultados no especficamente flautsticos: simplemente como actividad creativa y divertida, en otras ocasiones, para reforzar o introducir el Lenguaje Musical, o como motivo de exploracin, sin demasiada programacin. Tambin se utiliza como elemento motivador para especializarse en otro instrumento. En resumen, comparando y contrastando experiencias y opiniones, queda reflejada la ambigedad en la que se encuentra sumergida la enseanza de la Flauta Dulce, los resultados de su uso en el panorama territorial espaol, asumido por los expertos y traducindose en su repercusin en la enseanza escolar. En nuestra Propuesta Didctica se toman en consideracin las contribuciones de estos profesionales con respecto a todos los mbitos del estudio de la Flauta Dulce. Aportaciones para la enseanza de la Tcnica y el Repertorio.
2.3 MTODOS DE EDUCACIN MUSICAL Y SU RELACIN CON LA FLAUTA DULCE.
2.3.1 Anlisis descriptivo de fuentes bibliogrficas para extraer los contenidos de Flauta Dulce en los Mtodos de Enseanza Musical. Son muy importantes las publicaciones que existen de los Mtodos de enseanza musical en Espaa. Todas las publicaciones seleccionadas
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para el anlisis de las Editoriales, recogen esta relacin de la Flauta Dulce con algn Mtodo de enseanza musical. Como ya expusimos en nuestra Introduccin de la Tesis, es necesario tener una referencia sobre los Mtodos Musicales, a pesar de que el tratamiento de la Flauta Dulce no es observado de manera aislada, sino utilizada como material instrumental en el Aula. De cualquier modo y dada la importancia metodolgica del uso del instrumento en los diferentes mtodos, extraeremos todo lo que nos pueda ayudar en la prctica pedaggica de la Flauta Dulce. Orff, Ward, Kodaly, Willems, Dalcroze, es por esta razn por la que no nos hemos extendido en este captulo, precisamente por su gran difusin. De forma general, hay que resaltar que el Mtodo Orff es el que recoge explcitamente el uso y manejo de la Flauta Dulce en pequeos grupos, a una sola voz, o a varias voces con el conjunto instrumental en el aula. Consultada la tesis doctoral de Oriol N. en el captulo II en el punto 2 de su exposicin dice los diferentes mtodos han surgido en los pases centroeuropeos que en el campo de la pedagoga escolar aventajaban a nuestro pas y han desarrollado sus enseanzas a partir de bases psicolgicas, pedaggicas, cientficas y artsticas suficientemente
fundamentadas Todos ellos parten de un proceso inductivo de la actividad del nio, de su experiencia vivida, para posteriormente llegar al conocimiento terico, ofreciendo los elementos que por su modalidad y carcter resultan
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ms accesibles a su capacidad de comprensin a su sensibilidad y a su experiencia inmediata.63 Frega A. en su tesis Metodologa comparada de la Educacin Musical, realiza una investigacin descriptiva e indaga en los Mtodos ms importantes de Europa. Para nuestra investigacin buscaremos si integran o no la Flauta Dulce en su pedagoga musical. La Flauta Dulce en sus diversos registros como instrumento sencillo de soplos, especialmente diseado y organizado para fines didctico escolares, y lo verdaderamente importante para estos materiales es la siguiente consideracin la sensibilidad debe ocupar un primersimo lugar en su ejecucin. No se trata solo de golpear o soplar, hay que buscar, seleccionar, sentir, afinando continuamente la calidad de la percepcin y de la realizacin sonora. As el alumno aprender las distintas posibilidades expresivas de cada elemento y podr irlo aprovechando en su mejor nivel de calidad esttica.64 Segn su modelo paramtrico (diseo original de Ana Luca Frega) se deduce que el parmetro VII 3. ejecucin instrumental (el 1 y el 2 son para audicin y canto) en el VII 3.1. Que tipo de instrumentos. Si contrastamos los mismos parmetros VII de todos los mtodos analizados por la Dra. Frega, obtendremos el siguiente cuadro:
Parmetro VII Sugerencias para la actividad musical VII 3 ejecucin Instrumental VII 3.1 Que tipo de instrumentos
ORIOL DE ALARCN, N. (2000). La enseanza del Folklore en los colegios de Educacin Primaria de la Comunidad de Madrid. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Tesis Doctoral. 64 FREGA, A. (1997): Metodologa comparada de la Educacin Musical. Buenos Aires, Editorial Collegium Musicum.
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En relacin con la Flauta Dulce obtenemos estos resultados FLAUTA DULCE NO SI SI NO SI SI NO SI SI METODO Dalcroce Orff Martenot Ward Willems Kodaly Suzuki Schaffer Paynter
Ahora bien, veamos lo que Frega A, extrae del contacto del Mtodo al referirse a los instrumentos en general o en especial a la Flauta Dulce.
2.3.1.1 Dalcroze. Las dos actividades dominantes en el mtodo Dalcroze son el movimiento a travs del ritmo musical todo elemento del lenguaje musical tanto en atributos acsticos del sonido como en estructuras formales en odo, realizado corporalmente, es odo, realizado corporalmente, entonado, graficado65 de Le Ritme, la musique et Lducatin. La autora afirma: El ritmo es movimiento, el movimiento es fundamentalmente fsico el perfeccionamiento de los movimientos en el tiempo y en el espacio se adquiere por medio de ejercicios de gimnasia llamada rtmica. Aunque no cabe en este Mtodo la enseanza y aprendizaje de ningn instrumento, el piano es el elegido por Dalcroze para acompaar
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Ibidem. Pg. 40.
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por los especialistas en rtmica, y las canciones folklricas derivadas del trabajo y del juego, forman parte del repertorio utilizado para su Mtodo.
2.3.1.2 Orff. Por su parte Frega A. reconoce que: en el primer tomo de la Musik fr Kinder una preciosa serie de ilustraciones fotogrficas finales abre perspectivas en materia de los haceres propuestos por Carl Orff. Nios pberes y adolescentes cantan, hacen percusin corporal, se mueven y ejecutan castauelas panderetas cascabeles, maracasplacas, panderos copas etc. Dentro de la bibliografa original de Orff y sus seguidores se incursiona en la enseanza de la Flauta Dulce y del piano66 Segn Oriol en su obra citada afirma que Los instrumentos se caracterizan por su fcil manejo, los de percusin son de gran utilizacin en los primeros niveles de la Educacin Primaria, despus se incorporan los de lmina de sonido, los de viento y Flautas de Pico. Con todo este conjunto se pueden formar pequeas orquestas en los colegios. La prctica de los escolares mediante los conjuntos instrumentales cumple tambin una funcin social. Promueve la comunicacin entre personas y tiene un gran valor como instrumentos de socializacin.67 En la publicacin ms extendida en Espaa del Mtodo Orff Schulverk, de Sanuy-Sarmiento publicada en 1969 en Madrid por la Editorial Unin Musical Espaola, las partituras para Flauta Dulce y conjunto instrumental Orff forman parte de los programas de muchos de los
66 67
Ibidem. ORIOL DE ALARCN, N. (2000). La enseanza del Folklore en los colegios de Educacin Primaria de la Comunidad de Madrid. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Tesis Doctoral.
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Centros escolares, propuestas por los maestros de educacin Musical a nivel del territorio nacional.
2.3.1.3 Martenot. En la Ecole dart Martenot se ensea piano, Flauta Dulce y guitarra de forma paralela y separada. Siendo este mtodo un desarrollo sistemtico de la audicin, la interpretacin instrumental no es una situacin omnipresente en las clases del mtodo Martenot: estas constituyen una preparacin en el manejo del lenguaje en forma integral que facilite el acceso al aprendizaje del instrumento elegido por el alumno.68 Segn Oriol en su citada Tesis doctoral sobre la enseanza del folklore en la escuela Sus propuestas se apoyan fundamentalmente en la orientacin pedaggica de M. Montesori tales como la utilizacin sucesiva de la imitacin, el reconocimiento y la reproduccin.69
2.3.1.4 Ward. Menciona Frega A. en su anlisis: Su mtodo est
fundamentalmente basado en la educacin de la voz transformando la voz parlante en voz cantante su enfoque metodolgico lo aplica a alcanzar dicha meta por medio de ejercicios de vocalizacin70 Seala Oriol obra citada que: cuida la respiracin y la tcnica en la emisin de la voz. Parte de elementos muy simples en la meloda que
FREGA, A. (1997): Metodologa comparada de la Educacin Musical. Buenos Aires, Editorial Collegium Musicum. 69 ORIOL DE ALARCN, N. (2000). La enseanza del Folklore en los colegios de Educacin Primaria de la Comunidad de Madrid. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Tesis Doctoral. 70 FREGA, A. (1997): Metodologa comparada de la Educacin Musical. Buenos Aires, Editorial Collegium Musicum.
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paulatinamente desembocan en el canto a varias voces.71 Es una apreciacin que nos interesa mucho a la hora de plantear programas con respecto a la Flauta Dulce y sus ejercicios de Tcnica.
2.3.1.5 Willems. En el mismo apartado del parmetro VII dice Frega El Mtodo Willems es abarcativo propone que el alumno escuche, cante, se mueva, piense, defina, interprete instrumentos. Es decir probablemente debido al fuerte respeto por la naturaleza del ser humano el mtodo propicia la espontaneidad participativa en todas las formas humanas del hacer- para conocer- musical Sin embargo piensa la autora que Willems le da prioridad a la audicin fuente de todo conocimiento y referencia de toda otra actividad.
72
Willems no trata especficamente la Flauta Dulce, pero
maneja la Flauta de mbolo.73 Con la flauta de mbolo se puede llegar a representar el sonido. Una flauta de mbolo es un instrumento en cuyo interior tiene un tubo que se puede desplazar por el interior del tubo central de la flauta. El sonido que se emite es de tipo glissando.74
2.3.1.6 Kodaly. Sugerencias para la actividad musical que seala Frega A. sobre el mtodo Kodaly: Si la voz cantada es el medio expresivo de Kodaly, tambin daba importancia a la prctica instrumental y consideraba
71
ORIOL DE ALARCN, N. (2000). La enseanza del Folklore en los colegios de Educacin Primaria de la Comunidad de Madrid. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Tesis Doctoral. 72 FREGA, A. (1997): Metodologa comparada de la Educacin Musical. Buenos Aires, Editorial Collegium Musicum. 73 http://perso.wanadoo.es/nachogrosso/metodologia.htm 74 FREGA, A. (1997): Metodologa comparada de la Educacin Musical. Buenos Aires, Editorial Collegium Musicum.
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importante que un nio aprendiese a tocar un instrumento, con preferencia de viento o cuerda.75 El horizonte se ha ensanchado considerablemente al introducirse el uso de las Flautas de Pico (en los primeros grados) de las escuelas primarias en los cursos preparatorios se utilizan adems los tringulos y tambores para fijar y controlar la pulsacin bsica Pg. 66 de E. Szonyi op. cit. La educacin Musical en Hungra a travs del Mtodo Kodaly de E. Szonyi (Editorial Corvina Budapest 1976).76 Subraya Oriol en su tesis doctoral en su Captulo II dedicado a los mtodos de enseanza Musical en relacin con el Folklore, la importancia que tiene incluir elementos del Folklore hngaro y los vincula con la escritura y la lectura, abre apartados sobre la educacin vocal y auditiva, educacin armnica, la forma musical etc.
2.3.1.7 Suzuki. En toda la exposicin del Mtodo no seala Frega A. la incursin de instrumentos de viento. La Flauta Dulce no aparece vinculada, se podra adaptar parte de su metodologa en el aprendizaje. Queda claro que la ejecucin instrumental del violn es el inters primordial de este mtodo. En el parmetro V entrenamiento auditivo en la Pg. 13 de The Suzuki Concept citado por Ana Luca Frega constata nuestro pensamiento: La educacin para desarrollar un odo musical debe formar parte de toda educacin musical, ya sea dentro de la enseanza institucionalizada o particular. Recomiendo el siguiente mtodo: hacer escuchar de antemano
75 76
Ibidem. Ibidem. Pg. 100.
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a los alumnos toda pieza que deban aprender, por medio de discos o grabaciones, todos los das. Esto desarrollar el odo.77
2.3.1.8 Schaffer. Anota Frega A. para su propuesta curricular segn el mtodo Schaffer: dos son las actividades preferidas por R. Murray. En primer trmino la audicin constante, detallada, meticulosa de los estmulos sonoros propios de cada experiencia musical, y en segundo, la labor explorativa que genera la improvisacin y la creatividad78 En los cuatro aos cursados, el instrumento es a eleccin del alumno. Oriol describe sobre el mtodo: Su preocupacin principal es el paisaje sonoro y el desarrollo de la percepcin del odo del alumnado frente a lo que l considera como agresiones sonoras del mundo que nos rodea. Es promotor de una ruptura que trata de consolidar a travs de su personalidad y su obra pedaggica. El rinoceronte en el aula trata de plasmar todas sus teoras experimentadas a lo largo de los aos con sus alumnos.79 El Rinoceronte en el Aula es obra emblemtica de Schaffer y propuesta tambin para extraer materiales que nos sirvan de referencia para el aprendizaje de la Flauta Dulce.
2.3.1.9 Paynter. En Sugerencias para la actividad musical coincidiendo con el parmetro VII, Ana Luca Frega seala Incursin de todas las formas
77 78
Ibidem. Ibidem. Pg. 27 - 36. 79 ORIOL DE ALARCN, N. (2000). La enseanza del Folklore en los colegios de Educacin Primaria de la Comunidad de Madrid. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Tesis Doctoral.
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del hacer musical jerarquizando a un primer plano la relacin escucharexplorar-crear.80 En alguna de sus teoras, Oriol explica: que en la enseanza de la msica la composicin musical acte como eje de las actividades que se plantean en el aula.81 Tambin es interesante para tener en cuenta con respecto a los programas que se puedan establecer en el mbito del aprendizaje del instrumento Flauta Dulce.
2.4 LIBROS DE TEXTO: MANUALES PARA LA EDUCACIN PRIMARIA. REA DE EXPRESIN ARTSTICA (MSICA) CONTENIDOS DE FLAUTA DULCE.
2.4.1 Anlisis de editoriales: Sujetos. Con el fin de averiguar en los libros de texto qu cantidad de Flauta contienen, y en qu condiciones se ensea la Flauta Dulce, hemos analizado diecinueve editoriales, las ms manejadas por los maestros en sus encuestas, del ao 1988 al 2005. Para ello, se han considerado 68 publicaciones, extrayendo la informacin necesaria para lo que se pretenda, y teniendo en cuenta que los textos, son de Msica en General, y que manejan las tres reas de expresin. Hemos intentado averiguar en que proporcin contiene dicho instrumento y en que medida su Tcnica y su Repertorio son adecuados.
FREGA, A. (1997): Metodologa comparada de la Educacin Musical. Buenos Aires, Editorial Collegium Musicum. 81 ORIOL DE ALARCN, N. (2000). La enseanza del Folklore en los colegios de Educacin Primaria de la Comunidad de Madrid. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Tesis Doctoral.
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2.4.2 Procedimiento. Para la confeccin de las fichas tipo, hemos tenido en cuenta las siguientes observaciones, utilizando una sola ficha para cada publicacin.
Autor Ttulos Curso y ciclo al que pertenece Editorial Ao de Publicacin digitaciones empleadas Datos sobre la Tcnica del Instrumento: articulacin respiracin control postural Repertorio en exclusiva para la Flauta Dulce Repertorio compartido con otras reas de expresin Datos sobre el Repertorio: Msica popular Msica tradicional Msica Renacimiento y Barroco Arreglos y creaciones. Niveles de dificultad Secuencias meldicas empleadas Datos sobre Metodologa didctica: Secuencias rtmicas Progresin didctica Conexin con otras reas de expresin musical.
Datos bibliogrficos:
2.4.3 Instrumentos. Archivos de Clculo. El anlisis de los datos obtenidos se efectu utilizando el paquete estadstico SPSS 12.0 para Windows. En primer lugar, se realiz una matriz de datos dando cabida a cada una de las cuestiones que nos interesan para nuestro estudio. Se obtuvo un nico archivo para todas las Editoriales.
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Tras codificar el resultado de las distintas variables, se ha realizado un estudio estadstico descriptivo que consiste en el clculo de frecuencias, porcentajes y medias de cada una de las variables, as como los grficos (de barras, de lneas, de sectores, histogramas) representativos de cada una de ellas. Una vez obtenido los resultados, estos han sido exportados a formato de documento de texto, utilizando as, el programa Microsoft Office Word 2003. A continuacin, se ha procedido a la interpretacin de dichos resultados obtenidos en cada prueba.
2.4.4 Anlisis de datos. Grficos. Vase Anexo I adjunto al Captulo.
2.4.5 Resultados del Anlisis de Editoriales de Libros de Texto para Primaria. rea de Educacin Artstica. (Msica). Contenidos de Flauta Dulce. En cuanto a los Libros de Texto empleados por los maestros, se observa que casi la mitad de la muestra el 484% en BA y 61% en CC, utiliza libros de texto para impartir sus clases de Msica. Algunos, el 209% en BA y el 122% en CC utiliza libro ms otros recursos, y tan solo un 11% en BA y 73% en CC dice que no utiliza libro de texto. En lo que se refiere a los contenidos de Flauta Dulce en los libros de texto, se ha llevado a cabo un ANALISIS ESPECIFICO como ya habamos anunciado, para averiguar el tratamiento del instrumento dentro de los textos propuestos por las Editoriales espaolas que ms usan los maestros en el aula de Msica, resultando que hay muy pocas propuestas de
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Editoriales que prestan atencin al instrumento Flauta Dulce, tratando de una forma globalizada las tres reas de Expresin de Educacin Musical.
o Exclusividad en la Flauta Dulce en los libros de texto. En el estudio especfico se desprende que un 672% de los textos, estn relacionados con reas Musicales, perteneciendo 404% al 1 ciclo de Educacin Primaria. Tambin se desprende que el 689% de los libros, s poseen contenidos de Flauta Dulce, obteniendo un 119% de exclusividad en la FD quiere esto decir que est tratada en estos casos de una forma aislada, atendiendo a sus caractersticas tcnicas y de repertorio, sin formar parte globalizada con canto, movimiento o instrumentacin Orff.
o Contenidos de Tcnica. En cuanto a Tcnica del instrumento vemos que se presta especial atencin a la digitacin con el 98%. Cabe destacar que el 377% no utiliza ningn aspecto especfico (articulacin, respiracin, etc.), porque la Editorial no incluye en sus textos Flauta Dulce, o bien aunque la incluya no ha destacado la importancia que merece.82
o Secuencias Meldicas ms utilizadas. Las secuencias meldicas ms utilizadas son SI, LA, SOL y SOL, MI directamente tratadas como notas en el pentagrama a la vez que se aprende lenguaje musical sin preescrituras previas, apenas algn texto para
Es importante aadir la observacin siguiente: las motivaciones para no incluir parte de tcnica en los libros de texto, nos permitimos establecer, puede estar relacionada con el nivel de ansiedad de los nios por tocar el instrumento, y pensar que es preferible tocar (aunque sin tcnica) a que los nios ante demasiadas explicaciones reaccionen pasivos y aburridos.
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Infantil que no emplea Flauta Dulce adopta preescritura meldica en la Educacin. Musical General. Sin embargo para la enseanza de la Flauta Dulce la secuencia ms tratada por las Editoriales es DO, RE, MI, FA, SOL, seguida de SOL, LA.
o Secuencias Rtmicas. Las secuencias rtmicas se observa con un porcentaje de 279% Editoriales que utilizan la preparacin grfica de la duracin del sonido tanto para el lenguaje musical como para la enseanza de la Flauta Dulce, las que utilizan figuras directamente lo hacen en progresin de (negras, corcheas y blancas).
o Progresin didctica. Progresin Didctica el 68% de las Editoriales, propone una progresin didctica coherente (lenguaje musical, canto y voz, instrumento y movimiento).
o Tratamiento del Repertorio. El porcentaje ms elevado se encuentra para las Editoriales que utilizan un repertorio popular infantil, o popular Infantil y didctico, el 237% de la muestra. En cuanto al repertorio que utiliza la editorial para la enseanza de la Flauta Dulce en exclusividad, se da en un 20% cada tipo de repertorio. Popular infantil, Popular y clsico, repertorio didctico, Folklore, regional o popular y Folklore, y para la enseanza del lenguaje musical, el repertorio popular infantil y Didctico se encuentra en un porcentaje de 25%.
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Mara Esperanza Jambrina Leal Anexo I
Editoriales. A continuacin, se presentan las distintas editoriales que han sido seleccionadas para el estudio. Se observa que la Editorial con mayor frecuencia en libros de Educacin Musical es Marfil (14,8%).
Editorial Frecuencia Porcentaje Akal Alhambra Alpuerto Anaya Cenlit Edeb Eldelvives Everest Ibis Vlidos Magisterio Casals Marfil Mirador Octaedro Real Musical S.M. Santillana Sociedad Didctico Musical Vicens Vives Total 2 3 1 3 2 7 4 2 1 4 9 1 3 7 5 2 1 4 61 3,28 4,92 1,64 4,92 3,28 11,48 6,56 3,28 1,64 6,56 14,75 1,64 4,92 11,48 8,20 3,28 1,64 6,56 100,0 Porcentaje vlido 3,3 4,9 1,6 4,9 3,3 11,5 6,6 3,3 1,6 6,6 14,8 1,6 4,9 11,5 8,2 3,3 1,6 6,6 100,0 Porcentaje acumulado 3,3 8,2 9,8 14,8 18,0 29,5 36,1 39,3 41,0 47,5 62,3 63,9 68,9 80,3 88,5 91,8 93,4 100,0
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Anlisis Descriptivo de las Editoriales Anexo I
Ao de Publicacin. Teniendo en cuenta el ao de publicacin de los distintos libros de textos encontramos que sobresale el ao 1993 con el 19,7%.
Estadsticos Ao de Publicacin N Vlidos Perdidos Media Mnimo Mximo 60 1 1996,75 1988 2005
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Ao de Publicacin Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado 1988 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1997 Vlidos 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Total Perdidos Sistema Total 1 1 1 9 12 8 1 4 2 1 3 3 2 2 1 9 60 1 61 1,67 1,67 1,67 15,00 20,00 13,33 1,67 6,67 3,33 1,67 5,00 5,00 3,33 3,33 1,67 15,00 98,33 1,67 100,0 1,7 1,7 1,7 15,0 20,0 13,3 1,7 6,7 3,3 1,7 5,0 5,0 3,3 3,3 1,7 15,0 100,0 1,7 3,3 5,0 20,0 40,0 53,3 55,0 61,7 65,0 66,7 71,7 76,7 80,0 83,3 85,0 100,0
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Curso. La mayora de los libros seleccionados pertenecen a 1 y 3 de Educacin Primaria, lo que corresponde al 19,3% cada uno.
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Curso Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado 1 2 3 4 5 Vlidos 6 Todos 1 y 2 3 y 4 5 y 6 Total Perdidos Sistema Total 11 6 11 6 7 1 1 6 5 3 57 4 61 18,0 9,8 18,0 9,8 11,5 1,6 1,6 9,8 8,2 4,9 93,4 6,6 100,0 19,3 10,5 19,3 10,5 12,3 1,8 1,8 10,5 8,8 5,3 100,0 19,3 29,8 49,1 59,6 71,9 73,7 75,4 86,0 94,7 100,0
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Ciclo. Encontramos que un 40,4% de los libros elegidos pertenecen a 1 Ciclo de Educacin Primaria.
Ciclo Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado 1 2 Vlidos 3 Todos Total Perdidos Sistema Total 23 21 12 1 57 4 61 37,7 34,4 19,7 1,6 93,4 6,6 100,0 40,4 36,8 21,1 1,8 100,0 40,4 77,2 98,2 100,0
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reas de expresin artstica. La mayora de los libros seleccionados se encuentran relacionados con reas musicales (vocal, instrumental y movimiento), concretamente el 67,2%.
reas de Expresin Artstica utilizadas Frecuencia Porcentaje Musical Todas Vlidos Musical y Plstica Total 41 17 3 61 67,2 27,9 4,9 100,0 Porcentaje vlido 67,2 27,9 4,9 100,0 Porcentaje acumulado 67,2 95,1 100,0
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Contiene Flauta Dulce. El 68,9% de los libros S poseen contenidos sobre Flauta Dulce.
Contiene Flauta Dulce Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado S Vlidos No Total 42 19 61 68,9 31,1 100,0 68,9 31,1 100,0 68,9 100,0
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Exclusividad de Flauta Dulce. Teniendo en cuenta el dato anterior, el 11,9% que contiene Flauta Dulce S es de forma exclusiva.
Exclusividad de Flauta Dulce Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado S Vlidos No Total 5 37 42 11,9 88,1 100,0 11,9 88,1 100,0 11,9 100,0
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Tcnica. De las cuatro tcnicas propicias para la enseanza de Flauta Dulce vemos que la ms usada por estas editoriales es Digitacin con el 9,8%. Cabe destacar que el 37,7% no utiliza ninguna de ellas porque la editorial no incluye en sus textos la enseanza de Flauta Dulce.
Tcnica que utiliza Frecuencia Porcentaje Digitacin Todas Ninguna Respiracin, Articulacin y Digitacin Vlidos Respiracin, Digitacin y Postura Corporal Articulacin y Digitacin Respiracin y Articulacin Respiracin y Digitacin Total 6 16 23 4 1 9 1 1 61 9,8 26,2 37,7 6,6 1,6 14,8 1,6 1,6 100,0 Porcentaje vlido 9,8 26,2 37,7 6,6 1,6 14,8 1,6 1,6 100,0 Porcentaje acumulado 9,8 36,1 73,8 80,3 82,0 96,7 98,4 100,0
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Secuencia Meldica. Las Secuencias meldicas ms utilizadas por las editoriales son las notas Si La Sol y la falta de preescrituras, lo que representa el 14,8% cada uno.
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Secuencia meldica que utiliza Frecuencia Porcentaje Notas ascendentes y descendentes No utiliza Sin preescrituras Si La Sol Si Mi La La Do Re Sol Mi La Sol Mi Vlidos Do grave Mi Fa Sol Fa Do Re Mi Fa Sol Do La Mi Re Do Notas en lneas y espacios Sol y La La Si Do Sol Total 5 4 9 9 1 2 3 8 2 2 1 7 2 1 2 2 1 61 8,2 6,6 14,8 14,8 1,6 3,3 4,9 13,1 3,3 3,3 1,6 11,5 3,3 1,6 3,3 3,3 1,6 100,0 Porcentaje vlido 8,2 6,6 14,8 14,8 1,6 3,3 4,9 13,1 3,3 3,3 1,6 11,5 3,3 1,6 3,3 3,3 1,6 100,0 Porcentaje acumulado 8,2 14,8 29,5 44,3 45,9 49,2 54,1 67,2 70,5 73,8 75,4 86,9 90,2 91,8 95,1 98,4 100,0
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Secuencia Meldica que utiliza para la enseanza de Flauta Dulce. Las Secuencia meldica ms utilizada para la enseanza de la Flauta Dulce es Do Re Mi Fa Sol, con un 40% entre los libros exclusivos de Flauta Dulce.
Secuencia meldica que utiliza para la enseanza de Flauta Dulce Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Si La Sol Si Mi La Vlidos Do Re Mi Fa Sol Sol y La Total 1 1 2 1 5 20,0 20,0 40,0 20,0 100,0 20,0 20,0 40,0 20,0 100,0 20,0 40,0 80,0 100,0
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Secuencia Meldica que utiliza para la enseanza de Lenguaje Musical en general. Las Secuencia meldica ms utilizada para la enseanza de Lenguaje Musical es Si La Sol, con un 21,6% entre los libros no exclusivos de Flauta Dulce.
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Secuencia meldica que utiliza Frecuencia Porcentaje Notas ascendentes y descendentes No utiliza Sin preescrituras Si La Sol La Do Re Sol Mi La Sol Mi Vlidos Do grave Mi Fa Sol Fa Do Re Mi Fa Sol Do La Notas en lneas y espacios Sol y La La Si Do Sol Total 1 3 4 8 2 2 4 2 2 1 3 2 1 1 1 37 2,7 8,1 10,8 21,6 5,4 5,4 10,8 5,4 5,4 2,7 8,1 5,4 2,7 2,7 2,7 100,0 Porcentaje vlido 2,7 8,1 10,8 21,6 5,4 5,4 10,8 5,4 5,4 2,7 8,1 5,4 2,7 2,7 2,7 100,0 Porcentaje acumulado 2,7 10,8 21,6 43,2 48,6 54,1 64,9 70,3 75,7 78,4 86,5 91,9 94,6 97,3 100,0
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Secuencia Rtmica. En cuanto a la Secuencia rtmica vemos como el 27,9% de las editoriales utiliza preescrituras rtmicas tanto para la enseanza en general del Lenguaje Musical como para la enseanza de Flauta Dulce.
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Secuencia rtmica que utiliza Frecuencia Porcentaje Negras, blancas y corcheas Movimiento y palabra Sin preescrituras rtmicas Ninguna Compases y grafas Blanca y Silencio de Blanca Vlidos Con preescrituras rtmicas Negras y corcheas Duraciones de Blanca Grafa musical Sistema de puntos Negras con acorde de Do Tiempo dinmico y fraseo Total 13 3 7 5 3 1 17 6 1 2 1 1 1 61 21,3 4,9 11,5 8,2 4,9 1,6 27,9 9,8 1,6 3,3 1,6 1,6 1,6 100,0 Porcentaje vlido 21,3 4,9 11,5 8,2 4,9 1,6 27,9 9,8 1,6 3,3 1,6 1,6 1,6 100,0 Porcentaje acumulado 21,3 26,2 37,7 45,9 50,8 52,5 80,3 90,2 91,8 95,1 96,7 98,4 100,0
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Progresin Didctica. El 68,9% de las editoriales S introduce en sus libros progresiones didcticas coherentes (lenguaje musical, canto y voz, instrumento y movimiento).
Progresin didctica Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado S Vlidos No Total 42 19 61 68,9 31,1 100,0 68,9 31,1 100,0 68,9 100,0
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Repertorio. El porcentaje ms elevado se encuentra para aquellas editoriales que utilizan un repertorio Popular Infantil o Popular, Infantil y Didctico (el 23,7% cada uno).
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Repertorio que utiliza Frecuencia Porcentaje Popular Infantil Popular, Infantil y Didctico Popular Popular, Infantil y Danzas Popular y Clsico Didctico Vlidos Originales de autores Popular y Moderna Popular y Didctico Folklore regional Popular y Folklore Popular, Infantil, Didctico y Danzas Total Perdidos Sistema Total 14 14 8 2 3 3 2 1 4 4 2 2 59 2 61 23,0 23,0 13,1 3,3 4,9 4,9 3,3 1,6 6,6 6,6 3,3 3,3 96,7 3,3 100,0 Porcentaje vlido 23,7 23,7 13,6 3,4 5,1 5,1 3,4 1,7 6,8 6,8 3,4 3,4 100,0 Porcentaje acumulado 23,7 47,5 61,0 64,4 69,5 74,6 78,0 79,7 86,4 93,2 96,6 100,0
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Repertorio que utiliza para la enseanza de Flauta Dulce en exclusividad. Observamos que el porcentaje es el mismo para los distintos tipos de repertorio: Popular Infantil, Popular y Clsico, Didctico, Folklore regional o Popular y Folklore (el 20% cada uno).
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Repertorio que utiliza para la enseanza de Flauta Dulce en exclusividad Frecuencia Porcentaje Popular Infantil Popular y Clsico Didctico Vlidos Folklore regional Popular y Folklore Total 1 1 1 1 1 5 20,0 20,0 20,0 20,0 20,0 100,0 Porcentaje vlido 20,0 20,0 20,0 20,0 20,0 100,0 Porcentaje acumulado 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0
Repertorio que utiliza para la enseanza de Lenguaje Musical en general. Encontramos que el porcentaje ms alto se encuentra en el repertorio Popular, Infantil y Didctico con el 25,7%.
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Repertorio que utiliza para la enseanza de Lenguaje Musical en general Frecuencia Porcentaje Popular Infantil Popular, Infantil y Didctico Popular Popular, Infantil y Danzas Popular y Clsico Vlidos Didctico Originales de autores Popular y Didctico Folklore regional Popular, Infantil, Didctico y Danzas Total Perdidos Sistema Total 7 9 5 1 2 2 1 4 2 2 35 2 37 18,9 24,3 13,5 2,7 5,4 5,4 2,7 10,8 5,4 5,4 94,6 5,4 100,0 Porcentaje vlido 20,0 25,7 14,3 2,9 5,7 5,7 2,9 11,4 5,7 5,7 100,0 Porcentaje acumulado 20,0 45,7 60,0 62,9 68,6 74,3 77,1 88,6 94,3 100,0
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CAPTULO TERCERO.- LA FLAUTA DULCE EN EXTREMADURA, REALIDAD E IMPLICACIN DEL PROFESORADO. 3.1 ESTUDIO ANALTICO DE LOS CONTENIDOS DE FLAUTA DULCE EN LAS TITULACIONES DE MAESTRO DE LA UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA. 3.1.1 3.1.2 3.1.3 Introduccin: Cuadros y tablas Plan de estudios. Sujetos. Elaboracin de un cuestionario.
3.1.4 Instrumentos, archivos de clculo. Profesorado de Msica en la Universidad de Extremadura. 3.1.5 3.1.6 Anlisis de datos. Resultados del anlisis de los contenidos de Flauta Dulce en Extremadura.
Anexo II: CARTA, CUESTIONARIO Y TABLA DE SUJETOS DEL PROFESORADO DE UEX. Anexo III: TABLAS Y GRFICOS DEL ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA ENCUESTA REALIZADA AL PROFESORADO DE LA UEX.
3.2. LA FLAUTA DULCE EN LOS CENTROS DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA COMUNIDAD AUTNOMA DE EXTREMADURA. ESTUDIO ANALTICO. 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 Sujetos (Profesorado de Educacin Musical de Extremadura). Elaboracin de cuestionario. Instrumentos (Archivos de Clculo). Anlisis de datos. 3.2.5.1 Aportaciones personales de los maestros. Pregunta 28 del Cuestionario. Anexo IV: CARTA, CUESTIONARIO Y TABLA DE SUJETOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS MAESTROS DE EDUCACIN MUSICAL DE EXTREMADURA. Anexo V: ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS MAESTROS DE EDUCACIN MUSICAL DE EXTREMADURA.
3.2.5. Aportaciones personales de los maestros. Pregunta 28 del Cuestionario.
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3.1 ESTUDIO ANALTICO DE LOS CONTENIDOS DE FLAUTA DULCE EN LAS TITULACIONES DE MAESTRO DE LA UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA.
3.1.1 Introduccin. Cuadros y Tablas. Planes de Estudio. Con la Ley general de Educacin de 1970, las Escuelas Normales, pasaron a formar parte de las Universidades. La Escuela Normal del Magisterio de Badajoz se integr en la Universidad de Sevilla, con la denominacin de Escuela Universitaria de Formacin del Profesorado de Enseanza General Bsica, y poco despus, en 1973, con la creacin de la Universidad de Extremadura, pas a formar parte de la misma. En los aos 90 con la nueva ordenacin del sistema educativo, se hizo necesaria la adecuacin de los planes de estudio al nuevo contexto y se inici la docencia de las nuevas especialidades que se imparten en la actualidad. De esta forma se implanta la Titulacin de maestro/a en sus especialidades de Educacin Fsica, Educacin Especial, y Educacin Primaria, y la consiguiente extincin de las especialidades de Ciencias y Ciencias Humanas. En 1992, se suprimen igualmente las especialidades de Preescolar, Lengua Espaola e Idiomas Modernos, siendo sustituidas por las nuevas de maestro, especialidades de Educacin Infantil y Lengua Extranjera. En el ao 1995, se transforma en la Facultad de Educacin (Decreto 173/1995, de 17 de Octubre de 1995) con la implantacin de la Licenciatura en Psicopedagoga. En el curso acadmico 98-99 se amplia la oferta de titulaciones del centro al iniciarse la imparticin de la Diplomatura de maestro en Audicin y Lenguaje.
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Captulo Tercero: La Flauta Dulce en Extremadura, realidad e implicacin del profesorado
Por otra parte, la Escuela Normal de Magisterio de Cceres, se integr en la Universidad de Salamanca con la denominacin de Escuela Universitaria del Profesorado de E.G.B. por decreto 1.381/1972 el 25 de Mayo (B.O.E. de 7 de Junio) y se integr en la Universidad de Extremadura al crearse esta. La Flauta Dulce, el instrumento objeto de esta investigacin, ha sido el instrumento de referencia ms tocado en las Escuelas de Magisterio de toda Espaa, como hemos visto en el muestreo de los planes de estudio elegidos. As mismo al formarse la nueva distribucin del territorio nacional por Comunidades Autnomas, en Extremadura tambin ha sido el instrumento asociado a la asignatura de Msica, como asignatura obligatoria de las Escuelas de Magisterio. Si bien la instrumentacin Orff, se ha introducido en la Normal de Badajoz en los aos setenta, siempre la popularidad la ha tenido el
instrumento Flauta Dulce. Los alumnos en Formacin, cursaban la asignatura de Msica en 2 Curso y la herramienta principal era la Flauta Dulce. El programa consista en ir aprendiendo con la Flauta Dulce las canciones infantiles que estaban contenidas en un repertorio propuesto, o bien por un manual para Primaria, o bien elegidas por el profesor y contenidas en un interminable cancionero, siendo su tcnica bastante intuitiva (sencillamente se colocaban los dedos sobre los agujeros de la Flauta obteniendo la nota que se corresponda con el manual, siendo muy trabajosa su comprensin y su expresin. Las canciones no estaban elegidas con criterio de progresin de dificultades sino a veces por regiones territoriales, por lo que se haca muy difcil poder superar las pruebas de interpretacin con el instrumento.
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En la Comunidad Autnoma extremea son dos las Facultades que se dedican a impartir la docencia a los maestros. Facultad de Educacin en Badajoz y Facultad de Formacin de Profesorado en Cceres. La Especialidad de Educacin Musical se imparte solamente en la Facultad de Formacin del Profesorado de Cceres, sin embargo, la Msica est presente en las dems especialidades de maestro en las dos Facultades. Abordaremos en forma de tablas, las asignaturas de Msica que se imparten en la Universidad de Extremadura.
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Planes de Estudio de Educacin Musical.
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CURSO PRIMERO CURSO SEGUNDO

Optativa Optativa
CURSO TERCERO
Teora e Instituciones contemporneas Optativa de educacin Optativa 4,5 4,5 4,5 4,5
Historia de la msica 4,5
4,5
Formacin vocal y auditiva
Lenguaje musical
Organizacin escolar
Nuevas tecnologas Formacin Instrumental aplicadas a la educacin II 4,5 4,5
Sociologa de la educacin
4,5
4,5
Expresin Plstica y didctica Didctica general 6 9
Lengua y literatura y su su didctica
Idioma extranjero y su didctica 4,5
Educacin fsica y su didctica 4,5
Psicologa de la educacin y del desarrollo en edad infantil 9 Conocimiento del medio social
Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial 9 Expresin musical y Formacin rtmica y su
Didctica de la Expresin Musical
9 Agrupaciones musicales
Conocimiento del medio natural
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didctica
danza
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4,5 4,5 PRACTICUM 16 CRDITOS 2 CURSO = 63,5 + 9 L.E. 61 + 9 L.E. CRDITOS 3er. CURSO = Didctica de las PRACTICUM Matemticas 4,5
4,5
Formacin Instrumental I
7,5
16
CRDITOS 1er. CURSO =
60 + 4,5 L.E.
Troncales comunes Total crditos sin L.E.= 184,5 Crditos L.E. = SUMA TOTAL = 207 22,5
Troncales de la especialidad
Obligatorias
Optativas
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PLANES DE ESTUDIO ANTIGUOS

Especial Curso ASIGNATURA Lenguaje Musical I (T) Formacin Vocal y Auditiva (T) Formacin Rtmica y Danza (T) 1 Practicum I (T) 5 4 Cr 4
PLANES DE ESTUDIO ACTUALES

Cr 5 ASIGNATURA Curso Lenguaje Musical (T) Formacin Especial
5 Vocal y Auditiva (T)
1 Formacin 7,5 Instrumental I (T) Msica y tradicin
Educacin Musical
Educacin Musical
4,5 popular en Extremadura (Op) Lenguaje Musical II (Ob) Formacin Instrumental (T) Practicum II (T) Didctica de la 2 Expresin Instrumental (T) Formacin 4,5 Rtmica y Danza (T) Expresin 7 Musical y su Didctica (Ob) 8 2 8 Formacin 8 4,5 Instrumental II (T) 5 16 Practicum (T)
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Agrupaciones Corales I (Op)
Agrupaciones Corales I (Op)
4,5 Guitarra (Op) Danza e instrumentacin (Op) 4,5 Agrupaciones Musicales (T) Historia de la Msica y el Folklore I (T) Historia de la Msica y el Folklore II (Ob) Practicum III (T) Didctica del Lenguaje Musical (Ob) Didctica de la 3 9 Expresin Musical (T) Agrupaciones Corales II (Op) Audicin Musical Activa (Op) Juegos DramticoMusicales (Op) Lenguaje Musical III (Op) 6 4,5 Guitarra (Op) 4,5 Etnomusicologa 3 3 3 Agrupaciones Corales II (Op) 3 4 22 16 Practicum (T) 2 4 Historia de la 4,5 Msica y el Folklore (T) Etnomusicologa y Folklore (LE) Agrupaciones Musicales (T) 3
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y Folklore (LE) Desarrollo de la 2 Educacin Infantil Expresin Musical y su Didctica (T) Desarrollo de la 1 Expresin Musical (Ob) 2 Agrupaciones Corales I (Op) Agrupaciones Corales II (Op) E. Artstica y su Didctica II (T) Agrupaciones Corales I (Op) Agrupaciones Corales II (Op) E. Artstica y su Didctica II (T) Agrupaciones Corales I (Op) Agrupaciones Corales II (Op) E. Artstica y su Didctica II (T) Agrupaciones Corales I (Op) Agrupaciones Corales II (Op) 3 3 Agrupaciones Corales I (Op) Agrupaciones Corales II (Op) E. Artstica y su Didctica (T) Agrupaciones Corales I (Op) Agrupaciones Corales II (Op) E. Artstica y su Didctica (T) Agrupaciones Corales I (Op) Agrupaciones Corales II (Op) E. Artstica y su Didctica (T) Agrupaciones Corales I (Op)+ Agrupaciones Corales II (Op) Msica y 3 tradicin popular en Extremadura (2 Ciclo) 2 6 6 6 Desarrollo de la Expresin Musical y su Didctica (T) 1 Educacin Infantil
Lenguas Extranj.
4,5
Lenguas Extranj.
2 Ed. Primaria
4,5
2 Ed. Primaria
2 Fsica
4,5
2 Ed. Fsica
Ed.
3 4 Antropologa
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Etnomusicologa y Folklore (Op)
La Flauta Dulce en los Planes de Estudio de la Facultad de Educacin.

Asignatura Curso y Especialidad Carcter Crditos Temp. Temtica
En los contenidos en el apartado 4 Las reas de la Expresin Musical y dentro de la Expresin Instrumental, no se determina el empleo y manejo de la Flauta Dulce sin embargo de los 5 crditos que se imparten en el 1 C al menos 25 corresponden a el manejo de la Flauta Dulce, iniciacin y pequeo repertorio. Contenidos 2 en el apartado 21 Las reas de la Expresin en el apartado instrumental consta especficamente Flauta Dulce como estudio y manejo. De los 6 crditos que se imparten en el 1 C. al menos tres corresponden al manejo y estudio de la Flauta Dulce. En el apartado de los Contenidos, en el n 9 La prctica instrumental no consta determinacin de n de horas dedicadas al estudio y manejo de la Flauta Dulce, sin embargo, el peso proporcional del programa lo lleva la F. D, adaptando los dems contenidos del programa en un 75% relativo a la Flauta Dulce. No consta expresamente ningn contenido especfico de F. Dulce, ni como recurso ni como objeto de estudio del instrumento. En la E. Primaria si consta un apartado dentro del bloque 2 que se refiere a la Expresin Musical, refirindose al instrumento en general, sin determinar su metodologa, y como rea de la Expresin Musical.
Ampliacin de la Expresin 1 de Educacin Plstica y Especial Musical
1 C.
Desarrollo de la Expresin 1 de Educacin Troncal Musical y su Infantil Didctica
1 C.
Didctica de 2 de Educacin la Expresin Obligatorio Infantil Musical
2 C.
Educacin 1 de Lenguas Artstica y su Troncal Extranjeras Didctica
4,5 (2,2 de 1 C. Msica)
Educacin 2 de Educacin Artstica y su Troncal Primaria Didctica
4,5
1 C.
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Educacin 2 de Educacin Artstica y su Troncal Fsica Didctica
4,5
2 C.
En el apartado 4. Las reas de Expresin figuran un subapartado dedicado a la Expresin instrumental, a los instrumentos escolares de percusin, pero no hace referencia expresa al instrumento Flauta Dulce, ni a su manejo. En el apartado 9 se hace referencia a la practica instrumental sin detallar en ningn momento el empleo ni manejo del instrumento, aunque dentro de los objetivos tambin en el apartado 9, figura la interpretacin de un repertorio bsico individualmente y en grupo, sin ajustarse a ningn instrumento concreto.
Didctica de 2 de Educacin la Expresin Obligatoria Infantil Musical
2 C.
El Conjunto Todas las Instrumental especialidades Optativa en el Aula de Magisterio
4,5
2 C.
Refirindose al conjunto a los instrumentos Orff es una asignatura prctica donde en algn momento del programa se incorpora la Flauta Dulce como instrumento solista, resultando la instrumentacin Orff Flauta Dulce acompaante. En la justificacin se puede apreciar el carcter eminentemente absoluto, del estudio y manejo del instrumento Flauta Barroca en la E. Primaria y dentro de los objetivos claramente se observa el estudio, conocimiento de la tcnica y el repertorio precisos para una buena ejecucin e interpretacin. Los contenidos son prcticos incluyendo una metodologa en el aprendizaje, de juegos de eco, pregunta respuesta, cnones y canciones del repertorio popular, renacentista y barroco.
Flauta Barroca
Todas las Especialidades de Magisterio Optativa en 2 curso que hayan cursado Msica en 1
4,5
2 C.
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La Flauta Dulce en los Planes de Estudio de la Facultad de Formacin del Profesorado.

Asignatura Curso y Especialidad Carcter Crditos Temp. Temtica
En los contenidos del Tema 1 La Practica instrumental y su Didctica, correspondiente al Bloque 1 Didcticas especficas de la expresin Musical (aparece en el tema 1 un tem correspondiente a las propuestas didcticas en el proceso de enseanza aprendizaje de una pieza instrumental). En el apartado 3-5. Comunicacin y Expresin Rtmica. Instrumentos de percusin y baquetas, y en el apartado 3-7- Lenguaje Musical notacin e interpretacin de partituras y en el 3-9. Agrupaciones vocales e instrumentales. En los cuatro bloques temticos no se incluye ningn apartado dedicado a la Flauta Dulce. En el bloque temtico IV Etnomusicloga y Folklore en Iberoamrica hace referencia en el tema 13, figura la Msica como manifestacin de la cultura extremea. Canto, danza, baile e instrumentacin. Sin embargo los apartados no estn especificados por lo que no se acredita el empleo de la Flauta Dulce como recurso. En los contenidos del programa se contempla en el apartado de Percepcin y expresin instrumental, la posibilidad de que se utilice la Flauta Dulce como estudio del instrumento.
Didctica de 3 de Educacin la Expresin Troncal Musical Musical
Anual
Educacin 1 de Educacin Artstica y su Obligatoria Fsica Didctica
4,5
1 C.
Etnomusicolo ga
Licenciatura de Antropologa Optativa Social y Cultural
4,5
2 C.
Etnomusicolo ga y Folklore
Licenciatura de Antropologa Optativa Social y Cultural
4,5
2 C.
Expresin 2 de Educacin Artstica y su Troncal Musical Didctica
4,5
2 C.
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Expresin 2 de Educacin Musical y su Obligatoria Musical Didctica
1 C.
No se observa ningn contenido de carcter de tcnica instrumental, por lo tanto se excluye del mbito que se precisa.
Expresin 2 de Educacin Musical y su Troncal Musical Didctica
1 C.
En el captulo de objetivos a conseguir, se aprecia dentro de los relacionados con otras competencias personales y profesionales. El n 6 dice utilizar el conocimiento del Lenguaje Musical en el anlisis de producciones musicales propias y ajenas y en la elaboracin de producciones propias que puedan trascender de lo personal a lo docente. En el captulo de la metodologa y actividades figura Desarrollar anlisis musicales en los mbitos armnico, meldico-rtmico y formal a partir de una cancin o una obra musical en partitura. Trabajo de procedimientos musicales (lectura, escritura, audicin, composicin improvisacin a partir de canciones y obras musicales y en el apartado de trabajo con obras musicales y dentro de la practica musical Interpretacin vocal, anlisis, lectura, escritura, composicin audicin y transporte. Es una carcter investigador musical, no de de ningn particular. asignatura con eminentemente en el mbito estudio ni manejo instrumento en
La Investigacin en Msica
3 de Educacin Optativa Musical
4,5
2 C.
Lenguaje Musical
1 de Educacin Troncal Musical
1 C.
En el amplio contenido del programa, no se contempla la F. D. como objeto y estudio, sin embargo en los procedimientos de evaluacin en la Evaluacin Inicial, se recoge manejo de instrumentos y pertenencia y participacin en agrupaciones musicales.
Lenguaje Musical III
Todos cursos Educacin Musical
los de
Optativa
4,5
2 C.
Referente solamente Msica Contempornea.
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Orquesta Msica Creativa
Todos
Libre Eleccin
4,5
2 C.
Jazz, contempornea.
popular,
Formacin 2 de Educacin Rtmica y Troncal Musical Danza
4,5
2 C.
Bloque temtico V. El ritmo como eje vertebrador para la globalizacin de materias especficas del rea de Educacin Artstica, contiene apartado de danza e instrumentacin. En el bloque temtico VII bailes y danzas populares extremeas est danza, canto e instrumentacin. En el Bloque temtico IX. Msica movimiento e instrumentacin, improvisaciones musicales con instrumentos, no se imparte Flauta Dulce.
Una vez comprobado, (segn las tablas realizadas de los contenidos de las asignaturas que se imparten en la Universidad de Extremadura) que la Flauta Dulce es un instrumento que casi todo el profesorado maneja para impartir las enseanzas de Educacin Musical, y con el objeto de averiguar el uso y manejo del instrumento Flauta Dulce, por parte de los profesores en la Universidad de Extremadura, se ha realizado una encuesta, a los profesores que imparten la docencia de la Msica en todas las especialidades de maestro, incluida la de Educacin Musical. Para ello se confeccion una carta de presentacin, anunciando el tema en el que se estaba trabajando, y solicitando su colaboracin para rellenar los datos del cuestionario, agradeciendo su colaboracin y participacin. Vase Anexo II y Anexo III. La colaboracin del profesorado a la hora de participar en el clculo de datos ha sido casi absoluta, contando con la participacin del 90% del Profesorado.
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3.1.2 Sujetos. Las caractersticas de los sujetos es que son Profesores Titulares de Escuela Universitaria en gran mayora, teniendo doce o quince aos de experiencia en su puesto de trabajo.
3.1.3 Elaboracin del cuestionario. Instrumentos.- La elaboracin del cuestionario no incluye datos personales ni administrativos de los profesores, solamente el porcentaje de mujeres y hombres que imparten Msica en la Universidad de Extremadura, solo como informacin aadida. La batera de preguntas se refiere en primer lugar: 1.- A la especialidad en la que imparte su docencia, Educacin Musical o cualquier otra especialidad de maestro. 2.- Se requiere que el sujeto indique las asignaturas que imparte, para averiguar si hay alguna de Flauta Dulce. 3.- el nmero de horas semanales que le dedica al instrumento. 4.- Interesa resaltar el uso especfico de Flauta Dulce para su conocimiento global, o si la Flauta Dulce se utiliza como 5.recurso o apoyo. Tambin se aportan datos
significativos sobre 6.- La Tcnica o el 7.- Repertorio utilizado
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8.- Adentrndonos en la especificidad, que modelo de Flauta Dulce se utiliza en sus clases (digitacin alemana, barroca, y que tesitura). 9.- Es importante preguntar si el uso de la Flauta Dulce se compagina con las otras reas de expresin y porqu.
3.1.4 Procedimiento, archivos de clculo. Profesorado de Msica en la Universidad de Extremadura. El anlisis de los datos obtenidos se efectu utilizando el paquete estadstico SPSS 12.0 para Windows. En primer lugar, se realiz una matriz de datos dando cabida a cada una de las preguntas que integran el cuestionario utilizado para nuestro estudio. Esto dio lugar a tres archivos: uno para el profesorado de la Facultad de Educacin (Badajoz); otro para el profesorado de la Facultad del Profesorado (Cceres); y un ltimo para los profesores de la Universidad de Extremadura en conjunto. Tras codificar el resultado de las distintas variables, se ha realizado un estudio estadstico descriptivo que consiste en el clculo de frecuencias, porcentajes y medias de cada una de las variables, as como los grficos (de barras, de lneas, de sectores, histogramas) representativos de cada una de ellas. Una vez obtenidos los resultados, estos han sido exportados a formato de documento de texto, utilizando as, el programa Microsoft Office Word 2003. A continuacin, se ha procedido a la interpretacin de dichos resultados obtenidos en cada prueba.
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3.1.5 Anlisis de datos. En primer lugar aparecen los datos globales de la Universidad de Extremadura y en segundo aparecen los datos de cada Facultad, ubicadas en Badajoz, en la Facultad de Educacin, y en Cceres en la Facultad de Formacin del Profesorado. Vase Anexo II y III en este captulo.
3.1.6 Resultados del anlisis de los contenidos de Flauta Dulce en Extremadura. El estudio se realiza primeramente en la Universidad de Extremadura, se atiende a los parmetros de Sexo, con un porcentaje de 6667 mujeres y 3333 hombres, no siendo un resultado destacado dentro del anlisis global. Provincia: El resultado si es significativo ya que en Cceres est el grueso de la Especialidad de Educacin Musical y en Badajoz no son necesarios tantos profesores para atender las necesidades de las especialidades no musicales, resultando un porcentaje de 8 profesores en Cceres y 4 en Badajoz. Segn la Especialidad en Educacin Musical, Maestro en Educacin Infantil, Primaria, Educacin Fsica, Lenguas Extranjeras, Educacin Especial. La utilizacin de la Flauta Dulce como asignatura especfica, solo hay tres profesores con una asignatura exclusiva de Flauta Dulce, que corresponde a Formacin Instrumental I, Formacin Instrumental II y Flauta Barroca.
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En cuanto a la dedicacin de horas semanales, se deduce que los profesores que contestan claramente son los que imparten asignatura especfica de Flauta Dulce, resultando que en la Universidad de Extremadura se imparte una media de 567 horas semanales de Flauta Dulce a los maestros en todas las Especialidades en las asignaturas
especficas de Flauta Dulce y una media de 2,5 horas en otras especialidades, incluyendo Educacin Musical. En cuanto a los contenidos de Tcnica dentro de las especficas de Flauta Dulce como no especficas (o sea, generales de Msica), tres profesores son exigentes con los conocimientos de Tcnica, dos, afirman ser poco rigurosos por el temor al cansancio de alumno y uno, elige ambas respuestas. En las preguntas referentes al Repertorio, cuatro profesores ofertan un repertorio adecuado y uno prefiere seguir los criterios de las Editoriales. A la hora de elegir preferencias en repertorio lo ms significativo es que dos profesores si utilizan un repertorio barroco, los dems suele ser variado, popular, tradicional, libre, etc. En cuanto al tipo de Flauta Dulce empleado por los profesores para el aprendizaje del instrumento se inclinan, dos por la de digitacin alemana, uno por la digitacin barroca y dos por ambas. En la dedicacin a la Msica por cuatrimestres se establece una media de 1386 horas para el 1 cuatrimestre y de 22 horas para el 2 cuatrimestre. Resumiendo, el resultado es de 165 horas al ao en la UEX, dedicando a la Flauta Dulce una duracin total de 917 horas semanales como se estableci anteriormente. En cuanto a la importancia de la Flauta Dulce para impartir conocimientos musicales de otras reas, queda configurada de la siguiente
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manera: de los doce profesores que imparten Msica en la Universidad de Extremadura, dos la utilizan como recurso para impartir Canto. Seis
profesores como instrumento acompaante o solistas en la instrumentacin Orff, y cuatro profesores como recurso para impartir Movimiento corporal. En resumen, de estos resultados se deduce, que en la Universidad de Extremadura 567 horas se dedican a la formacin instrumental de la Flauta Dulce en exclusividad y 25 horas semanales como recurso para acompaar a las dems reas de Expresin Musical, dichas horas se imparten por cinco profesores, destacando la importancia de reconocer, la poca exigencia que se deriva de la iniciacin a la Tcnica y al Repertorio variado elegido por el propio profesor, siendo una referencia para otros, la seleccin variada propuesta por las Editoriales.
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Mara Esperanza Jambrina Leal Anexo II
Carta dirigida al profesorado de Msica de la Universidad de Extremadura: Facultad de Educacin (Badajoz) y Facultad de Formacin del Profesorado (Cceres).
Queridos compaeros del rea de Didctica de la Expresin Musical y del rea de Msica de las Facultades de Formacin de Profesorado y Facultad de Educacin de la Universidad de Extremadura
Soy Esperanza Jambrina Leal, Profesora del rea de Didctica de la Expresin Musical, en la Facultad de Educacin de Badajoz y realizo actualmente un trabajo de investigacin para mi tesis doctoral sobre: La Flauta Dulce en el rea de Expresin Artstica de la Educacin Primaria en la Comunidad de Extremadura. Realidad, Implicacin y Propuestas para el Profesorado. Como sabis, la flauta dulce es el instrumento ms tocado en Espaa y tiene una gran importancia en la Educacin Primaria. Sin embargo, hay datos de inters que no aparecen reflejados documentalmente en los Programas de la Formacin Inicial del Profesorado y que son clave para realizar un estudio comparativo entre las Comunidades Autnomas. Con la idea de realizar este trabajo, solicito vuestra colaboracin rellenando el cuestionario anexo. Esta informacin podr contribuir a la mejora de la docencia del instrumento Flauta Dulce en nuestras escuelas.
Gracias por vuestra ayuda de antemano compaera en Badajoz.
y recibir un abrazo de vuestra
Fdo.: E. Jambrina Leal.
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Estudio Analtico Profesorado UEX
Anexo II
Cuestionario dirigido al profesorado de Msica de la Universidad de Extremadura: Facultad de Educacin (Badajoz) y Facultad de Formacin del Profesorado (Cceres).
Formulario para los profesores universitarios de las Facultades de F. del Profesorado y de Educacin MARCAR CON X LA CASILLA A LA DERECHA DE LA AFIRMACIN CORRESPONDA. QUE
1.- Vd. Imparte su docencia en la Especialidad de Maestro en Educacin Musical? SI NO
2.- Imparte su docencia en la Msica que est contenida en los programas de: E. Infantil E. Especial E. Primaria E. Fsica Aud. y Lenguaje Lengua Extranjera SI SI SI SI SI SI NO NO NO NO NO NO
3.- De las asignaturas que imparte, hay alguna que sea especfica de Flauta Dulce? En cualquiera de las opciones, indique por favor el ttulo o ttulos de las asignaturas que imparte y la especialidad a la que pertenece Ttulos de las asignaturas que imparte SI : Asignaturas especficas de flauta dulce NO Asignaturas no especficas de flauta dulce 4.- Si Vd. imparte una asignatura especfica de Flauta Dulce, qu nmero de horas semanales le dedica? Dedicacin de horas semanales a la flauta dulce. Nmero de horas Especialidad
5.- Cuntas horas semanales utiliza la Flauta Dulce como recurso o apoyo para sus actividades musicales en las otras especialidades (aproximadamente)? Dedicacin de horas semanales especialidades. Nmero de horas a la flauta dulce en otras
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Mara Esperanza Jambrina Leal Anexo II
6.- Dentro de los contenidos especficos de la Flauta Dulce que Vd. imparte, dedica mucho tiempo a la Tcnica del Instrumento? (articulacin, respiracin, digitacin, ejecucin y expresin) es Vd. exigente o por el contrario mantiene poca disciplina por temor a que el alumno se aburra?
SI: Soy exigente con los conocimientos de la Tcnica NO: Soy poco riguroso por temor al cansancio del alumno 7.-Dentro de los contenidos especficos de la Flauta Dulce que Vd imparte, dedica tiempo para ofertar un Repertorio adecuado a los conocimientos que han adquirido de Tcnica?, o prefiere seguir el criterio de las Editoriales, y de las publicaciones para Primaria?
SI: Intento ofertar un repertorio adecuado a los conocimientos adquiridos NO: Prefiero seguir criterio de las Editoriales
8.- Que tipo de Repertorio utiliza en su enseanza de la Flauta Dulce? Variado Barroco Clsico Tradicional (Folk) Popular Composiciones libres SI SI SI SI SI SI NO NO NO NO NO NO
9.- Para la docencia de la Flauta Dulce en general, qu tipo de instrumento utiliza? Flauta Barroca Flauta alemana SI SI NO NO
10.- Que nmero de horas semanales dedica Vd. a la enseanza de la Msica globalmente? Periodo lectivo Primer cuatrimestre Segundo cuatrimestre Anuales 11.- Utiliza la Flauta Dulce con sus alumnos para impartir conocimientos sobre el Canto? SI NO Nmero de horas
12.- Utiliza la Flauta Dulce con sus alumnos para impartir conocimientos sobre Instrumentacin?
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Anexo II
SI NO
13.- Utiliza la Flauta Dulce con sus alumnos para impartir conocimientos sobre Movimiento? SI NO
14.- Si tiene Vd. algn comentario, sugerencia
Tabla del profesorado de Msica de la Universidad de Extremadura: Facultad de Educacin (Badajoz) y Facultad de Formacin del Profesorado (Cceres).
Imparte su docencia Provincia en Educacin Musical
Cceres Cceres Cceres Cceres Cceres Badajoz Badajoz Badajoz Badajoz Cceres Cceres Cceres S S S S S No No S No S S S
Sexo
Imparte su docencia en Educacin Infantil

No No S No No S No No S No -
Imparte su docencia en Educacin Especial

No No No No No S S S No No -
Imparte su docencia en Educacin Primaria

No No No No No No No No S S -
Imparte su docencia en Educacin Fsica

No S No No No No S No No No -
Imparte su docencia en Audicin y Lenguaje

No No No No No S S S No No -
Imparte su docencia en Lengua Extranjera

No No No No S S S S No No -
Imparte Asignatura Especfica de Flauta Dulce

No No S No No
Hombre Hombre Mujer Mujer Hombre Mujer Mujer Mujer Mujer Mujer Mujer Hombre
No No No No S
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Mara Esperanza Jambrina Leal. Anexo III
Anlisis descriptivo global de Extremadura. Sexo.

En este estudio han participado 12 sujetos, concretamente 4 hombres (el 33,3% de la muestra) y 8 mujeres (66,7%).
Sexo Frecuencia Vlidos Hombre Mujer Total 4 8 12 Porcentaje 33,3 66,7 100,0 Porcentaje vlido 33,3 66,7 100,0 Porcentaje acumulado 33,3 100,0
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Anexo III
Provincia.
Teniendo en cuenta las dos provincias que componen la Comunidad de Extremadura vemos que 4 profesores se encuentran en Badajoz (33,3%) y 8 en Cceres (66,7%).
Provincia Frecuencia Vlidos Badajoz Cceres Total 4 8 12 Porcentaje 33,3 66,7 100,0 Porcentaje vlido 33,3 66,7 100,0 Porcentaje acumulado 33,3 100,0
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Mara Esperanza Jambrina Leal Anexo III
Imparticin de la docencia musical segn especialidad.

Segn la especialidad de Magisterio encontramos los siguientes resultados: Educacin Musical. De los 12 sujetos encuestados, 9 S imparten su docencia en esta especialidad, lo que corresponde al 75 %.
Imparte su docencia en la Especialidad de Maestro en Educacin Musical Frecuencia Vlidos S No Total 9 3 12 Porcentaje 75,0 25,0 100,0 Porcentaje vlido 75,0 25,0 100,0 Porcentaje acumulado 75,0 100,0
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Anexo III
Educacin Infantil. En esta especialidad, encontramos que 2 sujetos no han contestado. Teniendo en cuenta a los 10 sujetos restantes, slo 3 S imparten su docencia en Educacin Infantil, el 25%.
Imparte su docencia en la Msica que est contenida en los programas de Educacin Infantil Frecuencia Vlidos Perdidos Total S No Total Sistema 3 7 10 2 12 Porcentaje 25,0 58,3 83,3 16,7 100,0 Porcentaje vlido 30,0 70,0 100,0 Porcentaje acumulado 30,0 100,0
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Educacin Especial. De los 12 profesores encuestados, 2 no han contestado. As pues, encontramos que 3 profesores S imparten su docencia en esta especialidad, lo que corresponde al 25 %.
Imparte su docencia en la Msica que est contenida en los programas de Educacin Especial Frecuencia Vlidos Perdidos Total S No Total Sistema 3 7 10 2 12 Porcentaje 25,0 58,3 83,3 16,7 100,0 Porcentaje vlido 30,0 70,0 100,0 Porcentaje acumulado 30,0 100,0
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Anexo III
Educacin Primaria. Al igual que ocurriera anteriormente, 2 sujetos no han respondido a esta cuestin. Encontramos a 2 profesores, el 16,7%, que S imparten su docencia en Educacin Primaria.
Imparte su docencia en la Msica que est contenida en los programas de Educacin Primaria Frecuencia Vlidos Perdidos Total S No Total Sistema 2 8 10 2 12 Porcentaje 16,7 66,7 83,3 16,7 100,0 Porcentaje vlido 20,0 80,0 100,0 Porcentaje acumulado 20,0 100,0
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Educacin Fsica. De los 12 sujetos encuestados, 2 no han respondido este tem. As pues, de los 10 profesores restantes observamos que 2 S imparten su docencia en esta especialidad, el 16,7%.
Imparte su docencia en la Msica que est contenida en los programas de Educacin Fsica Frecuencia Vlidos Perdidos Total S No Total Sistema 2 8 10 2 12 Porcentaje 16,7 66,7 83,3 16,7 100,0 Porcentaje vlido 20,0 80,0 100,0 Porcentaje acumulado 20,0 100,0
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Anexo III
Audicin y Lenguaje. Teniendo en cuenta que 2 sujetos no han respondido, encontramos a 3 sujetos que S imparten clases en la especialidad de Audicin y Lenguaje.
Imparte su docencia en la Msica que est contenida en los programas de Audicin y Lenguaje Frecuencia Vlidos Perdidos Total S No Total Sistema 3 7 10 2 12 Porcentaje 25,0 58,3 83,3 16,7 100,0 Porcentaje vlido 30,0 70,0 100,0 Porcentaje acumulado 30,0 100,0
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Lengua Extranjera. De los 12 sujetos encuestados, encontramos que slo 10 han contestado a esta cuestin. De ellos, 4 afirman impartir su docencia en esta especialidad, lo que corresponde al 33,3 %.
Imparte su docencia en la Msica que est contenida en los programas de Lengua Extranjera Frecuencia Vlidos Perdidos Total S No Total Sistema 12 4 6 10 2 100,0 Porcentaje 33,3 50,0 83,3 16,7 Porcentaje vlido 40,0 60,0 100,0 Porcentaje acumulado 40,0 100,0
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Anexo III
Imparticin de Asignatura Especfica de Flauta Dulce.

En esta cuestin han respondido 11 sujetos, de los cules 3 S imparten asignatura especfica de Flauta Dulce y 8 No lo hacen.
Imparte Asignatura Especfica de Flauta Dulce Frecuencia Vlidos Perdidos Total S No Total Sistema 3 8 11 1 12 Porcentaje 25,0 66,7 91,7 8,3 100,0 Porcentaje vlido 27,3 72,7 100,0 Porcentaje acumulado 27,3 100,0
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Asignatura.
Teniendo en cuenta los 3 sujetos que S imparten asignatura especfica de Flauta Dulce, encontramos que 1 profesor imparte Formacin Instrumental, 1 profesor imparte Flauta Barroca y otro Formacin Instrumental II.
Asignatura Frecuencia Formacin Instrumental Flauta Barroca Formacin Instrumental II Total 1 1 1 3 Porcentaje 33,3 33,3 33,3 100,0 Porcentaje vlido 33,3 33,3 33,3 100,0 Porcentaje acumulado 33,3 66,7 100,0
Vlidos
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Anexo III
Dedicacin de Horas Semanales a la Flauta Dulce.

Slo 3 sujetos han contestado esta cuestin. De ellos, vemos que dedican entre 3, 5, y 9 horas semanales a la Flauta Dulce. La media se establece en 5,67 horas.
Estadsticos Dedicacin de Horas Semanales a la Flauta Dulce Vlidos 3 N Perdidos 9 Media 5,67 Mnimo 3 Mximo 9
Dedicacin de Horas Semanales a la Flauta Dulce Frecuencia 3 5 9 Total Sistema 1 1 1 3 9 12 Porcentaje 8,3 8,3 8,3 25,0 75,0 100,0 Porcentaje vlido 33,3 33,3 33,3 100,0 Porcentaje acumulado 33,3 66,7 100,0
Vlidos Perdidos Total
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Dedicacin de Horas en otras Especialidades.

Slo 2 sujetos han contestado esta cuestin. Dedican entre 1 y 4 horas semanales en otras Especialidades. La media se establece en 2,5 horas.
Estadsticos Dedicacin de Horas en otras Especialidades Vlidos 2 N Perdidos 10 Media 2,50 1 Mnimo Mximo 4
1 4 Total Sistema
Dedicacin de Horas en otras Especialidades Porcentaje Frecuencia Porcentaje vlido 1 8,3 50,0 1 8,3 50,0 2 16,7 100,0 10 83,3 12 100,0
Porcentaje acumulado 50,0 100,0
Dedicacin de horas en otras Especialidades
Frecuencia
50,0%
50,0%
0 1 4
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Anexo III
En cuanto a la Tcnica.
6 sujetos han contestado esta cuestin. De ellos, 3 afirman ser exigentes con los conocimientos de la Tcnica, 2 afirman ser poco rigurosos por el temor al cansancio del alumno, y 1 profesor elige ambas.
En cuanto a la Tcnica Frecuencia Soy exigente con los conocimientos de la Tcnica Soy poco riguroso por temor al cansancio del alumno Ambas Total Sistema 3 Porcentaje 25,0 Porcentaje vlido 50,0 Porcentaje acumulado 50,0
Vlidos
2 1 6 6 12
16,7 8,3 50,0 50,0 100,0
33,3 16,7 100,0
83,3 100,0
Perdidos Total
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En cuanto al Repertorio.
De los 12 profesores, 5 han respondido. Encontramos que 4 profesores intentan ofertar un repertorio adecuado a los conocimientos, mientras que tan slo 1 prefiere seguir los criterios de las Editoriales.
En cuanto al Repertorio Frecuencia Intento ofertar un repertorio adecuado a los conocimientos Prefiero seguir criterio de las Editoriales Total Sistema 4 1 5 7 12 Porcentaje 33,3 8,3 41,7 58,3 100,0 Porcentaje vlido 80,0 20,0 100,0 Porcentaje acumulado 80,0 100,0
Vlidos
Perdidos Total
- 177 -
MEN
SALIR
Anexo III
Repertorio que utiliza.

Debemos tener en cuenta que tan slo 5 profesores han contestado este tem. Variado. De los 5 sujetos, 4 S utilizan un repertorio Variado.
Repertorio que utiliza: Variado Frecuencia Vlidos Perdidos Total S No Total Sistema 4 1 5 7 12 Porcentaje 33,3 8,3 41,7 58,3 100,0 Porcentaje vlido 80,0 20,0 100,0 Porcentaje acumulado 80,0 100,0
- 178 -
MEN
SALIR
Barroco. De los 5 sujetos, 2 S utilizan un repertorio Barroco.

Repertorio que utiliza: Barroco Frecuencia Vlidos Perdidos Total S No Total Sistema 2 3 5 7 12 Porcentaje 16,7 25,0 41,7 58,3 100,0 Porcentaje vlido 40,0 60,0 100,0 Porcentaje acumulado 40,0 100,0
- 179 -
MEN
SALIR
Anexo III
Clsico. De los 5 sujetos, 3 S utilizan un repertorio Clsico, concretamente el 25% de la muestra.

Repertorio que utiliza: Clsico Frecuencia Vlidos Perdidos Total S No Total Sistema 3 2 5 7 12 Porcentaje 25,0 16,7 41,7 58,3 100,0 Porcentaje vlido 60,0 40,0 100,0 Porcentaje acumulado 60,0 100,0
- 180 -
MEN
SALIR
Tradicional. De los 5 profesores que contestaron esta cuestin, 4 S utilizan un repertorio Tradicional.
Repertorio que utiliza: Tradicional Frecuencia Vlidos Perdidos Total S No Total Sistema 4 1 5 7 12 Porcentaje 33,3 8,3 41,7 58,3 100,0 Porcentaje vlido 80,0 20,0 100,0 Porcentaje acumulado 80,0 100,0
- 181 -
MEN
SALIR
Anexo III
Popular. De los 5 sujetos, todos afirman utilizar un repertorio Popular.
Repertorio que utiliza: Popular Frecuencia Vlidos Perdidos Total S Sistema 5 7 12 Porcentaje 41,7 58,3 100,0 Porcentaje vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0
- 182 -
MEN
SALIR
Composiciones Libres. De los 5 sujetos, 2 afirman utilizar un repertorio de Composiciones Libres.
Repertorio que utiliza: Composiciones Libres Frecuencia Vlidos Perdidos Total S No Total Sistema 2 3 5 7 12 Porcentaje 16,7 25,0 41,7 58,3 100,0 Porcentaje vlido 40,0 60,0 100,0 Porcentaje acumulado 40,0 100,0
- 183 -
MEN
SALIR
Anexo III
Instrumento que utiliza para la docencia de Flauta Dulce.

5 profesores han contestado esta cuestin. De ellos, 1 utiliza la Flauta Barroca, 2 utilizan la Flauta Alemana, y 2 afirman utilizar ambas.
Instrumento que utiliza para la docencia de Flauta Dulce Porcentaje Frecuencia Porcentaje vlido Flauta Barroca 1 8,3 20,0 Flauta 2 16,7 40,0 Alemana Ambas 2 16,7 40,0 Total 5 41,7 100,0 Sistema 7 58,3 12 100,0
Porcentaje acumulado 20,0 60,0 100,0
Vlidos
Perdidos Total
- 184 -
MEN
SALIR
Dedicacin de Horas semanales a la enseanza de Msica en 1 C.

De los 12 profesores, 7 han respondido. La dedicacin semanal en el 1 Cuatrimestre oscila entre las 5 y 45 horas, estando la media en 13,86 horas.
Estadsticos Dedicacin de Horas semanales a la enseanza de Msica en 1 C 7 Vlidos N Perdidos 5 Media 13,86 Mnimo 5 Mximo 45
Vlidos
Perdidos Total
Dedicacin de Horas semanales a la enseanza de Msica en 1 C Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje vlido acumulado 5 2 16,7 28,6 28,6 9 2 16,7 28,6 57,1 10 1 8,3 14,3 71,4 14 1 8,3 14,3 85,7 45 1 8,3 14,3 100,0 Total 7 58,3 100,0 Sistema 5 41,7 12 100,0
- 185 -
MEN
SALIR
Anexo III

De los 12 profesores, 8 han respondido. La dedicacin semanal en el 2 Cuatrimestre oscila entre las 3 y 120 horas, estando la media en 22 horas.
Estadsticos Dedicacin de Horas semanales a la enseanza de Msica en 2 C Vlidos 8 N Perdidos 4 22,00 Media 3 Mnimo Mximo 120
Dedicacin de Horas semanales a la enseanza de Msica en 2 C Frecuencia 3 4 6 8 11 16 1 1 1 2 1 1 Porcentaje 8,3 8,3 8,3 16,7 8,3 8,3 Porcentaje vlido 12,5 12,5 12,5 25,0 12,5 12,5 Porcentaje acumulado 12,5 25,0 37,5 62,5 75,0 87,5
Vlidos
- 186 -
MEN
SALIR
120 Total Sistema 1 8 4 12 8,3 66,7 33,3 100,0 12,5 100,0 100,0
Perdidos Total
- 187 -
MEN
SALIR
Anexo III
Dedicacin de Horas semanales a la enseanza de Msica Anual.

De los 12 profesores, tan slo ha respondido 1. La dedicacin semanal es de 165 horas al ao.
Estadsticos Dedicacin de Horas semanales a la enseanza de Msica Anual 1 Vlidos N 11 Perdidos Media 165,00 Mnimo 165 Mximo 165
Dedicacin de Horas semanales a la enseanza de Msica Anual Frecuencia Vlidos Perdidos Total 165 Sistema 1 11 12 Porcentaje 8,3 91,7 100,0 Porcentaje vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0
- 188 -
MEN
SALIR
Utilizacin de la Flauta Dulce segn conocimientos que se desean impartir.

Conocimientos sobre Canto. De los 12 sujetos encuestados, 6 han contestado en este tem. De ellos, 2 afirman utilizar la Flauta Dulce para impartir sus conocimientos sobre Canto.
Utiliza la Flauta Dulce para impartir conocimientos sobre Canto Frecuencia Vlidos Perdidos Total S No Total Sistema 2 4 6 6 12 Porcentaje 16,7 33,3 50,0 50,0 100,0 Porcentaje vlido 33,3 66,7 100,0 Porcentaje acumulado 33,3 100,0
Conocimientos sobre Instrumentacin.

- 189 -
MEN
SALIR
Anexo III
De los 12 sujetos encuestados, 9 han contestado en este tem. Encontramos que 6 afirman utilizar la Flauta Dulce para impartir sus conocimientos sobre Instrumentacin.
Utiliza la Flauta Dulce para impartir conocimientos sobre Instrumentacin Frecuencia Vlidos Perdidos Total S No Total Sistema 6 3 9 3 12 Porcentaje 50,0 25,0 75,0 25,0 100,0 Porcentaje vlido 66,7 33,3 100,0 Porcentaje acumulado 66,7 100,0
- 190 -
MEN
SALIR
Conocimientos sobre Movimiento. De los 12 profesores encuestados, 9 han contestado en este tem. De ellos, 4 S utilizan la Flauta Dulce para impartir sus conocimientos sobre Movimiento.
Utiliza la Flauta Dulce para impartir conocimientos sobre Movimiento Frecuencia Vlidos Perdidos Total S No Total Sistema 4 5 9 3 12 Porcentaje 33,3 41,7 75,0 25,0 100,0 Porcentaje vlido 44,4 55,6 100,0 Porcentaje acumulado 44,4 100,0
- 191 -
MEN
SALIR
Anexo III
Anlisis descriptivo Profesorado Facultad de Educacin (Badajoz). Sexo.

En la Provincia de Badajoz han participado 4 sujetos. Todos ellos mujeres (100%).
Sexo Frecuencia Vlidos Mujer 4 Porcentaje 100,0 Porcentaje vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0
- 192 -
MEN
SALIR
Planteamiento de la docencia musical segn especialidad.

Segn la especialidad de Magisterio encontramos los siguientes resultados: Educacin Musical. De los 4 sujetos encuestados, tan slo 1 imparte su docencia en esta especialidad, lo que corresponde al 25 %.
Imparte su docencia en la Especialidad de Maestro en Educacin Musical Frecuencia Vlidos S No Total 1 3 4 Porcentaje 25,0 75,0 100,0 Porcentaje vlido 25,0 75,0 100,0 Porcentaje acumulado 25,0 100,0
- 193 -
MEN
SALIR
Anexo III
Educacin Infantil. En esta especialidad, encontramos que 2 sujetos S imparten su docencia en Educacin Infantil, el 50%.
Imparte su docencia en la Msica que est contenida en los programas de Educacin Infantil Frecuencia Vlidos S No Total 2 2 4 Porcentaje 50,0 50,0 100,0 Porcentaje vlido 50,0 50,0 100,0 Porcentaje acumulado 50,0 100,0
- 194 -
MEN
SALIR
Educacin Especial. De los 4 profesores encuestados, 3 S imparten su docencia en esta especialidad, lo que corresponde al 75 %.
Imparte su docencia en la Msica que est contenida en los programas de Educacin Especial Frecuencia Vlidos S No Total 3 1 4 Porcentaje 75,0 25,0 100,0 Porcentaje vlido 75,0 25,0 100,0 Porcentaje acumulado 75,0 100,0
- 195 -
MEN
SALIR
Anexo III
Educacin Primaria. En este caso, slo 1 sujeto contesta que S imparten su docencia en Educacin Primaria (25%).
Imparte su docencia en la Msica que est contenida en los programas de Educacin Primaria Frecuencia Vlidos S No Total 1 3 4 Porcentaje 25,0 75,0 100,0 Porcentaje vlido 25,0 75,0 100,0 Porcentaje acumulado 25,0 100,0
- 196 -
MEN
SALIR
Educacin Fsica. De los 4 sujetos pertenecientes a la Provincia de Badajoz, 1 S imparte su docencia en esta especialidad, el 25%.
Imparte su docencia en la Msica que est contenida en los programas de Educacin Fsica Frecuencia Vlidos S No Total 1 3 4 Porcentaje 25,0 75,0 100,0 Porcentaje vlido 25,0 75,0 100,0 Porcentaje acumulado 25,0 100,0
- 197 -
MEN
SALIR
Anexo III
Audicin y Lenguaje. En este caso, vemos que existen 3 sujetos que S imparten clases en la especialidad de Audicin y Lenguaje.
Imparte su docencia en la Msica que est contenida en los programas de Audicin y Lenguaje Frecuencia Vlidos S No Total 3 1 4 Porcentaje 75,0 25,0 100,0 Porcentaje vlido 75,0 25,0 100,0 Porcentaje acumulado 75,0 100,0
- 198 -
MEN
SALIR
Lengua Extranjera. En este tem 3 profesores afirman impartir su docencia en esta especialidad, lo que corresponde al 75 %.
Imparte su docencia en la Msica que est contenida en los programas de Lengua Extranjera Frecuencia Vlidos S No Total 3 1 4 Porcentaje 75,0 25,0 100,0 Porcentaje vlido 75,0 25,0 100,0 Porcentaje acumulado 75,0 100,0
- 199 -
MEN
SALIR
Anexo III
Imparticin de Asignatura Especfica de Flauta Dulce.

En esta cuestin han respondido 3 sujetos, de los cules 1 S imparte asignatura especfica de Flauta Dulce y 2 No lo hacen.
Imparte Asignatura Especfica de Flauta Dulce Frecuencia Vlidos Perdidos Total S No Total Sistema 1 2 3 1 4 Porcentaje 25,0 50,0 75,0 25,0 100,0 Porcentaje vlido 33,3 66,7 100,0 Porcentaje acumulado 33,3 100,0
- 200 -
MEN
SALIR
Asignatura.
Teniendo en cuenta que tan slo 1 sujeto S imparte asignatura especfica de Flauta Dulce, encontramos que la asignatura que imparte es Flauta Barroca.
Asignatura Frecuencia Vlidos Total Flauta Barroca 1 1 Porcentaje 100,0 100,0 Porcentaje vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0
- 201 -
MEN
SALIR
Anexo III

Slo 2 sujetos han contestado esta cuestin. De ellos, vemos que dedican entre 3 y 9 horas semanales a la Flauta Dulce. La media se establece en 6 horas.
Dedicacin de Horas Semanales a la Flauta Dulce Frecuencia Vlidos Perdidos Total 3 9 Total Sistema 1 1 2 2 4 Porcentaje 25,0 25,0 50,0 50,0 100,0 Porcentaje vlido 50,0 50,0 100,0 Porcentaje acumulado 50,0 100,0
- 202 -
MEN
SALIR

Slo 1 sujeto ha contestado esta cuestin, el cual dedica 4 horas semanales en otras Especialidades.
Dedicacin de en otras Especialidades Frecuencia Vlidos Perdidos Total 4 Sistema 1 3 4 Porcentaje 25,0 75,0 100,0 Porcentaje vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0
Frecuencia
100,0%
0 4
- 203 -
MEN
SALIR
Anexo III
3 sujetos han contestado a esta cuestin. De ellos, 1 afirma ser exigente con los conocimientos de la Tcnica, 1 afirma ser poco rigurosos por el temor al cansancio del alumno, y otro profesor elige ambas.
En cuanto a la Tcnica Frecuencia Soy exigente con los conocimientos de la Tcnica Soy poco riguroso por temor al cansancio del alumno Ambas Total Sistema 1 Porcentaje 25,0 Porcentaje vlido 33,3 Porcentaje acumulado 33,3
Vlidos
1 1 3 1 4
25,0 25,0 75,0 25,0 100,0
33,3 33,3 100,0
66,7 100,0
Perdidos Total
- 204 -
MEN
SALIR
De los 4 profesores, 3 han respondido. Encontramos que 2 profesores intentan ofertar un repertorio adecuado a los conocimientos, mientras que tan slo 1 prefiere seguir los criterios de las Editoriales.
En cuanto al Repertorio Frecuencia Intento ofertar un repertorio adecuado a los conocimientos Prefiero seguir criterio de las Editoriales Total Sistema 2 1 3 1 4 Porcentaje 50,0 25,0 75,0 25,0 100,0 Porcentaje vlido 66,7 33,3 100,0 Porcentaje acumulado 66,7 100,0
Vlidos
Perdidos Total
- 205 -
MEN
SALIR
Anexo III

Debemos tener en cuenta que tan slo 3 profesores han contestado a este tem. Variado. De los 3 sujetos, todos S utilizan un repertorio Variado.
Repertorio que utiliza: Variado Frecuencia Vlidos Perdidos Total S Sistema 3 1 4 Porcentaje 75,0 25,0 100,0 Porcentaje vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0
- 206 -
MEN
SALIR
Barroco. De los 3 sujetos, 1 S utiliza un repertorio Barroco.
- 207 -
MEN
SALIR
Anexo III
Clsico. De los 3 sujetos, 2 S utilizan un repertorio Clsico, concretamente el 66,7% de la muestra de Badajoz.
- 208 -
MEN
SALIR
Tradicional. De los 3 profesores que contestaron esta cuestin, 2 S utilizan un repertorio Tradicional.
Repertorio que utiliza: Tradicional Frecuencia Vlidos Perdidos Total S No Total Sistema 2 1 3 1 4 Porcentaje 50,0 25,0 75,0 25,0 100,0 Porcentaje vlido 66,7 33,3 100,0 Porcentaje acumulado 66,7 100,0
- 209 -
MEN
SALIR
Anexo III
Popular. Los 3 sujetos de la muestra, afirman utilizar un repertorio Popular.
- 210 -
MEN
SALIR
Composiciones Libres. De los 3 sujetos, 1 afirma utilizar un repertorio de Composiciones Libres.
- 211 -
MEN
SALIR
Anexo III

3 profesores han contestado esta cuestin. De ellos, 1 utiliza la Flauta Barroca, 1 utiliza la Flauta Alemana, y el otro restante afirman utilizar ambas.
Vlidos
Perdidos Total
Instrumento que utiliza para la docencia de Flauta Dulce Porcentaje Frecuencia Porcentaje vlido Flauta Barroca 1 25,0 33,3 Flauta 1 25,0 33,3 Alemana Ambas 1 25,0 33,3 Total 3 75,0 100,0 Sistema 1 25,0 4 100,0
- 212 -
MEN
SALIR

De los 4 profesores, han respondido todos. La dedicacin semanal en el 1 Cuatrimestre oscila entre las 5 y 14 horas, estando la media en 9,5 horas semanales.
Dedicacin de Horas semanales a la enseanza de Msica en 1 C Frecuencia 5 9 10 14 Total 1 1 1 1 4 Porcentaje 25,0 25,0 25,0 25,0 100,0 Porcentaje vlido 25,0 25,0 25,0 25,0 100,0 Porcentaje acumulado 25,0 50,0 75,0 100,0
Vlidos
- 213 -
MEN
SALIR
Anexo III

La dedicacin semanal en el 2 Cuatrimestre oscila entre las 3 y 8 horas, estando la media en 5,25 horas semanales.
Dedicacin de Horas semanales a la enseanza de Msica en 2 C Frecuencia 3 4 6 8 Total 1 1 1 1 4 Porcentaje 25,0 25,0 25,0 25,0 100,0 Porcentaje vlido 25,0 25,0 25,0 25,0 100,0 Porcentaje acumulado 25,0 50,0 75,0 100,0
Vlidos
- 214 -
MEN
SALIR

De los 4 profesores de la Provincia de Badajoz, ninguno ha respondido.
Dedicacin de Horas semanales a la enseanza de Msica Anual Frecuencia Perdidos Sistema 4 Porcentaje 100,0
- 215 -
MEN
SALIR
Anexo III

Conocimientos sobre Canto. De los 4 sujetos encuestados, 3 han contestado en este tem. De ellos, 1 afirma utilizar la Flauta Dulce para impartir sus conocimientos sobre Canto.
- 216 -
MEN
SALIR
Conocimientos sobre Instrumentacin. En este tem encontramos que la mitad, 2 profesores, afirman utilizar la Flauta Dulce para impartir sus conocimientos sobre Instrumentacin.
Utiliza la Flauta Dulce para impartir conocimientos sobre Instrumentacin Frecuencia Vlidos S No Total 2 2 4 Porcentaje 50,0 50,0 100,0 Porcentaje vlido 50,0 50,0 100,0 Porcentaje acumulado 50,0 100,0
- 217 -
MEN
SALIR
Anexo III
Conocimientos sobre Movimiento. 2 profesores S utilizan la Flauta Dulce para impartir sus conocimientos sobre Movimiento.
Utiliza la Flauta Dulce para impartir conocimientos sobre Movimiento Frecuencia Vlidos S No Total 2 2 4 Porcentaje 50,0 50,0 100,0 Porcentaje vlido 50,0 50,0 100,0 Porcentaje acumulado 50,0 100,0
- 218 -
MEN
SALIR
Anlisis descriptivo Facultad de Formacin del Profesorado (Cceres). Sexo.

En la Provincia de Cceres han participado 8 sujetos, de los cuales 4 son hombres (50%) y 4 son mujeres (50%).
Sexo Frecuencia Vlidos Hombre Mujer Total 4 4 8 Porcentaje 50,0 50,0 100,0 Porcentaje vlido 50,0 50,0 100,0 Porcentaje acumulado 50,0 100,0
- 219 -
MEN
SALIR
Anexo III
Planteamiento de la docencia musical segn especialidad.

Segn la especialidad de Magisterio encontramos los siguientes resultados: Educacin Musical. De los 8 sujetos encuestados, todos imparten su docencia en esta especialidad, lo que corresponde al 100 %.
Imparte su docencia en la Especialidad de Maestro en Educacin Musical Frecuencia Vlidos S 8 Porcentaje 100,0 Porcentaje vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0
- 220 -
MEN
SALIR
Educacin Infantil. En esta especialidad, encontramos que 2 sujetos no han contestado. Teniendo en cuenta a los 6 sujetos restantes, tan slo 1 S imparte su docencia en Educacin Infantil, el 12,5%.
Imparte su docencia en la Msica que est contenida en los programas de Educacin Infantil Frecuencia Vlidos Perdidos Total S No Total Sistema 1 5 6 2 8 Porcentaje 12,5 62,5 75,0 25,0 100,0 Porcentaje vlido 16,7 83,3 100,0 Porcentaje acumulado 16,7 100,0
- 221 -
MEN
SALIR
Anexo III
Educacin Especial. De los 8 profesores encuestados, 2 no han contestado. As pues, encontramos que los 6 restantes No imparten su docencia en esta especialidad.
Imparte su docencia en la Msica que est contenida en los programas de Educacin Especial Frecuencia Vlidos Perdidos Total No Sistema 6 2 8 Porcentaje 75,0 25,0 100,0 Porcentaje vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0
- 222 -
MEN
SALIR
Educacin Primaria. Al igual que ocurriera anteriormente, 2 sujetos no han respondido a esta cuestin. Encontramos, as pues, a 1 profesor que S imparte su docencia en Educacin Primaria (12,5%).
Imparte su docencia en la Msica que est contenida en los programas de Educacin Primaria Frecuencia Vlidos Perdidos Total S No Total Sistema 1 5 6 2 8 Porcentaje 12,5 62,5 75,0 25,0 100,0 Porcentaje vlido 16,7 83,3 100,0 Porcentaje acumulado 16,7 100,0
- 223 -
MEN
SALIR
Anexo III
Educacin Fsica. De los 8 sujetos encuestados, 2 no han respondido este tem. As pues, de los 6 profesores restantes observamos que 1 S imparte su docencia en esta especialidad, el 12,5%.
Imparte su docencia en la Msica que est contenida en los programas de Educacin Fsica Frecuencia Vlidos Perdidos Total S No Total Sistema 1 5 6 2 8 Porcentaje 12,5 62,5 75,0 25,0 100,0 Porcentaje vlido 16,7 83,3 100,0 Porcentaje acumulado 16,7 100,0
- 224 -
MEN
SALIR
Audicin y Lenguaje. Teniendo en cuenta que 2 sujetos no han respondido, encontramos a 6 sujetos que No imparten clases en la especialidad de Audicin y Lenguaje.
Imparte su docencia en la Msica que est contenida en los programas de Audicin y Lenguaje Frecuencia Vlidos Perdidos Total No Sistema 6 2 8 Porcentaje 75,0 25,0 100,0 Porcentaje vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0
- 225 -
MEN
SALIR
Anexo III
Lengua Extranjera. De los 8 sujetos encuestados, encontramos que slo 6 han contestado a esta cuestin. De ellos, 1 afirma impartir su docencia en esta especialidad, lo que corresponde al 12,5 %.
Imparte su docencia en la Msica que est contenida en los programas de Lengua Extranjera Frecuencia Vlidos Perdidos Total S No Total Sistema 1 5 6 2 8 Porcentaje 12,5 62,5 75,0 25,0 100,0 Porcentaje vlido 16,7 83,3 100,0 Porcentaje acumulado 16,7 100,0
- 226 -
MEN
SALIR
Planteamiento de Asignatura Especfica de Flauta Dulce.

Observamos que 2 sujetos 3 S imparten asignatura especfica de Flauta Dulce. Los 6 restante No lo hacen.
Imparte Asignatura Especfica de Flauta Dulce Frecuencia Vlidos S No Total 2 6 8 Porcentaje 25,0 75,0 100,0 Porcentaje vlido 25,0 75,0 100,0 Porcentaje acumulado 25,0 100,0
- 227 -
MEN
SALIR
Anexo III
Asignatura.
Teniendo en cuenta los 2 sujetos que S imparten asignatura especfica de Flauta Dulce, encontramos que 1 profesor imparte Formacin Instrumental, y el otro profesor imparte Formacin Instrumental II.
Asignatura Frecuencia Formacin Instrumental Formacin Instrumental II 1 1 2 Porcentaje 50,0 50,0 100,0 Porcentaje vlido 50,0 50,0 Porcentaje acumulado 50,0 100,0
Vlidos Total
- 228 -
MEN
SALIR

Slo 1 sujeto ha contestado esta cuestin. Encontramos que dedica 5 horas semanales a la Flauta Dulce.
Dedicacin de Horas Semanales a la Flauta Dulce Frecuencia Vlidos Perdidos Total 5 Total Sistema 1 1 7 8 Porcentaje 12,5 12,5 87,5 100,0 Porcentaje vlido 100,0 100,0 Porcentaje acumulado 50,0
- 229 -
MEN
SALIR
Anexo III

Slo 1 sujeto ha contestado esta cuestin. Dedica 1 hora semanal en otras Especialidades.
Dedicacin de en otras Especialidades Frecuencia Vlidos Perdidos Total 1 Sistema 1 7 8 Porcentaje 12,5 87,5 100,0 Porcentaje vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0
Frecuencia
100,0%
0 1
- 230 -
MEN
SALIR
3 sujetos han contestado a esta cuestin. De ellos, 2 afirman ser exigentes con los conocimientos de la Tcnica, mientras que 1 afirma ser poco riguroso por el temor al cansancio del alumno.
En cuanto a la Tcnica Frecuencia Soy exigente con los conocimientos de la Tcnica Soy poco riguroso por temor al cansancio del alumno Total Sistema 2 Porcentaje 25,0 Porcentaje vlido 66,7 Porcentaje acumulado 66,7
Vlidos
1 3 5 8
12,5 37,5 62,5 100,0
33,3 100,0
100,0
Perdidos Total
- 231 -
MEN
SALIR
Anexo III
De los 8 profesores, 2 han respondido. Ambos afirman intentar ofertar un repertorio adecuado a los conocimientos.
En cuanto al Repertorio Frecuencia Vlidos Perdidos Total Intento ofertar un repertorio adecuado a los conocimientos Sistema 2 6 8 Porcentaje 25,0 75,0 100,0 Porcentaje vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0
- 232 -
MEN
SALIR

Debemos tener en cuenta que slo 2 profesores han contestado este tem. Variado. De los 2 sujetos vlidos, 1 S utilizan un repertorio Variado y el otro No.
Repertorio que utiliza: Variado Frecuencia Vlidos Perdidos Total S No Total Sistema 8 1 1 2 6 100,0 Porcentaje 12,5 12,5 25,0 75,0 Porcentaje vlido 50,0 50,0 100,0 Porcentaje acumulado 50,0 100,0
- 233 -
MEN
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Anexo III
Barroco. De los 2 sujetos, 1 afirma utilizar un repertorio Barroco.
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Clsico. De los 2 sujetos, 1 S utiliza un repertorio Clsico, concretamente el 50% de la muestra.
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Anexo III
Tradicional. Los 2 profesores que contestaron esta cuestin, afirman utilizar un repertorio Tradicional.
Repertorio que utiliza: Tradicional Frecuencia Vlidos Perdidos Total S Sistema 2 6 8 Porcentaje 25,0 75,0 100,0 Porcentaje vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0
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Popular. De los 2 sujetos, todos afirman utilizar un repertorio Popular.
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Anexo III
Composiciones Libres. De los 2 sujetos, 1 afirman utilizar un repertorio de Composiciones Libres.
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2 profesores han contestado esta cuestin. De ellos, 1 utiliza la Flauta Barroca, y el otro afirman utilizar ambas.
Instrumento que utiliza para la docencia de Flauta Dulce Porcentaje Frecuencia Porcentaje vlido Vlidos Perdidos Total Flauta Alemana Ambas Total Sistema 1 1 2 6 8 12,5 12,5 25,0 75,0 100,0 50,0 50,0 100,0
Porcentaje acumulado 50,0 100,0
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Anexo III

De los 8 profesores, 3 han respondido. La dedicacin semanal en el 1 Cuatrimestre oscila entre las 5 y 45 horas, estando la media en 19,67 horas semanales.
Dedicacin de Horas semanales a la enseanza de Msica en 1 C Frecuencia 5 9 45 Total Sistema 1 1 1 3 5 8 Porcentaje 12,5 12,5 12,5 37,5 62,5 100,0 Porcentaje vlido 33,3 33,3 33,3 100,0 Porcentaje acumulado 33,3 66,7 100,0
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De los 8 profesores, 4 han respondido. La dedicacin semanal en el 2 Cuatrimestre oscila entre las 8 y 120 horas, estando la media en 38,75 horas semanales.
Dedicacin de Horas semanales a la enseanza de Msica en 2 C Frecuencia 8 11 16 120 Total Sistema 1 1 1 1 4 4 8 Porcentaje 12,5 12,5 12,5 12,5 50,0 50,0 100,0 Porcentaje vlido 25,0 25,0 25,0 25,0 100,0 Porcentaje acumulado 25,0 50,0 75,0 100,0
Vlidos
Perdidos Total
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Anexo III

De los 8 profesores, tan slo ha respondido 1. La dedicacin semanal es de 165 horas al ao.
Dedicacin de Horas semanales a la enseanza de Msica Anual Frecuencia Vlidos Perdidos Total 165 Sistema 1 7 8 Porcentaje 12,5 87,5 100,0 Porcentaje vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0
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Conocimientos sobre Canto. De los 8 sujetos encuestados, 3 han contestado en este tem. De ellos, 1 afirma utilizar la Flauta Dulce para impartir sus conocimientos sobre Canto.
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Anexo III
Conocimientos sobre Instrumentacin. De los 8 sujetos encuestados, 5 han contestado en este tem. Encontramos que 4 afirman utilizar la Flauta Dulce para impartir sus conocimientos sobre Instrumentacin.
Utiliza la Flauta Dulce para impartir conocimientos sobre Instrumentacin Frecuencia Vlidos Perdidos Total S No Total Sistema 4 1 5 3 8 Porcentaje 50,0 12,5 62,5 37,5 100,0 Porcentaje vlido 80,0 20,0 100,0 Porcentaje acumulado 80,0 100,0
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Conocimientos sobre Movimiento. De los 8 profesores encuestados, 5 han contestado en este tem. De ellos, 2 S utilizan la Flauta Dulce para impartir sus conocimientos sobre Movimiento.
Utiliza la Flauta Dulce para impartir conocimientos sobre Movimiento Frecuencia Vlidos Perdidos Total S No Total Sistema 2 3 5 3 8 Porcentaje 25,0 37,5 62,5 37,5 100,0 Porcentaje vlido 40,0 60,0 100,0 Porcentaje acumulado 40,0 100,0
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La Flauta Dulce en Extremadura, realidad e implicacin del profesorado
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3.2 LA FLAUTA DULCE EN LOS CENTROS DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA COMUNIDAD AUTNOMA DE EXTREMADURA. ESTUDIO ANALTICO.
3.2.1 Sujetos. Con el fin de conocer cual es el papel que desempea la Flauta Dulce en la Educacin Primaria, se pregunta a los maestros de Educacin Primaria, a travs de un cuestionario de preguntas relacionadas con la Didctica del instrumento Flauta Dulce. Se quiere averiguar cmo se utiliza la Flauta Dulce en el centro escolar, en el mbito de la Tcnica y del Repertorio empleado, para buscar lneas de actuacin en las que haya una coordinacin entre la Universidad, y la Enseanza de la Msica en la Educacin Primaria.
3.2.2 Elaboracin del cuestionario. Para la confeccin del cuestionario (Anexo V) se observaron bateras de preguntas de tesis doctorales37, tratando de adaptar preguntas propias para la investigacin: Datos personales.- En primer lugar se les enva una carta de presentacin con los objetivos de la investigacin, agradeciendo su colaboracin y entusiasmo en la participacin. Vase Anexo IV.
37
DAZ, M. (2005). La Msica en la Educacin Primaria y en las Escuelas de Msica. La necesaria coordinacin. Universidad del Pas Vasco: Servicio Editorial. Bilbao. ORIOL DE ALARCN, N. (2000). La enseanza del Folkore en los colegios de Educacin Primaria de la Comunidad de Madrid. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Tesis Doctoral.
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La primera pregunta corresponde a los datos del Colegio. Ubicacin, tipo de centro, caractersticas, pblico, concertado, privado etc. Estn contenidos en este apartado los datos del profesor que imparte la docencia en la materia, sexo, edad, datos personales, etc. Y el ciclo educativo donde imparte la enseanza musical para contabilizar la frecuencia y las caractersticas de la etapa.
Formacin Acadmica.- Una vez atendidas las caractersticas fsicas nos vamos a referir a sus datos acadmicos. Titulacin que posee y a qu ao pertenece su titulacin, para relacionarla con su edad. Experiencia docente en Educacin Musical, tiempo dedicado, actividades extraescolares etc. La Formacin de Postgrado nos sita en el grado de demanda de la sociedad extremea y oferta que se puede proponer a la vista de los resultados obtenidos. Motivacin por la innovacin educativa en general y si acaso pertenece a algn grupo de innovacin, determinar si estuviera relacionado con la Flauta Dulce.
Formacin
Instrumental.-
Las
preguntas
ahora
pertenecen
exclusivamente a su contacto con la Flauta Dulce separada de los contenidos propiamente musicales. La primera pregunta est relacionada directamente sobre su aprendizaje personal. Que conocimientos tiene del instrumento y donde los ha adquirido, para tratar de observar cual es el nivel de formacin.
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La segunda pregunta es sobre su valoracin personal, sobre la suficiencia de la Flauta Dulce y la necesidad de potenciar y ampliar sus conocimientos. La siguiente pregunta est relacionada con los Mtodos de Educacin Musical, para tratar de observar su relacin con la Flauta Dulce, cual se adapta ms a ese aprendizaje. Es importante tambin saber a que niveles se ha adquirido esa formacin metodolgica, a nivel de cursos de postgrado o en su formacin inicial.
Contenidos Musicales: reas preferenciales para el aprendizaje de la Msica en el Centro escolar.- Dentro de los contenidos de la Educacin Musical es importante observar las preferencias del maestro a la hora de elegir la iniciacin a la Msica. Qu reas musicales prefiere y cunto de Flauta Dulce se obtiene de esa preferencia. Se ha decidido que se punten esas preferencias para obtener datos ms fiables.
Libros de Texto.- Para observar la influencia de los libros de texto en el aprendizaje de la Flauta Dulce, se formulan preguntas en esta direccin para determinar y precisar. Algunos profesores no utilizan textos y otros prefieren una editorial u otra, dependiendo de su implicacin en determinadas reas. Editoriales en las que se observa si prevalece en los contenidos de la Educacin Musical la expresin a travs del Canto, del instrumento (Orff o Flauta Dulce) o del Movimiento.
Diseo Curricular Base. (Opinin personal sobre la conveniencia o no de utilizar la Flauta Dulce).- Vemos en el Diseo Curricular Base la
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atencin que se tiene en los programas, a los contenidos para Flauta Dulce o si lo consideran suficiente. Se busca tambin un criterio personal sobre la conveniencia o no de impartir la msica a travs de la Flauta Dulce. Tambin se les pide a los profesores que no usan la Flauta Dulce en clase, profundizar en las causas de la no inclusin.
Flauta Dulce y su uso independiente o compartido,
en el
aprendizaje de la Msica.- Queremos preguntar al profesor de Educacin Musical sobre la independencia del instrumento, o de su aprendizaje compartido con otras reas de expresin, por ejemplo el canto. Tambin conocer si es mejor desglosar las metodologas. Es conveniente saber el inters del maestro en Educacin Musical en fomentar actividades especficas de Flauta Dulce o de saber si sus alumnos asisten a algn tipo de aprendizaje o actividad extraescolar.
Formacin inicial y permanente del Profesorado.- En este apartado de preguntas observaremos a que atienden ms las necesidades del maestro en Educacin Musical, en cuanto a la Flauta Dulce reforzar el Repertorio o la Tcnica, en que sentido, y que metodologa emplean.
Reflexiones personales.- Este apartado es multifuncional. Se pretende averiguar las necesidades y problemas reales, dependiendo de factores no catalogados y que sean significativos para mejorar el inters del maestro por la Flauta Dulce. Se opt por que ellos opinasen libremente sobre los aspectos que ms les interesara resaltar sobre la utilizacin de la Flauta Dulce en el centro escolar.
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Agrupada as la ltima pregunta del cuestionario, se construyo una tabla para hacer un anlisis aislado de los contenidos de las respuestas.
3.2.3 Procedimiento: (Archivos de Clculo). Para el anlisis de las informaciones se crearon dos archivos de clculo independientes para cada provincia. En cada archivo se incluyeron dos hojas, la primera fue usada como base de datos exclusivamente para la identificacin del profesor adscrito a cada centro, asignando a cada entrevista recibida un cdigo numrico correlativo por orden de recepcin. La segunda hoja adopt el formato de matriz, colocando en cada fila todas y cada una de las opciones indicadas en cada pregunta de la entrevista, y en las columnas (identificadas con el nmero asignado a cada profesor) las respuestas aportadas codificadas en la forma de presencia/ ausencia.38 A efectos estadsticos, se ha considerado la representatividad de la muestra sobre la poblacin analizada,39 el nmero de docentes que aportaron datos e informaciones en cada caso y en trminos relativos el porcentaje de la muestra que respondi con una determinada opcin.
Profesorado de Msica en Extremadura. El anlisis de los datos obtenidos se efectu utilizando el paquete estadstico SPSS 12.0 para Windows. En primer lugar, se realiz una matriz de datos dando cabida a cada una de las preguntas que integran el cuestionario utilizado para nuestro estudio. Esto dio lugar a tres archivos: uno para el profesorado de Badajoz, otro para el profesorado de Cceres, y un ltimo para el conjunto de ambos, el profesorado de Extremadura.
38
Siendo la respuesta afirmativa a una determinada opcin (presencia) el resultado se codifico como 1, siendo negativa (ausencia) como 0. Habiendo varias respuestas afirmativas y no excluyentes en la misma pregunta se colocaron tantos 1 como necesario. 39 > 20 % de entrevistas recibidas sobre el total de enviadas se considera estadsticamente representativo.
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Tras codificar el resultado de las distintas variables, primeramente, se ha realizado un estudio estadstico descriptivo que consiste en el clculo de frecuencias, porcentajes y medias de cada una de ellas, as como los grficos (de barras, de lneas, de sectores, histogramas) representativos de cada variable. Una vez obtenidos los resultados, estos han sido exportados a formato de documento de texto, utilizando as, el programa Microsoft Office Word 2003. A continuacin, se ha procedido a la interpretacin de dichos resultados obtenidos en cada prueba.
3.2.4 Anlisis de datos. Vase Anexos IV y V adjuntos al Captulo.
3.2.5. Resultados de la encuesta a maestros de Educacin Musical en Extremadura. De los datos de la encuesta se deducen resultados significativos que nos ayudan a formar un criterio sobre lo que tenemos y queremos aportar. En primer lugar en lo que se refiere a la Formacin Acadmica de nuestros profesores de Educacin. Musical en Extremadura, se desprende que pertenecen en su mayora al Plan de Estudios de 1991, ya especializados en Educacin Musical, con un 3740% en BA y 463% CC mientras que el resto de profesores lo han hecho por algn cauce alternativo o paralelo, adaptando sus planes de estudios por medio de planes de formacin especficos y reciclndose en Educacin Musical. Este dato es muy alentador ya que aunque no significa una experiencia docente muy amplia, al menos lo hacen en la especialidad
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precisa. Tambin nos aporta un dato bueno para el aprendizaje de la Flauta Dulce y es el grado de juventud de estos maestros, por lo que significa energa y dinamismo, elementos esenciales en el aprendizaje de la Flauta Dulce. Todos los maestros adquieren ya una formacin precisa en Postgrado. Aunque el porcentaje en cursos especficos en educacin instrumental de viento es escasa, (solo un 6% tienen formacin instrumental en BA y 195% en CC) si tienen una formacin amplia en lo relacionado con reas de Expresin Musical. En las preguntas relacionadas con el contacto personal acadmico de la Flauta Dulce, se desprende que un 44% en BA y un 463% en CC lo hacen en su formacin inicial como maestros, hasta el Plan de 1991 no se detecta que en la Educacin Musical en Primaria se le dedicara especial al aprendizaje de la Flauta Dulce, por tanto, el nivel de formacin de los profesores de Educacin Musical en sus escuelas, es solamente el que se ensea en las Facultades de Formacin del Profesorado y de Educacin. En las cuestiones metodolgicas de los contenidos musicales para el rea de Expresin Artstica, se observan las preferencias del maestro para elegir el criterio de la iniciacin a la msica, haciendo hincapi en un rea o en otra, por lo que se decidi que puntuara dicha preferencia, obteniendo el resultado de ms valoracin, la percepcin auditiva, valorando la formacin en Flauta Dulce de 1 a 5, un 363% en BA con una puntuacin de 4, y un 366% en CC con un 3. En cuanto a los Libros de Texto empleados por los maestros, se observa que casi la mitad de la muestra, el 484% en BA y 61% en CC, utiliza libros de texto para impartir sus clases de msica. Algunos, el
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209% en BA y el 122% en CC utiliza libro ms otros recursos, y tan solo un 11% en BA y 73% en CC dice que no utiliza libro de texto. En lo que se refiere a los contenidos de Flauta Dulce en los libros de texto, se ha llevado a cabo un ANLISIS ESPECFICO para
averiguar el tratamiento del instrumento, dentro de los textos propuestos por las editoriales, resultando que hay muy pocas propuestas de editoriales que prestan atencin al instrumento Flauta Dulce, tratando de una forma globalizada las tres reas de expresin de Educacin Musical.40 Diseo Curricular Base. Se quiere determinar que atencin se
presta a la Flauta Dulce en los contenidos curriculares, obtenindose la puntuacin media de un 3 con relacin a un 5 en total en Extremadura. S parece que el DCB atiende de una forma media a la Flauta Dulce. La relevancia o desinters depender del propio maestro en Educacin Musical y del empuje que ste desee. Se pide al sujeto que utilice una escala de 1 al 5 para valorar la importancia de la Flauta Dulce en la Educacin Musical obteniendo un resultado de un 407% en BA y un 439% en CC de una puntuacin 5, luego entre los maestros de Educacin Musical en Extremadura opinan que la Flauta Dulce est bien considerada. Metodologas complementarias o separadas para la enseanza de la Flauta Dulce. Los maestros en Educacin Musical compaginan canto con flauta, en un 44% en BA y 438% en CC. Un 143% trabajan solo repertorio especfico de Flauta Dulce. El 714% en BA y 659% en CC opinan que Canto ms Flauta llevan metodologas complementarias, frente
40
Todo el Estudio y Anlisis de Editoriales se trat aisladamente en el Captulo Segundo en el apartado 2.4, coincidiendo con el anlisis de los Profesionales del instrumento Flauta Dulce y en el subapartado 2.4.5. se exponen sus resultados
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a un 176% en BA y 22% en CC que opinan que las secuencias intervlicas no son las mismas. Los maestros de Extremadura optan en un 54% por compartir la actividad de coro con instrumento. Actividades Extraescolares. Teniendo en cuenta los 50 sujetos que anteriormente haban contestado afirmativamente a que sus alumnos participan en actividades escolares o extraescolares relacionadas con la Flauta Dulce, observamos que solo uno no ha contestado a la pregunta. En cuanto a frecuencias, 27 sujetos han contestado que la actividad realizada es Coro con instrumento, lo que supone ms de la mitad de la muestra 54% en BA, y de los 40 sujetos que contestaron a la pregunta, 15 han contestado afirmativamente, lo que supone el 36% en CC. Otro captulo en el cuestionario de maestros, se refiere a la Formacin Inicial y Permanente del Profesorado en relacin con la Flauta Dulce. Analizaremos los resultados desglosando los dos aspectos ms importantes dentro del estudio y aprendizaje de la Flauta Dulce, por un lado Tcnica y por otro Repertorio. En cuanto a los contenidos que se deben potenciar en cuanto a la Tcnica, el 374% en BA y el 439% en CC, optan por una tcnica variada, y el 121% en BA y el 49% en CC eligen la Tcnica especfica de Expresin Instrumental. En cuanto a Repertorio los resultados obtenidos son que el 132% en BA y el 122% en CC sealan que hay que potenciar las canciones infantiles populares y un mnimo porcentaje opina que se deben potenciar solamente infantiles. Metodologa Didctica en la Formacin Inicial. Los contenidos que se deben potenciar en la Formacin Inicial del Profesorado segn la
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metodologa los maestros de Extremadura, el 275% en BA y el 366% en CC de la muestra optan por una metodologa variada. El 11% en BA y el 73% en CC encuentran ms favorable potenciar la interpretacin de canciones a dos o varias voces. La variable la constituye CC por elegir la interpretacin a varias voces con acompaamiento de percusin.
3.2.5.1 Aportaciones personales de los maestros. (ltima pregunta del cuestionario). Como hemos aclarado anteriormente, en las respuestas al cuestionario de los maestros, nos ha parecido interesante desglosar dos respuestas que tienen un valor intrnseco por s mismas y de las que se puede obtener mucha informacin. Son las relacionadas con los libros de texto (Vase que ya realizamos esa investigacin en el captulo segundo, y nos pareci oportuno dado su implicacin con los profesionales de la Flauta Dulce y en el mbito de las publicaciones de las editoriales. De los resultados de esa investigacin se han sacado oportunamente las conclusiones para la Propuesta Didctica). Sin embargo conviene destacar en este apartado una nueva investigacin en lo relacionado con las aportaciones personales de los maestros. Constituyen en las agrupaciones de sus respuestas una fuente inagotable de informacin y conocimientos en el desarrollo y aprendizaje de la Flauta Dulce. Por ltimo destacar que en la pregunta relacionada con sus Observaciones personales se recibe una amplia informacin sobre los problemas y necesidades reales, que no obedecen a factores catalogados, y que son significativos para la metodologa del aprendizaje de la FD.
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Aqu los maestros aportan informaciones precisas, descubriendo su realidad en el ula y contestando con libertad de opiniones, poniendo de manifiesto, adems de las verdaderas motivaciones que les llevan a optar por la eleccin del instrumento, los problemas derivados del entorno social en el que se encuentran. Analizando estas observaciones agrupadas por sus relaciones intrnsecas y desglosndolas posteriormente Se ha empleado el programa SPSS 12.0 para el anlisis de los datos y la representacin grfica de los resultados. El procedimiento empleado es el mismo que para el resto de las preguntas del cuestionario, sin embargo se utiliz una agrupacin en las respuestas con las apreciaciones personales de los maestros. La agrupacin de respuestas a la ltima pregunta del cuestionario quedo determinada de la siguiente manera:
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Observaciones relacionadas con El alumnado
Cuestin Motiva tocar a dos voces Importancia de un mtodo de aprendizaje eficaz Instrumento sencillo y asequible Instrumento difcil para los nio/as
Las caractersticas del instrumento Flauta Dulce
Instrumento muy til y subestimado Instrumento motivador para los nios Se lleva a la prctica lo que ofrece la teora Integracin de alumnos al grupo Importancia de la tcnica al comienzo del aprendizaje Combinacin de la tcnica con LM
Los contenidos
Relacin de la Expresin Artstica con la Expresin Musical Combinacin de reas de Expresin Artstica Vinculacin de contenidos y una sola partitura Diversidad de niveles de aprendizaje Demanda de formacin de Postgrado Dificultad en conseguir repertorio especfico de Flauta Dulce Demanda de formacin de Consorts entre maestros
La dificultad de aprendizaje
Demanda de formacin de msica antigua Demanda de repertorio actual y pop para Flauta Dulce Demanda de compromiso e inters en la Facultad Demanda de informacin de los resultados de la encuesta Demanda de carga horaria en la Formacin Inicial Es muy alto el nivel propuesto por las Editoriales
Las editoriales
Necesidad de que las Editoriales incluyan repertorio y actividades sobre Flauta Dulce Deteccin de fallos en las Editoriales Acompaar el libro de texto con un Cd
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Insuficiencia de profesorado especializado Los fallos en el Sistema Educativo Insuficiencia de carga horaria Desinters de las familias, incomprensin de compaeros La Flauta Dulce y otros instrumentos El Profesorado Debera acompaarse de instrumento armnico Importancia del acompaamiento de guitarra o teclado Nuevos maestros muy preparados en instrumentos Depende de la actitud del maestro fundamentalmente Su uso no debe ser exclusivo ni prioritario en Educacin Musical Rutinaria y aburrida para nios Muchas posibilidades de expresin y musicabilidad No se encuentra utilidad en el futuro del nio Asequible econmicamente Muy interesante para la Educacin Musical en la escuela Los resultados obtenidos del uso de la Flauta Dulce Su uso exhaustivo se puede convertir en tedioso Instrumento complementario a la formacin musical del nio Potencia valores positivos, tolerancia, respeto. Fomenta el gusto por las tradiciones folklricas Eje globalizador de las tres reas de Expresin Musical Los resultados no son tan agradecidos como la instrumentacin Orff Fomento de motivacin y futuro profesional Influencia de poblaciones con tradicin musical Resultados lentos, nivel de exigencia, prctica diaria Falta de rigor en la enseanza / aprendizaje de la Flauta Dulce En la ESO es un martirio, miedo al ridculo El Ciclo de enseanza Desvinculacin de la Flauta Dulce despus de 2 de la ESO Su uso est condicionado por la edad del nio Buenos resultados a partir de 4 de EP
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Observaciones. A continuacin se analizan las observaciones o reflexiones personales realizadas por los profesores en el cuestionario acerca de la Flauta Dulce. En un primer momento, se agrupan las reflexionespor su relacin, y seguidamente, se desglosan:
PROVINCIA DE BADAJOZ:
Observaciones relacionadas con el Alumnado. Motiva e incentiva tocar a dos voces. De los sujetos encuestados, 4 opinan que la Flauta Dulce es un instrumento que motiva a los nios, a la vez que incentiva tocar a dos voces. Importancia de un mtodo de aprendizaje eficaz. De los sujetos encuestados, 4 encuentran imprescindible la adquisicin de un mtodo de aprendizaje eficaz relacionado con la Flauta Dulce.
Observaciones realizadas sobre las caractersticas de la Flauta Dulce. Instrumento sencillo y accesible. De los sujetos encuestados, 16 opinan que la Flauta Dulce es un instrumento sencillo y accesible para los nios.
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Instrumento difcil para nios. De los sujetos encuestados, 7 opinan que la Flauta Dulce es un instrumento difcil de utilizar. Instrumento muy til en la escuela y bastante subestimado. De los sujetos encuestados, 2 opinan que la Flauta Dulce es un instrumento muy til en la escuela y que ofrece bastantes alternativas en el aula. En la actualidad, es un instrumento muy subestimado. Instrumento motivador para el nio. De los sujetos encuestados, 13 opinan que la Flauta Dulce es un instrumento que motiva al nio para adquirir conocimientos de educacin musical. Se lleva a la prctica lo que ofrece la teora. De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce es uno de los pocos instrumentos en los que se puede llevar a la prctica lo que se ofrece en la teora.
Observaciones realizadas sobre contenidos. Importancia fundamental de la tcnica al comienzo del aprendizaje. De los sujetos encuestados, 12 opinan que para que se produzca un mejor aprendizaje de la Flauta Dulce, es imprescindible el uso de una buena tcnica al comienzo del aprendizaje Combinacin de tcnica con lenguaje musical. De los sujetos encuestados, 8 opinan que a travs de la Flauta Dulce se puede combinar la tcnica con el lenguaje musical.
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Combinacin de las reas de expresin artstica. De los sujetos encuestados, 5 opinan que la Flauta Dulce es un instrumento que debe relacionarse con las audiciones musicales, con las dramatizaciones, y con las representaciones plsticas.
Observaciones realizadas teniendo en cuenta la dificultad. Diversidad de niveles de aprendizaje. De los sujetos encuestados, 10 opinan que en una clase hay diferentes niveles de aprendizaje, dado que unos alumnos evolucionan ms favorablemente que otros. Demanda de formacin postgrado. De los sujetos encuestados, 3 demandan una formacin de postgrado ms acorde con el aprendizaje de la Flauta Dulce. Demanda de formacin inicial. De los sujetos encuestados, 5 reclaman la necesidad de una formacin ms especializada en cuanto a la formacin instrumental de la Flauta Dulce en Facultades. Dificultades en conseguir repertorio especfico de Flauta Dulce. De los sujetos encuestados, 5 ponen de manifiesto lo difcil que resulta conseguir repertorio especfico para el instrumento de Flauta Dulce. Demanda de formacin consorts entre maestros. De los sujetos encuestados, 1 demanda formacin de consorts para los maestros que ya estn impartiendo clase.
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Demanda de interpretacin de Msica Antigua De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce es un instrumento que debe potenciar la Msica Antigua, ya que es aquella con la que mejor se relaciona. Demanda de repertorio actual y popular adaptado a la Flauta Dulce. De los sujetos encuestados, 5 expresan la falta de repertorio, tanto actual como popular, parade la Flauta Dulce. Demanda de compromiso y desinters en la Facultad. De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce debera de ser rescatada del abandono y desinters de los planes de estudios de la Universidad. Demanda de informacin de resultados de encuesta. De los sujetos encuestados, 2 ponen de manifiesto su inters por recibir informacin de resultados de esta encuesta. Demanda de carga horaria en la Formacin Inicial. De los sujetos encuestados, 1 opina que se debera de aumentar la temporalizacin y los contenidos que se presentan en la formacin inicial sobre la Flauta Dulce.
Observaciones relacionadas con las Editoriales. Es muy alto el nivel propuesto por las Editoriales. De los sujetos encuestados, 2 opinan que en los libros de texto encuentran niveles de exigencias muy altos con respecto a la Flauta Dulce.
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Necesario
que
las
Editoriales
incluyan
repertorio
actividades de la Flauta Dulce. De los sujetos encuestados, 5 opinan que es necesario que las editoriales introduzcan en los libros de texto, repertorios y actividades relacionadas con la Flauta Dulce para establecerlas posteriormente en el aula. Deteccin de fallos en las Editoriales. De los sujetos encuestados, 3 afirman haber encontrado errores en los libros de texto, que provocan el desinters por la enseanza de la Flauta Dulce. Algunas Editoriales proponen un Cd de acompaamiento. De los sujetos encuestados, 1 expresa la utilizacin de un Cd de acompaamiento que incluyen algunas editoriales para acompaar con bases instrumentales, armnicas o de percusin.
Observaciones relacionadas con los Fallos encontrados en el sistema educativo. Insuficiencia de profesorado especializado. De los sujetos encuestados, tan slo 1 opina que existe poco profesorado especializado en la Flauta Dulce. Insuficiencia de carga horaria. De los sujetos encuestados, 15 opinan que es insuficiente lacarga horaria dedicada a la Educacin Musical.
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Desinters de las familias, incomprensin de compaeros. De los sujetos encuestados, 1 pone de manifiesto el poco inters que tienen algunas familias sobre la educacin musical. Tambin apuntan a la falta de comprensin por parte de los propios compaeros cuando un alumno se interesa por la msica.
Observaciones que relacionan la Flauta Dulce con otros instrumentos. Debera acompaarse de instrumento armnico. De los sujetos encuestados, 3 opinan que la Flauta Dulce debera acompaarse en el aula, de instrumentos armnicos para su utilizacin. Importancia del acompaamiento de guitarra o teclado. De los sujetos encuestados, 3 opinan que el acompaamiento de la guitarra o el teclado enriquecen a la Flauta Dulce.
Observaciones realizadas sobre el Profesorado. Nuevos maestros muy preparados en instrumentos. De los sujetos encuestados, 1 opina que en la actualidad, los maestros de Educacin Musical estn ms preparados en otros instrumentos que no son la Flauta Dulce, lo que hace que para el aprendizaje en el aula no utilicen sta. Depende de la actitud del maestro fundamentalmente. De los sujetos encuestados, 5 opinan que la utilizacin de la Flauta Dulce y su aprendizaje por parte del alumnado, depende en gran medida, de la actitud con la que el profesor se enfrente a dicho aprendizaje.
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Observaciones relacionadas con los resultados obtenidos del uso de la Flauta Dulce. Ni exclusivo, ni prioritario. De los sujetos encuestados, 6 opinan que la Flauta Dulce no es un instrumento ni exclusivo ni prioritario en la Educacin Musical. Rutinaria y aburrida para nios. De los sujetos encuestados, 3 opinan que la Flauta Dulce es un instrumento rutinario y aburrido para los nios. Muchas posibilidades de expresin y musicabilidad. De los sujetos encuestados, 7 opinan que la Flauta Dulce ofrece muchas posibilidades de expresin y musicabilidad para utilizar en el aula. No se encuentra utilidad en el futuro del nio. De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce es un instrumento que no ofrece utilidad al nio para su futuro. Asequible econmicamente. De los sujetos encuestados, 11 opinan que la Flauta Dulce es un instrumento asequible, tanto para las familias como para el centro. Muy interesante para la Educacin Musical en la escuela. De los sujetos encuestados, 12 opinan que la Flauta Dulce resulta muy interesante para el aprendizaje de la Educacin Musical en la escuela. Su uso exhaustivo se puede convertir en tedioso. De los sujetos encuestados, 2 opinan que no es conveniente utilizar insistentemente la Flauta Dulce para el aprendizaje de la Educacin Musical ya que puede resultar montono.
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Instrumento complementario a la formacin musical del nio. De los sujetos encuestados, 5 opinan que la Flauta Dulce es un instrumento que puede ser utilizado por el alumno para completar su formacin musical. Potencia valores positivos, tolerancia, respeto, etc. De los sujetos encuestados, 2 opinan que la utilizacin de la Flauta Dulce en el aula potencia valores positivos en los alumnos, a la vez que provoca la tolerancia y respeto entre los estudiantes. Fomenta el gusto por las tradiciones folclricas. De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce es un instrumento que fomenta el gusto por las tradiciones folclricas, porque es un instrumento cercano a las races de la msica tradicional. Eje globalizador de las tres reas de Expresin Musical. De los sujetos encuestados, 4 opinan que la Flauta Dulce es el eje globalizador entre las tres reas que componen la Expresin Musical. Los resultados no son tan agradecidos como la
instrumentacin Orff. De los sujetos encuestados, 1 opina que se obtienen mejores resultados utilizando la metodologa Orff que con la utilizacin de Flauta Dulce solamente. Fomento de motivacin y futuro profesional. De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce es un instrumento que provoca en los nios el deseo de aprender ms sobre la Msica y plantersela como un futuro profesional.
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Influencia de poblaciones con tradicin musical. De los sujetos encuestados, 1 opina que en algunos pueblos de la provincia de Badajoz existe su propia tradicin musical, y ello provoca que la educacin musical se ajuste a esta.
Observaciones relacionadas con el Ciclo de Enseanza. Falta de rigor en la enseanza/aprendizaje de la Flauta Dulce en Educacin Primaria. De los sujetos encuestados, 3 ponen de manifiesto la falta de coordinacin entre los distintos niveles de Educacin Primaria en lo que se refiere a la Flauta Dulce. En la ESO es un martirio, miedo al ridculo. De los sujetos encuestados, 1 opina que para los alumnos que cursan la ESO, la utilizacin de la Flauta Dulce provoca la mofa entre los estudiantes. Desvinculacin de la Flauta Dulce despus de 2 ESO. De los sujetos encuestados, 1 manifiesta la desvinculacin que se produce con la Flauta Dulce cuando el alumno llega a 2 de ESO. Buenos resultados a partir de 4 de Educacin Primaria. De los sujetos encuestados, 1 opina que los mejores resultados en Educacin Musical se producen en 4 de Educacin Primaria.
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PROVINCIA DE CCERES: Observaciones relacionadas con el alumnado. Motiva e incentiva tocar a dos voces. De los sujetos encuestados, 2 opinan que la Flauta Dulce es un instrumento que motiva a los nios, a la vez que incentiva tocar a dos voces. Importancia de un mtodo de aprendizaje eficaz. De los sujetos encuestados, 5 encuentran imprescindible la adquisicin de un mtodo de aprendizaje eficaz relacionado con la Flauta Dulce. No tengo mucha experiencia, pocos alumnos, sin recursos. De los sujetos encuestados, 1 pone de manifiesto su falta de experiencia para utilizar la Flauta Dulce en el aula. As mismo, hace referencia al nmero reducido de alumnos y de recursos. Favorece la autoestima para alumnos que no destacan en otras reas. De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce estimula a aquellos alumnos que obtienen peores resultados en otras reas del currculum.
Observaciones
relacionadas
con
las
caractersticas
del
instrumento Flauta Dulce. Instrumento sencillo y accesible. De los sujetos encuestados, 7 opinan que la Flauta Dulce es un instrumento sencillo y accesible para los nios.
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Instrumento difcil para nios. De los sujetos encuestados, 4 opinan que la Flauta Dulce es un instrumento difcil de utilizar por los nios. Instrumento muy til en la escuela y bastante subestimado. De los sujetos encuestados, 2 opinan que la Flauta Dulce es un instrumento muy til en la escuela y que ofrece bastantes alternativas en el aula. En la actualidad, es un instrumento muy subestimado. Instrumento motivador para el nio. De los sujetos encuestados, 6 opinan que la Flauta Dulce es un instrumento que motiva al nio para adquirir conocimientos de Educacin Musical. Se lleva a la prctica lo que ofrece la teora. De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce es uno de los pocos instrumentos en los que se puede llevar a la prctica lo que se ofrece en la teora. Es un elemento esencial para la integracin de alumnos al grupo. De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce es un instrumento que ayuda a la integracin de alumnos al grupo.
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Observaciones realizadas sobre los contenidos. Importancia fundamental de la tcnica al comienzo del aprendizaje. De los sujetos encuestados, 2 opinan que para que se produzca un mejor aprendizaje de la Flauta Dulce, es imprescindible el uso de una buena tcnica al comienzo de dicha enseanza. Combinacin de tcnica con lenguaje musical. De los sujetos encuestados, 5 opinan que a travs de la Flauta Dulce se puede combinar la tcnica con el lenguaje musical. Educacin artstica relacionada con la musical. De los sujetos encuestados, 1 opinan que la Flauta Dulce se debera implicar ms en las otras reas de la Educacin Artstica, como por ejemplo adaptaciones y creaciones dramatizadas. Vinculacin de contenidos musicales y una sola partitura. De los sujetos encuestados, 3 expresan que le resulta un recurso positivo, con una simple partitura, vincular los distintos contenidos musicales (Lenguaje, Canciones y Danzas).
Observaciones realizadas teniendo en cuenta la dificultad. Diversidad de niveles de aprendizaje. De los sujetos encuestados, 5 opinan que opinan que en una clase hay diferentes niveles de aprendizaje, dado que unos alumnos evolucionan ms favorablemente que otros.
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Demanda de Formacin Inicial. De los sujetos encuestados, 3 reclaman la necesidad de una formacin ms especializada en cuanto a la formacin instrumental de la Flauta Dulce en Facultades. Demanda de repertorio actual y popular adaptado a la Flauta. De los sujetos encuestados, 1 opina que se deberan potenciar repertorios, tanto actuales como populares, para utilizar la Flauta Dulce. Demanda de compromiso y desinters en la Facultad. De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce debera de ser rescatada del abandono y desinters de los Planes de Estudios de la Universidad. Demanda de carga horaria en la Formacin Inicial. De los sujetos encuestados, 2 opinan que se debera de aumentar la temporalizacin y los contenidos que se presentan en la formacin inicial sobre la Flauta Dulce.
Observaciones relacionadas con las Editoriales. Es muy alto el nivel propuesto por las Editoriales. De los sujetos encuestados, 1 opina que en los libros de texto encuentran niveles de exigencias muy altos con respecto a la Flauta Dulce.
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Necesario
que
las
Editoriales
incluyan
repertorio
actividades de la Flauta Dulce. De los sujetos encuestados, 1 opina que es necesario que las editoriales introduzcan, en los libros de texto, repertorios y actividades de la Flauta Dulce adaptadas a la arquitectura del instrumento.
Observaciones relacionadas con los fallos encontrados en el sistema educativo. Insuficiencia de profesorado especializado. De los sujetos encuestados, tan slo 1 opina que existe poco profesorado especializado en la Flauta Dulce. Insuficiencia de carga horaria. De los sujetos encuestados, 4 opinan que es insuficiente la carga horaria de Educacin Musical. Desinters de las familias,e incomprensin de compaeros. De los sujetos encuestados, 4 ponen de manifiesto el poco inters que presenta el entorno familiar sobre la educacin musical. Tambin apuntan a la falta de comprensin por parte de los propios compaeros cuando un alumno se interesa por la Msica.
Observaciones que relacionan la Flauta Dulce con otros instrumentos. Debera acompaarse de instrumento armnico. De los sujetos encuestados, 1 opinan que la Flauta Dulce debera acompaarse, en el aula, de instrumentos armnicos para su utilizacin.
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Observaciones realizadas sobre el Profesorado. Depende de la actitud del maestro fundamentalmente. De los sujetos encuestados, 2 opinan que la utilizacin de la Flauta Dulce y su aprendizaje por parte del alumnado, depende en gran medida, de la actitud con la que el profesor se enfrente a dicho aprendizaje.
Observaciones relacionadas con otras reas de Expresin Deseo de potenciar otras actitudes musicales. De los sujetos encuestados, 6 opinan que encuentran ms importante potenciar otras actitudes musicales en sus alumnos.
Observaciones relacionadas con los resultados obtenidos del uso de la Flauta Dulce. Ni exclusivo, ni prioritario. De los sujetos encuestados, 3 opinan que la Flauta Dulce no es un instrumento ni exclusivo ni prioritario. Rutinaria y aburrida para nios. De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce es un instrumento rutinario y aburrido para los nios. Asequible econmicamente. De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce es un instrumento asequible, tanto para las familias como para el centro.
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Muy interesante para la Educacin Musical en la escuela. De los sujetos encuestados, 12 opinan que la Flauta Dulce resulta muy interesante para el aprendizaje de la Educacin Musical en la escuela. Instrumento complementario a la formacin musical del nio. De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce es un instrumento que puede ser utilizado por el alumno para completar su formacin musical. Eje globalizador de las tres reas de Expresin Musical. De los sujetos encuestados, 6 opinan que la Flauta Dulce es el eje globalizador entre las tres reas que componen la Expresin Musical. Resultados lentos, nivel de exigencia prctica diaria. De los sujetos encuestados, 5 expresan la lentitud de los resultados debido a la prctica diaria disciplinada y a veces, rutinaria.
Observaciones relacionadas con el ciclo de enseanza. Desvinculacin del Flauta Dulce despus de 2 ESO. De los sujetos encuestados, 1 manifiesta la desvinculacin que se produce con la Flauta Dulce cuando el alumno llega a 2 de ESO. Su uso est condicionado por la edad del nio. De los sujetos encuestados, 2 opinan que la edad juega un papel importante en la enseanza de la Flauta Dulce. Esto es debido a que si el nio tiene ya una cierta edad, se desvincular del instrumento.
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Buenos resultados a partir de 4 de Educacin Primaria. De los sujetos encuestados, 3 opinan que los mejores resultados en el uso de la Flauta Dulce se producen en 4 de Educacin Primaria.
En resumen, aunque todos estos aspectos estn valorados tanto en Cceres como en Badajoz con su estadstica formal, se puede decir que son aspectos comunes a todo el profesorado. Agrupando lo que ellos encuentran positivo y lo negativo para el uso de la Flauta Dulce en el ula, tenemos un resultado de cantidad, obteniendo 4 aspectos ambiguos de establecimiento de posiciones de la Flauta Dulce. Cinco aspectos negativos sobre el uso de la Flauta Dulce en el ula y 6 factores positivos. Analizando estos apartados, podemos deducir que la relacin de los maestros con el uso del instrumento Flauta Dulce en el ula, est valorada positivamente para introducir la Educacin Musical en la escuela. No como instrumento solista practicado por grupos numerosos, sino como un instrumento idneo, valorado tanto como el canto, y menos en relacin con el movimiento, ocurriendo que los factores negativos se deben a factores relacionados con el nivel de exigencias propuesto por el maestro (excesodefecto) o tambin relacionados con el resultado final auditivo, bien por la dedicacin en exclusiva o por no obtener un resultado inmediato como en la instrumentacin Orff.
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Estudio Analtico Maestros de Educacin Musical
Anexo IV .
Carta dirigida a los maestros de Educacin Musical de Extremadura.

Estimado Profesor/a de Educacin Musical:
Soy Profesora de Didctica de la Expresin Musical, de la Facultad de Educacin, de la Universidad de Extremadura. Estoy realizando un trabajo de investigacin sobre La Flauta Dulce en los Colegios de Educacin Primaria de la Comunidad Autnoma de Extremadura.
Uno de los fines principales de dicha investigacin es analizar la utilizacin y valoracin de dicho instrumento dentro de la Educacin General, y Musical en particular, la secuenciacin de los contenidos meldicos y rtmicos, la tcnica del instrumento y el repertorio seleccionado. Pero en realidad, el objetivo principal es buscar lneas de actuacin en las que haya una coordinacin entre la Universidad y la Enseanza de la Msica en la Educacin Primaria, saber si verdaderamente nuestra enseanza aprendizaje es la correcta, si elegimos bien la secuenciacin de contenidos, los lmites de dificultad, la tcnica del instrumento y la seleccin del repertorio, en relacin a los alumnos y alumnas que van a formar en el futuro, a los alumnos de Primaria.
Dada su experiencia docente, sus respuestas a este cuestionario ofrecern una informacin sumamente valiosa, que contribuir, sin duda, a mejorar la formacin sobre el instrumento Flauta Dulce y su proyeccin en la enseanza de nuestros futuros maestros especialistas de Msica.
Le adjunto un cuestionario, con el ruego de que Vd. pueda contestarme a las preguntas que en l formulo. Su colaboracin es de suma importancia para completar todos los datos que necesito para conseguir el objetivo de llevar a buen fin la mencionada investigacin a favor de que haya una continuidad lgica desde el proceso de enseanza-aprendizaje que llevamos a cabo en la Facultad y la realidad educativa en los centros de Educacin Primaria.
Para contestar al cuestionario, rodee con un crculo el nmero de la

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Mara Esperanza Jambrina Leal Anexo IV
respuesta o respuestas elegidas. En algunos casos, se encontrara con preguntas que habr de completar con sus propias palabras, para lo cual dispondr de un espacio determinado. Me parecen importantes sus observaciones finales. Le rogamos que responda con total sinceridad a todas las preguntas. La investigacin garantiza el ms absoluto anonimato de las respuestas.
Necesitara que el cuestionario estuviese cumplimentado antes de finales de mes. Una vez que lo tenga contestado, le ruego me lo haga llegar en el sobre adjunto a la siguiente direccin:
M. Esperanza Jambrina Leal Departamento de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal Facultad de Educacin Universidad de Extremadura Avda. de Elvas s/n 06006 Badajoz
Agradeciendo de antemano su colaboracin y esperando intercambios muy fructferos, le saluda atentamente
Fdo: M Esperanza Jambrina Leal
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Anexo IV .
Cuestionario dirigido a los maestros de Educacin Musical de Extremadura.

El presente cuestionario tiene como objetivo buscar lneas de actuacin en las que haya una coordinacin entre la Universidad y la Enseanza de la Msica en la Educacin Primaria. Por favor, responda a cada pregunta poniendo una X en la casilla que personalmente considere ms adecuada. Muchas gracias por su colaboracin.
Datos del Colegio Nombre: Localidad: Tipo de Centro: Pblico Concertado (en caso de profesor itinerante citar todos los centros) Privado
Datos del Profesor Sexo: H M Edad: 20-25 41-45 26-30 46-50 31-35 51-55 36-40 >56
En qu Ciclos educativos imparte la enseanza musical? 1 Ciclo de Primaria 2 Ciclo de Primaria 3 Ciclo de Primaria E.S.O.
Cul es su especialidad de estudios? Universitaria 1 Ciclo Universitaria 2 Ciclo Otras (indicar titulacin)..
Si la opcin seleccionada es Universitaria 1 Ciclo, a qu Plan pertenecen sus estudios y que especialidad curs? (redondee si procede la especialidad) Anterior a 1967 1967 1971 (Ciencias Ciencias Humanas Filologa) 1991 (Infantil Primaria Lengua Extranjera Musical Educacin Fsica - Audicin y Lenguaje Educacin Especial)
Su experiencia en Educacin Musical es de 1 a 5 aos 6 a 10 aos 11 a 15 aos 16 aos o ms
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Podra citar los cursos de msica que ha realizado en su formacin de Postgrado? .. .. ..
Participa en algn seminario o grupo de innovacin educativa musical? S No
En caso afirmativo, alguno de estos grupos est relacionado con actividades de Flauta Dulce? Describa brevemente la actividad. .
Los conocimientos que tiene de la Flauta Dulce, dnde los ha adquirido? En sus estudios de formacin inicial En cursos de Postgrado Otros (diga cules)
Considera suficiente lo aprendido sobre la Flauta Dulce en sus estudios iniciales o estima que se deberan potenciar ms? Suficiente Se deberan potenciar ms En el caso de que se haya elegido la opcin potenciar ms, en qu? Conocimiento de tcnica instrumental Eleccin de repertorio adecuado al instrumento Ambos
Del listado que se relaciona a continuacin, seale la metodologa o metodologas que utiliza con ms frecuencia para el desarrollo de la actividad musical. Dalcroze Orff Ward Willems Kodaly Martenot Una mezcla de todas ellas Observaciones .
Dnde ha adquirido los conocimientos de estas metodologas?

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Anexo IV .
En sus estudios de formacin inicial Directamente en su pas de origen
En cursos de Postgrado Otras (diga dnde)
Desde su punto de vista, cmo valora la influencia de los siguientes contenidos de la Educacin Musical en la formacin de sus alumnos? Valore cada una de ellas de 1 a 5, siendo el 1 la puntuacin mnima y el 5, la puntacin mxima. Percepcin auditiva Lenguaje musical Educacin vocal y canto Enseanza instrumental Orff Enseanza instrumento Flauta Dulce Educacin movimiento y danza Folklore Historia de la Msica y Audiciones Musicales Agrupacin corales Agrupaciones instrumentales Otros (indquelos) .
Para el desarrollo de las Unidades Didcticas, utilizan los escolares libros de texto? S No Solamente para algunos aspectos determinados Observaciones
En caso afirmativo, en qu cursos los aplica? Curso 1 Curso 2 Curso 3 Curso 4 Curso 5 Curso 6 A todos los cursos Observaciones
En el caso de utilizar el libro de texto, qu editorial utiliza? Ciclo 1 Editorial Ciclo 2 Editorial Ciclo 3 Editorial Considera suficiente la atencin que presta el Diseo Curricular Base y los programas de msica a la Flauta Dulce o cree que se debera de ampliar? Califique del 1 al 5.
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Y ahora, personalmente, le parece importante, en la Educacin Musical, la Flauta Dulce como instrumento bsico? Punte la importancia del 1 al 5. 1 2 3 4 5
Si no ensea Flauta Dulce, podra indicar alguna de sus causas? Su sonoridad no me interesa Nunca aprend en el Colegio Nunca se aprende lo suficiente como para tocar a varias voces y desmotiva Es un instrumento que requiere mucha tcnica y paciencia No es apto para grupos Otras causas (indique cules) .
El aprendizaje de la Flauta, lo compagina con el canto? Siempre No, se trabajan por separado las canciones comunes (Canto y Flauta Dulce) No, se trabaja solamente el repertorio especfico de Flauta Dulce
Cree que sera necesario hacer un desglose de las diferentes metodologas, o le parecen complementarias? (canto e instrumento Flauta Dulce) S, porque las secuencias intervlicas no son las mismas No, porque me parecen metodologas complementarias
Sus alumnos participan en alguna actividad escolar o extraescolar relacionada con la Flauta Dulce? S No
En caso afirmativo, indique la actividad.
Y ahora, pensando en los futuros maestros y, si lo considera necesario, indique que contenidos de la Flauta Dulce se deberan potenciar en la formacin inicial y permanente del profesorado.
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Anexo IV .
Repertorio:
Tcnica:
Metodologa:
Canciones solamente infantiles Canciones populares universales Canciones de nuestra Comunidad Canciones especficas escritas para el instrumento (Renacimiento, Barroco, populares, etc.) Ampliacin de la tcnica de la Flauta de Pico Respiracin Articulacin de la lengua Digitacin Expresin instrumental Juegos Interpretacin de canciones a dos o varias voces Conciertos didcticos solistas Conciertos didcticos en grupo Acompaados de instrumentos de percusin
Observaciones o reflexiones personales acerca de la Flauta Dulce . . . . . . .
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Tabla de Maestros de Educacin Musical en Extremadura.

Sujeto Clase CRA CRA CRA CRA CP CCON CP CCON Sta. Mara Asumpta CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP Doce de Octubre Ntra. Sra. de Ftima Patriarca San Jos Ntra. Sra. de la Asuncin San Jos Santo Domingo Cristo de la Salud Nuestra Sra. de la Jara M Josefa Rubio San Juan Sotomayor y Terrazas Ezequiel Fernndez Francisco de Parada Calzada Romana Torre Aguila Enrique Segura Covars M Inmaculada Ntra. Sra. de Tentuda Stmo. Cristo de las Misericordias Francisco Valds San Antonio Zurbarn Juan XXIII Ntra. Sra. de la Antigua San Francisco de Ass San Gregorio Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Lope de Vega Ntra. Sra. de Guadalupe Nuestra Seora de los Remedios Nuestra Sra. de las Flores San Jos de Calasanz Giner de los Ros Pedro Mrquez Virgen de la Luz Concertado Badajoz Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Orellana la Vieja Orellana de la Sierra Acedera Esparragalejo Torremayor Jerez de los Caballeros Valencia del Ventoso Medina de las Torres Puebla de la Calzada Barbao Badajoz Cabeza la Vaca Calera de Len Salvatierra de los Barros Don Benito La Nava de Santiago Don Benito Mrida Mrida Fregenal de la Sierra Guarea Don Benito Hernn Corts Torrefresneda Fuentes de Len Lobn Guadajira Badajoz Higuera la Real Hornachos Bodonal de la Sierra Badajoz Mrida Alburquerque Cheles Nombre Extremadura Extremadura Extremadura Extremadura Nuestra Seora de Piedraescrita Santo Angel Tipo Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Concertado Localidad Alconera La Lapa Atalaya Valverde de Burguillos Campanario Badajoz Provincia BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
CCON Colegio Diocesano San Atn
Concertado Badajoz
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
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Anexo IV .
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CEIP CEIP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP Torres Naharro Conquistadores La Paz Virgen de Barbao San Jos Obrero Francisco Ortiz Lpez Carlos V Manuel Ordez Maestro Francisco Ortiz Lpez Ntra. Sra. Piedad Ntra. Sra. del Rosario Manuel Jess Romero Muoz Manuel Marn De Gabriel Zurbarn Nuestra Sra. Fernndez y Marn Virgen de los Remedios Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Miguel Garrayo El Llano Antonio Machado Surez Somonte Santa Lucia Ntra. Sra. Soledad Gabriela Mistral Jos Espronceda Ntra. Sra. Guadalupe C.R.A Tierra de Barros Alcalde Juan Blanco Miguel de Cervantes Pablo Neruda Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico La Coronada La Guarda Los Santos de Maimona Zafra Concertado Mrida Gvora del Caudillo Cordobilla de Lcara Carmonita Talarrubias Casas de D. Pedro Badajoz Torre de Miguel Sesmero Villanueva de la Serena Entreros Montijo Lcara Olivenza Castilblanco Valdecaballeros Olivenza Fuente del Maestre Monesterio Mrida Mrida Puebla de Sancho Prez Arroyo de San Servn Solana de los Barros Almendralejo Segura de Len Corte de Peleas Los Santos de Maimona Mrida Mrida BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA
CCON Ntra. Sra. del Carmen.
Concertado Badajoz
CCON Atenea
CCON Mara Inmaculada
Concertado Puebla de la Calzada
CCON Sagrada Familia CCON Sta. Eulalia Escolapias CCON Sta. Eulalia Escolapias CCON Sta. Eulalia Escolapias Francisco de Zurbarn San Isidro Zurbarn San Pablo y San Po Juan Vzquez
Concertado Badajoz Concertado Mrida Concertado Mrida Concertado Mrida Fuente de Cantos Pblico Pblico Pblico Pblico Guadiana del Caudillo Ruecas Valdemorillo Badajoz Concertado Mrida
CCON San Luis
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70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP General Navarro A. de Celada S. Pedro ad Vincula Los Conquistadores Ntra. Sra. del Rosario Ntra. Sra. Santiago Ramn y Cajal Licinio de la Fuente Ntra. Sra. de Ftima Mara Lluch Ntra. Sra. de Sequeros Cervantes Doctor Huertas San Martn Los Arcos La Acequia Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Villar de Rena Zurbarn Santiago Apstol Prncipe de Asturias A. Jimnez Vegas Bajas Villafranca del Guadiana Luis Garca de Llera "Sto. Cristo del Arco Toral" San Jos de Calasanz Cruz Valero El Cristo La Anunciacin Po XII Ntra. Sra. de la Soledad Joaqun Tena Artigas Pedro de Valdivia La Encina Ntra. Sra. Socorro Caldern de la Barca Ntra. Sra. Soledad Ntra. Sra. de Montevirgen Juan XXIII Rodrguez Perera Sta. Margarita Luis Chamizo Ntra. Sra. de Gracia Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico CRA Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Villar de Rena Don Benito Villanueva de la Serena Alvarado Llerena Balboa Villafranca del Guadiana Llera Hinojosa del Valle Fuente del Maestre Fuente del Maestre Villanueva de la Serena Valverde de Mrida Don Alvaro Arroyo de San Servn Guarea Castuera Castuera Valdetorres Plasencia Valencia de Alcntara Valencia de Alcntara Huelaga La Moheda de Gata Viandar de la Vera Valverde de Llerena Ahillones Valdeobispo Carcaboso Torrecillas de la Tiesa Zarza la Mayor Cceres Alcuscar Aldea del Cano Malpartida de Cceres Puebla de Argeme Palomas Zalamea de la Serena Aceuchal Villalba de los Barros Zafra Villanueva del Fresno Valencia de Mombuey Zahinos Santa Marta BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC
CCON Mara Inmaculada
Concertado Zafra
82
83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103
CCON Ntra. Sra. de los Dolores
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Anexo IV .
104 105 106 CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP CP Ramn Cepeda Stmo. Cristo del Perdn Almanzor La Paz Miguel Primo Rivera El Brocense San Lorenzo Extremadura Joaqun Ubeda San Ramn Nonato Santiago Apstol de Practicas Gabriel y Galn Ntra. Sra. de la Luz Virgen de Ftima Stmo. Cristo de la Agona Amando Barbosa Virgen de Guadalupe Montezuma Delicias Nuestra Sra. Montaa Jeromin Virgen de Argeme Virgen de Argeme Celedonio Garca Virgen de la Pea Orden de Santiago Francisco Parras Ntra. Sra. Asuncin Divina Pastora Santa Rosa de Lima Divino Maestro San Miguel Arcngel Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico Alcntara Brozas Mata de Alcntara Cceres Casar de Palomero Azabal Marchagaz Cceres Cceres Arroyo de la Luz Casas de Don Gmez Calzadilla Coria Cabezuela del Valle Arroyomolinos Cceres Cceres Cceres Cuacos de Yuste Navalmoral de la Mata Jerte Tornavacas Navalmoral de la Mata Plasencia CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC Losar de la Vera Valverde del Fresno Eljas S. Martn de Trevejo Ahigal Oliva de Plasencia Miajadas Navalmoral de la Mata Coria Coria Acebo Perales del Puerto Montanchez Torre de Santa Mara Albala Zarza Salvatierra Vivero Navalvillar de Ibor CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC CC
107 108 109 110 111 112
113
114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132
Francisco de Aldana Virgen de Guadalupe
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Mara Esperanza Jambrina Leal Anexo V
Anlisis descriptivo de los maestros de Educacin Musical de la provincia de Badajoz.

De 248 encuestas enviadas, se obtuvo respuesta de 91 individuos, lo que indica que la muestra representa un 36,69% de la poblacin total de la Provincia de Badajoz, y se considera estadsticamente representativa. La Figura I muestra la localizacin geogrfica de los centros en dicha Provincia.
Figura I.- Localizacin geogrfica de los centros de enseanza que respondieron a las entrevistas en la provincia de Badajoz
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Anexo V
Tipo de Colegio.
Es interesante destacar que el 84,6% de las respuestas obtenidas corresponden a profesorado adscrito a Colegio Pblico; el 14,3% de los profesores estn adscritos a Colegio Concertado; y slo el 1,1% pertenece a Colegio Privado. Las diferencias se pueden apreciar en el siguiente grfico de sectores.
Tipo de Colegio Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Pblico Vlidos Concertado Privado Total 77 13 1 91 84,6 14,3 1,1 100,0 84,6 14,3 1,1 100,0 84,6 98,9 100,0
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Sexo.
Atendiendo a la distribucin por sexo de los profesores encuestados en la Provincia de Badajoz, encontramos que las mujeres son superiores en nmero (65,9% de la muestra) frente a los hombres (34,1%). Esto mismo se puede observar en el siguiente grfico.
Sexo Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Hombre Vlidos Mujer Total 31 60 91 34,1 65,9 100,0 34,1 65,9 100,0 34,1 100,0
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Anexo V
Edad. En este estudio se ha considerado la edad como una variable de escala, cuyos valores son intervalos de 5 aos, comenzando en 20 aos. Observando la siguiente tabla encontramos que el grupo de edad, que se repite con mayor frecuencia entre la muestra, pertenece a 26-30 aos, lo que supone el 34,1% de la poblacin encuestada. Las frecuencias ms bajas se encuentran en los mayores de 56 aos y los ms jvenes (20-25 aos). Tras analizar el grfico de barras apreciamos que la poblacin de profesorado de Msica en la Provincia de Badajoz parece ser relativamente joven.
Edad Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado 20-25 26-30 31-35 36-40 Vlidos 41-45 46-50 51-55 > 56 Total 6 31 9 12 14 8 8 3 91 6,6 34,1 9,9 13,2 15,4 8,8 8,8 3,3 100,0 6,6 34,1 9,9 13,2 15,4 8,8 8,8 3,3 100,0 6,6 40,7 50,5 63,7 79,1 87,9 96,7 100,0
- 290 -
MEN
SALIR
Ciclos educativos.
A continuacin se presenta una tabla donde aparecen la frecuencia y el porcentaje del profesorado segn el Ciclo Educativo en el que imparten clase. Ms de la mitad de la muestra, concretamente el 56%, imparten clase a los 3 Ciclos de Educacin Primaria. Con estas informaciones se ha constatado que la situacin normal del profesorado corresponde a la docencia de ms de un ciclo de enseanza simultneamente.
A simple vista, en el grfico, apreciamos las mayores frecuencias correspondientes a la enseanza en los 3 Ciclos (51 profesores), en Infantil + 3 Ciclos (14) y en los 3 Ciclos + ESO (11).
- 291 -
MEN
SALIR
Anexo V
Ciclos Educativos Frecuencia Porcentaje Ciclo 1 Ciclo 3 ESO Infantil Todos Infantil + 3 Ciclos Vlidos 3 Ciclos + ESO 3 Ciclos Ciclo 2 + Ciclo 3 Ciclo 2 + ESO Ciclo 3 + ESO Ciclo 2 + Ciclo 3 + ESO Total 1 1 2 1 1 14 11 51 5 1 1 2 91 1,1 1,1 2,2 1,1 1,1 15,4 12,1 56,0 5,5 1,1 1,1 2,2 100,0 Porcentaje vlido 1,1 1,1 2,2 1,1 1,1 15,4 12,1 56,0 5,5 1,1 1,1 2,2 100,0 Porcentaje acumulado 1,1 2,2 4,4 5,5 6,6 22,0 34,1 90,1 95,6 96,7 97,8 100,0
- 292 -
MEN
SALIR
Nivel de estudios.
La situacin real ofrecida por las informaciones recogidas de las entrevistas se muestra en la tabla siguiente. De esta forma, se ha podido constatar que el 51,6% de la muestra present un nivel de formacin equivalente a la Diplomatura en Magisterio. Seguidamente, encontramos a los Diplomados y Grado Medio que representan el 15,4% de la poblacin encuestada. As mismo, se destaca los bajos niveles relacionadas con los estudios en Conservatorio Grado Superior y Doctorado. En el grfico de barras se visualiza a simple vista las diferencias que se encuentra en nuestra muestra segn su Nivel de Estudio.
Nivel de Estudios Frecuencia Porcentaje Diplomado Licenciado Conservatorio Grado Elemental Conservatorio Grado Medio Conservatorio Grado Superior Diplomado + Especializacin Diplomado + Grado Elemental Vlidos Diplomado + Grado Medio Diplomado + Grado Superior Diplomado + Licenciado Diplomado + Grado Medio + Cursando Licenciatura Diplomado + cursando licenciatura Diplomado + Especializacin + Grado Superior Diplomado + Licenciado + Doctorado 47 1 1 1 3 4 10 14 1 4 2 1 51,6 1,1 1,1 1,1 3,3 4,4 11,0 15,4 1,1 4,4 2,2 1,1 Porcentaje vlido 51,6 1,1 1,1 1,1 3,3 4,4 11,0 15,4 1,1 4,4 2,2 1,1 Porcentaje acumulado 51,6 52,7 53,8 54,9 58,2 62,6 73,6 89,0 90,1 94,5 96,7 97,8
1,1
1,1
98,9
1,1
1,1
100,0
- 293 -
MEN
SALIR
Anexo V
Total 91 100,0 100,0
Plan de Estudios. Teniendo en cuenta el Plan de Estudios al que optaron los encuestados, vemos que la mayora de la poblacin realiz la Diplomatura de Maestro, en Educacin Musical en 1991 (37,4% de la muestra), seguidos por el Plan de 1971 tanto en Ciencias como en Humanas (15,4% para cada uno). Del mismo modo, se pone de manifiesto que los estudios realizados anteriores a 1967 son menos frecuentes. En el siguiente grfico de sectores se representa la distribucin de la muestra por Plan de Estudio.
- 294 -
MEN
SALIR
Plan de Estudios Frecuencia Porcentaje Anteriores a 1967 1967 1971: Preescolar 1971: Ciencias 1971: Humanas 1971: Filologa Vlidos 1991: Infantil 1991: Primaria 1991: Musical Grado Superior Conservatorio 1971: Ciencias + 1991: Musical Total 4 5 4 14 14 4 3 4 34 4 1 91 4,4 5,5 4,4 15,4 15,4 4,4 3,3 4,4 37,4 4,4 1,1 100,0 Porcentaje vlido 4,4 5,5 4,4 15,4 15,4 4,4 3,3 4,4 37,4 4,4 1,1 100,0 Porcentaje acumulado 4,4 9,9 14,3 29,7 45,1 49,5 52,7 57,1 94,5 98,9 100,0
- 295 -
MEN
SALIR
Anexo V
Experiencia Docente. De los 91 profesores que rellenaron el cuestionario, tan slo 1 no ha respondido en esta pregunta. Con lo cual trabajaremos con una muestra de 90 sujetos para esta variable. Se observa a simple vista que los profesores con mayor experiencia docente son significativamente inferiores, tan slo el 4,4% de la poblacin tiene una experiencia mayor a 16 aos. Entre los tres grupos restantes, de 1 a 5 aos, de 6 a 10 aos y de 11 a 15 aos, no se encuentran diferencias significativas. En el siguiente grfico de barras se encuentra la distribucin de la muestra segn su Experiencia Docente en Educacin Musical.
- 296 -
MEN
SALIR
Estadsticos Experiencia Docente N Vlidos Perdidos 90 1
Experiencia Docente Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado 1-5 6-10 Vlidos 11-15 >16 Total Perdidos Sistema Total 28 29 29 4 90 1 91 30,8 31,9 31,9 4,4 98,9 1,1 100,0 31,1 32,2 32,2 4,4 100,0 31,1 63,3 95,6 100,0
Cursos de Msica realizados en Formacin de Postgrado.

- 297 -
MEN
SALIR
Anexo V
Una de las preguntas realizadas en el cuestionario pretende poner de manifiesto que cursos realiza el profesorado para aumentar su experiencia en Educacin Musical. Estos se pueden clasificar segn:
Centro de procedencia.
De los 91 profesores encuestados, 55 realizaron cursos que se pueden relacionar con los distintos centros de procedencia.
As pues, destacamos que ms de un tercio de la muestra realizaron cursos de la Asociacin Pedaggica La Tiza. Se destaca tambin aquellos que acuden a cursos variados o formacin dentro de un seminario, as como Escuelas de Msica. En el grfico de barras se destaca la distribucin muestral de la poblacin que realizan cursos relacionados con los Centros de procedencia.
Estadsticos Centros N Vlidos 55
Perdidos 36 Centros
Frecuencia Porcentaje CPR/CPE UNED APEMEX Variados o Formacin dentro de un Seminario Asociacin Pedaggica La Tiza Cursos de Editoriales Escuelas de Msica Asociacin Musical Bonif. 1 3 2 8 24 5 7 1 1,1 3,3 2,2 8,8 26,4 5,5 7,7 1,1
Porcentaje vlido 1,8 5,5 3,6 14,5 43,6 9,1 12,7 1,8
Porcentaje acumulado 1,8 7,3 10,9 25,5 69,1 78,2 90,9 92,7
Vlidos
- 298 -
MEN
SALIR
Gil + Variados CPR/CPE + Variados o Formacin dentro de un Seminario UNED + APEMEX UNED + APEMEX + Asociacin Pedaggica La Tiza APEMEX + Escuelas de Msica + Variados Total Perdidos Sistema Total 1 1 1 1,1 1,1 1,1 1,8 1,8 1,8 94,5 96,4 98,2
1 55 36 91
1,1 60,4 39,6 100,0
1,8 100,0
100,0
Cultura Musical.
- 299 -
MEN
SALIR
Anexo V
De la muestra total, tan slo 21 sujetos han realizado cursos relacionados con la Cultura Musical.
La mayor frecuencia la encontramos en cursos de Musicoterapia (11%), seguidos de Msica y Cultura (7,7%).
De igual modo, visualizando el grfico de barras de Cultura Musical se observan las distintas frecuencias en dicha poblacin.
Estadsticos Cultura Musical N Vlidos 21
Perdidos 70
Cultura Musical Frecuencia Porcentaje Folklore Musicoterapia Vlidos Msica y Cultura Total Perdidos Sistema Total 4 10 7 21 70 91 4,4 11,0 7,7 23,1 76,9 100,0 Porcentaje vlido 19,0 47,6 33,3 100,0 Porcentaje acumulado 19,0 66,7 100,0
- 300 -
MEN
SALIR
Expresin Instrumental.
11 de los 91 sujetos entrevistados han respondido que realizan cursos relacionados con la Expresin Instrumental.
En la siguiente tabla se pone de manifiesto que la mayora de los sujetos han realizado algunos cursos de instrumento de viento (6,6%).
Estadsticos Expresin Instrumental N Vlidos Perdidos 11 80
- 301 -
MEN
SALIR
Anexo V
Expresin Instrumental Frecuencia Porcentaje Perfeccionamiento Instrumental Algunos cursos de instrumento viento Vlidos Talleres de flauta Algunos cursos de instrumento viento + Talleres de flauta Total Perdidos Sistema Total 1 6 2 2 11 80 91 1,1 6,6 2,2 2,2 12,1 87,9 100,0 Porcentaje vlido 9,1 54,5 18,2 18,2 100,0 Porcentaje acumulado 9,1 63,6 81,8 100,0
- 302 -
MEN
SALIR
Expresin Vocal. Sabemos que 9 sujetos de la muestra (el 9,9% del total) han realizado cursos relacionados con Expresin Vocal. De ellos, 6 sujetos han realizado cursos de Educacin Vocal y Auditiva, lo que supone el 6,6% de la muestra total. Los 3 sujetos restantes, el 3,3% muestral, han realizado cursos de Conjunto Coral, Direccin Coral, Armonizacin de Canciones. En el grfico se observa la distribucin segn el curso relacionado con la Expresin Vocal.
Estadsticos Expresin Vocal N Vlidos 9
Perdidos 82
Expresin Vocal Frecuencia Porcentaje Conj Coral, Direcc Coral, Armonizacin Canciones Vlidos Educacin Vocal y Auditiva Total Perdidos Sistema Total 3 6 9 82 91 3,3 6,6 9,9 90,1 100,0 Porcentaje vlido 33,3 66,7 100,0 Porcentaje acumulado 33,3 100,0
- 303 -
MEN
SALIR
Anexo V
Lenguaje Musical.
De la muestra de 91 sujetos, tan slo 8 profesores han realizado cursos afines al Lenguaje Musical, lo que supone 8,8% de la poblacin.
Entre estos 8 sujetos, se destaca la participacin del 4,4% en cursos relacionados con el Ritmo. Le sigue con el 2,2% las Nuevas Tecnologas aplicadas a la Msica. Y, en menor proporcin, cursos de Solfeo y Anlisis Musical (el 1,1% cada uno).
En el siguiente grfico de barras encontramos la distribucin segn cursos de Lenguaje Musical.
- 304 -
MEN
SALIR
Estadsticos Lenguaje Musical N Vlidos Perdidos 8 83
Lenguaje Musical Frecuencia Porcentaje NNTT aplicadas a la Msica Algunos cursos de Solfeo Ritmo Anlisis Musical Total Perdidos Sistema Total 2 1 4 1 8 83 91 2,2 1,1 4,4 1,1 8,8 91,2 100,0 Porcentaje vlido 25,0 12,5 50,0 12,5 100,0 Porcentaje acumulado 25,0 37,5 87,5 100,0
Vlidos
Mtodos.
- 305 -
MEN
SALIR
Anexo V
Con una participacin de 26 sujetos se destacan los cursos relacionados con el Mtodo.
A simple vista, se destaca que el mayor porcentaje, el 14,3%, realizan cursos relacionados con el mtodo Feldenkrais. El 4,4% realizaron cursos afines a la metodologa Orff, y el 3,3% han realizado ambos cursos.
En el grfico se encuentra la distribucin del 28,6% de los sujetos que han realizado cursos relacionados con la Metodologa.
Estadsticos Mtodos N Vlidos 26
Perdidos 65 Mtodos
Frecuencia Porcentaje Orff Kodaly Willems Vlidos Feldenkrais Dalcroze Orff + Feldenkrais Total Perdidos Sistema Total 4 2 3 13 1 3 26 65 91 4,4 2,2 3,3 14,3 1,1 3,3 28,6 71,4 100,0
Porcentaje vlido 15,4 7,7 11,5 50,0 3,8 11,5 100,0
Porcentaje acumulado 15,4 23,1 34,6 84,6 88,5 100,0
- 306 -
MEN
SALIR
Movimiento.
Encontramos que el 24,2% de la muestra de la provincia de Badajoz han efectuado cursos afines al Movimiento.
De dicho porcentaje, el 17,6% curs Expresin Corporal y Psicomotricidad, frente al 6,6% restante que realiz Danza. Esto supone una frecuencia de 16 y 6 sujetos respectivamente.
En el siguiente grfico se observan las diferencias.

Estadsticos Movimiento N Vlidos 22
Perdidos 69
- 307 -
MEN
SALIR
Anexo V
Movimiento Frecuencia Porcentaje Danza Vlidos Expresin Corporal y Psicomotricidad Total Perdidos Sistema Total 6 16 22 69 91 6,6 17,6 24,2 75,8 100,0 Porcentaje vlido 27,3 72,7 100,0 Porcentaje acumulado 27,3 100,0
Expresin Artstica.
Tan slo el 7,7% de la muestra han contestado que realizaron cursos afines a la Expresin Artstica, concretamente de Dramatizacin.
- 308 -
MEN
SALIR
Esto corresponde a una frecuencia de 7 sujetos como se puede apreciar en la grfica.
Estadsticos Expresin Artstica N Vlidos Perdidos Expresin Artstica Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Dramatizacin 7 84 91 7,7 92,3 100,0 100,0 100,0 7 84
Perdidos Sistema Total
- 309 -
MEN
SALIR
Anexo V
Otros.
13 sujetos han realizado cursos relacionados con Jornadas, Congresos, Convivencias Esto supone el 14,3% de la poblacin encuestada.
Estadsticos Otros N Vlidos 13
Perdidos 78 Otros
Frecuencia Porcentaje Vlidos Jornadas, Congresos, Convivencias 13 78 91 14,3 85,7 100,0
Porcentaje vlido 100,0
Porcentaje acumulado 100,0
Especializacin.
- 310 -
MEN
SALIR
De los 91 sujetos, 13 han realizado cursos de Especializacin en Educacin Musical. Ello supone, el 14,3% del total.
Estadsticos Especializacin N Vlidos 13
Perdidos 78
Especializacin Frecuencia Porcentaje Vlidos Curso de Especializacin en Educacin Musical 13 78 91 14,3 85,7 100,0 Porcentaje vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0
- 311 -
MEN
SALIR
Anexo V
Participacin en Seminarios o Grupos de Innovacin.
A esta pregunta han respondido 90 profesores, de los cuales 68 (74,7% de la muestra) han contestado que No, frente a 22 sujetos (el 24,2%) que S participan en Seminarios o Grupos de Innovacin. Las diferencias entre ambas respuestas se representan en el grfico de barras.
Estadsticos Participacin en Seminarios o Grupos de Innovacin N Vlidos Perdidos 90 1
Participacin en Seminarios o Grupos de Innovacin Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado S Vlidos No Total Perdidos Sistema Total 22 68 90 1 91 24,2 74,7 98,9 1,1 100,0 24,4 75,6 100,0 24,4 100,0
- 312 -
MEN
SALIR
Actividad de la Participacin.
De los 22 sujetos que haban manifestado anteriormente que S participan en Seminarios o Grupos de Innovacin, a la hora de contestar en que tipo de Actividad participan, han respondido 18 (el 81,8%).
Entre estos 18 sujetos, se destaca que, la mayor frecuencia, 7 profesores, se encuentra en actividades que No se relacionan con la Flauta Dulce, lo que supone el 31,8%.
Las dems Actividades se encuentran en igualdad de condiciones como se puede apreciar en el siguiente grfico.
- 313 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estadsticos Actividad de la Participacin N Vlidos Perdidos 18 4
Actividad de la Participacin Frecuencia Porcentaje Agrupaciones instrumentales escolares Acompaamiento canciones Asociaciones colares EX Musicoterapia aplicada a adolescentes Seminarios de orquesta escolar Intercambio de materiales Vlidos No se relaciona con la Flauta Dulce Aplicaciones de la msica para LINEX Agrupaciones instr escolares + Acompaamiento canciones Agrupaciones flautas + Agrupaciones instrumentales escolares Total Perdidos Sistema Total 1 1 2 1 1 2 7 1 4,5 4,5 9,1 4,5 4,5 9,1 31,8 4,5 Porcentaje vlido 5,6 5,6 11,1 5,6 5,6 11,1 38,9 5,6 Porcentaje acumulado 5,6 11,1 22,2 27,8 33,3 44,4 83,3 88,9
4,5
5,6
94,4
1 18 4 22
4,5 81,8 18,2 100,0
5,6 100,0
100,0
- 314 -
MEN
SALIR
Adquisicin de Conocimientos de Flauta Dulce.
Segn la siguiente tabla, 88 sujetos han respondido a esta cuestin.
Encontramos que el 44% de la muestra contesta que sus conocimientos de Flauta Dulce han sido adquiridos a travs de la Formacin Inicial. El 12,1% afirma que los ha adquirido de forma Autodidacta junto con su Formacin Inicial. Y el 9,9% a travs de su Formacin Inicial y Postgrado.
En el grfico de barras se observan las diferencias segn la frecuencia muestral.
- 315 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estadsticos Adquisicin de Conocimientos de Flauta Dulce N Vlidos Perdidos 88 3
Adquisicin de Conocimientos de Flauta Dulce Frecuencia Porcentaje Autodidacta Autodidacta y Formacin Inicial Autodidacta y Postgrado Autodidacta e infancia Formacin Inicial Formacin Inicial y Postgrado Formacin Inicial e infancia Formacin Inicial y Conservatorio Vlidos Postgrado Infancia y Conservatorio Conservatorio Autodidacta, Formacin Inicial y Postgrado Autodidacta, Formacin Inicial e infancia Formacin Inicial, Postgrado y Conservatorio Formacin Inicial, Conservatorio y Escuela de Msica Total Perdidos Sistema Total 7 11 1 2 40 9 4 2 2 1 2 3 1 2 7,7 12,1 1,1 2,2 44,0 9,9 4,4 2,2 2,2 1,1 2,2 3,3 1,1 2,2 Porcentaje vlido 8,0 12,5 1,1 2,3 45,5 10,2 4,5 2,3 2,3 1,1 2,3 3,4 1,1 2,3 Porcentaje acumulado 8,0 20,5 21,6 23,9 69,3 79,5 84,1 86,4 88,6 89,8 92,0 95,5 96,6 98,9
1 88 3 91
1,1 96,7 3,3 100,0
1,1 100,0
100,0
- 316 -
MEN
SALIR
Aprendizaje sobre la Flauta Dulce.
En relacin a la suficiencia de los conocimientos adquiridos por el profesorado de la Provincia de Badajoz sobre Flauta Dulce en sus estudios iniciales, podemos destacar que 34 entrevistados (37,4% de la muestra) indicaron que eran suficientes, y 43 entrevistados (47,3%) consideraron que se debera de potenciar ms la tcnica y el repertorio.
9 sujetos (el 9,9% muestral) contestaron que se debera de potenciar ms la tcnica, y slo 5 sujetos (el 5,5%), que se debera de potenciar ms el repertorio.
- 317 -
MEN
SALIR
Anexo V
Uniendo los sujetos que contestaron que no eran suficientes los conocimientos adquiridos, nos encontramos con 57 sujetos, lo que supone 62,7% de la muestra, ms de la mitad.
En el siguiente grfico se observan las diferencias en funcin de la respuesta elegida.

Aprendizaje sobre la Flauta Dulce Frecuencia Porcentaje Suficiente Se deberan potenciar ms la tcnica Vlidos Se deberan potenciar ms el repertorio Se deberan potenciar ms la tcnica y el repertorio Total 34 9 5 43 91 37,4 9,9 5,5 47,3 100,0 Porcentaje vlido 37,4 9,9 5,5 47,3 100,0 Porcentaje acumulado 37,4 47,3 52,7 100,0
Metodologas que se usan con ms frecuencia.

- 318 -
MEN
SALIR
Tan slo 1 sujeto no ha contestado ha esta pregunta, por lo que trabajamos con una poblacin de 90 sujetos.
En la siguiente tabla de frecuencias encontramos que, ms de la mitad de la muestra, el 54,9%, significativamente, utiliza una mezcla de todas ellas. Se puede destacar tambin, la utilizacin de las metodologas Orff y Kodaly que representan el 7,7%.
Es necesario resaltar que las metodologas Orff, Kodaly, Dalcroze y Willems se repiten constantemente en las contestaciones de los sujetos como alternativas a una mezcla de todas ellas.
Agrupadas las distintas respuestas dadas, podemos visualizar el siguiente grfico de barras.
Estadsticos Metodologas que se usan con ms frecuencia N Vlidos Perdidos 90 1
- 319 -
MEN
SALIR
Anexo V
Metodologas que se usan con ms frecuencia Frecuencia Porcentaje Orff Una mezcla de todas ellas Mezcla + Acorde con la edad y actividades Orff + Kodaly Orff + Mezcla Dalcroze + Orff + Kodaly Vlidos Dalcroze + Orff + Willems + Kodaly Mezcla + Otros Dalcroze + Orff Dalcroze + Kodaly Dalcroze + Kodaly + Martenot Orff + Willems Total Perdidos Sistema Total 3 50 1 7 5 6 6 5 2 3 1 1 90 1 91 3,3 54,9 1,1 7,7 5,5 6,6 6,6 5,5 2,2 3,3 1,1 1,1 98,9 1,1 100,0 Porcentaje vlido 3,3 55,6 1,1 7,8 5,6 6,7 6,7 5,6 2,2 3,3 1,1 1,1 100,0 Porcentaje acumulado 3,3 58,9 60,0 67,8 73,3 80,0 86,7 92,2 94,4 97,8 98,9 100,0
- 320 -
MEN
SALIR
Estudios de Adquisicin de Conocimientos sobre las Metodologas.
En esta pregunta encontramos que 2 sujetos de los 91 no han contestado.
La segunda tabla nos indica el origen de los conocimientos de estas metodologas por parte del profesorado. De estas informaciones, se puede deducir que la mayor parte del profesorado ha aprendido en sus estudios de Formacin Inicial, lo que supone un 24,2%, y de Postgrado, que obtiene el mismo porcentaje. De igual modo, podemos destacar la interaccin entre Formacin Inicial y Postgrado que suponen el 18%, y la baja frecuencia en Academias especializadas con el 1,1%.
En la grfica encontramos la distribucin muestral en esta pregunta.
- 321 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estadsticos Estudios de Adquisicin de Conocimientos sobre las Metodologas N Vlidos Perdidos 89 2
Estudios de Adquisicin de Conocimientos sobre las Metodologas Frecuencia Porcentaje Formacin Inicial Postgrado Otros Autodidacta Academias especializadas Postgrado + Otros + Autodidacta Formacin Inicial + Postgrado Formacin Inicial + Postgrado + Otros Formacin Inicial + Autodidacta Formacin Inicial + Otros Postgrado + Otros Formacin Inicial + Autodidacta + Otros Formacin Inicial + Postgrado + Autodidacta Otros + Academias especializadas Total Perdidos Sistema Total 22 22 2 3 1 1 18 3 3 3 5 3 2 1 89 2 91 24,2 24,2 2,2 3,3 1,1 1,1 19,8 3,3 3,3 3,3 5,5 3,3 2,2 1,1 97,8 2,2 100,0 Porcentaje vlido 24,7 24,7 2,2 3,4 1,1 1,1 20,2 3,4 3,4 3,4 5,6 3,4 2,2 1,1 100,0 Porcentaje acumulado 24,7 49,4 51,7 55,1 56,2 57,3 77,5 80,9 84,3 87,6 93,3 96,6 98,9 100,0
Vlidos
- 322 -
MEN
SALIR
Valoracin de la influencia de distintos contenidos de la Educacin Musical en la formacin de los alumnos.
En esta pregunta se pide al profesorado que punte, en una escala de 1 a 5, donde 1 es la puntuacin mnima y 5 la puntuacin mxima, la influencia que tienen, para la formacin de la Educacin Musical de los alumnos, los siguientes contenidos:
- 323 -
MEN
SALIR
Anexo V
Percepcin Auditiva. De los 91 sujetos encuestados, 2 no contestaron en esta pregunta.
Observando la tabla de frecuencias de Percepcin Auditiva, encontramos que la puntuacin con mayor frecuencia ha sido 5, con el 40,7%. La menor frecuencia se encuentra en la puntuacin 1, con el 2,2%.
Interpretando la curva de normalidad del Histograma vemos que la Media se encuentra en torno a la puntuacin 4, concretamente en 4,09, con una Desviacin Tpica de 0,984.
Estadsticos Percepcin Auditiva N Vlidos Perdidos 89 2
Percepcin Auditiva Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado 1 2 Vlidos 3 4 5 Total Perdidos Sistema Total 2 4 15 31 37 89 2 91 2,2 4,4 16,5 34,1 40,7 97,8 2,2 100,0 2,2 4,5 16,9 34,8 41,6 100,0 2,2 6,7 23,6 58,4 100,0
- 324 -
MEN
SALIR
Lenguaje Musical.
De igual modo como ocurre en el caso anterior, 2 personas no han respondido a esta pregunta.
Visualizando la tabla de frecuencias encontramos que el 39,6% de la muestra ha valorado con un 3 la influencia de este contenido. Tan slo el 2,2% ha utilizado la puntuacin 1.
Observando el Histograma de Lenguaje Musical encontramos que el vrtice de la curva normal se sita entre la puntuacin 3 y 4. Esto es debido a que la media es de 3,49. Su desviacin tpica es de 1,035.
- 325 -
MEN
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Anexo V
Lenguaje Musical Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado 1 2 Vlidos 3 4 5 Total Perdidos Sistema Total 2 11 36 21 19 89 2 91 2,2 12,1 39,6 23,1 20,9 97,8 2,2 100,0 2,2 12,4 40,4 23,6 21,3 100,0 2,2 14,6 55,1 78,7 100,0
Educacin Vocal y Canto.

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En la primera tabla encontramos que 3 sujetos no han contestado a esta pregunta, as que trabajaremos con una muestra de 88 sujetos.
En la segunda tabla vemos que el 37,4% de la muestra ha valorado con una puntuacin de 4. La puntuacin mnima obtiene el 4,4%.
Analizando el Histograma encontramos que la curva normal tiene su mxima frecuencia en la puntuacin 4. La media se establece en 3,86, con una desviacin tpica de 1,085.
Estadsticos Educacin Vocal y Canto N Vlidos Perdidos 88 3
Educacin Vocal y Canto Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado 1 2 Vlidos 3 4 5 Total Perdidos Sistema Total 4 6 16 34 28 88 3 91 4,4 6,6 17,6 37,4 30,8 96,7 3,3 100,0 4,5 6,8 18,2 38,6 31,8 100,0 4,5 11,4 29,5 68,2 100,0
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Anexo V
Enseanza Instrumental Orff.
4 sujetos de la muestra de la Provincia de Badajoz no han contestado ha esta pregunta.
Analizando la segunda tabla vemos que el 35,2% de la muestra ha utilizado la valoracin 4. Tan slo el 2,2% ha usado la puntuacin 1.
Visualizando el Histograma encontramos que la curva normal se asemeja a la distribucin. La media se sita en 3,63, con una desviacin tpica de 1,036.
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Estadsticos Enseanza Instrumental Orff N Vlidos Perdidos 87 4
Enseanza Instrumental Orff Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado 1 2 Vlidos 3 4 5 Total Perdidos Sistema Total 2 11 23 32 19 87 4 91 2,2 12,1 25,3 35,2 20,9 95,6 4,4 100,0 2,3 12,6 26,4 36,8 21,8 100,0 2,3 14,9 41,4 78,2 100,0
- 329 -
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Anexo V
Enseanza Instrumental Flauta Dulce.
Tan slo 2 sujetos no han respondido en esta cuestin.
El 36,3% ha valorado con un 4 este contenido. Una vez ms la puntuacin ms baja obtiene el menor porcentaje, 2,2%.
En el histograma se observan las distintas frecuencias segn la puntuacin elegida. La media se encuentra en 3,82 y la desviacin tpica est en 0,92.
Estadsticos Enseanza Instrumental Flauta Dulce N Vlidos Perdidos 89 2
Enseanza Instrumental Flauta Dulce Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado 1 2 Vlidos 3 4 5 Total Perdidos Sistema Total 2 4 26 33 24 89 2 91 2,2 4,4 28,6 36,3 26,4 97,8 2,2 100,0 2,2 4,5 29,2 37,1 27,0 100,0 2,2 6,7 36,0 73,0 100,0
- 330 -
MEN
SALIR
Educacin Movimiento y Danza.
Slo 3 sujetos de la muestra no han contestado en esta pregunta.
El 33% de la muestra ha optado por la puntuacin 4. Mientras slo el 3,3% ha puntuado con 1 este contenido. Se destaca igual nmero de porcentaje, 24,2%, en las puntuaciones 3 y 5.
En el histograma vemos que la curva normal se ajusta a la distribucin. La media se sita en 3,65 y la desviacin tpica est en 1,094.
Estadsticos
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MEN
SALIR
Anexo V
Educacin Movimiento y Danza N Vlidos Perdidos 88 3
Educacin Movimiento y Danza Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado 1 2 Vlidos 3 4 5 Total Perdidos Sistema Total 3 11 22 30 22 88 3 91 3,3 12,1 24,2 33,0 24,2 96,7 3,3 100,0 3,4 12,5 25,0 34,1 25,0 100,0 3,4 15,9 40,9 75,0 100,0
- 332 -
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Folklore.
88 de los 91 sujetos de la muestra han contestado en esta pregunta.
El 26,4% de la muestra ha puntuado con un 3 este contenido. El 11% lo ha hecho con la puntuacin 1. Encontramos igual nmero de porcentajes, 20,9%, en la puntuacin 2 y 4.
En el siguiente histograma encontramos que la media se sita en la puntuacin 3, concretamente en 3,14. La desviacin tpica corresponde a 1,27.
Estadsticos Folklore N Vlidos Perdidos Folklore Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado 1 2 Vlidos 3 4 5 Total Perdidos Sistema Total 10 19 24 19 16 88 3 91 11,0 20,9 26,4 20,9 17,6 96,7 3,3 100,0 11,4 21,6 27,3 21,6 18,2 100,0 11,4 33,0 60,2 81,8 100,0 88 3
- 333 -
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Anexo V
Historia de la Msica y Audiciones Musicales.
Al igual que en el caso anterior, el nmero de sujetos que ha contestado a esta pregunta es de 88. El 40,7%, ms de un tercio de la muestra, ha optado por la puntuacin 3. Tan slo un 6,6% ha escogido la valoracin 1.
En el histograma se observan claramente como sobresale la puntuacin 3. La media se sita en 3,05 y su desviacin tpica en 1,049.
Estadsticos Historia de la Msica y Audiciones Musicales N Vlidos Perdidos 88 3
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MEN
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Historia de la Msica y Audiciones Musicales Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado 1 2 Vlidos 3 4 5 Total Perdidos Sistema Total 6 19 37 17 9 88 3 91 6,6 20,9 40,7 18,7 9,9 96,7 3,3 100,0 6,8 21,6 42,0 19,3 10,2 100,0 6,8 28,4 70,5 89,8 100,0
- 335 -
MEN
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Anexo V
Agrupaciones Corales.
En esta ocasin son 7 sujetos los que no han contestado a esta cuestin, formando el resto 84 sujetos.
El 25,3%, un cuarto de la muestra, ha puntuado este contenido con un 3. Sobresale que slo un 7,7% ha escogido la puntuacin 5 y el 22% la puntuacin 1.
Histograma muestra frecuencias parecidas, donde la media se establece en 2,67. La desviacin tpica est en 1,264.
Estadsticos Agrupaciones Corales N Vlidos Perdidos 84 7
Agrupaciones Corales Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado 1 2 Vlidos 3 4 5 Total Perdidos Sistema Total 20 18 23 16 7 84 7 91 22,0 19,8 25,3 17,6 7,7 92,3 7,7 100,0 23,8 21,4 27,4 19,0 8,3 100,0 23,8 45,2 72,6 91,7 100,0
- 336 -
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Agrupaciones Instrumentales.
En un primer momento encontramos que 4 sujetos no han valorado esta pregunta.
El 34,1% de la muestra ha puntuado este contenido con un 3. En cambio, las puntuaciones ms bajas se establecen en 1 con el 6,6%, y en 5 con el 7,7%.
En el siguiente grfico se observa que la curva de normalidad se asemeja a la distribucin. La media est en 3,13, con una desviacin tpica de 1,043.
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Anexo V
Estadsticos Agrupaciones Instrumentales N Vlidos Perdidos 87 4
Agrupaciones Instrumentales Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado 1 2 Vlidos 3 4 5 Total Perdidos Sistema Total 6 17 31 26 7 87 4 91 6,6 18,7 34,1 28,6 7,7 95,6 4,4 100,0 6,9 19,5 35,6 29,9 8,0 100,0 6,9 26,4 62,1 92,0 100,0
- 338 -
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Utilizacin de Libros de Texto.
Analizada la siguiente tabla encontramos que casi la mitad de la muestra, el 48,4%, S utiliza el libro de texto. Seguidamente, el 20,9% afirma utilizar el libro de texto y otros recursos. El 16,5% ha contestado que lo utiliza solamente para algunos aspectos. Tan slo un 1,1% afirma que No utiliza el libro de texto en la enseanza de Educacin Musical.
En el grfico de barras se observa la distribucin muestral por frecuencia y utilizacin del libro de texto.
Utilizacin de Libros de Texto Frecuencia Porcentaje S No Solamente para algunos aspectos Otros recursos Vlidos S + Otros recursos Si + Solamente para algunos aspectos No + Otros recursos Solamente para algunos aspectos + Otros recursos Total 44 1 15 2 19 5 2 3 91 48,4 1,1 16,5 2,2 20,9 5,5 2,2 3,3 100,0 Porcentaje vlido 48,4 1,1 16,5 2,2 20,9 5,5 2,2 3,3 100,0 Porcentaje acumulado 48,4 49,5 65,9 68,1 89,0 94,5 96,7 100,0
- 339 -
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Anexo V
Cursos de aplicacin.
En esta pregunta, 10 sujetos han omitido su contestacin, lo que supone el 11% de la muestra.
Como se puede apreciar en la segunda tabla, el profesorado imparte la Educacin Musical en distintos cursos. Aquel que se da con mayor frecuencia, concretamente el 59,3% de los casos, corresponde a Todos los cursos, es decir, de 1 a 6 de Educacin Primaria. Se puede destacar que tan slo el 1,1% imparte clase en todos los Ciclos de Enseanza, es decir, en Infantil, Primaria y ESO.
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La grfica muestra as las distintas frecuencias segn los cursos de aplicacin de Educacin Musical por parte el profesorado encuestado.
Estadsticos Cursos de aplicacin N Vlidos Perdidos 81 10
Cursos de aplicacin Frecuencia Porcentaje Todos los cursos Infantil o ESO Curso 2, 3, 4, 5 y 6 Infantil + Curso 4, 5 y 6 Curso 1, 2, 3, 4 y 5 Curso 3, 4, 5 y 6 Todos + Infantil Curso 1, 2, 3 y 4 Vlidos Todos + Infantil + ESO Todos + ESO Curso 1, 2 y 3 Curso 4 + ESO Curso 3, 4, 5 + ESO Curso 3, 5 y 6 Curso 5 y 6 Curso 1 y 2 Curso 2, 4, 6 y ESO Total Perdidos Sistema Total 54 2 1 1 2 4 4 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 81 10 91 59,3 2,2 1,1 1,1 2,2 4,4 4,4 2,2 1,1 1,1 1,1 1,1 1,1 1,1 2,2 2,2 1,1 89,0 11,0 100,0 Porcentaje vlido 66,7 2,5 1,2 1,2 2,5 4,9 4,9 2,5 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 2,5 2,5 1,2 100,0 Porcentaje acumulado 66,7 69,1 70,4 71,6 74,1 79,0 84,0 86,4 87,7 88,9 90,1 91,4 92,6 93,8 96,3 98,8 100,0
- 341 -
MEN
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Anexo V
Editorial que utiliza en Ciclo 1.
En esta pregunta se obtuvo respuesta de 71 de los 91 sujetos.
Como se puede observar en la tabla de frecuencias y el grfico de sectores, la editorial con mayor porcentaje es S.M. con el 20,9%. Seguidamente, en igual nmero de porcentajes, 9,9%, se encuentran las editoriales Alhambra Logman y ANAYA. Podemos destacar que el 5,5% de la muestra utiliza editoriales variadas.
Con menor porcentaje, tan slo el 1,1%, encontramos las editoriales Akal y Vicen Vives. As mismo, tambin el 1,1%, utiliza el conjunto de dos editoriales: San Pablo y Marfil.
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Estadsticos Editorial que utiliza en Ciclo 1 N Vlidos Perdidos 71 20
Editorial que utiliza en Ciclo 1 Frecuencia Porcentaje Ciclo 1: Alhambra Logman Ciclo 1: ANAYA Ciclo 1: Marfil Ciclo 1: San Pablo Ciclo 1: Santillana Ciclo 1: S.M. Vlidos Ciclo 1: Everest Ciclo 1: Edeb Ciclo 1: Pearson Ciclo 1: Varias Ciclo 1: Akal Ciclo 1: San Pablo + Marfil Ciclo 1: Vincen Vives Total Perdidos Sistema Total 9 9 6 4 5 19 5 4 2 5 1 1 1 71 20 91 9,9 9,9 6,6 4,4 5,5 20,9 5,5 4,4 2,2 5,5 1,1 1,1 1,1 78,0 22,0 100,0 Porcentaje vlido 12,7 12,7 8,5 5,6 7,0 26,8 7,0 5,6 2,8 7,0 1,4 1,4 1,4 100,0 Porcentaje acumulado 12,7 25,4 33,8 39,4 46,5 73,2 80,3 85,9 88,7 95,8 97,2 98,6 100,0
- 343 -
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Anexo V
En esta ocasin, son 18 los sujetos que no han respondido a esta pregunta, obteniendo as 73 sujetos.
Teniendo en cuenta, tanto la tabla de frecuencias como el grfico de sectores, encontramos que la editorial S.M. tiene mayor frecuencia en la muestra, concretamente con el 23,1%. Al igual que ocurre en el Ciclo 1, le sigue en nmero de frecuencia las editoriales Alhambra Logman y ANAYA, con 12,1% y 11% respectivamente.
Una vez ms, con menor frecuencia, se encuentran las editoriales Akal, Vincen Vives y Edelvives.
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Editorial que utiliza en Ciclo 2 Frecuencia Porcentaje Ciclo 2: Alhambra Logman Ciclo 2: ANAYA Ciclo 2: S.M. Ciclo 2: Octaedro Ciclo 2: San Pablo Ciclo 2: Santillana Ciclo 2: Everest Vlidos Ciclo 2: Edeb Ciclo 2: Marfil Ciclo 2: Varias Ciclo 2: Edelvives Ciclo 2: Akal Ciclo 2: San Pablo + Marfil Ciclo 2: Vincen Vives Total Perdidos Sistema Total 11 10 21 2 4 4 3 2 6 6 1 1 1 1 73 18 91 12,1 11,0 23,1 2,2 4,4 4,4 3,3 2,2 6,6 6,6 1,1 1,1 1,1 1,1 80,2 19,8 100,0 Porcentaje vlido 15,1 13,7 28,8 2,7 5,5 5,5 4,1 2,7 8,2 8,2 1,4 1,4 1,4 1,4 100,0 Porcentaje acumulado 15,1 28,8 57,5 60,3 65,8 71,2 75,3 78,1 86,3 94,5 95,9 97,3 98,6 100,0
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Anexo V
Se destaca que el 23,1% (21 sujetos) no ha contestado a esta pregunta.
Como ha ocurrido en los dos casos anteriores, S.M. vuelve a ser la editorial ms utilizada por el profesorado, ocupando el 23,1%. Y seguida, tambin por Alhambra Logman y ANAYA con el 9,9% y 11% respectivamente.
La menor frecuencia se encuentra en la Editorial Edelvives, con el 1,1% muestral.

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Editorial que utiliza en Ciclo 3 Frecuencia Porcentaje Ciclo 3: San Pablo + Marfil Ciclo 3: S.M. Ciclo 3: Alhambra Logman Ciclo 3: Octaedro Ciclo 3: San Pablo Vlidos Ciclo 3: Santillana Ciclo 3: ANAYA Ciclo 3: Everest Ciclo 3: Marfil Ciclo 3: Edeb Ciclo 3: Varias Ciclo 3: Edelvives Total Perdidos Sistema Total 1 21 9 2 5 5 10 3 7 2 4 1 70 21 91 1,1 23,1 9,9 2,2 5,5 5,5 11,0 3,3 7,7 2,2 4,4 1,1 76,9 23,1 100,0 Porcentaje vlido 1,4 30,0 12,9 2,9 7,1 7,1 14,3 4,3 10,0 2,9 5,7 1,4 100,0 Porcentaje acumulado 1,4 31,4 44,3 47,1 54,3 61,4 75,7 80,0 90,0 92,9 98,6 100,0
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Anexo V
Editorial que utiliza en ESO.
De los 4 sujetos que afirman utilizar el libro de texto en ESO, 2 de ellos utilizan la editorial S.M. Mientras, de los otros 2 sujetos restantes, 1 utiliza Alhambra Logman y el otro Casals.
En el grfico de sectores se representa la distribucin de la utilizacin de editoriales en ESO.
Estadsticos Editorial que utiliza en ESO N Vlidos Perdidos 4 87
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Editorial que utiliza en ESO Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado ESO: Alhambra Vlidos ESO: S.M. ESO: Casals Total Perdidos Sistema Total 1 2 1 4 87 91 1,1 2,2 1,1 4,4 95,6 100,0 25,0 50,0 25,0 100,0 25,0 75,0 100,0
Atencin del Diseo Curricular Base a la Flauta Dulce.
En esta pregunta, el sujeto debe valorar la atencin que el DCB presta a la Flauta Dulce en una escala del 1 al 5, donde 1 es la mnima valoracin y 5 la mxima.
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Anexo V
En la siguiente tabla de Frecuencias encontramos que 36 sujetos han optado por la puntuacin 3, lo que supone el 39,6% de la muestra. Slo el 7,7% ha elegido la puntuacin 1, y el 9,9% la puntuacin 5.
As pues, analizando el Histograma, encontramos que la curva de normalidad se asemeja a nuestra distribucin. La media se encuentra en 3,19, y la desviacin tpica es de 1,053.
Atencin del Diseo Curricular Base a la Flauta Dulce Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado 1 2 Vlidos 3 4 5 Total 7 13 36 26 9 91 7,7 14,3 39,6 28,6 9,9 100,0 7,7 14,3 39,6 28,6 9,9 100,0 7,7 22,0 61,5 90,1 100,0
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Importancia de la Flauta Dulce en Educacin Musical.
Al igual que en la pregunta anterior, se le pide al sujeto que utilice una escala del 1 al 5 para valorar la importancia de la Flauta Dulce en Educacin Musical, donde 1 es el valor mnimo y 5 el mximo. Se observa que 1 sujeto de la muestra ha omitido esta pregunta.
La mayor frecuencia se encuentra en la puntuacin 5, ya que 37 sujetos (40,7% muestral) han elegido esta puntuacin. Cabe destacar que ningn sujeto ha valorado esta pregunta con 1.
Visualizando el Histograma encontramos que el vrtice de la curva normal se encuentra dentro de la puntuacin 4, por lo que cabe esperar que la media se encuentre entorno a 4. La desviacin tpica es de 0,946.
Estadsticos Importancia de la Flauta Dulce en Educacin Musical N Vlidos Perdidos 90 1
Importancia de la Flauta Dulce en Educacin Musical Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado 2 3 Vlidos 4 5 Total Perdidos Sistema Total 6 19 28 37 90 1 91 6,6 20,9 30,8 40,7 98,9 1,1 100,0 6,7 21,1 31,1 41,1 100,0 6,7 27,8 58,9 100,0
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Anexo V
Causas de la no enseanza de Flauta Dulce.
Es de gran importancia resaltar la no participacin de los encuestados en esta pregunta, ya que slo 4 sujetos han contestado. Viendo la escasa participacin los resultados no podrn ser generalizados a la poblacin.
A continuacin se encuentran la tabla y grfico de barras pertenecientes al nmero de frecuencias encontradas en esta pregunta.
Estadsticos Causas de la no enseanza de Flauta Dulce N Vlidos Perdidos 4 87
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Causas de la no enseanza de Flauta Dulce Frecuencia Porcentaje Su sonoridad no me interesa Vlidos Requiere mucha tcnica y paciencia No es apto para grupos + No es fundamental Total Perdidos Sistema Total 1 1 2 4 87 91 1,1 1,1 2,2 4,4 95,6 100,0 Porcentaje vlido 25,0 25,0 50,0 100,0 Porcentaje acumulado 25,0 50,0 100,0
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Anexo V
Compaginacin de la Flauta con el Canto.
De los encuestados en la provincia de Badajoz, 87 han contestado a esta pregunta. A la pregunta de si compagina la enseanza de la Flauta con el Canto el 44% de la muestra contest que Siempre. Las otras tres opciones varan en poca diferencia.
En el siguiente grfico de barras se observa la distribucin muestral en esta pregunta.
Estadsticos Compaginacin de la Flauta con el Canto N Vlidos Perdidos 87 4
Compaginacin de la Flauta con el Canto Frecuencia Porcentaje Siempre No, por separado las canciones comunes Vlidos No, solamente repertorio especfico de Flauta Dulce A veces por separado, a veces juntas Total Perdidos Sistema Total 40 16 13 18 87 4 91 44,0 17,6 14,3 19,8 95,6 4,4 100,0 Porcentaje vlido 46,0 18,4 14,9 20,7 100,0 Porcentaje acumulado 46,0 64,4 79,3 100,0
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Desglose de dos metodologas o complementacin.
A la pregunta Cree que sera necesario hacer un desglose de las diferentes metodologas, o le parecen complementarias?, referidas a Canto y Flauta Dulce, han contestado 81 sujetos. De estos, 65 han contestado que No al ser metodologas complementarias, lo que supone el 71,4 % de la poblacin total.
En el grfico se representan las opciones elegidas por la poblacin.

Estadsticos Desglose de dos metodologas o complementarlas N Vlidos Perdidos 81 10
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Anexo V
Desglose de dos metodologas o complementarlas Frecuencia Porcentaje S, porque las secuencias intervlicas no son las mismas Vlidos No, porque me parecen metodologas complementarias Total Perdidos Sistema Total Porcentaje vlido 19,8 Porcentaje acumulado 19,8
16
17,6
65 81 10 91
71,4 89,0 11,0 100,0
80,2 100,0
100,0
- 356 -
MEN
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Participacin de alumnos en actividades escolares o extraescolares relacionadas con la Flauta Dulce.
De los 90 sujetos que contestaron a esta pregunta, 50 han contestado afirmativamente, lo que supone el 54,9%.
En el grfico de barras se representa la distribucin por frecuencias.
Estadsticos Participacin de alumnos en actividades escolares o extraescolares relacionadas con la Flauta Dulce N Vlidos Perdidos 90 1
Participacin de alumnos en actividades escolares o extraescolares relacionadas con la Flauta Dulce Frecuencia S Vlidos No Total Perdidos Total Sistema 50 40 90 1 91 Porcentaje 54,9 44,0 98,9 1,1 100,0 Porcentaje vlido 55,6 44,4 100,0 Porcentaje acumulado 55,6 100,0
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Anexo V
Actividad que realizan los alumnos.
Teniendo en cuenta los 50 sujetos que anteriormente haban contestado afirmativamente a que sus alumnos participan en actividades escolares o extraescolares relacionadas con la Flauta Dulce, observamos en la primera tabla que slo 1 no ha contestado a esta pregunta.
En la segunda tabla, encontramos las frecuencias con que se reparten las opciones. Encontramos que 27 sujetos han contestado que la actividad realizada es Coro con Instrumento, lo que supone ms de la mitad de la muestra, el 54%. As mismo, podemos destacar que algunos alumnos, segn sus profesores, realizan ms de una actividad relacionada con la Flauta Dulce.
- 358 -
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En el grfico encontramos las distintas actividades relacionadas con la Flauta Dulce que realizan los alumnos, as como su frecuencia.
Estadsticos Actividad que realizan los alumnos N Vlidos Perdidos 49 1
Actividad que realizan los alumnos Frecuencia Porcentaje Actividad Formativa Complementaria Compartida con Canto Compartida con instrumento Coro con instrumento Otros Vlidos Compartida con instrumento + Coro con instrumento Act For C + Comp con canto + con isnt + Coro con instrumento Comp con canto + con isnt + Coro con instrumento Coro con isntrumento + Concursos escolares Total Perdidos Sistema Total 5 4 2 27 4 3 10,0 8,0 4,0 54,0 8,0 6,0 Porcentaje vlido 10,2 8,2 4,1 55,1 8,2 6,1 Porcentaje acumulado 10,2 18,4 22,4 77,6 85,7 91,8
2,0
2,0
93,9
2 1 49 1 50
4,0 2,0 98,0 2,0 100,0
4,1 2,0 100,0
98,0 100,0
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Anexo V
Contenidos que se deben potenciar en la Formacin Inicial y Permanente del Profesorado segn el Repertorio.
84 sujetos han contestado a esta pregunta, de los cuales: 24 (el 36,4%) afirman que hay que potenciar un repertorio variado; 12 (el 13,2%) sealan que hay que potenciar las Canciones Infantiles, Populares y de nuestra Comunidad; y 10 (el 11%), slo Canciones Populares. Se destaca que tan slo 1 persona, el 1,1% del total, ha optado por Canciones solamente Infantiles.
Visualizando el grfico se observan las frecuencias obtenidas segn el repertorio elegido.
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Estadsticos Contenidos que se deben potenciar en la Formacin Inicial y Permanente del Profesorado segn Repertorio N Vlidos Perdidos Contenidos que se deben potenciar en la Formacin Inicial y Permanente del Profesorado segn repertorio Frecuencia Porcentaje Canciones solamente infantiles Populares universales De nuestra Comunidad Especficas para el instrumento Repertorio variado Infantiles + de nuestra Comunidad Infantiles + Populares Populares + de nuestra Comunidad Infantiles + Populares + de nuestra Comunidad Populares universales + Especficas escritas para el inst Populares + de nuestra Comunidad + Especficas Infantiles + Especficas para el instrumento De nuestra Comunidad + Especficas para el instrumento Total Perdidos Sistema Total 1 10 7 7 24 1 3 9 12 1,1 11,0 7,7 7,7 26,4 1,1 3,3 9,9 13,2 Porcentaje vlido 1,2 11,9 8,3 8,3 28,6 1,2 3,6 10,7 14,3 Porcentaje acumulado 1,2 13,1 21,4 29,8 58,3 59,5 63,1 73,8 88,1 84 7
Vlidos
2,2
2,4
90,5
3 2
3,3 2,2
3,6 2,4
94,0 96,4
3 84 7 91
3,3 92,3 7,7 100,0
3,6 100,0
100,0
- 361 -
MEN
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Anexo V
Contenidos que se deben potenciar en la Formacin Inicial y Permanente del Profesorado segn la Tcnica.
15 sujetos de la muestra no han contestado a esta pregunta. De los 76 restantes encontramos que 34 sujetos, el 37,4% concretamente, optan por una tcnica variada. A continuacin se destaca que 11 sujetos (12,1%) eligen la tcnica de expresin instrumental.
El grfico de barra representa el tipo de tcnica elegida por los encuestados y su frecuencia.
- 362 -
MEN
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Estadsticos Contenidos que se deben potenciar en la Formacin Inicial y Permanente del Profesorado segn Tcnica N Vlidos Perdidos 76 15
Contenidos que se deben potenciar en la Formacin Inicial y Permanente del Profesorado segn Tcnica Frecuencia Porcentaje Respiracin Digitacin Expresin instrumental Tcnica variada Digitacin + Expresin instrumental Respiracin + Digitacin + Expresin instrumental Respiracin + Expresin instrumental Respiracin + Articulacin de la lengua Respiracin + Digitacin Digitacin + Articulacin de la lengua Respiracin + Digitacin + Articulacin de la lengua Articulacin de la lengua + Expresin instrumental Total Perdidos Sistema Total 2 5 11 34 3 5 6 2 5 1 1 1 76 15 91 2,2 5,5 12,1 37,4 3,3 5,5 6,6 2,2 5,5 1,1 1,1 1,1 83,5 16,5 100,0 Porcentaje vlido 2,6 6,6 14,5 44,7 3,9 6,6 7,9 2,6 6,6 1,3 1,3 1,3 100,0 Porcentaje acumulado 2,6 9,2 23,7 68,4 72,4 78,9 86,8 89,5 96,1 97,4 98,7 100,0
Vlidos
- 363 -
MEN
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Anexo V
Contenidos que se deben potenciar en la Formacin Inicial y Permanente del Profesorado segn la metodologa.
De la muestra de profesores de la provincia de Badajoz, 80 han respondido a esta pregunta. De ellos, 25 sujetos optan una metodologa variada, concretamente el 27,5% de la muestra; y 10 (el 11%) encuentran ms favorable potenciar la Interpretacin de canciones a dos o varias voces.
Estadsticos Contenidos que se deben potenciar en la Formacin Inicial y Permanente del Profesorado segn metodologa N Vlidos Perdidos 80 11
- 364 -
MEN
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Contenidos que se deben potenciar en la Formacin Inicial y Permanente del Profesorado segn metodologa Frecuencia Porcentaje Juegos Interpretacin de canciones a dos o varias voces Conciertos didcticos en grupo Acompaamiento de instrumentos de percusin Interpretacin a dos o varias voces + Acompaamiento con per Metodologa variada Conciertos didcticos en grupo + Acompaamiento de inst Vlidos Juegos + Interpretacin de canciones + acompaados de inst Juegos + Interpretacin de canciones + conciertos dcos en gr Juegos + Conciertos dcos en grupo Interpretacin + conciertos dcos + Acompaados de inst Juegos + Acompaamiento de instrumentos de percusin Conciertos didcticos solistas + Conciertos en grupo Total Perdidos Sistema Total 7 10 2 8 7,7 11,0 2,2 8,8 Porcentaje vlido 8,8 12,5 2,5 10,0 Porcentaje acumulado 8,8 21,3 23,8 33,8
6 25 3
6,6 27,5 3,3
7,5 31,3 3,8
41,3 72,5 76,3
2,2
2,5
78,8
1,1
1,3
80,0
1 9 5 1 80 11 91
1,1 9,9 5,5 1,1 87,9 12,1 100,0
1,3 11,3 6,3 1,3 100,0
81,3 92,5 98,8 100,0
- 365 -
MEN
SALIR
Anexo V
Observaciones.
A continuacin se analizan las observaciones o reflexiones personales realizadas por los profesores en el cuestionario acerca de la Flauta Dulce:
- 366 -
MEN
SALIR
Ni exclusivo, ni prioritario.
De los sujetos encuestados, 6 opinan que la Flauta Dulce no es un instrumento ni exclusivo ni prioritario en la Educacin Musical.
Estadsticos Observaciones: Ni exclusivo, ni prioritario N Vlidos Perdidos 6 85
Observaciones: Ni exclusivo, ni prioritario Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 6 85 91 6,6 93,4 100,0 100,0 100,0
- 367 -
MEN
SALIR
Anexo V
Rutinaria y aburrida para nios.
De los sujetos encuestados, 3 opinan que la Flauta Dulce es un instrumento rutinario y aburrido para los nios.
Estadsticos Observaciones: Rutinaria y aburrida para nios N Vlidos Perdidos 3 88
Observaciones: Rutinaria y aburrida para nios Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 3 88 91 3,3 96,7 100,0 100,0 100,0
- 368 -
MEN
SALIR
Instrumento sencillo y accesible.
De los sujetos encuestados, 16 opinan que la Flauta Dulce es un instrumento sencillo y accesible para los nios.
Estadsticos Observaciones: Instrumento sencillo y accesible N Vlidos Perdidos 16 75
Observaciones: Instrumento sencillo y accesible Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 16 75 91 17,6 82,4 100,0 100,0 100,0
- 369 -
MEN
SALIR
Anexo V
Diversidad de niveles de aprendizaje.
De los sujetos encuestados, 10 opinan que en una clase hay diferentes niveles de aprendizaje, dado que unos alumnos evolucionan ms favorablemente que otros.
Estadsticos Observaciones: Diversidad de niveles de aprendizaje N Vlidos Perdidos 10 81
Observaciones: Diversidad de niveles de aprendizaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 10 81 91 11,0 89,0 100,0 100,0 100,0
- 370 -
MEN
SALIR
Insuficiencia de profesorado especializado.
De los sujetos encuestados, tan slo 1 opina que existe poco profesorado especializado en la Flauta Dulce.
Estadsticos Observaciones: Insuficiencia de profesorado especializado N Vlidos Perdidos 1 90
Observaciones: Insuficiencia de profesorado especializado Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 1 90 91 1,1 98,9 100,0 100,0 100,0
- 371 -
MEN
SALIR
Anexo V
Insuficiencia de carga horaria.
De los sujetos encuestados, 15 opinan que existe una insuficiente carga horaria de Educacin Musical.
Estadsticos Observaciones: Insuficiencia de carga horaria N Vlidos Perdidos 15 76
Observaciones: Insuficiencia de carga horaria Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 15 76 91 16,5 83,5 100,0 100,0 100,0
- 372 -
MEN
SALIR
Demanda de Formacin Postgrado.
De los sujetos encuestados, 3 demandan una formacin de postgrado ms acorde con el aprendizaje de la Flauta Dulce.
Estadsticos Observaciones: Demanda de Formacin Postgrado N Vlidos Perdidos 3 88
Observaciones: Demanda de Formacin Postgrado Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 3 88 91 3,3 96,7 100,0 100,0 100,0
- 373 -
MEN
SALIR
Anexo V
Muchas posibilidades de expresin y musicabilidad.
De los sujetos encuestados, 7 opinan que la Flauta Dulce ofrece muchas posibilidades de expresin y musicabilidad para utilizar en el aula.
Estadsticos Observaciones: Muchas posibilidades de expresin y musicabilidad N Vlidos Perdidos 7 84
Observaciones: Muchas posibilidades de expresin y musicabilidad Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 7 84 91 7,7 92,3 100,0 100,0 100,0
- 374 -
MEN
SALIR
Importancia fundamental de la tcnica al comienzo del aprendizaje. De los sujetos encuestados, 12 opinan que para que se produzca un mejor aprendizaje, es imprescindible el uso de una buena tcnica al comienzo de dicha enseanza.
Estadsticos Observaciones: Importancia fundamental de la tcnica al comienzo del aprendizaje N Vlidos Perdidos 12 79
Observaciones: Importancia fundamental de la tcnica al comienzo del aprendizaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 12 79 91 13,2 86,8 100,0 100,0 100,0
- 375 -
MEN
SALIR
Anexo V
Combinacin de tcnica con lenguaje musical.
De los sujetos encuestados, 8 opinan que a travs de la Flauta Dulce se puede combinar la tcnica con el lenguaje musical.
Estadsticos Observaciones: Combinacin de tcnica con lenguaje musical N Vlidos Perdidos 8 83
Observaciones: Combinacin de tcnica con lenguaje musical Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 8 83 91 8,8 91,2 100,0 100,0 100,0
- 376 -
MEN
SALIR
Motiva e incentiva tocar a dos voces.
De los sujetos encuestados, 4 opinan que la Flauta Dulce es un instrumento que motiva a los nios, a la vez que incentiva tocar a dos voces.
Estadsticos Observaciones: Les motiva e incentiva tocar a dos voces N Vlidos Perdidos 4 87
Observaciones: Les motiva e incentiva tocar a dos voces Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 4 87 91 4,4 95,6 100,0 100,0 100,0
- 377 -
MEN
SALIR
Anexo V
Combinacin de las reas de expresin artstica.
De los sujetos encuestados, 5 opinan que la Flauta Dulce es un instrumento que debe relacionarse con las audiciones musicales, dramatizaciones, y representaciones plsticas.
Estadsticos Observaciones: Combinacin de las reas de expresin artstica N Vlidos Perdidos 5 86
Observaciones: Combinacin de las reas de expresin artstica Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 5 86 91 5,5 94,5 100,0 100,0 100,0
- 378 -
MEN
SALIR
No se encuentra utilidad en el futuro del nio.
De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce es un instrumento que no ofrece utilidad al nio para su futuro.
Estadsticos Observaciones: No se encuentra utilidad en el futuro del nio N Vlidos Perdidos 1 90
Observaciones: No se encuentra utilidad en el futuro del nio Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 1 90 91 1,1 98,9 100,0 100,0 100,0
- 379 -
MEN
SALIR
Anexo V
Educacin artstica relacionada con la musical.
De los sujetos encuestados, 5 opinan que la Flauta Dulce se debera implicar ms en las otras reas de la Educacin Artstica, como por ejemplo adaptaciones y creaciones dramatizadas.
Estadsticos Observaciones: Educacin artstica relacionada con la musical N Vlidos Perdidos 5 86
Observaciones: Educacin artstica relacionada con la musical Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 5 86 91 5,5 94,5 100,0 100,0 100,0
- 380 -
MEN
SALIR
Asequible econmicamente.
De los sujetos encuestados, 11 opinan que la Flauta Dulce es un instrumento asequible, tanto para las familias como para el centro.
Estadsticos Observaciones: Asequible econmicamente N Vlidos Perdidos 11 80
Observaciones: Asequible econmicamente Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 11 80 91 12,1 87,9 100,0 100,0 100,0
Debera acompaarse de instrumento armnico.

- 381 -
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 3 opinan que la Flauta Dulce debera acompaarse de instrumentos armnicos para su utilizacin en el aula .
Estadsticos Observaciones: Debera acompaarse de instrumento armnico N Vlidos Perdidos 3 88
Observaciones: Debera acompaarse de instrumento armnico Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 3 88 91 3,3 96,7 100,0 100,0 100,0
- 382 -
MEN
SALIR
Demanda de Formacin Inicial.
De los sujetos encuestados, 5 reclaman la necesidad de una formacin ms especializada en cuanto a la formacin
instrumental de la Flauta Dulce en Facultades.

Estadsticos Observaciones: Demanda de Formacin Inicial N Vlidos Perdidos 5 86
Observaciones: Demanda de Formacin Inicial Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 5 86 91 5,5 94,5 100,0 100,0 100,0
Dificultades en conseguir repertorio especfico de Flauta Dulce.

- 383 -
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 5 afirman tener dificultades para conseguir un repertorio especfico de Flauta Dulce.
Estadsticos Observaciones: Dificultades en conseguir repertorio especfico de Flauta Dulce N Vlidos Perdidos 5 86
Observaciones: Dificultades en conseguir repertorio especfico de Flauta Dulce Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 5 86 91 5,5 94,5 100,0 100,0 100,0
- 384 -
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Instrumento difcil para nios.
De los sujetos encuestados, 7 opinan que la Flauta Dulce es un instrumento difcil de utilizar por los nios.
Estadsticos Observaciones: Instrumento difcil para nios N Vlidos Perdidos 7 84
Observaciones: Instrumento difcil para nios Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 7 84 91 7,7 92,3 100,0 100,0 100,0
- 385 -
MEN
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Anexo V
Demanda de formacin consorts entre maestros.
De los sujetos encuestados, 1 demanda formacin de consorts entre maestros que ya estn impartiendo clase.
Estadsticos Observaciones: Demanda de formacin consorts entre maestros N Vlidos Perdidos 1 90
Observaciones: Demanda de formacin consorts entre maestros Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 1 90 91 1,1 98,9 100,0 100,0 100,0
- 386 -
MEN
SALIR
Demanda de interpretacin de Msica Antigua.
De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce es un instrumento que debe potenciar la Msica Antigua, ya que es aquella con la que mejor se relaciona.
Estadsticos Observaciones: Demanda de interpretacin de Msica Antigua Amateur N Vlidos Perdidos 1 90
Observaciones: Demanda de interpretacin de Msica Antigua Amateur Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 1 90 91 1,1 98,9 100,0 100,0 100,0
- 387 -
MEN
SALIR
Anexo V
Instrumento muy til en la escuela y bastante subestimado.
De los sujetos encuestados, 2 opinan que la Flauta Dulce es un instrumento muy til en la escuela y que ofrece bastantes alternativas en el aula. En la actualidad, es un instrumento muy subestimado.
Estadsticos Observaciones: Instrumento muy til en la escuela y bastante subestimado N Vlidos Perdidos 2 89
Observaciones: Instrumento muy til en la escuela y bastante subestimado Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 2 89 91 2,2 97,8 100,0 100,0 100,0
- 388 -
MEN
SALIR
Muy interesante para la Educacin Musical en la escuela.
De los sujetos encuestados, 12 opinan que la Flauta Dulce resulta muy interesante para el aprendizaje de la Educacin Musical en la escuela.
Estadsticos Observaciones: Muy interesante para la Educacin Musical en la Escuela N Vlidos Perdidos 12 79
Observaciones: Muy interesante para la Educacin Musical en la Escuela Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 12 79 91 13,2 86,8 100,0 100,0 100,0
- 389 -
MEN
SALIR
Anexo V
Nuevos maestros muy preparados en instrumentos.
De los sujetos encuestados, 1 opina que en la actualidad los maestros de Educacin Musical estn ms preparados en otros instrumentos que no son la Flauta Dulce, lo que hace que para el aprendizaje en el aula no utilicen sta.
Estadsticos Observaciones: Nuevos maestros muy preparados en instrumentos N Vlidos Perdidos 1 90
Observaciones: Nuevos maestros muy preparados en instrumentos Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 1 90 91 1,1 98,9 100,0 100,0 100,0
- 390 -
MEN
SALIR
Instrumento motivador para el nio.
De los sujetos encuestados, 13 opinan que la Flauta Dulce es un instrumento que motiva al nio para adquirir conocimientos de educacin musical.
Estadsticos Observaciones: Instrumento motivador para nios N Vlidos Perdidos 13 78
Observaciones: Instrumento motivador para nios Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 13 78 91 14,3 85,7 100,0 100,0 100,0
- 391 -
MEN
SALIR
Anexo V
Demanda de repertorio actual y popular adaptado a la Flauta.
De los sujetos encuestados, 5 profesores demandan un repertorio actual y popular adaptado al instrumento Flauta.
Estadsticos Observaciones: Demanda de repertorio actual y popular adaptado a la Flauta N Vlidos Perdidos 5 86
Observaciones: Demanda de repertorio actual y popular adaptado a la Flauta Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 5 86 91 5,5 94,5 100,0 100,0 100,0
- 392 -
MEN
SALIR
Demanda de compromiso y desinters en la Facultad.
De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce debera de ser rescatada del abandono y desinters de los Planes de Estudios de la Universidad.
Estadsticos Observaciones: Demanda de compromiso y desinters en la Facultad N Vlidos Perdidos 1 90
Observaciones: Demanda de compromiso y desinters en la Facultad Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 1 90 91 1,1 98,9 100,0 100,0 100,0
- 393 -
MEN
SALIR
Anexo V
Demanda de informacin de resultados de encuesta.
De los sujetos encuestados, 1 manifiesta el deseo de recibir la informacin conseguida con este cuestionario sobre la Flauta Dulce.
Estadsticos Observaciones: Demanda de informacin de resultados de encuesta N Vlidos Perdidos 2 89
Observaciones: Demanda de informacin de resultados de encuesta Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 2 89 91 2,2 97,8 100,0 100,0 100,0
- 394 -
MEN
SALIR
Su uso exhaustivo se puede convertir en tedioso.
De los sujetos encuestados, 2 opinan que no es conveniente utilizar insistentemente la Flauta Dulce para el aprendizaje de la Educacin Musical ya que puede resultar montono.
Estadsticos Observaciones: Su uso exhaustivo se puede convertir en tedioso N Vlidos Perdidos 2 89
Observaciones: Su uso exhaustivo se puede convertir en tedioso Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 2 89 91 2,2 97,8 100,0 100,0 100,0
- 395 -
MEN
SALIR
Anexo V
Instrumento complementario a la formacin musical del nio.
De los sujetos encuestados, 5 opinan que la Flauta Dulce es un instrumento que puede ser utilizado por el alumno para completar su formacin musical.
Estadsticos Observaciones: Instrumento complementario a la formacin musical del nio N Vlidos Perdidos 5 86
Observaciones: Instrumento complementario a la formacin musical del nio Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 5 86 91 5,5 94,5 100,0 100,0 100,0
- 396 -
MEN
SALIR
Falta de rigor en la enseanza/aprendizaje de la Flauta Dulce en Educacin Primaria.
De los sujetos encuestados, 3 ponen de manifiesto la falta de coordinacin entre los distintos niveles de Educacin Primaria en lo que se refiere a la Flauta Dulce.
Estadsticos Observaciones: Falta de rigor en la enseanza/aprendizaje de la Flauta Dulce en E.P. N Vlidos Perdidos 3 88
Observaciones: Falta de rigor en la enseanza/aprendizaje de la Flauta Dulce en E.P. Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 3 88 91 3,3 96,7 100,0 100,0 100,0
- 397 -
MEN
SALIR
Anexo V
Importancia de un mtodo de aprendizaje eficaz.
De los sujetos encuestados, 4 encuentran imprescindible la adquisicin de un mtodo de aprendizaje eficaz relacionado con la Flauta Dulce.
Estadsticos Observaciones: Importancia de un mtodo de aprendizaje eficaz N Vlidos Perdidos 4 87
Observaciones: Importancia de un mtodo de aprendizaje eficaz Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 4 87 91 4,4 95,6 100,0 100,0 100,0
- 398 -
MEN
SALIR
En la ESO es un martirio, miedo al ridculo.
De los sujetos encuestados, 1 opina que para los alumnos que cursan la ESO, la utilizacin de la Flauta Dulce provoca la mofa entre los estudiantes.
Estadsticos Observaciones: En la ESO es un martirio, miedo al ridculo N Vlidos Perdidos 1 90
Observaciones: En la ESO es un martirio, miedo al ridculo Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 1 90 91 1,1 98,9 100,0 100,0 100,0
Es muy alto el nivel propuesto por las Editoriales.

- 399 -
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 2 opinan que en los libros de texto encuentran niveles de exigencias muy altos con respecto a la Flauta Dulce.
Estadsticos Observaciones: Es muy alto el nivel propuesto por las Editoriales N Vlidos Perdidos 2 89
Observaciones: Es muy alto el nivel propuesto por las Editoriales Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 2 89 91 2,2 97,8 100,0 100,0 100,0
Potencia valores positivos, tolerancia, respeto, etc.
- 400 -
MEN
SALIR
De los sujetos encuestados, 2 opinan que la utilizacin de la Flauta Dulce en el aula potencia valores positivos en los alumnos, a la vez que provoca la tolerancia y respeto entre los estudiantes.
Estadsticos Observaciones: Potencia valores positivos, tolerancia, respeto, etc. N Vlidos Perdidos 2 89
Observaciones: Potencia valores positivos, tolerancia, respeto, etc. Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 2 89 91 2,2 97,8 100,0 100,0 100,0
Fomenta el gusto por las tradiciones folclricas.
- 401 -
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce es un instrumento que fomenta el gusto por las tradiciones folclricas, porque es un instrumento cercano a las races de la msica tradicional.
Estadsticos Observaciones: Fomenta el gusto por las tradiciones folclricas N Vlidos Perdidos 1 90
Observaciones: Fomenta el gusto por las tradiciones folclricas Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 1 90 91 1,1 98,9 100,0 100,0 100,0
Eje globalizador de las tres reas de Expresin Musical.
- 402 -
MEN
SALIR
De los sujetos encuestados, 4 opinan que la Flauta Dulce es el eje globalizador entre las tres reas que componen la Expresin Musical.
Estadsticos Observaciones: Eje globalizador de las tres reas de Expresin Musical N Vlidos Perdidos 4 87
Observaciones: Eje globalizador de las tres reas de Expresin Musical Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 4 87 91 4,4 95,6 100,0 100,0 100,0
Depende de la actitud del maestro fundamentalmente.
- 403 -
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 5 opinan que la utilizacin de la Flauta Dulce y su aprendizaje por parte del alumnado, depende en gran medida, de la actitud con la que el profesor se enfrente a dicho aprendizaje.
Estadsticos Observaciones: Depende de la actitud del maestro fundamentalmente N Vlidos Perdidos 5 86
Observaciones: Depende de la actitud del maestro fundamentalmente Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 5 86 91 5,5 94,5 100,0 100,0 100,0
Necesario que las Editoriales incluyan repertorio y actividades de la Flauta Dulce.
- 404 -
MEN
SALIR
De los sujetos encuestados, 5 opinan que es necesario que las editoriales introduzcan en los libros de texto, repertorios y actividades relacionadas con la Flauta Dulce para introducirlos en el aula.
Estadsticos Observaciones: Necesario que las Editoriales incluyen repertorio y actividades de la F D N Vlidos Perdidos 5 86
Observaciones: Necesario que las Editoriales incluyen repertorio y actividades de la F D Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 5 86 91 5,5 94,5 100,0 100,0 100,0
Los resultados no son tan agradecidos como la instrumentacin Orff.
- 405 -
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 1 opina que se obtienen mejores resultados utilizando la metodologa Orff que con la utilizacin de Flauta Dulce solamente.
Estadsticos Observaciones: Los resultados no son tan agradecidos como la instr. Orff N Vlidos Perdidos 1 90
Observaciones: Los resultados no son tan agradecidos como la instr. Orff Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 1 90 91 1,1 98,9 100,0 100,0 100,0
Deteccin de fallos en las Editoriales.
- 406 -
MEN
SALIR
De los sujetos encuestados, 3 afirman haber encontrado errores en los libros de texto que provocan el desinters por la enseanza de la Flauta Dulce.
Estadsticos Observaciones: Deteccin de fallos en las Editoriales N Vlidos Perdidos 3 88
Observaciones: Deteccin de fallos en las Editoriales Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 3 88 91 3,3 96,7 100,0 100,0 100,0
- 407 -
MEN
SALIR
Anexo V
Importancia del acompaamiento de guitarra o teclado.
De
los
sujetos
encuestados,
opinan
que
el
acompaamiento de la guitarra o el teclado enriquece a la Flauta Dulce.

Estadsticos Observaciones: Importancia del acompaamiento de guitarra o teclado N Vlidos Perdidos 3 88
Observaciones: Importancia del acompaamiento de guitarra o teclado Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 3 88 91 3,3 96,7 100,0 100,0 100,0
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MEN
SALIR
Fomento de motivacin y futuro profesional.
De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce es un instrumento que provoca en los nios el deseo de aprender ms sobre la Msica y plantersela como un futuro profesional.
Estadsticos Observaciones: Fomento de motivacin y futuro profesional N Vlidos Perdidos 1 90
Observaciones: Fomento de motivacin y futuro profesional Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 1 90 91 1,1 98,9 100,0 100,0 100,0
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MEN
SALIR
Anexo V
Se lleva a la prctica lo que ofrece la teora.
De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce es uno de los pocos instrumentos en los que se puede llevar a la prctica lo que se ofrece en la teora.
Estadsticos Observaciones: Se lleva a la prctica lo que ofrece la teora N Vlidos Perdidos 1 90
Observaciones: Se lleva a la prctica lo que ofrece la teora Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 1 90 91 1,1 98,9 100,0 100,0 100,0
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MEN
SALIR
Desvinculacin de la Flauta Dulce despus de 2 ESO.
De los sujetos encuestados, 1 manifiesta la desvinculacin que se produce con la Flauta Dulce cuando el alumno llega a 2 de ESO.
Estadsticos Observaciones: Desvinculacin de la Flauta Dulce despus de 2 ESO N Vlidos Perdidos 1 90
Observaciones: Desvinculacin de la Flauta Dulce despus de 2 ESO Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 1 90 91 1,1 98,9 100,0 100,0 100,0
Demanda de carga horaria en la Formacin Inicial.

- 411 -
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 1 opina que se debera de aumentar la temporalizacin y los contenidos que se presentan en la formacin inicial sobre la Flauta Dulce.
Estadsticos Observaciones: Demanda de carga horaria en la Formacin Inicial N Vlidos Perdidos 1 90
Observaciones: Demanda de carga horaria en la Formacin Inicial Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 1 90 91 1,1 98,9 100,0 100,0 100,0
Deseo de potenciar otras actitudes musicales.
- 412 -
MEN
SALIR
De los sujetos encuestados, 2 opinan que encuentran ms importante potenciar otras actitudes musicales en sus alumnos.
Estadsticos Observaciones: Deseo de potenciar otras actitudes musicales N Vlidos Perdidos 2 89
Observaciones: Deseo de potenciar otras actitudes musicales Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 2 89 91 2,2 97,8 100,0 100,0 100,0
- 413 -
MEN
SALIR
Anexo V
Desinters de las familias, e incomprensin de compaeros.
De los sujetos encuestados, 1 pone de manifiesto el poco inters que tienen algunas familias sobre la Educacin Musical. Tambin apuntan a la falta de comprensin por parte de los propios compaeros cuando un alumno se interesa por la Msica.
Estadsticos Observaciones: Desinters de las familias, descomprensin de compaeros N Vlidos Perdidos 1 90
Observaciones: Desinters de las familias, descomprensin de compaeros Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 1 90 91 1,1 98,9 100,0 100,0 100,0
- 414 -
MEN
SALIR
Influencia de poblaciones con tradicin musical.
De los sujetos encuestados, 1 opina que en algunos pueblos de la provincia de Badajoz existe su propia tradicin musical, y ello provoca que la educacin musical se ajuste a esta.
Estadsticos Observaciones: Influencia de poblaciones con tradicin musical N Vlidos Perdidos 1 90
Observaciones: Influencia de poblaciones con tradicin musical Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 1 90 91 1,1 98,9 100,0 100,0 100,0
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SALIR
Anexo V
Buenos resultados a partir de 4 de Educacin Primaria.
De los sujetos encuestados, 1 opina que los mejores resultados en Educacin Musical se producen en 4 de Educacin Primaria.
Estadsticos Observaciones: Buenos resultados a partir de 4 EP N Vlidos Perdidos 1 90
Observaciones: Buenos resultados a partir de 4 EP Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 1 90 91 1,1 98,9 100,0 100,0 100,0
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MEN
SALIR
Algunas Editoriales proponen un Cd de acompaamiento.
De los sujetos encuestados, 1 expresa la utilizacin de un Cd de acompaamiento que incluyen algunas editoriales para acompaar con bases instrumentales, armnicas o de percusin.
Estadsticos Observaciones: Algunas Editoriales proponen un Cd como acompaamiento N Vlidos Perdidos 1 90
Observaciones: Algunas Editoriales proponen un Cd como acompaamiento Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 1 90 91 1,1 98,9 100,0 100,0 100,0
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MEN
SALIR
Anexo V
Anlisis descriptivo de los maestros de Educacin Musical de la provincia de Cceres.

De 201 encuestas enviadas, se obtuvo respuesta de 41 individuos, lo que indica que la muestra representa un 20,40% de la poblacin total de la provincia de Cceres, y se considera estadsticamente representativa. La Figura II muestra la localizacin geogrfica de los centros en dicha Provincia.
Figura II.- Localizacin geogrfica de los centros de enseanza que respondieron a las entrevistas en la provincia de Cceres
- 418 -
MEN
SALIR
Tipo de Colegio.
Es interesante destacar que el 100% de las respuestas obtenidas corresponden a profesorado adscrito a colegio pblico, como se puede percibir en el siguiente grfico de sector.
Tipo de Colegio Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Pblico 41 100,0 100,0 100,0
- 419 -
MEN
SALIR
Anexo V
Sexo.
Atendiendo a la distribucin por Sexo de los profesores encuestados en la provincia de Cceres, encontramos que las mujeres son superiores en nmero (75,6% de la muestra) frente a los hombres (24,4%). Esto mismo se puede observar en el siguiente grfico.
Sexo Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Hombre Vlidos Mujer Total 10 31 41 24,4 75,6 100,0 24,4 75,6 100,0 24,4 100,0
- 420 -
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SALIR
Edad. En este estudio se ha considerado la edad como una variable de escala, cuyos valores son intervalos de 5 aos, comenzando en 20 aos. Observando la siguiente tabla encontramos que el grupo de edad, que se repite con mayor frecuencia entre la muestra, pertenece a 26-30 aos, lo que supone el 31,7% de la poblacin encuestada. Las frecuencias ms bajas se encuentran en los mayores de 56 aos y los ms jvenes (20-25 aos). Tras analizar el grfico de barras apreciamos que la poblacin de profesorado de msica en la provincia de Cceres parece ser relativamente joven.
Edad Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado 20-25 26-30 31-35 Vlidos 36-40 41-45 46-50 51-55 Total 3 13 5 5 7 4 4 41 7,3 31,7 12,2 12,2 17,1 9,8 9,8 100,0 7,3 31,7 12,2 12,2 17,1 9,8 9,8 100,0 7,3 39,0 51,2 63,4 80,5 90,2 100,0
- 421 -
MEN
SALIR
Anexo V
Ciclos educativos.
A continuacin se presenta una tabla donde aparecen la frecuencia y el porcentaje del profesorado segn el Ciclo Educativo en el que imparten clase. Ms de la mitad de la muestra, concretamente el 61%, imparten clase a los 3 Ciclos de Educacin Primaria. Con estas informaciones se ha constatado que la situacin normal del profesorado corresponde a la docencia de ms de un ciclo de enseanza simultneamente.
- 422 -
MEN
SALIR
A simple vista, en el grfico, apreciamos las mayores frecuencias correspondientes a la enseanza en los 3 Ciclos (25 profesores), en Infantil + 3 Ciclos (5) y en los 3 Ciclos + ESO (5).
Ciclos Educativos Frecuencia Porcentaje Ciclo 1 ESO Todos Vlidos Infantil + 3 Ciclos 3 Ciclos + ESO 3 Ciclos Total 2 1 3 5 5 25 41 4,9 2,4 7,3 12,2 12,2 61,0 100,0 Porcentaje vlido 4,9 2,4 7,3 12,2 12,2 61,0 100,0 Porcentaje acumulado 4,9 7,3 14,6 26,8 39,0 100,0
- 423 -
MEN
SALIR
Anexo V
Nivel de estudios.
La situacin real ofrecida por las informaciones recogidas de las entrevistas se muestra en la tabla siguiente. De esta forma, se ha podido constatar que el 75,6% de la muestra present un nivel de formacin equivalente a la Diplomatura en Magisterio. As mismo, se destaca los bajos niveles relacionadas con los estudios en Conservatorio Grado Superior y Doctorado. En el grfico de barras se visualiza a simple vista las diferencias que se encuentra en nuestra muestra segn su Nivel de Estudios.
Nivel de Estudios Frecuencia Porcentaje Diplomado Licenciado Diplomado + Especializacin Diplomado + Grado Elemental Diplomado + Grado Medio Diplomado + Grado Superior Diplomado + Licenciado Total 31 2 2 1 2 1 2 41 75,6 4,9 4,9 2,4 4,9 2,4 4,9 100,0 Porcentaje vlido 75,6 4,9 4,9 2,4 4,9 2,4 4,9 100,0 Porcentaje acumulado 75,6 80,5 85,4 87,8 92,7 95,1 100,0
Vlidos
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SALIR
Plan de Estudios. Teniendo en cuenta el Plan de Estudios al que optaron los encuestados, vemos que la mayora de la poblacin realiz la Diplomatura de Maestro, Educacin Musical en 1991 (46,3% de la muestra), seguidos por el Plan de 1971 en Ciencias (29,3%). Del mismo modo, se pone de manifiesto que los Estudios realizados anteriores a 1967 son menos frecuentes. En el siguiente grfico de sectores se representa la distribucin de la muestra por Plan de Estudio.
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SALIR
Anexo V
Plan de Estudios Frecuencia Porcentaje 1967 1971: Ciencias 1971: Humanas 1971: Filologa 1991: Infantil Vlidos 1991: Lengua Extranjera 1991: Musical 1971: Ciencias + 1991: Musical Total 3 12 3 1 1 1 19 1 41 7,3 29,3 7,3 2,4 2,4 2,4 46,3 2,4 100,0 Porcentaje vlido 7,3 29,3 7,3 2,4 2,4 2,4 46,3 2,4 100,0 Porcentaje acumulado 7,3 36,6 43,9 46,3 48,8 51,2 97,6 100,0
- 426 -
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SALIR
Experiencia Docente. Se observa a simple vista que los profesores con mayor experiencia docente son significativamente inferiores, tan slo el 4,9% de la poblacin tiene una experiencia mayor a 16 aos. Entre los tres grupos restantes, de 1 a 5 aos, de 6 a 10 aos y de 11 a 15 aos, no se encuentran diferencias significativas. En el siguiente grfico de barras se encuentra la distribucin de la muestra segn su experiencia docente en educacin musical.
Experiencia Docente Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado 1-5 6-10 Vlidos 11-15 >16 Total 14 13 12 2 41 34,1 31,7 29,3 4,9 100,0 34,1 31,7 29,3 4,9 100,0 34,1 65,9 95,1 100,0
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MEN
SALIR
Anexo V
Cursos de Msica realizados en Formacin de Postgrado.
Una de las preguntas realizadas en el cuestionario pretende poner de manifiesto que cursos realiza el profesorado para aumentar su experiencia en Educacin Musical. Estos se pueden clasificar segn:
Centro de procedencia.
De los 41 profesores encuestados, 12 realizaron cursos que se pueden relacionar con los distintos centros de procedencia.
As pues, destacamos el 9,8% de la muestra realizaron cursos variados o formacin dentro de un seminario.
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MEN
SALIR
En el grfico de barras se destaca la distribucin muestral de la poblacin que realizan cursos relacionados con los centros de procedencia.
Estadsticos Centros N Vlidos 12
Perdidos 29 Centros
Frecuencia Porcentaje UNED APEMEX Variados o Formacin dentro de un Seminario CPR/CPE + UNED Vlidos UNED + APEMEX + Asociacin Musical Bonif. Gil UNDED + Variados o Formacin dentro de un Seminario Total Perdidos Sistema Total 2 3 4 1 1 4,9 7,3 9,8 2,4 2,4
Porcentaje vlido 16,7 25,0 33,3 8,3 8,3
Porcentaje acumulado 16,7 41,7 75,0 83,3 91,7
1 12 29 41
2,4 29,3 70,7 100,0
8,3 100,0
100,0
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MEN
SALIR
Anexo V
Cultura Musical.
De la muestra total, tan slo 8 sujetos han realizado cursos relacionados con la cultura musical. La mayor frecuencia la encontramos en cursos de folklore (14,6%), seguidos de Msica y Cultura (4,9%).
De igual modo, visualizando el grfico de barras de Cultura Musical se observan las distintas frecuencias en dicha poblacin.
Estadsticos Cultura Musical N Vlidos 8
Perdidos 33
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MEN
SALIR
Cultura Musical Frecuencia Porcentaje Folklore Vlidos Msica y Cultura Total Perdidos Sistema Total 6 2 8 33 41 14,6 4,9 19,5 80,5 100,0 Porcentaje vlido 75,0 25,0 100,0 Porcentaje acumulado 75,0 100,0
Expresin Instrumental.
8 de los 41 sujetos entrevistados han respondido que realizan cursos relacionados con la Expresin Instrumental.
- 431 -
MEN
SALIR
Anexo V
En la siguiente tabla se pone de manifiesto que todos los sujetos han realizado cursos de perfeccionamiento instrumental, lo que supone el 19,5% de la muestra total.
Estadsticos Expresin Instrumental N Vlidos Perdidos 8 33
Expresin Instrumental Frecuencia Porcentaje Vlidos Perfeccionamiento Instrumental 8 33 41 19,5 80,5 100,0 Porcentaje vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0
- 432 -
MEN
SALIR
Expresin Vocal. Sabemos que 11 sujetos de la muestra (el 26,8% del total) han realizado cursos relacionados con expresin Vocal. De ellos, 5 sujetos han realizado cursos de Educacin Vocal y Auditiva, lo que supone el 12,2% de la muestra total. Los sujetos restantes, han realizado cursos de Conjunto Coral, Direccin Coral, armonizacin de canciones, tanto de forma aislada o conjuntamente con el primero. En el grfico se observa la distribucin segn el curso relacionado con la Expresin Vocal.
Estadsticos Expresin Vocal N Vlidos 11
Perdidos 30
Expresin Vocal Frecuencia Porcentaje Conj Coral, Direcc Coral, Armonizacin Canciones Vlidos Educacin Vocal y Auditiva Conj Coral, Direcc Coral + Ed Vocal y Auditiva Total Perdidos Sistema Total 4 5 2 11 30 41 9,8 12,2 4,9 26,8 73,2 100,0 Porcentaje vlido 36,4 45,5 18,2 100,0 Porcentaje acumulado 36,4 81,8 100,0
- 433 -
MEN
SALIR
Anexo V
Lenguaje Musical.
De la muestra de 41 sujetos, tan slo 11 profesores han realizado cursos afines al Lenguaje Musical, lo que supone 26,8% de la poblacin.
Entre estos 11 sujetos, se destaca la participacin del 22% en cursos relacionados con las Nuevas Tecnologas aplicadas a la Msica. Y, en menor proporcin, cursos de Solfeo y Ritmo (el 2,4% cada uno).
En el siguiente grfico de barras encontramos la distribucin segn cursos de Lenguaje Musical.
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MEN
SALIR
Lenguaje Musical Frecuencia Porcentaje NNTT aplicadas a la Msica Vlidos Algunos cursos de Solfeo Ritmo Total Perdidos Sistema Total 9 1 1 11 30 41 22,0 2,4 2,4 26,8 73,2 100,0 Porcentaje vlido 81,8 9,1 9,1 100,0 Porcentaje acumulado 81,8 90,9 100,0
Mtodos.
- 435 -
MEN
SALIR
Anexo V
Con una participacin de 5 sujetos se destacan los cursos relacionados con el Mtodo.
A simple vista, se observa que el mayor porcentaje, el 7,3%, realizan cursos relacionados con el mtodo Orff. El 2,4% realizaron cursos afines a la metodologa Dalcroze, y otro 2,4% han realizado cursos relacionados con las metodologas Orff, Willems y Dalcroze.
En el grfico se encuentra la distribucin del 12,2% de los sujetos que han realizado cursos relacionados con la Metodologa.
Estadsticos Mtodos N Vlidos 5
Perdidos 36 Mtodos
Frecuencia Porcentaje Orff Dalcroze Vlidos Orff + Willems + Dalcroze Total Perdidos Sistema Total 3 1 1 5 36 41 7,3 2,4 2,4 12,2 87,8 100,0
Porcentaje vlido 60,0 20,0 20,0 100,0
- 436 -
MEN
SALIR
Movimiento.
Encontramos que el 31,72% de la muestra de la provincia de Cceres han efectuado cursos afines al Movimiento.
De dicho porcentaje, el 19,5% curs Danza, frente al 7,3% restante que realiz Expresin Corporal y Psicomotricidad. Esto supone una frecuencia de 8 y 3 sujetos respectivamente. Los 2 sujetos restantes, han realizado ambos cursos.
En el siguiente grfico se observan las diferencias.
- 437 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estadsticos Movimiento N Vlidos 13
Perdidos 28
Movimiento Frecuencia Porcentaje Danza Expresin Corporal y Psicomotricidad Danza + Expresin Corporal y Psicomotricidad Total Perdidos Sistema Total 8 3 2 13 28 41 19,5 7,3 4,9 31,7 68,3 100,0 Porcentaje vlido 61,5 23,1 15,4 100,0 Porcentaje acumulado 61,5 84,6 100,0
Vlidos
- 438 -
MEN
SALIR
Expresin Artstica.
Tan slo el 2,4% de la muestra, 1 sujeto, ha contestado que realiz cursos afines a la Expresin Artstica, concretamente de Dramatizacin.
Estadsticos Expresin Artstica N Vlidos Perdidos 1 40
Expresin Artstica Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Dramatizacin 1 40 41 2,4 97,6 100,0 100,0 100,0
Otros.
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MEN
SALIR
Anexo V
7 sujetos han realizado cursos relacionados con Jornadas, Congresos, Convivencias Esto supone el 17,1% de la poblacin encuestada.
Estadsticos Otros N Vlidos 7
Perdidos 34 Otros
Frecuencia Porcentaje Vlidos Jornadas, Congresos, Convivencias 7 34 41 17,1 82,9 100,0
Porcentaje vlido 100,0
Porcentaje acumulado 100,0
- 440 -
MEN
SALIR
Especializacin.
De los 41 sujetos, 6 han realizado cursos de Especializacin en Educacin Musical. Ello supone, el 14,6% del total.
Estadsticos Especializacin N Vlidos 6
Perdidos 35
Especializacin Frecuencia Porcentaje Vlidos Curso de Especializacin en Educacin Musical 6 35 41 14,6 85,4 100,0 Porcentaje vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0
- 441 -
MEN
SALIR
Anexo V
Cursos Variados.
De los 41 sujetos, 7 manifiestan haber realizado cursos variados relacionados con la educacin musical. Ello supone, el 17,1% del total.
Estadsticos Cursos Variados N Vlidos 7
Perdidos 34
Cursos Variados Frecuencia Porcentaje Vlidos Didctica Musical 7 34 41 17,1 82,9 100,0 Porcentaje vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0
- 442 -
MEN
SALIR
Participacin en Seminarios o Grupos de Innovacin.
En esta pregunta 33 sujetos (80,5% de la muestra) han contestado que No, frente a 8sujetos (el 19,5%) que S participan en seminarios o grupos de innovacin. Las diferencias entre ambas respuestas se representan en el grfico de barras.
Participacin en Seminarios o Grupos de Innovacin Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado S Vlidos No Total 8 33 41 19,5 80,5 100,0 19,5 80,5 100,0 19,5 100,0
Actividad de la Participacin.
- 443 -
MEN
SALIR
Anexo V
De los 8 sujetos que haban manifestado anteriormente que S participan en seminarios o grupos de innovacin, a la hora de contestar en que tipo de actividad participan, han respondido 7 (el 87,5%).
Entre estos 7 sujetos, se destaca que la mayor frecuencia, 4 profesores, se encuentra en actividades que No se relacionan con la Flauta Dulce, lo que supone el justo la mitad, el 50%.
Las dems Actividades se encuentran en igualdad de condiciones como se puede apreciar en el siguiente grfico.
Estadsticos Actividad de la Participacin N Vlidos Perdidos 7 1
Actividad de la Participacin Frecuencia Porcentaje No se relaciona con la Flauta Dulce Seminarios Didcticos permanentes Vlidos Seminarios de orquesta escolar + Intercambio de materiales Seminarios Dcos permanentes + No se relaciona con la FD Total Perdidos Sistema Total 4 1 50,0 12,5 Porcentaje vlido 57,1 14,3 Porcentaje acumulado 57,1 71,4
12,5
14,3
85,7
1 7 1 8
12,5 87,5 12,5 100,0
14,3 100,0
100,0
- 444 -
MEN
SALIR
Adquisicin de Conocimientos de Flauta Dulce.
Encontramos que el 46,3% de la muestra contesta que sus conocimientos de Flauta Dulce han sido adquiridos a travs de la Formacin Inicial. El 19,5%, afirma que los ha adquirido de forma autodidacta junto con su formacin inicial. Y el 17,1% a travs de su formacin inicial y postgrado.
En el grfico de barras se observan las diferencias segn la frecuencia muestral.
- 445 -
MEN
SALIR
Anexo V
Adquisicin de Conocimientos de Flauta Dulce Frecuencia Porcentaje Autodidacta Autodidacta y Formacin Inicial Formacin Inicial Formacin Inicial y Postgrado Vlidos Formacin Inicial e infancia Formacin Inicial y Escuela de Msica Infancia Autodidacta, Formacin Inicial y Postgrado Total 1 8 19 7 1 2 1 2 41 2,4 19,5 46,3 17,1 2,4 4,9 2,4 4,9 100,0 Porcentaje vlido 2,4 19,5 46,3 17,1 2,4 4,9 2,4 4,9 100,0 Porcentaje acumulado 2,4 22,0 68,3 85,4 87,8 92,7 95,1 100,0
Sobre el aprendizaje la Flauta Dulce.

- 446 -
MEN
SALIR
En esta pregunta trabajamos con una poblacin de 40 sujetos, ya que uno no ha contestado.
En relacin a la suficiencia de los conocimientos adquiridos por el profesorado de la provincia de Cceres sobre Flauta Dulce en sus estudios iniciales, podemos destacar que 10 entrevistados (24,4% de la muestra) indicaron que eran suficientes, y 25 entrevistados (61%) consideraron que deberan de potenciarse ms la Tcnica y el Repertorio.
2 sujetos (el 4,9% muestral) contestaron que se debera potenciar ms la tcnica, y slo 3 sujetos (el 7,3%), que se debera potenciar ms el repertorio.
Uniendo los sujetos que contestaron que no eran suficientes los conocimientos adquiridos, nos encontramos con 30 sujetos, lo que supone 73,2% de la muestra.
En el siguiente grfico se observan las diferencias en funcin de la respuesta elegida.

Estadsticos Aprendizaje sobre la Flauta Dulce N Vlidos Perdidos 40 1
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MEN
SALIR
Anexo V
Aprendizaje sobre la Flauta Dulce Frecuencia Porcentaje Suficiente Se deberan potenciar ms la tcnica Vlidos Se deberan potenciar ms el repertorio Se deberan potenciar ms la tcnica y el repertorio Total Perdidos Sistema Total 10 2 3 25 40 1 41 24,4 4,9 7,3 61,0 97,6 2,4 100,0 Porcentaje vlido 25,0 5,0 7,5 62,5 100,0 Porcentaje acumulado 25,0 30,0 37,5 100,0
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MEN
SALIR
Metodologas que se usan con ms frecuencia.
Tan slo 2 sujetos no han contestado a esta pregunta, por lo que trabajaremos con una poblacin de 39 sujetos.
En la siguiente tabla de frecuencias encontramos que, casi la mitad de la muestra, el 46,3%, significativamente, utiliza una mezcla de todas ellas. Se puede destacar tambin, la utilizacin de las metodologas Orff y mezcla de todas ellas que representan el 9,8%.
Es necesario resaltar que las metodologas Orff, Kodaly, Dalcroze y Willems se repiten constantemente en las contestaciones de los sujetos como alternativas a una mezcla de todas ellas.
Agrupadas las distintas respuestas dadas, podemos visualizar el siguiente grfico de barras.
Estadsticos Metodologas que se usan con ms frecuencia N Vlidos Perdidos 39 2
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MEN
SALIR
Anexo V
Metodologas que se usan con ms frecuencia Frecuencia Porcentaje Orff Una mezcla de todas ellas Kodaly + Ms acorde con la edad y actividades Mezcla + Acorde con la edad y actividades Orff + Kodaly Vlidos Ward + Willems Orff + Mezcla Dalcroze + Orff + Kodaly Dalcroze + Orff + Willems + Kodaly Kodaly + Mezcla Total Perdidos Sistema Total 2 19 1 1 3 1 4 3 4 1 39 2 41 4,9 46,3 2,4 2,4 7,3 2,4 9,8 7,3 9,8 2,4 95,1 4,9 100,0 Porcentaje vlido 5,1 48,7 2,6 2,6 7,7 2,6 10,3 7,7 10,3 2,6 100,0 Porcentaje acumulado 5,1 53,8 56,4 59,0 66,7 69,2 79,5 87,2 97,4 100,0
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MEN
SALIR
Estudios de adquisicin de conocimientos sobre las Metodologas.
En esta pregunta encontramos que 2 sujetos de los 41 no han contestado.
La segunda tabla nos indica el origen de los conocimientos de estas metodologas por parte del profesorado. De estas informaciones, se puede deducir que la mayor parte del profesorado ha aprendido en sus estudios de formacin inicial, lo que supone un 31,7%, y de postgrado, que obtiene el 14,6%. De igual modo, podemos destacar la interaccin entre formacin inicial y postgrado que suponen el 22%, y la baja frecuencia en academias especializadas.
En la grfica encontramos la distribucin muestral en esta pregunta.

- 451 -
MEN
SALIR
Anexo V
Estadsticos Estudios de Adquisicin de Conocimientos sobre las Metodologas N Vlidos Perdidos 39 2
Estudios de Adquisicin de Conocimientos sobre las Metodologas Frecuencia Porcentaje Formacin Inicial Postgrado Otros Autodidacta Postgrado + Pas de origen + Otros Postgrado + Otros + Autodidacta Vlidos Formacin Inicial + Postgrado Formacin Inicial + Postgrado + Otros Formacin Inicial + Pas de origen + Otros Formacin Inicial + Autodidacta Formacin Inicial + Otros Postgrado + Otros Total Perdidos Sistema Total 13 6 1 1 1 1 9 2 1 1 1 2 39 2 41 31,7 14,6 2,4 2,4 2,4 2,4 22,0 4,9 2,4 2,4 2,4 4,9 95,1 4,9 100,0 Porcentaje vlido 33,3 15,4 2,6 2,6 2,6 2,6 23,1 5,1 2,6 2,6 2,6 5,1 100,0 Porcentaje acumulado 33,3 48,7 51,3 53,8 56,4 59,0 82,1 87,2 89,7 92,3 94,9 100,0
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Valoracin de la influencia de distintos contenidos de la Educacin Musical en la formacin de los alumnos.
En esta pregunta se pide al profesorado que punte, en una escala de 1 a 5, donde 1 es la puntuacin mnima y 5 la puntuacin mxima, la influencia que tienen, para la formacin de la Educacin Musical de los alumnos, los siguientes contenidos:
Percepcin Auditiva. De los 41 sujetos encuestados, 6 no contestaron en esta pregunta.
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Anexo V
Observando la tabla de frecuencias de Percepcin Auditiva, encontramos que la puntuacin con mayor frecuencia ha sido 3, con el 29,3%. La menor frecuencia se encuentra en la puntuacin 1, con el 2,4%.
Interpretando la curva de normalidad del histograma vemos que la media se encuentra en torno a la puntuacin 4, concretamente en 3,77, con una desviacin tpica de 1,06.
Estadsticos Percepcin Auditiva N Vlidos Perdidos 35 6
Percepcin Auditiva Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado 1 2 Vlidos 3 4 5 Total Perdidos Sistema Total 1 2 12 9 11 35 6 41 2,4 4,9 29,3 22,0 26,8 85,4 14,6 100,0 2,9 5,7 34,3 25,7 31,4 100,0 2,9 8,6 42,9 68,6 100,0
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Lenguaje Musical.
En este caso, 7 son las personas no han respondido a esta pregunta. Visualizando la tabla de frecuencias encontramos que el 31,7% de la muestra ha valorado con un 4 la influencia de este contenido. Ningn sujeto ha optado por la puntuacin 1.
Observando el histograma de lenguaje musical encontramos que el vrtice de la curva normal se sita entorno a la puntuacin 4. Esto es debido a que la media es de 3,76. Su desviacin tpica es de 1,017.
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Anexo V
Lenguaje Musical Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado 2 3 Vlidos 4 5 Total Perdidos Sistema Total 5 7 13 9 34 7 41 12,2 17,1 31,7 22,0 82,9 17,1 100,0 14,7 20,6 38,2 26,5 100,0 14,7 35,3 73,5 100,0
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Educacin Vocal y Canto.
En la primera tabla encontramos que 6 sujetos no han contestado a esta pregunta, as que trabajaremos con una muestra de 35 sujetos.
En la segunda tabla vemos que el 34,1% de la muestra ha valorado con una puntuacin de 5. La puntuacin mnima no ha obtenido ningn porcentaje.
Analizando el histograma encontramos que la curva normal tiene su mxima frecuencia en la puntuacin 4. La media se establece en 4,14, con una desviacin tpica de 0,845.
Estadsticos Educacin Vocal y Canto N Vlidos Perdidos 35 6
Educacin Vocal y Canto Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado 2 3 Vlidos 4 5 Total Perdidos Sistema Total 1 7 13 14 35 6 41 2,4 17,1 31,7 34,1 85,4 14,6 100,0 2,9 20,0 37,1 40,0 100,0 2,9 22,9 60,0 100,0
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Anexo V
Enseanza Instrumental Orff.
7 sujetos de la muestra de la Provincia de Cceres no han contestado ha esta pregunta.
Analizando la segunda tabla vemos que el 31,7% de la muestra ha utilizado la valoracin 3. Tan slo el 4,9% ha usado la puntuacin 1.
Visualizando el histograma encontramos que la curva normal se asemeja a la distribucin. La media se sita en 3,47, con una desviacin tpica de 1,107.
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Estadsticos Enseanza Instrumental Orff N Vlidos Perdidos 34 7
Enseanza Instrumental Orff Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado 1 2 Vlidos 3 4 5 Total Perdidos Sistema Total 2 3 13 9 7 34 7 41 4,9 7,3 31,7 22,0 17,1 82,9 17,1 100,0 5,9 8,8 38,2 26,5 20,6 100,0 5,9 14,7 52,9 79,4 100,0
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Anexo V
Enseanza Instrumental Flauta Dulce.
Seis sujetos no han respondido en esta cuestin.
El 36,6% ha valorado con un 3 este contenido. Una vez ms la puntuacin ms baja no obtiene porcentaje.
En el histograma se observan las distintas frecuencias segn la puntuacin elegida. La media se encuentra en 3,6 y la desviacin tpica est en 0,812.
Estadsticos Enseanza Instrumental Flauta Dulce N Vlidos Perdidos 35 6
Enseanza Instrumental Flauta Dulce Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado 2 3 Vlidos 4 5 Total Perdidos Sistema Total 2 15 13 5 35 6 41 4,9 36,6 31,7 12,2 85,4 14,6 100,0 5,7 42,9 37,1 14,3 100,0 5,7 48,6 85,7 100,0
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Educacin Movimiento y Danza.
Slo 6 sujetos de la muestra no han contestado en esta pregunta.
El 39% de la muestra ha optado por la puntuacin 3. Mientras nadie ha optado por la puntuacin 1 en este contenido. Se destaca la puntuacin 4 con un porcentaje de 31,7%.
En el histograma vemos que la curva normal no se ajusta a la distribucin. La media se sita en 3,54 y la desviacin tpica est en 0,78.
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Anexo V
Estadsticos Educacin Movimiento y Danza N Vlidos Perdidos 35 6
Educacin Movimiento y Danza Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado 2 3 Vlidos 4 5 Total Perdidos Sistema Total 2 16 13 4 35 6 41 4,9 39,0 31,7 9,8 85,4 14,6 100,0 5,7 45,7 37,1 11,4 100,0 5,7 51,4 88,6 100,0
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Folklore.
Solo 7 de los 41 sujetos de la muestra han contestado en esta pregunta.
El 31,7% de la muestra ha puntuado con un 3 este contenido. El 4,9% lo ha hecho con la puntuacin 5.
En el siguiente histograma encontramos que la media se sita en la puntuacin 3, concretamente en 2,79. La desviacin tpica corresponde a 1,067.
Estadsticos Folklore N Vlidos Perdidos Folklore Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado 1 2 Vlidos 3 4 5 Total Perdidos Sistema Total 4 9 13 6 2 34 7 41 9,8 22,0 31,7 14,6 4,9 82,9 17,1 100,0 11,8 26,5 38,2 17,6 5,9 100,0 11,8 38,2 76,5 94,1 100,0 34 7
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Anexo V
Historia de la Msica y Audiciones Musicales.
Como ocurriera en casos anteriores, el nmero de sujetos que ha contestado a esta pregunta es de 35.
El 36,6%, ms de un tercio de la muestra, ha optado por la puntuacin 3. Tan slo un 7,3% ha escogido la valoracin 1, al igual que ocurre con la 4.
En el histograma se observan claramente como sobresale la puntuacin 3. La media se sita en 2,86 y su desviacin tpica en 1,089.
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Estadsticos Historia de la Msica y Audiciones Musicales N Vlidos Perdidos 35 6
Historia de la Msica y Audiciones Musicales Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado 1 2 Vlidos 3 4 5 Total Perdidos Sistema Total 3 10 15 3 4 35 6 41 7,3 24,4 36,6 7,3 9,8 85,4 14,6 100,0 8,6 28,6 42,9 8,6 11,4 100,0 8,6 37,1 80,0 88,6 100,0
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Anexo V
Agrupaciones Corales.
En esta ocasin son 8 sujetos los que no han contestado a esta cuestin, formando el resto 33 sujetos.
El 26,8%, un cuarto de la muestra, ha puntuado este contenido con un 2. Sobresale que slo un 2,4% ha escogido la puntuacin 5. Adems se destaca igual nmero de porcentaje, 17,1% para el resto de puntuaciones.
El Histograma muestra frecuencias parecidas, donde la media se establece en 2,52. La desviacin tpica est en 1,149.
Estadsticos Agrupaciones Corales N Vlidos Perdidos 33 8
Agrupaciones Corales Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado 1 2 Vlidos 3 4 5 Total Perdidos Sistema Total 7 11 7 7 1 33 8 41 17,1 26,8 17,1 17,1 2,4 80,5 19,5 100,0 21,2 33,3 21,2 21,2 3,0 100,0 21,2 54,5 75,8 97,0 100,0
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Agrupaciones Instrumentales.
En un primer momento encontramos que 9 sujetos no han valorado esta pregunta, el 22%.
El 26,8% de la muestra, ha puntuado este contenido con un 3. En cambio, las puntuaciones ms bajas se establecen en 1 con el 4,9%, y en 5 con ningn porcentaje.
En el siguiente grfico se observa que la media se encuentra en torno a 3, concretamente en 2,91, con una desviacin tpica de 0,928.
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Anexo V
Estadsticos Agrupaciones Instrumentales N Vlidos Perdidos 32 9
Agrupaciones Instrumentales Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado 1 2 Vlidos 3 4 Total Perdidos Sistema Total 2 9 11 10 32 9 41 4,9 22,0 26,8 24,4 78,0 22,0 100,0 6,3 28,1 34,4 31,3 100,0 6,3 34,4 68,8 100,0
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Utilizacin de Libros de Texto.
Solamente1 sujeto de la muestra no ha respondido en esta pregunta.
Analizada la siguiente tabla, encontramos que ms de la mitad de la muestra, el 61%, S utiliza el libro de texto. Seguidamente, el 12,2% afirma utilizar el libro de texto y otros recursos. El 7,3% ha contestado que lo utiliza solamente para algunos aspectos, al igual que ocurre los que han contestado que No.
En el grfico de barras se observa la distribucin muestral por frecuencia y utilizacin del libro de texto.
Estadsticos Utilizacin de Libros de Texto N Vlidos Perdidos 40 1
Utilizacin de Libros de Texto Frecuencia Porcentaje S No Solamente para algunos aspectos Vlidos S + Otros recursos Si + Solamente para algunos aspectos No + Otros recursos Total Perdidos Sistema Total 25 3 3 5 3 1 40 1 41 61,0 7,3 7,3 12,2 7,3 2,4 97,6 2,4 100,0 Porcentaje vlido 62,5 7,5 7,5 12,5 7,5 2,5 100,0 Porcentaje acumulado 62,5 70,0 77,5 90,0 97,5 100,0
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Anexo V
Cursos de aplicacin.
En esta pregunta, 4 sujetos han omitido su contestacin, lo que supone el 9,8% de la muestra. Como se puede apreciar en la segunda tabla, el profesorado imparte la Educacin Musical en distintos cursos. Aquel que se da con mayor frecuencia, concretamente el 80,5% de los casos, corresponde a todos los cursos, es decir, de 1 a 6 de Educacin Primaria. Se puede destacar que ningn profesor imparte clase en todos los Ciclos de Enseanza, es decir, en Infantil Primaria y ESO.
La grfica muestra as las distintas frecuencias segn los cursos de aplicacin de Educacin Musical por parte el profesorado encuestado.
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Estadsticos Cursos de aplicacin N Vlidos Perdidos 37 4
Cursos de aplicacin Frecuencia Porcentaje Curso 1 Todos los cursos Vlidos Curso 2, 3, 4, 5 y 6 Curso 1, 2, 3 y 4 Curso 1 y 2 Total Perdidos Sistema Total 1 33 1 1 1 37 4 41 2,4 80,5 2,4 2,4 2,4 90,2 9,8 100,0 Porcentaje vlido 2,7 89,2 2,7 2,7 2,7 100,0 Porcentaje acumulado 2,7 91,9 94,6 97,3 100,0
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Anexo V
En esta pregunta se obtuvo respuesta de 34 de los 41 sujetos.
Como se puede observar en la tabla de Frecuencias y el grfico de sectores, la editorial con mayor porcentaje es ANAYA con el 22%. Seguidamente, con el 19,5%, se encuentra la editorial Everest. Podemos destacar que el 2,4% de la muestra utiliza la editorial ANAYA conjunta con Santillana.
Editorial que utiliza en Ciclo 1 Frecuencia Porcentaje Ciclo 1: Alhambra Logman Ciclo 1: ANAYA Ciclo 1: Marfil Ciclo 1: San Pablo Ciclo 1: Santillana Ciclo 1: S.M. Vlidos Ciclo 1: Everest Ciclo 1: Edeb Ciclo 1: Pearson Ciclo 1: Akal Ciclo 1: ANAYA + Santillana Ciclo 1: Edelvives Total Perdidos Sistema Total 3 9 1 1 5 2 8 1 1 1 1 1 34 7 41 7,3 22,0 2,4 2,4 12,2 4,9 19,5 2,4 2,4 2,4 2,4 2,4 82,9 17,1 100,0 Porcentaje vlido 8,8 26,5 2,9 2,9 14,7 5,9 23,5 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 100,0 Porcentaje acumulado 8,8 35,3 38,2 41,2 55,9 61,8 85,3 88,2 91,2 94,1 97,1 100,0
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En esta ocasin, son 9 los sujetos que no han respondido a esta pregunta, obteniendo as 32sujetos.
Teniendo en cuenta, tanto la tabla de frecuencias como el grfico de sectores, encontramos que la editorial ANAYA vuelve a tener mayor frecuencia en la muestra, concretamente con el 24,4%. Le sigue, en nmero de frecuencia, la editorial Santillana con el 14,6%.
Una vez ms, con menor frecuencia, se encuentran las editoriales Akal, Edelvives y Pearson.
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Anexo V
Editorial que utiliza en Ciclo 2 Frecuencia Porcentaje Ciclo 2: Alhambra Logman Ciclo 2: ANAYA Ciclo 2: S.M. Ciclo 2: Santillana Ciclo 2: Everest Vlidos Ciclo 2: Marfil Ciclo 2: Edelvives Ciclo 2: Akal Ciclo 2: Pearson Ciclo 2: ANAYA + Santillana Real Musical Total Perdidos Sistema Total 3 10 3 6 3 2 1 1 1 1 1 32 9 41 7,3 24,4 7,3 14,6 7,3 4,9 2,4 2,4 2,4 2,4 2,4 78,0 22,0 100,0 Porcentaje vlido 9,4 31,3 9,4 18,8 9,4 6,3 3,1 3,1 3,1 3,1 3,1 100,0 Porcentaje acumulado 9,4 40,6 50,0 68,8 78,1 84,4 87,5 90,6 93,8 96,9 100,0
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Se destaca que el 26,8% (11 sujetos) no ha contestado a esta pregunta.
Como ha ocurrido en los dos casos anteriores, ANAYA vuelve a ser la editorial ms utilizada por el profesorado, ocupando el 24,4%.
La menor frecuencia se encuentra en la editorial Edelvives, Akal y Pearson con el 2,4% muestral.
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Anexo V
Editorial que utiliza en Ciclo 3 Frecuencia Porcentaje Ciclo 3: ANAYA + Santillana Ciclo 3: Pearson Ciclo 3: S.M. Ciclo 3: Alhambra Logman Vlidos Ciclo 3: Santillana Ciclo 3: ANAYA Ciclo 3: Everest Ciclo 3: Marfil Ciclo 3: Edelvives Ciclo 3: Akal Total Perdidos Sistema Total 1 1 4 3 4 10 3 2 1 1 30 11 41 2,4 2,4 9,8 7,3 9,8 24,4 7,3 4,9 2,4 2,4 73,2 26,8 100,0 Porcentaje vlido 3,3 3,3 13,3 10,0 13,3 33,3 10,0 6,7 3,3 3,3 100,0 Porcentaje acumulado 3,3 6,7 20,0 30,0 43,3 76,7 86,7 93,3 96,7 100,0
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Editorial que utiliza en ESO.
De los 2 sujetos que afirman utilizar el libro de texto en ESO, 1 utiliza la editorial S.M. Mientras, el otro, utiliza Alhambra Logman.
En el grfico de sectores se representa la distribucin de la utilizacin de editoriales en ESO.

Estadsticos Editorial que utiliza en ESO N Vlidos Perdidos 2 39
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Anexo V
Editorial que utiliza en ESO Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado ESO: Alhambra Vlidos ESO: S.M. Total Perdidos Sistema Total 1 1 2 39 41 2,4 2,4 4,9 95,1 100,0 50,0 50,0 100,0 50,0 100,0
Editorial que utiliza en Infantil.
Tan slo 1 sujeto afirma utilizar el libro de texto en Infantil, cuya editorial utilizada es S.M.
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Estadsticos Editorial que utiliza en Infantil N Vlidos Perdidos 1 40
Editorial que utiliza en Infantil Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Infantil: S.M. 1 40 41 2,4 97,6 100,0 100,0 100,0
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MEN
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Anexo V
Atencin del Diseo Curricular Base a la Flauta Dulce.
En esta pregunta, el sujeto debe valorar la atencin que el DCB presta a la Flauta Dulce en una escala del 1 al 5, donde 1 es la mnima valoracin y 5 la mxima.
En la siguiente tabla de frecuencias encontramos que 17 sujetos han optado por la puntuacin 3, lo que supone el 41,5% de la muestra. Slo el 2,4% ha elegido la puntuacin 1, y el 9,8% la puntuacin 5.
As pues, analizando el histograma, encontramos que la curva de normalidad se asemeja a nuestra distribucin. La media se encuentra en 3,22, y la desviacin tpica es de 0,962.
Atencin del Diseo Curricular Base a la Flauta Dulce Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado 1 2 Vlidos 3 4 5 Total 1 8 17 11 4 41 2,4 19,5 41,5 26,8 9,8 100,0 2,4 19,5 41,5 26,8 9,8 100,0 2,4 22,0 63,4 90,2 100,0
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Importancia de la Flauta Dulce en Educacin Musical.
Al igual que en la pregunta anterior, se le pide al sujeto que utilice una escala del 1 al 5 para valorar la importancia de la Flauta Dulce en Educacin Musical, donde 1 es el valor mnimo y 5 el mximo.
La mayor frecuencia se encuentra en la puntuacin 4, ya que 18 sujetos (43,9% muestral) han elegido esta puntuacin. Cabe destacar que ningn sujeto ha valorado esta pregunta con 1.
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MEN
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Anexo V
Visualizando el histograma encontramos que el vrtice de la curva normal se encuentra dentro de la puntuacin 4, por lo que cabe esperar que la media se encuentre entorno a 4. La desviacin tpica es de 0,946.
Importancia de la Flauta Dulce en Educacin Musical Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado 2 3 Vlidos 4 5 Total 3 8 18 12 41 7,3 19,5 43,9 29,3 100,0 7,3 19,5 43,9 29,3 100,0 7,3 26,8 70,7 100,0
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Causas de la no enseanza de Flauta Dulce.
Es de gran importancia resaltar la no participacin de los encuestados en esta pregunta, ya que ningn sujeto ha contestado.
Estadsticos Causas de la no enseanza de Flauta Dulce N Vlidos Perdidos 0 41
Causas de la no enseanza de Flauta Dulce Frecuencia Porcentaje Perdidos Sistema 41 100,0
Compaginacin de la Flauta con el Canto.
De los encuestados en la Provincia de Cceres, 39 han contestado ha esta pregunta.
A la pregunta de si compagina la enseanza de la Flauta con el Canto el 43,8% de la muestra contest que siempre. Solo 2 de las 3 opciones restantes, concretamente las respuestas negativas tienen el mismo porcentaje, el 22% cada una de ellas.
En el siguiente grfico de barras se observa la distribucin muestral en esta pregunta.
Estadsticos Compaginacin de la Flauta con el Canto N Vlidos Perdidos 39 2
Compaginacin de la Flauta con el Canto
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Anexo V
Frecuencia Porcentaje Siempre No, por separado las canciones comunes Vlidos No, solamente repertorio especfico de Flauta Dulce A veces por separado, a veces juntas Total Perdidos Sistema Total 18 9 9 3 39 2 41 43,9 22,0 22,0 7,3 95,1 4,9 100,0 Porcentaje vlido 46,2 23,1 23,1 7,7 100,0 Porcentaje acumulado 46,2 69,2 92,3 100,0
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MEN
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Desglose de dos metodologas o complementacin.
A la pregunta Cree que sera necesario hacer un desglose de las diferentes metodologas, o le parecen complementarias?, referidas a Canto y Flauta Dulce, han contestado 37 sujetos.
De
estos,
27
han
contestado
que
No
al
ser
metodologas
complementarias, lo que supone el 65,9 % de la poblacin total.
En el grfico se representan las opciones elegidas por la poblacin.

Estadsticos Desglose de dos metodologas o complementarlas N Vlidos Perdidos 37 4
Desglose de dos metodologas o complementarlas Frecuencia Porcentaje S, porque las secuencias intervlicas no son las mismas Vlidos No, porque me parecen metodologas complementarias S y No Total Perdidos Sistema Total Porcentaje vlido 24,3 Porcentaje acumulado 24,3
22,0
27 1 37 4 41
65,9 2,4 90,2 9,8 100,0
73,0 2,7 100,0
97,3 100,0
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Anexo V
Participacin de alumnos en actividades escolares o extraescolares relacionadas con la Flauta Dulce.
De los 40 sujetos que contestaron a esta pregunta, 15 han contestado afirmativamente, lo que supone el 36,6%.
En el grfico de barras se representa la distribucin por frecuencias.
Estadsticos Participacin de alumnos en actividades escolares o extraescolares relacionadas con la Flauta Dulce N Vlidos Perdidos 40 1
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MEN
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Participacin de alumnos en actividades escolares o extraescolares relacionadas con la Flauta Dulce Frecuencia S Vlidos No Total Perdidos Total Sistema 15 25 40 1 41 Porcentaje 36,6 61,0 97,6 2,4 100,0 Porcentaje vlido 37,5 62,5 100,0 Porcentaje acumulado 37,5 100,0
Actividad que realizan los alumnos.
Teniendo en cuenta los 15 sujetos que anteriormente haban contestado afirmativamente a que sus alumnos participan en actividades escolares o
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MEN
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Anexo V
extraescolares relacionadas con la Flauta Dulce, observamos en la primera tabla que slo 1 no ha contestado a esta pregunta.
En la segunda tabla, encontramos las frecuencias con que se reparten las opciones. Encontramos que 10 sujetos han contestado que la actividad realizada es Coro con Instrumento, lo que supone ms de la mitad de la muestra, el 66,7%. As mismo, podemos destacar que algunos alumnos segn sus profesores, realizan ms de una actividad relacionada con la Flauta Dulce.
En el grfico encontramos las distintas actividades relacionadas con la Flauta Dulce que realizan los alumnos, as como su frecuencia.
Estadsticos Actividad que realizan los alumnos N Vlidos Perdidos 14 1
Actividad que realizan los alumnos Frecuencia Porcentaje Actividad Formativa Complementaria Coro con instrumento Compartida con Canto + Compartida con instrumento Compartida con instrumento + Coro con instrumento Total Perdidos Sistema Total 2 10 1 13,3 66,7 6,7 Porcentaje vlido 14,3 71,4 7,1 Porcentaje acumulado 14,3 85,7 92,9
Vlidos
1 14 1 15
6,7 93,3 6,7 100,0
7,1 100,0
100,0
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Contenidos que se deben potenciar en la formacin inicial y permanente del profesorado segn el repertorio.
Solo 37 sujetos han contestado a esta pregunta, de los cuales: 12 (el 29,3%) afirman que hay que potenciar un repertorio variado; 5 (el 12,2%)
sealan que hay que potenciar las canciones infantiles, populares y de nuestra comunidad; y 4 (el 9,8%), slo canciones populares.
Visualizando el grfico se observan las frecuencias obtenidas segn el repertorio elegido.
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SALIR
Anexo V
Estadsticos Contenidos que se deben potenciar en la Formacin Inicial y Permanente del Profesorado segn Repertorio N Vlidos Perdidos Contenidos que se deben potenciar en la Formacin Inicial y Permanente del Profesorado segn repertorio Frecuencia Porcentaje Populares universales De nuestra Comunidad Especficas para el instrumento Repertorio variado Infantiles + de nuestra Comunidad Infantiles + Populares Populares + de nuestra Comunidad Vlidos Infantiles + Populares + de nuestra Comunidad Populares universales + Especficas escritas para el inst Infantiles + de nuestra Comunidad + Especficas escritas Populares + de nuestra Comunidad + Especficas escritas inst Total Perdidos Sistema Total 4 1 1 12 3 4 4 5 9,8 2,4 2,4 29,3 7,3 9,8 9,8 12,2 Porcentaje vlido 10,8 2,7 2,7 32,4 8,1 10,8 10,8 13,5 Porcentaje acumulado 10,8 13,5 16,2 48,6 56,8 67,6 78,4 91,9 37 4
2,4
2,7
94,6
2,4
2,7
97,3
1 37 4 41
2,4 90,2 9,8 100,0
2,7 100,0
100,0
- 490 -
MEN
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Contenidos que se deben potenciar en la formacin inicial y permanente del profesorado segn la tcnica.
10 sujetos de la muestra no han contestado a esta pregunta. De los 76 restantes, encontramos que 18 sujetos, el 43,9% concretamente, optan por una tcnica variada.
El grfico de barra representa el tipo de tcnica elegida por los encuestados y su frecuencia.
- 491 -
MEN
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Anexo V
Estadsticos Contenidos que se deben potenciar en la Formacin Inicial y Permanente del Profesorado segn Tcnica N Vlidos Perdidos 31 10
Contenidos que se deben potenciar en la Formacin Inicial y Permanente del Profesorado segn tcnica Frecuencia Porcentaje Ampliacin de tcnica de la Flauta de Pico Respiracin Digitacin Expresin instrumental Vlidos Tcnica variada Digitacin + Expresin instrumental Respiracin + Digitacin + Expresin instrumental Total Perdidos Sistema Total 1 3 2 2 18 3 2 31 10 41 2,4 7,3 4,9 4,9 43,9 7,3 4,9 75,6 24,4 100,0 Porcentaje vlido 3,2 9,7 6,5 6,5 58,1 9,7 6,5 100,0 Porcentaje acumulado 3,2 12,9 19,4 25,8 83,9 93,5 100,0
- 492 -
MEN
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Contenidos que se deben potenciar en la formacin inicial y permanente del profesorado segn la metodologa.
De la muestra de profesores de la provincia de Cceres, 26 han respondido a esta pregunta. De ellos, 15 sujetos optan una metodologa variada, concretamente el 36,6% de la muestra.
Estadsticos Contenidos que se deben potenciar en la Formacin Inicial y Permanente del Profesorado segn metodologa N Vlidos Perdidos 36 5
- 493 -
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Anexo V
Contenidos que se deben potenciar en la Formacin Inicial y Permanente del Profesorado segn metodologa Frecuencia Porcentaje Juegos Conciertos didcticos en grupo Acompaamiento de instrumentos de percusin Interpretacin a dos o varias voces + Acompaamiento con per Juegos + Interpretacin de canciones a dos o varias voces Metodologa variada Conciertos didcticos en grupo + Acompaamiento de inst Vlidos Juegos + Interpretacin de canciones + acompaados de inst Juegos + Interpretacin de canciones + conciertos dcos en gr Interpretacin de canciones + conciertos dcos en gr Juegos + Conciertos dcos en grupo Interpretacin + conciertos dcos + Acompaados de inst Juegos + Acompaamiento de instrumentos de percusin Total Perdidos Sistema Total 2 3 1 4,9 7,3 2,4 Porcentaje vlido 5,6 8,3 2,8 Porcentaje acumulado 5,6 13,9 16,7
7,3
8,3
25,0
2 15 2
4,9 36,6 4,9
5,6 41,7 5,6
30,6 72,2 77,8
4,9
5,6
83,3
2,4
2,8
86,1
1 1 2 1 36 5 41
2,4 2,4 4,9 2,4 87,8 12,2 100,0
2,8 2,8 5,6 2,8 100,0
88,9 91,7 97,2 100,0
- 494 -
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Observaciones.
A continuacin se analizan las observaciones o reflexiones personales realizadas por los profesores en el cuestionario acerca de la Flauta Dulce:
- 495 -
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Anexo V
Ni exclusivo, ni prioritario.
De los sujetos encuestados, 3 opinan que la Flauta Dulce no es un instrumento ni exclusivo ni prioritario.
Estadsticos Observaciones: Ni exclusivo, ni prioritario N Vlidos Perdidos 3 38
Observaciones: Ni exclusivo, ni prioritario Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 3 38 41 7,3 92,7 100,0 100,0 100,0
- 496 -
MEN
SALIR
Rutinaria y aburrida para nios.
De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce es un instrumento rutinario y aburrido para los nios.
Estadsticos Observaciones: Rutinaria y aburrida para nios N Vlidos Perdidos 1 40
Observaciones: Rutinaria y aburrida para nios Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 1 40 41 2,4 97,6 100,0 100,0 100,0
- 497 -
MEN
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Anexo V
Instrumento sencillo y accesible.
De los sujetos encuestados, 7 opinan que la Flauta Dulce es un instrumento sencillo y accesible para los nios.
Estadsticos Observaciones: Instrumento sencillo y accesible N Vlidos Perdidos 7 34
Observaciones: Instrumento sencillo y accesible Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 7 34 41 17,1 82,9 100,0 100,0 100,0
- 498 -
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Diversidad de niveles de aprendizaje.
De los sujetos encuestados, 5 opinan que opinan que en una clase hay diferentes niveles de aprendizaje, dado que unos alumnos evolucionan ms favorablemente que otros.
Estadsticos Observaciones: Diversidad de niveles de aprendizaje N Vlidos Perdidos 5 36
Observaciones: Diversidad de niveles de aprendizaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 5 36 41 12,2 87,8 100,0 100,0 100,0
- 499 -
MEN
SALIR
Anexo V
Insuficiencia de profesorado especializado.
De los sujetos encuestados, tan slo 1 opina que existe poco profesorado especializado en la Flauta Dulce.
Estadsticos Observaciones: Insuficiencia de profesorado especializado N Vlidos Perdidos 1 40
Observaciones: Insuficiencia de profesorado especializado Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 1 40 41 2,4 97,6 100,0 100,0 100,0
- 500 -
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Insuficiencia de carga horaria.
De los sujetos encuestados, 4 opinan que existe una insuficiente carga horaria de Educacin Musical.
Estadsticos Observaciones: Insuficiencia de carga horaria N Vlidos Perdidos 4 37
Observaciones: Insuficiencia de carga horaria Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 4 37 41 9,8 90,2 100,0 100,0 100,0
- 501 -
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SALIR
Anexo V
Importancia fundamental de la tcnica al comienzo del aprendizaje.
De los sujetos encuestados, 2 opinan que para que se produzca un mejor aprendizaje de la Flauta Dulce, es
imprescindible el uso de una buena tcnica al comienzo de dicha enseanza.

Estadsticos Observaciones: Importancia fundamental de la tcnica al comienzo del aprendizaje N Vlidos Perdidos 2 39
Observaciones: Importancia fundamental de la tcnica al comienzo del aprendizaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 2 39 41 4,9 95,1 100,0 100,0 100,0
- 502 -
MEN
SALIR
Combinacin de tcnica con lenguaje musical.
De los sujetos encuestados, 5 opinan que a travs de la Flauta Dulce se puede combinar la tcnica con el lenguaje musical.
Estadsticos Observaciones: Combinacin de tcnica con lenguaje musical N Vlidos Perdidos 5 36
Observaciones: Combinacin de tcnica con lenguaje musical Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 5 36 41 12,2 87,8 100,0 100,0 100,0
- 503 -
MEN
SALIR
Anexo V
Motiva e incentiva tocar a dos voces.
De los sujetos encuestados, 2 opinan que la Flauta Dulce es un instrumento que motiva a los nios, a la vez que incentiva tocar a dos voces.
Estadsticos Observaciones: Les motiva e incentiva tocar a dos voces N Vlidos Perdidos 2 39
Observaciones: Les motiva e incentiva tocar a dos voces Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 2 39 41 4,9 95,1 100,0 100,0 100,0
- 504 -
MEN
SALIR
Educacin artstica relacionada con la musical.
De los sujetos encuestados, 1 opinan que la Flauta Dulce se debera implicar ms en las otras reas de la Educacin Artstica, como por ejemplo adaptaciones y creaciones dramatizadas.
Estadsticos Observaciones: Educacin artstica relacionada con la musical N Vlidos Perdidos 1 40
Observaciones: Educacin artstica relacionada con la musical Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 1 40 41 2,4 97,6 100,0 100,0 100,0
- 505 -
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SALIR
Anexo V
Asequible econmicamente.
De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce es un instrumento asequible, tanto para las familias como para el centro.
Estadsticos Observaciones: Asequible econmicamente N Vlidos Perdidos 1 40
Observaciones: Asequible econmicamente Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 1 40 41 2,4 97,6 100,0 100,0 100,0
- 506 -
MEN
SALIR
Debera acompaarse de instrumento armnico.
De los sujetos encuestados, 1 opinan que la Flauta Dulce debera acompaarse de instrumentos armnicos para su utilizacin en el aula,.
Estadsticos Observaciones: Debera acompaarse de instrumento armnico N Vlidos Perdidos 1 40
Observaciones: Debera acompaarse de instrumento armnico Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 1 40 41 2,4 97,6 100,0 100,0 100,0
Demanda de Formacin Inicial.

- 507 -
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Anexo V
De los sujetos encuestados, 3 reclaman la necesidad de una formacin ms especializada en cuanto a la formacin
instrumental de la Flauta Dulce en Facultades.

Estadsticos Observaciones: Demanda de Formacin Inicial N Vlidos Perdidos 3 38
Observaciones: Demanda de Formacin Inicial Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 3 38 41 7,3 92,7 100,0 100,0 100,0
- 508 -
MEN
SALIR
Instrumento difcil para nios.
De los sujetos encuestados, 4 opinan que la Flauta Dulce es un instrumento difcil de utilizar por los nios.
Estadsticos Observaciones: Instrumento difcil para nios N Vlidos Perdidos 4 37
Observaciones: Instrumento difcil para nios Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 4 37 41 9,8 90,2 100,0 100,0 100,0
- 509 -
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Anexo V
Instrumento muy til en la escuela y bastante subestimado.
De los sujetos encuestados, 2 opinan que la Flauta Dulce es un instrumento muy til en la escuela y que ofrece bastantes alternativas en el aula. En la actualidad, es un instrumento muy subestimado.
Estadsticos Observaciones: Instrumento muy til en la escuela y bastante subestimado N Vlidos Perdidos 2 39
Observaciones: Instrumento muy til en la escuela y bastante subestimado Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 2 39 41 4,9 95,1 100,0 100,0 100,0
Muy interesante para la Educacin Musical en la escuela.

- 510 -
MEN
SALIR
De los sujetos encuestados, 12 opinan que la Flauta Dulce resulta muy interesante para el aprendizaje de la educacin musical en la escuela.
Estadsticos Observaciones: Muy interesante para la Educacin Musical en la Escuela N Vlidos Perdidos 12 29
Observaciones: Muy interesante para la Educacin Musical en la Escuela Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 12 29 41 29,3 70,7 100,0 100,0 100,0
- 511 -
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SALIR
Anexo V
Instrumento motivador para el nio.
De los sujetos encuestados, 6 opinan que la Flauta Dulce es un instrumento que motiva al nio para adquirir conocimientos de educacin musical.
Estadsticos Observaciones: Instrumento motivador para nios N Vlidos Perdidos 6 35
Observaciones: Instrumento motivador para nios Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 6 35 41 14,6 85,4 100,0 100,0 100,0
- 512 -
MEN
SALIR
Demanda de repertorio actual y popular adaptado a la Flauta.
De los sujetos encuestados, 1 opina que se debera
de
potenciar repertorios, tanto actuales como populares, para utilizar la Flauta Dulce.
Estadsticos Observaciones: Demanda de repertorio actual y popular adaptado a la Flauta N Vlidos Perdidos 1 40
Observaciones: Demanda de repertorio actual y popular adaptado a la Flauta Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 1 40 41 2,4 97,6 100,0 100,0 100,0
Demanda de compromiso y desinters en la Facultad.

- 513 -
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SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce debera de ser rescatada del abandono y desinters de los Planes de Estudio de la Universidad.
Estadsticos Observaciones: Demanda de compromiso y desinters en la Facultad N Vlidos Perdidos 1 40
Observaciones: Demanda de compromiso y desinters en la Facultad Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 1 40 41 2,4 97,6 100,0 100,0 100,0
- 514 -
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SALIR
Instrumento complementario a la formacin musical del nio.
De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce es un instrumento que puede ser utilizado por el alumno para completar su formacin musical.
Estadsticos Observaciones: Instrumento complementario a la formacin musical del nio N Vlidos Perdidos 1 40
Observaciones: Instrumento complementario a la formacin musical del nio Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 1 40 41 2,4 97,6 100,0 100,0 100,0
Importancia de un mtodo de aprendizaje eficaz.

- 515 -
MEN
SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 5 encuentran imprescindible la adquisicin de un mtodo de aprendizaje eficaz relacionado con la Flauta Dulce.
Estadsticos Observaciones: Importancia de un mtodo de aprendizaje eficaz N Vlidos Perdidos 5 36
Observaciones: Importancia de un mtodo de aprendizaje eficaz Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 5 36 41 12,2 87,8 100,0 100,0 100,0
- 516 -
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Es muy alto el nivel propuesto por las Editoriales.
De los sujetos encuestados, 1 opina que en los libros de texto encuentran niveles de exigencias muy altos con respecto a la Flauta Dulce.
Estadsticos Observaciones: Es muy alto el nivel propuesto por las Editoriales N Vlidos Perdidos 1 40
Observaciones: Es muy alto el nivel propuesto por las Editoriales Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 1 40 41 2,4 97,6 100,0 100,0 100,0
Eje globalizador de las tres reas de Expresin Musical.

- 517 -
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SALIR
Anexo V
De los sujetos encuestados, 6 opinan que la Flauta Dulce es el eje globalizador entre las tres reas que componen la Expresin Musical.
Estadsticos Observaciones: Eje globalizador de las tres reas de Expresin Musical N Vlidos Perdidos 6 35
Observaciones: Eje globalizador de las tres reas de Expresin Musical Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 6 35 41 14,6 85,4 100,0 100,0 100,0
- 518 -
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Depende de la actitud del maestro fundamentalmente.
De los sujetos encuestados, 2 opinan que la utilizacin de la Flauta Dulce y su aprendizaje por parte del alumnado, depende en gran medida, de la actitud con la que el profesor se enfrente a dicho aprendizaje.
Estadsticos Observaciones: Depende de la actitud del maestro fundamentalmente N Vlidos Perdidos 2 39
Observaciones: Depende de la actitud del maestro fundamentalmente Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 2 39 41 4,9 95,1 100,0 100,0 100,0
- 519 -
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Anexo V
Necesario que las Editoriales incluyan repertorio y actividades de la Flauta Dulce. De los sujetos encuestados, 1 opina que es necesario que las editoriales introduzcan, repertorios y actividades Dulce adaptadas a la arquitectura del instrumento.
Estadsticos Observaciones: Necesario que las Editoriales incluyen repertorio y actividades de la F. D. N Vlidos Perdidos 1 40
de la Flauta
Observaciones: Necesario que las Editoriales incluyen repertorio y actividades de la Flauta Dulce Frecuencia Vlidos Perdidos Total Opina Sistema 1 40 41 Porcentaje 2,4 97,6 100,0 Porcentaje vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0
- 520 -
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Se lleva a la prctica lo que ofrece la teora.
De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce es uno de los pocos instrumentos en los que se puede llevar a la prctica lo que se ofrece en la teora.
Estadsticos Observaciones: Se lleva a la prctica lo que ofrece la teora N Vlidos Perdidos 1 40
Observaciones: Se lleva a la prctica lo que ofrece la teora Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 1 40 41 2,4 97,6 100,0 100,0 100,0
- 521 -
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Anexo V
Desvinculacin del Flauta Dulce despus de 2 ESO.
De los sujetos encuestados, 1 manifiesta la desvinculacin que se produce con la Flauta Dulce cuando el alumno llega a 2 de ESO.
Estadsticos Observaciones: Desvinculacin de la Flauta Dulce despus de 2 ESO N Vlidos Perdidos 1 40
Observaciones: Desvinculacin de la Flauta Dulce despus de 2 ESO Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 1 40 41 2,4 97,6 100,0 100,0 100,0
- 522 -
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Demanda de carga horaria en la Formacin Inicial.
De los sujetos encuestados, 2 opinan que se debera de aumentar la temporalizacin y los contenidos que se presentan en la formacin inicial sobre la Flauta Dulce.
Estadsticos Observaciones: Demanda de carga horaria en la Formacin Inicial N Vlidos Perdidos 2 39
Observaciones: Demanda de carga horaria en la Formacin Inicial Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 2 39 41 4,9 95,1 100,0 100,0 100,0
- 523 -
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Anexo V
Deseo de potenciar otras actitudes musicales.
De los sujetos encuestados, 6 opinan que encuentran ms importante potenciar otras actitudes musicales en sus alumnos.
Estadsticos Observaciones: Deseo de potenciar otras actitudes musicales N Vlidos Perdidos 6 35
Observaciones: Deseo de potenciar otras actitudes musicales Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 6 35 41 14,6 85,4 100,0 100,0 100,0
- 524 -
MEN
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Desinters de las familias, e incomprensin de compaeros.
De los sujetos encuestados, 4 ponen de manifiesto el poco inters que presenta el entorno familiar sobre la Educacin Musical. Tambin apuntan a la falta de comprensin por parte de los propios compaeros cuando un alumno se interesa por la Msica.
Estadsticos Observaciones: Desinters de las familias, descomprensin de compaeros N Vlidos Perdidos 4 37
Observaciones: Desinters de las familias, descomprensin de compaeros Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 4 37 41 9,8 90,2 100,0 100,0 100,0
- 525 -
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Anexo V
Influencia de poblaciones con tradicin musical.
De los sujetos encuestados, 1 opina que en algunos pueblos de la provincia de Cceres existe su propia tradicin musical, y ello motiva que la educacin musical se ajuste a esta.
Estadsticos Observaciones: No tengo mucha experiencia, pocos alumnos, sin recursos N Vlidos Perdidos 1 40
Observaciones: No tengo mucha experiencia, pocos alumnos, sin recursos Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 1 40 41 2,4 97,6 100,0 100,0 100,0
- 526 -
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Su uso est condicionado por la edad del nio.
De los sujetos encuestados, 2 opinan que la edad juega un papel importante en la enseanza de la Flauta Dulce.
Estadsticos Observaciones: Su uso est condicionado por la edad del nio N Vlidos Perdidos 2 39
Observaciones: Su uso est condicionado por la edad del nio Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 2 39 41 4,9 95,1 100,0 100,0 100,0
- 527 -
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Anexo V
Buenos resultados a partir de 4 de Educacin Primaria.
De los sujetos encuestados, 3 opinan que los mejores resultados en Educacin Musical se producen en 4 de Educacin Primaria.
Estadsticos Observaciones: Buenos resultados a partir de 4 EP N Vlidos Perdidos 3 38
Observaciones: Buenos resultados a partir de 4 EP Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 3 38 41 7,3 92,7 100,0 100,0 100,0
- 528 -
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Resultados lentos, nivel de exigencia prctica diaria.
De los sujetos encuestados, 5 expresan la lentitud de los resultados debido a la prctica diaria disciplinada y a veces, rutinaria.
Estadsticos Observaciones: Resultados lentos, nivel de exigencia prctica diaria N Vlidos Perdidos 5 36
Observaciones: Resultados lentos, nivel de exigencia prctica diaria Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 5 36 41 12,2 87,8 100,0 100,0 100,0
- 529 -
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Anexo V
Es un elemento esencial para la integracin de alumnos al grupo.
De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce es un instrumento que ayuda a la integracin de alumnos al grupo.
Estadsticos Observaciones: Es un elemento esencial para la integracin de alumnos al grupo N Vlidos Perdidos 1 40
Observaciones: Es un elemento esencial para la integracin de alumnos al grupo Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 1 40 41 2,4 97,6 100,0 100,0 100,0
- 530 -
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Favorece la autoestima para alumnos que no destacan en otras reas.
De los sujetos encuestados, 1 opina que la Flauta Dulce estimula a aquellos alumnos que obtienen peores resultados en otras reas del currculum.
Estadsticos Observaciones: Favorece la autoestima para alumnos que no destacan en otras reas N Vlidos Perdidos 1 40
Observaciones: Favorece la autoestima para alumnos que no destacan en otras reas Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 1 40 41 2,4 97,6 100,0 100,0 100,0
- 531 -
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Anexo V
Vinculacin de contenidos musicales y una sola partitura.
De los sujetos encuestados, 3 expresan que le resulta un recurso positivo con una simple partitura, vincular los distintos contenidos musicales (Lenguaje, Canciones y Danzas).
Estadsticos Observaciones: Vinculacin de contenidos musicales y una sola partitura N Vlidos Perdidos 3 38
Observaciones: Vinculacin de contenidos musicales y una sola partitura Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Opina 3 38 41 7,3 92,7 100,0 100,0 100,0
- 532 -
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CAPTULO
CUARTO.-
PLANTEAMIENTO
DIDCTICO:
PROPUESTA
DIDCTICA COMO RESULTADO DE LOS DIFERENTES ANLISIS DE LA INVESTIGACIN. PROYECTO DIDCTICO. 4.1. PROPUESTA DIDCTICA PARTIENDO DE LOS RESULTADOS DE LOS DIFERENTES ANLISIS DE LA INVESTIGACIN, PARA EL MANEJO DE INSTRUMENTO EN EL CENTRO ESCOLAR Y EN LAS FACULTADES DE EDUCACIN Y FORMACIN DEL PROFESORADO EN EXTREMADURA. 4.1.1. Propuesta desde el resultado del anlisis de las Editoriales. 4.1.2 Propuesta partiendo del resultado de los cuestionarios del Profesorado de la Universidad de Extremadura. 4.1.3. Propuesta desde el resultado del anlisis de los cuestionarios de los Maestros de Educacin Musical de Extremadura. 4.1.4. Propuesta desde el resultado de las aportaciones personales de los Maestros de Educacin Musical en el cuestionario. 4.2. UN PROYECTO DIDCTICO PARA LA CONSTRUCCIN DE UN NUEVO MATERIAL DIDCTICO Y SU TRATAMIENTO EN LOS CENTROS ESCOLARES Y EN LAS FACULTADES DE EDUCACIN Y DE FORMACIN DEL PROFESORADO DE EXTREMADURA. 4.2.1. Introduccin. 4.2.1.1. Fases del Proyecto Didctico. 4.2.1.2. Objetivo Didctico. 4.2.1.3. Referencias a la Flauta de tres agujeros. 4.2.2 Metodologa: Fuentes y Recursos. 4.2.3 Objetivos del Proyecto Didctico de Construccin. 4.2.4. Diseo del Proyecto de Construccin. 4.2.4.1. Caractersticas de las Flautas. 4.2.5. Tcnica de Construccin: Materiales y Herramientas. 4.2.6. Voicing (dar voz). ANEXO VI: ESQUEMA COMPARATIVO DE LOS GNEROS MUSICALES SEGN SU ESTRUCTURA RTMICA. ANEXO VII: BIBLIOGRAFA ESPECFICA DEL PROYECTO DIDCTICO
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SALIR
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SALIR
4.1 PROPUESTA DIDCTICA PARTIENDO DE LOS RESULTADOS DE LOS DIFERENTES ANLISIS DE LA INVESTIGACIN, PARA EL MANEJO DE INSTRUMENTO EN EL CENTRO ESCOLAR Y EN LAS FACULTADES DE EDUCACIN Y FORMACIN DEL PROFESORADO EN EXTREMADURA.
4.1.1 Propuesta desde el resultado del anlisis de las Editoriales. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos de los datos recogidos del anlisis de las publicaciones de las Editoriales ms caractersticas, propuestas por los maestros de educacin musical en el aula, creemos que se deben impulsar la redaccin de libros de texto en los que se utilice correctamente la Tcnica de la Flauta Dulce, incorporando ejercicios de articulacin, respiracin, control postural etc. para obtener una expresin completa y desechar el que el instrumento suene por casualidad. Se deben adaptar los mtodos profesionales del instrumento de Conservatorio a la Educacin Primaria, rebajando el nivel de dificultad concertstica y utilizando los elementos motivadores de los mtodos que aportan Izquierdo y otros profesionales estudiosos del instrumento. En nuestra Propuesta Didctica se opta por la secuencia SOL, MI, para el control del instrumento porque es la ms cercana al nio en su relacin con el lenguaje verbal adems de su familiaridad. Esta secuencia implica una posicin correcta de las dos manos, para sujetarla y mantener un equilibrio lgico. A pesar de todo, no descartamos otras propuestas cuando se trata de compartir lenguaje musical o instrumentacin Orff. Antes de conocer el lenguaje musical propiamente dicho, es importante el empleo sencillo de la grafa de la preescritura escolar para ambientar, jugar, escribir, relacionar, observar una comprensin lectora
- 535 -
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Captulo Cuarto: Propuesta Didctica
adecuada a las caractersticas del ciclo, obedeciendo al principio pedaggico de vivir o vivenciar el objeto antes de definirlo. En nuestra Propuesta Didctica se har hincapi en el Repertorio basado en los ejercicios didcticos, rtmico-meldicos, programando muy detenidamente el nivel de dificultad, alternando diferentes piezas de melodas tradicionales, renacimiento y barroco propuestas por el profesor con otras populares, reclamadas especialmente por el alumno, para lo que habra que hacer arreglos puntuales para su adaptacin rtmica y meldica. La metodologa adecuada para estos repertorios, debe ir de lo individual, a lo grupal y colectivo, potenciando la participacin e incentivando las iniciativas de carcter abierto que puedan surgir, con lo que se fomenta el rigor y la aportacin personal y crtica del alumno.
4.1.2 Propuesta partiendo del resultado de los cuestionarios del Profesorado de la Universidad de Extremadura. De los resultados que hemos constatado en el anlisis a los Planes de Estudio y del nmero de horas que se imparten de Flauta Dulce en la Universidad de Extremadura se deduce que en sta, se dedican 567 horas a la formacin instrumental de la Flauta Dulce en exclusividad y 25 horas semanales, como recurso para acompaar a las dems reas de Expresin Musical. Dichas horas estn impartidas por cinco profesores. Hay que destacar la importancia de reconocer la poca exigencia que se deriva de la iniciacin a la Tcnica y al Repertorio variado, elegido por el propio profesor, siendo una referencia para otros, la seleccin variada propuesta por las Editoriales. Nuestra Propuesta Didctica reforzar el inters por incentivar e impulsar los ejercicios de Tcnica
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de la Flauta Dulce, con una
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metodologa basada en los ejercicios de articulacin, respiracin, digitacin, control corporal, etc., atendiendo a los principios pedaggicos y didcticos de imitacin, pregunta y respuesta, atencin de motivos y fraseos a travs del juego, utilizando unos recursos motivadores . La improvisacin y la creacin propia de dictados, reconocimiento de formulas rtmicas y meldicas, juegos de aplicacin, digitaciones, articulacin de la lengua etc., establecidos en secuencias de aprendizaje con dificultades escalonadas. Toda esta propuesta, adems de una seleccin de Repertorio especfico para cada asignatura impartida se canalizar a travs del propio profesorado de las Facultades, en sus Programas Docentes, y tambin en Cursos de Postgrado donde se incrementara el estudio del instrumento Flauta Dulce. Dado que en nuestro anlisis hemos podido observar que a veces el repertorio no es lo suficientemente atractivo y variado para el alumnado, incorporamos en el Anexo VI, las partituras de treinta piezas musicales para la triflauta, e indicamos un mnimo de caractersticas didcticas, que el maestro debe de tener en cuenta a la hora de seleccionar su propia recopilacin. Sirvan pues estos ejemplos para utilizar de base. El criterio de seleccin que hemos tenido en cuenta consiste en seleccionar unas piezas musicales (canciones, cnones, danzas, etc.) que sigan un determinado orden metodolgico, teniendo en cuenta los niveles de dificultad. Tomando como referencia los criterios establecidos para la confeccin de la ficha tipo que determinaba los contenidos de Flauta Dulce en las Editoriales espaolas, se desprende que el repertorio expuesto
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a continuacin, contiene esas caractersticas. La seleccin se distribuye en tres apartados: 1.- Repertorio para Flauta Dulce digitacin alemana. 2.- Repertorio para Flauta Dulce digitacin Barroca 3.- Repertorio para Flauta de tres agujeros.
Justificacin del Repertorio. 1.- Para la confeccin de las canciones seleccionadas con digitacin alemana, se ha tenido muy en cuenta el ncleo de pequeas canciones existentes en el Mtodo de Iniciacin a la Flauta Dulce, soprano en do. Tomos I, II, III,83 dado que sta seleccin es muy completa, y la secuenciacin de contenidos est ordenada por orden de dificultad, teniendo como punto de partida las digitaciones SI, LA, SOL. Adems cuenta con una introduccin de Tcnica del instrumento sobre respiracin, posicin corporal, digitacin, articulacin etc. Canciones variadas, populares europeas e hispanoamericanas. Se aade repertorio rtmico meldico de ejercicios tcnicos de Mara Cateura Mateu,84 en sus publicaciones de Msica para la EGB as como el de M. Vega85 en su libro El Enigma de los cnones. De igual modo se aporta repertorio de canciones infantiles variadas de Mercedes Iglesias y Alicia Martn Bar, ordenadas por orden de dificultad, dependiendo de las tonalidades. Incluye ejercicios de articulacin y digitacin.
83
AKOSCHKY, J. (1965). Iniciacin a la Flauta Dulce (soprano en do). http://rebium.crue.org/cgib...5554/ID7397327446/GO?ACC=VTB1 84 CATEURA MATEU, M. (1976). Formacin Musical en la Educacin Bsica. Niveles I, II y III. Barcelona: Publicaciones Clivis. 85 VEGA, M. (1983). El enigma de los cnones. Madrid: Real Msica.
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2.- El Repertorio seleccionado para la Flauta Barroca responde a la necesidad de adecuar un sonido ms preciso y parecido a la poca de mayor esplendor musical de la Flauta Dulce que es el Renacimiento y el Barroco, sin embargo no se ha querido reflejar solo un repertorio Barroco, sino que el criterio quiere contener adems diferentes piezas de otros estilos que, aunque estn tocadas con digitacin barroca, no pierden en sonido las caractersticas de las tocadas con digitacin alemana. Contribuimos as en nuestra aportacin al principio didctico contenido en la propuesta didctica de no cerrarse exclusivamente al instrumento sino que es necesario compartirlo con otras reas de expresin musical, canto, movimiento, por tanto todas las piezas son susceptibles de acompaarse de la voz y de la danza o pequeos consorts en exclusividad. De Pequeas danzas francesas,86 obtenemos algunas piezas ordenadas segn las exigencias de la tcnica de ejecucin, pero que dicho por sus autores no deben excluir la calidad. Tourdions, pavanas, bourres, rigodon, passepied de Bretagne, Zarabanda, Allemande, Gallardas, constituyen un rico repertorio de iniciacin. De Martn Rtz,87 seis composiciones contemporneas para sopranblokflte und gitarre, con variaciones, contiene tambin para altblokflote. Aunque algunas de estas composiciones estn pensadas para flauta travesera, se consideran tambin para Blokfte contralto. Reneszansz Tancok (danzas del Renacimiento)88 de diversos compositores.
86 87
KETTMAN, G. y RONNEFELD, M. (1991). Pequeas danzas francesas. Schotts Sohne. RTZ, M. (1989). Deutscher Verlag fr Musik. Leipzig 88 GASTOLDI y Otros. (1984). Reneszansz Tancok. Budapest: EMB Editio Msica.
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Hemos escogido del Volumen 4 de la Msica de la Edad Media y el Renacimiento (Early Instrumental Music Vol. 4 English Music From midde ages and Rennaissance), dos annimos de Oceteris. Paul Hindemith, (1932). Tro para Flauta soprano y contralto (Trio for descant and two Treble). Plonr Musiktag. Del conjunto de Danzas del Renacimiento para flautas soprano, Alto tenor y bajo, recogidas por Tielman Susatto y transcritas por F. J. Giesbert, se aaden Ronda, Alemanda, Branles, Pavanas y Gallardas. Perre Attaingnant, (1950). Pariser Tanzbuch 1530. London: B. Shotts shne Mainz. F. J. Giesbert. (1936). Ein Altes Spielbuch. Liber Fridolini Sichery aus der Zeit um 1500. B. Schotts shne Mainz. Contiene obras de Agcola Jo, Brumel Antn, Jacobus Romanus, Jean Japart, Josquin des Pres, Obrecht, Jean de Okeghem, y annimos catalogados.
3.-Tomando como referencia el esquema comparativo de los Gneros musicales segn su estructura rtmica publicado por A. Jambrina y Jos R. Cid Cebrian89 en el libro La gaita y el tamboril (Vase Anexo VI adjunto al Captulo), podemos seleccionar tipos rtmicos bsicos, para la Flauta de tres agujeros como son:
89
JAMBRINA LEAL, A. y CID CEBRIN, J. R. (1989). La gaita y el tamboril. Historia Musical de la gaita de tres agujeros y sus instrumentos de percusin acompaantes. Diputacin de Salamanca: Centro de Cultura tradicional.
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1. Pasacalles 2. Baile llano 3. Jota y fandango 4. Ritmos compuestos aksak cojos 5. Danzas de palos 6. Ofertorios y toques religiosos 7. Ritmos y bailes locales 8. Pasodoble 9. Vals
Segn sealan sus autores, se debe tener en cuenta que en las transcripciones las sonoridades escritas son relativas, no tratan de reflejar la altura absoluta de los sonidos si no que ms bien se refieren a digitaciones concretas que podran comportar distinta sonoridad si cambiamos de instrumento. Hay algunas aclaraciones en cuanto a digitacin, ataque y articulacin de las notas. Aportamos tambin, los conocimientos que sobre la iniciacin a la prctica de la flauta y tamboril tiene publicado en el Portal de Patrimonio Musical Extremeo, http://nuestramusica.unex.es, ngel Domnguez Morcillo y la pgina de Juanma Snchez: http://www.tamborileros.com De Lrica Popular de la Alta Extremadura de Manuel Garca Matos, editado por Unin Musical Espaola en Madrid (1945), Edicin Fasimilar con edicin de Pilar Barrios y Carmen Garca-Matos, Cceres, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Extremadura, en la segunda Seccin estn las canciones de gaita y tamboril. Hemos extrado algunos bailes, paleos, danzas de Garganta la Olla y Tocatas de Bodas y religiosas.
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Hemos seleccionado del Cancionero Popular de la Provincia de Cceres Lrica Popular de la Alta Extremadura Vol. II, materiales recogidos por Manuel Garca Matos. Edicin crtica por Joseph Criville i Bargall. Instituto Espaol de Musicologa del CSIC. Barcelona 1982. En el apartado para msica instrumental, se contemplan algunas obras de repertorio en ritmo libre, en ritmo aksak y en compases ternarios, anacrsicos o tticos, del 314 al 348. Hemos seleccionado algunos para acompaar con tamboril. En la Pg. XLV, seccin de organologa, habla de la gaita extremea. En la pg. 171 hemos elegido tocatas varias de Cadalso de Gata, entre ellas una procesional. Hay de toros, tocatas de baile, jotas de Santa Cruz de Paniagua, Valdeobispo, y Garganta de la Olla. Del Cancionero popular de Extremadura hemos elegido danzas instrumentales, y algunas jotas instrumentales de gaita y tamboril.
4.1.3 Propuesta
desde
el
resultado
del
anlisis
de
los
cuestionarios de los Maestros de Educacin Musical de Extremadura. A la vista de los resultados obtenidos en el cuestionario para los maestros de Educacin Musical en la Comunidad Autnoma de Extremadura, se desprende la necesidad de arbitrar mtodos para mejorar en todos los mbitos sealados por lo que hacemos esta propuesta.
Postgrado. Ampliacin de los estudios de Postgrado con cursos en instrumento de viento Flauta Dulce para aportar nuevos conocimientos enriquecedores.
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Contacto personal y acadmico con la Flauta Dulce. Como se recoge en la encuesta realizada a los profesores de msica, 34 sujetos en BA y 10 en CC les parecen suficientes los conocimientos adquiridos. En Badajoz 43 sujetos y en Cceres 25, dijeron que debera de potenciarse ms su estudio de Tcnica y Repertorio. Los apoyos surgirn del medio acadmico a travs de Departamento de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal, as como revisin de los Programas en el Plan de Organizacin Docente.
Cuestiones metodolgicas de los contenidos musicales. Se prestar especial atencin al desarrollo de los conocimientos tcnicos y ampliacin del Repertorio, potenciar la metodologa especfica, con el empleo del juego, los ejercicios didcticos de aprendizaje rtmico y meldico en relacin con la articulacin, respiracin, digitacin, posicin corporal, etc. Se propone un Repertorio adecuado, variado y especfico, en el que se valore el medio en el que habita el nio, teniendo en cuenta sus races y tradiciones antiguas por un lado, y en el momento actual. Sugerimos en los Anexos un conjunto de obras seleccionadas como punto de partida, como se recoge ampliamente en el Proyecto Didctico.
Libros de Texto. En lo que se refiere a los contenidos de Flauta Dulce en los libros de texto, se ha llevado a cabo un estudio(Vase apartado 2.4.1) para averiguar que tratamiento tiene instrumento, en stos textos. Son muy pocos los libros de texto que prestan atencin al instrumento Flauta Dulce, tratando de una forma globalizada las tres reas
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de Expresin de Educacin Musical. La Propuesta para las Editoriales se recoge en el apartado especfico de Editoriales.
Diseo Curricular Base. Se quiere determinar que atencin presta a la Flauta Dulce en los contenidos curriculares
se
Se trata de proponer una respuesta mediante la actitud y renovacin de Programas donde est incluida la Flauta Dulce. Se procurara implicar a las Facultades y a sus Departamentos correspondientes en esa renovacin insistiendo en la mejora de contenidos tanto tcnicos como de repertorio.
Metodologas complementarias o separadas para la enseanza de la Flauta Dulce. Se propone una doble va, alternar a veces Flauta Dulce con canto para enriquecer la pieza seleccionada, y tratar de actuar como instrumento acompaante cuando se trabaja el movimiento corporal.
Actividades Extraescolares. Es preciso fomentar desde el aula de msica, actividades relacionadas con la Flauta Dulce, en la formacin de dos, tros y otras formaciones grupales o colectivas. Debe desarrollar aspectos enriquecedores para el nio, desde la sociabilidad, hasta la creatividad en cuanto a composicin de piezas libres. Las agrupaciones en consorts con repertorios diversos son una fuente de recursos beneficiosa para la interpretacin, fomenta la participacin, el inters, la atencin, los conocimientos, las destrezas motrices. El aprendizaje compartido con el canto o interpretacin de danzas antiguas y coreografas contemporneas, favorecen el desarrollo integral del nio, objetivo comn en el currculo de la Educacin Primaria.
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Formacin Inicial y Permanente del Profesorado en relacin con la Flauta Dulce. En cuanto a Repertorio desde las dos Facultades extremeas
aportaremos un significativo repertorio en msica tradicional. En los contenidos de Flauta Dulce se intentar fomentar el gusto por investigar en las races culturales propias de la comunidad, para promover el gusto por rescatar msicas tradicionales ya olvidadas que pongan al nio en contacto con su entorno y su pasado reciente. Este acercamiento a las tradiciones populares no impedir olvidar otras culturas para comprender y respetar las seas de identidad comunes de los diferentes pueblos. Se incrementaran los trabajos del Patrimonio Musical Extremeo http://nuestramsica.unex.es En cuanto a los contenidos que se deben potenciar en cuanto a la Tcnica, nos inclinamos por dar mayor importancia a una tcnica completa desde la emisin del aire, la funcin respiratoria, emisin del sonido, volumen de aire, articulacin de la lengua, digitacin y como ltimo peldao la expresin en su conjunto.
Metodologa didctica en la Formacin Inicial. Se
impulsar
preferentemente una metodologa didctica basada en el juego como motor pedaggico que ponga al nio de manifiesto el primer acto expresivo que es el drama. A travs del juego libre y juego reglado se establecern los primeros contactos de expresin instrumental.
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El contacto con el instrumento es enriquecedor por el descubrimiento de sus cualidades. Mediante ejercicios de eco, dictados meldico rtmicos, reconocimiento de frmulas rtmicas y meldicas, improvisaciones, interpretaciones grficas de frases, canciones, a una voz, a varias voces, con acompaamiento instrumental o vocal, conciertos didcticos solistas y conciertos en grupo.
A modo de resumen, se ha confeccionado una tabla donde aparecen los distintos puntos que trataramos en nuestra Propuesta Didctica:
MBITO POSTGRADO CONTACTO PERSONAL ACADMICO CON LA FLAUTA DULCE CUESTIONES METODOLGICAS DE LOS CONTENIDOS MUSICALES MEJORA Amplia Formacin en Instrumentos de Viento (Flauta Dulce) Aumento de la calidad de la docencia en Facultades Se potenciar la metodologa especfica a travs de la Tcnica y Repertorio Implicar a las Editoriales LIBROS DE TEXTO Utilizacin de la secuencia SOL MI, para el control del instrumento y mejor manejo del nio Repertorio basado en los ejercicios didcticos rtmico-meldicos Insistir en la mejora de Contenidos tanto tcnicos como de Repertorio Renovacin de Programas donde se incluya la Flauta Dulce Alternar la Flauta Dulce con Canto
D.C.B.
METODOLOGAS COMPLEMENTARIAS O SEPARADAS PARA LA ENSEANZA DE LA FLAUTA DULCE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FORMACIN INICIAL Y PERMANENTE DEL PROFESORADO EN RELACIN CON LA FLAUTA DULCE METODOLOGA DIDCTICA EN LA FORMACIN INICIAL
Utilizar la Flauta Dulce en formaciones grupales y tambin colectivas Repertorio de Msica Tradicional Tcnica Completa Metodologa didctica basada en el juego como motor pedaggico
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4.1.4 Propuesta desde el resultado de las aportaciones personales de los maestros de educacin musical correspondiente a la ltima pregunta del cuestionario. Nuestra Propuesta Didctica, recoge en su elaboracin todos estos aspectos y trata de encajarlos dentro de este Proyecto Didctico sobre Flauta Dulce en la Educacin Musical, para que conste tanto en la programacin del centro escolar para Educacin Artstica ( Msica), como en los contenidos de las asignaturas tanto especficas de Flauta Dulce como globalizadas del currculo de las especialidades de maestro en Educacin Musical, como en las otras, atendiendo a las demandas del profesorado, para mejorar, aportar, enriquecer con conocimientos innovadores al Aula de Msica.
Apartado 1.- Se propone contar con recursos ya tratados para ese aprendizaje eficaz, usando la metodologa indicada para Tcnica y Repertorio, a travs de juegos, ejercicios y propuestas de canciones a una y dos voces, partiendo de pequeos ecos elementales tanto rtmicos, meldicos y ambos, superando dificultades, en grado de menor a mayor.
Apartado 2.- En cuanto a las caractersticas de la Flauta Dulce, adems de proponer una ampliacin de tubos sonoros con el mismo cabezal, intentaremos darle la dignidad instrumental perdida, con esa aportacin fsica del instrumento ofreciendo tipos de repertorios distintos, facilitaremos la comprensin lectora y expresiva.
Apartado 3.- Las observaciones recogidas por los maestros en cuanto a contenidos intelectuales, estarn integradas desde el comienzo del
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aprendizaje aplicando tanto tcnica como repertorio en aprendizaje de lenguaje musical, movimiento. De alguna manera o en alguna publicacin los contenidos se deben reflejar en los textos de las Editoriales. en combinacin con el canto, el instrumento y el
Apartado 4.- Sobre las dificultades de aprendizaje son mltiples las causas que observan los maestros. Por lo que proponemos, en cuanto a la demanda de Formacin inicial de la Flauta Dulce en las Facultades, tomar en cuenta estas consideraciones en los nuevos planes. En la formacin de Postgrado se ofrecen cursos especializados en Flauta Dulce en la actualidad en la Universidad y otros que se estn confeccionando actualmente. Los problemas derivados de la carga horaria, se deben al nivel de exigencias de aprendizaje que necesita la Flauta Dulce por lo que es insuficiente el tiempo de dedicacin. Las horas dedicadas a la msica dentro de la Expresin Artstica absorben el tiempo de exclusividad de la Flauta Dulce. Al Departamento de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal le compete promocionar y divulgar entre sus alumnos la informacin requerida as como al equipo de investigacin del Patrimonio Musical Extremeo.
Apartado 5.- Las observaciones relacionadas con las editoriales, se encuentran recogidas en la Propuesta Didctica. Es propio de algunas publicaciones cometer errores, sobre todo cuando se proponen ejemplos
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didcticos grficos y tambin algn error de contenido intelectual. Sin embargo la publicacin didctica suele someterse a muchos cedazos y an as hay detecciones en relacionar parmetros opuestos o semejantes. Los errores en los libros de Educacin musical sobre la Flauta Dulce se derivan del exceso de colores, formas, prelenguajes, etc., pero sobre todo en la progresin de dificultades cuando se compagina con el canto, y en el establecimiento de las secuencias meldicas. El rigor y la ampliacin de conocimientos de Tcnica y Repertorio hace que una buena publicacin sea interesante. Graduar bien las dificultades es el xito de una buena propuesta.
Apartado 6.- En cuanto a los Fallos del Sistema Educativo en relacin con la Flauta Dulce, parece que adolece de la preparacin de los maestros, por lo tanto las demandas de los profesores, se centran en la preparacin en su Formacin Inicial y se concreta en la renovacin de programas, como hemos dispuesto en las dificultades de aprendizaje apartado 4. Adems la incomprensin del entorno, familia, compaeros etc., se debe a la falta de dignificacin del instrumento por lo que en la Propuesta se recoge esa dignificacin a travs de los escalones establecidos para hacer llegar a ese entorno social la competencia y satisfaccin personal de tocar un instrumento sencillo y que ofrece resultados gratificantes.
Apartado 7.- La Flauta Dulce y el acompaamiento de instrumental Orff es una de las posibilidades ms enriquecedoras.
Acompaamiento de guitarra, teclados y otros instrumentos de cuerda viento y percusin, tanto orquestales como escolares.
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Se aportan diferentes puntos de vista sobre el repertorio exclusivo de Flauta Dulce.
Apartado 8.- Observaciones realizadas sobre el profesorado especializado. Se plantean dos vertientes: una que la actitud del maestro es fundamental en la enseanza de la Flauta Dulce. Hasta ahora dependa casi exclusivamente del gusto del maestro en ensear el instrumento, por razones de su contacto personal, y la otra vertiente se refiere a la eleccin o preferencia de los maestros de trabajar ms el instrumento Flauta Dulce, la instrumentacin Orff, el canto, o el movimiento. El grado de eleccin lo determinar la propia dinmica y la propuesta acertada del fomento de inters por las caractersticas del instrumento. En la Propuesta queda recogido que en la Formacin Inicial de los maestros, la influencia de los planes de Estudio y programas especializados hacen que repercuta en esa actitud potencial.
Apartado 9.- Los maestros hacen reflexiones del contacto de la Flauta Dulce con el nio, y su uso cotidiano. Los resultados de la estadstica formal, tanto en Badajoz como en Cceres, predicen que son aspectos comunes a todo el profesorado. Agrupando lo que ellos encuentran positivo y lo negativo para el uso de la Flauta Dulce en el aula, tenemos un resultado de cantidad. Se han obtenido cuatro aspectos ambiguos de establecimiento de posiciones de la Flauta Dulce, cinco aspectos negativos sobre el uso de la Flauta Dulce en el aula y seis factores positivos. La propuesta incluye crear necesidad de aprender mediante la bsqueda del repertorio apropiado, en combinacin con otros instrumentos, con la danza, con el canto etc.
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Apartado 10.- Por ltimo debemos observar la importancia recogida por los maestros del resultado que se consigue al ensear la Flauta Dulce en los diferentes ciclos de la Educacin Primaria. Los buenos resultados para el uso y aprendizaje de la Flauta Dulce en Extremadura, se recogen en el 2 Ciclo de Educacin Primaria, por lo que nuestra Propuesta Didctica tambin ofrece en la Formacin Inicial, programas tanto para las especialidades de maestro, como para las asignaturas de la especialidad de Educacin Musical, una Flauta Dulce completa en todas los aspectos recogidos en la Propuesta Didctica, para ayudar a que tenga una evolucin, con una transicin a la ESO motivadora donde la preparacin instrumental de los alumnos no sea de iniciacin y sean dueos de elegir un repertorio con criterio, amparados por unos programas seguros.
A modo de resumen se aporta la siguiente Tabla que recoge los distintos apartados y sus propuestas:
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APARTADOS 1. 2. RECURSOS CARACTERSTICAS DE LA FLAUTA DULCE CONTENIDOS INTELECTUALES
PROPUESTA Usar una Metodologa propuesta para la Tcnica y el Repertorio Ampliacin de tubos sonoros con el mismo cabezal
3.
Aplicar tanto Tcnica como Repertorio Renovar Programas
4.
DEMANDA DE FORMACIN INICIAL
Cursos Especializados Ofertas en Publicaciones Asesoramiento por parte del Departamento de Didctica de la Expresin Musical
5.
OBSERVACIONES RELACIONAS CON LAS EDITORIALES FALLOS DEL SISTEMA EDUCATIVO EN RELACIN CON LA FLAUTA DULCE LA FLAUTA DULCE Y EL ACOMPAAMIENTO DE INSTRUMENTAL ORFF OBSERVACIONES REALIZADAS SOBRE EL PROFESORADO CONTACTO DE LA FLAUTA DULCE CON EL NIO, Y SU USO COTIDIANO
Errores derivados de la progresin de dificultades
6.
Renovacin de Programas
7.
Aportar diferentes puntos de vista sobre el Repertorio exclusivo de Flauta Dulce Influencia de los planes de Estudio y programas especializados Fomento de inters La Flauta Dulce est valorada positivamente como un instrumento para introducir la Educacin Musical.
8.
9.
10.
LA FLAUTA DULCE EN LOS Elaboracin de Programas tanto para las especialidades de DIFERENTES CICLOS DE LA Maestro, como para las asignaturas de la especialidad de EP Educacin Musical
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4.2 UN PROYECTO DIDCTICO PARA LA CONSTRUCCIN
DE UN NUEVO MATERIAL DIDCTICO Y SU TRATAMIENTO EN LOS CENTROS ESCOLARES Y EN LAS FACULTADES DE EDUCACIN Y DE FORMACIN DEL PROFESORADO DE EXTREMADURA.
4.2.1 Introduccin. Los manuales para Primaria publicados para impartir la Msica contenida en el rea de Expresin Artstica, contienen amplio repertorio popular, infantil y didctico, con dichos objetivos se pretende conseguir el desarrollo dela Msica en el nio. El maestro debe decantarse siempre por una de las tres reas de Expresin musical por lo que se debate siempre en la misma encrucijada para desarrollar los conocimientos musicales, cantar, tocar o bailar. Dentro de esa globalizacin con las dems reas de la Expresin Artstica nunca la Msica se determina por ella misma sino que aparece envuelta en otros ropajes afines, pero no acaba de encontrar su acomodo. El sistema educativo se hace eco de las nuevas orientaciones, inquietudes e intereses tratando de adecuar sus perfiles acadmicos a las demandas cambiantes de la sociedad Existen diversas formas de aproximacin a la msica tradicional, desde la investigacin como desde la educacin Son muy abundantes las publicaciones acerca de diversos aspectos de la msica tradicional que son abordados desde puntos de vista antropolgicos Estas reflexiones pertenecen al documento firmado por Rafael Martn Castilla publicado en el Seminario 2002 sobre el Patrimonio Etnolgico en Aragn el 22 de Nov. 2002. En el mismo documento recoge la idea de que es necesario conocer nuestra historia musical, nuestro patrimonio cultural para poder apreciar lo que en realidad somos nosotros mismos.Es por eso que consideramos importante
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seguir enseando, recopilando e investigando la msica tradicional aunque cada vez sean ms ajenas a nuestra actividad En el mismo documento se hace eco del contacto del nio con la Msica tradicional en la educacin Infantil y Primaria se aprende un repertorio para interpretarlo, sea cantando, bailando o con instrumentos diversos. Tanto la msica tradicional como las costumbres de nuestros antepasados son temas recurrentes en estos niveles educativos en los que el conocimiento del entorno y el patrimonio, juega un papel tan esencial para la formacin de la propia identidad. Nuestra propuesta didctica se suma a la propuesta instrumental del rea de Msica de los manuales en los que se utiliza la Flauta Dulce como instrumento idneo para desarrollar la Msica, incluyendo un material adaptado como son los cuerpos diferentes de la flauta de tres agujeros y flauta barroca, con un mismo cabezal.
4.2.1.1 Fases del Proyecto Didctico.
1.- Justificacin del proyecto. El Proyecto surge como consecuencia del amplio repertorio de canciones recogido en Salamanca y Extremadura, al oeste de la Pennsula Ibrica, a uno y otro lado de la frontera. Este inters vuelve a resurgir de las cenizas en las que estaba inmerso, gracias a la divulgacin de investigadores y estudiosos de la etnomusicologa. Los cancioneros populares de Garca Matos y Bonifacio Gil, estudios, trabajos de investigacin, cancioneros de cancioneros, publicaciones sobre
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algunas
canciones
recogidas
del
mundo
rural,
conferencias,
comunicaciones, grabaciones de grupos estudiosos del folklore de Extremadura, Universidad de Extremadura, Departamento de Didctica de la Expresin Musical, y sobre todo a la labor y la amplia divulgacin del Patrimonio Musical Extremeo, que dirige la Doctora Barrios,90 todos ellos recogen amplsimos trabajos sobre repertorio, incluso adaptado en algunas publicaciones para tocar el instrumento Flauta de tres agujeros con su acompaante tamboril, y donde se puede acudir como fuente para crear un repertorio adecuado en nuestros centros escolares. Ampliando conocimientos con los trabajos de Jambrina A. en el patrimonio Musical de Castilla y Len en el mbito del repertorio y de la produccin instrumental, en su publicacin de la Gaita y el tamboril 1989. El contacto directo con msicos y tamborileros que acuden a los acontecimientos festivos y recrean esta msica, hace pensar en crear un vnculo con esta tradicin todava viva en nuestras mentes y tratar de transmitirla un poco ms implicada en la Educacin, sobre todo en los niveles de la Educacin Primaria de la Enseanza General.
2.- Recopilacin de informacin y materiales. Las entrevistas, asistencia a Congresos y recopilacin de materiales hacen crecer esa toma de contacto con los especialistas en el instrumento flauta de 3 agujeros y aportar con su experiencia un amplio bagaje de msica tradicional.
90
Portal Digital de Patrimonio Musical Extremeo: http://nuestramusica.unex.es
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3.- Surge la idea. El contacto con profesionales, expertos del instrumento tradicional nos lleva a la concrecin de poder introducir en el currculo de la Educacin Musical, un instrumento adaptado a la forma y circunstancias, que no difiera mucho de las caractersticas actuales del uso del otro instrumento habitual reconocido como es la Flauta Dulce en el medio escolar, (puesto que hemos hablado de sus caractersticas pedaggicas ampliamente debatidas en su aparicin como instrumento idneo en la educacin).
4.- Contacto con profesionales. Un paso importante en el proyecto es la entrevista con un constructor de Flauta de tres agujeros para saber su opinin y la posibilidad de una construccin econmica, pero sobre todo cercana a la tesitura tradicional con el fin de ser bastante exactos en los resultados.
5.- Concrecin de la idea. Se detalla la idea y se hace firme la construccin de un cabezal con varios cuerpos.
6.- Conclusin final. Actualmente se est construyendo un prototipo con la nota fundamental para poder presentarlo en el trabajo de la lectura de la tesis, desarrollndose el proyecto final de forma inmediata, segn la propia opinin del constructor.
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4.2.1.2 Objetivo Didctico. En la quinta Fase del Proyecto se acuerda construir el nuevo material que tiene como objetivo didctico, dotar al profesorado de Educ. Musical de los Colegios de Educacin Primaria de Extremadura, de un recurso didctico amplio, con el que ellos (profesores) puedan conseguir otras sonoridades y abarcar mltiples repertorios, puesto que hemos comprobado en los resultados de la investigacin que los actuales son insuficientes y adolecen de criterios para mejorar expectativas. Se trata de aadir a la instrumentacin escolar un mundo sonoro ya existente como es la Flauta Dulce, pero diseado para abarcar todos los repertorios posibles, y tener la posibilidad ms cercana y verdadera de aproximarse al mundo de la Msica tradicional, unido de raz al rico y extenso repertorio de la Msica tradicional de nuestra Comunidad y de otras comunidades del mundo. La propuesta didctica se concreta en un maletn didctico para el profesor de Msica, compuesto por un mismo cabezal con distintos cuerpos o tubos sonoros.
Cabezal Flauta Alemana Flauta Barroca Flauta de tres agujeros
Se accedera de esta manera, con la incorporacin de la flauta de tres agujeros y su acompaante el tamboril, a todo tipo de repertorio. Msica
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Antigua desde la Edad Media, hasta la actualidad, pop, rock etc. y msica tradicional.
4.2.1.3 Referencias a la Flauta de tres agujeros. De las flautas alemana y barroca ya conocemos los resultados y sonoridades, su Tcnica y Repertorio, veamos ahora que nos aporta la incorporacin de la flauta de tres agujeros y el instrumento acompaante de percusin, tamboril.
4.2.1.3.1 Origen. La Flauta soprano utilizada didcticamente, forma parte de una familia de instrumentos que se ha decantado con la historia desde el Renacimiento hasta nuestros das. En esa familia exista tambin durante el Barroco (Grabados de Praetorius y M. Mersenne) la flauta de tres agujeros y el tamboril.91 La Flauta pastoril de tres agujeros y el tamboril, son instrumentos tan antiguos como extendidos por amplias zonas y diversas culturas histricas.92 Segn las investigaciones de A. Jambrina, la flauta se la relaciona con instrumentos que existieron en civilizaciones antiguas, tales como las simrix monocalamus (flautas de una sola caa) de la antigua Grecia, la fstula y la tibia de los romanos y la gorba o la guesba del mundo rabe.
91
GARCA MATOS, M. (2000). Lrica popular de la alta Extremadura. Cceres: Universidad de Extremadura. 92 JAMBRINA LEAL, A. (1989). La gaita y el tamboril. Historia Musical de la gaita de tres agujeros y sus instrumentos de percusin acompaantes. Diputacin de Salamanca: Centro de Cultura tradicional.
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4.2.1.3.2 Estudio del instrumento Flauta pastoril de Tres Agujeros. La flauta pastoril pertenece a la familia de las flautas de pico y no a la de las gaitas, que son de doble lengeta como el oboe o la dulzaina,
aunque se le aplica generalmente el nombre de gaita. Este instrumento aerfono, est formado por un tubo abierto de embocadura con un bisel, lmina de madera o hueso que corta el aire y que es la que acta como elemento generador de la vibracin peridica de la columna de aire que producir el sonido.
4.2.1.3.3 Caractersticas fsicas. En el cancionero salmantino de Dmaso Ledesma, segn cita Jambrina A. 1989 se trata de una flauta recta de boquilla cortada en bisel, guarnecida de asta en la parte superior, y con tres agujeros en la inferior, que sirven para modificar la longitud de la columna de aire.93 En cuanto a la afinacin del instrumento Flauta de tres agujeros, Bonifacio Gil en su Cancionero Popular de Extremadura,94 recoge tres afinaciones que corresponden a tres ejemplares hallados en Fregenal de la Sierra (Badajoz). 2a Disposicin Hipofrigia (tnica sol) con algunas irregularidades. En el cuerpo de arriba de la gaita se lee la fecha 1884. 2b Salvo el Reb es la que conserva el modo drico griego que como veremos es el que predomina en estas flautas. 2c Disposicin frigia en cuanto a Distribucin de los tonos y semitonos pero transportada una 4 justa ascendente, a tnica sol (Figura 5).
93 94
Ibidem GIL, B. (1984). Cancionero Popular de Extremadura. Badajoz: Diputacin Provincial de Badajoz.
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La Flauta de tres agujeros no ha evolucionado meldicamente en varios cientos de aos proporcionando unas gamas de sonidos que, como veremos, son ambiguas y no estn temperadas, es decir, no proporcionan los intervalos musicales adoptados comnmente por la msica culta occidental- y como tal, este instrumento no ha podido incorporarse fcilmente a las melodas actuales, sin embargo, por la destreza del intrprete y mediante una serie de giros meldicos, nuestro msico consegua a veces ampliar sus propias barreras musicales.95 En consecuencia la altura del sonido, con su ayuda se producen cuatro notas que quinteando dan una escala diatnica ayudada de los armnicos 2,3,4, de la nota fundamental, mide por lo general de 42 a 45 centmetros.
4.2.1.3.4 Las primeras Flautas de Pico. Segn los estudios de Curt Sachs, etnomusiclogo alemn, en su historia Universal de los Instrumentos Musicales, segn cita Jambrina, nos seala la anterioridad de este tipo de flautas a las traveseras: Estaban construidas de hueso de aves y eran aptas para producir un nico sonido, parece probable que estas flautas monofnicas, se conocieran en distintas zonas de la tierra.96 Segn algn etnlogo, su descubrimiento estara ligado a la absorcin del contenido medular del hueso para su ingestin, de esta manera se comprobara que el hueso poda producir sonidos.
95
JAMBRINA LEAL, A. (1989). La gaita y el tamboril. Historia Musical de la gaita de tres agujeros y sus instrumentos de percusin acompaantes. Diputacin de Salamanca: Centro de Cultura tradicional. 96 Ibidem
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Jambrina,97 documenta la informacin con un hallazgo arqueolgico encontrado en la cueva de Isturitz (Pas Vasco) que pertenece al perodo paleoltico 25.000 aos. En Asia Menor, tambin se encontraran unas flautas de tres agujeros con un pequeo bisel en forma de escotadura de muesca. La escotadura de muesca la encontramos entre los egipcios, los griegos y entre los indios de la Guayana, construida con tibia de animales y produciendo melodas con el mismo digitado. La flauta evolucionar ahora hacia la configuracin de las perforaciones al situar dos agujeros en la parte anterior y uno en la posterior. Continuando con el trabajo de Jambrina, entre la flautilla argentina, y la quena del altiplano, estara situado el flagiolet que da nombre a la familia de flautas de pico, con canal conductor de aire o aeroducto. Los griegos y los romanos transmitieron este instrumento. Curt Sachs en su Historia Universal, afirma que el ms primitivo del aulos griego, tena solo tres agujeros. En el medievo, la flauta de tres agujeros fue ampliamente utilizada por trovadores y juglares. Cuando se utiliza conjuntamente con el tamboril aparece el agujero de atrs, facilitando la sujecin y el digitado.98 Garca Matos en su libro Lrica Popular de la Alta Extremadura,99 aparecen un total de doscientas melodas transcritas en versin musical de flauta y tamboril.
97 98
Ibidem Ibidem 99 GARCA MATOS, M. (2000). Lrica popular de la Alta Extremadura. 436 documentos musicales inditos. Cceres: Universidad de Extremadura.
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4.2.1.3.5 El Tamboril Continuando con los trabajos de Jambrina Se trata e un cilindro que en longitud, llega a medir dos veces su dimetro, se toca colgado del brazo izquierdo y con una sola baqueta.100 En el S. XVIII se le aadieron unas cuerdas metlicas que vibraban por simpata y no por el roce inmediato con el parche. En nuestra geografa, el tamboril se llama tambin caja, tiene unos aros metlicos donde encajan las pieles de oveja o corzo. En la actualidad se pueden aprovechar latas metlicas con un sistema de tensores que antes eran cuerdas con agazaderas. Hoy se utiliza un sistema de tornillos con mariposas parecido a los redoblantes.101 Los de tipologa leonesa son de un tamao ms pequeo que los de las provincias de Salamanca y Cceres, en la provincia de Badajoz y en la de Huelva son de enormes proporciones y por tanto de sonoridad muy grave. Se percute con una nica baqueta, cachera o porra que porta el tamborilero en su mano derecha. La tcnica de ejecucin tambin vara de norte a sur. En la zona de Len, Zamora y Portugal se emplea la tcnica de golpeo de abajo arriba y movimiento de mueca. Los ritmos suelen ser rpidos y recargados de golpes que suenen engarzados unos con otros. En la mitad sur de Zamora, Salamanca y norte de Cceres aparecen ritmos a contratiempo: El charro y su familia o los ritmos cojos o asak
100
JAMBRINA LEAL, A. (1989). La gaita y el tamboril. Historia Musical de la gaita de tres agujeros y sus instrumentos de percusin acompaantes. Diputacin de Salamanca: Centro de Cultura tradicional. 101 Ibidem
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La charrada y su gran familia (picaos, perantones). En la zona sur al tener tambores de gran sonoridad no dan pi a profusin de golpes, manteniendo siempre ritmos simples y bsicos102 El Tamboril, es el instrumento indispensable para el
acompaamiento de la meloda y el tamborilero fue el personaje capaz de unir los dos instrumentos y sacar de cada uno de ellos una rica amalgama de sonoridades y matices que en nada tienen que envidiar a otras formaciones musicales En el ritmo del tamboril segn zonas- encontramos tambin una riqueza y pervivencia de elementos musicales de gran singularidad y arcasmo. Por ltimo la figura del tamborilero la encontramos depositaria de unos saberes tradicionales que enlazaran con aquel componente msico escnico medieval propio de los juglares103
4.2.1.3.6 Evolucin Histrica de la flauta de tres agujeros y el Tamboril. Jambrina A. recoge datos sobre ilustraciones de ministriles tamborileros, en las Cantigas de Alfonso X a mediados del S.XIII. En los documentos ingleses del S. XIII se recoge la expresin taborer que hace referencia al instrumentista que toca la flauta y tamboril.104 En Inglaterra y en Francia la flauta y el tamboril eran empleados en actuaciones ambulantes con animales adiestrados, en el s XVI y XVII de arraigo en el mbito popular. Segn el tratado de Mersenne (Jambrina A., obra citada) Las agrupaciones o consorts de msicos de flauta y tamboril, no eran
102 103
Ibidem Ibidem 104 Ibidem
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frecuentes en su poca (decaen en el transcurso del XVII) De nuevo en la Edad Media espaola, el profesor G,. Matos en Lrica Popular de la Alta Extremadura sealaba ya como probable que la flauta y el tamboril llegaran a incorporarse a las capillas cortesanas y cuerpo de ministriles municipales, esto a fines del medievo y principios del Renacimiento Garca Matos destaca dos tipos de tamborileros, los de noble condicin o notables por sus habilidades artsticas y los ministriles municipales. Segn Miguel Querol en la Msica de las obras de Cervantes, el tamboril era elemento insustituible para marcar el ritmo de las danzas y bailes. Este iba aparejado con la flauta o algn instrumento meldico por el estilo. El tamborilero se consolida en el arte de trabajar en fiestas y romeras, su vida es nmada como los juglares. El tamborilero en los dos mbitos, culto y popular se desarrolla en riqueza de gneros y estilos musicales, sin embargo a pesar de los cdices de los archivos catedralicios falta mucha obra que catalogar para la difusin y enseanza a las generaciones nuevas.105
4.2.1.3.7 Meloda).
Caractersticas
Musicales
(Ritmo
El binomio Flauta y Tamboril, es rico por proporcionar al oyente una sensacin de lleno musical, meldico rtmico, que se basta por si solo para dirigir un baile, o una danza, o acompaar actos y festividades de tipo tradicional.106
105 106
Ibidem Ibidem
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Es el maestro en Educacin Musical el que dirige y propone participar al resto de grupo siguindole en la tesitura de la flauta reglada en la escuela, ya sea digitacin alemana o digitacin barroca.
4.2.2 Metodologa: Fuentes y Recursos. Para la elaboracin del Proyecto Didctico, nos hemos basado en el intercambio de informacin escrita, a travs del correo electrnico particular y de entrevistas semiestructuradas como se puede comprobar en los anexos de la tesis. Los e-mails han sido analizados minuciosamente para extraer toda la informacin precisa y necesaria de los profesionales implicados. En este proyecto, ha participado activamente, el constructor de flautas e instrumentos tradicionales y profesor de Tecnologa de enseanza secundaria Francisco Javier Caballero. Ha colaborado estrechamente en la confeccin de textos, entrevistas y material audiovisual Alberto Jambrina Leal, investigador de Msica tradicional e intrprete de instrumentos tradicionales en la Comunidad de Castilla y Len, director del Centro de Folklore y Msica Tradicional de la provincia de Zamora.
4.2.3 Objetivos del Proyecto de Construccin. El objetivo de este proyecto es el desarrollo y construccin de un modelo de cabeza de Flauta con tres cuerpos diferentes e intercambiables: uno de Flauta Alemana, otro de Flauta Barroca y otro para Flauta de tres agujeros.
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Lo que se pretende aportar con este modelo es la posibilidad de que el interprete disponga de tres instrumentos en uno, haciendo por tanto un instrumento que se pueda adaptar mucho mejor a todos nuestros requerimientos. Persigue en si mismo varios objetivos didcticos que hemos considerado anteriormente en nuestra Propuesta Didctica.
4.2.4 Diseo del Proyecto de Construccin.
4.2.4.1 Caractersticas de las Flautas.
4.2.4.1.1 Descripcin fsica. Antes de empezar a hablar de las tcnicas de construccin que hemos empleado para el desarrollo de nuestro instrumento, vamos a citar la nomenclatura de cada una de las partes para evitar posibles equivocaciones. En algunos de los nombres pondremos entre parntesis el nombre en ingls ya que puede ser aclaratorio a la hora de realizar consultas en los artculos de la bibliografa relacionada.
Figura de una Flauta.
Este tipo de instrumentos se denominan de bisel debido a que la emisin del sonido se produce por la interaccin de una columna de aire, aerodinmicamente inestable, con un elemento fijo de choque, el bisel.
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b g m
h c d
j
a. b.
Cua (block) Canal de (windway) aire
k
c.
Techo del canal del aire (windway roof) Chafln superior (top chamfer) Suelo del canal de aire (windway floor) Chafln inferior (botton chamfer) Entrada del canal de aire (windway entrance) Salida del canal de aire (windway exit) Ventana (window) Bisel (labium edge) Rampa, (labium) Salto (step) (beak) labio
d.
e.
f
Figura de la Cabeza de una Flauta.
f.
g.
h.
i. j.
d h f l j k
k.
l.
m. Pico
Figura del pie de una Flauta.
Normalmente las flautas barrocas estn divididas en tres partes, cabeza, cuerpo y pie. El que este tipo de instrumentos este formado por tres piezas es para conseguir mayor precisin a la hora del escariado del tubo sonoro en su parte final y ms estrecha. Hay que notar tambin que las flautas barrocas a diferencia de las alemanas no tienen el taladro interior del tubo sonoro de forma tronco-cnica recta, sino que son tronco-cnica curvadas. Al hacerse el taladro interior de seccin tronco-cnica curva se consigue adems disminuir el tamao del mismo, su volumen interior, con lo que podemos hacer instrumentos ms pequeos y conseguir la misma sonoridad.
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Adems de esta diferencia hay que aclarar que la flauta barroca no posee el canal de aire en seccin recta, como las renacentistas, sino que lo tiene en seccin curva, y de la misma forma el bisel para adaptarse a la corriente de aire. Tambin la forma de los orificios de digitacin son importantes, ya que cambian a una forma de chimenea, troncocnica, con la parte ancha hacia dentro. Otra caracterstica peculiar de las flautas barrocas es que los orificios de las dos ltimas notas estn duplicados con el fin de facilitar la digitacin de algunos intervalos cromticos. Todas estas caractersticas hacen que la sonoridad de las flautas barrocas sea ms dulce, ntima, expresiva y brillante, con lo que podemos conseguir ejecuciones ms sutiles y matizadas. Aunque el diapasn de las flautas barrocas, construidas en la antigedad, abarcan desde 392 Hercios hasta 443 Hz y que actualmente se ha adoptado el criterio de fijar dicho diapasn en 415 Hz, nosotros hemos decidido fijar en los tres pies el diapasn en La 440Hz.+ La produccin del sonido en este tipo de flautas depender de la presin de soplado, pero en nuestro caso tendremos que conseguir que adems de producir con claridad el sonido del primer y segundo modo, primer y segundo registro, tambin produzca el tercer armnico por sobresoplado con nitidez. Para conseguir cada uno de los registros, del primero al tercero, lo haremos por sobresoplado. A la hora de iniciar nuestro prototipo tendremos que tener en cuenta que el registro normal de una Flauta Dulce, normalmente, no llega a desarrollar completamente ms all del segundo registro, mientras que nosotros tendremos que conseguir a partir del tercer armnico, por sobresoplado, el tercer registro.
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Tambin tendremos que tener en cuenta la flexibilidad. Segn Loreto flexibility refers to the ability to achieve a wide and easily heard dynamic range using changes in the breath pressure only,107 con lo cual nosotros tendremos que buscar una cabeza para nuestro instrumento que sea lo suficientemente flexible para asegurarnos que al ponerle el pie de la flauta de tres orificios somos capaces de obtener todo el registro necesario. Si no conseguimos la flexibilidad necesaria seguramente no seamos capaces de conseguir los registros del tercer armnico, y se podra producir lo que los tamborileros llaman un instrumento falso (que cambia de nota, entre armnicos, sin que el ejecutante tenga ese propsito al variar mnimamente la presin de soplado).
T Re T Do T Si b ST La Mi La Fa Si b Sol Do Re
Distancias tonales de la Flauta extremea de Tres orificios.
Cmo vemos en la tabla adjunta, las distancias tonales que se producen en este tipo de flautas es de octava justa (seis tonos), quinta justa (tres tonos y medio) y cuarta justa (dos tonos y medio). La distancia de octava justa no est representada en la tabla anterior ya que se trata de la distancia que hay entre las notas fundamentales que emite el instrumento y la primera nota que se utiliza.
107
Traduccin: la flexibilidad se refiere a la habilidad de conseguir un variado y fcilmente audible rango dinmico de sonidos usando solamente los cambios de presin en el soplado.
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Estas primeras notas fundamentales no se suelen utilizar, ya que tienen poca fuerza. En el repertorio tradicional que conocemos no existen (que nosotros conozcamos), canciones que utilicen ese registro. Segn la propuesta de Alberto Jambrina, otro modelo de flauta de tres orificios que nos interesara construir, por su gran aplicacin pedaggica sera la que tuviera el siguiente registro:
T Do ST Si T La T Sol Re Sol Mi La Fa Si Do
Registro de la Flauta de Tres orificios
Podemos observar que esta flauta de tres orificios ira de Sol a Do, pero que siguiendo las distancias tonales vemos que se produce un error en el Fa, que en lugar de ser sostenido lo necesitaramos natural. Respetando las distancias tonales obtendramos una flauta de tres orificios con la siguiente digitacin:
T Do ST Si T La T Sol Re Sol Mi La Fa # Si Do
Digitacin de la Flauta de Tres orificios respetando las distancias.
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Aunque este modelo no es de gran utilidad pedaggica. Los modelos ms reproducidos son los de Bressan, Johann Christoph y Jacob Denner, Stanesby Jr. y Sr., Steenbergen, Terton, Rippert, Haka y Joannes Hyacinthus Rottenburgh I y II, sindolo en menor medida los de Aardenberg, Anciuti, Bizey, Beukers, Boekhout, Debey, Eichentopf, Engelhard, Gahn, Heerde, Heitz, Hotteterre, Oberlnder, Peposa, Reich, Schell y Wijne. Los instrumentos barrocos conservados en la actualidad y que sirven de modelos con ms frecuencia a los constructores se encuentran en los siguientes museos y colecciones: alto Denner del Musikhistorisk Museum Copenhagen (7), alto Bressan de la coleccin de E. Hunt (5), soprano Steenbergen de coleccin privada de Fr. Brggen (4), voice flute Denner de la coleccin de Fr. Brggen (5), voice flute Denner del Germanisches Nationalmuseum de Nrnberg (5), sopranino J.Ch. Denner de Basilea (3), alto Steenbergen de la coleccin de Fr. Brggen (3), alto Th. Stanesby Sr. de la coleccin de Fr. Brggen (4), alto de marfil Denner del Royal College of Music, Londres (2), alto Th. Stanesby Jr. de la coleccin de M. Piguet (2), alto Bizey de la Dayton Miller Collection de la Library of Congress en Washington D.C. (2), alto Bizey de la Dayton Miller Collection de la Library of Congress en Washington D.C., alto Rottenburgh del Muziekintrumentenmuseum de Bruselas (2), sixth flute Stanesby Jr. de la coleccin de Fr. Brggen, soprano Terton del Gemeentemuseum de La Haya (3), tenor J.C. Denner del Muziekintrumentenmuseum de Bruselas (2), soprano Wijne de la coleccin de Fr. Brggen (2), soprano Haka de la Edinburgh University Collection of Historic Musical Instruments (n 1037), soprano Stanesby de la coleccin de Fr. Brggen, soprano Boekhout del Metropolitan Museum of Art of New York, alto Denner de la Rosenbaum Collection en Scarsdale, alto Denner de la coleccin de H.U. Staeps, alto
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Bressan de la Bate Collection de Oxford, alto Bressan de la coleccin de Fr. Brggen, alto Bressan del Conservatorio Nacional de Msica de Pars, alto Bressan de la Dayton Miller Collection de la Library of Congress en Washington D.C., alto Oberlnder en Leipzig,alto Oberlnder del Musikinstrumentensammlung de Berln, alto Debey en Utrecht, alto Shell de la Dayton Miller Collection de la Library of Congress en Washington D.C., voice flute Bressan de la coleccin de Dale Higbee, voice flute Bressan de la Dayton Miller Collection de la Library of Congress en Washington D.C., voice flute Bressan de la coleccin de Fr. Brggen, tenor Denner de la coleccin de Robert Rosenbaum en Japn, bajo Rottenburgh del Gemeentemuseum de de La Haya, bajo bajo Boekhout del del Linzer
Muziekintrumentenmuseum
Bruselas,
Schell
Scholossmuseum de Austria, bajo Bressan de la coleccin de E. Hunt y bajo Bressan de la Chester Collection, entre otras.108
4.2.4.1.2 Cabeza. Como punto de partida, en nuestra experimentacin se pretende tomar como referencia la cabeza de la Flauta Barroca, ya que lo que buscamos es un instrumento con la riqueza sonora de este. En concreto partimos de los planos de las flautas que forman parte de la coleccin de Frans Brggen, de los planos de la coleccin Haags Gemeentemuseum y de la medicin de diferentes modelos de flautas comerciales, tanto barrocas, alemanas, as como de instrumentos artesanales como gaitas extremeas (flautas de tres orificios), gaitas salmantina, etc. Despus de realizar las mediciones sacamos unas conclusiones y decidimos las caractersticas principales del modelo que vamos a crear.
SELA, B. y PEALVER, G. (1997). Revista de Flauta de Pico. N5. Pg. 3 -4. La Flauta de Pico y el mercado de trabajo. Sevilla.
108
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Empezaremos haciendo unas pruebas en la cabeza con el canal de aire curvo, en lugar de recto, teniendo adems en cuenta que no conocemos ninguna Flauta de tres orificios que posea este tipo de conducto. Todas las Flautas de tres orificios que conocemos poseen el canal de aire recto, y no sabemos si este factor puede influir de manera decisiva a la hora de la produccin del sonido de forma relevante. Teniendo en cuenta que las Flautas de tres orificios funcionan por sobresoplado, y no sabemos si con el canal de aire curvo conseguiremos el tercer armnico, y que lo emita con calidad suficiente. No perdiendo de vista que la cabeza tiene que funcionar tanto al ponerle el pie de la Flauta de tres agujeros como al ponerle el pie barroco o alemn. Al hacer el conducto de aire curvo suponemos que conseguiremos ms volumen que con el canal de aire recto, ya que la superficie de choque es mayor. El bisel del cortavientos en las flautas de tres agujeros est ms bajo que las flautas normales para conseguir las notas ms agudas, las que se consiguen con el tercer sobresoplado debido a que esta caracterstica, el salto o step, es la que le aporta flexibilidad en la embocadura. Las flautas barrocas tienen el conducto de aire curvo, mientras que las alemanas y la gaita los tienen planos. La diferencia de sonoridad de la flauta barroca se lo confieren sus caractersticas geomtricas peculiares: 1) Canal de aire curvo, 2) Taladro longitudinal cnico curvado y 3) Digitacin. La flauta alemana tiene adems de otra digitacin, otra forma interior del tubo sonoro, es cnica recta.
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En la prueba de la cabeza de las flautas se ha estudiado y diseado los taladros barroco y alemn, para el taladro interior probaremos con uno cilndrico, y si no obtenemos buenos resultados utilizaremos los mismos escariadores que con los pies barroco y alemn. Debido a que la cabeza tiene que poseer unas dimensiones intermedias que faciliten las caractersticas geomtricas propias de los tres instrumentos que andamos buscando, se decide que la seccin del taladro interior ser de 14 mm, ya que servir de empalme para los tres pies.
4.2.4.1.3 Pie. Tropezamos con el inconveniente de la afinacin de dichos cuerpos, para obtener tres pies de Flautas que puedan acoplarse al cabezal barroco. El principal problema que se plantea es si con la misma cabeza se pueden adaptar tres pies diferentes de manera que suenen bien, ya que entre ellos hay una diferencia de una tercera menor (tono y medio). Los pies barroco y alemn estaran afinados en Do, mientras que la Flauta de tres agujeros lo estara en La. Existen antecedentes de constructores que a lo largo de la Historia han fabricado cabezas de Flautas que servan para varios pies. Hemos detectado que su intervalo de variacin es de un semitono, no claramente como tal, sino que una flauta estaba afinada en La 440 y otra en 415 pero la distancia tonal es casi la misma. En el libro The acoustics of the recorder de John Martin109, podemos ver varios ejemplos del reconocido constructor Fred Morgan.
109
MARTIN, J. (1992). The Acoustics of the Recorder. En: Australian Wew Zealand Physicist. 29 Jg. Nr. 11. Australien: 1992. S.1-5.
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En una de las pginas Web encontradas, concretamente en http://wennerflooten.de/english/frame_einblock_stanesby_e.htm constructor nos muestra diferentes afinaciones. En la coleccin de planos de Frans Brggen, dibujados por Fred Morgan entre ellos aparecen: Recorders in C (Fifth flute) de Roberte Wyne 1698, otra de Jan Steenbergen (1675) y otra de Richard Haka (1645), todas ellas afinadas en A415, el constructor compara en ellas la curva interior del orificio tronco-cnico curvo para obtener como conclusin unas medidas que aplicaremos a la construccin del escariador del pie barroco. Como conclusin del estudio de los orificios interiores de las flautas de tres orificios tradicionales, se deduce que, hasta ahora, casi todos los artesanos construan las flautas con el conducto interior cilndrico, aunque recientemente algunos constructores estn empezando a hacerlas con el taladro tronco-cnico recto, con lo que potencian los agudos. En nuestro caso el constructor comenzar haciendo una prueba con un pie de taladro cilndrico de 14 mm., adaptable a la medida del dimetro de salida de nuestra cabeza del instrumento. el
que fabrica una cabeza con dos pies para
4.2.5 Tcnica de Construccin: Materiales y Herramientas. Apoyando como hemos citado anteriormente todo el trabajo en la coleccin de planos de Frans Brggen, para el proceso de construccin se toma referencia de una muestra de flautas. Tambin se toman las medidas de las diferentes secciones de las flautas comerciales alemanas, para obtener las medidas que luego aplicaremos a la construccin del escariador para el pie alemn. El juego de
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las flautas que hemos utilizado tenan que ser totalmente desmontables, ya que hay que extraer el bloque o cua para medir el canal de aire. Las flautas que vamos a construir sern de madera y desmontables, para obtener las medidas de las diferentes piezas. Adems de las flautas sopranos barrocas tambin se mide una flauta alto barroca que es la que ms se aproxima a la gaita. Antes de empezar con el proyecto, y sin tener las dimensiones finales del dimetro interior definitivo, el constructor realiza una cabeza de prueba con el canal de aire curvo para comenzar a familiarizarse con este nuevo tipo de trabajo. Hasta ahora nuestro constructor slo realizaba flautas con el conducto plano. Como resultado de este trabajo, fabrica una serie de cuchillas que le facilitarn la realizacin del conducto curvo. Tenemos que tener en cuenta que estamos hablando de que el conducto curvo tiene que tener un radio y unas dimensiones determinadas, y que se tiene que realizar con muchsima exactitud, si queremos obtener un resultado satisfactorio. Descubrimos que el proceso de construccin de las flautas vena acompaado de un proceso similar, y anterior a este, de construccin de las herramientas que se adapten a nuestras necesidades, ya que las herramientas que se pueden encontrar actualmente en el mercado no son adaptables a este trabajo. Al final resulta que fabricamos una coleccin de herramientas parecidas a las que posiblemente tendra un artesano del siglo XVIII, y como podemos comprobar se parecen a las que aparecen en las lminas de los grabados de La Enciclopedia de Diderot y Dalambert, dedicadas al trabajo de Luthier. A continuacin citamos algunas de ellas: Brocas extralargas fabricadas por el constructor de 7 a 7,5 mm de dimetro y de 36 a 40 cm. de largo.
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Despus de estudiar todos los planos disponibles, al final, nos hemos basado en la coleccin de Brggen en el plano de Steemberger de una soprano Barroca, se construye el primer escariador de acero para la Flauta Barroca, como ya hemos citado, con el canal de aire curvo en vez de recto. Se busca una calidad adecuada para que al ponerle el pi se consiga el objetivo de poner los tres pies intercambiables. Para empezar el canal de aire curvo hemos tenido que fabricar una especie de lima con la curvatura deseada. Otra herramienta necesaria es el portacuchillas y las cuchillas, para trabajar el conducto curvo del canal del aire. Hemos tenido que disear varios tipos de cuchillas para adaptarnos a las diferentes curvaturas que hemos necesitado, as como una cuchilla para el trabajo basto y otra para el acabado. Se decide emplear como material para el primer prototipo la madera de nogal. Cuando ya tengamos un resultado ptimo se fabricar el instrumento definitivo en madera noble, palosanto, granadillo, bano, etc.
4.2.6 Voicing (dar voz).

sonoridad distancias tonales tonalidades rebajes geogrficamente
El Voicing consiste en darle las caractersticas necesarias a los elementos geomtricos de la flauta para conseguir el sonido fundamental
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caracterstico. Se diferencia del hacer sonar el instrumento, en que este proceso consiste en sacar el primer sonido, y el voicing es ya el refinado del sonido, dndole sus peculiaridades propias. Las flautas barrocas tienen un voicing especial, que en parte se lo confiere la geometra curva de su conducto de aire y del bisel. Las flautas barrocas por su conducto de aire curvo, y sus caractersticas geomtricas peculiares, taladro longitudinal cnico curvado y su digitacin, tienen una sonoridad ms ajustada que las alemanas, y la gaita tiene el conducto plano. La gaita se puede construir con conducto curvo, pero la alemana tiene adems de otra digitacin, otra forma interior del tubo sonoro, cnica recta. Las flautas de tres agujeros normalmente se construyen de una sola pieza, pero nuestro constructor ya haba empezado a fabricarlas en dos tramos. La Flauta de tres agujeros tiene los dos tramos. Existe un sistema que se encastra. Un tubo entra en el otro y no se forma ningn remolino. La nota grave es La en tono menor todo cerrado y la posicin abierta da un Re para melodas en Re m. Es la que habla Garca Matos, o para melodas en Do natural con Sib y melodas en Fa para Extremadura. Otro proyecto que sera interesante sera otro tramo en Sol todo cerrado y Mayor, abierto es un Do y es Do M, por lo cual no se pierde ni un pice de la Didctica de la Flauta escolar y se aade la msica Histrica, medieval y tradicional. En cuanto a las texturas, en un ensayo realizado para aplicar una boquilla de flauta a una quena de palosanto y hueso, se comprob que la boquilla funcionaba pero se perda plasticidad.
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Imgenes de la Flauta de Tres agujeros.
Las caractersticas tonales: En ensayos anteriores para flautas con un solo cabezal, existe una de tres agujeros con tramos desmontables desde Fa # Si Sol Do, Lab Reb, La Re con afinacin de gaitas extremeas y salmantinas, fabricada por Manuel Prez para Alberto Jambrina, de cuatro tramos con la intervlica menor, ms extendida en Extremadura y Salamanca (Sol Lab Sib Do Re Mib Fa Sol con pequeas fluctuaciones), pero la que queremos construir tipo tabor pipe estara en Sol La Si Do Re Mi Fa Sol (evitando los bemoles) de sta manera se podran tocar melodas mayores. Haciendo el clculo de distancias tonales T T ST T sale que no dara el Fa natural sino el becuadro. En los instrumentos tradicionales como thirulas vascas y riojanas, conservan la afinacin tradicional en tono menor que tambin fabrica el mismo constructor Manuel Prez, y utilizan rebajes en los instrumentos para conseguir mejor sonoridad en la afinacin. Utilizan agujeros de
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distinto calibre porque sino pasaran a la afinacin de 3 M (Re Fa Re Fa#). Para corregir algunos de estos rebajes en la afinacin se podran conseguir con aadidos de cera. Como hemos citado anteriormente para conseguir las notas ms agudas de la gaita, las del tercer sobresoplado (si consideramos las notas fundamentales), estn ms altas que en las flautas normales, dado que el bisel de cortavientos en la gaita est ms bajo y se consigue mayor flexibilidad. Para conseguir un buen sonido nos hemos documentado con los artculos de un gran estudioso del tema de la construccin de la flauta, Alec V. Loreto. Incluso el constructor le ha escrito una carta al propio Loreto a Nueva Zelanda, donde reside actualmente. De sus artculos hemos sacado buenas informaciones referidas a como hacerla sonar, del Voicing, de flexibilidad, del tamao de la ventana y del escaln (el step que llaman ellos).
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Anexo VI
ESQUEMA COMPARATIVO DE LOS GNEROS MUSICALES SEGN SU ESTRUCTURA RTMICA POR A. JAMBRINA.
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Captulo Cuarto
Anexo VI
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Anexo VII
BIBLIOGRAFA ESPECFICA DEL PROYECTO DIDCTICO. [B.J.]. Die Schrge bringt's -- Neuheit bei Hohner. in: INSTRUMENTENBAU. Nr. 11/12. Siegburg (D): Verlag Franz Schmitt, 1994. S.53. AGULL, J, PUIG, J. Time-Domain Modelling of the Recorder. Socit franaise d'acoustique (Hg). in: Proceedings of the International Symposium of Musical Acoustics [ISMA 1995]. Dourdan (F): SFA, 1995. S.47-53. ALKER, HUGO. Alte und neue Blockflten. Ein Beitrag zum Problem der Spielbarkeit, Toneigenschaften und Griffweise musealer Instrumente. in: DAS MUSIKINSTRUMENT und PHONO. Nr. 7. Frankfurt/M.: Verlag Das Musikinstrument, 1961. S.445-446. ALKER, HUGO. Erfahrungen mit Metallblockflten zylindrischer Bohrung. in: DAS MUSIKINSTRUMENT und PHONO. Nr. 12. Frankfurt/M.: Verlag Das Musikinstrument, 1964. S.981-982. ALKER, HUGO. ber Blockfltenhlzer. [Fortsetzung]. in: DAS
MUSIKINSTRUMENT und PHONO. Nr. 2. Frankfurt/M.: Verlag Das Musikinstrument, 1964. S.139, 146-147. ALKER, HUGO. ber Blockfltenhlzer. in: DAS MUSIKINSTRUMENT und PHONO. Nr. 1. Frankfurt/M.: Verlag Das Musikinstrument, 1964. S.33-36. ANDO, YOSHINORI, SHIMA, TATSURO. Physical properties of sustained part of the treble recorder tone and its subjective excellence of quality. in: JOURNAL OF THE JAPANESE MUSICOLOGICAL SOCIETY. Nr. 2. 1977. S.81-101. ANDO, YOSHINORI. Structure and timber character of a baroque treble recorder. PRAVICA, Peter, DRAKULIC, Gordana, TOTIC, Bojana (Hg). in: Proceedings of the 13th International World Congress on Acoustics, Yugoslavia 1989. 3 Jg. Novi Beograd: Sava Centar, 1989. S.79-82. BAK, NIELS, KLEPPEL, ERICH. Eine physikalische und physiologische Untersuchung der Blastechnik des Blockfltenspielers. in: DAS
MUSIKINSTRUMENT. Nr. 5. Frankfurt/M.: Verlag Erwin Bochinsky, 1978. S.812-814.
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Captulo Cuarto
Anexo VII
BECKER, JUDITH. Auf die Stimmung kommt es an -- Entwicklung der Stimmtonhhe bei Blockflten. in: INSTRUMENTENBAU. Nr. 1/2. Siegburg (D): Verlag Franz Schmitt, 1996. S.80-81. BECKER, JUDITH. Klangspektrum erweitern. Messeneuheiten: Blockflten. in: INSTRUMENTENBAU. Nr. 5/6. Siegburg (D): Verlag Franz Schmitt, 1996. S.18. BETZ, MARIANNE; MEYER, ANDREAS; MEYER, JRGEN. Flten. FINSCHER, Ludwig (Hg). in: Musik in Geschichte und Gegenwart (MGG). 3 Jg. Kassel/Basel: Brenreiter/Metzler, 1995. S.Sp 559-594. BOUHUYS, AREND. Pressure-flow events during wind instrument playing. in: ITG JOURNAL. Nr. February. 1983. S.11-18. BUSCH-SALMEN, GABRIELE. Fltenschulen im spten 18. Jahrhundert. Kultur- und Forschungssttte Michael (Hg). in: Studien zur Auffhrungspraxis. Nr. 29. Blankenburg/Harz: 1986. S.4-10. CASTELLENGO, M. The role of mouth-tones in the constitution of attack transients of mouth pipes. European Acoustics Association (Hg). in: Proceedings of the 1st Forum Acusticum (ACTA ACUSTICA/ACUSTICA), Antwerpen, 1-4 April 1996. 82 Jg. Nr. 1 (Suppl.). Stuttgart: S.Hirzel, 1996. S.182. DERENGOWSKI-STEIN, MARY. Measurements of Sounding Frequency as a Function of Blowing Pressure in the Soprano Recorder. MYERS, Arnold (Hg). in: Proceedings of the International Symposium of Musical Acoustics [ISMA 1997]. 2 Jg. St Alban (UK): Institute of Acoustics, 1997. S.379-384. DRECHSLER, FRIEDRICH AUGUST. Pfeifen -- offen oder gedeckt -transversal oder lateral angeblasen. Edition Moeck (Hg). in: Sonderdruck aus: Qualittsaspekte bei Musikinstrumenten. Celle: Moeck Verlag, 1979. S.9-17. FABRE, B. ET AL. Transients at the Mouthpiece of a Recorder. (Franzsisch). in: J. Physique IV (Colloque). 2 Jg. Nr. C1 (1). Arcachon (F): 1992. S.67-70. GRISCOM, RICHARD; LASOCKI, DAVID. The recorder: A Research and Information Guide. Routledge (2003).
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Anexo VII
HALL, DONALD E, SCHREINER, JOHN. Experiments with a Tone Hole of Continuously Adjustable Size and Position. MYERS, Arnold (Hg). in: Proceedings of the International Symposium of Musical Acoustics [ISMA 1997]. 2 Jg. St Alban (UK): Institute of Acoustics, 1997. S.457-460. HEYDE, HERBERT. Musikinstrumenten-Museum der Karl-Marx-Universitt, Leipzig. Katalog: Flten. Leipzig: VEB Deutscher Verlag fr Musik, 1987. S.160. HIRSCHBERG, A, VERGE, M, FABRE, B, WIJNANDS, A. Dimensionless Amplitude of the Internal Acoustic Field in Flue Instruments. Socit franaise d'acoustique (Hg). in: Proceedings of the International Symposium of Musical Acoustics [ISMA 1995]. Dourdan (F): SFA, 1995. S.54-60. HOLZ, DIETRICH. Welches Holz ist klangholztauglich?. in: DAS
MUSIKINSTRUMENT und PHONO. Nr. 2. Frankfurt/M.: Verlag Das Musikinstrument, 1964. S.139, 147-148. JIRKA, RUDOLF. "Stille Sttze des Musiklebens" -- Renaissance- und Barockinstrumentenstudio und Blockfltenbau bei der Firma Moeck in Celle -ein aufschlureicher Besuch. in: INSTRUMENTENBAU. Nr. 7/8. Siegburg (D): Verlag Franz Schmitt, 1995. S.15-18. JUNG, K. Die Schallsonde in der Blockflte. in: DAS MUSIKINSTRUMENT und PHONO. Nr. 2. Frankfurt/M.: Verlag Das Musikinstrument, 1961. S.106, 108, 110. KOTTICK, EDWARD L.. Tone and intonation on the recorder. McGinnis & Marx- Music Publishers (1974). KUBITSCHEK, ERNST. Block- und Querflten im Umkreis von Johann Joseph Fux -- Versuch einer bersicht. HABLA, Bernhard (Hg). in: ALTA MUSICA. 9 Jg. Tutzing: Hans Schneider, 1987. S.99-119. MARTIN, J. The Acoustics of the Recorder. in: Australian New Zealand Physicist. 29 Jg. Nr. 11. Australien: 1992. S.1-5. MARTIN, JOHN. The acoustics of the recorder, Moeck Verlag Celle, Deutschland.(1994).
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Captulo Cuarto
Anexo VII
MORAL, J.A, ALARCIA, A.A. Acoustics of the txistu. in: Proceedings of the SMAC 93. Stockholm: Royal Swedish Academy of Music, 1994. S.510-515. OTTO, FELIX. Ein Kapitel Fltenhistorie. in: DAS MUSIKINSTRUMENT und PHONO. Nr. 10. Frankfurt/M.: Verlag Das Musikinstrument, 1968. S.11641165. PUIG I ORTIZ, JOAN (2005). Tesis: Estudi del Mecanisme d'autoexcitaci de bisell en el domini temporal. SCHMID, MANFRED HERMANN. Die Blockflten des
Musikinstrumentenmuseums Mnchen. Kultur- und Forschungssttte Michael (Hg). in: Studien zur Auffhrungspraxis, Beiheft. 6 Jg. Blankenburg/Harz: 1986. S.18-39. SCHLCH, R. Geeignete Edelhlzer fr den Blockfltenbau. in: DAS MUSIKINSTRUMENT. Nr. 7. Frankfurt/M.: Verlag Erwin Bochinsky, 1978. S.1052-1053. STAVENHAGEN, ANDREAS. Fair-Play als Firmenphilosophie: Die Firma Mollenhauer in Fulda. WEIS, Alexander (Hg). in: DAS MUSIKINSTRUMENT. 45 Jg. Nr. 12. Frankfurt/M.: Verlag Erwin Bochinsky, 1996. S.30-33. VAN ACHT, ROB. The Sound Quality of Dutch Wind Instruments from the Baroque Period: The Project. MYERS, Arnold (Hg). in: Proceedings of the International Symposium of Musical Acoustics [ISMA 1997]. 2 Jg. St Alban (UK): Institute of Acoustics, 1997. S.533-540. VAN ACHT, ROB; VAN DEN ENDE VINCENT; SCHIMMEL, HANS. Niederlndische Blockflten des 18. Jahrhunderts, Moeck Verlag, Celle, Deutschland. VENTZKE, KARL. Kommt die Blockflte nach dem Boehm-System?. in: DAS MUSIKINSTRUMENT und PHONO. Nr. 3. Frankfurt/M.: Verlag Das Musikinstrument, 1965. S.441. VERGE M.P., BENOIT FABRE, HIRSCHBERG A., WIJNANDS A. P. J.. Sound production in recorderlike instruments. I. Dimensionless amplitude of the internal acoustic field. ASA (Hg). in: JOURNAL OF THE ACOUSTICAL
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Anexo VII
SOCIETY OF AMERICA. 101 Jg. Nr. 5. Woodbury, NY: ASA, 1997. S.29142924. VERGE M.P., HIRSCHBERG A., CAUSS R.. Sound production in recorderlike instruments. II. A simulation model. ASA (Hg). in: JOURNAL OF THE ACOUSTICAL SOCIETY OF AMERICA. 101 Jg. Nr. 5. Woodbury, NY: ASA, 1997. S.2925-2933. VERGE, M.-P, CAUSS. Linear analysis of the initial transient of a recorder. in: Proceedings of the SMAC 93. Stockholm: Royal Swedish Academy of Music, 1994. S.525-530. VERGE, MARC-PIERRE. Aeroacoustics of Confined Jets with Applications to the Physical Modeling of Recorder-Like Instruments. in: Doctor thesis Technische Universiteit Eindhoven 1995. Eindhoven (NL): Technische Universiteit, 1997. S.243. VOIGT, ELLEN. Fr jeden etwas. DNNWALD, Rolf (Hg). in: DAS ORCHESTER. Nr. 5. Mainz: Schott Musik International, 1997. S.32-37. WILBERT, HERMANN-JOSEF. Der Bau eines Pfeifenwerks. in: DAS MUSIKINSTRUMENT. Nr. 5. Frankfurt/M.: Verlag Erwin Bochinsky, 1993. S.8-14. WOGRAM, K, MEYER, J. Zur Intonation bei Blockflten. in: ACUSTICA. Nr. 3. Stuttgart: S. Hirzel Verlag, 1984. S.137-146. WOGRAM, KLAUS. Stimmungscharakteristik von Blockflten und ihre spieltechnische Korrektur. S.6. WOLFGANG PETER. INNOVATIVE BRANCHE. Holzblasinstrumente. Der Rundgang auf der Musikmesse hat im Bereich der Holzblasinstrumente wieder interessante Neuerungen und .... in: Das Musikinstrument. Nr. 4. Frankfurt: Verlag Erwin Brochinsky GmbH & Co.KG, 1998. S.36 - 45.
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Captulo Cuarto
Anexo VII
Artculos: BRACH, M (1990). Communication 1007: How to design a recorder. FoMRHI Quarterly 61: 40-47 BRACH, M (2000). Communication 1740: Tuning recorders by modifying the bore. FoMRHI Quarterly 102. BRACH, M (2000). Communication 1741: Recorders dynamics. FoMRHI Quarterly 102 BRUEGGEN, FRANS: The baroque recorder (1974); 13 pag 101-104 COLTMAN J.W., `Jet drive mechanism in edge tones and organ pipes', J.Acoust. Soc. Am. 60 (1976) 725-733. COLTMAN, JOHN W. (1971) Effect of Material on Tone Quality,The Journal of the Acoustical Society of America. Vol.49 No. 2 (Part 2) : 520-523 COLTMAN, JOHN W. (1973) Material used in flute construction, Woodwind world. Vol.12 No. 1 : 20-21 DAINES, DEIRDRE: Some measurements of early wind instruments. (1976); 4 Pg. 461-464. DE LA CUADRA, PATRICIO; FABRE, BENOIT; HENRICH, NATHALIE, ROBIN, THOMAS. Anlisis of the jet instability in flute-like instruments by means of image processing: effect of the channel geometry on the jet instability CCRMA Stanford University, LAM Universite Paris. FABRE B., HIRSCHBERG A. AND WIJNANDS A.P.J., `Vortex shedding in steady oscillations of a flue organ pipe', Acustica 82 (1996) 863-877. FITZPATRICK, HORACE: The medieval recorder (1975); 3 pag 361-364 FOLKERS, CATHERINE.(1998) Playing in Tune on a Baroque Flute. Traverso Vol. 10. No.1. 1-3 HELMHOLTZ H., `On the sensations of tone' (1885), 4th edition trans. A.J. Ellis, Dover (1954), New York. LANGE, HANSJURG: Rediscovering baroque wind 1 (1979); 7 pag 346-350
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LORETTO, A. V. ( 1973). Recorde modifications: How to make blocks. Part 2, Early Music 1 (3): 147-151. LORETTO, A. V. ( 1973). Recorde modifications: in search of the expresive recorder. Part 1, Early Music 1 (2): 107-109. LORETTO, A. V. ( 1973). Recorde modifications. Part 3, Early Music 1 (4): 229-231. LORETTO, A. V. (1995). Communication 1353: Recorder bore measuring, using modified telescopic bore gauges. FoMRHI Quarterly 79. LORETTO, A. V. (1996). Communication 1353: Determining the step size of a Recorder . FoMRHI Quarterly 79 LORETTO, A. V. (1997). Communication 1508: Recorder window size. FoMRHI Quarterly 87:18 LORETTO, A. V. (1997). Communication 1540: Recorder voicing. FoMRHI Quarterly 89:28-35 LORETTO, A. V. (1998). Recorder fingerings. FoMRHI Quarterly 90:30 LORETTO, A. V. (1998).Communication 1586: Long and short recorder feet. FoMRHI Quarterly 92:22-24 LORETTO, A. V. (2001). Communication 1763: Double Chamfers.. FoMRHI Quarterly 104:14-16. LORETTO, A. V. & P. MADWICK (1996). Conmunication 1486: Old recorders for new. FoMRHI Quarterly 85. MARVIN, B (1985). Communication 648: Reamer-saving counterbores. FoMRHI Quarterly 41 MARVIN, B (1985). Communication 649: A flexible recorder. FoMRHI Quarterly 41 MARVIN, B (1985). Communication 652: Tuning recorders. FoMRHI Quarterly 41 MOECK, HERMAN: Recorders: hand-made and machine made (1982); 10 pag 10-13
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Captulo Cuarto
Anexo VII
MORGAN, FRED: Making recorders based on historical models (1982); 10 pag 14-22 NEDERVEEN C.J., `Acoustical Aspects of Woodwind Instruments', Revised edition, Nothern Illinois University Press, DeKalb (1998). RAYLEIGH J.W.S., `The Theory of Sound', Dover, NY (1945). ROSSING T.D., `The Science of Sound', Second Ed., Addison-Wesley pub. Co., Reading (1990). STROOM, C (1985). Communication 639: Some measurements techniques for recorders. FoMRHI Quarterly 40 VERGE M.P., FABRE B., MAHU W.E.A., HIRSCHBERG A., VAN HASSEL R.R., WIJNANDS A.P.J. DE VRIES J.J. AND HOGENDOORN C.J., `Jet formation and jet velocity fluctuations in a flue organ pipe', J. Acoust. Soc. Am. 95 (1994) 1119-1132. VERGE M.P., HIRSCHBERG A. AND CAUSS, `Sound production in recorderlike instruments. II A simulation model', J. Acoust. Soc. Am. 101 (1997) 2925-2939. VON HUENE, FRIEDRICH: Recorder voicing (1974); 2 pag 49 WILLOUGHBY, A.A. (1984) Commnunication 514. Recorder voicing: answers to question. FoMRHI Quarterly 34. WOODS, T (1985) Communication 654. Recorder voicing structures. FoMRHI Quarterly 41:32-33.
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CAPTULO QUINTO.- CONCLUSIONES. 5.1 CONCLUSIONES EDITORIALES. 5.2 CONCLUSIONES PROFESORADO EXTREMADURA. 5.3 CONCLUSIONES DEL ESTUDIO REALIZADO A LOS MAESTROS DE EDUCACIN MUSICAL DE EXTREMADURA. 5.4 CONCLUSIONES GENERALES. DE DEL ESTUDIO DE REALIZADO LA SOBRE EL DE DEL ESTUDIO REALIZADO SOBRE LAS
MSICA
UNIVERSIDAD
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Este Captulo lo hemos estructurado en tres bloques segn las distintas fases seguidas en la investigacin, para ofrecer en el apartado final, lo que sern las conclusiones generales.
5.1 CONCLUSIONES DEL ESTUDIO REALIZADO SOBRE LAS EDITORIALES.
De las publicaciones que se editan en Espaa en el rea de Expresin Artstica, las Editoriales ms utilizadas por el profesorado de Educacin Musical en Extremadura se puede deducir que:
1) Ms de la mitad de los libros consultados, proponen contenidos de Flauta Dulce, pero solo un 119% es exclusivo de la practica de este instrumento.
2) Se presta muy poca atencin a la Tcnica, destacando lo relativo a digitacin, pero apenas nada sobre articulacin, respiracin y posicin corporal etc.
3) En cuanto al Repertorio, se generaliza el comienzo por la nota ms grave para compaginar cuanto antes con el canto y la cancin popular.
En resumen queda establecido segn se desprende del anlisis especfico que se debe insistir en que los textos propuestos para
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Captulo Quinto: Conclusiones
Flauta Dulce deberan de ser avalados por profesionales del instrumento, conjuntamente con los expertos en Didctica de la Expresin Musical de las Facultades para acometer juntos una labor editorial generosa en todos los mbitos.
5.2 CONCLUSIONES DEL ESTUDIO REALIZADO SOBRE LOS CONTENIDOS DE FLAUTA DULCE EN LAS TITULACIONES DE MAESTRO DE LA UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA.
Del anlisis de los datos obtenidos del cuestionario a los profesores de las asignaturas de Msica de la Universidad de Extremadura, de las Facultades de Educacin (Badajoz) y Formacin del Profesorado (Cceres),y manteniendo los resultados expuestos anteriormente,
deducimos las siguientes conclusiones:
1) Los maestros en formacin, reciben un total de 567 horas de media por semana de contenidos de Flauta Dulce en todas las especialidades, incluida la Educacin Musical.
2) El profesorado de la Universidad de Extremadura es poco riguroso en la aplicacin de la Tcnica, puesto que el nmero de horas dedicadas en exclusiva a la Flauta Dulce es escaso y se quieren conseguir resultados rpidamente, por lo que se obtiene de su estudio una interpretacin muy elemental en la formacin inicial de los maestros.
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3) Utilizan un Repertorio basado en la reproduccin de canciones que estn hechas para la voz, dado que el instrumento tiene un timbre muy parecido y que es til para acompaar a la instrumentacin Orff. Tambin utilizan la Flauta Dulce como instrumento acompaante para las tres reas de Expresin (canto, instrumento y movimiento).
4) El mismo instrumento est utilizado como recurso para abarcar la docencia de la Msica en su totalidad.
5) Generalmente se imparte la Flauta Dulce dentro de los contenidos del programa de cada especialidad de maestro, pocos profesores prefieren seguir los criterios que marcan las Editoriales en sus libros de texto.
6) Se utiliza la Flauta Dulce digitacin alemana, vindose ya un avance en preferencias en stos ltimos aos de la utilizacin de la Flauta Dulce digitacin barroca por que se puede interpretar otro tipo de Repertorio ms adecuado a las caractersticas del instrumento.
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5.3 CONCLUSIONES DEL ESTUDIO REALIZADO SOBRE LA FLAUTA DULCE DE EN LA LOS CENTROS DE EDUCACION DE
PRIMARIA
COMUNIDAD
AUTONOMA
EXTREMADURA. Del anlisis de los datos obtenidos del cuestionario a los maestros de Educacin Musical de Extremadura, y manteniendo los resultados expuestos anteriormente se recogen las siguientes conclusiones:
1) Los maestros de Educacin Musical constituyen en su mayora, una poblacin joven comprendida entre los 27 y 40 aos, por lo que se aporta dinamismo y energa para propulsar grupos escolares como requiere la asignatura.
2) La formacin acadmica y de postgrado es muy amplia, siendo escasa en formacin instrumental de instrumento de viento. Segn queda recogido en nuestra propuesta didctica se aumentar la calidad en la formacin inicial y se ampliaran los cursos de formacin instrumental.
3) Los maestros de la comunidad extremea tienen preferencia por la Flauta Dulce, con respecto a otras reas musicales. Antes que cantar o bailar, la eligen como instrumento idneo para iniciar en la Msica.
4) Casi la mitad de los maestros valoran la importancia de la Flauta Dulce en la Educacin Musical como positiva y estiman que est bien considerada.
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5) En cuanto a los contenidos que se deben potenciar en la Tcnica, los maestros eligen una tcnica variada de varios componentes (respiracin articulacin control postural etc.), frente a solo digitacin que es lo que ms proponen las Editoriales.
6) Es un hecho importante de resaltar que el Repertorio que eligen los maestros para impartir sus clases son las canciones infantiles, populares, destacando frente a la eleccin de otro tipo de Repertorio clsico o tradicional quedando recogido en nuestra Propuesta Didctica esta ampliacin en la formacin inicial.
7) Los maestros pacenses interpretan ms melodas de canciones a dos o varias voces en pequeos consorts. Los cacereos prefieren lo mismo, ms, percusin. (Es notable la especialidad de Educacin Musical en Cceres por que tienen ms criterio a la hora de hacer una seleccin ms amplia).
8) De la agrupacin de respuestas a las observaciones personales correspondientes a la ltima pregunta del cuestionario, ya comentamos que los maestros constituyen una fuente de informacin real, plasmada de modo subjetivo. Aunque hicimos una valoracin solamente estadstica con sus grficos, y dada la trascendencia de poner en valor estas opiniones, determinamos que el profesorado de Educacin Musical en Extremadura tiene algunas carencias o dificultades para no poder ensear como instrumento idneo la Flauta Dulce, unas derivadas de la Formacin Inicial, y otras en el Centro Escolar: relacionadas con la dificultad de niveles de aprendizaje, por la carga horaria, y por tener que
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compartir la enseanza con otros instrumentos musicales. Siempre coincidiendo en que el mejor momento para iniciar a los escolares en el instrumento Flauta Dulce es a partir de 4 de Primaria.
5.4 CONCLUSIONES GENERALES.
Las preguntas o interrogantes de las que parta nuestra investigacin, y nuestra inquietud por llevar a cabo este trabajo hace que concluyamos comprobando los objetivos que nos habamos propuesto. Hemos revisado ampliamente todas las opciones de mejora del instrumento y as extraemos las siguientes conclusiones generales:
1) El instrumento debe aprenderse en la edad escolar. Toda esta enseanza est encaminada a resaltar su uso solista o en pequeos consorts para interpretar msica popular, culta y tradicional.
2) La Tcnica y el Repertorio deben ser adecuadas al tipo de Flauta que se debe aprender. No se puede aplicar una Tcnica para msicas separadas por ms de trescientos aos de diferencia, porque no resulta atractivo ni estimulante.
3) El profesor de cualquier mbito, debe convencer, motivar, estimular en todos los aspectos didcticos con una metodologa pensada para el aprendizaje del instrumento Flauta Dulce.
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Como conclusin final, diramos que despus de conocer los resultados del uso y manejo de la Flauta Dulce en Extremadura, tanto en la Formacin Inicial de los maestros en las Facultades de Educacin y Formacin del Profesorado, como en el centro de Educacin Primaria, se observa la necesidad de buscar posibilidades ms satisfactorias en el proceso enseanza/aprendizaje del instrumento sobre el que hemos realizado este estudio. Con esta finalidad se hace una Propuesta que responde a esa necesidad, contribuyendo con un proyecto didctico para los dos mbitos educativos, TRIFLAUTA. De cualquier modo en la situacin que estamos viviendo, es el momento de analizar y adaptar sin problemas este mismo estudio al mbito de actuacin de acuerdo con la Convergencia Europea.
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BIBLIOGRAFA. BIBLIOGRAFA ESPECFICA DE FLAUTA DULCE. BILIOGRAFA MUSICAL GENERAL. REVISTAS. LEGISLACIN. PGINAS WEB.
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BIBLIOGRAFIA ESPECFICA DE FLAUTA DULCE.

ABELLN GONZLEZ, J. (1996). Flauta divertida. Murcia: Diego Marn Librero Editor S.L. AKOSCHKY, J. (1965). Iniciacin a la Flauta Dulce. (soprano en do). http://rebium.crue.org/cgi-b5554/ID7397327446/GO?ACC=VTB1 AKOSCHKY, J. (1972). Iniciacin a la Flauta Dulce (soprano en do). http://rebium.crue.org/cgi-b5554/ID7397327446/GO?ACC=VTB1 AKOSCHKY, J. (1977). Flauta Dulce y Educacin Msical: gua para la enseanza colectiva. Buenos Aires: Paidos. AKOSCHKY, J. (1980). Iniciacin a la Flauta Dulce (soprano en do). http://rebium.crue.org/cgi-b5554/ID7397327446/GO?ACC=VTB1 ALCEDO BERNAL, M. (1990). Flauta Dulce. Universidad de Cdiz: Servicio de Publicaciones. ARNAUS, M. A. (1974). Introduccin a la Flauta Dulce Soprano. Valencia: Editorial Alas. ARRUABARRENA, I. (1994). Flauskola. San Sebastin: Erviti. ARTAUD, P. (1991). La Flauta. Ed. Labor. ASCHERO FUX, S. (1990). Sistema Msical Aschero. Sonocolores. Mtodo de Flauta Dulce. Madrid: Renovacin Escolar. BARRIENTOS LPEZ, M. E. (1985). La Flauta Dulce. Barcelona: Ed. Erviti. BARRIENTOS LPEZ, M. E. (1994). La Flauta Dulce. Barcelona: Ed. Vecchi. BARTOK, B. (1961). Furulyamuzsika (msica impresa). Recorder music Osszeallitotta es tdolgozta Jeney Zoltan compiled and arranged by Jeney Zoltan. http://rebium.crue.org/cgi-b5554/ID7397327446/GO?ACC=VTB21 BERES, J. (1974). Curso de Flauta Dulce (Msica impresa).
http://rebium.crue.org/cgi-b5554/ID7397327446/GO?ACC=VTB21
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Bibliografa
BIU AINA, M. (1975). Higma Mtodo de Flauta Dulce. Autor. Editor. BODENMANN, H. El ABC de la Flauta Dulce: El nuevo camino hacia el perfecto dominio de la Flauta Dulce. Traduccin y adaptacin de Kurt Pahlen. http://rebium.crue.org/cgi-b5554/ID7397327446/GO?ACC=VTB21 BOEHM, T. (1991). La Flauta y la interpretacin flautstica. Mundimsica. BORRAS FORNELL, T. (1972). Piezas infantiles Opus 56: 6 piezas infantiles para Flauta Dulce y guitarra. http://rebium.crue.org/cgi-
b5554/ID7397327446/GO?ACC=VTB21 CATEURA MATEU, M. (1989). Flauta muy fcil. Publicaciones Ibis. CATEURA MATEU, M. (1993). Msica para toda la enseanza. Flauta muy fcil: mtodo escolar para el estudio y prctica de la Flauta Dulce soprano. http://rebium.crue.org/cgi-b5554/ID7397327446/GO?ACC=VTB41 DAZ DE HEREDIA, E. (1993). Manual grfico para flauta travesera. Vitoria: Ed. Daz. ELIZALDE OCHOA. (1976). Flauta Dulce 1. Madrid: Publicaciones Claretianas. ELIZALDE OCHOA. (1978). Flauta Dulce 1. Madrid: Publicaciones Claretianas. ELIZALDE OCHOA. (1991). Flauta Dulce 3. Madrid: Publicaciones Claretianas. ELIZALDE OCHOA. (1993). Flauta Dulce 2. Madrid: Publicaciones Claretianas. ELIZALDE OCHOA. (1993). Flauta Dulce l. Madrid: Publicaciones Claretianas. ESCUDERO GARCIA M. P. (1992). Flauta Dulce 3. Educacin Primaria. Madrid: Real Msical. ESCUDERO GARCA, M. P. (1981). Flauta Dulce 3. Madrid: Real Msical.
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MSICA Y EDUCACIN n 23. . Pg.. 25. Oct. l995. Pg.. 158. Revista de Revistas. La Flauta: Lectura, Ritmo e Improvisacin. Praqum. E. MSICA Y EDUCACIN n 29. Abril l997. Pg.. 25. Reflexiones en torno a la Enseanza de la Msica en la Universidad, 2 y 3 ciclo. Enrique Tellez. MSICA Y EDUCACIN.- Consultado sobre Flauta Dulce de Pico los Ns, 2 Pg. 479, 3,Pg. l77, 5, Pg. l39, 5, Pg. 148, 6, Pg. 489, 8 Pg. 492. Sobre Msica en la Universidad. n 3 191, 3, Pg. 193, 3, Pg. 194, 3, pag197, 7 Pg. 177. Sobre Escuelas de Magisterio. 8, Pg. 506. Facultad de Educacin. Sobre Metodologas Orff. 3, pag163. Sobre Escuelas de Magisterio 1, Pg.,17, 4 Pg. 544, 5 Pg. 509, 7 Pg. 177, 10 Pg. 140.
LEGISLACIN.
B.O.E. 7 Agosto de 1950. Decreto de 7 de Julio Pg.. 3468. Planes de Estudio de las Escuelas de Magisterio. B.O.E. 16 Febrero l959. Pg.. 2738. Divisin de Asignaturas. B.O.E. de 22 de Julio de 1963. n 174 Pg. 11o88. E.M. Refundicin. B.O.E. 8 de Junio l967. Decreto de 2 de Febrero Pg.. 7955-7956. Planes de Estudio de las Escuelas de Magisterio. B.O.E. 13 de Febrero de l967. Pg.. l949. Ley de Educacin. B.O.E. 10 Octubre l969. n 243. Pg.. 15872. Extincin del Plan de Estudios del 50. B.O.E. 7 de Junio l972. n 136. Pg.. 10032. Integracin en la Universidad.
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PGINAS WEB
http://www.loekistardust.nl/HTML_ES/index.html http://www.valenciadealcantara.net/congreso%20musica/inicio.html http://www.musicalis.es/ http://www.sfilarmonicaba.net/ http://www.funjdiaz.net/folklore/index.cfm http://www.cnice.mecd.es/recursos/primaria/educ_artistica/guia_recursos.htm http://www.recorderhomepage.net/design.html http://www.goldbergweb.com/en/interpreters/instrumentals/8479.php http://www.tamborileros.com http://nuestramusica.unex.es/ http://www.arrakis.es/~barsean/ http://www.lachacona.com/instrumentos/dirconst.htm http://www.badajoz.org/fecoex/corales.html http://80.34.38.142/bivem/curri.htm http://www.herrimusika.org/ http://www.badajoz.org/apemex/
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ANEXOS. ANEXO VIII: REPERTORIO SELECCIONADO PARA LA
TRIFLAUTA. ANEXO IX: FICHAS DE LAS EDITORIALES (LIBROS DE TEXTO).
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NDICE
REPERTORIO SELECCIONADO PARA TRIFLAUTA
PIEZAS PARA FLAUTA DULCE DIGITACION ALEMANA Partituras: 1, 2, 3, 4, 5 y 6 1.- A AKOSCHKY, J. (1965). Iniciacin a la Flauta Dulce. (soprano en do). http://rebium.crue.org/cgi-b5554/ID7397327446/GO?ACC=VTB1 Partitura 7 CATEURA MATEU, M. (1988). Msica Para toda la enseanza 1 Ciclo Nivel 1 de Primaria .Editorial Ibis. Partitura 8 VEGA, M. (1983). El enigma de los cnones. Madrid: Real Musical. PIEZAS PARA FLAUTA DULCE DIGITACIN BARROCA Partitura 9 KETTMAN, G. y RONNEFELD, M. (1991). Pequeas danzas francesas. Schotts Sohne. Partituras 10 y 11 RTZ, M. (1989). Deutscher Verlag fr Musik. Leipzig Partitura 12 GASTOLDI y Otros. (1984). Reneszansz Tancok. Budapest: EMB Editio Msica. Partitura 13 Early Instrumental Music Vol. 4 English Music From midde ages and Rennaissance), Partituras 14 y 15 F. J. Giesbert. (1936). Ein Altes Spielbuch. Liber Fridolini Sichery aus der Zeit um 1500.( recogidas por Tielman Susatto)
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Partitura 16 Perre Attaingnant, (1950). Pariser Tanzbuch 1530. London: B. Shotts shne Mainz. Partitura 17 F. J. Giesbert. (1936). Ein Altes Spielbuch. Liber Fridolini Sichery aus der Zeit um 1500. (Josquin des Pres, Obrecht, Jean de Okeghem) Partitura 18 Hans Lewitu.(1985) Folklore aus Chile. Edition Heiunrichshofen. Amsterdam. PIEZAS PARA FLAUTA DE TRES AGUJEROS Figura 1 DOMINGUEZ A.Documento cedido por el Autor que figura en la pag. Wed del Patrimonio Musical Extremeo. http://nuestramusica.unex.es/ Partitura 19, 20 y 21 GARCA MATOS, M. (2000). Lrica popular de la Alta Extremadura. 436 documentos musicales inditos. Cceres: Universidad de Extremadura. Partituras 22 y 23 GARCA MATOS, M. (1982). Cancionero popular de la provincia de Cceres. Consejo Superior de Investigaciones Cientficas. Badajoz: Instituto Espaol de Musicologa y Consejera de Cultura de la Junta Regional de Extremadura. Partitura 24 y 25 GIL, B. (1984). Cancionero popular de Extremadura. Tomo I. Badajoz: Departamento de Publicaciones Diputacin Provincial de Badajoz.
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Figuras 2, 3 y 4 JAMBRINA A. Documentos cedidos por el Autor, pertenecientes a su archivo personal, sin publicar, catalogados por el Consorcio de Fomento Musical de Zamora. Ejercicios didcticos para metodologa en el Aula. Partituras 26 y 27 JAMBRINA LEAL, A. y CID CEBRIN, J. R. (1989). La gaita y el tamboril. Historia Msical de la gaita de tres agujeros y sus instrumentos de percusin acompaantes. Diputacin de Salamanca: Centro de Cultura tradicional.
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Anexo IX
PARTITURA 1.
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PARTITURA 2.
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Anexo IX
PARTITURA 6.
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Anexo IX
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Anexo IX
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Anexo IX
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Anexo IX
PARTITURA 12.
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Anexo IX
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Anexo IX
PARTITURA 14.
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PARTITURA 24.
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Anexo VIII
PARTITURA 25.
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PARTITURA 27.
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NDICE FICHAS DE EDITORIALES
Akal 1994 Giraldez Andrea y de las Peas Gil Carmen 4 Curso de Msica Akal Ao: 2000 Giraldez Hayes Andrea 3 Curso de Msica Alambra Logman Ao: 1999 Pascual Mega Pilar Msica Gua Didctica (profesor) 1 y 2 Ciclo: 1 Alhambra. Ao: 2000 Pascual Mega Pilar Msica Gua Didctica (profesor) 3 y 4 de primaria Ciclo: 2 Alambra Ao: 2000 Pascual Mega Pilar Msica Gua Didctica (profesor) 5 y 6 Ciclo: 3 Alhambra. Ao: 1999 Pascual Mega Pilar Msica 1 de Primaria Ciclo: 1 Alpuerto. Ao: 1993 Oriol de Alarcn Nicols La Flauta en la Educacin Primaria. Didctica de la Expresin Musical. Cuaderno de iniciacin 1 Anaya. Ao: 2005 Cifuentes Alfonso. Rivas Rafael. Aguado Teresa. Gancedo Eva. Proyecto educativo de Msica Cuaderno de Flauta 3. Libro de actividades y CD de audio. Recogido en una carpeta. 3 volum. 3 Ciclo: 2 Anaya. Ao: 2005 Aguado Gil Teresa. Cifuentes Padrino Alfonso. Gancedo Huercanos Eva. Rivas Torrijos Rafael Msica Primaria 3 Ciclo. La tira de Colores. 5 Ciclo: 3
10 Anaya. Ao: 2005 Cifuentes Alfonso, Rivas Rafael, Aguado Teresa, Gancedo Eva F. Primaria Primer ciclo Msica 1
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1 Ciclo:
11 Cenlit Ao: 1997 Peas M. Concepcin y Esparza Ana Msica 3 E. Primaria Ciclo: 2 12 Cenlit Ao: 1997 Peas M. Concepcin y Esparza Ana Msica 1 ciclo de EP Ciclo: 1 13 EDEBE Ao:1993 Maideu Puig J.M Msica. rea de Msica 3 2 ciclo EP LIBRO GUIA. 3 y 4 Ciclo: 2 14 EDEBE Ao: 1993 Maideu Puig J.M. Msica 3 3 Ciclo: 2 15 EDEBE Ao: 1992 Subirats A. y Alegre M. Msica en E.P. 1 y II Ciclo: 1 2 volums 16 EDEBE Ao: 1994 Maideu Puig J.M. Msica 3 ciclo primaria 5 Ciclo: 3 2 volum libro gua y libro alumno 17 EDEBE Ao: 1995 Baucells Colom T. Frijola Constansa A. y equipo Edebe Msica 6. 3 ciclo EP 6 Ciclo: 3 2 volmenes 18 EDEBE Ao: 1992, 1993,1994. Maideu Puig J.J. Educacin Artstica. Proyecto y Programacin 1, 2, y 3 Ciclo Todos los cursos Ciclo: 1,2,3 3 volmenes 19 EDEBE Ao: 2004 Grupo Edebe Msica 2 2 Ciclo: 1 20 Edelvives. Ao: 1993 Corts Lis y Luengo Javier
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Msica 4 Cuaderno de actividades Ciclo: 2 21 Edelvives. Ao:1993 Corts Lis y Luengo Javier Msica3 y 4. Ciclo: 2 Libro del Profesor contiene 6 UD para 3 y 6 UD para 4 + todas las reas de exp. Artstica 22 Edelvives. Ao: 1992 Corts Emberg Lis Msica, 1 y 2 de Educ. Primaria. Ciclo: 23 Edelvives. Ao: 2005 Fernndez Picos Fernando 2 Msica 2 2 Ciclo: 1 24 Edelvives Ao:2001 Sanuy Simn Montse Msica 3 educacin Artstica Proyecto Cometa Mgica Ciclo: 2 25 Edelvives. Ao: 2002 Sanuy Simn Montse Msica 5 Educacin Artstica. Proyecto cometa mgica 5 Ciclo: 3 26 Everest Ao: 1993 Lpez Casero Rosa M. Delgado Corrales Jos. Renner Effmberger Eva Educacin Artstica E. Primaria 2 ciclo 3 Proyecto Trineo equipo Cauria 3 y 4 Ciclo: 2 27 Everest Ao: 2002 5 de Primaria Msica Proyecto Andola 5 Ciclo: 3 28 Ibis. Ao 1988 Cateura Mateu Mara Msica Para toda la enseanza Curso y ciclo 1 Ciclo Nivel 1 de Primaria 29 Magisterio Casals Ao:1993 Alcal Luis y Colom Jos Msica. Educacin Artstica. 4 Ciclo: 2 30 Magisterio Casals Ao:1994 Colom Jos y Alcal Luis Msica. Educacin Artstica Primaria
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Ciclo: 3
31 Magisterio Casals Ao:1992 Alcal Lus y Colom Jos Msica y Educacin Artstica 1 y II Ciclo: 1 2volmns 32 Magisterio Casals Ao: Armengol C. Contreras N. Mant R y otros Msica 2. Proyecto mosaico 2 Ciclo: 1 33 Marfil Ao:1994 Prez Mas F. y Sorribes Nelo Msica 1 1 Ciclo: 1 34 Marfil Ao: 1993 Prez Mas y Sorribes Nelo Msica 2 2 Ciclo: 1 35 Marfil Ao: 1994 Prez Ms F. Msica 3 3 Ciclo: 2 36 Marfil Ao: 1993 Prez Ms Francisco Ttulo: Msica 4 Curso: 4 Ciclo: 3 37 Marfil Ao: 1994 Prez Ms F. Msica 5 5 Ciclo: 3 38 Marfil. Ao 1992 Prez Mas F y Sorribes Arambul N. Msica 1 Curso y ciclo 1 Curso de Primaria y 2 Curso de Primaria 2 vol. 39 Marfil. Ao: 2001 Prez Mas Fernando .y Prez Botella Matilde DO RE MI 3 Msica 3 Ciclo: 2 40 Marfil Ao: 2003 Prez Mas F. Prez Botella M Msica 1 Curso Educacin Primaria do, re, mi,
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Ciclo: 1 41 Marfil. Ao: 2003 Prez Mas Fernando, Prez Botella Matilde Msica 5 Curso de educacin Primaria Dore mi 5 5 Ciclo: 3 42 Mirador. Ao:1991 Martn Ibez Conchita y Martn Javier C. Vive la Msica 3 Nivel de E.P. 43 Octaedro Ao: 1992 Martn Ibez Conchita y Martn Javier C Vive la Msica 1 Ciclo: 1 44 Octaedro Ao: 2001 Martn Ibez Conchita Vive la Msica 1 ciclo E.P. 1 Ciclo: 1 45 Octaedro Ao: 2001 Martn Ibez Conchita Ttulo: Vive la Msica 3 ciclo EP Curso: Solo 3 ciclo Ciclo: 3 46 Real Musical Ao: 1998 Lpez de Arenosa Encarnacin y Molina Emilio MUSICA Ed. Artstica en Primaria 4 Ciclo: 2 ciclo 47 Real Musical. Ao: 1998 Lpez de Arenosa Encarnacin y Molina Emilio Ttulo: Msica Educacin Artstica en Primaria Curso: 3 Ciclo: 2 48 Real Musical. Ao: 1997 Lpez de Arenosa y Molina Emilio Msica. Educacin Artstica en Primaria 2 Ciclo: 1 49 Real Musical. Ao: 1997 Lpez de Arenosa Encarnacin, Molina Emilio y Rodrguez de Robles Luis Msica Educacin Artstica en Primaria. 1 Ciclo: 1 50 Real Musical. Ao: 1990 Escudero M. Pilar Canciones para Flauta Dulce Soprano y guitarra
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51 Real Musical. Ao: 1992 Escudero Pilar 65 canciones para dos voces iguales o flautas dulces. 52 Real Musical. Ao: 1994 Escudero Pilar Flauta Dulce 1 (soprano o tenor) 53 S.M. Ao: 2002 Alamo Caballero Lamberto.Gil Arraez Vicente. Equipo de E.P. de S.M. Proyecto tierra Taller de Msica 3 3 Ciclo: 2 54 S.M. Ao: 2005 Equipo de Ed. Primaria de Edic. S.M. Msica 1 de Primaria 1 Ciclo: 1 55 S.M. Ao: 2005 Equipo de Educ. Primaria de Edito. S.M. Msica 2 de Primaria 2 Ciclo: 1 56 S.M. Ao: 2005 Equipo de Educacin Primaria de Ed. S.M. Msica 3 Primaria 3 Ciclo: 2 57 S.M. Ao: 2005 Equipo de Educacin Primaria de Ediciones S.M. 2 ciclo Msica 5 de Primaria 5 Ciclo: 3 58 Santillana. Ao: 1993 Mascar Florit Jaime Educacin Artstica Msica 3 Ciclo: 2 59 Santillana. Ao: 2005 Redal Enrique Juan Msica 4 de Primaria 4 Ciclo: 2 60 Sociedad Didctico Musical. Ao: 1992 Angulo Manuel y Boitia ngel Msica 1 libro del alumno y Educacin artstica Msica libro del Profesor. 2volms
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Ciclo: 1 61 Vicens Vives Ao:1992 Cateura Mateu M. M Sabat Carmen y M Soler Vilanova Ttulo Msica 1 Educacin Artstica 1 M U Curso y ciclo 1 Curso de Primaria Primer ciclo 62 Vicens Vives. Ao:1994 Cateura Mara Sabat Marina y Soler Mara Msica 5 Educacin Artstica Gua de Recursos Didcticos. 5 y 6 Ciclo: 3 63 Vicens Vives. Ao1993 primera reedicin Cateura Mateu M. M Sabat Carmen y M Soler Vilanova Msica 1 Educacin Artstica 1 M U Curso y ciclo 1 Curso de Primaria Primer ciclo 64 Vicens Vives. Ao: 1993 primera edicin Cateura M. Sabat M y Soler M. Msica 3 Educacin Primaria 2 ciclo 3 y 4 Ciclo: 2
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PROGRAMA DE DOCTORADO: LA EDUCACIN FSICA Y ARTSTICA

Edita: Universidad de Extremadura Servicio de Publicaciones

A Francisco Caballero Carrasco, constructor de instrumentos de Msica tradicional, y

INVESTIGACIN..15 FUENTES Y RECURSOS DE LA INVESTIGACIN...25

Dulce)...59 1.2.2.1.4 Contenidos de la Expresin Musical (Flauta

Tamboril.563 4.2.1.3.7 Caractersticas Musicales (Ritmo y Meloda).564

EDITORIALES.593 5.2 CONCLUSIONES PROFESORADO DE DEL ESTUDIO DE REALIZADO LA SOBRE EL DE

ANEXOS.623 ANEXO VIII: REPERTORIO SELECCIONADO PARA LA

TRIFLAUTA.....625 ANEXO IX: FICHAS DE LAS EDITORIALES (LIBROS DE

Las preguntas de las que parte nuestra investigacin siguientes:

agrupacin de la ltima pregunta

del cuestionario) elaboramos una

fluctuaciones de aire que no se ajustan a la sonoridad que se requiere en cada caso.

1.1. LA MSICA EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS ESCUELAS DE MAGISTERIO EN ESPAA.

Cursos Religin y su metodologa

B.O.E. 7 de Agosto de l950 n 219 Pg. 3470.

Msica: Elementos del solfeo y cantos religiosos, patriticos y escolares

Programas referentes al Plan 19507:

Tercer curso: Cantos

modificaciones, pero principalmente la diferencia es que se realizaba en dos cursos.

Programas referentes al Plan 1967:

Programas referentes al Plan 1971:

Los objetivos de la Educacin Musical:

Flauta Dulce. Instrumentacin de canciones

Tema 14. Tema 15.

Modernas Metodologas Didctica

Ibidem. Pg. 12.

1.2 CONTEXTO ACTUAL. LEGISLACIN ESPAOLA.

1.2.1.1 Caractersticas Generales de los Programas Renovados de la Educacin General Bsica.

1.3 REFERENTES EUROPEOS EN EL MOMENTO ACTUAL.

1.3.1 La Msica ubicada en la enseanza General en Europa.

Ibidem. Pg. 63. Ibidem. Pg. 68.

Ibidem. Pg. 66.

Ibidem. Pg. 67.

MARTN, M.: Revista Flauta de Pico n 4 Enero l996, Pg. 3 a 11.

Ibidem ESCALAS, R.: Revista Flauta de Pico n 5. Mayo 1996. Pg. 5 a 8.

LVAREZ, A. (1964): Enciclopedia. 3 Grado. Valladolid, Min.

Ibidem Ibidem 45 Ibidem

de referencia importante en Espaa. Podemos destacar

2.3 MTODOS DE EDUCACIN MUSICAL Y SU RELACIN CON LA FLAUTA DULCE.

Ibidem. Pg. 40.

2.3.1.4 Ward. Menciona Frega A. en su anlisis: Su mtodo est

Willems no trata especficamente la Flauta Dulce, pero

Ibidem. Ibidem. Pg. 100.

2.4.4 Anlisis de datos. Grficos. Vase Anexo I adjunto al Captulo.

3.2.5. Aportaciones personales de los maestros. Pregunta 28 del Cuestionario.

Captulo Tercero: La Flauta Dulce en Extremadura, realidad e implicacin del profesorado

Planes de Estudio de Educacin Musical.

CURSO PRIMERO CURSO SEGUNDO

Historia de la msica 4,5

Formacin vocal y auditiva

Nuevas tecnologas Formacin Instrumental aplicadas a la educacin II 4,5 4,5

Expresin Plstica y didctica Didctica general 6 9

Lengua y literatura y su su didctica

Idioma extranjero y su didctica 4,5

Educacin fsica y su didctica 4,5

Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial 9 Expresin musical y Formacin rtmica y su

Didctica de la Expresin Musical

Conocimiento del medio natural

Mara Esperanza Jambrina Leal

CRDITOS 1er. CURSO =

PLANES DE ESTUDIO ANTIGUOS