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PRACTICA PROFESIONAL VI BIOLOGIA Y QUIMICA

INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO PABLO CORREA LEON-CUCUTA

ALVARO LUIS PICO BAEZ 131-0169

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER FACULTAD DE EDUCACION ARTES Y HUMANIDADES SAN JOSE DE CUCUTA NORTE DE SANTANDER 2013

PABLO CORREA LEN- CCUTA Formando integral mente con calidad humana

HORARIO DE PRCTICA INTEGRAL (Qumica y Biologa) HORA 12:15-01:10 01:10-02:05 02:05-03:00 DESCANSO 03:30-04:20 04:20-05:10 05:10-06:00 SALIDA 9-C 11-C 11-A 10-A 10-A 10-A 11-A 9-C LUNES MARTES MIERCOLES 11-C 11-C 11-A JUEVES VIERNES 9-C

SMBOLOS INSTITUCIONALES
ESCUDO

Est elaborado en forma de blasn, dividido en dos secciones de fondo blanco y azul; en la primera sobresale la mitra como homenaje al obispo que dio su nombre a la institucin. El smbolo de jerarqua clerical es de color amarillo sobre el que se destaca la seal de la cruz en fondo rojo, su significacin se puede resumir como la dedicacin del colegio a la fe catlica y el reconocimiento imperecedero a la persona del obispo Pablo Correa Len como uno de los benefactores que contribuy a la creacin y fundacin de la institucin educativa. La segunda seccin muestra un fondo azul en el que sobresale un pergamino y una pluma que significan la misma tarea de impartir la ciencia y la verdad como fundamento de la formacin de hombre integral. En una banda transversal se inscriben el lema EMPRESA Y VIRTUD estas dos palabra son el fundamento de los fines que persigue el colegio en la formacin de estudiante. La empresa se considera como el fin que persigue la institucin de formar estudiantes creadores y generadores de empresa que les ayude a ingresar al mercado laboral y continuar sus estudios. El concepto ciencia se define como el conocimiento lgico y racional que adquiere el individuo para lograr una preparacin adecuada a la poca y congruente con el proceso tecnolgico. Alrededor de la forma del emblema se lee INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO PABLO CORREA LEON CUCUTA que corresponde a la razn social de la institucin.

BANDERA

AZUL OSCURO: Simboliza la grandeza de ideales, sueos por conquistar en la institucin, en la vida cotidiana, el construir una sociedad progresista e igualitaria. BLANCO: Simboliza la paz, la armona, la transparencia, la legalidad, las excelentes relaciones humanas, el respeto por el ser humano, la dignidad propia, es la vida ecolgica es mantener una vida limpia, positiva y bien en alto. VINO TINTO: Simboliza la tenacidad, el arrojo, la perseverancia, el carcter o sello con que actuamos ante los retos o compromisos. Es la fuerza espiritual, emocional que transmitimos en nuestros actos cotidianos. DORADO: Simboliza la calidad humana que poseemos; es el conjunto de valores que nos hace construir excelentes relaciones interactivas, es el edificar sueos, opciones de vida; es la grandeza medida con cada paso que damos todos lo das; es la superacin de metas, retos, objetivos e ideales propuestos.

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HIMNO
CORO De pie la juventud, marchad y empresa construid Honores al trabajo Y la superacin! III Cantad, cantad, cantad Construyendo y generando empresa Con amor y alegra Es el lema de la institucin A nuestra institucin. Forjadora de nobles empeos I En procura de vida mejor. Surtidor de valores y ciencia IV Roca inmvil de amor y de fe Con orgullo en la diestra llevamos Manantial de esperanza y anhelos La bandera mostrando valor Bajo el cielo del oriente se ve Seamos dignos ejemplos de dicha II En honor al apstol y obrero Monseor Pablo Corea Len De trabajo esfuerzo y honor.

Es tu nombre emblema y orgullo Que llevamos en el corazn.

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MISION
La institucin educativa Colegio Pablo Correa Len; oficial de la libertad Ccuta norte de Santander. Con un enfoque inclusive en los niveles de Primaria y bsica secundaria, Integrada al SENA y articulacin con la FESC fortaleciendo el talento humano en la comunicacin e investigativo dentro de un contexto binacional podr desarrollar un proyecto de vida de forma integral en valores, principios y el compromiso social, posibilitando su ingreso al sector productivo a la educacin superior.

VISION
La Institucin Educativa Colegio Pablo Correa Len; en el 2016 ser una de las mejores Instituciones Educativas de carcter Oficial de la ciudad de Ccuta Norte de Santander. Ofreciendo una educacin diversificada, en cobertura de calidad y eficiencia formando nias y nias y jvenes Incluyendo a estudiantes con necesidades educativas especiales y poblacin vulnerable.

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OBJETIVOS INSTITUCIONALES

1. Desarrollar 2. Constituir

un plan

de

mejoramiento institucional, con un planteamiento

operativo 2013-2014.Evaluable peridicamente y perfilar nuestro plan curricular y de estudios acorde con los

lineamientos del plan de mejoramiento institucional (PMI); que profundice en las Ciencias como factor de investigacin en la comunicacin y lenguaje.

3. Asimilar los objetivos comunes (ley 115-94-Art 13) Sobre la formacin integral
que determina el currculo como conjunto de saberes, competencias y valores bsicos.

4. Conformar

y constituir las comisiones y proyectos que fortalezcan y consoliden

esta propuesta en materia del medio ambiente, cultural y deportiva.

5. Fortalecer

las comisiones y proyectos en torno al

plan de mejoramiento

Institucional y del gobierno escolar.

6. Concientizar

un

plan de estudios y un pensum especfico, secuencial que significantes contextualizados. Temas importantes

priorice contenidos tiles para su formacin integral.

7. Desarrollar un plan de acompaamiento en lectura investigativa y comprensiva

que complemente la informacin nuestro plan de estudios. integral de los contenidos especficos de

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UNIDAD DIDACTICA DEL SEGUNDO PERIODO QUIMICA

COLEGIO PABLO CORREA LEON REA DE CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA DE QUIMICA EDUCAMOS PENSANDO EN EL FUTURO

PRIMERA UNIDAD: EL CARBONO COMPUESTO VITAL PARA LOS SERES VIVOS UNDECIMO PERIODO: SEGUNDO METAS DE LA UNIDAD DESARROLLO INTELECTUAL:

GRADO:

Analizar y sintetizar informacin relacionada con Estequiometria, Equilibrio Qumico, Estado Gaseoso, Soluciones, caractersticas de los compuestos del carbono. Evidenciar un razonamiento transitivo en relacin con Estequiometria, Equilibrio Qumico, Estado Gaseoso, Soluciones, caractersticas de los compuestos del carbono. Argumentar la evolucin de los conceptos, leyes, modelos, fenmenos y procesos cientficos a nivel de informacin relacionada con estequiometria, Equilibrio Qumico, Estado Gaseoso, Soluciones, caractersticas de los compuestos del carbono.

DESARROLLO PSICOMOTOR Desarrollar habilidades y destrezas que le permitan acceder al conocimiento de manera integral.

DESARROLLO PSICOAFECTIVO Demostrar autonoma, responsabilidad y compromiso en el desarrollo de las actividades pedaggicas en forma individual y grupal.

DESARROLLO ESPIRITUAL Valorar el trabajo pedaggico, las relaciones personales y la conservacin del entorno.

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ASPECTOS

DESCRIPCIN Analiza y sintetiza informacin relacionada con Estequiometra, Equilibrio Qumico, Estado Gaseoso, Soluciones, caractersticas de los compuestos del carbono. Evidencia un razonamiento transitivo en relacin con Estequiometra, Equilibrio Qumico, Estado Gaseoso, Soluciones, caractersticas de los compuestos del carbono. Argumenta la evolucin de los conceptos, leyes, modelos, fenmenos y procesos cientficos a nivel de informacin relacionada con Estequiometria, Equilibrio Qumico, Estado Gaseoso, Soluciones, caractersticas de los compuestos del carbono. Demuestra hbitos, habilidades y destrezas que le permiten acceder al conocimiento de manera integral. Demuestra habilidades para seleccionar informacin pertinente de un texto. Muestra creatividad y originalidad en sus trabajos. Demuestra habilidades y destrezas para integrar y aplicar el conocimiento, en la solucin de situaciones problemas. Usa apropiadamente el vocabulario de la qumica Demuestra autonoma, responsabilidad y compromiso en el desarrollo de las actividades pedaggicas en forma individual y grupal. Asume con responsabilidad y compromiso el desarrollo de las actividades propuestas. Demuestra inters, motivacin y responsabilidad en su proceso de formacin. Realiza las actividades con mxima eficiencia en el mnimo tiempo. Valora el trabajo pedaggico, las relaciones personales y la conservacin del entorno Vivencia los valores de escucha respeto y autonoma en su trabajo individual y grupal. Es consciente de su proceso de formacin al autoevaluarse. Aprovecha al mximo el papel y los dems recursos empleados en las actividades.

DESARROLLO

INTELECTUAL

DESARROLLO PSICOMOTOR

CRITERIOS EVALUACIN

DE DESARROLLO PSICOAFECTIVO

DESARROLLO ESPIRITUAL

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Aspectos fisicoqumicos de sustancias Estado Gaseoso: 8 horas. Soluciones: 8 horas. Equilibrio qumico: 8 horas. Caractersticas de los compuestos orgnicos: 8 horas. Aspectos analticos de sustancias Estequiometria: 8 horas.

CONTENIDOS TEMTICOS Y TEMPORIZACION

PROCESOS QUMICOS

De acuerdo con la metodologa institucional se proponen las siguientes fases. ESTRATEGIAS DIDCTICAS Organizacin. Se trabajar a nivel individual, grupal (por binas, grupos con liderazgos predeterminados). Motivacin. Se incentiva la reflexin en torno a la necesidad de participar activamente en el desarrollo de todas las actividades. Se proyecta una pelcula: Un milagro para Lorenzo, cinta argumental, en donde se evidencia el proceso de equilibrio qumico en las reacciones metablicas y sus efectos cuando hay bloqueos en dicho equilibrio. Construccin y aplicacin del conocimiento. Formacin. Trabajo con guas de autoaprendizaje. Estudio dirigido. Realizacin de taller. Modelacin. Explicaciones y ampliaciones. Socializacin. Se comparte el trabajo colectivo. Se resuelven dudas de las estudiantes. Verificacin del conocimiento construido. Evaluaciones de atencin, de procesos, de calidad. Evaluacin del trabajo grupal. Autoevaluacin Formacin continuada. Tareas, consultas, complementacin de actividades de clase. Elaboracin de modelos sobre procesos de reacciones qumicas.

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MATERIALES Y RECURSOS

Guas de trabajo, libros de consulta, pelculas, revistas cientficas, informacin de la red.

EVALUACIN

Evaluacin diagnostica, se realiza al iniciar el perodo, permite identificar fortalezas y debilidades de las estudiantes en cuanto a los conocimientos previos. Evaluaciones de procesos, se realizan al finalizar cada gua taller, segn el horario establecido para el grado. Evaluaciones de atencin, se aplican 2 preguntas tipo ICFES, teniendo en cuenta las competencias especficas del rea, en diferentes momentos del perodo y como apoyo al Plan Lector. Evaluacin de calidad, se retoma los contenidos del perodo, empleando preguntas contextualizadas y fomentando la construccin de organizadores grficos. Las evaluaciones son corregidas. Cada estudiante debe preparar una carpeta en donde archive estas correcciones, o pegar las evaluaciones en el cuaderno de notas. Si las dificultades no son superadas, la estudiante presenta unas actividades de recuperacin y superacin de dificultades en horario que programa el Consejo Acadmico.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIN

BIBLIOGRAFIA

Babor A Joseph. Ibarz., Jose. Qumica general moderna. Barcelona. Editorial Marin, S:A 1992 Sienko, M. Plane, R. Qumica orgnica principios y aplicaciones. Mexico.D.F. Ediciones Mc Graw Hill 1989 Quimica II , Editorial Santillana. Bogot D.C 2002 Molculas II Qumica orgnica Editorial Voluntad Microsoft. Enciclopedia Encarta Premium 2006. Goren, Morris, Qumica experimental para todos,Edt Ramn Sopena S.A Barcelona, 1989 Exploremos la qumica. Editorial Prentice Hall, 2000 WWW. Kcc,Hawai.edu/chemistry/redox_Title.

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PLAN DE AREA 1. Decreto 1860 del 94, captulo III: EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) 2. Artculo 14. Contenido del proyecto educativo institucional Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en prctica, con la participacin de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales de su medio. 3.Para lograr la formacin integral de los educandos, el PEI debe contener los siguientes aspectos: Los principios y fundamentos que orientan la accin de la comunidad educativa en la institucin. 2. El anlisis de la situacin institucional que permita la identificacin de problemas y sus orgenes. 3. Los objetivos generales del proyecto.

ANALISIS DE PLAN DE REA PLAN DE REA

El plan del rea de ciencias naturales,(qumica 11 presenta una buena organizacin, ejecucin y control, adems las temticas planteadas all, si corresponden a los estndares propuestos por el ministerio de Educacin Nacional. Requisito por el cual lo hace muy vlido, porque va de acuerdo a las exigencias del MEN.

PLAN DE ASIGNATURA
Luego al revisar el plan de asignatura del rea de quimica, se observa una muy buena organizacin y planeacin de clase, la cual corresponde a cada una de las temticas propuestas para el grado, con unas estrategias acertadas de acuerdo al grado once en el cual se est ejecutando. Esto muestra una buena organizacin y seguimiento por parte del docentes a sus estudiantes, del jefe de rea hacia el docente, y del coordinador de la zona hacia cada jefe de rea.

CUADERNO DE LOS ESTUDIANTES

Los cuadernos de la gran mayora de los estudiantes, se encuentran al da con las temticas planteadas en el aula de clase y en el plan de asignatura, lo que muestra la motivacin del estudiante por aprender.

PRCTICA PEDAGGICADE QUIMICA V:

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SISTEMA DE EVALUACIN
LA AUTOEVALUACIN La Autoevaluacin se desarrolla a un nivel cualitativamente superior, en la que se regresa a LA COEVALUACIN la evaluacin de cada sujeto pero vista ahora desde en una La Coevaluacin consiste perspectiva que desempeo supera el la evaluacin del patrn concebido inicialmente, de un alumno a travs de la cuando los sujetos se reconocen observacin y a s mismos y son de capaces determinaciones susde cuestionar compaeros dicho patrn; como propios de consecuencia de la auto estudio. evaluacin contribuye El mencionado tipo a de la formacin deresulta determinados evaluacin ser aspectos de la personalidad del realmente innovador porque estudiante ser propone que al sean los capaz mismosde trazarse que nuevas metas alumnos, son los que y alcanzar resultados superiores, tienen la misin de aprender, contribuye a desarrollar los que se coloquen por un su capacidad en de crtica, favorece momento los zapatos del su independencia creatividad. docente y y evalen los conocimientos adquiridos por un compaero y que ellos APRENDER A SER: tambin han debido aprender Desarrollo de la personalidad en oportunamente. condiciones de autonoma, juicio y responsabilidad, donde la HETEROEVALUACIN educacin no menosprecia LA ninguna habilidad individual: memoria, reconocimiento, La Heteroevaluacin, se sentido esttico. manifiesta centrada en los Comprende autonoma sujetos que participan en el y capacidad de juicio moral, proceso, profesor y fortalecimiento de deforma la estudiantes responsabilidad en la individual y personal como una realizacin hacia del los otros destino apreciacin colectivo. Integra una variedad sujetos que son evaluados. de capacidades como: las habilidades cognitivas, Ser capaz de trazarse nuevas la imaginacin, las resultados aptitudes metas y alcanzar fsicas, el sentido esttico, superiores, contribuye a la facilidad para con desarrollar su comunicarse capacidad de los dems y el ejerciciosu del crtica, favorece liderazgo. independencia y creatividad.

Cuando se realizan las evaluaciones trimestrales, estas si cumplen a cabalidad con los requisitos propuestos en el decreto 1290, donde muestra aparte de ser evaluados los conocimientos de los estudiantes, tambin se mira el desempeo de los estudiantes a travs de la observacin y determinacin de sus propios compaeros, esto es realizado al ser socializada y corregida la evaluacin realizada en clase, donde los nios participan dando sus aportes y sus puntos de vista, esto es lo que conocemos como COEVALUACIN.

Esta retroalimentacin que nos propone este tipo de evaluacin, busca y tiende a mejorar el aprendizaje, porque animar a los estudiantes a que se sientan realmente partcipes del proceso de aprehensin de contenidos y no meros asistentes de una clase, la coevaluacin les propone a los estudiantes que participen de su propio proceso de aprendizaje y el del resto de sus compaeros a travs de la expresin de juicios crticos sobre el trabajo de los otros.

Pero tambin al finalizar el examen, los estudiantes cuentan con un pequeo cuadro, donde ellos evalan tambin el proceso del docente tanto en la ejecucin de las temticas, como en el acompaamiento que este realiza con sus estudiantes.

El estudiante tiene la oportunidad de revisar su proceso de aprendizaje, mirando y revisando como esta su responsabilidad y su motivacin por aprender. Desde all tiene la oportunidad de plantear nuevas metas y estrategias que le ayuden a superar aquellas situaciones en las que ellos encuentran dificultades.

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PRCTICA PEDAGGICADE QUIMICA V: CRITERIOS QUE SE TIENEN EN CUENTA PARA EVALUAR EL SER, EL SABER Y SABER HACER
Los criterios que son utilizados o se tienen en cuenta para evaluar los procesos de aprendizaje en los estudiantes son:
0-APRENDER A SER:

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Criterio espiritual: ayuda a evaluar el SER. Criterio intelectual: ayuda a evaluar el SABER. Criterio psicomotor. Ayuda a evaluar el HACER.

l rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental aporta a este proceso al estructurar una propuesta curricular que busca que los estudiantes, construya el conocimiento que le permitir comprender ese mundo de la vida que propone Edmund Husserl (1936), como un mudo subjetivo y situativo, que es comn tanto al cientfico como en cualquier persona. El mundo de la vida est conformado por el entorno (naturaleza, calles, barrios, espacios comerciales y productivos, hogar, escuela, universo); de este mundo de la vida se apropia la estudiante, desde su propia perspectiva, su propia experiencia y se constituye en un punto de partida educativa del colegio

Desarrollo de la personalidad en condiciones de autonoma, juicio y responsabilidad, donde la educacin no menosprecia ninguna habilidad individual: memoria, reconocimiento, sentido esttico. Comprende autonoma y capacidad de juicio moral, fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realizacin del destino colectivo. Integra una variedad de capacidades como: las habilidades cognitivas, la imaginacin, las aptitudes fsicas, el sentido esttico, la facilidad para comunicarse con los dems y el ejercicio del liderazgo

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Interpretar situaciones: engloba todas las situaciones que tienen que ver con las maneras de comprender textos, grficos, cuadros o esquemas en relacin con el estado, las interacciones y las dinmicas de un evento o situacin problema. Esta competencia involucra acciones tales como deducir o inducir condiciones sobre variables a partir de textos, grficos, esquemas, tablas, relaciones de equivalencia. De igual manera, identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situacin o identificar la grfica que relaciona adecuadamente dos variables que describen el estado, las interacciones o lo dinmica de un evento.

EVALUACIN ACADMICA DE LAS INSTITUCIONES El Decreto 230 establece que la evaluacin acadmica institucional se har como autoevaluacin interna y como evaluaciones acadmicas externas. Las instituciones deben reunirse peridicamente para observar cmo estn avanzando los cursos, cuntos estudiantes estn repitiendo, cmo est la calidad de su educacin de acuerdo con su PEI, etctera. Adicionalmente, todas las entidades territoriales harn evaluaciones censales de los establecimientos educativos a su cargo, como la ha hecho Bogot, con el fin de comparar las metas de calidad de las diferentes instituciones. Es decir, por ejemplo, se observar si la concepcin de Excelente o Insuficiente es la misma para todos los colegios ,El Decreto 230 de febrero 11 de 2002 deroga los artculos 33, 37, 38 y 43 del Captulo V y el Captulo VI del Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994; y el Decreto 1063 del 10 de junio de 1998.

Establecer condiciones: incluye acciones de tipo interpretativo y argumentativo (sustentacin de juicios de valor) para describir el estado, las interacciones o la dinmica de un evento o situacin, y por lo tanto tienen que ver con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables pertinentes al anlisis de una situacin.

Formular y argumentar hiptesis: acoge acciones orientadas a proponer y argumentar posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir, as como las regularidades vlidas para el conjunto de situaciones o eventos aparentemente desligados. Implica: plantear relaciones condiciones para que un evento pueda ocurrir, as como predecir sucesos dado las condiciones sobre ciertas variables. Valorar el trabajo cientfico: desarrollar la curiosidad.

PRCTICA PEDAGGICADE QUIMICA V:

COLEGIO PABLO CORREA LEON

AREA DE CIENCIAS NATURALES / QUIMICA:

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PERIODO 2 GRADO: UNDECIMO FECHA: 02/05/2013 DOCENTE AREA: Dvila Bez Mireida DOCENTE UFPS: Pico Bez lvaro

TEMATICA GASES

ESTUDIANTE:

INDICADORES DE LOGRO:

Define y analiza las leyes fsicas y qumicas para los gases; manejando gases reales con base en la teora cintica. Aplica las ecuaciones de los gases para resolver problemas de temperatura, presin, volumen, densidad y peso de muestra.

PALABRAS CLAVES Mol, gramo, peso molecular, temperatura, volumen, presin, leyes, gases.

PREGUNTA GENERADORA: Qu implicaciones tiene los gases en la vida cotidiana?

TEMATICA: GASES
Los gases son sustancias que se caracterizan porque sus molculas se mantienen en constante movimiento, o energa cintica, lo cual da como resultado nulo sus fuerzas intermoleculares. Los gases de caracterizan por no poseer volumen ni forma determinada, o sea que a diferencia de los slidos y lquidos ocupan todo el volumen del recipiente que lo contiene. Los gases debido a su mayor compresibilidad y dilatacin trmica comparada con los lquidos y solidos ocupan volmenes que dependen muy sensiblemente de variables externas como la presin y la temperatura. BASES TEORICAS 1. VOLUMEN: es el espacio ocupado por una determinada cantidad de materia y por consiguiente las unidades ms representativas son: 1 litro = 1000 ml = 1000 1 = 1000 litros 1 Galn = 3.78 litros 1 = 28.32 litros 2. TEMPERATURA: es la medida de la intensidad del calor, las escalas ms utilizadas son: la escala centgrada y la escala kelvin. De donde K = C +273. 3. PRESION: se define como la fuerza ejercida por el gas sobre las paredes del recipiente que las contiene. La presin atmosfrica se debe a la capa de aire que pesa y por consiguiente ejerce una presin. Una atmosfera es equivalente a la presin que ejerce el peso de una columna de Mercurio de 760 mm de altura a 273 K. UNIDADES: se ha determinado como unidad la PABLO CORREA LEN- CCUTA Formando integral mente con calidad humana

PRCTICA PEDAGGICADE QUIMICA V:

atmosfera = 1 atm; 1 atm =760 mm Hg (milmetros de mercurio) 1 atm= 760 Torr (Torricelli). 4. CONDICIONES NORMALES DE UN GAS: (C.N); para el estado gaseoso se considera condiciones normales una T=273 K, P=1 atm, V=22.4L, 1 atm, 0C. LEYES DE LOS GASES LEY DE CHARLES:A presin constante, el volumen ocupado por un gas es directamente proporcional a la temperatura aplicada sobre l, donde la formula dada es = LEY DE BOYLE: a temperatura constante, el volumen ocupado por un gas es inversamente proporcional a la presin ejercida sobre l donde su frmula nos dice: = LEY DE DALTON: se propone que la presin ejercida por una mezcla de gases es igual a la suma de las presiones parciales. Dnde = LEY COMBINADA DE LOS GASES: Es donde se relaciona la ley de Charles y Boyle. Cuya frmula establecida es: = LEY DE AVOGADRO: Volumen iguales de gases diferentes en las mismas condiciones de temperatura y presin, tiene el mismo nmero de moles (. T= 0 C y P=1 atm)(C.N).1 mol de un gas en C.N tiene 22.4 L ( litros). LEY DE LOS GASES IDEALES (ECUACION DE ESTADO).est determinada por la relacin de las cuatro variables de los gases P (presin), V (volumen), T (temperatura), n (nmero de moles). La ecuacin est definida como P.V = n.R.T donde n= mol, T = K, P= atm, V= L, R= 0.082

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EJERCICIOS: a) Si un mol de un gas ocupa un volumen de 22.4 lt a 760 mm Hg y 0C .Que volumen ocupara 608 mm Hg y 0C. Rta: 28 lt (Boyle) b) Si un mol de un gas ocupa un volumen de 35 lt a 803 mm Hg y 0C. que presin tendr un volumen de 40 lt a 0C. (Boyle) c) Los moles de un gas ocupan un volumen de 30 lt a 1 atmosfera de presin y 0C.Que que volumen ocupara a 1 atmosfera de presin y 70C. ( Charles) d) Si se mezclan 8 gramos de y 1 gramo de en un recipiente de 20 litros a 27 C determine la presin total y la presin parcial de cada uno.rta.0.9225 lt (Dalton). En una experiencia de laboratorio de gastaron 5 gr de acetato de sodio y se produjeron 1.5 litros de metano (CH4); los cuales fueron recogidos sobre agua a 27 C siendo la presin de 646.7 mm Hg. Determine la cantidad en gramos del metano que se produjo en la reaccin? Nota: para darle solucin a este ejercicio debemos hallar moles de la ecuacin de estado y luego realizar en el anlisis estequiometrico en la reaccin qumica.

ANIMO!.SE QUE PUEDES

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PRUEBA DIAGNOSTICA DE LOS GASES ESTUDIANTES UNDECIMO

PRCTICA PEDAGGICADE QUIMICA V:

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COLEGIO PABLO CORREA LEON CCUTA

Formando integralmente con Calidad Humana

Qumica 2012
DOCENTES EN FORMACIN: lvaro Luis Pico Bez

TALLER # 2
NOMBRE: ________________________________________________ GRADO: _________ FECHA: ___________ EJERCICIOS - GASES . CRITERIOS D.I. Realizar los ejercicios teniendo en cuenta la explicaciones dadas en clase. DE D:I Manejar los conceptos bsicos para realizar los talleres EVALUACIN

ACTIVIDADES
1. Cuantos moles de metano pueden quemarse si se disponen de 6 ,54 moles de oxgeno y la reaccin es:
CH4 +O2 2. La combustin del octano (gasolina) ocurre segn la reaccin. C8H18 +O2 CO2 + H2O CO2 +H2O

Cuando se queman 570 gr de octano se forman 1520 gr de CO2. Cul es el Rendimiento de la reaccin? 3. el carburo de aluminio reacciona con aguapara producir metano e hidrxido de Aluminio: AL4C3 + 12 H2O 3CH4 + 4AL (OH)3

Que volumen de metano medido a 20 C y 0.75 atm se obtienen a partir de 45 gr de carburo de aluminio.

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PRCTICA PEDAGGICADE QUIMICA V:

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4. se preparan 200 gr CCL4; A partir de la siguiente reaccin. CS2 +CL2 CCL4 + S2CL2

a) Se pone a reaccionar 800 gr de CS2 y 500 gr CL2. cuanto tetracloruro se obtiene en este caso. b) Para preparar 10 moles de CCL4, que cantidad de cloro en gr es necesaria. c) Cul es el rendimiento de la reaccin. 5. en el laboratorio se obtiene gas metano a partir de la siguiente reaccin. CH3COONa + Na OH CH4 + Na2CO3

a) Si se utilizaron 4 gr de acetato de sodio, cuanto metano se obtuvo en condiciones normales si el rendimiento fue del 100 por ciento. 6. en una experiencia se gastaron 5 gr de acetato de sodio y se produjeron 1.05 litros de metano. Los cuales fueron recogidos sobre agua a 27 grados centgrados con una presin de 646.7 milmetros de mercurio, cual fue el rendimiento de la reaccin. 7. que peso de acetato de sodio se requieren para preparar 5 litros de metano medidos a 640 milmetros de mercurio y a 17 grados centgrados. NOTA: acurdese que. Para balancear ay que tener en cuenta que se debe seguir un orden si queremos hacerlo por tanteo respetar orden, a, metales no metales, c hidrgenos y d oxgenos. tenga en cuenta los pesos moleculares de los compuestos ,la cantidad que medan y que es lo que me piden

La fortaleza se demuestra en momentos difciles de nuestras vida

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GUIAS DISEADAS PARA IMPLEMENTAR LA DIDACTICA CON APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO BANDURA

DOCENTES EN FORMACIN: lvaro Luis Pico Bez

GUA #1
NOMBRE: ________________________________________________ GRADO: 11 A FECHA: ___________

Manejo de las leyes de los gases aplicados a reacciones qumica CRITERIOS D.I. Identifica las leyes que se rigen en los gases qumicos DE D.I. Analizar y comprender los pasos metodolgicos para poder realizar los clculos EVALUACIN estequiometricos en una reaccin.. D.SP. Realizar los ejercicios planteados con ayuda de textos, documentos de biblioteca , etc.

ACTIVIDAD: 1. Escribe en el recuadro, la letra que corresponde a la definicin de cada trmino.

a. Metano Clculos realizados en reacciones qumicas para generar datos a partir de los reactivos Compuesto dado por la unin de 1 molcula de carbono y 4 de hidrogeno 0.082 Atm. L/ MOL. K

b. Estequiometria

c. Constante R

d. BASE

Presencia de ion hidronio

2. Segn las siguientes afirmaciones, escribe (F) si la afirmacin es falsa, o (V) si la afirmacin es verdadera. Justifica su respuesta. a. Los hidrxidos son compuestos alcalinos como la bebida coca cola que presenta hidronio en su estructura.. _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________

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b. La frmula de ESTADO est comprendida por las siguientes variables .: atm, l ,kilos, energa, constante________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ c. defina y es plica que es el mtodo de tanteo en las ecuaciones qumicas y diga los pasos que debo hacer para balancear una reaccin qumica.. _______. _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________

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d. Qu pensara si te digo que los pesos moleculares son esenciales para manejar datos estequiometrico y poder realizar. Anlisis de los compuestos.______ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ e. Como se forma el compuesto de hidrxido de sodio, oxido bsicos, xidos cidos y las sales haloideas. _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ 3. En la siguiente sopa de letra busca y colorea, 9 palabras relacionadas con el tema visto durante la clase de hoy y escrbelas en las lneas. K A H I D R O X I D O I L F D O C A O I E L U F G G A A F F O O C A H A L O G E N O R E S S T C A J A I O T L B J F U J R E W Q A O B S Y L K H T R D S M H A Y O X I D O I O O J G Y U A R J I O P S A K K G K E D U O F E J C W A A E D C K D P A C C L 4 R D G G 6. __________________________ 7. __________________________ 3. __________________________ 4. __________________________ 5. __________________________

GLOSARIO
1. _________________________ 2.__________________________

4. Busca en el diccionario, el significado de las palabras que encontraste en la anterior sopa de letras, as iras formando un glosario que te ayudar a recordar con facilidad los conocimientos adquiridos durante la clase.

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BIBLIO/WEB GRAFA
SKOOG, Douglas; WEST, Donald; HOLLER, James; CROUCH, Stanley; fundamentos de qumica analtica, editorial Thompson, 8 edicin.pag 19 anlisis de resultados.

ANNIMO, DOCUMENTOS EN LNEA DISPONIBLES:

Tomada de la fuente de internet el da 06/05/2013. Anlisis Didctico . http://www.bioingenieria.edu.ar/academica/catedras/quimica1/PracticosBioingeni eria/TP1MatLaboratorio.pdf. Pg. 13 18. 13 de octubre del 2011. Anlisis cuan. Estequiometria. Procedimientos analticos en cuantitativos de la estequiometria. 05/05/2013. Pagina vista 89 veces por usuarios de internet .modificaciones de la pgina 2010 y enero del 2011.http://www.buenastareas.com/ensayos/ProcedimientosBasicos-En-Analisis-Cualitativo/2833196.html.Pg. 21. Clculos estequiomtricos . Balocchi, E. et al. (2006). Aprendizaje cooperativo del concepto cantidad sustancial con base en la teora atmica de Dalton y la reaccin qumica. Educacin Qumica, 17 (1), pg. 334. Furi, C. y Furi, C. (2002) Revisin de investigaciones sobre la enseanza aprendizaje de los conceptos cantidad de sustancia y mol. Enseanza de las Ciencias, 11 (3), pp. 300-308.

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imgenes del plantel educativo

Ilustracin 1 Ilustracin 2

Ilustracin 3: la biblioteca de la institucin educativa colegio pablo correa

ILUSTRACIN 2: SALA DE AUDIOVISULES;

Ilustracin 5

Ilustracin 4

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Ilustracin 6

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Ilustracin 7PLANEAMIENTO DE

LA DISTRIBUCION. ZONAS

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Ilustracin 8lABORATORIO DE QUIMICA Y BIOLOGIA..

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Ilustracin 9 CARPINTERA del colegio.

Ilustracin 10 zonas pedaggicas

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