O PAPEL DO COORDENADOR PEDAGGICO COMO ARTICULADOR DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM: REFLEXES SOBRE O CONSELHO DE CLASSE

Elisangela Mercado elisangelamercado@gmail.com Universidade Federal de Alagoas (UFAL)

RESUMO: A escola mantm uma relao dialtica com a sociedade. Desvelar e explicitar as contradies subjacentes a essas prticas so alguns dos objetivos do trabalho do coordenador pedaggico. Essa posio afirma que professores, coordenadores e alunos so os responsveis pelas transformaes no processos educativo. O Conselho de Classe torna-se um espao de adeso, reviso das concepes, dilogo, troca de experincias, respeito diversidade e melhoria do processo ensino e aprendizagem. A partir desse cenrio este estudo responde Como o coordenador pode atuar como articulador da melhoria do processo educativo? O Conselho de Classe, nesse sentido, um espao capaz de desencadear um processo de mudana?. Para refletir sobre as implicaes do trabalho do coordenador, por meio do Conselho de Classe no processo de melhoria do ensino e da aprendizagem buscou-se subsdios nos estudos de Dalben (1992, 2004 e 2006), Placco e Almeida (2003), Libaneo (2004) e outros. A pesquisa baseou-se na prtica exercida em espaos de dilogos e discusses, Conselhos de Classes, realizados em uma escola pblica de Macei. A relevncia dessa pesquisa consiste em sensibilizar coordenadores, professores e alunos da importncia do Conselho de Classe voltado para a superao das dificuldades de aprendizagem e melhoria da pratica pedaggica torna-se uma desafio da gesto. Palavras-chave: Coordenao Pedaggica; Conselho de Classe, Prtica Pedaggica

Introduo Atualmente, a escola encontra-se pressionada por novas demandas da sociedade. Sente-se obrigada a repensar e alterar suas prticas pedaggicas. Os elevados ndices de evaso e repetncia, fatores da excluso social, tornam-se entraves srios aos processos de escolarizao da populao brasileira.

Essa escola, espao de atuao dos coordenadores, mantm uma forte relao dialtica com a sociedade: ao mesmo tempo em que a reproduz, a transforma. As prticas pedaggicas-gestoras desenvolvidas nessa intuio tambm apresentam-se dialticas e complexas. Desvelar e explicitar as contradies subjacentes a essas prticas so alguns dos objetivos do trabalho de coordenao, que deve ser planejado na direo da transformao do processo ensino e aprendizagem. Tal posicionamento nos permite afirmar que professores, coordenadores e alunos so os responsveis pelos processos de mudana que ocorrem na escola. necessrio que haja espaos de adeso, reviso das concepes, desenvolvimento de novas prticas docentes e mudanas de atitudes dos envolvidos no processo educativo. O Conselho de Classe participativo torna-se, ento, o espao de dilogo, troca de experincias, respeito diversidade e melhoria do processo ensino e aprendizagem. As preocupaes acima levantadas e a crena de que o coordenador pode ser um agentes articulador do processo ensino e aprendizagem leva-nos ao seguinte questionamento: como o coordenador pode atuar como articulador da melhoria do processo educativo? O Conselho de Classe, nesse sentido, um espao capaz de desencadear um processo de mudana? O estudo foi realizado a partir de reflexes da minha prtica coordenadora nos espaos de dilogos e discusses oriundos dos conselhos de classes realizados com alunos das sries finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, em uma escola pblica estadual de Macei. Sensibilizar coordenadores, professores e alunos da importncia do Conselho de Classe voltado para a superao das dificuldades de aprendizagem e melhoria da pratica pedaggica torna-se uma desafio nesse novo modelo de gesto. Faz-se necessrio a adoo de uma nova postura e crer que os espaos de dilogos so possibilidades de transformao, ruptura e inovao.

O papel do coordenador como agente de mudanas O cotidiano do coordenador pedaggico marcado por experincias e situaes que levam a uma atuao desordenada, ansiosa, imediatista e desfocada da sua real funo. Nesse contexto, praxe concebermos o coordenador como a pessoa designada para apagar incndios, fiscalizar o professor, ser garoto de recado do diretor, tapa buraco e quebra-galhos, caador de alunos pelos corredores da escola e outros. O coordenador aquele agente de transformao no cotidiano escolar, responsvel pela construo e reconstruo da ao pedaggica, com vistas a construo e articulao coletiva do Projeto Poltico Pedaggico. Na literatura atual a principal funo do coordenador pedaggico o de mobilizar os diferentes saberes dos profissionais que atuam na escola para levar os alunos ao aprendizado. Essa a viso que Freire (1982) defende ao descrever que o coordenador pedaggico , primeiramente, um educador e como tal deve estar atento ao carter pedaggico das relaes de aprendizagem no interior da escola. Ele leva os professores a ressignificarem suas prticas, resgatando a autonomia docente sem, se desconsiderar a importncia do trabalho coletivo. Dessa forma, agindo como um parceiro do professor o coordenador vai transformando a prtica pedaggica. Segundo Vasconcellos (2006) essa prxis composta das dimenses: reflexiva ao auxiliar na compreenso dos processos de aprendizagem; organizativa ao articular o trabalho dos diversos atores escolares; conectiva por possibilitar interrelao entre os professores, gestores, funcionrios, pais e alunos; interventiva quando modifica algumas prticas arraigadas que no traduzem mais o ideal de escola e por fim, avaliativa, ao estabelecer a necessidade de repensar o processo educativo em busca de melhorias. Para Libaneo (2004), o coordenador pedaggico aquele que responde pela viabilizao, integrao e articulao do trabalho pedaggico, estando diretamente relacionado com os professores, alunos e pais. Junto ao corpo docente o coordenador tem como principal atribuio a assistncia didtica pedaggica, refletindo sobre as

prticas de ensino, auxiliando e construindo novas situaes de aprendizagem, capazes de auxiliar os alunos ao longo da sua formao. Com o corpo discente, o coordenador apia diretamente os alunos com dificuldades de aprendizagem referentes a leitura, escrita e clculo, organizando atendimento diferenciado e em contra turno, a partir da identificao das reas de maior fragilidade e a articulao docente no apoio a superao ou minimizao das dificuldades detectadas. Junto aos demais alunos o coordenador deve criar condies necessrias a integrao desses vida escolar, estimulando a participao e a tomada de decises, mediante a realizao e a produo de atividades pedaggica, cientificas, sociais e culturais. Junto aos pais, o coordenador elabora e executa programas e atividades de integrao e estreitamento de relaes. Esta parceria pode ocorrer tanto de maneira informal acompanhamento do desempenho escolar dos filhos, quanto mais formal, pela participao nos conselhos. A escola deve aprender a partilhar sua responsabilidade com os pais, por isso de suma importncia a presena dos pais em todas as instancias de deciso as escola. Alm dessas atividades, o coordenador pedaggico prope estudos, discusses e reviso do Projeto Poltico Pedaggico da unidade escolar, estimula a interrelao entre projetos didticos e assegura a unidade da ao pedaggica, acompanha o processo avaliativo escolar e institucional e cuida dos aspectos organizacionais do ensino: coordenao de reunies pedaggicas; elaborao do horrio escolar; organizao das turmas; distribuio de professores; organizao e conservao de material e equipamentos didticos; planejamento e coordenao do Conselho de Classe. Tambm assegurado no mbito da coordenao pedaggica a articulao entre gesto e organizao da escola, mediante o exerccio de gesto democrtica (participativa, descentralizadora e autnoma). Segundo Orsolon (2003) algumas atitudes do coordenador so capazes de desencadear mudanas no cotidiano da escola:

promover um trabalho de coordenao em conexo com a gesto escolar, discutindo que a integrao o caminho para a mudana, por isso o planejamento do trabalho pedaggico deve acontecer de forma participativa e democrtica; realizar o trabalho pedaggico de forma coletiva, defendendo que a mudana s acontece se todos se unirem em torno de um objetivo nico; mediar a competncia docente, considerando os diferentes saberes, experincias, interesses e o modo de trabalhar dos professores, criando condies para interveno e auxlio; desvelar a sincronicidade do professor e torn-lo reflexivo, criando condies que levem o professor a analisar criticamente os componentes polticos, interrelacionais, sociais, culturais e tcnicos de sua atuao; investir na formao continuada do professor, de forma reflexiva,

problematizadora e investigativa, transformando-a sob a direo do Projeto Poltico Pedaggico da escola; incentivar prticas curriculares inovadoras, propondo aos professores a descoberta de novas prticas, que acompanham o processo de construo e vivncia do ato de ensinar e aprender; estabelecer parceria com o aluno, incluindo-o no processo de discusso e planejamento do trabalho pedaggico. Criando oportunidades/espaos para que os estudantes participem com opinies, sugestes e avaliaes do processo educativo; criar oportunidades para o professor compartilhe suas experincias, ao incentivar que o professor se posicione de forma integral e aprendiz em relao a dinmica da escola; procurar atender s necessidades e desejos de todos que compem a escola, o coordenador precisa estar sintonizado com os contextos social, cultural e

educacional da escola, captando as necessidade e anseios da comunidade escolar; estabelecer parcerias, possibilitando a tomada de decises, o comprometimento de todos no rumos de transformao do contexto educacional; propiciar situaes desafiadoras, novas propostas de trabalho ou as aes que provoquem a reflexo e o interesse pela mudana. As aes acima encontram-se relacionadas e entrelaadas ao apresentarem elementos comuns: o trabalho coletivo, a formao continuada do docente e a criao de um ambiente participativo e democrtico. Tais elementos so constitutivos do trabalho da coordenao pedaggica e devem, por sua vez, estar contemplado no Projeto Poltico Pedaggico e nas demais instncias colegiadas da escola. Cabe aos coordenador planejar, coordenar, gerir, acompanhar, intervir e avaliar todas as atividades pedaggicas e curriculares da escola. Ele agente responsvel pelo direcionamento de suas aes para a transformao da pratica pedaggica, isto , precisa estar consciente da importncia do trabalho coletivo, mediante a articulao dos diversos atores escolares. Essa uma forma de garantir aos professores, gestores, pais, funcionrios e alunos a participao e o envolvimento nos novos rumos da escola. Cabe a eles, tambm, estimular e criar situaes para que se realizem debates amplos e definies sobre a estrutura da escola, seu funcionamento e suas relaes com a sociedade. Orsolon (2003) destaca que as mudanas, provocada pelos coordenadores devem ser importantes para toda a comunidade escolar, de maneira que as concordncias e discordncias, as resistncias e as inovaes propostas se constituam num efetivo exerccio de democracia que possam transformar a escola. Portanto, a ao do coordenador ser a de um agente transformador na medida em que transformar a si mesmo e, por conseqncia, realidade de maneira dinmica, crtica e simultnea produzindo assim a compreenso do fenmeno educativo.

Aes do coordenador no Conselho de Classe Um dos espaos mais rico de reflexo/transformao da prtica pedaggica e o menos aproveitado nas escolas o Conselho de Classe. De modo geral, o Conselho de Classe se transformou num espao de julgamento da vida acadmica dos alunos, um lugar no qual a avaliao excludente domina e um ambiente de ascendncia s criticas improdutivas do sistema escolar. Esta prtica de Conselho de Classe tem revelado, ao longo dos anos, o carter excludente, seletista e onipotente da escola. A fim de compreendermos melhor porque o Conselho de Classe tornou-se um mecanismo de eliminao e punio na escola, analisaremos de forma breve a origem dos conselhos de classe. Conforme Rocha (1984), o Conselho de Classe, instncia privilegiada na organizao do trabalho escolar, teve sua origem na Frana por volta de 1945, com a funo de orientar o acesso dos alunos ao ensino clssico ou tcnico, conforme a aptido. Em 1958, esta concepo foi trazida para o Brasil e aplicada no Colgio de Aplicao da Universidade Federal do Rio de Janeiro (CAP). Dalben (2006) acredita que a insero dos conselhos de classe em escolas brasileiras aconteceu em decorrncia das ideias propagadas, desde a dcada de 30, pelos Pioneiros da Educao Nova. Eles se colocava contrrio centralizao do poder de deciso e sugeriam uma organizao, fundada na observao sistemtica e contnua dos alunos, visando oferecer um o ensino que correspondesse aos gostos e aptides de cada um. Com a implantao da Lei 5.692/71, o Conselho de Classe passa a se apresentar como colegiado formalmente institudo na escola e, a partir de ento, so traadas as diretrizes de sua operacionalizao. Essa lei deu abertura para que os Conselhos de Estaduais de Educao traassem pareceres e resolues orientadoras. A instituio do Conselho de Classe em Alagoas teve como referncia a Resoluo n 051/2002 CEB/CEE-AL que estabeleceu para a rede pblica estadual o Conselho de Classe como rgo Colegiado obrigatrio para todo o Sistema Estadual de Ensino. Ele tem natureza deliberativa e consultiva, que trata de assuntos de natureza

didtica e pedaggica de cada classe, com o objetivo de analisar o processo ensinoaprendizagem, o prprio relacionamento professor-aluno e as possibilidades de encaminhamento para cada situao. H a possibilidade de no s analisar o processo avaliativo, mas tambm, definir coletivamente pela aprovao ou reteno de alunos ao final do ano letivo. Conceber o Conselho de Classe como um rgo colegiado em que vrios professores das diversas disciplinas, juntamente com os coordenadores pedaggicos ou mesmo os supervisores e orientadores educacionais, renem-se para refletir e avaliar o desempenho pedaggico dos alunos das diversas turmas, sries ou ciclos. (DALBEN, 2004, p. 31) entend-lo como mecanismo de participao direta de todos os

profissionais que atuam no processo pedaggico; uma organizao interdisciplinar e apresenta como centro do trabalho a avaliao dos alunos. Em muitas vezes os processos de avaliao utilizados durante o Conselho de Classe desconsideram a riqueza do processo de aprendizagem presente nas reas de conhecimento, suas metodologias e os mecanismos de avaliao produzidos. O Conselho de Classe, como uma etapa inclusa na prtica da avaliao, teve e tem ainda suas bases aliceradas numa concepo terica de educao a servio de uma pedagogia excludente e punitiva. A cultura da avaliao se espalhou pelos corredores da escola saindo das salas de aula e perpassando todos os setores at chegar ao Conselho de Classe que, prestasse apenas a realizar um levantamento dos alunos que sero aprovados e os que sero reprovados. A avaliao escolar de uma forma simblica encontra-se calcada na cultura da mensurao, legitimada pelos regimentos escolares. No devemos esquecer que na escola no existe apenas a avaliao como forma de excluso, mas tambm, a organizao do currculo a dinmica de trabalho escolar e a relao professor e aluno. Atualmente, os Conselhos de Classes so vistos como uma reunio de todos os responsveis pelo sucesso no processo de ensino e aprendizagem, bem como na garantia do direito de aprender. Passam a ser visto como um espao capaz de intensificar a

construo de processo democrticos de gesto do Projeto Poltico Pedaggico da escola. (DALBEN, 2006, p. 37). Para a autora h algumas caractersticas bsicas que tornam o Conselho de Classe diferente dos demais rgos colegiados, no que refere-se ao desenvolvimento do projeto pedaggico da escola, entre elas: a forma de participao direta, efetiva e entrelaada dos profissionais que atuam no processo pedaggico; a organizao interdisciplinar e a importncia da avaliao como foco de trabalho do processo de aprendizagem. O Conselho de Classe o espao ideal para uma avaliao diagnstica da ao pedaggica, feito por professores, alunos, pais, gestores e demais membros da comunidade escolar. Desta forma, o levantamento de notas, as dificuldades em uma determinada matria e os comportamentos inadequados so temas que devem ser refletidos nos Conselhos de Classe, por serem determinantes no surgimento das dificuldades de aprendizagem. A avaliao diagnstica, o aconselhamento, o prognstico, o levantamento de solues e alternativas, a elaborao de programas de recuperao, apoio, incentivo, a reformulao de objetivos e a preocupao, envolvimento e coleta de evidncias de mudanas comportamentais dos alunos so os principais temas que devem ser refletidos e discutidos nas reunies de um Conselho de Classe. O Conselho de Classe, ento, torna-se um espao de reflexo pedaggica em que pais, alunos, professores e gestores, situam-se no processo educativo, reorientando a ao pedaggica, a partir das diretrizes esboadas no Projeto Poltico Pedaggico da instituio. Uma educao voltada para uma ao-reflexo-ao e para a garantia do direito de aprender entende o Conselho de Classe como participativo, ou seja, como estratgia para uma maior reflexo do processo educacional, abrindo espaos de dilogo entre todos que fazem a comunidade escolar. Nesse sentido, Lorenzoni (2010, p. 4) defende que os Conselhos de Classe so importantes estratgias na busca de alternativas para a superao dos problemas pedaggicos, comunitrios e administrativos da escola. A escola deve estar

comprometida com os reais interesses da populao, promovendo o reconhecimento, a valorizao e o conhecimento mtuo no compromisso com a aprendizagem, o respeito s diferenas e a igualdade de direitos e de condies, em sumo, democracia. A escola que tem um Conselho de Classe participativo representa o engajamento da comunidade na formao de sujeitos crticos e conscientes no enfrentamento dos desafios cotidianos. O ensino resultante da aplicao de Conselhos de Classes participativo contribui para a construo de novos saberes, a transformao da prtica pedaggica. com a participao de todos que a escola pode caminhar para uma melhoria na qualidade social. Entendendo que o Conselho de Classe permite-nos uma compreenso e uma anlise crtica da prtica pedaggica atravs de uma concepo participativa e transformadora faremos a seguir algumas reflexes oriundas da minha prtica como coordenadora de turmas de sries finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, numa escola pblica de Macei. A escolha dessa escola ocorreu por ter, em sua maioria, alunos carentes, tanto social como poltica, cultural e economicamente e, por isso, foi importante ouvirmos os desejos e expectativas da comunidade escolar sobre o processo de ensino e aprendizagem. A escola deve no seu planejamento e nas aes desenvolvidas, trabalhar a partir e com a realidade do aluno, preparando-o para a vida, medida que proporciona condies para pensar, refletir, agir, questionar, sugerir e participar ativamente do processo de aprendizagem. Nessa perspectiva, a equipe gestora repensou o Conselho de Classe instituindo a presena de alunos, funcionrios, professores e gestores, para tal elaborou o seguinte planejamento:

Proposta de Encaminhamento do Conselho de Classe

ANTES DO CONSELHO eleio dos representantes de turmas e do professor orientador;

orientao s turmas quanto a forma de participao/funo no Conselho de Classe; planejamento das aes a serem desenvolvidas pela direo, coordenao pedaggica, professores e alunos representantes.

ETAPAS DO CONSELHO DE CLASSE 1.Sensibilizao feita pelos professores: textos para reflexo. 2. Discusso sobre as decises do Conselho de Classe anterior: (exceto no 1 Conselho de Classe do ano ou da turma) Avaliao das deliberaes do Conselho anterior com a cobrana dos compromissos antes firmado 3.Participao dos alunos representantes de cada turma: relato dos alunos contendo o levantamento das dificuldades de aprendizagem de cada turma, reivindicaes, sugestes e solues pertinentes; problemas de indisciplina, desinteresse, baixa freqncia e baixo rendimento, bem como dos casos particulares 4. Discusso sobre o relato dos alunos: professores e funcionrio se manifestam emitindo parecer; direo e/ou coordenao pedaggica encaminha o debate para o levantamento das possveis solues; 5. Deliberao acerca dos problemas apresentados: propostas e solues, apresentadas por todos, para os problemas especficos de cada turma e/ou de cada aluno. As solues so apontadas e apreciadas por todos e delas derivam-se os encaminhamentos a serem seguidos. 6. Avaliao do Conselho de Classe: evidenciar os aspectos positivos e negativos; apresentar sugestes de melhoria.

Durante as etapas de consolidao e construo de um Conselho de Classe participativo a postura dos alunos nos impressionou, a responsabilidade e a maturidade na discusso dos caminhos e das dificuldades existentes no processo de ensino e aprendizagem. Antes de participar do conselho os alunos representantes das turmas fizeram uma reunio com todos os alunos e explicaram o papel e a responsabilidade que estavam assumindo. Em seguida, junto a estes realizaram um levantamento das dificuldades vivenciadas em cada disciplina: reivindicaes, sugestes para o processo educativo, possveis causas dos problemas de indisciplina, desinteresse, baixa freqncia e baixo rendimento. Os professores e funcionrios tiveram mais resistncia no comeo, pois no conseguiam compreender o porque do Conselho de Classe, que antes se preocupava em conhecer cada aluno, visualizando suas potencialidades e a verificao das aprendizagens realizadas, agora tinha que ser diferente, porque funcionrio e alunos precisariam estar presentes? Foi com esse questionamento que a equipe

gestora/coordenadora comeou a traar os rumos da mudana. Ao destacar para os demais que o Conselho de Classe teria no s o objetivo de avaliar o rendimento escolar do aluno, mas tambm o processo ensino e aprendizagem como um todo, desde os contedos, a metodologia, a disciplina, a organizao e gesto escolar (equipe diretiva, professores, condies de trabalho, material didtica e outros). Acreditando que, estes aspectos interferem no processo de aprendizagem a escola precisaria ouvir todos que fazem parte dela. Nos dias que sucederam o primeiro encontro, cada grupo (alunos, professores, funcionrios) discutiu e estudou a importncia, a contribuio e a organizao de um Conselho de Classe Participativo. Aps esse breve estudo foi realizado o primeiro Conselho de Classe. A reunio foi aberta com a leitura de um texto reflexivo, feita pelo professor de Matemtica. Em seguida, o grupo comparou a mensagem do texto como inicio de um novo trabalho, a execuo de Conselho de Classe Participativo. A coordenao relatou o porque do Conselho torna-se participativo e democrtico,

estimulando a participao e o envolvimento de todos no processo educacional. Ao apontar que a escola constituda de elementos positivos e aspectos que precisam ser melhorados, destacou-se que todo o processo de ensino e aprendizagem precisa ser revisto e discutido. Nesse momento foi realizado um paralelo entre o processo de aprendizagem dos alunos e a metodologia de ensino utilizada. Aps a apresentao da coordenao, os alunos, personagens principais desse momento nico e histrico, apresentaram as dificuldades de aprendizagem existentes em cada disciplina e as reivindicaes e sugestes que podem melhorar o processo de ensino e aprendizagem. Em seguida, os professores refletiram acerca do processo de aprendizagem, fazendo uma auto avaliao das condutas e prticas docentes assumidas na escola. Foi discutido o perfil da turma, sugerindo melhorias e ressaltando seus aspectos positivos, fornecendo as informaes necessrias e ressaltando os aspectos em que cada aluno precisa melhorar, referentes aprendizagem, disciplina e estudo, sempre salientando os aspectos positivos de cada educando. E nesse momento, funcionrios, gestores, professores e alunos discutiram o papel de cada um, no processo educativo e na superao dos entraves expostos, compreendendo que todos so responsveis pela definio de novos rumos e na implantao de uma gesto participativa. A fim de que no houvesse constrangimentos para nenhum dos segmentos da comunidade escolar, os alunos que apresentavam algum tipo de problema de aprendizagem, de relacionamento com professores e colegas, de hbitos e atitudes anti sociais, seriam ouvidos no final ou posteriormente, oportunizando com isso um dilogo mais individualizado. Aps a efetivao do primeiro Conselho de Classe participativo foi feito uma coleta de depoimentos com alguns membros participantes do processo:
Considero esse Conselho de Classe timo, pois um momento de interao entre professores, alunos, coordenao e funcionrios. Agora sinto que todos esto envolvidos com a escola. Espero que isso melhore os nossos ndices. (Diretor) Esse conselho bom promove a participao, envolvendo os alunos, busca melhorar o que no est bem e evidenciar o que est sendo bom.

Para os alunos importante porque agora eles se sentem mais interessados. (Professor) Eu achei muito bom, porque me senti parte da escola e agora sei que posso ajudar os alunos. (Funcionrio) Achamos legal. Todos puderam participar. Pode-se falar sobre o que est bom e ruim na escola. A gente falou das nossas dificuldades e os professores vo nos ajudar, pois estamos aqui para aprender. (Aluno)

Aps o primeiro Conselho de Classe, outros encontros foram marcados. No segundo Conselho de Classe ser apresentado, no inicio, os depoimentos citados, para que a comunidade escolar tenham a certeza de que o caminho proposto, pela coordenao, traz mudanas significativas na escola. O coordenador um grande agente de transformao e formao de espaos participativos e democrticos, que respeitem o direito de aprender e busquem a melhoria da qualidade social.

Consideraes finais Ao longo deste estudo, foi destacado a importncia da atuao dos coordenadores pedaggicos na articulao do processo ensino e aprendizagem, rompendo uma viso excludente e seletiva do Conselho de Classe. A discusso sobre a origem dos Conselhos de Classe permitiu-nos compreender que sua implantao se deu a partir de uma necessidade sentida pela sociedade e por uma reivindicao pedaggica dos professores. Previa-se para os conselhos uma funo de cunho pedaggico e auxilio no processo avaliativo, mas ao longo do estudo foi percebido que os Conselhos de Classe so fundantes para a instituio de uma postura participativa e democrtica. O desafio seguinte da escola pesquisada incluir no Conselho de Classe a participao dos pais, uma vez que estes passam a entender melhor o processo educativo e sentem-se participes dele. papel do coordenador, buscar entre suas aes, integrar e articular os membros da comunidade escolar. Experincias como estas tem mostrado

que o caminho para a mudana passa pela coordenao pedaggica, que trabalha em prol da melhoria no processo ensino e aprendizagem.

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