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A IMPORTNCIA DA DISCIPLINARIDADE, INTERDISCIPLINARIDADE, TRANSDISCIPLINARIDADE, TRANSVERSALIDADE E MULTICULTURALIDADE PARA A DOCNCIA NA EDUCAO

Maria Jos Diogenes Vieira Marques Ps-Graduao - FACED/UFU mariadmarques@yahoo.com.br

INTRODUO
Este artigo foi desenvolvido para refletir sobre a importncia e as implicaes de teorias sobre currculo com foco nas concepes de disciplinaridade,

interdisciplinaridade, transdisciplinaridade, transversalidade e multiculturalidade. A essencialidade do trabalho pedaggico est diretamente envolvida com currculo de forma que significar seus mritos e as possibilidades de trabalho pedaggico tornam-se caractersticas fundamentais para a compreenso e construo de um trabalho educacional qualitativamente elaborado. Algumas fragilidades durante o curso de especializao como a fragmentao do currculo, a diviso das teorias e discusses em especial as decorrentes de conceitos e a efetividade da importncia destinada temtica motivaram esta investigao. O saber compartimentalizado no meio acadmico rechaado e seu lado negativo de conhecimento comum no meio universitrio, contudo as alternativas, as teorias e as aes para desfragmentar esses conhecimentos, muitas vezes so ignoradas. Haja vista as dificuldades de se construir projetos interdisciplinares, trabalhar temas transversais, lidar com a multiculturalidade no ambiente universitrio e seu transporte para a educao bsica. Para que essa dinmica seja alterada e ressaltar a importncia dos conceitos e teorias se torna fundamental que os docentes tenham clareza das caractersticas e pluralidades do currculo. Para capacitar-se professor do ensino superior a graduao no suficiente para os questionamentos que esta imbricada profisso exige. A especializao , muitas

Artigo construdo mediante reviso de literatura para trabalho de concluso do VIII Curso de Especializao em Docncia no Ensino Superior, baseado em inquietaes e experincias referentes ao ensino bsico e educao superior, embasado nos saberes apreendidos durante o curso de especializao, pela Universidade Federal de Uberlndia no perodo de 2009 a 2010.

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vezes, o primeiro passo para construir-se o profissional de qualificao do professor universitrio. Em um espao constitudo de pessoas, graduaes, gneros, idades, etnias diferentes h pelo menos uma busca que comum: o que ensinar e como ensinar. As questes que envolvem o Currculo sempre esto inseridas no cotidiano educacional tanto de aprendizagem quanto de docncia e, em qualquer nvel, tanto o bsico quanto o superior. Ampliar os saberes docentes e agir criticamente frente a opes de trabalho incoerentes com a prtica educacional qualitativa, mediadas por aes que priorizem a qualidade e a construo autnoma do conhecimento, pelos alunos, so iniciativas que apresentam a alteridade no tratamento tradicional da sala de aula. Com vistas sempre a imprimir a importncia dessas conceituaes tericas do currculo para a construo docente e amparado por renomados autores que discutem, a temtica Currculo, apresenta-se ao longo do texto ponderaes sobre esta multifacetada matria, a fim de compreender os termos que possuem na sua terminologia comum o sufixo dades, suas diversas manifestaes no currculo e suas especificidades na interrelao aluno-professor-contedo-espao/social/poltico, abrangendo o sua (trans)formaorestringindo ou

superao-posio,

passar-travessar-permear,

submetendo-se a controle e de forma a incluir mltiplas habilidades-gneros-etniasculturas.

Currculo e conceitos
As teorias de currculo evoluram e ainda no podemos consider-las hermeticamente constitudas, uma vez que passam por incessantes mutaes agregando novos valores e se ativando de acordo com as exigncias contemporneas. As teorias tradicionais de currculo apresenta o sistema de ensino HumanistaClssico voltado para a Antiguidade Clssica com os eixos tericos na gramtica, retrica, dialtica, astronomia, geometria, msica e aritmtica, estudos esses, que no foram suficientes em sua base hermtica, se descontextualizaram, ao longo do tempo com o desenvolvimento das sociedades. (SILVA, 2000) Com a evoluo do perodo histrico, chegam as teorias Ps-crticas, incluindo nos estudos curriculares as diferenas e identidades, as relaes de gnero, a pedagogia feminista, a narrativa tnica

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e racial e tambm emergem os estudos culturais para chegar hoje ao motor das discusses sobre as teorias de Currculo: a trade saber, poder e identidade. Os itens desta trade esto intrinsecamente relacionados, o campo do saber representa o conhecimento que precisa ser significado, os campos da identidade cultural e social significam este saber e o campo do poder reflete ou interfere nestas escolhas e nas marcas sociais. O currculo reproduz a sociedade capitalista, ele, um aparelho ideolgico e poltico, relao de poder. (SILVA, 2000). Na educao escolar do ensino bsico ao superior, o currculo, chega primeiro como as significaes de contedos disciplinares, muitas vezes os prescritos tecnicamente por uma tica enrijecida e nada flexvel. As relaes de poder no saber ficam camufladas pelo currculo oculto que se constitui de normas, crenas e valores e so sobrepostas e transportadas aos alunos atravs de regras que no se manifestam claramente, que estruturam a rotina e as relaes sociais na escola e na vida da sala de aula de forma no ordenada explicitamente. Na definio sinttica das conceituaes de currculo formal e currculo oculto, de Maria Vieira Silva, percebemos sua complementaridade no meio escolar:

Sumariamente, podemos afirmar que o currculo formal um conjunto de dispositivos pedaggicos, composto por contedos tradicionalmente disciplinares organizados nas reas dos diferentes campos disciplinares, metodologias, mecanismos de avaliao, definidos como o mais desejvel dentro de uma determinada tica. O currculo oculto, por sua vez conforme o prprio nome indica, constitui-se nas normas, crenas e valores imbricados e transmitidos aos alunos por meio de regras subjacentes que estruturam a rotina e as relaes sociais na escola e na vida da sala de aula.(p.12)

H relao de poder nas identidades assumidas pela sociedade escolar que envolve aquele meio, tambm, no saber pelas disciplinas e eixos tericos designados, nas polticas e em todas as relaes sociais que permeiam as instituies educacionais. Ento, planejar currculo implica tomar decises educacionais, implica compreender as concepes curriculares existentes que envolvem uma viso de sociedade, de educao e do homem que se pretende formar (VEIGA, 1991, p. 83). Conhecer o currculo

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oculto necessrio mas no suficiente para a prtica, faz-se prerrogativa juntamente com ele o conhecimento do que acontece no mundo e suas relaes de poder e tambm do auto-conhecimento, o professor saber-se compreender-se. Esto presentes no discurso de Michael Apple esses trs pr-requisistos (currculo oculto, conhecimento de mundo e das relaes de poder e autoconhecimento) que so constitutos do trabalho pedaggico e das teorias de currculo. O currculo um conglomerado nele h vrias composies de aspectos formantes, no apenas o contedo a ser ministrado como reduzimos a significncia do termo, para Basil Bernstein, alm do conhecimento, da pedagogia e da avaliao todos na sua forma vlida (aquela que de fato produzida, que tem fora, valor legal). Ou seja, conhecimento vlido - classificado como significante para ensinar, pedagogia vlida - como a forma de transmisso desse ensino e avaliao vlida - como a fora de concretude de realizao do conhecimento, de seu valor legal para aquele que ensinado (SILVA, 2000). O currculo no insere apenas o contedo a ser ministrado existe tambm as relaes sociais desempenhadas na escola pelos professores e profissionais da educao, a didtica desenvolvida pelo educador e os meios escolhidos pelo professor e pelo sistema educacional de avaliar esta aprendizagem. O currculo uma linguagem que:
identificamos significantes, significados, sons, imagens, conceitos, falas, lngua, posies discursivas, representaes, metforas, metonmias, ironias, invenes, fluxos, cortes...(...) Ao atribuir essa condio linguajeira a um currculo, dizemos que a natureza de sua discursividade arbitrria e ficcional, por ser histrica e socialmente construda. Que seu discurso fornece apenas uma das tantas maneiras de formular o mundo, de interpretar o mundo, e de atribuir-lhe sentidos. (...) Que um currculo, como linguagem, uma prtica social, discursiva e no-disursiva, que se corporifica em instituies, saberes, normas, relaes, valores, modos de ser sujeito. (CORAZZA, 2001, p. 9-10)

Compreender o currculo e aprender suas novas interfaces transforma o trabalho educacional na medida que este aprendizado se reflete em aes. Na elaborao do trabalho pedaggico, na constituio do profissional que vai para a sala de aula, a viso de professor que repassa o contedo que deposita o conhecimento no aluno foi nominada de educao bancria, pelo educador Paulo Freire no livro Pedagogia do Oprimido, como o saber que se funde ao ato de depsito

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bancrio algo externo e independente da essncia de trabalho pedaggico, viso esta ainda muito comum nos dias de hoje. O currculo movimento e precisa ser encarado como tal durante a profissionalidade dos educadores que estaro frente das salas de aula tanto do ensino superior quanto da educao bsica. O currculo texto, discurso, documento. O currculo documento de identidade (SILVA, 2000, p.150). Existem vrias conceituaes de currculo e a cada perodo de nossa histria ele se mutaciona, se amplia, e portanto, para uma definio precisa e coerente do que currculo buscamos a alternativa que J. Gimeno Sacristan apresenta afim de uma definio independente das mltiplas teorias que se propem a conceituar o que currculo. Sacristan elenca quatro itens que devem fazer parte do conceito de currculo:
(...) importante considerar em qualquer conceitualizao: Primeiro: o estudo do currculo deve servir para oferecer uma viso da cultura que se d nas escolas, em sua dimenso oculta e manifesta, levando em conta as condies em que se desenvolve. Segundo: trata-se de um projeto que s pode ser entendido como um processo historicamente condicionado, pertencente a uma sociedade, selecionado de acordo com as foras dominantes nela, mas no apenas com capacidade de reproduzir, mas tambm de incidir nessa mesma sociedade. Terceiro: o currculo um campo no qual interagem idias e prticas reciprocamente. Quarto: como projeto cultural elaborado , condiciona a profissionalizao do docente e preciso v-lo como u7ma pautacom diferente grau de flexibilidade para que os professores/as intervenham nele. (SACRISTAN, 2000, p. 148)

As inter-relaes de currculo com disciplinaridade interdisciplinaridade, transdisciplinaridade, transversalidade, e multiculturalidade representam uma proposta contrria ao currculo hermtico, antissocial e descontextualizado que ainda se pratica em diversas salas de aula. Partimos das inter-relaes para ampliarmos a discusso de currculo e perceber a complementaridade desempenhada por cada uma da constituio curricular na sequncia deste artigo. DISCIPLINARIDADE E AS -DADES

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A palavra disciplinaridade ao retirar-mos o sufixo dade - ela se desqualifica alterando-se morfologicamente de um substantivo que expressa substncia e qualidade para o verbo - disciplinar - que indica uma ao, significa de acordo com o dicionrio eletrnico Houaiss, 1- submeter(-se) ao regulamento, disciplina; impor(-se) ordem; 2domar, refrear, acomodar; 3- castigar; impor punies a. No currculo esto contidos todas essas significaes, pois disciplinar a organizao/seleo de saberes por intermdio de propsitos escolares; definir eixos curriculares, impor disciplinas, regular o conhecimento e submet-lo aos educandos. Nas infinitas discusses sobre o que ensinar discusso central das teorias e de todos os profissionais da educao a disciplinaridade a frma para caber o contedo adequado, pela escolha de quem assim o determinou. A disciplinaridade um ponto de partida, uma forma de sintetizar, o conhecimento e pelas relaes de poder definir-se o que adequado para determinado currculo. Ela parte do verbo, de uma ao disciplinar para qualificar-se no substantivo, agregar valor, transformar-se e, a partir, de suas relaes poder se organizar em outros ncleos, a partir de prefixos como o inter-, o trans-, o poli-, o multi-, dentre outros. A disciplinaridade engendra, molda o currculo e abre espao, aos que buscam a alteridade qualitativa da educao. Compreender suas possibilidades e limitaes contribui para que o profissional agregue valor ao seu trabalho pedaggico. Os estudos de currculo, as discusses de abordagens, concepes e suas tratativas nas instituies educacionais e nas salas de ps-graduao (especializao, mestrado ou doutorado) so essenciais, para no momento em que esse futuro professor de graduao, atue nas licenciaturas, fundamentar o aluno graduando que lidar diretamente com estas questes a fim de compreender as multifacetadas possibilidades da disciplinaridade.

INTERDISCIPLINARIDADE

Na disciplinaridade escolar parte-se de uma forma mais sinttica de dimensionar o contedo para que ele seja compreendido, e englobe fatores determinantes para as vivncias, as relaes sociais e contribuies histricas da sociedade contempornea para a educao.

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A disciplinaridade ganha mais valor e acrescenta novas possibilidades de trabalho pedaggico quando interpretada em sua faceta Interdisciplinar, na qual, um processo de ensino-aprendizagem de acordo com um projeto intencional de envolvimento coletivo que excede os conceitos de integrao, interao e interrelao para a construo nica do conhecimento (FAZENDA, org. 1996). Explicar e contextualizar o meio que envolve a interdisciplinaridade algo complexo e bastante debatido por vrios autores Juares da Silva Thiesen elaborou uma explicao interessante, profunda e esclarecedora:
Ela [a interdisciplinaridade] funda-se no carter dialtico da realidade social, pautada pelo princpio dos conflitos e das contradies, movimentos complexos pelos quais a realidade pode ser percebida como una e diversa ao mesmo tempo, algo que nos impem delimitar os objetos de estudo demarcando seus campos sem, contudo, fragment-los. Significa que, embora delimitado o problema a ser estudado, no podemos abandonar as mltiplas determinaes histricas que o consistem (THIESEN, 2008).

A interdisciplinaridade uma maneira (mtodos e contedos) de se trabalhar o currculo disciplinar qualitativamente negando-o, abrindo-se para diferentes

possibilidades, ou seja, os professores de diferentes saberes se unem para desfragmentar o conhecimento que est hermtico, encerrado em cada disciplina, de forma que haja ruptura entre a rgida linha que separa os saberes, e pelo trabalho pedaggico o aluno consiga perceber que h uma multiplicidade de estruturas que se relacionam para construir este conhecimento por uma nica via. Ter clareza para compreender que as disciplinas no ensejam conhecimentos totalmente diferentes e desconectados entre si, perceber que elas se relacionam e constroem suas vidas e realidades por eles hoje compartilhadas. O trabalho interdisciplinaridade comprometido com um fazer social, a partir da intencionalidade dos participantes dispe-se a mais do que ensinar, a interferir no cotidiano, a produzir conhecimento (FAZENDA, org. 1996). O trabalho pedaggico se vale, se utiliza do trabalho interdisciplinar no processo de ensino-aprendizagem que aliado pesquisa como um princpio educativo e cientfico deixa de lado o ensino positivista e se reconstri de forma a ressaltar a grande importncia da interdisciplinaridade para o professor, para a escola e para os alunos.

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Thiesen fala da postura e do ofcio interdisciplinar que deve ser assumido pelo professor e da escola como espao interdisciplinar:
(...), o professor precisa tornar-se um profissional com viso integrada da realidade, compreender que um entendimento mais profundo de sua rea de formao no suficiente para dar conta de todo processo de ensino. Ele precisa apropriar-se tambm das mltiplas relaes conceituais que sua rea de formao estabelece com as outras cincias. O conhecimento no deixar de ter seu carter de especialidade, sobretudo quando profundo, sistemtico, analtico, meticulosamente reconstrudo; todavia, ao educador caber o papel de reconstru-lo dialeticamente na relao com seus alunos por meio de mtodos e processos verdadeiramente produtivos. A escola um ambiente de vida e, ao mesmo tempo, um instrumento de acesso do sujeito cidadania, criatividade e autonomia. No possui fim em si mesma. Ela deve constituir-se como processo de vivncia, e no de preparao para a vida. Por isso, sua organizao curricular, pedaggica e didtica deve considerar a pluralidade de vozes, de concepes, de experincias, de ritmos, de culturas, de interesses. A escola deve conter, em si, a expresso da convivialidade humana, considerando toda a sua complexidade. A escola deve ser, por sua natureza e funo, uma instituio interdisciplinar. (THIESEN, 2008).

Pela construo conjunta de saberes interdisciplinares a percepo do aluno sobre o nvel qualitativo e diferenciado de seu aprendizado transforma-se em motivao e aprofundamento de intencionalidade no projeto. As propostas interdisciplinares nas escolas ou nas instituies de ensino superior nem sempre so compreendidas pelos que a projetam, h confuses tericas sobre a prtica interdisciplinar, por parte dos educadores, que atrapalham e at impedem o ganho intelectual. So construdos trabalhos intitulados interdisciplinares nos planos de curso, contudo eles no se moldam em sua essncia na base interdisciplinar. No projeto, erroneamente considerado interdisciplinar, no qual altera a vertente de trabalho por desconhecimento do tema, por tentar facilitar o trabalho tanto dos professores como dos alunos, ou apenas para constar no plano de curso, ou porque consta nas premissas do projeto poltico pedaggico, h um entendimento incoerente que foge da lgica interdisciplinar, e, tratado como se algum conhecimento foi construdo coletivamente o que na realidade no aconteceu. Um exemplo muito comum, principalmente em instituies de ensino superior o uso da Unitematizao elege-se um nico tema que

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ser trabalhado por cada disciplina isoladamente, cada uma em seu contexto. Por vezes mascara-se algum tipo de contato entre os alunos ou entre os professores com reunies coletivas, mas o processo final acaba sendo executado individualmente por cada disciplina sendo que habitualmente uma matria desconhece o que a outra realizou de trabalho dito interdisciplinar. Experincias traduzidas por projetos interdisciplinares bem sucedidas com estudantes de ps-graduao e graduao so grandes impulsionadores de uma prtica profissional qualitativa e embasada epistemologicamente nos contedos. Este contributo formador da classe docente transforma e agrega valor ao trabalho com os futuros alunos da educao bsica ou superior; e tambm corrobora com um tipo de educao qualitativamente diferenciada, o que proporciona vises tambm ampliadas sobre a cidadania, a convivncia em grupo e sobre a vida.

TRANSDISCIPLINARIDADE

Uma outra faceta da disciplinaridade que dialoga ou se mostra como uma alteridade da interdisciplinaridade a transdisciplinaridade que mais uma das possibilidades de trabalh-la nos currculos em sala de aula. (PADILHA, 2004). O prefixo trans- que significa situao ou ao alm de; mudana, transformao, de acordo com o dicionrio eletrnico Houaiss, amplia mais as alternativas de trabalho pedaggico da disciplinaridade curricular. A transdisciplinaridade significa uma batalha contra a fragmentao do conhecimento que se difunde e prolifera pela sociedade e molda os meios educacionais e sociais. (SANTOS, 2008) Entende-se por fragmentao do conhecimento a diviso de um conhecimento complexo em tantas partes quanto possveis e necessrias para melhor compreend-lo. Para melhor compreenso de como se molda nas intituies educacionais o princpio da fragmentao, contextualizamos suas consequncias, com base no texto de Akiko Santos (2008):
Como consequncia dele, a prtica pedaggica tendeu a organizar-se nos moldes da disjuno dos pares binrios: simples-complexo, parte-todo, local-global, unidade-diversidade, particular universal; em contrapartida, cristalizou-se a subdiviso do conhecimento em reas, institutos e departamentos, cada qual delimitado pelas fronteiras epistemolgicas. Cada

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instituto ou departamento organiza seus respectivos cursos por meio de listas de diferentes disciplinas. So as grades curriculares que, na prtica, funcionam como esquemas mentais ao impedirem o fluxo de reaes existentes entre as disciplinas e reas de conhecimento. (p.72)

Em um contexto de transformao da prtica educacional a transdisciplinaridade promove um tipo de projeto diferenciado no qual o profissional deva ter um conhecimento considervel e consolidado no apenas sobre seu eixo temtico central, mas, tambm, sobre outras disciplinas, outros saberes necessrios para a vida para que ele possa realizar esses dilogos. A transdisciplinaridade se caracteriza por teias em que o conhecimento se ramifica construdo/levado por outros conhecimentos, de forma que se prende estrutura ou rompe-a. (PADILHA, 2004) O educador estabelece essas ramificaes de conhecimentos buscando em outras reas/disciplinas saberes que se entrelaam sua prpria rea, como um recurso, de forma que eles atravessam a disciplina de tal forma que pode promover mudanas ou rupturas. O conhecimento concebido como uma rede de conexes (...), o que leva multidimensionalidade do conhecimento e distino de vrios nveis de realidade (SANTOS, 2008, p.78). O professor no modifica disciplinarmente sua matria lecionada, mas interfere sensivelmente nela, mostra outros caminhos agregando novas alternativas/ramos de saberes que levam a compreenso objetivada. Aos discentes, que se tornaro docentes do ensino superior, a conversa entre saberes guia a novos processos cognitivos, conduz a interconexes qualitativas na compreenso de um processo que no necessita ser extremamente fragmentado. H possibilidades de trabalho disciplinar que possa ser descompartimentalizado e que gere transformao essa uma proposta transdisciplinar de trabalho pedaggico.
O conhecimento transdisciplinar associa-se dinmica da multiplicidade das dimenses da realidade e apia-se no prprio conhecimento disciplinar. Isso quer dizer que pesquisa trasndisciplinar pressupe a pesquisa disciplinar, no entanto, deve ser enfocada a partir da articulao de referncias diversas. Desse modo, os conhecimentos disciplinares e transdisciplinares no se antagonizam, mas se complemental. . (SANTOS, 2008, p. 75)

Da articulao transdiciplinar dos conhecimentos nas diversas disciplinas acontece o uso dos temas transversais que esto profundamente ou completamente

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ligados transdisciplinariade na medida em que usa a lgica de transgredir barreiras e fronteiras, de evidenciar as relaes e conexes com os conhecimentos. Os temas transversais, tendo em vista um tema social, transgridem as fronteiras epistemolgicas de cada disciplina, possibilitando uma viso mais significativa do conhecimento e da vida. (SANTOS, 2008, p. 75). Os temas transversais recuperam as relaes existentes entre os saberes baseado em uma razo com vrios referenciais a multirreferencialidade proposta central da transversalidade que ultrapassa o padro disciplinar e institui a lgica transdiciplinar. Evidencia-se a complementaridade dos conceitos das dades as quais buscam como objetivo primordial, alm de outros, a no fragmentao dos saberes.

TRANSVERSALIDADE

Existem trabalhos pedaggicos, termos e propostas nas formas transdisciplinares e interdisciplinares do currculo que fogem do padro disciplinar. o caso da Transversalidade que se liga no currculo ao universo das temticas atravessando todas as disciplinas e nelas se impregnando (YUS, 1998). (...) a transversalidade representa uma brecha no sistema de ensino para organizar o processo educativo em torno de valores universais, integrando os diferentes saberes e impregnando-os de elementos da vida cotidiana e da problemtica do mundo. (BOZETTO, 1999, p.87) A transversalidade surge tambm como uma alternativa de luta contra a compartimentalizao dos saberes, Ingride M. Bozzeto (1999) alia ao discurso da transversalidade o paradigma da complexidade a fim de ressignificar o currculo escolar em torno de problemas sociais, relevantes no includos nos programas das disciplinas fragmentadas.(BOZETTO, 1999, p.85). O paradigma da complexidade significa a compreenso do mundo, da terra, do homem, da vida em sua totalidade complexa os quais se inter-relacionam e acontecem inseparveis nos diferentes fenmenos e contextos regionais ou mundiais. Para isto exige-se uma organizao dos saberes em suas diferentes dimenses, oposta fragmentao disciplinar. H temas que fogem do enquadramento disciplinar, que se apresentam em vrias matrias sendo por elas tratadas de forma global e em sua esfera atitudinal. O Ministrio da Educao e Cultura MEC pelos Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs definem temas transversais a serem trabalhados com os alunos na educao como a tica, o meio

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ambiente, orientao sexual, a sade, pluralidade cultural. Um tema novo que perpassa por todos os temas e disciplinas a solidariedade, no sentido que a vivncia escolar um compromisso pelo qual as pessoas (professores, alunos, trabalhadores da educao) se obrigam umas s outras e cada uma delas a todas no universo de construo educacional (YUS, 1998). Pelas dimenses de conceitos e valores eles no so ensinados por apenas uma disciplina cruzam e se juntam a conceitos e valores dos professores, da instituio e dos alunos.
Os temas transversais propostos pelo MEC apresentam-se como mais uma tentativa de articulao entre as diferentes disciplinas que compem o currculo, tendo por justificativa a incapacidade dessas mesmas disciplinas de dar conta da realidade social. (...) A base da estruturao do guia curricular do MEC a disciplina, no a cientfica, mas a disciplina escolar: lngua portuguesa, matemtica, cincias naturais, histria, geografia, artes e educao fsica. (...) para que os temas transversais funcionassem como eixo integrador das diferentes reas do currculo e deste com a realidade social seria necessria uma articulao entre as reas afins e os temas transversais. (MACEDO, 2001, p.55-56)

O ensino-aprendizagem dos temas transversais se faz necessrio para abrir a instituio escolar para a vida (YUS, 1998); ligar os conhecimentos obtidos pelos alunos dentro e fora da escola - os conhecimentos vulgares dos escolares; desfazer a distncia entre as instituies educacionais e os saberes; desenvolver na escola atitudes crticas e construtivas e desenvolver alm das capacidades cognitivas e motoras as afetivas e sociais. H vrios tipos de transversalidades como a intertransversalidade que a interdisciplinaridade entre temas transversais como um projeto que relacione a sade entre disciplinas, coletivamente (YUS, 1998). Tambm a transversalidade disciplinar que envolve o tratamento especfico que cada rea proporciona ao tema transversal. A transversalidade no espao que consiste na conversa entre duas disciplinas por um perodo letivo determinado. (YUS, 1998). A transversalidade no tempo que amplia o perodo trabalhado. A transversalidade curricular que se refere s fases curriculares a que determinado tema transversal ser melhor trabalhado. Na transversalidade ambiental so as aes orientadas para trabalhar a transversalidade no projeto polticopedaggico regulamentar e social desenvolvidas no mbito da organizao escolar (YUS, 1998).

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H diversas possibilidades de construo de trabalho pedaggico com os temas transversais que enriquecem e valorizam o trabalho do professor, contudo necessrio transpor as barreiras que enrijecem os profissionais e as instituies, a incorporao da transversalidade ou de qualquer alternativa que combata a excessiva disciplinarizao do conhecimento encontra dificuldades e entraves nas mudanas:
Os temas transversais podem constituir-se em pontes entre a cultura cientfica e a cultura popular, pela reconciliao com a viso antropolgica e pela ligao com a realidade e os interesses dos alunos. A impregna o das disciplinas escolares por um tema transversal ou a diluiode um tema transversal nas diferentes disciplinas no acontece somente na organizao do currculo mas, evidencia-se na atmosferada escola, como um todo, e a sua concretizao no se restringe sala de aula mas requer a participao de toda a comunidade escolar, prolongando-se ao prprio meio social. (BOZETTO, 1999, p.88)

Na docncia universitria a transversalidade deve ser tratada de forma mais rigorosa, profunda no sentido de ser amplamente problematizada, questionada, criticada pelas partes que compem o todo, o conhecimento. A simples compreenso no suficiente para abarcar as temticas transversais, neste nvel de ensino, a graduao, so necessrios dilogos e atitudes politizadas para a formao de futuros docentes que se percebam cidados crticos e possam transportar essas reflexes a seus futuros educandos. Dos universitrios aos alunos da educao bsica o tratamento transversal requer cuidados com a contextualizao histrico-social, como a compreenso dos processos de globalizao e culturalidade, processos esses discutidos na multiculturalidade e seus complementos.

MULTICULTURALIDADE

Compreender a multiculturalidade no mundo globalizado se torna uma tarefa de ampla construo e reflexo, tanto do meio scio-histrico quanto de nossas prprias aes- nossas atitudes. Para corroborar com esta temtica Moreira (2001) se apropria da

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fala de Young (1976) para evidenciar uma educao que se pretenda capaz de acelerar transformaes sociais, ele deixa claro:
No h, (...), maior contradio do que a busca por certeza em um mundo incerto, o que me leva a concluir que os problemas tericos e prticos nos afligem, ainda que devam ser enfrentados, no podem nos imobilizar e nos eximir do engajamento com os outros em uma luta, em uma histria comum. (p.93)

multiculturalidade

representa

as

vrias

culturas

que

convivemos,

participamos/pactuamos, ou discriminamos, e suas particularidades. O termo no suficiente para esclarecer todas as especificidades que o tema impe. Para tentar compreender, algo que a ns constitui, em sua amplitude utilizamos outros conceitos complementares como a transculturalidade, o intertransculturalismo e o

multiculturalismo; cada um com suas facetas que tambm no se esgotam no total entendimento da matria. A transculturalidade uma perspectiva que se refere a traos universais, valores permanentes que so semelhantes e interagem entre si nas diferentes culturas (PADILHA, 2004). A intertransculturalidade uma relao intencional que visa o enriquecimento cultural dos membros da culturas em presena, atravs da superao e da construo de um patrimnio cultural comum (PADILHA, 2004). O multiculturalismo que pode ter vrias interpretaes, aqui recebe contornos especficos que tambm no sero suficientes para contextualizar completamente a temtica, pois dependendo do seu uso pode ter um significado amplo ou pode no querer dizer nada (MOREIRA e CANDAU, 2008). Seu significado mais comumente utilizado se refere as mudanas de povos e culturas, abarca as diferenas relativas entre a raa, a etnia, gnero, sexualidade, cultura, religio, classe social, idade, necessidades especiais, entre outras. Na educao envolve a luta contra a opresso, a discriminao, estudos, pesquisas e aes politicamente comprometidas (MOREIRA e CANDAU, 2008). Quando falamos de cultura relacionamos as teorias de identidade e diferena cultural, pois dela que se constituem as conceituaes de culturalidade. Sobre identidade e diferena nas palavras de Antnio Flvio Moreira (2009) citando Stoer e Magalhes (2005):

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A identidade expressa (..) aquilo que somos. Contudo, aprendemos o que somos em meio s relaes que estabelecemos, tanto com os nossos semelhantes (...) quanto com os diferem de ns (...). Aprendemos tambm o que somos em meio aos significados atribudos, pelos outros, quilo que somos (...). A identidade portanto, um processo de criao de sentido pelos grupos e indivduos. (p.41)

Pensar o outro como igual na instituio universitria se torna clich ao nos deparamos com os discursos politicamente corretos em sala de aula e at mesmo com os trabalhos acadmicos. Mas o que o termo igual significa para cada estudante, para cada professor? Quando pensamos no diferente ou no desigual o que isto representa, uma oposio ao igual? A compreenso das similaridades varia muito levando-se em contrapartida questes culturais, sociais e ideolgicas; cada cidado constri para si um conceito, sobre estes termos, carregado de valores morais que importam e se impe na medida de suas escolhas na vida. Questes que esto presentes no currculo formal e oculto e so necessrias para dialogar no processo pedaggico, principalmente, no aspecto no prescrito, na dimenso que:

chamada de oculta, pois no aparece de forma prescrita ou explicita no currculo oficial, mas um poderoso instrumento de formao das identidades e subjetividades de nossos alunos; e os valores neles transmitidos so veiculados mediante gestos, olhares, incluso/segregao, valorao, atributos baseados em binarismos como bem/mau, belo/feio, legtimo/ilegtimo, etc. (SILVA, 2004, p. 12).

Atentar para o meio escolar com o qual o professor/a, e todos os profissionais da educao, lidam diariamente, e com uma educao cultural corretamente orientada deve fazer parte da profissionalidade, das salas de aula e das relaes sociais que envolvem todos os atores da escola.

CONSIDERAES FINAIS

O presente trabalho objetivou apresentar sucintamente algumas concepes de currculo para compreender as relaes disciplinares com as dades, significar a importncia das teorias de currculo para o trabalho educacional, e analisar

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conjuntamente seus aspectos mais importantes para futuros docentes da educao bsica e superior: egressos de cursos de graduao e de ps-graduao. Ressaltamos a importncia do todo partindo de suas partes, contextualizando a necessidade da parte conceitual para importar estes valorosos conhecimentos para a prtica em sala de aula. Difundir as implicaes docentes da disciplinaridade, interdisciplinaridade, transdisciplinaridade, transversalidade, e multiculturalidade para destacar a importncia desses movimentos de articulao entre o ensinar e aprender, conjuntamente aprofunda os aspectos crticos, identitrios, sociais e as relaes de poder, a fim de impulsionar a reflexo sobre a educao que queremos para formar cidados crtico-conscientes.

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