1. ZABALA, Antoni , A prtica educativa Como ensinar, Artmed. Profisso. Professor, Lisboa, Don Qui ote. !""!.

O argumento deste livro consiste em uma atuao profissional baseada no pensamento prtico, mas com capacidade reflexiva e que necessitamos de meios tericos para que a anlise da prtica seja verdadeiramente reflexiva. Parmetros institucionais e organi ados! "radi#es metodolgicas, possibilidades reais dos professores! $eios e condi#es f%sicas existentes. &um modelo em que a aula se configura como um microssistema definido por determinados espaos, uma organi ao social, certas rela#es interativas, forma de distribuir o tempo e um determinado uso de recursos didticos, numa interao entre todos os elementos. 'o momento em que se produ em os processos educacionais, ela tem um antes e um depois( o planejamento e a avaliao dos processos educacionais. )entro de um modelo de percepo da realidade da aula, onde esto estreitamente vinculados o planejamento, a aplicao e a avaliao, teremos que delimitar a unidade de anlise que representa este processo, ou seja, a atividade ou tarefa. Por exemplo( uma exposio, um debate, uma leitura, uma pesquisa bibliogrfica.

* Atividades ou tarefas unidade bsica do processo de ensino+aprendi agem, cujas diversas variveis apresentam estabilidade e diferenciao( rela#es interativas professor* aluno, e alunos, alunos! uma organi ao grupal, determinados conte,dos de aprendi agem, certos recursos didticos, distribuio de tempo e de espao, um crit-rio avaliador. * 'tividades ou tarefas so insuficientes para proporcionar uma anlise dos diferentes estilos pedaggicos, - preciso ampliar esta unidade elementar e identificar como nova unidade de anlise, as seqncias de atividades ou seq./ncias didticas, que permitem a avaliao sob uma perspectiva processual, incluindo as fases de planejamento, aplicao e avaliao. * )esde o modelo aula magistral 0 com a seq./ncia( apontamentos ou manual, prova, qualificao1 at- o m-todo de projetos 0escol2a do tema, planejamento, pesquisa...1 t/m como elementos indicador as atividades, que s adquirem personalidade diferencial conforme sua organi ao em seq./ncias ordenadas.

- As variaes Metodolgicas da Interveno na aula

3 4 5eq./ncias de atividades 4 maneiras de encadear e articular as diferentes atividades ao longo de uma unidade didtica. * 6ndicam a funo que tem cada uma das atividades. 7 4 O papel dos professores e alunos ou alunos+alunos 8 clima de conviv/ncia de acordo com as necessidades de aprendi agem. 9 4 Organi ao social da aula 4 grandes grupos, grupos fixos e variveis contribuem para o trabal2o coletivo e pessoal. : 4 ;tili ao dos espaos e do tempo 4 concreti am as diferentes formas de ensinar.

< 4 Organi ao dos conte,dos 4 prov-m da prpria estrutura formal das disciplinas e formas organi ativas globais e integradoras. = 4 ;so dos materiais curriculares 4 importncia que adquirem nas diferentes formas de interveno 0nas exposi#es, experimentao1. > 4 5entido e papel da avaliao 4 entendida no seu sentido restrito de controle de resultados, como na concepo global do processo de ensino+aprendi agem.

* A Funo Social

finalidade !"or que ensinar#

5o colocadas as inten#es educacionais, o que pretendemos que nossos alunos consigam! ?. ?oll estabelece um agrupamento de capacidade( cognitivas, motoras, autonomia pessoal 0afetiva1, de relao interpessoal e de insero e atuao social. * $s conte%dos 4 explicam as inten#es educativas 0 o que ensinar1 "udo que se tem que aprender para alcanar determinados objetivos( )evemos falar de conte,dos de nature a variada( dados, 2abilidades t-cnicas, atitudes, conceitos, etc. ?oll prop#e a classificao dos conte,dos em(

a1 conceituais 4 englobam( fatos, conceitos, princ%pios 0@O que se deve saberA1! b1 procedimentos( di em respeito a t-cnicas e m-todos 0@O que se deve saber fa erA1! c1 'titudinais( abrangem valores, atitudes, normas 0@?omo se deve serA1. * &o - poss%vel ensinar nada sem partir de uma id-ia de como as aprendi agem se produ em 0con2ecer as teorias1. * 's formas de interveno devem levar em conta a diversidade dos alunos, identificando o desafio de que necessitam, a fim de que se sintam estimulados em seu trabal2o.

* $ &onstrutivis'o
Bstruturas cognitivas 4 esquemas de con2ecimento. Bsquemas de con2ecimentos depende( * n%vel de desenvolvimento e 4 con2ecimentos pr-vios. Papel ativo do aluno e do professor 8 atividade mental 8 sucessivo equil%brio, desequil%brio e reequil%brio. Conas de desenvolvimento proximal. &a perspectiva construtivista, as atividades de ensino t/m que integrar ao mximo os conte,dos e por mais espec%fico que seja sempre est associado a conte,dos de outra nature a. 'prendi agem dos conte,dos atuais(* fatos, con2ecimentos, situa#es, dados e fenDmenos concretos e singulares, con2ecimento estes indispensveis para compreender informa#es e problemas. Bnsino baseado em exerc%cios de repetio mediante organi a#es significativas ou associa#es. 'prendi agem de princ%pios e conceitos 4 "ermos abstratos E Bx de princ%pios(* leis, regras E Bx de conceitos 4 densidade, impressionismo E 6mplica em compreenso que vai al-m dos enunciados.

E ?aracter%stica dos conte,dos conceituais 4 no estar acabado E Processo de elaborao pessoal requerem compreenso do significado. 'prendi agem dos conte,dos procedimentais(* destre a ou 2abilidades E F um conjunto de leis ordenadas e com um fim. E Bx(* ler, desen2ar, calcular, tradu ir. E 5o a#es ou conjuntos de a#es, que so o ponto de partida. E 5 se aprende fa er, fa endo e pela exposio do professor E G exercitao m,ltipla, refletindo sobre a atividade 0atuao1. E F preciso aplic*los em contextos diferenciados.

'prendi agem de conte,dos atitudinais(* valores, atitudes, normas

E Halores 4 6d-ias -ticas 0solidariedade, liberdade, respeito1 E 'titudes 4 "end/ncias ou predisposi#es 0cooperar, participar, ajudar1 E &ormas 4 padr#es ou regras de comportamento 0conforme grupo social1, anlise dos fatores positivos e negativos, envolvimento afetivo e avaliao. F necessrio saber se a seq./ncia didtica programada para desenvolver determinado conte,do serve para alcanar os objetivos previstos. Para recon2ecer a validade das seq./ncias didticas tendo em vista a conce"o construtivista e a ateno I diversidade - interessante verificar se as atividades propostas( E Permitem verificar os con2ecimentos pr-vios! E Os conte,dos so significativos e funcionais! E Bsto adequados ao n%vel de desenvolvimento! E Jepresentam desafios que permitam criar onas de desenvolvimento proximal! E Provoquem conflito cognitivo! E Promovam uma atitude favorvel I aprendi agem! E Bstimulam a auto*estima! E 'judam a adquirir 2abilidades para aprender a aprender

AS S()*(+&IAS ,( &$+-(.,$ $*-/A *+I,A,( ,( A+01IS(

)efinida como um conjunto ordenado de atividades estruturadas e articuladas para a consecuo de um objetivo em relao a um conte,do concreto. E Bx(* conte,do conceitual @componentes da paisagemA 4 ser reali ada uma s-rie de atividades de ensino com objetivo de que no final da unidade a aprendi agem desse conte,do, seja dominada por todos os alunos.

AS /(1A23(S I+-(/A-I4AS (M SA1A ,( A*1A5- o "a"el dos "rofessores e alunos

' influ/ncia da concepo construtivista na estruturao das intera#es educativas na aula para facilitar a aprendi agem(* E Planejar a atuao docente de forma flex%vel para permitir a adaptao Is necessidades dos alunos! E ?ontar com as contribui#es e con2ecimentos dos alunos! E 'jud*los a encontrar sentido no que esto fa endo! E Bstabelecer metas ao alcance dos alunos! E Oferecer ajudas adequadas! E Promover a atividade mental auto*estruturante! E Bstabelecer ambientes que promovam a auto*estima e o autoconceito! E Promover canais de comunicao!

E Potenciali ar a autonomia! E 'valiar os alunos conforme suas necessidades e seus esforos! E 6ncentivar a auto*avaliao! F imprescind%vel prever situa#es que favoream diferentes formas de se relacionar e interagir 0grupos, equipes fixas e mveis, assembl-ias, trabal2os de campos, etc.1

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?ada tipo de agrupamento comporta vantagens e inconvenientes, certas possibilidades e certas potencialidades educativas diferentes.

A (scola co'o grande gru"o 's caracter%sticas da organi ao grupal esto determinadas pela organi ao e pela estrutura de gesto( rela#es interpessoais, pap-is, responsabilidades, participa#es, etc. )istribuio da escola em grupos+ classifica#es

E ?lasses 2omog/neas e 2eterog/neas! E ?onveni/ncia dos grupos 2eterog/neos(* modelos diferentes de pensar e atuar, surgimentos de conflitos cognitivos, a possibilidade de receber ajuda de colegas! )istribuio da escola em grupos+?lasses mveis ou flex%veis(* E 'tender ao diferentes interesses 0escolas que trabal2am com cr-ditos ou mat-rias opcionais1! E 'tender as diferentes compet/ncias!

$rgani8ao da &lasse e' grande gru"o

'propriado 4 ensino de conte,dos factuais Kimitado 4 ensino de conte,dos conceituais, porque no permitem inter*rela#es, poucas oportunidades de con2ecer o processo de elaborao mental que cada aluno segue. 4 )ificuldade de prestar a ajuda que o aluno precisa. Ltil aos conte,dos procedimentos para dar a con2ecer a utilidade do procedimento, t-cnica ou estrat-gia, mais dif%cil poder propor atividades de aplicao e exercitao necessrias para cada aluno! ?onte,dos atitudinais podem ser feitos em grandes grupos porque o componente cognitivo destes conte,dos exigem trabal2o de compreenso, mas os componentes afetivos e comportamentais dos conte,dos atitudinais exigem atividades que coloquem os alunos em situa#es problemticas ou de conflitos. 5itua#es que dificilmente podem se reali ar em grande grupo, com exceo da asse'9l:ia de alunos. ' assembl-ia adequada, mas - insuficiente.

$rgani8ao da classe e' equi"es fi;as

Oferecem oportunidades para trabal2ar conte,dos atitudinais! Oferecem oportunidades de debates, de receber, e dar ajuda 0solidariedade e cooperao1! 'ceitao da diversidade!

$rgani8ao da &lasse e' equi"es 'veis e fle;<veis

'tender as caracter%sticas diferenciais dos alunos! Oportunidade de ateno personalidade do professor ao grupo!

 Per%odo de tempo dos agrupamentos - limitado! Bles podero ser algumas ve es 2omog/neos e outras 2eterog/neos! 5o adequados aos conte,dos procedimentais 0matemtica, artes1 "rabal2o individual F oportuno porque a aprendi agem em ,ltima instncia - sempre uma apropriao pessoal! Ble ser efetivo, uma ve entendido o conceito, reali e atividades e exerc%cios que permitiro ampliar, detal2ar, recordar, e refora ou que foi aprendido! F ,til para memori ao de fatos, para aprofundamentos de conceitos e para maioria dos conte,dos procedimentos em que se deve adaptar o ritmo e a proposio de atividades Is caracter%sticas dos alunos. $s &ontratos de -ra9al=o 0Mreinet1 4 consiste em facilitar a tarefa do professor. O aluno fa um acordo com o professor. F imprescind%vel contar com materiais preparados e que as atividades sejam seq.enciadas e progressivas. 0&,mero de atividades que deveram fa er1.

,istri9uio do te'"o e do es"ao

)istribuio tradicional Os cantos e as pequenas oficinas, bibliotecas, sala ambiente! Pr-dios grandes so radicalmente contrrios as propostas educativas, pois - imposs%vel promover determinadas atitudes, ou um bom clima afetivo onde no podem se sentir seguros, no anonimato.

' distribuio do tempo no - o menos importante. )evem variar de acordo com as atividades previstas e necessidades educacionais.

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)i respeito a relao e a forma de veicular os diferentes conte,dos conte,dos de aprendi agem que formam as unidades didticas Podemos encontrar propostas que rompem com a organi ao centrada por disciplinas 0propostas metodolgicas globali adoras1. &os m-todos globali ados as disciplinas nunca so a finalidade do ensino, elas t/m a funo de proporcionar os meios ou instrumentos para reali ao dos objetivos educacionais! &os m-todos globali ados a organi ao se reali a a partir da perspectivas de como os alunos aprendem! E &ascem quando o aluno se transforma em protagonista do ensino. E Bx!* centros de interesse, projetos, investiga#es do meio, projetos de trabal2o 0todos partem de uma situao real1. 's disciplinas com organi adoras dos conte,dos. ' fragmentao do saber e a diversificao do saber em m,ltiplas disciplinas! Podemos estabelecer tr/s graus de rela#es disciplinares(* 3*1 a multidiciplinaridade 4 conte,dos apresentados por mat-rias independentes uma das outra! 7*1 a interdisciplinaridade 4 interao entre dias ou mais disciplinas, integrando os conceitos id-ias, metodologia! 9*1 a transdicciplinaridade 4 integrao global, dentro de um sistema totali ador.

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5o aqueles que proporcionam ao educador refer/ncias e crit-rios para tomar decis#es, no planejamento e na interveno no ensino e na avaliao! Podem ser tipicados conforme!* 3*1 o mbito de interveno 0planejamento da aula, grupo, classe, individual1! 7*1 a intecionalidade da funo 0orientar, exemplificar, ilustrar1! 9*1 os conte,dos e as maneiras de organi *los 0integradoras, globali adoras, conte,dos procedimentos, conceituais1! :*1 suporte 0quadro negro, papel, cadernos, fic2as, livro didtico1 Observao(* Nuanto aos conte,dos atitudinais, no existem suportes a serem usados comprofuso, a no ser o v%deo e os textos. ?riticas ao livro didtico e materiais curriculares(* Bsteritipos culturais! Proposi#es vinculadas a determinadas correntes ideolgicas! &o podem oferecer toda informao necessria para garantir a comparao! Momentam atitudes passivas do aluno! 6mpedem o desenvolvimento de propostas mais prximas da realidade! &o favorecem a comparao entre realidade e ensino escolar! &o respeitam a forma nem o ritmo de aprendi agem do aluno 0uniformi ao do ensino1 Momentam as estrat-gias de memori ao

Observao(* Proceder a busca de refer/ncias e crit-rios para anlise e confeco dos materiais curriculares. Projeo esttica 0retroprojetor, slides1 suporte e elementos esclarecedores de muitas id-ias e facilitam o dilogo, ajudam a centrar a ateno, mas - preciso no pecar pelo excesso de uso. I'age' de 'ovi'ento 4 0filmes, grava#es de v%deo1. 'tuam como suporte nas exposi#es e como fonte de informao. F importante ir gerando e cortando, para estabelecer com a classe

Su"orte de Infor'@tica5Possibilidade de estabelecer um dilogo mais ou menos aberto entre o programa e o aluno( Permite fa er simula#es de t-cnicas e procedimentos! ?ontribui para formao de conceitos.

Su"orte Multi'<dia5;so do disc laser, ?)6 ou ?)*JO$ 0interessante ver a disposio1 banco de dados de fcil acesso.

?oncluso(* ' exist/ncia de materiais curriculares diversificados facilitar a elaborao de propostas singulares. ' pertin/ncia dos materiais estar determinada pelo uso que se faa deles, nos diferentes contextos educativos.

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&o deve se limitar somente a avaliao do aluno, mas tamb-m o grupo + classe, inclusive o professor ou a equipe docente, o processo de ensino - a prpria forma de avaliao. ' avaliao inicial 0diagnstica1! ' avaliao reguladora 0como cada aluno aprende1 modificao e mel2ora cont%nua do aluno! ' avaliao integradora 0todo percurso do aluno1 informe global do processo! ' avaliamos para o aperfeioamento da prtica educativa! ?ompartil2ar objetivos 4 condi#es para avaliao formativa! ' informao dos resultados de aprendi agem.