Universidad Nacional de Ro Cuarto

Profesorado de Educacin Fsica

Epistemologa, Educacin y Educacin Fsica

PROGRAMA 2012

ASIGNATURA:

Epistemologa, Educacin Educacin Fsica

6645

CDIGO:

Equipo de Ctedra
Responsable de ctedra: Mgter. Marcelo Ducart. Cargo: JTTP efectivo Colaboradores: Lic. Marcela Siracusa. Cargo: Ayudante de 1

Carrera: Profesorado de Educacin Fsica Plan de estudio: Plan 2008. Versin 0 Rgimen: Cuatrimestral Duracin total: 60 hs. tericas Asignacin semanal: 4 horas tericas

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Del responsable de ctedra. Titulaciones: Profesor Nacional de Educacin Fsica (UNRC) Ao 1999; Licenciado en Educacin Fsica (UNRC) Ao: 2001; Profesor en Filosofa (Instituto Jess Buen Pastor, Ro Cuarto) Ao: 1999; Magister en Educacin y Universidad MEU (UNRC) Ao: 2005; Instructor y Entrenador Nacional de Atletismo (Inst. Nacional del Deporte) Ao: 1994-95. Antecedentes: Docente efectivo por concurso desde el ao 2007. Responsable adems de las ctedras: Epistemologa, Educacin (cod.6645) y Epistemologa de la Educacin Fsica (cod. 3504) de la Licenciatura en Educacin Fsica de la UNRC. Participa en Proyectos de Investigacin del rea desde el ao 2003. 1. Fundamentacin

a Asignatura Epistemologa, Educacin y Educacin Fsica (6645) presente en el diseo curricular del Profesorado en Educacin Fsica de la UNRC, del primer ao de cursado, Plan 2008, versin 0, se encuadra dentro del campo de la Formacin docente. Es uno de los espacios formativos centrado en procesos de enseanza aprendizaje orientados hacia la especulacin terica prctica de problemticas filosficas de la disciplina. Se propone que los futuros profesores conozcan y analicen los principales fundamentos epistemolgicos de la Educacin Fsica. Incorpora los debates acerca del conocimiento, las caractersticas de su produccin y circulacin en el contexto singular y regional de la Educacin Fsica. Asimismo como las modalidades y posibilidades de insercin y articulacin de la disciplina en los procesos de transformacin social. Teniendo en cuenta ciertas caractersticas generales de los alumnos, marcadas por una fuerte impronta deportivista, dificultades para la produccin y comprensin crtica de textos filosficos, como as tambin una gran heterogeneidad de lugares de origen y culturas de estudio, se ha previsto fortalecer dichas debilidades. En tal sentido, se prevn dentro del cursado, redoblar los esfuerzos pedaggicos para mejorar las competencias discursivas y no discursivas, as como tambin el nivel de integracin y participacin de los estudiantes. La reflexin epistemolgica de la Educacin Fsica ayuda a profundizar la formacin intelectual rigurosa sobre el hombre, la adquisicin de discernimiento y capacitacin para el anlisis lgico, el ejercicio crtico, la valoracin tica y el anlisis de los fenmenos sociales y polticos y la formacin del juicio esttico. Como un gnero particular de conocimiento, se caracteriza por ser un saber problematizador que frente a la tradicin, al pensamiento dogmtico y las respuestas legitimadas por el criterio de autoridad, instala la sospecha y el cuestionamiento; la creacin de nuevas categoras conceptuales y el juego dialgico de confrontacin de ideas, potenciando as el pensamiento crtico. Se espera que los alumnos y alumnas analicen la especificidad de su rol profesional y adquieran los conceptos y procedimientos necesarios para la indagacin en el campo disciplinar. El desempeo profesional docente en Educacin Fsica requiere que se aborden los contenidos que permitan comprender y explicar la cambiante significacin social y cultural del cuerpo y de las prcticas corporales a lo largo de la historia reciente, desde una perspectiva de integracin existencialmente situada. La asignatura contar con el apoyo de la Plataforma virtual SIAT de nuestra Universidad, como un espacio variado de mltiples opciones: consultas virtuales, presentacin de Trabajos Prcticos, Informaciones generales, blog temticos, etc.

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2. Objetivos

Establecer los lmites y alcances de la Epistemologa como disciplina filosfica. Conceptualizar distintas problemticas relacionadas con el saber, el conocimiento y la verdad. Distinguir las propuestas tericas y epistemolgicas que subyacen en las prcticas y discursos en Educacin Fsica. Reconocer a la Educacin Fsica como una prctica social histricamente situada. Analizar diferentes propuestas epistemolgicas de referentes contemporneos de la Educacin Fsica. Favorecer la participacin y la reflexin crtica recurriendo a la discusin, al debate y a la evaluacin de lneas interpretativas diferentes. Estimular el desarrollo argumentativo.

3. Contenidos Unidad 1: El problema del conocimiento

El problema del conocimiento. Corrientes filosficas. Escepticismo y dogmatismo. Idealismo y realismo. Racionalismo, empirismo, pragmatismo. La historicidad y las paradojas en el conocimiento. Conocer y saber. Realidad y referencia. Conocimiento comn y cientfico. Tipologa de las ciencias. Metodologas. Obstculo y perfil epistemolgico. El concepto de paradigma y la revolucin epistemolgica. Paradigmas cientficos. Discusiones sobre la racionalidad de la ciencia. El problema de la verdad y la objetividad en la modernidad y en la Postmodernidad. Desfondamiento de la racionalidad moderna. Una mirada sobre las perspectivas positivistas e interpretativas. La Epistemologa como ciencia de la ciencia. Contextos. Epistemologa de la complejidad. Lo objetivo y lo subjetivo, lo histrico y lo cultural, lo particular y lo colectivo, lo cualitativo y lo cuantitativo, el lugar del sujeto y la produccin de significados.

Bibliografa
Chalmers, A. Que es esa cosa llamada ciencia. Siglo XXI Editores Dallera, Osvaldo. 1999. Problemas de Filosofa. Edba, Bs.As. Fernndez, Ana Mara y Lpez, M. (1996). Algunas puntuaciones sobre epistemologa y campos de problemticas en ciencias sociales. Revista Psicologa y Salud. N 7. Nueva Epoca. Mxico. Perez Gomez, Angel. 1999. La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Morata, MadridSchujman, Gustavo 2004. Filosofa. Aique, Bs.As. Follari, R. (2000). Epistemologa y Sociedad. Acerca del debate contemporneo. Ed. Homo Sapiens. Rosario. Arg. Muoz, J y Velarde,J. (2000). Compendio de epistemologa. Ed. Trotta. Madrid Nicolis, G.; Prigogine,I. (1997). La estructura de lo complejo. Ed. Alianza Universidad. Samaja, J. (2001). Epistemologa y Metodologa. Elementos para una teora de la investigacin cientfica. Ed. EUDB. Bs.As. Najmanovich, D. (1999/2001). Seminario Epistemologa: Una mirada post-positivista. www.edupsi.com/epistemologia/

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Unidad 2: Hacia una crtica epistemologa de la Educacin Fsica

Educacin Fsica y ciencia. La Educacin Fsica como concepto polismico. Problemas tericos y crisis en la Educacin Fsica. El problema del objeto de conocimiento. Paradigmas en Educacin Fsica. Produccin de cientfica en Educacin Fsica. Ciencias del deporte. Ciencias de la Educacin Fsica. Ciencias de la motricidad humana. Referentes histricos de la Educacin Fsica en Argentina y Latinoamrica. Modelos de legitimacin. Legitimacin y autonoma pedaggica. Bibliografa Bracht, V.(1996). Educacin y Aprendizaje Social. Ed. Velez Sarsfield. Cba. Bracht V. (1996). Produccin cientfica para la Educacin Fsica. Compendio de Conferencias del Congreso Provincial de Educacin Fsica. 50 Aniversario del IPEF. Cba. Bracht, V, Crisorio, R (Coordinadores). (2003). La Educacin Fsica en Argentina y Brasil. Identidad, desafos y perspectivas. Ed. Al margen. La Plata. Arg. Bracht, V. 1999. Escenas de un casamiento -in-feliz. Unijui, Brasil Ducart, M. (2008) Repensar la identidad de la Educacin Fsica. Apunte de ctedra, UNRC. Fensterseifer,P. (2001) Educacin Fsica y Epistemologa: Conocimiento, epistemologa e intervencin. Revista Gymnos. Ao 2 N 2. Furlan, Alfredo. (1997) Qu es lo educativo y que es lo fsico de la Educacin Fsica? Conferencia. IPEF, Cba. Arg. Guarin, H. 2001 La epistemologa en la educacin fsica. www.efdeportes/revista digital- Bs.As. Ao , N| 37 , Le Boulch, J. (1991). Hacia una ciencia del movimiento humano. Introduccin a la psicokinetica. Ed. Paidos. Arg. Parlebas, P. 1997. Problemas tericos y crisis actual de la Educacin Fsica. Revista Digital en Educacin Fsica y Deportes, Ao 2, N 7, Bs.As. Bibliografa complementaria Bohm, D., & Peat, D. (1988). Ciencia, orden y creatividad. Barcelona: Kairs. Bourdieu, P. (2003). El oficio de cientfico. Ciencia de la ciencia y reflexividad. Barcelona: Anagrama. Bunge, M. (1985). La Investigacin cientfica. Barcelona: Ariel. 2 ed. Bunge, Mario (2003). Emergencia y convergencia. Novedad cualitativa y unidad del conocimiento. Barcelona: Gedisa. Calello. H. y Neuhaus, S. (1999). Mtodo y antimtodo. Proceso y diseo de la investigacin interdisciplinar en ciencias humanas. Buenos Aires: Colihue Universidad Capra, D. Bohm, D; Davies, P y otros (2000): El espritu de la ciencia. Barcelona: Kairs Capra, F. (2000): La nueva fsica y la realidad cientfica de nuestra poca. En Lorimer, D. El espritu de la ciencia. Barcelona: Kairs (Pp. 41-68) Durand, G. (1999). Ciencia del hombre y tradicin. Barcelona: Paids. Feyerabend, P. (1974). Contra el mtodo. Barcelona: Ariel. Feyerabend, P. (1984). Adis a la razn. Madrid: Tecnos. Maturana, H. (1996a). La realidad: objetiva o construida?: I. Fundamentos biolgicos de la realidad.(Vol. I). Barcelona: Anthropos. Maturana, H. (1996b). La realidad: objetiva o construida?: II. Fundamentos biolgicos del conocimiento. (Vol. II). Barcelona: Anthropos. Morin, E. (1987). Introduccin al pensamiento complejo. 3 ed. Barcelona: Gedisa.

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Morin, E. (2005). El paradigma perdido. 7 ed. Barcelona: Kairs. Keller, A. (1988): Teora general del conocimiento. Barcelona: Herder. Kunh, T. (1979): La estructura de las revoluciones cientficas. Ed. Fondo de cultura Econmica. Mxico. 17 reimpresin. Nager, E. (1981): La estructura de la ciencia. Barcelona: Paids. Piaget, J. y otros (1986). Construccin y validacin de las teoras cientficas. Barcelona: Paids. Popper, K. (1990): Un mundo de propensiones. Madrid: Tecnos. Salomone, M. (2006). Impostores de la ciencia. En El Pas Semanal. N 1534. 19de Febreo de 2006, pp.19-24. Madrid: Diario El Pas. Silva, P. (1998). A filosofa da cincia de Paul Feyerabend. Lisboa: Instituto Piaget. Wilber, K. (1991). Los tres ojos del conocimiento. Barcelona: Kairs. Watzlawick, P. (1995). El sinsentido del sentido o el sentido del sinsentido. Barcelona: Herder. Wilber, T. (1991): Los tres ojos del conocimiento. Barcelona: Kairs. Palop, P. (1983): Epistemologa de las ciencias humanas y ciencias de la educacin. En AA.VV.: Estudios sobre epistemologa y pedagoga. Madrid:Anaya.

4. Rgimen acadmico y exmenes El cursado de la materia es presencial. Rgimen de promocin: si el alumno rene el 80% o ms de asistencia a clases dictadas; 80 % de trabajos prcticos escritos y/o orales aprobados; dos parciales aprobados con nota igual o superior a 7 (siete). Se puede recuperar un Parcial que haya tenido una nota menor que 7 e igual o mayor a 4. Aquellos alumnos que renan estas condiciones se podrn presentar a una instancia de coloquio final oral con el profesor titular, debiendo acreditar una nota igual o superior a 7 (siete) puntos. La calificacin de 7 (siete) equivale al 70% de la ctedra La fecha ser a convenir con el profesor durante la ltima semana de cursado. El coloquio puede ser individual o grupal segn lo disponga el responsable de la ctedra. Condicin regular: si el alumno rene el 80 % de asistencia a las clases tericas dictadas, 80 % de trabajos prcticos escritos y/o orales aprobados; dos parciales aprobados con nota igual o superior a 5 (cinco) accede al examen final en condicin de alumno regular. Los parciales se podrn recuperar en las fechas y condiciones fijadas para tal fin. El examen final podr ser oral o escrito segn lo determine el docente responsable de la ctedra. Condicin libre: Si el alumno no logra reunir el 80 % de asistencia a clases dictadas, o no acredita el 80 % de trabajos prcticos aprobados o no tiene aprobados los dos exmenes parciales y/o instancia de recuperacin con una nota igual o superior a 5 (cinco) se deber presentar a examen final bajo la condicin de alumno libre en cualquiera de los turnos de examen. Para poder acceder al mismo deber presentar con una semana de antelacin (7 das corridos) un trabajo escrito monogrfico individual sobre alguna problemtica vinculada a cualquiera de las unidades previstas en el programa del ao acadmico en curso. La extensin puede variar de 5 a 8 carillas (mrgenes predeterminados Microsoft Word, tamao A4, Fuente Arial 11.

El examen ser individual y consistir en una gua de preguntas sobre todos los bloques de contenidos del programa. En caso de aprobar la instancia escrita con una nota igual o superior a 5 (cinco) podr acceder a la instancia oral en la cual deber

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acreditar por lo menos una nota igual o superior a 5 (cinco). La nota final se promediar entre las dos instancias. Los criterios de evaluacin principales son: correcta utilizacin del marco tericoconceptual, especificidad terminolgica en la expresin oral y escrita, anlisis y relacin de contenidos, originalidad y claridad en la argumentacin, participacin en clase. La ctedra se compromete a corregir y comunicar el resultado de las calificaciones obtenidas en cada caso, como mximo 72 hs. hbiles finalizado el examen a travs del SIAT. El formato de los Trabajos Prcticos, los exmenes Parciales o Finales, puede variar segn el rendimiento acadmico y las necesidades puntuales del grupo. Pueden ser tanto escritos, como orales o mixtos. Se privilegian los trabajos con fuerte argumentacin terico conceptual, la Resolucin de Problemas tanto reales como ficticios, las investigaciones temticas y los dilemas. En cuanto a los cuestionarios de preguntas administrados durante cada unidad, tienen la funcin de permitirle al estudiante tener una visin general de cada unidad y al docente, le permite evaluar procesualmente el ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Sistema de calificacin:
NOTA 0 (Cero) 1 (Uno) 2 (Dos) 3(Tres) 4 (Cuatro) 5 (Cinco) 6 (Seis) 7 (Siete) 8 (Ocho) 9 (Nueve) 10 (Diez) ESCALA PORCENTUAL Equivale hasta el 10 % de los contenidos Del 10 % - 19 %de los contenidos Del 20 % - 29 %de los contenidos Del 30 % al 39% de los contenidos Del 40% al 49 % de los contenidos Del 50 % al 59% de los contenidos Del 60% al 69 % de los contenidos Del 70% al 79 % de los contenidos Muy Bueno Del 80% al 89 % de los contenidos Del 90% al 95 % de los contenidos Del 96% al 100 % de los contenidos Distinguido Sobresaliente Suficiente Bueno Desaprobado ESCALA CONCEPTUAL

5. Metodologa Las clases se organizan a partir de problemticas en referencia a los contenidos programados. Sobresalen las estrategias de debate a partir de problemticas vinculadas a los temas del programa, la lectura guiada, la resolucin de problemas, las clases expositivas, la lectura de textos reconocidos, la proyeccin de audiovisuales, el dilogo y las discusiones dirigidas. La organizacin de grupos de trabajo para realizar distintas investigaciones, resmenes de textos, traducciones, crticas, etc. 6. Cursado y consultas Das de cursado: mircoles de 8 a 10 hs. y viernes de 8 a 10 hs. (aula a confirmar en Bedela) - 1 clase: - ltima clase: mircoles 8 de agosto viernes 9 de noviembre

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Clases de consulta: Viernes de 10 a 12 hs. Cubculo 2 Gimnasio Mayor (Te: 4676376) 7. Cronograma tentativo
Unidad
Presentacin

Primera Unidad

Segunda Unidad

Unidades / contenidos Presentacin. Anlisis del programa ao lectivo 2011 El problema del conocimiento. Corrientes filosficas. Escepticismo y dogmatismo. Idealismo y realismo. Racionalismo, empirismo, pragmatismo. La historicidad y las paradojas en el conocimiento. Conocer y saber. Realidad y referencia. Conocimiento comn y cientfico. Tipologa de las ciencias. Metodologas. Obstculo y perfil epistemolgico. El concepto de paradigma y la revolucin epistemolgica. Paradigmas cientficos. Discusiones sobre la racionalidad de la ciencia. El problema de la verdad y la objetividad en la modernidad y en la Postmodernidad. Desfondamiento de la racionalidad moderna. Una mirada sobre las perspectivas positivistas e interpretativas. La Epistemologa como ciencia de la ciencia. Contextos. Epistemologa de la complejidad. Lo objetivo y lo subjetivo, lo histrico y lo cultural, lo particular y lo colectivo, lo cualitativo y lo cuantitativo, el lugar del sujeto y la produccin de significados. Examen I Parcial El problema del conocimiento. Corrientes filosficas. Escepticismo y dogmatismo. Idealismo y realismo. Racionalismo, empirismo, pragmatismo. La historicidad y las paradojas en el conocimiento. Conocer y saber. Realidad y referencia. Conocimiento comn y cientfico. Tipologa de las ciencias. Metodologas. Obstculo y perfil epistemolgico. El concepto de paradigma y la revolucin epistemolgica. Paradigmas cientficos. Discusiones sobre la racionalidad de la ciencia. El problema de la verdad y la objetividad en la modernidad y en la Postmodernidad. Desfondamiento de la racionalidad moderna. Una mirada sobre las perspectivas positivistas e interpretativas. La Epistemologa como ciencia de la ciencia. Contextos. Epistemologa de la complejidad. Lo objetivo y lo subjetivo, lo histrico y lo cultural, lo particular y lo colectivo, lo cualitativo y lo cuantitativo, el lugar del sujeto y la produccin de significados. II EXAMEN PARCIAL RECUPERATORIOS DE EXAMEN CARGA REGULARIDADES Y CONDICIN FINAL EN REGISTRO DE ALUMNOS

Fecha 8/08 Desde 10/08 al 07/09

07/09 Desde el 12/09 al 31/10

Viernes 02/11 Miercoles 07/11

Viernes 9/11

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