Revista Digital de Prevencin 28deabril

RIESGO PSICOSOCIAL EN LA UNIVERSIDAD: ESTRESORES PROPIOS DEL DOCENTE UNIVERSITARIO1.

Por Dr. Jos Andrs Domnguez Gmez

Profesor del Dpto. Sociologa y Trabajo Social. Universidad de Huelva

RESUMEN. Si bien el estrs como riesgo laboral en la docencia es una temtica principal en la enseanza primaria y secundaria, no es el caso en la enseanza superior. El estudio que se presenta modifica un cuestionario, validado y empleado en otros niveles de enseanza, para evaluar especficamente la afeccin del profesorado universitario de dos centros de la Universidad de Huelva. Con este trabajo se explora el perfil del profesor universitario ms estresado, pulsa las consecuencias del estrs en este colectivo y, en definitiva, investiga el mapa de estresores ms frecuentes en este subsector. Palabras clave: Riesgos laborales, estrs, salud, profesorado universitario, universidad como contexto laboral. ABSTRACT While stress and occupational hazard in teaching is a main theme in the primary and secondary education is not the case in higher education. The study presented adjust a questionnaire, validated and used in other levels of education, to specifically assess the condition of university teachers of two schools at the University of Huelva. This paper explores the profile of the university professor more stressed, press the effects of stress on this group and, finally, investigates the most common stressors map in this subsector. Key words Occupational hazards, stress, health, academics, university and work context.

Este artculo reproduce el publicado por el mismo autor en la Revista Salud de los Trabajadores, Vol. 2, n2, julio 2004.
1

Revista Digital de Prevencin 28deabril

INTRODUCCIN.

Este trabajo pretende iniciar una lnea de investigacin y, en consecuencia, de actuacin posterior en lo referente al anlisis de las fuentes de estrs en los profesores universitarios y sus repercusiones en la salud mental de los trabajadores.

As mismo, tambin se pretende iniciar un trabajo que conduzca a la elaboracin de una escala especfica de medicin de fuentes de estrs en profesores universitarios.

El estudio viene motivado por diferentes cuestiones:

Llamar la atencin sobre los factores de riesgo psicosocial en un trabajo que en la sociedad en general se considera poco arriesgado.

Servir de apoyo a futuros estudios de riesgos laborales que habrn de realizarse en la Universidad, y en concreto en la Universidad de Huelva como parte de la Administracin Pblica, en cumplimiento de la ley 31/1995 (B.O.E. n 269, de 10 de noviembre).

Responder a necesidades detectadas por el autor, como gestor de centro universitario, en el colectivo del profesorado.

Motivar, a su vez, la investigacin en el mbito de los riesgos psicosociales en general en todos los contextos laborales, y en el docente e investigador universitario en particular.

Antecedentes.

Los factores de riesgo psicosocial constituyen una temtica muy frecuente en manuales tanto de sociologa de la salud como de psicologa social de la salud, (COCKERHAM, 2001; RODRGUEZ, 2001). La conclusin general a la que puede llegarse tras consultarlos es el origen organizativo y relacional de dichos factores de riesgo. 2

Revista Digital de Prevencin 28deabril

Es aqu donde radica la principal dificultad a la hora de evaluarlos y, sobre todo, intentar prevenirlos: la relacin social forma parte de la naturaleza misma del ser humano. Es dinmica, cambiante, histrica, inestable... En definitiva, el ms difcil de los objetos de estudio.

En lo que nos concierne ms directamente, los factores de riesgo psicosocial en el contexto laboral, puede comprobarse que son muy frecuentemente estudiados. La mayora de los autores concuerdan que conforman la base de muchos de los problemas relacionados con el desempeo de la tarea. Esto es as especialmente en algunas profesiones, como la de profesor o maestro, que se ha llegado a definir como uno de los empleos ms arriesgados, desde el punto de vista psicosocial (PEIR, 1991).

Entre las consecuencias ms importantes de los factores de riesgo psicosocial en el trabajo encontramos el estrs. Si bien las definiciones de este concepto han sido innumerables2, parece que entre las ms aceptadas tenemos la ofrecida por Seyle quien, tras replantearse sus teoras iniciales, especifica como tal aqullas respuestas inespecficas del organismo a las demandas hechas sobre l (1974). Esta definicin, si bien en exceso generalista, se beneficia de este carcter al poderse aplicar a toda situacin que implique la presencia de unos factores que provocan una determinada situacin psicofisiolgica en el organismo. Paredes (2002) concreta el aspecto laboral del estrs definindolo como una falta de ajuste entre las capacidades del trabajador y las exigencias del ambiente donde realiza su actividad laboral, y reconoce, junto con Alonso-Fernndez (1997) la existencia de un estrs relacional especfico de profesiones con contacto directo y continuado con otras personas, como es el caso del profesorado.

Peir (1993) resume en seis grupos las variables que se conjugan en el estrs como riesgo laboral: variables ambientales, caractersticas personales, experiencia subjetiva del estrs, estrategias de afrontamiento, resultados de la experiencia de estrs y los resultados del estrs para la persona y la organizacin. En este trabajo, prestamos

Puede encontrarse un buen repertorio en Paredes (2002).

Revista Digital de Prevencin 28deabril atencin principalmente a las variables ambientales, as como, de manera secundaria, a los efectos que en la salud mental subjetiva de los profesores puedan encontrarse relacionados con dichas variables ambientales.

La bibliografa sobre factores de riesgo psicosocial presentes en la tarea docente, as como la relativa a su consecuencia ms inmediata, el estrs, es abundante en el mbito de enseanzas medias y primarias. No as en el rea universitaria, donde los trabajos son escasos y muy recientes (PAREDES, 2002). Pensamos que el trabajo del profesor universitario es lo suficientemente peculiar, en lo referente a riesgos psicosociales, como para justificar cualquier estudio de cierta especificidad.

Para medir el estrs, diversos autores coinciden en la necesidad de triangulacin metodolgica, dada la complejidad y multidimensionalidad de la tarea. Kristensen (1996) marca las tres dimensiones principales a la hora de medir el estrs: estresores, estrs y enfermedad. La presente investigacin realiza un recorrido por dichas dimensiones, sin pretender mucho ms all de una toma de contacto seria y cientfica con el problema en el contexto universitario onubense.

El estudio se ha realizado en dos centros de la Universidad de Huelva, donde desarrollan las tareas propias de su trabajo dos grandes sectores, personal de administracin y servicios y, por otra parte, el profesorado. En las condiciones laborales de ste ltimo ser donde centremos la presente investigacin. Las caractersticas de los deberes propios de la docencia y la investigacin, estn o no normatizados o legislados, las ltimas novedades en materia legislativa que afectan a la Universidad, as como, ms en general, las relaciones laborales propias del contexto universitario, plantean un marco de especial inters para la investigacin en riesgos laborales de carcter psicosocial y su prevencin.

OBJETIVOS.

Este estudio se plantea para identificar las pautas del estrs y sus fuentes ms importantes en los docentes universitarios de los dos centros investigados, as como su posible repercusin en trminos de salud psquica. 4

Revista Digital de Prevencin 28deabril

En concreto, se pretende:

Identificar y evaluar las posibles fuentes de estrs en el profesorado de los centros estudiados.

Describir y evaluar la salud mental subjetiva (percibida) por los encuestados.

Analizar la relaciones existentes entre el estrs y la salud mental percibida.

Plantear una batera final de propuestas de mejora para las situaciones detectadas como negativas para el desempeo laboral y para la organizacin.

METODOLOGA

La metodologa del presente estudio se basa en parte de la empleada por Nogareda (2001), concretamente en la denominada por la autora evaluacin subjetiva. Se trata, en primer lugar, de recoger el sentimiento subjetivo de los propios trabajadores al respecto de una serie de items que reflejan situaciones o condiciones contrastadas como estresantes, para inmediatamente despus cuestionar sobre su estado subjetivo de salud psicolgica.

Concordamos con Nogareda en la ventaja fundamental y la justificacin de la informacin subjetiva para acceder a nuestro objeto de estudio (el estrs laboral y sus consecuencias en la salud del trabajador), puesto que el modo particular en que los empleados perciben tanto los estresores como su propio estado de salud mental slo es posible conocerlo preguntando directamente a los mismos docentes.

Para detectar fuentes de estrs se utiliza como base la Escala de Fuentes de Estrs en Profesores (EFEP), creada y validada por el Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo (INSHT) (ver anexo 1), con la que se localizan fuentes de estrs y se califican en intensidad.

Revista Digital de Prevencin 28deabril

Para su adaptacin al contexto universitario, los items 9, 10, 22, 36 y 42 de la escala de Nogareda fueron sustituidos por otros. Asimismo, los items 14, 17, 20, 24, 25, 29, 30, 33, 48 y 54 fueron modificados al objeto de adaptar la escala al contexto sociolaboral universitario -ver anexo 2 para observar la escala adaptada: Escala de Fuentes de Estrs en Profesores Universitarios (EFEPU). Tanto los nuevos items como los adaptados han sido validados por un comit de expertos (ver anexo 3).

La puntuacin total en la escala de estrs oscilar entre una puntuacin mnima de 56 y una mxima de 280. Estableceremos aqu tres niveles de estrs en dicha escala:

Nivel verde, o no preocupante: puntuacin entre 56 y 140. Nivel amarillo, o preocupante: puntuacin entre 141 y 196. Nivel rojo, o grave: puntuacin superiores a 196.

As mismo, y en coherencia con lo expuesto, al analizar los resultados de cada fuente de estrs, consideraremos los niveles equivalentes a los citados, a escala de 1 a 5. Es decir:

Nivel verde, o no preocupante: puntuacin entre 1 y 2.5. Nivel amarillo, o preocupante: puntuacin entre 2.6 y 3.5. Nivel rojo, o grave: puntuacin entre 3.6 y 5.

Para detectar potenciales problemas en la salud psquica de los trabajadores que puedan relacionarse con el estrs, se utilizar el Test de Salud Total (TST) de Langner Amiel (AMIEL, 1986). Esta herramienta est especficamente diseada para ello; se construye sobre una concepcin realista de la salud mental, referida a calidad de vida en el trabajo. El TST es, segn Amiel, un indicador de salud mental. Tiene que ver con ella, pero no es un test que evala la salud mental de un/os sujetos. Esto es en alguna medida un termmetro que sirve para poner en evidencia la existencia probable, pero no cierta, de desrdenes psquicos no directamente revelados por los sujetos (FIDALGO y PREZ, 1996).

Revista Digital de Prevencin 28deabril Se trata de 22 items, ambiguos a sabiendas, cuyas respuestas se califican de sintomticas o no sintomticas. El resultado del TST para un sujeto en particular es la suma de todas las respuestas sintomticas (T), considerndose que los individuos con T 4 no sufren, en principio, riesgo alguno; que los individuos con 5 T 7, se encuentran en una situacin potencialmente arriesgada y que aquellos que puntan 8 o ms se encuentran en riesgo psquico serio.

Adems de estas dos herramientas, se plantear a los sujetos una serie de cuestiones relativas a su condicin social y laboral: su edad, sexo, si es o no doctor/a, su antigedad, dedicacin y categora laboral, con la finalidad de poder realizar un anlisis exaustivo de la informacin segn estas variables.

La significatividad estadstica mnima exigida para los anlisis multivariables es de 0.099.

Se ha recogido informacin de un total de 44 profesores de los dos centros universitarios estudiados. En la Secretara de dichos centros consta un censo de 59 profesores3 que imparten docencia en los mismos, de todas las categoras laborales, sea cual sea su dedicacin o tipo de contrato. Esto significa que el estudio abarca un 74.6% del total de docentes.

La pretensin inicial de encuestar a los 59 profesores se ha visto truncada por las siguientes razones: o El carcter de numerosas asignaturas de los planes de los estudios impartidos en ambos centros (cuatrimestrales o anuales), que supone que algunos profesores que impartieron su docencia en el primer cuatrimestre, no tengan clases en el segundo, y viceversa. Esto implica dificultades de localizacin de los docentes. o

Las particularidades de los Planes de Ordenacin Docente de los Departamentos con docencia en estos centros y su ajuste de crditos por profesor, que conlleva que

Informacin actualizada a 21-2-03.

Revista Digital de Prevencin 28deabril una asignatura pueda impartirse por ms de un profesor, aunque slo uno de ellos figure de manera oficial como docente de la misma. o La disposicin personal de cada profesor a colaborar en el estudio. o El retraso en la entrega de los cuestionarios cumplimentados por parte de varios profesores, lo que imposibilit su procesamiento4.

Como consecuencia de todo ello, al realizar el anlisis de la informacin se constatan resultados que, si bien resultan muy interesantes y sugerentes, las conclusiones que se obtienen de los mismos no pueden generalizarse, con una base estadstica adecuada, al resto de la poblacin de los centros investigados. En estos casos, se hace constar a pie de pgina, al objeto de que el lector disponga de toda la informacin para la reflexin adecuada sobre los resultados obtenidos.

La informacin recogida con las herramientas que constan en los anexos 1 y 2, as como la procendente de cuestionar las variables edad, sexo, si es o no doctor/a, antigedad, dedicacin y categora laboral, ha sido introducida en una base de datos creada especficamente para la ocasin, y analizada con el programa SPSS (versin 11.0).

Una vez introducidos los datos de cada caso en la base de datos informtica, el cuestionario ha sido destruido para preservar cualquier indicio de personalidad en la informacin.

RESULTADOS

Respecto a estas dos ltimas cuestiones, hay que sealar que el autor entreg en mano un total 60 cuestionarios a otros tantos profesores, de los cuales le fueron devueltos debidamente cumplimentados un total de 49.
4

Revista Digital de Prevencin 28deabril Descripcin de la poblacin encuestada

Un total de 44 profesores aportaron la informacin que analizaremos a continuacin. Este grupo presenta una edad media de 38.7 aos, estando, el 75% del mismo, entre los 31 y los 45 aos. Su composicin por sexos muestra una mayora de presencia femenina (59%). Tambin la mayora se dedican a tiempo completo a la docencia universitaria (79.5%). Algo ms de la mitad no han cursado estudios de doctorado o no los han terminado (54.5%), y prcticamente uno de cada dos se encuentra en situacin laboral de contratado por la Universidad de Huelva. La antigedad media del grupo al completo ronda los 11 aos, 7.6 aos los contratados y 13.9 los funcionarios.

Estadsticos Contratado / Funcionario 40 4 1,45 1 ,504

N Media Moda Des v. tp.

Vlidos Perdidos

Sexo 41 3 1,63 2 ,488

Edad 36 8 38,67 44 7,325

Dedicacin 41 3 1,15 1 ,358

Doctor 40 4 1,60 2 ,496

Antigedad 38 6 10,66 7a 5,961

a. Exis ten varias modas . Se m os trar el m enor de los valores .

Descripcin de las fuentes de estrs en el profesorado universitario.

Revista Digital de Prevencin 28deabril

Buen profes or no im plique promocin Sens acin no adecuado doc. - investig. Pres iones exces ivas para publicar Salario bajo Requerim ientos labores gestin Nuevas leyes / norm ativas Falta oportunidades / dificultades promocin Demas iada m ateria Falta recurs os Ines tabilidad laboral Rivalidad entre profes ores Mal ambiente grupo profes ores Demas iados alum nos en clas e Ens ear a quienes no valoran educ. Deficiente comunicacin prof. centro Falta informacin cmo ins taurar cam bios Demas iados alum nos / profes or Valoracin de mi actuacin Poca influencia en decis. centro Cons tantes cambios Pres iones centro / dpto. para res ultados Realizar cos as no de acuerdo Poca res ponsabilidad hacia el trabajo Trabajo repetitivo y montono Ins trucciones incom patibles / opuestas Des cons ideraciones de com paeros La realizacin de cam bios inadecuados Carencia form acin algunas situaciones Falta participacin decis iones centro dpto. Falta apoyo direccin centro / dpto. Es tructura jerrquica inadecuada Es quem as de trabajo poco definidos Des conocim ientos ante exigencias Form acin no adecuada para demandas Malas relaciones con s uperiores Ines tabilidad de centro Mala cons ideracin social profes in Falta informacin s obre qu hacer Indefinicin res pons abilidades As ignaturas no mi especialidad Mantener dis ciplina en clase Conflicto necesidades dpto. - centro N vlido (s egn lis ta)

N 44 44 44 44 44 44 43 44 44 44 43 44 43 43 44 44 44 44 44 44 43 44 43 43 44 43 44 44 44 44 44 44 44 44 44 43 43 44 44 44 44 44 38

Media 3,16 2,93 2,89 2,86 2,73 2,70 2,65 2,64 2,52 2,52 2,49 2,48 2,37 2,35 2,32 2,30 2,18 2,16 2,16 2,16 2,14 2,14 2,12 2,09 2,09 2,07 2,02 2,02 2,02 1,95 1,95 1,91 1,89 1,89 1,86 1,86 1,86 1,84 1,84 1,82 1,80 1,73

Diez de las 56 fuentes de estrs superan el lmite definido como preocupante, respecto a su capacidad de estresar al profesorado, y otras dos fuentes rozan dicho lmite. En este grupo destacan las fuentes vinculadas al aspecto estrictamente laboral 10

Revista Digital de Prevencin 28deabril (condiciones laborales) del puesto de trabajo. Vamos a centrarnos en comentar, brevemente, las cuatro primeras y entraremos ms en el detalle al distinguir fuentes de estrs por categora laboral, variable que los anlisis factoriales sealan como ms adecuada para definir estresores caractersticos. Vayamos por partes.

En el conjunto del profesorado encuestado, la fuente que aparece como ms importante es, en primer lugar, el hecho de que ser un buen profesional no conlleve promocin. A cierta distancia sigue el descontento por pensar que no se pueden simultanear de manera adecuada las obligaciones docentes e investigadoras. Las presiones de la carrera acadmica para la publicacin y la consideracin del salario que se percibe como escaso para el trabajo que se desarrolla.

Buen profesor no implique promocin

30

20

10

Porcentaje

0 1 2 3 4 5

Buen profeso r no implique pro mocin

Ms del 70% de los encuestados se declaran, como mnimo, medianamente estresados por el no reconocimiento, en trminos de promocin, del buen ejercicio profesional. Casi uno de cada dos ven en este asunto un problema importante, dado que sealan una de las dos opciones de puntuacin ms elevada (4 5).

11

Revista Digital de Prevencin 28deabril

Sensacin no adecuado doc. - investig.
30

Presiones excesivas para publicar

40

30
20

20

10

10

Porcentaje

Porcentaje

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4 5

Sensacin no adecuado doc. - inve stig.

Presiones excesivas para pub licar

As mismo, la compatibilizacin de investigacin y docencia tambin estresa notablemente a los profesionales, pues casi dos de cada tres declaran sentirse al menos medianamente estresados por este asunto.

Como se aprecia en el grfico anterior, la presin del sistema en el sentido de la publicacin, conocido requisito para el desarrollo de la carrera docente universitaria, tambin est entre las fuentes de estrs ms importante. Casi el 30% de los profesores punta 3 en la escala de 1 a 5, y uno de cada 5 profesores seala el mximo de dicha escala.

Salario bajo
30

20

10

Porcentaje

0 1 2 3 4 5

Salario bajo

12

Revista Digital de Prevencin 28deabril Por ltimo, entre las cuatro fuentes de estrs que hemos seleccionado como ms importantes, aparece la opinin de que el salario percibido es escaso, teniendo en cuenta el trabajo que se realiza a cambio. Alrededor de un 65% de los encuestados se estresan con este asunto de manera preocupante o grave.

Fuentes de estrs segn caractersticas del profesor.

Realizando un anlisis exahustivo de las puntuaciones en estrs por parte de cada uno de los valores de las diferentes variables sociolaborales, obtenemos diferencias que merecen ser comentadas.

Por ejemplo, las diferencias respecto al estrs total, reflejadas en un mayor nivel de estrs en las mujeres, se concretan en significativas diferencias inter-sexuales respecto a fuentes de estrs. Estas diferencias pueden ser explicadas, al menos en parte, por la presencia de los estereotipos sexuales tradicionales.

As, al comparar las medias entre varones y mujeres, stas puntan ms alto (es decir, se declaran ms afectadas) en fuentes como la valoracin del desempeo por parte de otros, mantener la disciplina en clase, desconsideraciones por parte de compaeros o alumnos o el intento de stos por probarte pblicamente como profesional. De las fuentes de estrs en las que profesores y profesoras puntan diferente, hasta tal punto que dicha diferencia pueda definirse como estadticamente significativa, los varones tan slo se muestran ms estresados que las mujeres por las dificultades para promocionar, por considerar bajo el salario recibido, por el hecho de que ser un buen profesor no implica necesariamente promocin y por la falta de oportunidades para traslados.

Del mismo modo, tambin en las diferencias de puntuacin que aparecen estableciendo la edad del profesor como variable independiente nica, podemos comentar algunas cuestiones interesantes, sobre todo si dicotomizamos dicha variable, al objeto de reducir y clarificar los resultados de la comparacin de medias.

Encontramos, as, que los profesores con 35 aos o menos, puntan significativamente ms alto que los mayores en fuentes como la llegada de nuevas leyes o normativas, como puede suceder en el caso de la LOU, la inestabilidad laboral, la falta 13

Revista Digital de Prevencin 28deabril de oportunidades de promocin y el salario bajo, en coherencia con la dbil posicin en la escala acadmica y laboral (generalmente contratados de manera anual) que es propia de los profesores de estas edades. Las puntuaciones de ambos subgrupos en los citados estresores son importantes, pero en el caso de los ms jvenes alcanzan y superan con creces el lmite de la zona definida en la escala como preocupante. Por otra parte, los mayores de 35 se sienten ms estresados que los ms jvenes por ser evaluados institucionalemente y por sustituir ocasionalmente a otros compaeros, aunque las puntuaciones del subgrupo de mayor edad en estos aspectos no son elevadas.

En las fuentes de estrs que ofrecen significatividad estadstica en su relacin con la antigedad del profesor en su puesto, podemos observar, a grandes rasgos, dos grupos que se manifiestan ms estresados: aquellos que trabajan en la Universidad desde hace menos de 5 aos y aqullos que llevan entre 11 y 15 aos desarrollando este trabajo. Esta afirmacin se rompe en varias fuentes de estrs, como por ejemplo las presiones del sistema a la publicacin, donde la relacin entre la antigedad y el estrs provocado por dichas presiones es claramente directa, y donde observamos una de las puntuaciones ms altas de todas las fuentes de estrs: 4.29 (sobre 5). Tambin puede afirmarse que los ms antiguos se sienten peor al ser evaluados, as como al tener que sustituir a compaeros ausentes.

El anlisis conjunto de las fuentes de estrs segn edad y antigedad, nos hace concluir que a mayor edad y antigedad en el puesto, ms acomodacin laboral, en sentido genrico, podemos comprobar con los datos manejados: se soportan peor las cuestiones relativas al comportamiento de los alumnos, la solidaridad entre compaeros es menor, el deseo de inamovilidad crece y las malas relaciones con los superiores, o bien son ms frecuentes, o bien estresan ms.

En lo que respecta a las diferencias de estresores segn el profesor sea o no doctor, podemos percibir en los resultados, por una parte, una mayor apreciacin del doctor de la situacin propia en el contexto laboral, y por otra, una mayor integracin en dicho contexto laboral (reflejada en un mayor grado de adaptacin a las dificultades propias del docente universitario), fundamentalmente en lo que a cuestiones de desempeo del trabajo se refiere.

14

Revista Digital de Prevencin 28deabril As, respecto a la citada mayor apreciacin como profesional, vemos cmo al doctor le estresan ms que al no doctor cuestiones como las dificultades de promocin aun siendo un buen profesor o la falta de oportunidades para trasladarse. La menor integracin laboral del no doctor se refleja en niveles de estrs superiores a los del doctor en mantener la disciplina en clase, ensear a quienes no valoran la educacin, enfrentamientos con alumnos o impartir asignaturas que no son propias de la especialidad de uno.

Si consideramos la dedicacin como variable criterio, podemos distinguir, en las diferencias de fuentes de estrs de profesores a tiempo completo y a tiempo parcial, el desigual enfoque que de la profesin docente tienen cada uno de estos grupos.

Los profesores a tiempo parcial son ms estresados por la escasa consideracin social del docente universitario y la escasez del salario recibido5, lo que nos puede sugerir su mayor capacidad de comparacin con otros contextos profesionales no universitarios. As mismo, podemos observar menor estrs por la rivalidad entre profesores, las presiones a publicar, las dificultades de promocin y la compatibilizacin de docencia e investigacin, lo que indica su menor vinculacin al trabajo cotidiano en el contexto univesitario.

Por ltimo, al tratar las diferencias en las fuentes de estrs que afectan a contratados y funcionarios, tambin encontramos uno de los subgrupos especialmente afectados por una serie de estresores especficos.

As, el profesor contratado se siente ms estresado que el funcionario por su escasa capacidad de influencia en los rganos de gobierno de su centro y departamento; pero sobre todo, el contratado se estresa hasta niveles preocupantes por la escasez de su salario y su inestabilidad laboral, juntamente con su inestabilidad de centro (impartir docencia en varios centros a la vez).

Detenindonos un poco ms en este criterio, jerarquizamos las fuentes de estrs por orden de afeccin a profesores contratados y funcionarios.

Estresores ambos que presentan una correlacin mutua de 0.34, con una significacinde 0.03.

15

Revista Digital de Prevencin 28deabril

Funcionarios. Jerarqua fuentes de estrs. N Pres iones exces ivas para publicar Sens acin no adecuado doc. - inves tig. Buen profes or no im plique prom ocin Requerim ientos labores ges tin Rivalidad entre profes ores Demas iada m ateria Mal ambiente grupo profes ores Falta recurs os Falta oportunidades / dificultades promocin Poca res ponsabilidad hacia el trabajo Carencia form acin algunas s ituaciones Nuevas leyes / norm ativas Deficiente comunicacin prof. centro Falta informacin cmo ins taurar cambios Cons tantes cambios Salario bajo Ens ear a quienes no valoran educ. Demas iados alum nos en clase Demas iados alum nos / profes or Ins trucciones incom patibles / opues tas Realizar cos as no de acuerdo Valoracin de mi actuacin Pres iones centro / dpto. para res ultados La realizacin de cam bios inadecuados Es quem as de trabajo poco definidos Malas relaciones con s uperiores Sus tituir com paeros aus entes N vlido (s egn lista) 18 18 18 18 17 18 18 18 17 17 18 18 18 18 18 18 17 17 18 18 18 18 17 18 18 18 18 14 Media 3,00 2,94 2,89 2,61 2,59 2,56 2,56 2,44 2,35 2,35 2,33 2,28 2,28 2,22 2,22 2,22 2,18 2,12 2,11 2,11 2,11 2,11 2,06 2,00 1,89 1,89 1,89

16

Revista Digital de Prevencin 28deabril

Contratados. Jerarqua fuentes de estrs. N Ines tabilidad laboral Buen profes or no im plique prom ocin Salario bajo Nuevas leyes / norm ativas Sens acin no adecuado doc. - inves tig. Falta oportunidades / dificultades promocin Pres iones exces ivas para publicar Requerim ientos labores ges tin Falta recurs os Ens ear a quienes no valoran educ. Demas iada m ateria Rivalidad entre profes ores Demas iados alum nos en clase Poca influencia en decis. centro Mal ambiente grupo profes ores Deficiente comunicacin prof. centro Falta participacin decis iones centro dpto. Ines tabilidad de centro Es tructura jerrquica inadecuada Falta informacin cmo ins taurar cambios Demas iados alum nos / profes or Valoracin de mi actuacin Trabajo repetitivo y montono Realizar cos as no de acuerdo La realizacin de cam bios inadecuados Cons tantes cambios Pres iones centro / dpto. para res ultados N vlido (s egn lista) 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 20 Media 3,45 3,41 3,32 2,95 2,82 2,82 2,68 2,64 2,59 2,59 2,59 2,55 2,55 2,50 2,50 2,45 2,45 2,41 2,32 2,32 2,27 2,27 2,23 2,23 2,14 2,14 2,14

Como se aprecia en las tablas, cinco de las siete fuentes de estrs que encabezan las jerarquas de contratados y funcionarios son distintas entre s. Aparecen, de este modo, fuertes diferencias cualitativas en las causas principales que estresan a profesores contratados y funcionarios. O lo que es lo mismo, las preocupaciones ms importantes de profesores funcionarios y contratados son, esencialmente, distintas.

Comparando las primeras posiciones de dichas tablas, observamos que la fuente de estrs ms importante para los contratados (inestabilidad laboral) les estresa un 18.4% ms que la ms importante para los funcionarios (presiones excesivas para publicar), diferencia que se mantiene entre los primeros puestos de las jerarquas (20.5% para los segundos puestos, 18.5% para los terceros, 15.7% para los cuartos...).

17

Revista Digital de Prevencin 28deabril Como veremos ms adelante en el anlisis de las medias, estas diferencias tambin se reflejarn en un nivel de estrs claramente superior entre los profesores contratados.

Desde el punto de vista cuantitativo, debemos llamar la atencin sobre las importantes puntuaciones que muestran estas fuentes de estrs que encabezan la jerarqua en contratados. Nada menos que las quince primeras, en el caso de los contratados, superan con creces el lmite de la preocupacin, rozando la inestabilidad laboral el nivel rojo (mxima capacidad estresora). En los funcionarios, son las siete primeras fuentes de estrs de la jerarqua, las que superan dicho lmite.

Un anlisis factorial de las diez primeras posiciones de las jerarqua de fuentes de estrs en profesores, nos ofrece resultados interesantes.

a Anlisis factorial fuentes de estrs. Contratados. Matriz de componentes

1 Falta oportunidades / dificultades promocin ,886 Pres iones exces ivas para publicar ,837 Sens acin no adecuado doc. - inves tig. ,808 Buen profes or no im plique prom ocin ,795 Ines tabilidad laboral ,676 Ens ear a quienes no valoran educ. -9,41E-02 Salario bajo ,110 Requerim ientos labores ges tin 9,059E-02 Falta recurs os ,217 Nuevas leyes / norm ativas ,517

Componente 2 3 -5,75E-02 ,188 -,274 ,218 -,110 4,584E-02 ,206 ,153 -2,36E-02 -,567 ,863 -9,05E-02 ,834 -,253 ,696 ,433 ,201 ,638 ,201 -,547

Mtodo de extraccin: Anlis is de com ponentes principales . a. 3 componentes extrados

18

Revista Digital de Prevencin 28deabril

a Anlisis factorial fuentes de estrs. Funcionarios. Matriz de componentes

Rivalidad entre profesores Requerim ientos labores ges tin Sens acin no adecuado doc. - inves tig. Falta recurs os Buen profes or no im plique prom ocin Mal ambiente grupo profes ores Pres iones exces ivas para publicar Poca res pons abilidad hacia el trabajo Demas iada m ateria Falta oportunidades / dificultades prom ocin

1 ,741 ,736 ,682 ,649 ,598 ,576 ,494 -,169 ,510 ,304

Componente 2 3 4 -,368 -,281 ,338 -,171 ,247 -,404 ,436 -,340 -,346 -6,93E-02 -1,58E-02 ,155 -1,01E-03 ,580 5,208E-02 -,408 -,421 ,447 ,442 1,741E-02 -,391 ,711 ,188 ,614 ,664 -,118 ,257 -,182 ,815 ,195

Mtodo de extraccin: Anlis is de componentes principales . a. 4 componentes extrados

Para el caso del profesorado contratado, hallamos un factor que por s solo explica casi un 36% de la varianza total (de todas las variables introducidas en el anlisis), y que lo componen fuentes de estrs que tienen que ver, fundamentalmente, con condiciones laborales en el estricto sentido de la expresin: cuestiones relativas a promocin, a la estabilidad laboral, a condiciones de desempeo y a nuevas normativas.

En el profesorado funcionario, el factor principal explica casi el 33% del total de la varianza; engloba fuentes de estrs con un fuerte carcter poltico (como la rivalidad entre profesores, el mal ambiente entre los compaeros y la realizacin de labores de gestin6) y dificultades en el desempeo de la tarea.

Estrs total segn caractersticas del profesor.

En este punto analizaremos la relacin existente entre las variables que definen al grupo de sujetos y el resultado obtenido de calcular la puntuacin a la escala tipo Likert con la que se pretende medir estrs7.

Dentro de ellas, se situaran el desempeo de cargos, el papel preponderante en los departamentos y las responsabilidades propias de ser titulares de asignaturas. 7 Ver apartado de Metodologa para detalles.
6

19

Revista Digital de Prevencin 28deabril

Estrs total. Estadsticos descriptivos N Es trs N vlido (s egn lis ta) 38 38 Mnimo 63,00 Mximo 181,00 Media 118,1579 Des v. tp. 28,99816

Este clculo arroja una puntuacin total, para el profesorado de nuestro estudio, de 118.168, lo que significa un nivel de estrs un 26% inferior al lmite de la zona preocupante de la escala9. As mismo, observamos una puntuacin mxima de 181 que, pudindose calificar de preocupante, dista ms de un 14% de la zona roja. Tan solo 8 de los 44 casos de la muestra puntan dentro de la zona amarilla. Por lo tanto, en los datos globales, puede afirmarse que el nivel de estrs en el profesorado universitario, en general, se encuentra en lmites aceptables.

No obstante, al discernir en funcin de las diferentes caratersticas sociolaborales de los sujetos, los resultados se muestran menos positivos.

Nivel de estrs segn edad

180 160 140 120 100

Media Estrs

80 60 Hasta 30 31 -35 36 - 40 41 - 45 46 - 50 51 o ms

Edad

Mnima puntuacin posible en la escala: 56 (contestacin a todos los tems con la opcin ms baja, 1). Mxima posible: 280 (contestacin a todos los tems con lo opcin ms alta, 5). 9 Ver apartado de Metodologa.
8

20

Revista Digital de Prevencin 28deabril

Es trs

Has ta 30 Media 103,00

31 -35 Media 123,56

Edad 36 - 40 41 - 45 Media Media 115,13 119,71

46 - 50 Media 159,50

51 o m s Media 73,00

ANOVA Es trs Suma de cuadrados 8734,474 18713,026 27447,500 gl 5 26 31 Media cuadrtica 1746,895 719,732 F 2,427 Sig. ,062

Inter-grupos Intra-grupos Total

La representacin del estrs segn la edad del profesor, nos muestra un grfico de tendencia ascendente, que se rompe en el ltimo intervalo10. El anlisis de la varianza indica una significatividad aceptable de las diferencias entre las medias (considerando la escasez de casos de la muestra)11. Son sobre todo los profesores de entre 46 y 50 aos los que mayor nivel de estrs sufren, puntuando un 18.4% en el interior de la zona amarilla. Son el nico grupo de edad que se interna en el rea definida como preocupante en trminos de estrs.

Se marca, con la lnea horizontal, el lmite de estrs a partir del cual podemos considerarlo preocupante. De hecho, se comprueba que la edad es la nica de las variables denominadas sociolaborales que arroja un resultado estadsticamente significativo.
10 11

21

Revista Digital de Prevencin 28deabril

Nivel de estrs segn sexo

124 122 120 118 116

122

Media Estrs

114 112 110 Varn Muje r 113

Sexo

Distinguiendo por sexos, las profesoras se estresan ms que los profesores en un 14%, aunque sin llegar al nivel definido como preocupante.

Nivel de estrs segn dedicacin

122 120 118 116 114 121

Media Estrs

112 112 110 TC TP

Dedicacin

En funcin de la dedicacin del sujeto, podemos observar que los profesores a tiempo completo se declaran ms estresados que los que trabajan en la Universidad a tiempo parcial (tambin un 14%), sin que ninguno de los dos puedan sealarse como estresados.

22

Revista Digital de Prevencin 28deabril

Nivel de estrs segn doctor / no doctor

119,5 119,0 118,5 118,0 117,5 119,1

Media Estrs

117,0 116,5 116,0 S No 116,7

Doctor

Por otra parte, el hecho de ser o no doctor, apenas si supone diferencias en el nivel de estrs del profesional.

Nivel de estrs segn antigedad

140

130

130

120 118

120

Media Estrs

110

111

100 Hasta 5 6 - 10 11 - 15 16 o ms

Antigedad

Respecto a la antigedad, el nivel ms elevado lo encontramos en el ltimo valor, es decir, en los profesores que lo son desde hace ms de 15 aos. Aunque

23

Revista Digital de Prevencin 28deabril tampoco en este caso se llega a niveles preocupantes, el ndice arrojado est muy prximo al lmite establecido (140).

Nivel de estrs segn categora laboral

122 121

120

118

116

Media Estrs

114

114

112 Contratado Funcionario

Contratado / Funcionario

Por ltimo, la categora laboral define algunas diferencias entre contratados y funcionarios, apareciendo aqullos en peor situacin de estrs (una diferencia algo superior al 10%).

Si seleccionamos los casos que han mostrado un nivel de estrs dentro del intervalo de puntuacin acotado y definido como estrs preocupante, obtenemos un perfil profesor -estresado que se caracteriza por la madurez en la edad (42 aos de media), claramente mujer (7 de cada 8), dedicado a tiempo completo a esta profesin (7 de cada 8). Probablemente no doctor (5 de cada 7), llevara trabajando en la Universidad casi 15 aos y sera, con mayor probabilidad, contratado (4 de cada 7) que funcionario.

Salud en el profesorado y su relacin con el estrs.

Salud en el profesorado.

Para exponer los resultados del Test de Salud Total en la poblacin encuestada, lo primero que habra que sealar sera la puntuacin global del grupo: 4.83.

24

Revista Digital de Prevencin 28deabril Segn los criterios de Langner, esta puntuacin se encontrara en el lmite para poder definirla como satisfactoria12. Precisamente, es esa cercana al lmite lo que puede motivar una llamada de atencin al respecto.

Puntuacin T Porcentaje vlido 51,2 29,3 19,5 100,0 Porcentaje acum ulado 51,2 80,5 100,0

Vlidos

Perdidos Total

Correcto Avis o Extrem o Total Sis tem a

Frecuencia 21 12 8 41 3 44

Porcentaje 47,7 27,3 18,2 93,2 6,8 100,0

Observando los resultados segn los niveles de atencin definidos por el autor de la herramienta, pudiera decirse que slo uno de cada dos profesores disfrutara de una situacin de salud psquica correcta. El 50% restante, se hallara en situacin de peligro o en grave riesgo de disfuncin psquica (18.2% del total de los encuestados).

12

Ver apartado de Metodologa.

25

Revista Digital de Prevencin 28deabril

Jerarqua sntom as N Temperamento preocupado Cans ancio general Pes adez cabeza, nariz tapada Satisfecho m emoria No poder es tar quieto No ocupars e por no poners e Preocupaciones Humor Nervios is m o Ais lado, s olo Sofocos Cues ta conciliar s ueo Acidez Dolores cabeza Las cos as funcionan m al Nada merece la pena Apetito Sofocos s in es fuerzo fs ico Manos tembloros as Palpitaciones Sudores fros Des vanecers e N vlido (s egn lis ta) 43 43 44 44 44 42 43 44 44 43 44 44 44 44 43 43 44 44 44 44 44 44 41 Media ,72 ,58 ,48 ,39 ,39 ,38 ,35 ,32 ,25 ,23 ,20 ,20 ,18 ,16 ,14 ,12 ,07 ,05 ,02 ,02 ,00 ,00 Des v. tp. ,454 ,499 ,505 ,493 ,493 ,492 ,482 ,471 ,438 ,427 ,408 ,408 ,390 ,370 ,351 ,324 ,255 ,211 ,151 ,151 ,000 ,000

Respecto a los sntomas ms frecuentes, hallamos sobre todo tres de ellos enormemente habituales entre el profesorado, como son un carcter preocupado, un estado de cansancio generalizado y pesadez de cabeza junto con nariz tapada. Estos sntomas se dan, como mnimo, en uno de cada dos encuestados, llegando a casi tres de cada cuatro en el caso del carcter preocupado. Otros sntomas tambin de notable presencia, aunque en menor medida que los citados, son, por este orden, los problemas de memoria, dificultades para estarse quieto en un mismo sitio, no ocuparse en asuntos por no tomar la determinacin de hacerlo y preocupaciones concretas consideradas importantes.

Al introducir en el anlisis las caractersticas sociolaborales del profesorado, encontramos algunas diferencias, aunque no se muestran estadsticamente significativas, 26

Revista Digital de Prevencin 28deabril bien por la escasez de casos de la muestra13, bien porque las diferencias entre los grupos son pequeas. Simplemente sealar aqu que los grupos con ms riesgo psquico son las edades medias (36 40), los varones, los profesores a tiempo completo, los no doctores, aquellos cuya antigedad est entre los 11 y los 15 aos, y los profesores funcionarios; todos ellos con puntuaciones que, segn Langner, seran dignas de llamar la atencin de la organizacin. Relacin estrs salud en el profesorado.

No podemos afirmar que exista correlacin, con significatividad estadstica suficiente, entre las puntuaciones T de los sujetos en el Test de Salud Total y la Escala de Fuentes de Estrs en Profesorado Universitario.

6,0000

Puntuacin T

4,0000

2,0000

0,0000 Bajo Pr eocupante

Estre s (dic.)

No obstante, al dicotomizar la puntuacin en estrs, y agruparla en sujetos con bajo nivel de estrs y sujetos con estrs preocupante, observamos que existe una diferencia de un 19% en sus puntuaciones T.

13

Ver apartado de Metodologa.

27

Revista Digital de Prevencin 28deabril

14

12

10

Puntuacin T

2 0 60 80 100 120 140 160 180 200

Estrs

Adems, el grfico de dispersin de casos dibuja una tmida relacin positiva entre ambas variables. Probablemente, con una muestra ms numerosa, esta relacin pudiera aclararse, por lo que aplazamos un anlisis detallado para futuros trabajos sobre el tema.

CONCLUSIONES.

Con los datos recogidos en el presente estudio, y segn las limitaciones metodolgicas expresadas en el apartado correspondiente, podemos afirmar que el nivel de estrs en el profesorado universitario, que desarrolla su empleo en alguno de los dos centros investigados, se encuentra, en general, en lmites aceptables. No obstante, podemos hallar lo que podemos denominar grupos de riesgo, definidos por algunas de sus caractersticas sociodemogrficas y laborales.

As, los profesores de entre 46 y 50 aos muestran un nivel de estrs originado en la profesin que podramos definir, segn los criterios expuestos, como preocupante. En coherencia con estas edades, encontramos tambin niveles elevados de estrs en los 28

Revista Digital de Prevencin 28deabril profesores que lo son desde hace ms de 15 aos. Las mujeres estn notablemente ms estresadas que los varones, y los profesores contratados ms que los funcionarios (un 10% ms).

Respecto a los estresores ms importantes, el colectivo seala en primer lugar el hecho de que ser un buen profesional no conlleve promocin. A continuacin, y por este orden, le siguen el descontento por pensar que no se pueden simultanear de manera adecuada las obligaciones docentes e investigadoras, las presiones de la carrera acadmica para la publicacin y la consideracin del salario que se percibe como escaso para el trabajo que se desarrolla.

El origen del estrs tambin se diferencia por criterios sociolaborales. Segn la edad, encontramos que los profesores con 35 aos o menos, se estresan ms que los mayores en fuentes como la llegada de nuevas leyes o normativas, como puede ser el caso de la Ley Orgnica Universitaria y sus consecuencias, la inestabilidad laboral, la falta de oportunidades de promocin y el salario bajo, como corresponde a la dbil posicin en la escala acadmica y laboral (generalmente contratados de manera anual) que es propia de los profesores de estas edades. Las puntuaciones del colectivo en estos estresores son siempre elevadas, pero en el caso de los ms jvenes alcanzan y superan con creces el lmite de la zona definida en la escala como preocupante. Por otra parte, algunas especificidades en las fuentes de estrs de los mayores de 35 se hallan, por ejemplo, en la evaluacin institucional y en la sustitucin ocasional de otros compaeros, aunque las puntuaciones en estos aspectos no son elevadas.

El anlisis conjunto de las fuentes de estrs segn edad y antigedad, nos hace concluir que a mayor edad y antigedad en el puesto, ms acomodacin laboral, en sentido genrico. Estresan ms las exigencias laborales (por ejemplo, las presiones a publicar, que estresan 4.29 sobre 5 a los profesores que llevan trabajando entre 11 y 15 aos), y tambin la evaluacin de la tarea; se soportan peor las cuestiones relativas al comportamiento de los alumnos, la solidaridad entre compaeros es menor, el deseo de inamovilidad crece y las malas relaciones con los superiores, o bien son ms frecuentes, o bien estresan ms.

29

Revista Digital de Prevencin 28deabril Otras cuestiones respecto a fuentes de estrs que han de ser citadas, son las diferencias intersexuales. Los estereotipos sexuales tradicionales aparecen claramente reflejados en los estresores. Por ejemplo, los profesores se preocupan ms por la promocin y las escasas posibilidades de traslado, mientras que las profesoras lo hacen por los enfrentamientos con los alumnos o desconsideraciones por parte de compaeros.

Por otra parte, ser o no doctor tambin diferencia fuentes de estrs. Estas diferencias reflejan una mayor integracin laboral y soltura en el desempeo de los doctores, que se estresan menos por los enfrentamientos con alumnos o impartir asignaturas de otras especialidades. Tambin reflejan una mayor apreciacin como profesional, pues vemos cmo al doctor le estresan ms que al no doctor cuestiones como las dificultades de promocin, aun siendo un buen profesor, o la falta de oportunidades para trasladarse.

Otras diferencias las encontramos entre los profesores a tiempo parcial y los contratados a tiempo completo. Aqullos se muestran ms estresados por la escasa consideracin social del docente universitario y la escasez del salario recibido. Si consideramos que los profesores a tiempo parcial suelen desarrollar otras actividades profesionales fuera de la Universidad, la puntuacin alta en estos dos estresores por parte de este subgrupo puede indicar que, realmente, el profesional docente universitario cobra poco para el trabajo que desarrolla, y que la profesin no tiene la consideracin social que, en principio, cabra esperar de un desempeo laboral que requiere muy altos niveles formativos y de especializacin. Por otra parte, podemos observar menor estrs que en los docentes a tiempo completo por la rivalidad entre compaeros, las presiones a publicar, las dificultades de promocin y la compatibilizacin de docencia e investigacin, lo que puede sealar su menor vinculacin al trabajo cotidiano en el contexto univesitario.

Las diferencias ms interesantes las encontramos entre profesores funcionarios y contratados. La escasa diferencia respecto a estrs total, que muestra a los contratados un 10% ms estresados que los funcionarios, puede ser calificada como tal en trminos cuantitativos (considerando la cantidad y su significatividad estadstica). No obstante, en el estudio al detalle encontramos fuertes diferencias cualitativas en las causas principales que estresan a profesores contratados y funcionarios. 30

Revista Digital de Prevencin 28deabril

El anlisis factorial arroja unos resultados sugerentes, pues para el caso del profesorado contratado hallamos un factor que lo componen fuentes de estrs que tienen que ver, fundamentalmente, con condiciones laborales en el estricto sentido de la expresin: cuestiones relativas a promocin, a la estabilidad laboral, a condiciones de desempeo y a nuevas normativas. En el profesorado funcionario, el factor principal engloba fuentes de estrs con un fuerte carcter poltico (como la rivalidad entre profesores, el mal ambiente entre los compaeros y la realizacin de labores de gestin) y dificultades en el desempeo de la tarea.

Respecto al riesgo para la salud psquica que medimos con el Test de Salud Total de Langner-Amiel, la puntuacin T obtenida para el conjunto de nuestros sujetos, aunque se encuentra en el lmite, puede definirse como satisfactoria. No obstante, se comprueba que slo uno de cada dos profesores disfruta de una situacin de salud psquica correcta. El 50% restante, se encuentra en situacin de peligro o en grave riesgo de disfuncin psquica (18.2% del total de los encuestados). El carcter preocupado, un estado de cansancio generalizado y pesadez de cabeza junto con nariz tapada son los sntomas que ms frecuentemente encontramos entre los profesores.

Aunque no podemos afirmar que exista correlacin, con significatividad estadstica suficiente, entre las puntuaciones T de los sujetos y la Escala de Fuentes de Estrs en Profesorado Universitario, al dicotomizar la puntuacin en estrs, y agruparla en sujetos con bajo nivel de estrs y sujetos con estrs preocupante, observamos que existe una diferencia de un 19% en sus puntuaciones T, y el grfico de dispersin de casos dibuja una leve relacin directa entre ambas variables.

El anlisis ms profundo de las relaciones entre estrs laboral y riesgos para la salud psquica en el colectivo docente universitario, se llevar a cabo en futuros estudios que, con la experiencia del presente, podrn realizarse con mejoras en la escala especfica de medicin de estrs, menores mrgenes de error y mayor representatividad estadstica.

31

Revista Digital de Prevencin 28deabril BIBLIOGRAFA: ALONSO FERNNDEZ, F.: Psicopatologa del trabajo. Edika Med. Barcelona, 1997. AMIEL, R.: La notion de sant mentale et son valuation dans les tudes pidmiologiques vises prventives en mdecine du travail et en sant communautaire, en Archives des Maladies Proffessionelles de Mdecine, vol. 47, n 1, 1986, pg. 1-14.

BUENDA, J.; RAMOS, F. (coord.): Empleo, estrs y salud. Pirmide. Madrid, 2001.

COCKERHAM, W. C.: Sociologa de la medicina. Prentice Hall. Madrid, 2001.

COX,

T;

GRIFFITHS,

A;

RIAL,

E:

Work

related

stress.

En

http://agency.osha.eu.int/publications/reports/203/en/stress.pdf , 2000 (consultada a 142-03) FIDALGO, M.; PREZ, J.: Test de Salud Total de Langner-Amiel: su aplicacin en el contexto laboral. Nota Tcnica de Prevencin 421 del INSHT. En

http://www.mtas.es/insht/ntp/ntp_421.htm , 1996 (consultada a 19-2-03). GMEZ, F.; RUZ, M.J.; TORRONTERAS, A.; GUTIRREZ, J.: Encuesta sobre tensin laboral y estrs en la enseanza preuniversitaria. Anlisis del perfil segn centro educativo. En http://internet.mtas.es/insht/research/cnmp_estres.htm , 2000

(consultada a 30-1-03).

GUERRERO, E.: Sndrome de "Burnout" o desgaste profesional y afrontamiento del estrs en el profesorado. Universidad de Extremadura, 2001. GUERRERO, E.: Una investigacin con docentes universitarios sobre el afrontamiento del estrs laboral y el sndrome del quemado, en Revista Iberoamericana de Educacin, http://www.campus-oei.org/revista/lectores_pd.htm , 2000 (consultada a 21-2-03).

32

Revista Digital de Prevencin 28deabril GUTIRREZ, M.: Estrs, ansiedad y eficiencia. Universidad de La Laguna. La Laguna, 2000. KRISTENSEN, T. S.: Job stress and cardiovascular disease: a theoretic critical review, en Journal of Occupational Health Psicology, 1, vol. 3, 1996. Pp. 246-260. NOGAREDA, S.: Estrs en el colectivo docente: metodologa para su evaluacin. Nota Tcnica de Prevencin 574 del INSHT. En

http://www.mtas.es/insht/ntp/ntp_574.htm , 2001 (consultada a 30-1-03). PAREDES, M. C.: Caracterizacin multivariante del sndrome del burnout en la plantilla docente de la Universidad de Salamanca. Universidad de Salamanca. Salamanca, 2002.

PEIR, J. M.: Estrs laboral. Sus desencadenantes. Eudema. Madrid, 1993.

PEIR, J.M.; LUQUE, O; MELI, J.L.: El estrs de ensear. Alfa. Sevilla, 1991. ROCA, Y; MENCHN, E.: El riesgo psicosocial: qu es y cmo se previene, en Prevencin, n151. En http:// www.apa.es/revista/archivo/151/revista.htm , enero-marzo 2000. (consultada a 30-1-03).

RODRGUEZ, J.: Psicologa social de la salud. Sntesis. Madrid, 2001. SELYE, H. The evolution of stress concept, en American Scientific, n 61, 1974. Pp. 692-699.

ANEXOS

33

Revista Digital de Prevencin 28deabril Anexo 1: Escala de Fuentes de Estres en Profesores (EFEP). Escala de Fuentes de Estrs en Profesores (EFEP), en NOGAREDA, S.: Estrs en el colectivo docente: metodologa para su evaluacin. Nota Tcnica de Prevencin 574 del INSHT. http://www.mtas.es/insht/ntp/ntp_574.htm

En qu medida le afectan y son fuentes de tensin o de preocupacin las siguientes situaciones que se pueden dar en su trabajo? Agresiones verbales por parte de los alumnos. 30. Una estructura jerrquica inadecuada en mi centro. Mal ambiente en el grupo de profesores. 31. La excesiva supervisin de mi trabajo. Mantener la disciplina en la imparticin de la clase. 32. Malas relaciones con superiores jerrquicos. Conflicto entre las necesidades de mi departamento y Mala consideracin de la sociedad hacia mi profesin. 33. los puntos de vista de la direccin. Pocos profesores para el nmero de alumnos que Ensear a personas que no valoran la educacin. 34. hay. Tratar con los problemas normales de Falta de Informacin acerca de lo que debo hacer. 35. comportamiento de los alumnos. Los profesores en conjunto pueden influir poco en las 36. Presenciar las agresiones entre los alumnos. decisiones del centro. Cuando se valora mi actuacin por parte de los dems. 37. Esquemas de trabajo muy poco definidos. Falta de respaldo de los padres en problemas de Falta de informacin sobre cmo debo hacer mi 38. disciplina. trabajo. Agresiones fsicas de los alumnos. Formacin no adecuada para responder a todas las 39. demandas. Rivalidad entre grupos de profesores. Impartir clase a un grupo con un nmero elevado de 40. Desconsideraciones por parte de los alumnos. alumnos. Desconocimiento ante muchas de las exigencias a las Trabajo excesivamente repetitivo y montono. 41. a las que me enfrento. Falta de participacin en la toma de decisiones en el Impartir las clases en una lengua que no es mi lengua 42. centro. materna. Inestabilidad de mi puesto de trabajo (posibilidad de 43. Indefinicin de mis responsabilidades. quedarme sin trabajo).

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

Revista Digital de Prevencin 28deabril Inestabilidad de mi puesto en el centro actual (cambio de centro). Deficiente comunicacin dentro del equipo de 17. enseanza. 18. Enfrentamientos en clase con los alumnos. Poca responsabilidad de la mayora del personal del 19. centro hacia su trabajo. 16. 20. Asistir a tutoras con los padres. 21. Falta de autonoma para el desempeo de mi trabajo. Demandas a los profesores de buenos resultados por 22. parte de los padres. 23. La evaluacin a los profesores. 24. Falta de oportunidades para la promocin. 25. Dar clases en reas que no son de mi especialidad. 26. Impartir ms clases que otros compaeros. 27. Tener que sustituir a compaeros ausentes . Demasiada cantidad de materia a impartir en el tiempo 28. disponible. 29. Falta de apoyo del equipo directivo. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. Alumnos que intentan probarte en todo momento para ver hasta dnde llegas. Falta de recursos o materiales para realizar mi trabajo. Realizar cosas con las que no estoy de acuerdo. Recibir instrucciones incompatibles u opuestas. Presiones en el mbito del centro para obtener unos determinados resultados. Salario bajo en relacin al trabajo que desempeo. El hecho de que ser un buen profesor no implique necesariamente promocin. Constantes cambios que tienen lugar en mi profesin. Falta de oportunidades para solicitar traslados. Carencia de formacin para enfrentarme con algunas situaciones. La constatacin de que no me gusta la enseanza. La realizacin de cambios inadecuados. Falta de informacin sobre cmo han de instaurarse los cambios.

35

Revista Digital de Prevencin 28deabril Anexo 2. Escala de Fuentes de Estrs en Profesores Universitarios (EFEPU). En qu medida le afectan y son fuentes de tensin o de preocupacin PARA USTED, las siguientes situaciones que se pueden dar en su trabajo? Agresiones verbales por parte de los alumnos. 1. Una estructura jerrquica inadecuada en mi centro o 30. departamento. Mal ambiente en el grupo de profesores. 2. La excesiva supervisin de mi trabajo. 31. 3. Mantener la disciplina en la imparticin de la clase. Malas relaciones con superiores jerrquicos. 32. Mala consideracin de la sociedad hacia mi Conflicto entre las necesidades de mi departamento y 4. 33. profesin. los puntos de vista de la direccin del centro. Ensear a personas que no valoran la educacin. 5. 34. Pocos profesores para el nmero de alumnos que hay. Tratar con los problemas normales de comportamiento Falta de Informacin acerca de lo que debo hacer. 6. 35. de los alumnos. Los profesores en conjunto pueden influir poco en Desconsideraciones por parte de compaeros. 7. 36. las decisiones del centro. Cuando se valora mi actuacin por parte de los Esquemas de trabajo muy poco definidos. 8. 37. dems. Requerimientos excesivos (tiempo, esfuerzo...) de Falta de informacin sobre cmo debo hacer mi 9. 38. las labores de gestin. trabajo. Entrada en vigor de nuevas leyes o normativas de 10. Formacin no adecuada para responder a todas las aplicacin a mi puesto de trabajo. 39. demandas. Rivalidad entre grupos de profesores. 11. Impartir clase a un grupo con un nmero elevado de Desconsideraciones por parte de los alumnos. 12. 40. alumnos. Desconocimiento ante muchas de las exigencias a las Trabajo excesivamente repetitivo y montono. 13. 41. que me enfrento. La sensacin de que no puedo desempear Falta de participacin en la toma de decisiones en el adecuadamente mis dos tareas, de investigador y de 14. 42. centro o departamento. docente. Inestabilidad de mi puesto de trabajo (posibilidad Indefinicin de mis responsabilidades. 15. 43. de quedarme sin trabajo). 36

Revista Digital de Prevencin 28deabril 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. Inestabilidad de mi puesto en el centro actual (cambio de centro). Deficiente comunicacin dentro del grupo de profesores del centro. Enfrentamientos en clase con los alumnos. Poca responsabilidad de la mayora del personal del centro hacia su trabajo. Atender a los alumnos en tutoras. Falta de autonoma para el desempeo de mi trabajo. Presiones excesivas del sistema a realizar publicaciones de investigacin. La evaluacin a los profesores. Falta de oportunidades o dificultades excesivas para la promocin. Dar clases en asignaturas que no son de mi especialidad. Impartir ms clases que otros compaeros. Tener que sustituir a compaeros ausentes . Demasiada cantidad de materia a impartir en el tiempo disponible. Falta de apoyo del equipo directivo del centro o departamento. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. Alumnos que intentan probarte en todo momento para ver hasta dnde llegas. Falta de recursos o materiales para realizar mi trabajo. Realizar cosas con las que no estoy de acuerdo. Recibir instrucciones incompatibles u opuestas. Presiones en el mbito del centro o departamento para obtener unos determinados resultados. Salario bajo en relacin al trabajo que desempeo. El hecho de que ser un buen profesor no implique necesariamente promocin. Constantes cambios que tienen lugar en mi profesin. Falta de oportunidades para solicitar traslados. Carencia de formacin para enfrentarme con algunas situaciones. La constatacin de que no me gusta la profesin. La realizacin de cambios inadecuados. Falta de informacin sobre cmo han de instaurarse los cambios.

37

Revista Digital de Prevencin 28deabril Anexo 3. Comit de expertos consultados. Comit de expertos consultados para la validacin de los nuevos items 9, 10, 22, 36 y 42 y los modificados 14, 17, 20, 24, 25, 29, 30, 33, 48 y 54.

Profesora D Yolanda Borrego Als, rea de Psicologa Social, Universidad de Huelva. Experta en riesgos laborales de carcter psicosocial, docente en numerosos cursos de posgrado e investigadora con diversas publicaciones en este campo.

Profesor Dr. D. Jos Carlos Len Jariego, rea de Psicologa Social, Universidad de Huelva.. Experto en riesgos laborales de carcter psicosocial, con amplia experiencia investigadora en este campo, coordina la especialidad de Psicosociologa en el Mster de Prevencin de Riesgos Laborales de la Universidad de Huelva.

Profesora Dra. D Susana Menndez lvarez-Dardet, rea de Psicologa Social, Universidad de Huelva. Investigadora con amplia experiencia y publicaciones basadas en metodologa cuantitativa.

Profesor D. Ivn Rodrguez Pascual, rea de Sociologa, Universidad de Huelva. Experto en indicadores sociales, ha publicado diversos artculos de carcter metodolgico y realizado estudios monogrficos en temtica laboral. Traduccin del Test de Salud Total de Langner Amiel: Profesora Dra. Dolores Redondo Toronjo, rea de Economa General, Universidad de Huelva.

38