Transversalidad tutoreo entre pares I. SOBRE EL APRENDIZAJE INFANTIL 1. !"o aprenden las ni#as $ los ni#os.

En la Propuesta Educativa basada en el Desarrollo de Competencias se parte del reconocimiento de que las nias y los nios son agentes activos de su propio aprendizaje: preguntan, buscan, exploran, observan, comentan y hacen muchas otras cosas m s para conocer lo que su entorno les o!rece, sean personas, objetos, animales o !en"menos naturales# cualquier cosa que llame su atenci"n se constituye en un objeto de conocimiento$ Conocer es una necesidad intr%nseca del ser humano# conocer permite adaptarse y trans!ormar la realidad$ &as y los nios, conocen y aprenden a trav's de sus acciones cotidianas, construyen explicaciones de la realidad a partir de sus ideas previas# estas ideas son el resultado de sus experiencias con lo que les rodea, cuando conocen algo experimentan emociones y construyen explicaciones$ Por ejemplo, Carlitos de dos aos, observa, y conoce a un perro, identi!ica que es peludo, mueve la cola y ladra$ (e !orma una idea del perro$ (i tiene la oportunidad de acariciarlo, de jugar con 'l, de llamarlo )*onzo+, en una palabra, que se convierta en su mascota, entonces se emociona, se alegra cuando se le acerca y su idea del perro se hace m s cercana y pro!unda$ Cuando se encuentre a otro perro, no importa si sea del mismo tamao, color o raza, le llamar )*onzo+# le trans!iere tanto las caracter%sticas de su perro como las emociones que siente con su mascota$ &o anterior implica que ha construido internamente una imagen o esquema del perro, gracias a que tuvo la oportunidad de vivir experiencias, tanto cognitivas, como a!ectivas$ Ese esquema le servir a Carlitos, para relacionarse con otros perros y tambi'n con animales similares como borregos o chivos$ Es decir, Carlitos meter o asimilar a su idea de perro )*onzo+ a los otros perros o animales que conozca# y los )obligar + a que )tomen la !orma+ de su idea de perro$ En este sentido, los otros perros o nuevos animales, se deforman para entrar en la idea inicial de perro )*onzo+ que ten%a Carlitos$ Pero una vez que tenga experiencias di!erentes, como que un perro que acaricie le ladre o trate de morderlo, 'l cambiar su idea previa de perro# es decir se acomodar a la nueva experiencia$ Estos modelos de aprendizaje seguir n !uncionando durante toda la vida del sujeto# por eso cuando los nios y las nias se en!rentan a nuevos objetos, los conocen a partir de sus ideas y emociones previas$ ,s%, si sus primeras experiencias con los n-meros son di!%ciles, poco claras y les causan !rustraciones y enojos, di!%cilmente podr n en!rentar con 'xito y gusto el aprendizaje de los porcentajes o cualquier otro conocimiento num'rico$ .tro ejemplo se da cuando despu's de haber estudiado la digesti"n del ser humano y se presenta el aparato digestivo de los rumiantes# nios y nias esperan que estos animales, sean internamente igual a ellos$ Es decir asimilan la !unci"n del aparato digestivo de los rumiantes a la idea que tienen de su propio est"mago$ (i se les explica que los rumiantes tienen m s de un est"mago y que para pasar el alimento de uno a otro, deben volver a masticar la comida, aceptar n la idea de que existen animales que tienen m s de un est"mago# esto implica un proceso de acomodacin$ (in embargo, nios y nias siguen pensando que la masticaci"n y los est"magos son iguales a los del ser humano$ Es decir, la asimilacin predomina en las ideas in!antiles$

En esta ilustraci"n de /rancesco 0onucci como en los ejemplos anteriores podemos observar que nias y nios asimilan la nueva in!ormaci"n que reciben y la acomodan a sus ideas previas en un proceso lento que requiere de una gran variedad de experiencias para que pueda construirse un nuevo conocimiento$ 1ientras tanto, seguir rigiendo su idea original$
Estas dos estrategias para construir el conocimiento, asimilacin y acomodacin, buscan constantemente un equilibrio que permite a las personas comprender la realidad y relacionarse de !orma exitosa con el entorno$ El hecho de asimilar lo nuevo que se conoce a las ideas anteriores y de observar que la realidad no es como uno se la imaginaba, provoca conflictos cognitivos y afectivos y resistencia a trans!ormar sus nociones y emociones previas$ Es decir Carlitos en!renta un dilema cuando el nuevo perro le grue$ En un primer momento insiste en tocarlo, pero el perro no le responde como su mascota )*onzo+, entonces Carlitos tiene un conflicto afectivo y cognitivo$ ,nte los nuevos aprendizajes, nios y nias tienen conflictos cognitivos y afectivos, porque sus nociones y sentimientos anteriores no coinciden con los nuevos conocimientos, como sucede con el estudio del aparato digestivo de los rumiantes$ (i las y los docentes tomamos conciencia de los momentos de asimilacin y acomodacin de nios y nias y de que las explicaciones que nos parecen )err"neas+, no son m s que conflictos afectivos y cognitivos necesarios en el proceso de aprendizaje, muy posiblemente aceptemos que los )errores+ son una parte natural de dicho proceso$ Estos )errores+ o etapas del proceso han sido pro!undamente estudiados, en el caso de la lengua escrita, por Emilia /erreiro y ,na 0eberos2y$ (us aportaciones han permitido entender y apoyar el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura$ 3n ejemplo de las investigaciones realizadas se da cuando las nias y nios pequeos consideran que los nombres escritos tienen relaci"n directa con los objetos$ Por eso el nombre de un objeto o animal pequeo ser corto y el de un objeto o animal grande ser largo$

Como se observa, en la escritura del nio, el nombre de la mariposa es el m s pequeo y el del caballo el m s largo, correspondiendo al tamao que percibe de los animales$
&as estrategias para construir el conocimiento, as% como los conflictos cognitivos y afectivos a los que nos en!rentamos cuando conocemos nuevos objetos y situaciones, su!ren cambios en el transcurso de nuestra vida$

%. Lo a&e'tivo( "otor del 'ono'i"iento. 0odo lo que aprendemos acerca de la realidad, se encuentra tamizado por los sentimientos y emociones que experimentamos en cada aprendizaje$ Por esa raz"n, muchos de los conocimientos que construimos en los primeros aos de vida se interiorizan de manera muy pro!unda en nuestra propia identidad$ Es el caso de la lengua materna, de las canciones de cuna y de las !ormas de alimentaci"n que se aprenden en mbitos particularmente a!ectivos$ 4ecordamos olores, texturas, sabores y !ormas porque al vivirlos, experimentamos gustos, a!ectos y alegr%as$ 4echazamos otros porque !ueron experimentados junto con dolor, miedo, resentimiento y angustia$ Este aspecto a!ectivo parte de los sentimientos y las emociones b sicas$ Progresivamente, durante el proceso de socializaci"n, se van !ormando las tendencias, los a!ectos y lo que cada uno considera valioso# todo eso se integra en el sistema de normas y de valores de cada persona$ Estos sentimientos y emociones van regulando la a!ectividad hasta dar acceso a la voluntad como la operaci"n a!ectiva superior$ Es decir, llega un momento del desarrollo en que decidimos qu' es lo que consideramos valioso y qu' es lo que queremos rechazar$ 5uestra voluntad impulsar las acciones para alcanzar lo que pre!erimos y para protegernos de lo que deseamos evitar$ De manera paralela a la evoluci"n de las estructuras cognitivas, las estructuras a!ectivas nos permiten constituir maneras estables de sentir y reaccionar$ Es as% que los sentimientos y los valores nos constituyen como las personas que somos, con nuestra !orma de reaccionar, sentir y actuar$ En todos los actos de conocimiento invertimos energ%a a!ectiva que nos permite realizar nuevos aprendizajes, comprender nuevos !en"menos, plantear hip"tesis y aventurarnos en nuevas experiencias$ &o anterior es de suma importancia en el campo educativo$ Es en la escuela donde nias y nios se interesan por conocer o se vuelven ap ticos ante los descubrimientos# es ah% donde aprenden a valorar la vida colectiva y la colaboraci"n, o donde encuentran que es mejor competir contra otro y ganarle siempre, a-n a costa de lastimarlo$ Descubrir que aprender llena de satis!acciones, es una tarea !undamental de la escuela para lograr consolidar al conocimiento y la b-squeda como espacios necesarios que permitir n a nias y nios seguir siempre aprendiendo$

En la siguiente caricatura de /racesco 0onucci se muestra c"mo las experiencias de!inen lo que nias y nios se explican de la realidad, en este caso, de la relaci"n con los otros$

). !"o aprenden las ni#as $ los ni#os en el pri"er a#o de vida. ,l nacer, ya somos capaces de aprender# lo hacemos a trav's de los sentidos$ (i observamos con atenci"n a un beb', nos damos cuenta que cada d%a aprende nuevas cosas$ .bserva, chupa, toca, huele# es as% como conoce a su mam y al medio que lo rodea$ Poco a poco va utilizando de mejor manera sus sentidos y va conociendo c"mo son los objetos cercanos y lo que puede hacer con ellos$ *racias a sus acciones, puede ir )guardando+ en su mente los olores, las texturas, las !iguras, los sonidos y las voces que son las caracter%sticas de lo conocido y as% acordarse de ello para relacionarlas con otras nuevas$ De la misma !orma su lenguaje se ir pareciendo a lo que escucha en su entorno$ ,l principio utilizar el mismo sonido para re!erirse a muchas cosas, poco a poco ir cambiando la entonaci"n seg-n al objeto que evoque$ Es as% como nacen las palabras$ &a siguiente caricatura de /rancesco 0onucci muestra con claridad dicho proceso$

En los primeros meses de vida hay acciones que se dan por casualidad, pero que resultan satis!actorias$ Es as% como llega el dedo a la boca del beb' y le produce placer chuparlo$ , partir de ese momento, llevar a la boca, intencionadamente, todos los objetos para conocerlos$ &os primeros aprendizajes est n totalmente unidos a los objetos que se conocen$ Es as% como un beb' !ija su vista en el lugar donde vio por -ltima vez a su gato, creyendo que si sigue viendo ese mismo lugar, el !elino aparece de !orma casi m gica$ Poco a poco, durante el primer ao de vida, nias y nios van mostrando que se imaginan mentalmente los objetos a partir de observar s"lo una parte de ellos, o al escuchar su sonido o al sentir su textura$ Por

ejemplo si observan alguna parte de una rana que les gusta mucho, la jalar n con la intenci"n de verla completa$ ,s% tambi'n disminuyen o cesan de llorar cuando escuchan la voz de mam que se acerca$ , este proceso de tener una imagen de los objetos en la mente, se le llama permanencia del objeto.

*. !"o aprenden ni#as $ ni#os entre uno $ tres a#os de edad. *eneralmente al ao de edad, los nios y las nias empezar n a caminar y su mundo se va a ampliar$ Entre el ao y los tres aos aproximadamente, se producir n nuevos aprendizajes gracias a que al caminar y precisar sus movimientos, pueden hacer m s cosas, reconocen m s aspectos de los objetos, los recuerdan y los relacionan con otros$ ,s%, buscar n objetos que se les esconden$ ,proximadamente al ao y medio, pueden seguir una pelota que se meti" entre las ramas y las piedras y sale por otro lugar$ 5ios y nias exploran los objetos# los abren, los cierran y los utilizan de di!erentes maneras$ 1uestran lo que puede llamarse una conducta instrumental, lo que se observa cuando un pequeo toma un objeto para jalar una pelota que se !ue debajo del sill"n$ , esta edad el lenguaje se enriquece al nombrar personas, animales y cosas con nuevas palabras$ 6a no dicen )tete+ a todas las cosas, sino dir n )teche+ a la )leche+ y )tete+ por la palabra )este+$ Descubren que las palabras representan a las cosas$ 6a saben que cuando se dice )escuela+, es el lugar a donde van los hermanos mayores$ .tra !orma de recordar lo que nios y nias conocieron de los objetos, es imit ndolos, Por ejemplo Cristina, de dos aos, camina como pato al regresar de un paseo donde vi" patos$ , esto se le llama: imitacin diferida.

+. !"o aprenden ni#as $ ni#os de ) a + a#os. Entre los tres y los seis aos, las nias y los nios son m s aut"nomos y su lenguaje ha tenido un gran desarrollo$ (iguen aprendiendo, explorando y jugando como cuando eran m s pequeos, pero ahora observan m s, son m s h biles en sus movimientos y gracias a su !uerza y equilibrio pueden hacer m s actividades$ ,dem s, se hacen cada d%a m s activos para comprobar por s% solos lo que piensan de las cosas$ , esta edad repiten situaciones que ven en la realidad, aunque no usen las cosas reales$ Por ejemplo, jugar n al doctor y una mesa ser la camilla, una varita ser la jeringa, un trapito el algod"n# escuchar n el coraz"n del en!ermo con una sonaja y medir n su temperatura con otro juguete$ &a b-squeda de objetos parecidos a los reales, indica que est habiendo aprendizajes$ 0ambi'n aparece el juego simblico, en el que cambian aquellos aspectos de la realidad que no les son gratos$ Por ejemplo, si juegan a la casita, representar n al pap aunque no viva con ellos$ , esta edad toman conciencia de su crecimiento !%sico y lo ponen a prueba al realizar diversos juegos como saltar la cuerda, patear la pelota, brincar las piedras o trepar rboles$ Poco a poco ir n participando en juegos de reglas como el !-tbol, las canicas o las escondidillas$ ,l principio, los nios y las nias m s pequeos no pueden seguir las reglas, m s que cuando ganan$ Poco a poco aceptan la !rustraci"n de perder$ Esto les va dando conciencia de la realidad$ El desarrollo del lenguaje muestra que nios y nias no s"lo repiten las palabras que escuchan de los otros, sino que inventan otras, considerando las caracter%sticas de los objetos$ ,s% le llamar n )perrotote+ a la vaca, o gato de cola peluda a una ardilla$ Por otro lado es evidente que los pequeos analizan el lenguaje y buscan regularidades, es por eso que dicen )morido+ ya que aplican la regla que deducen de algunos verbos como: perder 7 perdido, correr 7 corrido$

En este ejemplo de /rancesco 0onucci se observa c"mo el nio aplica las regularidades que ha escuchado en el lenguaje para pronunciar una nueva palabra$ En este caso el )error+ da cuenta de lo que el alumno ha construido$
Durante este periodo de vida, las representaciones de la realidad se van haciendo cada vez m s precisas y por lo tanto m s abstractas$ Es por eso que nias y nios realizan dibujos que representan, con mayor claridad, a las personas, animales y cosas que los rodean$ (u dibujo transita de !iguras )celulares+ a la representaci"n de personas con un esquema corporal completo$ 8gualmente aparece el modelado con materiales suaves como la plastilina o la masa y construyen modelos con cubos, palos y otros materiales que tienen a su alcance$ 3na situaci"n que identi!ica al pensamiento in!antil de esta edad es dotar de caracter%sticas humanas a las plantas, animales y algunos !en"menos naturales, es por eso que dicen que el pececito est triste o que el sol amaneci" muy contento$ 0ambi'n consideran que objetos inanimados tienen vida, como su oso pre!erido al que le da miedo si le apagan la luz$ , esta !orma de pensar se le llama animismo. 3na manera peculiar de esta edad para conocer objetos es la de investigar y experimentar con ellos$ ,s% cargan, sopesan, vac%an, llenan, equilibran y desarman los objetos a su alcance$ 5o tienen ning-n temor a la exploraci"n$ &os dibujos, !otogra!%as y pel%culas cobran particular inter's, ya que nios y nias reconocen en ellos objetos, animales y personas de la realidad$ Esto muestra que su pensamiento se va haciendo m s abstracto$ ,l observar que en una pel%cula, revista o libro hay tanto im genes como signos gr !icos, y que los adultos realizan actos de lectura, descubren poco a poco que las letras tienen alguna !unci"n, que al

principio creen que es el nombre del objeto$ Por eso dir n que el letrero con la marca del cepillo de dientes, dice )cepillo de dientes+ o que en el envase de leche que tiene su marca particular, dir )leche+$ &a escritura se ir descubriendo a trav's de un uso re!lexivo: primero tendr la misma !unci"n que el dibujo y posteriormente se di!erenciar del mismo$ 5ios y nias tambi'n descubren que lo que se escribe tiene que ver con lo que se dice y que por lo tanto, la escritura recupera reglas de lo oral$ Como escuchan las palabras de !orma sil bica )"e , sa+, las escriben de !orma sil bica )" , a+$ El contacto anal%tico con la escritura convencional les permitir descubrir que su hip"tesis sobre la escritura debe cambiar$ Es as% como los nios pasan de sil bicos a al!ab'ticos$

-. !"o aprenden las ni#as $ los ni#os en la Pri"aria. Cuando nias y nios est n en la Primaria, es decir, entre los 9 y los :; " :< aos de edad, multiplican sus !ormas de aprender$ ,lgunas anteriores, a-n son muy e!ectivas y regresan a utilizarlas cuando no logran comprender ciertas cosas$ Por ejemplo, con nios de = aos que han aprendido que dos enteros tienen ocho cuartos, si se les plantea el problema de repartir dos naranjas entre ocho nios en !orma tal que no sobre nada y a todos les toque igual, lo que har n es dividir la naranja primero en medios y repartirlos$ Cuando constatan que no les alcanza a todos, vuelven a partir los )medios+, para obtener los ocho pedazos que necesitan$ Es decir, regresaron a acciones concretas para en!rentar el problema$ Como esas !ormas de aprender ya han sido muy dominadas, los escolares las buscan para ayudarse a lograr una mejor comprensi"n de la realidad$ ,dem s de recurrir a t cticas de cuando eran m s pequeos, nios y nias han seguido desarrollando su inteligencia y han ampliado sus estrategias para aprender, pero siempre basadas en acciones y juegos que les permiten relacionarse con nuevos objetos, animales y personas$ Es como si !ueran redes cada vez m s !inas para que no se les escape ninguna nueva experiencia$ (i en la casa y en la escuela estimulan a nias y nios, 'stos se vuelven cada vez m s inteligentes y se sienten m s valorados$ Por esa raz"n es importante que los docentes y !amiliares propicien que nias y nios compartan las estrategias que utilizan para resolver problemas, explicando por qu' les son -tiles, discusi"n que !avorecer el respeto a las ideas de otros y la consideraci"n de nuevos puntos de vista para, si es necesario, modi!icar el suyo$ En su proceso de clasi!icaci"n, las y los escolares toman ya en cuenta m s de una caracter%stica$ Por ejemplo, saben que un pez puede ser vertebrado, acu tico y ov%paro# reconocen que el cuadrado, el rombo, el rect ngulo y el trapecio son cuadril teros# saben que los veracruzanos y los chiapanecos son mexicanos$ 3na caracter%stica importante de esta edad es la necesidad de experimentar con las cosas, para comprobar las ideas que tienen sobre ellas$ Poco a poco descubren que aunque se realicen algunas acciones !%sicas sobre los objetos >aplastarlos, cortarlos, cambiarlos de !orma? la cantidad de masa no cambia en ellos$ Por ejemplo: una sand%a partida en pedazos, es la misma cantidad de sand%a# dos bolas de plastilina iguales siguen teniendo la misma masa aunque una de ellas se parta en varios pedazos$ &o anterior se puede ver en la ilustraci"n que sigue$

En esta caricatura de 0onucci se muestra con claridad la consistencia del pensamiento in!antil que puede rechazar la intervenci"n adulta cuando 'sta no toma en cuenta las maneras que tienen nias y nios de representarse la realidad$

0ambi'n pueden descubrir que ciertas caracter%sticas de los objetos son relativas y que !uncionan de acuerdo a varios !actores$ Por ejemplo, si van a probar qu' objetos !lotan, no dir n que todos los objetos ligeros !lotan, porque comparar n un trozo de madera de balsa, contra una pequea moneda$ 0al vez digan que parece que )la moneda est m s llena de metal y por eso se hunde+ y+la madera est menos llena de madera y por eso !lota+$ , partir de los nueve aos, la experimentaci"n con los objetos se vuelve cada vez m s sistem tica$ Es decir, experimentan controlando algunos !actores$ (i se le presentan dos objetos colgados de cuerdas de di!erente largo y se le pregunta: @cu l ir m s r pidoA, primero experimentar si al empujarlos se acelera el movimiento$ Despu's de varias observaciones con ambos objetos, descubre que el impulso no a!ecta el movimiento, porque una vez que suelta cada objeto, 'ste oscila en !orma constante$ /inalmente descubre que lo que a!ecta al movimiento es el largo de la cuerda$

.tro cambio en el desarrollo se da cuando las y los alumnos son capaces de ubicar los objetos en el espacio con re!erencias convencionales$ Por ejemplo, tienen clara la derecha y la izquierda# manejan el norte, el sur, el este y el oeste y poco a poco lo van relacionando con mapas y planos$ 0ambi'n muestran cambios al explicar l"gicamente sus ideas del mundo a partir de relaciones de causaBe!ecto$ 6a no dir n que el sol est contento, sino que no hay nubes y es verano, por lo cu l est muy brillante$ De la misma !orma al participan en juegos de reglas, cada vez m s complejos y aceptar los resultados, los procesos de socializaci"n se ven enriquecidos, tanto por el desarrollo mismo, como por las m-ltiples interacciones que establecen nios y nias$ ,s% se dan cuenta de las di!erencias en las habilidades intelectuales, motoras o !%sicas y las respetan# son capaces de emprender acciones colaborativas en equipo y aceptar las comisiones que les asignen$ &as nociones temporales se van consolidando al !inal de la educaci"n primaria, por lo que es necesario propiciar juegos que les permitan imaginar situaciones del pasado o del !uturo, no vividas$ Por todo lo anterior es necesario que en Primaria, nias y nios:

Establezcan su propias clasi!icaciones, ordenamientos y secuencias y que 'stos sean cada vez m s complejos$

.bserven, experimenten y registren sus resultados$ 8nventen, expliquen y realicen juegos$ (ean usuarios e!ectivos de la lengua a trav's de m-ltiples oportunidades de escribir textos signi!icativos$

l minas$

Dibujen croquis, mapas y planos, ubicando correctamente las re!erencias espaciales$ 3tilicen diversos instrumentos para medir, dibujar, calcular y pesar objetos y cantidades$ 8ncorporen lo aprendido para mejorar su vida cotidiana$ 8nvestiguen en diversas !uentes y puedan valorar la in!ormaci"n que obtienen de ellas$ Expresen organizadamente lo investigado al grupo apoyados con gr !icas, dibujos, maquetas y

Caloren y respeten a los otros, tanto a los miembros del grupo como a otras personas de la comunidad$

.. En 'on'lusi!n so/re al aprendi0a1e. Es importante tomar en cuenta lo que ahora se sabe y les ha llevado mucho tiempo descubrir a psic"logos, investigadores y maestros$ (obre todo, porque esto puede !ortalecer la tarea educativa$ ,lgunas ideas que conviene tener presentes son:

&as !ormas para aprender se van trans!ormando, pero no desaparecen totalmente$ 5ias y nios pueden regresar a ellas y es importante que tambi'n se acepten dentro del aula$ Por ejemplo, cuando se en!rentan a un nuevo problema matem tico es posible que necesiten utilizar material concreto como piedras, !ichas y contadores$

,lgunos nios o nias avanzan m s r pidamente que otros, en algunas cosas$ Esto depende de las propias habilidades y de la ayuda que obtengan en la casa y en la escuela$ &o anterior es normal, es parte del desarrollo y de las di!erencias individuales$

,lgunos nios o nias conservan durante mucho tiempo ciertas maneras de aprender$ Es como si se resistieran al cambio$ Esto puede verse re!orzado por ciertas costumbres y pr cticas culturales de su !amilia, como por ejemplo las !ormas de hablar, que se convierten en !ormas de escribir )trajistes+, )comistes+, )o2+, )bay, bay+$

El juego !avorece muchos aprendizajes como el respeto a las reglas y a los otros participantes, el gusto por estar con los dem s, la capacidad de seguir instrucciones, poder estar cada d%a m s atento y saberse manejar emocionalmente cuando se gana o se pierde,

0odos los nios y las nias est n progresando diariamente en sus !ormas de aprendizaje aunque esto no sea evidente, por ejemplo si se observa diariamente a un beb', no es posible percibir todo lo que crece$ (in embargo, cuando se deja de ver quince d%as, lo primero que se dice es DCu nto ha crecido el beb'E Esto pasa tambi'n con los aprendizajes de la lectura, escritura, utilizaci"n de operaciones y otros m s$

Cuando nias y nios trabajan juntos, discuten, se ayudan, desarrollan nuevas !ormas de aprendizaje y conocen mejor las cosas$ En s%ntesis, podemos decir que gracias a la interacci"n que hay entre ellos se desarrolla su inteligencia, se construyen nuevos pensamientos y se adquieren valores$

&a interacci"n con los otros, permite a nias y nios aprender a !uncionar en un mundo de personas, donde la colaboraci"n, la cooperaci"n y el esp%ritu de equipo son esenciales para el buen logro de muchas tareas$

II. INTERA

I2N SO IAL 3 APRENDIZAJES.

1. Las venta1as de aprender 'on otros. &as personas somos seres sociales, vivimos en sociedad, trabajamos en sociedad y aprendemos en sociedad$ Por eso la escuela debe aprovechar el potencial que es el grupo como !uente de interacciones y aprendizajes mutuos$ Cuando aprendemos a escuchar a nuestros compaeros de trabajo, a comprender sus puntos de vista y a ponernos en su lugar, vamos desarrollando competencias para una vida social m s !uncional y satis!actoria$ ,prendemos m s y mejor cuando:

Compartimos lo que sabemos y apoyamos a los dem s para aprender nuevas cosas$ Comparamos y con!rontamos nuestras ideas y maneras de hacer las cosas$

4econocemos nuevas !ormas de ser, pensar y actuar que pueden enriquecernos$

,nalizamos diversas interpretaciones sobre c"mo en!rentar y resolver un problema$

En usted est lograr que nias y nios, con di!erentes edades, culturas, lenguas, !ormas de hablar, ritmos de aprendizajes y tambi'n con distintas capacidades !%sicas, mentales y sociales, aprendan unos de otros$

4No los separe5

%. !"o se lo6ra la 'ola/ora'i!n en el aula. &as personas somos seres sociales, sin embargo no sabemos c"mo interactuar y colaborar con otros y otras desde que nacemos D0enemos que aprenderloE &os primeros aprendizajes se dan en la !amilia$ ,l principio los pequeitos no toleran esperar su turno y piden a gritos que los atiendan antes que a los otros$ Poco a poco, aprenden a esperar, a compartir el lugar, a ayudar a los dem s y a hacer las cosas entre todos$ &os aprendizajes sociales se per!eccionan en la escuela, donde hay muchos compaeros y compaeras con quienes se tiene que compartir$ (in embargo, es necesario que se planeen acciones muy concretas que ayuden a nias y nios a avanzar en su desarrollo social$ &a escuela debe dejar de ser el espacio donde s"lo importa el es!uerzo de cada uno, para ser el lugar de la colaboraci"n por excelencia$ ,lgunas sugerencias para lograr desarrollar el pensamiento social y las competencias sociales en nias y nios dentro de la escuela son:

.rganizar equipos de trabajos$ Promover relaciones de tutoreo$ .rganizar comisiones para que nias y nios compartan tareas$ Propiciar la participaci"n en la toma de decisiones$ Promover reuniones y asambleas para el an lis de problemas y soluci"n de con!lictos$

). Or6ani0ando e7uipos de tra/a1o.

5o basta que nias y nios se organicen para !ormar un equipo, sino que realmente se integren para compartir lo que saben y escuchen otros puntos de vista$ ,s% algunos aprenden al encontrar una !orma de pensar di!erente a la suya y otros avanzan, al tener que explicar lo que saben, de una !orma m s clara y directa$ Para que la estructura de los equipos ayude a cada nia y nio a progresar, es necesario variar su integraci"n, procurando que en ellos haya nias y nios con distintas caracter%sticas como:

5iveles de aprendizaje Capacidades !%sicas, mentales y sociales 8ntereses

5ecesidades &enguas Culturas Edades

*ustos
Es importante que nias y nios sepan que el trabajo en equipo tambi'n tiene sus reglas, que son:

0odos participan en la planeaci"n del trabajo y en la elaboraci"n, respeto y vigilancia del cumplimiento de los reglamentos$

El respeto a los dem s$ 5adie debe burlarse ni humillar a los otros$ Esperar el turno y no imponer el propio punto de vista$ 0odos tienen la misma responsabilidad y derecho a participar en el trabajo$ Existe un responsable en cada equipo, que debe irse rotando$

,lgunas recomendaciones did cticas para el trabajo en equipos son:

Participar en la planeaci"n del trabajo con cada equipo$

8ntegrar a todos, o!reciendo a cada uno lo que necesita$ Promover el intercambio cultural entre nias y nios$ /omentar los procesos de autoevaluaci"n y coevaluaci"n$

*. Pro"over rela'iones de tutoreo. El tutoreo en el aula es una relaci"n de ayuda entre alguien que sabe algo y otro que est aprendiendo$ El tutor es una nia o un nio que ayuda a otro en su trabajo$ 5o se trata de hacerle las cosas, sino de ayudarlo a que aprenda a hacerlas$ &a relaci"n de tutoreo entre nias y nios permite a quien ensea, reconocer lo que sabe y re!lexionar sobre la !orma en que lo ha aprendido$ 0ambi'n le permite reconocer que lo que sabe es valioso y descubrir que es importante ensear a otros$ Puede haber tutores en lengua, en escritura y lectura, en l"gica matem tica y en todas aquellas actividades en que se detecte necesaria la ayuda del otro$ Para !ormar un buen tutor es necesario asegurar que el nio o la nia:

(epa con precisi"n en qu' va a ayudar$ Decida c"mo va a ayudar al otro$ ,yude a que los dem s aprendan por s% mismos sin dar respuestas$ ,nalice si su ayuda !ue adecuada o tiene que modi!icar el tipo de intervenci"n$

Para determinar qui'n ser tutor de qui'n, es importante identi!icar las caracter%sticas y las necesidades de nios y nias, as% como los prop"sitos que se persiguen a trav's de la relaci"n de tutoreo$ /inalmente conviene recordar que una de las mejores !ormas de aprender es cuando se ensea a otras y otros$

+. Las o"isiones( una &or"a de 'o"partir tareas. Cuando nios y nias comparten tareas, se ven en la necesidad de:

Planear sus acciones$ 8ntercambiar puntos de vista$

Desarrollar el trabajo$ Evaluar en conjunto sus logros$ 4endir cuentas al grupo$

,l participar en comisiones se aprende a trabajar de manera cada vez m s aut"noma, tomar decisiones en grupo, cumplir con las responsabilidades y resolver problemas de organizaci"n$ En consecuencia, el trabajo por comisiones !orman personas m s aut"nomas, creativas y responsables$

Para que las comisiones !uncionen en el grupo escolar, es indispensable que sean:

Elegidas libremente$ .rganizadas !undamentalmente por los alumnos y alumnas$ 4ealizadas en un lugar espec%!ico, que puede ser un espacio o un rinc"n del aula$ Evaluadas por el grupo constantemente

(e pueden organizar las comisiones de acuerdo con el inter's del grupo, alguno ejemplos son:

Fiblioteca del ,ula$ Pase de lista$ 4eglamento del sal"n$ 4inc"n de juegos$ 4inc"n vivo$ 0ablero de mensajes, donde se ponen recados$ Comisi"n del 4inc"n de ,rte, para exponer sus dibujos o trabajos manuales$ Peri"dico mural$ Parcela escolar$

&o importante es que las comisiones surjan del inter's de los miembros del grupo e inviten a toda la comunidad educativa a participar en su !ormaci"n y sostenimiento$

,lgunas recomendaciones para la !ormaci"n de Comisiones:

Pregunte al grupo si alguien quiere proponer alguna comisi"n y que explique cu les ser n sus responsabilidades$

4evise de manera constante el cumplimiento de las comisiones y pida que den un in!orme al grupo del trabajo que est n realizando$ Esto permite a nios y nias a hacerse responsables de sus compromisos$ Es conveniente que cada semana se revise el cumplimiento de comisiones$

(i una comisi"n no !unciona, indague la raz"n para modi!icar lo que sea necesario$

-. La Parti'ipa'i!n De"o'r8ti'a. ,prender a participar en grupo implica desarrollar la capacidad de escuchar y respetar ideas di!erentes, de argumentar y de!ender los propios pensamientos y de modi!icar los puntos de vista iniciales, al con!rontarlos con otros$ Cuando en di!erentes reuniones y asambleas nios y nias expresan sus deseos y necesidades, argumentan y de!ienden sus ideas, encuentran soluciones a problemas de convivencia y aprenden a escuchar con respeto a los dem s, van creciendo socialmente$ &a escuela debe permitir el avance del pensamiento y de la personalidad in!antil, d ndole a sus alumnos la posibilidad de analizar, cuestionar, pensar y decidir$ Esto los prepara para una vida adulta m s consciente y re!lexiva$ 0anto en la participaci"n diaria en el aula como en asambleas y reuniones es importante promover que:

(e escriban los puntos a tratar$ (e veri!ique el cumplimiento de acuerdos$ Participen por igual nias y nios, sin importar su edad, lengua y origen$ &os temas a tratar sean claros y se desarrollen en orden$ Gaya un moderador, de pre!erencia una nia o un nio$ 5ias y nios expresen sus puntos de vista y argumenten sus opiniones en un clima de respeto y convivencia$

Pidan y respeten su turno para hablar y no interrumpan al que est hablando$ (e llegue a conclusiones yHo puntos de acuerdo$ (e revise si se alcanzaron las metas propuestas$ (e expliquen los pasos seguidos para resolver problemas$

.. !"o &a'ilitar el aprendi0a1e en la es'uela &os nios y las nias son extraordinariamente creativos, curiosos, interact-an ! cilmente con los objetos y con la gente que los rodea, comunican sus inquietudes, en pocas palabras, se interesan por conocer y participar en su entorno$ Estas caracter%sticas deben ser tomadas en cuenta por la escuela para !avorecer el desarrollo intelectual, a!ectivo y social de nios y las nias$ Es necesario crear en el sal"n de clases un ambiente !avorable que permita el desarrollo intelectual a trav's de tres procesos !undamentales: .!recer variedad de e9perien'ias &:si'as$

Propiciar la intera''i!n so'ial$ Dar el tie"po apropiado para madurar cognitiva y a!ectiva$

Experiencias !%sicas$ (i consideramos que nios y nias que cursan la primaria atraviesan el periodo de las operaciones concretas y es hasta los once aos aproximadamente cuando se inician los procesos de la etapa operacional !ormal, la acci"n de manipular objetos contribuyen al desarrollo de su pensamiento l"gico$ Con la !inalidad de pensar, los nios de este periodo necesitan tener en!rente de ellos objetos que sean ! ciles de manejar o, en su lugar, visualizar aquellos que han sido manejados y que pueden ser imaginados con poco es!uerzo$ Para !acilitar la interacci"n de nias y nios con los objetos es necesario acercar, organizar, adaptar y crear materiales que apoyen los procesos de abstracci"n$ Por otro lado, tambi'n se requiere crear situaciones para conocer cu nto saben las y los escolares y c"mo piensan mediante la !ormulaci"n de preguntas que estimulen la re!lexi"n y la b-squeda de explicaciones !undamentadas en experiencias con los objetos y no en creencias m gicas, como se muestra en la caricatura de 0onucci que se muestra a continuaci"n$

Interaccin social
&os encuentros con compaeros donde se comparten opiniones proporcionan experiencias que promueven el crecimiento cognoscitivo$ 3no de los bene!icios que reporta este tipo de trabajo son: promover una actitud mental crtica donde cada quien se explica el punto de vista del otro$ Para lograrlo es necesario desarrollar una percepci"n m s !ina y as% lograr interiorizar lo que otros dicen, transitando de lo concreto a lo abstracto$ En el sal"n de clases debe propiciar un ambiente de seguridad y con!ianza, donde nias y nios se pueda expresar libremente sin temor a burlas, ya que se estimulan los intentos de quienes se arriesgan a compartir sus ideas$

En esta caricatura de /rancesco 0onucci podemos observar c"mo el ambiente del aula puede propiciar o inhibir la expresi"n de las ideas in!antiles sobre la realidad$ El papel del docente es !undamental para promover el avanace de nios y nias a partir de con!rontar sus ideas y propiciar un ambiente de respeto y aceptaci"n de las di!erencias$ De esta manera observamos que el proceso que siguen los alumnos al ponerse de acuerdo, de!ender sus puntos de vista y debatir, les permiten construir a nivel social lo que est n elaborando al interior de s% mismos$

Tiempo.
Cada nio y nia elabora sus explicaciones sobre la realidad a su propio ritmo# su desarrollo intelectual es gradual$ Por ello el papel del docente es proporcionar el tiempo para:

4e!lexionar sobre las ideas$ Propiciar la observaci"n e identi!icaci"n y experimentaci"n con los objetos$ Gacerse preguntas y encontrar respuestas$ Comparar puntos de vista y probar sus ideas$ 4e!ormular sus hip"tesis$ Construir nuevos conocimientos$

1uchos de los conocimientos que se busca propiciar en la escuela presentan una gran distancia con lo que nias y nios viven en la vida cotidiana$ Es por ello que los docentes necesitan identi!icar las vinculaciones naturales y establecer tiempos amplios para que alumnos y alumnas puedan construir nuevas ideas$

III. LA PERSPE TI;A DE O<PETEN IAS DESDE LA ES =ELA.

1. La revolu'i!n de la in&or"a'i!n $ el papel &or"ativo de la es'uela. &os inicios del siglo II8 le plantean a la escuela retos importantes: la velocidad, la diversidad y la cantidad de in!ormaci"n han desbordado el mundo cotidiano$ Goy en d%a, gran cantidad de datos que circulan por los espacios globalizados de la red in!orm tica y de los medios de comunicaci"n, tienen una vigencia temporal y no pueden detenerse para ser analizados$ Para aprovechar el alud in!ormativo, signo del cambio del (iglo II8, es necesario que la poblaci"n aprenda nuevas !ormas de acercamiento y an lisis, puesto que las que le ensearon en la escuela ya no son -tiles, pues correspond%an a una sociedad m s est tica y r%gida, donde el saber pasaba por los espacios de la academia para ser legitimado$ Goy en d%a, se produce tal cantidad de in!ormaci"n que, para aprovechar de manera inmediata una parte de ella, es necesario que los sujetos construyan mecanismos que les permitan comparar, relacionar, seleccionar, evaluar y escoger aquella que le parezca m s adecuada en !unci"n de sus preguntas y necesidades del momento$ &o anterior plantea un reto importante para la escuela pues debe ensear a sus educandos el camino para ser anal%ticos y cr%ticos, !orm ndolos no s"lo para el !uturo, sino tambi'n para la complejidad del presente, pero teniendo claro que el porvenir ser cada vez m s complejo y no simpli!icar sus procesos, al contrario, establecer cada vez m s interrelaciones que impliquen nuevos campos de conocimiento$ El trabajo interdisciplinario es actualmente una gran oportunidad para en!rentar la realidad y construir respuestas ante la multitud de preguntas que las ciencias, la tecnolog%a y los procesos sociales le plantean al universo !%sico y social del (iglo II8$ Dadas las circunstancias en que se construyen los conocimientos en la actualidad, la escuela no puede darse el lujo de esperar a que el sujeto transite por todas los caminos de las disciplinas hasta hacerse experto$ 1ucho antes de eso, tendr que tomar decisiones y utilizar la in!ormaci"n para mejorar su sistema de vida o explicarse la realidad que lo rodea$ Es por ello, que la escuela de hoy en!renta otro reto, !ormar a sus educandos en una l"gica interdisciplinaria para que puedan en!rentarse a nuevos lenguajes cient%!icos y tecnol"gicos$

%. Peda6o6:a inter'ultural. 3no de los grandes retos a los que hay que en!rentarse en una urbe de las dimensiones de la Ciudad de 1'xico, es la toma de conciencia de la diversidad cultural y lingJ%stica que implica ser un centro de atracci"n econ"mico y cultural para diversos grupos que migran desde sus lugares de origen$ &as caracter%sticas multiculturales que !orman a la poblaci"n que vive en la Ciudad de 1'xico implican la necesidad de contar con una visi"n intercultural que permita reconocer las di!erentes !ormas de ser, sentir, pensar y hablar de nias y nios que asisten a sus escuelas, como elementos que enriquecen al grupo escolar$ Esta diversidad requiere ser considerada como una venta1a peda6!6i'a y no como un obst culo para el trabajo en el aula$ &a pedagog%a intercultural implica una visi"n que se orienta tanto al que llega como al que ya est , es decir, tanto al discriminado como al que discrimina porque considera al otro como di!erente$

). El reto de la reor6ani0a'i!n.

&a complejidad y entramado de las circunstancias de vida de las nias y los nios que viven en el Distrito /ederal, obligan a pensar en una soluci"n m-ltiple y !lexible con el !in de garantizar la atenci"n de las diversas problem ticas que coexisten en la Ciudad$ Gacer !rente a dicha realidad y tomar en cuenta el avance de la Epistemolog%a, la Psicolog%a, las Ciencias en general, y las 0ecnolog%as requieren de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que, m s all de la simple aplicaci"n de una )receta de intervenci"n did ctica+, !aciliten una intervenci"n docente que reconozca a la diversidad existente en toda aula como una realidad a la que hay que dar respuesta a trav's del desarrollo de competencias para la vida en nios y nias$ 8gualmente, es necesario considerar que lo que se aprende en la escuela debe permitir el an lisis y re!lexi"n para poder, junto con los otros, en!rentarse a la realidad y mejorar la vida cotidiana, esto es, desarrollar competencias para la vida$ Cuando esto sucede, la ciencia, la cultura y la tecnolog%a cobran sentido ante los ojos de los educandos como es!uerzos humanos, para dar respuesta a los problemas que presentan retos permanentes$ &o anterior subraya la necesidad de una reorganizaci"n y articulaci"n de los contenidos propuestos por los Planes y Programas de la (ecretar%a de Educaci"n P-blica, as% como el diseo de estrategias did cticas y de pr cticas evaluatorias pertinentes para !ormar a los nios y las nias en el (iglo II8$

*. Propuesta interdis'iplinaria.

Es necesario lograr una articulaci"n interdisciplinar para propiciar un espacio donde dialoguen las diversas visiones del mundo con el !in de garantizar la posibilidad de entender el espacio concreto de la diversidad del aula y los cambios vertiginosos de la sociedad de la in!ormaci"n$ En la vida cotidiana no usamos las disciplinas KpurasK para resolver problemas# en realidad damos respuestas que implican conocimientos matem ticos, lingJ%sticos, cient%!icos y tecnol"gicos, relacionados entre s%$ Es por ello que se propone la articulaci"n de las reas de conocimiento en ejes curriculares a !in de poder garantizar el desarrollo de competencias para que nias y nios puedan en!rentar el reto de adaptaci"n que demanda en !orma permanente la urbe moderna, la acelerada producci"n de conocimientos y la necesidad de comprender a una sociedad multicultural$ &o anterior se ejempli!ica con claridad en la siguiente caricatura de /rancesco 0onucci$

+. Reor6ani0a'i!n 'urrri'ular /asada en 'o"peten'ias para la vida. El concepto de competencias para la vida implica el desarrollo de saberes, conceptos, habilidades, destrezas, actitudes, valores y estrategias, con el !in de en!rentar los diversos retos que la cotidianidad nos presenta$ &as competencias implican no s"lo conocimientos espec%!icos sino el desarrollo de la capacidad de utilizarlos como herramientas para en!rentar situaciones problem ticas de la vida$ Estas competencias se pueden observar en el aula, pero no como comportamientos espec%!icos que se tengan que repetir un determinado n-mero de veces o que puedan ser medidos con escalas y categor%as r%gidas# se trata de indicadores de logros o huellas que nias y nios van mostrando en el proceso educativo$ Para que las actividades en el aula sean signi!icativas, es necesario que partan de los intereses y saberes previos de nios y nias y les sean -tiles al en!rentar problemas tanto en el presente como en el !uturo$ &a "ptica anterior, se encuentra sealada en los prop"sitos educativos de los Planes y Programas de Educaci"n Primaria, as% como en los en!oques de las diversas asignaturas del curr%culo$ (in embargo, no aparecen expl%citos en los contenidos que se convierten en el centro del quehacer docente, como es el diseo de los planes anuales y los avances program ticos, tomando como principal re!erente, los libros de texto y en segundo t'rmino, los libros para el maestro y los !icheros de ,ctividades Did cticas$ Por las anteriores razones, es conveniente disear una propuesta que permita articular los en!oques y metodolog%as de las diversas asignaturas curriculares, junto con la concepci"n de competencias para la vida que implica la interiorizaci"n de procesos de aprendizaje, valoraci"n y acci"n que tiene el sujeto para en!rentar y resolver problemas en su vida cotidiana$ En s%ntesis, se trata de construir una manera de aterrizar la "ptica interdisciplinaria que le permita a nios y nias avanzar a su propio ritmo, con aprendizajes signi!icativos, en un marco de conciencia y respeto a la diversidad$ Cabe resaltar que la presente propuesta no implica un nuevo diseo curricular, sino la resigni!icaci"n de prop"sitos, en!oques y metodolog%as de los planes y programas educativos nacionales$

-. Funda"ento psi'o6en>ti'o.

&a Psicog'nesis nos ayuda a identi!icar al desarrollo como un proceso a trav's del cual nias y nios interiorizan diversos objetos de conocimiento, y expresan lo que piensan por medio de diversos lenguajes$ 3na propuesta psicosociogen'tica le permite al docente intervenir de manera pertinente e intencionada en el aula, ya que as% conoce lo que nias y nios ya saben y tambi'n identi!ica lo que necesitan saber$ Esto le !acilita ser un verdadero mediador en la construcci"n de conocimientos y orientar los procesos metacognitivos en su aula, dando oportunidad a cada estudiante para que avance a su propio ritmo y permiti'ndose reconocer la diversidad de estilos de aprendizaje, saberes, cultura, g'nero, edades y lenguas que coexisten en las aulas$ Cuando el maestro logra una mediaci"n apropiada y toma en cuenta el desarrollo de competencias consigue en nios y nias:

El desarrollo de la autonom%a intelectual, a!ectiva y moral$ Entendiendo por autonom%a la capacidad para tomar decisiones, llevar a cabo acciones y hacerse responsable de lo que ellas implican$

&a !ormaci"n de un pensamiento cr%tico y creativo que permita en!rentarse a la realidad y resolver de manera e!iciente problemas de la vida cotidiana$

3na actitud de permanente aprendizaje, tanto en el aula como en los diversos entornos naturales y sociales$ Esto les permite consultar !uentes, seleccionar la in!ormaci"n pertinente, organizarla de !orma coherente y ser capaces de compartirla con los dem s$

Gabilidades metacognitivas que propician la re!lexi"n sobre s% mismosHas y sobre su propio aprendizaje, a trav's de procesos de autoevaluaci"n y coevaluaci"n$ Desarrollando estos procesos es posible que apliquen lo aprendido en otras situaciones, haci'ndose cada vez m s competentes$

&a b-squeda del bien colectivo, tanto al interior del aula como de la escuela y de la propia comunidad$ Desde esta perspectiva alumnos y alumnas se retroalimentan con los retos que en!rentan y los logros que alcanzan en el contexto social en que viven# se muestran competentes en nuevos ambientes y seguramente en un !uturo se comprometer n con el desarrollo permanente de sus competencias para lograr incorporarse a la sociedad como individuos productivos y con conciencia social$

I;. O<PETEN IAS PARA ED= A I2N PRI<ARIA.

1. ?u> son las 'o"peten'ias. 0odas las ideas mencionadas anteriormente nos permiten a!irmar que la educaci"n que requieren las nias y los nios del (iglo II8 es una educaci"n basada en competencias para la vida$ (abemos que en la vida diaria integramos todas las ideas y experiencias que tenemos para conocer al mundo$ En la escuela lo vemos dividido en reas y asignaturas que no nos ayudan a entenderlo, ni a interesarnos en 'l$ ,dem s, la simple memorizaci"n de in!ormaci"n no garantiza que desarrollemos la capacidad para razonar m s, resolver problemas y vivir mejor$ Entonces, lo que se aprende en las aulas, no siempre es -til para la vida$

(e aprende a escribir, pero no lo que se necesita para enviar una carta al abuelo, o para hacer una solicitud# se aprende a multiplicar, pero no es claro, cu ndo hay que usar esa multiplicaci"n# se aprende a clasi!icar las plantas, pero no se entiende c"mo aprovechar las del propio entorno# se aprende c"mo !unciona el aparato digestivo, pero no lo que se debe comer en una dieta balanceada para mantener la salud$ Para que la escuela se acerque a la vida diaria de nias y nios, es necesario que las asignaturas y reas se integren para comprender y dar sentido al mundo que nos rodea$ Para en!rentar los retos cotidianos y mejorar nuestra vida necesitamos utilizar al mismo tiempo: conocimientos, conceptos, intuiciones, percepciones, saberes, creencias, habilidades, destrezas, estrategias, procedimientos, actitudes y valores$ Esto nos hace competentes para resolver los problemas# lo que signi!ica que los resolvemos con 'xito$ &as competencias est n !ormadas por la uni"n de:

culturas$

Conocimientos y conceptos$B 8mplican la representaci"n interna acerca de la realidad$ 8ntuiciones y percepciones$B (on las !ormas emp%ricas de explicarse el mundo$ (aberes y creencias$B (imbolizan construcciones sociales que se relacionan con las diversas

Gabilidades y destrezas$B (e re!ieren a saber hacer, a la ejecuci"n pr ctica y al per!eccionamiento de la misma$

Estrategias y procedimientos$B 8ntegran los pasos y secuencias en que resolvemos los problemas, para utilizarlas en nuevas circunstancias$

,ctitudes y valores$B Denotan la disposici"n de nimo ante personas y circunstancias porque las consideramos importantes$ Es importante recordar que las competencias:

vez$

(urgen cuando se alimentan a!ectiva y cognitivamente desde que son actos re!lejos$ (e observan en acciones sucesivas que implican antecedentes y consecuentes$ (e van estructurando paulatinamente a trav's de la experiencia$ (on independientes de contenidos aislados que ocasionalmente pueden servir para constituirlos$ (i bien implican un conjunto de contenidos interrelacionados, no se pueden observar todos a la

(e desarrollan de acuerdo al tipo de conocimientos, a las personas que los construyen y a la calidad de la mediaci"n$

Pueden ser bloqueadas a!ectivamente por descali!icaci"n, humillaci"n y violencia$

Pueden ser bloqueadas cognitivamente cuando se ensea en !orma dogm tica una sola manera de hacer las cosas$

*arantizan la creatividad, la !lexibilidad del pensamiento y la capacidad para en!rentarse a nuevas sociedades de conocimiento$

%. Los E1es 'urri'ulares. Para !acilitar la tarea educativa se reorganizaron las asignaturas del Plan y Programas de estudio de la Educaci"n Primaria en Ejes Curriculares, especie de !iltros, que nos permiten conocer, utilizar y relacionarnos con el mundo que nos rodea:

Comprendiendo al entorno natural, social y cultural$ Cuanti!icando, clasi!icando y ubicando espacialmente a la realidad$ Expresando nuestras ideas y conociendo la de otros, a trav's de la escucha y la lectura$ Conviviendo con los otros$ 4e!lexionando sobre nuestras acciones y pensamiento$

&os Ejes que se proponen en esta reorganizaci"n curricular est n relacionados entre s% y son:

El Eje Comprensi"n del medio natural, social y cultural, se presenta en el centro ya que constituye el medio en donde se desarrolla la vida y los Ejes de &"gica 1atem tica y Comunicaci"n son las herramientas que nos permiten conocer ese mundo social# el de ,ctitudes y Calores implica lo que queremos y sentimos de las personas y el entorno, !inalmente el Eje de ,prender a aprender nos permite tomar conciencia de la manera c"mo nos explicamos la realidad$ Como podemos ver, es el engranaje de todos los Ejes lo que nos da una visi"n m s pro!unda y amplia de nosotros mismos y el mundo$

Dicho en otras palabras: ver el mundo con el lente de un s"lo Eje es verlo en un s"lo color: amarillo o verde o rojo# utilizar en conjunto todos los lentes de los Ejes es darnos la oportunidad de verlo multicolor, tal como es$