O CONCEITO DE TECNOLOGIA E O ENSINO DE ENGENHARIA

Silva, Marco Aurelio Ferreira Brasil marco.brasil@saude.rj.gov.br Centro Federal de Educao Tecnolgica do Rio de Janeiro: estrado em Tecnologia! "iretoria de #es$uisa e #s%graduao. &venida aracan! '() '('*+%++( Rio de Janeiro % RJ Chrispino, Alvaro alvaro.c,ris-ino@gmail.com Resumo: Este artigo discute a importncia de uma anlise crtica do conceito de tecnologia para o ensino de Engenharia. Explora algumas nuances deste conceito, para indicar a necessidade do profissional da rea evitar o pensamento ingnuo sobre o tema. Busca-se desenvolver uma viso crtica ue permita descer a camadas mais profundas, reconhecendo tecnologia como produ!o social, e no somente como cincia aplicada. "emonstra tamb#m a necessidade de se incluir, de maneira mais ampla, os estudos de cincia, tecnologia e sociedade $%&'( nos currculos de engenharia. Palavras-chave: &ecnologia, Engenharia, Ensino INTROD!"#O & id.ia! largamente di/undida! de tecnologia como ci0ncia a-licada! ainda encontra am-la aceitao nos meios acad0micos e no mercado -rodutivo. #or outro lado! o recon,ecimento de tecnologia como -roduo social! tem sido objeto de re/le12es nos di/erentes /runs onde se discute as com-le1as rela2es entre ci0ncia! tecnologia e sociedade 3CT45. Estas -osi2es con/litantes nem sem-re esto claras -ara o estudante de engen,aria! $ue es-era ser um agente ativo neste mundo! $ue muda em alta velocidade -or interm.dio deste ve6culo c,amado tecnologia. 7 objetivo deste trabal,o . ressaltar a im-ort8ncia da discusso e da an9lise cr6tica do conceito de tecnologia! -ara a /ormao do engen,eiro $ue se -retende ter! con/orme a de/inio -ro/issional das "iretri:es Curriculares ;acionais do curso de graduao em engen,aria 3<R&4=>! Resoluo C;E?CE4 ++?'((+5! /ormao generalista! ,umanista! cr6tica e re/le1iva! ca-acitado a absorver e desenvolver novas tecnologias! estimulando a sua atuao cr6tica e criativa na identi/icao e resoluo de -roblemas! considerando seus as-ectos -ol6ticos! econ@micos! sociais! ambientais e culturais! com viso .tica e ,uman6stica! em atendimento as demandas da sociedade.

A TECNOLOGIA SEM FRONTEIRAS

7 advento das novas tecnologias digitais e a ca-ilaridade global alcanada -elas mesmas! nas organi:a2es #Ablicas e #rivadas! demonstra o car9ter irrevers6vel das a2es $ue envolvem esta tem9tica. Ec,everria 3'(((5 nos a-resenta este ambiente como o terceiro entorno! caracteri:ado -ela ca-acidade de trans/ormar objetos e a relao entre agentes! objetos e instrumentos! criando um novo es-ao -ara as intera2es ,umanas. ;este ambiente o valor da in/ormao sobre-2e o valor da mat.ria! ou seja! da nature:a 3-rimeiro entorno5 e das rela2es ti-icamente urbanas e locais 3segundo entorno5. ais do $ue nunca se deve -ensar toda ao -ro/issional a -artir do meio onde se desenrola! sem nunca -erder de vista suas im-lica2es sociais! econ@micas e -ol6ticas. =sto e1ige do -ro/issional de Engen,aria uma viso am-la e ,ol6stica $ue -romova uma conciliao do global com o local! -ois como alerta 4antos 3'((B5! o -rocesso de globali:ao! em sua /ase atual! revela uma vontade de /undar o dom6nio do mundo na associao entre grandes organi:a2es e uma tecnologia cegamente utili:ada. as a realidade dos territrios e as conting0ncias do Cmeio associadoD asseguram a im-ossibilidade da desejada ,omogenei:ao. 7 cen9rio atual nos remete a re/le1o de <a::o 3+))E5! onde as sociedades modernas -assaram a con/iar na ci0ncia e na tecnologia como se con/ia em uma divindade. & lgica do com-ortamento ,umano -assou a ser a lgica da e/ic9cia tecnolgica e suas ra:2es -assaram a ser as da ci0ncia. Esta rever0ncia a Tecnologia vem acom-an,ada de /orte carga ideolgica! tendo como um de seus -rinci-ais so/ismas! segundo Fieira #into 3'((G5! a converso da obra t.cnica em valor moral. & sociedade ca-a: de criar as estu-endas m9$uinas e a-arel,os atualmente e1istentes! descon,ecidos e jamais son,ados -elos ,omens de outrora! no -ode dei1ar de ser certamente mel,or do $ue $ual$uer outra -recedente. Fa:%se mister ao Engen,eiro re/letir sobre a obteno e o uso de seu saber! -ois: ) saber ue antes, repetindo o conhecido aforisma, apenas significava poder, agora significa tamb#m valer. %om isso, a cincia e a t#cnica aparecem como uma benemerncia pelo valor moral ue outorgam aos seus cultores, e, muito naturalmente, e com mais forte ra*o, aos patrocinadores. ) laborat+rio de pes uisas, anexo , gigantesca fbrica, tem o mesmo significado #tico da capelinha outrora obrigatoriamente erigida ao lado dos nossos engenhos rurais. 3F=E=R& #=;T7! '((G5 % A RELA"#O DO HOMEM COM A T&CNICA

"esde os mais remotos tem-os a relao do ,omem com a t.cnica tem sido objeto de observao de -ensadores da condio ,umana. & ca-acidade de trans/ormar o ambiente natural era to maravil,osa $ue! no mito grego da criao do mundo! a t.cnica /ora dada ao ,omem -elos deuses e tits. 7s irmos! #rometeu e E-imeteu se incumbiram da tare/a de criao do ,omem e de todos as animais! bem como dot9%los de todas as suas caracter6sticas e /aculdades.

Epimeteu tratou de atribuir a cada animal seus dons variados, -.... /uando, por#m, chegou a ve* do homem, ue tinha de ser superior a todos os outros animais, Epimeteu gastara seus recursos com tanta prodigalidade ue nada mais restava. 0erplexo, recorreu a seu irmo 0rometeu, ue, com a a1uda de 2inerva, subiu ao c#u e acendeu sua tocha no carro do sol, tra*endo o fogo para o homem. %om esse dom, o homem assegurou sua superioridade sobre todos os outros animais. ) fogo lhe forneceu o meio de construir as armas com ue sub1ugou os animais e as ferramentas com ue cultivou a terra3 a uecer sua morada, de maneira a tornar-se relativamente independente do clima, e, finalmente, criar a arte da cunhagem das moedas, ue ampliou e facilitou o com#rcio. 3<H>F=;CI! '(('5 ;a cosmogonia judaico%crist! a <6blia 3'(('5 no seu J0nesis! e1-lica $ue &do e Eva! os -rimeiros ,umanos criados! viviam num -ara6so onde tudo l,es era garantido -ela -rovid0ncia divina. & -artir de uma desobedi0ncia /oram e1-ulsos e o ,omem teve $ue -elo suor de seu rosto comer o -o. 7u seja! . nesse e1ato momento $ue o ,omem -recisa subjugar a nature:a -ara garantir sua sobreviv0ncia. E o /a: com a t.cnica! mas di/erentemente do relato grego! ela no . algo divino! mas sim uma reali:ao do ,omem -ara resolver sua contradio com o ambiente natural. Este relato coloca a t.cnica como trao marcante e -ro/undamente ,umani:ante do ,omem -rodutivo. ;o mundo contem-or8neo a t.cnica tem /uncionado como marcador social. #a6ses e organi:a2es so valorados a -artir de sua ca-acidade t.cnica e de -roduo de m9$uinas. 7s arte/atos Cde Altima geraoD se es-al,am -elo -laneta e re/oram a id.ia de su-erioridade dos -rodutores! em detrimento a um sem nAmero de -a6ses e organi:a2es $ue se limitam ao consumo ou a c-ia da$uilo $ue se -rodu:iu num c,amado Ccentro de e1cel0nciaD. #ara sair deste labirinto o Engen,eiro deve analisar $ual sua relao com a t.cnica. K ele um mero re-etidor de modelos -r.%concebidos! ou se a-ro-ria da t.cnica de maneira maiAscula! assumindo o -a-el de -rojetor e -rodutor de sua realidade. ;unca dei1aremos de usar modelos! mas o $ue se -retende . uma viso cr6tica $ue -ermita mergul,ar al.m da camada de sim-les usu9rio re-licante. Toda a discusso sobre a t.cnica no -ode /a:er dela um /im em si mesma. "a mesma /orma devemos entender $ue a inteno da reali:ao est9 no ,omem e no na m9$uina. 4 m uina, assim como a t#cnica, # coetnea ao homem. 5epresenta uma das manifesta!6es do processo de cria!o do homem por si mesmo. 'o ambas resultado da evolu!o ue desenvolveu nesta esp#cie viva o sistema nervoso, elevando-o ao nvel em ue se tornou capa* de produ*ir, com carter abstrato e universal, os sinais das coisas, as id#ias, permitindo ao indivduo pro1etar o estabelecimento de rela!6es entre os corpos, no imediatamente dadas, mas pensadas. 7a necessidade de pro1etar

a m uina est a verdadeira origem dela. 7o # sem motivo ue se considera a chamada 8era tecnol+gica9 a 8era dos pro1etos9 e ue os 8pro1etistas9, os Engenheiros de viso criadora, nela desempenham to relevante papel. 3F=E=R& #=;T7! '((G5 ' CI(NCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE )CTS*

& $uesto das rela2es entre ci0ncia! tecnologia e sociedade 3CT45! vem -ermeando os curr6culos de Engen,aria a algum tem-o! contudo no ,9 ader0ncia su/iciente -ara garantir uma mudana $ue colo$ue o -ro/issional em conson8ncia com as e1ig0ncias do conte1to social. K -reciso -ensar num cen9rio /uturo! -ois: ) Brasil # rico em exemplos de dedica!o de aten!o ao passado e ao momento presente. 'o vrios os campos do conhecimento ue estruturam seus currculos com disciplinas voltadas , sua pr+pria hist+ria.-.... 5aros so os campos do conhecimento ue tratam do futuro de sua rea. )s poucos ue o fa*em, o fa*em sob a +tica da tendncia baseada uase ue exclusivamente em extrapola!o. 3CIR=4#=;7! '(()5 ;este sentido deve%se aco-lar ao ensino de Engen,aria saberes e valores $ue garantam o e1erc6cio de uma cidadania -lural e democr9tica! $ue -ossa -ossibilitar: - :ncrementar a compreenso dos conhecimentos cientficos e tecnol+gicos, assim como suas rela!6es e diferen!as, com o prop+sito de atrair mais alunos para as atividades profissionais relacionadas com a cincia e tecnologia. - 0otenciali*ar os valores pr+prios da cincia e tecnologia para poder entender melhor o ue estas podem contribuir para a sociedade, prestando tamb#m especial aten!o aos aspectos #ticos necessrios para seu uso mais responsvel. - "esenvolver a capacidade dos estudantes para tornar possvel uma maior compreenso dos impactos sociais da cincia e, sobretudo, da tecnologia, permitindo assim sua participa!o efetiva como cidados na sociedade civil. 3&CEFE"7! '(()5 + CONSIDERA",ES FINAIS

7 ensino de Engen,aria deve considerar o ,umano e social na sua lgica de -roduo de con,ecimento. &nalisar de /orma cr6tica o conceito de tecnologia! com suas im-lica2es e desdobramentos! garante uma construo social $ue ,umani:a o ,omem e o coloca alin,ado com sua nature:a mais 6ntima. &o contr9rio a re-etio de modelos des-rovida de an9lise cr6tica! re/ora o -ensamento ing0nuo! desumani:a o ,omem! sendo! -ortanto uma contradio a sua -r-ria nature:a. Com isso! . -reciso buscar um novo camin,o.

;m deslocamento dos aspectos mais tradicionais permite tratar aspectos da tecnologia atrav#s de inter-rela!6es mais realsticas, conferindo sentido a abordagens ue at# agora eram consideradas como no pertencentes ao campo de ensino das t#cnicas. &omam corpo, assim, novos entendimentos sobre a tecnologia e sobre o seu papel, aceitando-a como produ!o social, da ual ela no pode ser separada. 0ortanto, neste entendimento, cabe aprofundar anlises dos diversos aspectos ue afetam a educa!o tecnol+gica, sob o prisma dessas novas compreens6es. 3<&LL7 et al. ! '(((5 Este movimento est9 longe de ser /9cil! mas . certamente -oss6vel. #ara tanto! . -reciso ol,ar -ara dentro e -ara /ora. #ara dentro de nossas institui2es de ensino e seus curr6culos! e -ara /ora! -ara sociedade! $ue es-era do Engen,eiro o -rojeto e a -roduo de arte/atos $ue resolvam as demandas atuais e as do -orvir. REFER(NCIAS BIBLIOGR-FICAS &CEFE"7! J. &. Ca./ian0o la pr1c2ica 0ocen2e en La ense3an4a 0e las ciencias a2rav5s 0e CTS 6 Docu.en2os 0e 2ra/a7o n8 % 6 e0ucaci9n, Ciencia, 2ecnolo:;a < socie0a0= adrid: Ed. 7E=! '((). <&LL7! M. &. Ci>ncia, 2ecnolo:ia e socie0a0e e o con2e?2o 0a e0uca@Ao 2ecnol9:ica. Florian-olis: Ed. HF4C! +))E. <&LL7! M. &.N #ERE=R&! >. T.F.N F7; >=;4=;JE;! =. E0uca@Ao Tecnol9:ica= EnBoCues para o ensino 0e en:enharia= Florian-olis: Ed. HF4C! '(((. <O<>=& TR&"HPQ7 ECH R;=C&. 4o #aulo: Ed. >oSola! +))G. <R&4=>. inist.rio da Educao e do "es-orto. Dire2ri4es Curriculares Nacionais 0o Curso 0e Gra0ua@Ao e. En:enharia . Resoluo C;E?CE4 ++?'(('. "i9rio 7/icial da Hnio! <ras6lia! ) abr. '(('. <H>F=;CI! T. O Livro 0e ouro 0a .i2olo:iaD )a i0a0e 0a B1/ula*D his29ria 0e 0euses e her9is= Rio de Janeiro: Ediouro! '(('. CIR=4#=;7! &. 7s cen1rios Bu2uros para e0uca@AoD o e?e.plo 0o ensino .50io= Rio de Janeiro: Ed. FJF! '((). ECIEFERRO&! J. Tele2ecnolo:;as, espacios 0e in2eracci9n < valores. 7E=! '(((. adrid: Ed.

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THE CONCEET OF TECHNOLOGF AND ENGINEERING ED!CATION

Abstract: &his article discusses the importance of a critical anal<sis of the concept of technolog< for teaching engineering. Explores some nuances of this concept to indicate the need for professional in the area to avoid the naive thin=ing on the sub1ect. 'ee=s to develop a critical vision that allo>s descend deeper la<ers, recogni*ing technolog< as a social production, not onl< as applied science. :t also demonstrates the need to include, more broadl<, the stud< of science, technolog< and societ< $'&'( in the curricula of engineering. Key-words: &echnolog<, Engineering, &eaching