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UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS ESCOLA DE MSICA E ARTES CNICAS PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM MSICA

RITA DE CSSIA MENDONA

ADOLESCENTE E CANTO Definio de repertrio e tcnica vocal adequados fase de mudana vocal

GOINIA MARO, 2011

RITA DE CSSIA MENDONA

ADOLESCENTE E CANTO Definio de repertrio e tcnica vocal adequados fase de mudana vocal

Dissertao apresentada ao Programa de Mestrado em Msica da Universidade Federal de Gois como requisito para a obteno do ttulo de Mestre. rea de concentrao: Msica na Contemporaneidade. Linha de Pesquisa: Performance Musical. Orientadora: Profa. Dra. ngela Barra da Veiga Jardim

GOINIA MARO, 2011

Aos meus filhos Henrique e Maria Luza, pela inspirao e apoio em todas as horas, mesmo aquelas de grandes

dificuldades e de renncias.

AGRADECIMENTOS

professora Dra

orientadora ngela Barra,

desta pela

dissertao,

confiana e dedicao. Coordenao de Artes e ao IFG, pelo incentivo. Aos alunos do Curso Tcnico em

Instrumento Musical/ Canto do IFG, pela confiana e disposio para os ensaios do recital. Ao meu amigo e primo Joo Assis, pelas correes e revises do texto. Ao professor Dr. Marshal Gaioso pelas ricas contribuies e reflexes.

RESUMO
No Brasil h uma grande demanda por pesquisas que tenham como principal objeto o estudo sobre o adolescente em fase de mudana vocal. Com relao ao estudo do canto destes jovens, tanto solo, como em corais, o que se observa a utilizao de prticas pedaggicas apropriadas para as vozes maduras dos adultos. O professor de canto, assim como o regente, devem ser conhecedores dos estgios de desenvolvimento vocal, previsveis e sucessivos, que ocorrem com os jovens no momento de transio entre a infncia e a fase adulta. Alm destes estgios, faz-se necessrio conhecer as questes emocionais, fisiolgicas, sociolgicas e cognitivas dos adolescentes. De posse destes conhecimentos, o professor e o regente podero acompanhar e desenvolver as vozes de seus alunos/cantores a partir do princpio da sade vocal e emocional. O tratamento inadequado destas vozes em fase de amadurecimento pode provocar problemas vocais e psicolgicos muitas vezes irreversveis. Sob a luz de teorias contemporneas sobre o adolescente e o ensino do canto, o presente estudo tem como objetivo definir repertrios e exerccios de tcnica vocal adequados ao adolescente em fase de mudana vocal. Esta proposta se destina a ser aplicada a alunos do Curso Tcnico em Instrumento Musical do Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia de Gois, cujas vozes se encontram nesta fase de mudana, atendendo, por um lado, os anseios destes jovens cantores em busca de uma formao profissional e, por outro, do mundo do trabalho, aliados sade vocal e emocional da adolescncia. Palavras-Chave: estgios de desenvolvimento vocal; sade vocal; ensino mdio; curso tcnico em msica; cano brasileira.

ABSTRACT
There is a great demand in Brazil for research that have, as the main object of study, the adolescent voice during the stage of vocal change. In regard to the study of the voice of these youngsters, whether solo or in choirs, what we observe is the use of pedagogical practices more appropriate for mature adults voices. The voice teacher, as well as the conductor, must have knowledge about the predictable and successive stages of vocal development which young people go through at the time of the transition from childhood to adulthood. In addition to these stages, it is necessary to understand the emotional, physiological and sociological issues, as well as the cognitive abilities of the adolescents. With such knowledge, the teacher and the conductor may help with the development of the voices of their students / singers based on the principles of vocal and emotional health. The improper handling of these voices during the process of maturing can cause vocal and psychological problems that may be irreversible. In light of contemporary theories about the adolescent and the vocal study, this study aims to define a repertoire and vocal technique exercises that will work as an appropriate program to be sung by the adolescent voice in phase of change. This program will be applied at the Instrument Technical Course of the Federal Institute of the Education Science and Technology of Gois, where the students, at this stage, may answer to the aspirations for a consistent training in order to become professional singers and, at the same time, attending to the working world, combined with the vocal and emotional health of the adolescents. Key-Words: stages of vocal development, vocal health, high school, technical course of music; brazilian song.

LISTA DE TABELAS
Tabela 1 Disciplinas (parte especfica) do Curso Tcnico Integrado em Instrumento Musical-Canto/IFG ....................................................................................................... 49 Tabela 2 Estgios de desenvolvimento vocal masculino, correspondentes aos anos escolares do curso tcnico e suas respectivas caractersticas .................................... 52 Tabela 3: Estgios de desenvolvimento vocal feminino, correspondentes aos anos escolares do curso tcnico e suas respectivas caractersticas .................................... 53 Tabela 4: Modelo de ficha individual de avaliao ....................................................... 55 Tabela 5: Modelo de ficha de individual de avaliao peridica .................................. 56

SUMRIO

INTRODUO............................................................................................................ 8 I FUNDAMENTAO TERICA ............................................................................. 12 1.1 HISTRICO DO ESTUDO SOBRE MUDANA VOCAL ................................. 12 1.2 PARMETROS DE AVALIAO DO DESENVOLVIMENTO DOS ESTGIOS DE MATURAO MASCULINO E FEMININO ....................................................... 15 1.3 ESTGIOS DE MUDANA VOCAL DO MENINO ADOLESCENTE ................ 16 1.4 ESTGIOS DE MUDANA VOCAL DA MENINA ADOLESCENTE................. 22 1.5 O CANTO DOS ADOLESCENTES .................................................................. 25 1.5.1 CLASSIFICAO VOCAL ........................................................................... 27 1.5.2 TCNICA VOCAL......................................................................................... 29 II MODELOS DE AVALIAO DAS MUDANAS QUE OCORREM COM OS

ADOLESCENTES ..................................................................................................... 37 2.1 MODELO PSICOLGICO DE AVALIAO DA ADOLESCNCIA.................. 38 2.2 MODELO COGNITIVO DE AVALIAO DA ADOLESCNCIA ...................... 41 2.3 MODELO SOCIOLGICO DE AVALIAO DA ADOLESCNCIA ................. 42 2.4 MODELO FISIOLGICO DE AVALIAO DA ADOLESCNCIA ................... 43 2.4.1 FISIOLOGIA DA VOZ................................................................................... 48 III O INSTITUTO FEDERAL TECNOLGICO DE GOIS ....................................... 47 3.1 PROPOSTA DE REPERTRIO E TCNICA VOCAL ...................................... 50 CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 77 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................... 80

INTRODUO
Publicaes cientficas mais recentes, principalmente nos Estados Unidos da Amrica (EUA), defendem o ensino do canto para adolescentes, pois, anteriormente a isto, principalmente na Europa, acreditava-se que o cantor, quando iniciava a mudana vocal, deveria parar de cantar e s voltar aps t-la realizado. Assim tambm pensam muitos pedagogos em voz e regentes/preparadores vocais brasileiros pouco atentos s produes cientficas produzidas no mundo, produes estas que, em sua maioria, defendem a eficcia do estudo de canto na fase da mudana vocal. Porm, h um consenso entre os pesquisadores na defesa da importncia de os adolescentes no s fazerem aulas individuais de canto, cantarem

individualmente e ou em coros, como na defesa de que a manuteno do adolescente cantando durante esta fase pode trazer muitos benefcios de ordem tcnica e vocal, assim como emocional e musical. Sendo professora de canto e regente do coral do Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia de Gois1 h 15 anos, tenho estabelecido uma convivncia com alunos que ingressam nas atividades de canto da instituio com idade entre 13 e 14 anos e egressam entre 17 e 18 anos. Justamente o perodo que compreende as etapas do desenvolvimento vocal do adolescente at adquirir a idade adulta, com a voz madura. No trabalho com estas vozes especiais, tenho percebido que h questes de grande dificuldade e que devem ser solucionadas para a melhoria da qualidade do canto dos jovens adolescentes. So elas: 1. Classificar as vozes destes adolescentes; 2. Definir repertrio adequado; 3. Determinar formas de tratamento das vozes em mudana dentro do coro e no canto individual; 4. Considerar e priorizar questes de ordem emocional, cognitiva e social da adolescncia e que so muito importantes para o trabalho com o canto no momento da fase de mudana vocal.

A sigla IFG ser adotada neste estudo para referir-se ao Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia de Gois.

A maior parte de minhas escolhas para solucionar as dificuldades descritas acima tem sido at ento baseada em minha prpria experincia, pouco se fundamentando em conhecimentos cientficos justamente por este assunto ser, de certa forma, pouco explorado no Brasil. Isso se deve a razes dentre as quais destaco: os cursos de regncia no Brasil e principalmente em Gois so recentes e no trabalham as especificidades da voz do adolescente; os cursos de canto que formam os preparadores vocais dos coros no tratam, nos seus currculos, de forma aprofundada, das questes da voz infantil nem do adolescente; os cursos de frias, em sua maioria, trabalham com regentes de coros adultos ou, quando especializados, em grande parte, se distribuem pelos estilos e no por faixa etria; o movimento coral em Gois no tem participao de muitos corais juvenis para se trocar experincias e dialogar com outros profissionais que estejam passando por estas mesmas dificuldades (atualmente h apenas o coral do IFG e da Escola de Artes Basileu Frana que lidam com vozes em fase de mudana); a maior parte dos regentes de coros juvenis no Brasil no publica e nem documenta suas experincias com seus adolescentes, tornando o assunto ainda mais pulverizado pela falta de uma categoria de coro que tenha seus prprios conhecimentos e trajetrias. Ainda, o cenrio atual do ensino de msica anterior ao curso superior o reflexo de anos de descaso e falta de incentivos, o que levou escolas a ministrarem cursos livres, com contedos e objetivos mal definidos, principalmente quanto ao trabalho com vozes infantis e de adolescentes. O despreparo de muitos professores, afirmado anteriormente, resulta em uma prtica muito comum de fazer com que crianas cantem como adultos, numa tessitura inadequada e abusando do belting2. A cidade de Goinia conta com o recm criado Curso Tcnico em Instrumento Musical/Canto3, na modalidade integrada ao ensino mdio, para alunos com o 9 ano concludo e com idade mdia entre 13 e 14 anos, ministrado pelo IFG, do qual sou professora de canto. A finalidade deste curso preparar artistas para atuarem no mundo do trabalho (no mercado de msica), assim como possibilitar que este mesmo aluno, aps quatro anos de estudo, possa ingressar nos cursos de msica de instituies de ensino superior com conhecimento e maturidade musical.
Belting um estilo de canto e de tcnica vocal criado nos EUA e que requer do cantor muita presso sub gltica, abaixamento velar, estreitamento farngeo, elevao da laringe e contrao ariepigltica e larngea, mnima utilizao do fluxo areo. 3 A sigla CTIM ser utilizada neste estudo para fazer referncia ao Curso Tcnico em Instrumento Musical/Canto fundado em 20.12.2007, conforme Resoluo N 22 do Conselho Diretor do CEFET/GO, atualmente, IFG.
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Como o CTIM do IFG recente, as matrizes curriculares esto em fase natural de adaptao, ou seja, tanto o formato como os contedos esto sendo apreciados para que possveis ajustes sejam realizados. E no tem sido fcil redefini-los, uma vez que a prtica e as pesquisas relacionadas didtica e pedagogia vocal para alunos em fase de mudana vocal so escassas no Brasil. Para a definio dos contedos relativos tcnica e aos repertrios em canto4, do CTIM do IFG, foi necessria uma adaptao dos prprios contedos da graduao em canto da Universidade Federal de Gois. Porm, com o decorrer destes primeiros anos letivos, observou-se a necessidade de se estabelecerem contedos prprios, principalmente porque os alunos do curso esto em fase de mudana vocal e apresentam dificuldades quanto ao repertrio e aos exerccios tcnicos exigidos. Este curso o nico no Brasil com a caracterstica de receber adolescentes em fase de mudana vocal para formao tcnica no instrumento canto. Outros cursos que existem na Rede Federal so na modalidade subsequentes ao ensino mdio ou tcnicos integrados, os quais ofertam outros instrumentos e no o canto, por receio, dos professores, de comprometer as vozes em fase de muda justamente pelo pouco conhecimento de como tratar essas vozes. As questes que tenho percebido quanto s dificuldades em lidar com a voz dos adolescentes em fase de mudana vocal so, portanto, objetos deste estudo que devero ter seus resultados apresentados como proposta de reformulao da disciplina Canto, quanto aos repertrios e exerccios tcnicos a serem aplicados e avaliados no CTIM do IFG, o grande gerador de toda problemtica apresentada. Para se obter os resultados desejados, associou-se a prtica em sala de aula, por 15 anos, no IFG, pesquisa cientfica em mudana vocal, aliando os conhecimentos obtidos, aos princpios da sade vocal e didtica do ensino de canto. Como metodologia, foi adotada a pesquisa bibliogrfica que, devido esse tema ser pouco explorado no Brasil, ocorreu praticamente a partir da produo norte-americana. Os principais motivos para esta escolha foram: os pesquisadores de maior referncia neste assunto produzem ou produziram seus estudos nos corais do ensino mdio norte-americano; a mudana de concepo sobre a possibilidade
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Os planos de curso das disciplinas canto I, II, III e IV esto disponibilizados no anexo I deste trabalho.

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de o adolescente permanecer cantando durante a mudana vocal ocorreu nos Estados Unidos; as pesquisas realizadas no ensino mdio norte-americano tm influenciado outras pesquisas em vrias partes do mundo. Foram, portanto, utilizados trabalhos recentes e alguns mais antigos, da dcada de 1950, no intuito de buscar maiores informaes para entender melhor as teorias de cada um dos autores estudados e melhor apresentar o assunto historicamente, bem como artigos recentes relacionados s pesquisas com corais, pedagogia do canto, psiquiatria, fonoaudiologia e educao musical. Para aumentar a abrangncia da pesquisa, adotaram-se informaes obtidas em sites especializados no assunto e em msica brasileira. O presente estudo foi organizado em Introduo, Captulo I onde se faz a fundamentao terica sobre o tema contextualizando historicamente o assunto, com o objetivo de situar o leitor brasileiro nas discusses atuais sobre o adolescente, o canto e a mudana vocal. Neste captulo so apresentadas, tambm, as principais idias dos pesquisadores adotados neste estudo sobre os parmetros de avaliao dos estgios de desenvolvimento vocal dos adolescentes, os prprios estgios vocais dos meninos e das meninas e sub-temas relacionados classificao vocal, tcnica vocal e repertrio. O Captulo II refere-se s questes de ordem psicolgica, fisiolgica, social e cognitiva do adolescente, que devem ser consideradas ao se propor contedos e metodologias especficas para o adolescente. O Captulo III trata da apresentao poltica e pedaggica do IFG, do CTIM com seus objetivos, do programa da disciplina instrumento musical/canto, finalizando-se com a apresentao da proposta de repertrios e exerccios tcnicos, objetivo principal deste estudo. Finalmente, as consideraes finais seguidas das referncias bibliogrficas e dos anexos. A partir deste estudo o que se espera poder contribuir com o CTIM do IFG, propondo um novo olhar sobre a disciplina canto a partir do desenvolvimento vocal do estudante adolescente em fase de mudana vocal, aliados sade vocal e emocional do aluno, bem como contribuir com a qualificao terica e prtica do regente e preparador vocal de coros juvenis, assim como do professor de canto de adolescentes. Ainda, como desdobramento desta pesquisa, espera-se poder verificar e aplicar os resultados obtidos em um possvel doutoramento e, por fim, a publicao, traduzida para o portugus, dos livros mais recentes adotados neste estudo, como forma de ampliar as discusses e as pesquisas sobre o tema.

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I FUNDAMENTAO TERICA

1.1 HISTRICO DA MUDANA VOCAL A mudana vocal um fenmeno que no sempre compreendido, havendo discordncias entre pesquisadores (regentes e educadores musicais) no que se refere s atividades e perspectivas no tratamento da voz do adolescente tanto no coro quanto solo. Apesar disso, muitas pesquisas tm sido realizadas e hoje, alguns pontos so claramente estabelecidos: a existncia de mudana vocal na menina; os benefcios que a aula de canto pode trazer para o adolescente; a existncia de estgios de desenvolvimento da voz, tanto para meninos quanto meninas; e a necessidade de o professor ter conhecimento sobre este assunto para tratar a voz do adolescente de acordo com suas especificidades, inclusive na escolha de repertrios adequados a esta faixa etria. As pesquisas sobre a aplicao de todo este conhecimento, principalmente com relao definio de metodologias de canto, currculos de cursos de canto para jovens, extenso vocal e tessitura entre outros so, ainda, necessrias. Segundo Cooksey (1998, p. 21), as pesquisas sobre mudana vocal se iniciaram timidamente por volta da dcada de 1950. Para Friar (1999, p. 26), pesquisadores como D. McKenzie I. Cooper, J. Cooksey, A. Barresi, F. Swanson, L. Gackle e K. Phillips vm construindo a histria destes conhecimentos e revolucionando teorias e prticas de ensinar adolescentes em fase de mudana de voz. Friar (1999, p. 26), em especial, elaborou um histrico sobre mudana vocal e o canto dos adolescentes, declarando que os corais foram criados dentro da Igreja Crist, onde eram compostos exclusivamente por homens sendo que os meninos, ao iniciarem a mudana vocal eram retirados do coro e instrudos a parar de cantar. Por volta do incio do sculo XX, professores de msica da Europa tomam contato com as escolas pblicas americanas e percebem que garotos e garotas de todas as idades recebem instruo de canto, mesmo aqueles com mudana vocal, permanecendo nos coros - professores de msica deste sistema estavam aprendendo a adaptar suas aulas s necessidades dos jovens ao invs de exclu-los do programa devido s mudanas. Assim, em 1955, o maestro Ingls Duncan McKenzie, registrou suas observaes e experincias sobre o trabalho dos

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professores norte-americanos em suas prticas de coral, elaborando um guia intitulado atravs da mudana e introduzindo o conceito de estgios para as vozes dos adolescentes. De acordo com Cooksey (1999, p. 05), Mackenzie apresentou o plano altotenor, vendo a voz como uma mudana gradual, num processo sequencial em que notas graves apareciam na extenso enquanto que notas agudas desapareciam gradualmente. Novamente, Friar (1999, p. 27) afirma que Mackenzie observou que um menino soprano II, adolescente, apresentava sinais de mudana na fala enquanto que um alto-tenor, adolescente, apresentava uma voz mais grave na fala e no canto, concluindo que, se a voz descia para o grave rapidamente, este garoto era um possvel baixo, e se lentamente, um possvel tenor. No incio, a classificao vocal dos garotos era feita apenas pela extenso vocal e mais tarde passou a ser, tambm, pelo timbre. Assim, Mackenzie criou um modelo de desenvolvimento e conduo de testes individuais de vozes a partir de um treinamento fsico para estudantes, com mudanas de atitudes e influncias de histricos familiares. J em 1965, Irvin Copper, um supervisor de msica da escola pblica do Canad, escreveu um trabalho intitulado Teaching Junior High School Music: general music and the vocal program. Neste, apresentou um rpido teste vocal que deveria ser aplicado nos corais e consistia em: andando entre os garotos do coral enquanto esses cantavam, identificava os que estavam soando uma oitava abaixo da extenso do soprano. Tocando os ombros destes, solicitava que parassem de cantar. Atravs deste mtodo, o autor percebeu que vrios cantores produziam uma oitava ilusria ou o chamado falso bartono, que ocorria quando tons muito agudos das vozes dos meninos que estavam mudando davam a impresso de que estes estavam cantando uma oitava abaixo do nvel em que realmente estavam. Depois de separar os que estavam em mudana (ou os verdadeiros bartonos) dos que ainda no estavam mudando e dos sopranos em mudana, Cooper readaptou o processo iniciando os exerccios a partir do La#2, dividindo os garotos sopranos antes da mudana em soprano I e II e denominando de cambiata5, os falsos bartonos e os garotos no primeiro estgio de mudana. Por fim, criou o Cambiata Press, para editar seus arranjos para estas vozes.
O termo cambiata foi adotado por Cooper para designar a voz do adolescente que est na primeira fase da mudana vocal e quer dizer: voz mudada. Todas as tradues deste estudo so da autora.
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Braham e Nelson (1991, p. 07), por sua vez, baseando-se nas classificaes de Cooksey e em suas pesquisas, propuseram a reduo das seis categorias de Cooksey em quatro. Os nomes das categorias foram trocados para acrescentarem o termo Cambiata. So elas: Treble6 L2 - F47; Cambiata I Sol2 - D4; Cambiata II Mib2 - F3 e Bartono L1 - R3. J Frederick Swanson, em suas pesquisas e experincias como regente de coros, utilizou, trs diferentes classificaes para as vozes de garotos adolescentes: garoto alto Sol2 - F4; tenor R2 - Mi3 e baixo L1 Sol2. Alm disso, apresentou sua compreenso do que seria a voz do contrabaixo adolescente, com notas de R1 e D1 graves, comumente conhecidas como fry tons8". Em 1985, Barresi apresentou uma verso modificada do sistema de classificao vocal criado por Cooksey. Barresi demonstrou mudanas fsicas de garotos e garotas e acrescentou a influncia de questes psicolgicas neste momento. Assim, comprovou que a laringe dos meninos aumenta em comprimento e largura durante seu desenvolvimento at a fase adulta, enquanto que a laringe das meninas aumenta apenas em comprimento. Nos dois sexos, as pregas vocais aumentam em intensidade, peso total e qualidade vocal. J o peito e as reas de ressonncia na cabea aumentam de tamanho, aumentando-se assim, a capacidade respiratria e passando, por fim, a soar como vozes de adultos. Segundo Friar (1999, p. 28), Barresi adaptou o sexto estgio de mudana vocal elaborado por Cooksey, diminuindo a tessitura de vrios estgios e apresentando uma diviso de estgios para as vozes das meninas: meninas com voz no mudada e meninas com voz mudada e Lynne Gackle ampliou o estudo sobre as mudanas que ocorrem nas vozes das meninas, apresentando sua teoria de que existem trs estgios, divididos de acordo com a voz falada, tessitura, qualidade vocal e diferentes registros. So eles: Estgio I pr-puberdade (voz brilhante e flexvel), Estgio II pr-menstrual e ps-menstrual (primeiros sinais de mudana percebidos na extenso) e Estgio III jovem mulher adulta (consistentes
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O termo treble indica a classificao vocal do menino antes da mudana vocal em que canta na mesma extenso do soprano. 7 Nos Estados Unidos da Amrica as oitavas definidas atravs de letras e nmeros no correspondem s mesmas utilizas no Brasil; sendo assim, para melhor compreenso, as oitavas citadas nos livros em lngua inglesa j esto devidamente alteradas para o sistema brasileiro neste estudo. 8 O termo fry tons utilizado para designar notas muito graves encontradas na extenso vocal masculina.

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mudanas de registro, aumento da extenso vocal e maior qualidade vocal). Gackle, segundo Phillips (1992, p.14), comprovou a eficcia do treinamento vocal para a aquisio de segurana e firmeza dos sons cantados pela menina adolescente. Kenneth Phillips avanou as teorias de Gackle e Barresi em relao s mudanas fsicas, habilidades vocais e categorias que acompanham a adolescncia. Tambm, pontuou a importncia de se preparar a pr-mudana, advogando um currculo completo de tcnica vocal para promover o desenvolvimento muscular com um canto fcil desde a mais tenra idade. Chamou seus colegas educadores a repensar suas prticas pedaggicas, propondo assim uma mudana para se iniciar o canto atravs da tcnica e depois o repertrio. Sobre esta teoria e nas palavras de Friar (1998, p. 29): Professores devem continuar a examinar a emisso, evoluo e aperfeioamento do canto, encorajando compositores e editores a continuar produzindo materiais e peas que capacitem vozes de estudantes, homens e mulheres, a sentir conforto com seu maturamento vocal e continuar cantando na fase adulta. Estudantes de hoje podem se beneficiar com o canto durante a mudana, pela orientao de professores preparados para dar a eles uma boa e pesquisada educao musical contempornea em cada estgio do seu desenvolvimento vocal.

1.2 PARMETROS DE AVALIAO DO DESENVOLVIMENTO DOS ESTGIOS DE MATURAO MASCULINO E FEMININO Segundo Phillips (1992, p. 41), as vozes dos adolescentes apresentam caractersticas passveis de definio que so importantes para a compreenso do som e de cada nvel de desenvolvimento. Tais caractersticas formam um grupo de critrios que funcionam como parmetros vocais para a classificao vocal e definio de trabalho com a voz do adolescente, que so os seguintes: 1) tessitura de acordo com Robert Shewan (1973, p.132-133), no existe um mtodo especfico para determin-la e que o que a caracteriza so notas emitidas pelo cantor de melhor forma e com mais liberdade; 2) extenso vocal - que para Cooksey (1999, p. 12), trata-se do mtodo mais confiante dos critrios utilizados para definir os estgios de mudana vocal. J Doscher (1988, p. 155) afirma o contrrio: que classificar uma voz pela sua extenso uma das decises mais perigosas que o professor pode tomar. Para Cooksey, a extenso uma gama de sons (do grave ao agudo) que o cantor consegue produzir; 3) qualidade vocal ou timbre, que Barbara Doscher (1988, p.155) afirma ser influenciado por fatores fisiolgicos, podendo ser

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alterado pelo cantor, conforme alteraes que este faz da forma do tubo de ressonncia; 4) registro, que, segundo Collins ( 2010), trata-se da diviso da voz (que todos os cantores possuem) em dois registros usuais e um terceiro, que pode ser em uma rea extremamente aguda para as crianas e mulheres chamado whistle, bem como em uma rea extremamente grave para os adolescentes com voz mudada e homens, chamado fry. O termo registro, para muitos professores, principalmente aqueles que trabalham a voz a partir da ressonncia, no utilizado por acreditarem provocar uma segmentao na voz. Vrios termos que se referem a estas divises da voz so adotados e entre eles os mais utilizados, de acordo com Collins (2010) so: voz de peito, voz mdia e voz de cabea (para mulheres e meninos sopranos), alm da voz modal, de cabea e falsete (para homens); 5) frequncia fundamental da voz falada - de acordo com o que preceitua Perello (1975, p. 52), trata-se do tom mdio da fala em torno do qual se fala a maior parte das palavras do discurso, ou seja, a nota preferida do cantor quando este fala. Normalmente sua localizao est prxima ao limite inferior da extenso vocal ou o prprio fim da mesma. Geralmente oscila dentro de um intervalo de uma 3 maior, porm, com uma nota predominante. Todos os parmetros avaliados pelo professor so capazes de auxiliar na classificao e definio do estgio em que se encontra a voz do aluno. Esta definio importante, pois, a partir dela, o professor poder estabelecer exerccios tcnicos e repertrios adequados, bem como zelar pela correta localizao do aluno em conjuntos vocais. 1.3 ESTGIOS DE MUDANA VOCAL DO MENINO ADOLESCENTE A seguir, so apresentadas trs abordagens contemporneas para a mudana vocal masculina, definidas por pedagogos musicais e/ou maestros. Segundo Kenneth Phillips (1992, p. 78), na tradio coral das igrejas inglesas, um garoto cuja voz ainda no est em mudana (treble) ensinado a cantar na extenso do soprano profissional com ajustamentos apenas para o agudo do registro; o som puro em qualidade, com pouco ou nada de vibrato. Pelo fato de no ser permitido ao garoto usar nada de qualidade de voz no registro de peito, a sua extenso para o grave torna-se fraca e pouco utilizada. Por esta razo, a parte do contralto cantada por homens adultos contratenores. Igualmente, durante a

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mudana vocal, meninos sopranos so mantidos cantando com a voz pura e no mais agudo do registro. Quando os garotos amadurecem e no mais possvel sustentar a voz na extenso do soprano (D3 a D4), sua voz passa por um completo perodo de ajustamento at se estabelecer. Crticos deste mtodo afirmam que a ao inglesa resulta em quebra da voz, a qual freqentemente associada mudana vocal masculina. Para Richard Miller (apud Phillips) h regentes de corais que questionam a prtica da tcnica de se usar apenas um registro para os garotos. Para ele, cantar somente no registro agudo da voz no prepara o jovem homem para o que deve ser uma transio natural para o uso do registro grave. Porm, a atitude inglesa demonstra que os garotos podem continuar a cantar seguramente no registro agudo durante a adolescncia, e que esta voz no precisa ser abandonada de todo. McKenzie (1956, p. 19), em seu mtodo intitulado alto-tenor descreve a mudana vocal como um processo gradual no qual o garoto deixa seu registro agudo enquanto adiciona notas em seu registro grave. O termo alto-tenor apresenta o que acontece com a voz do garoto depois de a mesma ter descido para o grave, onde o estgio de mudana comea a se desenvolver. A voz ainda de contralto, mas abaixada para descer at a extenso do tenor, a fim de que o jovem possa cantar. A qualidade masculina de tenor ou baixo ainda no est adquirida, ou seja, a voz neste momento de mudana distinta (nem garoto, nem homem) e leve. Todas as vozes seguem um processo de abaixamento gradativo, com uma mudana correspondente em qualidade. A mudana na voz falada o mais confiante indicador de mudana na voz cantada. Como a voz cantada se desenvolve (alto para tenor), a voz de menino desaparece totalmente e sons graves so adicionados sua extenso. Aps esta fase, a voz pode perder muito dos sons fundamentais e adicionar sons agudos na extenso. Este movimento para cima caracterstico deste mtodo. Somente depois deste estgio pode-se assegurar que a voz tenha verdadeiramente mudado e se firmado. O processo de movimentar-se para cima ocorre com maior frequncia nos anos do ensino mdio9. A voz que permanece na extenso do alto-tenor de alguns meses a um ano, provavelmente se tornar um
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O Sistema Escolar Norte Americano est dividido da seguinte forma: 1 ano (kindergarten) ao 6 so chamados de elementary; 7 e 8 anos so chamados de primary e 9 ao 12 so chamados de high school. No Brasil so 1 ao 9 educao infantil e fundamental e 1 ao 3 do ensino mdio, totalizando 12 anos da educao bsica, tanto nos EUA quanto no Brasil. As idades so equivalentes, ou seja, a criana ingressa na escola a partir de 06 ou 07 anos de idade no 1 ano.

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tenor depois da mudana. O alto-tenor pode cantar a parte do tenor I quando em SATB, mas no apresentar fora na voz de tenor mudada para equilibrar com outras partes. Mckenzie (1956, p. 33) ressalta ainda o cuidado que se deve ter com o garoto em fase de mudana vocal que usa tanto o registro agudo quanto o grave, afirmando que melhor mant-lo cantando na sua extenso mdia, segura e confortvel da voz. O mtodo Cambiata (Cooper, 1982; Collins, 1981) tem sido considerado o mais popular mtodo nos Estados Unidos para ajudar a voz masculina em mudana. Este mtodo prescreve quatro tipos de vozes de garotos que esto cursando entre o 4 ano e o 12 ano. So estes os tipos de vozes: menino com voz no mudada, chamado treble; garoto com voz em mudana na primeira fase, chamado cambiata; garoto com voz na segunda fase de mudana, chamado bartono, e garoto com voz mudada, chamado baixo. Tenor no verdadeiro sentido no existe nestes anos de vida, pois a voz de tenor, madura, no emerge at por volta dos vinte anos. A maioria dos garotos entrar na primeira fase da mudana (cambiata) no 7 ano. Os sons graves tornam-se ricos e cheios/focados e a extenso para o grave se estende para baixo consideravelmente. A extenso da voz cambiata F2 - D4, com uma tessitura de uma oitava de L2 para L3. A qualidade rica e forte. O primeiro estgio da voz em mudana pode ocorrer num perodo de tempo que vai de poucos meses a dois anos. Todo cuidado deve ser tomado para no se colocar uma voz cambiata cantando uma oitava abaixo, pelo fato de esta voz freqentemente apresentar uma iluso auditiva de som soando grave. A voz cambiata usualmente se torna o bartono no 8 ano, com pouca qualidade ou volume nesta segunda fase de mudana. A msica tradicionalmente dividida em SATB apropriada para o garoto do ensino mdio quando as partes de tenores esto graves e ignoram a parte extrema superior (aguda) da extenso da cambiata; vozes de baixos so raras e as partes de baixo esto tambm muito graves para bartonos. Msicas a quatro vozes devem ser arranjadas: treble/soprano I e II (voz de contralto no reconhecvel nesta idade), cambiata e bartono. Publicaes com esta formao so raras; no entanto, surgiu a Cambiata Press, criada por Don Collins, um ex-aluno de Cooper. Cantar em unssono difcil, pois a extenso vocal comum aos trs registros pequena sendo que a parte da

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cambiata fica no extremo grave da extenso do soprano e no extremo superior da extenso do bartono. O mtodo cambiata prescreve que 90% das vozes dos garotos mudam-se e ficam graves de acordo com uma sequncia comum: primeiro, muda-se para cambiata no 7 ano e, segundo, para bartono no 8 ano. Vozes de tenor e baixo comeam a aparecer no 9 ano, mas verdadeiros tenores no se desenvolvem neste momento, apenas mais tarde. Cooper (apud Phillips) afirma que as vozes dos adolescentes no mudam da noite para o dia, mas desenvolvem-se de forma contnua. As pregas vocais se tornam mais espessas, ligamentos e cartilagens se desenvolvem e o trato vocal se expande at o seu ponto definitivo, estabelecendo-se, assim, a idade adulta. De acordo com Phillips, (1992, p. 79), Cooksey, assim como Collins, foi aluno de Irvin Cooper e tendo herdado o conceito de cambiata. Cooksey terminou por romper com a tradio de seu mentor, encontrando tambm limitaes na classificao das vozes de garotos em mudana. Em sua srie de artigos publicados no Choral Journal (de 1977 a 1978), afirmou o que ele tem chamado uma contempornea e ecltica teoria da voz do menino em mudana. Tal autor notou que a classificao de Cooper de cambiata para a voz em mudana era muito limitada e que os garotos passam por trs estgios definidos de mudana vocal. Desde suas descobertas sobre a extenso e a tessitura de cada registro de voz, Cooksey fez duas revises nas publicaes sobre este assunto (1981 e 1986), sendo que a ltima a seguinte: Estgio I (voz mdia I)10 extenso de Lb2 - D4 e tessitura de D#3 - L#3; Estgio II (voz mdia II) extenso de F2 - L3 e tessitura de Sol#2 - F3; Estgio III (voz mdia IIA) extenso de R2 - F#3 e tessitura de F#2 - R3. Cooksey recomenda aos professores de msica que selecionem obras que se situem em extenso e tessitura de estgios variados de voz em mudana. Esta teoria assegura que a mutao da voz cantada se processa em vrios graus completamente previsveis e em modelos de estgios seqenciais. A maioria das vozes passa pelos trs estgios citados acima, chegando ao estgio do novo bartono e, logo mais tarde, para o estgio de bartono estabelecido. Tenores e baixos no ensino mdio no so muito comuns. Professores so aconselhados a
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O termo voz mdia utilizado neste estudo, trata de uma traduo para o portugus do termo midvoice criado por Cooksey com o intuito de nomear os estgios de desenvolvimento vocal masculino.

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no exercitar extremos dos registros em nenhuma direo, mas a exercitar as vozes em mudana nas extenses confortveis. Phillips (1992, p. 80) afirma ainda que Swanson passou sua vida profissional trabalhando com garotos adolescentes, e suas recomendaes so completamente diferentes dos mtodos previamente discutidos. Segundo ele, Swanson afirma que a mudana vocal pode ser bastante rpida, podendo ocorrer durante todo o vero ou em poucas semanas. Entre 30% e 40% dos garotos do 8 e 9 anos, a voz desce no mnimo uma oitava at se estabilizar. Materiais didticos e tcnica podem ser mudados constantemente para acomodar a completa mudana da voz masculina. Ainda, de acordo com Phillips (1992, p. 80) e contrariando o que afirmam Collins e Cooksey anteriormente, baixos so muito comuns no ensino mdio, mas esses novos baixos possuem uma extenso limitada de La1 a Sol2. Vrios garotos desenvolvem suas extenses para o grave e tornam-se contrabaixos, se encorajados e trabalhados. Alguns novos baixos tambm tm suas extenses de soprano (treble) intactas, mas, num significante nmero de casos, h uma lacuna por volta do D central, onde no podem ser produzidos sons. Quando os garotos tentam cantar nesta rea, suas vozes falham e normalmente quebram. Esta condio pode terminar to logo o garoto complete um ano escolar. Normalmente os garotos do 7 ano ainda esto no treble e cantam com garotas tanto partes de soprano quanto de contralto, e a mudana pode ser indomvel. A melhor alternativa separar os garotos neste estgio para possibilitar uma maior ateno ao treinamento do qual necessitem. Pelo uso do canto no falsete e vocalizando tons de treble para baixo na regio de quebra, os dois registros da voz recentemente mudada podem emergir com esta prtica. Vrios garotos no tm a quebra entre os ajustamentos que fazem e podem conquistar o falsete no registro de peito. Estes garotos so colocados nas vozes de bartono. Verdadeiros tenores so raros, mas no completamente inexistentes. Swanson recomenda o estabelecimento de uma clave de baixo para aqueles garotos do 8 e 9 anos que tenham mudado a voz. Arranjos especiais de canes so necessrias para este grupo, pois a msica tradicional TTB ainda no indicada. Novamente, baixos emergentes necessitam cantar a melodia para terem suas participaes encorajadas e, para tal, professores devem rearranjar a msica tradicional, incluindo a melodia no baixo, com a parte do bartono harmonizada a uma sexta abaixo da melodia. Garotos nos anos iniciais do

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ensino mdio que ainda no tenham mudado suas vozes provavelmente se sentiro desencorajados a cantar com garotas e devem ser includos num coro com clave de baixo, ou seja, clave de F. Assim, podem ser dadas a eles partes escritas na tessitura de contralto e, aos poucos, transferindo-os para as partes de bartono e/ou baixo enquanto suas vozes vo mudando. As extenses para estas vozes so: Garoto Alto Sol2 - F4; Garoto Bartono R2 - Mi4; Baixo Mudado L1 - Sol2. recomendado um coro misto quando as vozes dos garotos vo movendo-se para as extenses prximas do que se tornaro quando adultos. Cantar msica a quatro vozes deve comear aproximadamente na idade de 14 anos e, na idade de 18, os jovens devem cantar nos mais avanados coros mistos. O mtodo da voz piloto, criado por Herman, como preceitua Phillips (1992, p. 81), afirma que a parte cantada por um adolescente homem com mudana vocal deve ser o piv para outras partes vocais, no intuito de mant-los cantando na sua extenso mais confortvel. A autora argumenta usando literatura de qualidade

multivocal, na qual as vozes masculinas cantam uma combinao de partes (vozes) de acordo com suas extenses vocais no momento. Um cantor pode comear a cantar a parte de tenor I e logo depois passar para tenor II, voltar para tenor I, e assim por diante, em um pequeno intervalo de tempo. Isto requer conhecimento e a manuteno de gravaes documentando a extenso de cada menino cantor durante o processo de mudana vocal. Herman classifica a voz do jovem adolescente em quatro estgios: Tenor I, Tenor II, Bartono e Baixo. Ela observa que estas classificaes no devem ser confundidas com as de adultos ou com vozes mudadas e que, classificando-se os garotos com uma terminologia associada com a voz masculina, podem-se aliviar vrias concepes equivocadas sobre

masculinidade e canto. Garotos no se sentem confortveis em serem chamados de contraltos. A melhor e mais comum extenso para cada voz masculina em mudana : Tenor I Sib2 - L3; Tenor II Lb2 - R3; Bartono F2 - D3; Baixo - Sol1 D2.

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A autora recomenda que, quando estas vozes se firmam, o tenor II e o bartono cantam a parte do soprano uma oitava abaixo quando a msica for a duas vozes. O tenor I canta a parte do alto escrita e o baixo canta a parte do alto uma oitava abaixo. Os garotos adolescentes que tm mais dificuldades com afinao so aqueles cujas vozes mudam numa idade muito tenra ou mudam muito rapidamente. Muito freqentemente, estes adolescentes tm somente uma extenso de trs ou quatro notas no registro grave e nada no mdio. Os professores devem assegurar a eles que esta condio perfeitamente normal e que os vocalizes devem ser realizados, descendo do falsete para o grave. Deve-se trabalhar com os meninos na extenso do soprano quando a inteno for desenvolver o falsete e a voz de cabea dos mesmos. O uso do clube de canes11 masculino recomendado por Herman para estimular o interesse dos meninos adolescentes pelo canto e ajud-los a resolver o nico grande problema que tm para com suas vozes: a mudana. Trabalha-se a trs ou quatro vozes para, no ano posterior, transferir este mesmo estudante para um coro melhor, permitindo que ele tenha a possibilidade de cantar a seis ou oito vozes. 1.4 ESTGIOS DE MUDANA VOCAL DA MENINA ADOLESCENTE As mudanas na voz feminina comeam, segundo Gackle (1991, p. 18), cerca de dois anos antes do que nos meninos, por volta de 08 a 10 anos. Este processo de mudana no facilmente perceptvel. Acredita-se que as vozes das meninas sofram vrias mudanas fsicas na adolescncia, embora estas mudanas no sejam to dramticas como aquelas observadas nos meninos. Os estgios apresentados por Gackle foram definidos a partir de pesquisas realizadas durante 10 anos, nas quais as idades cronolgicas foram tomadas como guias e no como regras definitivas de classificao. Estes estgios, segundo Phillips (1992, p. 84), so os seguintes: Estgio I; pr-puberdade (0810 ou 12 anos): a voz da menina soa bastante brilhante e, como uma flauta, no apresenta quebra de registros e bastante flexvel. A voz ainda muito parecida com a voz do menino, salvo a pequena diferena de que a da menina possui menos volume e mais brilhante;
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O termo clube de canes utilizado neste estudo trata de uma traduo para o portugus do termo glee club que se refere a conjuntos vocais que podem trabalhar com vozes masculinas e femininas separadamente.

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Estgio II A; pr-menstrual (11-12 ou 13 anos): a voz apresenta soprosidade nos sons e dificuldade em adquirir volume; h momentos em que a voz torna-se difcil e pesada, ocasionando a impossibilidade de realizar um canto mais flexvel. O indicador do incio deste estgio o incio da puberdade, com o desenvolvimento dos seios, o aparecimento de pelos pubianos e o significativo aumento de estatura. O registro comea a apresentar quebras entre Sol3 e Si3, se no houver uso de voz de peito. Por volta do D central h garotas que apresentam dificuldades em emitir voz de peito; Estgio II B; ps-menstrual (1314 ou 15 anos): este um perodo extremamente crtico. A voz se quebra em torno de Sol3 e Si3 e tambm, entre R4 e F#4. Neste momento as notas graves so mais fceis de serem produzidas, provocando muitas vezes a impresso de uma qualidade no registro de contralto. O canto neste registro pode ser realizado, porm, em perodos de curta durao. A vocalizao pode ser feita em toda a extenso vocal. A voz torna-se mais soprosa, se quebra, permanece com pouca clareza no som e torna-se rouca; Estgio III; jovem mulher adulta (1415 ou 16 anos): a extenso vocal aumenta (no perodo completo da mutao a extenso no diminui e esta uma das caractersticas do canto na mudana vocal). Apesar de descer, no se pode afirmar que uma garota um contralto nesta idade de 15 anos. H um aumento de consistncia entre os registros, e a voz se quebra na passagem entre R4 e F#4 (tpico da voz adulta). J a soprosidade diminui; o som ainda no tem maturidade de voz adulta, torna-se mais grave e rico. Enfim, h um canto mais fcil, o vibrato aparece e o volume, a ressonncia e a agilidade vocal aumentam. Para Cooksey (1999, p.07), a transformao nas vozes femininas um fenmeno que envolve fatores fisiolgicos e psicolgicos. Suas vozes em mudana apresentam uma srie de sinais da puberdade feminina que aparecem antes da primeira menstruao. Os principais indicadores da mudana vocal feminina so: abaixamento da freqncia fundamental da voz falada, aumento de rouquido, aspereza, soprosidade, quebras de registro durante o canto, diminuio dos tons da extenso, mais esforo na produo dos sons, atraso no ataque do som e ausncia de qualidade vocal. Os estgios descritos por Cooksey so: Estgio I; pr-puberal: a voz da menina soa mais como uma voz masculina que no tenha mudado. Seu volume no significativo, no h quebra aparente de registros e soa como uma flauta. bastante flexvel, gil e hbil nos saltos. Este

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estgio evidente entre 08 e 10 anos, dependendo da maturidade e da menstruao, pode se estender at os 11 ou 12 anos. H uma tendncia em cantar com abuso em algumas partes da extenso. Algumas vezes soam duras e produzem uma iluso de que o registro muda de partes graves da extenso para partes agudas; Estgio II B; pr-menstrual: pode comear entre 11 e 12 ou 13 anos. Este o incio da mudana, quando os primeiros sinais da puberdade e da maturidade fsica aparecem. A soprosidade aumenta e o canto torna-se difcil e muitas vezes desconfortvel. H uma certa dificuldade em adquirir volume, principalmente nas regies mdias e agudas da extenso vocal. Quando um som mais completo aparece na regio grave da extenso, ocorre uma melhora na respirao e uma voz ainda infantil percebida em um ponto de transio do registro grave para o agudo. A quebra de registro aparece entre Sol3 e Si3 e, caso no haja uso excessivo do registro grave, ocorre uma perda do limite inferior da extenso por volta do D central. Vrias garotas apresentam dificuldades em produzir sons do registro grave nesta fase. Enquanto a soprosidade claramente percebida, a qualidade da voz mais inteira do que as vozes infantis de antes da mudana, embora soe ainda muito leve; Estgio II B; ps-menstrual: surge entre 13 e 14 ou 15 anos como o pico da fase de mudana vocal. Aps o estgio II A, a tessitura pode mover-se para cima ou para baixo, ou s vezes pode estreitar, permanecendo apenas cinco ou seis notas da extenso confortveis. ainda comum o registro se quebrar em vrias reas; Estgio III; Jovem mulher adulta: usualmente comea em algum momento entre 14 e 15 ou 16 anos; so os sinais do fim da instabilidade da mudana vocal feminina. A extenso aumenta e a soprosidade diminui. H, nesta fase, maior conscincia entre os registros. O som mais rico e ocorre com grande facilidade. O vibrato pode aparecer e h um aumento do volume da voz e da agilidade. Cooksey (1999, p. 21) afirma ainda que, embora a mudana na extenso seja to perceptvel, as mudanas de registro ocorrem em transio entre reas de grande instabilidade. Como o aparato larngeo cresce, a coordenao das pregas vocais torna-se mais difcil e zonas de conforto na voz cantada podem aparecer em diversas regies da extenso. Assim como nos meninos, o incio e a durao dos estgios altamente varivel. Isto significa dizer que o crescimento deve ser

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considerado individualmente. A qualidade vocal torna-se soprosa, sendo causas possveis o incompleto fechamento posterior das pregas vocais na fase psmenstruao e as experincias com formas individuais de constrio, especialmente na regio mdia da extenso. As vozes das meninas so altamente vulnerveis durante o apogeu da mudana vocal e devem ser cultivadas com muito cuidado neste momento. 1.5 O CANTO DOS ADOLESCENTES Alm dos estgios de desenvolvimento vocal, h outras questes de grande relevncia e que devem ser abordadas no ensino de canto para adolescentes em fase de mudana vocal. Dentre estas questes, destaca-se a classificao vocal, a tcnica vocal e o repertrio, adequados a esta faixa etria e que so apresentados abaixo, de acordo com os pesquisadores adotados neste estudo. Os adolescentes, por no vivenciarem os estgios de mudana de suas vozes de forma igual e ao mesmo tempo, devem ser orientados individualmente, para que o professor acompanhe suas transformaes psicolgicas e fisiolgicas, adequando, alm de outras questes, os exerccios tcnicos e o repertrio. Isto significa dizer que, durante o curso, devero acontecer momentos em que estudantes de mesma idade cronolgica e mesma srie escolar, possam estar em estgios diferentes, e, por isso mesmo, executando repertrios e exerccios tcnicos diferentes, alm de serem classificados com vozes distintas. Para Zahner (2000, p. 02), o treinamento da voz, por vrias razes, entre o nascimento e a completa maturidade, depende do professor atento ao

desenvolvimento de cada um de seus estudantes. Para o autor:

No se deve trabalhar a voz do adolescente com pressa, pois o trabalho vocal deve ser adequado ao que as estruturas dos jovens sejam capazes de realizar e, mesmo que estas possam estar fisicamente prontas, fatores psicolgicos podem interferir no progresso da voz.

Enquanto os estudantes no esto prontos para produzir um som forte e potente, devido ao seu crescimento incompleto, o professor deve instru-los a cantar mais leve durante a mudana. O professor, segundo Haston (2007, p. 21), deve focar seu trabalho com outros exerccios instruindo a boa produo de tcnica, tanto quanto postura, apoio respiratrio, staccato e legato, posicionamento da laringe e

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outros. O som desejado deve ser claro e relaxado durante todos os estgios, sendo reforado a cada mudana. J Duncan Mckenzie (1956, p. 25) afirma que o sucesso do trabalho com os adolescentes durante a mudana vocal depende de como estas vozes foram (e se foram) trabalhadas na pr-adolescncia. O referido autor justifica que fazer com que os estudantes vocalizem o melhor mtodo para treinar suas vozes, buscando adquirir bons hbitos vocais. Vocalizar para o grave, segundo este autor, previne o uso da voz de peito, e esta, quando usada, pressupe que o mecanismo vocal do jovem no esteja sendo usado corretamente, e quanto mais cedo se iniciar o uso da voz de peito, mais problemas os adolescentes apresentaro, principalmente se usadas no momento da mudana. Garotos cantam melhor quando se mantm uma atitude saudvel com eles individualmente, gerando mais confiana na performance e contribuindo construtivamente para o desenvolvimento de um programa de msica realmente compreendido pelo jovem. A classificao um ingrediente e pode ser aplicada em grupo ou individualmente. Depois disto, o professor estar pronto para aplicar os princpios da boa produo vocal. Saber como exercitar as vozes em mudana durante cada estgio at que tenha boa qualidade do som, ressonncia, agilidade e flexibilidade e suavidade na transio dos registros. Selecionando ou adaptando o repertrio extenso vocal dos adolescentes, sua performance ter mais sucesso. Isto contribuir para que o desenvolvimento da voz se processe num curso natural, sem interrupo e stress. Em pouco tempo, o jovem alcanar potencial para adquirir bons resultados se estes fatores forem tomados em conta. Quanto maior a compreenso sobre a mudana vocal e o implemento de metodologias apropriadas, mais consolidado e bem formulado ser o programa de um curso de canto. Para o conhecimento do aluno e seu acompanhamento cotidiano, Cooksey (1999, p. 30), Mckenzie (1956, p. 43), Barham e Nelson (1991, p. 23) e Philipps (1992, p. 135) indicam que os estudantes de canto em fase de mudana vocal sejam avaliados com certa periodicidade e pelo professor, a partir de fichas de avaliao, do primeiro dia de aula at o dia em que tenha adquirido maturidade plena de voz de adulto. Estas fichas ou cartes, como so chamados, compreendem dados de

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natureza musical e pedaggica, alm de informaes pessoais sobre estudos anteriores, idade, sexo entre outros. 1.5.1 Classificao vocal Para Mckenzie (1956, p. 25), uma das grandes preocupaes do professor quando o adolescente decide cantar durante a mudana vocal deve ser a manuteno do canto dentro de uma extenso confortvel. A partir do momento em que o adolescente apresenta dificuldades para cantar, o professor deve classific-lo na voz mais grave e subsequente que houver. Mais tarde, quando as notas muito agudas deixarem de ser usadas, terminaro por desaparecer, desenvolvendo-se apenas o grave. Para ele, no h dvida de que a classificao vocal durante a adolescncia a melhor forma de levar a voz at o grave, de ensinar o estudante a no for-la em regies desconfortveis e de avali-lo cotidianamente. J Cooper (apud Collins) afirma que a classificao vocal do adolescente pode ser considerada como um ponto crucial para o sucesso das vozes que esto experimentando a mudana, mas enfatiza que muito cuidado deve ser tomado no que se refere utilizao de termos musicais e suas devidas explicaes, evitando conotaes negativas e posteriores problemas emocionais. Em um grupo masculino h mais facilidade de se colocar um menino cantando com voz aguda do que em um grupo misto e junto com meninas, por exemplo. Para Cooper, o criador do mtodo Cambiata, h diferenas nas vozes encontradas no ensino mdio escolar; e so elas: menina soprano, menino treble (correspondem aos sopranos), garoto na primeira fase da mudana (cambiata), garoto na segunda fase (novo bartono) e garoto mudado (adolescentes baixos). Para ele, meninas nesta fase no so sopranos nem altos, no sentido adulto do termo. Suas vozes so carentes de colorao, muitas vezes agudas demais, soprosas e finas. Com pequenas excees, as garotas com as mesmas extenses de Sib2 ao F4 no topo da clave do treble, so classificadas como soprano I e II. A classificao indicada por Cooper e Collins deve ser realizada em grupo, na primeira semana do curso, por cerca de 15 minutos, andando entre os jovens e ouvindo-os de perto, com o seguinte procedimento: 1) Solicitar que os estudantes cantem no tom de R maior, dando a nota inicial F#. Imediatamente os meninos cantam. Uns abaixo e outros, oitava acima do D central;

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2) Os que cantam oitava abaixo so os bartonos (segunda fase da mudana vocal) e os que cantam uma oitava acima so os trebles e os cambiatas (primeira fase da mudana vocal); 3) Os que cantam na oitava acima, solicitar que cantem em L maior e com nota iniciando em D#2. Alguns cantam no D central e outros no D2. Os que cantam na oitava aguda so os trebles e os de oitava abaixo so os cambiatas. O canto dos trebles ocorre entre as notas L2 e L3 com o D central entre elas. Cooper classifica as meninas tambm em grupo, andando entre elas para ouvilas melhor e procedendo da seguinte forma: arbitrariamente coloca os nmeros 1 e 2 com cores correspondentes e respectivamente azul e verde nas meninas, no para classific-las como sopranos e altos, mas sim, como jovens de vozes iguais. Para Cooper, as meninas no possuem verdadeiras extenses e qualidade vocal de adultos. De acordo com Cooksey (1999, p. 24), a classificao vocal pode ser feita com os estudantes em grupo, no descartando a importncia de classific-los tambm individualmente. O processo de classificao em grupo, utilizado por Cooksey o seguinte: 1) Dividir o grupo entre garotos e garotas; 2) Solicitar que cantem Amrica12 (partitura disponibilizada no anexo 02) no tom de D maior. Os tons de Si maior e Si bemol maior tambm so solicitados posteriormente. Observar: - Cuidar para que a extenso no se exceda abaixo do Bb2 e nem acima do Sol4 ou L4; - Os vozes mdias I cantam junto com os treble; - Os novos bartonos e as vozes de adultos emergindo cantam uma oitava abaixo das outras vozes; - Os vozes mdias II-A cantam mais facilmente no extremo agudo de sua extenso. 3) As vozes que soam muito fortes na oitava do D4 devem ser ouvidas vrias vezes, pois algumas podero cantar D3 e outras continuarem na oitava mais

Amrica-msica tradicional norte-americana cuja melodia, bastante popular, composta de pequenas frases com predominncia de graus conjuntos, ritmos bastante simples e tessitura de 07 tons e meio.

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aguda. Os primeiros so classificados como bartonos e os segundos como tenores. H os que cantam no registro do falsete. So os chamados novos bartonos; 4. Mudar o tom para F maior ou Sol maior. Os estudantes que cantarem na oitava aguda com facilidade e clareza na qualidade de voz so os vozes mdias I (os que ainda vo mudar suas vozes). O sucesso do trabalho com os vozes mdias I e o bom aproveitamento dessas vozes ocorre quando eles cantam juntos com os sopranos e os trebles. Algumas vezes at mesmo tenores podem ser trabalhados juntos com estas vozes, porm, sem exceder o limite abaixo do Sol3 ou L3. Haston (2007, p. 13) afirma que, quando se classifica uma voz de adolescente em mudana, o professor tem o futuro vocal do jovem em suas mos; que a classificao pode ser perigosa por limitar a voz do estudante e que a tessitura e o cuidadoso monitoramento das dificuldades entre os registros so as melhores formas para se classificar uma voz de menina. 1.5.2 Tcnica vocal Segundo Coelho (1994, p. 67), vocalizar exercitar e desenvolver possibilidades tcnicas da habilidade vocal, organizando os exerccios em nveis de dificuldade e executando-os um de cada vez. Para ela, quanto mais principiante for o aluno, mais curtos devero ser os exerccios, principalmente por necessitarem do domnio da respirao e do apoio, que por sua vez, devem ser, primeiramente, treinados em separado do exerccio cantado. Os vocalises podem ser criados pelo professor que tambm, poder utilizar os j consagrados pela literatura vocal mundial. Autores como Concone (1848), Vaccai (1914), Fighini (1945) e Schneider (1972) entre outros, continuam sendo referncias para o estudo do canto. Isto pode ser verificado atravs dos programas da disciplina canto de cursos superiores e dos programas solicitados nos processos seletivos de inmeros concursos vestibulares de universidades brasileiras. Para Coelho (1994, p. 71), os princpios a serem adotados na elaborao de cada vocalise so: Os vocalises devem exercitar a voz do cantor sem provocar estafa aliando

musicalidade e virtuosismo; O estudo das dificuldades - extenso, ressonncia e articulao - deve ser

realizado um por vez;

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O vocalise deve ter por objetivo estabilizar a voz com naturalidade e

autenticidade. Os vocalises, dependendo de seu objetivo, podem ser de aquecimento e desaquecimento vocal, ou de aprimoramento tcnico. Duncan Mckenzie (1956, p. 25), por seu turno, afirma que o sucesso do trabalho com adolescentes durante a mudana vocal depende de como estas vozes so tratadas na pr-adolescncia. Fazer com que os adolescentes que ainda esto em mudana vocalizem, ou seja, faam exerccios em forma de vocalise o melhor mtodo para fazer com que estas vozes sejam produzidas a partir de bons hbitos. De acordo com Swanson (1973, p. 199), uma vez que voc decidir ter controle sobre sua voz cantada deve vocalizar com o intuito de controlar a respirao, aumentar a extenso e a tessitura e melhorar a qualidade do som. Isto deve ser feito tambm com os adolescentes. Os vocalises, para Cooksey (1999, p. 37), podem ser apresentados de forma a incorporar os exerccios com criatividade e eficincia para respostas do corpo msica - exerccios de produo de som, qualidade e ressonncia, intervalos, agilidade dinmica, flexibilidade rtmica, aumento da extenso vocal, mudanas de registros etc. O sentido do movimento no tempo e no espao pode ser transposto por um vocabulrio de respostas fsicas para a msica. Adolescentes cantores utilizam um gesto e/ou um movimento completo para mostrar: desenho, direo e densidade de uma partitura ou vocalise. Movimentos criados pelos estudantes e coreografias permitem ao jovem cantor a aquisio de conhecimentos sobre dimenses espaciais da msica, descobrindo direo em msica (movimentos verticais e horizontais). Os movimentos fsicos, primeiramente, devem envolver as mos, depois a parte de cima do corpo, refletindo modelos verticais e horizontais de movimentos em diferentes ritmos, velocidades e intensidades. Ainda de acordo com Cooksey (1999, p. 40), os movimentos no servem apenas para melhorar a compreenso do texto musical e express-los, mas tambm melhorar a eficincia da qualidade tcnica do canto (respirao, relaxamento). Movimentos lisos em um plano horizontal facilitam a resposta positiva ao relaxamento. Gestos com batidas verticais destacadas e rpidas melhoram a igualdade de saltos de oitava tanto que o corpo se alinha consistentemente. Gestos com batidas leves e destacadas melhoram a noo de leveza do som. Para arpejos

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e escalas, dobrar os joelhos alinha o corpo e relaxa o trato vocal nas notas agudas dos arpejos. O uso criativo de gestos e de movimentos corporais melhora a produo do som, eliminando tenses indesejadas e stress no corpo, assim como impedem o travamento, o aperto dos msculos e a rigidez do corpo, bastante observados em jovens cantores. Uma vez que os princpios de boa postura, respirao e atividade sinestsica tenham sido estabelecidos, os vocalises podem ser utilizados de forma ainda mais efetiva. Ao se aplicar os vocalises, algumas questes devem ser observadas: Utilizar exerccios que soltem a voz e encorajem os nveis mf e f de dinmicas

no primeiro momento. Isto muito fcil para os jovens com mudana vocal. No trabalhar dinmicas p ou pp imediatamente; Ser conciso e adequar o tempo de exerccios a cada novo dia; Ser criativo e imaginativo, elaborando frequentemente novos vocalises; No ser repetitivo nos exerccios. Estes vocalises devem ser aplicados com segurana para se obter o melhor desenvolvimento vocal possvel, observando-se o estgio de desenvolvimento vocal em que o estudante estiver. Para Phillips (1992, p. 106) o estudo da tcnica vocal deve ser iniciado o quanto antes, j nos primeiros anos escolares. Por acreditar nisso, criou um currculo de canto a ser adotado em escolas de ensino regular (pr-graduao), no qual o aluno do 1 ano do ensino fundamental ao 3 ano do ensino mdio trabalha a sua voz. Os exerccios so dispostos em nveis de dificuldades diversas. O sistema de exerccios propostos divide-se em trs sequncias, sendo elas: Sequncia I (1 ao 6 anos), Sequncia II (7 ao 9 anos) e Sequncia III (10 ao 12 anos). No mtodo criado por Phillips, j no 1 ano devem ser ensinados ao aluno quinze exerccios e, a cada ano subsequente, mais quinze. Vale lembrar que os exerccios so todos elaborados pelo autor e que, pelo ano escolar norteamericano, seria uma mdia de um exerccio novo a cada semana. At o incio do ensino mdio, toda a gama de exerccios deve ser trabalhada, sendo que o professor subsequente deve sempre revisar aqueles exerccios que talvez no tenham sido aprendidos muito bem e que necessitem de reforo. Os exerccios foram criados para serem executados em grupo, de p e com o intuito de serem uma atividade de prazer e alegria para os estudantes. O autor aconselha no gastar muito tempo com apenas um exerccio, no mais de cinco minutos com tcnicas de nvel elementar,

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lembrando que o objetivo do mtodo no desenvolver um programa de aprendizagem musical e sim, de aquisio de tcnica vocal, devendo ser despendidos pelo menos 15% do total da aula com o treinamento tcnico e trinta minutos em dias de apresentaes. Phillips (1992, p.109) afirma que o trabalho com o canto, envolve os seguintes objetivos: Respirao: exerccios de desenvolvimento postural, ciclo respiratrio e

tcnica respiratria; Fonao: exerccios de ajustamento dos registros grave, mdio e agudo

(exerccios envolvendo clareza, colocao e projeo); Ressonncia: exerccios envolvendo liberdade, foco e projeo da voz,

uniformidade de timbres das vogais, adequao do trato vocal, aumento da ressonncia e aquisio do movimento do legato, tcnica de coordenao dos registros, explorao e aprimoramento da afinao e flexibilidade; Dico: exerccios que trabalhem liberdade do trato vocal envolvendo

relaxamento e flexibilidade dos articuladores, pronncia das vogais e articulao das consoantes, com flexibilidade, rapidez e uso exagerado dos articuladores; Expresso: exerccios envolvendo desenvolvimento de linha meldica a

servio da estrutura da msica e da performance, dinmica e variaes de andamentos envolvendo graus de leveza, suavidade, rapidez e lentido, agilidade e aumento da extenso vocal envolvendo as demandas de articulaes (silbicas, neumticas, melismticas). Para a tcnica sugerida por Phillips, faz-se necessrio lembrar que, chegandose ao programa de exerccios destinados ao ensino mdio (perodo em que se encontram os estudantes em fase de mudana vocal) - a Sequncia III - os adolescentes, apesar das dificuldades com a coordenao do mecanismo vocal em transformao, passaram por um longo perodo de treinamento vocal em grupo coral de cerca de nove anos. De acordo com Huls (1958, p. 20) o trabalho vocal dos adolescentes deve envolver um plano de ao que inclui atividades relacionadas produo (liberdade de interferncia, normalidade para o nvel da idade, vitalidade), qualidade (clareza, firmeza, regularidade, ressonncia), entonao (como resultado para a produo

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de um som livre, como resultado da audio, como resultado da tessitura adequada). Segundo Haston, (2007, p. 20 e 22), o professor de canto bem preparado deve instruir e facilitar a sade vocal do estudante e, para isso, trabalhar a tcnica vocal com o intuito de desenvolver as potencialidades e capacidades individuais dos adolescentes. Sendo assim, a instruo vocal deve se firmar sobre princpios de boa produo do som, boa postura, suporte respiratrio, canto em staccato e legato, movimento larngeo adequado. A autora apresenta vrios exerccios para auxiliar os adolescentes em fase de mudana a desenvolver maior ressonncia do som. Segundo ela, os estudantes podem ser treinados e guiados a remover a soprosidade da voz (o que ocorre inevitavelmente) neste perodo. Um dos objetivos para com a voz da menina adolescente faz-la mudar de concepo sobre sua voz de forte e cheia para suave e pura, ensinado-lhe que no h necessidade de cantar o tempo todo com soprosidade, se o canto ensinado corretamente, e que o novo som passageiro (persistindo apenas at o fim da mudana). J Barham e Nelson (1991, p. 20) afirmam que: os vocalises so uma altssima e importante atividade para ensinar os garotos a cantar de maneira apropriada e a ouvir os sons por eles mesmos produzidos. Assim, os jovens precisam da ajuda do professor para aprender a ouvir sons com qualidade, em nveis internos, e os vocalises so o veculo para conduzir esse treinamento. Para eles, os exerccios vocais devem ser divididos em trs categorias: exerccios de postura e relaxamento, de desenvolvimento da extenso vocal e flexibilidade, de aprimoramento da qualidade do som e treinamento do ouvido. Os autores complementam ainda que:
o treinamento da voz em mudana deve ser iniciado com uma extenso e tessitura confortveis, que no se deve solicitar o canto prolongado nas regies agudas da extenso principalmente com diferenas de nveis de dinmica, que deve haver uma ateno redobrada para com a postura adequada, um bom nvel abdominal de respirao diafragmtica, abertura da boca e lbios ativos e desenvolvimento livre da laringe.

1.5.3 Repertrio

A definio do repertrio a ser cantado pelo adolescente deve atender a determinados critrios, responsveis pela adequao da cano s dificuldades

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tcnicas que a mesma apresenta e que devem ser superadas pelos cantores, assim como a questes relacionadas interpretao e expresso de acordo com a idade dos intrpretes e, finalmente, a questes de ordem esttica que estejam em consonncia com os objetivos do curso. O cano didtica13, mtodo muito utilizado para ensinar jovens cantores e que, segundo Phillips (1992, p. 04), enfatiza primariamente a expresso em lugar da tcnica (servindo ele mesmo, de veculo para a aquisio de tcnica vocal, ao invs dos exerccios tcnicos e vocalises), o que traz consigo um problema de supervalorizar a cano em detrimento do canto. Melhor dizendo, Phillips acredita que o grande perigo de ensinar atravs do cano didtica quando parece que o ensino do canto se d atravs da cano e do repertrio. No se trata de menosprezar o repertrio, visto que importante para o estudante conhecer um repertrio vasto, mas, tambm, que o cantor aprenda desde o incio dos seus estudos a ter bons hbitos, os quais podem se adaptar de acordo com as necessidades de diferentes canes. Para isto o professor deve conhecer como a voz do adolescente produzida e compreender a qualidade do tom que se pode esperar de uma voz jovem. Phillips (1992, p. 05), pressupe que h duas razes para as crianas abandonarem o canto: falta de desenvolvimento vocal e a presso que acontece quando comparam seus cantos com os de outras crianas. O cano didtica encoraja crianas a cantarem com vozes que, freqentemente, so inadequadas ao canto, provocando um sentimento de vergonha e uma perda de confiana na produo do canto. Um grande perigo do mtodo cano de aprendizagem est na criana que floreia o seu canto, desenvolvendo pobres hbitos vocais, dando um falso senso de segurana ao professor e, assim, mascarando problemas tcnicos. Em virtude do que foi exposto acima, acredito que o mtodo cano didtica no deve ser o fio condutor do ensino do canto. Porm, deve ser aplicado como suporte complementar desta formao, associado aos exerccios tcnicos e

Cano didtica uma traduo de song approach que um termo da lngua inglesa norteamericana que designa cano utilizada como repertrio que se destina a contribuir com o aprendizado tcnico e expressivo do jovem cantor. Trata-se de uma cano que tem por objetivo formar o cantor e, no apenas, ser uma fonte de expresso. Para o portugus, sugerimos a expresso Cano didtica, pois, na verdade, firma um lugar entre a tcnica do vocalise e a esttica da cano, tornando-se um material de apoio didtico de grande eficcia.

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vocalises, principalmente nas questes de ordem esttica e estilstica do repertrio a ser cantado e de maneira expressiva. Phillips (1992, p. 15) afirma que h professores que basearam suas aulas no desenvolvimento psicomotor, atravs do qual se acredita que o processo do canto complexo e que requer vrias coordenaes psicomotoras. Para ele, vrios professores de crianas e adolescentes parecem esperar que a coordenao do canto aparea automaticamente, em razo de no possurem o conhecimento necessrio para ensinar o canto ao adolescente, nesse perodo de mudana vocal, de maneira correta. Nas palavras de Phillips (1992, p. 15) eles incentivam as crianas a cantar para fora, mas no sabem nada sobre isto - cantar para fora significa, usualmente, belting. Acredito que o grande problema do belting para as vozes jovens est nos modelos dos cantores populares e gospel americanos, que abusam dessa tcnica e se tornam referncia para os meninos, que querem imit-los com seus instrumentos vocais ainda em construo e no resistentes ao esforo que esta tcnica requer, principalmente no que se refere a trazer a voz para o agudo utilizando uma grande presso subgltica, como forma de aumentar drasticamente a extenso vocal. Isso altamente danoso para as vozes que ainda no so capazes, naturalmente, de cantar em tessitura de trs oitavas, como no caso dos cantores adultos que cantam com a tcnica belting. Mas esta uma questo que ainda merece ser explorada cientificamente, pois h pouco material de pesquisa sobre este assunto. Penso tambm, que, por outro lado, os adolescentes, por no vivenciarem os estgios de maneira igual e ao mesmo tempo, devem ser orientados

individualmente, para que o professor acompanhe suas transformaes psicolgicas e fisiolgicas adequando, alm de outras questes, os exerccios tcnicos e os repertrios a serem cantados. Isto significa dizer que, durante o curso, acontecer o fato de estudantes de mesma idade cronolgica e mesmo ano estarem em estgios diferentes e, por isso mesmo, executando repertrios e exerccios tcnicos diferentes, alm de estarem sendo classificados com vozes distintas. Segundo Cooksey (1999, p. 65-66), muito importante que o professor selecione msicas dentro das tessituras e extenses apropriadas ao estgio de desenvolvimento em que o estudante se encontre, evitando aquelas que demandem mudanas de diferentes registros e transies e que estejam na regio mais confortvel da extenso apresentada pelo o estudante para evitar hbitos ruins de

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canto. Alm disso, elas no devem exigir muita agilidade (os novos bartonos requerem ateno especial nesta rea); os intervalos devem ser mais curtos; as frases, menores (msica do renascimento, por exemplo). Enfim, msicas que pouco exijam da capacidade de controle da respirao e com letras interessantes e variadas. Para Swanson (1973, p. 61), as canes escolhidas para o repertrio do estudante devem ser conhecidas e fazerem parte da cultura do aluno; os textos, apropriados idade, sem defender qualquer credo ou religio.

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II - MODELOS DE AVALIAO DAS MUDANAS QUE OCORREM COM OS ADOLESCENTES

O adolescente experimenta uma grande quantidade de transformaes que podem lhe causar vrios tipos de reaes e em diferentes nveis. Estas reaes so refletidas nas suas emoes, no seu aprendizado e nas suas relaes pessoais e sociais. Atravs do canto, o estudante percebe que pode obter um importante veculo de autoconhecimento observando e lidando com as mudanas que est vivenciando, alm da aquisio de uma futura profisso. O presente captulo , portanto, construdo a partir da compreenso de que o professor de canto e o regente que trabalham com adolescentes devem conhecer as diversas mudanas que ocorrem com os mesmos e que refletem na qualidade de suas vozes e no meio de comunicao de expresses de sentimentos, nas formas de elaborao do pensamento, na sua identificao, no prazer esttico e no estabelecimento de relaes sociais e pessoais. Como preceitua Estienne (2004, p.05):
existe uma relao evidente entre a voz, a personalidade e o estado emocional do indivduo... a voz pode ser encarada como um meio que libera emoo apoderando-se dela para diz-la, senti-la, canaliz-la, fornecer-lhe um sentido, um contedo, a colore, a torna criadora...a voz torna-se campo privilegiado de uma tomada de conscincia de si mesmo enquanto o trabalho vocal torna-se um momento de entrar em contato consigo mesmo.

J Barham e Nelson (1991, p.16), sobre o canto, afirmam que:

o ensino do canto deve se pautar pelo reconhecimento da individualidade e do trabalho individual de cada estudante. Os jovens devem falar sobre a particularidade de suas vozes e as mudanas que todos impreterivelmente passaro em vrios pontos: fisiolgicos, fsicos, psicolgicos e sociais. A troca de informaes entre os prprios jovens pode resultar num suporte mtuo e em atitudes positivas no decorrer das atividades do curso.

Marcelli e Braconnier (1989, p. 21) e outros afirmam que a palavra adolescncia derivada do verbo latino adolescere, significando crescer ou crescer at a maturidade. Segundo Muuss (1969, p.16), h outras definies como: 1) sociologicamente, adolescncia o perodo de transio da dependncia infantil para a auto-suficincia adulta; 2) psicologicamente, uma situao marginal na qual novos ajustamentos com vistas a distinguir o comportamento da criana do comportamento do adulto em uma determinada sociedade devem ser feitos; 3) cronologicamente, o tempo que se estende de aproximadamente 11 anos at 22

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ou 25 anos, com grandes variaes individuais e culturais. Os termos idade adolescente, perodo adolescente e juventude so usados, por muitos, para designar o mesmo perodo entre 11 e 25 anos. J os termos puberdade e pubescncia so derivados e relacionados, segundo Muuss (1969, p.17), com as palavras latinas pubertas (a idade da maioridade) e pubescere (apresentar cabelos no corpo, atingir a puberdade), que pode ser tomado num sentido estrito, referindo-se somente s mudanas biolgicas e fisiolgicas. Por outro lado, o termo adolescncia de conceito mais amplo e inclusivo, que se refere tambm a mudanas no comportamento e no status social. O autor afirma que pode-se fazer uma distino semelhante entre as manifestaes culturais e comportamentais de um lado e as manifestaes fsicas de outro. Muuss (1969, p. 17) afirma que a puberdade trata do ponto em que a maturidade sexual alcanada, e pubescncia, o perodo de aproximadamente dois anos que precedem o advento da puberdade, de desenvolvimento fisiolgico durante o qual as funes reprodutivas amadurecem, com o aparecimento das

caractersticas sexuais secundrias e com a maturidade fisiolgica dos rgos sexuais primrios. A adolescncia caracterizada, portanto, como um perodo transitrio, que muitos consideram como crise e outros, como processo ou ruptura. Para Marcelli e Braconnier (1989, p. 21), na questo da psicologia do adolescente, importante a interao entre os diversos modelos de compreenso deste perodo da vida do ser humano, sem determinar prevalncias deste ou daquele tipo de patologia. Isto implica numa capacidade em determinar o eixo que aparece como prevalente em cada uma das atitudes do adolescente, responsabilidade esta que deve estar a cargo de um profissional conhecedor destes modelos e indicador do tipo de terapia, quando esta for necessria. Os modelos de compreenso da adolescncia, de acordo com Marcelli e Braconnier (1989, p. 22), so: fisiolgico, sociolgico, psicanaltico, cognitivo e educativo. 2.1 MODELO PSICOLGICO DE AVALIAO DA ADOLESCNCIA Segundo Muuss (1969, p. 35), o sistema ou modelo psicanaltico flexvel o bastante para explicar alguma continuidade, pelo menos em um desenvolvimento normal. Estas fases so, certamente, construtos tericos, necessrios e vlidos. Os estgios no so rigidamente definidos e limitados, podem se entrelaar na

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maturao sucessiva das zonas ergenas caractersticas de cada fase: oral, anal, flica e genital. Freud, em sua teoria dos estgios, desenvolve duas idias: na primeira, ele assegura que os estgios ocorrem consecutivamente e na segunda, cada um um pr-requisito do prximo. Diante disto, cada fase anterior uma fase de transformao em relao outra e no significa necessariamente que uma se inicia aps o fim da outra. Pelo contrrio, cada fase anterior persiste lado a lado e atrs e subsequente, tal como uma integrao e expanso contnuas. Anna Freud (apud Muuss, 1969, p. 36) se dedicou muito a escrever sobre a dinmica do desenvolvimento adolescente, atribuindo grande importncia puberdade como um fator marcante na formao do carter e acentuando as relaes entre id, ego e superego. Para ela evidente que o processo fisiolgico de maturao sexual comece com o funcionamento das glndulas sexuais e influencie diretamente a esfera psicolgica. Esta interao resulta no redespertar instintivo de foras, que, por sua vez, ocasionam o aparecimento do desequilbrio psicolgico. O equilbrio dificilmente estabelecido entre o ego e o id perturbado e ocasiona conflitos internos. Assim, um dos aspectos da puberdade o esforo para se restabelecer o equilbrio interno. No perodo de latncia, o superego se desenvolve atravs da assimilao de valores morais adquiridos pela identificao com os pais e outras autoridades. Na infncia, a inibio dos impulsos do id, principalmente ao medo do castigo originado no ego, o comportamento tambm controlado pelo poder parental de recompensar fsica e psicologicamente fazem o infante experimentar frustraes internas e externas, gerando uma disputa de foras entre id e ego que provoca reaes de agressividade, perversidade, preocupao com a sujeira ou a desordem, brutalidade e exibicionismo. J na pubescncia14, o advento da maturidade sexual cria um aumento perturbador da influncia da libido sobre a esfera psicolgica. Um segundo Complexo de dipo ocorre no incio desta fase, produzindo nos meninos o medo de castrao e, nas meninas, a inveja do pnis. Estes impulsos edipianos, quando totalmente conscientes, so geralmente gratificados ao nvel da fantasia, e assim, o superego recm desenvolvido entra no conflito produzindo ansiedade, provocando o aparecimento de todos os mtodos de defesa de que o ego dispe,

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Os termos pubescncia ou puberal so prprios da linguagem tcnica da psicologia e esto relacionados ao perodo de desenvolvimento fisiolgico durante o qual as funes reprodutivas amadurecem.

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que so a represso, a recusa e o deslocamento, o que reverte os impulsos da libido e os volta contra o ego, causando medos, ansiedade e sintomas neurticos. O modelo psicolgico adotado neste estudo se firma como uma perspectiva psicanaltica da adolescncia que, segundo Marcelli e Braconnier (1989, p. 31), repousa sobre um postulado: a possibilidade de descrever e compreender a adolescncia como um processo psicolgico relativamente homogneo, de acordo com as sociedades. A nfase poder ser colocada, dependendo dos autores, em um aspecto mais especfico: a excitao sexual e as modificaes pulsionais, o corpo, o luto e a depresso, os meios de defesa, o narcisismo, o ideal do ego, ou ainda, o problema da identidade e das identificaes. Ainda, de acordo com Marcelli e Braconier (1989, p. 32), o adolescente, atormentado por pulses, rejeita seus pais, cuja presena reativa aos conflitos edipianos e a ameaa de um incesto, agora realizvel, chega a faz-lo negar at mesmo as bases identificatrias de sua infncia, isto , suas imagens parentais. A descoberta de uma identificao adulta no poder dar-se, entretanto, fora da insero deste adolescente no seio da linguagem familiar, donde a sua busca desesperada de uma imagem de si nas razes culturais, no grupo social ou nos registros familiares (normalmente, os avs so os nicos a serem poupados pela contestao do adolescente). Na base de toda a adolescncia encontra-se este assassinato, como preconiza Marcelli e Braconnier (1989, p. 34), das imagens parentais e da agressividade ligada ao crescimento. O adolescente experimenta seus conflitos antes de chegar soluo e os meios de defesa de que dispe, quer os reutilize (novo complexo de dipo), quer descubra novos (processos defensivos especficos da adolescncia), tm por objetivo tornar suportvel esta depresso e esta incerteza identificatria subjacente. Os principais aspectos dinmicos da adolescncia, para eles, so: excitao sexual, a problemtica do corpo, a adolescncia enquanto trabalho de luto, os meios de defesa, o narcisismo, o lugar do ideal de ego na adolescncia, identidade e identificaes e o grupo. Segundo Muss (1969, p. 49):
uma implicao importante da psicanlise na educao a possibilidade de muitas atividades educacionais desejveis aos adolescentes serem estimuladas como forma de sublimao (redirecionamento da energia sexual), encontrando formas substitutas de satisfao e liberao de tenses, para energias libidinais no satisfeitas, resultando em um aumento considervel da capacidade psquica do estudante.

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2.2 MODELO COGNITIVO DE AVALIAO DA ADOLESCNCIA

Como preconiza Mercelli e Braconnier (1989, p. 45), existe, na adolescncia, um transtorno cognitivo pelo menos to importante quanto s transformaes puberais. Piajet e Hinhelder (1955, p. 209) descreveram o aparecimento de uma nova forma de inteligncia operatria formal, cujas estruturas instalam-se por volta dos 12/13 anos. H outros autores que fazem referncia a uma aprendizagem por ocasio da adolescncia centrada nas relaes sociais. Para eles, o estgio das operaes formais se inicia aos 12 anos, aps o estgio operatrio concreto. O acesso ao estgio operatrio formal caracteriza-se pela capacidade do pradolescente de raciocinar por hiptese, de examinar o conjunto dos casos possveis e de considerar o real como um simples caso particular. O mtodo experimental, a necessidade de demonstrar as posies enunciadas e a noo de probabilidade so possveis. Com o estgio das operaes formais, a relao com o mundo muda completamente. A inteligncia acende a um nvel tal, que situa-se no plano das relaes entre o possvel e o real, porm, com uma inverso no sentido absolutamente notvel. Marcelli e Braconnier (1989, p.46) afirmam que ao invs do possvel manifestar-se simplesmente sob a forma de um prolongamento de real ou das aes executadas sobre a realidade, ao contrrio, o real que se subordina ao possvel. As dificuldades de acesso ao pensamento formal no campo das relaes sociais caracterizam as dificuldades do adolescente em se relacionar, em compreender a reciprocidade e mutualidade nas trocas sociais e/ou afetivas. O superinvestimento intelectual de certos adolescentes pode, em alguns casos, ser considerado como uma tentativa de preservar a onipotncia infantil ou como culpa e inibio, relativas excitao sexual que assume. A adolescncia , assim, um momento de aprendizados, sejam sociais e/ou culturais, podendo assumir uma tomada de valores sociais, atravs de uma tomada de conscincia de si e da afirmao da identidade. J Muuss (1969, p. 107) sugere que os professores procurem encarar a realidade do ponto de vista do educando. Na viso psicanaltica, o educador deve integrar-se na pessoa do educando a fim de poder captar sua percepo de uma determinada situao.

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2.3 MODELO SOCIOLGICO DE AVALIAO NA ADOLESCNCIA Para Muuss (1969, p. 108) a socializao de um indivduo pode ser definida como um processo pelo qual um indivduo aprende e adapta as maneiras, idias, crenas, valores e normas de sua prpria cultura e os transforma em parte integrante de sua personalidade. na forma como estes conhecimentos e prticas culturais so absorvidos pelos adolescentes, que se podem perceber os seus comportamentos e desenvolvimentos. Para Marcelli e Braconier (1989, p. 26) os socilogos estudam a adolescncia como um perodo de insero do adolescente na vida adulta ou como um grupo social de caractersticas scio-culturais particulares. Para o modelo sociolgico, segundo o autor, a adolescncia um fenmeno que assume caractersticas conforme a cultura, a poca e o meio social, no sendo, portanto, um fenmeno que ocorre de forma universal e homognea. Marcelli e Braconier (1989, p. 31) afirmam que, na abordagem cultural, a adolescncia pode variar de acordo com o grau de desenvolvimento e complexidade da sociedade, podendo ocorrer de formas diferentes de acordo com o perodo em que ela persiste, os mtodos utilizados para a socializao e os tipos de cultura. Na abordagem social, a adolescncia representa um grupo social importante, que tem suas caractersticas definidas conforme o meio social ou as atividades que exerce. O grupo representa a identificao, a proteo, a exaltao e um papel social, porm, um agrupamento de isolados, visto que h frequentes rupturas e vrios reagrupamentos do bando sobre novas bases. Alm das trocas constantes, a adolescncia heterognea devido rapidez das mudanas de geraes de adolescentes e das identidades culturais no coincidirem com as identidades biolgicas ou sociais. Para os autores importante ressaltar que a relao entre o adolescente e os adultos deve ser uma preocupao constante e que a famlia, seu ambiente mais prximo, coloca em evidncia a problemtica das imagens parentais e do processo de separao/individuao, organiza e estrutura a evoluo do adolescente. Para Outeiral (1982, p. 187), o tratamento dedicado ao adolescente requer uma cuidadosa ateno dinmica familiar, passada e presente, examinada de perto. Ou seja, conhecer a realidade da dinmica familiar essencial, por exemplo, para o

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completo entendimento de uma fantasia de vida de um adolescente e uma distoro intrapsquica do jovem. Nas palavras de Outeiral (1982, p. 188):
aqueles de ns que tentam aceitar o desafio de tratar adolescentes precisam tranqilizar-se sobre a glria e o sofrimento de uma autoconfiana individualizada, e a glria e o sofrimento de viver como parte de uma sociedade, parte de uma famlia, parte de um casamento, parte de um grupo. Ento podemos estar mais disponveis e aceitar em nossos pacientes adolescentes a coexistncia de uma autoconfiana e de uma identidade individualizada, integradas - e no submersas na funo da famlia ou de seu grupo etrio.

2.4 MODELO FISIOLGICO DE AVALIAO NA ADOLESCNCIA De acordo com Outeiral (1982, p. 23), o adolescente est em momento de uma elaborao definitiva de seu esquema corporal e nesta fase que se desenvolvem e se instalam as seguintes habilidades: possibilidade de relaxamento global e segmentar, independncia dos membros em relao ao tronco, independncia funcional dos diversos segmentos corporais, noo, raciocnio lgico e formal. Segundo Marcelli e Braconier (1989, p. 23), a diferenciao sexual puberal, que to profundamente transforma crianas em adolescentes, o resultado de uma reao em cadeia cuja cronologia acontece da seguinte forma: no incio, uma secreo hipotalmica acarreta uma secreo gondica que modula, aps um certo tempo, as modificaes morfolgicas perifricas dos receptores. Em mdia, o desenvolvimento puberal tem incio por volta dos 10 anos e meio na menina e 12 anos e meio no menino, podendo ocorrer diferenas nestas idades, conforme a cultura e o meio ambiente. Para os autores, o desenvolvimento puberal dos adolescentes pode ser explicado da seguinte forma: Meninas O desenvolvimento puberal na menina misto, realizando uma associao de sinais estrognicos e andrognicos, que so os seguintes: 1. Sinais de impregnao estrognica: aumento de volume de seio por

hipertrofia glandular e do tecido conjuntivo ao redor chegando ao seu tamanho completo em cerca de dois ou trs anos, modificaes vulvares, com a direo do orifcio mais horizontal, mudana da cor da mucosa (de violcea, torna-se rosa) e

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aspecto (de seca, torna-se mida), com presena algumas vezes de leucorria, e os pequenos lbios se desenvolvem e se coram; 2. Sinais de impregnao andrognica (dependncia dos andrgenos

supra renais e ovarianos): a pilosidade pubiana chega ao pice em dois ou trs anos, a pilosidade axilar aparece no meio da puberdade e se desenvolve em dois ou trs anos, os grandes lbios se hipertrofiam, pigmentam-se, cobrem-se de pelos e aparecem as acnes; 3. Impulso de crescimento que o reflexo da ao dos hormnios sobre os

ossos: no primeiro ano, os ossos crescem cerca de 7,5 cm e no segundo, 5,5 cm. Durante o ano de crescimento mximo, o ganho estatural pode atingir de 06 a 11 cm; 4. A menstruao: as primeiras menstruaes, normalmente, marcam a data A primeira menstruao advm, em regra, dois anos aps os

da puberdade.

primeiros sinais da puberdade; as seguintes so marcadas por certa irregularidade de abundncia e periodicidade. Somente os primeiros ciclos regulares e normais assimilam realmente o ingresso na vida ginecolgica adulta; 5. Evoluo biolgica: o incio biolgico da puberdade marcado pelo

aparecimento da secreo gonadotrfica, induzida por secreo pulstil elaborada pelo ncleo arqueado do hipotlamo que, aps a menstruao, ocasiona taxas elevadas de estradiol, que acarreta a ovulao. Isto s ocorre aps as primeiras menstruaes, para em seguida, aparecerem secrees ovarianas. Meninos 1. Transformaes corporais: aparecimento dos primeiros pelos pubianos por

vota de 12 anos e meio a 13; a puberdade inicia de fato, por volta dos 11 anos, com aumento de volume dos testculos, depois por modificaes dos rgos genitais externos: crescimento do pnis, aparecimento da veia dorsal do pnis,

pregueamento e pigmentao do escroto. Em seguida, a pilosidade aumenta sobre as coxas e escroto. A pilosidade axilar surge na metade da puberdade, desenvolvendo-se em dois ou trs anos. J a pilosidade facial e torcica surge por volta dos 16 e 18 anos; surgimento de modificaes mamrias que na maioria das vezes retroagem espontaneamente; aparecimento da acne, ganho estatural mdio de 8,5 cm no primeiro ano e de 6,5 cm no segundo ano da puberdade. O

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crescimento mximo de 07 a 12 cm; h um alargamento da caixa torxica e dos ombros. A primeira ejaculao consciente colocada em paralelo primeira menstruao nas meninas, como fatores determinantes para a definio do incio da puberdade. Ela ocorre por volta dos 15 anos, podendo-se evidenciar os primeiros espermatozides por volta dos 13 anos e meio; 2. Evoluo biolgica: as gonadotrofinas provocam um aumento do folculo

estimulante que garante uma resposta testicular e a secreo da testosterona. A testosterona comea mesmo antes dos primeiros sinais da puberdade. Este aumento progressivo seguido da secreo do hormnio luteizante, provocando o aparecimento da testosterona na metade da puberdade. A secreo de estradiol, sob influncia da gonodotrofina, aparece no incio da puberdade. 2.4.1 FISIOLOGIA DA VOZ Embora a voz da menina sofra alteraes durante a fase de mudana vocal, Gackle (1991, p. 17) afirma que essa mudana no ocorre de forma to dramtica como no menino e Gavaldo (2003, p. 25) afirma que a razo fsica para a diferena dos sinais de mudana vocal em meninos e meninas o diferente desenvolvimento larngeo com o crescimento e o espessamento das pregas vocais de ambos; e para Amorin, na fase de mutao, as pregas dos adolescentes meninos ficam 01 cm maior e das meninas e 03 a 04 mm, provocando o abaixamento de uma oitava no registro grave do menino e de uma tera no registro grave da menina. Lynne Gackle (1991, p. 18) acrescenta que: alm do abaixamento para o registro grave, a voz da menina aumenta levemente seu registro agudo enquanto que o menino diminui seu registro agudo, cerca de uma sexta. Para a autora, o uso de fora para cantar e da diminuio da qualidade da voz, alm de outros fatores, so o resultado da imaturidade dos msculos da respirao e desenvolvimento vocal insuficiente. De acordo com Gackle (1991, p. 18), a aspereza da voz neste perodo de mudana ocorre devido ao fechamento incompleto da glote, que William Vennard chama de fenda mutacional caracterizada pela deficincia dos msculos intraritenideos e que pode ser percebida atravs do ar desordenado que sai atravs da fenda e soando como um sussurro. Segundo o autor, o fechamento incompleto ocorre quando a poro membranosa (anterior) das pregas vocais est aduzida e vibra normalmente, enquanto que a poro cartilaginosa (posterior) das pregas

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permanecem abduzidas, causando uma contrao insuficiente dos msculos intraritenoideos, que, por sua vez, cria uma fenda ou tringulo na parte posterior das pregas vocais. Gackle (1991, p.19) afirma que:
antes da puberdade, a laringe dos dois sexos praticamente igual em tamanho, mas durante a desenvolvimento puberal, a laringe do menino cresce principalmente no sentido antero-posterior, provocando a protuso angular da cartilagem tiride, chamada de pomo de Ado, enquanto que na menina a laringe aumenta mais em altura do que em largura, tornado-se bastante diferente em relao laringe do menino (..) em ambos, h um aumento da circunferncia e comprimento da caixa torxica, o que resulta em maior capacidade respiratria e desenvolvimento das estruturas orais e faciais, que refletem no aumento da ressonncia.

Para Boltezar, Burger e Zargi (1997, p. 188 e 189) as principais caractersticas da voz do adolescente so a instabilidade da afinao e do volume, sendo que a menina possui uma voz um pouco mais estvel do que os meninos. Na manuteno da estabilidade da afinao, os tensores internos da laringe e os abdutores, os msculos externos da laringe e outros msculos do complexo hideo/largeo esto envolvidos, regulando as pregas vocais para a fonao. Durante a adolescncia, o principal motivo da instabilidade da afinao nas vozes tanto de meninos quanto de meninas o padro de crescimento de todos os rgos que participam da fonao. Repentinamente as estruturas se alargam, seguidas de uma gradual adaptao nova situao anatmica. As principais mudanas estruturais nos ligamentos vocais so aumento de comprimento e aumento das fibras em densidade e orientao (juntamente com o eixo principal das pregas vocais). Estas mudanas se iniciam na puberdade e continuam at a fase adulta. Para as autoras, novos modelos de produo vocal devem ser criados pelos adolescentes, acompanhados por profissionais habilitados, para a gradual adaptao ao rpido crescimento dos rgos: fonatrio, respiratrio e ressonantal. De acordo com Hasek e Singh (1980, p. 1262 e 1263), h uma diferena substancial na frequncia fundamental da voz entre meninos e meninas, que j se manifesta timidamente por volta dos sete anos de idade, sendo que o motivo desta diferena o abaixamento significativo da frequncia fundamental da voz que ocorre entre cinco e dez anos de idade, apenas no menino. Na menina, o abaixamento da frequncia fundamental da voz ocorre aps os dez anos de idade. Para ambos os sexos, durante a adolescncia, a frequncia fundamental da voz continua descendo e permanecendo diferentes.

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III O CURRCULO DO INSTITUTO FEDERAL DE GOIS E A ESCOLHA DAS DISCIPLINAS ESPECFICAS DE CANTO

O IFG, instituio criada em 2008, possui uma longa histria, iniciada em 1909 com a criao da Escola de Aprendizes e Artfices, na capital do Estado, a cidade de Vila Boa, pelo ento Presidente da Repblica Nilo Peanha, atravs do Decreto Presidencial N 75.666 de agosto de 1909. Com a mudana da capital do Estado, de Vila Boa para Goinia, a Escola se transferiu para a recm-criada cidade em 1942, recebendo o nome de escola Tcnica de Goinia. Em 1959, a Escola Tcnica de Goinia foi transformada em autarquia federal, adquirindo autonomia didtica, administrativa, tcnica e financeira. Em 1965, passou a se chamar Escola Tcnica Federal de Gois, ministrando cursos tcnicos na rea industrial, integrados ao ensino de 2 grau. A partir de 1999, a Escola Tcnica Federal de Gois foi transformada em Centro Federal de Educao Tecnolgica de Gois (CEFET-GO), detentor de autonomia administrativa, patrimonial, financeira, didtico-pedaggica e disciplinar, para ofertar cursos de nvel bsico, mdio e tcnico de 2 grau, graduao tecnolgica, cursos de formao de professores (licenciaturas) e ps-graduao. Por fim, em 2008, atravs do decreto Presidencial N 11.892, o ento CEFET foi transformado em Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia de Gois - IFG, uma autarquia federal com autonomia administrativa, patrimonial, financeira, didtica, didtico-pedaggica e disciplinar. Atualmente, o IFG oferece cursos do ensino mdio ps-graduao, com nfase ao ensino tcnico integrado ao ensino mdio, engenharias e licenciaturas nas reas das cincias naturais e das disciplinas tcnicas e/ou profissionalizantes. Trabalha, tambm, os contedos da rea tecnolgica associados s cincias humanas, nas disciplinas de filosofia, artes e sociologia, objetivando formar seu aluno de forma integral, garantindo-lhe exercer plenamente sua cidadania atravs de sua atuao autnoma e crtica no mundo do trabalho. Com o parecer N 1299 do Conselho Nacional de Educao de 1973, houve uma regulamentao dos cursos tcnicos em msica em 04 (quatro) anos, estabelecendo-se uma carga-horria de 2900 horas e dividindo-se os cursos em: tcnico em instrumento, tcnico em canto, tcnico em fanfarra e tcnico em sonoplastia. Nesta iniciativa fica evidenciada a inteno de vincular a formao

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tcnica ao mercado de trabalho, assim como estruturar, qualificar e profissionalizar os msicos, garantindo-lhes chancela da Escola Tcnica e do MEC (na poca, Ministrio da Educao e Cultura). Porm, o que ocorreu foi um desvio nos seus objetivos, restando-lhe apenas a inteno de utilizar o curso como trampolim para o ingresso em cursos superiores de msica e no, a atuao profissional e o ingresso imediato no mercado de trabalho. O que se busca atualmente para a educao profissional, no criar novos rtulos ou neologismos, mas sim, propor uma formao com valores estticos, polticos e ticos, como princpios definidores de identidades e especificidades no desenvolvimento de competncias tais que garantam uma atuao crtica diante do mundo do trabalho. Para alcanar estes objetivos, a organizao dos currculos se d pela flexibilidade, interdisciplinaridade e contextualizao dos contedos, objetivando a identidade dos perfis profissionais, a atualizao permanente dos cursos e a autonomia das escolas. Na rede federal tecnolgica h cursos tcnicos integrados em instrumento musical, mas no em canto (Instituto Federal da Paraba e Instituto Federal do Cear). H tambm, cursos de canto na modalidade ps-mdio, em que os alunos so adultos e com o ensino mdio j concludo. Por fim, escolas de msica vinculadas s universidades federais (Escola de Msica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte e Universidade Federal do Par), onde a clientela de alunos de canto formada por jovens que j tenham passado pelo processo de mudana vocal. A criao do Curso Tcnico de Nvel Mdio Integrado em Instrumento Musical do IFG ocorreu em 2008. Em 2010 este curso foi reestruturado, com o intuito de se adequar ao Catlogo Nacional de Cursos, instrumento de regulamentao dos cursos da rede federal de ensino do Ministrio da Educao. O referido curso oferece educao profissional tcnica em nvel mdio destinada a alunos que tenham concludo o 9 ano do ensino fundamental. Possui durao de quatro anos e carga horria de 4.356 horas, conferindo o diploma de tcnico em nvel mdio integrado em instrumento musical. O termo integrado se refere formao complementar oferecida, englobando o ensino mdio

propedutico e o tcnico profissional.

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O CTIM do IFG est estruturado a partir de contedos vinculados a uma prtica social, discutindo, refletindo e firmando concepes didtico-metodolgicas e posturas pedaggicas de uma prtica escolar j em evidncia. Nesta pesquisa, o que se estuda a disciplina instrumento musical/canto nas suas especificidades quanto ao repertrio e tcnica vocal. Esta disciplina divide-se em quatro sries com durao de um ano cada. So elas: instrumento/canto I, II, III e IV. Abaixo, o quadro de disciplinas especficas de msica do curso, com destaque para a disciplina instrumento musical/canto: Primeiro Ano Perc. Musical I Canto Coral I Inst/Canto I Segundo Ano Perc.Musical II Canto Coral II Inst/Canto II Fisiol. da voz
Grupos Musicais I

Terceiro Ano Perc. Musical III Canto Coral III Inst/Canto III Dico/Fontica H. da msica I

Quarto Ano Perc.Musical IV Canto Coral IV Inst/Canto IV Dico/Fontica H. da msica Brasileira

Grupos musicais II

Estgio Grupos musicais III Interpretao musical

Tabela 1. Disciplinas (parte especfica) do Curso Tcnico Integrado em Instrumento Musical-Canto/IFG

A disciplina instrumento/canto possui os seguintes objetivos: Trabalhar a extenso vocal para o canto; Promover noes de sade vocal; Trabalhar a projeo vocal; Trabalhar tcnicas de respirao; Trabalhar com exerccios de aquecimento, desaquecimento e desenvolvimento vocal; Trabalhar tcnicas para a realizao de staccato, legato, filato, crescendo e decrescendo e acentuaes diversas; Adequar o repertrio com o nvel tcnico a ser atingido pelos objetivos do curso.

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Repertrio bsico para cada ano 1 Ano- (tcnica vocal em grupo) com execuo de peas musicais a duas

vozes ou mais; 2 Ano- execuo de trs canes brasileiras, trs rias antigas italianas; 3 Ano- execuo de quatro canes brasileiras, quatro rias antigas italianas,

uma cano francesa e uma cano alem; 4 Ano- execuo de quatro canes brasileiras, duas canes francesas duas

canes alems e uma ria de pera, oratrio ou cantata. 3.1 PROPOSTA DE REPERTRIO E TCNICA VOCAL A rede federal conta hoje com vrios modelos de instituies de ensino de msica anteriores graduao (nvel mdio e ps-mdio), vinculadas s Universidades ou Institutos Federais, cujos cursos so responsveis pela formao e integrao de uma boa parcela de jovens msicos no mundo do trabalho. O objetivo principal destes cursos formar msicos para atuarem no mundo do trabalho, com qualidade tcnica aliada ao conhecimento geral sobre msica, arte e cultura. Esta formao mltipla o eixo principal do que se pode chamar de formao integral do cidado, consciente e atuante socialmente. Como o CTIM do IFG faz parte dessa rede, seus objetivos devem, portanto, e antes de outras coisas, atender demanda por uma formao integral aliada aos interesses do prprio estudante. Um dos grandes desafios deste estudo , pois, apontar caminhos para que estes objetivos possam ser trabalhados conjuntamente, atravs de uma proposta a ser aplicada na disciplina canto do CTIM do IFG. A seguinte proposta, que pretende ser integradora destes objetivos, firma-se sobre dois eixos principais que, articulados, tornar-se-o a base da disciplina instrumento musical/canto-flauta que, vale ressaltar, divide-se em quatro anos. Os eixos desta disciplina so os Repertrios e os Exerccios Tcnicos, a serem trabalhados com os adolescentes e que devem: 1) Contribuir para a formao esttica e profissional do jovem cantor; 2) Contribuir para o desenvolvimento vocal do aluno, adequando graus de dificuldades de expresso e execuo ao seu grau de maturidade fisiolgica e e emocional; 3) Promover uma boa sade vocal e emocional;

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4) Promover a cultura local e do estudante ; 5) Desenvolver a compreenso e interpretao do texto literrio a partir de leituras diversas tais como leitura mtrica, fonmica, cognitiva e expressiva das palavras; 6) Promover a formao musical geral do estudante. Para trabalhar os objetivos descritos acima, faz-se necessrio organizar a disciplina instrumento musical/canto-flauta, de tal forma que esta: 1) Atenda s indicaes dos pesquisadores j apresentadas quanto ao texto, classificao (observando tessitura e extenso vocal), ao ritmo simples, aos graus conjuntos e pouca agilidade, principalmente nos primeiros estgios de desenvolvimento vocal; 2) Atenda s questes culturais dos alunos, tomando como referncia e escopo para o curso as canes de arte brasileiras e folclricas da Amrica do Sul e de outros pases; 3) Atenda s questes de desenvolvimento tcnico, mantendo uma sequncia de nveis conforme o grau de dificuldade e do estgio de desenvolvimento vocal do aluno, tais como respirao, apoio respiratrio, postura para o canto, relaxamento, projeo, ressonncia, articulao, agilidade, variaes de dinmica, legato e staccato. Os estgios utilizados neste estudo so os adotados por Barham e Nelson (1991, p. 07), j explicados em captulos anteriores. A razo principal desta escolha a adequao aos quatro anos do curso tcnico e a utilizao de uma terminologia mais apropriada s condies de mudana vocal dos adolescentes. J para as vozes femininas, os estgios adotados so os definidos por Lyne Gackle que se justificam pelo fato de corresponderem mais ou menos s mesmas idades encontradas nos anos escolares do curso tcnico e serem tambm os mais completos e elaborados estgios encontrados na literatura especializada. Abaixo esto descritos em duas tabelas, uma para meninos e outra para meninas, os quatro anos do curso tcnico em instrumento musical/canto-flauta com suas correspondncias em estgios de desenvolvimento vocal, caractersticas e idades a serem adotadas nesta proposta. Faz-se importante, nesse momento, lembrar que qualquer estgio definido, segundo Haston (2007, p. 09) uma mera orientao para o trabalho do professor, pois muitas vezes no guardam correspondncia entre as idades e os estgios com as suas devidas caractersticas.

Caractersticas 13/14 a 15 anos Cambiata II Sol2 - La#2 Sol#2 - Fa3 Fa#2 Do 3 Fa2 - Fa#2 Novo Bartono Voz mudada Do2 - Mi2 Mi2 - Re3 14/15 a 16 anos 15/16 a 17 anos

1 ano

2 ano

3 ano

4 ano

Idade

Estgio de desenvolvimento L2 - Si2

Cambiata I

Extenso da voz falada

Tessitura

Do#3 - La#3

Timbre

Diminuio de harmnicos parciais, perde clareza e brilho no agudo, aparecimento de soprosidade

Som spero, mais cheio, notas agudas instveis, falsete aparece, aparecem dificuldades com a coordenao do mecanismo

Som mais spero, cheio e duro susceptibilidade ao abuso, quebra de registro bastante aparente, qualidade de bartono no grave e agudo ainda brilhante com soprosidade e, transio para o falsete com dificuldade de coordenao

Som claro e firme mas ainda imaturo, pouca soprosidade, leve vibrato, uma oitava ilusria acima ao ouvir a voz, transio para o falsete mais estvel, regio sem som no mdio agudo da extenso

Agilidade

Pouca agilidade por causa do aumento das pregas vocais

Pouca agilidade principalmente no agudo da extenso Mib2 - Fa3

Pouca agilidade pois a voz torna-se frgil e perde a flexibilidade

Pouca agilidade e flexibilidade, som duro e reto

Extenso da voz cantada Sol2 - Do4

Re2 - Fa#3

La1 - Re3

Tabela 2. Estgios de desenvolvimento vocal masculino, correspondentes aos anos escolares do curso tcnico e suas respectivas caractersticas.

Tcnica sugerida

Uso do falsete para trabalhar a passagem e a agilidade

Evitar o falsete e usar uma fonao fcil para trabalhar a coordenao dos msculos

Vocalizes no falsete para adquirir leveza e clareza no registro modal agudo

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Caractersticas Sol3 Si3 / Re4 - Fa#4 13/14 a 15 anos Estgio II B La2 - Do#3 Si2 - Do4 La2 - Sol4 La#2 - Do3 Estgio III Voz mudada La#2 - Do3 La2 - Sol4 Aquisio de voz plena, vibrato estvel, volume aumentado, mais cheio e rico 14/15 a 16 anos 15/16 a 17 anos Re4 - Fa#4 Re4 - Fa#4

1 ano

2 ano

3 ano

4 ano

Mudana de registro

Sol3 - Si3

Idade

12/13 a 14 anos

Estgio de desenvolvimento

Estgio II A

Extenso da voz falada

Si2 - Do#3

Tessitura

Re3 - Re4

Timbre

Inicio da mudana vocal, soprosidade na voz, pouco volume, dificuldade em coordenar o mecanismo vocal, muitas vezes preso

pice da mudana vocal, quebra vocal, soprosidade, pouca clareza no som, rouquido, canto mais fcil no registro agudo

Aumento da capacidade de afinao e aumento do volume em toda a extenso da voz, a soprosidade comea a diminuir, aparecimento do vibrato

Agilidade

Pouca agilidade por causa do aumento das pregas vocais

Pouca agilidade no registro agudo

Aumento da agilidade

Flexibilidade e agilidade pelo controle do mecanismo vocal

Extenso da voz cantada

La2 - Sol4

La2 - Fa4

La2 - La4

La2 - La4

Tabela 3. Estgios de desenvolvimento vocal feminino, correspondentes aos anos escolares do curso tcnico e suas respectivas caractersticas.

Tcnica sugerida

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Cantar no registro grave por perodos curtos de tempo sem contrair os msculos da laringe, vocalizar no agudo para auxiliar na coordenao dos msculos vocais

Exerccios de agilidade em toda a extenso, staccato, legato, ataques diversos, mais controle respiratrio

Exerccios de agilidade e dinmica, filato, frases mais longas, cantar em toda extenso com graus disjuntos

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Os Estgios III nos quartos anos das duas tabelas acima so uma extenso, ou melhor, um amadurecimento dos estgios III definidos por Barham & Nelson e Gackle e que se fazem necessrios nestes quadros deste estudo para complementarem os anos escolares do curso tcnico do IFG. Sendo assim, utilizouse o termo voz mudada para fazer referncia ao fim do processo de maturao, que se d no ltimo ano do curso. Aps o encerramento do curso tcnico, a voz do adolescente, via de regra, termina a fase das mudanas drsticas, mas sabe-se que o individuo continua crescendo e amadurecendo at por volta dos 30 anos. Assim, a voz ainda ter tempo para se estabelecer, o que significa dizer que a extenso e a tessitura ainda estaro em desenvolvimento. Caso o indivduo se torne tenor, a sua voz sobe novamente e, caso se torne baixo, ainda ganha notas na regio grave. Este processo ocorre tambm com as vozes femininas. Como preconizado por muitos estudiosos e j analisado anteriormente, as mudanas ocorrem de forma particular de indivduo para indivduo, podendo acontecer excees durante os anos de curso no qual esta proposta dever ser implementada. Para resolver tal questo, o que se prope que aquele estudante que no estiver exatamente no estgio descrito para o ano escolar de seu curso (por exemplo: 1 ano de canto, estgio Cambiata I), dever cantar canes e praticar tcnicas adequadas ao estgio em que estiver. Em outras palavras, caso o estudante do 1 ano esteja em um estgio de desenvolvimento vocal correspondente ao 2 ano, que ele faa o repertrio e exerccios indicados para o 2 ano. Quem, obviamente, dever definir o estgio em que o estudante se encontra o professor em suas avaliaes peridicas com o auxlio do estudante atravs de suas prprias impresses, que devem ser registradas em fichas de avaliao. Os modelos de fichas de avaliao utilizados neste estudo so uma juno de vrios modelos indicados por pesquisadores15 e tm como foco principal, acompanhar, desde as primeiras impresses do professor no incio do curso, as anotaes de aulas e de recitais (provas pblicas) e at mesmo, conversas com o prprio aluno. Para melhor percepo do desenvolvimento do trabalho, h a proposta, neste estudo, de dois tipos de fichas: uma para a avaliao no incio do 1 ano do curso (FAI - Ficha de Avaliao Inicial) e outra, para avaliaes peridicas e em provas pblicas (FAP Ficha de Avaliao Peridica). Abaixo os modelos de fichas elaborados neste estudo:

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Os modelos utilizados como referncia e que foram apresentadas anteriormente esto disposio nos anexos deste trabalho.

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MODELO N 01

FICHA INDIVIDUAL DE AVALIAO NO 1 ANO Nome ______________________________Data_______ Ano Escolar_______ Experincia musical anterior? Onde?__________________________________ ________________________________________________________________ Toca algum instrumento? Qual? Quanto tempo? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Avaliao vocal (Bom/Mdio/Excelente) Afinao________________________________________________________ Senso de ritmo___________________________________________________ Memria tonal____________________________________________________ Qualidade respiratria_____________________________________________ Qualidade de apoio_______________________________________________ Nvel de agilidade vocal___________________________________________ Postura_________________________________________________________ Dico__________________________________________________________ Dinmica________________________________________________________ Tessitura________________________________________________________ Extenso________________________________________________________ Classificao_____________________________________________________ Outros comentrios ______________________________________________ ________________________________________________________________ Conta com apoio familiar para freqentar o curso?_____________________

Tabela 4. Modelo de ficha individual de avaliao

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MODELO N 02 FICHA INDIVIDUAL DE AVALIAO PERIDICA Nome____________________________ Data _______ Ano Escolar_________ Avaliao vocal (Bom/Mdio/Excelente) Afinao__________________________________________________________ Ritmo_____________________________________________________________ Memria tonal______________________________________________________ Qualidade respiratria_______________________________________________ Qualidade de apoio_________________________________________________ ___________________________________________________________________ Nvel de agilidade vocal______________________________________________ Postura____________________________________________________________ Dico_____________________________________________________________ Dinmica___________________________________________________________ Tessitura__________________________________________________________ Extenso__________________________________________________________ Classificao_______________________________________________________ Suas prprias impresses sobre a sua voz e seu canto____________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Outros comentrios__________________________________________________

Tabela 5. Modelo de ficha de individual de avaliao peridica

O sentido principal do acompanhamento dirio do estudante a observao e caracterizao do seu desenvolvimento para, a partir do que observado, propor metodologias, tanto para as msicas a serem cantadas como para a tcnica. A

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definio dos estgios interferir diretamente nas caractersticas das msicas selecionadas, associando-as s possibilidades cognitivas e emocionais do aluno, sem perder de vista a funo de preservar a identidade do aluno associada s exigncias do mundo do trabalho, no de forma subserviente, mas com enfoque propositivo e transformador. Sendo assim, as msicas propostas neste estudo, devem apresentar as seguintes caractersticas e prioridades: 1. Nacionalidade - que permita ao aluno a proximidade e facilidade de

compreenso dos elementos da linguagem musical, primeiramente, atravs da sua identificao cultural com o patrimnio artstico musical do seu pas e, mais tarde, com pases vizinhos e de tradies culturais, polticas posies geogrficas e sociais prximas, seguindo de outras nacionalidades cuja produo musical permite contextualizar histrica e musicalmente a produo musical mundial; a pronta percepo e apropriao da tcnica vocal associada pronncia do portugus brasileiro cantado em canes eruditas e folclricas e em outras lnguas como, por exemplo, o espanhol e o italiano; a. Msicas Brasileiras- canes eruditas, populares e

folclricas16; b. c. Msicas da Amrica Latina; Msicas das Amricas;

d. Msicas do repertrio mundial, principalmente europias, que compreendem parte da tradio na msica vocal erudita. 2. Texto Literrio textos literrios que possam ser compreendidos pelos jovens

adolescentes, dentro de suas capacidades de desenvolvimento cognitivo e emocional; que auxiliem os jovens a expressarem suas impresses do mundo e interagirem com o mesmo; textos que permitam conhecer com mais profundidade os poetas e seus estilos literrios, principalmente da lngua portuguesa; 3. Linguagem Musical compreenso dos elementos constitutivos da linguagem

musical; gneros e estilos, com graus de dificuldades diferentes;

16

A separao entre os termos utilizados para designar as canes em: erudita, popular e folclrica, apesar de ser muito questionada, ainda a mais utilizada. Por no haver termos que melhor auxiliem na compreenso dos elementos e meios utilizados na produo de uma ou de outra, so os adotados neste estudo.

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4.

Linguagem tcnico-vocal adequao do repertrio s necessidades de

aprimoramento tcnico-vocal e s classificaes dos estgios de desenvolvimento vocal do adolescente, compreendendo tessitura, extenso, qualidade vocal, flexibilidade, agilidade, variaes de dinmicas, passagens, entre outros; postura e coordenao do trato vocal para o canto. A seguir so apresentados exemplos de repertrios a serem trabalhados no curso tcnico em instrumento musical/canto-flauta do IFG, com suas respectivas caractersticas, relacionadas aos estgios de desenvolvimento vocal dos

adolescentes, que podero ser propostos pelo professor. 1. a. b. c. d. e. f. VOZ FEMININA - ESTGIO II-A TTULO MADRUGADA MSICA - Hekel Tavares LETRA - Gasto Penalva TOM Mib maior TESSITURA D3 - R4 QUESTES RELEVANTES PARA A MUDANA VOCAL cano erudita

brasileira, cuja melodia formada por graus conjuntos, ritmos bastante simples, lngua portuguesa brasileira, com texto compreensvel para a idade, composta de 17 compassos. 2. a. b. c. d. e. f. VOZ FEMININA - ESTGIO II-B TTULO UMA NOTA, UMA S MO MSICA Osvaldo Lacerda LETRA Carlos Drumond de Andrade TOM atonal TESSITURA Si3 QUESTES RELEVANTES PARA A MUDANA VOCAL uma s nota, sem

intervalos, ritmo simples, andamento lento, texto compreensvel para a idade, composta de 47 compassos. Como a mudana de registro desta voz situa-se por volta do Si3, caso necessrio, poder ser realizada uma transposio at que fique em uma regio fora da passagem.

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3. a. b. c. d. e. f.

VOZ FEMININA - ESTGIO III TTULO UIRAPURU MSICA Valdemar Henrique LETRA Valdemar Henrique TOM R menor TESSITURA R3 - R4 QUESTES RELEVANTES PARA A MUDANA VOCAL cano erudita

brasileira sob tema amazonense de fcil interpretao para o adolescente, ritmo simples, porm, que exige agilidade pela sua velocidade de execuo,

possibilidades de variaes de dinmica, frases curtas com pequeno espao de tempo para tomadas de respirao, composta de 31 compassos. Caso a passagem esteja em R4 fazer transposio para o grave. 4. a. b. c. VOZ FEMININA - ESTGIO DE VOZ MUDADA TTULO NESTA RUA MSICA melodia folclrica arranjada por Villa Lobos LETRA poema folclrico recolhido por Villa lobos e publicado

sob o pseudnimo de H. Villalba Filho d. e. f. TOM R menor TESSITURA R2 - L4 QUESTES RELEVANTES PARA A MUDANA VOCAL cano de arte

brasileira utilizando melodia folclrica, graus disjuntos com saltos diversos at oitava, ritmo simples, frases curtas, texto muito conhecido pelos jovens e, por isso, de fcil aceitao e interpretao; muito sugestiva para mudanas de dinmica e utilizao de vibrato, e andamento moderado. Se necessrio, mudar tonalidade para adequao tessitura.

5. a. b. c. d.

VOZ MASCULINA CAMBIATA I TTULO Nozani - Na MSICA Canto indgena harmonizado por Villa - Lobos LETRA poema folclrico recolhido por Roquette Pinto TOM Sol mixolidio

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e. f.

TESSITURA D#3 - L#3 QUESTES RELEVANTES PARA A MUDANA VOCAL Notas com ritmos

bastante simples, frases curtas, graus conjuntos, dinmica prxima de mf com leve crescendo para f. Aconselha-se cantar a cano uma 3 menor abaixo, para adaptao tessitura do adolescente neste perodo. Aconselha-se no acelerar muito na parte da repetio, pela dificuldade com agilidade e flexibilidade desta voz.

6. a. b. c. d. e. f.

VOZ MASCULINA CAMBIATA II TTULO Balana Eu MSICA Jos Siqueira LETRA Raul Machado TOM Sol maior TESSITURA F#2 - R3 QUESTES RELEVANTES PARA A MUDANA VOCAL cano erudita

brasileira, com ritmo e melodia em graus conjuntos com poucos e pequenos saltos, algumas mudanas de dinmica. As gradaes de dinmica podem ser alteradas: de um crescendo provavelmente at mf e decrescendo, para mf com um crescendo at o f e decrescendo. Isto porque, neste estgio, o canto em p ou pp difcil de ser conseguido, devido pouca coordenao dos msculos vocais. Para a adequao da tessitura, faz-se necessrio cantar a cano uma oitava abaixo.

7. a. b. b. c. d. e.

VOZ MASCULINA NOVO BARTONO TTULO Foi Boto Sinh MSICA - Waldemar Henrique LETRA Antnio Tavernard TOM Re menor TESSITURA Sol#2 - F3 QUESTES RELEVANTES PARA A MUDANA VOCAL cano erudita com

predominncia de graus conjuntos, ritmo simples, melodia e texto de fcil aceitao e compreenso para os adolescentes. Algumas notas longas que necessitam de sustentao do som. Para adequao tessitura, faz-se necessrio cantar a msica uma oitava abaixo.

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8. a. b. c. d. e. f.

VOZ MASCULINA VOZ MUDADA TTULO Viola Quebrada MSICA Harmonizao de Villa-Lobos LETRA Modinha de Mrio de Andrade TOM Mi menor TESSITURA Mi2 - R3 QUESTES RELEVANTES PARA A MUDANA VOCAL cano erudita

brasileira cujo tema a vida caipira. O texto originalmente escrito para ser cantado como se fala no interior, de fcil compreenso e expresso por parte do adolescente. Frases que exigem maior controle respiratrio, ainda em graus conjuntos, mas com uma extenso maior em comparao aos outros estgios. Mudanas de andamento e dinmica j possveis para serem executados por esta voz, possibilidade de uso do vibrato que j aparece neste perodo. Sugesto de ser cantada uma quinta abaixo, para se encaixar na tessitura da voz mudada. Pelo fato de algumas canes sugeridas acima apresentarem diferenas mnimas nas tessituras com relao aos estgios previamente definidos, as msicas ainda assim foram indicadas, por se adaptarem a outras caractersticas vocais importantes dos adolescentes. Vale lembrar que os limites agudos e graves da tessitura, da extenso, das passagens de registro e da voz falada so meros indicadores que nem sempre correspondem a todos os estudantes, pois h uma disparidade entre o desenvolvimento de um adolescente e outro. Ainda sobre a definio do repertrio a ser cantado pelo adolescente, Swanson (1973, p. 61) sugere que se utilize canes conhecidas e que fazem parte da cultura do estudante. Sendo assim, para o primeiro ano do curso de canto, a proposta de repertrio neste estudo aliar s msicas sugeridas pelo professor, algumas de escolha do prprio estudante. Assim, atravs do afloramento e aprimoramento do universo do adolescente pode-se chegar ao conhecimento e aceitao de outros universos, muitas vezes distantes do seu. Quanto tcnica vocal, como o objetivo desenvolver a voz do adolescente, alicerada em princpios de sade vocal e com o mnimo de esforo, foram adotados os seguintes critrios para definir os exerccios:

62

1.

Fundamentao da proposta de tcnica vocal no que preceituam os autores

adotados neste estudo, por esses apresentarem o resultado de pesquisas realizadas diretamente com adolescentes individualmente ou em coros; 2. Definio de nveis de graduao tcnica a serem superados em cada ano da disciplina canto, tanto para meninos como para meninas; 3. Utilizao de vocalises como um eixo importante na aquisio da tcnica, podendo ser os elaborados pelos autores citados neste estudo ou os j consagrados na literatura e mundialmente reconhecidos, com as devidas adaptaes; 4. Utilizao de exerccios fsicos de postura e relaxamento indicados pelos autores estudados; 5. Utilizao de exerccios de alongamento muscular principalmente da laringe,

conforme autores estudados. Para o estudo da tcnica na disciplina instrumento musical/canto, faz-se importante considerar que o nivelamento dos exerccios vocais por graus de dificuldade deve ser adequado s condies de desenvolvimento individual do aluno. Esses dados podero ser obtidos atravs das fichas de avaliao peridicas, buscando orientar o trabalho vocal a partir das possibilidades do estudante e no, do contedo destinado ao ano letivo, muitas vezes no coincidente com as caractersticas do adolescente no momento da escolha. A ordem dos exerccios que se prope tem como finalidade o trabalho vocal de forma cumulativa e crescente, que dever ser obedecida, mesmo que em diferenas de nveis, dos mais simples aos mais complexos. Os limites entre um e outro so individuais e dependem tanto da observao do professor quanto do aluno, mantendo como princpio bsico o bom senso, para se tomarem decises sobre quando avanar nos nveis ou retomar outros. O mais importante, portanto, na definio e adequao dos exerccios e dos nveis destes exerccios o aprendizado tcnico que garanta uma boa sade vocal aliada ao mximo de qualidade de desempenho na performance. Isto para que o estudante possa, ao final do seu curso, ingressar no mundo do trabalho com conhecimento e competncia. A seguir, a ordem dos exerccios tcnicos a ser adotada nas aulas: 1. 2. 3. Exerccios de postura e relaxamento; Exerccios de respirao; Exerccios de alongamento muscular;

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4. 5. 6. 7.

Exerccios de aquecimento vocal; Exerccios de desenvolvimento tcnico; Exerccios de alongamento muscular; Exerccios de desaquecimento.

Os exerccios propostos a seguir so indicados pelos autores estudados (Barham e Nelson, Coelho, Cooksey, Phillips e Swanson) e foram criados ou modificados neste estudo para utilizao com os adolescentes. Apenas os exerccios de alongamento muscular (Pinho) fazem parte de pesquisas mais recentes e no foram aplicados aos adolescentes exclusivamente, mas, pela forma de execuo e os resultados esperados, podem e devem ser aplicados tambm s vozes jovens, mesmo que estas estejam em fase de mudana, pois possuem o objetivo principal de preparar a musculatura para o trabalho que o vocalise ou o canto exigem. Para este estudo, so apresentados dois ou mais exerccios para cada item importante a ser trabalhado com o estudante. Entretanto, sabe-se que muitos mais so necessrios. Assim, a partir dos exerccios sugeridos, o professor ou regente dever criar os seus, adapt-los ou utilizar os criados por outros autores. Os exerccios de postura, relaxamento, alongamento muscular e respirao devem ser realizados tanto por meninos, quanto por meninas e, a cada novo exerccio aprendido, este deve ser acrescentado aos outros, formando nos ltimos estgios de desenvolvimento do adolescente uma srie a ser trabalhada em sala de aula ou em casa pelo estudante. A seguir, os exerccios tcnicos a serem trabalhados com os estudantes:

1.

Postura Corporal Ps no cho, um p ao lado e um pouco frente do outro, joelhos relaxados,

corpo ereto (espinha dorsal alinhada s costelas), ombros levemente para trs e para baixo (cados), cabea levemente frente do corpo, queixo paralelo ao cho e braos soltos na lateral do corpo, com muita concentrao. O estudante deve desenvolver a tcnica de uma postura apropriada, atravs de exerccios envolvendo condicionamento fsico, posicionamento ativo do corpo e mente alerta.

64

a.

Corpo ereto, inspirar, deixar o trax e os braos carem para frente soltando o

ar rapidamente; em seguida, voltar o corpo para a posio inicial, inspirando-se lentamente; b. Corpo ereto, estender os braos para cima, como que para alcanar alguma

coisa no teto; esticar esse corpo at que fique nas pontas dos ps; c. Equilibrar-se em p, ps paralelos ao quadril, coluna ereta, cabea sobre a

coluna, queixo levemente aproximado do osso esterno, ombros, braos e mos livres, quadril encaixado. Esticar os msculos das costas e da nuca, puxando a cabea para cima. Apoiar o peso do corpo nos ps, abrindo muito os dedos e alargando a sola dos ps; d. Corpo suavemente inclinado para baixo, mos soltas para baixo e com as

palmas voltadas suavemente para trs e/ou cotovelos levemente aproximados do corpo e as palmas das mos sobre as coxas, realizar movimentos circulares com os ombros para frente e para trs. 2. a. Relaxamento Muscular Corpo ereto com o queixo levemente rebaixado para o esterno, braos soltos

na lateral do corpo, quadril encaixado, peso do corpo solto sobre os ps, aps esta posio, girar o corpo para a esquerda e para a direita, em torno de um eixo imaginrio; b. Sentado em uma cadeira, sem encostar, pernas e ps paralelos, com os

quadris encaixados horizontalmente no assento, deixar pender os braos e girar o corpo em torno de um eixo imaginrio; c. Pender a cabea com uma expirao, depois gir-la livremente para a direita

inspirando durante o movimento de queda da cabea para frente, deixar a cabea rolar at a direita novamente parar e usar a energia da nova queda, nova inspirao durante o esforo de conduzir a cabea para trs. 3. Alongamento Muscular O alongamento dever ser realizado atravs de exerccios em partes variadas do corpo (Coelho, 1994, p. 30), bem como em msculos especficos, responsveis

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pelo abaixamento e elevao da laringe e pela aduo e abduo das pregas vocais, lembrando que, de maneira similar aos esportistas, o alongamento do trato vocal deve ser realizado progressivamente na quantidade do ar utilizado no exerccio e na quantidade de repeties, com o intuito de favorecer o aumento da flexibilidade s articulaes (Pinho e Pontes, 2008, p. 15). a. Na posio ereta do corpo, levantar um p de cada vez a uma altura de 10 cm,

estender e desenhar crculos no ar, com o dedo de cada p, para um lado e para outro; b. Arredondar os lbios (na forma da vogal /u/), inspirar a mxima quantidade de

ar possvel (sem tencionar a musculatura do pescoo), permitir a descida mxima da laringe, alongar a musculatura do trato vocal posterior, alongar a parte anterior dos lbios e parte superior do dorso da lngua; c. Na posio sentada, com a coluna ereta e quadris encaixados, deixar a cabea

e a parte superior do corpo inclinar-se levemente para frente, sem dobrar-se; ao mesmo tempo tencionar o abdmen. Aps alguns segundos, pender a cabea e relaxar os msculos abdominais, sem dobrar as costas; d. Na posio sentada com a coluna ereta, levantar o osso esterno e contrair o

abdmen. Repetir alternado com o inverso; e. Na posio sentada, quadris encaixados, braos soltos e coluna ereta, deixar a

cabea cair para frente como se estivesse sido decapitado por detrs juntamente com a expirao rpida e total. Inspirar subindo a cabea de volta ao lugar de origem. Aps, soltar a cabea novamente, s que para trs at a nuca com a expirao rpida e total e voltar a cabea ao seu lugar de origem inspirando. 4. Aquecimento Vocal Como no trabalho do esportista, o cantor, ao aquecer a musculatura do aparelho fonador, integra os sistemas respiratrio, larngeo e ressonantal, evitando o esforo e a sobrecarga desnecessrios. O aquecimento e desaquecimento vocal da musculatura envolvida no processo de fonao so requisitos bsicos para a boa performance e sade vocal (Pinho, 2001, p. 97) .

66

a.

Vocalizar em escalas ascendentes com vibrao de lngua ou lbios para

aumentar a irrigao sangunea nas pregas vocais e melhorar a coaptao gltica; b. Realizar exerccios com vogais nasais favorecendo a projeo e efetividade

gltica; c. Fazer bico e dar sorriso com a boca fechada, com a boca ligeiramente aberta e

com a boca aberta, fazer ui-ui-ui, colocar a lngua para fora, fazer rotao de lngua no vestbulo labial, falar la-la-la e ga-ga-ga silenciosamente. 5. Desaquecimento Vocal
O desaquecimento vocal favorece o retorno ao ajuste fonoarticulatrio da voz coloquial evitando abuso decorrente de utilizao prolongada dos ajustes do canto e promove a recuperao aps fadiga (Pinho, 2001, p. 100 e 103).

a.

Permanecer em silncio por 05 min e, logo aps, continuar cantando e, ao

mesmo tempo, diminuir gradativamente a intensidade; fazer vocalizes em sons nasais e vibrao sonorizada em escalas descendentes; b. Fazer voz salmodiada e falar espontaneamente; relaxar a face, bocejar e girar

a cabea; c. Continuar cantando por alguns minutos e, depois, fazer exerccios em staccato,

passando da cabea voz de peito. 6. Exerccios de respirao A posio bsica para os exerccios de respirao : corpo em posio de p, coluna ereta, quadris encaixados, cabea reclinada levemente para o osso esterno, inspirar lentamente uma pequena quantidade de ar para no ficar sufocado e observar para no permitir que a clavcula suba. Concentrar na regio do abdmen, para sentir toda essa regio (costelas, diafragma) se expandir com as pontas dos dedos frente e costas. a. Exerccio do Balo: soprar para dentro de um balo, demonstrando aos

estudantes a sensao de expanso e amplitude provocada pelo sopro e ocupao do ar. Solicitar que o estudante pense que sua respirao funcione como um balo, assim, seu corpo vai se tornar expandido ao inspirar e se contrair ao exalar;

67

b.

Com a mesma posio bsica para os exerccios de respirao, contando seis

segundos e neste intervalo de tempo, dividir o ar inspirado, expirando em pequenos puffs com as letras /f/ /s/ /x/. Todos os impulsos devem vir do diafragma; c. Inspirar e expirar com som /hah/. Inspirar com o som ah at que o barulho da

inspirao seja eliminado, desenvolvendo a coordenao dos intercostais, abdmen e diafragma, como atuantes diretamente na presso do ar junto a glote; d. Inspirar em um bocejo e sem rudos, abrindo o corpo e criando uma coluna de

ar desde a bacia at a laringe. Apoiar (criar uma resistncia ao retorno do diafragma posio de relaxamento) e expirar usando o som /x/; e. H um momento entre a inspirao e a expirao, chamado de suspenso

area. O trato no est fechado. Indicar ao estudante que expire e oua algum estalo na glote. Caso isto ocorra, trata-se de um sinal de que o estudante deve aprender a expirar sem golpear as pregas vocais. Para isto, basta lembrar-se do balo, que mantm o trato aberto e repetir o ciclo respiratrio com um sussurro seguido do som /a/. Os exerccios propostos abaixo foram elaborados pelos autores estudados, tendo sofrido adaptaes estruturais e alteraes dos fonemas do ingls para o portugus brasileiro pela pesquisadora deste estudo, com o intuito de aprimorar as respostas dos mesmos na superao dos objetivos a serem trabalhados de acordo com o desenvolvimento vocal dos adolescentes e suas caractersticas. Estas sugestes advm da experincia da pesquisadora, adquirida no ensino de canto a adolescentes e adultos por mais de quinze anos. 1. VOZ FEMININA ESTGIO II-A (o incio dos estgios apresentados para o curso tcnico se d no estgio II-A, pois os anteriores a este ocorrem em idades menores s encontradas no curso) Caractersticas: incio da fase de mudana; soprosidade; pouco volume; pouca agilidade e dificuldade de coordenao do aparelho fonador. Tessitura entre Re3 e Re4 e mudana de registro entre Sol3 e Si3. Objetivos: compreender a relao entre os mecanismos: respiratrio, fonador e ressonador; aprender a balancear a tenso nas pregas vocais com o sopro de ar; definir foco do som; sustentao e postura da mandbula, da boca, da cabea e da lngua, prioritariamente.

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Exerccios indicados para desenvolvimento tcnico vocal: a. Sustentao do som Notas longas numa sequncia de ritmos simples. Iniciar com o som /a/ e repetir mudando os sons /e/ /i/ /o/ /u/.

b. Localizao do som na mscara Fazer o som hummmm com a boca, os dentes apertados, observando a vibrao do som exclusivamente nasal. Fazer o mesmo som com os dentes abertos e os lbios fechados, observando a vibrao no trato, o som escuro e profundo. Repetir o som hummmm com os lbios ainda fechados, mas os dentes levemente abertos, observando que a vibrao ocorre no centro da rea oro-nasal, sobre o palato duro e ainda um pouco no trato. Mais uma vez repetir o exerccio com os articuladores na ltima posio e emitir o som /ah/ observando como o som projetado para fora, acima do palato duro. 2. VOZ FEMININA - ESTGIO II-B Caractersticas: pice da mudana; soprosidade na voz; pouco volume e clareza; dificuldade de coordenao do mecanismo vocal; rouquido; mais facilidade no registro agudo e pouca agilidade. Observar a tessitura entre Si2 e D4 e a mudana de registro entre Sol3 e Si3, R4 e F#4, para que sejam garantidos conforto e tranquilidade no canto. Objetivos: aprender a balancear a tenso nas pregas vocais com o sopro de ar, conscientemente, com cuidado e pacincia; preparar o corpo para o trabalho com o canto; compreender a postura correta da boca, da lngua, da mandbula, da cabea e da laringe para o canto; identificar a tessitura vocal e os diferentes registros com as passagens; cantar notas sustentadas; ataques e finalizaes; canto em dinmica mf e f; compreender o processo de articulao das consoantes; preparar o corpo para realizar o canto de forma relaxada e alongada e exercitar a voz em graus conjuntos com poucas notas decrescentes, com mudanas de vogais e consoantes.

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Exerccios indicados para desenvolvimento tcnico vocal: a. Sustentao do som Notas ascendentes e descentes em graus conjunto na

dinmica mf. Fazer em todas nas vogais /i/ /e/ // /a/ // /o/ /u/.

b.

Manuteno da afinao cantar as vogais alternando-as /i/ /e/ // /a/ // /o/ /u/

seguidamente no mesmo exerccio;

c.

Controle das mudanas de registro fazer glissandos a partir de notas cada

vez mais agudas at os sons mais graves da extenso com as vogais /i/ /e/ // /a/ // /o/ /u/ de cada vez. d. Firmeza do som, ataque com sopro fazer o exerccio com as slabas /fa/

/ba/ /va/, em graus conjuntos descendentes.

3.

VOZ FEMININA - ESTGIO III

Caractersticas: aumento da estabilidade para a afinao; aumento da extenso vocal; diminuio da soprosidade; surgimento do vibrato e aumento da agilidade. Objetivos: compreender a postura correta da boca, lngua, da mandbula, da cabea e da laringe para o canto; identificar a tessitura vocal e os diferentes registros com as passagens; cantar notas sustentadas; canto em dinmica mf e f, crescendo e decrescendo; trabalhar a articulao das consoantes; preparar o corpo para o canto relaxado e alongado; exercitar a voz em graus conjuntos ascendentes e descendentes nos extremos da extenso; trabalhar a voz em saltos; trabalhar exerccios de agilidade, com mudanas de vogais e consoantes; exerccios de staccato, legato e variados tipos de ataque e intervalos diversos.

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Exerccios indicados para desenvolvimento tcnico vocal: a. Articulao este exerccio indicado para tornar a articulao precisa e adquirir agilidade com afinao;

b. Intervalos o arpejo de notas descendentes utilizado para treinar intervalos. Neste estudo, faz-se a indicao da prtica ascendente do exerccio, pois na maioria das vezes, mais difcil de executar;

c. Agilidade e flexibilidade rtmica para este exerccio faz-se necessrio tomar uma respirao adequada e um andamento mais lento, aumentando-o

gradativamente, conforme a facilidade na execuo, acompanhado de um metrnomo;

d.

Staccato cantar o exerccio seguindo o modelo, lembrando de fazer com

outras vogais aps o aprendizado com a vogal /ha/. Neste exerccio foi realizada uma adaptao, para melhor realizao do staccato, pois faz-se necessrio fazer o exerccio com vogais variadas, sem a presena de consoantes.

71

4.

VOZ FEMININA ESTGIO DE VOZ MUDADA

Caractersticas: voz plena, mas jovem; extenso maior; vibrato estabilizado; voz cheia e rica e maior controle respiratrio. Objetivos: compreender a correta postura da boca, da lngua, do maxilar, da cabea e da laringe para o canto; identificar a tessitura vocal e os diferentes registros com as passagens; cantar notas sustentadas; canto em dinmica p, mf e f, crescendo e decrescendo; trabalhar a articulao das consoantes; preparar o corpo para o canto relaxado e alongado; exercitar a voz em graus conjuntos ascendentes e descendentes em toda a extenso; trabalhar a voz em saltos; trabalhar exerccios de agilidade, com mudanas de vogais e consoantes; exerccios de staccato, legato, filato e variados tipos de ataques; intervalos diversos e frases longas.

Exerccios indicados para desenvolvimento tcnico vocal: a. Mezza di voce o exerccio proposto deve ser executado de forma doce e com

andamento moderado, a partir do conceito de liberdade do som e mnimo esforo. A princpio, o vocalise proposto indicado para vozes adultas, mas devido a voz neste estgio apresentar algumas caractersticas de maturidade, os mesmos podero ser utilizados. Isto depender de o professor analisar o aluno individualmente e julgar se o mesmo possa executar tal exerccio de Concone (Panzera, 1965, p. 04); (Ver partitura Anexo 5) b. Controle de dinmica (crescendo e decrescendo) - este exerccio deve ser

acompanhado de leves movimentos verticais com as mos para auxiliar o seu aprendizado;

c.

Coloratura este exerccio destinado s primeiras tentativas de adquirir a

coordenao para a coloratura. Trata-se de uma sequncia de notas repetidas e outras, em graus conjuntos, o que facilita a coordenao dos msculos auxiliando na velocidade.

72

5.

VOZ MASCULINA ESTGIO DE CAMBIATA I

Caractersticas: perde clareza e brilho no agudo; adquire soprosidade e possui pouca agilidade. Objetivos: compreender a relao entre os mecanismos: respiratrio, fonador e ressonador; aprender a balancear a tenso nas pregas vocais com o sopro de ar; definir foco do som; sustentao e postura da mandbula, da boca, da cabea e da lngua, prioritariamente. Exerccios indicados para desenvolvimento tcnico vocal:

a.

Foco do som e ressonncia de cabea: o som hummmm pode, na

sequncia, ser substitudo per /h/ /f/ entre outros, conforme o aprendizado do aluno em relao ao controle da presso area nas pregas vocais, associado sua adaptao e conforto em relao ao sopro e projeo da vogal;

b.

Exerccio para ataque do som: o som /tu/ auxilia no controle areo e dos

msculos, principalmente dos articuladores quanto qualidade do ataque do som associado boa ressonncia.

73

6.

VOZ MASCULINA ESTGIO DE CAMBIATA II

Caractersticas: som spero e duro; notas agudas instveis; aparecimento do falsete; dificuldade de coordenao do aparelho fonador; pouca agilidade e flexibilidade principalmente no agudo. Objetivos: identificar a tessitura vocal e os diferentes registros com as passagens; cantar notas sustentadas; ataques e finalizaes; canto em dinmica mf e f; compreender o processo de articulao das consoantes; preparar o corpo para o canto relaxado e alongado e exercitar a voz em graus conjuntos com poucas notas decrescentes, com mudanas de vogais e consoantes. Trabalhar com frases curtas devido soprosidade encontrada na voz; trabalhar com o falsete para aquisio de agilidade e coordenao para as passagens.

Exerccios indicados para desenvolvimento tcnico vocal: a. Mudana do registro modal para o falsete: este exerccio deve ser utilizado

como treino da mudana de registro, com valorizao do falsete que est surgindo neste perodo nos fonemas /a/ /o/ /u/;

b.

Treinamento do falsete: este exerccio auxilia no controle do falsete e no

processo de tornar o som menos duro e mais flexvel com os fonemas /hu/ /ri/.

7.

VOZ MASCULINA ESTGIO DE NOVO BARTONO pice da mudana vocal; apresenta pouca agilidade

Caractersticas:

principalmente no agudo da extenso; som spero; apresenta quebra de registro acentuada; qualidade de bartono no grave e agudo ainda brilhante com

74

soprosidade, difcil transio para o falsete, voz frgil e pouca flexibilidade; compreender a correta postura da boca, lngua, do mandbula, da cabea e da laringe para o canto. Objetivos: trabalhar com o falsete para adquirir um pouco de agilidade; exercitar ataques e finalizaes; trabalhar sustentao do som e mudana de registro. Exerccios indicados para desenvolvimento tcnico vocal18: a. Sustentao do som: caso o estudante consiga realizar o intervalo inicial do

exerccio, a sustentao do som garantida no momento em que segura por alguns segundos a nota longa nos fonemas /mi/ /e/ /i/;

b.

Transio entre registros: este exerccio em harpejo descendente trabalha o

controle da musculatura, tornando mais fcil a mudana de registro. Outra aplicao deste exerccio a ampliao da tessitura, uma vez que passa por vrios sons explorando um intervalo de uma oitava, nos fonemas /nu/.

8.

VOZ MASCULINA ESTGIO DE VOZ MUDADA

Caractersticas: som claro, firme, mas ainda imaturo; soprosidade diminuda; aparecimento de um leve vibrato; melhora na transio para o falsete; ausncia de som no mdio agudo da extenso; pouca agilidade e flexibilidade. Objetivos: vocalizar no falsete para adquirir leveza e clareza no registro agudo e facilitar as mudanas de registro; trabalhar com mudanas de dinmica; articulao; exercitar a voz em graus conjuntos ascendentes e descendentes em toda a extenso; trabalhar a voz em saltos; trabalhar exerccios de agilidade, com
18

Este exerccio deve ser realizado um oitava abaixo.

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mudanas de vogais e consoantes; exerccios de staccato, legato, filato e variados tipos de ataques; intervalos diversos e frases longas. Exerccios indicados para desenvolvimento tcnico vocal19 a. Transio entre o falsete e o registro modal: a escolha do fonema /nu/ neste

exerccio permite o uso do falsete e o harpejo facilita a mudana gradativa de altura sem necessitar de grandes modificaes na musculatura;

b.

Mudanas de dinmica: as vogais selecionadas para este exerccio, caso

sejam difceis de serem executadas podem ser trocadas por outras que o professor julgar serem mais fceis para o estudante, ou que ele sinta mais conforto e tenha mais qualidade na execuo. Os fonemas so /zi/ /a/.

Os exerccios descritos acima devem ser alicerados nas profundas transformaes emocionais, sociais, cognitivas e fisiolgicas que no podem ser ignoradas pelo professor de canto que necessita observar, cotidianamente, as reaes dos estudantes quanto a algumas questes como: a. Aceitao do perodo de mudana como um momento transitrio para um

novo mundo, que o mundo adulto. Isto implica em pacincia e adaptao s transformaes corporais tais como o crescimento de plos, as acnes, a voz muitas vezes sem controle e outros; b. A relao familiar que merece ser considerada, como, por exemplo, a aceitao

da escolha profissional em msica pelos membros da famlia, a relao edipiana com a me e outros;
19

Estes exerccios devem ser praticados uma oitava abaixo.

76

c.

Os pertencimentos aos grupos e suas implicaes nos comportamentos em

sala de aula e com o professor. Isto pode interferir, inclusive, na escolha do repertrio e aceitao dos mesmos, nas realizaes das provas pblicas, quando se expe o corpo em mudana e os mltiplos sentimentos muitas vezes contraditrios (nem menino nem homem) atravs da interpretao; d. A preocupao muitas vezes excessiva com a aparncia (influncia do

narcisismo), a depresso, a agressividade com colegas e professores, a recusa em seguir padres e regras da escola ou na sala de aula, dedicao excessiva no estudo e atividades propostas na escola e pelos professores. Estas e muitas outras questes fazem parte do universo com que o professor se depara quando trabalha com estudantes na faixa etria entre 12 e 18 anos. Como interferem diretamente na conquista dos objetivos propostos com relao ao aprendizado do canto (aquisio de tcnica vocal aliada sade vocal e psicolgica; repertrio; esttica e linguagem musical) e formao de um msico que atenda realidade do mundo do trabalho de forma propositiva e transformadora, no podem ser ignoradas no contexto das atividades realizadas no mbito da sala de aula e da escola. Sobre as questes emocionais dos alunos, como se trata de uma rea de conhecimento com seus conceitos e prticas bastante definidos e particulares, fazse necessria uma atuao multidisciplinar da instituio envolvendo a observao e identificao do professor, que o profissional mais prximo do estudante na escola; os pedagogos que acompanham o rendimento escolar e mantm contato com os familiares destes alunos; e os psiclogos, que, a partir das impresses dos outros profissionais envolvidos nas atividades escolares e de suas prprias observaes clnicas, terminaro por indicar, caso seja necessrio, os acompanhamentos e/ou as terapias adequadas.

77

CONSIDERAES FINAIS
O presente estudo, sobre o ensino de canto ao adolescente em fase de mudana vocal, identificou problemas, apontou algumas causas e apresentou possveis solues que podero se tornar de grande relevncia para o trabalho de professores e regentes. Sua relevncia se deve, entre outros fatores, escassa produo cientfica nesta rea no Brasil. Muitos dos problemas identificados no trabalho so aqueles com os quais professores e regentes se deparam cotidianamente nas aulas de canto solo ou nos corais, merecendo, portanto, ser amplamente discutidos e estudados, com o intuito de criar novas metodologias de ensino de canto, capaz de desenvolver a voz do estudante, promovendo a sade e a qualidade deste canto. O primeiro destes problemas diz respeito manuteno do adolescente em fase de mudana vocal na atividade do canto, pois h autores que afirmam ser o estudo do canto, um veculo importante para auxiliar o jovem no somente a lidar com suas dificuldades na coordenao dos seus msculos da voz, como a desenvolv-la neste perodo. Afastar o adolescente em fase de mudana vocal das aulas de canto j no uma realidade do ensino de canto em vrias partes do mundo, inclusive nos EUA. Porm, no Brasil, sabe-se que esta prtica ainda muito comum. Para mudar esta realidade, faz-se necessrio a abordagem deste tema em cursos de formao de professores e de regentes em todos os nveis, divulgando as mais recentes pesquisas desta rea. Outro ponto importante que foi amplamente abordado neste estudo foi a necessidade de os professores e regentes brasileiros conhecerem o

desenvolvimento vocal do adolescente, devendo saber identificar os diferentes e sucessivos estgios, segundo suas caractersticas diagnosticveis, alm,

evidentemente, de conhecerem, os critrios utilizados para a classificao das vozes adolescentes em mudana, bem como os utilizados na definio de repertrios e exerccios tcnicos apropriados a esta faixa etria. No Brasil, muitas prticas de treinamento vocal, de selecionar repertrios e execut-los com adolescentes so uma mera adaptao de modelos destinados a vozes de adultos, desconsiderando as condies de imaturidade fisiolgica, cognitiva, social e emocional dos jovens cantores. Esta realidade uma das geradoras do medo de muitos professores e regentes em lidar com as especificidades desta voz, justamente pelo

78

desconhecimento de como trat-las; da falta de uma produo cientfica nacional sobre o assunto e o desinteresse de professores e regentes em escrever sobre suas prticas. As definies de repertrios e de exerccios de tcnica vocal, objetivos principais deste estudo, foram fundamentadas em pesquisas bibliogrficas cujas teorias e mtodos contemporneos sobre o assunto fundamentaram a elaborao de dois critrios importantes para estabelecer novas metodologias de ensino de canto para adolescentes em fase de mudana vocal no Brasil: 1) o programa de uma disciplina canto para adolescentes, deve ser aberto, no sentido de permitir a aplicao do contedo aos estgios de desenvolvimento do aluno e no, um programa de disciplina fechado no ano letivo; 2) o programa deve abordar questes scio-culturais, emocionais e cognitivas do estudante. A proposta apresentada para os repertrios e exerccios tcnicos foi balizada no desejo de construir uma metodologia apropriada ao ensino de canto para o adolescente em fase de mudana vocal, vinculada qualidade dessa formao e atuao do tcnico em canto no mundo do trabalho de forma competente e atuante. Para cumprir esta proposta destaco: a) a escolha da cano erudita, juntamente com a popular e a folclrica, como prioridades para a definio dos repertrios, assim, como as sul americanas, como forma de privilegiar e firmar sua identidade, valorizar o patrimnio nacional e preparar o estudante para formar e transformar o mundo do trabalho no qual estar inserido; b) a possibilidade de o estudante participar, num primeiro momento, da escolha de seu repertrio, para ampliar seu universo e, no, ignor-lo como se o universo do aluno fosse menos importante para sua formao profissional; c) a avaliao contnua da aprendizagem e do desenvolvimento do aluno, atravs de fichas de avaliaes peridicas, o que torna o caminho a ser percorrido mais seguro e acertivo; d) a necessidade de compositores e arranjadores criarem obras especficas para esta faixa etria para que o professor no tenha que fazer adequaes de toda sorte na adaptao ao desenvolvimento de seu aluno; e) a valorizao do trabalho conjunto entre professor, aluno, pedagogo, psiclogo e familiares, na evoluo do aprendizado do adolescente devido s vrias transformaes pelas quais ele passa e que interferem diretamente no seu desempenho com a sua voz; f) a necessidade de adotar vocalises j consagrados e

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outros elaborados pelos professores adotados neste estudo, assim como os exerccios de alongamento muscular como um todo e os especficos da laringe. Assim, o presente estudo encaminha sugestes referentes ao tratamento do adolescente como um indivduo em formao, que deve ser valorizado e informado das suas condies de mudanas transitrias e estimulado ao aprendizado, ao crescimento e transformao de sua prpria condio. Os resultados obtidos e apresentados neste estudo, sero aplicados no Curso Tcnico em Instrumento Musical/Canto do IFG e, provavelmente, faro parte de novas pesquisas no mbito de um possvel doutoramento. Aliados futura experimentao do que foi proposto, h o interesse em publicar tradues para o portugus de alguns dos livros adotados neste estudo.

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ANEXO I

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ANEXO II

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ANEXO III