Pilar Busquets, Josep Juand, Anna Marla Geli, Merc Trebal. (1995 . Aprender a observar. !"ersin electrnica#.

$e%ista Ala&bique 5 Aprender a observar Pilar Busquets. Josep Juand. Anna Marla Geli. Merc Trebal En la etapa de Enseanza Primaria, las actividades curriculares deben proporcionar al alumno los instrumentos bsicos para el aprendizaje de nuevos conocimientos. El procedimiento de observacin cientfica es uno de los instrumentos ms valiosos para proporcionar informacin. A continuacin exponemos nuestra experiencia en la enseanza del procedimiento de observacin a nios y nias de a !" aos. Presentamos una propuesta para pro#ramar este procedimiento, con una pauta concreta de trabajo y una secuencia de actividades para los tres ciclos de la Enseanza Primaria. Palabras clave: 'iencias e(peri&entales, )nse*an+a de las ciencias, )ducacin pri&aria, ,bser%acin cient-.ica, Peda/o/-a INTR !"##I$N 0a obser%acin es el procedi&iento que nos per&ite reco/er in.or&acin sobre nuestro entorno para construir, de &anera re.le(i%a 1 ordenada, nue%os conoci&ientos. )s uno de los procedi&ientos que &2s 3a contribuido a la elaboracin del conoci&iento cient-.ico 1 est2 considerada co&o uno de los &e4ores instru&entos de educacin intelectual (0e/rand, 1959 . 0as 3abilidades que se pueden adquirir en acti%idades de obser%acin no se li&itan a la capacidad de descripcin sino que inciden en la .or&acin de actitudes 1 nor&as de conducta que con.or&an la personalidad de los estudiantes. 0a obser%acin cient-.ica es una acti%idad co&ple4a que per&ite e4ercitar di%ersas 3abilidades 1 actitudes6 1. $esponde sie&pre a una curiosidad, a un deseo de conocer. 0a obser%acin cient-.ica parte sie&pre de una pre/unta 1 para dar una respuesta correcta es preciso captar el ob4eto con ob4eti%idad, le4os de interpretaciones precipitadas 1 de senti&ientos personales. 7. 0a in.or&acin que recibi&os nos lle/a a tra%s de los sentidos6 %ista, o-do, ol.ato, /usto 1 tacto nos in.or&an de las propiedades 1 caracter-sticas de los ob4etos de nuestro entorno. 8. 0a interpretacin de los datos obtenidos en la obser%acin se reali+a sie&pre en .uncin del conoci&iento pre%io que tene&os del ob4eto de obser%acin. 9e acuerdo con estas caracter-sticas, los ob4eti%os que se pueden lo/rar con la ense*an+a:aprendi+a4e del procedi&iento de obser%acin en la escuela son6

:9espertar el inters del alu&no por los ob4etos 1 .en&enos del entorno natural 1 social. :9esarrollar la capacidad sensorial 1 educarla para captar las distintas sensaciones, a.inando la percepcin. :;a%orecer la ob4eti%idad. :;o&entar actitudes propias del <esp-ritu cient-.ico6 curiosidad, atencin, orden, paciencia, ri/or en las apreciaciones, etc. :Practicar las 3abilidades de co&unicacin. 0as acti%idades escolares de obser%acin no requieren de &edios &ateriales e(traordinarios pero e(i/en unas condiciones de traba4o que per&itan siste&ati+ar el proceso de obser%acin 1 que los ni*os adquieran los 32bitos correctos. # N!I#I N%& %&# 'AR%& PARA TRABAJAR %' PR #%!IMI%NT !% B&%R(A#I$N :'uidadosa seleccin de los ob4etos de obser%acin, adecuados a la edad 1 al entorno del alu&no. :Tie&po su.iciente para /aranti+ar un traba4o reposado 1 sereno. :Aplicar de &anera siste&2tica una pauta de traba4o. :=ilencio re.le(i%o &ientras dura la obser%acin personal. :Traba4o indi%idual, se/uido de una puesta en co&>n. )n la etapa de )nse*an+a Pri&aria se lle%an a cabo acti%idades de obser%acin &u1 %ariadas 1, a lo lar/o de los ciclos, pro/resi%a&ente &2s co&ple4as, pero en todas ellas encontra&os unos puntos co&unes que nos per&iten establecer una pauta de traba4o. PA"TA !% B&%R(A#I$N 1. $espertar el inter%s del nio y de la nia &acia el objeto o el fenmeno 'ue son observados. )ste punto es esencial para lo/rar el (ito de la obser%acin. Para esti&ular el inters de los ni*os es preciso recurrir a los conoci&ientos pre%ios que puedan tener del ob4eto de obser%acin. 7. Exploracin sensorial del objeto de observacin . 0a e(ploracin inclu1e el uso de todos los sentidos. )l ni*o 1 la ni*a 3an de describir las sensaciones que captan con cada sentido6 &irar, tocar, escuc3ar, oler 1 probar (cuando sea posible pausada&ente el ob4eto de un e(tre&o al otro, identi.icar el &aterial, la .or&a, el ta&a*o, el sonido, el olor, el sabor, la posicin, la te&peratura, etc. 8. (dentificar las elementos 'ue lo componen y sus relaciones . 0a obser%acin de un ob4eto requiere que los ni*os lo &anipulen, lo des&onten 1 lo %uel%an a &ontar, que identi.iquen su estructura, los ele&entos que lo co&ponen, etc. 0os ni*os deben di.erenciar cada ele&ento, reconocer los que son esenciales 1 los que no lo son, de.inir las relaciones entre estructuras 1 .unciones, entre causa 1 e.ecto.

?. )omunicar los resultados de la observacin . =lo podre&os conocer la calidad de las obser%aciones si da&os a cada ni*o 1 a cada ni*a la oportunidad de co&partirlas con sus co&pa*eros. 0a co&unicacin debe ser ordenada 1 precisa, debe incluir toda la in.or&acin 1 destacar los ele&entos &2s i&portantes. =i se trata de una descripcin oral o escrita debe utili+ar el %ocabulario correcto. Ta&bin puede ser pl2stica, &-&ica, etc. )sta pauta de traba4o se puede aplicar a las acti%idades de obser%acin que se reali+an en los tres ciclos de la )nse*an+a Pri&aria, pero en cada ciclo se %a incre&entando la co&ple4idad del ob4eto de obser%acin 1 la autono&-a del alu&no. #ARA#T%R)&TI#A& G%N%RA'%& !%' PR #%!IMI%NT !% B&%R(A#I$N %N 'A %N&%*AN+A PRIMARIA : )iclo (nicial :=e inician las obser%aciones de ob4etos del entorno pr(i&o al ni*o, procurando que per&itan el uso de di%ersos sentidos, con el &a1or n>&ero posible de sensaciones. :)l pro.esor diri/ir2 la obser%acin de &anera que el ni*o co&pruebe las propiedades que 1a conoce del ob4eto 1, al &is&o tie&po, co&plete su conoci&iento con nue%as caracter-sticas que desconoc-a. 0a obser%acin debe ser ordenada 1 siste&2tica6 .or&a, color, ta&a*o, etc. :0a e(posicin oral de las obser%aciones se lle%ar2 a cabo despus de que cada ni*o 3a1a tenido tie&po su.iciente para reali+ar personal&ente la obser%acin. )s preciso que inter%en/an todos los ni*os ordenada&ente 1 que describan las percepciones captadas con todos los sentidos. : )iclo *edio :=e obser%an ob4etos 1 procesos sencillos, que esti&ulen el inters del ni*o 1 su i&a/inacin. :)l pro.esor no inter%iene en la e(ploracin de las caracter-sticas /enerales del ob4eto, reali+ada de .or&a autno&a por el ni*o. :)l ni*o identi.ica los ele&entos del ob4eto o .en&eno que obser%a 1 establece relaciones entre estructura 1 .uncin. )l pro.esor debe e%itar la interpretacin precipitada o sub4eti%a de las percepciones. :0a co&unicacin de la obser%acin debe indicar clara&ente el /rado de i&portancia de cada propiedad 1 de cada ele&ento en el con4unto obser%ado. : )iclo +uperior :)l ni*o 3a de utili+ar espont2nea&ente el procedi&iento de obser%acin en respuesta a la necesidad de adquirir deter&inados conoci&ientos. :)l pro.esor debe esti&ular la ob4eti%idad en las apreciaciones 1 co&probar que cada alu&no es e(3austi%o en su obser%acin. :=ie&pre que sea posible el ni*o debe establecer relaciones causales. :)n la co&unicacin de la obser%acin, cada alu&no 3a de e(plicar a sus co&pa*eros los &oti%os que le 3an inducido a ele/ir un deter&inado ob4eto

de obser%acin, las caracter-sticas que 3a detectado en la e(ploracin 1 los conoci&ientos nue%os que 3a descubierto. &%#"%N#IA !% A#TI(I!A!%& !% B&%R(A#I$N PARA 'A %N&%*AN+A PRIMARIA 0as acti%idades que propone&os a continuacin i&plican un incre&ento /radual de la co&ple4idad de la obser%acin. : )iclo (nicial :,bser%acin de propiedades cualitati%as de ob4etos sencillos6 3o4as de 2rboles, botones, las &anos de los ni*os de la clase, el sonido de di.erentes instru&entos &usicales, los sabores b2sicos en distintos ali&entos, etc. :,bser%acin de las propiedades de los ob4etos .or&ados por di%ersos ele&entos6 una .lor, un pastel, un cuaderno, el tie&po at&os.rico, instru&entos de traba4o de un carpintero, una .ruta, una planta, etc. :,bser%acin de propiedades cuantitati%as6 la edad, la altura o el peso de los ni*os de la clase, el n>&ero de 3er&anos, etc. :,bser%acin de procesos con un n>&ero de etapas reducido6 la /er&inacin de una se&illa, la &eta&or.osis de al/>n insecto, la elaboracin de un .lan, etc. : ,bser%acin de espacios acotados6 el aula, el patio de la escuela, el la%abo, el dor&itorio del ni*o, etc. : )iclo *edio :,bser%aciones cualitati%as 1 cuantitati%as de las propiedades de los di.erentes ele&entos de una estructura6 un ani&al, un electrodo&stico, los instru&entos de traba4o, una planta, etc. :,bser%aciones de 3ec3os o .en&enos con di%ersos ele&entos que per&itan su interpretacin6 un paisa4e urbano, una tor&enta, un cassette, una .2brica, etc. : ,bser%acin de procesos con di%ersas etapas separadas en el tie&po6 el ciclo de la luna, la sie&bra 1 cosec3a de %erduras, la accin del a/ua en un paisa4e, la desco&posicin de una .ruta &adura, etc. :,bser%acin de 32bitos de co&porta&iento6 costu&bres de cada ni*o en relacin con el traba4o escolar, costu&bres de di.erentes pa-ses6 .iestas, ali&entacin, etc. :,bser%acin de la posicin relati%a de los ob4etos en el espacio6 las estrellas, las pie+as de un ro&pecabe+as, etc. : )iclo +uperior :,bser%ar las caracter-sticas cualitati%as 1 cuantitati%as de di%ersos ob4etos 1 .en&enos e identi.icar los co&ponentes de un siste&a o de una estructura. :,bser%ar los resultados de un proceso que per&ita establecer relaciones causales6 la &uerte de una planta, un partido de b2squet, un accidente .ortuito, etc. :,bser%ar relaciones entre estructura 1 .uncin6 la diseccin de un pe+, la obser%acin de una cocina, el taller de un peridico, el consultorio de un dentista, etc.

:,bser%ar las actitudes de las personas6 asistir a un pleno &unicipal, asistir a una clase de la etapa in.antil, etc. %J%MP' & !% A#TI(I!A!%& !% B&%R(A#I$N !%&ARR ''A!A& PARA #A!A #I#' : )iclo (nicial, -bservacin de una &oja de rbol. 1. $espertar el inter%s del nio &acia el objeto de observacin . )n oto*o es .2cil obser%ar en el suelo las 3o4as de los 2rboles de 3o4a caduca, co&o el tilo, el pl2tano, el casta*o de indias, el arce, etc. =e puede reco/er una 3o4a para cada ni*o 1 repartirlas, 4unto con una 3o4a de papel blanco para que pueda dibu4arla. )l pro.esor puede or/ani+ar la obser%acin co&o un 4ue/o que obli/ue a cada ni*o a centrar la atencin en las caracter-sticas de las 3o4as6 Adi%inar 1 dibu4ar las caracter-sticas de una 3o4a que est escondida entre las p2/inas de un libro, pe/ar las 3o4as en un dibu4o de la silueta del 2rbol al que corresponden, etc. 7. Exploracin sensorial del objeto de observacin. )ada nio utiliza todos los sentidos para conocer las caractersticas de su &oja 6 :la .or&a del li&bo6 redondeada, alar/ada, en a/u4a, acora+onada, etc. :el pec-olo6 corto, lar/o, sin pec-olo, roto, etc. :el ta&a*o, en co&paracin con una 3o4a de re.erencia que estar2 a la %ista todo el tie&po :el tacto6 ru/osa, sua%e, el 3a+, el en%s, rasposa, etc. :el color6 la /a&a de colores que presenta (%erde, a&arillo, ro4i+o, etc. :el borde del li&bo6 dentada, entera, partida, etc. :el sonido que 3ace cuando la ro&pe&os :el olor :la distribucin de las ner%iaciones6 paralelas, pal&adas, pinnadas. 8. (dentificar los elementos 'ue la componen y sus relaciones . Pode&os obser%ar 3o4as de di.erentes 2rboles 1 relacionarlas, en cada caso, con el 2rbol correspondiente. Ta&bin se puede reali+ar la obser%acin de di.erentes 3o4as de un &is&o 2rbol. ?. )omunicar los resultados de la observacin . Al ter&inar el tie&po destinado a la obser%acin personal, cada ni*o e(plicar2 las caracter-sticas de su 3o4a 1 la dibu4ar2 con todo detalle en una 3o4a en blanco. =ie&pre que sea posible es con%eniente reali+ar la obser%acin a si&ple %ista 1 con lupa para detectar detalles6 pelusas, ner%iaciones, etc. 'uando se ense*a a obser%ar es preciso e%itar la descripcin de propiedades que no son obser%ables en el aula6 caracter-sticas del 2rbol, lu/ar donde se reco/ieron, etc. : )iclo *edio, -bservacin de un paisaje urbano . 1. $espertar el inter%s del nio &acia el objeto de observacin . =ie&pre que la situacin de la escuela lo per&ita, pode&os obser%ar directa&ente un paisa4e del entorno escolar. =i la escuela se encuentra situada .uera de la poblacin 1 no pode&os reali+ar una obser%acin directa, pode&os utili+ar

un %-deo o unas .oto/ra.-as de una ciudad que los ni*os cono+can. =e puede plantear el traba4o co&o un 4ue/o para descubrir aspectos nue%os de nuestro entorno, a partir de la obser%acin detallada del paisa4e que %e&os todos los d-as. A &enudo no re/istra&os consciente&ente &uc3as de las sensaciones que nuestros sentidos captan. Pode&os di%idir el /rupo de alu&nos en equipos de traba4o que reco4an in.or&acin 1, posterior&ente, la pon/an en co&>n. 7. Exploracin sensorial del objeto de observacin . @nicia&os la e(ploracin desde una %entana o desde el patio de la escuela, cerrando los o4os 1 escuc3ando los sonidos 1 percibiendo los olores que pode&os captar. A continuacin paseare&os por las calles cercanas 1 to&are&os nota de los ob4etos 3abituales6 papeleras, contenedores de basura, se&2.oros, 2rboles 1 plantas, ani&ales, personas, coc3es, se*ales de tr2.ico, tiendas, bancos, escaleras 1 otras barreras arquitectnicas, etc. =e/uire&os obser%ando los sonidos 1 los olores que capta&os. ,bser%are&os los ele&entos de cada ob4eto6 los escaparates de las tiendas, los ob4etos que %enden, los %estidos de las personas, sus actitudes 1 &o%i&ientos, etc. 8. (dentificar los elementos 'ue lo componen y sus relaciones . @nterpretare&os las obser%aciones, relacionando cada ele&ento con la .uncin que reali+a6 los se&2.oros con la circulacin de los coc3es, las tiendas con las necesidades de las personas que %i%en en el barrio, etc. ?. )omunicar los resultados de la observacin . 'ada equipo de traba4o redactar2 un in.or&e de las obser%aciones reali+adas 1 lo leer2 a sus co&pa*eros. 9e esta &anera cada equipo podr2 co&pletar sus obser%aciones con las del resto de la clase. : )iclo +uperiora $iseccin de una flor. 1. $espertar el inter%s del alumno en el objeto de observacin . =e lle%ar2n al aula .lores de di%ersas plantas 1 se iniciar2 un di2lo/o para identi.icar a qu plantas pertenecen 1 dar no&bre a los distintos ele&entos de cada .lor6 ptalos, spalos, etc., se puede intentar que identi.iquen las .lores de plantas culti%adas 1 las .lores de plantas sil%estres, su utili+acin en per.u&er-a, en in.usiones, la poca del a*o en que se pueden encontrar, las %ariedades de cada especie, sus colores, etc. 7. Exploracin sensorial de la flor. )st2 diri/ida a obser%ar todas las caracter-sticas 1 las propiedades de una .lor deter&inada que pueden ser captadas directa&ente por los sentidos. 'ada ni*o, de .or&a autno&a, describir2 las caracter-sticas de la .lor entera. 8. (dentificacin de los elementos y sus relaciones . )l pro.esor diri/ir2 la pri&era %e+ que se 3a/a la diseccin de una .lor, para ello es preciso que todos los ni*os ten/an .lores de la &is&a especie. A continuacin las sucesi%as disecciones de .lores las reali+ar2 el ni*o de .or&a autno&a. )n cada diseccin el ni*o reco/er2 las obser%aciones en una libreta de &anera ordenada 1 siste&2tica.

0os pasos a se/uir en la diseccin de una .lor son &u1 si&ples6 :9i%idir, con una na%a4a, la .lor en dos &itades si&tricas. :,bser%ar 1 separar cada uno de los ele&entos de la .lor 1 contar el n>&ero de6 ptalos, spalos, esta&bres, pistilo. )n sucesi%as disecciones pode&os co&probar que los ele&entos de .lores de distintas especies pueden ser &u1 distintos o, incluso, en al/unas .lores no est2n todos los ele&entos. @ntentare&os relacionar cada ele&ento con la .uncin que reali+a en la reproduccin de las plantas. ?. )omunicacin de los resultados de la observacin . Ter&inadas las obser%aciones, se ponen en co&>n las propiedades obser%adas para co&probar que no 3e&os ol%idado nin/>n ele&ento 1 pedire&os a los ni*os un in.or&e de la diseccin que inclu1a un dibu4o a ta&a*o proporcionado de la .lor 1 cada una de sus partes, as- co&o las relaciones entre estructura 1 .uncin. Biblio,ra-.a ')''A$)00@, 1 otros (19AA 6 9id2ctica de la obser%acin cient-.ica. Barcelona6 ;ontanella. 9$@")$, $. (19B8 6 T3e pupil as scientistC Milton De1nes6 ,pen Eni%ersit1 Press. 0)G$AF9, 0. (1959 6 Pour une peda/o/ie de @Getonne&ent. Feuc3atel6 9elac3au( et Fiestl. !ireccin de contacto Pilar Busquets Pro.esora de )nse*an+a Pri&ara Josep Juand 9eparta&ent dG)nsen1a&ent de la Generalitat de 'atalun1a Anna Marla Geli ;acultat de 'iHncies de lG)ducaci. Eni%ersitat de Girona. )&ili Gra3it, AA. 1AII7 Girona. Tel.6 9A7J?1BI15 Merc Trebal Pro.esora de )nse*an+a Pri&aria