Actualidad educativa

Violencia en los colegios y agresiones a profesores

Profesor, veas98@gmail.com

Carlos Veas Gamboa

Maltrato a profesores
Segn informe de la Superintendencia de Educacin, en los ltimos seis meses hubo 48 denuncias de maltrato de apoderados a profesores y otros 29 hechos de violencia de alumnos contra docentes. Patricio Bell, del Colegio de Profesores, seala que las agresiones reales son el triple o el cudruple que las denunciadas. Diario La Tercera / Segunda Edicin 16-03-2013, p.24.
por parte de las autoridades respectivas, siendo que el ataque fsico a un profesor o profesora perpetrado por alumnos o sus padres es un acto que reviste la mayor gravedad y que, por lo mismo, no puede quedar impune. Estas agresiones, paradojalmente presentes en las instituciones educacionales, cuya misin es precisamente el ennoblecimiento de las personas, constituyen un atentado deplorable contra la dignidad tanto de los agredidos como de los agresores. La violencia y las agresiones a profesores no son hechos aislados -como lo sealan las autoridades- que se producen de un da para otro. Todo lo contrario: son de

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ada cierto tiempo la prensa nos informa que un profesor o profesora ha sido agredido(a) por un alumno o un apoderado. Desgraciadamente la golpiza a profesores es una situacin que se viene repitiendo con una frecuencia que nos debiera preocupar muy seriamente. Pero al parecer, esto ya constituye una verdadera cultura de la impunidad, y se ha integrado como un hecho que ya no llama mayormente la atencin en la convivencia escolar. Las consecuencias -en algunos casos verdaderamente incomprensibles- a las que se enfrenta el agresor son, en general, solo una conversacin con el muchacho
Revista de Pedagoga FIDE / Marzo Abril 2013

alta frecuencia segn se puede constatar en los medios de comunicacin. En realidad, representan la culminacin de un proceso de minimizacin de la autoridad docente, que ha venido sistemticamente perdiendo atribuciones y poder, para transferrselo mediante iniciativas legales a los alumnos o sus apoderados. Un ataque a un profesor genera una conmocin que afecta indudablemente a toda la escuela, la cual pierde credibilidad como institucin, porque no ha cumplido con una condicin elemental de funcionamiento vlida para toda organizacin y en especial para aquellas cuyos objetivos son promover valores, actitudes, la primaca del dilogo, la trascendencia de la razn, el desarrollo espiritual y la promocin humana, como es el respeto irrestricto a los miembros que la integran y el reconocimiento como tales a quienes la dirigen. Sin un reconocimiento de la escuela y sus profesores como autoridades incuestionablemente respetadas, por parte de alumnos y apoderados, jams una institucin escolar lograr imponer sus emprendimientos para mejorar la calidad de la educacin. Aunque se haya optimizado la infraestructura, acrecentado la biblioteca y el nmero de computadores -con acceso gratis a Internet-, dispuesto de un currculo reformado, alcanzado mayores disponibilidades de recursos, con capacidad de dar almuerzo a todos los alumnos y una jornada escolar completa; aunque se haya establecido una carrera docente y creado una Superintendencia y una Agencia de la Calidad; aunque se someta a los profesores a duras evaluaciones o se aumente al doble la subvencin escolar -todos factores sin duda muy positivos y muy necesarios-, de poco servirn si nalmente la escuela no es valorada ni respetada por los alumnos y si los profesores estn desacreditados ante los jvenes, ante sus padres y ante toda la comunidad, hasta el punto de que se les pueda agredir sin que hayan, segn la legalidad vigente, mayores consecuencias. Esta prdida de autoridad y de carcter de la escuela la desmerece como institucin creble de entregar educacin. Deja de ser el lugar para la reconstruccin del conocimiento, la socializacin, la reexin intelectual, la internalizacin de valores y el encuentro dialgico, y pasa a ser el espacio donde es posible atropellar violentamente a una o a todas sus autoridades, un territorio donde los alumnos lleguen a creer que los conictos que despliegan en todas las instituciones humanas, pueden resolverse por medio de la violencia si las soluciones no concuerdan con sus deseos. Hechos tan violentos como estos no son acontecimientos que se disuelven en la comunidad escolar, que se olvidan pronto y que luego esta recupera su curso normal. Ms bien pareciera que algo se fractura en la convivencia y que la valoracin de la escuela por parte de los alumnos deja de

Destruccin de la escuela

ser la misma. No porque un incidente de esta naturaleza se converse con el o los responsables, la situacin volver a ser como antes y sin ms ni ms los efectos de la agresin se disipen en la memoria de los alumnos y docentes. Por el contrario, algo cambia radicalmente en la percepcin de los alumnos, lo cual deriva en una alteracin en la cultura escolar. El hecho estar vivo y latente en lo que quede de aquella comunidad educativa, si es posible llamarla as despus de que un hecho semejante haya afectado a uno de sus integrantes. Toda agresin a un docente es un atentado contra el proceso educativo mismo que se intenta llevar adelante, porque la vctima y de alguna manera el resto de los profesores tambin queda plenamente desvalorizada y disminuida ante todos aquellos sobre los cuales debe ejercer autoridad, y sin autoridad no hay acto educativo. La imagen del profesor ante sus alumnos tiene un peso demasiado importante y decisivo en su formacin. Destruirla es destruir la imagen de todos los profesores y la posibilidad misma de educacin de todos los jvenes de esa escuela. Ningn profesor desacreditado podr promover valores, motivar a sus alumnos, generar dilogos, gobernar la sala de clases, asignarle importancia a los saberes que ensea, participar en la construccin de sujetos, porque l ha dejado de tener valor y respeto ante sus alumnos. La vctima se ve afectada fuertemente en su autoestima, y un profesor arrinconado de esta forma, difcilmente podr cumplir con la inmensa cantidad de funciones y roles que se le asignan da a da: experto en sexualidad, en drogas, en alcoholismo, en trnsito, en contenidos, en la solucin de conictos afectivos y emocionales, emprendedor, formador, orientador, mediador de aprendizajes, ejemplo y promotor de virtudes, etc. Despus de una agresin, los alumnos tendrn la sensacin de que pueden atreverse a desaar a la autoridad con mayor xito, de que ser posible y ms fcil romper las reglas institucionales e imponer las propias. Las autoridades sern ms vulnerables y, consecuentemente, se podrn transgredir las normas de convivencia sin que por ello se generen sanciones. El temor de alguna manera se generaliza ahora en todos los profesores. La legtima autoridad ya no se podr ejercer en toda su necesaria extensin. Tendrn lugar ahora algunos hechos inaceptables para un proceso educativo, pero que dadas las condiciones de temor, se negociarn. Habr ojos que no vern ciertos hechos cuestionables y reprobables sancionados por el reglamento de convivencia. La indiferencia ser ahora un seguro para los profesores contra algn posible ataque. El compromiso de los maestros con la escuela y la convivencia se habr resentido un poco o roto denitivamente. Las ineludibles y pedaggicas exigencias, controles
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Deterioro del proceso educativo

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y sanciones en algunos casos, que los profesores deben y tienen que ejercer sobre todos los alumnos ya sea para que estudien, para que aprendan, para regular la convivencia, para obligarlos a renunciar a ciertos comportamientos indebidos, para que hagan los esfuerzos necesarios que demandan los aprendizajes, para que superen la pereza natural que embarga a todo ser humano en algn momento, el desnimo o la desmotivacin, incluso contra la voluntad de los propios alumnos-, estarn cuestionadas o sern inoperantes. El ejercicio de la autoridad que busca formar, poner orden, prohibir ciertos actos o promover otros para organizar la clase y conducir el proceso de aprendizaje y el bien comn, no estar plenamente vigente, por lo que el proceso educativo tampoco lo estar, pues dicho proceso depende de la instauracin de autorregulaciones recprocas. Una escuela que vive semejante experiencia tendr un camino mucho ms cuesta arriba que antes para enfrentar el proceso educativo y la formacin de los jvenes, que de suyo hoy da es ya una tarea difcil de llevar adelante. La escuela y la comunidad educativa en su totalidad han perdido. Todos los esfuerzos hechos ahora no aseguran los rendimientos esperados, dada la prdida en la convivencia institucional. Son demasiadas las consecuencias negativas que acarrea para la comunidad escolar el ataque fsico a un profesor, hecho incalicable que por lo mismo no puede quedar impune ante los ojos de quienes deben aprender que tales acciones deben ser severamente sancionadas y para que se verique la convivencia normal, e incluso excepcional, de cualquier institucin. Cada vez toma ms fuerza la idea del empoderamiento de alumnos y apoderados, y cada vez con ms capacidades resolutivas. La iniciativa original del proyecto de ley que creaba los Consejos Escolares as lo planteaba. Pero este empoderamiento ha ido evolucionando en un sentido equivocado, por lo que es preciso claricar con precisin el para qu de este empoderamiento y cules sern las posibles consecuencias para la cultura escolar. No cabe otra respuesta que para dar vida al proyecto educativo de la escuela. No procede entonces un empoderamiento contra o en pugna con la escuela, tal como lo planteaba la desaparecida Ocina 600 MINEDUC, que en su sitio web incitaba a los alumnos a denunciar a los profesores y las escuelas bajo el supuesto de los derechos de los alumnos, con consignas que llamaban a sobrepasar y desconocer a la autoridad. Sin duda que la idea del Ministerio de la poca era cautelar ciertos derechos de los alumnos cuestin que no est en discusin, pero se haca destruyendo la autoridad de la escuela y el proceso educativo. Los distintos miembros de la comunidad educativa tienen pleno derecho a participar de este proceso y en sus implicancias curriculares, organizativas, de gestin educacional, solo en la perspectiva del proyecto educativo. Por lo que no pueden tener la misma autoridad y poder que quienes dirigen la escuela. Menos an, si la escuela es una institucin total, como sealan los socilogos. Por lo que la relacin de poder profesoralumno no puede ser simtrica. Tiene que haber necesariamente una relacin jerrquica, que aunque tiende a la simetra nunca la logra, porque hay responsabilidades diferentes entre sus actores. El profesor debe tener autonoma como profesional lo que est fuera de toda duda y esto signica tener poder para organizar, conducir y desarrollar el proceso educativo y tomar decisiones para impedir todo aquello que se opone o lo niega. El rendimiento escolar depender en gran medida de ello. Adems, las autoridades de la institucin educativa son las responsables morales y legales ms importantes de la marcha de la escuela y de la educacin que entregan. La ley actuar contra ellos en el caso de que no lo cumplan.

Relaciones jerrquicas educativas

Son muchos los profesores y profesoras que han sido agredidos por alumnos y apoderados en estos aos. La lista ocial de casos denunciados ya es preocupante y crece da a da, por lo que dichos actos de agresin no se pueden considerar como hechos aislados. Y ms an si sabemos que los casos que se han logrado denunciar ocialmente o lmar no son todos lo que suceden en la realidad, pues por lo general, estas agresiones no son denunciadas por los profesores, que en muchos casos preeren dejarlas pasar para no experimentar la doble humillacin que ello implicara. Segn informe de la Superintendencia "en los ltimos seis mese hubo 48 denuncias de maltrato de apoderados a profesores y otros 29 hechos de violencia de alumnos a docentes. Patricio Bell del Colegios de profesores seala que las agresiones reales son el triple o el cudruple que las denunciadas". La violencia en las escuelas ha tomado diversas formas. La agresin psicolgica y verbal estn presentes en la gran mayora de los establecimientos y la mayor parte de alumnos y profesores conrman este diagnstico. Los insultos y ofensas a los profesores ya son casi una forma normal de trato por parte de los estudiantes o apoderados, y esto no constituye una falta para quienes elaboran las leyes o polticas educativas; ms bien las ignoran, le bajan el perl y, lo que es ms grave, calican de represin cualquier accin contra los agresores. Una prctica muy recurrente usada por los alumnos es amenazar de traer a sus apoderados cuando no estn de acuerdo con alguna exigencia, con medidas tomadas por conductas reidas con la disciplina o porque consideran injustas las evaluaciones. La normativa educacional vigente redactada por quienes no tienen experiencia docente ni conocen las

Las agresiones son ms que las denunciadas

Leyes complacientes

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escuelas en profundidad, ha restado poder y autoridad a los directivos y profesores, y la ha desplazado hacia los otros actores educacionales, de modo de ejercer presin sobre los docentes con el objetivo del mejoramiento. En muchas escuelas hay un ambiente de impunidad, producto de una legislacin garantista que facilita las agresiones a un profesorado debilitado, sin mayor defensa legal. Adems, este ambiente se ve favorecido en muchos casos, por un sistema de evaluacin del profesorado con participacin de los alumnos, cuestin que aumenta ms an el poder de los dicentes y debilita el de los enseantes. No son casos aislados los alumnos que intentan negociar estas evaluaciones a cambio de buenas notas o la usan como arma de extorsin para no ser sancionados por faltas que han cometido, porque saben que cuentan con el apoyo de sus padres. Las leyes tienen una visin garantista para unos miembros de la comunidad escolar y no para todos. Quienes las elaboran, no tienen contacto directo permanente con las escuelas y sus problemas, pero s una mirada demaggicopopulista sobre la educacin, con muchos derechos para los alumnos y con vaguedades o artculos interpretativos cuestionables de la ley para profesores y directivos. La jurisprudencia orientada a mejorar la calidad de la educacin hace imposible su logro, y est impidiendo la convivencia pacca y formativa en las escuelas. En este contexto los esfuerzos de mejoramiento resultan infructuosos. Quienes permiten este estado de cosas en nombre del derecho a la educacin, estn atentando seriamente contra este mismo derecho, porque estn destruyendo la educacin al destruir la autoridad del profesor. Este derecho se viola no solo cuando se excluye a un nio de una escuela, sino cuando la escuela no entrega una educacin de calidad. Y en este caso se est violando el derecho a la educacin de todos esos alumnos, aunque no se haya excluido a nadie. As es como este derecho lo violan no solo los directores o sostenedores cuando

excluyen a alguien, sino tambin todos quienes han contribuido al deterioro de las instituciones educativas, especialmente quienes han diseado una normativa legal garantista que lo permite. La indiscutible proteccin al derecho que deben tener todos los jvenes para recibir educacin de calidad, ha concluido en una legislacin que termina amparando a quienes agreden a los profesores porque estn protegidos por el derecho a la educacin. Esta normativa no considera situaciones extremas y graves que suceden en los espacios educativos, que incluso, en muchas ocasiones, atentan contra la integridad psicolgica y fsica de alumnos y profesores. Situaciones como estas son una violacin al derecho a la educacin de todos los jvenes, vctimas y agresores. Estos casos, que no son pocos, son invisibilizados por los defensores a ultranza del derecho a la educacin y no quieren referirse a ellos. En una institucin educativa, hechos de violencia fsica, verbal o psicolgica cometidos contra cualquier miembro de esa comunidad, no pueden tener cabida, ni son excusables bajo ningn pretexto, argumento u otro principio. Es entendible, y puede ser natural, que jvenes adolescentes realicen actos con el propsito de sobrepasar lmites, porque son propios de quienes an exploran el mundo de las relaciones sociales y que aspiran a desaar las normas establecidas. Pero es necesario entender que existen lmites tambin. Impedir que se tomen medidas drsticas frente a atropellos es ser cmplices de un ilcito. Si hay una legislacin que prohbe tomar estas medidas, entonces los legisladores tambin son cmplices. Hasta el momento, no hay mayor reexin sobre esta grave situacin que est creciendo, que afecta a los colegios y a la educacin chilena. Ms bien hay un profundo, largo e indebido silencio. Se echan bajo la alfombra estos casos y se deja que la escuela, agobiada, desprotegida y sin capacidad de reaccin, asuma toda la responsabilidad por ellos. La pedagoga tambin tiene un lmite en su aplicacin y ecacia, y no est calicada para solucionar problemas que son ms bien policiales que educacionales. Hay situaciones que son un verdadero atentado contra la dignidad humana, e incluso contra la vida de los maestros, actos intrnsecamente antieducativos y que no es posible abordarlos de manera drstica y para los cuales las estrategias pedaggicas no son efectivas. La violencia es un agelo que no solo deteriora la calidad de vida de las escuelas, sino que afecta decididamente el rendimiento escolar. Podemos armar que uno de los tantos aspectos que redundan en la falta de calidad de nuestra educacin, est relacionado con la calidad de vida que tienen nuestros estudiantes en sus escuelas. De nada servirn en estos casos las pizarras electrnicas, los computadores, los data show, evaluaciones ultra sosticadas o programas educativos en 3D. Un estudiante
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Violencia y rendimiento

Violacin del derecho a la educacin

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acosado por el miedo a las golpizas, a las burlas y a las descalicaciones, acumular tanta angustia que esta terminar por desestabilizarlo de tal forma, que no tendr la calma ni la tranquilidad suciente para concentrarse en las tareas propias del aprendizaje. Un profesor que sabe que no es respetado y que puede ser humillado y ridiculizado por sus alumnos, que debe estar permanentemente a la defensiva, tampoco tendr la tranquilidad para crear el clima apropiado y las conanzas necesarias para entregar una enseanza de alta calidad o concentrarse en el aprendizaje de sus alumnos, porque en cualquier momento puede ser agredido o verse involucrado en hechos de agresin. La falta de calidad en la enseanza y de los aprendizajes, est apoyada fuertemente en la sensacin de inseguridad y temor que viven los profesores y los alumnos al interior de las escuelas. Los insultos o las agresiones verbales ya son situaciones cotidianas. La preocupacin fundamental no es el mejoramiento de la calidad sino de la seguridad personal.

El bullying es la manifestacin en el mbito escolar de la violencia que est presente en la sociedad y que ha llegado a la escuela por la consecuente prdida de autoridad con que se ha penalizado a los directores y a los profesores. Lo que ya no resulta adecuado es pensar que se puede teleresolver este problema desde los organismos centrales, creando normativas de sancin para las escuelas que, sin respaldo alguno, no son capaces ellas mismas de enfrentar estas situaciones. Este es el efecto del reduccionismo legal con que se aborda el problema del bullying, que lo sita solo en la escuela y no como un problema social que toda la sociedad debe enfrentar y resolver. La escuelas ya estn agobiadas de tanto control, de tanto reglamento, en cuyo cumplimiento y vigilancia deben gastar la mayor parte de su tiempo y de sus energas para no ser sancionadas, mientras que por otro lado la propia ley empodera a los alumnos, de tal manera que el bullying ahora se est revirtiendo hacia los profesores y los directores. Al mismo tiempo, la normativa sugiere una estrategia de resolucin de los conictos, que consiste en crear un Comit de Sana Convivencia Escolar que se haga cargo de este agelo. Este comit debe estar formado por los integrantes de la comunidad escolar, y tiene una serie de atribuciones que signican una intromisin indebida en la gestin interna de los colegios. No se entiende mucho este nuevo comit si ya existe el Consejo Escolar, al cual se le dieron funciones que perfectamente coinciden con las de estas nuevas instancias. Esto constituye un debilitamiento de la autoridad y de la gestin de la direccin escolar y un empoderamiento de estos otros organismos, que no tienen el compromiso y la responsabilidad que tiene la direccin del establecimiento, para que luego esa misma direccin tenga que asumir decisiones tomadas por este

La estrategia de la proliferacin de comits

comit, las que incluso pueden ser de carcter econmico. La proliferacin de consejos o comits para la solucin de los conictos derivados de los mltiples problemas que trae aparejada la vida escolar, constituye una estrategia poco recomendable. Especialmente cuando tienen que participar los mismos actores en cada uno de ellos. Esta normativa legal para combatir el bullying es otra iniciativa ms que apunta a restar poder a las autoridades legtimas, cuestin que signica su atomizacin, y la presuncin de que los problemas propios de la educacin lo deben resolver quienes no son las autoridades reconocidas. Al mismo tiempo, es un desconocimiento del reglamento interno de los colegios y del contrato de prestacin de servicios, y con ello, un debilitamiento de los acuerdos y compromisos que una comunidad educativa se dio a s misma para cumplir con el proyecto educativo. Lo que altera el rol formativo de la escuela. La situacin que viven muchas escuelas y sus profesores es muy difcil. Es ms bien una pesadilla. Hay una perplejidad ante los hechos que enfrentan, y la nica respuesta hasta ahora, ha sido la paralogizacin. Tienen obstculos de todo tipo: ideolgicos, legales y personales que les impiden actuar. Entre los docentes se ha producido una resignacin y una aceptacin de que estos son hechos normales en la vida de la escuela, porque la legislacin lo permite y los legisladores tambin. Incluso, todo esto se ha revertido en contra de la escuela y los profesores, quienes ahora resultan ser los culpables de que estos actos ocurran porque no se la pueden con los cabros, aunque el alumno est armado. Cualquier falta, responsabilidad o culpabilidad que tengan los profesores o la escuela en hechos contrarios al proceso educativo o a la legalidad vigente, no pueden dar lugar al deterioro de la autoridad de los profesores. Sin duda que los profesores o la escuela no pueden caer en faltas, arbitrariedades o abusos contra el resto de los miembros de la comunidad educativa. Hay que tomar las medidas correspondientes y cautelar que estos hechos no ocurran o llevarlos al Consejo Escolar, que resultara una buena instancia de resolucin de problemas. Pero no se puede concluir en la desautorizacin de los maestros, promover prdida de autonoma o elaboracin de normativas tendiente a dejar ms vulnerable a los educadores ante los alumnos.

Recuperar la autoridad en las escuelas

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En este contexto y en estas condiciones, este vaco de autoridad en que estn virtualmente las escuelas, ha sido ocupado por la violencia de alumnos y apoderados. El deterioro de la convivencia escolar ha sido inminente e imparable. En muchos casos ha alcanzado situaciones lmites tan insoportables para las vctimas, que estas han llegando hasta el suicidio, o han arrastrado a otros al apualamiento por la espalda de profesoras al momento de hacer clases, mientras los culpables estn protegidos por el derecho a la educacin. En estos casos, el derecho a la educacin ha entrado en direccin de colisin con el derecho a la vida. La violencia escolar ha estado presente en nuestras escuelas desde siempre. Pero hoy da, producto de las situaciones sealadas anteriormente, est fuera de control. Los acontecimientos sucedidos al respecto sobrepasan a cualquier situacin vivida en el pasado, y la convivencia se ha tornado amenazante en muchos casos, hasta convertirse en un peligro para la vida en ciertas ocasiones. Las agresiones entre alumnos se han extendido a los profesores e incluso llegado a los directores, y en un momento alcanz hasta la propia ministra de educacin. Es urgente recuperar la autoridad en la escuela, para detener el deterioro de la convivencia, que est afectando gravemente la calidad de la educacin para todos los alumnos. Una autoridad entendida como la posibilidad de la escuela de ser escuchada y apoyada en los problemas macrosociales que se le impone resolver. La escuela debe hacerse cargo de las situaciones que suceden al interior con el debido protagonismo de sus autoridades, y parece adecuado que as sea. Pero es necesario tener presente que no todos los problemas se pueden resolver pedaggicamente, que hay un lmite para ello y que las autoridades deben tener recursos legales para sancionar conductas que escapan al mbito del desempeo propio de un centro educativo. La escuela no est preparada para solucionar problemas de carcter delictuales, como agresiones fsicas o psicolgicas severas contra alumnos y profesores, adems de no ser su funcin. Dadas las situaciones que se estn viviendo en los planteles educativos, sobrepasados en sus recursos y en su misin, hay que plantearse seria y responsablemente la facultad de la marginacin de alumnos en las instituciones educativas en casos calicados, porque los establecimientos no tienen las facultades y competencias para resolver estos casos ni de convivir con ellos. De no hacerlo, causar un dao a los alumnos agresores, a las vctimas, as como al resto del alumnado, que aprendern que estas faltas se pueden cometer sin que haya sanciones acordes al dao causado. Es una exigencia educativa tomar medidas al respecto. La educacin en Chile est en riesgo. Si bien es cierto que es necesario y urgente combatir y erradicar todas las formas del matonaje escolar, no es menos cierto que hay que hacerlo a travs de los recursos e instrumentos

propios de los que dispone la escuela. Esto signica potenciar el reglamento interno y fortalecer el proyecto educativo y su identidad. El bullying y el ataque a profesores es menor y tiene menos impacto en los establecimientos con carcter que ejercen su autoridad. Es decir, en aquellas instituciones educativas con un proyecto educativo consensuado, reconocido y respetado por su comunidad, donde la direccin del centro puede tomar las decisiones que se fundamentan en su reglamento interno e inspirado por ese proyecto educativo. La legalidad debe apoyar esta medida y no desautorizarla. Ya no es posible que las autoridades sigan dando la espalda a estos hechos que estn afectando decididamente la labor educativa. Es urgente que tomen las medidas legales y administrativas adecuadas para erradicar esta situacin aunque tenga algunos costos que no nos gustan, y hacer de las escuelas lugares protegidos de la violencia en todas sus formas, de modo que la vida cotidiana sea un ejemplo de convivencia, donde sean solo los valores los que predominen y conduzcan la vida diaria, y no el amedrentamiento. De lo contrario, se est incubando la formacin de un ciudadano agresor. Hemos llegado a un punto de tensin grave tal vez de confrontacin para el cumplimiento del derecho a la educacin de un alumno y el cumplimiento de ese mismo derecho para los otros alumnos en una escuela afectada por la violencia contra profesores. Es necesaria una denicin urgente de esta tensin, porque est perjudicando a los jvenes, a las escuelas y a la educacin chilena. Las escuelas deben estar facultadas para excluir a alumnos que atenten gravemente contra sus semejantes, especialmente si son autoridades. No se puede apelar a que una medida de exclusin no sea procedente porque hay que cautelar el derecho a la educacin del inculpado, porque ese inculpado est atentando contra el derecho a la educacin de todos los dems. Hay situaciones en que un derecho puede dejar de tener vigencia, como es el caso de la libertad ante una pena aictiva Amerita un serio replanteamiento la posibilidad de que las escuelas puedan tomar esta medida sin dilaciones ni esperar el n de ao recurriendo a una martingala para marginar a un alumno de una escuela, de acuerdo con la evaluacin que la comunidad educativa estime. Es necesario establecer con mucha precisin que la no exclusin de alumnos de la escuela debe ser un principio que debe regir su labor. Ninguna escuela puede practicar la metodologa de la expulsin para legitimar sus procesos, mejorar sus resultados o justicar sus fracasos, porque se estara negando a s misma. Tiene el deber tico y moral de hacerse cargo de todos sus alumnos y agotar todas sus posibilidades hasta donde sea posible, y debe reconocer su fracaso cuando no lo logra. Pero en ningn caso este principio debe ser una ley, porque la escuela no hace milagros. No existe ninguna institucin que los haga.

La situacin toc fondo

Empoderamiento de la escuela

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