ESTRATEGIAS PARALA PRODUCCINDE TEXTOSPARAEL READE COMUNICACIN

NDICE

INTRODUCCIN...4

1.HABLEMOSDEDISEO5 2.Lacompetenciacomunicativaenlaproduccindetextos..5 3.Estrategiasdecomunicacindiseadas..........6 4.CONCLUSIONES:........8 REFERENCIASBIBLIOGRFICAS..9

INTRODUCCIN
En la actualidad como sabemos, la sociedad en general, la familia, escuela, el mundo laboral, etc. nos exige competencias comunicativas, tanto para expresarnos comoparacomprender a travs del lenguaje oral o escrito,y por ello es necesario, que dichas competencias sean

desarrolladas desde los primeros aos en el hogar y en la escuela ,por ello que han surgido nuevas estrategias que plantean situaciones reales de comunicacin con estrategias adecuadasparalosniosenlaPRODUCCINDETEXTOS. La comunicacin est muy relacionada con el desarrollo del pensamiento, mientras el nio se muestre ms competente en su comunicacin, ms estar desarrollando sus habilidades cognitivas. La comunicacin integral es un rea curricular que busca desarrollar estas competencias comunicativasy lingsticas del nio,estoimplicala comprensinyexpresinde mensajes orales y escritos de manera competente y en diversas situaciones comunicativas y con distintos interlocutores, ascomocomprenderyentenderdiferentestiposdetextos.Yespor ello que en las clases deben incorporarse diversas estrategias,actividades dinmicas y motivadoras. En esta monografa trataremos sobre estas estrategias la primera parte contieneestrategias metodolgicasqueeldocentepuedeutilizareneldesarrollodesusactividadescotidianas. La segunda parte contiene tiene las diversas tcnicas que el docente puede utilizaren lalabor educativa para ello debe seleccionar la que ms se adecua con el tema que va a tratar en su sesinparalaproduccindetextos. Por lo antes expuesto, estamonografapresentadiversasestrategiasquepuedenser utilizadas con el propsito de desarrollar las capacidades comunicativas en los estudiantes de nivel primario.

1.HABLEMOSDEDISEO: Si bien es cierto que la observacin participante pudiera considerarse como mtodo, en realidad para losmetodlogos laobservacinparticipanteesunatcnicapararecogerdatos en elsitiodelosacontecimientos.Atravsdeestatcnicasepuededescubrirunmundodevalores

y de formas de relacin. En todo caso, los docentes son participantes del hecho educativo conjuntamente con los alumnos. De all que el aula de clase, especficamente, de la Segunda Etapa de Educacin Bsica constituye un escenario propicio para poner en prctica una serie de estrategias de comunicacin. En donde se procede a formular ciertas estrategias de comunicacinparaproducirtextos. 2.Lacompetenciacomunicativaenlaproduccindetextos Para llevar a cabo lasestrategias, es necesario ofrecer ciertas recomendaciones al docente a lahoradeemplearlasestrategiasdecomunicacinparalaproduccindetextos,asaber: 1.Sedebeinduciralaconversacinsobrelocomentadoenunreaespecfica. Laideadebesurgirconlafinalidaddeofrecerunplanoabiertoenlacompetenciacomunicativa quedesplieganlosactoresenelauladeclase. 2. Las estrategias propuestas son elaboradas para cualquier rea de conocimiento que se abordeenelaula 3. Es necesario que el docente tome en cuenta los objetivos previstos para cada rea de conocimiento. 4. Se debe partir de las experiencias previas del educando. De esta manera la conversacin ser ms espontnea y permitir involucrarse paulatinamente en el conocimiento del rea en estudio. 5. Finalmente, es necesario que el docente use el pizarrn para ir anotando apreciaciones en tornoauntemadelreadeconocimiento

3.Estrategiasdecomunicacindiseadas. 1.Hablarparaproduciruntextonarrativo

Contenido: produccintextualdeunrelatocorto. Propsito: con esta actividadseesperaquelossujetosaprendicespuedanexpresarsusideas,primerode maneraoral,y luego,enformaescrita.Laintencin:comprometeralaprendizsobrequycmo exponesusideasenformacoherentemediantelanarracindesituacionescotidianasy cientficas. Procedimiento: El docente inicia una conversacin sobre un hecho en particular. Los temas ms adecuados pueden oscilar desde qu observaron en un programa televisivo, en el cine o enalgunalectura propuesta. El tema debe ser planteado por los aprendices. Luego, se escribe en la pizarra las ideas en torno al tema. A partirdetalesideas,sesugierenpersonajespararelatarporescritoel hecho. 2.Argumentacinocmoopinar Contenido: produccintextualdeunargumentoafavoryencontradeunproblema. Propsito: el propsitodeestaestrategiasupone elusodelaconjetura,comoaccindeliberativa. Tambin supone que el sujeto aprendiz juzgue, sobre la base de argumentos contundentes, cmo resolver un problemacotidianoy/o cientfico. Esdecir,separtedelaexperienciadelsujetopara comprenderelconocimientodeunreadeestudio. Procedimiento: El docente puede crear hipotticamente un hecho que haya afectado a una persona en particular.Enestesentido,sepuedeprocederdelasiguientemanera:

 (a) hay un problema en la comunidad (por ejemplo, no hay agua, no hayluznimenostelfono enlaescuela) (b) se pregunta:qu hacercmo? Y por qu?. Estaltimainterrogantedebediscernirentre loqueseconsideraenbeneficiooenperjuiciodelacomunidad (c) se escribe un oficio solicitando a favor o no de los afectados las razonesporlascuales se merecen tal o cual servicio. A partir de all, se aborda los problemas histricos, socialesy pedaggicosdelasdistintasreasdeconocimiento. 3.Sereseanloshechos Contenido: produccintextualdeunareseasobrealgunalecturaenparticular. Propsito: la idea surge con el propsito de que el educando sea capaz de ordenar sus ideas luego de haber ledo algn tema del rea de conocimiento. La resea esun tipo de texto que exigeuna descripcin breve de un asunto y, luego, se ofrece una explicacin a modo de reflexin qu sucede.Laintencinesexplicarqutantoesimportanteonoloqueseresea. Procedimiento: el docente debe iniciar la conversacin sobre un hecho que ha acaecido en la comunidad. La consigna esquin medice, brevemente, lo qupas?.Elejemplopuedeofrecersedeacuerdo aloquecomnmenteviveelsujetoaprendizensucontextocomunitario.Luego,sepide escribir, de manerabrevelosucedidoparaque, finalmente,reflexionesobrelaimportancia(bien enbeneficiooenperjuicio)delhechoacaecido.

4.CONCLUSIONES: La situacin que se ha descritoa travs deactividadesdecomunicacinpropuestas es producto de lo que comnmente se conoce por comunicacin oralescrita y como sta

se correlacionaconlacompetenciacomunicativaeneldesarrollodelatareaescolar.De all que la comunicacin depender de la interaccinentrelosmiembros.Porsupuesto, hadedependerigualmentedecmoseplanificalaactividadquesedeseaejecutar. En otras palabras, qu tarea desea el docente que el aprendiz haga o cmo, entre todos, pueden planificarla tareaescolardeacuerdoalobjetivoprevisto.Lasituacines conocer qu, para qu y cmolacomunicacinoralescritapuedeconformarsecomoun finparahaceronolatareaenelaula.Deallquesepuedeafirmar:

REFERENCIASBIBLIOGRFICAS

1. Ausubel,D.P.(1973).Algunosaspectospsicolgicosdelaestructuradelconocimiento, en S. Elam (comp.), La educacin y la estructura del conocimiento. Buenos Aires: El

Ateneo,1973.

2. Ausubel,D.P. Novak, J.D. yHanesian,H.(1978).PsicologaEducativa.Mxico,Trillas, 1983.

3. Bruner, J.S. (1964). Some teorems on instruction illustrated with reference to mathematics, en E.R. Hilgard (Ed.), Theories of learning and instruction: The Sixtythird yearbookoftheNational

4. Society for the Study of Education (pp. 306335). Chicago. Gagn, R.M.(1971). Las condicionesdelaprendizaje.Aguilar,Madrid,1971.