ATE

Asesora Tcnica de Ediciones

A. Fernndez Alba
Publicaciones del Colegio
Oficial de Arquitectos de
Catalua y Baleares
Diseo grfico: Ferran Cartes
Colegio Oficial de Arquitectos de Catalua y Baleares.
Todos los derechos reservados por el C. O. A. C. B.
Edita A.T.E. Rda. General Mitre, 9-11. Barcelona.
D. Legal 19.295/1971 - Printed in Spain. Impreso en Espaa.
RIGSA. Estruch, 5. Barcelona.
NOTA DEL AUTOR
De la evolucin biolgica se ha dicho que no ha sido jams reem-
plazada por la evolucin cultural. Asistimos a un cambio de cultura,
bastante radical, en el proceso evolutivo del hombre y de su entorno,
y el cambio planificado ya no es un principio adscrito slo al panorama
social del hombre. El diseo del nuevo entorno se abre paso como
un proceso interdisciplinar, por ahora complejo y difcil de pre-
cisar. Pensamiento y accin, teora y praxis, aprendizaje y trans-
formacin de la realidad son gestiones dialcticas a realizar en la
unidad. La carga retrica y evasiva de un humanismo antropocntri-
co, ha hecho asumir al hombre la responsabilidad y el control del
medio, manipulando, desde la ideologa, casi todas las opciones al
cambio. Las decisiones polticas o las presiones econmicas mantie-
nen la contradiccin como principio ecolgico entre el hombre y su
medio, estableciendo una dualidad inexistente que facilita la estra-
tegia desde las minoras. La realidad se condena de forma crtica con
el pensamiento) y pocas veces con la accin) porque pensamiento y
accin siguen disociados y la abstencin surge, como compromiso,
entre una teora y una praxis que se manifiestan en muchas ocasiones
como entidades abstractas, pese a las formalizaciones agresivas o vio-
lentas.
Si algn gesto radical y operativo se puede esperar de un pensa-
miento creador es el del esfuerzo de integrarse en la accin; teora
y prctica son una entidad dialctica, cuya productivi4ad y eficacia
slo puede estar sustentada en la unidad. Es ste casi un viejo aforis-
mo presocrtico, pero quizs olvidado entre las nostalgias de una
moral industrial que desaparece y una moral de automatizacin que
emerge como potente ideologa) por el momento ms prxima a las
demandas fortuitas que a las necesidades reales. La configuracin del
medio sigue siendo) en estas circunstancias, patrimonio de unas mi-
noras.
Esta serie de escritos que se publican en el presente volumen
7
no obedecen a un esquema previo) ni pretenden significar la menor
orientacin terica. Han surgido a lo largo de un trabajo profesional
orientado hacia la pedagoga y) de forma ms concreta) en el trabajo
de las aulas de la Escuela de Arquitectura de Madrid. En una poca
conflictiva) en que la legitimidad cultural tiene tantos obstculos para
poderse realizar) son) por tanto) acotaciones tericas y crticas) dentro
del contexto que significa la praxis arquitectnica en la configura-
cin de la realidad.
La presente recopilacin no pretende sino dejar constancia de
una lucha por integrar pensamiento y accin) teora y prctica) en
una unidad dialcticamente transformadora, con el rigor y tambin
con las lagunas que toda cultura de recuperacin lleva implcita. M-
xime cuando ha ocurrido que gran parte del pensamiento de nuestra
generacin ha tenido que abordar la tarea de acotar la ambigedad
que ofrece todo campo intelectual) abandonar la ortodoxia y com-
prometerse con la legitimidad cultural de nuestros das.
Deseo hacer pblico mi agradecimiento a los alumnos de la Es-
cuela de Arquitectura de Madrid y al grupo de profe sores que tra-
bajamos juntos en algunos de los temas aqu vertidos. A los alumnos
de las Escuelas de Barcelona) Sevilla y Valencia) con quienes tuvimos
ocasin de discutir y confrontar) en diferentes encuentros) cuestiones
aqu resei1adas. Al Colegio de Arquitectos de Catalua y Baleares)
desde hace muchos aos en la vanguardia ms positiva de nuestra
cultura arquitectnica) por el deseo de publicar estos escritos. Y) por
ltimo) al arquitecto Heliodoro Pin, que ha estructurado la pre-
sente publicacin con apreciable ;1 til contribucin.
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ANTONIO FERNNDEZ ALBA
Madrid, abril 1971
CONSIDERACIONES EN TORNO A LA ENSEANZA
DE LA ARQUITECTURA
Introduccin a la Memoria de la Ctedra de Elementos de Composicin, Plan
1964, de la Escuela de Arquitectura de Madrid. Publicada en las revistas
Nueva Forma y Mtodo.
Analizar cualquier proceso de mtodo pedaggico, en perodo de
experimentacin, corre el riesgo de verse adulterado en su principio
ms bsico: el de la confrontacin con los resultados obtenidos. El
tiempo, en la enseanza, requiere de perodos ms largos y de observa-
ciones ms complejas que una simple enunciacin de unos postu-
lados.
Si resulta enojosa esta valoracin en el plano de una pedagoga
racionalmente planificada, aparece casi como imposible el poderla
realizar en una crisis tan radical como la que sufre la enseanza en
nuestro pas y concretamente en nuestras escuelas de arquitectura.
La literatura romntica de los pioneros denunci e invalid el
concepto de escuela, como lugar inoperante por su inmovilismo pe-
daggico y su incapacidad de mtodo. El culturalismo liberal dejaba
al autodidactismo minoritario la labor del aprendizaje, llegando a
aceptar que el motor del progreso estaba en la espontaneidad del
hombre ignorante y bueno; nuestro institucionalismo colectivo opta
por sustituir la escuela por una mquina politcnica capaz de fabri-
car, a cada nivel de produccin, unos trabajadores aptos para su co-
metido, ignorando que democratizar la enseanza no significa reba-
jar los niveles de conocimiento, ya que la funcin primordial de toda
enseanza es elevar la capacidad racional del hombre. No parece l-
cito crear estas mquinas que controlan unos niveles de enseanza
requeridos por las demandas de produccin en una sociedad planifi-
cada bajo las normas del consumo.
Las reformas que introducen los nuevos planes en nada ataen al
dato pedaggico fundamental. Las autoridades acadmicas multipli-
can los cambios de detalle y la conciencia burocrtica que anima estas
enmiendas inmoviliza cualquier accin que se propugne desde los
supuestos autnticamente pedaggicos. Este dilema maestro-fun-
donarim> crea una situacin inconfortable, causa de este inmovilis-
mo escolar que hace inoperante la eficacia de cualquier ensayo que
trate de ennoblecer el proceso de aprendizaje.
El alumno se encuentra en una edad con capacidad y necesidad
de ampliacin de intereses. Intereses individuales e intereses comu-
nes que son aniquilados por una rutina y un mundo de repeticin
9
bajo la forma ms lamentable, aqulla que incapacita los nuevos des-
cubrimientos. Las clases multitudinarias, la influencia demencial de
los programas, la utilizacin del tiempo de forma incoherente, la ma-
teria de enseanza austera y agria, la ignorancia e incapacidad del
profesor, la prctica de la indulgencia en los exmenes y la repeti-
cin durante el perodo escolar del certificado de escolaridad, en lu-
gar de establecer controles de conocimiento frecuentes y serios por
el sistema de Consejos de Orientacin, la definicin de textos, etc.
Este sistema de enseanza responde en su esencia a un modelo
de sociedad preindustrial, y los conocimientos adquiridos en la en-
seanza son incoherentes en los primeros aos del ejercicio profesio-
nal, pues la realidad es que los mtodos pedaggicos estn orientados
en orden a una inf9rmacin de datos, ilustrados con trabajos ms o
menos consagrados. La posibilidad de ideas nuevas, las considera-
ciones recprocas entre <<ideas y hechos no suelen tenerse en
cuenta.
Paralelamente aparece una corriente de dudosa y peligrosa filia-
cin: aquella que utiliza el dato atraso cultural para iniciar un estilo
de pensamiento adaptado a las nuevas necesidades, que haga posible
un cambio para ponerse al da, de acuerdo con el estado de la tec-
nologa progresiva. Esta circunstancia favorece un condicionamiento
ideolgico de apariencia tecnocrtica, que facilite en el futuro profe-
sional unos conocimientos con que poder luchar en el mundo de las
relaciones, para no quedar anulado por los profesionales situa-
dos (1 ).
Todo este clima crea en el alumno una mentalidad receptiva
confusa y desordenada; el condicionamiento ideolgico del alumno
que cursa sus estudios se mueve entre dos campos: el del escepti-
cismo total y el de una actitud de jvenes inquietos, ganados por
otras actividades y cuyas razones suelen ser de ndole moral, senti-
mental, de conciencia social arraigada, de ideologa de tipo refor-
mista, etc. (cuadros 1y2).
Ante una panormica tan indiferenciada pedaggicamente, slo
la capacidad de aprendizaje que el estudiante posee hace posible al-
gunas aventuras en ctedras determinadas. Es necesario aclarar, frente
a los que esperan convencer a la opinin pblica de que los desrde-
nes de la educacin nacional son fruto de la incapacidad de los estu-
diatites, que cuando se provocan estmulos vlidos de trabajo, la de-
dicacin y entrega del alumno son ilimitadas. Confrontacin mani-
fiesta en una serie de ctedras, donde la solvencia intelectual del pro-
1 La lgica tecnolgica ha provocado una toma de conciencia sobre el hecho
arquitectnico. El atraso cultural que ha rodeado a toda la ideologa arqui-
tectnica no ha encontrado diferencia entre investigacin operativa y proble-
mas de proyecto. De aqu que la lgica tecnolgica haya improvisado una puesta
al da de cierto sector de arquitectos que ha trasladado directamente y ha con-
fundido en muchas ocasiones los problemas que encierra el proyecto con los
anlisis de investigacin operativa. Confusin que desemboca en una ideologa
tecnocrtca, que no se detiene a diferenciar el hecho cientfico como proceso
que se ocupa del conocimiento, del diseo que se ocupa de la accin.
Las fuentes de accin del diseo se basan en informaciones de un conoci-
miento. Estas informaciones, en muchos casos de tecnologa progresiva, no
abordan el problema en todo su rigor con procesos gestuales y en muchas oca-
siones simblicos de una realidad intencionalmente marginada.
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1
Condicionamiento ideolgico
--- 0 Tradicionalista
--- [fil T ecnocrtico
-- E] Ideologas de tipo reformista
=1 Ideologa en descenso (agrcola - tradicional)
del arquitecto recin titulado Ideologa en ascenso (industrial - tecnolgica)
2
Monopolio de
creacin de cultura
-- @] Pragmtico de la accin
--- El Revisionismo prctico
--- l!I Conciencia social
Propiedad privada de
J los bienes de produccin
(Poder econmico)
Propiedad paraestatal de
[fil los bienes de produccin
{Poder poltico)
- Cliente aislado -
Grupos de presin
_ Monopolios _
- Administracin -
Instituciones
- Grandes propietarios -
Agrcolas Subordinacin
Industriales
Financieros
a los intereses
del capital
Control 1 Capacidad de coordinacin
econmico y decisin
Control
poltico
\ Capacidad de decisin
fesor y su dedicacin hacen posibles ciertos niveles de aprendizaje.
Apoyados en estos hechos esperanzadores, por lo que tienen de ra-
zonables y evidentes, iniciamos unos supuestos, en torno a un pro-
ceso de educacin, que tienden a fomentar, en los primeros aos, la
capacidad creativa del alumno.
Entendemos en primer lugar la lealtad hacia todo aquello que,
en el medio ambiente establecido, haga posible una vida de supera-
cin, que es el principio de todo progreso. La lucha que nuestra
poca ha entablado en pos de] establecimiento de una <<nueva poti-
ca, nos parece que ha de ser un motivo decisivo en el anlisis del
hecho arquitectnico (1 ). Anlisis que tiende a evitar de forma ra-
cional todo desequilibrio de forma y a restaurar con plena humanidad
del arte (que es sentido y razn) la vocacin de dasicidad que es pro-
pia de la autntica obra de arte.
Estas dos consideraciones, que encajan en la dimensin cultural
de nuestro tiempo, no tendran vigencia en una enseanza radical-
mente responsable, como lo es el conocimiento y saber de la arquitec-
tura, si no estuvieran sedimentadas con las grandes tradiciones del
dominio intelectual de la realidad del hombre; entendemos que una
pedagoga encaminada a configurar de forma tan manifiesta la reali-
dad ambiental del hombre debe nacer de un principio de conoci-
miento bsico en torno a esta realidad.
Analizamos el hecho arquitectnico como un conjunto de
realidades especiales a las que el hombre no es ajeno. Espacios
creados por el hombre y ordenados a su esencia, espacios revelados
por los hechos bsicos y las condiciones fundamentales de la realidad
de la vida humana.
Lo anteriormente expuesto refleja a nuestro entender que toda
teora sobre el conocimiento del hecho arquitectnico deber iniciar-
se con un anlisis de la existencia humana, y este anlisis nos lleva-
r a la conclusin de que el arquitecto est destinado a integrarse
con la realidad en toda su complejidad, en orden a los puntos neu-
rlgicos de nuestra sociedad industrializada. Un conocimiento antro-
polgico dialctico que lleve a soluciones de un saber global nos
parece un mtodo pedaggico ms preciso que una enseanza dirigida
a nivel de especialista.
La obra de arquitectura est destinada no slo a cumplir determi-
nadas funciones, sino tambin a poder comunicar emociones. Toda
obra de arquitectura est integrada por dos elementos, uno interno
y otro externo, que abarcan los dos apartados generales de la teo-
ra y de la praxis.
INTERNO IDEA SU DESARROLLO EXPRESIN
teora proyecto
HECHO ARQUITECTNICO
EXTERNO SU REALIZACIN REALIDAD
praxis [CONSTRUCTIVA/'
1 Hecho arquitectnico: se entiende que el espacio y el tiempo son formas
de existencia de la materia, la forma de existencia de la materia. No existen na-
turalmente sin la materia. De aqu que un proyecto no verificado es un deseo o
una abstraccin, no un hecho arquitectnico.
12
El elemento vital interno, la idea, dirige y da forma a la rea-
lidad externa, nica ley inmodificable en el arte. La realidad del
hecho arquitectnico es la feliz coordinacin de una teora y una
praxis.
El nuevo hecho arquitectnico nos inicia en un campo de nue-
vas sensaciones interiores; las sensaciones visuales que acotaban el
entorno del mundo arquitectnico van dando paso a nuevas sensa-
ciones que llegan a formar en nosotros un principio de necesidad in-
terior, crendose una autntica accin espacial. Esta accin espacial
est limitada por un conjunto de condiciones que hacen de cada cir-
cunstancia un preciso y concreto dato espacial ( 1 ).
El hecho arquitectnico implica una participacin concreta de la
realidad y por ello de situaciones objetivamente arquitectnicas,
concibiendo por tanto la realidad arquitectnica como el modo pe-
culiar de manifestar el reflejo de la realidad, modo que no es ms
que un gnero de las universales relaciones del hombre con la reali-
dad, en las que aqul refleja a sta.
Entendemos que el proceso pedaggico que se pretende desarro-
llar solamente puede tener validez si se eleva a mtodo la enseanza
de la arquitectura. El comportamiento cientfico-mtodo no es slo
un instrumento: es un descubrimiento, cada vez ms rico, de posi-
bilidades del ser humano.
En todo proceso pedaggico orientado hacia realidades concre-
tas del conocimiento y no de la evasin, entendemos, como cuestin
previa de este proceso, el valor primordial del trabajo. En todo
sistema de educacin conviene aclarar en la mentalidad del estudian-
te que, como trabajador intelectual que es, el trabajo intelectual es
la eleccin de un tipo de vida, tanto como de una carrera. El traba-
jador intelectual forma su propio yo a medida que trabaja por per-
feccionarse en su oficio particular.
Es importante integrar en perfecta armona el trabajo de anlisis
y el proceso de sntesis, es decir, coordinar aquello que se est inves-
tigando intelectualmente con lo que se experimenta como persona.
La experiencia, entendemos, es sumamente importante como fuen-
te de trabajo intelectual original, y la experiencia personal en el hom-
bre moderno est muy condicionada y es muy reducida; abogamos
por una mayor capacidad de experiencia y por que sta proceda como
mtodo, para que su proceso tenga una mayor validez y operati-
vidad.
Convendr llevar al alumno a descubrir su mundo interior y, por
medio de la auto-reflexin, a coordinar y retener aquellos impactos
que ofrecen una posibilidad de creacin ptoductiva. Estos impactos
debern verse favorecidos desde muy diversos sectores; insistimos en
1 La accin espacial est fundamentada en la necesidad de evidenciar la di-
versidad de conocimientos perceptivos que ha enriquecido las aportaciones del
campo prosmico, los anlisis semiolgicos, por una parte, y, por otra, la de re-
sear la unidad dialctica de FORMA Y CONTENIDO, que rompe con la dico-
toma idealista que diferenciaba de forma contundente esencia y fenmeno,
imagen y objeto, contenido y forma. Esta necesidad interior se fundamenta en
el hecho de que la esencia ms profunda de las cosas no es independiente de
los fenmenos; esencia y fenmeno constituyen una unidad indivisible. Habi-
tar y guarecerse no son procesos independientes, realidad material y pensa-
miento no se funden en una unidad dialctica.
13
ANLISIS CRTICO DEL TEMA PROPUESTO
Trabajo individual
REORIENTACIN
ANALISIS DE LA CAP A-
CIDAD DEL ALUMNO
ANLISIS CONCEPTUAL
ANALISIS ESPECULATIVO
DE LAS CUALIDADES MS
DIFERENCIADAS(*)
{
INTELECTUAL (

PRCTICA (
7
')
TCNICA
ARQUITECTNICO (RIT-
MO, ESCALA, MODULO,
ETC.)
VISUAL
ESPACIAL
ESTRUCTURAL
MATERIALES
SU RELACIN CON EL
CITY PLANNING
1
EL ALUMNO
TCNICA
ARTE
RAZN
EMOCIN
AUTOMATISMO
CREACIN
(*) No existen en ninguno de los planes vigentes.
Trabajo en grupo
ORIENTACIN
SOCIAL
ECONMICA
FUNCIONAL
POLTICO-ADMINISTRATIVA
DE ORGANIZACIN
ARQUITECTNICA
CONSTRUCTIVA
OTROS FACTORES
DESARROLLO
INFORMACIN (**)
CROQUIS (H)
MODELOS (**)
EXPOSICIN Y ANALISIS
CRTICO(**)
(**) Existen, de forma parcial y de escaso valor pedaggico, en parte de
los planes vigentes.
14
que una estructura monoltica y parcializada nunca llevar a favore-
cer un diseo vigoroso. Ser importante iniciar al alumno, por los
medios y mtodos ms avanzados, en un conocimiento muy dilatado
de una informacin cultural bsica. La toma de datos y notas es un
punto clave para la reflexin, proceso que si no se inculca har ino-
perante toda enseanza posterior.
La actividad de pensar, cuando es dirigida conscientemente a re-
solver problemas o buscar conclusiones, se conoce con el nombre de
pensamiento productivo; esta valoracin y explotacin del pen-
samiento productivo tiende a fomentar el mundo de las ideas, tanto
como la obtencin de realidades concretas; todas estas actividades
que generan un pensamiento productivo contribuyen a un autocon-
trol del alumno y al desarrollo de su capacidad creadora. Para
ello es necesario revelar una confianza en s mismo, marcando las
etapas por los caminos del xito progresivo, descubrir la libertad in-
dividual de expresin, y fomentar la tendencia a lo nuevo y descono-
cido. Es un hecho reconocido que la historia del progreso humano
no ha estado nunca de parte de los que conocan ya las respuestas
establecidas, sino de aqullos que no quisieron aceptar las respuestas
de los otros. Hacer del trabajo personal una satisfaccin de exigen-
cia interior, logrando un rendimiento satisfactorio, es una demanda
cada da mayor en nuestro entorno enajenado de hombres-mquinas.
Condicionar desde los supuestos del conocimiento de la realidad
las aptitudes espirituales del hombre racional, es inculcar al alumno
la necesidad de una tica profesional que lo encuadre en su autn-
tica y verdadera dimensin, invalidando, desde los primeros aos,
esas pautas de conducta que tratan de sacrificar la formacin del in-
dividuo a la del productor.
En cuanto al carcter especfico de la ctedra, se considera que
el trabajo que en ella se desarrolla debe proporcionar al alumno un
conocimiento bsico que le faculte para apreciar el conjunto de
problemas que un proyecto arquitectnico lleva implcito, partiendo
de sus componentes elementales y analizando cada parte con todas
las variantes que intervienen en su concepcin y diseo. En este sen-
tido, el curso se estructura en tres apartados que constituyen el an-
lisis crtico del tema propuesto, en orden al trabajo individual y al
trabajo en grupo.
El curso se desarrolla en varias series de ejercicios a realizar por
el alumno. Las dos primeras series de composicin, se realizan alter-
nativamente y tienen por misin la de lograr en el alumno una com-
prensin del concepto de espacio. La primera es compositiva, con
elementos abstractos dados de conjunto tridimensionales, con carac-
tersticas prefijadas o de libre eleccin. La segunda es de represen-
tacin de esos mismos elementos arquitectnicos de sealado inters,
para lograr en el alumno un lenguaje expresivo que utilizar como
medio de trabajo en su realidad profesional.
Se elude el trabajo por medio de planos, intentando llevar al
alumno directamente al conocimiento del espacio, y resaltar as la
funcin eminentemente normativa que el plano, documento grfico,
tiene como medio de expresin de una realidad esencial como lo es
el espacio.
En la segunda parte se trabaja con elementos arquitectnicos com-
15
pletos, en que intervienen factores que determinan los problemas
de escala, medida, ritmo, modulacin, etc.
En la tercera parte se tratan aspectos relacionados con el orden,
funcin, posibilidades combinatorias, etc.
En la parte final del curso se trabaja con espacios definidos por
funciones especficas y aspectos de una complejidad creciente, enca-
minados a madurar el pensamiento ordenador, base de toda orien
tacin pedaggica destinada a formar y orientar a unos profesionales,
que han de abordar los problemas de la formalizacin de una parte
importante de nuestro medio ambiental.
16
ASPECTOS ANALTICOS Y METODOLGICOS
EN LA ENSEANZA DE ARQUITECTURA.
PERSONALIDAD CREADORA Y METODOLOGA
DEL PROYECTO
Conferencia pronunciada en la Escuela de Arquitectura de Sevilla con motivo
del Simposio sobre Viviendas Sociales, en abril de 1968, y reproducida en
la revista Arquitectura, de Madrid, n. 119, noviembre de 1968.
Con bastante frecuencia se suelen tratar o estimar los procesos pe-
daggicos y el anlisis de cualquier mtodo de enseanza atendiendo
a los supuestos que ilustran un conocimiento, frmulas o formas
que puedan sealar la pauta y el proceso, segn unas etapas que nos
conducen a un resultado previsto. El problema resuelto por medio
de un planteamiento -desarrollo- y una solucin, es una pedagoga
tctica, donde la estrategia, el truco, en definitiva, el mito, prevale-
cen sobre el TRABAJO COMO MEDIO DE EXPRESIN DE
UNA CIERTA FORMA DE VIDA.
Cualquier entronque con una pedagoga de cierta validez ha de
comenzar valorando la proyeccin global que la persona hace en su
trabajo. No es posible seguir manteniendo una pedagoga sobre es-
quemas de ilustracin, sin analizar si existe o no algn conflicto en
la personalidad del estudiante. El conflicto inhibe y altera la verda-
dera EXPRESION del individuo, que pierde su libertad, quedando li-
gado a su conflicto y buscando soluciones que a su vez le esclavizan,
apartndole de su propia realidad y de los dems, y poblndose su
mundo de lo que los siclogos denominan fantasmas, que atenazan
y coartan el curso de su autntica expresividad.
Los modernos descubrimientos de la sicologa aplicada nos estn
demostrando que el campo de frustraciones que el nio sufre en su
edad temprana est provocado por los deseos inconscientes agresi-
vos o protectores de sus padres. La palabra del nio no logra ex-
presarse, quedando as inaccesible al autntico dilogo. Esta falta
de expresin, esta inhibicin del pensamiento imposibilita el contacto
con los dems. No prosigue acaso esta actitud en la escuela y en la
enseanza superior? Se ignora que lo verdaderamente importante no
es slo lo que dice o lo que hace el profesor, sino lo que l ES y lo
que l puede sentir inconscientemente ( 1 ).
1 El grado de foteraccin profesor-alumno, no es slo a nivel de la asig-
natura o materia de enseanza, sino en toda su dimensin humana de encuentro,
en una situacin donde el discurso profesor-alumno pueda verificarse sin
las resistencias propias de una pedagoga burocratizada y alienada.
17
Estas actitudes con las que el nio se enfrenta en una edad tem-
prana, continan manifestndose posteriormente en la sociedad a
travs de estructuras totalmente aceptadas. Los rasgos de dominio
tan patentes en nuestra sociedad: autoritarismo, violencia, agresivi-
dad, y sus rasgos contrapuestos, sumisin, repliegue, renunciamiento,
tan nefastos unos como otros, no estn acaso marcando un papel
que representar en esta sociedad haciendo el juego que se le exige?
Esta actitud encubierta de s mismo impide ver la propia realidad,
impide un crecimiento real hacia una madurez afectiva. Y la afectivi-
dad es un campo importante en las manifestaciones de la vida per-
sonal.
El educador ensea a integrarse en la realidad. Es sta una de
las claves de todo maestro -de aqu que la falta de visin de la rea-
lidad convierta en inoperante a la mayor parte del profesorado ac-
tual, que trata de paliar situaciones vitales con frmulas administra-
tivas-. El alumno busca la autenticidad humana del maestro pues
el profesor debe servir de intermediario entre la materia enseada y
el alumno. Es precisamente esta relacin la que da a la enseanza su
valor humano.
La Pedagoga articulada sobre la expresin simblica
del alumno
No creemos que tarde mucho en formularse una pedagoga que
trate de articularse sobre la expresin simblica del alumno. Todo
alumno llega con sus deseos, su historia, sus satisfacciones, expresn-
dose por su simbologa propia. Una comprensin de este mundo
propio, del alumno, de este encuentro, descifrando el valor del sm-
bolo que el alumno nos trae, puede hacer nacer el verdadero conoci-
miento. Algn lector argumentar los supuestos tericos de estos
enunciados, pero bastaran unos minutos de reflexin en nuestras
aulas para poder comprender la cantidad de frustraciones que a dia-
rio se cometen sobre los alumnos, al no saber descifrar la carga sim-
blica de sus manifestaciones ms personales y ms ntimas. La eva-
sin, cuando no un enciclopedismo culturalista, son las respuestas
que nos presta una pedagoga montada sobre el convencionalismo y
la representatividad.
La bsqueda de la realidad entre la expresin simblica, fre-
cuente en el trabajo del alumno, y el discernimiento objetivo por
parte del maestro, hace posible la verbalizacin de la situacin de
aprendizaje. Slo mediante esta verbalizacin recproca se puede crear
la autenticidad pedaggica. De aqu esa extraa conducta de un de-
terminado sector oscurantista del profesorado, que trata de contro-
lar, acallar y reprimir la verbalizacin, la rebelin y la ruptura con
un pasado rgido, cuya ineficacia pedaggica e incongruencia con el
plano de la realidad se hacen insoportables.
La labor del profesor debe estar encaminada a buscar el snto-
ma que el alumno trae y manifiesta por medio de sus smbolos, y
ayudarle a verbalizar e interpretar su mundo y su interconexin con
18
la realidad. Resulta verdaderamente grotesco el espectculo de nues-
tros centros escolares inferiores y superiores, regidos por la prisa
del alumno y la impaciencia del profesor. No hay tiempo para pen-
sar, la demanda del CONSUMO necesita una sistematizacin de cur-
sos y programas marcados por la ley de la oferta y la demanda, anu-
lando y destruyendo el tiempo para la auto-observacin.
Para educar la personalidad o favorecer lo que se ha dado en
llamar la inteligencia creadora, no es posible someter al individuo a
una programacin standard, anulando sus dotes creadoras por
una serie de estmulos que satisfagan sus necesidades. Al alumno se
le somete a una programacin de resultados, y la expresin de su
personalidad a travs del trabajo personal queda marginada. Ex-
pedientes acadmicos, nmeros uno, valoracin de lites dentro del
curso, mitificacin de los dotados ... , son los materiales de la obje-
tividad pedaggica al valorar la personalidad creadora.
Le interesa en realidad a una sociedad como la nuestra te-
ner hombres con inteligencia creadora? Le interesa o no provocar
una responsabilidad creadora y el desarrollo de una conducta inte-
ligente? Las fuerzas que controlan nuestros comportamientos en masa,
estn marcadas ms por el gesto irracional que por los supuestos de
la coherencia; de aqu que sea la represin y no la libertad la que
condiciona nuestras pautas de conducta. La demanda que una socie-
dad de masas tiene, a niveles de creacin, es mayor que la de
las estructuras minoritarias, pues la expresin creadora pasa a ser
una forma de trabajo, y as el trabajo se transforma en FORMA DE
VIDA (1).
. Proceso del acto creador
Entendemos por pensamiento creador aquella capacidad imagi-
nativa en que la representacin se elabora de forma original y ade-
cuada a la respuesta. Este pensamiento creador viene sustentado por
tres caractersticas esenciales:
A- TRASFONDO IMAGINATIVO
B - DINMICA MOTIVACIONAL
C - ACUMULACIN DE EXPERIENCIA
1
Un afn mercantilista o de conquista de un nuevo status permanece en la
estructura pedaggica de los actuales centros de enseanza de la arquitectura,
lo que hace que el conocimiento sea elaborado tanto por los alumnos como por
los profesores como un proceso de integracin normativa, integracin que des-
figura y destruye la capacidad operacional del arquitecto, que, adscrito a la
ideologa tecnocrtica, ha vulnerado su capacidad dialctica de investigador y
experimentador en funciones y usos en la construccin real. Esta frustracin
profesional, que disocia trabajo y vida en factores diferenciados, viene susten-
tada por la contradiccin bastante elocuente en las relaciones de produccin.
Las nuevas etapas del conocimiento tcnico no ofrecen muchas alternativas a
la evasin; los problemas centrales son problemas de una gran complejidad or-
ganizada, donde resulta difcil definir la frontera operacional, circunstancia que
en la enseanza y en la prctica profesional desarrolla unas reglas y, normas que
pueden justificar compromisos con la realidad, en lugar de un objetivo conoci-
miento de la misma realidad.
19
Existe una manifestacin de este pensamiento creador en el
ACTO DE PROYECTAR, acto que presupone la existencia de dos
factores: A) UNA EXIGENCIA FUNCIONAL DE LOS TEJIDOS
NEUROLGICOS y B) UNA COMPENSACIN DE LAS EXPE-
RIENCIAS FRUSTRANTES, denunciando con este segundo aparta-
do un grave error vigente an en nuestro tiempo: el de tomar slo la
inteligencia creadora como valor esencial en el acto de proyectar,
cuando es toda la personalidad de forma global la que decide el
PROYECTO, o acaso la multiplicidad de ejemplos en el mbito de
la cultura arquitectnica de nuestros das no ~ t manifestando, de
forma patente, los sntomas patolgicos de una falsa personalidad
creadora y cmo muchos de estos ejemplos son autnticas compen-
saciones en la daada personalidad del arquitecto?
El proceso del acto creador -desarrollo del proyecto- viene
marcado por el proceso siguiente:
1) PREPARACIN o acopio de materiales. La naturaleza de
stos influye sobre el carcter de la creacin resultante; cuando no
son adecuados, frustran la creacin.
2) INCUBACIN. La presencia de contenidos mentales
-experiencia- despierta la actividad creadora; esta experiencia nun-
ca permanece esttica, sino dinmica.
3) PROSPECCIN IMAGINATIVA. Anticipacin hipottica
y simblica a la vez.
4) ILUMINACIN. Es el hallazgo precedido de una tensin
emocional.
5) COMPROBACIN. Es la labor crtica y de reajuste, con-
cluidas las fases anteriores.
En este valor de comprobacin aparece un dato importante, muy
deformado en todo el pensamiento creador contemporneo: el con-
cepto que marca en las escuelas de arquitectura y diseo las pautas
ms fundamentales para valorar y dirigir los trabajos, tanto experi-
mentales como programados por las nuevas tcnicas creadoras. La
originalidad, marcada por la tcnica comercial moderna, ha destruido
los cauces racionales de la autntica creatividad; cuando el dato pri-
mordial es obtener resultados prcticos econmicos inmediatos, la
fuente de creatividad se cierra. Basta observar el juicio sobre deter-
minados proyectos: su componente fundamental es la automatizacin,
la programacin en serie, la tipificacin seriada, la prefabricacin. En
el fondo, muchas de estas cuestiones no son ms que situaciones ca-
mufladas de una realizacin comercial tecnificada, pero nunca motiva-
ciones positivas de autntica creacin, en orden a una demanda socio-
lgica de nuestra sociedad de masas.
La originalidad es una respuesta singular y positiva a un proyecto-
problema dado, es decir, la mejor solucin para un fin determinado,
y no caprichoso. Existe un gran mercado dentro del apretado mundo
de la creacin arquitectnica que surge de la originalidad por la ori-
ginalidad, pero son pocas las respuestas que se dan para buscar una
originalidad por la inteligencia. El acto original deriva en muchas
ocasiones en una respuesta egocntrica, una satisfaccin personal
inmediata, sin mayor trascendencia. Cuntos edificios no son sino
20
un autntico pedestal del arquitecto, sin mayor contenido e in-
ters que el puro desajuste de su mecanismo anmico. El hombre, a
medida que crece, se encuentra incorporado al grupo, y por tanto
sus soluciones debern responder a otras cuestiones aparte de la
estricta satisfaccin personal.
Analizadas brevemente estas consideraciones en orden a ~ per-
sonalidad creadora, se puede comprobar cmo un ajuste planteado
con un cierto rigor, no puede nacer de unos postulados puramente
administrativos. El fracaso de los planes de estudio vigentes, la grave
crisis de la universidad, la falta de conexin y de eficacia en el plano
de la enseanza ... son situaciones que de forma patente y clara estn
denunciando la ineficacia de unos mtodos que no son aceptados
porque las respuestas que se ofrecen no tienen eficacia y en definitiva
no resuelven nada. Aparece aqu una reflexin que entra de lleno en
el verdadero proceso a seguir, en la formacin del arquitecto, mejor
an, en el futuro diseador de ambientes, porque se hace necesario
resear que una metodologa encaminada a afrontar los problemas
de la supervivencia y el cambio, no podr hacerlo mediante el pro-
yecto de objetos, sino mediante el diseo de entornos. Ser un pro-
ceso de orden ecolgico, en el cual las variables que definan y con-
trolen el diseo final sern ms el resultado de un sistema abierto y
susceptible de cambio, que de una visin albertiana de la arquitec-
tura, es decir, de aquel concepto que hoy sigue vigente en gran parte
de la tradicin moderna de la arquitectura, que considera como una
buena obra arquitectnica aqulla a la que no se le puede aadir ni
quitar nada, salvo para deteriorarla.
Resuelto, o al menos controlado, el conflicto de la personalidad,
habra que introducir un proceso de auto-seleccin. La resultados que
se han obtenido de los criterios de seleccin no han podido ser ms
nefastos. No es, por supuesto, un revisionismo del numerus clausus,
pero parece evidente que, aceptada la propuesta en una sociedad de
masas, donde el trabajo prevalece como medio de expresin de una
cierta forma de vida, habr que intuir y descubrir los cauces para que
esta dedicacin sea verdaderamente expresin de una forma de vida,
de modo que sea el mtodo quien ofrezca la posibilidad y el encuen-
tro con la propia personalidad -mtodos de auto-control-, descu-
brimiento que no har sino protagonizar al propio individuo. La
panormica que ofrecen las escuelas de arquitectura y los incipientes
centros de diseo y decoracin, son producto ms de una situacin
de lucro profesional o snobismo indolente, que de una autntica ten-
sin de encuentro personal en la sociedad en que se vive.
Introduccin al diseo bsico
Parece que las obligaciones, la falta de vigencia de ciertas estruc-
turas y las nuevas oportunidades que esperan a la profesin, estn fa-
voreciendo nuevos enfoques y postulados ms esenciales que han de
definir y encauzar una nueva orientacin pedaggica. Los problemas
de proyecto planteados por la visin del enriquecido concepto de
21
entorno, es decir, el control ambiental, en beneficio del hombre
y de la sociedad, va a introducir una variable importante en el dise-
o arquitectnico: la de eliminar el concepto de lmite en el espacio
y el tiempo (1 ). En este sentido, la arquitectura va a resultar un
continuo proyecto en constante expansin y constante cambio.
Las tendencias que incitan a buscar nuevas prospecciones en el
campo de actividad del arquitecto, plantean una conformacin del
proyecto desde otros parmetros. Si el arquitecto contina haciendo
lo que realiza en la actualidad, est amenazado. Sin embargo, si es
capaz de concebir nuevamente el papel y la ndole de la arquitectura,
sta le presenta la oportunidad de hacer que la arquitectura sea
muchsimo ms importante, como institucin social, de lo que aho-
ra es. Puede enfrentarse con un sistema conjunto, del que el edi-
ficio es precisamente una parte. Puede empezar a plantearse y a
estudiar cuestiones muchsimo ms importantes y atractivas que
aquellas a las que se dedica actualmente mientras proyecta un edi-
ficio. Si el problema lo constituye una escuela, se hace miembro de
una compleja empresa de diversas especialidades encaminadas a con-
seguir una escuela mejor, pero no un mejor edificio escolar, sino
una mejor escuela. Y esto implicar un edificio mejor, maestros me-
jores, estudiantes mejores, todo, en suma, en vez de dejar estas cosas
a un lado como algo que se har despus de que hayan sido re-
sueltos los otros problemas importantes (2).
Entendemos que el encuentro del arquitecto con la nueva forma
de proyectar va a estar ms cerca de una actitud poltica del diseo,
que del compromiso actual de trasladar los deseos inconscientes del
cliente a una composicin estticamente halagadora. Para poder acer-
carse a las nuevas oportunidades del DISEO AMBIENTE, habr
que destruir en gran parte los grandes mitos de los MAESTROS
CREADORES y situarlos en su autntico lugar, que quiz tenga ms
trascendencia que la vulgar comercializacin proclamada por los
evangelistas y panegiristas de la crtica convencional. Mientras no se
destruyan los cauces que garantizan la FAMA como dato revelador
de los valores de un proyecto y que el concepto de CREATIVIDAD
est en los valores intrnsecos de la singularidad personal, muy poco
se podr avanzar en ] a preparacin de los supuestos de una nueva
forma de concebir el DISEO AMBIENTAL (3 ).
Si en el orden de valores vemos que lo fundamental y bsico
1 Los conceptos de espacio y tiempo como formas de existencia de la ma-
teria rompen la visin idealista de la obra acabada y cerrada. El hecho arqui-
tectnico est inscrito en un continuo cambio; de aqu la necesidad de orientar
el diseo hada los conceptos de estructura como contenidos, ms que de
forma como resultado.
2 Progressive Arquitecture. 111/67.
3 Una nueva orientacin ecolgica pretende asumir en su estructura peda-
ggica Universidades del Medio Ambiente: la responsabilidad y control del
medio, tanto en el anlisis de los ecosistemas naturales como de los tecnolgicos.
Esta orientacin trata de evaluar -dentro de lo que podramos denominar
orientacin topolgica del conocimiento- donde poder esgrimir una planifi-
cacin crtico-analtica que permita una accin de control bsico del medio fren-
te a las presiones poltico-econmicas. La funcin del arquitecto, dentro de
este contexto, estara a nuestro juicio orientada ms al de un ambientalista
-fsico-, que al de un cientfico ambiental.
22
en el resultado del proyecto est postergado, cuando no absoluta-
mente ignorado, es natural que los mtodos que hacen posible el
desarrollo del proyecto estn adulterados en su esencia ms ntima.
Una visin mimtica de smbolos aceptados nos sirve de programa-
cin en los cursos de smbolos. El valor que se resalta es el pura-
mente normativo, problema de dimensiones y requerimientos. Si se
cumple con las normas, el proyecto adquiere una garanta, aunque
raye en lo convencional. De la misma forma que sigue sirviendo como
modelo un fragmento del friso del Partenn para garantizar la ap-
titud de un alumno en el desarrollo de futuros problemas del am-
biente, los cursos de proyectos se garantizan por el conocimiento
mimtico del alumno hacia un grafismo convencional que traslada a
su plano personal: la iglesia, fbrica, vivienda colectiva o indivi-
dual. .. que ha podido entresacar de la bibliografa a su alcance. Sus re-
sultados son un falso y degradado uso de la forma, punto extremo de
una falta de racionalidad ( 1 ). Una vez ms la falta de conexin con
la REALIDAD, la realidad mitificada, garantizada por la FANTA-
SA sin criterio, la fantasa como imgenes onricas de deseos no rea-
lizados, de representaciones de deseos insatisfechos, de idealizacin
falsificada de mundos deseados, de compensacin de sentimientos de
inferioridad, la fantasa, en definitiva, como elaboracin de un mun-
de mgico-simblico. Basta verificar esta situacin con un anlisis
detallado de las propuestas que el alumno entrega, y se podr com-
probar este aparente convencionalismo de lo circunstancial y el sim-
bolismo que encierra, totalmente entroncado con su ntima persona-
lidad.
En un mundo como el nuestro, donde la imagen se ha hecho
protagonista de nuestras formas de vida, y la interaccin base de
nuestro conocimiento social, la comunicacin es un problema bsico.
Entendemos la expresin como un problema de lenguaje, y el PRO-
YECTO o DISEO como el medio o, mtodo de resolucin de
problemas en los procesos culturales. Este mtodo no puede venir
programado, tal como se realiza en la actualidad, por PROYECTGS
1 La tradicin de la educacin liberal, marco donde se encuadra la forma-
cin del arquitecto, ha estado marcada por el modelo humanista del renacimien-
to, modelo que ha desarrollado la enseanza de la cultura general, donde el
estudiante realizaba unos cursos reducidos de materias diferentes. Los objetivos
y los resultados no podan ser ms difusos y superficiales.
Esta idea del humanismo, que se traslad posteriormente a la enseanza
superior, era privilegio reservado a los estudiantes que pertenecan a la media y
alta burguesa. Una enseanza retrica, de carcter pasivo, que buscaba un
encuentro emocional con el pasado ms que un paso hacia el futuro, fue el
origen de muchas escuelas de arquitectura. La belleza como valor a potenciar
en estos centros, era patrimonio de estas clases; la belleza tradicionalmente ha
estado asociada a las clases aristocrticas, la ausencia de belleza se asignaba
al pueblo.
El papel que se le asignaba al arquitecto era el de un mantenedor de sm-
bolos. Su connotacin alegrica, natural o funcional, que se le impone a la for-
ma, restringe su campo dialctico y as la forma pone entre parntesis la fun-
cin y el uso; la forma interviene segn resea Baudrillard, como una falsa so-
lucin al modo contradictorio en que el objeto es vivido.
La forma no se entiende, como aspecto externo, sino como estructura, como
organizacin del contenido. El hecho arquitectnico no tiene coherencia ni sen-
tido cuando sus elementos formales no tienen funcin de contenido.
23
resueltos por un orden formal apirorsticamente elegido, ante la im-
posibilidad de acometer la complejidad que encierra.
La sociedad industrial, altamente tecnificada, requiere no slo de
un conocimiento perceptivo, sino tambin de una autntica INVES-
TIGACIN sobre los descubrimientos del conocimiento. Los datos
que tendremos que introducir en el proyecto sern los de un conoci-
miento y comprensin del hombre, de sus esquemas bsicos, de su
conducta y de su relacin con el grupo, es decir, EL HECHO F-
SICO Y EL EFECTO SQUICO DEL PROYECTO, y as la sntesis
de la forma vendr determinada e integrada por el proceso de una
sistemtica SIMBLICA y OBJETIVA.
Estructura del proyecto
Estructurar un proyecto es crear la trama fundamental, es buscar
su razn de ser. Buscar la estructura interna es comenzar a DISE-
AR. Su aprendizaje lo entendemos por medio de un DISEO B-
SICO, mtodo que enriquece los medios de comunicacin mediante
la imagen, el autntico lenguaje de nuestros das. Esta introduccin
al diseo bsico se realiza por los medios ya conocidos, introduccin
por medio de la topologa, simetra, anlisis combinatorio, teoras del
color y textura, amplindolo en los conceptos de ordenacin espacial,
segn sus grados dimensionales y sus grados de limitacin, sus cir-
cunstancias NATURALES Y CULTURALES.
Esta valoracin abstracta se inicia como puente hacia el uso y la
funcin, y encierra algunos aspectos negativos, no resueltos an en
escuelas de gran coherencia pedaggica y experiencia didctica. La
resolucin de problemas prcticos, la mnima limitacin, se convier-
te en un obstculo y su capacidad creadora muestra una tendencia
a congelarse. Durante el proceso -comenta Bredendieek- apa-
recen fenmenos de ndole diversa, que pueden hacer desarrollar el
proyecto -diseo- hacia campos que no sean los propios del cono-
cimiento. La romantizacin de lo circunstancial lleva al culto de lo
accidental. Esta consideracin de tipo negativo se ofrece, en parte,
.por no estar resuelto el encuentro entre los factores pragmticos y
semnticos que presionan sobre el proyecto en la realidad y la es-
tructura libre que posee el proyecto en el campo de la abstraccin.
Sin embargo, los trabajos sobre Sntesis de la Forma, expuestos por
C. Alexander, abundan en crear una imagen mental ms abstracta
que posea las caractersticas estructurales bsicas. Este concepto se
acerca en paralelo al procedimiento habitual que desarrolla el ar-
quitecto en la actualidad. Desde la hiptesis de la forma al croquis
con que se nos ilustra la visin gestltica de un determinado pro-
blema, el proceso no es ms que una traslacin formal de una ima-
gen mental que encierra los aspectos bsicos del proyecto ( 1).
1 E. Dichter, La stratgie du dsire, justifica en su teora de la motivacin
que cualquier tensin, conflicto individual o colectivo, debe poder ser resuelto
por un objeto. El objeto tcnico como sustitutivo de los conflictos humanos es
una justificacin de marcado carcter tecnocrtico.
24
N
VI
3
4
PRESION DEL CAPITAL EN LA]
CAPACIDAD DE ACTUACION
DEL ARQUITECTO.
ADMINISTRACION
OPERATIVIDAD BUROCRATICA
REQUIERE EL CAPITAL DE
MONOPOLIOS
INTERESES DE GRUPO
GRANDES PROPIETARIOS AGRICOLAS
(NIVELES CULTURALES MUllMOS)
E C O N O ~ l l SA!;ADA EN LA INICIATIVA PRIVADA
INDUSTRIALES
FINANCIEROS
J
INTERESES HACIA UNA
ECONOMIA DE CONSUMO
SINTtSIS DE LA FORMA
COMO SOLUCION AL
PROBLEMA.
Al aumentar la complejidad del campo en la definicin del pro-
yecto, parece natural que los medios se reduzcan a lo esencial y que
una sntesis de la forma, como imagen mental de lo estructuralmen-
te bsico, sea un mtodo vlido a la hora de afrontar un problema
como lo es el diseo de ambiente. En nuestro criterio, el proceso del
proyecto viene formulado por una serie de relaciones:
Ptoceso del proyecto (ver cuadro 4 ).
Propuesta del problema Formulacin de relaciones
Proceso no autoconsciente Proceso autoconsciente
Mundo simblico y conceptual Elementos de la realidad
Intencionalidad
Sntesis de la forma como solucin al problema
El diseo bsico es una introduccin a lo que pudiramos deno-
minar un lenguaje de magnitudes, limitando la invencin de las
formas y asignndoles unos cauces de rigor, que provienen de unas
leyes geomtricas. Entendemos que el conocimiento bsico de la geo-
metra es un mtodo enriquecedor y riguroso a la hora de formular
propuestas de diseo. Con bastante insistencia se critican estas formu-
laciones como una amputacin del enriquecimiento y descubrimiento
de la forma. Caminamos hacia un mundo que habr de descubrir el
ORDEN y las RELACIONES y la aparente limitacin formal ten-
dr que compensarse con un ENRIQUECIMIENTO CONCEP-
TUAL.
Vemos as que la formulacin del proyecto por parte del arqui-
tecto tendr que ser acotada en un campo ms limitado que el ac-
tual, al aumentar la complejidad de los problemas. El arquitecto de-
ber asumir la parte que realmente le corresponda: la de sinte-
tizar la forma. No puede seguir manteniendo esta situacin ambigua
que trata de controlar desde los esquemas de un diseo conceptual
-PROYECTO- pasando por las diferentes etapas de su desarro-
llo, y las mltiples demandas en su programa, hasta las relaciones
con el cliente, etc., intentando mantener un control experto que
a todas luces se hace improcedente e ineficaz, en una programacin
racional de su campo de actuacin.
Un breve esquema que intenta recoger los aspectos ms funda-
mentales en orden al proceso de un DISEO-PROYECTO, implica
la necesidad de determinar una metodologa ms estructural, aco-
tada en un entorno donde la actuacin de este profesional-arquitecto
o diseador pueda tener una eficacia real. Existe cierto recelo por
parte de quienes se erigen en defensores del papel de creadores o
descubridores de la forma, por cuanto un control regulado, adscrito
slo a los cauces de la razn, pudiera velar y borrar el proceso de
la creatividad. Bastara que meditaran de manera ms reposada y
objetiva sobre los perodos que han aportado a la historia de la ar-
quitectura transformaciones autnticas.
Entendemos que todo DISEO-PROYECTO, es producto de
dos procesos, uno INTERNO y otro EXTERNO. (Ver cuadro 5).
26
5
ESTIMULOS
1
MOTIVACIONES
POSIBILIDADES
ENERGETICAS
A) PROCESO INTERNO
LA 1 DEA- COMO IMAGEN MENTAL.
t SUSCITADA)
EXPERIENCIA
EXPRESION ABSTRACTA DE LA IMAGEN MENTAL.
-CROQUIS -
(REQUERIDO)
I _
DISENOS
1 DISEO ESTRUCTURAL BASICO
DISEOS
PARCIALES PARCIALES
LDISEO ARQUITECTONICO_J
B) PROCESO EXTERNO
1
DEFINI CION DEL
PROBLEMA V
PROGRAMA
REALIZACION DEL DISEO ARQUITECTONICO
PROCESO: CONSTRUCTIVO
REALIDAD CONSTRUCTIVA
1
CONDICIONES CONDICIONES
SOCIOLOGICAS ECONOMICAS
AMBIENTALES TECNOLOGICAS
r==PROCESO OE INTERACCION1
TEORICO PRACTICO
LDISEO
ARQUITECTONICA =-r
LA RE ALI DAD ARQUITECTONICA
COMO PROCESO DE COMUNICACION.
LA ARQUITECTURA COMO VALOR
SEMANTICO.
27
c o N D 1 e 1 o N Es s o e 1 o-
E CON O M 1 CA S, CAMBIOS
EN LOS METODOS
CONSTRUCTIVOS.
Entre el diseo estructural bsico y el diseo operacional, se
observa que existen una serie de variables que pueden modificar, y
de hecho lo hacen, lo que en la actualidad denominamos proyecto. Sin
hacer referencia a todas las implicaciones que en el futuro va a intro-
ducir el encuentro con el cliente, trust, grupo o sociedad, se hace
necesario un mtodo ms amplio que pueda recoger en el diseo todas
estas implicaciones. Un DISEO ESTRUCTURAL BSICO que
ofrezca y pueda integrar todas las consideraciones que pudiramos de-
nominar estructurales, y cuyo complemento con los diseos parciales
pueda definir un proyecto base para someterlo a todas las implica-
ciones del PROCESO CONSTRUCTIVO. Como en este proceso
los avances tecnolgicos son muy rpidos, el diseo estructural bsico
tendr que ofrecer una gran movilidad para dar cabida a estas nue-
vas posibilidades energticas. Una actuacin sobre la clase y cantidad
de resistencia intrnseca del material, la investigacin que hoy se rea-
liza para descubrir materiales cada vez ms resistentes y de menor
peso, la posibilidad de actuar sobre las acciones en el clculo de re-
sistencia introduciendo acciones de carcter permanente, son consi-
deraciones que van a modificar la morfologa de la estructura resis-
tente.
El diseo operacional requerir un perodo experimental, cir-
cunstancia que hoy es eludida en todo proyecto arquitectnico al di-
sear y proyectar como objetos aislados y no como un proceso de
medio ambiente. El control del resultado no puede confiarse al va-
lor intuitivo o genial: del arquitecto. La realidad arquitectnica ten-
dr que garantizar y controlar las condiciones esenciales y de USO y
de los efectos controlables del proceso de COMUNICACIN (1).
1 Una forma no tiene sentido si no lleva implcito un mensaje determinado.
El formalismo aparece como un proceso de esclerotizacin de los contenidos; los
formalismos arquitectnicos surgen muy prximos al relativismo moral, ambos
como sntomas de decadencia.
28
REFLEXIONES PROVISIONALES PARA UNA NUEVA
ORIENTACIN PEDAGGICA EN LA ENSEANZA
DE LA ARQUITECTURA
Notas correspondientes a las propuestas experimentales iniciadas en el curso 2.
de la CATEDRA DE ELEMENTOS DE COMPOSICiN ARQUITECT-
NICA -Plan 64-, aos 1966-67-68. Colaboraron durante este perodo los
profesores Leopoldo Uria, Julio Vidaurre, Angel Colomina, igo Eulate, Alberto
Donante y Antonio Vlez, arquitectos. Control de Tests y orientacin sicolgica,
Enriqueta Moreno Orue.
Consideraciones generales del entorno pedaggico
La enseanza de la arquitectura en nuestro pas ha formado jun-
to con las Escuelas Tcnicas Superiores la aristocrtica cantera don-
de se formaba la lite tecnolgica. Los criterios de orientacin y
seleccin nunca han obedecido a ninguna estructuracin razonable:
El ingreso a la enseanza superior no cuenta con procedimientos
eficaces de seleccin. A ello se agrega el hecho de que no existe un
servicio de orientacin profesional ni un perodo de adaptacin a
los estudios superiores que prepare al estudiante para la utilizacin
de las tcnicas de trabajo que le seran precisas a este nivel de estu-
dios. Tampoco existen alternativas para los que no logren superar
aquellas pruebas, el sistema actual opera como un obstculo antes
que como un instrumento de seleccin. Esta ausencia de alternativas
se mantiene prcticamente durante todos los cursos de la carrera ele-
gida, con lo que cada uno de ellos se transforma de hecho, en un
nuevo obstculo a superar en lugar de formar parte de un amplio
mecanismo de canalizacin de las distintas capacidades y vocaciones.
Este juicio viene formulado en una reciente publicacin del Mi-
nisterio de Educacin y Ciencia ( 1) y define de una manera precisa la
catica estructuracin de los canales pedaggicos en estos centros. Si
a esta falta de alternativas y a esta proliferacin de pautas coactivas
unimos la crisis general de la universidad como estructura que otorga
el saber, los requerimientos de una cultura para la accin, la ausen-
cia de una investigacin creadora, el lamentable inmovilismo de un
sector del profesorado que se encuentra incapacitado para asimilar
las corrientes evolutivas de la cultura y que en nuestro pas -por lo
1
La educacin en Espaa; bases para una poltica educativa, Libro Blanco
del Ministerio de Educacin y Ciencia 1969.
29
que se refiere al profesorado del que se nutre en gran parte nuestras
escuelas de arquitectura- nunca ha sido reconocido en el mbito de
la cultura universitaria como un cuerpo de profesionales de rigor,
nutrido en su estamento mayoritario y rector por profesionales de
unas dotes pedaggicas mnmas, tendremos una panormica pro-
visional del cuadro en que tiene que desarrollarse la preparacin del
futuro profesional dedicado a la arquitectura.
Estructura del alumnado
El paso de un alumnado controlado por el numerus clausus, con
una conciencia minoritaria y clasista, a un alumnado que en su masa
media no dispone de unas pautas de clara conciencia de los proble-
mas, con unos grupos minoritarios de accin que poseen iniciativa
en el poder estudiantil, son circunstancias con las que se tendr que
contar en cualquier iniciativa de estructuracin pedaggica que se
pretenda realizar con rigor. Si las imgenes que han creado los cho-
ques ms radicalizados del poder estudiantil han podido servir de
pretexto para condenar y reprimir unas fuerzas en evolucin, se ha
de tratar de coordinar unas nuevas bases de entendimiento en las
estructuras de las relaciones profesor-alumno.
Las propuestas bsicas del alumnado en orden a protagonizar el
tiempo vital y profesional, con una participacin ms eficaz y directa,
la autonoma frente al absoluto entorno paternalista, la ruptura con
la sociedad de los valores establecidos, la necesidad de unos conoci-
mientos que hagan posible la transformacin del medio, la posibili-
dad de crear una nueva imagen por hasto y cansancio de la imagen
impuesta, son propuestas mnimas que existen en la conciencia del
alumnado menos problematizado, propuestas que se protagonizarn
de forma creciente, a medida que vayan desapareciendo los fraudes
del pensamiento liberal, o los esquemas de la sociedad de los valores
establecidos.
El conocimiento que se recibe en estos centros de enseanza est
degradado, en parte, por una inercia administrativa que ampara la
rutina del conocimiento codificado, sin la menor confrontacin de
ideas y hechos. La informacin anecdtica de proyectos ms o menos
consagrados mantienen durante los ciclos escolares a un alumnado
neurotizado por alcanzar las cotas ms superficiales de un expresio-
nismo personalista o un formalismo mitificado.
La falta de investigacin, que deberan favorecer estas escuelas, y
los niveles mnimos a que tiende la enseanza que se imparte, obs-
taculizan el desarrollo de estos dos parmetros -investigacin y
educacin- necesarios para poder favorecer una autntica cul-
tura. La investigacin requiere un orden que nada tiene que ver
con los rdenes establecidos; y al mismo tiempo una libertad de
orientacin, para poder programar y estructurar temas y materias.
Las pautas de educacin requieren una flexibilidad y la apertura de
una configuracin dialctica. La ausencia de una autntica metodo-
loga en el proceso de la enseanza incapacita la viabilidad de todo
30
proceso de anlisis y sntesis y, en el hecho arquitectnico, irrumpe
destruyendo el producto, logro final de una coordinacin conjunta
entre una teora y una praxis.
La ausencia de un anlisis de situaciones y el dogmatismo de
estas escuelas que siguen manteniendo los valores permanentes de la
forma, sin introducir sus aspectos accidentales o experimentales y
no intentando programar la forma como estructura abierta, crean
en la conciencia del alumno una tipologa formal, a la que tendr
que recurrir para cualquier programa. Programa y composicin formal
ser el binomio a desarrollar para cualquier realidad arquitectnica,
y una ambigedad cultural entre retrica e ideolgica adornar la
universalidad de su ttulo, que le permitir abordar los temas ms
complejos, en un medio donde an los lazos de parentesco, herencia
profesional, etc., siguen siendo fuentes de programacin de trabajo.
Supuestos sociolgicos para estructurar una nueva
orientacin pedaggica
Los nuevos modos de conducta que los jvenes intentan confi-
gurar son por necesidad reacciones a los estereotipos de sus mayo-
res, y el temperamento moral que va marcando las nuevas formas
de vida de estos jvenes promueve una escepticismo hacia todo tipo
de autoridad, ya sea natural, paterna o de poder establecido. Una
actitud anti-institucional recorre todos los encuentros contra el me-
dio establecido y la imagen de este escepticismo insina no pocas
veces las pautas de lo que debera ser la verdadera autoridad. La
aceptacin de un nuevo principio de autoridad podr tener vigen-
cia como principio de un conocimiento mutuo.
La prdida de los llamados valores espirituales, anulados por
un proceso de revisin frente a las generaciones anteriores, que ma-
nifestaban y proclamaban imgenes y valores tan dudosos en la cien-
cia, como el ingenuo acercamiento cientfico, y en la arquitectura con
el magisterio de la mitificacin personal. Parcializando una falsa toma
de conciencia con los avances tcnicos y generalizando la libre ex-
presin individual, como una metodologa de principio sin media-
cin alguna entre el anlisis lgico y el pensamiento creativo ( 1 ).
La generacin que nace con los avances de una tecnologa evolutiva,
como lo resean los acontecimientos de que somos testigos, necesita y
,requiere la viabilidad de concebir nuevas estructuras, la capacidad de
poder proyectar e intuir el futuro, que en realidad no es ms que
utilizar el tiempo, para el desarrollo de lo que en su presente es hi-
ptesis. Las fuentes contemporneas del poder de identidad tienen
un carcter subsidiario frente a las posibilidades de accin y creacin
de la planificacin futura. Para qu sirven las imgenes de identidad
an vigentes de la economa, poltica, religin ... , incluso las motiva-
1
Basta observar la literatura apologtica que se ha vertido sobre los maes-
tros del movimiento moderno y la escasa valoracin crtica que se ha manifestado
sobre su objetiva realidad histrica.
31
dones vocacionales, frente a las posibilidades de una planificacin
de progreso indefinido?
Los apocalpticos del buen obrar temen por el horizonte que pa-
rece definir la perversidad hedonista y la arrogancia que manifies-
tan los jvenes adscritos a la certidumbre hegeliana. La bsqueda
obligatoria de una experiencia importante -el sexo- perder pron-
to su gran atractivo, eliminadas las barreras de la represin. Y la con-
ducta de alienacin radical la conforman imgenes ms formadas
que conceptuales, pues basta observar la capacidad de orientacin de
os movimientos estudiantiles. El poder de identidad no est en
el prototipo obsoleto sino en el modelo a configurar.
Prototipos
ORIENTACIN UNIVERSITARIA
EN LA GENERACIN JOVEN
Polticos Desarrollo de
una tecnologa
indefinida
Obsoletos Econmicos Poder de iden- Ideal Modelo
tidad requerido Evolutivo a configurar
Profesionales
Nueva promocin
Humanista
El salto de escala va a proporcionar una configuracin de nueva
estructura, que facilitar la interaccin de formas de pensamiento
tecnolgico-humanistas. La divisin en el pensamiento actual de la
juventud, que configura una mentalidad, por un lado, en torno al
nuevo humanismo, que se opone de forma radical a todo proceso tec-
nolgico no controlado, y que, por otro, se circunscribe de una
forma radical a las condiciones intrnsecas de la tcnica, no puede
seguir marginando posibilidades, creando culturas aisladas, como lo
han sido las manifestaciones de la cultura Beat, huyendo hacia for-
mas nuevas de evasin, creando en ltima instancia una conducta de
lgica antista ( 1 ). La juventud que crece en la nueva tecnologa se
ver &ometida a tener que confrontar los . nuevos aportes tericos y
prcticos en un esfuerzo comn, y su capacidad de accin vendr con-
. trolada por la dinmica del grupo (2).
Componente social en la pedagoga de masas
Un anlisis global de nuestra tradicional forma de ensear la ar-
quitectura nos circunscribe a un encuentro directo profesor-alumno,
un discurso individual de ilustraciones culturales y un bagaje de
ancdotas que reconfortan al viejo parlamentarismo pedaggico, que
1
Conducta que tiene valores para el sujeto en s mismo, pero no en cuanto
a miembro de la sociedad.
2
El poder de modificacin dispersa los contactos humanos requiriendo el
individuo la formacin de grupos pequeo::\ para que se produzca una integracin
ms directa.
32
hizo de la leccin magistral un refugio de incompetencia e inope-
rancia didctica, pero que en la actualidad nada puede ofrecer, por-
que estas prcticas educativas, al menos en nuestro pas, carecen en
absoluto de una filosofa pedaggica que las sustente, ya sean los
parmetros educacionales de Beaux Arts o aquellos otros ms mo-
dernos derivativos de las propuestas de la Bauhaus y sus variantes
americanas de la percepcin visual.
En este sentido hemos tomado como punto de partida para el
trabajo que comentamos una consideracin profunda de la crisis que
sufren en la actualidad los mtodos pedaggicos vigentes, rebasados
histrica y culturalmente por las premisas que hacen patente nuestra
realidad actual.
La revolucin social y la tecnolgica han configurado un contorno
cultural que an no tiene vigencia en nuestros das, pero que perfila
y, ms an, polariza su puesta en escena, con una gran carga de
violencia. La revolucin cultural, a la que asistimos en sus prime-
ros pasos, reclama una serie de supuestos, que hacen necesario des-
montar todas las estructuras anteriores. Los comits de estudiantes
proclamando la direccin conjunta de las universidades entre profe-
sores y alumnos, los asaltos violentos a los reductos universitarios o
las agresivas proclamas a determinados sectores del estamento esco-
lar universitario, son factores sociales e ideolgicos que sin lugar a
dudas habrn de tenerse en cuenta a la hora de formular unos es-
quemas para canalizar cualquier proceso de metodologa escolar.
No obstante es necesario precisar que una aceptacin total de
los supuestos ideolgicos que reclaman determinados sectores de la
revolucin cultural, con una conducta en algunas ocasiones tan
parcial como la que critican, no puede favorecer una situacin dia-
lcticamente operativa, pues compartimos con Kofler que el obrar
efectivo de los hombres est determinado por la correspondiente si-
tuacin social e ideolgica, de la que siempre dependen, y no por
este o aquel objetivo, del que se hayan declarado partidarios.
Consideramos una estructura pedaggica abierta, dirigida en sus
dos vertientes ms fundamentales, terica y prctica, a capacitar al
alumno en toda su personalidad, de forma global, de manera que
oriente su trabajo como autntica forma de vida.
Una metodologa encaminada a afrontar los problemas de la su-
pervivencia y el cambio no podr tener ya vigencia mediante el pro-
yecto de objetos, sino mediante el diseo de entornos, circunstan-
cia sta que va a favorecer un trabajo en equipo, donde la coordina-
cin de resultados tratar de eliminar la enfatizacin de personali-
dades.
El encuentro del arquitecto con la nueva forma de proyectar va
a estar ms cerca de una actitud que pudiramos denominar po-
ltica del diseo, que del compromiso actual de trasladar los deseos
inconscientes del cliente a una composicin estticamente halaga-
dora.
Entendemos la expresin como un problema de lenguaje y el proyec-
to como medio o mtodo de resolucin de problemas en los procesos
culturales.
33
La evolucin social requiere otras
motivaciones pedaggicas
Las motivaciones actuales en el desarrollo de la enseanza de la
arquitectura vienen marcadas por una actividad escolar centrada en la
intuicin y en el desarrollo del ingenio (1). Es cierto que aparecen he-
chos e intenciones nuevas, pero la carga enciclopdica que inunda
nuestra percepcin visual nos hace asimilar imgenes y propuestas
que no han surgido fundamentadas en teoras explcitas o en deter-
minados objetivos claros (2).
La enseanza que se ofrece responde a una arquitectura mezcla
de un naturalismo y un liberalismo individualista. La componente
espiritualista con que siempre se ha visto adornada en nuestras es-
cuelas la pedagoga arquitectnica ha creado una imagen profesional
que pospone lo social y lo reemplaza por lo cultural puro. La fal-
ta de experiencia sobre lo que se proyecta la inhibe de poder hacer
propuestas y programar el hecho arquitectnico para que pueda pro-
tagonizarse en la realidad. Sus conocimientos van dirigidos ms a
consolidar el arquitecto-metafsico (3) que a preparar profesionales,
y de esta coaccin no se han librado ni las aperturas ms conscientes
que se inician en algunos trabajos.
Frente a este factor espiritualista, que ha configurado al arquitec-
to profesional como un personaje mitificado, poseedor de una ex-
traa capacidad para proporcionar belleza, una vez que todas las fuer-
zas del positivismo de la accin habran creado las condiciones aptas
para su trabajo, surge la corriente culturalista, que ha hecho de la
informacin grfica y de su conocimiento enciclopdico, base de todas
las propuestas arquitectnicas, literarias en su contenido y ambiguas
en su expresin. La corriente idealista que ha marcado gran parte
de los trabajos de la escuela de Madrid, ha creado una tipologa formal
que separa lo que es un proyecto de escuela y un proyecto para la
actividad profesional, disociando el proceso de enseanza en dos
tiempos pedaggicos: el del ensueo y el de la realidad. Las vagas
ilustraciones que formulan los proyectos de escuela no tienen refe-
rencia alguna a los hechos, no poseen capacidad alguna de experi-
mento, y por supuesto son ajenas a la realidad a la que podran ir
dirigidas. Son unas propuestas arquitectnicas que carecen de valor
de significado. Estos trabajos responden a una seudo-investigacin de
tablero ms que a un autntico trabajo de laboratorio.
1 Entre el ingenio y la creatividad existe una deformacin de niveles de
maduracin.
2
Cmo se puede explicar si no la difusin de determinadas obras, contro-
ladas por talleres de arquitectura, de una clara orientacin publicitaria, cuyo
nico fin es vender el producto, rodeado de una unificacin tipogrfica, lanzadas
en cadena por todos los medios de difusin a su alcance?
3
Profesionales que no tienen principio de la realidad histrica en que viven
son elementos reaccionarios para la evolucin social.
34
La forma como proceso y control
de la realidad arquitectnica
Nos introducimos en un mundo donde la resolucin de los pro-
blemas viene ms canalizada por soluciones de tanteo que por
resoluciones de un golpe de vista insight. El medio que produce
el hombre es un proceso elaborado; su capacidad de percepcin le per-
mite elaborar una abstraccin, que es un proceso de sntesis y que
en el desarrollo de un proyecto podramos denominar diseo es-
tructural bsico, es decir el dato operativo que permite recoger las
variables necesarias de comprobacin, y cuya flexibilidad estructural
permite su asimilacin final.
El proceso de presin a que se somete a la forma en los proce-
sos actuales de proyecto es una violacin de lo que la forma es. Ele-
gida una forma previa promovida por los caminos de intuicin-emo-
cin, es decir por un autntico golpe de vista insight ( 1 ), se pro-
cede a comprobar el proyecto por sectores. El anlisis de estos
sectores y aspectos condiciona nuevas imgenes, con una prolifera-
cin formal que hace difcil de aceptar la formal global primaria. Apa-
rece un fenmeno que es la desintegracin del proyecto. Entre la
forma global primaria y las resultantes del anlisis por sectores no
existe correlacin alguna y el resultado no es la suma sino el antago-
nismo formal.
El estudio de la forma, pese a toda la literatura que intenta mar-
ginarla como un proceso secundario dentro de la accin arquitect-
nica, tendr que revisarse en el futuro, pues si bien es verdad que
el hombre hasta la poca industrial haba elaborado un proceso cua-
litativo, el proceso hacia el que caminamos ser el analtico-sint-
tico y este proceso requerir de una visin de la forma ms flexible,
abierta, y de una estructura que en definitiva pueda soportar la evo-
lutiva dinmica formal.
La forma como resultado totalizador de la funcin tendr que
dar paso a una variabilidad de diseo que pueda soportar las nue-
vas posibilidades energticas, los cambios en los mtodos constructi-
vos, las cambiantes condiciones tecnolgicas y socioeconmicas, es
decir toda esa gama de posibilidades que estn presionando sobre el
medio para poder transformarlo de natural en humano. Por tanto, la
implicacin de todo proceso cultural consciente tendr que recoger
esta serie de motivaciones inditas, en cuanto a la nueva configura-
cin se refiere.
1 En los procesos arquitectnicos actuales; la complejidad de datos que in-
tervienen aumentan el campo de interrelacin de diseos. El diseo estructural
bsico deber asumir una elasticidad formal capaz de soportar todas estas va-
riables, y la temporalidad de la forma deJ?ender en parte de esta capacidad de
asimilacin.
35
Renovacin de la imagen.
Nuevas posibilidades de la percepcin visual
en el diseo arquitectnico
Las dificultades que ofreca nuestro mbito pedaggico para rees-
tructurar una visin global de la enseanza de la arquitectura, en una
realidad socio-cultural como la de nuestro pas, haca inoperante
cualquier accin que no fuera la del entorno personal donde se desa-
rrollaba nuestra actividad. An dentro de los esfuerzos realizados tan.
to en esta escuela de Madrid como en la de Barcelona y en las e s c s ~
tentativas que se hacen en algunas de nueva creacin ( 1 ), para poder
presionar sobre el inmovilismo burocrtico de estos centros, resultaba
inoperante, pues por el momento no existen los canales operativos
que hagan posible esta viabilidad.
An dentro del riesgo que supone una parcializacin tan singu-
lar como lo es el abordar el ensayo en un medio de niveles tan poco
aptos y desde una asignatura con una delimitacin tan ambigua comC'
Elementos de Composicin Arquitectnica, se intent crear un clima
que favorecera en un futuro la operatividad de resultados ms positi.
vos, coordinados con algunas ctedras que podran ser consolidadas
por profesionales conscientes de la necesidad de una planificacin pe-
daggica ms bsica (2). El tema que acometimos era complejo y con-
fuso, pues en el fondo se propugnaba una reforma que no se aco-
meta desde los niveles reales para poder configurarla. Al compendio
de unas materias, agrupadas alrededor de una ctedra, se le asignaba
la facultad de crear una imagen de relativo optimismo renovador.
Se inici el trabajo desde dos vertientes. Por un lado la in-
corporacin parcial de tcnicas analticas que favorecieran el desa-
rrollo global de la personalidad, desarrollo que no podra reali-
zarse sin aclarar la estructura de la personalidad, daada por tantas
frustraciones como recibe el alumno en el medio donde ha de desarro-
llar su actividad, frustraciones familiares, ambientales, pedaggicas ...
La necesidad de comunicacin que el alumno manifiesta en su palabra
y en sus smbolos, es truncada con facilidad en una pedagoga como
la actual montada en el convencionalismo y la representatividad. Un
ambiente neurotizado se respira en nuestras escuelas, donde las frus-
traciones del profesor se proyectan de forma coactiva sobre el
alumno, sin la menor posibilidad de contacto, de dilogo, de comu-
nicacin. Sometido el alumno a una programacin de resultados, la
expresin y la formacin de su personalidad queda marginada, oculta
1 Las escuelas tradicionales de arquitectura en Espaa han sido Madrid, con
ms de cien aos de existencia, y Barcelona. Escuelas caracterizadas por una vi-
sin realista de los problemas arquitectnicos la de Barcelona, y una congrega-
cin idealista-formal la de Madrid, aunque esta distincin es ms conceptual que
real. En la actualidad existen escuelas de arquitectura en Sevilla con cinco
cursos, Valencia con tres, Valladolid con uno y Pamplona, la nica escuela de ar-
quitectura que no es estatal. El nmero de alumnos que absorben estas escuelas
era en el curso 1966-67 de 6.855, sin que funcionara an la de Valladolid, frente
a 519 alumnos en el curso 1957-58. Datos del M.E.C., Librn Blanco de Edu-
cacin, 1969.
2
El ensayo de esta Ctedra estaba programado en paralelo con la Ctedra
de Dibujo Tcnico, que bajo la direccin de los profesores J. Feduchi y J. M.
Mata inici unos trabajos experimentales sobre logotipos y nomenclaturas
grficas en el campo del diseo arquitectnico.
36
entre un sntoma que no se diagnostica y una palabra que no llega a
manifestarse. Su efecto es el trauma que puede observarse en nues-
tros centros, cuya objetividad pedaggica hace insoportable cualquier
accin en el plano de la realidad.
La otra vertiente acometa el problema del diseo: configurar
por medio de unas tcnicas proyectivas la renovacin de la imagen,
favorecer el discurso arquitectnico por medio de las nuevas posibi-
lidades de la percepcin visual. El anlisis de la forma se acometa
desde los supuestos del ANLISIS RECEPTIVO DE LA FORMA
y del ANLISIS DEDUCTIVO DE LA FORMA.
El programa responda a una configuracin como la que se ex-
presa a continuacin:
PRIMER TRIMESTRE
ANLISIS RECEPTIVO DE LA FORMA
a) ANLISIS RECEPTIVO DE LA
FORMA POR SU ESTRUCTURA.
b) ANALISIS RECEPTIVO DE LA
FORMA POR SU IMAGEN.
a) Por el principio de su naturaleza-DISEO DE ORIGEN.
Por medio de sus elementos bsicos ms esenciales-DISEO
DE FORMA.
Por su relacin con el entorno-DISEO DE ENTORNO.
b) Implicacin del espectador.
SEGUNDO TRIMESTRE
ANLISIS DEDUCTIVO DE LA FORMA
a) AFINIDAD DE LAS FORMAS.
b) PRINCIPIO DE LA SIMULTA-
NEIDAD Y EL CONTRASTE. ES-
TUDIO Y DESARROLLO DE
LAS FORMAS POR ANLISIS
GEOMTRICO.
TERCER TRIMESTRE
PROSPECCIN DEL HECHO ARQUITECTNICO
a) VALORACIN ABSTRACTA
DEL ESPACIO, CONJUNTOS
Y LMITES ESPACIALES, SU
INTERRELACIN.
b) EL ESPACIO COMO PROTA-
GONISTA DEL HECHO AR-
QUITECTNICO
El desarrollo de estas materias correspondera al primer ao de
Diseo Estructural Bsico, pero por razones de incompatibilidad
37
ideolgica ( 1) se ofrecan simultneamente con el anlisis del ES-
PACIO, en el segundo ao, a que corresponden las experiencias que
comentamos. La Teora Espacial se mostraba en tres apartados que
regulaban al ciclo escolar de tres trimestres, base del curso escolar
en Espaa.
PRIMERA PARTE
Teora espacial, definida por sus dimensiones y lmites.
Anlisis geomtrico de los espacios tericos.
Sntesis geomtrica de los espacios reales estudiados.
Teora completa por lmites y dimensiones.
SEGUNDA PARTE
Cronologa arquitectnica en funcin del concepto espacial.
Elementos de esencia y elementos de circunstancia.
El espacio como conjunto de relaciones tridimensionales, es-
tudio de estructuras en el espacio.
Estudio y expresin de las sntesis conceptuales y espaciales
estudiadas.
TERCERA PARTE
Introduccin a las funciones espaciales.
Abstracciones espaciales.
El espacio arquitectnico y sus lmites.
Anlisis del binomio realidad-espacio.
Experiencias.
El esquema de materias ofreca un amplio campo de correccin,
que vena supeditado al nivel cultural del alumno y al nmero de
alumnos que ofreca el curso, datos de difcil precisin, pues su osci-
lacin ofreca estadsticas desconcertantes: de 150 alumnos en el curse
1966-67 a 560 alumnos en el curso de 1968-69, cifras que en cual-
quier pas sirven para completar el censo escolar de una o dos es-
cuelas de arquitectura.
La hetereogeneidad del grupo masivo que constitua el alumnado
ofreca mltiples resistencias, que se incrementaban con las dificul-
tades de seleccionar un profesorado auxiliar capaz de afrontar un
trabajo en equipo. Este equipo se nutra de profesionales jvenes y
de alumnos de cursos superiores interesados en la pedagoga. Los
consejos de cursos estaban integrados por todo el profesorado de la
ctedra y el equipo de alumnos elegido por el curso para asistir a hi
propuesta de temas, crtica de las materias, proposicin de progra-
mas y ejercicios. Intervenan como miembros en los jurados de valo
racin final de trabajos y de los resultados de aptitud en las materias
estudiadas.
La estructura general que recoga la organizacin del curso res-
ponda a lo que podramos denominar la aplicacin de un concepto
1
La dificultad de ofrecer un panorama cultural bsico al alumno se vea en-
torpecido por un control de seleccin donde an permanecen vigentes los tc-
nicos acadmicos que servan de formacin en. las Academias de Bellas Artes;
control que crea una angustia correptitiva en el alumno, difcil de eliminar du-
rante todo el proceso de formacin.
38
ASESORAMIENTO PROBLEMAS ASESORAMIENTO PROBLEMAS
INDIVIDUALES DE GRUPO
,,
GRUPO DE ALUMNOS
39
pedaggico por mtodos expansivos. Tres consideraciones esencia-
les se ofrecan para el tratamiento general de grupo:
A) SANEAR EL GRUPO.
B) PEDAGOGA DE PROFILAXIS.
C) APLICACIN DEL MTODO -pedagoga en cadena-.
En el primer aspecto se proceda a eliminar aquellos reductos
que el alumno tena que soportar como aspectos negativos, sedimen-
tados por conductos diversos, y a potenciar aquellas facetas de la
personalidad que se encontraban inditas.
A)
C)
DESTRUCCiN tos adquiridos.

1-1 De la aplicacin automtica de hbi-
1-2 De situaciones estereotipadas.
1-3 De la angustia competitiva.
POTENCIAR
ANALISIS

1-1-1
1-1-2
1-1-3
La personalidad creadora como pro-
ceso dinmico.
El acto original como resultado del
individuo potenciado en el grupo.
El trabajo como realidad vital.
( 2-1 Trasfondo imaginativo.
{ 2-2 Dinmica motivacional.
2-3 Acumulacin de expetiencia.

2-1-1 Cuadro comparativo de personali-
dad estereotipada.
DIAGNSTICO 2-1-2 Anlisis valorativo de una educa-
cin sin inhibiciones.
APLICACIN
DEL MTODO
3-1 Adecuacin del alumno a su am-
biente.
3-2 Tiempo para la auto-observacin.
3-3 Anlisis del alumno, posibilidad de
terapia de grupo o individual.
3-4 Encuentro oon el grupo.
El grfico ofrece unos esquemas en que se puede observar la es-
tructura general que rega el control del curso. Los grupos de alum-
40
nos se formaban mediante la aplicacin de tests (1 ), con una gama
de variantes en el grupo, homogneos, alternos ... el profesorado en-
cargado de cada subgrupo estudiaba, con el profesor que controlaba
la dinmica del grupo, los problemas que se ofrecan en los diferen-
tes encuentros con los alumnos. Cada semana se registraban las mo-
tivaciones ms sobresalientes y se coordinaba con los alumnos el
trabajo a realizar.
Los grupos de profesores encargados del subgrupo, junto con los
profesores que controlan la dinmica del grupo y con el profesor
integrador del grupo, reciban cada quince das el asesoramiento de
expertos, sobre los problemas individuales y de grupo que haban
surgido en el trabajo de equipos (2).
La breve pero intensa experiencia que pudimos recoger nos incli-
na a creer que la renovacin pedaggica no depende slo de la apli-
cacin de tcnicas ms o menos innovadoras, sino de introducir ideas
que expresen objetivos generales que tiendan a una concepcin del
hombre y de su entorno vital. Frente al sistema autoritario y dog
mtico en que el pedagogo se ha transformado en mediocre funcio-
nario, se abre paso una orientacin del aprendizaje compartido por
alumno-profesor, aprendizaje con un encuentro autnticamente dia-
lctico. Aunque algunos oportunistas hegelianos quieran reducirnos
a un esquematismo demasiado simple y particular, la riqueza de un
mtodo que hace posible la reconstruccin de la experiencia en
cada momento, y la realidad experimentada en el campo de la en-
seanza de la arquitectura entendemos que ha de ser un encuentro
positivo y esperanzador para modificar nuestra crtica situacin pre-
sente.
1 La formacin de grupos se realiz mediante la aplicacin de unos tests,
dentro de las limitaciones de que se dispona, en la ctedra y al margen de un
reconocimiento de estas tcnicas proyectivas por parte de la orientacin pedag-
gica de la escuela. Los grupos que se formaron eran de nueve alumnos, para que
la interaccin profesor-alumno se pudiera realizar lo antes posible, ante la difi-
cultad del nmero de alumnos y el poco tiempo de que se dispona, pues estas
tcnicas deberan venir programadas en el primer contacto del alumno con el
centro. Los tests aplicados fueron ,colectivos, de forma que pudieran enunciar
una idea global de las APTITUDES y ACTITUDES referentes a las profesio-
nes. El test P.M.A. de Thurston que asla los factores de inteligencia, vocabu-
lario espacial, razonamiento, inteligencia numrica y pensamiento verbal. Y el
test de inters profesional tambin de Thurston, en el que se indica preferencias
personales referentes a determinadas profesiones o actividades, aislando factores
econmicos y sociales. Estos tests eran los ms estudiados en la poblacin espa-
ola y entraban dentro de una valoracin muy aceptable para el tema que nos
proponamos.
2
Las experiencias programadas para tres aos, con un control de grupos
se vieron interrumpidas a finales de noviembre de 1968. '
41
ACOTACIONES CRTICAS SOBRE LA ENSEANZA
DE LA ARQUITECTURA EN ESPAA
Ofrecer una panormica del contexto cultural donde se desarro-
lla la enseanza de la arquitectura en Espaa resulta complejo por la
trama de acontecimientos que se superponen a su entorno, mxime
cuando las circunstancias que rodean a estos acontecimientos no ofre-
cen unos datos que puedan favorecer la formulacin ni siquiera de
hiptesis provisionales. Aparece no obstante una evidencia de diag-
nstico, la crisis real y operativa de estos canales de enseanza, frente
a las demandas de una nueva operatividad, que hacen a todas luces
imposible el seguir manteniendo una estructura docente como la ac-
tual. <<El sistema actual opera como un obstculo antes que como un
instrumento de seleccin; el crecimiento en el decenio 1957-67 ha
sido ms fuerte en aquellos estudios que partan de una situacin
ms deficitaria como Arquitectura. Estas dos notas extractadas de la
extensa publicacin del Ministerio de Educacin y Ciencia ( 1) nos
enfocan el problema de la enseanza de Arquitectura en nuestro pas,
en aquellos aspectos que pudiramos denominar de estructura.
Control y crecimiento son dos situaciones extremas que han mar-
ginado la viabilidad de hacer coherente cualquier intento de plani-
ficacin, an dentro de los estrechos lmites que una estructuracin
parcial puede ofrecer como solucin a un problema de una repercusin
tan amplia. Si la falta de coordinacin y el salto brusco que tiene que
sufrir el estudiante, desde los niveles de la enseanza primaria y secun-
daria, es ya un hecho reconocido de forma fehaciente por todos aque-
llos que con un mnimo de lgica trabajan por reestructurar en un
todo nico el proceso de la enseanza, el fenmeno no aparece de
forma tan clara en las vinculaciones que la enseanza de la arqutec-
1 La educacin en Espaa. Bases para una poltica educativa, Ministerio
de Educacin y Ciencia, 1969.
43
tura debera tener con el resto de las enseanzas universitarias. Su
configuracin monoltica, caracterstica muy anloga al resto de las
carreras universitarias, ofrece en nuestro pas unos niveles de comu-
nicacin mnimos, y esta falta de comunicacin aun a niveles de
informacin crea autnticos ghettos universitarios, que favorecen
una conducta de clase, una actitud individualista, con una escasa
productividad creadora y de investigacin y unas motivaciones para
el desarrollo de la misma que connotan en parte con el ambiente
socio-econmico de donde procede el estudiante.
La configuracin eminentemente clasista que se desarrolla en la
enseanza primaria y secundaria, al dejar en parte a la iniciativa pri-
vada la actuacin libre, controlada nicamente con unos programas
de estudio y una regulacin parcial de los cometidos pedaggicos,
hace que esta enseanza se oriente como un gran negocio, circuns-
tancia que favorece un status cultural jerarquizado, con un monta-
je escolar en el plano pedaggico muy confuso, que refleja en no
pocas ocasiones una enseanza que no llega a realizarse. Esta dudosa
preparacin condiciona unos niveles de rendimiento mnimo para la
enseanza superior, Una base crtica racional aplicada al conocimien-
to de las materias es sustituida por una informacin enciclopdica
y memorstica, conducta que seguir el alumno en el desarrollo de
sus aos de enseanza superior.
Crisis de los mtodos en la enseanza de la arquitectura
La crisis general de la universidad como estructura que otorga
el saber, buscando los requerimientos de una cultura para la accin,
intentando implantar la imaginacin en el poder, y sometiendo a pro-
ceso la culturizacin enajenada para poder favorecer una cultura del
hombre, donde una real y autntica investigacin no dae a la con-
dicin humana, est favoreciendo una conciencia ms operativa y
eficaz en una parte del alumnado consciente del papel que tienen
que protagonizar. En el campo de la accin universitaria se presentan
cada da con mayor claridad dos corrientes paralelas de crtica,
qu podramos enunciar con la distincin que Foland Bathes seala
para la crtica literaria. Una de interpretacin y otra que proclama
el mtodo objetivo como sistema. En la primera entran en juego las
grandes ideologas del momento: marxismo, sicoanlisis, existencia-
lismo, fenomenologa. La segunda rechaza todo valor ideolgico.
Esta situacin que, si no define, al menos puntualiza una serie
de factores que estn interviniendo de forma muy consciente en el
panorama de la lucha universitaria, por lo que respecta al futuro de
una pedagoga arquitectnica est bastante distante de ser una rea-
lidad y de- que determinadas crticas que se formulan en nuestras es-
cuelas nazcan de un proceso interno de revisin, de lo que estas
enseanzas significan como realidad social y como contenido ideol-
gico. Nos hallamos ante unas reformas cuyos apartados ms funda-
mentales se adscriben a un mero comportamiento pragmtico de la
eficacia y el rendimiento.
44
En otro orden de valores el campo ideolgico que pretende asu-
mir el arquitecto intentando usurpar o al menos protagonizar de
forma epidrmica conocimientos y materias de otras actividades, le
sitan en una frontera dudosa, que a los ms desinteresados les hace
abrazar posturas mesinicas ( 1) y a los oportunistas proclamar la
ideologa del momento. Las tentativas por penetrar en una realidad
profesional consciente suelen ser ms verbales que positivas, y esta
coyuntura no resultar extraa si se analiza el ropaje de que ha ve-
nido adornado el proceso escolar arquitectnico.
Con bastante frecuencia se suele acometer la crtica en nuestro
pas, en cuanto a la enseanza de la arquitectura se refiere, como la
falta de vigencia de unos mtodos periclitados por su contenido y su
forma, propugnando en su favor teoras pedaggicas que renueven la
terminologa al uso ( 2). Pero muy pocas veces se llega a manifestar
que cualquier accin de eficacia educativa est en funcin de la au-
tenticidad con que estas propuestas se han de realizar. Un abismo
bien patente delimita las fronteras entre una teora y la prctica.
En las propuestas tericas de los administrativos y el estudio del
campo mismo de la clase aparecen dos mundos con una patologa
antagnica.
La presin colectiva del autodidactismo trata de formular mo-
delos adecuados al estmulo del momento, organicismo-racionalis-
mo, tecnologa-ambiente, estructura-tipificacin, conciencia social-es-
tructuralismo, objetivismo-prototipo, subjetivismo-imaginacin, etc.
Frente a este espectculo, el funcionario-profesor asiste aturdido a una
enciclopdica propuesta de temas que no puede controlar ni siquiera
con la burocrtica calificacin de exmenes. El cambio de un huma-
nismo irracional hacia un humanismo cientfico-tecnolgico ha des-
bordado los cauces de la rutinaria operatividad de la clase, con sus
normas establecidas, sus valores didcticos inalterables, la presuntuosa
leccin magistral, y un subproducto de trabajo que garantizaba en el
proceso escolar el diploma acadmico. Estos viejos valores se ven so-
metidos a crtica por unas propuestas an confusas, eclcticas en sus
manifestaciones pero reales en las demandas que pretenden: desmon-
tar un convencionalismo ilustrado, que no otra cosa ha sido el ca-
muflaje que ha rodeado los conocimientos del arquitecto.
1
El arquitecto en Espaa no ha tenido una conciencia crtica de su res-
ponsabilidad como profesional. La falta de preparacin y una conducta ambigua
en la intervencin de los problemas de diseo, le ha marginado reclamndose
su presencia en aquellos aspectos del proyecto que conseguirn su aspecto formal.
La falta de una educacia para trabajar en equipo hace del arquitecto un ser
marginado, impuesto slo por la vigencia de unas ordenanzas, pero que tender
a desaparecer como clase, a medidas que las agrupaciones tcnicas cobren eficacia.
2
La serie de reformas y planes que ha sufrido la enseanza de la arquitec-
tura en los ltimos 20 aos no ha cambiado nada esencial: nomenclatura de nue-
vas asignaturas, reduccin de programas y materias; pero la enseanza como
mtodo sigue impartindose con un esquema anlogo al de la dcada 40-50. El
cambio ms sustancial ha sido la abolicin de 2 aos de la licenciatura de Cien-
cias Exactas que se realizaban en la Facultad de Ciencias, como proporcin al
ingreso en la Escuela y que en la actualidad se suplen por unos teducidos cono-
cimientos fsicomatemticos que se cutsan en las mismas escuelas; los diferentes
intentos de tacionalizacin de sistemas de control pot anlisis de modelos inicia-
dos en la Escuela de Madrid, junto con los trabajos de logotipos o los de per-
cepcin visual y diseo bsico, se han visto anulados por una tenaz y sistem-
tica oposicin por parte del profesorado conservador.
45
Educacin personal y formacin general
Con bastante insistencia intentamos en nuestro pas singularizar
situaciones que responden a una conducta ms universal y, parcia-
lizando el problema, lo rodeamos de un entorno local que termina en
frustraciones por parte del alumno, y en una inalterable permanencia
de los valores establecidos. Existe como una extraa mediocridad en
la estructura administrativa que favorece esta conducta y que ahoga
los intentos ms positivos de evolucin. En todos los pases, subde-
sarrollados, capitalistas o socialistas, es un hecho reconocido que
cierto tipo de aprendizaje que surge en los problemas escolares de
la infancia, tiene una importancia decisiva en el futuro desarrollo del
nio, si esto tiene vigencia para la infancia, no resulta menos dolo-
roso en el encuentro del alumno con los procesos de aprendizaje en
la enseanza superior. La conducta que se manifiesta en los primeros
aos en los centros de enseanza, las tcnicas coactivas, las relaciones
humanas, etc. son factores decisivos en el desarrollo de la persona, en
su actividad individual o de grupo. La relacin profesor-alumno en
un proceso de aprendizaje termina de una forma o de otra en proce-
sos tpicos de transferencia, identificacin, idealizacin, etc., que pue-
den favorecer o restringir el proceso de aprendizaje.
Si realizamos una prospeccin en el medio donde habitualmente
se trata de capacitar con unos conocimientos al futuro arquitecto, no
podremos resear ms que un doloroso trauma. Las escuelas ms
mayoritarias polarizan una enseanza masiva, sin unas pautas de
control ni unos niveles de asesoramiento. Una rutina burocrtica fa-
culta los primeros aos, para seguir distribuyendo una enseanza que
degrada los intereses culturales. La informacin se realiza, salvo sin-
gulares y poco valoradas excepciones, con una trayectoria de ancdo-
tas sobre proyectos ms o menos consagrados, sobre imgenes con-
ceptuales, sin un contraste de ideas y hechos. El repertorio con que
el alumno ilustra sus respuestas est marcado por un expresionismo
decadente o un formalismo ilustrado ..
El binomio teora-prctica
Esta situacin crea una tipologa formal tan radical que el alum-
no es consciente de que el trabajo de ilustracin que debe realizar en
sus aulas nada tiene que ver con su realidad profesional. La falta de
interaccin de las restantes materias ( 1) hace ineficaces los conocimien-
tos, pues no existe punto alguno de referencia entre una supuesta teo-
ra y la prctica. La conducta de escolaridad y aprendizaje se ve altera-
1
Cada profesor parece que est obligado a ignorar la clase de los dems.
La experiencia que se intent en la Escuela de Madrid de programar la ensean-
za por departamentos no pudo tener consecuencias ms lamentables. Las escasas
defensas de conocimiento pedaggico y cultural que demostraron algunos profe-
sores, al ser requeridos para una interaccin de grupo, ofrecieron una panor-
mica desoladora por la inmadurez y agresividad que manifestaron teniendo que
prescindir de cualquier intento que no fuera el viejo fuero de un autoritarismo
sin fronteras.
46
da por el tipo de cliente que el alumno intuye y comprueba. Qu
tipo de cliente va a solicitar el trabajo del arquitecto? Desde los va-
lores ms mediocres al nuevo cliente que quiere expresar la imagen
de la Empresa, o el nuevo mecenas que va a requerir individualidad
siempre que sta no sea real. La falta de una cultura elemental ar-
quitectnica y una baja conducta de traficante, hace del cliente en
general un promotor bastardo, que requerir de la conciencia moral
y profesional del arquitecto unos niveles mnimos de actuacin.
La hostilidad del medio inculto y a veces dramtico para con
la inteligencia creadora ha logrado transformar estas escuelas en su-
cursales de sus intereses, y no es extrao constatar a veces de manera
pblica las caractersticas pedaggicas que animan a algunos de es-
tos centtos intentando formar arquitectos medios para el servicio de
la sociedad. Hay una ausencia total de unos procesos de investigacin
que hicieran posible programar, analizar y estructurar temas y mate-
rias para hacer de la escuela un centro de hiptesis, donde la reali-
dad estuviera seriamente comprometida con el binomio teora-praxis
y el alumnado interesado por unos estudios remunerados de acuerdo
con el trabajo que realizara.
El anlisis del hecho arquitectnico como producto de una teo-
ra y una praxis es totalmente marginado. Siguen inflexibles en man-
tener los valores permanentes de la forma sin introducir sus aspec-
tos accidentales o experimentales y tambin sin propugnar la forma
como estructura abierta, la composicin como esencia del proyecto
junto con el programa, y as se proporciona al alumno una ambige-
dad cultural, retrica e ideolgica que favorece unas imgenes de ar-
quitectura convencional, desde los supuestos de una arquitectura
culta, enciclopdica, a veces pica, otras ms escolar. Un cuadro muy
esquemtico recoge algunas de las caractersticas que ofrecen los pro-
yectos de los diferentes cursos ( 1 ).
Arquitecturas emotivas, suscitadas por ideas de seduccin, emo-
tividad no controlada.
Arquitecturas de detalle, donde un pequeo detalle enfatiza las
caractersticas del todo. Vigencia de los mtodos constructivos.
Arquitecturas eufricas. La capacidad de desarrollo intenta demo-
cratizar todo el proyecto. Soluciones caracterizadas por una superfi-
cialidad gratuita.
Arquitecturas serias. Intentan sublimar los datos sociolgicos.
Arquitecturas analgicas. El proyecto trata siempre de reproducir
o inspirarse en modelos de otras tcnicas y materias. El trasvase
arquitectnico lo realizar la capacidad de genio del arquitecto.
Arquitecturas intrascendentes. Proyectos de una arquitectura sin
drama. Formula prototipos muy adictos a la servidumbre financiera.
1
Los enunciados que se acentan no tienen la menor pretensin generali-
zadora. Es un esquema orientativo de los matices que el alumno aborda en sus
proyectos, y que refleja como dentro de lo provisional del juicio una panormica
conceptual e ideolgica de la realidad arquitectnica en nuestro pas, pues es un
hecho confirmado; pese a la tipologa formal que ofrece el perodo escolar,
el alumno se manifiesta en el campo profesional con motivaciones idnticas a
las que sufre en su perodo de formacin, acentuado en aquellos aspectos que
protagoniza el medio.
47
Universalidad del ttulo
El diploma profesional no establece barreras de actuacin. Un
recin titulado puede optat a recibir el encargo ms complejo, per-
tenezca ste a la ciencia urbana o al diseo arquitectnico. La falta
de responsabilidad profesional permite que la competencia en el
plano del conocimiento sea secundario. En un medio donde an los
lazos de parentesco, la herencia profesional y las relaciones pblicas
siguen siendo canales operativos de contrato, la capacidad y expe-
riencia de trabajo no ofrece la menor garanta.
Las especializaciones que administrativamente se justifican son un
trmite nominal que en Mda afecta ni a una divisin de trabajo ni a
una especializacin controlada; la capacidad de integrar una visin
cultural, que acote el campo de actuacin del arquitecto, con una res-
ponsabilidad profesional, no existe; el alumno, en sus ltimos cur-
sos, sabe que el desarrollo de su actividad profesional ha de ser
<<Una relacin de relaciones.
No es de extraar que un amplio sector del alumnado, amputado
en sus cometidos ms vlidos, derive a connotaciones de disciplinas
ms rigurosas: ciencias sociales, economa, aspectos constructivos de
la prefabricacin ... El medio escolar donde recibe unas pretendidas
enseanzas est superado por el alumno que intenta un rigor de
aprendizaje para su formacin. El incremento masivo del alumnado
se debe, en gran parte, a que en nuestro pas el ttulo de arquitecto
es un privilegio social y econmico que garantiza unos niveles de
confort y un status social difcil de lograr en la mayora de las
restantes profesiones, incluidas las tcnicas, ya que cualquier alumno
es consciente de la inutilidad de los procedimientos y mtodos con los
que se pretende mantenet la mquina pedaggica; el mecanismo bu-
rocrtico que posee una dinmica totalitaria impide, al menos de
una forma precisa, la actuacin estatal, que en algn determinado
momento podra optar pot unas soluciones radicales. La autonoma
del profesorado numerario en su mayora defiende su status con
una conciencia de clase, que hace impenetrables los muros de su con-
servadurismo pedaggico.
El alumnado ms politizado acta con la violencia, nica arma
que estima puede ser eficaz, y en esta lucha no desea dejar ningn
vestigio de lo que pueda significar estamento docente, no existiendo
por el momento un puente que pueda unir y coordinar los vectores
que integran la situacin actual: politizaciones ideolgicas del alum-
nado, poder poltico vigente e integrismo pedaggico ( 1 ).
1
Por el momento, salvo el escrito presentado con la dimisin de cinco pro-
fesores de la Escuela de Madrid (noviembre 1968), ha sido la Escuela de Barce-
lona el centro que posee una visin ms operativa en buscar unos canales ms
eficaces; el escrito presentado por un grupo de 30 profesores en marzo de 1969,
corrobora esta opinin.
48
Configuracin de una pedagoga burocrtico-industrial
El panorama que se inicia en los nuevos mtodos o aparente-
mente en las propuestas que tienden a configurar una buena imagen
didctica, no slo en nuestro pas sino en un amplio sector de la
enseanza de la arquitectura en el mundo, es la tendencia a prefigurar
un modelo, y un modelo muy acotado, el burocrtico industrial.
El liberalismo pedaggico que caracteriz una gran poca de
la enseanza de la arquitectura con la imagen de una bohemia ino-
perante fue secundado ms tarde por el binomio artista-tcnico, que
disoci la personalidad del arquitecto en un hbrido extrao, lanzan-
do a un gran nmero de profesionales a la inercia ms inoperante.
Esta inoperancia ha desarrollado una corriente de eficacia productiva
que requiere unos tcnicos que estn al servicio de la sociedad indus-
trial. La idea creadora hoy se somete a juicio, se la sita a nivel de
rentabilidad. Qu tiempo se necesita para formar un tcnico y cul
ha de ser su rendimiento, cuntos los conocimientos que se deben
impartir? La pedagoga, el mtodo didctico, se transforma en una
cadena de intereses controlados.
Estos intereses no son factores de una faccin ideolgica, como
hasta hace poco se ha pretendido sealar; su cdigo de valores est
al servicio de los esquemas capitalistas o totalitarios, programados y
dirigidos por la maquinaria burocrtica, que recoge toda propuesta
creadora inicial. El poder tcnico burocrtico viene a ser como una
determinante de tipo universal, que condiciona la produccin cultu-
ral de la masa. Este condicionamiento repercute en la dinmica peda-
ggica, que busca unos cauces ms de organizacin racional que de
invencin, una tendencia al anonimato ms que una valoracin de
la personalidad creadora, circunstancias stas que al ser abordadas
por planes incoherentes de enseanza, se traducen en lamentables e
inoperantes situaciones, donde ramplonas formas burocrtico-peda-
ggicas son la nica salida que posee el poder cultural para inten-
tar suplir la falta de organizacin racional de la produccin.
El alumno de arquitectura trabaja casi a nivel inconsciente en
una lucha sorda, para vencer la contradiccin entre sus estructuras
burocrtico-standarizadas y la originalidad, es decir, la bsqueda de
canales vlidos para poder transformar los arquetipos en este-
reotipos, cometido. de singular compromiso profesional y valoracin
autnticamente creadora, que ha sealado siempre a los autnticos
maestros de la arquitectura. Las relaciones invencin-standarizacim>
estn requeridas en nuestra actual situacin por dos polos cuyo come-
tido final parece ser el mismo: garantizar el mximo consumo.
En esta contradiccin tan amplia, la posibilidad de educacin
que el alumno puede adquirir es presa del autodidactismo, sin una
capacidad de fijacin y con un recorrido aparatosamente superficial
sobre esquemas, tendencias, ideologas, compromisos, marginando
una realidad profesional que no se le manifiesta clara y que no ofrece
un esquema coherente donde poder realizarse. Los trminos del con-
flicto los aclara la conducta de sistemas que el alumnado, como grupo,
ofrece. Inconsistente en su estructura, aglutinado por actitudes emo-
cionales, indefenso en sus postulados profesionales, acta con la es-
49
trategia del adolescente, en una lucha donde los postulados no pue-
den ser ms convincentes.
Resulta difcil precisar los requerimientos ms fundamentales de
a crisis, porque los plano& se superponen y la conciencia crtica del
estudiante es conflictiva en algunos de sus apartados. Pero existen
algunos rasgos que perfilan el problema y su ignorancia o la incapa-
cidad para formular soluciones increemntarn el conflicto. Los ms
generales podramos researlos en los apartados siguientes:
a) Buscar los medios para formular un sistema educacional de
acuerdo con la conciencia operativa del momento.
b) Desarrollo de unos sistemas de trabajo que anulen los es-
quemas del idealismo arquitectnico, con una realidad ms
coherente.
e) Desarrollo de unas pautas de conducta que favorezcan una
aptitud crtica, pblica y social.
d) Hacer desaparecer la enajenacin econmica y social del
profesorado y del alumnado, sin las trabas de la burocracia
administrativa y el paternalismo familiar, que margina la
competencia profesional y constrie la capacidad de traba-
jo del estudiante.
e) Anulacin del formalismo profesional con un trabajo efi-
caz. Incorporacin de las frmulas del trabajo en equipo.
f) Promover no unas escuelas para funcionarios o intelectua-
les, sino centros que puedan favorecer la autntica inves-
tigacin creadora.
a) En la actual situacin universitaria es necesario que todas
las decisiones que afectan al estamento universitario -pro-
fesores y alumnos- sean tomadas de comn acuerdo por
sus miembros. Al no hacerse as en la actualidad las deci-
siones del claustro no tienen efectividad prctica en el des-
arrollo de las actividades de la escuela.
b) Para la incorporacin en el claustro de profesores no nu-
merarios y alumnos, se plantea la necesidad de elegir unos
representantes, componenda que un anlisis de la realidad
muestra que es del todo imposible llegue a ser operativa.
e) Creemos necesario insistir que la nica solucin posible
es la creacin de un nuevo rgano de gestin y de dilogo,
-la asamblea de escuela- formada por profesores y alum-
nos que sea la que actualmente tome las decisiones que
afectan al estamento universitario de esta escuela.
d) Sera propio, previa una Asamblea General de Escuela en
la que se explicase el alcance y motivos de la misma, el
nombramiento por parte de sus componentes de unos com-
promisarios, profesores y alumnos, que estudiasen con ca-
rcter de urgencia la forma de institucionalizarla, previa sa-
tisfaccin de otra Asamblea General.
e) Por existir en el estamento universitario profesores y alum
nos creemos posible la existencia de asambleas o juntas de
alumnos y de profesores por separado, para tratar de sus
problemas especficos, pero que no pueden tener carcter
decisivo o de gestin.
50
f) Como profesores, los no numerarios debern as1st1r a la
Asamblea de Profesores por participacin directa, y no a
travs de representantes.
g) Entendemos que la lnea a seguir por el profesorado cons-
ciente ha de ser de integracin en las comisiones de trabajo
iniciadas por los alumnos de esta Escuela, tanto a nivel
general como de asignatura, nico medio para lograr unos
criterios comunes que permitan una continuidad responsa-
ble de nuestra labor docente.
h ) Creemos que la medida adoptada por la Direccin de la
Escuela, al suspender todas las actividades acadmicas, no
soluciona el problema planteado, sino que lo agrava apla-
zndolo indefinidamente.
i) En consecuencia solicitamos la apertura de este centro
para que pueda seguir el trabajo de las comisiones de estu-
dio, entendiendo que no podemos impartir enseanza al-
guna hasta que no se hayan logrado criterios comunes.
j) Somos conscientes del riesgo que involucra esta toma de
posicin con indudable exposicin al fracaso, pero entende-
mos que es la nica posibilidad actual para intentar una
reforma docente que nos permita desarrollar esta especfica
labor autnticamente, razn exclusiva por la que adoptamos
esta postura y nos encontramos en esta Escuela.
51
EL DISEO ENTRE LA COMPETENCIA
Y LA REGULACIN
Trabajo publicado en Espaa. Una sociedad de consumo?
Guadiana de Ediciones.
Los procesos que configuran el medio del hombre han actuado
hasta nuestros das con una base eminentemente antropocntrica.
El proceso evolucionista que ha caracterizado el diseo del entor-
no (sus refugios y objetos de usos) han tenido una tendencia bsi-
camente finalista. El hombre es el centro, y por tanto la elaboracin
y construccin de su ambiente gira en torno a este DISEO AN-
TROPOCNTRICO. La cueva, en su sentido ms primario de de-
fensa, el smbolo, la funcin, el poder, la tcnica, la expresin, el
uso ... , recorren un proceso finalista de racionalizacin.
Esta visin centrada sobre el hombre y sus procesos de raciona-
lizacin comienza en nuestros das a perder vigencia, porque la evi-
dencia de los hechos acumula datos y conclusiones que lo invalidan
en su raz. En un trabajo reciente T. Maldonado (1) recoge una cita
de Adorno, significativa de cuanto exponemos anteriormente ... Toda
la cultura despus de Auschwitz ... es inmundicia. Sin lugar a du-
das, todo un proceso del diseo del crimen instrumentalizado por
motivaciones racionales, al servicio de una cruel irracionalidad, re-
clama una meditacin y obliga al pensamiento a un encuentro con
la realidad y con una realidad comprometida, que nos pueda ir
aclarando esa dualidad an no resuelta, entre ley histrica y actividad
humana. Pues resulta significativo que todo el proceso de este diseo
antropocntrico se halla realizado, en muchos de sus grandes apar-
tados, al margen completamente de las incidencias humanas. Se le ha
intentado reducir a fenmenos no controlados ni explicados, como
el proceso del arte, a concepciones fetichistas o de magia natural, o
como sucede en los procesos contemporneos, a objeto de un estudio
cientfico, que trata de resolver los problemas de la forma con mto-
dos similares a los utilizados por las tcnicas sociales.
1 La Speranza Progettualle. T. Maldonado. Einaudi, 1970.
53
Sobre las escorias, mitificadas o no, de un proceso de diseo al
servicio del hombre, se encubren aberraciones como las reseadas
por Adorno, genealoga clara en la historia de las ideas y punto de
partida para una clasificacin de fines y medios, en el proceso del di-
seo que ha de afrontar nuestra poca. Resulta ya inaceptable seguir
configurando (dando forma) a procesos que sobre unas supuestas
bases antropolgicas encumbren la funcin de estos procesos, des-
tinados a traumatizar la conciencia moral de los hombres.
Afrontar cualquier anlisis, por elemental que sea, sobre los as-
pectos del diseo en una sociedad competitiva, no debe iniciarse sin
puntualizar ciertos smbolos, signos y acontecimientos de nuestro
entorno vital, que adscritos a la frialdad burguesa y a una cultura
iluminista estn favoreciendo una accin al proceso del diseo, re-
presentativo y catico y con unas perspectivas poco halagadoras, pues
en el fondo se perfilan unos mecanismos que tienden ms a favore-
cer e instaurar con ms fuerza la represin y el caos que a diagnos-
ticarlo y programarlo sobre una constatacin elocuente de este caos,
que parece invalidar Jos principios del diseo.
Es de esta constatacin y de otras similares, de las que se nutre
el actual "nihilismo poltico", inhspito y turbulento. Cuando todas
las hipotticas salidas se demuestran cerradas, la ltima tentativa
que permanece es la violencia gratuita.
Pero se hace necesario constatar que este tipo de violencia, que
la violencia que no forma parte de un plan, que no ha preestablecido
su objetivo ni la modalidad para promoverlo, es siempre aleatoria.
Es en definitiva improbable, extremadamente improbable, que una
accin as pueda por s sola provocar un desmoronamiento de la es-
tructura del poder.
Alguien podr argumentar que las tesis de Maldonado se en-
cuentran en la lnea de pesimismo de los dos grandes viejos de Frank-
furt: Adorno y Horkheimer, y que en el fondo paraliza una inter-
vencin poltica prctica, prembulo previo para cualquier plantea-
miento problemtico en el campo del diseo, dando siempre una
prioridad a la accin. Pero no est aclarado an de forma precisa
que una instrumentalizacin del clculo al servicio o en funcin
de la violencia liberadora no pueda engendrar un proceso reversivo,
porque en el fondo es difcil de establecer con precisin la dife-
rencia entre poner el clculo al servicio de la violencia y la violencia
al servicio del clculo. De esta ambigedad ha surgido en un cierto
sentido un concepto de diseo, en cuanto accin que previamente
presupone el clculo ( 1 ).
El ideologismo esquemtico que ha tratado siempre de escindir
la realidad existencial y la realidad poltica ha formulado en el
capitalismo ms tardo una democracia de intereses, que amparados
por formalismos poltico-ideolgicos, constituyen una autntica
Internacional del producto social bruto, y que debido sin duda a
los cambios tecnolgicos y a una elevada productividad del trabajo,
puede conceder un tipo de salario creciente, una cantidad de mercan-
ca creciente, y, como consecuencia, una cantidad de consumo crecien-
te. Esta formalizacin de lo que en alguna ocasin hemos llamado
1
Op. Cit. S. P.
54
diseo de sistemas crecientes, constituye una de las partes del sis-
tema del capitalismo tardo para controlar los intereses del capital
en su conjunto, controlando incluso por medio de los grandes grupos
y oligopolios el capital del Estado. En definitiva, este proceso que
tiende a encuadrarse en los procesos de estos sistemas crecientes
controla de forma bsica las fuentes de decisin y produccin, y
por lo tanto todo el proceso de planificacin est en su poder. La
idea, un tanto ingenua, mantenida por cierta literatura romntica, de
la tradicional espontaneidad del capital y su indeterminismo meto-
dolgico en nuestros das, est totalmente superada.
Marx, en La miseria de la filosofa,. contrapone la divisin social
del trabajo en la fbrica con la anarqua de la sociedad en su con-
junto. Yo opino que esta contraposicin, hoy, ya no es vlida y que
ms bien dentro de la sociedad capitalista en su totalidad hoy, gra-
cias a la standarizacin, y a la estadstica social en su conjunto y a
la nueva funcin asumida por el Estado, la tradicional espontaneidad
del capital ha sido suprimida, aunque de forma contradictoria ( 1 ).
El capitalismo tardo regula cada da con mayor precisin el pro-
ceso econmico, su capacidad de asimilacin y de adaptacin a las
nuevas formas que requiere la presin social, estn: demostrando un
dinamismo y una planificacin para la estrategia que hace que los
aspectos primarios y secundarios del diseo (2), los factores que con-
trolan las fuentes de decisin y produccin, estn regulados preci-
samente por estas fuerzas. Los aspectos terciarios del diseo, es
decir, aquellos factores que configuran la realidad desde los supuestos
formales, ya sean estas configuraciones formales de macrodiseo
grandes planificaciones urbanas, regionales, territoriales, o configura-
ciones formales de microdiseo, arquitectura, industrial desing, di-
seo-comunicacin, o el vasto universo de diseos de objetos, vienen
decididos por las coordenadas de actuacin de los procesos primario
y secundario del diseo, actuando una vez ms el ideologismo es-
quemtico del capitalismo tardo que tiende a separar en crculos in-
dependientes, realidad existencial y realidad poltica.
En la sociedad industrial moderna el liberalismo econmico, que
argument durante tanto tiempo el principio del laissez-faire, ha
dado paso a un principio de regulacim>, acotando un campo tan
elemental como esquemtico: el binomio produccin-consumo. Este
principio, al menos desde una ptica del rea capitalista, ha sido for-
mulado bajo una programacin irresponsable, y de su irresponsabili-
dad comienzan a dibujarse en el panorama de nuestro entorno post-
industrial los primeros fenmenos de erosin del medio ambiente,
producidos bsicamente por el universo de objetos artificiales
no controlados o controlados sistemticamente para una destruccin
no controlada. La ruptura del equilibrio ecolgico est forzada sis-
temticamente por un proceso productivo, con tendencia a ser in-
molado en la congestin. De aqu la incapacidad que se ofrece para
poder desarrollar el concepto praxis proyectual de forma coherente
en la moderna sociedad tecnolgica. El campo de actuacin del dise-
1
Reflexiones sobre nuestro movimiento. Entrevista con R. Dutschke.
2 La expresin factores primarios y secundarios refleja el poder de deci-
sin que los determinantes poltico-econmicos tienen sobre la forma.
55
ador, arquitecto, urbanista ... , se hace cada vez ms complejo frente
a los procesos de causa y estructura de esta sociedad, mejor an
que las instituciones que controlan y dirigen y que no se reconocen
en esa sociedad, pero la planifican y determinan su medio habitable.
Quiz la destruccin ms grave, aunque no sea la ms denunciada
en la planificacin dentro de la competencia, sea la destruccin de
las fuentes bsicas de formacin de los individuos ( l ), de las estruc-
turas viables para poderse emancipar de ser objetos utilizados por los
dominantes, de la incapacidad para poder crear autnticos catalizado-
res sociales, que permanentemente actan sobre la falsa conciencia
de una planificacin consumista.
La fuerza que como accin crtica y operativa puede manifestar
hoy da el diseo o proyecto, no puede estar involucrada, como lo
hizo el primer racionalismo arquitectnico, en la bsqueda de unas
imgenes formales a nivel universal, o de justificacin, como preten-
den algunos pontfices de la ideologa del consumo ... , que incluso
justifican su riesgo intelectual al afirmar unas hiptesis como la de R.
Banham, que clarifican una filosofa del diseo en estas proposicio-
nes: La esttica de los bienes de consumo es la del arte popular.
Es decir, una esttica que se gastar velozmente como el producto
y se olvidar rpidamente, una esttica basada en las imgenes P<?-
pulares de poder, sexo y otras formas de emulacin social, y una
esttica que sea sobre todo popular, que venda, que est exactamente
un escaln por encima del sueo comn, en la frontera del sueo,
que el dinero apenas puede comprar (2).
Frontera difcil de precisar sobre todo si los niveles de esa pre-
tendida popularidad estn controlados y programados por las reglas
del juego de las instituciones existentes, aunque stas vengan avala-
das por las vanguardias de lite cultural, aparentemente desmiti-
ficadoras.
La concepcin unilateral que pretende darle al diseo su conteni-
do desde una base econmica, poltica, ertica, tecnolgica ... , es un
diseo en funcin de un mercado, o un diseo para crear un marco
apropiado para desarrollar una ideologa, poltica, tecnocrtica ... y
que en el fondo est revelando esa falta de conexin con las leyes
naturales del orden social. Hasta qu punto este tipo de diseo no
contribuye a enmascarar, en una cultura de sucedneo, y hasta dnde
estas propuestas de actuacin no estn paralizando la dinmica de
las formas de integracin social? Muchos de los epifenmenos que
han favorecido las utopas tecnocrticas contemporneas, no han hecho
ms que vulnerar los lmites lgicos de la FORMA. La forma se ha
hecho rentable, comercializable, consumible y se ha prostituido y
encubierto su finalidad funcional.
Basta observar el totalitarismo de las formas utpicas o de
algunas realizadas, para entender el desprecio que el diseador de
determinados enclaves urbanos siente por el usuario de estos inmue-
bles, ajeno por completo a la realidad del grupo social. El carcter
individual del proceso de creacin permanente an relegado a unas
1 Al alto grado de especfalizacin que la gran empresa requiere, se desarro-
lla en paralelo una disminucin del conocimiento de los problemas generales
y de su interpretacin.
2
Pop. no pop. Charles Jencks. Architectural Association Anartely.
56
estructuras bsicamente artesanales, pese a todo el aparato desarro-
llado por las teoras interdisciplinares y de trabajo en equipo, re-
querido fundamentalmente por la divisin de trabajo que reclaman
los complejos procesos tecnolgicos. Pero no existe entre los prota-
gonistas de la escena ambiental contempornea, en lo que se refiere a
la actividad del diseo, una consciencia del fin. Incluso en los cen-
tros de vanguardia ms radicalizada, estn regulados por la compe-
tencia y la lucha que de ella procede. La teora de Smith, en la in-
terpretacin que de ella realiza A. Lowe, tiene un diagrama muy
claro en este anlisis que realizamos.
Los procesos tcnicos
producen ~ ~ ~ Beneficio de capital
Mayor demanda
de trabajo
permite ----7
Subida de jornales
Oferta de trabajo
El aumento de capital
requiere ---
determina ~ ~ Divisin de trabajo
Esta divisin del trabajo que no exista en el proceso creador a
escala artesanal, donde el proceso de creacin, produccin y consumo
se realizaba en un mismo ciclo, consista en procesos construidos sobre
un crculo y sus efectos remotos eran interdependientes. Los procesos
tecnolgicos y, de forma ms precisa, los procesos que favorece
una tecnologa del capitalismo ms tardo, obedecen a una estruc-
tura pluridimensional, con un cambio constante de sus miembros.
Los efectos remotos son dependientes y cada situacin requiere de
una instancia-clave, que le permita interpretar tanto el conjunto
como los detalles. El proceso que reclama este diseo de regulacin,
en un proceso autoritario y centralizador, necesita la posibilidad del
control inmediato en el conjunto, y del control mediato en los deta-
lles. La forma ya no expresa el uso singularizado de la funcin, su
campo de accin se abre y se justifica a todos los niveles. En el fondo
de la cuestin es un reducto fabricado en los cenculos de las mino-
ras culturales, al servicio de la gran industria, como intermediarios
de los centros de produccin y decisin de la masa media. Garan-
tizado el consumo de forma, puede adquirir y debe adquirir el ca-
rcter de novedad, de garantizar un standard, promover el culto al
absolutismo, a la caducidad programada, al resto del cansancio de
la forma (figs. 1 y 2).
La publicidad de la produccin masiva determina toda nuestra
manera de vivir: principio, fines, moral, aspiraciones y nivel de vida
-comenta uno de los grupos de vanguardia inglesa-. Todo lo
que sucede en la historia humana poda ser diferente, la forma tiene
muy escaso significado natural ( 1 ). Un radicalismo utpico condiciona
el trabajo de muchos diseadores a la bsqueda de formas que respon-
dan a fines inmediatos, el pensamiento descubridor al servicio del
juego establecido. Se cambian aparentemente los ttulos, pero el con-
tenido es bsicamente el mismo. La esttica maquinista da paso a
1 Integral Group. Op. Cit. P. N. P.
57
MATERIA
PRIMA
FIG. 1
PRODUCTOS DE CONSUMO
(FORMAS CONSERVADORAS
E INMOVILISTAS )
DfVERSIDAD DE PROTOTIPOS
QUE NO.REGULAN EL MODELO
CULTIVO Y MANUFACTURAS ELABORADOS
POR HERRAMIENTAS ARTESANALES
El ciclo produccin, uso y consumo, tiene un campo acotado y se realiza en
un crculo cerrado. Procesos srtesanales.
MATEf-llA
PRIMA
FIG. 2
HERRAMIENTAS
INDUSTRIALES
El ciclo produccin, uso y consumo, en la sociedad industrial, es abierto. El
consumo como proceso modificador de las fuentes de produccin y uso.
Ptocesos tecnolgicos.
58
la "esttica de lo prescindible", el "estilo visceral" al "erotismo meca-
nomrfico ",el "expresionismo naturalista" al "realismo mgico" (1) ...
Esquematismo literario apoyado unas veces en los supuestos de una
sociedad equilibrada y culta, otras erotizada y alienada, otras como
revulsivo de las contradicciones que entraa, justificando a la vez el
intento de denuncia declamatoria, cmicamente declamatoria por-
que, como seala alguno de sus crticos ms consagrados (2), algunos
de estos aspectos proporcionaron finalmente al mundo el equivalente
visual de la alegra de jugar con una ciudad locomotriz, en movimien-
to y consumible en todas sus partes (3 ).
Pero un diseo programado desde unos supuestos de lgica so-
cial no podra soportar el negocio de la forma que tratan de camuflar
aspectos y realidades vitales de una vigencia abrumadora, por un
oportunismo que se ampara en una especulacin formal de negotium
gestio el contenido ideolgico de estas actividades tcnicas, desarrai-
gado de los procesos de la actividad social, en un proceso de diseo
que tiende a marginarse en grupos elitistas, y que asume por un lado,
todo el repertorio de sucedneos que integran la literatura de con-
sumo habitual, destruyendo el valor real de objeto y su verdadera
funcin de uso. La proliferacin del objeto idolatra programado y
concienciado por las nuevas tcnicas de la persuasin, favorece, en
algunas circunstancias, posibilidades de experimentacin en el vasto
campo del psico-diseo. Pero no se debe olvidar que el primer rasgo
del mtodo pragmtico es el empirismo y este empirismo sin reflexin
conduce irtevitablemente a una praxis pragmtica .
. . . Empirismo y racionalismo son simplemente rutas alternantes
hacia el mismo destino. Ambas conducen a las ficciones requeridas
por la clase dirigente. El mtodo emprico es el mtodo dominante
en la ideologa burguesa, ya que se presta por s mismo a la de-
magogia requerida en un intento de engaar a la nueva clase obre-
ra ( 4).
La justificacin que realiza cierto diseo de encuadre tecnocrti-
co, valorando las decisiones prcticas, marginando los procesos te-
ricos, no es ms que una confirmacin del encuadre ideolgico del
diseo de la sociedad de consumo dentro del mtodo pragmtico.
El mtodo pragmtico se inclina ante la prctica y desprecia la teo-
ra, pero en su ltima instancia se convierte tambin en un ataque a la
prctica (5). En todo proceso real de conocimiento, teora y prctica
son aspectos biunvocos, uno y otro no pueden existir sin una reci-
procidad lgica. La distorsin que se realiza desde unos supuestos de
diseo emprico est justificada desde los requerimientos que formu-
la una clase concreta, la clase dirigente. Su incongruencia y su fala-
cia estriban en la necesidad de proporcionar frmulas de apologa
y no formas de conocimiento.
En el campo. de la prefabricacin, tema argumentado como pa-
1
Terminologa muy usada por los grupos de vanguardia ingleses, Archigram.
Group./Independent Group y tericos como R. Banham.
2 R. Banham.
3 Op. Cit. P. N. P.
4 El Pragmatismo/Filosofa del Imperialismo. Harry. K. Wells, Ed. Pca-
tina/B. A.
5
Op. Cit.
59
nacea para la resolucin de los problemas de la vivienda, que en so-
ciedades en transicin tienen una corriente de opinin muy favorable,
encuadra de forma especfica una ideologa tecnocrtica muy radica-
lizada, que recoge de forma muy precisa estas frmulas de apologa ...
muchos pases que aspiraban a un desarrollo rpido de la prefabri-
cacin han interrumpido sus esfuerzos en ese sentido.. . la prefa-
bricacin hasta ahora ha permitido una reduccin en costos de apenas
un 15 % en los casos ms favorables, frente al 50 % que con bas-
tante ligereza se publica ...
A qu se debe entonces este sbito entusiasmo general por 1a
prefabricacin? Es un tema publicitario que sirve para disimular
muchos problemas embarazosos. Porque hablar de asuntos tcnicos
es ms "objetivo" y menos comprometedor que plantear problemas
econmicos, polticos y legales (1 ).
Una planificacin y por tanto un diseo que quiera incluir de for-
ma real un proceso democrtico, ha de situarlo en un plano extensi-
vo, se ha de realizar utilizando las demandas mltiples de la base,
decisiones econmicas fundamentales, distribucin de inversiones, ta-
sas de inters ... , pero Planear y proyectar requiere el conocimiento
terico basado en la experiencia social que incluya leyes generales
necesarias para casos similares. Es este tipo de conocimiento el que
el pragmatismo condena (2). La espontaneidad como el absolutis-
mo (3 ), son dos rasgos fundamentales dentro del marco del diseo
de consumo. Ambos recogen una novedad completa, muy explotada
por las corrientes pop y los movimientos encuadrados en la est-
tica de lo prescindible. El hecho de que se realicen cambios y trans-
formaciones en un tiempo ms rpido, que aparezcan cambios cuali-
tativos y cuantitativos, no significa que se tenga que proceder a elabo-
rar su diseo mediante conjeturas, pruebas, errores, improvisaciones
e incongruencias. La estructura que ofrece un diseo integral es la
de proceder por la prediccin, la planificacin y el proyecto. Adivi-
nen, no proyecten parece ser el slogan de muchos intermediarios de
la ideologa consumista.
Estos rasgos que analizamos del diseo-pragmtico, amparados
en el empirismo y la espontaneidad, vienen secundados por una apti-
tud individualista, sincronizada en modalidades diversas. La experien-
cia individual es vlida en el campo del diseo, siempre que no sea
margfada de la realidad social. Las presiones de las experiencias indi-
viduales, cuando son a expensas o al margen de la realidad social, de-
generan en el individualismo, plataforma ideal que prepara la trama
ideolgica de la sociedad de consumo, favorecen sin duda un experi-
mentalismo sin comprobacin alguna. Permiten, mediante el oportu-
nismo de la convivencia, una amalgama seudocientfica. El oportunis-
mo es la toma de ventajas de oportunidades o circunstancias con
poco o ningn cuidado por los principios o consecuencias posterio-
res. Es el empleo de cualquier medio con tal de triunfar en la
1 Poltica y Diseo. Nueva Visin. Cuadernos Summa. N/V. n. 40.
2 Op. Cit. P. F. del I.
3 El tiempo de uso en la sociedad de consumo se acorta, la forma se pro-
yecta con un deseo de cambio, la cancerizacin del objeto es bsico en estos
procesos.
60
obtencin del fin deseado. Un medio es bueno si tiene xito, si
opera; malo si falla, si no acta (1).
Mtodo contrario al de la ciencia, que sostiene que una idea es
efectiva si acta. Basta analizar los supuestos que adornan el diseo
de la sociedad de consumo, en la mayor parte de la gama de sus pro-
ductos, para poder comprender que su contexto no ofrece una reali-
dad cientfica. La verdad en el mundo de la ciencia exige una corres-
pondencia con la realidad objetiva, y se hace efectiva cuando refleja
las cosas como realmente son. En la visin que el pragmatismo posee
de la verdad, est relacionada al proceso del xito, est a merced
de cualquier oportunidad que la conduzca al reconocimiento, justifi-
cacin reclamada por el diseo de la ideologa de consumo: cualquier
medio es vlido, siempre que nos lleve al fin previsto.
Nada nos puede extraar que un diseo que favorece una conduc-
ta oportunista, pueda llegar a formular la violencia, encubierta o
abierta, la agresin, provocada o comercializada, el erotismo mixtifi-
cado, la alineacin como moral.
El diseo abordado desde los supuestos de la ideologa consu-
mista ofrece una panormica muy confusa, sin un anlisis profundo.
Puede y de hecho crea imgenes de cierto progresismo aparente.
Amparado en su aparato emprico, justifica muchas veces su metaf-
sica ideal como el diseo adscrito a las grandes utopas tecnocrticas.
El individualismo de mtodos y fines que utiliza provoca un diseo
unidireccional, no dialctico y sin posibilidad de interconexiones a
nivel epistemolgico (2). Ya que su encuentro cientfico es marginal
y epidrmico, su debate se centra en tranformar los sistemas de
objetos en sistemas de productos. La espontaneidad y el hallazgo
inmediato, muy peculiar de esta ideologa, ofrece un proceso en el
diseo de tipo apriorstico. Esta tipologa apriorstica concuerda
bsicamente con su valoracin emprica, operando de una forma pla-
tnica, estableciendo tipos y generalizando prototipos impuestos a
priori. Proceso recurrente que est controlado por los grupos diri-
gentes que le permiten realizar extrapolaciones ilegtimas, transfor-
mando la novedad simblica en <<novedad comunicativa (.3 ), amal-
gamando el desorden propio de toda contingencia, y rebajando los
niveles intelectuales a cotas, que hagan asequible la aceptacin de
las tipologas formales como tipologas pragmticas, que garanticen
las ventajas prcticas y tiles.
Finalmente, el oportunismo por la convivencia impide desde su
origen la posibilidad de cambio. Las condiciones objetivas conducen
a restringir y limitar el campo de improvisaciones, al no existir una
estructura de origen. El grado de oportunismo facilita la improvisa-
cin favoreciendo un tipo de diseo anticientfico y antisocial. Su ca-
pacidad de adaptacin ha ramificado una serie de propuestas que lo
1 Op. Cit. P. F. del I.
2 El conocimiento relacionado de todas las ciencias, se hace imprescindi-
ble introducirlo en el proceso de diseo. Ver nuestro ensayo Hacia un diseo
epistemolgico. Conferencia Escuela de Arquitectura. Barcelona. Curso 1969/70.
3
La funcin sistema de signo, que toda novedad simblica lleva implcita,
se transforma en un sistema de connotaciones, con culturas anteriores, median-
te los mecanismos de la novedad comunicativa, no interesa ya la incidencia
ms o menos prctica; su valor es el de SIGNIFICAR. La novedad comuni-
cativa est reseando su tiempo significativo.
61
hacen an ms difcil de diagnosticar. Favorecer un diseo que acte
de forma lgica, con claridad comunicativa, y de una gran utilidad
prctica son los principios adscritos al pensamiento positivista y
que enlazan de una forma coherente con la mentalidad de ciertas
concepciones populares, formulando as las premisas de un diseo
lgico, un diseo semntico y un diseo prctico (1 ). Todos estos
aspectos acotan el campo de actuacin y la situacin en que el dise-
ador debe trabajar en sus propuestas -aceptando en el trmino di-
seador, no la terminologa usual del arquitecto, urbanista o diseador
industrial, sino toda la gama de actividades profesionales que, en un
proyecto interdisciplinar, trabajan en la configuracin de nuestro en-
torno. Las limitaciones que ofrece el campo de actuacin de la socie-
dad de consumo tienen su origen en la filosofa pragmtica, son rasgos
generales del positivismo y del iluminismo, que caracteriza la base de
las ideologas burguesas que, con el desarrollo de la tecnologa, han
iniciado la destruccin de la ecologa, implantando los derechos de
una clase bajo las premisas de la utilidad, conveniencia y oportunidad.
1) Puntualizados algunos de los aspectos en los que la ideologa
del consumo puede incidir y de hecho incide sobre los procesos del
diseo, cabe preguntarnos, resendolo a la actividad del diseo en
nuestro pas, si las imgenes que ofrecen, desde el urbanismo al di-
seo de objetos, desde la arquitectura a las redes de infraestructura,
desde las planificaciones de modelos indicativos a las estrategias po-
lticas de planes de hiperurbanizacin, son signos claros y evidentes
de que el desarrollo nacional lleva camino de englobarse en la teo-
ra y la prctica de la ideologa del consumo, con lo que estos signos
pueden evidenciar una autntica crisis de inclusin en nuestro pas
en el mbito y dominio de las llamadas sociedades de consumo.
Dentro de lo problemtico que resulta estructurar las diversas
tendencias que se ofrecen en el panorama de nuestro entorno na-
cional, en cuanto a problemas de diseo se refiere, se pueden perfilar
algunas acotaciones orientativas de estas tendencias, que reflejan a
modo de diagnstico ciertos signos, que indudablemente estn for-
mulando las premisas de un entorno indito en muchos de sus apar-
tados. Se observan unos factores de crecimiento que en algunos de
sus apartados se anuncian alarmantes, por su escasa base para ser so-
portados por la sociedad no evolucionada poltica ni culturalmente en
el grado de otras naciones situadas en las cotas del llamado desarrollo
poltico-econmico. La capacidad para programar el cambio y para
controlar las relaciones entre sus elementos, no ofrece por el mo-
mento unos cuadros que puedan afrontar de forma coherente los ni-
veles de decisin. Inevitablemente hay que extrapolar el crecimien-
to econmico a las estructuras del proceso poltico, aunque no con-
viene olvidar que en las sociedades modernas la autonoma que
ofreca antes el estado se hace cada vez menor, y los controles de
decisin econmica, desarrollo econmico y poder se amalgaman,
formndose grandes organizaciones que son a la vez polticas y eco-
nmicas, de aqu que resulte tan difcil separar en los procesos de
diseo su implicacin poltica.
1
La propaganda de productos en la sociedad de consumo tiene una serie
de ,connotaciones semnticas nivel popular y una racionalidad aparente. Todo
est calculado para el uso rac10nal del objeto.
62
El poder de integracin, manipulacin, control y agres10n que
poseen las sociedades modernas frente al individuo, no lo utilizan
por apartados sectoriales, como lo haca el primer industrialismo,
explotando al hombre en el trabajo. La moderna sociedad ataca el
conjunto de toda su personalidad y de todo su tiempo vital, circuns-
tancias que han movilizado los sectores ms sensibles y con posi-
bilidad de cambio, como la juventud ( 1 ), para no dejarse manipu-
lar por esa pseudo-racionalidad tecnocrtica. Resulta imposible abor-
dar los trminos del diseo marginndolo de su compromiso pol-
tico, por una razn simple: porque el conocimiento en las socie-
dades modernas es una autntica fuerza productiva, y estas fuerzas
productivas o se orientan de forma progresiva y dinmica para trans-
formar la estanqueidad social, o por el contrario se suman a las fuer-
zas cohercitivas, alienantes y de la sociedad de grupos.
El diseo en su sentido ms estricto no puede marginarse de la
funcin social del conocimiento, y de hecho su actividad, sus tcnicas
y procesos estn ya implb1dos en la configuracin de la vida urbana
y coaccionados por la mecnica del consumo. En el panorama na-
cional pueden observarse de forma muy precisa dos corrientes que
encuadran estos procesos que anteriormente analizamos.
El diseo que pudiramos inscribir en un concepto de diseo-
ideologa, y un diseo que en sus cometidos ms generales aborda
los temas de demandas de lo que se podra incluir como diseo
concurrencia. En el primer apartado se perfilan las orientaciones cr-
ticas ms destacadas en los movimientos estudiantiles, sus crisis y
conflictos, y parte de los centros universitarios ms relacionados con
el estudio de las ciencias sociales, o de las ciencias exactas. Los
profesionales que trabajan en el campo del industrial dessign (2),
apenas tienen participacin global. Es un trabajo adscrito al mecanis-
mo de mercado y sus propuestas crticas estn ms encuadradas en el
diseo-concurrencia, recogiendo la crisis de los valores formales.
2) Diseo comprometido en las responsabilidades sociales del
conocimiento. No dispone por el momento de unos mecanismos que
puedan formular un modelo en su base. Ni lo desean ni lo pueden
configurar. Su accin va determinada a la conquista o control de las
fuentes de decisin, dirigidas por grupos sociales, que tratan de esti-
mular y favorecer un cambio social. La individualidad es marginada
como motor de liderazgo, su accin va contra la rigidez de las insti-
tuciones, contra el mundo tecnocrtico, que en nuestro pas comienza
a ser desmitificado al irse clarificando sus verdaderos valores.
Estos grupos ven la transformacin, la funcin y el uso de la
universidad como un factor que garantice una evolucin social ge-
neral, tanto por la aplicacin de los avances de las ciencias de lfi
naturaleza, como por los nuevos descubrimientos en las ciencias del
hombre. La universidad como escalafn de una nueva clase. Su opo-
sicin no apunta tanto a la organizacin de mtodos y procedimien-
tos de estudio, sino ms bien a un frente generalizador contra la
1 Sobre estas consideraciones es interesante resear el trabajo de Alain
Touraine, La sociedad post-industrial. Ed. Ariel.
2
Por el momento no existe ninguna Escuela o Facultad de Diseo. Sola-
mente en Barcelona a ttulo privado existen algunos centros que inician estas
actividades pedaggicas.
63
sociedad. Sus postulados se programan desde supuestos de acc10n
encuadrados en una dialctica de la violencia, una dialctica del es-
cndalo. La contestacin permanente, el paro acadmico, la inercia
productiva, son sntomas claros de este fenmeno de accin relacio-
nado con las obligaciones sociales. Es una preparacin de concien-
ciacin ideolgica, que permitir en el futuro formular modelos. En
algunos de sus cometidos aparecen desviaciones utpicas que les lle-
van en algunos aspectos hacia diseos profticos, comprometidos por
deseos de justicia y libertad. Su compromiso poltico ha promovido
unas imgenes ele accin sociolgica que ya se ofrecen instauradas en
la realidad social de nuestra sociedad.
Pese a la dinmica que, en sus ltimas etapas, ha generado el capi-
talismo tardo, asistimos a la crisis de una cultura, la burguesa, que
no puede asimilar en sus estructuras los nuevos procesos de las trans-
formaciones sociales. Esta crisis se hace ms patente en sectores como
la arquitectura que por su naturaleza de origen liberal y aristocrtico
se acerca a estos problemas desde sectores perifricos. Un diseo
ambivalente se abre paso tanto a nivel ideolgico como en su ejecu-
toria profesional. En el primer aspecto se trata de revitalizar o con-
trolar las instituciones profesionales tradicionales, Colegios de Ar-
quitectos o instituciones corporativas profesionales ( 1 ), para acentuar
sus contradicciones y poder instrumentalizar estas instituciones de
acuerdo con las demandas actualizadas.
Estas instituciones poseen una estructura caracterolgica que
impide asimilar cualquier intento de renovacin. Es una lucha de
una operatividad dudosa la entablada por los grupos jvenes de ar-
quitectos, que intentan programar desde estos supuestos de correc-
cin unas premisas de accin. Los nuevos programas y las necesida-
des nuevas necesitan estructurar sus propios mecanismos, que se
aproximan ms como camino vlido a la autonoma de grupos de
accirn>, que postulan los movimientos estudiantiles mundiales (2),
que a la concentracin gremial de una profesin que tendr que ser
atomizada en una divisin de trabajo si quiere subsistir. El hombre
nuevo que se perfila se encamina hacia una determinacin libre
de partido, ideologa o enajenacin controlada, en definitiva hacia
un diseo que aspira a una organizacin autnoma .
. En la actividad profesional de las lites culturales aparece la
crisis con mayor coherencia. Marginados de la realidad sin una cone-
xin operativa, para haber podido hacer vlidos sus postulados for-
males e ideolgicos en su tiempo histrico, siguen un itinerario de
proscritos contestados por las jvenes generaciones y marginados
por el poder establecido. Tratan de llevar adelante un diseo ambi-
valente, amparado en las modificaciones histricas de la realidad.
Una falta de tradicin arquitectnica de rigor en nuestro pas y
una frustracin terico-prctica despus de 19 3 6, han hecho del
autodidactismo la escuela de estas minoras. Los bajos niveles cul-
turales de que adolece el arquitecto en su perodo de formacin (3)
1
Sobre estas consideraciones ver el escrito de un grupo de ptofesionales.
C.O.A.M. 1970. - V. de Castro, Leira, Solana, Moneo y Mangata.
2 Op. Cit. R. Dutschke.
3
Ver nuestro trabajo Situacin actual y problemas culturales del arquitec-
to en Espaa. Zodiac 15. Ed. Comunita.
64
crean ciertos grados de narcisismo de grupo en estas minoras, pola-
rizando sobre simples y correctos ejercicios profesionales mitificacio-
nes algunas veces desorbitadas. La hostilidad, por otra parte, de la
cultura establecida, para favorecer un mnimo de reconocimientos
sobre estos profesionales, ha creado una conciencia de frustracin,
aleatoria de la crisis de una profesin, que por otra parte no tiene
opcin en la dinmica social de nuestros das.
Su diseo recoge aspectos tericos y prcticos de la realidad
cultural de nuestros das. Superado el perodo de ilustracin raciona-
lista y de la introduccin de las corrientes culturales europeas, estas
minoras siguen aportando los modelos de la iniciativa mundial en
sus diferentes vertientes, relacin entre un edificio y su ambiente,
expresin a nivel de lenguaje arquitectnico, funcionalismo y grado
de confort, regionalismo, materiales de construccin, necesidades
psicolgicas y ambientales y contemporizacin. La perfeccin neopla-
tnica que se intentaba en la dcada de los 50 ha dado paso a un
expresionismo lingstico, justificado a veces con argumentaciones
culturales, que muchas veces no hacen ms que resear el grado
de veleidad de algunas de estas propuestas arquitectnicas, arqui-
tectura de capricho, con aciertos formales donde quizs algunas
veces la ancdota posee ms valor que el rigor ( 1).
De las propuestas de estas minoras en el campo de la arquitec-
tura no ha quedado apenas nada que pueda justificar su accin, salvo
su marginacin, en todos los frentes, de colaborar a la corrupcin for-
mal y especuladora del pas. El funcionalismo, el racionalismo, fue-
ron corrientes que se destacaron sobre los otros movimientos arqui-
tectnicos en las dcadas del 50-60 y del 60-70, y pronto fueron
asimiladas por las corrientes especulativas, que en el campo de la
construccin abriran las puertas al slogan Espaa, sociedad de con-
sumo.
Asistimos a un consumo grosero y sin unas mnimas reglas de
juego, ni siquiera a nivel de mercado. La vivienda, la parcelacin de
los alrededores de las ciudades, la ocupacin del terreno en costas,
etc., son signos claro de la tarea protagonizada por los mercaderes
de esta sociedad de consumo. Su meta es hacer del pas un mercado
barato, que ha marginado, incluso a nivel connotativo, la posibilidad
de entender otros signos de mayor validez. La vivienda social dispone
de una tipologa clara en sus detalles arquitectnicos, en el uso de
los materiales, en la distribudn de funciones. La vivienda de lujo,
la residencia secundaria, etc., responden a una tipologa de mercado
segn el estatus social a que van dirigidas, y as ofrecern ms me-
tros de parcela, ms verde, ms sol, ms privacidad.
El arquitecto era, y por el momento sigue sindolo, la pieza ms
ligada a todo el boom de la especulacin, desde la vivienda urba-
na hasta la inflacin del turismo. Situado como un intermediario en
manos de un capital tan burdo en sus cometidos como lo ha sido el
capital espaol de estos aos, que busca el mximo beneficio, con
1 Resulta oportuna la resea de Oriol Bohigas, Hacia una arquitectura no
objetivada y J. D. Fullaondo, La Escuela de Madrid. Arquitectura y Nueva
Forma.
65
un princ1p10 que ni siquiera pertenece a un consumo planificado:
el mnimo costo. Esta mxima ha garantizado un diseo de la peor
calidad, que hace de las inversiones realizadas un negocio en franca
degeneracin, diseo que para nada ha tenido en cuenta satisfacer
las necesidades mnimas de la vivienda o del ocio planificado. Existe
un hecho muy significativo a la hora de evaluar las aportaciones de
los arquitectos y diseadores que han colaborado en este tipo de in
versiones. Es opinin pblica que son los sectores ms denigrados
y prostituidos de la picaresca tcnica, y que sern muy raras, por
no decir nulas, las aportaciones de los profesionales ms desta-
cados. Hecho muy significativo, ante la imposibilidad de afrontar
los temas del diseo desde unos supuestos tan mezquinos como los
planteados por los grupos especuladores. La arquitectura y el ur-
banismo de la inflacin han recogido unos modelos internaciona-
les, afines al lenguaje y a la temtica a la que sirven, pero reprodu-
cidos en caricatura por la falta de estructura econmica y cultural.
El encuentro ciudad-campo no puede tener unos niveles ms me-
diocres de creatividad; el usuario de la residencia secundaria, del
apartamento turstico, de la vivienda como smbolo del status,
es un mero consumidor sin estmulos creadores ni crticos: asume el
producto siempre que est dentro de la connotacin formal-simbli-
ca de lo que compra. Resulta oportuno significar cmo fenmenos no
controlados como el turismo, han contribuido a crear una confusin
mayor en el marco del diseo-ambiente. La llegada a nuestro pas de
las corrientes tursticas inform de una serie de smbolos y sig-
nos comercializables, que pronto fueron asimilados por los disea-
dores intermediarios, formulando un tipo de construcciones y de
conjuntos, con una imagen tan elocuentemente falsa como todo el
itinerario formal de nuestras costas, donde las formas arquitectnico-
urbanistas no responden a la realidad cultural, social y econmica de
que se les inviste a sus usuarios. Esta distorsin crea un defecto de
origen grave, ya que adultera el entorno con unas formas de vida
falsas, tanto para los que las usan como para aquellos que conviven
en su entorno de forma habitual. A los habitantes de la regin, a tra-
vs de estos modos de vida, se les incapacita para poder tener una
autntica posibilidad de comprensin de cules son los verdaderos
usos de una planificacin satisfactoria. Con este deterioro mental
cuenta la ideologa de consumo y cuenta como dato de sus inversio-
nes. La gama publicitaria que a diario se puede observar en la prensa
indica el volumen de deterioro y sumisin a que es sometido el
usuario. Daada la sensibilidad, atrofiado el sentido crtico, la capa-
cidad de creacin del usuario es nula, y el producto puede ser valo-
rado en sus perifricos datos simblicos. Es vendible y basta, porque
lo que se compra es el smbolo, vaco de una realidad.
Esta falta de planificacin, de proyecto, de mtodo, lleva a un
despilfarro de recursos, a unos programas de inversin a nivel co-
mercial de tipo minifundstico, requeriendo as del diseo una de-
gradacin constante de formas y calidades. La vivienda burguesa res-
ponde a un programa idntico a la vivienda social. Esta terminologa
paternalista de adjetivar a la vivienda como social, no responde en
ltima instancia ms que a camuflar la degradacin sistemtica de la
vivienda burguesa en una imagen comercial de vender el mismo pro-
66
grama de signos, con unas reas ms reducidas, unos materiales de
inferior costo, una construccin de inferior calidad (los fraudes de
las Inmobiliarias-Constructoras son un dato importante en la com-
ponente corruptora del diseo habitacional en nuestro pas) y una
evaluacin ms de la injustificacin del trmino sociedad de consu-
mo. La existencia de unos grupos de mercaderes improvisados, con
una estructura anrquica incoherente y con una improvisacin eco-
nmica y cultural a todas luces inoperante, no seala con claridad la
existencia de una sociedad de consumo en Espaa. Una sociedad de
Consumo con los riesgos que ms adelante comentaremos, requiere
de unos niveles culturales y econmicos de los que por el momento
adolece nuestro pas.
Cabe otra respuesta a una arquitectura requerida por unos clien-
tes que provienen de un status liberal mercantilista o industrial de
matiz bsicamente individualista? No parece, por el momento, que
pueda tener otra salida. Son propuestas de un diseo arquitectnico
que aceptan las actuales condiciones que impone el programa. Las
limitaciones econmicas y funcionales tratan de revitalizar el tradi-
cional y desacreditado principio arquitectnico segn el cual los
edificios logran un efecto simblico por medios figurativos ms que
por procedimientos abstractos ( 1 ). Y esta mxima cobra valor hasta
en las promociones ms jvenes, aunque sus justificaciones vengan
aliadas a un alfabeto tecnolgico, o de un compromiso emocional
con los procesos de normalizacin y standarizacin. Una historia cor-
ta y breve de un fragmento de la realidad arquitectnica de nuestro
pas, que a veces se suele resear como panormica generalizadora,
pero que en realidad no ilustra nada ms que una parte muy breve
del discurso arquitectnico, en un pas erosionado por un diseo am-
biental con grandes fraudes y a la expectativa de usurpar el paisaje
que an queda por desarrollar.
Frente a las propuestas del diseo que trabaja sobre la forma
como valor simblico, aparece una nueva tendencia que intenta re-
vitalizar la forma desde una valoracin abstracta, intentando intro-
ducir la investigacin como complemento de diseo. Estos grupos
que responden en su estructura a una nueva lite cultural, ampara-
da por las corrientes en boga del maximalismo de las metodologas,
intenta investigar tanto informal como formalmente nuevos proce-
sos; una mayor acumulacin de datos que hagan ms perceptible la
realidad. Los primeros esfuerzos han sido dirigidos a promocionar
una contestacin triunfalista de la metodologa, esfuerzos vlidos en
algunos casos, pues han puesto en crisis los valores permanentes de
la forma y han sugerido nuevas expectativas de trabajo (2).
Es un diseo de componente unidireccional, tanto en su pensa-
miento como en la expresin de una tentativa en algunos de sus come-
tidos de autntica subestimacin. La subestimacin, como la ha defini-
do L. W. Heinis, es la optimizacin de una parte de la organizacin
a expensas del todo y esta optimizacin ha generalizado cuestiones en
1 Nuevo camino de la arquitectura norteamericana. A. M. Stern. Ed. Blume.
2 Reseando L'Ordinateur et la Creativit. Architecture-Architecture-Pein-
ture. Trabajos recopilados por el Centro de Clculo de la Universidad de Ma-
drid y los trabajos de Margarit Buxade de E. de Arquitectura de Barcelona,
ambos de indudable inters.
67
algunas ocasiones de un grado de frivolidad, que desembocan en un
cierto terrorismo tecnolgico. La liturgia y culto de alguno de estos
sectores critica a los defensores de los valores simblicos de la for-
ma, pero se vuelve contra s mismo, al reconocer los mismos ritos de
exclusivismo cientifista y justificar como panacea los resultados de
sus experimentos.
En el campo de la enseanza, al no existir escuelas de diseo en
nuestro pas, la orientacin pedaggica queda relegada a las escuelas
de arquitectura, centros que, como las instituciones gremiales pro-
fesionales, permanecen marginadas de la realidad y de las necesidades
de un diseo comprometido con su situacin histrica. La estructura
burocrtica e ideolgica que las anima imposibilita la incorporacin
de mecanismos eficaces para su actualizacin.
Los sectores del profesorado ms joven intentan, en calidad de
minoras, introducir una panormica del mundo real, por medio de
anlisis de la realidad, de la incorporacin de nuevas tcnicas del cono-
cimiento. Pero la demanda de un tipo determinado de profesionales
margina, cuando no excluye, este tipo de orientacin. La realidad
pedaggica va ms orientada hacia el modelo que pretende reducir
los niveles del conocimiento y orientarlos hacia una configuracin pe-
daggica de tipo burocrtico industrial.
Frente al liberalismo pedaggico que caracteriz una gran poca
de la enseanza de la arquitectura con la imagen de una bohemia
inoperante, apareci ms tarde el binomio artista-tcnico, que
disoci la personalidad del arquitecto en un hbrido extrao, lan-
zando a un gran nmero de profesionales a la inercia ms inoperante.
Esta inoperancia ha desarrollado una corriente de eficacia productiva
que requiere unos tcnicos que estn al servicio de la sociedad in-
dustrial. La idea creadora hoy se somete a juicio, se la sita a nivel
de rentabilidad: qu tiempo se necesita para formar un tcnico y
cul ha de ser su rendimiento, cuantos los conocimientos que debe
impartir. La pedagoga, el mtodo didctico, se transforma en una
cadena de intereses controlados.
El poder tcnico-burocrtico viene a ser como una determi-
nante de tipo universal, que condiciona la produccin cultural de la
masa. Este condicionamiento repercute en la dinmica pedaggica,
que busca unos cauces ms de organizacin racional que de invencin,
una tendencia al anonimato ms que una valorizacin de la personali-
dad creadora, circunstancias stas que, al ser abordadas por planos in-
coherentes de enseanza, se traducen en lamentables e inoperantes
situaciones, donde unas ramplonas formas burocrtico-pedaggicas son
la nica salida que posee el poder cultural para intentar suplir la
falta de organizacin racional de la produccin.
El alumno de arquitectura trabaja casi a nivel inconsciente en
una lucha sorda, para vencer la contradiccin entre sus estructuras
burocrtico-standarizadas y la originalidad. Es decir, la bsqueda de
canales vlidos para poder transformar los arquetipos en este-
reotipos, cometido de singular compromiso profesional y valoracin
autnticamente creadora, que ha sealado siempre a los autnticos
maestros de la arquitectura. Las relaciones invencin-standarizacin
estn requeridas en nuestra actual situacin por dos polos cuyo
cometido final parece ser el mismo: garantizar el mximo consumo.
68
SISTEMA DE GRUPOS PRIVADOS
SISTEMA DE ESTADO
j BUSCA EL MAXIMO BENE-
FICIO
l
DISEO QUE TIENDE AL
MAXIMO CONSUMO
COMPLACER AL COSUMI-
DOR.
.
[ TENDENCIA MS VITAL.
1 BUSCA EL MAXIMO INTE-
1
~ " ' / POLf:ICO IDEOLGI-
DISEO QUE TRATA DE
EDUCAR Y CONVENCER.

1
TENDENCIA A LA MONOTO-
NfA.
En esta contradiccin tan amplia, la posibilidad de educacin
que el alumno puede adquirir es presa de autodidactismo. Sin una
capacidad de fijacin y con un recorrido aparatosamente superficial
sobre esquemas, tendencias, ideologas, compromisos, marginando
una realidad profesional que no se manifiesta claramente y que no
ofrece un esquema coherente donde poder realizarse, los trminos del
conflicto los aclara la conducta que el alumno como grupo ofrece. In-
consciente en su estructura, aglutinado por actitudes emocionales,
acta con la estrategia del adolescente en una lucha donde los pos-
tulados no pueden ser ms convincentes.
Diseo de Concurrencia.
Quiz sea este apartado el que sin lugar a dudas configura de
forma ms precisa la realidad ambiental, y es donde mejor puede
realizar su capacidad experimental el diseador. En la moderna em-
presa industrial el poder de influencia sobre el cliente es decisivo, la
hegemona del cliente es destruida por los medios de promocin que
la empresa posee, el binomio oferta-demanda delimita el marco de
actuacin. Si a esto unimos las relaciones del Estado moderno con
las grandes empresas o al Estado como empresa nica, se podr ob-
tener el campo de decisiones que al diseador se le ofrece, y, en cuanto
al usuario, entra de lleno en el territorio de la economa de mercado.
El individuo con mayor sentido del individualismo que proviene
precisamente de la sociedad industrial, se manifiesta contra la orga-
nizacin y la burocracia a las que debe servir. Se encuentra opuesto
al orden establecido por esa sociedad, a sus creencias, a sus metas, a
sus convicciones, en una palabra, a que el mando poltico y social sean
prerrogativas naturales del xito econmico. La organizacin indus
tria!, con su sentido del orden y de la disciplina, su necesidad de su-
bordinar las manifestaciones personales a la creencias burocrticas y
su afn de medir el xito en trminos pecunarios, reacciona con sor-
presa e indignacin. Y a ltt organizacin no se le ocurre decir otra
69
cosa que: esto es la anarqua voluntaria. En una sociedad en que
el individuo fuera el soberano, no se producira ese conflicto, pero
all donde domina la organizacin, con todos sus condicionamientos
y su abrumadora racionalidad, el conflicto es ms que probable, es
seguro ( 1 ).
El conflicto surge a nivel de proyecto, el diseo que se puede
realizar est acotado en un campo de decisiones mnimo, sus presu-
puestos obedecen al deseo de convertir al objeto en proceso de comu-
nicacin entre la conveniencia de la industria y el consumidor. El dise-
ador se convierte en un intermediario, en un hombre sntesis que
canaliza las demandas de la realidad y debe transformarlas segn los
principios de la gran industria. Una cultura de sucedneo aparece
referida a cualquier planteamiento de innovacin creadora, la capa-
cidad burocratizada del intermediario en la sociedad moderna; nunca
coincide con la actividad creadora, sta debe estar condicionada a
los procesos del desarrollo de la empresa, a su dialctica econmica.
Una legislacin de concurrencia controla los principios econmicos,
frente a una estructura ecolgica. El control de mercado, su diseo
y su destino quedan en manos de la hegemona econmica.
Una reaccin ya incipiente se alza sobre los conceptos falsos de
desarrollo y progreso tcnico, al menos del desarrollo y progreso tc-
nico sectorial y agresivo en sus frmulas de indiferencia social (2). La
capacidad de poder absorber el ciclo produccin-eliminacin, que co-
mienza a ser ms grave en reas de metrpolis concentradas, la di-
ficultad para eliminar los productos dirigidos de estos mercados
sectoriales, los elementos bsicos de nuestro medio, aire, agua, sue-
lo, en sus apartados naturales y el paisaje artificial en los medios ur
banas transformados ya, comienzan a ser insoportables por la conges-
tin de productos y su incapacidad para promocionar nuevas frmu-
las hacia un diseo que pueda controlar todos sus ciclos, los procesos
de control, planificacin y proyecto son marginados: las respuestas
que se pueden formular desde una estructura no incitan a la espe-
ranza. El diseo y el campo del diseador desde una gestin de la
forma tiene poca vigencia, su estrategia debe partir de conceptos de
estructura. De una estrategia elaborada en los rdenes y apoyada por
todas las fuerzas que luchan en la sociedad moderna por transfor-
mar el .paisaje en un entomo bsicamente habitable, para el hombre
nuevo que se anuncia. De aqu que muchos de sus esfuerzos debern
estar orientados ms que a confundir con imgenes de sucedneos
formales, dando culto al fetichismo del objeto, a coordinar desde
unos procesos planificados el verdadero discurso del proyecto, su
denuncia, su crisis, y la autntica dimensin que el diseo encierra.
3) La crisis que proviene de unos parmetros universales ha
sorprendido, en nuestro pas, el proceso del diseo en unas circuns-
tancias propias de un proceso de desarrollo formulado a saltos. Con
vados econmicos, sociales y polticos, sin el tiempo histrico nece-
sario y junto a la gama de arbitrariedades que toda cultura de su-
1
Las Implicaciones del Nuevo Estado Industrial. -J. K. Galbraith A.P.P.
de D.
2
La sociedad competitiva margina continuamente los procesos de investi-
gacin al margen de su propia dinmica. La Bauhaus, Ulm ... son ejemplos t-
picos de estos procesos.
70
cedneo lleva consigo. El campo especfico del diseo industrial,
fenmeno muy ligado a todo desarrollo industrial, econmico y cul-
tural de nuestro pas, ha sido desarrollado como en el campo de la
arquitectura por grupos minoritarios, lites culturales marginadas,
en un proceso complejo como lo es el de la industria moderna. La
especializacin, los niveles de investigacin, la promocin de proto-
tipos, la formacin de los diseadores ha estado en funcin de la
autarqua econmica. La esttica de vanguardia y sus relaciones con
la realidad industrial y econmica no ha tenido mucho que ver. La
mentalidad y la actitud empresarial por la renovacin de la imagen
ha surgido de forma improvisada en la estrategia del capitalismo tar-
do espaol, y slo muy a ltima instancia se han iniciado los
nuevos mtodos de gestin, las nuevas tcnicas de publicidad, las
nuevas estrategias de venta, abriendo un campo a la nueva imagen
de acuerdo con las premisas bsicas de la sociedad de consumo.
Es sin duda en este campo donde nuestro pas ha cambiado el
paisaje formal, el producto adquiere calidad por su mecanismo de
competencia, pero existe una disociacin en la familia de objetos-
producto, porque en su base ms operativa de diseo responden a
un diseo del objetOsmbolo. Su carcter emblemtico. El concepto
signo emblema que refleja el producto es el que lo inscribe en el
rea de la decoracin, el estimulante decor contribuye a la farsa
pseudocomunicativa de la poca en que vivimos ( 1 ). De aqu que los
movimientos ms entroncados con el pop-art, la decoracin de inte-
riores, la arquitectura que en ciertos aspectos se acerca al realismo-
mgico, la esttica de la caducidad, etc., soporta con ms agilidad
comercial y mayores requerimientos este tipo de diseo, porque
barre un sector importante de las nuevas generaciones. La juventud
es uno de los campos de consumo ms elocuentes. Y la industria
cultural de nuestra sociedad se ha encargado de sealar de forma
bien patente que cada generacin est convencida de sus propias re-
laciones entre forma v contenido (2).
Y estas relaciones. de forma y contenido estn muy mezcladas en
la sociedad de consumo. La utopa en accin que revelan algunas
de estas imgenes y que se formaliza de manera ms patente en
los presupuestos revolucionarios de la juventud, pero que actan
con una incertidumbre de objetivo por la anemia racional con que
afronta la prueba de la concrecin, est condenada anticipadamente a
la falta de acontecimiento; en otras palabras: El paraso que la utopa
promete es ya desde el origen un paraso perdido y creemos que
no es por la integridad intelectual, personal o poltica de estos
hombres, sino por la debilidad instrumental, y por tanto operativa,
del modelo de comportamiento que dirige sus acciones (3 ). La ha-
bilidad de la gran industria, del poder econmico, es su capacidad de
transformar la racionalidad ideolgica y la racionalidad aplicada
1 T. Maldonado. Op. Cit.
2
Es muy significativo el movimiento cataln, radicado en Barcelona, que
ha manifestado su explosin consumista en los diversos campos culturales, cine,
literatura, interiores, prensa grfica, arquitectura, obedeciendo a una dinmica
de la burguesa industrial, que no tiene parangn con el resto de las zonas in-
dustriales, salvo Madrid, aunque en grado muy inferior.
3 Tim. Op. Cit.
71
en racionalidad productiva. Desvirtuar y desentraar los proble-
mas entre forma y contenido, no creemos que sea slo tarea para
los psicolingistas: entendemos que es una dedicacin revolucionaria.
En el campo del diseo arquitectnico y urbanstico los proble-
mas se ofrecen en planos ms descarados, el producto puede ser
denigrado y adulterado si su fin econmico, su finalidad de lucro
permanece. Aunque el supuesto parezca grosero por su generalidad,
nos acercamos hacia un diseo de sistemas crecientes, que favorecen
imgenes dentro de este contexto ideolgico, bsicamente mercan-
tilista.
Las dos dcadas del urbanismo en nuestro pas, 45-55 y 55-65, se
caracterizan de una forma general por una planificacin y un diseo
de matiz eminentemente capitalista, donde la utilizacin de las
contradicciones bsicas genera un tipo de modelos impuestos al
mercado. Su campo es lento slo en sus ltimos perodos, donde, ago-
tado cierto tipo de mercado, se intent promocionar nuevo modelos,
en el deseo de renovar la imagen. El diseo que se suscitar en los
prximos aos y que favorecer la intervencin econmica del es-
tado, que acta como potencia econmica, en colaboracin con la ini-
ciativa privada, los promotores y el capital financiero, ha de ser un
diseo que podamos encuadrar en una terminologa provisional, de
diseo de sistemas crecientes.
Un diseo que aspira a una organizacin autnoma, diseo favo-
recido por el capital de estado, y que tratar de formular desde sus
instrumentos burocrticos administrativos -Ministerio de la Vivien-
da, Instituto Nacional de la Vivienda- unas operaciones de accin
global en materia de poltica urbana. Pero por ser instrumentos de
una estructura caracterolgica de procesos anteriores, ofrece grandes
resistencias y su mecanismo de accin ser difcil de poder promover
una planificacin y diseo de autodeterminacin. Diseo que ha de
favorecer desde el binomio tecnologa-administracin una revisin
de los standards, que formula ya la iniciativa privada en su perodo
anterior. La poltica de vivienda a escala nacional es evidente que
slo la podr abordar desde una tipologa del standard. Desde unos
prototipos seriados. Normalizacin y standarizacin, proceso origina-
tivo y productivo que entra de Heno en un campo de dudosos re-
sultados en lo que se ha dado en Ilamar el terrorismo annimo del
medio ambiente.
La empresa privada, los promotores y el capital financiero, de-
ben crear nuevas imgenes y promocionar nuevos mercados, ero-
tismo, juventud, nuevas formas de familia. Los gneros de vida
tienden a ser sustituidos por niveles de vida. Nuevas frmulas de
venta con un carcter aparentemente cooperativista donde el lucro no
aparece como dato, pero permanece como realidad. Diseo de gran n-
fasis sociolgico, de aparente elocuencia formal. Diseo que favo-
recer una cierta imagen cancerizada del objeto arquitectnico, a
niveles urbansticos que conciben el fragmento urbano como una ma-
cro-arquitectura que ofrece un histificado control global, solo apa-
rente, de las necesidades de la vida cotidiana.
Las propuestas de opcin de una economa liberadora, como pa-
rece destacarse de ciertos planos polticos, tendr que enfrentarse con
un capitalismo centralista de difcil desarraigo. El absentismo ca-
72
pitalista necesitar nuevos y reales estmulos para su incorpora
cin a promocionar sus intereses.
Sobre los rescoldos de una planificacin centralista como la
de nuestro pas se har necesario casi improvisar una planifi-
cacin de urgencia regional para que los modelos de planificacin
indicativos -los llamados planes de desarrollo- puedan ofrecer
una planificacin ms coherente y menos anrquica, pues el diseo
realizado no ha sido nunca planificado. Las garantas crediticias, el
liberalismo industrial-individualista, ha desarrollado un diseo y una
planificacin industrial catica y anrquica. Se acometi un problema
tan complejo con unos modelos fundamentalmente franceses cuyas
caractersticas tericas y sus supuestos de actuacin estaban muy
lejos de nuestra realidad social y econmica. Se desarroll un apa-
rente diseo territorial mediante la aplicacin de esquemas urba-
nos. La infraestructura varia de las carreteras naci9nales serva de
red de alimentacin para las nuevas planificaciones industriales. Vi-
vienda e industria han crecido en una promiscuidad verdaderamen-
te alarmante ( 1 ).
La tipologa formal que ha desarrollado estos modelos indicati-
vos es tan catica como la formulada por el turismo especulativo
en nuestras costas. No ha existido siquiera una planificacin efecti-
va de las inversiones. La experiencia que nos muestra las propor-
ciones del liberalismo econmico en nuestro pas es elocuente. Ha
sido totalmente incapaz de ofrecer unas soluciones mnimamente sa-
tisfactorias al problema de la construccin de viviendas, a la planifi-
cacin de un turismo-habitacional, a una industria de incipientes re-
cursos, ha dejado hipotecado nuestor paisaje urbano, regional y
territorial con un chabolismo en altura, agresivo y disperso, tantas
veces delictivo, en beneficio de unos intereses tan privados que han
utilizado el patrimonio del territorio nacional como coto cerrado de
su vasallaje lucrativo.
El Estado intent reemplazar, en una competencia que nunca
debi haber surgido, a la empresa privada que fracas como respues-
ta a unos problemos a los que nunca tuvo intencin de ofrecer solucio-
nes. La poltica estatal en materia de urbanismo fue vacilante, con una
doctrina poco coherente, y sus resultados han sido contradictorios (2).
Cualquier opcin de poltica urbanstica que quiera remediar el caos
que la iniciativa privada ha favorecido, deber acometerlo desde una
planificacin econmica, con todo el valor que una propuesta rigu-
rosa lleva implcita, incluso el de la desamortizacin de la propiedad
privada de la tierra, porque el estado moderno, si quiere subsistir, no
podr dejar de controlar esas fuerzas equvocas del liberalismo
econmico que garantizan a la propiedad privada los usos, abusos
y funciones de la planificacin del entorno.
En cuanto a la accin del Estado, que se enfrenta en la sociedad
del capitalismo tardo con una cada vez mayor consciencia crtica
desde la base y con una necesidad imperiosa de formular una praxis
del proyecto, por el momento absorbido por los procesos de forma y
1
Ver ampliacin sobre este tema en nuestro trabajo Diseo y morfologa
en el urbanismo espaol. Cuadernos para el dilogo (Extraordinario XIX.
abril de 1970).
2
En defensa de la teora urbanstica, M. Soca Morales. Op. Cit. Cuadernos.
73
contenido de la gran sociedad econom1ca, no ofrece recursos vli-
dos para poder contrarrestar los efectos de la sociedad de consumo.
Frente a las demandas de la otra sociedad, la indiferencia social con
que asume los problemas esenciales, la incapacidad de una instrumen-
talizacin para ofrecer soluciones vlidas, es evidente. En su proceso
de intervencin se hace cmplice de la transformacin de los pro-
cesos revolucionarios en contrarrevolucionarios, de las nuevas for-
mas en contrarreformas, y de que los contenidos los resee con unos
parmetros universales que puedan ofrecer validez para cualquier
intervencin.
Cada da se hace ms necesario iniciar una teora general de la
Praxis operativa del Diseo en su valoracin ms esencial del valor
cientfico del Proyecto.
4) En nuestro pas resulta elocuente contrastar una de las ope-
raciones de diseo a gran escala realizadas en los ltimos 50 aos,
por parte de la administracin, referidos a las nuevas universidades
autnomas para Madrid, Barcelona y Bilbao. Resulta aleccionador
porque desentraa la crisis, la incapacidad de un problema mal plan-
teado por parte de la administracin y la incapacidad por parte de
los diseadores, arquitectos, urbanistas.. . por acercarse a estos temas
e intentar desarrollar la llama utopa concreta.
El ao 1969 ser recogido por la crnica de la cultura arquitec-
tnico-urbanstica en nuestro pas como uno de los perodos ms
ilustrativos de la contradiccin bsica existente entre los supuestos
de una estructura socio-poltica determinada y las demandas de un
diseo, para crear la imagen de sus cometidos culturales.
La lucha por configurar un determinado entorno de la realidad,
viene canalizada en nuestros das por una sorda batalla de imge-
nes a nivel conceptual y formal, muchas de ellas formuladas desde
la plataforma de una tipologa apriorstica, que hace operar platni-
camente en un diseo, desarraigado de una realidad compleja y di-
versa y cuya frmula mgica parece descansar en un cierto prag-
matismo-tecnocrtico piedra filosofal de los actuales sistemas socio.
econmicos.
La dificultad de clasificar problemas, como lo son de hecho los
programas que tratan de codificar una entidad universitaria, hace que
las propuestas de soluciones que afronta el arquitecto desde sus es-
quemas de configuracin formal, sean en su origen un problema mal
definido DEMANDAS FORMALES DEL MECANISMO ADMINIS-
TRATIVO.
Es un hecho corroborado que los instrumentos y canales por los
que la idea lgica dominante trata de configurar un determinado tipo
de imgenes, son el mecanismo administrativo, montado en nuestros
sistemas actuales sobre plataformas tecnocrticas (la programacin
lineal, el anlisis de sistemas, la teora de decisiones ... son tratados
de innovacin y formulacin poltica). Pero en nuestro pas la ac-
tuacin conjunta resulta prcticamente imposible.
Y este grado de incapacidad por obtener unos resultados homo-
gneos se ha puesto en evidencia en el resultado de estos concursos.
A muy pocos meses de la publicacin del Libro Blanco sobre la En-
seanza en Espaa, publicacin redactada en un lenguaje ms actua
74
lizado que el presumible por el nfasis de su redaccin, requerma
unos modelos formales estructurales de idntico cometido.
Funciones de urgencia
Los arquitectos an no se atreven a aceptar en todo su rigor
un axioma recogido hace algn tiempo por los analistas de la socie-
dad post-industrial, y que es: una gran parte de los temas culturales
a los que da valor nuestra civilizacin no tienen su origen en la ac-
tividad profesional, sino en los productos de esta actividad. Tratar
de ofrecer un diseo desde unos supuestos estrictamente profesio-
nales es seguir acotando y restringiendo las posibilidades de accin
que el diseo ofrece como concepcin ms generalizadora, marginan-
do la conquista de las fuentes de decisin, nico reducto viable para
poder formular un diseo integral.
Los mecanismos ideolgicos de programacin universitaria que
hoy da se nos ofrecen en espectativa, tanto en pases en vas de
desarrollo, como lo es Espaa, o en aquellos otros que se inscriben
en las cotas del post-industrialismo, suelen venir atacados de un
principio generalizador comn, el de una sistemtica degradacin
de los conocimientos. Los procesos de decisin en la cumbre mar-
can qu niveles son los vlidos para favorecer una determinada in-
dustria cultural. La capacidad de creacin es reemplazada por el pro-
ducto, el diseo es ms requerido por su valor de cambio que de uso,
y un proletariado seudoculturizado necesita ser instruido en los co-
nocimientos codificados por la ideologa produccin-consumo. Las
corrientes demogrficas de la infracultura se trasladan a los focos de
ilustracin y estas corrientes crean unas reas de influencia, originando
la crisis del habitat universitario. La universidad an sigue enten-
dindose como ghetto y sus enseanzas como privilegios. El tejido ur-
bano segrega sus zonas aristocrticas para el saber y la universidad
an no ha sido planteada como un sistema de servicio a la cultura
urbana.
Las funciones de urgencia y los programas dirigidos tratan de ab-
sorber estas fuerzas de presin provocadas por las corrientes de la
demografa universitaria, y los organismos pblicos encargados de
estructurar la demanda no buscan una concepcin del habitat, sino
una estrategia del urbanismo de urgencia. Una poltica del aloja-
miento que pueda encuadrarse en modelos lo suficientemente abs-
tractos, cuanto ms ambiguos sean sus prolegmenos formales, ma-
yor facilidad tendr para poder albergar las improvisadas estructuras
corporativas, encargadas de regular e impartir los conocimientos que
requiere la nueva empresa cultural. Es bajo esta ptica como enten-
demos se puede comprender la programacin de estos concursos, su
desarrollo y su desenlace.
75
Modelos propuestos
Dos modelos diferentes destacan en la seleccin de los trabajos
presentados: A.-Propuestas en las que el tejido universitario se con-
cibe como una MACRO-ARQUITECTURA, proceso actual donde la
dialctica arquitectura-urbanismo cobra su mximo acento. B.-Propues-
tas donde el proceso planificatorio se concibe como un SISTEMA
DE FORMAS. Aparece un tercer modelo que concibe la universidad
como CENTRO DE INFORMACIN en algunas de sus variantes.
Describe el modelo de una forma tmida, pues la forma de la univer-
sidad se intuye, como un sistema abierto, realizando un diseo de
aquellos aspectos estructurales bsicos ( 1).
Los equipos ms jvenes presentan soluciones encuadradas en
propuestas a nivel ciberntico, muy dentro del espritu de cierto sec-
tor de vanguardia de 1 a Escuela de Madrid, que intenta resolver estos
modelos mediante sistemas de anlisis de funciones, cometido que
resulta ambicioso en sus enunciados, pero poco operativo an en el
conocimiento de los mtodos operativos. Propuestas ms aceptables
por su novedad simblica que por los resultados de su novedad co-
municativa.
El utopismo megaestructuralista no ha estado ausente en algu-
nas propuestas. Su lengua es de un gran expresionismo-tecnolgico y
el estado de decisin formal engloba y fosiliza de entrada el verda-
dero proceso de diseo.
Su resultado no podra definir mejor la crisis, la contradiccin
entre unos mecanismos de instrumentalizacin completa, como son
los que pueden ofrecer la administracin, incapaces por otro lado
de poder absorber unas propuestas culturales lites, que se en-
cuentran marginadas de la realidad operativa, de su autntica dimen-
sin poltico-econmica. Los contratos de libre iniciativa, la respuesta
del arquitecto o grupos de equipo, no puede y de hecho no responde
a una demanda ni siquiera planteada desde los supuestos administra-
tivos y por lo tanto su diseo debe pasar aquellos complejos de
gran empresa, como Jo son en estos casos los grupos de presin de
la construccin, entidades que tcnica y econmicamente pueden
ofrecer las propuestas de diseo y su realizacin. La opcin poltica
queda liberada por este tipo de contratacin.
Nuestro pas vive una organizacin capitalista improvisada, con
una indocumentada toma de contacto con la gran sociedad industrial,
programada en sus niveles econmicos por otra lite tan abstracta
y con unos ritos a veces tan provocativos, como lo han sido las
minoras del mundo del diseo, fundamentalmente los arquitectos y
urbanistas. Esta sociedad no desea ni requiere del proyecto, lo im-
provisa o lo importa y no pocas veces lo justifica para suplir otra
serie de intereses.
En trminos generales slo nos queda preguntarnos: Acaso es
posible proyectar y disear para una sociedad como la que vive el
mundo de nuestros das, tan llena de contradicciones, donde la vio-
lencia y la represin son protagonistas de las historias ms despre-
ciables? Es posible disear y proyectar para una economa tpica
de mercado?
1
Pata una ilusttacin ms completa ver Nueva Forma n. 48 de 1970 y
n. 44 de 1969.
76
MEMORIA PEDAGGICA
CATEDRA DE ELEMENTOS DE COMPOSICIN
1 . 1 Consideraciones previas
El objeto de la presente memoria es establecer un criterio de es-
tructuracin bsica de los conceptos pedaggicos que estimamos ne-
cesarios y adecuados a las circunstancias socio-culturales de nuestros
das, con un criterio dinmico y abierto que posibilite la incorpora-
cin de las naturales transformaciones de todo proceso de enseanza.
En este sentido hemos tomado como punto de partida una con-
sideracin lo ms significativa posible de la crisis que sufren en la ac-
tualidad los mtodos pedaggicos vigentes, rebasados histrica y
culturalmente por las premisas que hacen patente nuestra realidad
actual.
La revolucin social y la tecnolgica estn diagnosticando un en-
torno cultural, sin vigencia an en nuestros das, pero que perfila y
polariza su configuracin con una gran carga de violencia. La revo-
lucin cultural a la que asistimos en sus primeros pasos reclama una
serie de supuestos que hacen necesario concebir una nueva estruc-
tura pedaggica. La contestacin en sus manifestaciones ms ope-
rativas y la renovacin de procedimientos didcticos, son factores
sociales e ideolgicos que estimamos habrn de tenerse en cuenta a
la hora de formular unos esquemas que intenten canalizar cualquier
proceso de metodologa escolar.
Entendemos que una aceptacin total de los supuestos ideolgicos
que formulan determinados sectores de la contestacin cultural, no
puede favorecer una situacin dialcticamente operativa, pues com-
partimos con un sector del pensamiento filosfico contemporneo que
el obrar efectivo de los hombres est determinado por la correspon-
diente situacin social e ideolgica, de la que siempre depende, y no
por este o aquel objetivo del que se haya declarado partidario.
En este sentido, se valoran los procedimientos pedaggicos que
tiendan a una orientacin plural de cuestiones, y por tanto a una
77
pedagoga no fragmentaria, que debe iniciarse no slo desde los co-
nocimientos de un pragmatismo de la accin, o de unas tcnicas para
ser aplicadas a las consignas de cierto pensamiento revisionista, que
requiere estos conocimientos prcticos inmediatos para poder pro-
porcionar una justificacin poltica.
Consideramos una estructura pedaggica abierta dirigida en sus
dos vertientes ms fundamentales, terica y prctica, para capacitar
al alumno en toda la personalidad de forma global, de manera que
oriente su trabajo en un autntico proceso de maduracin profe-
sional.
Una metodologa encaminada a afrontar los problemas de la su-
pervivencia y el cambio no podr tener ya vigencia mediante el
proyecto de objetos, sino mediante el diseo de entornos, circuns-
tancia sta que va a favorecer un trabajo en equipo, donde la coor-
dinacin d resultados y tratar de eliminar la enfatizacin de subje-
tividades.
El encuentro del arquitecto con la nueva forma de proyectar va
a estar ms cerca de una actitud que pudiramos conceptuar como
la de un ambientalista fsico, que del compromiso actual de trasladar
los deseos inconscientes del cliente a una composicin ms o me-
nos estticamente halagadora.
En un mundo como el nuestro, en que la imagen se ha hecho
protagonista de nuestras formas de vida y la interaccin base de
nuestro conocimiento social, la comunicacin es un problema bsico.
Entendemos la expresin como un problema de lenguaje y el proyec-
to como medio o mtodo de resolucin de estos problemas en el con-
texto de los procesos culturales que han de configurar el medio am-
biente.
De acuerdo con estos principios veramos necesaria una estruc-
turacin bsica en el Departamento de Diseo y Planeamiento junto
con las enseanzas filosfico-crticas de las teoras de composicin,
que coordinaran los conocimientos y materias a ensear y dieran la
posibilidad al alumno de poder encontrar y manifestar su capacidad
intelectual, mxime en la actual estructuracin de la enseanza de la
arquitectura dentro del I. Politcnico.
No es objeto en la exposicin de estas consideraciones el realizar
un anlisis global que requiere una enseanza estructurada en toda
su totalidad, como lo es la iniciacin al proyecto, pero no debemos
eludir ni dejar de resear la absoluta falta de vigencia en un tipo
de programacin aislado, sin un contexto pedaggico general, de ma-
terias y contenidos. No obstante desarrollamos algunos criterios que
entendemos puedan ser mediadores y que puedan servir como pro-
cesos de transicin a una metodologa ms racional y coherente.
1 . 2 Consideraciones especficas
Abordamos el campo que incluye la teora de elementos de com-
posicin como un proceso ms amplio, que permita una iniciacin
ms global del conocimiento del acto proyectual y su mecanismo de
expresin, el diseo arquitectnico, pues el criterio fragmentario
que abordaba una teora de elementos aislados) integrados poste-
78
riormente por una operacin de relaciones geomtricas en un todo
compositivo, nos parece limitado dentro de los requerimientos que
hoy se formulan del hecho arquitectnico. Entroncado ste en la
realidad social y no como objeto-arquitectnico aislado, necesita de
un proceso elaborado dentro de una planificacin ms global y un
proceso de sntesis ms estructurado. Anlisis y sntesis entran dentro
de la actividad y campo operacional del diseo arquitectnico.
Su vertiente ms especfica deber ir orientada a explicar. la
funcin bsica del diseo, que ha de configurar el hecho arquitec-
tnico; esta explicacin la entendemos formulada desde dos vertien-
tes concretas:
a) FUNCIN Y SIGNIFICADO DEL PROCESO DEL DISE-
O ARQUITECTNICO EN LA ENSEANZA DE LA
ARQUITECTURA.
b) FORMA Y CONTENIDO DEL DISEO ARQUITECT-
NICO EN LA CONSTRUCCIN DE LA REALIDAD.
En el primer apartado se aborda el anlisis de los factores de
conocimiento y tcnicas de aprendizaje adquiridos en fases anteriores
y su encuentro con la funcin y el significado que el proceso del di-
seo arquitectnico debe resear en la enseanza, asimilando los
procesos inmediatos, subjetivos, tanto del arte como de la tcnica.
Circunstancia difcil de integrar aun dentro de los. mtodos de edu-
cacin perceptivos de que disponemos en la actualidad, este paso lo
consideramos previo, en la dinmica hacia una objetivacin del he-
cho arquitectnico, puente necesario para una construccin formal
de la realidad que permita integrar el diseo arquitectnico en un
mtodo ms cientfico.
La imposibilidad por el momento de poder expresarnos en un
nico lenguaje, que pudiera integrar las leyes de la realidad, obliga
a desarrollar la estructura de un metalenguaje o cdigo convenido
que pueda proporcionarnos un modelo polimorfo en el que puedan
inscribirse las leyes de la realidad, al menos en sus contenidos ms
esenciales.
La posibilidad de correccin que este modelo debe llevar impl-
cita en su estructura permitira experimentar por el mtodo de
pruebas y errores los diferentes mecanismos estructurales, funciona-
les, tecnolgicos y formales, que nos irn. proporcionando por medio
de lenguajes diferentes los aspectos parciales de unas leyes de to-
talidad.
La accin verdaderamente pedaggica estar encaminada, en un
futuro no muy lejano, a relacionar con procesos de aprendizaje obje-
tivos, las partes con el todo. Los hallazgos parciales obtenidos de
modelos con estructuras isomorfas a relacionarlos o integrarlos con
los modelos polit;zorfos que reproduzcan las leyes de totalidad. En
el campo delimitado de la teora del conocimiento del hecho arqui-
tectnico, objeto de esta asignatura, entendemos que deber orien-
tarse en una corriente que intente desmontar los procesos unidirec-
cionales, que abordan la introduccin al acto proyectual como un
79
autntico negotium gestio, y transformarlo en conocimiento cons-
ciente y operativo. Se hace necesaria la introduccin de unos mto-
dos que hagan posible que la informacin se transforme en accin,
mtodos que deben surgir como mecanismos recurrentes en las es-
tructuras mismas del sistema y no al margen de donde estos procesos
pedaggicos se desarrollan creando unos modelos utpicos, tan ca-
ractersticos de la tradicin idealista formal o como algunas de las
propuestas de determinados modelos contestatarios contemporneos.
Se hace preciso operar dentro del mismo contexto, pero con una
estrategia de sistemas abiertos, donde se haga posible que tanto la
materia como la energa (utilizando los conceptos de C. Foster, Ra-
porport y Trueco) ( 1) puedan ser intercambiables.
La elaboracin de este modelo polimorfo ser abordada como
un biosistema de normas abiertas, con formas lo ms plsticas y
adaptables posibles, que permitan asimilar los factores tanto endge-
nos como exgenos que en su entorno se producen. Este modelo
abrira una orientacin pedaggica de tipo pluralista, que permitira
integrar el panorama de intereses diversos que ofrece el potencial
escolar y facilitara la posibilidad de potenciar al alumno como un
profesional, que en constante revisin autocrtica pueda recoger las
demandas de la realidad.
Una de las fuerzas ms negativas que tendr que abordar una
orientacin pedaggica como la que exponemos, ser la degradacin
cultural que estn sufriendo los medios universitarios por la huida
de un cierto sector del pensamiento creador) ante la presin de des-
culturizacin que las ideologas vigentes proyectan en la actualidad,
tanto las establecidas como algunas de las manifestaciones revolucio-
narias ms radicales.
En el hecho arquitectnico se pueden analizar con una cierta ni-
tidez estas observaciones: las formas que pretenden surgir de los
supuestos arquitectnicos significados como politizados, desde un
compromiso que lleve implcita una consigna transformadora, tien-
den a destruir la FORMA como proceso subjetivo y a elaborar el
mecanismo formal como un signo colectivo de compromiso. Los pro-
cesos de standarizacin, las formas tecnolgicas seriadas, la ideolo-
ga del prefabricado, pese a su marcado y significativo carcter alie-
nante y a ser productos programados para una sociedad masificada,
son formas transformadas en SMBOLOS que, en cierto sentido,
salvaguardan de la complicidad que lleva implcito el gesto formal
individual.
La propuesta arquitectnica que se manifiesta desde una ptica
as, asume las formas de un lenguaje arquitectnico, que de por s
llevan el signo de la proclama. La forma se transforma as en un
objeto autnomo como una predeterminacin conceptual dogmtica,
en muchos casos una aparente formalizacin colectiva del proceso
del diseo. Estas fuerzas transforman sus mtodos de actuacin en
sistemas cerrados) sin elasticidad alguna, tratan de configurar la No-
Arquitectura, pero como el hecho arquitectnico no puede ser eli-
minado, ni an desde estos supuestos radicales, la arquitectura que
surge es inestable, con una configuracin de modelos formulados des-
1
La Speranza Progettuale. T. Maldonado. Einaudi, 1970.
80
de los supuestos de un diseo-tico, que deviene poltico por su
obsesiva y determinista intencin de compromiso.
1.3 La falta de una teora que pueda sustentarse en unos su-
puestos bsicamente arquitectnicos, impide por el momento contro-
lar este tipo de trasvase intelectual y sus riesgos de improvisacin.
No existen unos mecanismos vlidos en la actualidad para poder
confrontar propuestas y resultados, proyecto y construccin, ope-
ratividad del diseo arquitectnico; como una va proyectual para
un objeto de Uso social. Entendemos cualquier orientacin en este
proceso del diseo, como una va cultural abierta a introducir una
estrategia pedaggica que permita que el acto proyectual entre de
lleno en una concepcin autnticamente antropolgica, donde la
relacin del hombre con los objetos que le rodean est formulada
de tal manera que permita la inclusin de estos objetos en su con-
texto vital, la transformacin de estos objetos en s mismos y del
entorno a travs de ellos.
La elaboracin del proyecto y su resultado tendr una vertiente
diferente a los postulados que en la actualidad lo configuran. Por
un lado los productores de estos proyectos de uso arquitectnico
tendrn que adoptar unos mecanismos de trabajo donde el concepto
de escolaridad requerir una remuneracin econmica -salario-es-
colar- que facilite una autonoma vital, que permita utilizar la
capacidad intelectual del alumno desde los primeros tiempos en el
conocimiento de la materia. Los cambios introducidos en las tcnicas
de enseanza y sus evoluciones futuras permiten elaborar la hipte-
sis de que el alumno es un profesional a realizar unos trabajos que
estn perfectamente conectados con la realidad. Eliminado el proceso
idealista de aprendizaje segn el cual el alumno debera configurar
modelos sin conexin alguna con el contexto real, todo trabajo que
surja de una pedagoga consciente tendr que venir canalizado por
un pensamiento que se funde en la actividad humana -el trabajo
en el ms amplio sentido de la palabra- y en las relaciones sociales
que surjan de esta actividad. Convendr puntualizar que una orien-
tacin as planteada no pertende una significacin esencialmente
mecanicista, tpica del determinismo econmico, en la que estn de-
sembocando corrientes idealistas del capitalismo ms tardo y orien-
taciones mecanicistas del materialismo ortodoxo, sino orientacin
de conocimiento bsicamente dialctico. Entendemos los tr-
minos de la infraestructura y la superestructura como actividad
humana, y el mundo que esta actividad produce, el proceso de apren-
dizaje en sus relaciones pedaggicas, no pueden desconectarse de la
realidad en una forma de aprendizaje dualista, como lo viene hacien-
do la pedagoga idealista, que an permanece en grandes sectores
del pensamiento actual.
1.4 La expresividad formal humana tiene capacidad de objetivi-
zacin. Los productos de esta actividad deben estar al alcance tanto
de los productores de estos productos, como de sus consumidores,
por ser ambos elementos ambientales de un mundo comn. Los pro-
cesos subjetivos de quienes los producen debern estar reseados en
parmetros de disponibilidad social. Este salto cualitativo y cuan-
titativo de trascendencia, incide de forma violenta en los esquemas
81
pedaggicamente periclitados de los procesos actuales. De aqu su
inoperancia y falta de estmulo en el alumno.
La elaboracin del proyecto tendr que estructurarse con otra
significacin distinta en los mecanismos de percepcin, instrumentos
bsicos en los procesos de aprendizaje del acto proyectual. La forma
y la configuracin del espacio arquitectnico cobrar la misin del
discurso arquitectnico, con todas sus implicaciones lingsticas; se
har necesaria una revisin de la memoria arquitectnica heredada,
para configurar un nuevo depsito de tipo objetivo con las grandes
sedimentaciones tanto en sus valores significativos como experimen-
tales.
Las dificultades que hemos recogido en los aos de experiencia
pedaggica dedicados a la enseanza de proyectos, reflejan de forma
muy concreta la dificultad de integrar en el proceso perceptivo el
pensamiento sincrtico y el pensamiento abstracto. El pensamiento
sincrtico tiene una gran dificultad para representar el objeto de una
forma global -visin gestltica-. Lo realiza siempre de forma con-
creta y particularizada, mientras que el pensamiento abstracto es un
pensamiento generalizador, es un autntico proceso de irradiacin a
partir de un estmulo, formulando siempre unas leyes de aplicacin
general. La conexin de estas dos situaciones -situacin sincrtica
y situacin abstracta- ha resultado siempre de una gran dificultad
operativa en todo el desarrollo del diseo arquitectnico, dificultad
semejante al puente entre anlisis de situaciones previas al acto
proyectual y su concrecin de operatividad en los planos de la
realidad.
Su dificultad estriba en pretender controlar desde un modelo
nico la heterognea cadena de situaciones proyectuales e intentar
codificar en todos sus mrgenes estructura, funcin, forma y con-
tenido.
Entendemos el proceso de sistematizacin de este modelo de tra-
bajo, partiendo de las consideraciones anteriormente expuestas, y no
ignorando que al trabajar en un modelo que pretende situarse en pla-
nos objetivos de la realidad, deberamos formularnos en primer lugar
cul es la realidad en la que puede inscribirse. Las conceptualizaciones
normativas llevan siempre implcitas unas simplificaciones generali-
zadoras expuestas a error, pero este hecho no implica que el me-
canismo conceptual que se pretende formular no tenga validez, m-
xime en un perodo de inoperatividad pedaggica como la presente,
donde la menor propuesta que trate de legitimar un encuentro de
definicin socialmente significativa de la realidad, debera tener op-
cin, al menos, a verificar su error.
82
1 Estudio de la personalidad profesor-alumno en los me-
canismos actuales y en el modelo propuesto.
2 Esquemas de los procesos de trabajo tericos y prc-
ticos sobre investigacin de modelos y trabajo profe-
sional contratado.
3 Esquema tradicional de los mecanismos de enseanza
y de la arquitectura de orientacin subje-
tivista-idealista.
4 Esquema del proceso de aprendizaje en funcin de la
rentabilidad del conocimiento.
5 Esquema de la enseanza de la arquitectura como m-
todo inductivo.
6-7 Esquemas de los procesos para aplicar el modelo en
los temas generales y en los especficos.
8 Modelo de control de aprendizaje.
9 Cuadro sinptico sobre aspectos de la enseanza.
83
IVIODELO PROPUESTO
- -----:::@ ESTABLECIMIENTOS DE GRUPOS DE
REUN!OW-::.S PERIOOICAS DE ---..-----:::----- EXPERIMENTACION y CONTROL
GRUPOS DE PROFESORES

/O' (DIAGNOSTICO .CLJNICO y ORIENTACION

CONFLICTOS PERSONALES DEL
PROFESOR QUE ACTUAN SO- .
BRE EL PROCESO DE APREN
DIZAJE.
PAUTAS DE
CONOCIMIENTO ESTABLECIDAS
POR EL PROFE$_0R.
TERAPEUTJCA)
PROCESO DE ILUSTRACION
00
\Ji
2
?EMINARIO DE TRABAJO AUTONOMO i-------.
<APOYO A LA INVESTIGACION)
NIVELES DE CONTROL DE NIVELES DE
MOD. TEORICOS TRABAJO.
GRUPO DE PROFESORES
r TRAO.,O
GRUPO DE ALUMNOS
SOBRE.
00-I EXPERIENCIA. 1 ... l 111l4i1 .... -t@
;{ 1 "
ANALISIS DE l 111;j1 VIDA
1
L!!!..J SITUACION. -11111(. COJ"IDIANA.
/ "oo-1 p"""'c 1 .. -1 PROGNOSIS , ,
00 l PROC.ESOS TEORICOS . 1 .
INVESTIGACION ESTUDIO
SOBRE
MODELOS (TEORIA) MODELOS
j
1 / l
TRABAJO PROFESIONAL r.;;;J/ r.;;;J

'
CONTRATADO. SELECCION DE MODELO 1.........-. [@-=!lf-@!J CONTRATADO (PRACTICA)
"A.S V.C /
GRUPO DE PROFESORES,
TRABAJO PROFESIONAL EN
COLABORACION ALUMNOS.
DESARROLLO 1 IT!J
p p
GRUPOS DE TR_ABAJO AUTONOMO
DESARROLLO DE TRABAJOS 1-------'-
0 PRIVADOS - T. P. CONTRATADO.
GRUPOS DE ALUMNOS EN
COLABORACIO N
PROFESORES
1 ESTIMULO INFORMATIVO

,,..,P-R-OF-ES_O_R-. _,,J '--

PRESENTACION DISCURSIVA J
DEL FENOMENO ARQUITEC-
TONICO. PROCESOS SUB-
JETIVOS:-
1 ESTIMULO INFORMATIVO
11
SE
..

EN FUNCION DE LA
J
ORIENTACION DE LA ESC.
ELABORACION DE LA
CONOCIMIENTOS QUE DESA-
RROLLAN UNA INTELIGENCIA
ASIMILACION DEL ESTl-
1 MULO INFORMATIVO. INFORMACION.-
ABSTRACTA.
ro

""
lol
OE OON-
TROL ( EXAMENES
I o 1 PROFESORES ).
1
RECEPCION EN FUNCION
L CONOCIMIENTOS ELABO-
RADOS A NIVEL INDIVIDUAL DE LA PRUEBA.
1 ASIMILAClON DEL ESTIMULO 1
' PRUEBA DE CO,_N_T_R_O_L_.--------r
1
1
I o!
1
ELCONOCIMIENTO COMO
..... - ----'11=---lpROCESO DE RENTABILIDAD
DE ESTATUS, ERUDICION
1 . ECONOMICA
1 EN FUNCION DEL EXAMEN 1

00
.......
GRUPO
DE PROFESORES
5
CONTROL DEL CNOCIMIENTO AD'OUIRIDO
ELABORACION DE LA INFORMACION
1.----i .... ---- -------
-+
DISCURSO DEL ALUMNO
..... n
---..
1 CONOCIMIENTO ADOUIRLOO.
ENSENANZA DE LA ARQUIT. 1 EXPERIMENTACION OBJETIVA 1
COMO METO DO"" INDUCTIVO.
GRUPO
DE ALUMNOS.
- A -( 1 OBSERVACION CIENTIFICA
,_,P_E_R_C_E_P-Cl_O_N_S-EN_S_O_R_IA_L_M_E_D_IA_N_T_E.-._U_N_P_E_N_S-AM_l_E_N-TO_R_A_C_IO_N_A-....l I
00
00
SELECCION DE GRUPOS
APLICACION DE TECNICAS
PSICOMETRICAS
DEFINICION DEL TEMA
S E ~ I O N DE OPCIONES
6 MODELO DE TEMAS GENERALES.
ORGANIZACION DE
TIEMPOS PEDAGOGICOS
TIEMPO PARA INFORMACION
CRITICA
DESARRO
DESARROLLO
ANALISIS DE :rEMAS ESPECIFICOS
INTERACCION DE MODELOS
DEL ESQUEMA A2.7
ELECCION DEL TEMA.
SELECCION DE MATERIAL
Y FINALIDAD
INTERPRETACION DE DATOS
EVALUACION Y CONTROL
INICIACION
AL TEMA
RECOPILACION DE
DATOS.
ORIENTACION.
INVESTIGACION.
DOCUMENTACION
BIBLIOGRAFICA.
00
\O
MODELO DE TEMAS ESPECIFlCOS.
ESTIMULOS CREADORES
CONFRONTACION DE PROPUESTAS
EXPOSICION NO SISTEMATIZADA
,t..,..
.... ..
CONFRONTACION. :PIALECTfCA.
SOBRE ASPECTOS NO ELABORADOS
SUFICLENTEMENTE.
MEDIANTE ANALISIS INDIVIDUALES.
t t t t t
DISCUSION GLOBAL.
SOBRE LOS MODELOS PREVIOS
DE RESULTADOS A1.s
INCLUSION EN T. GENERALES "1.6
COLOQUIO DIRIGIDO.
PARTICIPACIOl'I DE EXPERTOS

......
..
'
TRABAJOS EN TALLER
CONTROL OE INFORMACION
COLECCION DE MATERIALES
ORGANIZACION.
PRESENTACION.
APLICACION
CICLOS
GRECIA
ROMA
EDAD MEDIA
GTICO
TIPO DE PENSAMIENTO
FILOSFICO
LA EDUCACIN ES CONSIDERADA MTODOS UTILIZADOS
COMO INSTITUCIN SOCIAL DISCUSIN EN GRUPO. APRENDI-
ZAJE MEDIANTE PARTICIPACIN
PRCTICO. CONOCIMIENTO DE LA UN PROCESO DE FORJ.\IIACiN DEL EL ESTMULO COMO BASE PEDA-
LEY HOMBRE GGICA
TEOLGICO
SIMBLICO TCNICO
COMO INSTRUCCIN
TRASCENDENTE
RUDIMENTOS DE PERODOS GRE-
CO-ROMANOS
RENACIMIENTO TERICO PRCTICO COMO FORMACIN INTEGRAL DEL EL SEMINARIO, ESCUELAS DE
HOMBRE FfSICO, SOCIAL, INTELEC- APRENDICES, ESCUELAS L M N ~
TUAL Y TICO TALES, SECUNDARIAS SUPERIORES
SIGLOS xvr-xvu ESPIRITUAL CIENTFICO COMO BSQUEDA DE DESCUBRI- LA IMITACIN COMO PROCESO DE
MIENTO EN LAS CIENCIAS Y EN APRENDIZAJE
SIGLO xvm
SIGLO ~ r x
SIGLO xx
LAS ARTES PRCTICAS
EXPERIMENTAL. INTRODUCCIN COMO COMPLEMENTO NATURAL OBSERVACIN. PERCEPCIN.
DE NUEVOS CAMPOS DE ESTUDIO, DEL PROCES EVOLUTIVO DEL APRENDIZAJE COMO JUEGO
ARQUITECTURA, FlSIOLOGA,.CON- HOMBRE
TABILIDAD, CIENCIAS NATURALES
REVISIN DEL PENSAMIENTO AN- COMO UNA CONQUISTA SOCIAL, PERCEPCIN SENSIBLE.
TERIOR. NATURALISMO, MATERIA" PARA TRANSFORMAR LA REALI- RAZONAMIENTO
LISMO, Il)EALISMO, TEORAS SO- DAD
CIALES
NUEVAS PROPUESTAS COMO UN PROCESO DE EQUILI- JUICIO DIALCTICO. NUEVOS EN-
REVISIONISMO, EXISTENCIALISMO BRIO SOCIAL, COMO ILUSTRA- FOQUES PEDAGGICOS, DERIVA-
MATERIALISMO-MECANICISTA CiN MEDIA AL ACCESO DE LA DOS DE LA NUEVA NATURALEZA
NUEVA NATURALEZA TECNOLGI- TECNOLGlCA Y SUS MEDIOS
CO-CIENTFICA
CARCTER DE LA PEDAGOGA
DIALCTICO
FINALISTA
ESPIRITUALISTA IDEALISTA,
HUMANISTA IDEALISTA
PRECIENTfFICO
NATURALISTA
EXPERIMENTAL-CIENTFICA
INTERPRETACIN DEL HECHO AR- CUADRO SCIAL
QUITECTNICO
CAPACIDAD PROFESIONAL
RACIONAL DEMOCRTICO TRABAJO EN EQUIPO
POLfTICA MONARQUA-REPBLICA-IMPERIO LA CAPACIDAD CREADORA AL SER-
VICIO DEL PODER
SIMBLICA FEUDALISMO ARTESANAL
MECNICA MONRQUICO
PRECIENTfFICA. DESARROLLO DE ARISTOCRTICO
LAS .CIENCIAS GEOMTRICAS Y
NALfTICAS
GREMIAL
ARQUITECTO ARTISTA
LIBERACIN DE LOS CONTENIDOS MONARQUA Y FORMACIN DE CAPACIDAD DE INICIATIVA CREA-
RELIGIOSOS, DESACRALIZACiN LAS NACIONES DORA
DE LA ARQUITECTURA
ANLISIS DE LOS CONCEPTOS DE
FORMA Y CONTENIDO, F'.UNDA-
MENTOS DE LA ESTTICA, SNTE-
SIS HEGELIANA DEL CONOCIMIEN-
TO Y LA ACCIN
COMO INTRODUCCIN A LAS TEO- LUCHAS SOCIALES
Rf-AS URBANAS
FILOSOFAS DE LA SNTESIS HE-
GELIANA DEL CONOCIMIENTO Y
DE LA ACCIN. SISTEMA LGICO
DIALCTICO. PAUTAS ESPECULA-
TIVAS, ROMNTICAS Y NATURA-
LISTAS.
REVISIONISMO. HISTRICO CON-
SERVADOR
APLICACIN PRCTICA, CIENTFI- ORIENTACIONES DIVERSAS: LUCHAS SOCIALES
IMPERIALISMOS
NACIONALISMOS
CRISIS DEL ARQUITECTO ARTISTA,
DIVISIN DEL. TRABAJO. APARECE
EL EXPERTO. INICIACIN AL ES-
TUDIO DE LO ESPECFICO Y DI-
FERENCIAL. INICIACIN A UN MO-
DELO INTERDISCIPLINAR ECOL-
GICO.
CA, PRAGMTICA ECONMICO-SOCIAL
MATERIALISTA
FORMALISTA .
POLfTICA
FfSICO-SOCIOLGICA
DEMANDAS DE LA SOCIEDAD DE
MASAS.
MODELO APROXIMATIVO DE CONTROL
DE APRENDIZAJE
Cuestionario provisional discriminativo de control
de aprendizaje (C.D.C.A.) a realizar entre profesores
y alumnos en perodos trimestrales
1. Analiza las motivaciones individuales en clase?
2. Trata de comprender y elaborar el discurso del alumno?
3. Impone al grupo sus intereses culturales, ideolgicos, profe-
sionales, polticos o confesionales?
4. Tiene capacidad didctica para comunicar al grupo de alum-
nos en todos los campos de sus intereses?
5. Utiliza los mecanismos objetivos de juicio crtico en las co-
rrecciones, o elabora su crtica desde motivaciones personales?
6. Utiliza los materiales de enseanza disponibles? Conoce e in-
troduce los nuevos?
7. Da opcin a la capacidad creadora del alumno, o frustra su
discurso con sus motivaciones personales?
8. Prepara los tiempos de aprendizaje mediante trabajos cient-
ficos, experimentales, de informacin, u otros tipos de actividad
pedaggica?
9. En el anlisis de evaluacin sobre el trabajo del alumno le
interesan las experiencias que alientan la creatividad, la riqueza
de intereses, la originalidad de expresin, u otro tipo de ex-
periencias?
10. Trata de ayudar al alumno para analizar sus situaciones per-
sonales, se identifica con sus problemas, planifica y evacua sus
conocimientos, establece los fines verdaderos del conocimiento?
11. . Motiva al alumno en orden a sus necesidades, intereses, pro-
blemas, inquietudes, o vive sus horas de enseanza como un
simple funcionario?
12. Revisa sus conocimientos de forma peridica?
13. Contrasta sus conocimientos especficos con la realidad?
14. Es usted partidario de mejorar la calidad de la enseanza o
aumentar la cantidad de lo que se ensea?
15. Estima que la ensanza que imparte coincide con la signi-
ficacin del pensamiento y conducta del alumno, en su realidad
cultural, socioeconmica, ideolgica, emocional?
16. .Considera que los conocimientos que imparte y su control
estn al servicio de un patrimonio cultural general o al servi-
cio de unas clases o grupos?
92
SELECCIN BIBLIOGRAFICA
1
La seleccin y referencia bibliogrfica que se acompaa no pre-
tende ser indicativa ni rigurosa de alguno de los aspectos tratados
en la recopilacin de los escritos aqu publicados. Algunos de ellos
tratan muchos de estos problemas de forma indirecta, o se acercan
en cuestiones parciales al campo del diseo, tanto terico como prc-
tico, como son: aspectos visuales del diseo, consideraciones cient-
ficas, matemticas, lgica formal, simblica, aspectos del lenguaje, es-
tructura, nuevas orientaciones del campo del materialismo dialctico,
etctera. No se han excluido algunos trabajos de divulgacin suficien-
temente conocida, ni orientaciones de base idealista, totalmente
superadas en nuestro momento histrico, por entender la heteroge-
neidad de circunscribir a una bibliografa esencial un tema tan amplio
como complejo a la hora de precisar una materia en proceso de
sistematizacin como es el campo del diseo.
La Bibliografa se ha divido en los siguientes apartados:
1 Percepcin visual y anlisis de la forma.
2 Esttica.
3 tica.
4 Antropologa y psicologa.
5 Sociologa.
6 Arquitectura.
7 Ciencia.
8 Pensamiento y filosofa.
9 Aspectos del pensamiento espaol.
10 Introduccin a las mquinas y diseo.
11 Ciberntica.
12 Metodologa del diseo.
13 Lingstica, Semitica, Estructuralismo.
14 General.
1 Han colaborado en la seleccin bibliogrfica el Fondo de Teora Bsica y
Complementaria de la Ctedra de Elementos de Composicin, y el Seminario de
automtica de la Escuela de Madrid. Profesores L. Uria, J. Vidaurre, J. M. Lpez
Pelez, Javier Segu, y los alumnos F. Frechilla, E. Snchez y L. Taltavull.
93
BIBLIOGRAFA
1. Percepcin visual y anlisis de la forma
Arte y Percepcin visual
La Nueva Visin
Ojo y Cerebro
Punto y Lnea frente al plano
Derecha e Izquierda en el Cosmos
La Simetra
Fenomenologa de la Percepcin
El significado de las artes visuales
La Percepcin en el mundo visual
Psicologa de la Forma .
De lo espiritual en el arte
F arma y Diseo
La dimensione nascosta
The Hidden Dimension
El proceso de la comunicacin
Signe, image, symbole
Module proportion, symetrie, rythme
La estructure dans les arts et dans
les sciences
Education de la vision
L' object cre par l' homme
Nature du mouvement
Ensayo sobre la sntesis de la forma
El Ser y la Forma
La desintegracin de la forma en las
artes
La imagen de la Ciudad
Potica del espacio
Semiologie Graphique
Los principios del arte
La deshumanizacin del arte
Esttica
Abstraccin y Naturaleza
El descrdito de la t'ealidad
Esttica
2.
Rudolf Arnhein; Eudeba
Moholy Nagy; Infinito
Gregory; Guadarrama
W. Kandinsky Nueva Visin
M. Gardner; Alianza Edit.
H. Wiyl; Nueva Visin
M. Merleau-Ponty; F.C.E.
E. Panofsky; Infinito
J. Gibson; Infinito
P. Guillaume; Psique
W. Kandinsky; Nueva Visin
L. Kahn; Nueva Visin
Edward T. Hall; Bompiani
Edward T. Hall; Doubleday Anchor
Book (Pars)
D. K. Berlo; Ateneo/E.A.
G. Kepes y otros; Conne. Bruselas
G. Kepes y otros; Conne. Bruselas
G. Kepes y otros; Conne. Bruselas
G. Kepes y otros; Conne. Bruselas
G. Kepes y otros; Conne. Bruselas
G. Kepes y otros; Conne. Bruselas
C. Alexander; Infinito
J. Hersch; Paidos
E. Kahler; Siglo XXI
K. Lynch; Nueva Visin
Gastn Bachelard; Fon. Cul. Econmica
(Mex.)
Jacques Bertin; Gautier-Villars
Esttica
Collingwood; F.C.E.
Ortega; Rev. Occidente
Lukcs; Grijalbo
W. Worringer; F.C.E. n. 80
J. Fuster; Seix y Barral
B. Croce; Eudeba
95
Esttica
Teora del arte de vanguardia
Psicoanlisis del arte ornamental
Arte e Industria
Problemas del arte contemporneo
Estilo
La dimensin esttica del hombre
El devenir de las artes
Imagen e Idea
La correspondencia de las artes
Psicologa del arte y del artista
El diseo industrial y su esttica
Arte y alineacin
Arte y coexistencia
La necesidad del arte
Las ideas estticas de Marx
Teora de la sensibilidad
Estructuralismo y esttica
Arquitectura y Humanismo
La responsabilidad del artista
tica y Psicoanlisis
La conducta humana
La tica de Ortega
tica
3.
Max Bense; Nueva Visin
R. Poggioli; Rev. Occidente
A. Garma; Paidos
H. Read; Infinito
W. Worringer; Nueva Visin
M. Schapiro; Ediciones 3
J. Calderaro; Paidos 81
G. Dorfles; F.C.D. 170
H. Read; F.C.E. 127
E. Souriau; F.C.E. 181
E. Kriss; Paidos
G. Dorfles; Ed. Labor
H. Read; Ed. Proyeccin
E. Fischer; E. Pennsula
E. Fischer; E. Pennsula
A. Snchez Vzquez; Era. Mxico
X. Rubert de Ven tos; Pennsula
G. Dorfles y otros; N. Visin
V. D'ors; Labor
tica
J. Maritain; Emece
E. Fromm; F.C.E. 74
J. Hospers; Tecnos
J. L. Aranguren; C. Taurus
J. L. Aranguren; Rev. Occidente
4. Antropologa y psicologa
El hombre y sus obras
Estudio del hombre
El lenguaje olvidado
El hombre y sus smbolos
El corazn del hombre
Antropologa filosfica
El juego como expresin de libertad
Tipos psicolgicos
Educacin por el arte
Obras completas
Homo Ludens
El miedo a la libertad
Carcter y Personalidad
Psicologa del individuo
Libertad y esclavitud del hombre
Imgenes y Smbolos
El hombre Unidimensional
El dominio de s mismo
Nuestros conflictos interiores
Culpa y Depresin
Psicologa de la inteligencia
La psicologa en el mundo moderno
Psicologa y Pedagoga
M. Herskovits; F.C.E.
R. Linton; F.C.E.
E. Fromm; Hachette
C. G. Jung; Aguilar
E. Fromm; F.C.E.
E. Cassirer; F.C.E.
G. Bally; F.C.E.
C. G. Jung; Ed. Sudamericana
H. Read; Paidos
S. Freud; Biblioteca Nueva
J. Huizinga; Emece
E. Fromm; Paidos
G. Berger; Paidos
A. Adler; Paidos
N. Berdiaev; Emece
M. Eliade; Taurus
Marcuse; S. Mortiz Mxico
P. Chanchard; Guadarrama
K. Horney; Psique
L. Grinberg; Paidos
J. Piaget; Psique
P. Muller; Guadarrama
J. Piaget Arieh>.
5. Sociologa
Tiempo) trabajo y ocio
Sociologa de la comunidad urbana
Ecologa humana
Sociedad) cultura y personalidad
Psicoanlisis de la sociedad contemp.
La sociedad
S. de Gracia; Tecnos
N. Anderson; F.C.E.
A. Hawley; Tecnos
P. Sorokin; Aguilar
E. Fromm; F.C.E.
E. Chinoy; F.C.E.
96
La evolucin de la sociedad
Psicologa Social
Sociologa de la organizacin
Economa y Sociedad
Teora de la clase ociosa
Problemas de la generacin joven
Historia social de la literatura y
del arte
La sociedad opulenta
La arquitectura en la sociedad de
masas
Sociologa de la vivienda
La personalidad neurtica de nues-
tro tiempo
Sociologa de la vida cotidiana
El humanismo imposible
Sociologa del arte
Arte y Sociedad
El derecho a la ciudad
Sociologa y geografa
La Familia
Cultura adolescente
Apocalpticos e integrados
Teora crtica de la sociedad
Nuevos ros, nuevos mitos
La sociedad post-industrial
El nacimiento de una contracultura
Eros y civilizacin
Cultura y Sociedad
Lenguaje y Sociedad
El aula sin muros
Incomunicacin
G. Childe; Ciencia Nueva
O. Klineberg; F.C.E.
R. Mayntz; Alianza Edit.
M. Weber; F.C.E.
T. Veblen; F.C.E.
E. Fischer; Ciencia Nueva
A. Hauser; Guadarrama
Galbraith; Ariel
E. Tedeschi; Ediciones 3
R. K. Merton; Ediciones 3
K. Horney; Paidos
A. de Miguel; C. para el Dilogo
C. Castilla Pino; C. Ciencia Nueva
J. Divigmaud; Pennsula
H. Read; Pennsula
H. Lefevre; Pennsula
P. George; Pennsula
E. Fromm y otros; Pennsula
J. B. Mays; Lumen
U. Eco; Lumen
G. E. Ruscono; Martnez Roca
G. Dorfles; Lumen
A. Touraine; Ariel
T. Roszat; Kairos
Marcuse; Seix y Barral
Marcuse; Sur
H. Lefevre Proteo
M. McLuhan; Cultura Popular
C. Castilla del Pino
6. Arquitectura
La idea del espacio en la arquitec-
tura griega
El espacio arq. de Roma a Bizancio
La esencia del estilo gtico
La idea del espacio arquitectnic9
del barroco a nuestros das
Pioneros del diseo moderno
Teora y diseo arquitectnico en
la era de la mquina
El Brutalismo en arquitectura
Introduccin a la arq. moderna
Historia de la arq. moderna
Arquitectura moderna
La arquitectura moderna
Espacio, Tiempo y Arquitectura
Arquitectura y comunidad
Alcances de la arquitectura integral
Diccionario ilustrado de la arqui-
tectura contempornea
Esquemas de la arq. europea
Introduccin a la arq. moderna
Historia de la arq. moderna
Potica de la arq. neoplstica
Saber ver la arquitectura
La teora del funcionalismo en arq.
W alter Gropius y la Bauhaus
Visin y Diseo
La coordinacin modular en la
edificacin
R. D. Martiensen; Nueva Visin
S. Bettini; Ediciones 3
W. Worringer; Nueva Visin
J. C. Argan; Nueva Visin
N. Pevsner; Infinito
R. Banham; Nueva Visin
R. Banham; Gustavo Gil
L. Benvolo; Tekne
L. Benvolo; Taurus
W. C. Behrendt; Infinito
G. Dorfles; Seix y Barral
S. Giedion; Hoepli
S. Giedion; Nueva visin
W. Gropius; La Isla
G. Hatje; Gustavo Gil
N. Pevsner; Infinito
J. M. Richards; Infinito
B. Zevi; Emece
B. Zevi; Vctor Lerm>
B. Zevi; Poseidm>
E. R. de Zurko; Nueva Visin
J. C. Argan; Nueva Visin
R. Fry; Nueva Visin
E.P.A. - O.E.E.C. Ediciones 3
97
Arte y tcnica
Los medios de expresin en arq.
Teora de la arquitectura
El intelectual contra la ciudad
Planificar para sobrevivir
Realismo biolgico
El corazn de la ciudad
Charlas con un arquitecto
Hacia un nuevo estilo
El futuro de la arquitectura
Hacia una arquitectura
Cuando las catedrales eran blancas
El Modular
Mensaje a los estudiantes de arq.
La Carta de Atenas
Razn y ser de los tipos de estruc.
La situacin actual de las artes
visuales
La metrpoli del futuro
La cultura de las ciudades
La ciudad
Entre Dystopa y Utopa
El Simposio de Portsmouth
La Speranza progettualle
El mito de la mquina
7.
Historia social de la ciencia
Hombres, mquina e historia
Historia y filosofa de la ciencia
Ciencia y valores humanos
L. Munford; Nueva Visi6n
S. Heselgren; Eudeba
E. T edeschi; Nueva Visi6n
M. y L. White; Infinito
R. Neutra; F.C.E.
R. Neutra; Nueva Visin
C.I.A.M.; Cientfico Mdica
L. H. Sullivan; Infinito
H. Van de Velde; Nueva Visin
F. Ll. Wright; Poseidn
Le Corbusier; Poseidn
Le Corbusier; Poseidn
Le Corbusier; Poseidm>
Le Corbusier; Infinito
C.I.A.M.; Contempora
E. Torroja
G. Kepes y otros; Ediciones 3
Ll. Rodwin y otros; Seix a r r a l ~
L. Munford; Emece
Scientific American; Alianza Ed.
C. Doxiadis; Moneda y Crdito
J. C. J ones y otros; E u deba
T. Maldonado; Einaudi 1970
Ciencia
L. Munford; Emece
J. D. Bernal; Pennsula
S. Lilley; Ciencia Nueva
L. W. Hull; Ariel
J. Bronowski; Lumen
8. Pensamiento - Filosofa
El Racionalismo como ideologa
Dialctica de lo concreto
El hombre nuevo
La semiologa
El pragmatismo
Sabidura e ilusiones de la filosofa
El estructuralismo
Introduccin al estructuralismo
El grado cero de la escritura
La industria de la cultura
Comunicacin humana
Sentidos y usos del trmino estruc.
Para comprender el estructuralismo
Introduccin a la Semntica
Signos
Reflexiones ante el neocapitalismo
Humanismo Socialista
Psicoanlisis y poltica
Lgica formal, lgica dialctica
L. Kolakowski; Ariel
K. Kosik; Grijalbo
K. Kosik y otros; Martnez Roca
R. Barthes y otros; Tiempo Contem.
H. W ells; Platina
J. Piaget; Pennsula
J. Piaget Proteo
G. Lanteri-Laura; Nueva Visin>>
R. Barthes; Jorge Alvarez
Me Donald y otros; Comunicacin
J. Aranguren; Guadarrama
K. Bastide y otros; Paidos
J. B. Fags; Galerna
A. Schaff; F.C.E.
M. Merlean Ponty; Seix Barral
Varios; Ed. de Cultura Popular
E. Fromm y otros; Paidos
H. Marcuse; Pennsula
H. Lefevre; Siglo XXI
9. Aspectos del pensamiento espaol (C.A.)
La Espaa ilustrada
Historia de Espaa y Amrica
Historia econmica de Espaa
Coyuntura econmica y reformis-
mo burgus
J. Sarrailh; F.C.E.
J. Vicens Vives; Vicens Vives
J. Vicens Vives; Vicens Vives
J. Vicens Vives; Ariel
98
Ideologas y clases en la Espaa
contempornea
Educacin y Revolucin en Costa-Riza
Sociedad e ideologa en los orgenes
de la Espaa contempornea
Los Reformadores de la Espaa
contempornea
Medio Siglo de cultura espaola
La educacin y la Escuela en Es-
paa de 1874 a 1902
Espaa 1808-1932
Crecimiento y crisis del capitalismo
espaol
Espaa una sociedad de consumo?
A. Jutglar; C. para el Dilogo
E. Fdez. Clemente; C. para el Dilogo
E. Terrn; Pennsula
M. Gmez Molleda; C.S.I.C.
Tun de Lara; Tecnos
Ivonne Turn; Aguilar
R. Carr; Ariel
A. Lpez Muoz; C. para el Dilogo
V arios autores; Guadiana de Ediciones
10. Introduccin a las mquinas y diseo
Introduction to Design
Creative Synthesis in Design
Computer Applications in the
Behavioral Sciences
Problems of Design
Morris Asimow; Prentice-Hall Inc
John R. M. Alger; Prentice-Hall Inc
George Nelson; Whitney Library of
Desing
11. Ciberntica
Introduccin a la Ciberntica
Ciberntica
Ciberntica y sociedad
Qu es Ciberntica
El libro de los cerebros electrnicos
Ross Ashby; Nueva Visin
H. Frank; Zeus
Norbert Wiener; Ed. Sudamericana
E. Kolman; Siglo Veinte
Walter R. Fuchs; Omega
12. Metodologas del diseo
Anlisis de las metodologas del
Diseo
Cuaderno 1. Seminario de Com-
posicin Automtica de espacios
SA 1
Design Methods in Architecture
Introduccin a una teora del co-
nocimiento de la Arquitectura y
el diseo
Comunidad y Privacidad
Ensayo sobre la sntesis de la forma
T he Architecture Machine
Racionalisao de Solusoes do Fago
Notas sobre el problema de la ex-
presin en Arquitectura
La gnesis de las formas y el diseo
industrial
Jorge Sarquis; M. la de Vivienda
Centro de Clculo
Centro de Clculo de la Universidad de
Madrid
Geoffrey Bradbent; Luud Huphries
Margarit-Buxad; Blume
Christopher Alexander; Nueva Visin
Christopher Alexander; Infinito
N. Negroponte; Mit Press Cambridge
Nuno Portas; Lab. de Engenhia Civil
A. Corona Martnez; Eudeba
P. Tedeschi; Eudeba
13. Lingstica, Semitica, Estructuralismo
Elementos de Semiologa
Arquitectura como Mass Media
R. Barthes; Alberto Corazn
Renato de Fusco; Anagrama
99
Suassure presentacin y textos
Smbolo, comunicacin y consumo
Obra abierta
Aiuste de cuentas con el estructu-
ralismo
La gnesis de las formas y el dise-
o industrial
Antropologa estructural
La pasin del incesto
Arquitectura como semitica
Nuevos ritos, nuevos mitos
On Growth and Form
Psychology of Gesture
Gestal Psychology
Aspects of Form
On the Future of Art
14.
La Metodologa del Progettare
Materialismo Dialctico y Mtodo
Cientfico
La Universita del Dissenso
L'Illuminismo e la Societ Moderna
Georges Mounin; Anagrama
G. Dorfles; Lumen
U. Eco; Seix Barral
H. Lefevre
Galvano de la Volpe; A. Corazn
P. Tedeschi; Eudeba
Levi-Strauss
Simoni; Ed. de Cultura Popular
J. M. Rodrguez y otros; Nueva Visin
G. Dorfles; Lumen
General
D'Arcy W. Thompson; Cambridge 1942
Wolf Charlotte; Metthuen 1945
Hartmenn
Symposium of Form in Nature and Art;
Ed. Lancelot Law Whyte
Toynbee, Kahn, Michelson, Skinner, Sea-
wright, Burnham, Marcuse; A Viking
Campas Book
J. Cristopher Janes; M. Editori
Leo Apostol; N. Politcnico Einaudi
T. Roszak; N. Politcnico Einaudi
Luden Goldmann; N. Politc. Einaudi
100