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ESCUELA NORMAL SUPERIOR EN LENGUAS VIVAS ERNESTO A. BAVIO ESTUDIANTES DEL PROFESORADO EN EDUCACION TECNOLOGICA 2 AO

REALIDAD DE UNA ESCUELA SEMI URBANA

INTRODUCCION Se define escuelas suburbanas, aquellas que se encuentran fuera de la comunidad urbana, donde los recursos materiales y humanos escasean, en ellas se alojan los sectores sociales ms empobrecidos. Se caracterizan por la uniformidad, el anonimato y la dependencia de las demandas del estado. Hoy existen mltiples aspectos que los establecimientos suburbanos atraviesan, es por ello que nos proponemos analizar la realidad de una escuela de nivel primario de nuestra cuidad en contextos perifricos. Las relaciones entre sus miembros, los problemas con los cuales se enfrentan diariamente, los tipos de discriminacin que sufren en relacin con las escuelas urbanas, la multiculturalidad ulica, la falta de los avances tecnolgicos para complementar la enseanza, en estos dos ltimos aos como ha influido la implementacin de la asignacin universal por hijo en el sistema escolar, la visin a futuro de sus alumnos en cuanto a carreras terciarias universitarias o tecnicaturas, los recursos estatales con los que cuentan (edilicias, material didctico, insumos, muebles y tiles), que actividades extracurriculares realizan sus integrantes. El incentivo que brinda la familia en el transcurso escolar, si esta institucin cuenta con asesor pedaggico para el apoyo emocional de los alumnos, el porcentaje de varones y mujeres que concurren a este establecimiento. Nuestra investigacin va a estar dirigida a conocer cmo se desarrolla la prctica docente en una escuela suburbana, comprendiendo como estn influyendo los cambios macro

sociales y como fueron mutando las relaciones o articulaciones entre la familia, escuela y comunidad circundante. Con la informacin recopilada quedo bien en claro la discrepancia entre escuelas urbanas y suburbanas, en cuanto al contexto en el cual se desarrollan las practicas educativas de las mismas, los recursos limitados con los que operan y as mismo haciendo posible la apropiacin del conocimiento, tan complejo en la actualidad por los conflictos sociales por los que atraviesan las instituciones educativas.

Antecedentes En este primer informe de Roxana Morduchowicz, en Revista Comunicar, ao edicin 1998. N revista 11. Trataremos la implementacin de los medios en los establecimientos educativos, como instrumento de enriquecimiento cultural y social. Se basa en un estudio donde el porcentaje de horas frente a la televisin de los nios de clase media es mayor que en horas de clases en el aula. El estudio se hace en una zona rural del noroeste argentino, La Puna. Las escuelas estn ubicadas a larga distancias de la poblacin y los alumnos tardan muchas horas en llegar, las escuelas son de bajo recursos, la mayora de los docentes son nativos del lugar. Estos chicos pasan su mayor tiempo cuidando animales, tienen escaso contacto humano, esto modifica el lenguaje. En esta zona, son insuficientes los medios de comunicacin, radios, tv, internet, las actividades de ellos difieren mucho a lo de la cuidad. Un gran porcentaje de estos nios no conoce la capital de su propia provincia. Se les realizo una encuesta y se pregunto qu queran ser cuando fueran grandes, se obtuvo que estos chicos tienden a elegir oficios como carpinteros, albail, maestro es la elegida a la hora de optar por una carrera. La palabra en el ncleo familiar es escasa, a si mismo no afecta en la sensibilidad por los problemas sociales. Los chicos que no ven televisin, leen ms y tienen menos comunicacin con la familia. Por lo tanto ver televisin incide positivamente sobre la comunicacin interpersonal de los chicos. Entre lo rural y lo urbano se crean desigualdades de cmo uno ve la realidad y participa socialmente. La escuela es el nico agente que se encarga se unificar estas desigualdades de informacin y comunicacin a travs de los medios. A travs de ellos las desigualdades entre urbano y rural se dan a conocer y como resultado, esta brecha se acorta. Los medios de comunicacin definen los temas sobre los cuales la gente habla y debate.

El objetivo de la investigacin era que la distribucin de los medios fuera equitativa, y que sea un elemento ms para el aprendizaje y as aplicar conocimientos a otros contextos y saberes. Comparando con la investigacin anterior, nos detenemos a observar que en todo contexto suburbano existen diversidades de inconvenientes en la relacin enseanza, aprendizaje. Hoy en da es corriente el imparcial tecnolgicos en los establecimientos. Es por ello que en el siguiente trabajo se desarrolla la problemtica de la enseanza en escuelas rurales del sudoeste de la provincia de Buenos Aires, a parir de una observacin de las actividades que realiza el establecimiento. Se elaboran catorce entrevistas a docentes en cuatro escuelas. La regin elegida es una zona de explotacin agrcola - ganadera, fue declarada en situacin de emergencia, hace tres aos atrs por razones climticas. Sus habitantes tuvieron que trasladarse por su trabajo, ya que en ese lugar no se poda cosechar. Los establecimientos educativos estudiados corresponden a una categora, la cual la denomina la subsecretaria de educacin de la prov. de Bs. As; Escuelas unitarias: un nico docente desempea la tarea de director y del nico grupo de alumnos matriculados, de distintas edades; Escuelas Bidocentes, un director y un maestro; Escuelas tridocentes, un director y dos maestros; y escuelas con cuatro o ms secciones. En esta zona hay cuatro establecimientos, que pertenecen a poblaciones pequeas y estn categorizados como en el prrafo anterior. La particularidad entre ellas es de escuela diferente de la escuela modelo, tienen la caracterstica de prevalecer el agrupamiento de alumnos que cursan al mismo tiempo, y en la misma aula, ms de un ao de escolaridad, con diferentes propuestas didcticas. Es por ello que se visualiza con esta investigacin, la didctica que utilizan docentes y directivos para estas escuelas rurales. El desenvolvimiento dentro de los multigrados depende del estilo pedaggico de cada docente. Otra de las caractersticas que distingue a estas escuelas es el aislamiento espacio temporal con respecto a las zonas urbanas, esta distancia no es solo material sino tambin repartimiento de los recursos

comunicacional, agregndole la multiplicidad de tareas que se le suman a las funciones pedaggicas, tareas que van desde darles el desayuno a los alumnos hasta cortar el pasto del establecimiento, responsabilidades que en ninguna norma se establecen que deben cumplir. Aunque los docentes que trabajan en escuelas rurales, saben de su compromiso desde que ingresan all. Las cooperadoras adquieren mucha fuerza y protagonismo, se debe a que de ellas dependen tantos chicos. La conclusin que se obtiene con respecto a las escuelas rurales es que, fortalecen el desarrollo sociocultural de las comunidades, se caracterizan por los plurigrados,

aislamientos espacio temporal, multiplicidad de tareas, concentracin de la vida social y cultural de la comunidad, carencias, categorizacin de desfavorabilidad. Como se puede ser crtico en esta investigacin y objetivar, para reconstruir otra mirada, para que surja otra practica con didctica para las escuelas rurales.

Cabe destacar que en toda institucin, a los alumnos les resulta dificultoso llegar a los objetivos sin el apoyo de la familia, solo un porcentaje lo logra sin l.

Este trabajo de Elba Noem Gomes, se realizo en la Universidad Nacional de San Luis, por los docentes y alumnos del profesorado en Ciencias de la Educacin y Psicologa. Es un informe que hace referencia a la pobreza y a su impacto en el lenguaje acadmico, de grupos de EGB3 y Polimodal de escuelas pblicas de la ciudad de San Luis. Aplicando la comunicacin en la educacin, ella se presenta cada vez mas empobrecida, tanto en lo oral como en lo escrito, a causa de los nuevos cdigos de los jvenes en contexto de pobreza, una de las causas que trae esta explicacin es a partir de los desarrollos tecnolgicos. Se dificulta la construccin del conocimiento en la prctica docente en estos contextos actuales, antes de comenzar a ensear ellos deben comprender el sentido de las palabras por el grupo de clase. Desde una perspectiva crtica, la escuela en los niveles de pobreza fracasa porque sigue cumpliendo el fin para lo que fue creada. La prctica docente se dificulta o es imposible en

los contextos de pobreza, cuando la carencia en lugares es completa y abarca todos los mbitos. La pregunta central: Es posible la apropiacin de conocimientos en estas circunstancias? Se dice que pobreza y educacin se relacionan de manera directa, pero no son lineales, en algunos momentos y espacios uno causa al otro. Un nio de sectores medios, altos tiene mayores probabilidades, adems de concurrir a escuelas tienen apoyo familiar y extra escolar, los ms pobres no tienen acceso a mejores escuelas, es muy difcil que cuenten con ayuda particular y familiar. El trabajo se realizo en escuelas vespertinas y nocturnas, son grupos urbanos y

suburbanos, de medios socioeconmicos con dificultades, alumnos con problemas de conducta, padres desocupados, viviendas precarias, embarazos prematuros, alcoholismo, drogadiccin, estos grupos pertenecen a la periferia, privados de sus beneficios. La escuela presenta precariedad, escases de recursos didcticos, nulo inters de los alumnos, dificultad en la comprensin de lenguaje acadmico, ya sea oral o escrito. La pobreza de comprensin o ideas se supone originada por las limitaciones de falta de vivencia, o por no ser los contenidos escolares significativos para los alumnos. Todo ello incide en el fracaso escolar, repitencia y desercin escolar. Un aporte que los docentes deben hacer, es dejar de lado el etiquetamiento, que se debe a los prejuicios que tenemos hacia los alumnos, si el docente piensa que ese joven no aprender, es posible que suceda, por que el fracaso ya lo est anunciando, las expectativas del maestro se vincula directamente con el rendimiento escolar. La escuela deber organizar los procesos para que se haga posible la construccin del conocimiento de los nuevos interlocutores. El lenguaje es el medio principal para la comunicacin, su proceso exige atencin y nfasis para permitirle al alumno usar de l en todas las situaciones comunicativas de su vida. As como tambin los docentes rotulan sistemticamente a sus los alumnos en el artculo anterior, esta accin se lleva a cabo tambin en el siguiente trabajo cuando tratamos el

imaginario social de la autora, Mabel Ins Falcn en Revista Redalyc, ao edicin 2002. N revista 0245 Este anlisis tiene su enfoque con respecto a la realidad escolar en la actualidad, donde el desinters y el fracaso son concurrentes. Intenta explicar estas revelaciones en la escuela, transformndolas en un nuevo espacio, de intercambios positivos. Beatriz Sarlo en su libro La maquina cultural, desarrolla un relato acerca de una maestra, Rosa del Rio, ella haba salido de una condicin proletaria, culminando sus estudios en una escuela normalista. Rosa, era directora de una escuela suburbana a comienzos del siglo XX, la tarea diaria de la docente no era solo contra el analfabetismo sino tambin contra otras muchas indisposiciones de la carencia, lo que ms le preocupaba era la enseanza sobre la higiene. La docente recurre a la solucin de raparles la cabeza a los varones, y a las nias hacerles trenzas, adems de prepararlos para la higiene personal. Cuando los padres al da siguiente pedan justificacin acerca de lo ocurrido, la maestra con mucha autoridad les explico que sus hijos no tenan conocimiento acerca de sus cuidados y la escuela era el nico medio que tenan donde aprenderlo. La autora con el relato de Rosa, nos manifiesta la imposicin de la maestra a determinada cultura escolar. (Escuela: maquina de imposicin de identidades). El relato se puede ver como prejuicios desde higienismo hasta racismo, inexistencia de respeto hacia los alumnos. Sarlo, analiza como la docente no imagino que este acontecimiento hubiera podido tener problemas en la vida social y psquica de los alumnos. Los investigadores toman el concepto de Imaginario Social, a las reproducciones que se encuentran impuestas en la sociedad. Muchas de estas significaciones actan en los nios que la reciben como, violencia simblica, tambin la podemos denominar ideologas, en ellas las escuelas y la educacin son habituales, para poder controlar lo social determinan que es lo socialmente aceptado o no. Si bien la escuela es la que hace participar a la familia para que exista un intercambio, es ella la que determina las reglas, esta sostenido

por el sistema educativo y por muchas familias que se encargan de asignarle al maestro un saber mayor, el cual no puede compararse con los saberes que la experiencia de la vida le ha dado. Llegando a la conclusin que la familia, alumnos y la escuela son

jerrquicamente desiguales, uno impone, el otro cumple. La escuela se luce imponiendo normas al sujeto, ya que este necesitado del saber las autoriza para acabar con su ignorancia o al menos ocultarla. Existe un problema actual en la escuelas, para ello son convocados psiclogos, entre otros, para que expliquen lo que pasa en el interior de una institucin, relacionado con el desinters del aprendizaje y excesivas manifestaciones de violencia. Los psiclogos concurren para determinar que la familia es uno de los principales responsable de estos hechos. Se comprueba que los padres tienen conciencia de los que le pasa a sus hijos pero no encuentran medios para solucionar el problema, as es como la escuela realiza la socializacin. Al leer este prrafo podemos decir que la autora tiene la misma creencia que la maestra Rosa. La diferencia es que en la actualidad la propuesta para abordar el problema parte del conflicto. La juventud se encuentra desesperada sin ilusiones y al recurrir a los adultos, encuentran la misma frustracin, de este fenmeno que es participe toda la sociedad, y hasta la escuela misma se ha quedado sin respuesta. Cabe destacar que hay que volver a crear nuevas significaciones, para la produccin de significaciones colectivas, para que ocurriera habra que acudir al imaginario social instituyente: instituyente es un concepto de Castoriadis que piensa a las instituciones (en sentido amplio, en el sentido de normas, valores, formas de hacer, lo que sera la institucin de la sociedad como un todo). Hay que sostener que siempre existe un espacio para crear un imaginario instituyente, espacio donde un grupo social comienza a crear significaciones que lo son propias y no transmitidas e impuestas. Como docente se debe permitir la participacin de los individuos y la valoracin de su realidad.

En el siguiente trabajo relacionamos otra investigacin fundada en alumnos urbanos y urbano-marginales de la ciudad de San Juan. Del Instituto superior Escuela Normal Superior Gral. Manuel Belgrano- Facultad de filosofa y letras.

La hiptesis est basada en las representaciones sociales de los mismos, estn asentadas en el contexto en la que se encuentran inmersas. De cmo este influye de manera directa en el ejercicio del aprendizaje. La escuela ante la situacin poltica econmica y social, a veces proporciona expectativas de progreso, de instauracin al mundo laboral; o sea, al sistema. Muchas veces estas expectativas no son cumplidas por la escuela y es aqu cuando estas representaciones sociales tienen una consecuencia negativa. Como pueden ser: bajo rendimiento escolar, consecutivas faltas, violencia verbal o gestual y fsicas hacia los docentes. Son planteados los interrogantes de: la escuela hoy, constituye una promesa de progreso y ascenso social para los distintos sectores sociales? Cul es la representacin social que los alumnos de escuelas urbanas y urbanomarginales poseen hoy de la escuela? Por representacin social se entiende a la interseccin de los aspectos psicolgicos y sociales. Las representaciones sociales abarcan tres dimensiones: informacin, campo de representacin y actitud. El estudio fue basado en alumnos que asisten a una escuela urbana y otra escuela urbanamarginal, tomando un curso por cada ao (primero, segundo y tercer ao). Se utiliz una tcnica de asociacin libre que consiste en que los alumnos escribieran como mximo un nmero de 32 palabras, las cuales por eliminacin llegaban a 8 incluidas en un orden jerrquico.

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Se observa que los dos sectores estudiados poseen posturas distintas sobre la representacin social de la escuela, no encontrndose ninguna coincidencia. Los alumnos de la escuela urbana encuentran a la misma como una institucin solamente educativa, mientras tanto en la urbano-marginal la caracterizacin de la escuela es positiva as como tambin los valores predominantes en la misma. La hiptesis fue confirmada teniendo en cuenta que las representaciones sociales se deben al nivel socioeconmico y cultural del cual provienen los alumnos. Se encuentra como obstculo para el aprendizaje a cualquiera de las dos representaciones ya que estas estn ntimamente ligadas a las expectativas de los alumnos, que a veces no pueden ser cumplidas completamente. En este artculo de Marcela Romn C, que se realizo en el Instituto Latinoamericano de doctrina y estudios sociales ILADES, se estudia el porqu de las dificultades frente al cambio pedaggico en las escuelas con estudiantes ms pobres y vulnerables. Este cambio, en el procedimiento de las reformas educativas adquiere mayor problema en estas escuelas. En la actualidad, sigue inefectiva en las escuelas ms vulnerables la prctica pedaggica y esto es lo que implica la baja calidad de los aprendizajes de los alumnos. Donde el docente debe tener en cuenta la calidad de vida de sus alumnos para el empleo de nueva enseanza. Se conocen distintas prcticas pedaggicas dependiendo su estilo. Es importante el rol del docente como mediador en este proceso, donde debe hacerse cargo de las diversidades culturales y diferencias individuales de sus alumnos y donde tambin el docente es mediador entre el curricular institucional y la manera de otorgar a sus alumnos estos cambios. Nos damos cuenta que el cambio pedaggico en estas escuelas no es fcil, teniendo en cuenta las dificultades con las que se encuentra el chico fuera del mbito escolar y la falta de recursos frente a las nuevas herramientas de trabajo, como las TIC, las nuevas

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tecnologas de la informacin y comunicacin en los sistemas educativos la cual no todos tienen acceso a ellas. En el siguiente trabajo de Light, Manso y Rodriguez, editado por Sanchez Jaime en 2010 relacionamos otra investigacin realizada en Santiago de Chile a docentes y alumnos en las que consistan encuestas para averiguar cules eran los conocimientos bsicos frente a las nuevas herramientas de trabajo las TIC. Se buscaron escuelas con los mismos recursos econmicos para la investigacin. Fue realizada con docentes que utilizaban las TIC en la enseanza, es un muy buen porcentaje de docentes que lo utilizan y eso es bueno para la prctica docente y para el inters que puede despertar en el alumno, es una herramienta nueva y una buena metodologa de trabajo, aunque esta utilizacin del mtodo no es igual en todos los pases, en algunos es ms bajo. El profesor tiene una gran proliferacin en la oferta de recursos TIC que pueden utilizar en el aula, el ms utilizado es el procesador de texto y el software de presentacin en el aula y los alumnos fuera del mbito escolar son las redes sociales. El uso de Internet para investigar es una fuente importante de informacin para los alumnos, sobre todo en escuelas que no tienen bibliotecas grandes o que estn situadas en lugares alejados. Estas encuestas sirvieron para conocer la importancia de la tecnologa y la falta de conocimiento que existen para la educacin este procedimiento, no se utiliza con su totalidad pero es mayor el porcentaje de lo esperado, pero deben trabajar para que lo utilicen en su totalidad. Frente a estos cambios debemos tener en cuenta distintos factores fuera del mbito escolar que puede influenciar a los chicos en sus estudios donde su contexto no ayuda a estos cambios.

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En esta investigacin se busca hacer hincapi en el vnculo entre grupos familiares y el sistema escolar, se ha conocido que en las familias que se encuentran en contextos de pobreza, buscan la manera para que sus hijos concurran a la escuela, garantizando su escolaridad. Frente a los profundos cambios que se estn produciendo en las condiciones de vida en las familias, y el sistema educativo han configurado nuevas articulaciones entre familia y escuela, donde se las defini a las familias como sujetos protagnicos en las discusiones de las instituciones. Luego la educacin tomo como ejes centrales la calidad, la equidad y la cultura de trabajo, dejando de lado la participacin de las familias. Esta desigualdad repercute mucho en el mbito escolar, ya que estos chicos se sienten discriminados por encontrarse con aspectos diversos: la ubicacin geogrfica, las caractersticas socio- econmicas de la poblacin escolar, la calidad de los aprendizajes que ofrecen, el estado de los edificios, las provisiones de materiales didcticos. Modificando la prctica pedaggica y el docente debe tener en cuenta todo lo que rodea a los alumnos fuera del mbito escolar. En el mundo escolar se ha identificado el modelo de familia occidental como el nico legitimo el cual est constituido por la figura materna y la figura paterna donde el que trabaja fuera de la casa es el padre. Sin embargo, las familias con las que las escuelas se encuentran no se corresponden necesariamente a este patrn de organizacin

domestica. Cuando dentro de una familia cambian de roles porque el padre no tiene trabajo y debe salir a trabajar fuera la madre para sustentar la familia, donde los nios son criados por las abuelas. Todo esto influye en su educacin en mayor o menor medida, pero modifica el aprendizaje del nio.

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En los siguientes antecedentes se investiga cmo influye la mala alimentacin en el proceso escolar. A travs de los trabajos de la Ctedra I de Filosofa humana, facultad de medicina de la UNNE. M. Corrientes, Argentina.

Gran parte de Amrica latina se encuentra en un estado de malnutricin crnica de grado moderado, el cual repercute en forma negativa en el desarrollo fsico, funcional y social de los individuos. En estos pases emergentes la desnutricin continua siendo la causa bsica de mortalidad infantil. Segn diversos estudios realizados por distintos organismos avocados a la salud, en Argentina mueren cada ao 8000 nios por causas evitables; entre los cuales se encuentra la desnutricin. Los objetivos de este trabajo de investigacin son: medir o calcular la prevalencia de talla baja en alumnos de Corrientes con el fin de evaluar la posibilidad de que estas comunidades puedan beneficiarse con programas de salud y apoyo nutricional, adems de la utilizacin de medidores antropomtricos para las mediciones de alumnos de 6 a 18 aos de edad. Se realizaron los siguientes tipos de mediciones para esta investigacin: Edad, peso al nacer, la lactancia materna, grado de instruccin de la madre, peso corporal, talla corporal, talla corporal, talla para la edad y estado nutricional. Se estudiaron 668 alumnos de dos escuelas radicadas en la capital, los resultados arrojaron que el 31,9% se encuentra desnutrido en relacin peso para la edad. Referido a la talla para la edad el 31,9% se encontr por debajo de los niveles aceptables. En cuanto a la variable peso para la talla que el 11.4% tiene sobrepeso y el 3.5% presenta obesidad.

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Con respecto al nivel socioeconmico, el 81% corresponde a hogares con las necesidades bsicas insatisfechas. El sobrepeso en Amrica latina en algn punto ha sido desestimado y descuidado en cuanto a la comparacin con la desnutricin. La obesidad es una situacin muy compleja con influencias tanto genticas como ambientales, la cual se manifiesta por un alto porcentaje de grasa corporal. La obesidad se presenta generalmente desde la niez hasta la pubertad y tiene repercusiones en la edad adulta. Es asociada a patologas psiquitricas como la depresin. La investigacin se realiz teniendo en cuenta las siguientes variables: sexo, edad, nivel socioeconmico, peso para la edad, talla para la edad y peso para la talla y se tomaron datos de alumnos desde los 6 hasta los 11 aos de edad. Los ncleos familiares de estos alumnos, en su mayora, cuentan con las necesidades bsicas insatisfechas. En una muestra de 3.931 nios se determin que el 14,1% presentaron sobrepeso y el 8.3% obesidad. Todo este desorden alimenticio se debe al crecimiento de la pobreza y la imposibilidad de proporcionar a los nios una dieta balanceada por ende desemboca en la falta de alimentacin o tambin en obesidad. La investigacin llega a la conclusin de que se presenta un gran porcentaje de obesidad y sobrepeso, ante los cuales se deben proporcionar educacin referidas a la educacin para lograr un cambio hacia un estilo de vida ms sano. El estudio de la salud en edad temprana ayuda en gran manera para la prevencin de males futuros o mayores, a un bajo costo se logra un cambio significativo en la calidad de vida de estos nios.

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En los trabajos anteriores vimos como la mal nutricin u obesidad afecta en la salud de los alumnos, y en el siguiente antecedente se hace referencia a la condicin socioeconmica la cual influye fuertemente en la nutricin. En esta investigacin de Sofia Thisted, se busca hacer hincapi en el vnculo entre grupos familiares y el sistema escolar, se ha conocido que en las familias que se encuentran en contextos de pobreza, buscan la manera para que sus hijos concurran a la escuela, garantizando su escolaridad. Frente a los profundos cambios que se estn produciendo en las condiciones de vida en las familias, y el sistema educativo han configurado nuevas articulaciones entre familia y escuela, donde se las defini a las familias como sujetos protagnicos en las discusiones de las instituciones. Luego la educacin tomo como ejes centrales la calidad, la equidad y la cultura de trabajo, dejando de lado la participacin de las familias. Esta desigualdad repercute mucho en el mbito escolar, ya que estos chicos se sienten discriminados por encontrarse con aspectos diversos: la ubicacin geogrfica, las caractersticas socio- econmicas de la poblacin escolar, la calidad de los aprendizajes que ofrecen, el estado de los edificios, las provisiones de materiales didcticos. Modificando la prctica pedaggica y el docente debe tener en cuenta todo lo que rodea a los alumnos fuera del mbito escolar. En el mundo escolar se ha identificado el modelo de familia occidental como el nico legitimo el cual est constituido por la figura materna y la figura paterna donde el que trabaja fuera de la casa es el padre. Sin embargo, las familias con las que las escuelas se encuentran no se corresponden necesariamente a este patrn de organizacin

domestica. Cuando dentro de una familia cambian de roles porque el padre no tiene trabajo y debe salir a trabajar fuera la madre para sustentar la familia, donde los nios son criados por las abuelas. Todo esto influye en su educacin en mayor o menor medida, pero modifica el aprendizaje del nio.

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Bibliografa Roxana Morduchowicz, La Educacin en medios en la escuela rural en Revista Comunicar, ao edicin 1998. N revista 11

Elba Noem Gomes, Practicas docentes en contextos de pobreza, cuidad de San Luis.

Mabel Ins Falcn Desarrollo de nuevas significaciones en el espacio escolar, el imaginario social instituyente en la escuela en Revista Redalyc, ao edicin 2002. N revista 024

Universidad Alberto Hurtado-Instituto latinoamericano de doctrina y estudios sociales ILADES-Marcela Romn C. Porque los docentes no pueden desarrollar procesos de enseanza aprendizaje de calidad en contextos sociales vulnerables.

Congreso iberoamericano de Informtica Educativa, Jaime Snchez, editor, publicado en 2010, realizacin de encuestas, en Santiago de chile.

Daniel Light en Estados Unidos. Micaela Manso en Argentina. Cecilia Rodrguez en Argentina.

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Sofa Thisted - 24 a 28 de septiembre de 2000 Caxambu MG Familias y escuelas en la trama de la desigualdad

Ctedra I de Filosofa humana, facultad de medicina de la UNNE. M. Moreno 1240 (3400). Corrientes, Argentina.

Sobrepeso y obesidad como componentes de la malnutricin, en escolares de la ciudad de corrientes, Argentina. Revista chilena de pediatra, V.74 n5, Santiago Septiembre de 2003.

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Metodologa La unidad de estudio es la institucin que utilizaremos para llevar a cabo la investigacin, la escuela N 68 Jos A. Broches, situada en la cuidad de Gualeguay, Entre Ros nos basamos en ella por ser una de las que ms se adecua con nuestros propsitos de la investigacin. Si bien se encuentra en la zona urbana de nuestra ciudad, concurren chicos de zonas perifricas y en la mayora de los casos, carentes de recursos. La unidad de anlisis es el grupo humano con el que contaremos trabajar son los alumnos de 6 grado, ya que con ellos vamos a poner en claro cules fueron los inconvenientes que tuvieron que atravesar hasta llegar al ltimo ao. Las herramientas con las que evaluaremos son: observaciones, entrevistas a docentes y alumnos, testimonios, fuentes, historias de vida. Elegimos diversas herramientas para ver las propias realidades desde varios puntos de vistas. A travs de las observaciones conoceremos como los docentes trabajan para comprender a los alumnos de una escuela de la periferia, que tcnicas emplean para la comprensin de los alumnos en estos contextos, donde la escases es moneda corriente en todos los aspectos, y como se los motiva a los alumnos para crear la visin a futuro, en cuanto a carreras terciarias universitarias o tecnicaturas.

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Libros

Castoriadis: El imaginario Social

El imaginario social es un concepto usado habitualmente para designar las representaciones sociales incorporadas en instituciones. El concepto es usado como sinnimo de inconsciencia colectiva o ideologa. Para Castoriadis la Imaginacin es la creacin humana abstracta, l piensa que el cambio social implica discontinuidades que no pueden ser explicadas como causas deterministas. Para que quede ms claro, podemos decir que todas las sociedades construyen sus propios imaginarios como los son las instituciones, leyes, tradiciones, creencias. Segn Catoriadis las causas de las creaciones de las instituciones sociales no pueden ser explicadas totalmente, por necesidades materiales. El imaginario social se divide en dos planos: Primario: Los cuales son creaciones conformadas por medio de instituciones de la sociedad, que condicionan y orientan la representacin social. Es decir aquellas instituciones imaginadas que no dependen, sino de su misma idea, como por ejemplo, Dios, la familia y el Estado. Secundario: Estos surgen y dependen de los primarios, por ejemplo la idea de ciudadano, que no puede concebirse sin la idea de Estado.

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Abric Jean Claude: Prcticas Sociales y Representaciones

Las representaciones elaboradas en situaciones de interaccin desempean un papel ms importante que las caractersticas objetivas en los comportamientos adoptados por los sujetos o los grupos. Las representaciones son conjuntos sociocognitivos, organizados de forma especfica, y regidos por reglas. La comprensin de los mecanismos de intervencin de las representaciones en las prcticas sociales supone, por tanto, que la organizacin interna de la representacin sea conocida. La nocin de representacin social a la que nos referimos corresponde a la teora elaborada en 1961 por S. Moscovic, ignorada durante mucho tiempo por la comunidad cientfica. Este xito de la teora es testimonio elocuente del renacimiento del inters por los fenmenos colectivos y ms precisamente por las reglas que rigen el pensamiento social. En efecto, la teora de las representaciones plantea que no hay distincin alguna entre los universos exterior e interior del individuo (o del grupo). El sujeto y el objeto no son fundamentalmente distintos, (Moscovici). Ese objeto est inscrito en un contexto activo. Dicho de otro modo: el estmulo y la respuesta son indisociables. Se forman en conjunto. Estrictamente una respuesta no es una reaccin aun estimulo. Es decir, por si mismo un objeto no existe. Es y existe para un individuo o un grupo y en relacin con ellos. As la relacin sujeto-objeto determina al objeto mismo. Una representacin siempre es la representacin de algo para alguien. Y como lo dice Moscovci, esta relacin debe ser interpretada en ese marco. Por tanto, la representacin siempre es de carcter social. Toda representacin es as una forma de visin global y unitaria de un objeto, pero tambin de un sujeto. Esta representacin reestructura la realidad para a la vez permitir una integracin de las caractersticas objetivas del objeto, de las experiencias anteriores

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del sujeto, y de su sistema de normas y actitudes. Esto permite definir a la representacin como una visin funcional del mundo que permite al individuo o al grupo conferir sentido a sus conductas, y entender la realidad mediante su propio sistema de referencias. Es una forma de conocimiento, elaborada socialmente y compartida con un objetivo practico que concurre a la construccin de una realidad comn para un conjunto social. Es a la vez producto y proceso de una actividad mental por la que un individuo o un grupo reconstituye la realidad que enfrenta y le atribuye una significacin especifica. La representacin no es as un simple reflejo de la realidad, sino una organizacin significante. Esta significacin depende a la vez de factores casuales (de circunstancias como lugar del individuo en la organizacin social, historia del individuo y del grupo, desafos sociales). La representacin funciona como un sistema de interpretacin de la realidad que rige las relaciones de los individuos con su entorno fsico y social, ya que determinar sus comportamientos o sus prcticas. Es una gua para la accin, orienta las acciones y las relaciones sociales. Es un sistema de pre-decodificacin de la realidad puesto que determina un conjunto de anticipaciones y expectativas

La representacin como sistema sociocognitivo Las representaciones en efecto no son exclusivamente cognitivas, tambin lo son sociales, lo que hace precisamente su especificidad en relacin con otras producciones o mecanismos cognitivos. El anlisis y la comprensin de las representaciones sociales y de su funcionamiento supondrn as, siempre, un doble enfoque. Las representaciones sociales tienen as esta caracterstica especifica, que por otro lado dificulta su anlisis: estn sometidas a una lgica doble: la lgica cognitiva y la lgica social. Pueden ser definidas como construcciones sociocognitivas, regidas por sus propias reglas. La coexistencia de ambas permite dar cuenta y comprender por ejemplo porqu la representacin integra a la vez lo racional y lo irracional. Tambin porqu tolera e integra

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contradicciones aparentes y porqu los razonamientos que genera pueden aparecer como ilgicos o incoherentes.

La representacin como sistema contextualizado Uno de los componentes fundamentales de la representacin es su significacin y sta es determinada doblemente por efectos de contexto, por el contexto discursivo, es decir por la naturaleza de la cual ser formulada o descubierta una representacin. En la medida en que, en la mayora de los casos, son producciones discursivas que permiten entrar a las representaciones, se produce en situacin, para un auditorio, a quien pretende argumentar y convencer. Y que la significacin de la representacin social depender por lo menos en parte de las relaciones concretas que se verifican en el tiempo de una interaccin.

FUNCIONES DE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES Las representaciones sociales desempean un papel fundamental en las prcticas y en las relaciones sociales, es porque responden a funciones esenciales: Funciones de saber: permiten entender y explicar la realidad. El saber prctico de sentido comn -como le llama Moscovici, permite a los actores sociales adquirir conocimientos e integrarlos en un marco. Adems de la funcin cognitiva de entender y explicar, las representaciones tienen tambin por funcin situar a los individuos y a los grupos en el campo social permiten elaborar una identidad social. Esta funcin de las representaciones les da un lugar primordial en los procesos de comparacin social. La referencia a representaciones que definen la identidad de un grupo va a desempear por otro lado un papel importante en el control social ejercido por la colectividad sobre cada uno de sus miembros, en particular en los procesos de socializacin. As definida, la representacin es constituida por un conjunto de informaciones, de creencias, de opiniones y de actitudes al propsito de un objeto dado. Adems este conjunto de elementos es organizado y estructurado.

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Esta investigacin fue realizada con el libro Ulrich Beck Paids bsico, la sociedad del riesgo hacia una nueva modernidad, Barcelona-buenos aires-Mxico, la cual se deba elegir un capitulo a resumir que nos sea significativo con la investigacin anterior. Trataba sobre la desigualdad en educacin y el contexto de las escuelas suburbanas, con respecto a las escuelas urbanas, en uno de estos captulos se menciona como va cambiando la desigualdad y como modifica el contexto social, la forma de vida y la eleccin educativa. Eleg el capitulo 3 ms all de las clases y las capaz porque me pareci el trabajo de investigacin ms relacionado con las escuelas suburbana con las cuales hemos estado haciendo las investigaciones para la cual estoy leyendo este libro. En este captulo se empieza hablando por lo que ms perjudica a la educacin, la desigualdad, la cual es la causa ms notable en el contexto educativo, sea la desigualdad social, econmica, educativa y acompaamiento de los padres hacia los chicos frente a las tareas de las escuelas la cual es muy necesario la compaa, de los padres en la educacin de los hijos. Este captulo se refiere a la poblacin alemana. Las cuestiones relativas a la desigualdad han vuelto a ganar en los ltimos aos un importante significado (la discusin de la nueva pobreza) y aparecen en otros contexto en variantes provocadoras, la lucha por los derechos de las mujeres, las iniciativas ciudadanas contra las centrales nucleares, las desigualdades de generaciones ,los conflictos religiosos y regionales. Ha cambiado radicalmente las condiciones de vida de la poblacin. Pese a todas las desigualdades que se mantienen o que aparecen por primera vez, hay un plus colectivo de ingresos, educacin, movilidad, derecho, ciencia, consumo de masa. Como consecuencia se reduce o disuelven las identidades y vinculaciones subculturales de clase lo que llamamos multiculturalidad lo cual es muy influenciable a la hora del entorno donde se encuentra. Al mismo tiempo, se pone en marcha un proceso de individualizacin y diversificacin de las situaciones y estilos de vida que no respeta el modelo jerrquico de las clases y capas sociales y lo pone en cuestin en su contenido de realidad. Se produjo expansin educativa, hubo cambios y mejoras en su condicin de vida. La elevacin del estndar material de vida es solo una de las muchas posibilidades de cambiar las condiciones individuales de la gente habiendo desigualdades constantes. Lo

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cual exige un ingreso mayor y es una de las posibilidades mas exigidas para llegar a una forma de vida acorde a lo que la sociedad plantea. La vida dura ms, la jornada laboral es ms breve y el espacio financiero de juego es mayor: estas son las columnas en que se expresa el efecto ascensor en la vida de las personas. En la educacin tambin tuvo impacto y cambios. En el siglo XIX solo hubo en Alemania un salto de desarrollo: la derrota del analfabetismo. Por lo dems permanecieron estables los contrastes entre una pequea minora de cultos y la mayora de los incultos. Los efectos de la revolucin educativa se reflejan en la perdida cuantitativa de significado de la escuela bsica y en las ganancias de los tipos de escuelas superiores. En tres dcadas el nmero de quienes han recibido una educacin superior (bachillerato o formacin profesional) se ha triplicado en el caso de las chicas, y se ha duplicado entre los chicos. Y en las universidades ha cuadriplicado el porcentaje de estudiantes. Esto deja claro que la expansin educativa fue esencialmente tambin una expansin educativa de las mujeres. Igual sigue existiendo la desigualdad con la mujer frente a un empleo. Finalmente los procesos educativos formalizados solo pueden ser cursados a travs del canal individualizacin de exmenes y tests, que a su vez abren posibilidades de acceso a ttulos educativos y carreras laborales individualizados. Antes, entrar en el movimiento obrero era para el individuo en proceso fundamental natural, por lo experiencia familiar y el destino de clase. La desigualdad entre hombres y mujeres es visible desde ahora de una manera indeleble. La educacin no garantiza nada. Pero la igualdad de la educacin entre hombres y mujeres garantiza que la desigualdad de sus situaciones en las familias y en el trabajo ha establecido por doquier advertencias biogrficas. Individualizacin y formacin de clases: Karl Mark y Marx Weber. individualizacin de la desigualdad social frente a esto brota una individualizacin dentro del mercado del trabajo que se despliega en la elevacin del estndar de vida, de la educacin muchos consideran fuerza de trabajo como el momento que determina el contraste de las clases en el capitalismo. Karl Marx:el individuo aislado Precisamente Marx puede ser considerado uno de los ms decididos en la individualizacin, subraya en muchos lugares de su obra que con la difusin del

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capitalismo industrial moderno se pone en marcha un proceso de liberacin desconocido con anterioridad. Para l, este proceso permanente de individualizacin y liberacin en el sistema del capitalismo siempre esta interferido por la experiencia colectiva de la pauperizacin y por la dinmica de lucha de clases. Max Weber: entornos sociales mediados por el mercado. Max Weber analizo y critico la modernidad, a la que vio perfeccionarse. Weber pens la modernidad en forma y estructuras de la sociedad industrial que existan o surgan ante sus ojos. Referido al campo de la desigualdad social, esto significa que Max Weber (a diferencia de Marx) vio mltiples diferenciaciones de la estructura social, sus conceptos reflejan el pluralismo que Weber vio surgir, intentando atraparlo categricamente. Las tendencias a la parcelacin estaban superadas en la continuidad y vigentes de tradiciones y subculturas estamentales. A partir del trasfondo de la expansin educativa que haba tenido lugar y el desempleo masivo, nuevas tendencias de cierre en el sentido de Max Weber: a la vista del exceso de oferta en titulo educativo y de la escasez de puestos de trabajo, tiene lugar una paradjica desvalorizacin y revalorizacin de los diplomas. Sin titulo educativo, las oportunidades laborales son casi nula. Con l, solo se obtiene el derecho a participar en la concesin de oportunidades laborales, pero no a puestos de trabajo. Luego se sigue nombrando la gran influencia de las desigualdades frente a fuentes de trabajo y como al pasar el tiempo vuelve este teme y influye mucho en la forma de vida y en el contexto, y la presencia de la falta de trabajo es constante lo cual se produce una desigualdad masiva, la cual va existir siempre porque al aumentar la poblacin aumenta la falta de trabajo y la exigencias de la sociedad.

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Las consecuencias perversas de la modernidad Capitulo 7: Teora de la modernizacin reflexiva. En primer lugar se hace alusin a la modernizacin como un proceso en el cual infieren muchos factores externos a ella, atribuido este proceso como actor principal al proceso de modernizacin industrial. Continuando con el concepto anterior puedo decir que un factor tambin predominante es la disociacin de la sociedad cada vez ms intolerante. Se ve de manera normal el hecho de pedir justicia, seguridad y estabilidad econmica; siendo un derecho que todos deberamos tener cubiertos, o al menos se nos brinden las posibilidades o medios. La modernizacin est siendo llevada por ella misma a un proceso donde los recursos no son tomados con la seriedad debida, estn socavando la materia prima que a su vez los impulsa en los mercados de manera vertiginosa; dejando entrever un crecimiento con fecha de caducidad. Cmo se logra una autolimitacin al avance tecnolgico-industrial? La poltica de pases mal enfocadas o con un foco demasiado pequeo para abarcar todos los aspectos de una nacin, hacen que la modernizacin est contemplada de manera parcial en las leyes, dando lugar a los oportunos u ocurrentes a sacar cierta ventaja en su provecho. As es como entiendo que la modernizacin solo se puede atribuir a cualquier tipo de avance e innovacin en tema de cosas materiales, pero por el contrario el ser humano cada da va perdiendo una cuota de su esencia actuando de forma repetitiva y siguiendo patrones de conductas comunes que llegado el da se va a convertir en un ser vacio e inanimado al cual se le puedan inculcar costumbres, usos, entre otros. Si nos detenemos a pensar un momento nos damos cuenta de que estamos de acuerdo con la modernizacin y es mas somos parte de ella, vimos crearse grandes corporaciones y ni siquiera buscamos las causas. Hoy en da existe un pensamiento crtico en la sociedad que si se hace preguntas y utiliza su curiosidad como herramienta para el cambio. En el proceso de gestacin de la modernizacin fuimos ingenuos y hasta ignorantes, creyendo que un monopolio nos poda dominar y forjar nuestro destino, para el bien de muchas estas situaciones giraron en sentido contrario. la modernizacin reflexiva refiere dicho escuetamente- a una modernizacin potenciada por el impulso transformador de lo social

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La modernizacin provoca dificultades en la creacin de estructuras de pensamiento alternas, as mismo en la libre evolucin del progreso puede ocasionar pobreza, crisis econmicas, problemas ambientales. Experimentamos hoy en da una sociedad basada en la opulencia, la acumulacin de capital, consumismo, superficialidad y la bsqueda del estado de bienestar. No se tienen presentes el agotamiento o la renovacin de recursos para sostener tal nivel de vida, transformndonos en personas egostas y para nada altruistas, siendo consientes si de los riesgos que corren generaciones futuras. Coexisten dos grandes contradicciones, por un lado vemos a diario y conocemos todo tipo de movimientos a favor de los derechos del nio, de la mujer, entre otros. Por otro lado existen leyes que establecen una arbitrariedad en cuanto a lo antes mencionado. Las mismas personas que favorecen el malestar general, son las que nos encantan con publicidades ideales en donde se hace referencia a lo hermoso de la individualidad de cada persona, para que consumamos sus productos y servicios. Es muy difcil definir a ciencia cierta el concepto de sociedad moderna mas all de poder definirla con pensamientos espontneos convive un dualismo, en primer lugar lo realmente positivo como el sufragio universal, la floracin de una poltica basada en pensamientos dinmicos y adaptables a un mundo constantemente cambiante. Pero por la contraparte encontramos la mano de obra esclava, la divisin social, la discriminacin en todas sus ramificaciones, la utilizacin de guerras con el fin de obtener algo que legtimamente no podran alcanzar y una economa inestable y consecuente al podero reinante mundial.

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Observaciones
Alumnos: Maye, Amilcar; Orechia Stefana. Profesor: Benedetti Sebastin. Asignatura: Tecnologa, Octavo ao. Profesor comienza con un prembulo alentador e integrador, actuando de manera amigable con sus alumnos. Repasan a modo de orientacin y de manera liviana la temtica dada anteriormente. (El aula est dispuesta de manera que los alumnos del aula contigua deben pasar por la misma para dirigirse hacia el pasillo). P pregunta por alumno q no asisti. El aula se encuentra todava en desorden. El grupo lder est integrado por tres alumnas, las cuales se encargan de controlar a los alumnos mayoritariamente. Chicos copian del pizarrn la actividad que el P les tena preparada, mientras conversan de sus asuntos. A preguntan al profesor si realizo alguna actividad durante el fin de semana. P: me entere que una alumna se arao con otra. P: reparte fotocopias referidas a la actividad. P: propone que la actividad se realice en el patio, cabe destacar que la hora correspondiente a la materia se desarrolla sobre el ultimo modulo de la maana y los alumnos se encuentran mentalmente cansados. El P intenta dar una definicin simple y no es posible por las voces de los alumnos. Alumnos juzgan la vestimenta del P. Alumnos comentan sobre una foto que subieron a facebook y hacen bromas de dicho perfil, en el cual se encuentra la foto. A: comenta una reflexin a todos y dice como para que la escuela tenga un diario en tono irnico. (La actividad se trataba de que cada grupo creara un diario con 4 noticias). A preguntan al P en qu momento los va a llevar al diario local Debate Pregn. A hacen comentarios alusivos a la poltica.

29 Cuando el aula al fin se encuentra en silencio el P pregunta si terminaron, dejando a sus A con muy poco tiempo para realizar la actividad. 12:03 hs. P explica el desarrollo de la actividad. En el aula se dejan ver 2 grupos bien diferenciados y unos 8 alumnos compatibles con ambos o imparciales. A utilizan la actividad para plantear los problemas edilicios que encuentra el establecimiento. 12:10 hs. Ya en el patio, un grupo que se encontraba en el mismo se retira para evitar un conflicto con los alumnos de 8vo. Algunos alumnos se encuentran en un rincn del patio, otros cinco con el P y el resto recorriendo la escuela sacando fotos para su diario. A realizan bromas sobre supuestos ttulos del diario El director se est quedando pelado. Los A interactan de manera algo tmida con nosotros. El P les pregunta a sus alumnos porque se portan mal, ms que otros das. 12:22 hs. Toman la primer foto. Los guardapolvos se encuentran algunos muy firmados y otros en menor medida. Se deja ver en el aspecto de cada A el cuidado de cada madre con respecto a la vestimenta. Los A comienzan a sacarse los guardapolvos dando por terminada la clase. 12:30 hs. P: es constante el uso del celular en el aula. A: tienen relaciones en el patio, venden coca. Paulo el preceptor dicta una comunicacin para los padres y los alumnos quedan libres. P: a la tarde no hay preceptor, esto es tierra de nadie.

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CLASE DE TECNOLOGIA 3 GRADO DE PRIMARIA CON 18 ALUMNOS ESCUELA CHICLANA Llegamos a horario, a la entrada una de las seos abre la puerta y les llama la atencin a los nios para que no corran, los alumnos se dirigen al patio a saludar, donde los recibe la seo del grado la cual se los entrega a la seo de tecnologa. Entran al aula, la seo de tecnologa les toma asistencia y les cuenta de nuestra observacin, los chicos estaban intrigados. El tema que estn viendo es la alimentacin, principalmente el pan. D-les pide que saquen el cuaderno. D-Empieza a preguntar sobre la clase anterior, hacen un repaso. A-responden a la seo los tema de la clase anterior. D- y se produce un buen repaso lo que la seo sigue con la elaboracin del pan embolsado o no D- pone la fecha en el pizarrn, la cual le pregunta a los chicos A-contestan la fecha. A-se para a preguntar algo a la seo y vuelve a su banco luego de la contestacin de la seo. D-se da cuenta que se confundi en numero de la fecha. D- corrige la fecha D-pregunta si alguno no hizo el pan casero en la casa con su mama A-contestan cada experiencia e alguno de ellos. D-llama la atencin a uno porque no lo dejaba hablar al compaero. D-vuelve a repasar contenidos de la clase anterior. A-Siguen contestando preguntas de la seo de la clase anterior D-donde lo compro el pan? pregunta.

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A-en la panadera responden D- les pregunta como lo hacen en la panadera A-contestan que lo hacen en menos tiempo con las maquinas D- explica que ah aparece la tecnologa D-empieza a copiar en el pizarrn D-sale a buscar un borrador, borra el pizarrn y empieza a copiar. A-se dan vuelta y miran donde estamos sentadas nosotras observando D-pregunta si conocen lo que es una encuesta A-una dice que son preguntas D-les explica de que se trata esta encuesta D-con la encuesta se sigue repasando el tema, la cul la tienen que realizar los chicos en la casa A-pregunta como hacer el cuadro de la encuesta D-va al banco y le ayuda a hacerlo D-y les explica a todos como completarlo en su casa A-otra la llama a la seo porque lo hizo y le quedo mal D-va al banco de la alumna y le explica el porque D-empieza a recorrer todos los bancos para observar todos los cuaderno de los alumnos Entra el portero con un registro y sale enseguida A-pregunta si guardan para salir D-contesta que no que falta para el timbre D-sigue escribiendo en el pizarrn D-ayuda a un alumno a realizar el cuadro D-llama la atencin a un alumno sentado atrs porque no escribe D-pregunta si puede borra el pizarrn

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A-contestan que si Al tocar el timbre la docente se retira y entra la seo del grado la cual sigue con la clase en ese momento no tiene recreo el cual es un modulo compartido con las materias. Nosotros justo observamos una de las escuelas que esta con horario reducido por los arreglos de las escuelas que estn en reparacin.

OBSERVACION N2

CLASE DE MATEMATICA

6GRADO DE PRIMARIO CON 18 ALUMNOS

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ESCUELA CHICLANA Al tocar el timbre los chicos entran al aula para empezar con la clase de matemtica en donde la seo los saludas y nos presenta al entrar al aula nosotros nos ubicamos en unos bancos al fondo y la seo les dice que se ubiquen en grupo porque van a seguir repasando el tema de clases dadas antes. El tema de la clase es mltiplos y divisores, la docente busco una metodologa donde a sus alumnos les interese el tema, y no sea lo tradicional. D-hace que los chicos organicen los bancos para sentarse en grupo de 4 o 5 alumnos. A-preguntan si ellos eligen a sus compaeros de grupo. D-les contesta que si que ellos decidan los integrantes. A-se organizan en grupo y se acomodan en los bancos a esperar las introduccin del juego. D-les explica el tema de unas cartas que les hace entrega, las cuales tenan nmeros signos y figuras. D-explica que cada signo o figura tiene un valor el cual ellos deben encontrar. A-preguntan si cada signo tiene un valor distinto o se repiten D-les dice que todos los signos tienen el mismi significado y ellos lo deben averiguar. luego con los valores de las cartas ya encontrados deben inventar un juego. A-empiezan a averiguar los valores de estas cartas D-se sienta a observar a los grupos haber como lo entendan A-trabajan entusiasmados con el juego nuevo D-empieza a recorrer los grupos y mirar como van D-les dice que los valores de las cartas lo escriban en la carpeta porque luego van a realizar distintas actividades A-preguntan si el valor 1 y 0 son comodines por ser mltiplos de todos D-contesta que si que era una de las reglas que ella no les haba dicho A-se para y empieza a molestar D-le llama la atencin y lo hace sentar en su banco

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D-es llamada por una mama de un alumno a la puerta del aula D-al retirarse a la puerta los alumnos empiezan a molestar A-se para a saludar a su mama D-les llama la atencin D-vuelve y se sienta en el escritorio de ella A-le dicen que ya lo hicieron D-les dice que ahora deben pasarle a otro grupo el juego que inventaron A-se cambian los juegos y empiezan a jugar D-vuelve a recorrer los bancos para observar como van los chicos A-al terminar le preguntan que hacen D-contesta que deben escribir en una hoja que les pareci el juego de los compaeros y porque les gusto y porque no A-sacan una hoja y empiezan a escribir D-vuelve a su escritorio y se sienta Al tocar el timbre entregan las cartas a la seo y se retiran al recreo, donde la seo les llama la atencin antes que salgan corriendo, los chicos nos saludan se retiran. Las docentes se quedan en el recreo cuidando a los alumnos en el patio donde entre las ellas se encuentra una nena parada a su lado hablando. los chicos juegan y al tocar el timbre de entrada a clase de vuelta se dirigen a sus aulas en la cual forman al costado de la puerta a esperar la docente.

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