CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Los enfoques constructivistas de la educacin.

En sus orgenes, el constructivismo surgi como una corriente epistemolgica preocupada para discernir los problemas de adquisicin del conocimiento.

Diferentes autores y muchos exponentes del constructivismo en sus diversas variantes , existe la conviccin de que los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimiento y pasara reflexionar sobre s mismos, lo que le ha permitido anticipar explicar y controlar propositivamente la naturaleza y construir cultura humana. Algunos autores se centran en el estudio del funcionamiento y el contenido de la mente de los individuos por ejemplo el constructivismo psicogentico de Piaget. Pero para otros los procesos del constructivismo del conocimiento tienen origen social, como el sociocostructivismo inspirado en Lev Vygotsky. En un sentido amplio e incluyente, la concepcin constructivista del aprendizaje escolar de la intervencin educativa que constituyen la convergencia de diversas aproximaciones psicolgicas a problemas como el desarrollo

psicolgico del individuo en aprendizajes escolares, la identificacin y atencin a la diversidad de intereses, el replanteamiento de los contenidos curriculares, el reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar. La bsqueda de alternativas novedosas para la seleccin, organizacin y

distribucin del conocimiento escolar, la importancia de promover la interrelacin entre el docente y sus alumnos y la revalorizacin dl docente no solo como gua o facilitador de aprendizaje sino como mediador de s mismo. La aproximacin constructivista del aprendizaje. La concepcin constructivista del aprendizaje escolar, la finalidad de la

educacin es promover los procesos de crecimiento personal del alumno, en el marco cultural del grupo al que pertenece.

La construccin del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes. Los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje. Los mecanismos de influencia educativa para promover, guiar y orientar dicho aprendizaje. Los tres aspectos clave que el proceso instruccinal debe favorecer ser el logro del aprendizaje significativo, la recuperacin comprensivas de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. Coll, menciona que la concepcin constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales. El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje es quien construye o ms bien reconstruye. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboracin, el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar. Se puede decir que la construccin del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboracin, el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe de muy diversas fuentes. El aprendizaje significativo en situaciones escolares. Ausubel, postula que el aprendizaje implica una restructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva, el aprendizaje no es una simple asimilacin pasiva de informacin literal, ya que el sujeto la transforma y estructura. El alumno descubre nuevos hechos, forma conceptos, infiere relaciones, genera productos originales, considera que no es factible que todo el aprendizaje significativo en el aula deba ocurrir por descubrimiento. Tipos y situaciones del aprendizaje escolar.

Tipos de aprendizaje segn Ausubel. La que se refiere a l modo en que se adquiere el conocimiento: por percepcin o por descubrimiento La relativa a la forma en que se incorpora el conocimiento en la estructura de conocimientos o en la cognitiva del aprendiz: las modalidades de repeticin y significativo La interaccin de estas dos dimensiones se traducen en las denominadas situaciones del aprendizaje escolar: aprendizaje por percepcin-repetitiva, por descubrimiento-repetitivo, por percepcin-significativa o por descubrimientosignificativo. En la primera como se provee el alumno de los contenidos escolares y en la segunda como elabora y o reconstruye la informacin. Condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo Para que el aprendizaje sea significativo debe relacionar de modo no arbitrario y sustancial la nueva informacin con lo que el alumno ya sabe, en funcin d su disposicin por aprender y de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje. La relacionabilidad no arbitraria, el material o contenido de aprendizaje no son azarosos y tiene la intencionalidad para ser vinculado con ideas que se van a aprender. Relacionabilidad sustancial implica que si el material o contenido no es arbitrario un mismo concepto puede expresarse de manera distinta. El significado es potencial o lgico cuando nos referimos al significado inherente que posee el material simblico debido a su propia naturaleza y slo podr convertirse en significado real o psicolgico cuando el significado potencial se haya convertido en un contenido nuevo. El aprendizaje se facilita cuando los contenidos se presentan organizados de manera en que sigan una secuencia lgica-psicolgica. Organizando, interrelacionando y jerarquizando los contenidos. La activacin de

conocimientos y experiencias previos facilitan el aprendizaje, elaborando un establecimiento de puentes cognitivos

Crticas y aplicacin del concepto de aprendizaje significativo Coll argumenta que la construccin de significados involucra al alumno en su totalidad y no solo en su capacidad para establecer relaciones sustantivas entre conocimientos previos y el nuevo material de aprendizaje. Ir ms all de los procesos cognoscitivos del alumno. Shuell el aprendizaje significativo ocurre en un continuo, comprende una serie de fases que dan cuenta de una complejidad y profundidad progresiva que son tres: inicial, intermedia y final que transcurren desde el primer momento, cuando el estudiante percibe la nueva informacin constituida por piezas o pates aisladas, hasta el momento en que comienza elaborar esquemas o mapas cognoscitivos mas integrados. Garca Madruga considera que la teora del aprendizaje significativo est ligada a una explicacin sobre el modo en que se adquieren los conocimientos de tipo conceptual y declarativo.