Cuadernillo de Planificaciones I

PROGRAMAS PEDAGGICOS NT2
Cuadernillo de Planificaciones
Mara Andrea Santander Carvajal
2010
La formacin personal y social es un proceso permanente y continuo en la vida de las personas que involucra diversas dimensiones interdependientes. Estas comprenden aspectos tan importantes como el desarrollo y valoracin del s mismo, la autonoma, la identidad, la convivencia con otros, la pertenencia a una comunidad y a una cultura, y la formacin valrica. La formacin personal y social de todo ser humano se construye sobre la seguridad y confianza bsicas que comienzan a consolidarse desde el nacimiento, y que dependen en gran medida del tipo y calidad de los vnculos afectivos que se establecen con los padres, la familia y otros adultos que son significativos. Las personas crecen y se desarrollan junto a otras personas.
El afianzamiento del deseo de autonoma depende de las posibilidades que tenga el nio para actuar, para ensayar e ir adquiriendo seguridad en sus propias acciones. La autonoma est estrechamente vinculada con procesos que se inician desde temprana edad y que durante los primeros aos se manifiestan tanto en la capacidad de explorar, aventurarse y actuar, como en el ejercicio de opinar, proponer, contribuir, escoger, decidir, autodirigirse y autorregularse, conviviendo con otros y educndose en valores socialmente compartidos. La autonoma es una cualidad resultante de procesos interdependientes, que se facilitan si se brinda a los nios la posibilidad de conocer su cuerpo, sus caractersticas personales y familiares; percibir y actuar conforme a las propias posibilidades y limitaciones, adquiriendo recursos para influir en su ambiente, a la vez que vivencian, identifican y generan estados y situaciones que se asocian con la seguridad, la confianza, la serenidad, el gozo y la satisfaccin, para desarrollar gradualmente un estilo de vida saludable y de bienestar integral.
Ncleo de Aprendizaje Autonoma (BCEP) Se refiere a la adquisicin de una progresiva capacidad del nio y la nia para valerse por s mismos en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir. Ello posibilita gradualmente su iniciativa e independencia para escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir, junto con el asumir gradualmente responsabilidad por sus actos ante s y los dems. Objetivo general Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de: Adquirir en forma gradual una autonoma que les permita valerse adecuada e integralmente en su medio, a travs del desarrollo de la confianza, conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.
Se refiere a la capacidad de realizar movimientos corporales gruesos que permitan al nio o nia desplazarse con grados crecientes de coordinacin, equilibrio y control dinmico, y efectuar movimientos finos con las manos y los dedos, posibilitando progresivamente la manipulacin de objetos, materiales y herramientas, con mayor precisin, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin y expresin grfica. Tramo V: Corre con fluidez, variando la velocidad, la direccin y el tipo de desplazamiento para evitar obstculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse por circuitos demarcados y planos inclinados. Realiza actividades corporales que requieren coordinacin y control dinmico sostenido durante un perodo de tiempo. Practica ejercicios que necesitan rapidez y fuerza. Ejecuta movimientos de manipulacin que requieren control muscular fino y ajuste a lmites espaciales. Efecta diferentes trabajos grafomotores con precisin, seguridad en los trazos, ajustando la presin sobre el papel.
Antecedentes Generales: Nombre de la Institucin: Nombre de la Experiencia: mbito: Formacin Personal y Social Fecha: Ciclo: Segundo ciclo Ncleo: Autonoma Educadora: Mara Andrea Santander Carvajal Nivel: Segundo Nivel de Transicin NT2 Eje de Aprendizaje: Motricidad Mapas de Progreso: Tramo V
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Coordinar sus habilidades motrices gruesas, controlando diversos movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos. Aprendizaje Esperado Especfico:
Experiencia de Aprendizaje Inicio:
Momentos o etapas
Estrategias Metodolgicas y de Mediacin Inicio:
Recursos Educativos
Evaluacin de los contextos de aprendizajes involucrados .
Participacin de la Familia
Aprendizaje Esperado de Primer ao Bsico
Desarrollo:
Desarrollo:
Cierre: Cierre:
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza, resistencia, con o sin implementos livianos.
Aprendizaje Esperado Especfico:
Momentos o etapas
Recursos Educativos
Desarrollo:
Desarrollo:
Cierre: Cierre:
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Coordinar con mayor precisin, eficiencia y control tnico sus habilidades psicomotoras finas de acuerdo a sus intereses de exploracin, recreacin y construccin. Aprendizaje Esperado Especfico:
Momentos o etapas
Recursos Educativos
Desarrollo:
Desarrollo:
Cierre: Cierre:
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Coordinar con control tnico algunas destrezas, utilizando instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. Aprendizaje Esperado Especfico:
Momentos o etapas
Recursos Educativos
Desarrollo:
Desarrollo:
Cierre: Cierre:
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Reconocer distintas posibilidades y caractersticas de su cuerpo para favorecer la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad. Aprendizaje Esperado Especfico:
Momentos o etapas
Recursos Educativos
Desarrollo:
Desarrollo:
Cierre: Cierre:
Se refiere a la capacidad de incorporar gradualmente algunas prcticas saludables y normas bsicas de autocuidado, bienestar y seguridad, relativas a los mbitos de alimentacin, higiene personal y vestuario. Tramo V: Realiza en forma autnoma sus prcticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y de alimentacin, y comprende la importancia para su salud. Conoce y lleva a cabo algunas prcticas saludables y normas bsicas de autocuidado. Identifica diferentes situaciones y objetos que son riesgosos para su seguridad.
Antecedentes Generales: Nombre de la Institucin: Nombre de la Experiencia: mbito: Formacin Personal y Social Fecha: Ciclo: Segundo ciclo Ncleo: Autonoma Educadora: Mara Andrea Santander Carvajal Nivel: Segundo Nivel de Transicin NT2 Mapas de Progreso: Tramo V
Eje de Aprendizaje: Cuidado de s mismo
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Identificar diferentes acciones y situaciones de la vida diaria, argumentando la contribucin que hacen al cuidado de la salud y al desarrollo de distintos ambientes saludables. Aprendizaje Esperado Especfico:
Momentos o etapas
Recursos Educativos
Desarrollo:
Desarrollo:
Cierre: Cierre:
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Identificar diferentes objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar contra su bienestar y seguridad, buscando alternativas para enfrentarlas. Aprendizaje Esperado Especfico:
Momentos o etapas
Recursos Educativos
Desarrollo:
Desarrollo:
Cierre: Cierre:
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Manifestar iniciativa en el cuidado y bienestar personal, llevando a cabo sus prcticas de higiene, alimentacin y vestuario con independencia y responsabilidad. Aprendizaje Esperado Especfico:
Momentos o etapas
Recursos Educativos
Desarrollo:
Desarrollo:
Cierre: Cierre:
Se refiere a la capacidad de valerse por s mismo de manera progresiva, manifestando iniciativa y confianza para explorar, relacionarse con otras personas, adems de sus adultos significativos, y tomar decisiones en funcin de sus intereses.
Tramo V: Manifiesta iniciativa para proponer diversas actividades y juegos, sugiriendo formas de organizarlos y llevarlos a cabo. Resuelve problemas simples
que se le presentan, buscando los medios adecuados y tomando decisiones que le permitan solucionarlos.
Antecedentes Generales: Nombre de la Institucin: Nombre de la Experiencia: mbito: Formacin Personal y Social Fecha: Ciclo: Segundo ciclo Ncleo: Autonoma Educadora: Mara Andrea Santander Carvajal Nivel: Segundo Nivel de Transicin NT2 Eje de Aprendizaje: Independencia Mapas de Progreso: Tramo V
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Manifestar iniciativa y confianza ante diferentes situaciones y experiencias nuevas, para realizar acciones, ampliar su campo de conocimiento, tomar decisiones y resolver problemas simples que se le presentan. Aprendizaje Esperado Especfico:
Momentos o etapas
Recursos Educativos
Desarrollo:
Desarrollo:
Cierre: Cierre:
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Proponer juegos o actividades, planteando diversas ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que se le presentan.
Momentos o etapas
Recursos Educativos
Desarrollo:
Desarrollo:
Cierre: Cierre:
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Perseverar en la realizacin de sus actividades, manifestando iniciativa para buscar diversos medios y tomar decisiones que le permitan concluir los proyectos que inicia. Aprendizaje Esperado Especfico:
Momentos o etapas
Recursos Educativos
Desarrollo:
Desarrollo:
Cierre: Cierre:
Las nias y nios necesitan sentirse seguros, confiados, queridos y aceptados para poder desarrollar plenamente los procesos de diferenciacin de los otros, descubrirse y conocerse a s mismos como individuos singulares, valorar y apreciar sus caractersticas personales y familiares y afianzar relaciones interpersonales satisfactorias para s mismos y los dems. Estos procesos requieren, adems de la internalizacin de las normas y valores que la sociedad transmite, el control y regulacin del propio comportamiento y el respeto a los otros, ponindose en su lugar y comprendiendo sus emociones y necesidades. La adquisicin gradual de la identidad se realiza mediante la construccin de la conciencia de la existencia de s mismo como sujeto independiente de los otros, y mediante el descubrimiento de las caractersticas y atributos que le sirven para definirse como persona con entidad y caractersticas propias, diferenciada de los dems. En este proceso, los nios construyen su identidad sexual que es un juicio sobre su figura corporal, ser hombre o ser mujer, y su identidad de gnero, que es el conocimiento de las funciones y caractersticas que la sociedad asigna como propias de la nia o el nio. Durante la construccin de la identidad, los nios van apreciando y asignando valor a sus autodescripciones y evaluando afectivamente el concepto que tienen de s mismos; de este modo consolidan su autoestima. La autoestima positiva de un nio es en gran parte la interiorizacin de lo que le demuestran los que lo rodean, de la confianza que en l se deposita y de sus propias experiencias de logro y satisfaccin personal.
Ncleo de Aprendizaje Identidad (BCEP) Se refiere a la gradual toma de conciencia de cada nia y nio de sus caractersticas y atributos personales, los que descubren y reconocen una vez logrado el proceso de diferenciacin de los otros. Ello les permite identificarse como personas nicas, por tanto valiosas, con caractersticas e intereses propios, reconocindose como miembros activos de su familia y de los diferentes grupos culturales a los que pertenecen. Objetivo general Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de: Desarrollar progresivamente una valoracin positiva de s mismo y de los dems, basadas en el fortalecimiento de vnculos afectivos con personas significativas que lo aceptan como es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades, caractersticas e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los dems
Se refiere a la capacidad de tomar conciencia gradual de sus preferencias, caractersticas, atributos corporales y personales, mediante el descubrimiento, el reconocimiento y aprecio de s mismo, construyendo de esta forma una autoestima positiva.
Tramo V: Reconoce sus caractersticas y cualidades personales, sus conocimientos y sus preferencias en variados mbitos. Expresa sus opiniones e ideas y
manifiesta disposicin para enfrentar nuevas tareas o situaciones con seguridad y confianza. Aprecia positivamente su gnero.
Antecedentes Generales: Nombre de la Institucin: Nombre de la Experiencia: mbito: Formacin Personal y Social Fecha: Ciclo: Segundo ciclo Ncleo: Identidad Educadora: Mara Andrea Santander Carvajal Nivel: Segundo Nivel de Transicin NT2 Mapas de Progreso: Tramo V
Eje de Aprendizaje: Reconocimiento y aprecio de s mismo
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Reconocer sus principales fortalezas y cualidades personales: habilidades, caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos, preferencias y atributos personales, expresndolas y aplicndolas en diferentes situaciones. Aprendizaje Esperado Especfico:
Momentos o etapas
Recursos Educativos
Desarrollo:
Desarrollo:
Cierre: Cierre:
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Apreciar positivamente su identidad sexual y su gnero, a travs de sus caractersticas corporales y el desempeo flexible de roles y funciones en diferentes situaciones de la vida diaria. Aprendizaje Esperado Especfico:
Momentos o etapas
Recursos Educativos
Desarrollo:
Desarrollo:
Cierre: Cierre:
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Apreciar los resultados alcanzados en sus trabajos y juegos personales o colectivos, manifestando con seguridad y confianza su satisfaccin.
Momentos o etapas
Recursos Educativos
Desarrollo:
Desarrollo:
Cierre: Cierre:
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Expresar caractersticas de s mismo, manifestando inters y preocupacin por su presentacin personal, con seguridad y confianza.
Momentos o etapas
Recursos Educativos
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Desarrollo:
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Apreciar atributos comunes y diferentes en relacin a otros: habilidades, caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos, preferencias y rasgos personales. Aprendizaje Esperado Especfico:
Momentos o etapas
Recursos Educativos
Desarrollo:
Desarrollo:
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Se refiere a la capacidad de expresar y reconocer distintos sentimientos y emociones en s mismo y en los otros, adquiriendo gradualmente empata con sus pares y autorregulacin en algunos contextos y situaciones.
Tramo V: Expresa sus emociones y sentimientos de manera regulada, en algunos contextos o situaciones. Reconoce las emociones y sentimientos de los otros,
empatizando con ellos. Emplea algunos recursos de tipo personal para provocar emociones positivas en los otros. Acepta postergar alguna actividad que quiere realizar, cuando el adulto le explica las razones para ello.
Eje de Aprendizaje: Reconocimiento y expresin de sentimientos
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Expresar emociones y sentimientos, autorregulndolos en algunos contextos o situaciones.
Momentos o etapas
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Desarrollo:
Desarrollo:
Cierre: Cierre:
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Manifestar empata con las emociones y sentimientos de los dems en diferentes contextos y situaciones.
Momentos o etapas
Recursos Educativos
Desarrollo:
Desarrollo:
Cierre: Cierre:
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Expresar con seguridad y confianza, recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y cooperacin, para el bienestar personal y de los otros. Aprendizaje Esperado Especfico:
Momentos o etapas
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Desarrollo:
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La convivencia con las personas constituye, en los primeros aos de vida, un aspecto clave para la formacin integral de las nias y nios, y para potenciar los procesos personales antes descritos. Aprender a convivir es un proceso interactivo en el que confluyen un conjunto de elementos y factores que se relacionan fundamentalmente con el conocer, disfrutar y estimar a los otros, en un contexto de respeto y mutua colaboracin. En este proceso son aspectos fundamentales el establecimiento de vnculos afectivos, la adquisicin de normas, costumbres y valores socialmente compartidos y el sentirse parte y miembro activo de su familia y su comunidad. La creciente sensibilidad que van desarrollando los nios y nias ante las personas que los rodean se manifiesta a travs de un comportamiento solidario que se expresa en actitudes de preocupacin hacia los otros, ayuda e iniciativa frente a determinadas situaciones y deseos de compartir, constituyndose todo ello en un valioso aporte para la convivencia social. En este sentido, las experiencias de juego y trabajo colectivo son una fuente constante de aprendizaje social. Dada la importancia de la familia en la vida de toda persona, y en especial en los prvulos, se enfatiza en este mbito la necesidad de brindar experiencias de aprendizaje para que identifiquen y respeten las caractersticas y la historia de su propia familia; descubran las diferencias y semejanzas con las familias de otros nios, de lugares cercanos y lejanos, y desarrollen un sentido de respeto por la diversidad cultural. Este mbito, adems de reforzar y apoyar los vnculos familiares, busca tambin favorecer el sentirse parte de un grupo de referencia mayor, con el cual se comparte formas de vida, valores, costumbres, creencias y prcticas. El sentido de pertenencia se desarrollar en la medida que el nio conozca y valore las tradiciones y la cultura de su familia, su comunidad, su regin y pas, accediendo gradualmente a las nociones de ser parte de la Humanidad en un mundo global, y se enriquecer en el respeto a la diversidad. La diferenciacin y construccin de la identidad, la autonoma y autoestima positiva, junto a los valores y experiencias afectivas provenientes del ambiente familiar y la convivencia con otros significativos, contribuyen al desarrollo de personas pensantes y conscientes de sus actos, integradas y armnicas, propositivas, positivas y activas, preocupadas de s mismos y de los dems, felices y capaces de disfrutar.
Ncleo de Aprendizaje Convivencia (BCEP) Se refiere al establecimiento de relaciones interpersonales y formas de participacin y contribucin con las distintas personas con las que la nia y el nio comparte, desde las ms prximas y habituales que forman su sentido de pertenencia, hasta aquellas ms ocasionales, regulndose por normas y valores socialmente compartidos. Objetivo general Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de: Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboracin, comprensin y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece.
Se refiere a la capacidad de interactuar y establecer relaciones de confianza y afecto con adultos y pares, compartiendo, participando y colaborando en actividades grupales.
Tramo V: Se relaciona con confianza con otras personas fuera de su entorno familiar, en compaa de adultos cercanos, iniciando conversaciones y
respondiendo a sus preguntas. Participa en grupos de trabajo y juego, respetando normas y cumpliendo las acciones comprometidas. Establece relaciones de confianza cercana y permanente con algunos nios y/o nias.
Antecedentes Generales: Nombre de la Institucin: Nombre de la Experiencia: mbito: Formacin Personal y Social Fecha: Ciclo: Segundo ciclo Ncleo: Convivencia Educadora: Mara Andrea Santander Carvajal Nivel: Segundo Nivel de Transicin NT2 Eje de Aprendizaje: Interaccin social Mapas de Progreso: Tramo V
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propsito comn, respetando normas y cumpliendo las acciones comprometidas. Aprendizaje Esperado Especfico:
Momentos o etapas
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Interactuar con iniciativa y confianza con otras personas fuera de su entorno familiar, para ampliar sus prcticas de convivencia social, en contextos protegidos. Aprendizaje Esperado Especfico:
Momentos o etapas
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Desarrollo:
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Identificar similitudes y diferencias de algunas prcticas de convivencia social en el mbito familiar y comunitario.
Momentos o etapas
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Relacionarse con nios y nias, manifestando disposicin para respetar y proponer algunas prcticas democrticas que contribuyan al desarrollo de proyectos comunes. Aprendizaje Esperado Especfico:
Momentos o etapas
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Se refiere a la capacidad de apreciar y adquirir gradualmente valores y normas socialmente compartidos que contribuyen a la sana convivencia entre las personas. Implica reconocer y apropiarse de normas sociales que regulan el funcionamiento de juegos y actividades cotidianas e incorporar valores esenciales como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia, en un marco de respeto por la diversidad y por la resolucin pacfica de conflictos.
Tramo V: Manifiesta empata frente a situaciones o necesidades que vivencian sus pares. Aprecia la importancia que tiene la prctica de algunos valores.
Acepta y acuerda sencillas normas en conjunto para una sana convivencia, reconociendo su importancia. Respeta las singularidades de sus compaeros y compaeras, aceptando expresiones de la diversidad: lingsticas, tnicas, personales. Manifiesta disposicin para resolver por s mismo, conflictos en forma pacfica, intentando o sugiriendo alternativas.
Antecedentes Generales: Nombre de la Institucin: Nombre de la Experiencia: mbito: Formacin Personal y Social Fecha: Ciclo: Segundo ciclo Ncleo: Convivencia Educadora: Mara Andrea Santander Carvajal Nivel: Segundo Nivel de Transicin NT2 Mapas de Progreso: Tramo V
Eje de Aprendizaje: Formacin Valrica
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Apreciar diferentes expresiones culturales representativas de Chile, distinguiendo y comparando algunas de sus principales caractersticas.
Momentos o etapas
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Apreciar la diversidad en las personas y sus formas de vida, manifestando inters y aceptacin por sus expresiones, en un marco de respeto por las costumbres, singularidades personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas. Aprendizaje Esperado Especfico:
Momentos o etapas
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Aplicar estrategias pacficas frente a conflictos cotidianos con otros nios y nias, manifestando autorregulacin y empata.
Momentos o etapas
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Apreciar la importancia que tiene la prctica de algunos valores en sus diferentes juegos y actividades cotidianas, manifestando disposicin para aplicarlos. Aprendizaje Esperado Especfico:
Momentos o etapas
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Apreciar la importancia que tiene la prctica de algunas normas y la incorporacin de otras, acordadas en conjunto, para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares. Aprendizaje Esperado Especfico:
Momentos o etapas
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La comunicacin constituye el proceso central mediante el cual nios y nias desde los primeros aos de vida intercambian y construyen significados con los otros. La interaccin con el medio, a travs de los diferentes instrumentos de comunicacin, permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir mensajes cada vez ms laborados y ampliar progresivamente la comprensin de la realidad. La comunicacin en sus diversas manifestaciones involucra la capacidad de producir, recibir e interpretar mensajes, adquiriendo especial significado en el proceso de aprendizaje de los primeros aos, ya que potencia las relaciones que los nios establecen consigo mismo, con las personas y con los distintos ambientes en los que participan. En esta perspectiva, si bien en los aprendizajes de los dems mbitos y ncleos el lenguaje est siempre presente -en sus distintas formas como instrumento para aprender- en este mbito se asumen como focos centrales el lenguaje no verbal y verbal, en su expresin oral y progresivamente en su expresin escrita, junto a los lenguajes artsticos. Estos se consideran fundamentales para expandir en las nias y nios el desarrollo del pensamiento y las capacidades comunicativas, expresivas y creativas. Dentro de la dimensin comunicativa, el lenguaje no verbal y el lenguaje verbal adquieren un rol protagnico en los aprendizajes. Se caracterizan por ser instrumentos privilegiados que poseen los seres humanos para comunicarse entre s, permitiendo el desarrollo de la representacin, la capacidad de influir y comprender lo que los rodea, como igualmente expresarse, guiar y planificar la propia accin. Existen distintas formas para comunicarnos y expresarnos. En los primeros meses de vida las nias y nios utilizan el lenguaje no verbal para manifestar sus necesidades, expresar sus sensaciones y sentimientos y vincularse con los otros y con lo que los rodea. Progresivamente el lenguaje no verbal, junto con la capacidad de representacin que permite procesos de mayor abstraccin y simbolizacin, posibilitar el desarrollo de distintos lenguajes (corporal, musical, plstico, entre otros). Por ello, se debern privilegiar experiencias en las que los nios puedan desarrollar su sensibilidad artstica y esttica, como asimismo experimentar y apreciar la msica, la pintura, la escultura, la arquitectura, la fotografa, el cine, la danza y el baile, las obras teatrales y literarias. En efecto, la capacidad representativa se ir enriqueciendo en la medida que se les proporcionen situaciones y recursos para que puedan experimentar y poner en juego sus capacidades expresivas. A travs de la exploracin y el contacto con las diversas producciones artsticas, las nias y nios comenzarn a disfrutar e interesarse por los resultados que provocan sus intervenciones, a desarrollar su sensibilidad y creatividad al representar su mundo interior y a manifestar las sensaciones e impresiones de su relacin con el entorno. De esta manera, al fomentar el aprendizaje de las diversas formas de comunicacin y expresin se otorgar a las nias y los nios la oportunidad de manifestar sus sentimientos, emociones e ideas con mayor elaboracin y riqueza de matices. La apropiacin de las distintas formas de lenguaje, con especial nfasis en el lenguaje oral y escrito, depender de la amplitud, diversificacin y calidad de las experiencias comunicativas que las nias y nios tengan en su entorno, siendo ejemplo de ello las conversaciones, las lecturas de cuentos, jugar a leer, escuchar narraciones, reproducir rimas, interrogar textos con sentido para ellos y participar en ambientes letrados. En consecuencia, en la medida que se enriquezcan las posibilidades para desarrollar la prctica comunicativa, a travs del uso progresivo y adecuado de las diferentes expresiones lingsticas orales y escritas, se alcanzarn mayores niveles de comunicacin y representacin.
Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal (BCEP) Se refiere a la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, en su expresin oral y escrita. Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos y palabras a las oraciones, emplendolas para comunicarse segn las distintas funciones, en diferentes contextos y con varios interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras lingsticas adecuadas a su desarrollo e inicindose, adems, en la lectura y la escritura. Objetivo general Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de: Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingsticas y la iniciacin a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.
Se refiere a la capacidad de relacionarse con otros, escuchando en forma atenta, recibiendo comprensivamente y comunicando diversos tipos de mensajes orales, utilizando un vocabulario adecuado y estructuras lingsticas progresivamente ms complejas.
Tramo V: Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos abstractos en distintas situaciones cotidianas.
Participa en conversaciones espontneas o formales opinando, preguntando, describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su inters. Usa estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.
Antecedentes Generales: Nombre de la Institucin: Nombre de la Experiencia: mbito: Comunicacin Fecha: Ciclo: Segundo ciclo Ncleo: Lenguaje Verbal Educadora: Mara Andrea Santander Carvajal Nivel: Segundo Nivel de Transicin NT2 Mapas de Progreso: Tramo V
Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas. Aprendizaje Esperado Especfico:
Momentos o etapas
Recursos Educativos
Desarrollo:
Desarrollo:
Cierre: Cierre:
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores. Aprendizaje Esperado Especfico:
Momentos o etapas
Recursos Educativos
Desarrollo:
Desarrollo:
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros. Aprendizaje Esperado Especfico:
Momentos o etapas
Recursos Educativos
Desarrollo:
Desarrollo:
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos. Aprendizaje Esperado Especfico:
Momentos o etapas
Recursos Educativos
Desarrollo:
Desarrollo:
Cierre: Cierre:
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias. Aprendizaje Esperado Especfico:
Momentos o etapas
Recursos Educativos
Desarrollo:
Desarrollo:
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Se refiere a la capacidad de iniciar la conciencia fonolgica y de disfrutar, explorar, interesarse y comprender gradualmente que los textos grficos y escritos representan significados.
Tramo V: Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando inters por conocer detalles del contenido. Realiza algunas
sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con situaciones de un texto ledo por el adulto. Explora libros y otros textos impresos, intentando seguir el orden bsico de la lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta inters por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer algunos de sus propsitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras familiares. Reconoce que algunas palabras estn conformadas por la misma cantidad de slabas y distingue aquellas que se inician con la misma slaba.
Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la Lectura
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas inciales. Aprendizaje Esperado Especfico:
Momentos o etapas
Recursos Educativos
Desarrollo:
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).
Momentos o etapas
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Desarrollo:
Desarrollo:
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas.
Momentos o etapas
Recursos Educativos
Desarrollo:
Desarrollo:
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos de su entorno.
Momentos o etapas
Recursos Educativos
Desarrollo:
Desarrollo:
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones. Aprendizaje Esperado Especfico:
Momentos o etapas
Recursos Educativos
Desarrollo:
Desarrollo:
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Se refiere a la capacidad de interesarse por la representacin grfica y experimentar diferentes signos grficos, letras y palabras con la intencin de comunicarse por escrito.
Tramo V: Manifiesta inters por representar grficamente mensajes simples y por conocer como se escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de
textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares, en forma espontnea, con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas caractersticas convencionales bsicas de la escritura tales como: direccin, secuencia, organizacin y distancia.
Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la Escritura
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Producir con precisin y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura. Aprendizaje Esperado Especfico:
Momentos o etapas
Recursos Educativos
Desarrollo:
Desarrollo:
Cierre: Cierre:
Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la Escritura
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia. Aprendizaje Esperado Especfico:
Momentos o etapas
Recursos Educativos
Desarrollo:
Desarrollo:
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Ncleo de Aprendizaje Lenguajes Artsticos (BCEP) Se refiere a la capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad a partir de la elaboracin original que hacen los nios y nias desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad, a travs de diversos lenguajes artsticos. Objetivo general Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de: Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad esttica, apreciacin artstica y capacidad creativa a travs de distintos lenguajes artsticos que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.
Se refiere a la capacidad de representar el mundo interno y/o externo a travs de diversos medios de expresin: plstico-visual, corporal y musical, empleando progresivamente distintos materiales y recursos expresivos.
Tramo V: Se expresa corporalmente a travs de la reproduccin y recreacin de coreografas sencillas, bailes y dramatizaciones. Reproduce y recrea algunas
frases de canciones y patrones rtmicos simples. Entona canciones sencillas recordando con seguridad su letra, siguiendo el pulso y alternando intensidad y velocidad. Experimenta posibilidades de expresin con distintos materiales y recursos de expresin plstico-visual, incorporando algunas nociones de organizacin espacial y recreando en sus producciones, diferentes alternativas grficas y pictricas. Representa en plano y volumen la figura humana y los elementos de su entorno que son reconocibles por otros.
Antecedentes Generales: Nombre de la Institucin: Nombre de la Experiencia: mbito: Comunicacin Fecha: Ciclo: Segundo ciclo Ncleo: Lenguajes Artsticos Educadora: Mara Andrea Santander Carvajal Nivel: Segundo Nivel de Transicin NT2 Eje de Aprendizaje: Expresin Creativa Mapas de Progreso: Tramo V
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Manifestar inters por ensayar, reproducir y recrear algunos gestos, posturas, desplazamientos y movimientos en coreografas sencillas, rondas, juegos, bailes. Aprendizaje Esperado Especfico:
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Representar corporalmente diferentes situaciones sencillas de la vida cotidiana, cuentos, canciones y otros temas de su inters, a travs de diferentes juegos de expresin teatral: mmica, dramatizaciones y expresin corporal. Aprendizaje Esperado Especfico:
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Expresarse plsticamente a travs de distintos recursos grficos y pictricos que consideran lneas (gruesas, segmentadas, continuas, delgadas, rectas, curvas), formas (abiertas, geomtricas, figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas (lisas, rugosas), algunas nociones de organizacin espacial, elementos del entorno, figuras humanas y otros seres vivos. Aprendizaje Esperado Especfico:
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Recrear a partir de imgenes, figuras y objetos, combinando diferentes recursos expresivos que integran algunas nociones de organizacin espacial. Aprendizaje Esperado Especfico:
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Interpretar patrones rtmicos de acentuacin binaria y/o ternaria con distintas fuentes sonoras, reproduciendo y recreando diversas intensidades, (fuerte-suave), duraciones del sonido (largo-corto), velocidades (rpido-lento), alturas (alto-bajo). Aprendizaje Esperado Especfico:
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Explorar posibilidades de expresin sonora y de memoria auditiva, mediante la entonacin y recreacin de canciones, el empleo de recursos fnicos, corporales, materiales sonoros, instrumentos musicales y la escucha atenta. Aprendizaje Esperado Especfico:
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Se refiere a la capacidad de interesarse, disfrutar y apreciar la naturaleza y las distintas manifestaciones artsticas (artes visuales, musicales, escnicas).
Tramo V: Disfruta diferentes producciones artsticas visuales, musicales o escnicas, expresando sus opiniones, preguntando y estableciendo algunas
relaciones. Argumenta sus preferencias, describiendo y comparando con un vocabulario bsico, algunos materiales y recursos expresivos que se encuentran en repertorios artsticos locales, tradicionales y contemporneos.
Antecedentes Generales: Nombre de la Institucin: Nombre de la Experiencia: mbito: Comunicacin Fecha: Ciclo: Segundo ciclo Ncleo: Lenguajes Artsticos Educadora: Mara Andrea Santander Carvajal Nivel: Segundo Nivel de Transicin NT2 Mapas de Progreso: Tramo V
Eje de Aprendizaje: Apreciacin Esttica
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Apreciar diferentes producciones artsticas, manifestando sus sentimientos y comparando algunas de sus caractersticas visuales ms expresivas. Aprendizaje Esperado Especfico:
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Reconocer sonidos del entorno cercano, sus fuentes sonoras y elementos bsicos como intensidad, velocidad, duracin, timbre y altura.
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Disfrutar de diferentes piezas musicales, manifestando sus preferencias, distinguiendo y comparando elementos bsicos de los sonidos como: intensidad (fuerte-suave), velocidad (rpido-lento), duracin (corto-largo), timbre y fuente sonora (vocal e instrumental). Aprendizaje Esperado Especfico:
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Apreciar danzas tradicionales y modernas, distinguiendo y comparando los soportes utilizados y algunas cualidades como: ritmo, movimiento, velocidad, desplazamientos, carcter. Aprendizaje Esperado Especfico:
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La relacin que el nio establece con el medio natural y cultural, que se caracteriza por ser activa, permanente y de recproca influencia, constituye una fuente permanente de aprendizaje. El medio es un todo integrado, en el que los elementos naturales y culturales se relacionan y se influyen mutuamente, configurando un sistema dinmico de interacciones en permanente cambio. Es importante que la nia y el nio, adems de identificar los distintos elementos que lo conforman, progresivamente vayan descubriendo y comprendiendo las relaciones entre los distintos objetos, fenmenos y hechos, para explicarse y actuar creativamente distinguiendo el medio natural y cultural. La relacin activa de los nios con el medio influye en importantes procesos del pensamiento que se relacionan con la expansin de las capacidades cognitivas que le permiten explorar activamente, dimensionar progresivamente el tiempo y el espacio, utilizar tcnicas e instrumentos para ampliar sus conocimientos, resolver problemas, cuantificar la realidad, buscar soluciones a problemas cotidianos, plantearse hiptesis y explicaciones sobre lo que sucede a su alrededor, como as mismo inventar, disentir y actuar sobre los objetos y el entorno. Del mismo modo, influye significativamente en fortalecer capacidades afectivas y valorativas fundamentales tales como la capacidad de asombro, la sensibilidad, el inters por la conservacin y cuidado del medio ambiente y el respeto por la creacin y diversidad cultural. El propsito de este mbito es propiciar que los nios se apropien progresiva y activamente de su medio natural y cultural, considerando sus mltiples relaciones e interdependencias. Esto significa enriquecer, expandir y luego profundizar mediante el aprendizaje, las experiencias infantiles que potencian el descubrir, conocer, comprender, explicar e interpretar la realidad, recrendola y transformndola mediante la representacin y la creacin. Las oportunidades que se les proporciona para expresar y desarrollar su curiosidad natural y para conocer y descubrir espacios y objetos diferentes de los habituales enriquecen poco a poco su visin del mundo, ofrecindoles posibilidades de actuar e intervenir gradualmente sobre diferentes y ms amplios ambientes. Para ampliar su conocimiento del medio es necesario que los nios organicen sus acciones, anticipen resultados, utilicen instrumentos simples de medida y expresen a travs de distintas formas de representacin lo que observan. Esto, en un contexto en el cual se valora el hacer y compartir con otros y se educa para el cuidado y proteccin del medio natural y cultural
Ncleo de Aprendizaje Seres vivos y su entorno (BCEP) A travs de la relacin de los nios y nias con los seres vivos y su entorno, se pretende favorecer su disposicin y capacidad para descubrir y comprender, en forma directa y mediante sus representaciones, las caractersticas y atributos de las especies vivientes y de los espacios en los que stas habitan. Se pretende que establezcan relaciones, identificando procesos e interdependencias con el entorno inmediato, sus elementos y fenmenos, desarrollando actitudes indagatorias, la capacidad de asombro y de aprender permanentemente, a travs de una exploracin activa y consciente segn sus intereses de diversos tipos. Objetivo general Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de: Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente inters por aprender, adquiriendo habilidades que permitan ampliar su conocimiento y comprensin acerca de los seres vivos y las relaciones dinmicas con el entorno a travs de distintas tcnicas e instrumentos.
Se refiere a la capacidad de descubrir y conocer gradualmente la naturaleza y los seres vivos a travs de la curiosidad e indagacin.
Tramo V: Manifiesta curiosidad por ampliar informacin sobre las posibles causas de cambios o efectos provocados en algunas interacciones sencillas que
ocurren en la naturaleza y por conocer algunas caractersticas del universo y del sistema solar. Realiza comparaciones de algunos elementos de la naturaleza, en torno a sus propiedades. Explora su entorno observando, registrando mediante sencillos grafismos, experimentando en forma guiada, comparando y dando cuenta de los resultados. Describe caractersticas, necesidades bsicas y ciclos vitales simples de los seres vivos. Realiza sencillas comparaciones entre plantas, animales y los efectos de fenmenos naturales de diversos lugares. Reconoce algunas propiedades y transformaciones del agua, la importancia de preservar el medio ambiente y lleva a cabo algunas acciones de cuidado.
Antecedentes Generales: Nombre de la Institucin: Nombre de la Experiencia: mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural Fecha: Ciclo: Segundo ciclo Ncleo: Seres vivos y su entorno Educadora: Mara Andrea Santander Carvajal Nivel: Segundo Nivel de Transicin NT2 Eje de Aprendizaje: Mapas de Progreso: Tramo V
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Establecer semejanzas y diferencias entre algunos elementos de la naturaleza, mediante la exploracin de sus propiedades, considerando: color, tamao, peso, textura (rugoso/liso), dureza (duro/blando), brillo (transparencia y opacidad), maleabilidad (flexibilidad y rigidez). Aprendizaje Esperado Especfico:
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Establecer mediante la observacin, semejanzas y diferencias, entre diversos lugares (considerando flora, fauna, relieve) y entre fenmenos naturales y sus efectos. Aprendizaje Esperado Especfico:
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Reconocer caractersticas, necesidades bsicas y ciclos vitales simples de personas, animales y plantas que le son significativos.
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Manifestar curiosidad por conocer algunas caractersticas del Universo y del sistema solar.
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Reconocer algunas propiedades y transformaciones del agua en situaciones naturales y de experimentacin.
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Reconocer algunas acciones de la vida diaria que contribuyen a preservar el medio ambiente.
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Manifestar inters por realizar experiencias de indagacin y buscar explicaciones frente a lo observado.
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Identificar posibles causas de cambios o efectos fsicos provocados por situaciones o fenmenos de la naturaleza en personas, animales y plantas. Aprendizaje Esperado Especfico:
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Ncleo de Aprendizaje Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes (BCEP) Se refiere a los diferentes aprendizajes a travs de los cuales los nios y nias descubren y comprenden progresivamente las caractersticas y sentidos de los grupos humanos, sus formas de vida y organizaciones, en su medio inmediato y habitual y en el mbito nacional, as como tambin las creaciones, tecnologas y acontecimientos relevantes que son parte de la historia universal. Objetivo general Se espera potenciar en la nia y el nio la capacidad de: Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vidas, instituciones,
Se refiere a la capacidad de conocer y apreciar progresivamente sucesos, personas relevantes, hechos significativos, roles, costumbres, distintas formas de vida y objetos tecnolgicos, desde el entorno ms cercano constituido por la familia hasta uno ms global.
Tramo V: Reconoce su nacionalidad, algunas costumbres, roles, acontecimientos y lugares significativos y representativos de su propia cultura y de otras. Se
identifica como miembro de diferentes grupos. Reconoce la importancia de algunas instituciones y organizaciones de la comunidad. Comprende el significado de algunas conmemoraciones de la historia del pas y del mundo. Establece comparaciones sencillas entre objetos tecnolgicos que cumplen la misma funcin y se interesa por conocer sus diferentes posibilidades de uso.
Antecedentes Generales: Nombre de la Institucin: Nombre de la Experiencia: mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural Fecha: Ciclo: Segundo ciclo Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de vida y Acontecimientos Relevantes Educadora: Mara Andrea Santander Carvajal Nivel: Segundo Nivel de Transicin NT2 Mapas de Progreso: Tramo V
Eje de Aprendizaje: Conocimiento del Entorno Social
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Reconocer a travs de imgenes y relatos, algunas caractersticas de la poca en la que ocurrieron sucesos o se destacaron personas relevantes para la historia de su comunidad, del pas o del mundo. Aprendizaje Esperado Especfico:
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Comprender el significado de algunas conmemoraciones de la historia del pas y del mundo.
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Establecer comparaciones en torno a las utilidades y las posibilidades de uso entre algunos objetos tecnolgicos que cumplen una funcin similar. Aprendizaje Esperado Especfico:
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Identificar la importancia y el servicio que prestan algunas instituciones y organizaciones de la comunidad.
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles, lugares significativos y representativos de los grupos a los que pertenece y de otras culturas.
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Distinguir algunas diferencias y similitudes entre las formas de vida de la ciudad y las de localidades rurales.
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Ncleo de Aprendizaje Relaciones logico-matematicas y cuantificacin (BCEP) Se refiere a los diferentes procesos de pensamiento de carcter lgicomatemtico a travs de los cuales la nia y el nio intentan interpretar y explicarse el mundo. Corresponden a este ncleo los procesos de desarrollo de las diferentes dimensiones de tiempo y espacio, de interpretacin de relaciones causales y aplicacin de procedimientos en la resolucin de problemas que se presentan en su vida cotidiana. Objetivo general Se espera potenciar la capacidad de la nia y el nio de: Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lgico-matemticas y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que stas se aplican.
Se refiere a la capacidad de descubrir, describir y comprender gradualmente la realidad, mediante el establecimiento de relaciones lgico-matemticas y la resolucin de problemas simples.
Tramo V: Realiza diferentes comparaciones entre elementos que varan en sus atributos de: tamao, longitud, forma, color, uso, grosor, peso, capacidad para
contener. Clasifica elementos por tres atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varan en su longitud, tamao o capacidad. Establece relaciones temporales simples de secuencia, frecuencia y duracin para describir y ordenar sucesos cotidianos. Utiliza nociones espaciales de izquierda y derecha en relacin a su propio cuerpo. Reproduce patrones que combinan al menos tres elementos. Reconoce el nombre y algunos atributos de cuatro fi guras geomtricas y tres cuerpos geomtricos.
Antecedentes Generales: Nombre de la Institucin: Nombre de la Experiencia: mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural Fecha: Ciclo: Segundo ciclo Ncleo: Relaciones Lgico Matemtico y Cuantificacin Educadora: Mara Andrea Santander Carvajal Nivel: Segundo Nivel de Transicin NT2 Mapas de Progreso: Tramo V
Eje de Aprendizaje: Razonamiento Lgico - Matemtico
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas, mediante la utilizacin de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (ayer-hoy-maana; semana-mes-ao; meses del ao; estaciones del ao) frecuencia (siempre-a veces-nunca), duracin (perodos largos o cortos). Aprendizaje Esperado Especfico:
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de sus diferentes atributos (forma, color, tamao, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para contener). Aprendizaje Esperado Especfico:
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin por tres atributos a la vez y la seriacin de diversos objetos que varan en su longitud, tamao o capacidad. Aprendizaje Esperado Especfico:
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Identificar la posicin de objetos y personas mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin y distancia, y nociones de izquierda y derecha (en relacin a s mismo). Aprendizaje Esperado Especfico:
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geomtricas bidimensionales y tres tridimensionales, asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno. Aprendizaje Esperado Especfico:
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de tres elementos y secuencias de un elemento que vara en ms de una caracterstica. Aprendizaje Esperado Especfico:
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Resolver problemas prcticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento lgico-matemtico y cuantificacin (del Segundo Nivel de Transicin). Aprendizaje Esperado Especfico:
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Se refiere a la capacidad de describir y comprender gradualmente la realidad, mediante la cuantificacin y la resolucin de problemas simples, avanzando en la construccin del concepto del nmero y su uso como cuantificador, identificador y ordenador.
Tramo V: Utiliza diversos cuantificadores al comparar cantidades de objetos: ms que, menos que, igual que. Emplea los nmeros p ara identificar,
ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 20, reconociendo que la ltima palabra-nmero es la que designa la cantidad total de objetos. Utiliza los nmeros para indicar el orden o posicin de algunos elementos. Resuelve problemas de adicin y sustraccin simples con procedimientos concretos y en un mbito numrico cercano al 10.
Antecedentes Generales: Nombre de la Institucin: Nombre de la Experiencia: mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural Fecha: Ciclo: Segundo ciclo Ncleo: Relaciones Lgico Matemtico y Cuantificacin Educadora: Mara Andrea Santander Carvajal Nivel: Segundo Nivel de Transicin NT2 Eje de Aprendizaje: Cuantificacin Mapas de Progreso: Tramo V
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 20 en situaciones cotidianas.
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Emplear los nmeros para completar o continuar secuencias numricas de uno en uno hasta al menos el 20.
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Emplear los nmeros para contar, cuantificar, ordenar, comparar cantidades hasta al menos el 20 e indicar orden o posicin de algunos elementos. Aprendizaje Esperado Especfico:
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Representar grficamente cantidades y nmeros, al menos hasta el 20, en distintas situaciones.
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Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico: Resolver problemas simples de adicin y sustraccin, en situaciones concretas, en un mbito numrico hasta el 10.
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