1

CAPACITAO DE PROFESSORES
Educao e tecnologia
caminhando juntas em a!o"
do desen!ol!imento #essoal e intelectual
na escola$
1
Capacitao Inicial de Educadores do CDI Escola
Sumrio
Sumrio............................................................................................................................................... 2
Introduo............................................................................................................................................ 3
Programao Metodolgica................................................................................................................. 4
Acordo de Convivncia........................................................................................................................
A!re"entao do C#I........................................................................................................................... $
Pro!o"ta Pol%tico&Pedaggica' PASS(S da no""a !rtica.............................................................1)
Con"truindo o Primeiro Pa""o............................................................................................................ 11
Con"truindo o Segundo Pa""o........................................................................................................... 12
Para !lane*ar "ua aula....................................................................................................................... 1
+,erc%cio" de alongamento......................................................................................................... 4-
.+/ e #(/0 1ual a di2erena3.................................................................................................. 2
................................................................................................................................................... 2
+rgonomia 4 #ica" de !o"tura.................................................................................................... 3
( 1ue 5 a 6uiro!ra,ia3............................................................................................................... 4
0e,to" !ara di"cu""o 4 #e"a2io" do" !ro2e""ore"...........................................................................7
0e,to" !ara di"cu""o 4 8erao 9.................................................................................................. -$
1
Introduo
Caros professores,
Seja bem vindo ao Mdulo de Capacitao Inicial de Professores do CDI Escola!
Vivemos hoje uma nova era da cultura digital e, como professores ou educadores,
precisamos sempre estar atentos s mudanas da tecnologia e da forma de se fazer
cidadania. Nossos alunos ou educandos merecem o que h de mais novo! Ns que
queremos mudar o mundo, dentro dessa realidade globalizada e tecnolgica, precisamos
fazer uso das Tecnologias de nformao, Comunicao e estar atentos s novidades, por
isso, este mdulo e este projeto. Hoje a nternet est presente no dia a dia da maioria das
pessoas, sejam elas includas digitalmente ou no. importante estarmos abertos e
atentos s mudanas, para sempre mantermos nossa caracterstica de grande
atratividade e aceitao junto aos alunos ou educandos.
Neste mdulo voc encontrar atividades com ferramentas bem variadas. Se voc
no conhece algumas delas profundamente ainda, no se preocupe. Lembre-se que, na
educao segundo Paulo Freire, o p r o f e s s o r o u educador no "dono da
verdade ou o sabe-tudo, ele pesquisa, estuda, pede ajuda aos educandos e est
sempre aprendendo com o processo!
Vamos l.
1)
Programao Metodolgica
DIAHORRIO CO!"E#DO
$
08:00h Abertura / ntegrao
10:00h Acordo de Convivncia
11:00h Apresentao Geral do CD
12:00h Almoo
13:00h Troca de E-mails & Prtica Uso do Computador
16:30h Reforo nformtica

%
08:00h Uso das TCs na Escola
10:00h Metodologia CD
12:00h Almoo
13:00h Metodologia dos 05 Passos
16:30h Reforo nformtica

&
08:00h Metodologia dos 05 Passos
12:00h Almoo
13:00h Conhecendo as ferramentas tecnolgicas
16:30h Reforo nformtica

'
08:00h Atividade prtica
12:00h Almoo
13:00h Atividade Prtica
16:30h Reforo nformtica

(
08:00h Atividades finais orientaes capacitao distncia e pesquisa guiada
12:00h Almoo
13:00h Prximos passos
1)
Acordo de Convivncia
1)
Apresentao do CDI
Fundamentao Terica
Nosso trabalho buscou inspirao na Pedagogia de Paulo Freire para sustentar o
referencial terico em nossa Proposta Poltico-Pedaggica (PPP), por acreditar, como ele,
numa educao que visa a criticidade, a conscientizao e a transformao da
sociedade. O fio condutor de suas ideias pedaggicas mostra que possvel sonhar e
mudar a realidade.
Na proposta de Freire, o espao de educao no est centrado s nos conhecimentos
adquiridos do sujeito educado, o educador; porque sua proposta enfatiza a formao de
um educando crtico capaz de ler sua realidade e de agir para transform-la. Para ele, os
conhecimentos que o educador traz consigo, ao chegar ao espao de educao, e os
conhecimentos adquiridos pelos educandos durante o seu dilogo com o mundo, no
devem ser esquecidos - deixados de lado, como se fossem algo menor. A sabedoria
do educando, junto com os conhecimentos que o educador possui, as
experincias que tem para compartilhar com seu grupo, somados realidade a nossa
volta, permitem esclarecer os "por qus que buscamos, apontando novas sadas e
construindo novas possibilidades de transformao social.
A inteno de transformao, existente na viso de Freire, vem ao encontro de
nossos objetivos enquanto instituio, em que buscamos promover a apropriao social
da tecnologia por diversos tipos de pblicos, estimulando-os ao pensamento crtico,
ao empreendedora, favorecendo a participao para o desenvolvimento das
comunidades nos pases em que atuamos.
Os princpios fundamentais de Paulo Freire que utilizamos como elementos chaves para
direcionar a construo de uma nova realidade social so:
A no neutralidade da educao e seu carter poltico
Ningum pode estar no mundo, com o mundo e com os
outros de forma neutra. No posso estar no mundo de
luvas nas mos constatando apenas. A acomodao
em mim apenas caminho para a insero, que
implica deciso, escolha, interveno na realidade.
(F!"!, #$$$, p. %&'.
1)
Assim como Freire, acreditamos que a educao no neutra, pois contm uma
intencionalidade. Quando escolhemos os nossos parceiros, quando tomamos decises
sobre o pblico que ter acesso ao nosso trabalho, quando fazemos escolhas para esta
ou outra metodologia de trabalho, temos um objetivo, e neste est contido a nossa
intencionalidade. Por isso, nenhuma proposta de educao neutra. Ela consciente,
um ato poltico, um ato de vontade.
Fundamentados numa viso de homem e de sociedade que se relacionam e interagem
sempre, no enxergamos o homem isolado ou desligado do mundo. Pensa)os *ue u)a
ao pol+tica , se co)pro)eter co) a for)ao desse -o)e) e) .usca da
sociedade *ue *uere)os , pois dependendo de nossas decises nossa realidade pode
melhorar ou pode permanecer do mesmo jeito, sem mudanas.
Acreditamos que educar nesse sentido formar su/eitos ati0os, construtores do seu
conhecimento para desenvolver seu lado crtico e criativo por meio de um ensino que
permita a descoberta dos conhecimentos por intermdio da observao, anlise e sntese.
A educao como ao problematizadora e emancipadora
A educao que se imp(e aos que verdadeiramente se
comprometem com a li)ertao no pode fundar*se numa
compreenso dos homens como seres +va,ios- a quem o
mundo
+encha- de conte.dos/ no pode )asear*se numa
consci0ncia
especiali,ada, mecanicista compartimentada, mas nos
homens como corpos conscientes e na consci0ncia
intencionada ao mundo. No pode ser a do dep1sito de
conte.dos, mas a da pro)lemati,ao dos homens em
relao com o mundo. (F!"!, 23%4, p. &4'.
Acreditamos na formao de sujeitos ativos que buscam, com a educao
problematizadora, promover uma anlise crtica sobre a realidade. Por meio do
di1logo, educadores e educandos levantam juntos os "por qus de as coisas serem
assim e no de outro jeito, permitindo questionar e investigar, inclusive, por que existem
relaes desiguais em nossa sociedade.
1)
Assim, levamos o sujeito a desco.rir por si a razo de ser das coisas, saindo da
superficialidade dos fatos para encontrar as causas e os efeitos reais dos
acontecimentos, permitindo que ele pense, fale e decida. Que levante hipteses, que
busque solues e que proponha uma ao transfor)adora.
Este exerccio acontece, no espao, de forma dinmica em todo )o)ento do
processo. Assim, o grupo investiga para conhecer melhor: age e reflete, investiga e age.
A ao se opera interna e externamente, porque no momento do dilogo com o outro, ele
se depara com uma situao- problema, pensa a sua ao e a do outro naquela
realidade: a investigao trouxe o problema; a reflexo, o ato de conhecer mais a si e a
realidade em volta. Na ao de investigar e conhecer esta realidade. Os sujeitos,
estimulados pelo dilogo, reescrevem outros momentos de sua histria, transformando-a.
O carter dialgico e horizontal da educao
A educao aut0ntica, repitamos, no se fa, de A para 5
ou de A so)re 5, mas de A com 5, mediati,ados pelo
mundo. 6undo que impressiona e desafia a uns e a
outros, originando vis(es ou pontos de vistas so)re ele.
(F!"!, 23%4, p. %7'
Encontramos no di1logo - motor da educao problematizadora -, o caminho para a ao
transformadora, pois a partir do conhecimento de cada um (em que se reconhece que
nenhum dos dois mais ou menos importante) as pessoas constroem seu conhecimento.
no dilogo entre dois, que se encontram num processo de troca, que concretizamos a
educao de)ocr1tica. Esta troca composta por pontos de vista diferentes, resultantes
de histrias de vidas distintas, e compe uma relao horizontal, na qual no e2iste o
dono da 0erdade, mas sujeitos envolvidos em um processo de .usca do
con-eci)ento, em que possvel superar a contradio posta entre opressor-oprimido,
estabelecida pela relao vertical (bancria) entre educador-educando, a qual nega o
dilogo. Estabelecer um espao propcio ao dilogo (e, consequentemente, troca)
fazer diferente o processo que a maioria de ns viveu no tempo de escola, quando a
educao mais frequente era a "bancria: o professor, que sabe, deposita o
conhecimento nas cabeas dos alunos, que "nada sabem e o recebem passivamente,
para, no momento da prova, o mestre vir sac-lo.
1)
Para que esse dilogo exista verdadeiramente, preciso que os sujeitos reconheam a
i)port3ncia do con-eci)ento *ue cada u) tra4. preciso ou0ir, porque ouvir permite
conhecer e reconhecer no outro as diferenas existentes entre ns e, independente disso,
perceber que possumos pap,is e fun5es que precisam ser respeitados. preciso
confiana no outro, no educando, perceber que ele tambm capaz de buscar, de
compreender, de trazer situaes e reflexes que ajudaro o cresci)ento de todos.
preciso ter esperana. necessrio acreditar que as )udanas so poss+0eis, so
realizveis; enfim, preciso ter criticidade, duvidar sempre das certezas apresentadas,
questionar e perguntar: por qu? Como pode ser?
A no neutralidade das tecnologias
!u no sou contra a inform8tica, no sou contra o uso
dos computadores. 98 disse que fao questo de ser um
homem do meu tempo. : pro)lema sa)er a servio de
quem, e de qu0. : que que h8 por tr8s desse
manuseio; <or isso que eu digo que a cr=tica a isso no
uma cr=tica tcnica, mas pol=tica. (GADOTT, 2001, p.
90)
Paulo Freire nos anos setenta, j nos alertava que a introduo de u)a t,cnica de0e
condu4ir a u)a ao de car1ter educati0o, e *ue o tra.al-o do educador no se
de0e li)itar a fa4er co) *ue o aluno do)ine a t,cnica, pois esta "no e>iste sem
os homens e estes no e>istem fora da hist1ria, fora da realidade que devem
transformar.
Um dos desafios, que hoje se apresenta aos nossos educadores, refere-se capacidade
de promover aes educativas que no objetivem somente treinar operadores de
mquinas, mas que busquem prepar-los para o seu uso social, crtico e criativo.
Nosso projeto de educao, dentro de uma perspectiva emancipatria, v a
-u)anidade co)o o seu pro/eto priorit1rio. E, por isso, se compromete em criar
condies de acesso s leituras necessrias para a emancipao dos sujeitos envolvidos,
estimulando-os a conquistar as condies para a de)ocrati4ao do acesso s novas
tecnologias e sua cidadania plena.
1)
Uma prtica pedaggica desta natureza pressupe que " educador e
educandos, cointencionados ? realidade, se encontrem numa tarefa em que am)os so
su@eitos no ato, no s1 de desvel8*la e, assim, criticamente conhec0*la, mas tam)m no
de recriar este conhecimento (FRERE, 1987, p. 84), sabendo e acreditando que "no
so as tcnicas, mas sim a con@ugao de homens e instrumentos o que transforma uma
sociedade (FRERE, 1977, p. 56).
O mtodo dialtico, como pronncia no mundo
!>istir humanamente, pronunciar o mundo, modific8*
lo. : mundo pronunciado, por sua ve,, se volta
pro)lemati,ado aos su@eitos pronunciantes, a e>igir
deles um novo pronunciar. (F!"!, 23%4, p. 4%'.
Encontramos na dialtica a ideia de que o mundo se encontra em constante )udana.
Tudo se relaciona e tudo se transforma. E, por isso, ela implica em uma anlise objetiva e
crtica da realidade com objetivo de conhecer, investigar e agir para transfor)ar.
No exerccio da investigao, fruto do dilogo entre as pessoas e sua realidade, o
educando se descobre em uma situao real. Descobrir a sua realidade o
primeiro passo para pronunciar6se, expressar-se. Do mergulho inicial na situao-
problema vivida e descoberta, o educando se modifica e se percebe em um conte2to
-istrico. E como tal, se v agente de )udana, um ser engajado na busca de
alternativas para melhoria da qualidade de vida.
Com a curiosidade e a dvida intermediando o processo surgem as perguntas:
como me pronuncio? Qual o meu lugar no mundo? Como me vejo nesse lugar? Por que
a palavra privilgio de poucos? Eu posso mudar a realidade? Como?
Em um primeiro momento, o educador, )ediador do processo de educao,
estimula a reflexo sobre a atuao do educando em sua realidade. Ao emergir estas
questes, outras tambm fazem parte de suas reflexes, e ambos comeam a pensar
sobre as aes e mudanas necessrias dada realidade. nesse processo que
emergem sujeitos em e)ancipao. Com a investigao, reflexo-ao, os contedos
so propostos e ampliados.
33
33
Proposta Poltico-Pedaggica ! PASS"S da nossa prtica
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Construindo o Primeiro Passo
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Construindo o Segundo Passo
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Pro.le)1tica $ %7 passo8 Os alunos esto preparados para a
i mpl antao dessa proposta? Quai s as pri ncipai s di fi culdades?
Como o envol vi mento dos al unos com a tecnol ogi a?
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Pro.le)1tica % %7 passo8 Voc est preparado para a
i mpl antao dessa proposta? Quai s suas princi pai s difi cul dades?
Como o seu envolvi mento com a tecnol ogi a?
33
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Para plane#ar sua aula
Ningum nasce feito, e>perimentando*nos no mundo que n1s nos
fa,emos.
(<aulo Freire'
Caro professor,
Pensar em uma aula sempre um grande desafio, uma vez que muitos detalhes esto
envolvidos. Como j relatamos anteriormente, nossa inteno com o CDI Escola
facilitar o processo de transformar o planejamento (ideias) em plano de aula (documento
com o passo a passo do encontro que voc ter com seus educandos).
claro que aquilo que estamos propondo
apenas uma sugesto do que pode ser feito.
Voc pode - e deve! - se sentir vontade
para modificar as sequncias didticas que
sugerimos ou, at mesmo, intercalar as
atividades deste caderno com outras que
voc j conhea. O importante, claro,
desenvolver todas as aulas luz da nossa
Proposta Poltico-Pedaggica.
Registrar o planejamento, ou seja, ter um
plano detalhado das aes a cada aula,
lhe dar
"anto o plane/a)ento, *uanto o plano de
aula no so u)a 9ca)isa de fora:; Eles
so escritos para *ue ten-a)os u)
ca)in-o para atingir)os nossos
o./eti0os;
Entretanto, <s 0e4es, *uando 0a)os
desen0ol0er as ati0idades *ue propo)os,
pode -a0er necessidade de )udanas ou
adapta5es, *ue so total)ente
per)itidas;
segurana em suas aes e lhe possibilitar o acompanhamento da sua evoluo como
educador. Analisando o plano aps cada aula, voc poder ver o que deu certo e o que
no foi to bom, melhorando a sua ao para no prximo encontro.
Para facilitar a localizao das informaes, registramos todas as atividades com a
mesma estrutura e resolvemos detalhar melhor qual o nosso objetivo com cada parte
dela.
ome e epgra!e
Para orient-lo, cada atividade
precisa ter um no)e que resume a ideia
do tema ser tratado durante aquele(s)
encontro(s), seguida de uma ep+grafe
(frase) inspiradora.
Ob"eti#os
Temos, ento, os o./eti0os.
=e *uiser criar u) cli)a de
curiosidade e>ou inspirao,
escre0a a ep+grafe na lousa>*uadro
antes de a tur)a c-egar < sala;
Pro0a0el)ente os educandos 0o
*uerer sa.er por *ue esta frase
est1 ali e isso pode ser0ir de
9ganc-o: para a*uecer o assunto
*ue ser1 discutido;
Eles aparecem subdivididos em: conceituais, procedi)entais e atitudinais.
Os conceituais, como o prprio nome remete, so os que permitem seus
educandos serem capazes de conhecer, identificar, classificar, descrever, situar,
generalizar, expressar, comentar, interpretar dados, definies, concepes e
teorias relacionando- os a fatos, acontecimentos e/ou ideias. Ou seja, estes
objetivos relacionam-se aos conceitos apreendidos durante a atividade.
Os procedi)entais so os que permitem aos educandos colocar os conceitos
aprendidos em prtica, nas mais diversas situaes, e de experimentar diferentes
resolues para um dado problema.
Os atitudinais esto relacionados aos valores que o educador quer fortalecer na
atividade em questo. Quando bem desenvolvidos, os educandos aprendem a
adotar uma determinada postura (tica, respeitosa, consciente, dialgica, justa,
solidria etc.) de acordo com a situao vivida.
Dividir os o./eti0os em conceituais, procedi)entais e atitudinais, lhe auxiliar a
pensar no seu educando como um ser in te gr a l e a e q ui l ib ra r te cn o l o gi a e c id a da n ia
em uma mesmaatividade. Desenvolver conceitos , de uma
forma ou de outra, introduzir ao mundo do
educando um novo tema, um novo
contedo. O aluno/educando que
a p r e nd e a c o n h e c er sempre quer mais.
Esta uma de nossas funes no CD -
Escola: plantar o desejo da descoberta de
um novo mundo, da redescoberta de
sua comunidade e de
=ai.a )ais so.re o./eti0os do processo
educati0o acessando o recurso do educador8
9?uatro Pilares da Educao: ou8 -ttp
8>>@@@;do)iniopu.lic o ;go0;.r>
pes*uisa>Detal-eO.raAor ) ;doB
selectCactionDEcoCo.raD$''FG
pratica o que foi aprendido. Quem pratica, a p re nd e a !a zer e pode usar este
conhecimento para desenvolvimento de sua vida e de sua comunidade. Mas no basta
fazer, toda e qualquer prtica expressa - mesmo que implicitamente - valores. Como
queremos que nossos educandos usem as Tecnologias de nformao e Comunicao que
lhes ensinamos? Certamente, de forma justa, solidria, responsvel e que, ao mesmo
tempo, dialogue com as questes pessoais, da turma e da comunidade. Em tempos em
que h uma grande crtica ao fato de algumas pessoas se isolarem e viverem apenas
a/na nternet; queremos educandos que sejam capazes de a p re nd er a # i#er junto,
que faam da tecnologia um instrumento na melhoria desta convivncia. Aquele que
conhece, convive e faz torna-se um cidado crtico sua realidade, buscando fortalec-la
e transform-la. Mais do que tudo, ele se realiza ao a p r e nd er a ser cidado, pois
percebe a sua importncia no mundo.
imprescindvel que todas as aulas tenham objetivos claros tanto para o educador,
quanto para os educandos. importante que cada um saiba porque est ali, o que
estudar e aonde voc, educador, quer chegar com determinada atividade.
$ontedo Tcnico Abordado, %aterial didtico e recursos tecnolgicos
necessrios
Tendo os objetivos definidos, passamos a outro estgio da construo do nosso plano:
qual conteHdo t,cnico a.ordado me ajudar a atingir meus objetivos? Quais
materiais sero necessrios para auxiliar no s a mim, mas aos meus educandos?!
Mais uma vez, ressaltamos a importncia de se conhecer o que o educando traz consigo
(seja contedo tcnico, seja caractersticas pessoais) para definir o conteHdo t,cnico
a.ordado.
Frequentemente, voc encontrar em sua
turma algum que saiba navegar na
nternet. Este educando poder lhe
auxiliar no processo de ensino e
aprendizagem de quem no sabe. Por
outro lado, se todos na turma j dominam
as caractersticas bsicas da navegao,
voc pode pular para contedos mais
avanados como a construo de um
blog ou de uma wiki. O contrrio
tambm pode acontecer: se ningum
souber como funciona a navegao -
caracterstica comum
=e/a e)p1tico ao preparar sua aula; =e)pre
pense8 9eu, se fosse educando, participaria
deste cursoB =er1 *ue eu iria gostar desta
aulaB =e ti0esse *ue aprender este conteHdo
deste /eito, seria f1cilB: Certa)ente as
respostas a estas perguntas l-e diro se 0ocI
est1 ou no seguindo u) .o) ca)in-o;
em um pblico adulto/idoso -, voc ter que explicar desde o comeo: o que e como
surgiu a nternet, a diferena entre site e e-mail, o que um domnio, o que um
provedor etc.
Selecionar os recursos e os materiais necessrios previamente lhe garantir um tempo
precioso economizado durante a aula. Alm disso, seus educandos o ver como uma
pessoa organizada, e isso lhes passar segurana durante o desenvolvimento da
atividade.
$on#ersa com o pro!essor&
Algu)as ati0idades tra4e) co)o sugesto o recurso tecnolgico de redes
sociais, co)o o Aace.ooJ; =e sua tur)a , co)posta por pessoas de $& anos,
0ocI de0er1 adaptar a ati0idade para o uso de redes sociais infantisK pois,
co)o 0ocI de0e sa.er o Aace.ooJ tI) co)o regra o cadastro de pessoas co)
)ais de $& anos; Para )ais infor)a5es acesse8
-ttp8>>@@@;internetresponsa0e l ;co);.r>
criancas>respeito6aos6li)ites;p-p;
Nesta parte, pretendemos lhe preparar para as atividades que sugerimos. Lendo esta
conversa com bastante ateno, voc ter a viso completa da atividade, podendo
assim analisar se ir desenvolv-la conforme sugerimos ou adapt-la com outras
dinmicas.
'esen#ol#imento das ati#idades propostas
Nesta parte de nosso material, explicaremos
o passo a passo de cada atividade, que
esto divididas em momentos, para facilitar
a sua conduo. Leia atentamente cada
etapa para solucionar quaisquer dvidas. Ao
desenvolv-las, procure estimular a
curiosidade de seus alunos /educandos,
assim eles se sentiro motivados a
participarem.
Se voc for adaptar o que propomos
aqui, tenha em mente quais momentos
sero em grupo, em trio, em dupla e/ou
individual e
!o econo)i4e pala0ras8 0ocI de0e detal-ar
a ati0idade para *ue outra pessoa entenda;
Al,) de l-e a/udar na conduo da ati0idade,
este detal-a)ento pode ser Htil e) u) dia de
i)pre0istos; =e 0ocI ti0er u) pro.le)a e
no puder condu4ir deter)inada aula, outra
pessoa poder1 dar continuidade at, a sua
0olta, se) pre/udicar o curso;
anote isso na descrio da atividade. Lembre-se: quanto mais detalhado for o seu plano de
aula, mais segurana ele lhe dar ao conduzi-lo.
A#aliao
Aomo e o que avaliar; Esta pergunta paira na cabea de muitos dos educadores, afinal,
difcil mensurar o quanto o outro aprendeu e o que levar daquela atividade para a sua
vida pessoal, profissional e comunitria. Na maior parte das vezes, quando o assunto
a avaliao, o que nos vem mente o modelo tradicional, com provas que -
teoricamente - mede o que sabemos naquele momento.
Nos CDs Comunidades buscaremos outro tipo de avaliao: no atribuiremos uma nota
aos nossos educandos e, to pouco, esta ser realizada unicamente a partir de nossos
julgamentos. O que propomos aqui algo que leve nossos educandos a: 1. perderem o
medo do momento de avaliao (levando este tipo de reflexo a outras reas de sua
vida); 2. avaliarem junto conosco como foi a atividade e o que aprenderam.
Partindo desta proposta, produzimos outras alternativas de avaliao, que fujam da
aluso tenso da prova tradicional. Ao mesmo tempo, buscamos ao longo da avaliao,
uma forma de mensurar se todos os objetivos propostos foram atingidos plenamente.
Aps finalizarmos cada atividade, teremos um momento reservado para avaliarmos o que
foi feito, levantarmos possveis coisas que no deram certo (ou que no ficaram claras),
para assim pensarmos nos prximos passos. Aos poucos, seus educandos percebero
no s a importncia do processo avaliativo, mas tambm o quanto e como se
desenvolveram ao longo dos cursos.
Dentro do processo de avaliao, seu papel fundamental. Uma dica para lhe ajudar a
saber se os objetivos de sua aula foram atingidos ou no : antes de a atividade comear,
pense como voc acha que seus educandos agiro. No fim, compare: meus educandos
utilizaram os procedimentos como eu esperava? Sim? No? Por qu? Voc conseguiu
perceber algum avano?
Agora que voc j conhece como funciona cada seo das atividades propostas por ns,
que tal por a mo na massa?!
Construindo o $erceiro Passo
Pro.le)1tica $ &7 passo8 O que preci so e como fazer para
suprir s necessi dades dos al unos.
Pro.le)1tica % &7 passo8 O que preci so e como fazer para
suprir s suas necessi dades?
Modelo de Plane#amento
Modelo de Plano de aula
"e)po
%
-oras
Ati0idade>
ConteHdo
O./eti0os Desen0ol0i)ento Recursos
"Mi nha
Comuni dade
Atravs das
ferramentas do
word, fazer a
refl exo sobre o
l ocal onde vive.
Pedi r para cada al uno
di gi te aspectos
posi tivos e aspectos
que poderi am ser
mel horados na sua
comuni dade.
Programa Word
Edi tor de Texto
Operaes
Bsi cas (Cri ar,
di gi tar, sal var e
fechar um
documento. Abrir e
sai r do word)
Aval i ao: como foi
a aul a de hoje? O
que aprendi ?
L Construindo o %uarto Passo M Col oque aqui como foi apl i cado e
como foi sua experi nci a ao apl i car o Pl anejamento N;
Pro.le)1tica $ '7 passo8 Como foi para os al unos e o que el es
fi zeram?
Pro.le)1tica % &7 passo8 Como foi para voc e o que voc fez?
L Construindo o %uinto Passo M nsira aqui os resul tados da
apl i cao da metodol ogi a e da i nsero da tecnol ogi a em suas
aul as N;
Pro.le)1tica $ (7 passo8 L AOP!O= Como foi acei to? Como se
comportaram? Quai s os resul tados? H a necessi dade de mudar
al guma coi sa?
Pro.le)1tica % (7 passo8 L PROAE==ORE= O que voc achou
dos resul tados? Qual o i mpacto em seu trabal ho? Quai s foram
suas di fi cul dades?
Cardpio de &erramentas 'ue podem ser aplicadas na insero das
$ICs na (ducao)
Modelos8
Platafor)as: Espaos personal i zados onde grupos debatem,
comparti l ham i nformaes e materi ai s de forma onl i ne e
col aborati va.
Q+deo aula8 Aul as em formato di gi tal com contedos em di versas
di sci pl i nas.
Ati 0i dades e Rogos8 Soft wares desenvol vi dos a parti r de
competnci as, habi l i dades e potenci al i dades de cada di sci pl i na
ou de forma i nterdi sci pl i nar. Onl i ne ou offl i ne.
Redes =ociais8
Aace.ooJ8 Grupos de debate;
SoogleT8 Grupos de debate e i ndi vi duai s;
Ulog8 "si te personal i zado e aberto para debates.
Voutu.e8 Vdeo aul as, documentri os e canai s excl usi vos.
=ocial.ase8 Rede Soci al Corporati va. uma Rede Soci al
Excl usi va e si mi l ar ao Facebook, onde somente os parti ci pantes
tem acesso ao contedo. Fazendo uso dessa ferramenta exi ste
mai s pri vaci dade, poi s s faz parte quem o admi ni strador
convi dar. Pode-se usar para fruns, grupos de di scusso, dentre
outros.
9=ala de aula:8
Redu8 Pl ataforma para ensi no com tecnol ogi a, que permi te cri ar,
comparti l har e di scuti r contedos das mai s di versas formas,
esti mul ando a aprendi zagem, col aborao e di verso.
%uadro de endereos para &erramentas online
ConteHdos li0res de Educao
Disciplina ConteHdo =ite
Matemtica Atividades http://www.qmagico.com.br/
Exatas e
Cincias
Naturais
Vdeo aula http://www.fundacaolemann.org.br/khanportugues/todos-videos.php
Matemtica
Raciocnio Lgico
(Atividades)
http://www.profcardy.com/exercicios/simulado-raciocinio-logico.php
Diversos Quebra-Cuca (Atividades) http://www.gamesforthebrain.com/
Biologia Corpo-Humano 3D http://www.visiblebody.com/index.html
Portugus Reforma ortogrfica http://www.fmu.br/game/home.asp
Professores Diversos http://www.veduca.com.br/home/index
Professores Educao aberta http://www.educacaoaberta.org/pub/caderno_rea_pq.pdf
Portugus
Game - Formao
de palavras
http://www.fulano.com.br/scripts/JogosOnline/LeTroca/Jogo.asp
Portugus Reforma ortogrfica http://www.camara.gov.br/internet/reformaortografica/historico.html
Professores Formao Tcnica http://fundacaolemann.org.br/nossas-atividades/gestao/
Professores Plataforma EAD http://www.teleduc.org.br/pagina/download-teleduc/
Professores Plataforma EAD http://www.redu.com.br/
Professores Plataforma EAD http://www.moodle.org.br/
Portugus Alfabetizao www.luzdosaberpaic.seduc.ce.gov.br
Professores
SO (Cincias,
Matemtica, Jogos e
portugus)
Linux Educacional 5.0
Professores
e alunos
Dicas de pesquisa no
Google
http://www.google.com/intl/pt-BR/insidesearch/tipstricks/all.html
https://support.google.com/websearch/answer/136861
http://www.google.com/advanced_search
*+ Dicas para o,a- Pro&essor.(ducador,a-
$; Con-ea seus alunos>educandos: cuide para que o CD Comunidade tenha todas as
informaes necessrias sobre os educandos em uma ficha de inscrio/matrcula.
%; Decida so.re o uso de u) )aterial de conteHdo t,cnico8 planeje qual voc
pretende usar nas aulas. Faa sua pesquisa e se sinta livre para escolher o material
tcnico que preferir.
&; Defina o registro do conteHdo: muito importante que os educandos registrem o que
aprenderam, o que pode ser feito de vrias maneiras (caderno, arquivo eletrnico,
apostila etc.)
'; Defina seu prprio instru)ento de registro: podemos no gostar muito de nossa
aula, avalie o que deu certo e o que deu errado. Registre sempre, para poder discutir com
a equipe.
(; E2pli*ue para a tur)a a proposta deste curso8 um curso bsico de informtica
para cidadania com especial ateno ao uso da nternet. O processo de ensino e
aprendizagem da ferramenta deve ser dinmico, a ferramenta sempre a servio da
construo da cidadania.
W; Oe).re6se de iniciar a aula co) a roda de con0ersa8 combine com os educandos
que primeiro preciso conversar: combinar o que ser feito na aula, refletir, saber
o que queremos com o computador, fazer o que faremos! Lembre-se de combinar o
contedo e o cronograma do curso.
F; Incenti0e a tur)a para fa4er cursos: nos perodos livres, importante que os
alunos/educandos busquem aperfeioar seus conhecimentos tanto em informtica
quanto em outras reas. Esse curso pode ser feito no CD Comunidade ou em outra
instituio.
X; Priori4e o ensino dos princ+pios da ferra)enta8 para que ela serve e em que
circunstncias utiliz-la, de maneira que os alunos/educandos aprendam a direcionar o
uso da ferramenta e no apenas alguns recursos.
Y; Crie canais de co)unicao entre 0ocI e os alunos>educandos fa4endo uso das
tecnologias : no per odo de apl i cao desse mdul o ser o abor dadas
al gumas sugestes de materiais a serem produzidos. importante envolver os
alunos/educandos para potencializar o trabalho.
:4
$G; A0alie se)pre: antes de iniciar suas aulas, estude e faa o plane/a)ento das
formas de avaliao do curso: avaliaes das atividades e aulas, a avaliao final do
curso e as formas de avaliao dos alunos/educandos.
certo que s vezes pegamos algumas turmas ou educandos que so menos receptivas,
que nos desafiam porque fazem ou falam algo pelo qual no espervamos, ou com o qual
no estvamos acostumados. Mas assim mesmo. Lidar com pessoas sempre uma
nova surpresa a cada aul a/ encontro. s vezes boa, s vezes nem tanto. Mas sempre
vlida, pois sempre faz com que aprendamos. Basta ter humildade para aprender
com os outros e com nossos erros, dedicao na busca de novos conhecimentos para
realizar um bom trabalho, muito amor e respeito pelas envolvidas no processo, muita
garra e disposio para ir em frente, sempre! Isto , ser professor>educador.
:4
Passo a passo para uso de &erramentas
/log , www.blogspot.com -
(aiba como participar de um dos maiores mo#imentos )ue a internet " #iu*
Nos ltimos tempos, o que tem causado a maior revoluo da comunicao na internet foi
a exploso dos blogs. Cada vez mais novos blogueiros tm criado suas pginas e
expressado suas idias. Esta adeso de pessoas transformou a comunicao virtual em
uma via de mo dupla e tirou o poder de emisso das grandes corporaes e jornais. A
palavra "blog uma abreviao para a expresso inglesa weblog, ou seja, registro virtual.
Este registro diz respeito a qualquer coisa que o usurio deseje publicar. Dessa maneira, o
leitor tambm pode produzir informao! Saiba como se tornar um destes blogueiros em
poucos passos.
Primeiro, entre com a sua Conta Google no site do Blogspot (www.blogspot.com) . Caso
voc ainda no tenha uma Conta Google, entre no site www.google.com.br e clique na
parte superior direita da tela em "Efetuar Login, em seguida clique em "Crie uma conta
agora e preencha os dados. Feito isso, v ao site do Blogspot e entre com seu login e
senha.
Vale lembrar que muitos sites chamam o Blogspot de "Novo Blogger ou at mesmo
"Blogger. No se deve confundir os endereos, afinal o "Blogspot de propriedade da
Google e inteiramente gratuito. O Blogger de propriedade de outra empresa e preciso
ser assinante para criar uma conta.
Agora que voc j criou a sua Conta Google e j se registrou no Blogspot, hora de criar o
:4
seu blog. O primeiro passo clicar em "Criar um blog. Depois voc deve dar nome ao blog
e criar um endereo.
A URL do seu blog depender do tipo de blog que voc deseja ter. O Blogspot permite que
voc use um domnio que j tenha comprado para publicar seu blog. Neste caso, seu
endereo fica de acordo com o seu domnio, por exemplo, www.nomedoseublog.com.
Contudo, se voc no possuir um domnio, o Blogspot vai fornecer um, o resultado
parecido com este: http://nomedoseublog.blogspot.com.
:4
Depois de ter preenchido todos estes dados corretamente, hora de escolher um modelo
de layout para o seu blog. No se preocupe, neste primeiro momento voc pode escolher
qualquer um existem muitos outros modelos para voc deixar o seu blog com a sua cara.
Quando voc j tiver escolhido qual ser o primeiro layout, clique em "Continuar e voil!
Seu blog est pronto!
Com o blog j criado, hora de postar seu primeiro texto ou imagem. Clique em "Comear a
usar o blog para dar o pontap inicial no seu transmissor de idias. Voc ser
redirecionado automaticamente para a pgina de novas postagens. Digite o que quiser nos
campos de postagem, mas lembre-se de no violar nenhuma das regras de conduta do
Blogspot e da Google caso contrrio, seu blog ser banido. Quando terminar a edio do
seu texto, basta clicar em "Publicar Postagem para que o contedo seja enviado para a
pgina principal do seu blog.
:4
Preste ateno nas trs abas na parte superior da tela. Por elas voc navega nas
configuraes do seu blog. Na aba "Configuraes voc altera as principais opes do seu
blog como importao e exportao de contedo ou at mesmo excluir o seu blog. As
ferramentas de importao e exportao so importantes para fazer backups do seu
contedo. Quando voc exporta o contedo do seu blog, alm de garantir que ter uma
cpia de tudo para o futuro, ainda pode utilizar este mesmo contedo quando for trocar o
endereo para outro sistema, como o WordPress.
Basta exportar e na interface do outro blog, clicar em importar e carregar o arquivo XML.
Ainda falando sobre as configuraes do seu blog, voc pode moderar e trocar permisses
referentes aos comentrios. Nesta tela, voc ainda pode controlar suas opes de feed
RSS. Caso voc queira, pode inserir aqui o endereo do seu burner de feeds. Um dos mais
populares o FeedBurner (www.feedburner.com). Estas feeds servem para que os usurios
possam receber suas atualizaes dos leitores de feeds deles. So vrios leitores; o Google
Reader um dos mais utilizados e fceis de mexer na hora de adicionar feeds. Estes
leitores permitem que os seus visitantes leiam vrios blogs simultaneamente.
:4
Na aba "Layout possvel alterar a ordem dos seus gadgets, ou seja, dos complementos
da barra lateral do seu blog. Um exemplo bastante simples do que so estes gadgets a
rea de perfil, onde voc conta um pouco da sua histria ou a sua relao com o blog; o
arquivo do blog que vai listar os seus posts de acordo com a data em que foram publicados
e vrias outras ferramentas que podem ser fornecidas pelo prprio Blogspot ou por sites
externos basta copiar o cdigo e colar em uma nova janela de HTML dos seus gadgets.
Com esta aba ativa, voc v quatro funes diferentes: "Elementos da pgina, "Fontes e
cores, "Editar HTML e "Escolher novo modelo. Se voc abrir a opo "Fontes e cores vai
se deparar com uma janela de personalizao do tema atual do seu blog. Nela, possvel
mudar as cores do texto, plano de fundo, links e muito mais. Em "Editar HTML, preciso
dominar pelo menos o bsico desta linguagem para operar algumas mudanas no seu
layout.
:4
"Escolher novo modelo j auto-explicativo nesta janela, h uma lista com diversos
temas para que voc escolha qual deles combina mais com o estilo do seu blog. Se voc
no gostar de nenhum dos temas que o Blogspot oferece, uma pesquisa no Google bastar
para encontrar o tema perfeito. Lembre-se de salvar todas as alteraes que fizer para que
elas tenham efeito no seu blog.
Muito bem, baixanautas. Agora que j aprendemos a criar um blog no Blogspot, faa j o
seu e exponha suas idias e trabalhos. Um blog pode ser uma tima maneira de criar um
portflio virtual e expor trabalhos acadmicos e at mesmo opinies. At a prxima, futuros
blogueiros!
:4
0ace1oo2 , www.facebook.com.br -
Voc com certeza deve conhecer vrias pessoas, ntimas ou no, que possuem uma conta
no Facebook. Est esperando o que para entrar na rede social? simples, rpido e, melhor
ainda, de graa fa4er face.ooJ!
Voc aprender em passos simples como fazer um facebook e aproveitar a maior rede
social do mundo.
O primeiro passo que voc precisa tomar acessar o site www.facebook.com . Na prpria
home page aparecero os campos que voc precisa preencher para dar incio criao de
um perfil no Facebook. So eles: nome, sobrenome, e-mail, senha, data de nascimento e
gnero. Clique em "Cadastrar6se e espere a prxima pgina carregar para dar sequencia
em como criar um facebook.
Em seguida, voc encontrar as opes "Encontrar amigos, "nformaes do perfil e "Foto
do perfil. Esses so os trs passos bsicos para comear a usar a sua conta no Facebook.
Arrumar as informaes, escolhendo suas preferncias de privacidade, completando seu
perfil com sua experincia profissional, seu histrico de estudos, seus gostos e interesses,
alm de colocar uma foto sua essencial para que as pessoas te conheam e reconheam.
Para comear a procurar e adicionar seus amigos no Facebook, bem fcil. O site
sincroniza a sua conta de e-mail com o seu perfil, rastreando as pessoas que voc conhece
pela sua rede de contatos do e-mail. possvel fazer isso com qualquer servio de e-mail.
:4
Prosseguindo para fazer facebook, na etapa "nformaes do perfil onde voc escolhe
quais dados colocar e escolhe quais pessoas podem visualiz-las. Existem quatro smbolos:
o do mundo (como o da imagem) significa que qualquer tipo de pblico pode ver; o das
silhuetas de bustos quer dizer que apenas os seus amigos podem; o do cadeado determina
que s voc pode visualizar; e o da engrenagem permite que voc determine quais pessoas
podem ou no visualizar as informaes do seu facebook.
:4
No entanto, preciso ter ateno, pois as informaes que voc dispe no seu perfil podem
ser usadas tanto pelos seus amigos quanto por outros usurios do Facebook que no te
conhecem. a que est o perigo, porque voc no pode confiar em toda e qualquer
pessoa que te adicionar na rede social. preciso ter cuidado.
sso tudo nos leva s configuraes de privacidade. l que voc determina o que visvel
para os seus amigos, para o pblico em geral ou somente para usurios especficos. Suas
fotos, suas informaes, as publicaes do seu mural, tudo pode ser controlado por voc.
O Facebook foi criado pelo americano Mark Zuckerberg e seu colegas de faculdade Dustin
Moskovitz, Chris Hugheso e o brasileiro Eduardo Saverin. O site foi ao ar oficialmente no dia
4 de fevereiro do ano de 2004, sendo lanada apenas para os estudantes de Harvard,
sendo ampliada gradualmente para os jovens de outras universidades, at que a rede social
se tornou aberta para qualquer pessoa.
Depois de aprender como criar um facebook, hora de explorar. Fique vontade e tente de
tudo. Grupos, pginas, aplicativos, entre outros recursos esto esperando a sua utilizao. Boa
sorte!
:4
S23pe ,http://www.skype.com/pt-br/N
Utilizado por milhares de brasileiros, o progra)a =JZpe, um dos mais conceituados
quando se trata de chat online. Com o Skype voc pode alm de bater papo no estilo
"messenger', voc tambm pode realizar chamadas de voz e chamadas de vdeo. A cada
nova verso, o programa desenvolvido pelos criadores do Kazaa, um dos mitos da internet,
conquista novos adeptos com sua facilidade de ligao, preo e qualidade das
mesmas. Aps baixar o programa os passos da instalao =JZpe so:
Com o instalador executado, basta seguir os passos que em breve voc estar com
seu programa funcionando. Escolha o idioma de sua preferncia e clique em Concordo
nstalar;
Logo aps isso, oferecido o download do Google Chrome juntamente com o Skype.
O Google Chrome um navegador muito conceituado e vai da sua preferncia baix-lo ou
no.
Na prxima etapa ele ir baixar automaticamente os pacotes restantes para o pleno
funcionamento do Software, s resta esperar;
Como criar conta no Skype, passo a passo
Criar u)a conta no =JZpe uma boa maneira de economizar dinheiro na comunicao.
Tanto para falar com pessoas que moram prximo quanto para se comunicar com pessoas
que moram em outro Estado ou pas, pois voc no paga nada para usar o Skype.
Passo 1 - No site do Skype possvel fazer sua conta, isto , abrir uma conta. Para
tanto, acesse a p8gina do BCDpe especfica para criao de contas;
Passo 2 - Ao acessar no link do passo 1, voc ser direcionado para a pgina
do Skype. Quando a pgina abrir clique na opo criar conta.
:4
O preenchimento do formulrio bem fcil, j que no site explicado como criar uma
conta e so disponibilizadas algumas informaes em bales;
:4
Passo 3 - Primeiramente voc informa nome, sobrenome e e-mail. Depois, preenche
as informaes que podero ser visualizadas em seu perfil. Vale lembrar que quanto mais
informaes voc der, mais fcil ser para seus contatos encontrarem sua conta;
Passo 4 - Preencha a preferncia de uso, o seu nome e sua senha no Skype;
Passo 5 - Leia e concorde com os termos para ter sua conta criada. Pronto, ao clicar
em 'Aceitar- Continuar' voc ter sua conta no =JZpe;
Mini Dicionrio de termos usados na internet)
Uanner espao publicitrio dentro de uma pgina da internet.
C-at frum eletrnico no qual os internautas conversam em tempo real.
Do@nload modo de transferir arquivos, grficos ou outros dados de um computador para
outro.
E6)ail correio eletrnico, mensagens enviadas e recebidas via internet.
Ho)epage pgina de abertura de um site, pela qual se chega s demais.
Ht)l Linguagem padro de criao das pginas da web.
Internauta navegante da rede. Tambm denominado de usurio.
OinJ conexo entre pginas, palavra, fotos ou grficos em diferentes reas da internet.
!icJna)e apelido usado em informtica para que o usurio no seja identificado pelos
demais.
=pa) E-mail enviado a um grande nmero ilimitado de pginas, que permite acessar
aprovao. Espcie de mala direta eletrnica.
Prl - o endereo de uma pgina na internet.
[e. forma abreviada para se referir World Wide Web.
[e.)aster responsvel pela criao de pginas ou sites na internet.
[[[ rede com interface de comunicao grfica dentro da internet.
:4
Dicas
(4erccios de alongamento
=iga as instru5es
Gi nsti ca Laboral
:4
:4

:4
(4erccios 'ue a#udam a evitar a 5(6 e a D"6$
#o;re o !ul"o !ara cima e
alongue o" dedo" durante
trinta "egundo".
#o;re o !ul"o !ara ;ai,o
e alongue o" dedo"
durante trinta "egundo".
A!erte uma e"!on*a ou uma
;ola de e"!uma com a mo
re!etidamente< 2aa o
me"mo com a outra mo.
Pegue uma ;olin=a de !a!el com o"
dedo" em !ina. >"e todo" o" dedo" e
a" dua" mo".
A;ra e 2ec=e a" mo" vria" ve?e".
# @!eteleco"A na ;olin=a de !a!el. Mai"
uma ve?< u"e todo" o" dedo" e a" dua"
mo".
#igite ra!idamente B no "e im!orte com o
1ue e"t e"crevendo C utili?ando todo" o"
dedo".
:4
5(6 e D"6$ 'ual a di&erena7
As doenas provocadas por esforos repetitivos precisam ser diagnosticadas precocemente

Por Denise Mello

As leses por esforos repetitivos (LER) representam uma sndrome de dor nos membros
superiores que podem causar leses no sistema tendneo, muscular e ligamentar, causadas
principalmente por atividades que exigem movimentos repetitivos, em alta freqncia e em
postura forada.

Assim como em LER, o distrbio osteomuscular relacionado ao trabalho (DORT)
caracterizado por esforos repetitivos, porm, nesse caso, so alteraes que se
manifestam principalmente no pescoo, braos, punhos e demais membros superiores em
decorrencia do trabalho. "Ento o grande desafio entre LER e DORT, est em comprovar se
o trabalho foi o causador das doenas provocadas por repetio de esforo", comenta Elcio
Tavares, ortopedista especialista em medicina do trabalho.

"Uma criana, por exemplo, que passa boa parte de seu dia jogando videogame, pode
desenvolver uma tendinite, que a inflamao de um tendo e um tipco caso de LER, no
entanto, tratando-se de uma criana que no trabalha, no uma DORT", ilustra Tavares.
Mas nem sempre isso fica assim to claro e para que no se cometa injustia com o
trabalhador, com a empresa e com o governo, todo o quadro clnico deve ser observado.
Alm disso para o diagnstico de uma doena de origem profissional como nos casos
das DORTs, imprescindvel uma formao em medicina do trabalho, uma visita a empresa
onde o paciente desempenha sua atividade profissional e a excluso de outras doenas e
de outros motivos.

O grande sintoma de LER a dor, essas leses causam um desconforto durante dias.
Principalmente no perodo em que a atividade desencadeadora realizada. "Em casos mais
graves possvel identificar inchao e hematomas no local lesionado", acrescenta o
especialista.

A pre0eno co)ea e) casa
Para Elcio Tavares a melhor maneira de prevenir essas leses comea em casa. "
importante, logo pela manh alongar o corpo. Espreguiar ajuda, mas vale a pena separar
10 minutos para o alongamento, que, alm de prevenir leses, ajuda a dar mais disposio
para enfrentar o dia", orienta o ortopedista.

Durante o dia de trabalho tambm importante a cada uma hora parar por pelo menos
cinco minutos para alongar os braos, pescoo e pernas. Algumas empresas, j investem
no alongamento coletivo, que normalmente acontece duas vezes ao dia, pela manh e a
tarde. "Essa atitude melhora e muito o desempenho dos funcionrios no trabalho e de
quebra previne as leses. O investimento vale a pena", comenta Tavares.
Caso seu trabalho exija esforos repetitivos, Tavares aconselha a procura por ajuda mdica
na prpria empresa. Se isso no for possvel, visite o servio de sade, onde um ortopedista
poder preescrever exerccios e e a posio correta para evitar fraturas.

:4
(rgonomia 8 Dicas de postura
Dirigir, carregar uma sacola, escovar os dentes, calar um sapato. Essas aes to comuns
do nosso dia a dia, que normalmente executamos sem prestar muita ateno, podem ser
verdadeiros inimigos da coluna quando feitas da maneira incorreta. Os erros posturais
podem causar desconforto e/ou dor em toda a coluna, desde a parte lombar, torcica, at a
cervical.
Se esses gestos se tornarem repetitivos, podem surgir alguns desalinhamentos na
coluna como a escoliose (desvio lateral), a hiperlordose (aumento da curvatura) ou a
hipolordose (diminuio da curvatura). Alm disso, com a sobrecarga das articulaes pode
ocorrer restrio no movimento na regio afetada alerta a quiropraxista Karen Scheffer.
Para evitar tantos desconfortos, a quiropraxista mostra a maneira correta de executar essas
pequenas tarefas sem prejudicar a nosso organismo.
:4
" 'ue 9 a %uiropra4ia7
Segundo a Organizao Mundial de Sade (OMS), a Quiropraxia uma profisso da
sade que lida com o diagnostico, tratamento e a preveno das desordens do sistema
neuro-msculo-esqueltico e dos efeitos destas desordens na sade em geral. H uma
nfase em tcnicas manuais, incluindo o ajuste e/ou a manipulao articular, com um
enfoque particular nas subluxaes.
Os conceitos e os princpios que distinguem e diferenciam a filosofia da Quiropraxia de
outras profisses de sade so de grande importncia para a maioria dos quiropraxistas
e influenciam profundamente a atitude e a abordagem destes em relao ateno
sade.
A relao entre a estrutura, particularmente a coluna vertebral e o sistema msculo-
esqueltico, e a funo, especialmente coordenadas pelo sistema nervoso, constitui a
essncia da Quiropraxia e o seu enfoque para a restaurao e preservao da sade.
Hipoteticamente, conseqncias neurofisiolgicas significativas podem ocorrer como
resultado de distrbios funcionais mecnicos da coluna vertebral, descritos pelos
quiropraxistas atravs do termo subluxao ou complexo de subluxao.
O exerccio da Quiropraxia enfatiza o tratamento conservador do sistema neuro-
msculo-esqueltico, sem o uso de medicamentos e procedimentos cirrgicos. Causas e
conseqncias biopsicossociais tambm so fatores
significativos na abordagem do paciente.

:4
:4
:4
$e4tos para discusso 8 Desa&ios dos pro&essores
:4
O papel da educao na sociedade tecnolgica
A centralidade do conhecimento nos processos de produo e organizao da vida social rompe
com o paradigma segundo o qual a educao seria um instrumento de "conformao do futuro
profissional ao mundo do trabalho. Disciplina, obedincia, respeito restrito s regras estabelecidas,
condies at ento necessrias para a incluso social, via profissionalizao, perdem a relevncia,
face s novas exigncias colocadas pelo desenvolvimento tecnolgico e social.
A nova sociedade, decorrente da revoluo tecnolgica e seus desdobramentos na produo e na
rea da informao, apresenta caractersticas possveis de assegurar educao uma autonomia
ainda no alcanada. sto ocorre na medida em que o desenvolvimento das competncias cognitivas
e culturais exigidas para o pleno desenvolvimento humano passa a coincidir com o que se espera na
esfera da produo.
O novo paradigma emana da compreenso deque, cada vez mais, as competncias desejveis ao
pleno desenvolvimento humano aproximam-se das necessrias insero no processo produtivo.
Segundo Tedesco, aceitar tal perspectiva otimista seria admitir que vivemos "uma circunstncia
histrica indita, na qual as capacidades para o desenvolvimento produtivo seriam idnticas para o
papel do cidado e para o desenvolvimento social. Ou seja, admitindo tal correspondncia entre as
competncias exigidas para o exerccio da cidadania e para as atividades produtivas, recoloca-se o
papel da educao como elemento de desenvolvimento social.
Em contrapartida, importante compreender que a aproximao entre as competncias desejveis
em cada uma das dimenses sociais no garante uma homogeneizao das oportunidades sociais.
H que considerar a reduo dos espaos para os que vo trabalhar em atividades simblicas, em
que o conhecimento o instrumento principal, os que vo continuar atuando em atividades
tradicionais e, o mais grave, os que se vem excludos.
A expanso da economia pautada no conhecimento caracteriza-se tambm por fatos sociais que
comprometem os processos de solidariedade e coeso social, quais sejam a excluso e a
segmentao com todas as consequncias hoje presentes: o desemprego, a pobreza, a violncia, a
intolerncia.
Essa tenso, presente na sociedade tecnolgica, pode se traduzir no mbito social pela definio de
quantos e quais segmentos tero acesso a uma educao que contribua efetivamente para a sua
incorporao.
Um outro dado a considerar diz respeito necessidade do desenvolvimento das competncias
bsicas tanto para o exerccio da cidadania quanto para o desempenho de atividades profissionais.
A garantia de que todos desenvolvam e ampliem suas capacidades indispensvel para se
combater a dualizao da sociedade, que gera desigualdades cada vez maiores.
De que competncias se est falando? Da capacidade de abstrao, do desenvolvimento do
pensamento sistmico, ao contrrio da compreenso parcial e fragmentada dos fenmenos, da
criatividade, da curiosidade, da capacidade de pensar mltiplas alternativas para a soluo de um
problema, ou seja, do desenvolvimento do pensamento divergente, da capacidade de trabalhar em
equipe, da disposio para procurar e aceitar crticas, da disposio para o risco, do
desenvolvimento do pensamento crtico, do saber comunicar-se, da capacidade de buscar
conhecimento.
:4
Estas so competncias que devem estar presentes na esfera social, cultural, nas atividades
polticas e sociais como um todo, e que so condies para o exerccio da cidadania num contexto
democrtico.
O desafio a enfrentar grande, principalmente para um Pas em processo de desenvolvimento, que,
na dcada de 90, sequer oferece uma cobertura no Ensino Mdio, considerado como parte da
Educao Bsica, a mais que 25% de seus jovens entre 15 e 17 anos.
No se pode mais postergar a interveno no Ensino Mdio, de modo a garantir a superao de
uma escola que, ao invs de se colocar como elemento central de desenvolvimento dos cidados,
contribui para a sua excluso. Uma escola que pretende formar por meio da imposio de modelos,
de exerccios de memorizao, da fragmentao do conhecimento, da ignorncia dos instrumentos
mais avanados de acesso ao conhecimento e da comunicao. Ao manter uma postura tradicional
e distanciada das mudanas sociais, a escola como instituio pblica acabar tambm por se
marginalizar.
Uma nova concepo curricular para o Ensino Mdio, como apontamos anteriormente, deve
expressar a contemporaneidade e, considerando a rapidez com que ocorrem as mudanas na rea
do conhecimento e da produo, ter a ousadia de se mostrar prospectiva.
Certamente, o ponto de partida para a implementao da reforma curricular em curso o
reconhecimento das condies atuais de organizao dos sistemas estaduais, no que se refere
oferta do Ensino Mdio.
Constata-se a necessidade de investir na rea de macroplanejamento, visando a ampliar de modo
racional a oferta de vagas. Tambm essencial investir na formao dos docentes, uma vez que as
medidas sugeridas exigem mudanas na seleo, tratamento dos contedos e
incorporao de instrumentos tecnolgicos modernos, como a informtica.
Essas so algumas prioridades, indicadas em todos os estudos desenvolvidos recentemente pela
Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica e pelo nstituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais (NEP), por meio do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB), e
que subsidiaram a elaborao da proposta de reforma curricular.
Mesmo considerando os obstculos a superar, uma proposta curricular que se pretenda
contempornea dever incorporar como um dos seus eixos as tendncias apontadas para o sculo
XX. A crescente presena da cincia e da tecnologia nas atividades produtivas e nas relaes
sociais, por exemplo, que, como consequncia, estabelece um ciclo permanente de mudanas,
provocando rupturas rpidas, precisa ser considerada.
Comparados com as mudanas significativas observadas nos sculos passados como a mquina
a vapor ou o motor a exploso , cuja difuso se dava de modo lento e por um largo perodo de
tempo, os avanos do conhecimento que se observam neste sculo criam possibilidades de
interveno em reas inexploradas.
Esto presentes os avanos na biogentica e outros mais, que fazem emergir questes de ordem
tica merecedoras de debates em nvel global. Em contrapartida, as inovaes tecnolgicas, como a
informatizao e a robtica, e a busca de maior preciso produtiva e de qualidade homognea tm
concorrido para acentuar o desemprego.
:4
possvel afirmar que o crescimento econmico no gera mais empregos ou que concorre para a
diminuio do nmero de horas de trabalho e, principalmente, para a diminuio de oportunidades
para o trabalho no qualificado.
Se o deslocamento das oportunidades de trabalho do setor industrial para o tercirio uma
realidade, isso no significa que seja menor nesse a exigncia em relao qualificao do
trabalhador.
Nas sociedades tradicionais, a estabilidade da organizao poltica, produtiva e social garantia um
ambiente educacional relativamente estvel. Agora, a velocidade do progresso cientfico e
tecnolgico e da transformao dos processos de produo torna o conhecimento rapidamente
superado, exigindo-se uma atualizao contnua e colocando novas exigncias para a formao do
cidado.
A transformao do ciclo produtivo, a partir da dcada de 40, provocou a migrao campo-cidade.
Houve uma diminuio gradativa, mas significativa, de empregos na agricultura. Atualmente,
observa-se uma situao semelhante na indstria e isso ocorre no apenas em funo das novas
tecnologias, como tambm em funo do processo de abertura dos mercados, que passam a exigir
maior preciso produtiva e padres de qualidade de produo dos pases mais desenvolvidos.
A globalizao econmica, ao promover o rompimento de fronteiras, muda a geografia poltica e
provoca, de forma acelerada, a transferncia de conhecimentos, tecnologias e informaes, alm de
recolocar as questes da sociabilidade humana em espaos cada vez mais amplos.
A revoluo tecnolgica, por sua vez, cria novas formas de socializao, processos de produo e,
at mesmo, novas definies de identidade individual e coletiva. Diante desse mundo globalizado,
que apresenta mltiplos desafios para o homem, a educao surge como uma utopia necessria
indispensvel humanidade na sua construo da paz, da liberdade e da justia social. Deve ser
encarada, conforme o Relatrio da Comisso nternacional sobre Educao para o sculo XX, da
UNESCO, "entre outros caminhos e para alm deles, como uma via que conduz a um
desenvolvimento mais harmonioso, mais autntico, de modo a fazer recuar a pobreza, a excluso
social, as incompreenses, as opresses e as guerras.
Considerando-se tal contexto, buscou-se construir novas alternativas de organizao curricular para
o Ensino Mdio comprometidas, de um lado, com o novo significado do trabalho no contexto da
globalizao e, de outro, com o sujeito ativo, a pessoa humana que se apropriar desses
conhecimentos para se aprimorar, como tal, no mundo do trabalho e na prtica social. H, portanto,
necessidade de se romper com modelos tradicionais, para que se alcancem os objetivos propostos
para o Ensino Mdio.
A perspectiva de uma aprendizagem permanente, de uma formao continuada, considerando
como elemento central dessa formao a construo da cidadania em funo dos processos sociais
que se modificam.
Alteram-se, portanto, os objetivos de formao no nvel do Ensino Mdio. Prioriza-se a formao
tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico.
No h o que justifique memorizar conhecimentos que esto sendo superados ou cujo
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acesso facilitado pela moderna tecnologia. O que se deseja que os estudantes
desenvolvam competncias bsicas que lhes permitam desenvolver a capacidade de
continuar aprendendo.
importante destacar, tendo em vista tais reflexes, as consideraes oriundas da
Comisso nternacional sobre Educao para o sculo XX, incorporadas nas
determinaes da Lei n 9.394/96:
a) a educao deve cumprir um triplo papel: econmico, cientfico e cultural;
b) a educao deve ser estruturada em quatro alicerces: aprender a conhecer, aprender a
fazer, aprender a viver e aprender a ser.
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A construo da Tecnologia na Educao
Resu)o
As tecnologias so s apoio, meios. Mas elas nos permitem realizar atividades de
aprendizagem de formas diferentes as de antes. Uma educao inovadora pressupe
desenvolver um conjunto de propostas com alguns grandes eixos que se integram, se
complementam, se combinam: foco na aprendizagem, desenvolvimento da auto-
estima/auto-conhecimento, formao do aluno empreendedor e do aluno-cidado. Com as
tecnologias podemos organizar atividades inovadoras na sala de aula, no laboratrio, com
acesso a nternet, integradas com atividades a distncia e as de insero profissional ou
experimental.
Em alguns momentos, o professor pode levar seus alunos ao laboratrio conectado
nternet para desenvolver atividades de pesquisa e de domnio das tecnologias.
Estas atividades se ampliam a distncia, nos ambientes virtuais de aprendizagem
conectados nternet, o que permite diminuir o nmero de aulas e continuar aprendendo
juntos distncia. Os cursos precisam prever espaos e tempos de contato com a
realidade, de experimentao e de insero em ambientes profissionais e informais em
todas as matrias e ao longo de todos os anos.
Pala0ras6c-a0e8
nternet; Aprendizagem; Ambientes virtuais; Currculo; Empreendedorismo; Auto-
conhecimento.
Introduo
Educar um processo cada vez mais complexo porque a sociedade tambm evolui
rapidamente, exige mais competncias, torna-se mais complexa tambm.
Em geral temos avanado em descobrir novas formas de ensinar e de aprender.
Hoje no basta. Alm de focar a aprendizagem, importante preparar os alunos para que
sejam empreendedores, inovadores, criativos; que tenham um bom conhecimento de si
mesmos, uma boa auto-estima e que aprendam a ser cidados, com um comportamento
tico e preocupao social crescentes. A educao um desafio cada vez maior. Com as
tecnologias avanadas e interligadas, podemos aproximar-nos destes objetivos de formas
diferentes a como estvamos acostumados.
A nternet, as redes, o celular, a multimdia esto revolucionando nossa vida no cotidiano.
Cada vez resolvemos mais problemas conectados, a distncia. Na educao, porm,
sempre colocamos dificuldades para a mudana, sempre achamos justificativas para a
inrcia ou vamos mudando mais os equipamentos do que os procedimentos. A educao de
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milhes de pessoas no pode ser mantida na priso, na asfixia e na monotonia em que se
encontra. Est muito engessada, previsvel, cansativa.
As tecnologias so s apoio, meios. Mas elas nos permitem realizar atividades de
aprendizagem de formas diferentes s de antes. Podemos aprender estando em juntos em
lugares distantes, sem precisarmos estar sempre juntos numa sala para que isso acontea.
"As novas tecnologias podem reforar a contribuio dos trabalhos pedaggicos e didticos
contemporneos, pois permitem que sejam criadas situaes de aprendizagens ricas,
complexas, diversificadas (PERRENOUD, 2000, p.139)
Muitos expressam seu receio de que o virtual e as atividades a distncia sejam um pretexto
para baixar o nvel de ensino, para aligeirar a aprendizagem. Tudo depende de como for
feito. A qualidade no acontece s por estarmos juntos num mesmo lugar, mas por
realizarmos aes que facilitem a aprendizagem.
A escola continua sendo uma referncia importante. r at ela ajuda a definir uma situao
oficial de aprendiz, a conhecer outros colegas, a aprender a conviver.
Mas, pela inrcia diante de tantas mudanas sociais, ela est se convertendo em um lugar
de confinamento, retrgrado e pouco estimulante.
A escola pode ser um espao de inovao, de experimentao saudvel de novos
caminhos. No precisamos romper com tudo, mas implementar mudanas e supervision-
las com equilbrio e maturidade.
Manter o currculo e as normas, tal como esto, na prtica insustentvel.
As secretarias de educao precisam ser mais pr-ativas e incentivar mudanas,
flexibilizao, criatividade.
Professores, alunos e administradores podem avanar muito mais em organizar currculos
mais flexveis, aulas diferentes. A rotina, a repetio, a previsibilidade uma arma letal para
a aprendizagem. "A organizao hierrquica de uma escola est intimamente ligada sua
concepo de educao e em particular ao seu comprometimento com modos hierrquicos
de pensar sobre o prprio conhecimento (PAPERT, 1994, p.60).
A monotonia da repetio esteriliza a motivao dos alunos. O problema que a formao
dos professores inadequada para a mudana: "O tipo de formao inicial que os
professores costumam receber no oferece preparo suficiente para aplicar uma nova
metodologia, nem para aplicar mtodos desenvolvidos teoricamente na prtica de sala de
aula. Alm disso, no se tem a menor informao sobre como desenvolver, implantar e
avaliar processos de mudana (MBERNN, 2002, p.41).
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Ei2os da educao ino0adora
Uma educao inovadora pressupe desenvolver um conjunto de propostas com alguns
grandes eixos que se integram, se complementam, se combinam. Os eixos precisam estar
focados numa aprendizagem inovadora, no desenvolvimento da auto-estima/auto-
conhecimento, na formao do aluno-empreendedor e do aluno-cidado.
importante que os alunos estejam mais motivados, tenham mais iniciativa, explorem
novas possibilidades. E as tecnologias podem ser um excelente auxiliar na tarefa de
desenvolver esse aluno mais empreendedor e inovador.
O pri)eiro ei2o da )udana , o foco na aprendi4age) ino0adora
uma rea onde temos avanado bastante. Aos poucos vamos deslocando o foco no
ensinar para o aprender; o professor no mais o centro, mas o aluno.
Temos hoje muitos projetos, propostas, experincias sobre novas formas de aprender. Com
as tecnologias podemos flexibilizar esse currculo e ampliar os espaos de aprendizagem e
as formas de faz-lo.
O professor, em qualquer curso presencial, precisa hoje aprender a gerenciar vrios
espaos e a integr-los de forma aberta, equilibrada e inovadora. O primeiro espao o de
uma nova sala de aula equipada e com atividades diferentes, que se integra com a ida ao
laboratrio para desenvolver atividades de pesquisa e de domnio tcnico-pedaggico.
Estas atividades se ampliam e complementam a distncia, nos ambientes virtuais de
aprendizagem e se complementam com espaos e tempos de experimentao, de
conhecimento da realidade, de insero em ambientes profissionais e informais.
P)a no0a sala de aula
A sala de aula ser, cada vez mais, um ponto de partida e de chegada, um espao
importante, mas que combina com outros espaos para ampliar as possibilidades de
atividades de aprendizagem.
A sala de aula deve ter boas condies e tecnologias para a aprendizagem.
Conforto, ponto de nternet e projetor multimdia vo tornando-se fundamentais para
combinar atividades de pesquisa, de comunicao; atividades de organizao e de
mobilizao, de sntese e de busca de novas perspectivas. O professor passa de uma
"bab, de dar tudo pronto, "mastigado, para ajudar o aluno, de um lado, na organizao do
caos informativo, na gesto das contradies dos valores e vises de mundo, enquanto, do
outro lado, o professor provoca o aluno, o "desorganiza, o desinstala, o estimula a
mudanas, a no permanecer acomodado na primeira sntese. "O conhecimento no deixa
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nada de p. Seu mpeto desconstruir (...). Depois reconstri, mas sempre sob o signo da
provisoriedade, para poder continuar desconstruindo. (DEMO, 2002, p.127).
O espao do la.oratrio conectado
O laboratrio conectado nternet um espao importante para que todos os alunos e o
professor organizem atividades de pesquisa em conjunto, colaborativas e atividades de
domnio das tecnologias a distncia com superviso do professor.
O professor pode orient-los a fazer pesquisa na nternet, a encontrar os materiais mais
significativos para a rea de conhecimento que ele vai trabalhar com os alunos; a que
aprendam a distinguir informaes relevantes de informaes sem referncia. Ensinar a
pesquisar na WEB ajuda muito aos alunos na realizao de atividades virtuais, depois, a
sentirem-se seguros na pesquisa individual e grupal.
A utili4ao de a).ientes 0irtuais de aprendi4age)
Os alunos j se conhecem, j tm as informaes bsicas de como pesquisar e de como
utilizar os ambientes virtuais de aprendizagem. Agora j podem iniciar a parte a distncia do
curso, combinando momentos em sala de aula com atividades de pesquisa, comunicao e
produo a distncia, individuais, em pequenos grupos e todos juntos.
O professor precisa, hoje, adquirir a competncia da gesto dos tempos a distncia
combinado com o presencial. O que vale a pena fazer pela nternet, pois ela ajuda a
melhorar a aprendizagem, mantm a motivao, traz novas experincias para a classe e
enriquece o repertrio do grupo.
Os ambientes virtuais aqui complementam o que fazemos em sala de aula. O professor e os
alunos so "liberados de algumas aulas presenciais e precisam aprender a gerenciar
classes virtuais, a organizar atividades que se encaixem em cada momento do processo e
que dialoguem e complementem o que estamos fazendo na sala de aula e no laboratrio.
Comeamos algumas atividades na sala de aula: informaes bsicas de um tema,
organizao de grupos, explicitar os objetivos da pesquisa, tirar as dvidas iniciais. Depois,
vamos para a nternet e orientamos e acompanhamos as pesquisas que os alunos realizam
individualmente ou em pequenos grupos. Pedimos que os alunos coloquem os resultados
em uma pgina, um portflio ou que as enviem virtualmente, dependendo da orientao
dada. Colocamos um tema relevante para discusso no frum ou numa lista e procuramos
acompanh-la sem sermos centralizadores, nem omissos. Os alunos se posicionam
primeiro e, depois, fazemos alguns comentrios mais gerais, incentivamos, reorientamos
algum tema que parea prioritrio, fazemos snteses provisrias do andamento das
discusses ou pedimos que alguns alunos o faam.
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Podemos convidar um colega, um pesquisador ou um especialista para um debate com os
alunos num chat, realizando uma entrevista a distncia, atuando como mediadores. Os
alunos gostam de participar deste tipo de atividade.
Ns mesmos, professores, podemos marcar alguns tempos de atendimento semanais, se o
acharmos conveniente, para tirar dvidas on-line, para atender grupos, acompanhar o que
est sendo feito pelos alunos. Sempre que possvel incentivaremos os alunos a criarem seu
portflio, seu espao virtual de aprendizagem prprio e que disponibilizem o acesso aos
colegas, como forma de aprender colaborativamente.
Dependendo do nmero de horas virtuais, a integrao com o presencial mais fcil, Um
tpico discutido no frum pode ser aprofundado na volta sala de aula, tornando mais
claros os pontos de divergncia que havia no virtual.
Insero e) a).ientes e2peri)entais e profissionais Mpr1tica>teoria>pr1ticaN
Os cursos de formao, os de longa durao, como os de graduao, precisam ampliar o
conceito de integrao de reflexo e ao, teoria e prtica, sem confinar essa integrao
somente ao estgio, no fim do curso. Todo o currculo pode ser pensando em inserir os
alunos em ambientes prximos da realidade que ele estuda, para que possam sentir na
prtica o que aprendem na teoria e trazer experincias, cases, projetos do cotidiano para a
sala de aula. Em algumas reas, como administrao, engenharia, parece mais fcil e
evidente essa relao, mas importante que acontea em todos os cursos e em todas as
etapas do processo de aprendizagem, levando em considerao as peculiaridades de cada
um.
Se os alunos fazem pontes entre o que aprendem intelectualmente e as situaes reais,
experimentais, profissionais ligadas aos seus estudos, a aprendizagem ser mais
significativa, viva, enriquecedora. As universidades e os professores precisam organizar nos
seus currculos e cursos atividades integradoras da prtica com a teoria, do compreender
com o vivenciar, o fazer e o refletir, de forma sistemtica, presencial e virtualmente, em
todas as reas e ao longo de todo o curso.
O segundo ei2o da )udana , o foco no desen0ol0i)ento da auto6esti)a
A educao, como as outras instituies, se baseia na desconfiana, no medo de sermos
enganados pelos alunos, na cultura da defesa, da coero externa. O desenvolvimento da
auto-estima um grande tema transversal. um eixo fundamental da proposta pedaggica
de qualquer curso. Este um campo muito pouco explorado, apesar de que todos
concordamos que importante.
Aprendemos mais e melhor se o fazemos num clima de confiana, de incentivo, de apoio,
de auto-conhecimento. Se estabelecemos relaes cordiais, de acolhimento para com os
alunos, se nos mostramos pessoas abertas, afetivas, carinhosas, tolerantes e flexveis,
:4
dentro de padres e limites conhecidos. "Se as pessoas so aceitas e consideradas,
tendem a desenvolver uma atitude de mais considerao em relao a si mesmas
(ROGERS, 1983, p.39).Temos baseado a educao mais no controle do que no afeto, no
autoritarismo do que na colaborao.
Talvez o significado mais marcante de nosso trabalho e de maior alcance futuro seja
simplesmente nosso modo de ser e agir enquanto equipe. Criar um ambiente onde o poder
compartilhado, onde os indivduos so fortalecidos, onde os grupos so vistos como
dignos de confiana e competentes para enfrentar os problemas - tudo isto inaudito na
vida comum. Nossas escolas, nosso governo, nossos negcios esto permeados da viso
de que nem o indivduo nem o grupo so dignos de confiana.
Deve existir poder sobre eles, poder para controlar. O sistema hierrquico inerente a toda
a nossa cultura. (ROGERS, 1983, p.65-66).
Se os professores no desenvolvem sua prpria auto-estima, se no se do valor, se no
se sente bem como pessoas e profissionais, no podero educar num contexto afetivo.
Ningum d o que no tem. Por isso, importante organizar atividades com gestores e
professores de sensibilizao e tcnicas de autoconhecimento e auto-estima. Ter aulas de
psicologia para auto-conhecimento e especialistas em orientao psicolgica. Aes para
que alunos e professores desenvolvam sua autoconfiana, sua auto-estima; que tenham
respeito por si mesmos e acreditem em si; que percebam, sintam e aceitem o valor pessoal
e o dos outros.. Assim ser mais fcil aprender e comunicar-se com os demais.
Sem essa base de auto-estima, alunos e professores no estaro inteiros, plenos para
interagir e se digladiaro como opostos, quando deveriam ver-se como parceiros.
O terceiro foco , o da for)ao do aluno e)preendedor
Este um campo quase inexplorado. A maior parte das iniciativas da escola permanece na
aprendizagem intelectual do contedo aprendido. O foco para a mudana desenvolver
alunos criativos, inovadores, corajosos. Alunos e professores que busquem solues novas,
diferentes. Que arrisquem mais, que relacionem mais, que saiam do previsvel, do padro.
A sociedade precisa de pessoas inovadoras, que se adaptem a novos desafios,
possibilidades, trabalhos, situaes.
muito difcil ser criativo e empreendedor porque os professores foram preparados para
repetir informaes, frmulas, procedimentos. Por isso precisamos trabalhar tanto os
professores como os alunos.
Sensibilizar e capacitar os professores para aes inovadoras, para tomar mais a iniciativa,
para explorar novas possibilidades nas suas atividades didticas, na sua carreira, na sua
vida.
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Sensibilizar os alunos para desenvolver novas atividades na sala de aula, no laboratrio, em
ambientes virtuais e mantendo vnculos diretos com a prtica.
Sair mais da sala de aula para insero no cotidiano do bairro, no conhecimento e contato
com pessoas, prdios, grupos, instituies prximas ou que tenham a ver com a rea de
conhecimento escolhida. Trabalhar tambm com os pais para que eles se modifiquem e
estimulem os filhos a aprender a planejar, a estabelecer metas. nserir a escola como uma
organizao que dissemina na cidade a sua viso empreendedora.
O *uarto ei2o , a for)ao do aluno6cidado
No basta formar alunos empreendedores, se no possuem uma formao social, uma
preocupao com os outros e um comportamento tico. O foco da educao no pode
permanecer no nvel pessoal, individual, na preparao para o trabalho somente. Por isso
importante focar tambm o desenvolvimento social, o engajamento numa sociedade mais
justa, o compromisso do conhecimento pessoal com os que convivem conosco, com o pas,
com o planeta, com o universo. A educao precisa que cada aluno se insira na
comunidade, desenvolva a sua capacidade de assumir responsabilidades e direitos.
A tica no pode ser s uma matria terica, mas principalmente uma vivncia prtica. A
educao pode transformar-se num processo de aprendizagem de humanizao, de tornar
professores e alunos pessoas mais plenas, abertas, generosas, equilibradas.
Pela educao podemos aprender a integrar corpo e mente, as sensaes, as emoes, a
razo, a intuio. Podemos sentir e pensar com todo o corpo, como um todo, no s com a
cabea. Podemos perceber, sentir, entender, compreender, agir pessoal e socialmente,
como pessoas cidads responsveis e autnomas. Pela educao comunicativa vamos
construindo redes complexas de interao pessoal, grupal e social. Quanto mais ricas estas
redes, mais nos realizaremos como pessoas e mais teis nos tornaremos para os grupos e
organizaes aos quais nos vinculamos.
!o0os )odelos de cursos
So muitas as mudanas necessrias para a formao integral dos alunos e para mudar
nossa sociedade to injusta. So muitos os recursos a nossa disposio para aprender e
para ensinar. A chegada da nternet, dos programas que gerenciam grupos e possibilitam a
publicao de materiais esto trazendo possibilidades inimaginveis vinte anos atrs. A
resposta dada at agora ainda muito tmida, deixada a critrio de cada professor, sem
uma poltica institucional mais ousada, corajosa, incentivadora de mudanas. Est mais do
que na hora de evoluir, modificar nossas propostas, aprender fazendo.
Com a nternet podemos reorganizar o tempo de sala de aula, o tempo de pesquisa juntos
(laboratrio) e o tempo de atividades a distncia.
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O currculo pode ser flexibilizado, segundo a portaria 2253 do MEC, em 20% da carga total.
Algumas disciplinas podem ser oferecidas total ou parcialmente a distncia. O vinte por
cento uma etapa inicial de criao de cultura on-line.
Mais tarde, cada universidade poder definir qual o ponto de equilbrio entre o presencial
e o virtual em cada rea do conhecimento. No podemos definir a priori uma porcentagem
aplicvel de forma generalizada a todas as situaes.
Algumas disciplinas necessitam de maior presena fsica, como as que utilizam laboratrio,
as que precisam de interao corporal (dana, teatro....). O importante experimentar
diversas solues para diversos cursos. Todos estamos aprendendo.
Nenhuma instituio est muito frente na educao inovadora on-line.
Com a evoluo da comunicao audiovisual em tempo real, via tele-aula, videoconferncia
ou pela nternet banda larga, podemos pensar em professores atendendo a vrias
turmas/salas ao mesmo tempo, interagindo com elas ao vivo e organizando atividades a
distncia, com ajuda de assistentes. Alguns dos modelos atuais de educao a distncia
poderiam ser introduzidos na educao presencial.
Vale a pena introduzir no presencial muitas das solues e tecnologias utilizadas na
educao a distncia ou na educao on-line.
O sistema bimodal - parte presencial e parte a distncia - se mostra o mais promissor para
os alunos da quinta srie em diante. Reunir-nos em uma sala e reunir-nos atravs de uma
rede so os caminhos da educao em todos os nveis, com diferentes nfases. As crianas
precisam ficar muito mais tempo juntas do que conectadas. Mas medida que vo
crescendo, o nvel de interao a distncia deve aumentar progressivamente.
Todos ns que estamos envolvidos em educao, precisamos conversar, planejar e
executar aes pedaggicas inovadoras, com a devida cautela, aos poucos, mas firmes e
sinalizando mudanas. Sempre haver professores que no querem mudar, mas uma
grande parte deles est esperando novos caminhos, o que vale a pena fazer. Se no os
experimentamos, como vamos aprender?
No basta tentar remendos com as atuais tecnologias. Temos quer fazer muitas coisas
diferentemente. hora de mudar de verdade e vale a pena faz-lo logo, chamando os que
esto dispostos, incentivando-os de todas as formas - entre elas a financeira - dando tempo
para que as experincias se consolidem e avaliando com equilbrio o que est dando certo.
Precisamos trocar experincias, propostas, resultados.
Sem dvida um desafio: h inmeros problemas nestas propostas, que podem banalizar o
ensino. Sei que algumas instituies vero nestas propostas s enxugamento de custos,
assim como muitos professores s enxergaro a diminuio possvel de aulas e de postos
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de trabalho. Mas tambm verdade que at agora s tentamos paliativos para resolver os
problemas da falta de motivao de alunos e professores no ensino presencial. As
tecnologias no so a soluo mgica, mas permitem pensar em alternativas que otimizem
o melhor do presencial e o melhor do virtual.
Muitas instituies no esto prontas para atender a alunos carentes e que precisam ser
encontradas solues de facilitao do acesso dos alunos ao computador e nternet. No
podemos permanecer imobilizados, no entanto, porque educao de qualidade hoje se faz
com solues inovadoras pedaggicas, gerenciais e tecnolgicas.
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Professor , c-a0e para o sucesso no uso de tecnologia na sala de aula
Progra)as do MEC foca) na distri.uio de ferra)entas para docentes e cursos de
for)ao para a/ud16los a adaptar tecnologias < rotina
O uso das tecnologias em sala de aula considerado um caminho sem volta por
especialistas em educao depende essencialmente dos professores para dar certo. Por
isso, eles se tornaram o grande alvo dos programas atuais do Ministrio da Educao para
promover o aproveitamento de ferramentas tecnolgicas nas escolas.
O Ncleo de Tecnologia Educacional de Taguatinga recebe cerca de 20 professores para
formao em cursos do Proinfo. Foto: ALAN SAMPAO/iG BRASLA
Das primeiras experincias com a distribuio de laboratrios de informtica mudana de
estratgia depois do projeto pi loto do Um Computador por Aluno, a formao de
professores para o tema no perdeu fora. O Programa Nacional de Tecnologia
Educacional (Proinfo), que centraliza as estratgias do governo federal na rea, capacitou
644.983 docentes desde 2008.
Aalta de infraestrutura tra0ou plano de le0ar co)putadores para a sal a de aula
Qitrine de Oula, progra)a P) Co)putador por Al uno s c-egou a %\ dos
estudantes
De acordo com o Ministrio da Educao , todos os cursos solicitados por estados e
municpios para capacitao de educadores para o uso de tecnologias em sala de aula
continuam sendo financiados. S este ano, a expectativa de que 4,9 mil professores
faam os cursos, ministrados em 845 Ncleos de Tecnologia Educacional estaduais.
As experincias bem sucedidas ou no mostraram que, se o professor no se apropriar
das tecnologias e perceber os ganhos reais para a prtica pedaggica com as ferramentas,
elas se tornam apenas um amontoado de caixas nas escolas.
:4
Para o professor Gilberto Lacerda, do Departamento de Mtodos e Tcnicas da Faculdade
de Educao da Universidade de Braslia (UnB), o professor o ator central do processo de
insero das tecnologias na escola.
"Mesmo que todos os alunos tenham computadores, se o professor no capaz de fazer
uma relao educativa consistente do seu trabalho e as ferramentas, nada funciona. O
professor o elemento mais importante, porque ele quem d o sentido pedaggico s
coisas. Qualquer recurso tecnolgico tem de ser dominado por ele primeiro, afirma o
pesquisador.
T a b l e t s p a r a d o c e n t e s
Desde 2012, o MEC passou a investir em
outra iniciativa para modernizar a sala de
aula: os tablets.
Os equipamentos portteis, com tela de 7
ou 10 polegadas, tm visor multitoque,
cmera e microfone embutidos e sero
distribudos para os professores. Quando
chegam s mos dos docentes, j esto
carregados de materiais multimdia.
"Estamos distribuindo tecnologias que,
integradas, podem facilitar o dia a dia do
professor. O tablet d acesso a contedos
digitais e mobilidade, garante a diretora
de Formulao de
Contedos Educacionais do MEC, Mnica
Gardelli Franco. Junto com os tablets, a
proposta prev a entrega de lousas
eletrnicas, que possam se comunicar
com os equipamentos do professor, ou
computadores e projetores.
Os primeiros professores a receber os
tablets sero os do ensino mdio. At
julho de 2013, o governo federal bancou
378 mi l equipamentos e os estados
adquiriram outros 347 mi l. S o MEC
investiu R$ 115 mi lhes. Da mesma
forma que no UCA, o ministrio realizou
um prego nacional para ajudar estados e
municpios interessados em espalhar os
equipamentos para professores de outras
etapas ou at para alunos a baratear
custos com a aquisio.
Para participar da primeira leva de
distribuio dos tablets financiados pelo
governo federal, as redes de ensino
precisavam contemplar escolas urbanas
de ensino mdio, ter internet banda larga,
laboratrio do Proinfo e rede sem fio (wi-
fi).
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Os contratos so assinados pelas prprias empresas e as redes estaduais de ensino e o
tempo de entrega depende disso.
Dados do ministrio mostram que, no primeiro semestre, 275 mi l tablets foram distribudos
s redes. Entre a compra e a entrega, exigido um tempo para carregamento de materiais
didticos nos equipamentos e dispositivos de segurana.
Alm da formao j oferecida pelo Proinfo, a partir do segundo semestre, o MEC vai abrir
um curso de especializao de 360 horas em Educao para Cultura Digital.
Dentro e fora da sala de aula
Uma pesquisa divulgada em maio deste ano pelo Comit Gestor da nternet quebrou um
dos grandes mitos ainda usados como argumento para explicar o pouco uso de tecnologias
na sala de aula: a falta de conhecimento do professor.
Segundo o estudo TC Educao 2012, que entrevistou 1,5 mi l professores de 856 escolas
de todo o pas, os docentes uti lizam sim a internet em suas atividades dirias e
reconhecem benefcios na utilizao desses materiais.
Grande parte das dificuldades, reconhecidas pelos prprios professores e apontadas pelos
pesquisadores, est na adaptao do uso das tecnologias s rotinas.
"Professores so cidados de dois mundos: usam as tecnologias fora da escola, frequentam
blogs, redes sociais e, dentro da escola, no sabem como us-las de maneira pedaggica,
afirma Lacerda.
Na opinio de Marcelo Pinto de Assis, formador do Ncleo de Tecnologia Educacional de
Taguatinga, no DF, responsvel pela formao dos professores, seria importante ter
coordenadores para auxi liar os docentes na elaborao de atividades em todas as escolas.
"A aprendizagem e a uti lizao melhorariam muito, diz.
Em um dia de formao de educadores da rede do DF, professores relataram ao iG que
entendem a importncia da tecnologia para "no fugir da realidade dos alunos.
Mas admitiram que ainda no veem quais as diferenas entre o notebook que haviam
recebido h pouco tempo e os tablets no cotidiano escolar.
"Na sala, o tablet no funciona. A internet lenta, ele lento, no conseguimos baixar os
aplicativos. O que ganhei est guardado, porque j tenho notebook. No conheo ningum
que est usando em sala, afirma a professora Ana Lcia Bontempo, do Centro de Ensino
Mdio de Taguatinga Norte (CEMTN).
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ALAN SAMPAO/iG BRASLA
Marcelo de Assi s, Eleusa Sousa e Ana Paula Braga, do NTE de Taguati nga, lamentam no poder
atender mai s professores
Aal-as na Aor)ao
Lacerda critica a falta de disciplinas, ainda dentro dos cursos de graduao, que preparem
os professores para esse novo mundo. Lacerda ressalta que, enquanto governos mudam
polticas, distribuem diferentes tecnologias s escolas, os currculos dos cursos de
graduao se mantm os mesmos.
"Os professores em exerccio no foram preparados para usar tecnologias digitais em sala e
os que ainda esto na graduao tambm no esto sendo preparados. A educao
continuada no resolve uma falha de formao inicial. As faculdades de educao das
universidades deveriam ser verdadeiros laboratrios de inovao pedaggica, critica.
Na pesquisa do Comit, os professores entrevistados apontam as mesmas crticas.
Apenas 44% deles disseram ter cursado alguma disciplina sobre uso do computador e
internet e 79% afirmaram que o apoio para o desenvolvimento dessas habilidades vem de
outros educadores e leitura. Quando h resistncias dos docentes, os argumentos so a
falta de tempo e o medo de eles terem menos conhecimento da ferramenta que os alunos.
Eliane Carneiro, coordenadora de mdias educacionais da Secretaria de Educao do
Distrito Federal, conta que as formaes oferecidas na rede so voluntrias. A proposta dos
encontros, organizados pelos NTEs, ajudar o professor a adaptar as ferramentas aos
componentes curriculares.
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Este ano, no DF, foram distribudos 3.051 tablets para os professores do ensino mdio.
Para aproveitar todas as funcionalidades, Eliane reconhece que preciso melhorar a
infraestrutura das escolas, especialmente de internet, e adquirir telas interativas para as
salas de aulas. "H professores usando os equipamentos em sala, mas ainda muito
pessoal. Precisamos de mais tempo para colher resultados, pondera Eliane.
Por Priscilla Borges , iG Braslia | 22/08/2013 06: 00
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$e4tos para discusso 8 :erao ;
Cada u) no seu *uadrado8 .e) 0indo < gerao ]
Por Mais Estudo
J com um (e bastante polmico
entre os socilogos) dar nomes aos
grupos de pessoas que nasceram
em uma mesma poca. Esse tipo de
classificao surgiu com a gerao X,
formada por nascidos entre 60 e 70.
Depois, veio a gerao Y, com aqueles
que nasceram no final da dcada de
70 e que assistiram revoluo
tecnolgica.
Agora, a vez da gerao Z , que tende
a influenciar cada vez mais o futuro das
geraes anteriores.
Nascidos em meados da dcada de 90 os ainda meninos e meninas da gerao Z so
crticos, impacientes, dinmicos e lidam com a constante mudana de opinio diante
de fatos e acontecimentos. Esses jovens tambm funcionam a curto prazo e buscam
experimentao precoce das coisas.
Alguns fatores diferenciam claramente os " Zs das outras geraes. Em primeiro
lugar, eles no vislumbram uma carreira profissional , n em gastam muito de seu
tempo com estudos. H tericos mais radicais que chegam a afirmar que, em 2020,
haver escassez de mdicos e cientistas (ser?). Outra caracterstica a facilidade
que tm de operar qualquer instrumento tecnolgico. sso porque eles nunca conceberam
o mundo sem computador, chats e telefones celulares . E assim, diferentemente e de
seus pais, eles no se incomodam em navegar na internet, falar ao telefone e ouvir
msica, tudo ao mesmo tempo.
Essas diferenas os tornam mais avanados em relao tecnologia e a novos
conceitos, mas tambm os transformam em egocntricos, que se preocupam s
consigo mesmo na maioria das vezes. E, por isso mesmo, eles esto preocupados
com u m a questo especfica: a da sustentabilidade. Mas no por se preocuparem
com o futuro do planeta, mas porque avaliam as condies dos prximos anos para si m
esmos.
Ao receberem um benefcio, os " Zs o analisam de maneira diferente, colocando no topo
de prioridades seus interesses pessoais e no um valor agregado. Seguindo esse
raciocnio, a gerao Z no gosta de resolver problemas com a ajuda dos outros,
preferindo resolv-los por si mesmos.
Fato consumado que em cerca de dois anos o mercado de trabalho j vai agregar a
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gerao Z e suas aspiraes. sso significa mudana e i novao de questes
relacionadas a liderana, motivao e, principalmente, ao ambiente organizacional . A
hierarquia vertical, por exemplo, no bem vista por esses garotos, que podem
facilmente conversar com o chef e com o se falasse com o subalterno, apesar de
identificar que o outro tem mais poder do que ele. Outra tendncia refere- se
predileo por trabalhar em casa, na qual prevalece a comodidade, o recuo em relao
ao trabalho em equipe e principalmente a questo individual, de trabalhar sozinho.
E voc, v essa nova gerao dessa forma ou discorda?
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