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ABP

Aprendizaje Basado en Problemas


Estrategias Didcticas Innovadoras Anglica Araiza Moreno

Primero se presenta el problema Segundo se identifican las necesidades de aprendizaje Se busca la informacin o teora Se regresa al problema

Primero se expone la Informacin o teora

Segundo se busca su Aplicacin en la resolucin de un problema

Situacin que implica un no saber, o bien, una incompatibilidad entre dos ideas. Un problema se resuelve, si no, no es problema Es un obstculo para alcanzar una meta

conocimiento

seleccionar

relacionar

organizar

Antecedentes:

Universidad de McMaster, Canada dcada 60's

mejorar la calidad de la educacin mdica

cambia la orientacin de un currculum que se basaba en una coleccin de temas y exposiciones del maestro ms integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes reas del conocimiento que se ponen en Juego para dar solucin al problema.

Es una estrategia de enseanzaaprendizaje en la que tanto la adquisicin de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante

Sustento Terico
Corrientes tericas sobre el aprendizaje humano: Enfoque constructivista El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad, surge de las interacciones con el medio ambiente. El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el aprendizaje. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno. Enfoque por competencias desarrollo del pensamiento crtico Interdisciplinariedad :Comprensin, profundizacin y respuesta a los problemas desde aspectos de orden filosfico, sociolgico, psicolgico, histrico, prctico, etc: un enfoque integral. La estructura y el proceso de solucin al problema estn siempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente al trabajo de grupo sistemtico en una experiencia colaborativa de aprendizaje. No basta con saber, hay que saber hacer algo con lo que se sabe y demostrarlo.

Objetivos del ABP:


Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje. Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad. Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida. Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales. Involucrar al alumno en un reto (problema, situacin o tarea) con iniciativa y entusiasmo. Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y flexible. Monitorear los objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos. Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la bsqueda de la mejora. Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un equipo para alcanzar una meta comn.

Alumnos con mayor motivacin Un aprendizaje ms significativo: Para qu se requiere aprender cierta informacin?, Cmo se relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad? Desarrollo de habilidades de pensamiento: pensamiento divergente, hermenetico, crtico, Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: generan sus propias estrategias para la definicin del problema, recaudacin de informacin, anlisis de datos, la construccin de hiptesis y la evaluacin. Integracin de un modelo de trabajo Posibilita mayor retencin de informacin

Permite la integracin del conocimiento Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Incremento de su autodireccin: busquedas avanzadas de informacin, autoevaluacin Mejoramiento de comprensin y desarrollo de habilidades: Con el uso de problemas de la vida real, se incrementan los niveles de comprensin, permitiendo utilizar su conocimiento y habilidades. Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: sentimiento de pertenecia a un gpo., escuchar y comunicarse de manera efectiva. Actitud automotivada: Metacognicin Evaluacin: diagnstica, de proceso y sumativa Comprender los fenmenos de su entorno.

Condiciones para el desarrollo del ABP


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Cambiar el nfasis del programa de enseanzaaprendizaje. Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la adquisicin activa de nuevo conocimiento Generar un ambiente adecuado para que el grupo (seis a ocho alumnos) de participantes pueda trabajar de manera colaborativa Estimular en los alumnos la aplicacin de conocimientos adquiridos en otros cursos en la bsqueda de la solucin al problema. Guiados por maestros fungiendo como facilitadores del aprendizaje. Motivar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su creatividad y responsabilidad.

Elementos indispensables en el trabajo del ABP


Habilidades cognitivas: Jerarquizacin Sntesis Generacin de diagnsticos investigacin responsabilidad Problema a resolver

Trabajo independiente Trabajo colaborativo

Discusin Asistencia y asesora

El diseo y el uso de problemas en el ABP


Caractersticas de los problemas en el ABP (Duch, 1999): Es un reto Provoca inters, Debe contener conceptos y objetivos que se quieren aprender, Se deben justificar las decisiones y razonamientos, Determinar qu suposiciones son necesarias y por qu, qu informacin es relevante, Definir pasos o procedimientos son necesarios con el propsito de resolver el problema

El diseo y el uso de problemas en el ABP


Motivar la bsqueda independiente de la

informacin, adems generar discusin en el grupo. Desarrollar la capacidad de aplicar el pensamiento sistmico y divergente para resolver las nuevas situaciones que se le presentarn a lo largo de su vida.

Diseo: Congruencia con objetivo Situacin de la vida diaria

Generar discusin

Basado en situaciones de la vida diaria ,

Se basa en los contenidos del curso

El Problema

Provocar Toma decisiones Juicios Suposiciones mtodos

Temas de controversia

Promover Trabajo colaborativo No solo divisin Preguntas abiertas Ligadas a un Aprendizaje previo

Pasos del proceso de aprendizaje en el ABP


1. Se presenta el problema (diseado o seleccionado) 2. Se identifican las necesidades de aprendizaje

Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo

3. Se da el aprendizaje de informacin

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Monitoreo constante Retroa limentar Analizar escenario del problema Listado de lo que ya se conoce El Problema Analizar la informacin Esquema del problema

Plantearse los resultados

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Recopilar informacin Esquema del trabajo Diagnstico situacional

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Evolucin del grupo


Etapa de inicio: Alumnos con desconfianza y dificultad para entender y asumir el rol. Resistencia a iniciar el trabajo. No se trabaja como equipo y se dificultad distinguir entre el problema y los objetivos Quinta etapa: Segunda etapa: Los alumnos presentan cierto nivel de ansiedad, sienten que no avanzan y consideran que la metodologa del ABP no tiene una estructura definida

Etapa ms productiva. Los alumnos han entendido su rol y el del tutor. Han integrado la forma de trabajo a otras experiencia de trabajo grupal.

Cuarta etapa: Seguridad y autosuficiencia en el grupo. Congruencia entre actividades y objetivos. Intercambio fluido de informacin y efectiva resolucin de los conflictos

Tercera etapa: Los alumnos valoran su trabajo. Toman conciencia de la posibilidad de hacerse responsable de su propio Aprendizaje. Desarrollan la habilidad de discernir Informacin.

Gua: Deteccin de necesidades Bsqueda de informacin Reflexin No perder el objetivo Se asegura del logro de los Objetivos de aprendizaje Aporta un marco organizacional y plan de evaluacin Evala el aprendizaje y da retroalimentacin constante

Elabora preguntas para facilitar y guiar el aprendizaje

Aporta puntos de vista opuestos Integra conclusiones

La evaluacin es tambin un Instrumento de aprendizaje

Aprendizajes de contenidos ASPECTOS A EVALUAR

Conocimiento que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal

Interacciones personales del alumno con los dems miembros del grupo

ASPECTO A EVALUAR
Preparacin de la sesin

PROFESOR/GRUPO/AUTOEVALUACIN
Utiliza material relevante, aplica conocimientos previos, demuestra iniciativa, curiosidad y organizacin. Muestra evidencia de su preparacin para las sesiones de trabajo en grupo.
Participa de manera constructiva y apoya al proceso del grupo. Tiene adems la capacidad de dar y aceptar retroalimentacin constructiva y contribuye a estimular el trabajo colaborativo. Muestra habilidad para comunicarse con los compaeros, escucha y atiende las diferentes aportaciones, es respetuoso y ordenado en su participacin, es colaborativo y responsable Apoya el trabajo del grupo colaborando con sus compaeros y aportando ideas e informacin recabada por l mismo. Estimula la participacin de los compaeros y reconoce sus aportaciones Est consciente de las fuerzas y limitaciones personales, escucha las opiniones de los dems, tolera los defectos de los dems y estimula el desarrollo de sus compaeros. Clarifica, define y analiza el problema, es capaz de generar y probar una hiptesis, identifica los objetivos de aprendizaje

Participacin y contribucin al trabajo del grupo Habilidades interpersonales y comportamiento profesional Contribuciones al proceso del grupo Actitudes y habilidades humanas

Evaluacin crtica

ES UNA TRANSICIN DIFICIL

LOS PROFESORES CARECEN DE LA HABILIDAD DE FACILITAR

MODIFICACIN CURRICULAR DIFICULTADES Y BARRERAS

SE REQUIERE DE MAS TIEMPO

ES MAS COSTOSO

El profesor

ANALIZAR LA INFORMACIN: ASEGURAR LA COMPRENSIN

Toda la informacin debe de haber sido validada y verificada

MAPA CONCEPTUAL

TABLA QUE MUESTRE LA RELACIN ENTRE CONCEPTOS

RESUMEN DE PUNTOS IMPORTANTES DISCUTIDOS EN SESIN

PLANTEAR CONSTANTEMENTE PREGUNTAS: TODOS DE ACUERDO CON LA INF.? TODOS COMPRENDEN LA INF-? LA INF. AYUDA A LA RESOLUCIN DEL PROB.?

INDICAR CUANDO EL GRUPO REQUIERE DE LA ASESORIA DE UN EXPERTO

IMPORTANTISIMO!!!!

Cmo se explica lo observado?


Que se debe saber para entender mejor esta situacin? Informacin de base

Gravedad? Frecuencia? Cul es el efecto que tienen en un individuo, un grupo, la institucin?

Se puede hacer algo para mejorar la situacin? Para prevenirla? Quin debe intervenir? Donde? Cmo?

Plan a desarrollar? Hay recursos disponibles? Barreras a superar?

Beneficios de la intervencin? Para quin? Cundo se espera tener resultados? Costos de la intervencin? Al individuo, al grupo, a la institucin. Relacin costo/beneficio?

Objetivo: A partir de la problematizacin y reflexin en torno a estos cuestionamientos, se construirn problemas que los estudiantes buscarn resolver como parte de una estrategia de aprendizaje.

Piensa solo en una de las asignaturas o materias que trabajas en tu programa, no en un tema, sino en todo el curso de esa materia:
1. Qu necesitan saber hacer mis estudiantes con lo que aprenden?

2. Para qu les sirve aprender tal conocimiento de tal materia?


3. En qu situacin actual aplicarn los estudiantes esos conocimientos? 4. En qu se vincula esta materia con las otras del programa? 5. Comparten aprendizajes o intenciones pedaggicas (objetivos)? 6. En que situacin actual podran los estudiantes aplicar lo aprendido en la totalidad (aprendizaje integral e integrado) de las materias que cursan en el ao?