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Primero se presenta el problema Segundo se identifican las necesidades de aprendizaje Se busca la informacin o teora Se regresa al problema
Situacin que implica un no saber, o bien, una incompatibilidad entre dos ideas. Un problema se resuelve, si no, no es problema Es un obstculo para alcanzar una meta
conocimiento
seleccionar
relacionar
organizar
Antecedentes:
cambia la orientacin de un currculum que se basaba en una coleccin de temas y exposiciones del maestro ms integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes reas del conocimiento que se ponen en Juego para dar solucin al problema.
Es una estrategia de enseanzaaprendizaje en la que tanto la adquisicin de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante
Sustento Terico
Corrientes tericas sobre el aprendizaje humano: Enfoque constructivista El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad, surge de las interacciones con el medio ambiente. El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el aprendizaje. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno. Enfoque por competencias desarrollo del pensamiento crtico Interdisciplinariedad :Comprensin, profundizacin y respuesta a los problemas desde aspectos de orden filosfico, sociolgico, psicolgico, histrico, prctico, etc: un enfoque integral. La estructura y el proceso de solucin al problema estn siempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente al trabajo de grupo sistemtico en una experiencia colaborativa de aprendizaje. No basta con saber, hay que saber hacer algo con lo que se sabe y demostrarlo.
Alumnos con mayor motivacin Un aprendizaje ms significativo: Para qu se requiere aprender cierta informacin?, Cmo se relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad? Desarrollo de habilidades de pensamiento: pensamiento divergente, hermenetico, crtico, Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: generan sus propias estrategias para la definicin del problema, recaudacin de informacin, anlisis de datos, la construccin de hiptesis y la evaluacin. Integracin de un modelo de trabajo Posibilita mayor retencin de informacin
Permite la integracin del conocimiento Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Incremento de su autodireccin: busquedas avanzadas de informacin, autoevaluacin Mejoramiento de comprensin y desarrollo de habilidades: Con el uso de problemas de la vida real, se incrementan los niveles de comprensin, permitiendo utilizar su conocimiento y habilidades. Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: sentimiento de pertenecia a un gpo., escuchar y comunicarse de manera efectiva. Actitud automotivada: Metacognicin Evaluacin: diagnstica, de proceso y sumativa Comprender los fenmenos de su entorno.
4.
5. 6.
Cambiar el nfasis del programa de enseanzaaprendizaje. Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la adquisicin activa de nuevo conocimiento Generar un ambiente adecuado para que el grupo (seis a ocho alumnos) de participantes pueda trabajar de manera colaborativa Estimular en los alumnos la aplicacin de conocimientos adquiridos en otros cursos en la bsqueda de la solucin al problema. Guiados por maestros fungiendo como facilitadores del aprendizaje. Motivar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su creatividad y responsabilidad.
informacin, adems generar discusin en el grupo. Desarrollar la capacidad de aplicar el pensamiento sistmico y divergente para resolver las nuevas situaciones que se le presentarn a lo largo de su vida.
Generar discusin
El Problema
Temas de controversia
Promover Trabajo colaborativo No solo divisin Preguntas abiertas Ligadas a un Aprendizaje previo
3. Se da el aprendizaje de informacin
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Monitoreo constante Retroa limentar Analizar escenario del problema Listado de lo que ya se conoce El Problema Analizar la informacin Esquema del problema
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Recopilar informacin Esquema del trabajo Diagnstico situacional
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Etapa ms productiva. Los alumnos han entendido su rol y el del tutor. Han integrado la forma de trabajo a otras experiencia de trabajo grupal.
Cuarta etapa: Seguridad y autosuficiencia en el grupo. Congruencia entre actividades y objetivos. Intercambio fluido de informacin y efectiva resolucin de los conflictos
Tercera etapa: Los alumnos valoran su trabajo. Toman conciencia de la posibilidad de hacerse responsable de su propio Aprendizaje. Desarrollan la habilidad de discernir Informacin.
Gua: Deteccin de necesidades Bsqueda de informacin Reflexin No perder el objetivo Se asegura del logro de los Objetivos de aprendizaje Aporta un marco organizacional y plan de evaluacin Evala el aprendizaje y da retroalimentacin constante
Interacciones personales del alumno con los dems miembros del grupo
ASPECTO A EVALUAR
Preparacin de la sesin
PROFESOR/GRUPO/AUTOEVALUACIN
Utiliza material relevante, aplica conocimientos previos, demuestra iniciativa, curiosidad y organizacin. Muestra evidencia de su preparacin para las sesiones de trabajo en grupo.
Participa de manera constructiva y apoya al proceso del grupo. Tiene adems la capacidad de dar y aceptar retroalimentacin constructiva y contribuye a estimular el trabajo colaborativo. Muestra habilidad para comunicarse con los compaeros, escucha y atiende las diferentes aportaciones, es respetuoso y ordenado en su participacin, es colaborativo y responsable Apoya el trabajo del grupo colaborando con sus compaeros y aportando ideas e informacin recabada por l mismo. Estimula la participacin de los compaeros y reconoce sus aportaciones Est consciente de las fuerzas y limitaciones personales, escucha las opiniones de los dems, tolera los defectos de los dems y estimula el desarrollo de sus compaeros. Clarifica, define y analiza el problema, es capaz de generar y probar una hiptesis, identifica los objetivos de aprendizaje
Participacin y contribucin al trabajo del grupo Habilidades interpersonales y comportamiento profesional Contribuciones al proceso del grupo Actitudes y habilidades humanas
Evaluacin crtica
ES MAS COSTOSO
El profesor
MAPA CONCEPTUAL
PLANTEAR CONSTANTEMENTE PREGUNTAS: TODOS DE ACUERDO CON LA INF.? TODOS COMPRENDEN LA INF-? LA INF. AYUDA A LA RESOLUCIN DEL PROB.?
IMPORTANTISIMO!!!!
Se puede hacer algo para mejorar la situacin? Para prevenirla? Quin debe intervenir? Donde? Cmo?
Beneficios de la intervencin? Para quin? Cundo se espera tener resultados? Costos de la intervencin? Al individuo, al grupo, a la institucin. Relacin costo/beneficio?
Objetivo: A partir de la problematizacin y reflexin en torno a estos cuestionamientos, se construirn problemas que los estudiantes buscarn resolver como parte de una estrategia de aprendizaje.
Piensa solo en una de las asignaturas o materias que trabajas en tu programa, no en un tema, sino en todo el curso de esa materia:
1. Qu necesitan saber hacer mis estudiantes con lo que aprenden?