A IMPORTNCIA DO RECONHECIMENTO DA DIVERSIDADE SEXUAL NA CONSTRUO DE UMA EDUCAO EM BUSCA DA EQUIDADE DE GNERO Claudete Imaculada de Souza Gomes Secretaria

de Estado da educao de Minas Gerais- E.E. Joo Belo de Oliveira ccllauu@bol.com.br Cludio Magno Gomes Berto Universidade Federal de Juiz de Fora cl-magno@hotmail.com Este trabalho busca fazer uma reviso bibliogrfica que contemple pontos importantes para a compreenso dos processos que determinam as formas de atuao nas escolas de ensino regular do sistema pblico estadual de Minas Gerais, no que concerne orientao sexual como tema transversal e a prtica educacional adotada nas escolas. Objetiva-se demonstrar, com base em estudos e documentos, que a orientao sexual realizada nas escolas no eficiente e no engloba a temtica LGBT, colaborando assim para a afirmao de um modelo de educao heteronormativo que fomenta o discurso homofbico e (re)produz atitudes discriminatrias no ambiente escolar. So anlises pautadas sobre documentos oficiais, tais como, PCN, LDB e Programa Brasil sem Homofobia, e artigos e trabalhos de pesquisadores e profissionais da educao que atuam e estudam a temtica da diversidade sexual. De acordo com Foucault (1988), apesar de no se falar em sexualidade e de muitas vezes se tentar neg-la, ela nunca deixa de ser pensada, de ser vivida ou de existir. Segundo o autor, Cumpre falar do sexo como de uma coisa que no se deve simplesmente condenar ou tolerar, mas gerir, inserir em sistemas de utilidade, regular para o bem de todos, fazer funcionar segundo um padro timo. O sexo no se julga apenas, administra-se (FOUCAULT, 1988, p.27).

Nesse sentido, a escola, segundo Louro (1999), uma entre as mltiplas instncias sociais que exercitam uma pedagogia da sexualidade e do gnero, colocando em ao vrias tecnologias de governo. Esses processos se instauram e se completam atravs de tecnologias de autodisciplinamento e autogoverno aplicadas pelos sujeitos sobre si prprios, havendo um investimento continuado e produtivo desses sujeitos na determinao de suas formas de ser ou jeitos de viver sua sexualidade e seu gnero. A escola veicula, ento, atravs do saber sobre

o sexo e sobre a sexualidade, segundo Epstein e Johnson (2000), as estratgias de poder e controle sobre os corpos e as vidas de estudantes e professores/as. A construo social da sexualidade sustentada e mantida pelos processos de socializao realizados nos diferentes ambientes e por meio dos discursos (re)produzidos, entre eles o escolar. Nota-se, ento, uma forte resistncia a contestaes, mudanas ou transgresses sociais e argumentaes do tipo sempre foi assim, assim que deve ser so frequentes e comuns. Nesse processo, firmou-se um saber sobre a sexualidade em que qualquer expresso da mesma que fuja aos padres heterossexuais e naturais considerada anormal (FOUCAULT, 1988; BUTLER, 1999; WEEKS, 1999). Saito e Leal (2000), afirmam que, no Brasil, so poucos os estudos relacionados ao exerccio da sexualidade e abordagem da educao sexual. Na famlia, o dilogo ainda pobre ou inexistente; na escola, o debate tmido e voltado para os aspectos biolgicos, reforando a ideia da sexualidade ligada reproduo, e tanto educadores como profissionais de sade permanecem com posturas impregnadas de preconceitos e tabus. Estes so transmitidos aos jovens de maneira, por vezes, mais marcante do que a pseudoabertura colocada na fala, mas que no encontra respaldo na prtica. Para se entender os principais conceitos que visam descrever a homofobia, recorremos a Borrillo, para quem a homofobia a atitude hostil que tem como foco homossexuais, homens ou mulheres, e consiste em designar o outro como inferior, contrrio ou anormal, de modo que sua diferena o coloca fora do universo comum dos humanos (BORRILLO, 2001, p.13).

J no relatrio da UNESCO, homofobia refere-se ao tratamento preconceituoso e s discriminaes sofridas por jovens tidos como

homossexuais, sendo inmeras as formas de desvalia das sexualidades ditas no-hegemnicas, ferindo a dignidade alheia e gerando sofrimentos e revoltas (CASTRO; ABROMOVAY; SILVA, 2004). Para Borges e Meyer (2008), comportamentos homofbicos variam desde a violncia fsica da agresso e do assassinato at a violncia simblica, em que algum considera legtimo afirmar que no gostaria de ter um colega ou aluno homossexual.

A homofobia faz parte das rotinas escolares. Ela consentida e ensinada nas nossas escolas (LOURO, 2004a; 2004b), como afirmam pesquisas realizadas em 2002 que revelaram explcita presena de homofobia nas escolas brasileiras (ABRAMOVAY; CASTRO; SILVA, 2004). H, ento, uma negao do dano, uma tentativa de neutralizar a iniquidade do fenmeno, subestimando seus efeitos. Assim, na negao implcita, so negadas as suas implicaes psicolgicas, fsicas, morais, polticas e, em geral, o interlocutor lana mo de arremedos de justificativas, racionalizaes, evasivas, tcnicas de fuga ou desvio etc. A tnica a da banalizao autoapaziguadora. A discusso acerca do papel da escola no que diz respeito sexualidade de seus alunos tem sido objeto de debate crescente nas ltimas dcadas. O carter normatizador das instituies escolares tem sido problematizado por estudiosos do campo dos estudos de gnero e sexualidade, tanto no Brasil como em outros pases, ressaltando-se a produo de masculinidades e feminilidades no transgressivas dos catlogos identitrios reconhecidos socialmente (GARCIA, 2009). A escola tem importante funo no processo de conscientizao, orientao e instrumentalizao dos corpos da criana e do adolescente. A instituio escolar, ao classificar os sujeitos pela classe social, etnia e sexo, tem historicamente contribudo para (re)produzir e hierarquizar as diferenas. Essa tradio deixa margem aqueles que no esto em conformidade com a norma hegemnica e, desta forma, no contempla a incluso da diversidade sexual, proposta na atualidade (SANTOS et al, 2008). A lgica binarista (masculino/feminino, heterossexualidade/homossexualidade, dominante/dominado) ope um conceito a seu par e cria polos em que um subjugado pelo outro, dessa forma, classifica, hierarquiza, domina e exclui (LOURO, 1997, 2001). A homofobia , ento, expressa por meio de agresses verbais e/ou fsicas, do isolamento e da excluso, cujas consequncias podem ser a evaso escolar e o sofrimento. Castro, Abramovay e Silva (2004) discutem o preconceito e a homofobia nas escolas e sua invisibilidade nesse contexto. As autoras traam um panorama dessa realidade e revelam que, alm dos professores silenciarem-se frente a atitudes homofbicas dos alunos, eles so, muitas vezes, coniventes com a violncia. Alm disso, afirmam que muitas vezes os professores no silenciam, mas colaboram ativamente na reproduo de tal violncia. Os dados da pesquisa mostram que apenas 2,3% dos professores no gostariam de ter alunos homossexuais, mas consideram que as brincadeiras no so manifestaes de agresso, naturalizando e banalizando expresses de preconceito, ressalta as pesquisadoras. A pesquisa

mostra ainda que, em uma escala de aes violentas, "bater em homossexuais" considerado menos grave do que usar drogas e roubar, por exemplo (CASTRO, ABRAMOVAY, SILVA,
2004, p. 277, 301).

Na bibliografia internacional tem sido comum a crtica s escolas como instituies heterossexistas (MAC AN GHAILL, 1991; EPSTEIN, JOHNSON, 1994; 1998), uma vez que nelas predomina a presuno da heterossexualidade. Em decorrncia disto, adolescentes e jovens que sejam identificados e/ou se identifiquem como gays ou lsbicas so quase sempre marginalizados na sala de aula (MAC AN GHAILL, 1991). No preciso muito esforo para convir que nada em matria de educao simples e que a escola dificilmente ir se preparar antes e sozinha em relao ao reconhecimento da diversidade sexual (JUNQUEIRA, 2009). interessante destacar que, desde a dcada de 1920, a lei brasileira prev a educao sexual na escola. Entretanto, houve muita resistncia para sua implementao, especialmente por setores vinculados igreja catlica. Ainda hoje essa resistncia existe e no se restringe instituio igreja, mas est diluda em boa parte da sociedade, que incorporou seus valores, inclusive os/as professores/as que tm dificuldade em abordar o tema da sexualidade, uma vez que, ao mesmo tempo em que esta entendida e tratada como um instinto natural , tambm, altamente vigiada como algo ameaador e perigoso que precisa ser contido e disciplinado (BORGES, MEYER, 2008). Segundo Altmann (2001; 2003), a escola vista como um local privilegiado para a implementao de polticas pblicas que promovam a sade de crianas e adolescentes, e a inteno de introduzir a sexualidade na escola fica evidente com a insero da orientao sexual nos PCN (BRASIL, 1997), na forma de tema transversal. No entanto, a escola, seja ela pblica ou privada, se mantm fechada a respeito da homossexualidade em suas dependncias, buscando repelir, excluir o diferente, bem como tratar a homossexualidade como aberrao ou doena. Ao fazer referncia s escolas pblicas, a questo da homossexualidade sofre com um preconceito muito acentuado. (MARTINS apud LUCION, 2007). Nesse contexto, a escola pblica brasileira vive hoje o desafio de aceitar os diferentes, aqueles desde sempre ausentes do espao escolar, ou que nele estiveram apenas por breves passagens, sendo logo excludos. So diferenas de raa, etnia, classe social e econmica, orientao sexual, organizao familiar, pertencimento religioso, diferenas fsicas em termos de possibilidades do corpo (cadeirante, alunos com deficincias fsicas como a surdez), diferenas de gerao (alunos mais jovens e alunos mais velhos misturados na mesma turma), e muitas outras. Mas, o desafio vai alm da aceitao, o compromisso maior da escola com a garantia das aprendizagens desses alunos, pois escola lugar de

aprendizagens, esta a tarefa da escola e principalmente do professor, o profissional que l est para organizar e avaliar as aprendizagens (SEFFNER, 2009). No basta que o aluno tenha acesso, deve-se garantir a qualidade dessa permanncia. Ele deve ser acolhido tal qual o meio sociocultural o produziu e a escola deve ser pensada como um ambiente onde valores humanos, igualdade, respeito, solidariedade e democracia sejam os pilares fundamentais, e onde, tambm, a explorao e qualquer forma de discriminao sejam rigorosamente combatidas (PICAZIO, 1998, p. 120-121). O estigma e a discriminao so barreiras construo da cidadania plena de qualquer indivduo, no devendo, portanto, ser admitidos no espao escolar (SEFFNER, 2009). preciso, ento, que as questes relativas incluso da diversidade sexual, valorizao da diferena, construo de um ambiente de respeito e acolhimento para com as diferentes formas de viver a sexualidade constem claramente nos documentos oficiais da escola, como o Projeto Poltico Pedaggico (PPP), O Regimento Escolar, os Planos de Ensino e de Estudo, etc. Alm disso, esses temas devem ser discutidos com a comunidade escola r, e precisam ser traadas diretrizes claras sobre o que se deseja com esta discusso (SEFFNER, 2009). Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o Ensino Fundamental (BRASIL, 1997), trazem referncias quanto s temticas de gnero e sexualidade, mas esto muito distantes de conseguir paut-las satisfatoriamente. Sem terem se enraizado na cultura dos sistemas de ensino, dificilmente poderiam levar a cabo esse desafio, quer por falta de respaldo em polticas educacionais especficas, quer por suas insuficincias em relao a essas temticas (JUNQUEIRA et al., 2007, p. 11- 15). Os PCN foram o primeiro documento oficial do MEC a associar a sexualidade ideia de prazer, no entanto, sem fazer uma meno adequada s homossexualidades e mantendo total silncio sobre as transgeneridades. A noo de orientao sexual ali empregada e a tematizao das doenas sexualmente transmissveis, da Aids e da gravidez adolescente, aliadas a um discurso em torno da responsabilizao dos sujeitos, no ensejaram o alargamento e o aprofundamento do debate em termos mais crticos, plurais e inovadores (LOURO, 2004a, p. 130; LOURO, 2004b, p. 36; JUNQUEIRA, 2004, p.182), ao contrrio, reforam o carter normatizador da educao sexual na escola, marginalizando os sujeitos desviantes. Para Nardi (2006), os programas de educao sexual e reprodutiva, alm de serem raros, ainda pressupem a heterossexualidade como norma, a ponto de tudo aquilo que divergente dela ser tratado como desviante. A viso dominante sobre o corpo reprodutivo nos discursos escolares, segundo Altmann (2003), contribui tambm para a heteronormatividade,

uma vez que pressupe a 'naturalidade' de um relacionamento sexual ser sempre entre pessoas de sexos diferentes. Essa realidade tambm se faz presente nos livros didticos: um exame de 67 dos 98 livros didticos mais distribudos nas escolas pblicas brasileiras do ensino fundamental e mdio nos anos de 2007 e 2008 mostrou a ausncia de contedos e imagens diretamente relacionados diversidade sexual nas concepes de famlia (VIANNA, RAMIRES, 2009). Assim, como ressalta Butler (1999), no h como negar a funo de controle e afirmao da heteronormatividade fortemente exercida pela escola.

Concluso: A sexualidade trabalhada na escola de forma predominantemente superficial e, por vezes, leiga. A inabilidade de grande parte dos docentes em tratar de temas tabus ntida, resultando em atitudes e discursos que produzem discriminao e segregao de prticas e sujeitos, baseados em um sistema normativo de hierarquia das diferentes formas da sexualidade. preciso que haja polticas pblicas mais eficientes que preparem professores/as para abordarem tais assuntos e, com isso, promoverem o respeito e a dignidade dos diversos sujeitos no espao da escola, sejam eles/as alunos/as, professores/as, funcionrios/as ou familiares. Antes de qualquer coisa, segundo Saito e Leal (2000), torna-se necessrio buscar instrumentos que permitam melhor preparar aquele que vai orientar e, dentro desse enfoque, no s os professores de Cincias ou Biologia sero responsveis pela transmisso do contedo, mas a escola como um todo. Esse contedo no mais contemplar a reproduo em detrimento da sexualidade. Como bem destaca Seffner (2009), devemos lutar para ter acesso a materiais pedaggicos adequados, a cursos de formao, a participao em eventos que discutam os temas da sexualidade. No devemos abordar nenhum tema de forma improvisada na escola. preciso tambm reconhecer que as formas de viver a sexualidade, de experimentar prazeres e desejos, mais do que problemas ou questes de indivduos, precisam ser compreendidas como problemas ou questes da sociedade e da cultura (LOURO, 2007) e seja uma escolha ou uma caracterstica estrutural do desejo ertico por pessoas do mesmo sexo, a homossexualidade deve ser considerada to legtima quanto a heterossexualidade. De fato, segundo Borrilo (2001), ela no mais que a simples manifestao do pluralismo sexual, uma variante constante e regular da sexualidade humana e, na condio de atos consentidos entre adultos, os comportamentos homoerticos devem ser protegidos como qualquer outra manifestao da vida privada.

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