As prticas educativas vivenciadas pelo pedagogo nos hospitais: possibilidades e desafios

Prof Vera Lucia Lins SantAnna 1 Elenice Moraes de Souza2 Lucimary Gonalves da Cruz3 Mrcia Regina da Silva4

Este artigo resultado de uma pesquisa realizada acerca das prticas educativas desenvolvidas por pedagogos em ambiente hospitalar. A temtica procura, a partir de um olhar pedaggico atento, compreender o processo de superao das dificuldades do aluno na educao, suas preocupaes, seus desafios e suas limitaes. A intencionalidade dessa abordagem conhecer o processo ensinoaprendizagem das crianas hospitalizadas e a ao dos profissionais da educao que se interessam por essa rea. A reflexo feita a partir de questionamentos relevantes que esto agregados ao processo humanizador de educao e sade. Busca-se, com base em referenciais tericos, construir a partir de dilogos um maior entendimento sobre a importncia dessas prticas pedaggicas na evoluo do aprendizado. No primeiro momento, destacada a valorizao das atividades pedaggicas como importantes instrumentos de experincia na aprendizagem e como fator de estimulao sade e ao bem-estar da criana. Analisa-se o planejamento das prticas, as perspectivas em relao sua elaborao e qual a melhor forma de desenvolv-las. O segundo momento apresenta um conjunto de prticas educativas que podem ser utilizadas no contexto hospitalar, as quais servem como sugesto para serem exploradas de maneira prazerosa, estabelecendo um envolvimento com um aprendizado que capaz de modificar, sem perder de vista a simbologia da ludicidade que motiva o interesse e o desejo de aprender. Palavras-Chave: Ensino-aprendizagem. Prticas pedaggicas. Educao. Sade.

Resumo

1 - Introduo construo do conhecimento para a criana algo que acontece naturalmente e que independe de tempo programado para aprender e muito menos de espao fsico determinado para acontecer. A educao pensada e entendida como processo transformador na vida do aluno pressupe uma pluralidade infinita de prticas

e possibilidades que ressignificam o aprendizado e o tornam mais humanizado. Ao desenvolver esta pesquisa, compreendemos que as prticas educativas fundamentam a experincia e contribuem para um saber significativo que provoca o pensar e envolve o aluno internado, reintegrando-o ao seu convvio social. A transposio das atividades pedaggicas para o hospital no substitui o valor de se frequentar uma escola, mas, com certeza, contribui

1 Doutora em Cincias da Religio (UMESP), Mestre em Educao (Mackenzie-SP), Professora e pesquisadora da PUC Minas. (verasantanna@hotmail.com) Aluna do 8 Perodo do Curso de Pedagogia da PUC Minas. (elenice.moraes@ig.com.br) 2 3 Aluna do 8 Perodo do Curso de Pedagogia da PUC Minas. ( glucimary@yahoo.com.br) 4 Aluna do 8 Perodo do Curso de Pedagogia da PUC Minas. (marcia_mrs123@yahoo.com.br) Pedagogia em Ao, v. 2, n. 1, p. 1-103, fev./jun. 2010 - Semestral

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muito para a percepo do aluno de que estudar sobrepondo juntamente com esse desenvolver humano. sempre possvel, seja qual for a situao ou o lugar em Como comenta o autor Libneo: que se encontre. 2 - Caracterizao das prticas educativas no mbito
hospitalar

As prticas educativas hospitalares so as aes de interveno desenvolvidas pelo pedagogo durante a realizao do seu trabalho. Tomasini (2007) expe que essas prticas buscam, com apoio na teoria da educao e sade, estabelecer um dilogo que possa dar fundamento real necessidade de cada aluno. O trabalho busca, atravs de uma socializao humanizadora, poder interpretar e traduzir as expectativas do aluno, permitindo que o mesmo possa explorar suas potencialidades. Os saberes e as prticas podem ser diversos, pois existe uma percepo de que a educao no se limita a um simples ato programado e intencional ou a algum conceito cientfico, mas s descobertas significativas que elaboram e transformam a educao. O autor complementa ainda: Percebe-se que a construo do conhecimento, de novos
saberes, faz-se em todos os lugares, a qualquer momento. Mesmo que no se caracterize uma ao intencionalmente pedaggica, pode ser considerada educativa para as pessoas das classes hospitalares, escolas hospitalares, atores sociais de um cenrio em constante transformao, que se encontram enfermas e que continuam possuindo o direito educao. (TOMASINI, 2000, p. 67-68).

A educao no a preparao para a vida, a prpria vida [...]. A educao uma constante reconstruo da nossa experincia, que opera uma transformao direta da qualidade da experincia, isto , esclarece e aumenta o sentido da experincia e, ao mesmo tempo, nossa aptido para dirigirmos o curso das experincias subsequentes. (LIBNEO, 2005, p. 75).

O envolvimento das crianas com as atividades pode representar uma forma produtiva e eficaz de lidar com o meio natural e as relaes sociais que as cercam, produzindo nelas tambm um sentimento de comprometimento com algo importante. A educao , antes de tudo, um ato humano e o desenvolvimento de suas prticas de aprendizado podem estar em toda parte, porm, num ambiente como o do hospital, o importante utiliz-las respeitando os limites dos pacientes. O aprendizado muito importante e parte integrante na vida das pessoas, pois ele pertence a um processo que ajuda a modificar ou desenvolver o que aprendemos. A prtica de se estudar pode ampliar a nossa compreenso e, consequentemente, a experincia da prtica que vai se

Freire (1996) considera que os saberes que so necessrios prtica educativa exigem reflexes de carter especfico e humano, pois se compreende que esses saberes so construdos gradativamente pelos professores e alunos. E por isso devemos considerar que, tanto nas instituies escolares quanto nos hospitais, essa especificidade individual de cada ser deve ser preservada. O que possibilita a capacidade dessa troca de saberes o comprometimento que o educador assume ao utilizar prticas ou at mesmo modific-las durante sua interveno no processo de construo do conhecimento do aluno. A prtica das aes sociais ou educativas criada pela autonomia do prprio indivduo, pois o pluralismo dessas aes que permite a construo e integrao do ser humano com a sua prpria histria de vida. Ao se deparar com as dificuldades, o aluno se torna responsvel por solucion-las atravs do seu pensar, ou seja, da sua subjetividade. A educao uma forma de intervir no mundo e a prtica educativa pode proporcionar ao aluno uma forma de se relacionar, confiar, agir e decidir quanto a sua forma de atuao diante do trabalho que proposto. Segundo Paulo Freire:
O fato de me perceber no mundo, com o mundo e com os outros me pe numa posio em face do mundo que no de quem nada tem a ver com ele. Afinal minha presena no mundo no de quem a ele se adapte, mas a de quem nele se insere. Esta a posio de quem luta para no ser apenas objeto, mas sujeito tambm da histria. (FREIRE, 1996, p. 60).

As prticas educativas tm sido de grande relevncia no atendimento da criana e do adolescente hospitalizados, seja por internao, durante um determinado tempo, em atendimento ambulatorial, seja na Unidade de Terapia Intensiva (UTI). Essas prticas
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educativas vm contribuindo para a autoestima da criana, seu bem-estar social, possibilitando a abertura para novos caminhos e trabalhos com o ldico de forma agradvel. O ambiente hospitalar muitas vezes se torna um lugar estranho para a criana, porm nesse lugar que o pedagogo vai atuar e desenvolver o seu trabalho, propondo criana hospitalizada um lugar mais prazeroso e aconchegante, onde a prtica pedaggica acontece de maneira simples e natural. Como Rejane Fontes expe:
Neste sentido, importante que o professor trabalhe atividades ldicas de reconhecimento do espao de sua doena e de si prpria durante os primeiros quinze dias de internao da criana, no sentido de tranquiliz-la acerca do ambiente hospitalar. (FONTES, 2005, p. 22).

Ao atuar no hospital, o pedagogo tem um papel muito importante com seu trabalho educativo junto s crianas que se encontram em tratamento. Por isso, antes de realizar qualquer atividade, fundamental que ele tenha conhecimento da doena de que a criana est se tratando, fazendo uma pesquisa e verificando o pronturio mdico. importante conversar com o mdico responsvel, para saber o que a criana pode ou no fazer. Outro ponto fundamental antes de iniciar qualquer atividade abordar a criana e escutar o que ela tem a dizer, saber o que ela mais gosta de fazer, sem pression-la, pois um momento em que ela se encontra frgil diante da sua enfermidade. Quando propomos uma escuta pedaggica criana hospitalizada, estamos propondo um novo pensar ateno de sade da criana que est doente e que vivencia a internao hospitalar (CECCIM, 1997, p. 76). Ao organizar as atividades, o pedagogo deve ter ateno para no excluir nenhuma criana, pois sempre tem alguma que no pode sair do leito, ou est no quarto de isolado e tambm aquela que est no soro com dificuldades para transitar. importante que o pedagogo saiba adequar as atividades das crianas com horrios que no prejudiquem a rotina diria da enfermaria, como visita mdica, exames, caf da manh e da tarde, almoo, jantar, visitas de familiares e medicao. O material utilizado tambm deve ser avaliado por causa do risco de infeco ou alergia e os brinquedos de acordo com a idade das crianas. Seguindo essas observaes,
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podemos planejar as prticas educativas no ambiente hospitalar caracterizando a sua funo. As atividades pedaggicas propostas para as crianas hospitalizadas podem, muitas vezes, dar a oportunidade a elas de produzirem e reproduzirem a percepo que criada acerca do hospital, do tratamento, das rotinas e conceitos estabelecidos. Essas atividades tm a proposta de agregar, alm do conhecimento, contedos importantes que trabalham a compreenso de forma ldica e descontrada. A criana inserida neste novo contexto atravs do seu desenvolvimento nessas prticas pedaggicas, assim ela se sente mais segura, compreendendo de fato a sua nova situao, percebendo que est em um ambiente efetivamente equilibrado, obtendo o necessrio para sua recuperao e podendo dar continuidade a sua escolarizao. O objetivo do trabalho oferecer atividades ldico-educativas, teraputicas com funo tambm educacional/ pedaggica, que so indispensveis sade fsica, emocional e intelectual da criana. (MOURA, 2005, p. 12). A prtica pedaggica nesse espao exige dos profissionais envolvidos maior flexibilidade, por tratarse de uma clientela que se encontra em constante modificao, tanto em relao ao nmero de crianas que iro ser atendidas pelas professoras bem como no que diz respeito ao tempo que cada uma delas permanecer internada e ainda ao fato de serem crianas e jovens com diferentes patologias, requisitando diferentes intervenes. Logo, a atuao na classe hospitalar requer compreenso para a peculiaridade de que, mais do que em outras instituies, no existe uma receita pronta, um planejamento perfeito, uma cartilha de respostas a ser seguida, mas sim um desafio de se traar, a partir de temas geradores, percursos individualizados. A fuso dialtica entre teoria e prtica alicera e consolida a prxis, diversificando os saberes e fazeres que se constituem socialmente e muito alm do conhecimento, por conceitos humanos como necessidades e sentimentos. Os alunos so os atores sociais que podem modificar o conceito de ser paciente, pois este tem sempre a condio de algum que espera e a educao no espera, no acontece sozinha, ela significa a prpria vida. O entrecruzar de teoria e prtica, consolidando a prxis alicerada na diversidade tanto de saberes quanto de fazeres, o tecer de uma rede social constituda por conhecimento, mas tambm

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por sentimentos. (TOMASINI, 2007, p. 71). necessrio entender que o aprendizado para se trabalhar as prticas deve ser construdo diariamente pelo pedagogo que no deve apenas buscar uma formao continuada, mas tambm construir sua experincia, aprendendo atravs da dificuldade que apresentada pelo prprio aluno, para que dessa forma o trabalho possa gerar modificaes e no mera passividade ou reproduo no cotidiano das crianas. importante que professor e aluno colaborem para a construo de uma prtica transformadora e capaz de gerar novos saberes. Sendo assim, as prticas pedaggicas so vistas como formas variadas que podem extrapolar os mtodos e as limitaes que a educao condiciona a alguns profissionais. Como relata Erclia M. A. Teixeira de Paula, sobre sua prtica vivenciada num hospital de Salvador/BA:
O professor aprendia que nem toda criana to frgil quanto aparentava e que o limite do leito no era fator limitador para a aprendizagem. Aos poucos, o professor aprendia que as possibilidades das crianas eram maiores do que imaginava. Alguns conseguiam lidar tranquilamente com essas questes, outros encontravam mais dificuldades, pouco acolhimento e suporte para expressar o que sentiam e organizar sua prtica pedaggica. (PAULA, 2005, p. 19).

que se entrelaam no nosso cotidiano sem que possamos perceber. Compreende-se ento que a razo e a emoo constituem o nosso viver humano e se estabelecem com o meio social no qual atuamos, complementando e dando sentido ao desejo de querer aprender algo. Os autores Piaget e Inhelder argumentam ainda que:
Partindo deste princpio, torna-se indispensvel darmos nfase evoluo do aspecto cognitivo do sujeito, compreendido por meio de uma sequncia de estruturas que se formam atravs das experincias vivenciadas, superando os obstculos reais e convergindo a partir destas novas estruturas consolidao ulterior. Da mesma maneira, no poderia deixar de ser o desenvolvimento scio-afetivo ao evoluir atendendo a mudanas qualitativas e graduais semelhantes no cognitivo. Os desenvolvimentos cognitivo, afetivo e social encontramse to imbricados um ao outro, a ponto da simples mudana circunstancial em um dos aspectos ocasionar a transformao nos demais, positiva ou negativamente, dependendo dos seus elementos constituidores. Enfim, considerando que esses dois aspectos so, ao mesmo tempo, irredutveis, indissociveis e complementares, no , portanto, muito para admirar que se encontre um notvel paralelismo entre suas respectivas evolues. (PIAGET; INHELDER, 1990, p. 24).

A realizao da prtica do aprendizado no hospital precisa ter um ambiente que reflita afetividade entre professor e aluno, ou seja, precisa despertar interesse, envolvimento, entusiasmo e motivao ao aluno que deseja aprender um contedo. Essa busca de querer aprender pode se tornar muito mais fcil se estiver aliada ao carinho e acolhimento na forma como seu professor conduz as atividades. Ao compartilhar essa experincia afetiva na relao entre ensinar e aprender, o aluno pode tornar-se mais atuante e autnomo para tentar superar suas limitaes. A criana desenvolve uma inteligncia que vai sendo ampliada no decorrer de sua vida, sendo essa inteligncia o funcionamento da cognio juntamente com o seu estado afetivo e emocional. A prtica da construo do conhecimento envolve aspectos que so fundamentais para a aquisio da aprendizagem e o desenvolvimento humano como um todo. Na concepo de Piaget e Inhelder (1990), esses aspectos de aprendizagem defendem a ideia de que a afetividade e a cognio so elementos inseparveis e

As prticas pedaggicas desenvolvidas por pedagogos nas enfermarias peditricas tm sido um assunto de extrema importncia e algo muito discutido nos ltimos anos. Trouxemos aqui como referncia a viso e reflexo de alguns tericos que defendem essas prticas nos hospitais juntamente com o atendimento peditrico. O Brasil tem respaldo legal na Poltica Nacional de Educao Especial (BRASIL, 1994) e seus desdobramentos (Diretrizes Nacionais para Educao Especial Bsica) (BRASIL, 2001) para que se cumpram as prticas pedaggicas em classes hospitalares. Com embasamento em fontes tericas pesquisadas, destacamos aqui algumas das muitas prticas pedaggicas que so utilizadas nos hospitais: 2.1 A prtica das brincadeiras dessa forma que se d a importncia s brincadeiras para a criana hospitalizada, elas surgem atravs do encontro com outras crianas e em outros espaos como a brinquedoteca, os parques, o cinema e

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outros lugares. A Recreao Hospitalar uma atividade que oferece a oportunidade criana de brincar, mas brincar no se limita somente ao contato ou interao com o objeto brinquedo, o fundamental constituir a possibilidade de uma atividade que pode ser realizada em um espao interno ou externo. Brincar muito importante para a criana, pois por meio dessa ao que ela usufrui plenas oportunidades que lhe possibilitam desenvolver novas competncias e aprender sobre o mundo, sobre as pessoas e sobre si mesma. A brinquedoteca permite criana uma socializao atravs do brinquedo, resgata brincadeiras antigas e o espao onde o brincar est assegurado criana como um direito estabelecido por lei. Destacamos aqui que a brinquedoteca tambm um espao ldico que vai proporcionar criana hospitalizada um ambiente agradvel no seu brincar infantil. Segundo Porto (2008, p. 55), A brinquedoteca deve ser um lugar limpo, aconchegante, colorido e arrumado a cada sesso de atividades. o lugar onde geralmente as crianas se interagem, resgata as brincadeiras tradicionais e assegura a criana o direito de brincar. Para Vygotsky, as brincadeiras significavam algo especial no desenvolvimento das crianas. Quando ele discute o papel do brinquedo, refere-se especificamente brincadeira de faz de conta, como brincar de casinha, brincar de escolinha, brincar com cabo de vassoura como se fosse um cavalo. Faz referncia a outros tipos de brinquedo, mas a brincadeira de faz de conta a privilegiada em sua discusso sobre o papel do brinquedo no desenvolvimento. (VYGOTSKY apud OLIVEIRA, 1993, p. 66).

2.2 A prtica da alfabetizao e do letramento O processo da alfabetizao muito significativo para o desenvolvimento das crianas, pois o sucesso ou o fracasso depende muito dos mtodos e das prticas educativas que sero utilizados. A alfabetizao no ambiente hospitalar resgata, alm do interesse de aprender do aluno, a vontade que ele sente em reingressar no ambiente escolar. As atividades de construo da leitura e da escrita geram na criana um sentimento de confiana e expectativas, desenvolvendo nela a responsabilidade. Para Rizzo (1997), a educao tem registrado em sua histria vrios mtodos para se alfabetizar os alunos como: o grupo dos mtodos sintticos, que partem de elementos menores para o todo, combinando elementos isolados (sons, letras, slabas etc.), e o grupo dos mtodos analticos, que trabalham as unidades maiores como palavras, frases, textos, histrias etc. at chegar aos elementos menores, fazendo com que a criana se aproprie e compreenda a leitura mais cedo. No grupo dos mtodos sintticos existem o Mtodo Alfabtico, o Mtodo Fnico e o Mtodo Silbico. E no grupo dos mtodos analticos pode-se trabalhar a Palavrao, a Sentenciao e o Mtodo Historiado. Cabe ao pedagogo escolher o melhor mtodo para trabalhar, considerando o perfil e a situao em que se encontra o seu aluno/paciente. J o letramento parte da leitura e da escrita que esto inseridas no nosso contexto social. A prtica do letramento vai alm do aprendizado da decodificao da lngua escrita, ou seja, o indivduo letrado aquele que compreende os cdigos e tambm os utiliza em suas prticas sociais de escrita. Na definio de Magda Soares, letramento significa o resultado da ao de ensinar e de aprender a ler e escrever: o estado ou a condio que adquire um grupo social ou um indivduo como consequncia de ter se apropriado da escrita. (SOARES, 2006, p. 18).

Figura 1: Brincar Fonte: MANSUR, Andr Uebe et AL

Figura 2: Prtica de Escrita Fonte: BIBIANO, Bianca.

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2.3 A prtica do desenho De acordo com Piloto (2005), o desenho uma atividade que est presente na vida da criana desde pequena, a prtica de desenhar prazerosa e permite criana poder espalhar seus movimentos espontneos. No ato de desenhar, a criana utiliza outros recursos para deixar sua marca: lpis comum, lpis de cor, giz de cera, carvo, caneta, pedras, papel, papelo, cartolina, papel para aquarela, vegetal, seda, tecidos, lona, madeira e outros. No incio, as crianas representam o que conhecem ou somente coisas que tiveram um significado especial; depois, pensando em algo que j vivenciaram, elas passam a reproduzir o objeto sem ser o real e ficam estimuladas para criar outros. Como diz Christo e Silva (2005, p. 65), O papel representa as variaes, as formas, as cores, a rugosidade, ou grossuras interferindo no processo e resultado do trabalho. A prtica do desenho vivenciada pela criana comea como uma funo simblica at se tornar uma representao simblica abstrata e ento surge o objetivo de representar o seu eu, o seu mundo por meio desse jogo simblico. A criana comea a usar dos riscos e rabiscos, desde os mais simples at os mais complexos, desenvolvendo assim uma base para a escrita. A prtica do desenho tem como importncia acompanhar a fase da fala, pois esta permeia o desenho, sendo essencial para o desenvolvimento da criana. Esta prtica pedaggica que muito utilizada nos hospitais pode ser considerada tambm como um conjunto de atividades que proporciona ao aluno/paciente o desenvolvimento e a vivncia de um trabalho expressivo e criativo.

2.4 A prtica da pintura A pintura, segundo Oaklander (1980), possui o seu importante valor. As crianas tm o prazer de pintar e adoram o carter fluente e o brilho das tintas de pintura. A pintura lida com os sentimentos. O uso das tintas facilita a expresso de afetos, emoes, que so revelados sutilmente na hora de escolher as cores. Tons escuros podem, por exemplo, revelar tendncias depressivas, mas no necessariamente. Ao utilizar as mos, utiliza-se no s a emoo, por causa das cores, mas tambm se elabora a sensao. Os grandes nomes da pintura costumavam expressar em suas obras de arte o que sentiam, ou o que em algum aspecto lhes incomodava. Com as crianas e os adolescentes tambm no diferente, pois traduzem o que esto sentindo atravs da combinao e do jogo das cores reveladas atravs da pintura. A tcnica da pintura , geralmente, muito utilizada nas oficinas teraputicas com pessoas de todas as idades, pois ela proporciona aos alunos uma maravilhosa sensao de poder criar e se expressar em toda a sua dimenso humana. Para as crianas, essa prtica pode estimular a criatividade, trabalhar a coordenao motora, a organizao das respectivas cores de alguns substantivos, alm de despertar para a sensibilidade e o gosto pela arte. Para Pain (1996), a criana, medida que se apropria de seus gestos, tambm procura deixar sua marca. A pintura para o aluno/paciente deve ser de livre criao, ou seja, deve ter sempre o toque pessoal do aluno e deve ser sempre natural espontnea.

Figura 3: Prtica de desenho Fonte: 94 FM, 2010.

Figura 4: Desenvolver a criatividade Fonte: BIBIANO, Bianca.

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2.5 A prtica de contar histrias Segundo Porto (2008), em geral, toda criana gosta de literatura, ou seja, de ouvir e contar histrias. Por meio delas, podem-se abordar os mais variados temas e, no caso da criana contar a histria, a mesma tambm pode investigar outros aspectos trazidos por ela. O uso de histrias em qualquer trabalho com crianas envolve a inveno de histrias, que acontece livremente ou por meio de tcnicas variadas. A arte de contar histrias para a criana pode envolver histrias infantis, mitos, contos de fadas, lendas, fbulas, folclore, literatura clssica entre outros. Sempre que a criana conta uma histria, ela projeta algo de sua vida, falando de algum tema que importante para ela ou de sua prpria histria. A forma como encerra a histria demonstra como resolve seus conflitos. Ao se contar uma histria, deve-se ter claro o objetivo que se deseja atingir com essa atividade e estudar previamente a histria, por intermdio dos personagens, seres inanimados que compem a histria; espao onde esta se passa (local); a poca etc. (PORTO, 2008. p. 79-80). A criana possui muito interesse pelos contos literrios e atravs deles constitui um desenvolvimento mental que ir enriquecer e simbolizar ainda mais seu pensamento. Nos hospitais, essa prtica tambm conhecida como A hora do conto, na qual os contadores de histria podem buscar inspirao em histrias como Dona Baratinha, Os Trs Porquinhos, Chapeuzinho Vermelho, Pinquio e outras que julgar interessante para as crianas. Assim, torna-se possvel oferecer arte literria criana, visto que, por natureza, ela j um ser potico, pois, ao descobrir a arte, se descobre tambm a iniciao para a condio humana. A literatura pode servir como uma ferramenta de mediao ldica imaginao da criana que, alm de se distrair recreativamente, tambm poder se instruir quanto riqueza de detalhes culturais que envolvem as histrias.

Figura 5: Contando histrias Fonte: Dantas, 2005.

2.6 A prtica do recorte/colagem O recorte/colagem uma atividade pedaggica que contribui para o desenvolvimento da rea motora da criana, que muitas vezes necessita de estmulos adequados para exercitar seus movimentos. Piloto (2005) diz que a motricidade fina (mos e dedos) constitui uma das reas de desenvolvimento da estrutura psicomotora includa na coordenao global, na qual so realizados movimentos especficos de apreenso adequados. Para esse autor, um dos movimentos mais explorados pela criana o tato, atravs do uso das mos ela pode manipular objetos a sua volta. Esses movimentos so necessrios para que a criana evolua intelectual e emocionalmente. Ela necessita de estmulos adequados para a evoluo de um estgio com movimentos mais leves, finos e precisos de mos que so indispensveis para a escrita. A coordenao motora vista como a capacidade de controlar os pequenos msculos em atividades refinadas como perfurar, amassar, colar, encaixar, recortar, entre outras. A atividade que envolve a manipulao, como o uso da tesoura, merece ateno especial, pois requer o domnio das mos. Do ponto de vista mental, a atividade de colagem de revista constitui uma atividade de anlise na qual o sujeito tem uma imagem pronta, ento ele fragmenta-a para dar um novo sentido, transportando-a como um todo. Essa atividade contribui tambm para o desenvolvimento cognitivo da criana.

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o seu corpo, integrando-o, assim s outras linguagens expressivas, como a fala, o desenho e a escrita. O objetivo do trabalho corporal com as crianas consiste em desenvolver uma capacidade intrnseca humana; a capacidade de absorver ou receber por seu aparato sensrio-perceptivo impresses do mundo externo e de se manifestar e comunicar, dando respostas pessoais prprias dessas impresses por meio de uma linguagem corporal. A expresso corporal uma atividade que permite pensar, sentir, exclamar, descobrir e atuar desenvolvendo as emoes e a imaginao. Na opinio de Olvia Porto:
Figura 6: Recorte e colagem Fonte: Gusmo, 2010.

As crianas no s entram em contato com o que os seus

2.7 A prtica da modelagem A modelagem uma atividade que exige a tcnica de energia adequada, partindo do nada para algo, podendo ser livre ou dirigida. Desde o nascimento, a criana j mexe com as mos. A criana se sente feliz quando pode manipular uma matria porque ela sente a sensao de posse. Para ela, prazeroso dominar e transformar com as prprias mos. Essa atividade tem como importncia o contato com a terra. O movimento das mos dando formas e contornos, ou seja, produzindo e concretizando o que antes eram idias e que passam a ganhar vida atravs do ato de se modelar. Dessa forma, as transformaes com o barro dizem muito, pois o ciclo da matria trabalha com os quatro elementos: a terra (que a prpria argila), a gua (que d plasticidade), o ar (que seca o material) e o fogo (que queima a pea). No lado fsico, trabalha questes ligadas estruturao e coordenao motora e, no lado emocional, mobiliza sentimentos e emoes primitivas para que possam ser conhecidas e trabalhadas. Para Olvia Porto: O efeito da modelagem atua tanto nas sensaes fsicas e viscerais, como no sentimento e na cognio. (PORTO, 2008. p. 76)

msculos fazem, quando soltadas a se moverem de formas especficas, como se conscientizam do movimento e de sua forma de expressar, podendo modificar-se quando isso se d de uma forma desconfortvel para ela ou inadequada. (PORTO, 2008, p. 88).

Essa prtica desperta para o descobrimento, o reconhecimento e a sensibilidade de como o prprio corpo atravs da execuo proposta pelos sons, ritmos e emoes que fluem; tanto para a nossa postura, atitudes, gestos e aes cotidianas como para exprimir, comunicar, criar e compartilhar com o outro o que pensamos e sentimos. As prticas se baseiam em distintos aspectos que tendem a um fim: o desenvolvimento e, em alguns casos, a recuperao ou o resgate do prprio corpo, como um elemento de primeira importncia na afirmao da personalidade e na busca de si mesmo. Manifestamse, tambm, os aspectos que trazem a formao do ser integrado corporal, mental e afetivamente. Do ser que, alm disso, interage como ser social com o meio, de forma congruente, ou seja, da pessoa que pensa aquilo que sente e que reflete na forma como age. 2.9 A prtica da poesia

So muitos os estudos tericos sobre poesia infantil encontrados em captulos de livros sobre a prpria literatura infantil, nos quais se tematizam 2.8 A prtica da expresso corporal inmeros assuntos referentes prtica da elaborao da A expresso corporal, de acordo com Porto poesia em seus aspectos especficos, como nos estudos (2008), uma conduta espontnea preexistente. histricos, sociais e ideolgicos do gnero, poesia e uma linguagem pela qual o ser humano expressa escola, entre outros. As crianas ao recitarem podem sensaes, emoes, pensamentos e sentimentos com usar vrias possibilidades desde as simples rimas

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antigas, at aquelas que elas mesmas podem criar. Para Balestriero (1998), nas prticas de se recitarem poesias so utilizados os jogos de linguagem e jogos poticos, como forma de estimular o imaginrio e o funcionamento potico da lngua, fornecendo aos alunos uma sustentao lingustica e permitindolhes chegar ao texto potico. Assim, o uso da poesia para as crianas no hospital como um instrumento e um recurso no atendimento educacional das mesmas. A poesia tem servido para manter a recuperao da sade de crianas em hospitais, pois favorece a manuteno das aprendizagens escolares e, ao mesmo tempo, a reintegrao da criana ao seu grupo escolar, proporcionando-lhes um desenvolvimento melhor das suas capacidades. Carvalho (1987) considera que a poesia, na literatura infantil, totalmente acessvel s crianas tanto que essa prtica a primeira forma de expresso literria entre os povos. Atravs de sua linguagem figurada, smbolos e imagens se constituem uma forma de leitura que considera propores que dizem respeito ao desenvolvimento mental da criana. O interesse pela arte potica permite desenvolver a memria pela facilidade que oferece o ritmo, a harmonia e as rimas. A poesia possui uma linguagem expressiva e significativa que emociona devido ao seu movimento constitudo de versos. 2.10 A prtica da msica

A msica um meio de comunicao, de criatividade e de alegria, podendo se manifestar tambm no ambiente hospitalar. O objetivo especfico da educao musical musicalizar, ou seja, tornar a criana sensvel e receptiva ao fenmeno sonoro, promovendo nela, ao mesmo tempo, respostas de ndole musical. (GAINZA, 1998, p. 101).

A msica, muitas vezes, utilizada como uma espcie de terapia sonora, pois ela capaz de produzir uma agradvel sensao de relaxamento e, ao mesmo tempo, ajudar no processo de reabilitao. O trabalho com as melodias musicais tem o objetivo de um resultado de dentro para fora na criana e tem que ser motivado como algo de que ela realmente goste para ser bom e prazeroso. Para Dohme (2003), a msica uma grande aliada das apresentaes teatrais; usada para criar um clima de suspense, de alegria, de emoo e, geralmente, aparece com grande destaque para dar um encerramento marcante. As canes propiciam um prazer que pode gerar na criana a autoestima e a confiana em si prpria. A prtica do canto possibilita ainda a obteno de habilidades lingusticas para o uso da fala e das cordas vocais, alm de servir como estmulo para os grupos em suas relaes interpessoais.

Para Gonalves (1999), para essa prtica podem ser utilizadas vrias tcnicas com o uso de instrumentos musicais como violo, flauta, tambor e outros instrumentos de percusso. Para a linguagem musical, o pedagogo poder fazer uma abordagem sobre msica instrumental, erudita e popular, cirandas, cantigas regionais e folclricas ou ainda formar com as crianas grupos de corais. A prtica da msica um convite para a criana participar das atividades recreativas, individualmente ou em grupos de crianas e adultos. um momento de descontrao e motivao que proporciona criana a liberdade de expresso, concentrao e autoestima. A Figura 7: Cantando msica, quando trabalhada de forma ldica, pode criar um clima especial, propiciando experincias ricas que Fonte: GRUPO A FAMLIA INTERNACIONAL DE CURITIBA esto presentes no interior das crianas. Do ponto de vista de Gainza:
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2.11 A prtica da dramatizao A dramatizao se manifesta na vida da criana desde pequenina, brincando em casa, na rua, na escola, sozinha ou com seus brinquedos. Sendo assim, podemos dizer que a dramatizao um meio de expresso que se utiliza de instrumentos prprios; tem uma tcnica apropriada; algumas vezes obedece a regras e necessita de preparao progressiva com o auxilio de um educador. A arte da interpretao pode se caracterizar de vrias formas, por isso existem alguns exemplos ldicos que fazem parte da vida das crianas, mesmo no ambiente hospitalar. Esse ldico pode ser representado atravs dos jogos dramticos que usam as palavras e requerem as habilidades vocais, fsicas que pedem a movimentao, a mmica, a expresso dos sentimentos, a concentrao dos reflexos e sentidos atravs do faz de conta que permitir criana uma maior conscincia de suas possibilidades, criaes e aptides. A criana, em determinados momentos, devido ao seu tratamento, se sente deprimida e prefere ficar isolada dos grupos e no participar das interaes que ocorrem no hospital. E a prtica da linguagem teatral pode ser utilizada justamente para trabalhar questes de medo, insegurana, ansiedade e timidez que permeiam sua vida durante o processo de tratamento. Para Gonalves (1999), a interpretao faz uso de jogos dramticos, fantoches, ensaios de dramatizaes, elaborao de peas teatrais, histrias, contos e poesias. O trabalho pode ser desenvolvido de preferncia em grupos para trabalhar tambm as questes de socializao, podendo ser em ambiente interno ou externo. As crianas, frequentemente, se desvinculam ou limitam sua atividade ldica, por razes de ordem fsica ou psicolgica, durante a internao, restringindo ainda mais suas possibilidades de comunicao. Elas podem participar ativamente utilizando cenrios que podem ser feitos no hospital, figurinos, maquiagem, adereos e fantasias deixando assim fluir a sua imaginao. Esse trabalho prope para a criana desafios estticos, mudanas de comportamento e desenvolvimento de atividades ldicas, cognitivas, afetivas que enfatizam a busca pelo conhecimento das artes cnicas.

Figura 8: Atividades ldicas Fonte: GRUPO A FAMLIA INTERNACIONAL DE CURITIBA

2.12 A prtica do mosaico Segundo Porto (2008), o mosaico uma tcnica bem antiga que era utilizada com azulejos e que servia para contar as histrias dos povos. Essa prtica pode tambm ser utilizada com papel, cartolina, carto ou material semelhante. A dinmica permite desenvolver a capacidade de anlise e sntese da criana, pois, ao trabalhar com peas fragmentadas, ela tambm brinca com um jogo de quebra-cabea. Aps escolher uma imagem, o aluno dever rejuntar os cacos para formar o todo e assim o trabalho vai se transformando harmonicamente, passando uma ideia de unio e congregao das partes. A arte do mosaico ensina sutilmente a pessoa, atravs do linear dos cacos, a buscar com criatividade um percurso que leve soluo de um conflito. Essa tcnica envolve os sensores: motor, a partir da quebra e do recorte manual dos cacos; cognitivo, atravs de uma criao inovadora, e emocional, que ressignifica os fragmentos a sua nova forma, modificando-a de acordo com seu estado afetivo. Essa tcnica sugere a arte como forma de terapia na educao e na sade. Christo (2005) considera que o trabalho com o mosaico desperta no indivduo a necessidade da utilizao de uma prtica que requer disciplina e pacincia, pois a composio das imagens que sero criadas implica concentrao e organizao.

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2.13 A prtica da reciclagem com sucatas As atividades com sucatas so um tipo de trabalho criado pelas crianas, com o qual elas aprendem brincando e se utilizam de materiais reciclados. Esses trabalhos envolvem a imaginao, a percepo, a observao e a criatividade. Ao exercer a brincadeira com sucatas, a criana demonstra a capacidade de escolher o material do seu interesse e explor-lo de acordo com sua imaginao e forma ldica. A autora Olvia Porto acredita que A sucata um brinquedo no estruturado em que preciso haver uma ao da prpria criana para que a brincadeira acontea. (PORTO, 2008, p 78). A arte de fabricar os prprios brinquedos mexe com o imaginrio das crianas, pois esse trabalho coloca em prtica a criatividade e a capacidade de se criar algo singular a partir das sucatas, ou seja, o lixo que jogamos fora. Nessa prtica, o professor pode utilizar com os alunos materiais como latas, caixas de fsforo e de papelo, tampinhas de garrafa, tecido, rolos de papel higinico, palitos de picol, fitas, botes e outros que julgar conveniente. importante que a criana escolha a sucata explorando, assim, o que quer trabalhar, tendo liberdade de explorar todas as possibilidades que quiser. A criana ao vivenciar esta prtica, desenvolve a imaginao e sensibilidade, sendo assim, muito significativo no mbito hospitalar. 2.14 A prtica do uso da tecnologia

a promoo da recreao atravs dos jogos estratgicos. O recurso da informtica muito importante no tratamento das crianas, principalmente nos casos de doenas crnicas ou traumatologia, pois, dependendo da especificidade dessas doenas, o computador que ir possibilitar a aprendizagem e o registro da mesma pela criana. As prticas educativas desenvolvidas com a informtica nos hospitais, geralmente, so realizadas em salas com instalaes prprias para computadores e mobilirio adequado ao aluno/paciente. Em alguns hospitais com melhores recursos, so disponibilizados para uso individual notebooks para aquelas crianas que no podem sair dos leitos.

Figura 9: Informtica nos hospitais Fonte: ALVES, Laurinda

A metodologia das atividades a serem trabalhadas pelo professor pode explorar jogos De acordo com Sewo et al. (2005), a prtica recreativos, atividades ldicas, jogos pedaggicos, da informtica assistiva para crianas e adolescentes histrias eletrnicas, navegaes em sites, chats de nos hospitais tem funcionado como uma poderosa bate papo, entre outros. Como relata Lenzi (1992), ferramenta de tecnologia da informao no processo quando a criana tratada apenas como paciente, no de incluso digital, construo do conhecimento e se valoriza o seu bem-estar fsico e emocional nem preparao do sujeito para a cidadania e do agente a sua necessidade de brincar, interagir e se expressar para o futuro. Atravs do computador e dos recursos com o meio. As habilidades com uso da informtica interativos que ele possui, possvel trabalhar as possibilitam criana desfocar a ateno da doena atividades mais complexas com os alunos que possuem e lidar com situaes que estimulam e valorizam sua capacidade de resolver situaes que exigem raciocnio. alguma limitao fsica ou grau maior de dificuldade. O uso do computador necessrio e importante, visto que essa prtica engloba vrias outras como 3 - Consideraes finais a estimulao da curiosidade para a pesquisa, o Ao finalizarmos este trabalho, compreendemos desenvolvimento da linguagem cognitiva com o meio eletroeletrnico, o desenvolvimento da coordenao que sua temtica constitui-se em algo mais que motora, o contato com o mundo externo pela Internet e uma discusso sobre um conjunto de habilidades
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e competncias ou possibilidades e desafios para professor e aluno. A anlise retroativa que aqui fizemos sobre o que percebemos das prticas nos hospitais e dos fatos decorrentes desse trabalho vem sintetizar, de uma maneira objetiva, a necessidade do auxlio criana doente em fase escolar, ou seja, a real necessidade de se desenvolver a escolarizao hospitalizada, comprovando os benefcios oferecidos, e que so de grande utilidade sociedade. O pedagogo pode, com habilidade, explorar em toda a sua dimenso novas prticas e, ao mesmo tempo, tirar dessa experincia grande fonte de aprendizagem que lhe ser propiciada na troca de relaes, o que poder ajud-lo tambm na busca de solues quanto s necessidades de outras crianas. Pensar a realidade da prtica pedaggica entender que a mesma deve ser vista e planejada para o educando como uma experincia para a vida. Entendemos que as prticas educativas so para as crianas uma necessidade, pois, ao exercer as atividades no hospital, se sentem mais autnomas e responsveis por darem continuidade aos seus estudos e por si prprias. E essa sensao de liberdade tambm se far refletir em seu estado fsico e emocional, tornando sua recuperao mais leve e agradvel. Acreditamos que as prticas pedaggicas no so estticas, elas estaro sempre mudando de acordo com as necessidades de cada indivduo. Portanto, registramos aqui a nossa contribuio sobre as prticas educativas, mas h ainda muito que pesquisar acerca deste tema, pois, o fazer pedaggico no se esgota e depende sempre de novas pesquisas que deem continuidade s descobertas que iro surgir com o passar do tempo. ABSTRACT

higher understanding of the importance of this pedagogical practices on the evolution of the learning process. At first, the valorization of pedagogical activities is emphasized as an important learning experience instrument and as a factor of childrens health and welfare stimulation, The planning of the practices is analyzed, and also the perspectives related to their elaboration e what is the best way to develop them. The second moment presents a gathering of educative practices that can be used in the hospital context, which serve as suggestion for being explored in a pleasant way, establishing a connection with a learning process that is capable of modifying, without losing perspective of the ludic symbology that motivates the interest and the will do learn. Keywords: Teaching-learning. Education. Health. Pedagogical practices.

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