TP-Didctica. Resmenes Davini- Mtodos para la asimilacin de conocimientos y el desarrollo cognitivo.

De acuerdo a la autora, las prcticas de enseanza tratan de favorecer simultneamente la asimilacin de conocimientos (resultado de un proceso activo) y el desarrollo de capacidades de pensamiento. Existen diversas propuestas metodolgicas que responden a estas intenciones educativas y pueden estructurarse en tres grupos de mtodos, que combinan tanto la instruccin como la gua del aprendizaje: el mtodo inductivo, el mtodo de instruccin y el mtodo de flexibilidad cognitiva y/o cambio conceptual. Mtodos Inductivos Estn dirigidos a la formacin de conceptos, la inferencia de principios y regularidades, la formulacin de hiptesis e implican actividades y aprendizajes para la indagacin como la observacin y la organizacin y manejo de datos. El ambiente de aprendizaje requiere de recursos empricos (fuentes de datos, visuales y textuales) y flujos de intercambio que implican la participacin (discusin, intercambio e interaccin activa). La familia de los mtodos inductivos incluye tres variantes: -Mtodo inductivo bsico El aprendizaje es guiado por el razonamiento (sistemtico y metdico) y orientado intencionalmente por quien ensea mediante preguntas. El rol del educador consiste entre otras cosas en organizar las actividades y materiales apropiados, indagar y estimular a los describir, comparar y distinguir, clasificar y definir, y describir regularidades. -Mtodo de construccin de conceptos Implica la construccin inductiva del significado de los conceptos. Se parte del trabajo sobre las propiedades o atributos seleccionados y organizados en grupos opuestos, que se analizan (comparan y diferencian) y luego se identifican los rasgos esenciales de una definicin conceptual (sntesis). -Mtodo de investigacin didctica Se vale de enfoques y metodologas de estudios propios de los campos de conocimiento y las disciplinas cientficas. La propuesta general consiste en proponer a los estudiantes un problema e involucrarlos en su investigacin; para lo cual se ponen en marcha los mtodos de bsqueda y anlisis, y se formulan hiptesis, localizan pruebas, producen informes, discuten cooperativamente y llegan a conclusiones. Para que este proceso de enseanza se desarrolle adecuadamente se debe partir de preguntas relevantes, generar nuevas reflexiones y preguntas, tener en cuenta el nivel de los alumnos, orientarlos, promover la cooperacin.
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Mtodos de Instruccin Se dirigen a la asimilacin de conocimientos y de cuerpos organizados de conocimientos (teoras, conceptos, principios, normas y procedimientos). El ambiente de aprendizaje requiere recursos como textos, artculos, herramientas de informacin y redes virtuales, y soportes visuales (pizarras, proyecciones, etc.). Tambin necesita flujos de intercambio que favorezcan el proceso comunicativo, la participacin, reflexin y debate. Incluye tres variantes: -Mtodo de transmisin: asimilacin de cuerpos de conocimientos organizados No slo se transmiten los conocimientos en s, sino tambin modos de pensamiento. La exposicin oral es la forma ms difundida para la transmisin directa y su medio es el lenguaje. Para el proceso progresivo de asimilacin deben tenerse en cuenta la diversidad de herramientas y soportes de comunicacin que pueden incluirse. -Mtodo de transmisin significativa Est fundado en el aprendizaje significativo, es decir, aquel aprendizaje que se da cuando los alumnos relacionan, consciente y activamente, nuevas informaciones con los conocimientos y experiencias previas, y comprenden (reconstruyen) el significado del nuevo conocimiento. El mtodo implica la utilizacin de organizadores previos, organizadores avanzados y mapas conceptuales. -Seminarios de lectura y debate Facilitan el desarrollo de actividades cognitivas especficas como la interpretacin reflexiva, el manejo activo del discurso escrito, la lectura independiente, etc. El mtodo incluye una variante de lectura de otros textos, es decir, no slo textos escritos sino por ejemplo del lenguaje flmico. Mtodos de flexibilidad cognitiva y cambio conceptual Estn dirigidos a promover la flexibilidad del pensamiento y a movilizar creencias y supuestos personales, ampliando la conciencia y la comprensin de otros enfoques, concepciones o modos de entender el mundo. Se ensea a travs de la reflexin misma. Requiere de un ambiente participativo y de interacciones horizontales. El recurso ms utilizado es la palabra y el discurso. Estos mtodos incluyen dos variantes: -Mtodo de dilogo reflexivo A travs del dilogo se expresan concepciones personales, se distinguen puntos de vista y contradicciones, y se forman o reformulan ideas, supuestos o conceptos. La pregunta juega un papel fundamental en el dilogo
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reflexivo guiando el pensamiento. Dicho dilogo es horizontal y personalizado, y las preguntas reflexivas se asientan en la curiosidad y bsqueda de explicacin. -Mtodo de cambio conceptual Se orienta a la enseanza del razonamiento crtico para lo cual necesita provocar conflictos de interpretacin (empricos o tericos), evitando as la visin del conocimiento terico o cientfico como algo cerrado, esttico, neutro o descontextualizado. Prez Jurez- Propuesta de una metodologa en la perspectiva de la Didctica Crtica. En cuanto a las estrategias didcticas, el profesor tiene un gran margen de decisin. De acuerdo a la autora esto debe aprovecharse para contribuir al cambio de las relaciones de produccin del conocimiento y del vnculo de dependencia. Sin embargo el trabajo aislado de un maestro no es suficiente, por lo cual la autora promueve la formacin de equipos de trabajo docente. -La metodologa didctica: proyecto, estrategias y tcnicas. De acuerdo a la autora, la metodologa didctica del profesor cobra sentido cuando est inserta en un proyecto comn, global. En este contexto, la investigacin participativa es una opcin metodolgica viable pues existen correlaciones entre las disciplinas y se pueden seleccionar problemas que aglutinen varias reas del conocimiento. El esquema de estrategia didctica por la va de la investigacin participativa considera dos niveles: la institucin y el grupo escolar. Con respecto al primer nivel, implica la formacin de equipos de profesores que trabajen en un proyecto didctico global (determinando objetivos y metodologa, analizando posibilidades y limitaciones institucionales, etc). Tambin supone la elaboracin de propuesta de programa de trabajo para el grupo, es decir, una propuesta programtica mnima elaborada por el profesor. En cuanto al segundo nivel, este implica la definicin del campo de estudio e investigacin mediante acciones como la conformacin de expectativas, el anlisis crtico de la propuesta programtica, la elaboracin del marco de referencia, entre otras. Este nivel tambin entraa la programacin y ejecucin del proyecto de trabajo del curso que tiene por objetivo que el grupo escolar se integre como tal y elabore proyectos de investigacin y obtenga productos de investigacin. Las tcnicas didcticas El profesor, al escoger la metodologa didctica (como articulacin entre tcnicas y procedimientos), debe tener en cuenta diversos aspectos: caractersticas del grupo, el programa del curso, los propsitos de transformacin y
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el proyecto global en el que se inserta. Las tcnicas pueden adoptar dos modalidades, una informal (tipo juego) y otra formal (tipo trabajo). La instrumentacin didctica, desde la perspectiva del aprendizaje grupal por la investigacin participativa, presenta problemas especficos: sensibilizacin del trabajo grupal, promocin del avance del proceso grupal, formacin de actitudes y habilidades para el estudio crtico, elaboracin colectiva de las informaciones que reporta la realidad concreta, adquisicin de habilidades para exponer y difundir las elaboraciones y conocimientos grupales, y la evaluacin de los procesos y productos.