DUSSEL, Ins y QUVEDO, Lus Alberto.

Educacin y nuevas tecnologas: los desafos pedaggicos ante el mundo digital, Buenos aires, 2010. El siguiente es una breve resumen y reflexin sobre el texto de Dussel y Quevedo 2010: Educacin y nuevas tecnologas: los desafos pedaggicos ante el mundo digital. En sta se analiza y se estudia el impacto que las nuevas tecnologas tienen en el campo del proceso de enseanza y de aprendizaje en el aula. Igualmente, plantea cmo los docentes se transforman, creando nuevas competencias en su quehacer diario como docentes. El texto nos lleva a reflexionar en torno a lo tecnolgico, pero no slo a ese mundo digital fsico; nos lleva a preguntarnos sobre el papel de la tecnologa en la educacin, en lo pedaggico, las prcticas docentes, lo epistemolgico, e incluso en la transformacin que debe dar del modelo educativo que estamos implementando.

Es as como inician el texto preguntndose por el papel de los adelantos tecnolgicos y su repercusin en sociedades como las Latinoamericanas, el papel de la dinmica industrial y a su vez como esto influye en la cultura y la educacin de nuestros pases. Con ello nos muestran cmo los avances tecnolgicos permean todas las esferas de la sociedad. Ahora, todos estos cambios los autores nos plantean como el mundo se ha tornado pequeo, lo que pasa en un extremo en segundos se conoce en otro. Igualmente, lo privado se ha vuelto pblico y lo individual colectivo. Todo esto anota una serie de cambios que nos muestra que el mundo se ha convertido en una sola red. Ahora, cabe anotar que este fenmeno vara segn el acceso que cada lugar tenga a la tecnologa, pero a mayor o menor escala, sta ha logrado permear a la sociedad en la que nos encontramos, realizando cambios en las instituciones que han mantenido un orden inalterado durante aos. Ahora, los autores sealan que estos cambios tecnolgicos han alterado tambin las prcticas pedaggicas, pues como lo habamos dicho antes: la tecnologa ha incursionado en todas las esferas de la sociedad. As, nos lanzan una pregunta: Cul es, entonces, el impacto que estn teniendo estos nuevos medios digitales sobre los sistemas educativos y ms especficamente sobre la escuela como institucin encargada de la transmisin de la cultura letrada? Bien, al incursionar el universo tecnolgico en el plano de la educacin se transforman las antiguas prcticas que los estudiantes mantenan. Ahora son dueos de lo que ellos escriben, piensan, son artfices de sus creaciones (imgenes, escritos, videos y msica). Tienen nuevas

formas de producir y circular sus conocimientos, tienen acceso a una infinidad de fuentes, as, como mltiples criterios de verdad. As, los autores sealan que es importante observar quien es el autor de lo que los estudiantes estn creando, a quien se estn refiriendo y desde que punto de vista lo estn planteando, pues no es un secreto que los chicos son bombardeados diariamente con propaganda que les hace responder a el mundo, creando un criterio formado por las industrias culturales. Ahora, adems de las formas novedosas que tiene el estudiante de producir y distribuir su conocimiento, nos encontramos con los maestros. La escuela nos planteado una relacin con el saber mediada por el maestro, basada en un currculo, en los contenidos de los libros y con un lmite muy claro entre lo escolar y lo no-escolar. En otras palabras: la escuela se ha especializado en la prohibicin, el control y la censura. Ahora, hay que tener en cuenta que la escuela como institucin ha tenido muchos cambios con el paso de los aos. As, para sostener la discusin, del papel de la tecnologa en el aula, hay que tener en cuenta la organizacin pedaggica del aula, la nocin de cultura y conocimiento que se maneja en sta y las formas de produccin del conocimiento o sistemas de autora, que los chicos dominan, en su proceso de generacin de saberes. Ahora, la tecnologa en el aula ha generado cambios profundos. Bien, para ahondar en esta discusin hay que ver el aula como un espacio de comunicacin entre los sujetos. Por lo tanto, para comprender estos procesos hay que tener en cuenta que en la actualidad se busca que las aulas sean espacios con pares acadmicos con un mismo nivel intelectual, igualmente, que sean pares en edad. Ahora, esto vara y nos encontramos que a pesar de estas formas de paridad, encontramos diferencias y, si sumamos a esto el acceso a artefactos digitales, a los cuales puede llegar cada estudiante, vamos a encontrar una redefinicin del aula, como espacio de comunicacin. As, el aula va adquiriendo un sentido ms individualizado y menos colectivo. Con lo anterior, la prctica docente debe responder a estas modificaciones, exigiendo al docente el desarrollo de una metodologa ms flexible y una atencin individualizada a cada alumno o grupo de trabajo. Igualmente, con la aparicin de las Nuevas Tecnologas en el aula, se va desvaneciendo la frontera entre lo escolar y lo no escolar, en lo cual priman los intereses que los estudiantes tienen por el conocimiento, pues van a investigar, leer, observar e indagar en la red los temas de su inters antes que los propuestos por la escuela. Por ello, la escuela debe girar hacia este tipo de

intereses, para lograr que el mensaje llegue a los estudiantes, pues se debe tener en cuenta el criterio de afinidad que empiezan a manejar los estudiantes. Los espacios de afinidad, que se organizan a partir de las nuevas tecnologas, son espacios de participacin voluntaria, con lmites ms flexibles que permiten entrar y salir con agilidad, redes sociales en las que se pueden explorar temas de inters e ir adquiriendo competencias y desempeos avanzados, permitiendo formas y rutas de participacin distintas, no hay una sola va o un texto central que organiza a todos de la misma manera. Por lo anterior, los docentes deben modificar su quehacer pedaggico, entendiendo que ya no somos parte de esa cultura impresa, que se ha pasado a la cultura digital, con nuevos y mltiples criterios de verdad. Por lo tanto, se debe comenzar a ver la escuela como gua, como mediadora en este mar de conocimiento. Ahora, con lo anterior no se quiere decir que la cultura escrita desaparezca, pero si se transforma. As, se debe buscar que los beneficios de las nuevas tecnologas se vinculen con la formacin acadmica. Por lo tanto, los docentes deben sustituir las deficiencias didcticas, de conocimiento y de planeacin, deben acceder a los recursos que le ofrecen las nuevas tecnologas, pero ante todo se debe tener un compromiso como docente y comprender que se deben modificar las prcticas pedaggicas conforme las demandas de la actualidad.