MODELOS PEDAGOGICOS

En general, debemos manifestar que un modelo, en cuanto aqu interesa, es una descripcin o representacin esquemtica, sistemtica y conscientemente simplificado, de una parte de la realidad. Todo modelo nos proporciona una representacin simplificada de un tipo de fenmeno en particular, ello, con la finalidad de facilitar su comprensin. Por ello, al abordar el tema del modelo pedaggico, debemos preguntarnos con Alexander Lus Ortiz Ocaa: Qu es un modelo pedaggico?, Qu elementos lo componen? Pues, reflexionar sobre estas interrogantes y detenerse en la conceptualizacin de modelo pedaggico, es recomendable antes de establecer la propuesta concreta que se ha de asumir para la direccin del proceso docente educativo. Todo modelo pedaggico tiene su fundamento en los modelos psicolgicos del proceso de aprendizaje, en los modelos sociolgicos, comunicativos, ecolgicos o gnoseolgicos; de ah la necesidad del anlisis de esta relacin para orientar adecuadamente la bsqueda y renovacin de modelos pedaggicos. La expresin modelo pedaggico en la literatura no ha sido manejada con mucha claridad; aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio, currculo. Modelo Pedaggico Tradicional El modelo tradicional enfatiza la formacin del carcter de los estudiantes para moldear, a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanista y tico, que recoge la tradicin escolstica y filosfica medieval. El mtodo y el contenido se confunden en la imitacin y emulacin del buen ejemplo, del ideal propuesto como patrn y cuya encarnacin ms prxima se manifiesta en el maestro. El mtodo bsico de aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes que son bsicamente receptores. El contenido de la enseanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los estudiantes como verdades acabadas; muchas veces, dichos contenidos estn disociados frente a la experiencia de los estudiantes y de las realidades sociales. Siendo el verbalismo el mtodo bsico de aprendizaje, y establecindose el magistrocentrismo, pues, el profesor lo hace todo, Canfux afirma que el profesor, generalmente exige del alumno, la memorizacin de la informacin que el profesor narra y expone, refirindose a la realidad como algo esttico y detenido. En algunas ocasiones, la disertacin es completamente ajena a la experiencia existencial de los estudiantes y los contenidos se ofrecen como segmentos de la realidad, desvinculados de su totalidad15. Un aspecto digno de considerar, en el modelo tradicional, es el rol del maestro. Concordamos con Julin De Zubira que el maestro, con el propsito de ensear conocimientos y normas, cumple la funcin de transmisor. El maestro dicta la leccin a un estudiante que recibir las informaciones y las normas transmitidas. El aprendizaje es tambin un acto de autoridad.

Modelo Transmisionista o Conductista Este modelo se desarroll paralelamente con la creciente racionalizacin y planeacin econmica de los recursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos. El modelo es bsicamente el de la fijacin y control de los objetivos instruccionales formulados con precisin y reforzados minuciosamente. Adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de los nios. Se trata de una transmisin parcelada de saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental que utiliza la tecnologa educativa. Segn Flores16, el mtodo es bsicamente el de la fijacin y control de los objetivos "instruccionales" formulados con precisin y reforzados minuciosamente. De acuerdo con los fundamentos tericos del conductismo, el aprendizaje es originado en una triple relacin de contingencia entre un estmulo antecedente, la conducta y un estmulo consecuente. Para Yelon y Weinstein17, el estmulo se puede denominar seal; l provoca la respuesta. La consecuencia de la respuesta puede ser positiva o negativa, pero ambas refuerzan la conducta. El modelo conductista impact los procesos de diseo curricular proponiendo situaciones de aprendizaje, en las cuales, la identificacin de la conducta: aprender, debe hacerse en trminos muy especficos y medibles. Modelo del romanticismo pedaggico El romanticismo pedaggico sostiene que el contenido ms importante del desarrollo del educando es lo que procede de su interior; y, por consiguiente, el eje de la educacin es ese interior del educando. El ambiente pedaggico debe ser el ms flexible posible para que el estudiante despliegue su interioridad, sus cualidades y habilidades naturales en maduracin, y se proteja de lo inhibidor e inautntico que proviene del exterior. Segn Rafael Flores, la meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido de dichas experiencias es secundario; no importa que el nio no aprenda a leer y a escribir, siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nio. Dewey y Piaget son los mximos exponentes de este modelo. Modelo pedaggico cognoscitivista Educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa de desarrollo intelectual, conforme a las necesidades y condiciones de cada uno. Los fundamentos del modelo cognoscitivista se originaron en las ideas de la Psicologa Gentica de Jean Piaget. Con todo, existe la posicin expuesta por Mones21, quien considera que esta corriente pedaggica es una variante de la Escuela Nueva y del progresismo pedaggico.

Desde otra perspectiva se ha pensado que la vertiente cognoscitivista es ms una propuesta epistemolgica que pedaggica. Con todo, De Zubira22 estima que: A pesar de que su postura cabra dentro de lo que se podra llamar propiamente una teora del conocimiento y no del aprendizaje ni de la enseanza, su divulgacin entre la comunidad educativa alcanz una gran dimensin, en especial, desde los aos setenta. Considerando lo anterior, se estima que los seres humanos utilizan procesos cognitivos que son diferentes en los nios y en los adultos. De igual manera, se explica el aprendizaje como una manifestacin de los procesos cognoscitivos ocurridos durante el aprendizaje. En este modelo, el rol del maestro est orientado a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el proceso cognitivo de los estudiantes. El maestro debe orientarlos hacia el desarrollo de aprendizajes por recepcin significativa y hacia la participacin en actividades exploratorias, que puedan ser empleadas en formas de pensar independiente. Roberto Corral23, considera el aprendizaje como modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas que son causa de la conducta del hombre, a diferencia del conductismo que se orienta al cambio directo de la conducta. Segn Corral, la reconceptualizacin del aprendizaje ha establecido algunas definiciones de considerable validez para la investigacin; as, el nfasis se desplaza, del estudio de los estadios de desarrollo, como momentos estables de conocimiento, al estudio de los procesos que le dan lugar y son causa, a su vez, de su futura modificacin. En forma similar a la Escuela Nueva, el modelo cognoscitivista enfatiza la importancia de la experiencia en el desarrollo de los procesos cognitivos. En este aspecto, un aporte que se destaca, es el carcter activo del sujeto en sus procesos de conocimiento y de desarrollo cognitivo. Modelo del Desarrollismo pedaggico El modelo se anida en las ideas de John Dewey y del bilogo Jean Piaget. Los pilares tericos de esta corriente estn fundamentados en las investigaciones sobre el desarrollo de la personalidad principalmente del nio y sus componentes no slo mentales sino tambin biolgicos. Precisamente una de las formulaciones de capital importancia en el desarrollo pedaggico es el desenvolvimiento solidario o dialctico entre los componentes biolgicos y los mentales, formando una unidad. Su meta educativa, es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. Esta vertiente, como modelo bsico y abstracto, fue vlida para todas las sociedades y no respet ni explic las singularidades de ninguna de ellas. El eficientismo pedaggico era inherente al desarrollismo y uno de los requerimientos ms importantes de inversin para los pases: modernizar la sociedad demandaba, modernizar la educacin y como aquella entraa en el flujo mundial

por la tecnologa, la educacin determinara esa entrada en la medida en que ella misma se actualizara y tecnificara25. En trminos ideales, esa pedagoga vea en las tecnologas y en el planeamiento educativo los instrumentos ms adecuados para la modernizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje e intentaron dar prioridad a los medios y ayudas ms sofisticadas antes que a las cuestiones de fondo que condicionaban el atraso de la educacin. Cuestiones que al plantearse conduciran necesariamente a la relacin entre sta y las estructuras sociales concretas, precisamente el problema que el desarrollismo eludi. En Amrica Latina, la fragilidad del proceso no sostuvo los resultados conseguidos y la crisis econmica y las catstrofes polticas que le siguieron, pudieron con los magros logros de la pedagoga desarrollista. El analfabetismo funcional o por desuso, la pauperizacin de las escuelas, la masificacin de las Universidades y el xodo de intelectuales y profesionales, por no citar sino a unos pocos factores. Modelo pedaggico crtico-radical Ivn Illich fue uno de los intelectuales ms destacados del siglo pasado, polmico, crtico radical y brillante pensador. Su reflexin abarc temas tan dismiles como el transporte, la energa y, sobre todo, la educacin en las sociedades modernas. En La Sociedad Desescolarizada, Illich toma a la escuela como paradigma de la institucionalizacin de los valores, de la escolarizacin de la sociedad. Este proceso cobra vida cuando una serie de valores como la educacin y la salud, por ejemplo, son el resultado de un tratamiento o un servicio que transforma (degrada) necesidades no materiales en demanda de bienes. Por eso, para Illich, desescolarizar la sociedad implica independizarse del apoyo y el cuidado de instituciones que provocan su propia demanda26. Este modelo emerge como resultado de los trabajos de la Teora Crtica en las dcadas de los ochenta y noventa. Alguno de sus fundamentos tericos encuentra su origen en la teora crtica propuesta por los filsofos y tericos sociales de la escuela de Frankfurt. La expresin teora crtica, fue utilizada por Max Horkheimer, director del Instituto desde 1931 hasta 1958. Entre algunos reconocidos tericos puede citarse a: Theodor Adorno, Herbert Marcuse, Erich Fromm y Walter Benjamn, integrantes de la escuela de Frankfurt, quienes trasladaron el Instituto a la Universidad de Columbia en Nueva York, durante la segunda guerra mundial y retornaron a Alemania finalizada la guerra. En Norteamrica participaron activamente con una serie de estudios de reconocida importancia y relacionados con crticas acerca del racismo, la exclusin, el prejuicio racial y las polticas de segregacin. Modelo Constructivista y enseanza por procesos El mundo en que vivimos, no es copia de alguna realidad externa, ni del mundo exterior extraemos conceptos y leyes. Nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que hemos logrado procesar desde nuestras operaciones mentales. El Paradigma constructivista tiene como fin que el estudiante construya su propio aprendizaje, por lo tanto, el profesor, en su rol de mediador, debe apoyar al estudiante para:

a. Aprender a pensar: Propiciar que el estudiante desarrolle un conjunto de habilidades cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de razonamiento b. Aprender sobre el pensar: Animar a los estudiantes a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta-cognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. c. Aprender sobre la base del pensar: Quiere decir, incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas31. Las caractersticas sustantivas del modelo constructivista bsicamente son: 1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: parte de las ideas y preconceptos de que el estudiante trae sobre el tema de la clase. 2. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construccin activa del nuevo concepto y su repercusin en la estructura mental. 3. Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseanza, con el nuevo concepto cientfico que aprende. 4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia32. El constructivismo pedaggico plantea que el verdadero aprendizaje humano es una construccin de cada estudiante que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integracin. Esto es, el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona. Modelo centrado en la enseanza o en el aprendizaje Educativo son profesores interesados en reflexionar sobre temas educativos que les permitan mejorar su prctica cotidiana. Si son personas dedicadas, o al menos, interesadas en la docencia, esto nos lleva a una reflexin, sencilla, pero indispensable para poder continuar: Cul es la esencia de nuestro trabajo?, es decir, qu tendr que suceder para que podamos afirmar que somos mejores maestros? Al maestro se le exige, en nuestros das, una infinidad de caractersticas y competencias, que pueden desviar la atencin sobre la esencia del trabajo mismo. Por ejemplo, es frecuente encontrar alumnos, padres de familia o incluso colegas que afirman con seguridad: "el maestro debe ser un amigo" o "el maestro es un facilitador". Podemos agregar muchas cosas que la sociedad opina que el maestro debe ser, y que se agolpan sobre su identidad presionndola y confundindola. Sin embargo, en esta acumulacin de buenos propsitos, es frecuente perder el sentido mismo de la docencia. Con frecuencia se piensa que la esencia del trabajo del docente, es ensear. Podemos analizar esta concepcin de modelo educativo en las actividades realizadas por el profesor y por el alumno. Modelo pedaggico centrado en la enseanza El profesor a. Explica los temas de clase b. Expone conocimientos c. Encarga tareas d. Elabora exmenes

e. Califica El alumno a. Atiende las explicaciones b. Adquiere conocimientos c. Realiza tareas d. Prepara exmenes e. Aprueba o reprueba Fuente: Sergio Dvila Espinosa En el centrado en el aprendizaje, se observa el contraste con el anterior. En la actualidad se impulsa un modelo educativo que se centre, no en el profesor, como en el modelo tradicional; tampoco en el estudiante como se lleg a proponer en algunas orientaciones de tipo activo. Hoy se busca centrar el modelo educativo en el aprendizaje mismo. El cual deber ser perseguido y propiciado por el docente, implicando en ello todo su profesionalismo. Las actividades del profesor y del estudiante, en este modelo, son diferentes, como se puede contrastar con el cuadro anterior. Modelo pedaggico centrado en el aprendizaje El profesor a. Disea actividades de aprendizaje b. Ensea a aprender c. Evala El estudiante a. Realiza actividades b. Construye su propio aprendizaje c. Se autoevala Modelo del desarrollo integral Respondiendo a las limitaciones que mostraban varios de los modelos presentados, en los campos de la Psicologa y la Pedagoga, fueron apareciendo modelos que superan a los anteriores, y que se inscriben en las corrientes humanista, constructivista, histrico-social y critica. El paradigma del desarrollo integral que se propone, integra, dialcticamente, algunas de las precedentes concepciones, sobre la base de una Didctica Cientfico - Critica. Algunos de sus principios son: a. Una educacin que tenga como centro a la persona, su aprendizaje y el desarrollo integral de su personalidad. b. Un proceso educativo en el que el estudiante tenga el rol protagnico, con la orientacin, gua y seguimiento del profesor. c. Contenidos cientficos y globales que conduzcan a la instruccin y a la formacin en competencias: conocimientos, capacidades y actitudes para competir con eficiencia y dignidad y poder actuar consciente y crticamente en la toma de decisiones en una sociedad cambiante.

d. Una educacin dirigida a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en la que la formacin de valores, sentimientos y modos de comportamientos reflejen el carcter humanista. e. Una educacin vista como proceso social, lo que significa que el individuo se apropie de la cultura social y encuentre las vas para la satisfaccin de sus necesidades. f. Una educacin que prepare a la persona para la vida, en un proceso de integracin de lo personal y lo social, de construccin de su proyecto de vida en el marco del proyecto social. El modelo de desarrollo Integral, se caracteriza por un clima humanista, democrtico. Cientfico, dialgico; de actitud productiva, participativa, alternativa, reflexiva, critica, tolerante y de bsqueda de la identidad personal, local, nacional y universal del hombre CONCLUSION

EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Uno de los principales argumentos a favor de la atencin a las necesidades educativas especiales en la escuela comn, es que propicia que todos los alumnos se beneficien, no solamente aquellos que manifiestan este tipo de necesidades. Es indispensable tomar en cuenta que en la respuesta educativa a las necesidades educativas especiales se descarta la idea de que el tipo de atencin es una tarea de gabinete y muy individualizada. Particularmente, el cuerpo de profesionales de educacin especial tendr que pensar en funcin del grupo escolar, de aprendizaje en la escuela, de estrategias de enseanza para el colectivo de alumnos, de ajustes y adecuaciones al currculo. Junto con el maestro de grupo, tendr que comprender que lo ms importante, en el contexto de la integracin educativa, ser la generacin de condiciones de trabajo pedaggico que favorezcan, efectivamente, el aprendizaje individual y colectivo. Pero, cmo podemos pensar siempre en funcin del grupo y, al mismo tiempo, respetar las caractersticas individuales de los alumnos? Existe un mtodo que garantice que todos los alumnos se beneficien de su aplicacin, independientemente de las caractersticas individuales? El acceso al conocimiento y el desarrollo de las capacidades se asegura con un buen mtodo de enseanza? Las respuestas a estas interrogantes tendran que estar supeditadas a la forma en que concebimos el aprendizaje y la funcin docente. La metodologa de la enseanza responde a la manera de comprender la relacin que se establece entre el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento. Al respecto, Not (1987) nos habla de una confrontacin clsica que se ha dado en el campo de la pedagoga entre los mtodos de enseanza. Por un lado, los mtodos antiguos o tradicionales y por el otro los mtodos modernos o activos. En los primeros est presente la idea de instruir, moldear, dirigir desde el exterior. La educacin implica una especie de injerto en el alumno de producciones externas a el, destinadas a formarlo. Entre los mtodos que se corresponden con esta visin se encuentran el de transmisin magistral, los instruccionales, los que se apoyan en la estructura de los contenidos. Los mtodos modernos parten del supuesto de que al nio o el joven trae consigo los medios para propiciar su desarrollo, par la que el factor determinante de la accin pedaggica es la propia persona y el objeto de conocimiento est sometida a sus iniciativas. Entre estos mtodos se puede se puede distinguir el descubrimiento mediante la observacin, la invencin por medio de la experiencia adaptativa, entre otros. Desde el punto de vista de Not, la distincin entre mtodos tradicionales y antiguos esta fuera de lugar pues los factores determinantes para propiciar el aprendizaje estn tanto en el sujeto como en el objeto de conocimiento en un proceso de interaccin constante. Por otra parte es posible integrar las ventajas de ambos tipos de mtodos superando su contraposicin. .Los conocimientos actuales sobre el aprendizaje y los avances en los procedimientos didcticos nos fuerzan a utilizar procedimientos variados que tienen mucho ms en cuenta a la diversidad presente en los alumnos.