2014

Decretos 1300 y 170

TALLER DE PRCTICA II
FABIN IGNACIO VSQUEZ UBILLA

Introduccin Puesto que el Fonoaudilogo tiene un rol protagnico en las escuelas de lenguaje, es menester conocer la normativa que rige dichos centros educativos con respecto al ingreso y pasanta con todo lo que conlleva esto, como por ejemplo: clasificacin de la patologa del lenguaje, tratamiento a seguir, etc.- de los menores que pudiesen beneficiarse por medio de la integracin a uno de estos espacios moldeados a la medida de sus necesidades de aprendizaje. Por lo tanto, este trabajo tiene por objetivo principal el lograr un acercamiento a dos puntos importantes dentro de la legislacin: El decreto 1300 y 170.

Para comenzar debemos tener una clara definicin de lo que es un Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) y una Necesidad Educativa Especial (NEE). El TEL, segn la ASHA es: Una anormal adquisicin, comprensin o expresin del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o alguno de los componentes - fonolgico, morfolgico, semntico, sintctico o pragmtico - del sistema lingstico. Los individuos con TEL suelen tener problemas de procesamiento del lenguaje o de abstraccin de la informacin significativa para el almacenamiento y recuperacin por la memoria a corto plazo (Aram, D. M., 1991). La NEE, segn el mismo artculo normativo del decreto 170 de la Biblioteca del Congreso Nacional de Chile pg. 2, es: aqul que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedaggicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educacin. Sabiendo esto podemos plantear ahora una breve resea acerca de lo que tratan los dos decretos en cuestin. El decreto 1300 se define como: Un decreto que Aprueba planes y programas de estudio para alumnos con trastornos especficos del lenguaje1. Fue promulgado con fecha 30-12-2002 por el Ministerio de educacin, y su ltima modificacin data del 21-04-2010. Consta de 17 artculos enfocados a regular el cuidado de menores con Trastorno Especfico del Lenguaje en escuelas especiales de lenguaje y/o de escuelas bsicas con proyectos de integracin aprobados por el Ministerio de Educacin2 contemplando requisitos de ingreso, planes de horarios, mtodos de sesin, especialistas a cargo, entre otros.

El decreto 170 se define como: un decreto que Fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que sern beneficiarios de las subvenciones para educacin especial3. Fue promulgado con fecha 14-05-2009 por el Ministerio de Educacin. Consta de 98 artculos que contemplan los requisitos, los instrumentos, las pruebas diagnsticas y el perfil de los y las profesionales competentes que debern aplicarlas con el objetivo de identificar a

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Decreto 1300 planes y programas TEL. Biblioteca del Congreso Nacional de Chile, pg. 1 Artculo 2 decreto 1300 Biblioteca del Congreso Nacional de Chile 3 Decreto 170, Abril 2010. Biblioteca del Congreso Nacional de Chile, pg. 1

los alumnos con Necesidades Educativas Especiales y por los que se podr impetrar el beneficio de la subvencin del Estado para la educacin especial. A continuacin se evocan algunos puntos de ambos decretos. Decreto 1300 Patologas excluyentes Artculo 8 a) Nias y nios portadores de fisuras palatinas no tratadas. b) Nios y nias que presenten trastornos del habla. c) Nios que presenten trastornos de la comunicacin secundarios a las siguientes condiciones: * Deficiencia mental * Hipoacusia * Sordera * Parlisis cerebral * Graves alteraciones de la capacidad de relacin y comunicacin que alteran la adaptacin social, el comportamiento y el desarrollo individual * Alteraciones de la voz. Ingreso y egreso Artculo 10 El ingreso de los alumnos a una escuela especial de lenguaje o a un proyecto de integracin escolar se regir por lo dispuesto en el Reglamento que fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que sern beneficiarios de las subvenciones para educacin especial. Los criterios de egreso son los siguientes: Por haber superado el TEL. Esto deber reflejarse en su rendimiento escolar y la decisin deber ser congruente con la evaluacin de progreso descrita anteriormente. Planes de estudio Artculo 6 Curso MEDIO MENOR MEDIO MAYOR TRANSICIN I TRANSICIN II Edades 2 aos 2 aos 11 meses 3 aos 3 aos 11 meses 4 aos 4 aos 11 meses 5 aos 5 aos 11 meses

Decreto 170 Evaluacin diagnostica Artculo 4 La evaluacin diagnstica debe ser de carcter integral e interdisciplinario. Deber considerar, en el mbito educativo, la informacin y los antecedentes entregados por los profesores, la familia del o la estudiante o las personas responsables de ste, o el propio alumno segn corresponda, as como las orientaciones tcnico-pedaggicas que el Ministerio de Educacin defina para estas materias y, en el mbito de la salud, los criterios y dimensiones de la Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF), y las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud, de manera de tener una visin sistmica que d cuenta de las fortalezas, dificultades y factores contextuales de cada estudiante. Profesional competente Artculo 15 Se entender por profesional competente, aqul idneo que se encuentre inscrito en el Registro Nacional de Profesionales de la Educacin Especial para la Evaluacin y Diagnstico.

Beneficiarios de la subvencin de NEE Transitorias Artculo 20 Sern beneficiarios de la subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio aquellos que en virtud de un diagnstico realizado por un profesional competente, en conformidad a las normas de este reglamento, presenten algunos de los siguientes dficit o discapacidades: a) Trastornos Especficos del Aprendizaje, b) Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL), c) Trastorno Dficit Atencional con y sin Hiperactividad (TDA) o Trastorno Hipercintico, d) Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en el rango lmite, con limitaciones significativas en la conducta adaptativa.

Nmero de alumnos por curso Artculo 94 Los establecimientos con programas de integracin escolar podrn incluir por curso un mximo de 2 alumnos con necesidades educativas especiales permanentes y 5 con necesidades educativas especiales transitorias. Tratndose de estudiantes sordos, excepcionalmente podrn incluirse ms de 2 alumnos en una sala de clases. Esperando poder lograr el objetivo planteado al comienzo, se adjuntan los dos decretos al final del informe.

Conclusin Con el breve informe que se ha presentado, es posible tener un acercamiento a las normas vigentes de regularizacin sobre el rea estudiada. Los puntos que fueron evocados hablan claramente del progreso que se est teniendo en cuanto a integracin educacional para menores con dificultades y todo esto teniendo en cuenta que ambos decretos son relativamente nuevos segn la fecha de promulgacin. Se espera que en una posterior revisin sea posible analizar y discutir otros puntos especficos.